evaluación de los aprendizajes actitudinales

DIPLOMADO MODELO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO QUE

SUSTENTA EL CURRÍCULO VIGENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA MÓDULO III

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

María Cristina Jiménez Alvarez

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTITUDINALES

Cuando se habla de aprendizajes actitudinales es útil lograr aspectos sobre su significado.

En general, esta área abarca más de lo que el docente se imagina.

Aquí se encuentran los valores, las actitudes, los intereses, los sentimientos, las creencias y

las emociones entre otros, que también aprenden en la escuela y que por lo tanto,

deben evaluarse convenientemente.


Los aprendizajes actitudinales son un proceso que se realiza básicamente en colectivo; es decir, por la interacción con otras personas.


Son progresivos, dinámicos y dependen del modelaje del profesor asesor, de las

relaciones de comunicación que se promuevan en el grupo, de los rasgos de personalidad y sistema de valores del propio participante y

de los contenidos que se aborden en el proceso de formación (Hidalgo, 2005).


Representan los dominios del ser y del convivir de las competencias de aprendizaje.


Para la evaluación de los aprendizajes actitudinales, Díaz y Hernández (2001) proponen dos procedimientos: la autoevaluación, realizada por el propio participante y la evaluación por observación directa realizada por el profesor asesor.


Es importante que el docente sepa que este campo es vital y que seguramente, es el más importante en cuanto nada se puede aprender por parte de los alumnos, si no está acompañado de gusto, interés o sentimientos agradables.


Y en este mismo sentido, se debe conocer que son importantes las actitudes, valores e intereses que el docente transmite o genera. Este tipo de aprendizaje dejará huella en la vida de cada estudiante.


El desarrollo afectivo en la escuela, debe promover la actitud positiva hacia al éxito con su respectiva contraparte: la asimilación de las lecciones que deja el fracaso, el autoconocimiento, las conductas positivas en clase, la ayuda mutua.


El desarrollo de las potencialidades propias es la actitud positiva hacia el estudio, hacia los trabajos en grupo,

hacia la investigación; es la actitud de aprecio y respeto por las opiniones de los demás, expresión de la propia

opinión y apertura a la comunicación con otras personas.


El desarrollo de un ambiente positivo en la clase, lo puede promover el docente al generar actitudes cordiales y respetuosas entre la niñez, enseñando actitudes de interés por cada asignatura y apoyando a los alumnos que lo necesiten, por los distintos problemas que enfrenten.


COMPONENTES PRINCIPALES DEL CONOCIMIENTO ACTITUDINAL

AFECTO: Carga afectiva asociada a sentimientos que influyen en la percepción del objeto, y que se activan motivacionalmente como agradables y desagradables.


COGNICIÓN: Las actitudes son conjuntos organizados de

valores, conocimientos, creencias o expectativas que predisponen a actuar de un modo preferencial e inciden en el aprendizaje.


ACTITUD: Tiene un componente conductual que se manifiesta con la tendencia a actuar

favorablemente, con respecto a determinadas situaciones.


Inferencia actitudinal a partir de acciones de verbalizaciones o expresiones de sentimiento acerca de un objeto, tendencia o preferencia:

RESPETAR - estar sensibilizado aTOLERAR - estar consciente deVALORAR - percatarse deACEPTAR - prestar atención aSENTIR - interesarse por


Cuando evaluamos ponemos en juego unconjunto de actitudes, predisposiciones e

incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio.

La complejidad no reside tanto en poner una «nota» con el peligro de etiquetar, sino en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo, que inciden en el

rendimiento.Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes

actitudinales.


Los criterios de evaluación deben considerarse de manera global, continua e integral, pero especificando claramente su

consecución.


Los objetivos de evaluación

deben orientarse para un mejor desarrollo

y para el logro de niveles progresivos

de motivación. La evaluación

de aprendizajes actitudinales

debe contribuir al desarrollo personal

del alumnado.


La evaluación puede realizarse con base en la observación de situaciones puntuales,

requiere de un proceso sistemático que supone la aplicación de métodos e

instrumentos específicos.


Una evaluación sistemática intenta promover procesos de enjuiciamiento, de apreciación, abiertos al diálogo entre docentes y alumnos.


La recopilación de información debe efectuarse mediante diferentes técnicas, acudiendo a diversas fuentes y respetando determinados momentos, a fin de ser procesada

y reflexionada, para posibilitar un juicio acertado sobre el grupo – clase (triangulación).


