evaluación capacitación dcr 2008

EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Trujillo, Enero 2008

JOSE RODOLFO RABINES SERRANO

Había un viudo que vivía con sus dos hijas

curiosas e inteligentes. Las niñas siempre hacían

muchas preguntas. A algunas de ellas, él sabía

responder, a otras no.

Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de vacaciones con

un sabio que vivía en lo alto de una colina.

El sabio siempre respondía a todas las

preguntas sin ni siquiera dudar.

Impacientes con el sabio, las niñas decidieron

inventar una pregunta que él no sabría

responder.

Entonces, una de ellas apareció con una linda

mariposa azul que usaría para engañar al

sabio.

- ¿Qué vas a hacer?, preguntó la hermana.

- Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al

sabio si está viva o muerta.

- Si él dijese que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la

apretaré y la aplastaré.Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada!

Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba

meditando. - Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está

viva o muerta?

Muy calmadamente, el sabio sonrió y

respondió:- Depende de ti... Ella está

en tus manos.

Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro.

No debemos culpar a nadie cuando algo falle: somos

nosotros los responsables por aquello que conquistamos

(o no conquistamos).

Nuestra vida está en nuestras manos, como la mariposa azul... Nos toca a nosotros escoger qué

hacer con ella.Autor desconocido

Cuando aplica una pruebaCuando aplica una prueba

escrita ¿estoy evaluando?escrita ¿estoy evaluando?

QUE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEQUE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La Evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

FASES DEL PROCESO DE FASES DEL PROCESO DE EVALUACIONEVALUACION

PLANIFICACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

¿CUÁNDO EVALUARÉ?¿CUÁNDO EVALUARÉ?

Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes evaluaremos durante una unidad de aprendizaje.evaluaremos durante una unidad de aprendizaje.

Precisamos para qué nos servirá la información que Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

Seleccionamos las técnicas e instrumentos más Seleccionamos las técnicas e instrumentos más adecuados para evaluar las capacidades, adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando ademásconocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.los propósitos que se persigue al evaluar.

Seleccionamos e indicamos los instrumentos Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro referente importante para optar por uno u otro Instrumento.Instrumento.

Precisamos el momento en que se realizará la Precisamos el momento en que se realizará la

aplicación de los instrumentos. aplicación de los instrumentos.

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

¿CÓMO EVALUARÉ?¿CÓMO EVALUARÉ?

¿PARA QUÉ EVALUARÉ?¿PARA QUÉ EVALUARÉ?

¿QUÉ EVALUARÉ?¿QUÉ EVALUARÉ?

FASES DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN

Recojo y selección de informaciónRecojo y selección de información

Esta se realiza mediante técnicas Esta se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales, semiformales o no formales.formales.

Procede de La aplicación sistemática, Procede de La aplicación sistemática, de técnicas e instrumentos y no del de técnicas e instrumentos y no del simple azar.simple azar.


Interpretación y ValoraciónInterpretación y Valoración

Se trata de encontrar sentido a los Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos son coherentes o no con los propósitos planteados.planteados.

En la interpretación se considera los En la interpretación se considera los ritmos de aprendizaje.ritmos de aprendizaje.

Valoramos los resultados cuando les Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo.otorgamos algún código representativo.

Hay diferentes escalas de valoración: Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas.numéricas, literales o gráficas.


Comunicación de los resultadosComunicación de los resultados

Los resultados de la evaluación son Los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.conocidos por todos los interesados.

Los instrumentos empleados para la Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de los registros consolidados de evaluación y las libretas de evaluación y las libretas de información al padre de familia.información al padre de familia.


Toma de decisionesToma de decisiones

Los resultados deben llevarnos a Los resultados deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.de aprendizaje.

Esto implica atender aquellos Esto implica atender aquellos aspectos que requieran aspectos que requieran readecuaciones, profundización, readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación.refuerzo o recuperación.



TOMA DE DECISIONES

APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

Recuperación, reforzamiento y profundización

EVALUACIÓNDEL

APRENDIZAJE

Validez y confiabilidad de

instrumentos

CLIMA DEL AULA

Relaciones interpersonales

ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

Estilos y ritmos de

aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Integral: Integral: involucra las dimensiones involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante.valorativa del estudiante.

