evaluación de instituciones educativas
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Maestría en Gerencia y LiderazgoTRANSCRIPT
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Apellidos y Nombres: __________________________________________
No de cédula: __________________________________________
Centro Universitario: __________________________________________
Período Académico: __________________________________________
Lugar y Fecha: __________________________________________
Nombre del Módulo:
Lugar y Fecha: __________________________________________
LOJA - ECUADOR
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA
PARTICULAR DE LOJA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DEL ECUADOR
La Universidad Católica de Loja SEDE IBARRA
Maestría en gerencia
y liderazgo educacional
Escuela de Ciencias de la Educación
110332831-4
LOJA
CASTILLO TORRES MAURICIO XAVIER
MAYO-OCTUBRE 2011
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Loja, 7 de Septiembre del 2011
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1. CUADRO SINÓPTICO DE LAS UNIDADES DEL TEXTO BÁSICO
CAPITULO 1: CONCEPTOS, TIPOS Y PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPITULO 2: MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN
CAPITULO 3: CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPITULO 4: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
CAPITULO 5: REALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
CAPITULO 6: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CAPITULO 7: EVALUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPITULO 8: EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON ORIENTACIÓN ADMINISTRATIVA
CAPITULO 9: MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORÍAS
CAPITULO 9: MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORÍAS
CAPITULO 10: EVALUACIONES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA PRÁCTICA
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EVALUACIÓN CON ORIENTACIÓN
ADMINISTRATIVA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON ORIENTACIÓN ADMINISTRATIVA
posee
Gastos
FINANCIERA
CARACTERISTICAS
SOCIEDAD
CALIDAD DEL
SERVICIO
MEJOR EDUCACION
PROFESIONALES
constata
ESTADO
FINANCIERO
ENFOCA
CONTROL
PRESUPUESTAL
CRITICO
Balance generalEstado de
resultado
PROCESOS
INTERNOS
ofrecer
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
determina
DESARROLLO DEL
PERSONAL
Flujo de Efectivo
tipos
ESTUDIOS
Rentabilidad
Factibilidad
cuenta
necesarios
bienestar
mejores
Calidad del desempeño
El logro de objetivos
Satisfacción de alumnos
Seguimiento a egresados
ALUMNOS
especializados
Se enfoca
influye
Buscar un
Es un
DESARROLLO
HUMANO
CLIMA LABORAL
TRABAJADOR
Es en si el
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2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
De la guía didáctica correspondiente a la unidad didáctica N°3, resuelva las actividades de
conceptualización, comprensión y asimilación.
2.1 Organizador gráfico sobre la evaluación de los elementos de una institución educativa
2.2 Articulo sobre “La importancia de los modelos de evaluación empirista y teórico”.
Hoy en día, la evaluación de programas es un campo científico bastante desarrollado, que ha
propiciado extensiones como: evaluación institucional, evaluación profesoral, evaluación de
impacto, evaluación del desempeño.
Se hace necesario, en la actualidad, pensar sobre los cambios y transformaciones que las
instituciones educativas deben plantearse para mejorar su proceso educativo. La evaluación de
los aprendizajes, dentro de esos cambios, es uno de los aspectos que requiere de profundasmodificaciones por cuanto es ejercida por los docentes, a través de pruebas, como único
elemento que mide la información que recibe el estudiante. El modelo teórico de evaluación
constructivista que se propone pretende, a través de los constructos generados, que las
prácticas evaluativas de los docentes universitarios estén orientadas hacia el desarrollo de
competencias en el estudiante universitario que les permita la reflexión, la autocrítica y, así,
formarse para que puedan participar activamente en los procesos de transformación social.
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La evaluación empirista, utiliza procedimientos estandarizados para la recogida de datos
(cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del
nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación actualmente
mantiene su vigencia.
