evaluaciÓn final de sexto curso de educaciÓn primaria ...º... · 1. introducciÓn 1.1. marco...

EVALUACIÓN FINAL

SEXTO CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

2017-2018

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

6 O

E V A L U A C I Ó N F I N A L D E S E X T O C U R S O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A | C A N T A B R I A 2 0 1 7 - 2 0 1 8

Página 2 de 32

1. INTRODUCCIÓN 3

1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3

1.2. MARCO MUESTRAL 4

1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5

1.4. PARTICIPACIÓN 8

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 9

2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 9

2.2. RESULTADOS 9

2.2.1. RESULTADOS GLOBALES 9

2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO 14

2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 18

2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 19

2.4. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO Y CLIMA ESCOLAR 21

INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO 21

CLIMA ESCOLAR 24

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 28

4. CONCLUSIONES 32


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación final de sexto curso de Educación

Primaria

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), establece, en su artículo 21,

que al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación individualizada

a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia

en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en

ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales

de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, establece, en su artículo 5, que los estándares de aprendizaje

evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria

y del grado de adquisición de las competencias correspondientes serán los establecidos en los

anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de Educación Primaria.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la

normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de

Educación Primaria regulada por el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, con finalidad diagnóstica, tendrá carácter muestral.

En la circular de 7 de mayo de 2018 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación

y Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2017-2018, se establecen las condiciones para la

realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco muestral

recogidos en el Anexo I.


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En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con

adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los alumnos con

integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al mismo se haya

producido en el curso 2017/2018.

Así mismo, en la circular se indica que los referentes para la evaluación final de la etapa serán los

estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa

de Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes que se

establecen en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece

el currículo básico de Educación Primaria.

Finalmente, la instrucción decimotercera señala que La Consejería de Educación Cultura y

Deporte, a través de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un Informe global

en el que se reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de

desarrollo competencial, que se nombrarán del nivel 1 al 6.

1.2. Marco muestral

Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más

semejante a la población de alumnado de 6º curso de Educación Primaria y realizar una estimación

lo más precisa posible. La estratificación se ha realizado por zonas educativas y dentro de éstas

por subzonas.

ZONA SUBZONA

A (Zona Occidental)

A1 (Liébana)

A2 (Saja-Nansa)

A3 (Besaya)

A4 (Campoo Los Valles)

B (Zona Central)

B1 (Santander)

B2 (Arco Bahía)

B3 (Pas-Pisueña)

B4 (Miera)

C (Zona Oriental) C1 (Asón)

C2 (Castro-Agüera)


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De una población de 5.576 alumnos/as que cursaban sexto curso de Educación Primaria en 182

centros de Cantabria, se eligió una muestra de 512 (la muestra mínima con un intervalo de

confianza del 95% y un margen de error del 5% para esa población es de 359). El alumnado,

distribuidos en 18 centros, representaba, en proporción, a todas las zonas.

CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUBZONA

39008661 - CPR INF-PRI Cristo Rey A2

39011499 - C.E.I.P. Malacoria

39009122 - C PR INF PRI ESO El Salvador

A3 39013320 - C.E.I.P. Gerardo Diego

39019164 - C.E.I.P. Valle de Reocín

39003201 - C.E.I.P. Rodriguez de Celis A4

39006901 - C.E.I.P. Marqués de Estella B1

39008117 - CPR INF-PRI-SEC Castroverde

39000593 - C PR INF PRI ESO San José B2

39018822 - C.E.I.P. Las Dunas

39002565 - C.E.I.P. Pintor Agustín Riancho

B3 39008725 - C.E.I.P. El Castañal

39010598 - C PR INF PRI ESO Calasanz

39002905 - C.E.I.P. Aguanaz B4

39003545 - C PR INF PRI ESO San Vicente de Paúl

C1 39011271 - C.E.I.P. Marquesa de Viluma

39011451 - C.E.I.P. San Pedro Apóstol

39001913 - C.E.I.P. San Martín de Campijo C2

1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y en lengua

inglesa se centró en la comprobación del grado de dominio de las siguientes destrezas

comunicativas: comprensión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.

