evaluación de los aprendizajes
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¿A qué llamamos "evaluación"? ¿Qué tiene de particular la evaluación de los aprendizajes? Algunas ideas para ir acercándonos a una noción ampliada sobre la misma.TRANSCRIPT
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EVALUACIÓN DELOS APRENDIZAJES
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C O N TE N ID O S F A C TU A L E S
C O N TE N ID O S C O N C E P TU A L E S
H A B IL ID A D E SIN TE L E C TU A L E S
E S TR A TE G IA SC O G N O S C ITIV A S
Á M B ITOIN TE L E C TU A L
Á M B ITOP S IC O M O TR IZ
C O N TE N ID O S P R O C E D IM E N TA L E S
C O N TE N ID O S A C TITU D IN A L E S
TIP O SD E C O N TE N ID O S
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CONTENIDOS FACTUALES
• El conocimiento debe ser significativo.
• Para ello, es necesaria la asociación de los hechos a los conceptos, que son los que permiten convertir este conocimiento en instrumento para la comprensión e interpretación de las situaciones o fenómenos que explican.
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SU EVALUACIÓN:
• actividades de utilización conjunta de hechos y conceptos;
• deben ser exhaustivas para orientar respecto de las ayudas que los alumnos necesiten,
• mediante PREGUNTAS, que permitan conocer el grado de competencia del alumno, a través de la rapidez y certeza en las respuestas.
• MODALIDAD: individual oral, escrita al grupo, pruebas objetivas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El grado de comprensión es limitado, nunca está acabado: podemos dar por bueno cierto grado de conceptualización.
• Promover actividades en las que los alumnos puedan demostrar qué han entendido, así como su capacidad para utilizarlos convenientemente.
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SU EVALUACIÓN:
• Observación del uso de cada concepto en diversas situaciones.
• Resolución de problemas a partir del uso de conceptos.
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PARA EVALUAR...• CONOCIMIENTO: presentar un nivel de dificultad y un
contexto similar a aquellos en que se realizó la enseñanza. Técnicas: pruebas de complementación, de respuesta abierta, de elección, de emparejamiento.
• COMPRENSIÓN:situarlos en un nuevo contexto, para evaluar su capacidad para traducir, interpretar, extrapolar. Técnicas: pruebas de traducción de un lenguaje a otro, establecer relaciones entre datos para interpretar una situación, deducir consecuencias o eventos futuros.
• APLICACIÓN: en contextos diferentes, para comprobar la posibilidad de transferencia. Técnicas: preguntas abiertas sobre aplicación de principios, identificación de principios ya aplicados y/o sus límites de aplicabilidad, previsión de futuro en virtud de su aplicación, explicación de causas.
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• ANALIZAR: en contextos y con materiales diferentes; poner a disposición de los alumnos el material de análisis; contrastar sus resultados con los de expertos. Técnicas: de carácter abierto.
• SÍNTESIS: el alumno llega a producir un nuevo resultado a partir de elementos ya asimilados, son actividades propiamente creativas. Deben realizarse en contextos diferentes, y contar con todo el material de trabajo, en forma y con el tiempo que crea conveniente. Técnicas: parecidas a la situación normal de trabajo e investigación.
• EVALUACIÓN: implica la formulación de juicios de valor, según criterios internos al objeto de evaluación (exactitud, precisión, organización, consistencia en el razonamiento...) o externos (comparación, aplicación de normas generales...). El objeto de evaluación debe ser diferente, se deben disponer los materiales y comparar los resultados con los de expertos.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Implican un SABER HACER.
• Hay que diferenciar entre “conocimiento sobre el proceso” y “dominio práctico del proceso”.
• Sólo se puede averiguar en situaciones de aplicación.
• Técnica específica: observación sistemática.
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D IS C R IM IN A R :eva lu ac ió n cen trad a en la cap ac id ad d e d ife ren c ia r
C O N C E P TU A L IZ A R :p ara con cep tos con c re tos , señ a la r, e leg ir, m arcar, p in ta r;p ara con cep tos ab s trac tos , asoc ia r en tre con cep tos y p ro -
p os ic ion es exp lica tivas
A P L IC A R R E G L A S :con d u c tas m an ifes tad as p or verb os com o "d em u es tra "
o "resu e lve"
H A B IL ID A D E S IN TE L E C TU A L E Sseg ú n G ag n é
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ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS• Posibilitan controlar los propios procesos mentales
y cada una de las fases de los mismos.• Característica dominante: su proyección interna
sobre la propia actividad mental (no sobre la realidad exterior, como las habilidades intelectuales)
• Hay estrategias para cada una de las fases del aprendizaje: comprensión, adquisición, retención, recuperación...
• Su evaluación: autoevaluación, o pedir que elaboren una serie de recomendaciones acerca de...
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Determinan tres niveles de análisis:conocimiento declarativo
conocimiento procedimentalconocimiento condicional
S ab er lo q u e h ay q u e h acer p ara ap ren d er
S ab erlo h acer
C on tro la rlo m ien tras se lo h ace
L a correc ta u tilizac ió n d e es tra teg ias d e ap ren d iza je
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1° nivel de análisis: conocimiento declarativo sobre estrategias
• Cuestionarios
• Exposición temática
• Mapas conceptuales o esquemas de síntesis
• Entrevista, individual o grupal
• Lo importante: presentar situaciones nuevas al menos en algún aspecto.
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2° nivel de análisis: conocimiento procedimental
• Identificación de procedimientos.
• Juzgar o valorar la utilización de un procedimiento.
• Utilización de procedimientos.
• Enseñanza recíproca.
Lo importante: plantearlas de modo que permitan incrementar el aprendizaje.
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3° nivel de análisis: conocimiento condicional, o propiamente estratégico
• Cuestionarios.
• Entrevistas.
• Autoinformes verbales.
• Baterías de pruebas y ejercicios.
• Evaluación dinámica.
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EVALUACIÓN DINÁMICAel evaluador introduce ayudas pedagógicas cuando el
alumno ya no puede avanzar por sí mismo:• Para estimular o favorecer la comprensión de
conceptos o principios claves,• para promover la ejecución de procedimientos más
apropiados.
La evaluación propiamente dicha es sobre:• qué tipos de ayuda necesita,• cómo la utiliza en el desarrollo de su
actuación (mecánica o reflexivamente)
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PSICOMOTRIZ
• Puede centrarse en los procesos o en los productos.
• Las pruebas deben basarse en la observación y análisis de procesos y logros.
• Instrumentos:
Listas de Control
Pruebas Formales Específicas
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
SUMA COMPLEJIDAD:
• diversidad de componentes: cognitivos, conductuales y afectivos;
• diversidad individual;
• la idiosincracia del profesor,
• la tradición escolar que ha reducido su evaluación a la función sancionadora...
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• Promover suficientes situaciones conflictivas que permitan la OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO.
Instrumentos:
• entrevistas
• cuestionarios
• observación sistemática e incidental.
Peligro: la determinación de criterios de evaluación puede facilitar la caída en adoctrinamientos.