evaluaciÓn de la memoria - aidyne2.tizaypc.comaidyne2.tizaypc.com/contenidos/contenidos/3/evnps...
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Red de sistemas interactivos que
permiten registrar, elaborar,
almacenar, recuperar y utilizar
cierta información.
La memoria humana
GJG®
BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA
• NUCLEOS GRISES DE LA BASE (región neoestriada)
• CORTEZA MOTORA
(circuitos sensorio-motores)
• CEREBELO
(Condicionamiento-hábitos aprendizaje procedural)
Memoria procedimental o procedural
BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA
• Lóbulo temporal medial
– Adquisición
– Almacenamiento
• Corteza lateral frontotemporal inferior izquierda:
– almacén semántico
• Areas Prefrontales laterales Izquierda:
– Recuperación
Memoria Semántica
BASES NEURALES DE LA MEMORIA HUMANA
• Lóbulo Temporal Medial
codificación y transferencia almacenamiento temporario hasta pasaje a corteza MLP (no almacén, no recuperación)
• A. Prefrontal Posterior: codificación (Izq. – Der)
• A. Prefrontal Anterior: recuperación (+ Der.)
• Corteza asociativa TFP: almacén
Memoria episódica
PROCESOS o ETAPAS DE LA MEMORIA
Codificación
Introducción y organización de la información
Formación de la huella mnésica
PRUEBA: Material a recordar
Almacenamiento
Retención de la información durante un intervalo
Disminución progresiva de huellas mnésicas (olvido)
PRUEBA: Intervalo de retención (10’ - 20’)
Recuperación
Uso de información retenida y acceso a huellas mnésicas
por evocación (explicita/voluntaria)
por reconocimiento (implícita /automática)
PRUEBA: restitución del material presentado
MEMORIA HUMANA
CLASIFICACIÓN
TIEMPO DE ALMACENAMIENTO
CONTENIDO ALMACENADO
MEMORIA HUMANA
CLASIFICACIÓN
SEGÚN EL CONTENIDO
ALMACENADO
CONCEPTUAL
EVENTUAL y
AUTOBIOGRÁFICA
PROCEDIMENTAL
Desarrollo de la memoria en el niño
GJG®
Tareas de memoria
Estructuras
implicadas
Tiempo de maduración
en meses
Desarrollo de la memoria en el niño
4 meses:
Aún persiste la gestalt indiferenciada.
El niño no reconoce rostros familiares o de desconocidos
6 a 8 meses:
Comienza el reconocimiento de rostros familiares. Aparece
el primer indicio del grado de discrepancia.
Primeros indicios de recuerdo
Desarrollo de la memoria en el niño
Las primeras estrategias mnemotécnicas
La repetición de la información
5 a 7 años:
•La repetición no es una estrategia espontánea
7años:
•La repetición aparece como estrategia espontánea
9 a 10 años:
•Gran habilidad para utilizar la repetición como estrategia
de recuerdo
Desarrollo de la memoria en el niño
El almacenamiento categorial y el recuerdo
6 años:
No existe espontáneamente la estrategia categorial
9 a 10 años:
La estrategia categorial aparece espontáneamente
11 años:
Capacidad de almacenamiento categorial similar
al adulto
Desarrollo de la memoria en el niño
Metacognición y recuerdo
5 años:
El niño tiene conciencia de la “necesidad de recordar”,
pero tiene poco conocimiento de la estrategia a utilizar
para tal efecto.
7 a 9 años:
Aparecen los primeros indicios de la metamemoria.
Desarrollo de la memoria en el niño
Recuerdo a corto y largo plazo
5 a 6 meses:
Existe el grado de discrepancia, o reconocimiento del estímulo
nuevo (e.g. tableros de ajedrez y fotografías)
5 años:
El recuerdo libre de dibujos a corto plazo es del 100% y a
largo plazo del 56% – 75%
Desarrollo de la memoria en el niño
Reconocimiento a corto y largo plazo
6 años:
El recuerdo es facilitado por la asignación verbal
+++ ++ +
Desarrollo de la memoria en el niño
Inferencia y recuerdo
La inferencia es una evaluación cognitiva
que hace la mente sobre expresiones
del lenguaje. Luego se realiza un trazo
lógico y se deduce la verdad o falsedad de
un hecho o concatenación de ideas.