Procesal: Procesal: se realiza en todo el se realiza en todo el proceso educativo en sus distintos proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante, y al momentos: al inicio, durante, y al final.final.

Sistemática: Sistemática: responde a los responde a los propósitos educativos.propósitos educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Participativa: Participativa: posibilita la posibilita la intervención de los distintos actores.intervención de los distintos actores.

Flexible: Flexible: se puede adecuar a las se puede adecuar a las diferencias personales de los diferencias personales de los estudiantes.estudiantes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN PEDAGÓGICA

Permite la identificación de Permite la identificación de capacidades de los estudiantes, capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes sus experiencias y saberes previos.previos.

La estimulación del La estimulación del desenvolvimiento futuro de los desenvolvimiento futuro de los estudiantes.estudiantes.

La motivación de los estudiantes La motivación de los estudiantes para lograr nuevos aprendizajes.para lograr nuevos aprendizajes.

El seguimiento oportuno del El seguimiento oportuno del proceso enseñanza aprendizaje proceso enseñanza aprendizaje para detectar logros o dificultades.para detectar logros o dificultades.

La estimulación y valoración de los La estimulación y valoración de los resultados.resultados.

FUNCIÓN SOCIAL FUNCIÓN SOCIAL

Determina la promoción o Determina la promoción o certificación de los certificación de los estudiantes.estudiantes.

Es acreditativa al informar al Es acreditativa al informar al estudiante (y a la sociedad) estudiante (y a la sociedad) sobre el logro de sus sobre el logro de sus aprendizajes.aprendizajes.

Tiene un carácter Tiene un carácter administrativo.administrativo.

TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN

SEGÚN LAFINALIDAD

SEGÚN EL MOMENTODE APLICACIÓN

SEGÚN SUSAGENTES

SEGÚN SU NORMOTIPO

INICIAL

HETEROEVALUACIÓN

PROCESOFINAL

DIAGNÓSTICAFORMATIVASUMATIVA

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

NORMATIVACRITERIAL

PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Actividades de apoyo

REALIMENTACION

EVALUACION DE LA CALIDAD

EDUCATIVACapacidades

fundamentales

LOG

RO

S D

E L

OS A

PREN

DIZ

AJE

S

Al principio del proceso de

aprendizaje

Procedimientos semiformales y

formales

Información para ubicar al

estudiante

A lo largo del proceso de aprendizaje

Procedimientos no formales,

semiformales y formales

Información para regular los

procesos de aprendizaje y

enseñanza

Al final de cada periodo

o año

Procedimientos formales

Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

EVALUACION INICIAL

EVALUACION DE PROCESO

EVALUACION TERMINAL

OBJETO DE LA EVALUACION

Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación

de resultados

CAPACIDADES ACTITUDES

EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES

• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a part ir de las capacidades específ icas y las capacidades de área.

• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental.

CAPACIDAD DE ÁREA

CAPACIDADES ESPECÍFICAS



CAPACIDAD FUNDAMENTAL

Rasgo

Rasgo

Rasgo

Dan origen a los indicadores

Unidad de comunicación de resultados al final del período y

del año escolar

Referentes para el control de la calidad educativa

Relación entre capacidades fundamentales y Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas.capacidades específicas.

CAPACIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES RASGOSRASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICASCAPACIDADES ESPECÍFICAS

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CREATIVOCREATIVO

OriginalidadOriginalidad Produce, sintetiza, construye, Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera…diseña, elabora, genera…

IntuiciónIntuición Intuye, percibe, anticipa, predice, Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa…interpreta, observa…

Fluidez imaginativaFluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea…diagrama, recrea…

Fluidez asociativaFluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona…discrimina, selecciona…

Fluidez analógicaFluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, Relaciona, reproduce, descubre, integra…integra…

