evaluación de competencias básicas en educación primaria

EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICASEVALUAR COMPETENCIAS BÁSICAS

Juan Soto Moreno Juan Soto Moreno


Definiciones de competencia Definición de competencia básicaCompetencias básicas en el currículo españolEvaluación de competencias

Documentos oficiales de evaluación CARMElaboración de un documento puenteEvaluación de la competencia por áreasEvaluación de la competencia por áreasEvaluación de las competencias por el equipo docenteDiseño de las pruebas de evaluación Matriz de especificaciones



DEFINICIÓN DE COMPETENCIA (DEFINICIÓN DE COMPETENCIA (De Se CoDe Se Co: Proyecto de la OCDE sobre : Proyecto de la OCDE sobre DeDefinición y finición y SeSelección de lección de CoCompetencias)mpetencias)

Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas deforma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Sus rasgos diferenciales serían los siguientes : - constituye un “saber hacer” (un saber que se aplica)- “un saber hacer” susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos;- tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes



OTRAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA OTRAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA José Moya Otero, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria : José Moya Otero, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria : Forma en que una

persona utiliza adecuadamente todos sus recursos para resolver una tarea en una contexto determinado.

EURYDICE: Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado

Unión Europea: Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al Unión Europea: Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al Unión Europea: Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al Unión Europea: Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Considera competencia clave, aquellas que todas las personas precisan contexto. Considera competencia clave, aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.inclusión social y el empleo.



Síntesis conceptual (Definición de Zabala y Arnau, 2007)¿Qué es? Capacidad o habilidad¿Para qué sirve? E fectuar tareas o hacer frente a situaciones

diversas¿De qué manera ? De forma eficaz¿Dónde ? En un contexto determinado¿Por medio de qué ? Movi lizando actitudes, habilidades y ¿Por medio de qué ? Movi lizando actitudes, habilidades y

conocimientos¿Cómo ? Al mismo tiempo y de manera eficaz



La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?

Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculair e, Montréal, 26-04-07


Rasgos que deben cumplir las competencias básicas ::� Su adquisición debe estar al alcance de la mayoría de los alumnos : La : La

enseñanza obligatoria no debe tener una función selectiva sino la de enseñanza obligatoria no debe tener una función selectiva sino la de ayudar a todos.ayudar a todos.

� Deben ser comunes a muchos ámbitos de la vida : ámbitos en los que : ámbitos en los que nos hacemos personas (familia, escuela, sociedad trabajo….).nos hacemos personas (familia, escuela, sociedad trabajo….).

� Tienen que ayudar a seguir aprendiendo : aprendizaje a lo largo de la : aprendizaje a lo largo de la vida.vida.



EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Comunicación lingüística

RELACIÓN E INTERACCIÓN

Conocimiento e interaccióncon el mundo físico

Ámbitos en los que se incluyen las ocho competencia s básicas.-

Comunicación lingüística

Cultural y artística

Tratamiento de la informacióny competencia digital

MatemáticaSocial y ciudadana

DESARROLLO PERSONAL

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal


Referencia normativa sobre evaluación de competencias:Referencia normativa sobre evaluación de competencias:�� Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regula la evaluación e n Educación Primaria Investigación, por la que se regula la evaluación e n Educación Primaria (BORM de 24 de diciembre de 2007)(BORM de 24 de diciembre de 2007)

Artículo 6. Promoción: � A efectos de promoción tendrá especial consideración la información y criterio del


� A efectos de promoción tendrá especial consideración la información y criterio del maestro tutor, quien ponderará de una manera muy especial la adquisición de competencias básicas en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y Matemáticas .

� Los alumnos accederán al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las comp etencias básicas y el adecuado grado de madurez.



Problemática a la hora de plasmar los resultados en el grado de adquisición de las CCBB:

Solamente en el historial académico figura: año de superación de las competencias básicas.

En el resto de documentos oficiales de evaluación: expediente académico, actas de evaluación e informe personal por traslado no hay referencia alguna a las evaluación e informe personal por traslado no hay referencia alguna a las competencias básicas. Se podrá añadir como un anexo .

En el informe individualizado de aprendizaje no hay referencia alguna a las competencias básicas.

Entre los documentos que registran el progreso del alumno se encuentra el IIFC (elaborado por el centro) , en el cual se puede incluir el grado de adquisición de las competencias básicas al final de ciclo .

La normativa no establece escala de valoración de las competenci as básicas ni vincula competencias a criterios de evaluación/obje tivos .