En una conferencia en la ciudad de Chicago, tuvo gran repercusión respecto a la problemática
curricular. Sus planteos corresponden a lo que se denominó Conceptual-empirismo siendo los
aspectos sobresalientes de esta línea:
1. El desplazamiento de los especialistas en currículum por parte de los especialistas en
diferentes disciplinas científicas
2. La importancia del contenido y los métodos didácticos para favorecer el desarrollo de lo
cognitivo
3. El incremento de la utilización de materiales diversificados en la enseñanza
4. La generación de un número de proyectos de innovación curricular, sobre todo en el
ámbito de las matemáticas y las ciencias naturales.
Por esto es necesaria la evaluación de estos modelos curriculares.
Los modelos teóricos, permiten analizar el marco teórico en el que se fundamenta el currículo
para identificar las necesidades no satisfechas y decidir, si es el caso, las modificaciones a
efectuar en el plan de estudio.
2.3. Aplique los cuestionarios sobre el clima laboral que usted los encuentre en la página
202 a 212. Siga el proceso, analice los datos y formule las conclusiones respectivas.
A continuación presento lo resultados obtenidos al aplicar la encuesta en la Unidad EducativaCORDILLERA, en esta misma entidad educativa me encuentro desarrollando el tema de tesis
para la obtención de mi título profesional.
Para realizar el análisis del clima organizacional, he considerado 3 escalas, las mimas que son
mencionadas a continuación y también después de un análisis considero que el clima
organizacional en esta institución es positivo:
El valor de entre 1-5 está representado por el siguiente significado:
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 En desacuerdo2 Muy en desacuerdo
1 No aplica su opinión
Escala Característica positiva 1 2 3 4 5Trabajo
personal
Los Objetivos del trabajo que tengo
que hacer están bien definidos
El trabajo es interesante
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Me siento tranquilo y a gusto con las
responsabilidades que tengo a mi
cargo
Si tengo libertad para hacer mi
trabajo como yo lo deseo
Creo que el trabajo que estoy
realizando es muy trascendenteMe siento muy capaz de realizar las
funciones que tengo a mi cargo
Creo que muchos factores externos
ayudan a que mi trabajo sea eficiente
En general, siento que soy muy
productivo para la institución
Escala Característica positiva 1 2 3 4 5Trabajo en
equipo y
relaciones
con los
compañeros
Si hay comunicación entre las
diversas áreas o departamentos de
la institución, lo que favorece un
trabajo cooperativo
Existe una cultura de ayuda mutua yservicio entre los trabajadores de la
institución
Si tenemos metas en común que
tratamos de alcanzar en forma
coordinada
Sabemos cómo trabajar en equipo y
aplicamos estrategias para lograr
nuestras metas en forma conjunta
Existe un espíritu de grupo o
comunidad, que hace que
queramos trabajar en equipo
dentro de la instituciónSi existe un espíritu de cordialidad y
respeto entre los trabajadores de la
institución
Tengo varias amistades, entre mis
diversos compañeros, que
trascienden el ámbito de trabajo
En general, las relaciones con los
compañeros de trabajo son
excelentes y se favorece el trabajo
en equipo para el mejor logro de las
metas institucionales
Escala Característica positiva 1 2 3 4 5La
comunicación
empleada en
el trabajo
cotidiano,
dentro de mi
La comunicación empleada en el
trabajo cotidiano, dentro de mi
área, es clara y precisa
La comunicación oficial de los
directores a los trabajadores es
clara y precisa
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área, es
ambigua o
inexistente
La información que solicito me llega
de manera oportuna
La información que solicito tiene la
virtud de ser la apropiada, en
cantidad y calidad, para satisfacer
mis necesidades
Las órdenes e información quereciben los trabajadores, son
congruentes y no tienen
contradicciones
Los directores favorecen que los
subordinados expresen sus ideas en
forma franca y honesta
En la comunicación informal, se
procura ser discreto y respetuoso
en la institución
En general, la comunicación que se
tiene en la institución es eficiente,
lo cual crea un buen clima laboral yun aumento en la productividad
A continuación presento las gráficas obtenidas de la primera escala:
Los Objetivos del trabajo que tengo que hacer estánbien definidos
El trabajo es interesante
Me siento tranquilo y a gusto con las responsabilidadesque tengo a mi cargo
Si tengo libertad para hacer mi trabajo como yo lodeseo
Creo que el trabajo que estoy realizando es muy Me siento muy capaz de realizar las funciones que
Muy
deacuerdo40%
De acuerdo
40%
En
desacuerd
o
20%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muydeacuerdo
50%De
acuerdo
40%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
60%
De acuerdo
30%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
10%
De acuerdo
60%
En
desacuerd
o
30%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
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trascendente tengo a mi cargo
Creo que muchos factores externos ayudan a que mitrabajo sea eficiente
En general, siento que soy muy productivo para lainstitución
De acuerdo a la gráfica presentadas, por los resultados obtenidos para esta primera escala, en
esta Unidad Educativa, se aprecia que los objetivos en bien desarrollados por la gran acogida
en la representación estadística.