Profundidad de Profundidad de pensamientopensamiento

Explora, abstrae, infiere, Explora, abstrae, infiere, investiga…investiga…

Fluidez verbalFluidez verbal Comunica, elabora…Comunica, elabora…

Fluidez figurativaFluidez figurativa Extrapola, representa…Extrapola, representa…

Flexibilidad adaptativaFlexibilidad adaptativa Contextualiza…Contextualiza…

Sensibilidad a los Sensibilidad a los problemasproblemas

Identifica, interpreta…Identifica, interpreta…



PENSAMIENTO PENSAMIENTO CRÍTICOCRÍTICO

Agudeza perceptivaAgudeza perceptiva Percibe, identifica, discrimina, Percibe, identifica, discrimina, descubre, selecciona…descubre, selecciona…

Cuestionamiento Cuestionamiento permanentepermanente

Reflexiona, juzga, opina, plantea, Reflexiona, juzga, opina, plantea, argumenta…argumenta…

Coraje intelectualCoraje intelectualInfiere, organiza, ordena, Infiere, organiza, ordena, secuencia, sistematiza, secuencia, sistematiza, categoriza, clasifica, formula…categoriza, clasifica, formula…

Valoración apreciativaValoración apreciativa

Discrimina, infiere, compara, Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, distingue, resume, demuestra, contrasta, corrobora, contrasta, corrobora, generaliza…generaliza…

AutorregulaciónAutorregulación Autoevalúa, retroalimenta, Autoevalúa, retroalimenta, reconstruye, sistematiza…reconstruye, sistematiza…



TOMA DE TOMA DE DECISIONESDECISIONES

Visión prospectivaVisión prospectiva Anticipa, predice, imagina, Anticipa, predice, imagina, intuye…intuye…

Actuación autónomaActuación autónoma Asume, discrepa, elige…Asume, discrepa, elige…

Discriminación Discriminación selectivaselectiva

Reflexiona, analiza, jerarquiza, Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza…prioriza…

Actuación asertivaActuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa…aplica, evalúa…



SOLUCIÓN DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

Agudeza perceptivaAgudeza perceptiva Identifica, descubre, observa…Identifica, descubre, observa…

Reflexión lógicaReflexión lógica Analiza, deduce, infiere, Analiza, deduce, infiere, formula…formula…

Actuación adaptativaActuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica…utiliza, aplica…

Discriminación Discriminación selectivaselectiva

Clasifica, selecciona, compara, Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza…jerarquiza…

Visión prospectivaVisión prospectiva Anticipa, predice, imagina, Anticipa, predice, imagina, intuye…intuye…

Pensamiento Pensamiento estratégicoestratégico

Extrapola, planifica, diseña, Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora…experimenta, organiza, elabora…

Flexibilidad de Flexibilidad de pensamientopensamiento

Explora, adecua, adapta, Explora, adecua, adapta, interpreta…interpreta…

AutonomíaAutonomía Asume, discrepa…Asume, discrepa…


CAPACIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES DE ÁREA

INDICADORES INDICADORES SUGERIDOSSUGERIDOS

Producción Producción de textosde textos

Capacidades específicas Capacidades específicas

Pensamiento Pensamiento creativocreativo

DiseñaDiseña Diseña formatos Diseña formatos periodísticos periodísticos

originalesoriginales

ALGUNAS IDEAS SOBRE ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADESCAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a Son potencialidades inherentes a la persona.la persona.

Se desarrolla en forma progresiva.Se desarrolla en forma progresiva. Forman parte del proceso de Forman parte del proceso de

aprendizaje.aprendizaje. Pueden ser de menor o mayor Pueden ser de menor o mayor

complejidad.complejidad. Se evidencian en la ejecución de Se evidencian en la ejecución de

determinadas tareas.determinadas tareas.

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADESEVALUACIÓN DE CAPACIDADES

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidad específica




REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que involucra la capacidad de

área

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

INDICADORESINDICADORES

Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

Evidencian la Concreción de

Evidencian ellogro de

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica + Contenido básico y

condición o producto.

