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EVALUACIÓN FINAL

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

2018-2019

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

4º

Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria

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Índice

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3

1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (4º DE ESO) ................... 3

1.2. MARCO MUESTRAL ....................................................................................................................... 5

1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 7

1.4. PARTICIPACIÓN ............................................................................................................................ 8

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS ........................................ 10

2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES ....................................................................................... 10

2.2. RESULTADOS ............................................................................................................................. 11

2.2.1. RESULTADOS GLOBALES ..................................................................................................................... 11

2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO ................................................................................................................ 16

2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO ................................... 20

2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) .................................................... 22

2.4. CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA ...................................................................................... 24

2.5. PRÁCTICA EDUCATIVA .................................................................................................................. 27

3. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 29


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria (4º de ESO)

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 29 establece que, al finalizar

el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de

enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas.

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, especifica en el artículo 2.2 que los

estándares de aprendizaje evaluables que constituirán el objeto de evaluación procederán de la

concreción de los recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la

normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de

Educación Secundaria Obligatoria regulada por el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de

mayo, de Educación, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. Señala además

que se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia

lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias

generales del bloque de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria

Obligatoria.

La Orden EFP/196/2019, de 26 de febrero, por la que se regulan las pruebas de la evaluación final

de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2018/2019, establece el diseño de estas

pruebas y los cuestionarios de contexto. Señala además que se realizará una prueba por cada

una de las materias que constituyen la referencia principal de las competencias objeto de

evaluación. A este respecto, las materias Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua


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Extranjera y, en su caso, Lengua Cooficial y Literatura, serán la referencia principal para la

determinación del grado de adquisición de la competencia lingüística; las materias Matemáticas

orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

serán la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia

matemática; y la materia Geografía e Historia será la referencia principal para la determinación

del grado de adquisición de la competencia social y cívica.

En la circular de 3 de abril de 2019 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación y

Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2018-2019, se establecen las condiciones

para la realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco

muestral recogidos en el Anexo I.

En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o

con adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los

alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al

mismo se haya producido en el curso 2018-2019.

La instrucción decimocuarta señala que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a través

de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un informe global en el que se

reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de desarrollo

competencial. Los resultados de la competencia lingüística se expresarán de forma diferenciada

para lengua castellana e inglés. Estos resultados serán puestos en conocimiento de la comunidad

educativa, considerando los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto, en

colaboración con los directores de los centros educativos.


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1.2. Marco muestral

Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más

semejante a la población y realizar una estimación lo más precisa posible. La estratificación se ha

realizado por zonas educativas y dentro de éstas por subzonas.

ZONA SUBZONA

A (Zona Occidental)

A1 (Liébana)

A2 (Saja-Nansa)

A3 (Besaya)

A4 (Campoo Los Valles)

B (Zona Central)

B1 (Santander)

B2 (Arco Bahía)

B3 (Pas-Pisueña)

B4 (Miera)

C (Zona Oriental) C1 (Asón)

C2 (Castro-Agüera)

De una población 4.917 alumnos/as que cursaban 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

en 90 centros de Cantabria, se eligió una muestra de 414 alumnos para la competencia en

comunicación lingüística en lengua castellana y para la competencia social y cívica y una muestra

de 374 alumnos para la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y para la

competencia matemática (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas). La muestra mínima

requerida para la población total de alumnos, con un nivel de confianza del 95% y un margen de

error del 5% sería 356. Estos, distribuidos en 14 centros, representaban, en proporción, a todas

las zonas.

En cada centro educativo del marco muestral se evaluaron dos competencias. Unos centros

realizaron la prueba de comunicación lingüística en lengua castellana y la prueba de competencia

social y cívica, mientras que otros centros realizaron la prueba de comunicación lingüística en

lengua inglesa y la prueba de competencia matemática (en enseñanzas académicas y aplicadas).