En la evaluación de la competencia matemática se valoraba la capacidad del alumnado para llevar

a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y

procedimientos matemáticos; aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de


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problemas; el razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de

problemas no obvios y la validación de resultados.

La evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología valoraba la capacidad del

alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al conocimiento y reproducción de

hechos, conceptos y procedimientos; la aplicación y análisis de conocimientos para generar

explicaciones y resolver problemas prácticos; y el razonamiento y reflexión utilizando las

evidencias y la comprensión científica.

Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)

Comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA

Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación lingüística

en LENGUA INGLESA

Comprensión oral Profesorado especialista distinto del

que imparta docencia al grupo de

alumnos

Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar

Razonar y reflexionar

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar


La evaluación final se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por cuadernos

de evaluación en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral del alumnado,

además de los cuadernos de evaluación se utilizaron archivos audiovisuales.

Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con necesidades

educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con

adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema

educativo español que se incorporaron en el curso 2017/2018.


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Competencia Destreza Instrumento Otros


CASTELLANA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

MATEMÁTICA

Conocer y reproducir

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar y analizar -

Razonar y reflexionar -

CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Cuaderno de evaluación

-

Aplicar y analizar -

Razonar y reflexionar -

Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para

alumnos, familias, tutores y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través de

la plataforma educativa YEDRA.

Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:

Competencia Destreza Fecha


CASTELLANA

Comprensión oral

23 de mayo Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral

24 de mayo Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA


24 de mayo Aplicar y analizar


CIENCIA Y TECNOLOGÍA


25 de mayo Aplicar y analizar


Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en http://www.educantabria.es

pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en EVALUACIÓN/Evaluaciones

Nacionales/ 6º de Ed. Primaria.

http://www.educantabria.es/


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1.4. Participación

Esta evaluación, de carácter muestral, requería la participación de 512 alumnos/as distribuidos en

18 centros. Se presentaron 503 a la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua

castellana, 501 a la de competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa, 502 a la de

competencia matemática y 504 a la de competencias básicas en ciencia y tecnología.

PARTICIPA98,2%

NO PARTICIPA

1,8%

Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA97,9%

NO PARTICIPA

2,1%

Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA

PARTICIPA98,1%

NO PARTICIPA

1,9%

CompetenciaMATEMÁTICA

PARTICIPA98,4%

NO PARTICIPA

1,6%

Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Página 9 de 32

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS

COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Transformación de las puntuaciones

Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por el

alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y escalado,

a una puntuación tipificada de media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá establecer, con

posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que se expresarán los

resultados.

Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,

4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia los cuartiles (valores que dividen al conjunto de

las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales). El nivel 1 se ha determinado

detrayendo al primer cuartil el percentil 5. El nivel 6, se ha establecido a partir del percentil 95.

5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %

1 2 3 4 5 6

2.2. Resultados

2.2.1. Resultados Globales

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se muestran

en la siguiente tabla:

Cuartil 50%

Mediana


Página 10 de 32

Destreza / competencia Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Comprensión escrita 503 22 4,4 103 20,5 85 16,9 141 28,0 68 13,5 84 16,7