Manifestaciones observables

ESTRUCTURADEL INDICADOR DE

EVALUACIÓN

CAPACIDADESPECÍFICA

CONTENIDOCONDICIÓN

OPRODUCTO

Precisiones sobre Precisiones sobre Indicadores:Indicadores:

1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperadoAprendizaje esperado IndicadorIndicador

Discrimina las causas y las Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia consecuencias de la Independencia Nacional.Nacional.

Discrimina las causas y las Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia consecuencias de la Independencia Nacional haciendo un cuadro Nacional haciendo un cuadro comparativo.comparativo.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

Aprendizaje Aprendizaje esperadoesperado IndicadorIndicador

Analiza el argumento del Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de cuento Paco Yunque de César Vallejo.César Vallejo.

- Identifica los personajes Identifica los personajes principales y secundarios, principales y secundarios, haciendo una listahaciendo una lista..

- Discrimina las secuencias Discrimina las secuencias principales de las secundarias, principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble haciendo un cuadro de doble entrada.entrada.

- Reconstruye la historia contada, Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.haciendo una línea de tiempo.

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:

Precisiones sobre IndicadoresPrecisiones sobre Indicadores

Precisiones sobre instrumentos y reactivosPrecisiones sobre instrumentos y reactivos

1.1. Un instrumento puede referirse a más de una Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.

2.2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar Un instrumento puede ser adecuado para evaluar una capacidad, pero inadecuado para evaluar una capacidad, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.evaluar con una prueba escrita.

3.3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.evaluar con el indicador.

4.4. Se puede formular más de un reactivo para un Se puede formular más de un reactivo para un indicador.indicador.

5.5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.realizará el estudiante.

EJEMPLO DE INDICADORES Y EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSREACTIVOS

IdentificaIdentifica

Identifica alimentos Identifica alimentos nutritivos de la nutritivos de la comunidad, haciendo una comunidad, haciendo una lista.lista.

Haz una lista de alimentos Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en nutritivos que se consume en la comunidad.la comunidad.

DiscriminaDiscrimina

Discrimina elementos Discrimina elementos geométricos básicos, geométricos básicos, haciendo haciendo representaciones.representaciones.

Dibuja un cuadrado y un Dibuja un cuadrado y un círculo y luego delinea el círculo y luego delinea el perímetro de ambas figuras.perímetro de ambas figuras.

OrganizaOrganiza

Organiza datos Organiza datos estadísticos elaborando estadísticos elaborando tablas de frecuencias.tablas de frecuencias.

Construye una tabla de Construye una tabla de frecuencias con los frecuencias con los calificativos de los calificativos de los estudiantes de 5to grado que estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. aparecen en la lista siguiente.

InfiereInfiere

Infiere los factores de Infiere los factores de riesgo de la comunidad riesgo de la comunidad ante posibles desastres ante posibles desastres naturales, haciendo una naturales, haciendo una lista.lista.

Lee el siguiente artículo sobre Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales las condiciones habitacionales y urbanísticas de la y urbanísticas de la comunidad y luego has una comunidad y luego has una lista de los factores ante lista de los factores ante riesgo ante un posible riesgo ante un posible terremoto.terremoto.

CAPACIDADESCAPACIDADES INDICADORESINDICADORES REACTIVOSREACTIVOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

FORMALESSEMIFORMALESNO FORMALES

• Observaciones espontáneas.• Conversaciones y diálogos.• Preguntas de exploración.

• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.• Tareas realizadas fuera de la clase.

• Observación sistemática.• Situaciones orales.• Ejercicios prácticos.• Pruebas escritas.

TÉCNICASTÉCNICAS INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSTécnicas InformalesTécnicas Informales

Observaciones espontáneas.Observaciones espontáneas.Conversaciones y diálogos.Conversaciones y diálogos.Preguntas de exploración.Preguntas de exploración.

Por su naturaleza breve no requiere el Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos. uso de instrumentos.

Técnicas Semi FormalesTécnicas Semi Formales

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Tareas ejecutadas fuera de clase.Tareas ejecutadas fuera de clase.

Lista de cotejosLista de cotejosEscalas de valoraciónEscalas de valoración

Técnicas FormalesTécnicas Formales

• Observación sistemática.Observación sistemática. Escalas de valoración.Escalas de valoración.Lista de cotejos.Lista de cotejos.Registro anecdótico.Registro anecdótico.