Igualmente la mayoría de las personas está en completo acuerdo en su trabajo y lo consideran
interesante.
Aunque se aprecia que existe una alto porcentaje de personas que están augustos por su
trabajo, pero existe un porcentaje que no y sería importante que se tomen las medidas para
solventar estas decisiones.
La libertad está representada y es un indicador de que la institución respeta y valora su opinión
personal.
Se debería tratar de mejor las condiciones de trabajo que se más trascendente, ya que se
cuenta con un porcentaje elevado en el que están de acuerdo pero no al total de expectativas
programadas.
Las funciones que el personal tiene a su cargo cuentan con un alto grado de confiabilidad a la
institución, es un sinónimo de un buen trabajo que se presenta en esta Unidad Educativa.
La gran mayoría de funcionarios están a favor a la existencia de factores externos y a la ayuda
que provocan en los procesos educativos.
Muy
deacuerdo
20%
De acuerdo
60%
En
desacuerdo
10%
Muy en
desacuerdo
10%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
80%
De
acuerdo
20%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
50%De acuerdo30%
En
desacuerdo
20%
Muy en
desacuerdo
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo70%
De
acuerdo
20%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%
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Se eleva aún más el porcentaje en el caso de que los funcionarios se sienten muy productivos
en la institución, demostrando que ellos cuentan con toda la disposición para hacer un buen
trabajo.
A continuación presento las gráficas obtenidas de la segunda escala:
Si hay comunicación entre las diversas áreas odepartamentos de la institución, lo que favorece untrabajo cooperativo
Existe una cultura de ayuda mutua y servicio entre lostrabajadores de la institución
Si tenemos metas en común que tratamos de alcanzaren forma coordinada
Sabemos cómo trabajar en equipo y aplicamosestrategias para lograr nuestras metas en forma
conjunta
Existe un espíritu de grupo o comunidad, que hace quequeramos trabajar en equipo dentro de la institución
Si existe un espíritu de cordialidad y respeto entre lostrabajadores de la institución
Tengo varias amistades, entre mis diversoscompañeros, que trascienden el ámbito de trabajo
En general, las relaciones con los compañeros detrabajo son excelentes y se favorece el trabajo en
equipo para el mejor logro de las metas institucionales
Muy
deacuerdo
80%
De
acuerdo
10%
En
desacuerd
o
10%Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%Muy
deacuerdo
40%
De acuerdo
40%
En
desacuerd
o
20%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%
Muy
deacuerdo
70%
De
acuerdo
30%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%Muy
deacuerdo
40%
De
acuerdo
40%
En
desacuerd
o
20%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%
Muy
deacuerdo
64%
De
acuerdo
27%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
9%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
90%
De
acuerdo
10%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
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De acuerdo a la gráfica presentada, por los resultados obtenidos para esta segunda escala la
cuál esta enfoca a la comunicación, la mayoría de funcionarios está completamente de
acuerdo en que existe un alto grado de comunicación.
La cultura de ayuda mutua es alta, aunque se debería planificar por parte de la Unidad
Educativa un plan para llegar a aquellos porcentajes en los cuales se evidencian en
desacuerdo.