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Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA y prueba de competencia SOCIAL y CÍVICA SUBZONA

39004859 - CPR INF PRI ESO Antonio Robinet B2

39007241- CPR INF PRI ESO Purísima Concepción B1

39008063 - IES Villajunco B1

39008737 – CPR-INF-PRI-SEC Santísima Virgen de Valvanuz B3

39009249 - C PR INF-PRI-SEC Ntra. Dra. De la Paz A3

39011190 – IES Valle del Saja A2

39012789 - IES Valle de Camargo B2

39019516 - IES Ocho de marzo C2

Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA

INGLESA y prueba de competencia MATEMÁTICA (en enseñanzas

académicas y en enseñanzas aplicadas) SUBZONA

39003983 – IES La Granja B4

39007964 - CPR IN- PRI-SEC San Agustín B1

39008087 – IES Augusto González Linares B1

39008531 - IES Marqués de Manzanedo C1

39013113 - IES Garcilaso de la Vega A3

39014211 - IES Valle de Piélagos B2


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1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, de la

competencia matemática y de la competencia social y cívica se centró en la comprobación de las

siguientes destrezas: conocer, aplicar y razonar.

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se centró en la

comprobación de las siguientes destrezas: comprensión escrita, comprensión oral y expresión

escrita.

Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)

Comunicación lingüística en

LENGUA CASTELLANA

Conocer Profesorado distinto del que

imparta docencia al grupo de

alumnos

Aplicar

Razonar

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral Profesorado distinto del que


alumnos

Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA



alumnos

Aplicar

Razonar

SOCIAL Y CÍVICA



alumnos

Aplicar

Razonar

La evaluación final se realizó mediante un instrumento constituido por cuadernos de evaluación

en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral de la competencia en

comunicación lingüística en lengua inglesa, además de los cuadernos de evaluación se utilizó un

archivo audiovisual.

Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o

con adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema

educativo español que se incorporaron en el curso 2018-2019.


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Competencia Destreza Instrumento Otros


LENGUA CASTELLANA

Conocer Cuaderno de evaluación

con tres apartados

específicos

-

Aplicar -

Razonar -

Comunicación

lingüística en

LENGUA INGLESA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación

con tres apartados

específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

MATEMÁTICA

Conocer

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar -

Razonar -

SOCIAL Y CÍVICA

Conocer

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar -

Razonar -

Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para

alumnos y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través de la plataforma

educativa YEDRA

Las pruebas de todas las competencias se realizaron, en los centros seleccionados, el día 10 de

mayo de 2019.

Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en

http://www.educantabria.es pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en

EVALUACIÓN/Evaluaciones Nacionales/ 4º ESO.

1.4. Participación

Esta evaluación, de carácter muestral, requería la participación de alumnado distribuido en 15

centros, 414 alumnos/as en la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana (se

presentaron 412) y en la competencia social y cívica (se presentaron 411), 374 en la competencia

en comunicación lingüística en lengua inglesa (se presentaron todos), 309 en la competencia

matemática de enseñanzas académicas (se presentaron todos) 65 en la competencia matemática

de enseñanzas aplicadas (se presentaron todos).

http://www.educantabria.es/


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89,3%

10,7%

Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA NO PARTICIPA

88,4%

11,6%

Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA


88,6%

11,4%

CompetenciaMATEMÁTICA


89,1%

10,9%

Competencia SOCIAL Y CÍVICA



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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Transformación de las puntuaciones

Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por

el alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y

escalado, a una puntuación tipificada en media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá

establecer, con posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que

se expresarán los resultados.

Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,

4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia aproximaciones a los cuartiles (valores que

dividen al conjunto de las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales).

El nivel 1 se ha determinado detrayendo al primer cuartil un percentil próximo a 5. El nivel 6, se

ha establecido a partir de un percentil cercano a 95.

5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %

1 2 3 4 5 6

Cuartil 50%

Mediana


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2.2. Resultados

2.2.1. Resultados Globales

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se

muestran en la siguiente tabla:

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se

muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia

Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Conocer 412 21 5,1 111 26,9 77 18,7 128 31,1 54 13,1 21 5,1

Aplicar 412 9 2,2 54 13,1 279* 67,7* 279* 67,7* 70* 17* 70* 17*

Razonar 412 20 4,9 77 18,7 120 29,1 108 26,2 64 15,5 23 5,6


LENGUA CASTELLANA

412 17 4,1 85 20,6 96 23,3 106 25,7 83 20,1 25 6,1

Comprensión escrita

374 17 4,5 76 20,3 83 22,2 93 24,9 74 19,8 31 8,3

Comprensión oral

374 8 2,1 80 21,4 82 21,9 130 34,8 74* 19,8* 74* 19,8*

Expresión escrita

374 15 4 71 19 78 20,9 113 30,2 97* 25,9* 97* 25,9*


LENGUA INGLESA

374 17 4,5 74 19,8 96 25,7 90 24,1 70 18,7 27 7,2

Conocer 309 20 6,5 68 22 94 30,4 72 23,3 42 13,6 13 4,2

Aplicar 309 4 1,3 83 26,9 69 22,3 86 27,8 50 16,2 17 5,5

Razonar 309 4 1,3 43 13,9 105 34 110 35,6 47* 15,2* 47* 15,2*

Competencia MATEMÁTICA

(MAC)1 309 9 2,9 78 25,2 85 27,5 60 19,4 59 19,1 18 5,8

Conocer 65 1 1,5 19 29,2 28* 43,1* 28* 43,1* 17* 26,2* 17* 26,2*

Aplicar 65 1 1,5 13 20 19 29,2 16 24,6 14 21,5 2 3,1

Razonar 65 1 1,5 19 29,2 10 15,4 21 32,3 9 13,8 5 7,7


(MAP)2 65 3 4,6 14 21,5 16 24,6 17 26,2 11 16,9 4 6,2

Conocer 441 18 4,4 65 15,8 122 29,7 126 30,7 27 6,6 53 12,9

Aplicar 441 19 4,6 72 17,5 109 26,5 112 27,3 78 19 21 5,1

Razonar 441 17 4,1 85 20,7 103 25,1 88 21,4 97 23,6 21 5,1

Competencia SOCIAL y CÍVICA

441 20 4,9 82 20 103 25,1 100 25,1 85 20 21 5,1

1 Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 2 Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas


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(*) No se diferencian niveles. En el caso de los niveles 5 y 6, el rendimiento es el máximo a partir del 5. En el caso de los niveles 3 y 4, la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 5.

A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En

primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.

Se observa que en las competencias en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana

como en lengua inglesa y en la competencia social y cívica el porcentaje de alumnos/as en los

niveles inferiores 1 y 2 es menor que el de los niveles superiores 5 y 6. Sin embargo, esta relación

se invierte en el caso de la competencia matemática, tanto en las Matemáticas orientadas a

enseñanzas académicas como en las orientadas a enseñanzas aplicadas, siendo más acusado el

porcentaje de alumnos en los niveles inferiores en las primeras. Alrededor del 50 % del alumnado

está situado en los intermedios 3 y 4.

Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas

dentro de cada competencia.

4,1 4,5 2,9 4,6 4,9

20,6 19,8 25,2 21,5 20

23,3 25,7

27,524,6 25,1

25,7 24,119,4 26,2 25,1

20,1 18,7 19,1 16,9 20

6,1 7,2 5,8 6,2 5,1

0

100

C.C.L. en LenguaCASTELLANA

C.C.L. en LenguaINGLESA

C. MATEMÁTICA(MAC)

C. MATEMÁTICA(MAP)

C. SOCIAL y CÍVICA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en las competencias evaluadas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 13 de 30

5,1 2,2 4,9 4,1

26,9

13,1

18,7 20,6

18,7

67,7

29,123,3

31,1 26,2

25,7

13,117

15,520,1

5,1 5,6 6,1

0

100

Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LenguaCASTELLANA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

4,5 2,1 4 4,5

20,321,4 19 19,8

22,2 21,9 20,925,7

24,934,8

30,224,1

19,8

19,825,9

18,7

8,3 7,2

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LenguaINGLESA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 14 de 30

6,51,3 1,3 2,9

2226,9

13,9

25,2

30,4

22,3

34

27,5

23,3

27,835,6

19,4

13,616,2

15,2

19,1

4,2 5,5 5,8

0

100

Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAC)

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA en Matemáticas

orientadas a las enseñanzas académicas y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

1,5 1,5 1,5 4,6

29,2

20

29,2 21,5

43,1

29,215,4 24,6

24,6 32,3 26,2

26,2 21,5 13,8 16,9

3,17,7 6,2

0

100

Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAP)

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA en Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 15 de 30

4,4 4,6 4,1 4,9

15,8 17,5 20,7 20

29,7 26,525,1 25,1

30,727,3

21,425,1

6,6 1923,6

20

12,95,1 5,1 5,1

0

100

Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL Y CÍVICA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


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2.2.2. Rendimiento por género

Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia TOTAL % ALUMNOS % ALUMNAS

Nº NIVEL

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

4 NIVEL

5 NIVEL

6 Nº

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

NIVEL 6

Conocer 412 224 5,8 31,3 16,1 28,1 13,8 4,9 188 4,3 21,8 21,8 34,6 12,2 5,3

Aplicar 412 224 3,1 11,6 73,7* 73,7* 11,6* 11,6* 188 1,1 14,9 60,6* 60,6* 23´4* 23´4*

Razonar 412 224 5,4 22,8 31,3 25 11,2 4,5 188 4,3 13,8 26,6 27,7 20,7 6,9

Comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA 412 224 6,7 22,8 25,4 24,6 15,2 5,4 188 1,1 18,1 20,7 27,1 26,1 6,9

Comprensión escrita 374 196 6,6 21,9 22,4 24 16,8 8,2 178 2,2 18,5 21,9 25,8 23 8,4

Comprensión oral 374 196 2 23 24 34,2 16,8* 16,8* 178 2,2 19,7 19,7 35,4 23* 23*

Expresión escrita 374 196 6,1 20,9 22,4 27,6 23* 23* 178 1,7 16,9 19,1 33,1 29,2* 29,2*

Comunicación lingüística en LENGUA

INGLESA 374 196 6,6 21,9 27,6 22,4 14,3 7,1 178 2,2 17,4 23,6 25,8 23,6 7,3

Conocer 309 153 7,8 22,2 27,5 20,9 17 4,6 156 5,1 21,8 33,3 25,6 10,3 3,8

Aplicar 309 153 0,7 28,1 15 27,5 19,6 9,2 156 1,9 25,6 29,5 28,2 12,8 1,9

Razonar 309 153 1,3 9,8 31,4 38,6 19* 19* 156 1,3 17,9 36,5 32,7 11,5* 11,5*


(MAC) 309 153 2 26,8 20,3 20,3 22,2 8,5 156 3,8 23,7 34,6 18,6 16 3,2

Conocer 65 43 0 27,9 39,5* 39,5* 32,6* 32,6* 22 4,5 31,8 50* 50* 13,6* 13,6*

Aplicar 65 43 2,3 14 30,2 25,6 23,3 4,7 22 0 31,8 27,3 22,7 18,2 0

Razonar 65 43 0 30,2 9,3 30,2 18,6 11,6 22 4,5 27,3 27,3 36,4 4,5 0


(MAP) 65 43 4,7 16,3 20,9 27,9 20,9 9,3 22 4,5 31,8 31,8 22,7 9,1 0

Conocer 411 224 5,8 15,6 27,2 31,7 6,7 12,9 187 2,7 16 32,6 29,4 6,4 12,8

Aplicar 411 224 4,9 17 23,7 28,6 21 4,9 187 4,3 18,2 29,9 25,7 16,6 5,3

Razonar 411 224 5,4 22,3 24,6 18,8 22,8 6,3 187 2,7 18,7 25,7 24,6 24,6 3,7

Competencia SOCIAL y CÍVICA

411 224 6,3 21 22,8 23,7 22,3 4 187 3,7 23,5 24,6 24,6 17,1 6,4

(*) No hay distinción entre niveles contiguos.

En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas

considerando las competencias analizadas.


Página 17 de 30

Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de

rendimiento más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia matemática,

tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas, donde se aprecia una diferencia

significativa, como para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas donde la diferencia es

muy leve.

Los gráficos siguientes muestran la distribución de niveles por género teniendo en cuenta las

destrezas de cada competencia.

6,7

1,1

6,6

2,2

2

3,8

4,7

4,5

6,3

3,7

22,8

18,1

21,9

17,4

26,8

23,7

16,3

31,8

21

23,5

25,4

20,7

27,6

23,6

20,3

34,6

20,9

31,8

22,8

24,6

24,6

27,1

22,4

25,8

20,3

18,6

27,9

22,7

23,7

24,6

15,2

26,1

14,3

23,6

22,2

16

20,9

9,1

22,3

17,1

5,4

6,9

7,1

7,3

8,5

3,2

9,3

4

6,4

0 100

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

C.C

.L. e

nLE

NG

UA

CA

STEL

LAN

A

C.C

.L. e

nLE

NG

UA

ING

LESA

C. M

ATE

MÁ

TIC

A(M

AC

)C

. MA

TEM

ÁTI

CA

(MA

P)

C. S

OC

IAL

yC

ÍVIC

A

Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6


Página 18 de 30

5,8 4,3 3,1 1,15,4 4,3 6,7

1,1

31,3

21,8

11,6 14,9

22,8

13,8

22,8

18,1

16,1

21,8

73,7

60,631,3

26,6

25,4

20,7

28,134,6

25

27,7

24,6

27,1

13,8 12,2

11,6

23,411,2

20,715,2

26,1

4,9 5,3 4,5 6,9 5,4 6,9

0

100

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LENGUACASTELLANA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles según el género en la competencia en comunicación

lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

6,62,2 2 2,2

6,11,7

6,62,2

21,9

18,523 19,7

20,9

16,9

21,9

17,4

22,4

21,9

24

19,7

22,4

19,1

27,6

23,6

24

25,8

34,2

35,427,6

33,1

22,4

25,8

16,823

16,823 23

29,2 14,3

23,6

8,2 8,4 7,1 7,3

0

100


Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1


Página 19 de 30

7,8 5,10,7 1,9 1,3 1,3 2 3,8

22,221,8 28,1 25,6

9,817,9

26,8 23,7

27,5 33,3

15

29,5

31,4

36,5 20,3

34,6

20,9

25,6

27,5

28,2

38,6

32,7

20,3

18,6

1710,3

19,6

12,8 1911,5

22,2

16

4,6 3,89,2

1,98,5

3,2

0

100


Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (mac)

% A

lum

nad

oDistribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus

destrezas para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

4,5 2,3 4,5 4,7 4,5

27,9

31,8

14

31,8 30,227,3

16,3

31,8

39,5

50

30,2

27,3

9,3

27,3

20,9

31,8

25,6

22,7

30,2

36,4

27,9

22,7

32,6

13,6

23,3

18,2

18,6

4,5

20,9

9,14,7

11,6 9,3

0

100


Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAP)

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1


Página 20 de 30

2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado

La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra

realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de

matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en

las competencias evaluadas.

En el caso de la evaluación final de 4º de de ESO correspondiente al curso 2018-19, los alumnos

idóneos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria serían los nacidos en 2003. La tasa

media de idoneidad en los centros de la muestra es del 78,8 %.

En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros

seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.

5,8 2,7 4,9 4,3 5,4 2,76,3 3,7

15,616

17 18,222,3

18,7

21 23,5

27,2 32,6 23,729,9

24,6

25,7

22,8 24,6

31,7 29,4

28,6

25,718,8

24,623,7

24,6

6,7 6,4 2116,6

22,8 24,6 22,3 17,1

12,9 12,84,9 5,3 6,3 3,7 4 6,4

0

100


Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL Y CÍVICA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles según el género en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus

destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1


Página 21 de 30

y = 0,8675x + 427,63R² = 0,0603

100

200

300

400

500

600

0 20 40 60 80 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa de idoneidad (%)

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad

y = 3,3341x + 253,99R² = 0,9065

100

200

300

400

500

600

0 20 40 60 80 100

Pu

ntu

ació

n


C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad

y = 2,726x + 268,11R² = 0,7402

100

200

300

400

500

600

0 20 40 60 80 100

Pu

ntu

ació

n


C. MATEMÁTICA (MAC) - Idoneidad

y = 1,8403x + 474,46R² = 0,2454

100

200

300

400

500

600

0 20 40 60 80 100

Pu

ntu

ació

n


C. MATEMÁTICA (MAP) - Idoneidad

y = 0,4632x + 464,74R² = 0,0175

100

200

300

400

500

600

0 20 40 60 80 100

Pu

ntu

ació

n


C. SOCIAL Y CÍVICA - Idoneidad


Página 22 de 30

En los gráficos anteriores se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y

los resultados en todas las competencias evaluadas, siendo una correlación bastante débil en la

competencia social y cívica y en la competencia lingüística en lengua castellana. La correlación es

alta en la competencia matemática para Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y,

sobre todo, la correlación entre la tasa de idoneidad y los resultados es muy alta en la

competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y

familiar del alumnado. En el caso de 4º curso de ESO, se ha elaborado a partir de datos recogidos

de las respuestas de los alumnos en los cuestionarios de contexto. Estos datos se refieren al nivel

de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos culturales y las

posesiones en el hogar.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro. El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está

tipificada con media 0 y desviación típica 1.

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:

y = 48,711x + 500,11R² = 0,2254

100

200

300

400

500

600

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC

y = 59,621x + 499,96R² = 0,7319

100

200

300

400

500

600

700

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC


Página 23 de 30

Apenas se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en la competencia matemática,

tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas como Matemáticas orientadas a

enseñanzas académicas. La correlación es débil en los casos de la competencia social y cívica y la

competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. Hay una correlación fuerte entre

el ISEC y la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

y = 10,13x + 501,85R² = 0,0297

100

200

300

400

500

600

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. MATEMÁTICA (MAC) - ISEC

y = -4,3991x + 497,42R² = 0,0002

100

200

300

400

500

600

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. MATEMÁTICA (MAP) - ISEC

y = 24,637x + 505,36R² = 0,0748

100

200

300

400

500

600

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. SOCIAL Y CÍVICA - ISEC


Página 24 de 30

2.4. Clima escolar e integración en el aula

Este indicador se extrae de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se ha calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro.

Los valores de clima e integración únicamente nos indican que en un centro en concreto el

indicador está por debajo o por encima de la media de Cantabria, que está representada por el

valor numérico cero.

Como variables para determinar el indicador de clima escolar e integración en el aula se han

utilizado las respuestas a las preguntas EB02 (¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las

siguientes afirmaciones?) y EB03 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,

indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de

contexto del alumno, las primeras más centradas en el aspecto de clima y las otras valorando

especialmente el matiz de integración.

Los siguientes gráficos presentan los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta:


Página 25 de 30

Más del 72% de los alumnos/as manifiestan que aprenden mucho en el centro, les gusta ir al

centro y les gusta ver a sus compañeros de clase. Entre el 74% y el 76% consideran que el

profesorado es justo con ellos y además están orgulloso de ir a su centro, sintiéndose parte del

mismo. Por otro lado, hay que prestar especial atención al 9,2% del alumnado que no se siente

del todo seguro es su centro.

4,9

2,04,5

1,64,2 5,1

2,0

19,1

7,29,0

7,9

15,814,1

15,3

48,0

39,141,2

39,4

56,4

44,4

58,1

24,3

49,9

43,1

48,7

18,9

29,8

21,8

3,71,8 2,1 2,4

4,76,6

3,0

0

20

40

60

80

100

Me gusta estar enel centro

Me siento seguroen el centro

Me siento partede este centro

Me gusta ver s miscompeñeros de

clase

Los profesores demi centro son

justos conmigo

Estoy orgulloso deir a este centro

Aprendo muchoen el centro

CLIMA ESCOLAR (COLEGIO) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta


Página 26 de 30

La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva: El 90,4% manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 90% dice sentirse a gusto

en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase cerca del 60% y recibiendo ayuda

de sus compañeros algo más del 78%.

Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que sus compañeros les dejan

fuera de sus juegos (9%), que sus compañeros/as no tienen siempre hacia ellos una actitud

correcta (11%) o incluso al alumnado que dice no ir a clase tranquilo y que manifiesta tener miedo

de otros compañeros/as (3,1%).

1,3 2,5 2,1 0,7 1,1

6,83,8

6,6 6,5 6,92,4

9,9

30,8

15,7

32,1

40,0

34,6

14,4

44,2 43,4

48,7

58,3

50,152,3

81,5

43,4

16,8

29,4

1,7 0,84,1

1,0 1,4 2,3 2,4

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento a gustoen mi clase

Miscompañeros/asme incluyen en

sus juegos

Voy a clasetranquilo/a y notengo miedo de

ningúncompañero/a

La actitud de miscompañeros/as

hacia mí siemprees correcta

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

%INTEGRACIÓN EN EL GRUPO - Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe/no contesta


Página 27 de 30

2.5. Práctica educativa

Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado

sobre la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB04 (En general,

¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores) y EB05 (En general, ¿hasta qué punto

estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?)

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

2,0

6,6

7,9

6,1

42,9

2,5

3,4

17,5

5,2

23,3

40,7

19,8

61,4

41,1

30,2

44,4

19,4

36,6

58,8

30,9

39,4

36,2

59,7

23,9

36,6

38,7

9,0

43,1

53,2

19,2

38,3

22,3

15,4

17,5

7,6

13,7

24,4

2,8

34,3

6,5

4,2

24,9

14,7

6,1

1,0

0,4

0,7

0,6

0,8

0,7

0,3

0,3

0,7

0,3

1,7

0 20 40 60 80 100

Explican durante la mayor parte de la clase

Los alumnos/as exponemos temas o trabajos

Nos preguntan sobre los temas mientras explican

Preguntamos las dudas que tenemos mientras losprofesores/as explican

Hacemos debates en clase

Hacemos los ejercicios y actividades que se nos proponen

Trabajamos individualmente

Trabajamos en pequeños grupos

Tomamos apuntes

Usamos ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar obuscar información

Estudiamos individualmente y luego nos preguntan por loestudiado

PRÁCTICA EDUCATIVA (TRABAJO EN CLASE) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?

No sabe/no contesta Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca


Página 28 de 30

Se observa que más del 77 % del alumnado está bastante o muy de acuerdo en que los

profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, haciendo los ejercicios y actividades

que proponen. Más del 59 % afirman que toman apuntes, trabajan individualmente y preguntan

dudas durante la explicación en clase. Aproximadamente un 37% de los encuestados manifiesta

que es habitual el uso de ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar o buscar información.

La mayor parte del alumnado coincide en que son insuficientes las exposiciones de trabajos, la

realización de debates en clase y el trabajo en pequeños grupos.

En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es positiva

(entre el 69% y el 75%) en todos los aspectos, salvo cuando se les pregunta si el profesorado les

propone hacer cosas interesantes (menos del 47 % están bastante o muy de acuerdo).

5,43,4 4,4

9,0

3,2 3,04,9 5,1 4,4 3,7

16,9

20,9

17,2

41,7

19,817,5

24,727,0

20,2 20,2

46,0

59,5

55,8

38,4

55,9

61,0

52,551,4 51,3

48,9

26,0

14,0

18,6

8,5

19,1

13,8 12,915,4

22,0

25,0

5,6

2,34,0

2,4 2,0

4,7 4,9

1,1 2,1 2,3

0

20

40

60

80

100

Se lo queesperan que

haga

Es fácilentender loque dicen

Me interesalo que dicen

Meproponen

hacer cosasinteresantes

Responden amis

preguntascon claridad

Se les dabien explicar

Me dejandemostrar lo

que heaprendido

Hacendiferentescosas para

ayudarnos aaprender

Me dicencómo debomenjorar

cuando meequivoco

Escuchan loque tengoque decir

PRÁCTICA EDUCATIVA (PROFESORADO) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta


Página 29 de 30

3. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria (4º de ESO) realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. La evaluación final de 4º de ESO tiene finalidad diagnóstica y es de carácter muestral. La

muestra ha estado formada por 414 alumnos/as que hicieron la prueba de competencia

en comunicación lingüística en lengua castellana y la de competencia social y cívica, y 374

alumno/as que hicieron la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua

inglesa y la de competencia matemática, de una población de 4.917 Dicho alumnado

estaba distribuido en 14 centros. El muestreo se realizó de manera aleatoria

estratificando la población por zonas y subzonas educativas.

2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el

alumnado en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En las

competencias en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua

inglesa, y en la social y cívica no se aprecian diferencias significativas en el porcentaje de

alumnos que se sitúan en los niveles inferiores 1 y 2 y el de los niveles superiores 5 y 6,

siendo en estos casos superior el porcentaje de alumnos en los niveles superiores. En la

competencia matemática, tanto para las Matemáticas orientadas a enseñanzas

académicas como aplicadas es algo mayor el porcentaje de alumnos en los niveles bajos

1 y 2 que el de alumnos en los niveles superiores 5 y 6, cerca del 29% frente al 25% en las

académicas y 26% frente a 23% en las aplicadas. Alrededor del 50 % del alumnado está

situado en los intermedios 3 y 4, si bien en la competencia matemática para las

Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas el porcentaje de alumnos en esos

niveles intermedios 3 y 4 baja a un 46% .

3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del

cuestionario de contexto ha sido muy alto. En este caso, las familias no participaban en

los cuestionarios de contexto.

4. Existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de

rendimiento más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia

matemática, tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas, donde se


Página 30 de 30

aprecia una diferencia significativa, como para Matemáticas orientadas a enseñanzas

aplicadas donde la diferencia es muy leve.

5. Se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y los resultados en

todas las competencias evaluadas, siendo una correlación bastante débil en la

competencia social y cívica y en la competencia lingüística en lengua castellana. La

correlación es alta en la competencia matemática para Matemáticas orientadas a las

enseñanzas académicas y, sobre todo, la correlación entre la tasa de idoneidad y los

resultados es muy alta en la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

6. En cuanto al clima escolar, los alumnos/as valoran positivamente a su centro y consideran

que aprenden mucho. La gran mayoría manifiestan que se sienten seguros y están

orgullosos de ir a su centro, sintiéndose parte del mismo.

7. La valoración de los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo

es positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera que hay un buen

ambiente de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo.

evaluación final 18/19 | cuarto curso de educación ... · evaluación final 18/19 | cuarto curso...

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