• Situaciones orales de evaluaciónSituaciones orales de evaluación - Debates- Debates - Diálogos- Diálogos - Pruebas orales- Pruebas orales - Exposición temática- Exposición temática

Guía de diálogo.Guía de diálogo.Guía de debate.Guía de debate.Guía de prueba oral.Guía de prueba oral.Escalas valorativas, etc.Escalas valorativas, etc.

• Ejercicios prácticosEjercicios prácticos -Mapas conceptuales -Mapas semánticos-Mapas conceptuales -Mapas semánticos -Resúmenes -Monografías-Resúmenes -Monografías -Producciones -Informes -Producciones -Informes

Lista de CotejosLista de CotejosEscala de valoraciónEscala de valoraciónFichas de seguimiento, etc.Fichas de seguimiento, etc.

• Pruebas escritasPruebas escritas - Pruebas de desarrollo- Pruebas de desarrollo - Pruebas objetivas- Pruebas objetivas

Examen temáticoExamen temáticoEjercicio interpretativoEjercicio interpretativoDe completamientoDe completamientoDe respuesta alternativaDe respuesta alternativaDe correspondenciaDe correspondenciaDe selección múltipleDe selección múltiple

TÉCNICASTÉCNICAS INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

•ANÁLISIS DE LAS ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONESPRODUCCIONESCuadernos de clase.Cuadernos de clase.Cuadernos de campo.Cuadernos de campo.Resolución de ejercicios y Resolución de ejercicios y problemas.problemas.Textos escritos.Textos escritos.Producciones plásticas o Producciones plásticas o musicales.musicales. Producciones motrices.Producciones motrices. Investigaciones.Investigaciones.Juegos de simulación y Juegos de simulación y dramáticos.dramáticos.

•Lista de Cotejos.Lista de Cotejos.•Escala de valoración.Escala de valoración.•Fichas de seguimiento, etc.Fichas de seguimiento, etc.

•Pruebas escritas.Pruebas escritas.Resolución de ejercicios y Resolución de ejercicios y problemas.problemas.Pruebas de capacidad motriz.Pruebas de capacidad motriz.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Número de sujetos sobre los que se aplica.

Recursos económicos.

Tiempo disponible.

Contenidos a evaluar.

PRUEBASOBJETIVAS

Están formadas por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya cal if icación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados.

• Permiten abarcar toda la temática programada.

• Propician que el estudiante se concentre exclusivamente en el contenido de la materia y no en otros aspectos.

• Evitan el juicio subjetivo del docente al calif icar.

• Son de fácil corrección.

• No permite evaluar situaciones no estructuradas.

• Si están mal elaboradas se puede convertir en “pruebas de adivinación”.

INSTRUMENTOS:• De completamiento.• De respuesta

alternativa.• De correspondencia.• De selección múlt iple.

DE COMPLETAMIENTORequieren de una respuesta precisa mediante

una o dos palabras, una frase, un número o un símbolo.

El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ……….

El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es……………………

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES Evitar que una misma frase tenga más de dos

espacios, pues dif iculta su interpretación.

Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.

Los espacios deben ser del mismo tamaño.

DE RESPUESTA ALTERNATIVAEl estudiante sólo t iene dos opciones para responder como

verdadero o falso

Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es verdadera o F si es falsa:

El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( )

RECOMENDACIONERECOMENDACIONESS

Evitar aseveraciones muy generales. Evadir aseveraciones negativas. No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate

de una relación causa efecto. Las aseveraciones deben tener más o menos la misma longitud.

Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atención de los estudiantes. ( )

DE CORRESPONDENCIASon preguntas elaboradas en dos listas. Una estimulo y otra de respuestas

( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar”( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer”( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber” d) “Saber ser”

En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha:

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y

respuestas. El número de elementos de la columna más larga no debe exceder

de 10 elementos. Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.

DE SELECCIÓN MÚLTIPLEEs el de uso más frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto a una l ista de cuatro o cinco alternativas entre las que sólo una es la correcta. A este t ipo de ítem se le l lama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA.