La mayoría de los funcionarios coinciden que todos tienen metas en común, lo que evidencia
un comprometimiento de los objetivos.
Igualmente es elevado el porcentaje de aceptación del trabajo en equipo, pero no es lo
suficiente por ende se debe crear planes para elevar este indicador.
El espíritu de trabajo en grupo es aceptable, pero existe igual un porcentaje minoritario que
está en total desacuerdo para lo cual es importante crear planes que mejoren e incentiven el
trabajo en grupo.
El respeto cuenta con un indicador muy elevado lo que evidencia un trato acorde de todos los
funcionarios.
La mayoría de funcionarios valora la amistad y proyectan un clima de trabajo acorde a las
necesidades planteadas por la Unidad Educativa.
Y como queda evidenciado las relaciones laborales son de primera en esta Unidad Educativa.
Muy
deacuerdo
80%
De
acuerdo
20%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%
Muydeacuer
do
100%
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A continuación presento las gráficas obtenidas de la tercera escala:
La comunicación empleada en el trabajo cotidiano,dentro de mi área, es clara y precisa
La comunicación oficial de los directores a lostrabajadores es clara y precisa
La información que solicito me llega de maneraoportuna
La información que solicito tiene la virtud de ser laapropiada, en cantidad y calidad, para satisfacer mis
necesidades
Las órdenes e información que reciben lostrabajadores, son congruentes y no tienen
contradicciones
Los directores favorecen que los subordinadosexpresen sus ideas en forma franca y honesta
En la comunicación informal, se procura ser discreto y
respetuoso en la institución
En general, la comunicación que se tiene en la
institución es eficiente, lo cual crea un buen climalaboral y un aumento en la productividad
Muy
deacuerdo
70%
De
acuerdo
30%
En
desacuerd
o
0%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
80%
De
acuerdo
10%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/si
n
opinion
0%
Muy
deacuerdo
50%De
acuerdo
30%
Endesacuerd
o
20%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
70%
De
acuerdo
20%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerdo
60%
De acuerdo
30%
En
desacuerd
o
10%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerd
o
60%
De
acuerdo
20%
En
desacuerd
o
20%
Muy en
desacuerd
o
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
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De acuerdo a la gráfica presentada, por los resultados obtenidos para esta tercera escala, en
esta Unidad Educativa, se aprecia que la comunicación empleada dentro de las áreas cuenta
con un alto porcentaje de aceptación, prácticamente no existe ninguna objeción al caso.
Aunque la comunicación entre directivos y trabajadores es clara, pero se cuenta con un bajoporcentaje que está en total desacuerdo, debe realizarse un análisis para estudiar estos
indicadores.
La agilidad de la información está en completo acuerdo, pero existe un indicador pequeño en
desacuerdo, para esto se deben tomar las acciones para solucionar este percance.
Igualmente se debe analizar los casos en los que no se presenta claridad en la información
solicitada.
Igualmente se deben pensar en las órdenes que son dadas de la parte directiva al resto de
trabajadores, para que no existan contradicciones en las opiniones vertidas.
Aún más se requiere precisar la expresión de ideas, que pesar que cuenta con un alto grado de
aceptación se debe proceder a revisar a la misma.
La documentación formal esta en completo acuerdo, esto significa un respeto al clima laboral
deseado.
Y por último la mayoría de funcionarios consideran que la comunicación permite que se de un
clima laboral acorde a las necesidades institucionales.
CONCLUSIONES
En este sondeo queda totalmente demostrado la buena disposición con la que cuentan
los funcionarios en las actividades a cumplir en este centro educativo, además ellos
cuentan con la apertura suficiente para acoger los nuevos cambios que se programen
en la misma, siempre estarán dispuestos a escuchar factores externos y analizar la
influencia de los mismos en los términos educativos.