Desarrollo de la memoria en el niño
Inferencia y recuerdo
5 a 6 años:
Aún no existe la capacidad inferencial espontánea
7 a 8 años:
La capacidad inferencial es básica
11 años:
La inferencia tiene características similares al adulto
∞
REGISTROS
SENSORIALES ALMACÉN DE
CORTO PLAZO
(ACP)
Traslado
bidireccional
de la
información
VISUAL
AUDITIVO
HAPTICO
ALMACÉN DE
LARGO PLAZO
(ALP)
Traslado de
información
Pérdida de
información
Pérdida de
información
Sistema multialmacén de la memoria
Otros
Su duración es muy breve (milisegundos) y sirve para
asegurar la continuidad de la percepción.
La duración depende del tipo de estímulo: verbales, más
de 2 segundos y no verbales, menos de 1 segundo.
Clasificación de la memoria
Memoria Sensorial
•Sistema que permite almacenar información durante
períodos de corta duración.
•De capacidad limitada.
•Su amplitud es de 7 +/-2 ítems o 4+/-1 ítems.
La información es guardada por chunks
00 3491 440 548
Clasificación de la memoria
Memoria a corto plazo
Parte activa de la memoria a corto plazo.
Constituye un espacio mental de trabajo
presente en el razonamiento, comprensión
y aprendizaje
Clasificación de la memoria
Memoria de Trabajo
Memoria de Trabajo
Es un constructo cognitivo formado por:
1- Ejecutivo Central
2- Bucle fonológico
3- Agenda visuoespacial
4- Almacén episódico
Clasificación de la memoria
Ejecutivo
Central Agenda
Visoespacial
Bucle
Fonológico
Memoria de trabajo (A. Baddelley 1974)
Encargado de supervisar y regular todo el sistema de
memoria operativa.
Coordina los subsistemas esclavos, regula la atención y
activa representaciones de la memoria a largo plazo.
Considerando el modelo SAS, también suprime respuestas
prepotentes rutinarias, inhibe información irrelevante,
realiza el etiquetado temporal, la codificación contextual de
la información entrante y planifica las acciones deseadas.
Memoria de trabajo: Ejecutivo Central
Tiene dos sub-componentes
El almacén fonológico pasivo que representa la información
fonológica, que decae rápidamente.
Y un componente activo el proceso de repaso que refresca
las representaciones para que éstas no decaigan.
Memoria de trabajo: Lazo Fonológico
Permite manipular, transformar e integrar información espacial.
Estaría implicado en la formación de imágenes mentales, y
localización espacial.
En el proceso lector permitiría la ubicación de determinado
estimulo dentro del texto.
Permitiría la descripción visoespacial de objetos.
Memoria de trabajo: Agenda Visoespacial
La función del AE es integrar la información procedente de los
sistemas esclavos, del ejecutivo central y de la memoria a largo
plazo, dando lugar a una representación unitaria de la situación
o episodio sobre la que se trabaja.
Sería el responsable del tratamiento simultáneo de diferentes
fuentes de información, permitiendo manipular la información
para resolver problemas y planificar la conducta futura
Baddeley (2005)
Memoria de trabajo: Almacén Episódico
GJG®
• Almacén de significados,
conocimientos, y relación
de significados.
• Organización según un
registro de pautas
conceptuales
• Posibilita la inferencia
• Permite expresar la visión
fáctica del mundo
• Almacén de información
con una referencia
explícita al lugar y
momento en que dicha
información fue adquirida.
• Implica el qué, quién,
cuando y donde.
• Se organiza por pautas
temporales
MS ME
Memoria Semántica Vs. Memoria Episódica
MEMORIA
SEMÁNTICA
MEMORIA
EPISÓDICA
MEMORIA
AUTOBIOGRÁFICA
ALMACÉN A LARGO PLAZO / DECLARATIVA / EXPLÍCITA
CONOCIMIENTO EPISODIOS ESPECÍFICOS EVENTOS
RELACIONES NO AUTOBIOGRÁFICOS AUTOBIOGRÁFICOS
INFERENCIA QUÉ / QUIÉN / DONDE
Baddeley, 2010
Clasificación de la memoria
Levine (2000)
Memoria episódica
Sistema de memoria que interviene en los procedimientos
cognitivos necesarios para la realización de actividades
sensorio-motoras.