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Entre los instrumentos que el docente puede utilizar para recopilar los datos, producto de la observación están: • las escalas de observación, • el diario de clases, • el observador externo, • las pautas de observación, • las listas de cotejo y • el registro anecdótico.


Muy importante para profundizar los datos obtenidos con las técnicas anteriores están

• las revistas, • los debates,

• los juegos de simulación, entre otros; que son técnicas para ayudar al docente a profundizar en el desenvolvimiento del estudiante en ciertos contextos y para verificar las formas en que ha desarrollado el aprendizaje de actitudes y

valores propuestos.


Cualquier análisis por medio de la observación, debe considerar los tres componentes de una actitud:• Cognitivo - capacidad para pensar• Afectivo - sentimientos y emociones• Tendencia a la acción - actuación para expresar

significados relevantes

Estos tres componentes, sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. El alumnado puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra.


Registro anecdótico:

Descripción de incidentes o hechos que se consideran críticos porque manifiestan un

comportamiento representativo. Son descripciones que el docente considera

interesante tomar en cuenta en el momento en que suceden.


Un conjunto registrado de esos incidentes a lo largo del curso, puede servir como una evidencia, objetiva y longitudinal, de las actitudes y comportamientos mantenidos por el estudiante, de las causas y motivaciones de su comportamiento, así como de los cambios producidos.


Los datos importantes que debe contener un registro anecdótico son:

fecha lugar el contexto de ocurrencia la descripción del incidente una primera valoración provisional


Entrevista:Es el intercambio oral con el estudiante, de modo que exprese con sus propias palabras, sus vivencias , asociaciones, o el significado de los conceptos actitudinales.


El grado de empatía entre alumno y docente, debe suscitar confianza y sentimientos

compartidos, permitiendo que la comunicación sea fluida.


Las entrevistas pueden adoptar la forma de: Estructurada - directiva Guiada – semidirectiva Abierta – no directiva


En cualquier caso, la información debe quedarregistrada en fichas; destacandolos elementos significativosdel propósitode la entrevista.


Juegos de simulación y dramatización:Son un método específico para evaluar

actitudes, y tienen un fin formativo en la medida en que suponen situarse en el lugar

del otro.


Esta técnica implica la dramatización o la representación mental de distintos papeles que se asumen como propios. Requiere que los participantes adopten en forma activa el papel de otra persona, normalmente con el que tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.El objetivo es producir cambios en las percepciones y las actitudes; y el representar un conflicto da lugar a interpretaciones y soluciones.


Cuestionarios de instrumentos de auto informe:permiten una valoracióncuantitativa de las actitudesexpresadas en forma verbal endiversas escalas:o de actitudeso tipo Likerto de diferencial semánticoo ex profesor para valorar las actitudeso hacia conocimientos científicoso de valores


Análisis del Discurso y la Resolución Directa de Problemas:Puede realizarse sobre lo que los alumnos dicen y opinan de manera incidental o ante tareas estructuradas; también buscar formas de relacionar lo que dicen con lo que hacen en los distintos momentos que se tienen con ellos en el aula.


En este rubro podemos encontrar los siguientes tipos de instrumentos: Intercambios orales incidentales Debates en clase Redacciones sobre temas escogidos Técnica de Role-playing Clarificación de valores Resolución de dilemas morales Sociometría Contar historias vividas


MEDIOS Y RECURSOS PARA GENERAR EVIDENCIAS

En equipo:DebateSimulacroDiálogoExposiciónConversación


MEDIOS Y RECURSOS PARA GENERAR EVIDENCIAS

Individual: Diálogo Exposiciones orales


Finalmente las actitudes pueden ser desde disposiciones

intuitivas que poseen un cierto grado de

automatismo y escasa reflexividad hasta juicios reflexivos,

analíticos y sistemáticos.


Ciertas actitudes pueden evolucionar desdeun estadio de consistencia baja hasta convertirse en disposiciones actitudinales profundamente enraizadasen el individuo, fruto de la reflexión sobre los valores, normas y creencias en los que se apoyan.


Otras, sin embargo, se modificarán o llegarán incluso a abandonarse para ser sustituidas por otras.

Este aspecto de laconsistencia o estabilidad actitudinal, es algo que el profesor

debe tener siempre presente, y que le guiará a la hora de analizar las actitudes de cada uno de sus alumnos, tanto las

que se forman en la escuela como aquellas que han sidoaprendidas básicamente en la familia.

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