evaluación de competencias vrs. objetivos.2010
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Síntesis sobre concepto de competencias vrs. objetivos. Criterios para la evaluación de aprendizajes.TRANSCRIPT
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Un nuevo enfoque para llegar a evaluar el…
saber ser de cada personaDra. Brenda María Cuadra
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Evaluación por objetivosToma en cuenta la Taxonomía de Bloom, la cual
establece tres niveles del aprendizaje
Conocer
Saber
Saber hacer
Se evalúa solo a nivel de saberes conceptuales y procedimentales
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Evaluación por competencias Toma en cuenta saberes ….
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales (la práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un determinado contexto de la vida)
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Pilares fundamentales del aprendizajeLas competencias comprenden el desarrollo de los
aprendizajes para la vida…
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a aprender
Aprender a emprender
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Las competencias no son observables por sí mismasHay que constatarlas a través de desempeños y acciones
específicas.
En el proceso de construcción de una prueba corta o examen bimestral, se toma como referente los indicadores de desempeño correspondientes al tema o los temas que ha desarrollado de una determinada unidad programática.
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Evaluar competencias significa…Diseñar instrumentos para que el estudiante demuestre
con evidencias que puede realizar los desempeños esperados de una determinada competencia.
Demostrar a través de evidencias (tareas, participación oral, proyectos, resultados de indagaciones, entrevistas de parte del docente, otras) el dominio de los indicadores de desempeño
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Procedimiento de evaluaciónSon los medios, recursos o técnicas que permite recoger
información directa e indirecta sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo de los educandos con el fin de tomar decisiones oportunas y adecuadas relativas a un hecho educativo.
Se refieren a cómo obtener las evidencias.
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Cómo se evalúan las competencias?
Competencias
Dominios: Tipo de saberes
Proceso-producto
Aprendizajes esperados Criterios de evaluación
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Dominios: tres tipos de saberesTipo de saber Descripción Pregunta
ConocimientosSaberes conceptualesl
•Objetos•Hechos•Ideas•Principios•leyes
¿QUÉ?
HabilidadesSaberes procedimentales
•Normas o reglas de procedimiento•Técnicas•Criterios para realizar una determinada tarea
¿CÓMO?
ActitudesSaberes actitudinales
Valores pesonales, sociales, manera de aplicar conocimientos (pensamiento crítico y creativo)
¿DE QUÉ MODO?
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Diferencia entre saberes Qué debe saber?
Alude al campo de conocimientos y capacidades del que se derivarán los contenidos formativos básicamente teóricos.
Qué debe saber hacer?
Se identifican los conocimientos y capacidades a los que se asocian contenidos formativos de carácter práctico, concretamente las destrezas y habilidades.
De qué forma tiene que saber estar y actuar?
Se deducen los conocimientos y las capacidades a los que se asocian contenidos formativos ligados a los aspectos actitudinales, valores, habilidades (trabajo en equipo, autonomía, iniciativa, toma de decisiones, pensamiento crítico y creativo)
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Requiere combinación de instrumentos que den cuenta de…
aspectos cognitivos (saber),
aspectos procedimentales o técnicos (saber hacer)
aspectos metacognitivos (saber por qué o para qué lo hace) esto significa...
Relevancia y significancia del
aprendizaje
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Dominios: tres tipos de saberesSaberes Procedimiento de
evaluación (técnicas o estrategias)
Pregunta
Conceptuales o cognitivos
•Pareo•Completación•Selección única•Preguntas•Asociación•Definición de conceptos o fórmulas
¿QUÉ?
Procedimentales •Comunica un proceso•Busca información (indagación)•Clasifica•Establece diferencias o semejanzas
¿CÓMO?
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Dominios: tres tipos de saberesSaberes Procedimiento de
evaluación (técnicas o estrategias)
Pregunta
Procedimentales •Describe•Elabora un resumen•Analiza un texto •Describe factores o procesos•Agrupa•Organiza•Cita adecuadamente•Ejercita•Explica y compara•Estima•Expone•Ordena•Relaciona•Identifica
¿CÓMO?
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Dominios: tres tipos de saberesSaberes Procedimiento de
evaluación (técnicas o estrategias)
Pregunta
Actitudinales •Emite juicios, criterios propios, opiniones, puntos de vista•Analiza estudios de caso, hechos históricos, eventos científicos, otros•Argumenta ventajas, desventajas, diferencias o semejanzas•Adopta un criterio o posición•Da razones•Defiende sus derechos•Expresa con sentido crítico y autocrítico
¿POR QUÉ O PARA QUÉ?
Estudios de casoDebatesMesa redondaSimposioTeatroSociodramaJuego de rolesAplicación de una fórmula o hipótesis a contextos de la vida realIndagaciones con argumentosAnálisis crítico de un
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Validez de la pruebaLas pruebas tienen validez cuando miden efectivamente
las tareas y/o competencias descritas en función del desempeño esperado.
No tienen validez si evaluamos desempeños que nunca se han desarrollado en clase.
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Confiabilidad de la pruebaLas pruebas son confiables cuando arrojan
consistentemente los mismos resultados, sin importar quien sea el evaluador/a.
Significa que todos los estudiantes a los que se verifica su competencia son evaluados de la misma manera y, por tanto, los resultados de la verificación son estables y se mantienen en el tiempo.
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Medición del aprendizajeCriterios para la evaluación de proceso y resultado
PUNTAJE POR SABERES
PORCENTAJES POR SABERES
Acumulado 60 puntos
12 saber conceptual24 saber procedimental18 saber actitudinal
06 puntos por disposición a la disciplina
Conceptual: 20%Procedimental: 40%Actitudinal: 40% (30% en técnicas de aprendizaje y 10% por disposición hacia la disciplina)
Examen 40 puntos12 saber conceptual16 saber procedimental12 saber actitudinal
Conceptual: 30%Procedimental: 40%Actitudinal: 30%
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El 10% actitudinal (disposición hacia la disciplina)
Interés Curiosidad científica o humanística (depende
de la disciplina)
ResponsabilidadParticipación espontánea
Creatividad
Comparte sus saberes
con los demás