Comprensión oral 503 12 2,4 77 15,3 140 27,8 69 13,7 205* 40,8* 205* 40,8*

Expresión escrita 503 23 4,6 91 18,1 98 19,5 81 16,1 210* 41,7* 210* 41,7*


CASTELLANA 503 25 5,0 87 17,3 134 26,6 99 19,7 133 26,4 25 5,0

Comprensión escrita 501 25 5,0 96 19,2 163 32,5 120 24,0 8 1,6 89 17,8

Comprensión oral 501 40 8,0 46 9,2 138 27,5 101 20,2 176* 35,1* 176* 35,1*

Expresión escrita 501 23 4,6 93 18,6 142 28,3 96 19,2 100 20,0 47 9,4


INGLESA 501 25 5,0 100 20,0 128 25,5 119 23,8 98 19,6 31 6,2

Aplicar y analizar 502 28 5,6 79 15,7 152 30,3 139 27,7 53 10,6 51 10,2

Conocer y reproducir 502 14 2,8 179 35,7 127 25,3 124 24,7 11 2,2 47 9,4

Razonar y reflexionar 502 26 5,2 81 16,1 134 26,7 163 32,5 75 14,9 23 4,6

MATEMÁTICA 502 29 5,8 96 19,1 140 27,9 105 20,9 98 19,5 34 6,8

Aplicar y analizar 504 19 3,8 105 20,8 92 18,3 155 30,8 97 19,2 36 7,1

Conocer y reproducir 504 18 3,6 99 19,6 132 26,2 122 24,2 88 17,5 45 8,9

Razonar y reflexionar 504 15 3,0 77 15,3 97 19,2 197* 39,1* 197* 39,1* 118 23,4

Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA

504 19 3,8 93 18,5 128 25,4 126 25,0 97 19,2 41 8,1

(*) En los casos de las destrezas en comprensión oral y expresión escrita de la competencia en

comunicación lingüística en lengua castellana y comprensión oral en lengua inglesa no hay puntos de

corte entre los niveles 5 y 6 (no se diferencian), ya que se ha obtenido el rendimiento máximo.

A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En

primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.


Página 11 de 32

Se observa que, en todas las competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se

sitúa entre el 22 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (25-31 %). Alrededor del 50 % del

alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.

Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas dentro de cada

competencia. Como se ha señalado anteriormente, hay casos en los que no hay diferenciación de niveles 5

y 6 (comprensión oral y expresión escrita en lengua castellana y comprensión oral la lengua inglesa) y de

niveles 4 y 5 (razonar y reflexionar en las competencias básicas en ciencia y tecnología).

5,0 5,0 5,8 3,8

17,3 20,0 19,118,5

26,625,5 27,9

25,4

19,723,8 20,9

25,0

26,419,6 19,5 19,2

5,0 6,2 6,8 8,1

0

100

C.C.L. en LenguaCASTELLANA

C.C.L. en LenguaINGLESA

C. MATEMÁTICA C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en las competencias evaluadas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 12 de 32

5,0 8,04,6 5,0

19,29,2 18,6 20,0

32,5

27,5

28,3 25,5

24,0

20,2

19,2 23,8

1,6 35,120,0

19,6

17,89,4 6,2

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

4,4 2,4 4,6 5,0

20,5

15,318,1 17,3

16,9 27,8 19,526,6

28,013,7

16,1

19,7

13,540,8 41,7

26,4

16,7

5,0

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUACASTELLANA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 13 de 32

5,6 2,8 5,2 5,8

15,7

35,7

16,119,1

30,3

25,3

26,727,9

27,7

24,7

32,5 20,9

10,6

2,2 14,9

19,5

10,2 9,44,6 6,8

0

100

Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar CompetenciaMATEMÁTICA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

3,8 3,6 3,0 3,8

20,8 19,615,3

18,5

18,326,2

19,2

25,4

30,824,2

39,125,0

19,2 17,5 19,2

7,1 8,9

23,4

8,1

0

100

Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar Competenciasbásicas en CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en las competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 14 de 32

2.2.2. Rendimiento por género

Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia

TOTAL

% ALUMNOS % ALUMNAS

Nº NIVEL

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

4 NIVEL

5 NIVEL

6 Nº

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

NIVEL 6


503 251 6,4 19,5 18,3 27,9 12,7 15,1 252 2,4 21,4 15,5 28,2 14,3 18,3

Comprensión oral

503 251 3,2 14,3 27,5 13,5 41,4* 41,4* 252 1,6 16,3 28,2 13,9 40,1* 40,1*

Expresión escrita 503 251 4,4 19,5 23,9 15,1 37,1* 37,1* 252 4,8 16,7 15,1 17,1 46,4* 46,4*