Sistema de acción tanto cognitiva como de conducta puesto
de manifiesto en la realización de habilidades cognitivas y
motoras, el condicionamiento simple o el aprendizaje simple
asociativo.
Clasificación de la memoria
Memoria procedimental
La memoria explícita o declarativa se codifica explícitamente
y se recupera explícitamente en oraciones declarativas.
“Colón descubrió América en 1492. Era un súbdito de la
Corona Española…”
La memoria implícita o no declarativa se codifica
explícitamente y se recupera implícitamente.
Memoria explícita Vs. implícita
∞
Memoria semántica o conocimiento semántico
PERRO
NO
VERBAL /PERRO/
1 2
4 5
3
Valoración de entrada y salida en la MS (Llorente 2000)
Valoración de la evaluación
►Tareas de fluencia categorial y denominación por definición
(respuesta denominando) valoran la vía señalada en la figura
como 3 y 5.
► La denominación por confrontación, valora la vía 2, 3 y 5.
► La verificación de atributos semánticos mediante preguntas
(¿tiene un perro cuernos?), valora la vía 1, 3 y 4, así como otras
pruebas no verbales como la prueba de las pirámides y las
palmeras (Pyramids and Palm Trees test) que valoran las
vías 2,3 y 4.
Prueba de Asociación Semántica
(similar TPP)
TENEDOR
CUCHARA CUCHARÓN
Pictórica
Escrita
Auditiva
Evaluación de la memoria episódica
Para la evaluación de la Memoria Episódica la mayoría de las
pruebas y técnicas utilizadas tendrán el objetivo de evaluar
diferentes aspectos de la memoria como la codificación y
almacenamiento de la información, la capacidad de aprendizaje y
la evocación libre y el reconocimiento del material previo
presentado.
La manera más habitual de evaluación de la Memoria Episódica
es por medio del aprendizaje y el recuerdo de listas de palabras y
textos. A continuación se expondrá algunas pruebas para evaluar
la Memoria Episódica Verbal y la Memoria Episódica Visual.
Evaluación de la Memoria Operativa
Lazo Fonológico
• Retención de dígitos inversos
• Retención de palabras y ordenamiento alfabético
• Retención de pseudopalabras
• Retención de las últimas palabras de frases presentadas
oralmente
• Secuencias visuales (Test de Corsi o Versión del WMS)
• Retención de patrones visuales y espaciales (Della Sala)
• Pruebas generales de retención espacial
• Pruebas de copia y evocación (FCR)
• Descripción de objetos (El pensador de Rodin)
• Manipulación espacial
Evaluación de la Memoria Operativa
Agenda Visoespacial
Evaluación de la Memoria Implícita
• Utilización de herramientas.
• Valoración de acciones cotidianas (lavarse los dientes,
peinarse, escribir).
• Aprendizaje implícito: Construcción de torres tipo
Hannoi, Londres, México o Toronto.
• Priming o facilitación.
∞
TOMAL
Autores: Cecil Reynolds y Erin Bigler
Administración: Individual
Rango de edades: 5 años a 19 años 11 meses
Finalidad: Evaluación de diversos aspectos de la memoria y el
aprendizaje.
Material: Consta de subtest principales y complementarios
Pruebas verbales y no verbales
Baremación: Centiles y puntuaciones escalares.
Indices principales
Indices complementarios
MAI
Nombre: Test de Memoria Auditiva Inmediata
Autor: A. Cordero Pando
Administración: Individual y colectiva
Rango de edades: 8 años a 13 años
Finalidad: Evaluar la memoria lógica, numérica y
asociativa a partir de estímulos auditivos
Baremación: Centiles y puntuaciones típicas.
GJG®
¿Cómo te llamás? (2)
Linda Ewing-Cobbs. Instituto de Aprendizaje Infantil. Texas, USA
DATOS NORMATIVOS COAT
PUNTAJES TOTALES
EDAD n Media D.S.
El score para niños de 3 a 7 años se basa en el puntaje de
preguntas 1 a 7 y 13 a 16. Para niños de 8 a 15 años el score se
basa en las preguntas 1 a 16
Figura Compleja de Rey
Autor: André Rey (1964)
Administración: Individual
Aplicación: Niños a partir de 4 años, y adultos
Objetivo: investigar la organización perceptual y la memoria visual en
individuos con o sin lesión cerebral.