Muy
deacuerd
o
80%
De
acuerdo
20%
En
desacuer
do
0%
Muy en
desacuer
do
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
Muy
deacuerd
o
80%
De
acuerdo
20%
En
desacuer
do
0%
Muy en
desacuer
do
0%
No
aplica/sin
opinion
0%
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Aunque existe un pequeño porcentaje de funcionarios que están en desacuerdo en
muchas situaciones, es deber de la institución educativa saberlas oír y de lo posible
crear planes de incentivo para mejorar aún más la labor que los funcionarios brindan a
la misma.
Se concluye que el factor comunicativo es uno de los elementos más importantes, y de
acuerdo a lo presentado en estas encuestas, el respeto se constituye en su punto más
alto y esto genera y fomenta un clima de trabajo más propicio para el desarrollo de
actividades que son demandadas por la Institución Educativa.
El trabajo en equipo debe ser más fomentado en la misma, se deberán realizar
campañas para que exista una adecuada integración en diversas actividades, la suma
de estas se enfocarán en una mejora de los proceso de comunicación.
Igualmente las decisiones que se toman están encaminadas a la generación de
procesos de comunicación, tanto de la parte directiva como de los trabajadores, y esta
es muy tomada en cuenta en el trabajo en grupo que se presenta en la misma.
El clima laboral es positivo en esta institución educativa, de acuerdo a la tres escalas
presentadas, aunque existen algunos puntos a considerar y planes en mejora de los
procesos, de debe tratar de conservar y mejorar el clima existente en la misma.
3. Perfil de Evaluación Institucional
3.1 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación es una estrategia de aprendizaje que
consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en función de lo planeado. Además,
proporciona información para reorientar las prácticas pedagógicas de los docentes; la
evaluación es un proceso continuo e integral, que persigue los siguientes objetivos:
Valorar los desempeños de los estudiantes
Superar sus dificultades
Aprender mejor
Determinar su promoción
Suministrar información para la autoevaluación institucional
La presente evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria que debe realizar La Institución Educativa
CORDILLERA.
3.2 PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDINATES. Son propósitos
de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
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b. Proporcionar información básica para consolidar y/o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su
proceso formativo.
d. Determinar la promoción de estudiantes.
e. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
3.3 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación en la institución será:
a. CONTINUA: es decir que se desarrollará en forma permanente haciendo un
seguimiento al estudiante, que permita detectar y valorar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación. Se realizará al final de cada tema,
unidad, periodo, clase o proceso.
b. INTEGRAL: tiene en cuenta las dimensiones psicomotrices, axiológicas, cognitivas del
desarrollo del estudiante, para evidenciar el proceso de aprendizaje y desarrollo de
competencias generales, específicas, laborales y ciudadanas.
c. SISTEMATICA: la evaluación tendrá en cuenta los procesos pedagógicos que guarden
relación con los fines y objetivos de la educación; la visión y misión de la Institución,lineamientos curriculares, estructura de las asignaturas, los estándares de
competencias de las diferentes asignaturas, logros, indicadores de logro, los
contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
d. FLEXIBLE: Se tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del estudiante en
sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, de acuerdo a lo establecido en la
Constitución Colombiana.
e. INTERPRETATIVA: para comprender el significado de los procesos de aprendizaje y
establecer estrategias metodológicas que le permitan avanzar en su formación
integral.
f. PARTICIPATIVA: permite que interactúen los estudiantes, docentes, padres de familia
y otras instancias del Gobierno Escolar.
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g. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando
se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando
que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes
en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN. Teniendo en cuenta los anteriores
criterios la Institución Educativa CORDILLERA define la promoción y reprobación de los
estudiantes de la siguiente manera.
3.4 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL. Para efectos de la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala
nacional en cada una de las áreas establecidas en el proyecto educativo institucional, se
tendrá en cuenta los siguientes parámetros.
Se aplica una escala numérica de 1.0 a 5.0 con una cifra decimal. La escala numérica institucional tendrá la siguiente equivalencia con respecto a la
escala nacional :
Desempeño Superior 4.8 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.7
Desempeño Básico 3.0 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 2.9
Los informes de cada periodo y los certificados se expedirán utilizando la escala numérica
institucional y su equivalencia con la escala nacional, teniendo en cuenta que esta valoración
es el resultado de una “mirada integral del proceso formativo”. La valoración final será el
resultado del proceso educativo durante todo el año lectivo.
