EVALUACIÓN

Prof. Olga Sánchez

¿ES JUSTA LA EVALUACIÓN?

Sólo se evalúa al alumno, los resultados directos y los efectos observables

Se evalúan sólo los conocimientos

Se evalúan principalmente la vertiente negativa

Se evalúa descontextualizadamente

Se evalúa cuantitativamente y se utilizan instrumentos inadecuados

Se evalúa competitivamenteSe evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje

Según Santos Guerra existe una patología general de la evaluación educativa que atañe a todas sus vertientes: por qué se evalúa, para qué, quien evalúa, cómo, con qué criterios, etc. Algunos de los indicadores de esta patología son:

Se evalúa estereotipadamente

Se evalúa para controlar/ conservar

Se evalúa unidireccionalmente, no existe autoevaluación

La evaluación supone siempre un juicio de valor: supone una lectura orientada hacia la realidad y un pronunciamiento sobre un objeto de evaluación (sucesivas aproximaciones al objeto – los juicios de evaluación tienen efectos sobre los sujetos que son evaluados)

La evaluación como instancia de aprendizaje para todos los sujetos involucrados.

Función qué cumple: ¿pedagógica, de acreditación?

No se puede evaluar todo: Implica siempre un “recorte”. ¿En función de qué criterios o parámetros realizo ese recorte? ¿Dónde aparece formulado ese recorte?

Las instancias de evaluación suponen respeto por el contrato didáctico establecido con el grupo de aprendizaje. Coherencia entre el planteo de enseñanza y la evaluación ¿Qué enseño: conceptos, procedimientos, actitudes, competencias? ¿Cómo enseño: transfiero, explico, narro, problematizo, integro? ¿Qué aprenden mis alumnos? ¿aprenden a integrar?

Función Descripción Tipo de decisiones que orienta

Diagnóstica Recaba información sobre concepciones, saberes y competencias de los alumnos.

•Formas de agrupamiento.•Selección y secuenciación de contenidos.

Formativa Releva información referida tanto a los progresos en los aprendizajes de los alumnos como a las metodologías de enseñanza y a las prácticas áulicas

•Elección y o diversificación de las estrategias de enseñanza •Resecuenciación de contenidos.

Sumativa Pondera los resultados correspondientes a los diferentes tramos de los procesos de aprendizaje

•Promociones •Certificaciones•Acreditaciones

Rebeca Anijovich considera pertinente

caracterizar la evaluación como formativa en los

casos en que:

Docentes y alumnos son conscientes del impacto emocional de las retroalimentaciones en la autoestima

y en la motivación de todos y cada uno.

Los docentes estimulan y promueven en los alumnos procesos metacongnitivos y reflexiones sobres sus trabajos para que asuman un trabajo activo de monitoreo y comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, estrategias, obstáculos, avances, logros.

Los docentes ofrecen y/o construyen con los alumnos criterios y niveles de calidad de las producciones.

Los docentes recogen información de sus observaciones, del análisis de las producciones y de los aportes de los estudiantes. A partir de ella, ajustan la enseñanza.

Los alumnos identifican fortalezas y debilidades que les permitirán orientar sus aprendizajes.

Los docentes comunican con claridad los objetivos o expectativas de logro y los alumnos tienen que participar activamente en su comprensión, estableciendo relaciones con las tareas que van a desarrollar y los criterios de calidad de estas.

Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas a sus estrategias y frecuentes en el tiempo, focalizándose en el futuro más que deteniéndose en lo ya sucedido. También los alumnos ofrecen retroalimentaciones a sus pares.