Concreción de cómo llegar a la evaluación de las co mpetencias básicas (Polo, 2010).-

�� Asociación de los criterios de evaluación a las CCBB.Asociación de los criterios de evaluación a las CCBB.�� Asociación de la escala de calificación planteada para los objetivos/criterios de Asociación de la escala de calificación planteada para los objetivos/criterios de

evaluación y la escala de calificación planteada para el grado de adquisición de cada evaluación y la escala de calificación planteada para el grado de adquisición de cada CB.CB.

�� Identificación de las CCBB evaluadas.Identificación de las CCBB evaluadas.�� Identificación de las CCBB evaluadas.Identificación de las CCBB evaluadas.�� Asignación de una nota a cada CB Asignación de una nota a cada CB �� La reunión de equipo docente ( ciclo como eje vertebrador de los acuerdos de La reunión de equipo docente ( ciclo como eje vertebrador de los acuerdos de

evaluación del alumnadoevaluación del alumnado



CompetenciasCompetencias C. Del C. Del mediomedio

E. E. ArtísticaArtística

E. FísicaE. Física Lengua Lengua oficialesoficiales

IdiomasIdiomas MatemáticasMatemáticas E. E. ciudadaníaciudadanía

Comunicación lingüísticaComunicación lingüística 33 22 11 33 33 11 22

matemáticamatemática 22 22 11 11 11 33 11

Conocimiento e interacción con el mundo Conocimiento e interacción con el mundo físicofísico

33 22 22 11 11 22 11

Tratamiento de la información y competencia Tratamiento de la información y competencia 22 22 11 22 22 22 11

Matriz de intersecciones Área-Competencia

Tratamiento de la información y competencia Tratamiento de la información y competencia digitaldigital

22 22 11 22 22 22 11

Social y ciudadanaSocial y ciudadana 33 22 22 22 22 11 33

Cultural y artísticaCultural y artística 22 33 11 22 22 11 22

Aprender a aprenderAprender a aprender 33 22 22 33 33 33 11

Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal 22 22 22 22 22 11 22

3-2-1: escala de intensidad de relación de la competencia con el área



Asociación de los criterios de evaluación a las CCB B..

-- Los criterios de evaluación definen qué aprendizajes y no otros deben ser evaluados Los criterios de evaluación definen qué aprendizajes y no otros deben ser evaluados en clase, y por lo tanto, qué aprendizajes deberían suponer una prioridad en el en clase, y por lo tanto, qué aprendizajes deberían suponer una prioridad en el proceso de enseñanzaproceso de enseñanza--aprendizaje.aprendizaje.

-- Cada criterio de evaluación se puede relacionar con una o varias competencias Cada criterio de evaluación se puede relacionar con una o varias competencias básicas. Esta asociación, no realizada a nivel normativo, estaría dentro de la básicas. Esta asociación, no realizada a nivel normativo, estaría dentro de la capacidad de autonomía de los centros educativos, los cuales la establecerían como capacidad de autonomía de los centros educativos, los cuales la establecerían como capacidad de autonomía de los centros educativos, los cuales la establecerían como capacidad de autonomía de los centros educativos, los cuales la establecerían como parte de la concreción del currículo a las señas de identidad del centro (parte de la concreción del currículo a las señas de identidad del centro (Documento puente) )

-- Documento puente Equipo de competencias básicas de Zaragoza: Documento puente Equipo de competencias básicas de Zaragoza: http://www.competenciasbasicas.net



Ejemplo de Ejemplo de documento puente: caso de la competencia lingüística en primer caso de la competencia lingüística en primer ciclo de educación primaria (CARM)ciclo de educación primaria (CARM)

C. C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

C. C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

LING

UIS

TIC

ALIN

GU

IST

ICA

AREASAREAS CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS 44

C. C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

C. C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

LING

UIS

TIC

ALIN

GU

IST

ICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1111

EDUCACIÓN ARTÍSTICAEDUCACIÓN ARTÍSTICA 11

CONCOCIMIENTO DEL MEDIOCONCOCIMIENTO DEL MEDIO 11

LENGUA EXTRANJERALENGUA EXTRANJERA 55



CRITERIO DE EVALUACIÓNAREA DE

CONOCIMIENTO

AP

RE

ND

ER

A A

PR

EN

DE

R

Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Lengua castellana y literatura

Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global e los

Ejemplo de documento puente: caso de la competencia APRENDER A APRENDER en primer ciclo de educación primaria (CARM)

AP

RE

ND

ER

A A

PR

EN

DE

R

literaturainformación concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global e los textos leídos.

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor

Lengua extranjera

Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos

MatemáticasFormular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura

de gráficosProbar en producciones propias las posibilidades que adoptan las

formas, texturas y coloresEducación artística



Evaluación desde cada área según los criterios de evaluación del currículo oficial.

Para evaluar cada criterio se debe partir de tareas programadas mediante diversas modalidades de prueba y en diversos momentos del curso.

La ponderación de la puntuación alcanzada en cada una de ellas nos indicará la puntuación del criterio de evaluación considerado.

El referido criterio de evaluación contribuirá desde el área considerada a la evaluación de la competencia.

Evaluación desde el área: modelo propuesto



APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPTENC IAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Materias/Áreas

CM Mat LCL LE Inglés

EA EF Re/AA

Número de criterios de evaluación Documento puente (CCP, Claustro)

% que se asigna a cada área en la decisión

Debatido en las tutorías, reuniones de equipos docentes, acordado en la CCP y recogido en el PEC y Programaciones docentes

Valoración que realiza cada área En función de cada docente

Puntuación compensada o ponderada

PONDERACIÓN

Valoración final que se otorga al alumno

1:Insuf.; 2: Aceptable; 3: Bueno; 4:Excelente



APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁS ICAS

COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA ÁREAS

Lengua Medio Matem Inglés Artística EF

Nº decriteriosrelacionados 8 5 2 7 2 1Nº decriteriosrelacionados 8 5 2 7 2 1

% asignado a cada área en la decisión 32% 20% 8% 28% 8% 4%

Valoración en el área 8 7 5 4 7 8

Puntuación compensada 2,56 1 0,4 1,12 0,56 0,32

Valoración final que se otorga al alumno 5,96 ACEPTABLE



Sesión de evaluación .-En la sesión de evaluación, al final del curso, el equipo docente (tutor,

profesores de apoyo y especialistas) es el encargado de establecer la evaluación de:- áreas- competenciascompetencias

La evaluación de las competencias es un proceso interárea (diversas áreas implicadas en cada competencia) así como ponderado (cada área contribuye de forma diferencial – acuerdo previo en CCP-Claustro-, por ejemplo: según el número de criterios evaluados)

Evaluación equipo docente: modelo propuesto



¿Cómo elaborar tareas para adquirir las competencias?¿Cómo elaborar tareas para adquirir las competencias?La cuestión fundamental es: ¿Cómo adquirimos las La cuestión fundamental es: ¿Cómo adquirimos las

competencias?competencias?La respuesta es clara: a través de las tareasLa respuesta es clara: a través de las tareas



RECURSOS COMPETENCIA

Elementos de una tarea

TAREA

CONTENIDOS CONTEXTO



¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente ¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada?formulada?

Recursos: didácticos, personales (tutor, apoyos)Recursos: didácticos, personales (tutor, apoyos)Competencia: la que se vaya a adquirir con la realización Competencia: la que se vaya a adquirir con la realización

de la tarea.de la tarea.de la tarea.de la tarea.Contenidos: contenidos curriculares previos necesariosContenidos: contenidos curriculares previos necesariosContexto: situación de aplicación de los aprendizajes.Contexto: situación de aplicación de los aprendizajes.



Planificación de tareas .Las tareas programadas deben tener diverso grado de

dificultad y contemplar el desarrollo de contenidos del currículo.

Para realizar tareas de diverso grado de dificultad resulta Para realizar tareas de diverso grado de dificultad resulta útil construir una matriz de especificaciones.

La matriz de especificaciones relaciona: procesos cognitivos, dimensiones de la competencia y criterios de evaluación (o indicadores relacionados con éstos).



Componentes de la matriz de especificacionesProcesos cognitivos: reproducción, conexión y reflexiónDimensiones de la competenciaCriterios de evaluación (o indicadores de éstos)

Ejemplo: matriz de especificaciones de la competencia Aprender a Aprender (4º E. Primaria)



Instrumentos: variarán en función del contenido obj eto del aprendizajeInstrumentos: variarán en función del contenido obj eto del aprendizaje

Examen oral Examen escrito o prueba objetiva Cuaderno

Trabajo en grupo

DebatesDiálogos Observación

Cuestionarios

EntrevistaDiario de clase

Grabaciones Registro anecdóticoPort-folio


EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICASEVALUAR COMPETENCIAS BÁSICASInstrumentos (Carlos Monereo): Ejes de clasificación

RelevanteProximidad

Dossier

Debates

RealIrreal

Irrelevante

Lejanía

Exámenes convencionales

Trabajosprácticos


evaluación de competencias básicas en educación primaria

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