Comunicación lingüística en

LENGUA CASTELLANA

503 251 5,6 18,7 28,7 18,7 25,1 3,2 252 4,4 15,9 24,6 20,6 27,8 6,7


501 250 5,6 20,8 35,6 22,8 1,2 14,0 251 4,4 17,5 29,5 25,1 2,0 21,5

Comprensión oral

501 250 10,4 8,8 30,4 19,2 31,2* 31,2* 251 5,6 9,6 24,7 21,1 39,0* 39,0*

Expresión escrita 501 250 5,6 19,6 30,4 20,8 15,6 8,0 251 3,6 17,5 26,3 17,5 24,3 10,8

Comunicación lingüística en

LENGUA INGLESA

501 250 4,8 23,6 26,0 24,4 16,8 4,4 251 5,2 16,3 25,1 23,1 22,3 8,0

Aplicar y analizar 502 251 6,8 15,5 27,9 27,1 9,2 13,5 251 4,4 15,9 32,7 28,3 12,0 6,8


502 251 3,2 34,3 23,9 25,5 2,0 11,2 251 2,4 37,1 26,7 23,9 2,4 7,6


502 251 4,4 14,7 27,1 33,1 16,7 4,0 251 6,0 17,5 26,3 31,9 13,1 5,2

MATEMÁTICA 502 251 5,2 17,9 28,7 21,1 17,9 9,2 251 6,4 20,3 27,1 20,7 21,1 4,4

Aplicar y analizar 504 251 3,2 17,5 15,9 36,3 17,9 9,2 253 4,3 24,1 20,6 25,3 20,6 5,1


504 251 2,8 19,1 27,1 21,9 19,1 10,0 253 4,3 20,2 25,3 26,5 15,8 7,9


504 251 2,4 15,1 20,7 37,1* 37,1* 24,7 253 3,6 15,4 17,8 41,1* 41,1* 22,1

Competencias básicas en CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

504 251 3,6 17,5 23,1 24,7 20,7 10,4 253 4,0 19,4 27,7 25,3 17,8 5,9

En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas

considerando las competencias analizadas.


Página 15 de 32

Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de

rendimiento más elevados en la competencia en comunicación lingüística tanto en lengua

castellana como en lengua inglesa. Lo contrario ocurre en la competencia matemática y en las

competencias básicas en ciencia y tecnología, a favor de los alumnos.

Los gráficos siguientes muestran la comparativa por género teniendo en cuenta las destrezas de

cada competencia.

5,6

4,4

4,8

5,2

5,2

6,4

3,6

4,0

18,7

15,9

23,6

16,3

17,9

20,3

17,5

19,4

28,7

24,6

26,0

25,1

28,7

27,1

23,1

27,7

18,7

20,6

24,4

23,1

21,1

20,7

24,7

25,3

25,1

27,8

16,8

22,3

17,9

21,1

20,7

17,8

3,2

6,7

4,4

8,0

9,2

4,4

10,4

5,9

0 100

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Len

gua

CA

STEL

LAN

ALe

ngu

a IN

GLE

SAM

ate

mát

ica

C Y

T

%

CO

MP

ETEN

CIA

Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6


Página 16 de 32

6,42,4 3,2 1,6 4,4 4,8 5,6 4,4

19,521,4

14,3 16,319,5 16,7 18,7

15,9

18,315,5 27,5 28,2

23,9

15,1

28,7

24,6

27,928,2 13,5 13,9

15,1

17,1

18,7

20,6

12,714,3

41,4 40,1 37,146,4

25,127,8

15,1 18,3

3,2 6,7

0

100

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

destrezaCOMPRENSIÓN

ESCRITA

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LENGUACASTELLANA

%Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación

lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

5,6 4,410,4

5,6 5,6 3,6 4,8 5,2

20,817,5 8,8

9,619,6

17,523,6

16,3

35,6

29,530,4

24,7

30,4

26,3

26,0

25,1

22,8

25,119,2

21,1

20,8

17,5

24,4

23,1

1,2

2,0

31,239,0

15,6

24,3

16,8

22,3

14,021,5

8,0 10,84,4 8,0

0

100


destrezaCOMPRENSIÓN

ESCRITA

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LENGUAINGLESA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 17 de 32