3.5 ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible; por lo tanto, los docentes
utilizarán diferentes estrategias de valoración integral de desempeño de los estudiantes
teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y
Misión de la Institución, Estándares básicos de competencias y Lineamientos Curriculares, los
logros y los indicadores de cada asignatura en el respectivo grado.
Entre las estrategias se pueden mencionar:
Actividades individuales y/o grupales.
Pruebas escritas y orales.
Talleres, ensayos, guías de trabajo y aprendizaje.
Exposiciones, conversatorios, seminarios, debates.
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Prácticas de laboratorio, salidas de campo.
Ejercicios de afianzamiento y profundización.
Actividades formativas.
Se designarán monitores para ayudar a los estudiantes que tengan dificultades
académicas.
Actividades de refuerzo para estudiantes con desempeños bajos o cuando eldocente lo considere oportuno.
Y otras actividades acordes con la temática de cada área o de la modalidad
3.6 ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES
PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El sistema institucional de evaluación asegura a los estudiantes el éxito en los
aprendizajes y garantiza su formación integral. Por ello, es necesario realizar un
proceso de seguimiento personalizado a cada uno de ellos para comprender la
dinámica del proceso formativo de cada estudiante con el fin de identificar avances,
estancamientos o retrocesos en este proceso.
Para ello se realizarán las siguientes acciones:
a. El docente de cada área llevará un registro detallado del proceso de evaluación de
cada uno de los estudiantes de los grados asignados.
b. Al finalizar cada periodo académico el docente presentará un informe en medio
físico o magnético con valoraciones sobre el desempeño de los estudiantes.
c. Los docentes participarán activamente en la evaluación académica de cadaperiodo que será liderada por el coordinador académico.
d. Se crean las comisiones de evaluación y promoción, una por grado, conformadas
por tres docentes, un padre de familia y un estudiante, quienes se encargarán de
analizar los desempeños de los estudiantes y realizarán las recomendaciones
pertinentes.
e. El coordinador académico revisará que los planes de estudio, proyectos
pedagógicos, de área y de aula estén articulados al nuevo sistema de evaluación y
se desarrollen satisfactoriamente.
f. Al finalizar cada periodo académico la Institución hará entrega de un informe
escrito a los padres de familia donde se evidencien los desempeños alcanzados por
los estudiantes en cada una de las asignaturas.
g. Al finalizar el año escolar la Institución entregará un informe final como resultado
del proceso desarrollado durante los cuatro periodos académicos en que se divide
el año lectivo.
3.7. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregarán a los padres de familia o acudientes, cuatro informes con
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los juicios valorativos derivados de la evaluación de los estudiantes, con referencia a cuatro
(04) periodos de igual duración. Estos informes se entregaran por escrito en la asamblea
general de padres de familia.
En los informes los indicadores de logros serán descriptivos, explicativos, objetivos y en un
lenguaje claro y accesible a la comunidad educativa, con la escala numérica institucional y su
equivalente con la escala nacional, cuando el padre de familia o acudiente no asista a recibir el
informe académico debe presentarse ante el coordinador académico en un plazo máximo de
dos días de esto se levantará un acta que será archivada en la carpeta del estudiante.
Al finalizar el año lectivo, se entregará un informe final, el cual incluye una valoración integral
de desempeño de los periodos del año lectivo.
3.8 ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. Los informes escritos que se entregan
a los padres de familia al finalizar cada periodo académico y el informe final, contienen:
Identificación de la Institución.
La identificación básica del estudiante (nombres, apellidos y grado).
Las áreas, logros, con su respectiva valoración.
Comportamiento social y su valoración.
Nombre del docente titular.
Registro de asistencia.
Observaciones.
Firma del director de grado y rectora o su delegado.