La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época:

a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclásica

Proceso que permite a la institución educativa contar con una identidad pedagógica propia:

a) Evaluación b) Diversif icación c) Planif icación d) Reestructuración

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA:

Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el número o letra de la respuesta

Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfi l de Proyecto Educadito Insti tucional:

1. Diagnóstico. 2. Medios y procesos. 3. Identidad. 4. Propuesta Pedagógica. 5. Condiciones .

a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1, 3, 5

El concepto básico de evaluación está estructurado como: 1. Recojo de información. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor.

a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4, 5

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

SE USA PARA EVALUAR:SE USA PARA EVALUAR:

Identif icación de información (datos, hechos).Identif icación de información (datos, hechos).

Uso de métodos y procedimientos.Uso de métodos y procedimientos.

Aplicación de hechos y principios.Aplicación de hechos y principios.

Habil idad para interpretar relaciones de causa y efecto.Habil idad para interpretar relaciones de causa y efecto.

DE SELECCIÓN MÚLTIPLERECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

El enunciado debe ser formulado de la manera más El enunciado debe ser formulado de la manera más precisa y clara posible.precisa y clara posible.

Todas las alternativas deben tener aproximadamente la Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud.misma longitud.

La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.

Plantear el enunciado de modo que no sugiera la Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta.respuesta.

Cada reactivo debería contener un problema Cada reactivo debería contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para responder independiente, que no ofrezca soporte para responder adecuadamente a otros ítems.adecuadamente a otros ítems.

Uti l izar la frase “ninguna de las anteriores” como última Uti l izar la frase “ninguna de las anteriores” como última opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes.estudiantes.

Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.

PRUEBAS DE PRUEBAS DE DESARROLLODESARROLLOEXAMEN EXAMEN

TEMÁTICOTEMÁTICOEs de respuesta l ibre. El docente presenta a los estudiantes un tema para que lo desarrol le de manera l ibre. Otorga al estudiante l ibertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; así como la solidez de los aprendizajes que posee. Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el

campo de la explotación del petróleo.

EJERCICIO EJERCICIO INTERPRETATIVOINTERPRETATIVO

Este instrumento exige al estudiante identif icar relaciones, deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta que debe elaborar el estudiante.

¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución Política del Perú de 1993?

PRUEBAS DE PRUEBAS DE DESARROLLODESARROLLORECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la cali f icación y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros.

Explicitar claramente el t ipo de respuestas (corta o de extensión l ibre).

Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)

GUÍA DE PRUEBA ORALGUÍA DE PRUEBA ORAL

CURSO:…………………………………

INDICADOR DE EVALUACIÓN:………………………….

ÍTEMS:ÍTEMS:

1. ¿Qué es la contaminación ambiental?2. ¿Qué elementos intervienen en la

contaminación ambiental?3. ….4. . …..

TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓNTÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓNPREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEASPREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS

¿Cuál es el asunto principal en este tema?¿Cuál es el asunto principal en este tema? ¿Cuál es tu idea principal?¿Cuál es tu idea principal? ¿A qué te refieres con…………………………?¿A qué te refieres con…………………………? ¿Puedes plantearlo de otra manera?¿Puedes plantearlo de otra manera? ¿Podrías darnos un ejemplo?¿Podrías darnos un ejemplo?

PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIASPREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIAS

¿Por qué razones l legaste a tal conclusión?¿Por qué razones l legaste a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto?¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Tienes alguna evidencia para pensar eso?¿Tienes alguna evidencia para pensar eso? ¿Hay razones para dudar de esa evidencia?¿Hay razones para dudar de esa evidencia? ¿Qué otra información necesitamos saber?¿Qué otra información necesitamos saber?

PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIANTEPREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIANTE

¿Qué estás asumiendo?¿Qué estás asumiendo? ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te

comprendí correctamente?comprendí correctamente? Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de

que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que………?que………?

PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVASPREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVAS

Parece qué estás abordando el tema desde la Parece qué estás abordando el tema desde la perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva?perspectiva?

¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor ¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor aproximación a …..? ¿Por qué?aproximación a …..? ¿Por qué?

¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de ¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de vista? ¿Cómo responderías a ellas?vista? ¿Cómo responderías a ellas?

¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en desacuerdo con este punto de vista?desacuerdo con este punto de vista?

ESCALA DE VALORACIÓN DE ESCALA DE VALORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

NºNº Hay conexiónHay conexiónLógica entre las Lógica entre las ideas principales ideas principales

y y complementariascomplementarias

Los Los conceptos conceptos y enlaces y enlaces

son son precisos y precisos y

clarosclaros

Los conceptos Los conceptos están están

jerarquizados jerarquizados adecuadamenteadecuadamente

Se Se presentan presentan conceptos conceptos sin enlaces sin enlaces

que lo que lo conectenconecten

Considera Considera todo el todo el tema tema

estudiadoestudiado

0101

0202

0303

ESCALA DE VALORACION DE UNA ESCALA DE VALORACION DE UNA EXPOSICIONEXPOSICION

NºNº

0101

0202

0303

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Estructura de la Estructura de la ExposiciónExposición

ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATEESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE

NºNº

0101

0202

0303

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EVALUACION DEEVALUACION DE

ACTITUDESACTITUDES

EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDESACTITUDES

Las actitudes se evalúan en dos ámbitos:

1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama

ACTITUD ANTE EL ÁREAACTITUD ANTE EL ÁREA

2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama:

COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO

TIPOS DE ACTITUDES EN EL TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULOCURRÍCULO

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades.

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

INDICADORES SUGERIDOS PARA INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL

ÁREAÁREA Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciat iva en las actividades.

Part icipa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planif ica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y l idera el equipo.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAEVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA


ESTUDIANTESESTUDIANTES

AndrésAndrés 1010

RigobertoRigoberto 1414

SegundoSegundo 2020

WilsonWilson 0606

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INDICADORES SUGERIDOS PARA INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTOEVALUAR EL COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional.

• Respeta la propiedad ajena.

• Ayuda a sus compañeros.

• Respeta a sus docentes.

• Emplea vocabulario adecuado.

• Respeta el orden.

• Respeta las diferencias.

• Permanece en la inst itución educativa.

• Demuestra aseo personal.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO


ESTUDIANTESESTUDIANTES

AndrésAndrés BB

RigobertoRigoberto AA

SegundoSegundo ADAD

WilsonWilson CC

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REGISTRO DE EVALUACIÓNREGISTRO DE EVALUACIÓN

APELLIDOS APELLIDOS Y NOMBRESY NOMBRES

PERÍODO 1PERÍODO 1 PERÍODO 2PERÍODO 2 PERÍODO 3PERÍODO 3

C1C1 C2C2 AcAc C1C1 C2C2 AcAc C1C1 C2C2 AcAc

ALVAALVA 1313 1212 1313 1313 1111 1212 1313 1212 1313 1212 1313 1313

GARCÍAGARCÍA

LIBRETA DE INFORMACIÓNLIBRETA DE INFORMACIÓN

ÁREA ÁREA CURRICULARCURRICULAR CRITERIOSCRITERIOS P1P1 P2P2 P3P3 P4P4

CALIF. CALIF. FINAL FINAL

DE ÁREADE ÁREA

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

Expresión y Expresión y comprensión oralcomprensión oral

1313 1111 1313

Comprensión Comprensión lectoralectora

1212 1212 1212

Producción de Producción de textos escritostextos escritos

1313 1313 1313

Actitudes Actitudes 1212 1313 1313

CALIFICATIVO DE CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREAPERÍODO DE ÁREA

1313 1212 13131313

COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO CC BB AA AA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN DELDEL COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

El Monitoreo y laEvaluación

DOCENTE

Diseño de estrategiasdidácticas

La Comunicación

Clima Emocional

EntusiasmoModelizaciónCalidez y empatíaExpectativas posit ivas

- Terminología precisa- Discurso conectado- Señales de transición- El énfasis

GRACIASGRACIAS

evaluación capacitación dcr 2008

Education