6,8 4,4 3,2 2,4 4,4 6,0 5,2 6,4

15,515,9

34,3 37,1

14,717,5 17,9

20,3

27,9 32,7

23,926,7

27,126,3 28,7

27,1

27,128,3

25,523,9

33,131,9

21,1 20,7

9,2

12,0 2,02,4

16,7 13,1

17,921,1

13,56,8

11,2 7,6 4,0 5,29,2

4,4

0

100


destreza APLICAR YANALIZAR

destreza CONOCER YREPRODUCIR

destreza RAZONAR YREFLEXIONAR

CompetenciaMATEMÁTICA

%Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

3,2 4,3 2,8 4,3 2,4 3,6 3,6 4,0

17,524,1

19,120,2

15,1 15,4 17,5 19,4

15,9

20,627,1 25,3

20,7 17,823,1

27,7

36,3

25,3 21,926,5

37,1 41,1 24,7

25,3

17,920,6

19,115,8

20,7

17,8

9,2 5,110,0 7,9

24,7 22,1

10,45,9

0

100


destreza APLICAR YANALIZAR

destreza CONOCER YREPRODUCIR

destreza RAZONAR YREFLEXIONAR

C.B. en CIENCIA YTECNOLOGÍA

%

Distribución por niveles según el género en la competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 18 de 32

2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado

La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra

realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de

matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en

las competencias evaluadas.

En el caso de la evaluación final de sexto curso de Educación Primaria correspondiente al curso

2017/2018, los alumnos idóneos de sexto curso de Educación Primaria serían los nacidos en 2006.

La tasa media de idoneidad en los centros de la muestra es del 89,41 %.

En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros

seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.

y = -0,0305x + 6,3536R² = 0,2313

1

2

3

4

5

6

50 60 70 80 90 100

NIV

EL

Tasa de idoneidad (%)

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad

y = 0,0189x + 1,6107R² = 0,0579

1

2

3

4

5

6

50 60 70 80 90 100

NIV

EL


C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad

y = -0,0261x + 5,8042R² = 0,0834

1

2

3

4

5

6

50 60 70 80 90 100

NIV

EL


C. MATEMÁTICA - Idoneidad

y = -0,0283x + 6,2157R² = 0,148

1

2

3

4

5

6

50 60 70 80 90 100

NIV

EL


C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Idoneidad


Página 19 de 32

En los gráficos anteriores se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística

en lengua inglesa donde se observa una correlación positiva débil, en el resto de competencias la

correlación es negativa (a menor tasa de idoneidad, mayor rendimiento), principalmente en el caso

de competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. La correlación negativa de los

resultados frente a la idoneidad puede tener relación con el carácter competencial de las pruebas.

2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y

familiar del alumnado. En el caso de 6º curso de Educación Primaria, se ha elaborado a partir de

datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos se

refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos

culturales y las posesiones en el hogar.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro.

El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y

desviación típica 1.

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:


Página 20 de 32

No se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en la competencia en comunicación

lingüística en lengua castellana y en las competencias básicas en ciencia y tecnología. La

correlación es débil en el caso de la competencia matemática, siendo mayor en la competencia en

comunicación lingüística en lengua inglesa.

No obstante, debido a la baja participación de las familias, el ISEC no adquiere un valor

representativo y no explica la variabilidad de los resultados obtenidos, por lo cual, no sirve como

predictor de resultados en este caso.

y = -0,008x + 3,6391R² = 8E-05

1

2

3

4

5

6

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

NIV

EL

ISEC

C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC

y = 0,4642x + 3,3742R² = 0,1772

1

2

3

4

5

6

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

NIV

EL

ISEC

C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC

y = 0,3925x + 3,4986R² = 0,0972

1

2

3

4

5

6

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

NIV

EL

ISEC

C. MATEMÁTICA - ISEC

y = -0,0447x + 3,7281R² = 0,0019

1

2

3

4

5

6

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

NIV

EL

ISEC

C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - ISEC


Página 21 de 32

2.4. Integración del alumnado en el grupo y clima escolar

Estos dos indicadores se extraen de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro,

únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está por debajo o por encima de

la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico cero.