Tipificación: Figura A: Tabla de baremos de centiles distribuída en 11
grupos de edad.
Figura B: Baremos para niños de 4 y 5 años y medio
GJG®
Figura Compleja de Rey - B
Figura Compleja de Rey - A
Autor: Andrè Rey (1964)
Objetivo: Evaluar la Memoria auditiva inmediata y curva de
aprendizaje.
Valoración: Número de palabras recordadas en cada ensayo.
Puntuaciones: Las puntuación se obtiene de los aciertos
en las evocaciones A1, A5, A7 y la sumatoria de A1-A5.
Aplicación: Niños a partir de 7 años (ENI), adultos y ancianos.
Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
GJG®
TOTAL TOTAL TOTAL
RIO PEZ RIO
CASA BOTE CASA
PLANTA NUDO PLANTA
PAVO TEMPLO PAVO
AZUL NUBE AZUL
BROCHA FALDA BROCHA
PIE TINTA PIE
GORRO BOCA GORRO
TIZA CAÑON TIZA
PRIMO LUZ PRIMO
LUNA VASO LUNA
TAPIZ FIRMA TAPIZ
GRITO TORRE GRITO
CAFE CAMPO CAFE
TAMBOR MESA TAMBOR
VII
20’ VI LISTA A B-I LISTA B V IV III II I LISTA A
Test de Auditivo Verbal de Rey (CONICET)
LISTA DE RECONOCIMIENTO RAVLT
Test de Auditivo Verbal de Rey
Instrucciones de aplicación
• Sucesivamente se leen los 15 estímulos a razón de uno cada 2 “
• Luego de cada presentación el paciente debe evocar “libremente”
todos las palabras que recuerda.
• Se procede así en las presentaciones A 1 a 5
• En cada evocación el paciente debe recordar todas las palabras
que se le han presentado, independientemente del recuerdo anterior.
• Luego de la aplicación de la lista A5, se procede igual con la lista B.
• A continuación se pide la evocación de la lista A, sin presentación
estimular (A6). (Interferencia proactiva y retroactiva)
• Pasados 20 a 30 minutos se pide la evocación de la lista A
• Pasados 10 minutos se evalúa el reconocimiento con la lista respectiva
• La evocación no requiere velocidad por parte del paciente.
• Agiliza la evaluación numerar las palabras evocadas
Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (1998)
Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento
Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de
aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.
Aplicación: Individual.
Tiempo: Variable.
Edad: 16 años en adelante. Grupos por escolaridad
TAVEC
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL
ESPAÑA-COMPLUTENSE
TAVEC
Instrucciones de la aplicación
•Recuerdo inmediato: se presenta oralmente 5 veces la lista A
•Recuerdo inmediato de la lista de interferencia: Luego de A5 se
presenta la lista B de interferencia.
•Recuerdo libre a corto plazo: inmediatamente se pide la evocación A5
•Recuerdo con claves semánticas: inmediatamente se pide al paciente
que evoque de la lista A las herramientas, las frutas y las prendas
•Recuerdo libre a largo plazo: con un delay de 20 minutos se pide al
paciente la evocación de la lista A
•Recuerdo con claves semánticas a largo plazo: inmediatamente se
pide la evocación con claves de la lista A
•Reconocimiento: inmediatamente se pide el reconocimiento de los
Items de la lista A, por medio de respuesta si/no.
Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (2001)
Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento
Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de
aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.
Aplicación: Individual.
Tiempo: Aproximadamente 40 minutos
Edad: 3 a 16 años
TAVECI
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL
ESPAÑA-COMPLUTENSE INFANTIL
El Test de Aprendizaje Verbal consta de tres listas de
palabras que se presentan como "listas de compra":
-Una lista de aprendizaje (Lista A)
-Una lista de interferencia (Lista B)
-Una lista de reconocimiento
El Test TAVECI de Aprendizaje Verbal permite analizar 34
variables que guardan relación con el aprendizaje y el
recuerdo.
El TAVECI permite evaluar la curva de aprendizaje, la
estabilidad aprendizaje, la retención de la información a
corto y a largo plazo, el uso de estrategias de
aprendizaje y la susceptibilidad a la interferencia.
Al igual que su homólogo para adultos, el TAVEC, utiliza
3 listas de palabras
Memoria verbal: AEI Memoria visual: Cumanin
Evaluación de la memoria infantil