Equivalencia de la escala numérica Institucional con la escala Nacional.
3.9 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los estudiantes y padres de familia que
consideren vulnerados sus derechos, presentarán sus reclamos por escrito, de manera
oportuna y respetuosa, la correspondencia se recepcionará en secretaría de la institución. La
respuesta por el docente se dará en tres días hábiles, y hasta en cinco días hábiles por otras
instancias y en forma escrita.
PROCESO A SEGUIR.
Docente del área
Coordinación
Comisiones de evaluación y promoción
Consejo académico
Rectoría
Consejo directivo
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3.10 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Asamblea general de padres de familia, consejo estudiantil y docentes de la
institución.
Conformación del Comité de elaboración de propuesta del Sistema de
evaluación de los estudiantes según decreto 1290 de 2009.
Socialización ante el consejo académico.
Socialización ante el consejo de profesores.
Socialización ante los estudiantes y padres de familia.
Ajustes finales de la propuesta por parte del Consejo Académico.
4. Importancia de la evaluación de las instituciones educativas de acuerdo a la
nueva ley de educación superior del Ecuador
En Ecuador, el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas es el encargado
de evaluar: la gestión del Ministerio de Educación y sus dependencias, el desempeño de los
docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional. Sus objetivos
fundamentales son el monitoreo de la calidad de la educación que brinda el sistema educativo
ecuatoriano y la definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.1
Para medir la calidad en los niveles primario y secundario de educación, el Ministerio de
Educación realiza las pruebas SER (Sistema de Evaluación y Rendición de la Educación) a nivelnacional a partir del año 2008. De acuerdo a los resultados del 2008, la calidad del sector
educativo es baja. Esto, se refleja en las principales áreas de estudios como lo son las
Matemáticas y Lenguaje y Comunicación, donde tanto la población estudiantil a nivel primario
como secundario se ubicaba en rangos entre el 21-49% calificación insuficiente para
Matemáticas y 10-29% para Lenguaje y Comunicación.2
El Consejo Consultivo Nacional de Evaluación es un organismo técnico permanente, de
asesoramiento y consulta, sobre las políticas y estrategias, e instrumentos a implementarse en
los componentes que conforman el sistema nacional de evaluación. Estará integrado por lossiguientes miembros:
Ministro de Educación, quien lo presidirá.
Presidente del CONESUP.
1Ministerio de Educación (2010). Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas.
Recuperado el 16 de Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=602
Ministerio de Educación (2008). Pruebas Censales SER Ecuador 2008. Recuperado el 16 de Agosto del
2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/resultadoPruebasWEB.pdf
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Representante de la Asociación de Municipalidades del Ecuador.
Representante del Consorcio de Consejos Provinciales del Ecuador.
Presidente de la UNE.
Presidentes de la CONFEDEC y CONFEDEPAL.
Presidente de la Federación de Cámaras de la Producción.
Representante de los estudiantes, elegido para que intervenga en este consejo.
Representante de los padres de familia, elegido para que intervenga en este consejo.
Actuará como secretario(a) el/la Subsecretario(a) de Planificación. Cada uno de los
integrantes principales, designarán a sus delegados.
La Subsecretaría de Planificación es la instancia técnica especializada del Ministerio de
Educación, responsable de diseñar estrategias e implementar las evaluaciones de los
diferentes componentes del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas3. El
siguiente gráfico muestra la correlación de los componentes del Sistema Nacional de
Evaluación y Rendición Social de Cuentas:
Gráfico 1: Componentes del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas.4
4.1 Evaluación del desempeño al estudiante
Mediante la aplicación de varios instrumentos de evaluación (pruebas muéstrales derendimiento académico de las áreas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales y cuestionarios de Factores Asociados al rendimiento de los
estudiantes de cuarto, séptimo y décimo años de Educación Básica y tercero de Bachillerato)
3Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador.
http://www.senplades.gov.ec/4
Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf
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se pretende medir las actitudes y aptitudes del estudiante, es decir, las demostraciones de los
conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso
educativo y su aplicación en la vida cotidiana. Se aplican cuestionarios de contexto para
evaluar los factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje de los
estudiantes.5
Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación cuantitativa y cualitativa.