Integración del alumnado en el grupo

Las respuestas a la pregunta EB10 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,

indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de

contexto del alumno son las variables que tienen más peso para determinar el indicador de

integración del alumnado en su grupo.

El siguiente gráfico presenta los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta.


Página 22 de 32

La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva: El 96,4 % manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 95 % dice sentirse a gusto

en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase el 86% y recibiendo ayuda de sus

compañeros más del 85%. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que

sus compañeros les dejan fuera de sus juegos (6,2 %), les molesta la actitud de algunos

compañeros/as hacia ellos (27,5 %) o incluso al alumnado que dice tener miedo de otros

compañeros (3,6%).

1,0 0,7

82,2

89,3

39,7

2,1 2,42,4 3,3

11,2

6,2

30,2

11,2 11,4

27,3

34,4

5,0

1,9

14,7

46,344,9

69,1

60,1

1,2 1,7

12,8

39,7 40,6

0,2 1,4 0,5 1,02,6

0,7 0,7

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento agusto en mi

clase

Miscompañeros

me dejan fuerade sus juegos

Tengo miedo aalgunas/os

compañeras/os

Me molesta laactitud dealgunas/os

compañeras/oshacia mí

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

%INTEGRACIÓN EN EL GRUPO - Sobre tu relación con tus

compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta


Página 23 de 32

A continuación, se muestran los gráficos de dispersión que indican la existencia o no de relación

entre los resultados obtenidos en las distintas competencias y el grado de integración en el grupo.

Se aprecia que apenas existe relación entre los resultados y la variable integración en el grupo en

los casos de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología. Sin embargo, existe una correlación leve con la competencia en

comunicación lingüística en lengua castellana y la competencia matemática, siendo mayor en este

último caso.

y = 0,0507x + 3,6131R² = 0,0104

1

2

3

4

5

6

-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

NIV

EL

INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Integración en el grupo

y = 0,0516x + 3,3202R² = 0,007

1

2

3

4

5

6

-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00N

IVEL


C.C.L. Lengua INGLESA - Integración en el grupo

y = 0,1836x + 3,4349R² = 0,0684

1

2

3

4

5

6

-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

NIV

EL


C. MATEMÁTICA - Integración en el grupo

y = 0,0274x + 3,7137R² = 0,0023

1

2

3

4

5

6

-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

NIV

EL


C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA -Integración en el grupo


Página 24 de 32

Clima escolar

Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado sobre

el centro y la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB08 (En

general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores), EB11 (En general, ¿hasta qué

punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?) y EB09 (¿Hasta

qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?) del cuestionario de contexto del

alumnado.

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

9,06,7

10,2 9,0

34,9

1,2 1,4

22,3

30,9

18,1

29,2

22,8

64,1

38,5

20,7

45,6

10,7

36,3

59,1

40,6

46,6

34,437,5

18,3

25,2 25,4

10,9

21,4

48,7

11,6

16,6 17,1

19,7

29,7

10,7

24,7

44,2

5,5

65,6

13,3

6,4

11,6

17,615,7

1,0 0,2 1,4 0,73,1

1,2 0,2 0,5 0,2 0,7 1,0

0

20

40

60

80

100

%

CLIMA ESCOLAR (Trabajo en clase) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?



Página 25 de 32

Se observa que la mayor parte de los alumnos/as está bastante o muy de acuerdo en que los

profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, les preguntan mientras explican y

resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera individual y hacer las actividades y

ejercicios propuestos por el docente. La mayor parte del alumnado coincide en que son

insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates en clase, el trabajo en pequeños

grupos, la toma de apuntes y el uso de las TIC. Más del 70 % indica que no toma apuntes.

3,80,7

2,4 3,61,2 0,2

1,9 1,7 1,0 0,2

5,23,1

7,4

12,1

5,22,4

6,43,8 3,8 5,0

47,0

34,7

40,6

49,6

28,5 29,9

46,3

34,0 33,0

37,5

41,3

60,8

49,6

34,0

64,467,2

44,4

60,6 60,857,2

2,60,7 0,0 0,7 0,7 0,2 1,0 0,0 1,4 0,0

0

20

40

60

80

100

%

CLIMA ESCOLAR (Profesorado) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus

profesores y profesoras?



Página 26 de 32

En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es muy

positiva. Aproximadamente en el 88 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado

espera que hagan. Alrededor de un 85 % afirma que es fácil entender lo que dicen los docentes y

que éstos proponen hacer cosas interesantes. A más del 90 % le interesa lo que dicen los

profesores/as y les dejan demostrar lo que han aprendido. Más de un 92 % indica que los

profesores/as responden a sus preguntas con claridad, hacen diferentes cosas para ayudarles a

aprender, les dicen cómo deben mejorar cuando se equivocan y les escuchan lo que tienen que

decir. Un 97 % señala que a los profesores/as se les da bien explicar.

Más del 83 % de los alumnos/as manifiestan que les gusta estar en el colegio y más del 90 %

responden positivamente al resto de cuestiones y piensan que el profesorado es justo con ellos, se

6,9

0,21,4 0,5 1,2

2,40,2

9,3

2,63,8

5,0 4,0 4,32,4

43,2

21,9

30,6

33,535,6

29,7

34,0

40,1

73,6

62,960,6

58,7

63,2 63,4

0,51,7 1,2 0,5 0,5 0,5 0,0

0

20

40

60

80

100

Me gusta estaren el colegio

Me sientoseguro en el

colegio

Me siento partede este colegio

Me gusta ver amis

compañeros declase

Los profesoresde mi colegio

son justosconmigo

Estoy orgullosode ir a este

colegio

Aprendomucho en el

colegio

%

CLIMA ESCOLAR (Colegio) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?



Página 27 de 32

encuentran seguros en su colegio y están orgullosos de ir a él, sintiéndose parte del mismo. Más

de un 97 % de los encuestados manifiestan que aprenden mucho en su colegio.

En cuanto a la correlación entre el clima escolar y el rendimiento en las competencias analizadas,

los gráficos siguientes muestran que, salvo en la competencia en comunicación lingüística en

lengua inglesa (apenas existe correlación), en el resto se observa una leve correlación, sobre todo

en las competencias básicas en ciencia y tecnología.

y = 0,1653x + 3,613R² = 0,1107

1

2

3

4

5

6

-3 -2 -1 0 1 2

%

CLIMA ESCOLAR

C.C.L. L. CASTELLANA - Clima escolar

y = 0,0372x + 3,3202R² = 0,0037

1

2

3

4

5

6

-3 -2 -1 0 1 2

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C.C.L. L. INGLESA - Clima escolar

y = 0,1086x + 3,4348R² = 0,0239

1

2

3

4

5

6

-3 -2 -1 0 1 2

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C. MATEMÁTICA - Clima escolar

y = 0,3001x + 3,7135R² = 0,2773

1

2

3

4

5

6

-3 -2 -1 0 1 2

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C.B. C. Y TECNOLOGÍA - Clima escolar


Página 28 de 32

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO

Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias

con el centro son: FB10 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio

de su hija o hijo), FB18 (Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro), FB11

(¿Recomendaría usted este centro?), FB19 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha

mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB20 (Las entrevistas individuales

que han mantenido con el/la tutor/a…) y FB21 (En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se

ha interesado fundamentalmente por:).

1,3 0,0 0,02,6 1,3 0,0 0,0 0,0 1,3

1,3

9,2

5,3

1,3

3,9

7,95,3 6,6 5,3

23,7

27,6

22,4

15,8

27,6

36,8

28,9 28,9

22,419,7 19,7

25,0

28,9 28,9

25,0 26,3 25,0 23,7

53,9

43,4

47,4

51,3

36,8

28,9

39,5 39,5

46,1

0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 1,3 0,0 0,0 1,3

0

20

40

60

80

100

%

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) -Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos

relativos al colegio de su hija o hijo

Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a No sabe/no contesta


Página 29 de 32

Teniendo en cuenta el gráfico anterior, más de un 97 % de las familias se muestran satisfechas,

bastante satisfechas o muy satisfechas con el profesorado y más del 90 % con el resto de aspectos.

La proximidad del centro al domicilio familiar resulta fundamental a la hora de elegir centro.

La gran mayoría de las familias recomendaría el centro de su hijo/a.

52,6%

19,7%

26,3%

1,4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Es el centro para los estudiantes que vivenen la zona

Es el centro con mejor fama de la zona

Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro

Otras razones

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro

82,9%

3,9%

13,2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sí No No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?


Página 30 de 32

La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.

Es muy bajo el porcentaje de familias que no se ha reunido con el tutor. La mayoría lo ha hecho

una o dos veces y más del 32 % tres o cuatro veces.

En el gráfico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el

tutor.

1,3%

55,3%

32,9%

9,2%

1,3%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ninguna

Una o dos veces

Tres o cuatro veces

Cinco o más veces

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o

26,3%

31,6%

40,8%

1,3%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mayoritariamente fueron solicitadas porel/la tutor/a

Mayoritariamente fueron solicitadas porusted

Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…


Página 31 de 32

Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor las familias se interesan

principalmente por las capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas, las dificultades en su

proceso de aprendizaje y las posibles soluciones; también sobre aspectos relacionados con su

comportamiento. En un 54 % de los casos se interesan a menudo por las calificaciones de sus

hijos/as y en un 56 ,6 % sobre aspectos relacionados con el comportamiento del grupo que les

afectan. En menos del 50 % de los casos se interesan por aspectos extraescolares que faciliten la

intervención educativa y las formas mediante las cuales pueden participar en el centro.

13,2

25,0

18,4

30,3

38,2

6,6

27,6

31,6

14,5

25,0

17,1

22,4

10,5

26,323,7

13,214,5

17,1

6,6

27,6

9,2

30,3

43,442,1

35,5

30,3

53,9

32,9

1,33,9

0,0 0,02,6

1,33,9

0

20

40

60

80

100

Las calificacionesobtenidas por su

hija/o

Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las

posiblessoluciones

Aspectosrelacionados con

sucomportamiento

Aspectosrelacionados con

elcomportamiento

del grupo queafectan a su

hija/o

Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención

educativa con suhija/o

Las capacidadesde su hija/o y la

manera defomentarlas.

Las formasmediante las

cuales puedenparticipar en el

centro

%RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con

el/la tutor/a, usted se ha interesado fundamentalmente por:

Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta


Página 32 de 32

4. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de sexto curso de Educación

Primaria realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. La evaluación final de sexto curso de Educación Primaria tiene finalidad diagnóstica y es

de carácter muestral. La muestra ha sido amplia, estando formada por 503 alumno/as de

una población de 5.495. Dicho alumnado estaba distribuido en 18 centros. El muestreo se

realizó de manera aleatoria estratificando la población por zonas y subzonas educativas.

2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el alumnado

en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En todas las competencias,

el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se sitúa entre el 22 y el 25 %,

parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (25-31 %). Alrededor del 50 % del alumnado

está situado en los niveles intermedios 3 y 4.

3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del

cuestionario de contexto ha sido muy alto. La participación de las familias ha sido baja.

4. Existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de rendimiento

más elevados en la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana

como en lengua inglesa. Lo contrario ocurre en la competencia matemática y en las

competencias básicas en ciencia y tecnología, a favor de los alumnos.

5. Se observa que, aunque débil, existe correlación negativa entre la tasa de idoneidad y el

rendimiento del alumnado en todas las competencias excepto en la competencia en

comunicación lingüística en lengua inglesa, donde hay una leve correlación positiva.

6. La valoración de los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera que hay un buen ambiente

de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo.

7. En cuanto al clima escolar, el alumnado valora muy positivamente a sus profesores/as,

consideran que aprenden mucho y están orgullosos de ir a su colegio.

8. Más del 95 % de las familias que han realizado el cuestionario de contexto muestra un alto

grado de satisfacción con el profesorado de sus hijos/as, destacando su relación con el

tutor/a. Un alto porcentaje recomendaría su colegio.

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