Específicamente, se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
Gráfico 2: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al estudiante.6
4.2 Evaluación del desempeño al docente
La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico - pedagógicas
que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la
formación inicial docente, así como su desarrollo profesional. Se ejecuta en dos fases:
evaluación interna (cualitativa) y evaluación externa, cada fase tiene sus instrumentos de
evaluación y se han determinado niveles de calificación7. La evaluación interna consiste en la
evaluación de las competencias que el profesional de la educación pone en práctica en la
institución educativa, y en los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes que
contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales. La evaluación
externa del desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas sobre conocimientos
específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por ciento), prueba de conocimientos
pedagógicos que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) y una prueba de habilidades
5Ministerio de Educación (2010). Evaluación al desempeño del estudiante. Recuperado el 16 de Agosto
del 2011, de
http://www.educacion.gov.ec/_upload/EVALUACION%20ESTUDIANTES%20REGIMEN%20COSTA%2026-
08-2010.ppt6
Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf 7
Ministerio de Educación (2010). Evaluación de desempeño docente. Recuperado el 16 de Agosto del
2011, de http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=212
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didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación total8. El siguiente
gráfico muestra la secuencia de las pruebas del desempeño docente:
Gráfico 3: Tipos de evaluación al docente.9
Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación cuantitativa y cualitativa.
Específicamente, se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
8Senplades (2010). Evaluación obligatoria del desempeño de los docentes del sistema de educación
pública. Recuperado el 16 de Agosto del 2011, de
http://www.educacion.gov.ec/_upload/WebEvaObligatoriaDocente.pdf 9
Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf
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Gráfico 4: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al docente.10
4.3 Evaluación a la gestión institucional
La evaluación a la gestión institucional se la aplica al de Ministerio de Educación con todas sus
dependencias, el Sistema Nacional de Educación y la gestión de las instituciones educativas,
son evaluados por niveles alto, medio y ejecución:
La gestión del Ministerio de Educación desde las máximas autoridades, las Subsecretarías y
las Direcciones Nacionales.
Las Direcciones Provinciales.
Las Instituciones Educativas.
Se desea medir la eficiencia y eficacia de las acciones desarrolladas por el Ministerio de
Educación, Direcciones provinciales de Educación y sus estructuras para poner en
funcionamiento el Sistema Nacional de Educación, la formulación de políticas educativas y la
implementación de estrategias para su ejecución.
10Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf
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Las evaluaciones serán internas y externas; se realizarán utilizando el método de investigación,
estarán a cargo de la Contraloría General del Estado y la Veedurías Ciudadanas que se
conformarán para el efecto. Se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
Gráfico 5: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al Ministerio de Educación.11
Para el caso de las Instituciones educativas la evaluación de la gestión corresponde a la
medición de las acciones que se llevan a cabo en el espacio que propicia la formación de los
alumnos, que la solución de problemas y en la toma de decisiones de la institución educativa
garanticen la adecuación de los procesos pedagógicos a la realidad social. También se
considera las actuaciones que permiten un desempeño estudiantil y docente, la aplicación del
currículo vigente, el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y la
participación activa de la comunidad en el desarrollo educativo institucional. Evaluar la gestión
de las instituciones educativas implica adoptar un conjunto de estándares de calidad en los
ámbitos de la gestión gerencial, pedagógica, comunitaria y financiera12. Las evaluaciones se
realizarán utilizando el método de investigación que se detallan a continuación:
4.4 Evaluación al currículo
Esta evaluación tiene como fin determinar la calidad de los currículos básicos de todos los
niveles y modalidades, para asegurarse que sean adecuados a las necesidades individuales y de
11Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf 12
Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf
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la sociedad ecuatoriana. Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación-
acción (aplicado al micro currículo, en el aula), utilizando las siguientes herramientas:
Gráfico 7: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al currículo.13
13Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de
Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf