evaluación de materiales curriculares
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CUESTIONARIOS PARA VALORAR LOS MATERIALES CURRICULARES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
RESUMEN
A partir de una reflexión acerca de la génesis de la unidad didáctica en el proceso de reforma
educativa, se propone una estructura de la unidad didáctica para los currículum y planes de centro. Dicha
estructura ha sido experimentada en el contexto de dos cursos de actualización científico-didáctica para
profesores de Educación Plástica y Visual de la Secundaria Obligatoria. Por otro lado, y una vez
fundamentadas, se ofrecen dos plantillas para valorar, de manera cualitativa, unidades didácticas elaboradas
por el profesorado para su práctica educativa y las elaboradas para el alumnado y que aparecen en los libros
de texto.
Palabras claves: Unidad didáctica de Educación Plástica y Visual. Educación Secundaria Obligatoria.
Cuestionarios para valorar materiales curriculares.
SUMARIO
0.Introducción. 1. Fundamentación teórica: currículum y unidad didáctica en Educación Plástica y Visual. 1.1.
El concepto de “Unidad Didáctica” en la Reforma Educativa Española. LOGSE, 1990. 1.2. Propuesta de
modelo de estructura de unidad didáctica para el área de Educación Plástica y Visual. 2. Unidades didácticas
en libros de texto y proyectos de centro en la Educación Plástica y Visual. 2.1. Criterios para valorar las
unidades didácticas de los libros de texto para el alumnado de Educación Plástica y Visual en la Secundaria
Obligatoria. 2.1.1. Cuestionario para valorar las unidades didácticas de los libros de texto. 2.2. Análisis de las
unidades didácticas elaboradas por el profesorado de Educación Plástica y Visual. 2.2.1. Cuestionario para
valorar las unidades didácticas elaboradas por el profesorado. 3. Conclusiones. 4. Referencias bibliográficas.
0.- INTRODUCCIÓN
La elaboración y evaluación de materiales curriculares ha sido uno de los contenidos que han
adquirido más importancia en el proceso de formación del profesorado que hemos vivido con el advenimiento
de la Reforma Educativa. El esquema organizativo de los nuevos libros de texto y la mayoría de los nuevos
materiales curriculares, se articula mediante un conjunto de Unidades Didácticas que conforman la
programación para un curso o ciclo de la enseñanza secundaria. En los últimos años, en ningún curso de
1
formación del profesorado ha faltado un apartado relativo al análisis, diseño y ejecución de Unidades
Didácticas.
Sobre la estructura que debe tener una unidad didáctica existen propuestas muy variadas que
dependen fundamentalmente de los planteamientos didácticos, de la cultura pedagógica de la comunidad
donde se genera y del área específica de conocimiento de la que parte la propuesta concreta.
El propósito de éste artículo es ofrecer, además de una estructura para el diseño de unidades
didácticas de E.P.V., dos plantillas o cuestionarios para valorar, de una manera cualitativa, las unidades
didácticas elaboradas por el profesorado de E.P.V. de Educación Secundaria, y las unidades didácticas de los
libros de texto de dicha materia que las editoriales comienzan a sacar al mercado.
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: CURRÍCULUM Y UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL.
1.1. El concepto de “Unidad Didáctica” en la Reforma Educativa Española. LOGSE, 1990.
El término “Unidad Didáctica” fue uno de los muchos que se acuñaron en el reciente proceso de
teorización de la Reforma Educativa. En el pasado ha tenido otras denominaciones: unidad temática, unidad
de trabajo, centro de interés, etc...
La nomenclatura “Unidad didáctica” va íntimamente ligada a una concepción del currículum.
Mientras que en un currículum de carácter tecnológico se pone el acento en los contenidos conceptuales, en
uno de tipo abierto o procesual, se tratan de manera conjunta conceptos procedimientos y actitudes. El término
“Unidad Didáctica” es coherente con el modelo de currículum procesual, ya que es más globalizador que el de
“Unidad Temática”, que respondería más a un modelo tecnológico. Cesar Coll en su libro “Los contenidos en
la Reforma” dice:
En las propuestas curriculares de la Reforma se considera que los hechos y conceptos son
únicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos han de tenerse igualmente en cuenta los otros
tipos de contenidos.............es decir, los procedimientos y las actitudes, valores y normas. Los saberes
y formas culturales cuya asimilación por los alumnos y alumnas trata de favorecer la educación
escolar pueden pertenecer a una u otra de estas categorías, por lo que no hay razón alguna para
reservar la denominación de contenidos, como ha venido haciéndose tradicionalmente , a la
categoría de hechos y conceptos.
2
(Coll, C., y otros. 1992)
3
La Unidad Didáctica es el último nivel de concreción del Diseño Curricular. Es donde generalmente
se concreta el trabajo en el aula. Es una unidad de trabajo que articulada con otras conforman una
programación para una etapa educativa.
Una de las tareas más importante del profesorado es explicitar sus intenciones educativas, mediante la
planificación o programación de Unidades Didácticas para un Curso, Ciclo o Etapa Educativa.
Las Unidades Didácticas que conforman el conjunto de una programación deben guardar coherencia
con el Diseño Curricular y también entre ellas.
Una característica de los diseños curriculares de la Reforma para la Educación Secundaria es la de
mantener una misma estructura general de la unidad didáctica independientemente del área de que se trate.
Dentro del desarrollo del Currículum de cualquier materia o área, existen unos
niveles de concreción necesarios para desarrollar la práctica educativa de manera
coherente.
Como último nivel de concreción, y teniendo siempre como referencia el Diseño
Curricular, el profesor o profesora debe plantearse unas unidades de trabajo, donde se
contemple la tarea a desarrollar en el aula durante un período de tiempo determinado,
en el cual se cubrirán unos objetivos, contenidos y actividades concretos. Estos tendrán
como propósito (enlazados con el desarrollo de otras unidades), el llevar al alumnado a
desarrollar las capacidades que se contemplan en los objetivos generales a largo plazo,
ya sea durante el curso, ciclo o etapa propuestos.
En síntesis, toda Unidad Didáctica consta de una serie de apartados
secuenciados que sirven al profesorado para estructurar su desarrollo:
- Introducción o justificación.
- Objetivos que cubre la Unidad.
- Contenidos (Conceptos,Procedimientos, y Actitudes).
- Orientaciones didácticas y metodológicas.
- Actividades (Para el profesor/a y para el alumno/a).
- Recursos.
Criterios de evaluación.
- Bibliografía.
Con estos plantemientos, se pueden plantear unidades con diferentes niveles de
concreción (por ciclo o curso), con contenidos monotemáticos como el color o las
texturas o de lenguajes integrados como el Comic.
1.2. Propuesta de Modelo de Estructura de Unidad Didáctica para el área de Educación Plástica y
Visual.
El modelo que se presenta para la estructuración de una unidad didáctica está
fundamentado en los siguientes aspectos:
Las teorías sobre el currículum que se basan en el aprendizaje significativo.
Los planteamientos curriculares para la educación artística más relevantes a
nivel internacional.
La experiencia personal como profesor del área artística en la enseñanza
secundaria y universitaria.
TÍTULO DE LA UNIDAD
En el título propuesto para la unidad didáctica se debe mencionar claramente el
contenido o la materia sobre la que versa. Debe ser sugerente y coherente con los
bloques de contenidos del diseño curricular. No es conveniente que sea demasiado
extenso, se trata de definir el objeto de estudio con un mínimo de palabras.
INTRODUCCIÓN
La introducción de una Unidad Didáctica del Área de Educación Plástica y Visual,
debe contemplar una reflexión global y justificadora objeto del tema que se propone.
Una fundamentación teórica de los contenidos objeto de estudio aclarará el punto de
vista desde el que se aborda. Esta introducción también deberá argumentar la
importancia del tema propuesto para la formación de los alumnos y alumnas desde un
punto de vista cultural y social. Otros aspectos a considerar el la introducción serían:
- Posible conexión interdisciplinar con otras áreas.
- Relación con el entorno.
Vinculación de la Unidad Didáctica al Proyecto General de Centro y al
Diseño Curricular Base.
Posibles enfoques transversales.
La Unidad Didáctica como máximo nivel de concreción de la Programación, debe
contribuir a los objetivos del Proyecto General de Centro, cuyos objetivos a su vez están
ligados a los objetivos educativos de la zona donde se encuentra ubicado.
Se propone que la mayoría de las actividades de la Unidad tengan relación con
las posibilidades que ofrezca la zona, de forma que alumnos y alumnas se sensibilicen y
tengan conocimiento de su entorno cultural. Por otra parte dichas actividades pueden
plantearse, de manera interdisciplinar, en un porcentaje ponderado que haga viable la
programación, para que la conexión con otras áreas implique a la nuestra en el Proyecto
de Centro.
Además de lo expuesto anteriormente, también debemos considerar al diseñar
cada Unidad Didáctica, su vinculación con los bloques de contenidos del Diseño
Curricular Base. Esto lo hacemos desde que identificamos los objetivos de la Unidad con
los generales de área, pero es conveniente definir el bloque al que pertenece, con el
que tiene una relación más directa. Posteriormente, también se podrán definir, a través
de las actividades, aquellos bloques con los que tenga una relación indirecta.
De esta manera, las Unidades Didácticas que compongan la programación
mantendrán una secuenciación coherente, haciendo más fácil al profesorado y
alumnado la consecución de los objetivos del área y con ello todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS
Los objetivos son las intenciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En función de ellos se plantean contenidos y actividades, lo que unido a una
metodología adecuada, completa el diseño propio de toda intervención didáctica.
Deben ser válidos e interesantes y estar formulados contemplando el desarrollo
de capacidades de alumnos y alumnas. También deberán ser suficientes en número.
Cada Unidad Didáctica deberá cubrir uno o varios objetivos de los propuestos en
el Diseño Curricular, siendo decisión del profesor o profesora elegir los más idóneos. Es
importante, si se propone cubrir más de un objetivo, que pertenezcan a ámbitos
distintos, por ejemplo, elegir un objetivo relacionado con los procedimientos y
destrezas, y otro de carácter conceptual. Esto enriquecerá la selección de contenidos,
que como hemos dicho antes estarán en función de los objetivos en cualquier ciclo o
curso donde se desarrolle la Unidad.
La selección de objetivos específicos para cada Unidad Didáctica por tanto, es
fundamental por todos los factores que hemos visto, porque condiciona su desarrollo
(contenidos, metodología, actividades, etc), y también la programación de la cual ésta
es su último nivel de concreción. Con los objetivos elegidos para cada Unidad no
hacemos sino dar pasos, secuenciadamente, para cubrir los generales de curso y ciclo, y
de toda la Etapa 12-16 para la Educación Plástica y Visual.
CONTENIDOS
Los contenidos del área de E.P.V. son conocimientos disciplinares que debemos
seleccionar según criterios lógicos, psicológicos y sociales.
La validez de los contenidos estará en función, no solo de su grado de coherencia
con los objetivos de la Unidad, sino de la correspondencia con el nivel de desarrollo de
los alumnos y con el Diseño Curricular. Su secuenciación debe tener una relación
horizontal y retroactiva con los contenidos de las demás unidades didácticas incluidas
en la programación, y responder a una selección que contemple, no solo conceptos,
sino también hechos, destrezas, procedimientos, técnicas, actitudes, etc; elementos, en
definitiva constructores del conocimiento artístico.
Al seleccionar los contenidos, uno de los primeros condicionantes que nos
encontraremos, será la inabarcabilidad del total de los objetos de estudio, lo cuál nos
obligará a seleccionar aquellos que consideremos más significativos para los alumnos y
alumnas atendiendo a su edad, nivel de desarrollo, y a las capacidades que nos hemos
propuesto desarrollar mediante los objetivos. Es necesario, a la hora de seleccionar
unos contenidos específicos para una Unidad Didáctica, hacerlo con flexibilidad,
adaptándonos a la perspectiva del sujeto que aprende, con el fin de motivar su interés y
propiciar su progreso en la adquisición de conocimientos.
Se debe procurar que la selección de contenidos tenga una significación cultural
y sean realmente representativos del área artística, que permitan dar respuesta a una
amplia variedad de problemas relacionados con la disciplina, teniendo siempre presente
la necesidad de conseguir los objetivos marcados. La formulación de contenidos debe
ser abierta, flexible y amplia de manera que se puedan realizar diversas posibilidades
de acercamiento al tema propuesto eligiendo la más oportuna según las circunstancias
(medios, extracción del alumnado, entorno, motivación, etc). La selección de contenidos
para una Unidad Didáctica estará condicionada por las selecciones amplias que con
anterioridad se halla realizado para la Etapa, ciclo y curso.
Debe existir una correspondencia entre los contenidos que el alumno y la alumna
deben aprender y las actividades que deben realizar.
Es conveniente realizar un esquema de contenidos, antes del desarrollo para el
alumnado, donde se contemplen conceptos, procedimientos y actitudes.
METODOLOGÍA
La metodología deberá ser flexible y abierta, para propiciar el aprendizaje
significativo y constructivo se posibilitará la participación de los alumnos y alumnas
permitiéndoles descubrir autónomamente, de manera que puedan sacar sus propias
conclusiones. El principal medio de acceso del alumno a nuevos conocimientos es a
través de sus propias experiencias. Detectar las teorías previas de alumnado con
respecto al arte es útil para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. En
determinados casos (cuando sea necesario) se podrán utilizar métodos transmisivos o
expositivos. En el proceso de enseñanza-aprendizaje los trabajos se podrán realizar
individualmente o en grupo. Se favorecerá el desarrollo de la creatividad mediante
técnicas de motivación. Se tomará como referencia para las actividades artísticas el
entorno próximo como fuente de motivación, documentación, análisis estético, etc.,
favoreciendo el conocimiento artístico del contexto vital del alumnado.
ACTIVIDADES
Las actividades deben guardar coherencia con los contenidos de la unidad.
Estarán correctamente secuenciadas y temporalizadas, especificando el número de
sesiones y su desarrollo. En las actividades se dará un estrecho margen a la
improvisación, procurando que la planificación sea lo más completa y previsora posible.
Las actividades deberán ser variadas y motivadoras, desarrollando una amplia gama de
habilidades y destrezas y atendiendo a la diversidad del alumnado. Se deben ajustar al
tiempo, instalaciones y materiales disponibles en el centro.
EVALUACIÓN
Es conveniente contemplar una evaluación inicial al comienzo de la unidad
didáctica que nos permita conocer las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre el
tema en cuestión. Deben utilizarse técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa o
cuantitativa adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Observación directa.
- Test o pruebas objetivas.
- Trabajos realizados.
- Cuaderno de anotaciones.
La evaluación será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al
proceso que al resultado. Los alumnos y alumnas podrán autoevaluarse y deberán, en
todo momento estar debidamente informados de los criterios de evaluación que utilizará
el profesor o profesora.
Habrá que evaluar el grado de desarrollo o avance conseguido por los alumnos ,
en los diferentes objetivos de la unidad, comprobando los conocimientos adquiridos, las
destrezas, habilidades, aptitudes, actitudes y capacidades desarrolladas. Cada actividad
deberá recoger sus correspondientes criterios de evaluación.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual debe recoger las ideas más importantes de la unidad,
estructurándolas de tal manera que el alumnado pueda visualizar y comprender la
secuencia y coherencia de los diferentes conceptos estudiados. Uno de los sistemas más
usados en la actualidad para diseñar mapas conceptuales consiste en realizar un
organigrama donde aparecen una estratificación de los conceptos cuyo nexo de unión
no son flechas sino frases breves, preposiciones, artículos, etc... que den al conjunto un
carácter significativo.
Ejemplo de mapa conceptual:
RECURSOS
Se recomienda utilizar como recurso fundamental del área una gran profusión de
imágenes: diapositivas, audiovisuales, transparencias, reproducciones, etc. Debe existir
una correlación entre las actividades a realizar y los recursos utilizados.
Es conveniente, también, definir las instalaciones, mobiliario y material necesario
para las actividades de la unidad didáctica.
BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTACIÓN Y VIDEOGRAFÍA
Toda unidad didáctica debe adjuntar una bibliografía para el profesor/a y otra
para el alumno/a. La del profesor/a deberá tener una vinculación directa con el tema a
tratar. Se procurará en lo posible que los libros sean actuales y asequibles. La del
alumno deberá tener un carácter divulgativo, pudiendo incluir, incluso, libros de texto o
manuales adaptados a su edad. La relación de libros estará ordenada alfabéticamente y
reseñadas correctamente. (Autor/es, fecha de la última edición, título de la publicación
en negrita o cursiva, si se trata de un artículo de un libro ira entre comillas, ciudad y
editorial).
1.3. Conclusiones de la parte teórica.
Hasta aquí se ha realizado una reflexión sobre la génesis teórica de la unidad
didáctica en educación artística o plástica y visual y su dependencia del modelo
curricular. Se propone un modelo de estructura de una unidad didáctica para el área de
Educación Plástica y Visual para la E.S.O. En el siguiente apartado se trata de abordar el
tema observando y analizando la configuración real de los diferentes materiales que
comienzan a aparecer en nuestro contexto educativo.
2. UNIDADES DIDÁCTICAS EN LIBROS DE TEXTO Y PROYECTOS DE CENTRO EN LA
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
En principio, si analizamos los materiales curriculares que aparecen en los libros de texto dirigidos al
alumnado y los que realiza el profesorado para su uso didáctico, observamos diferentes planteamientos, según
su uso y utilidad. Los primeros no recogen todos los elementos que conforman un currículum, se centran,
fundamentalmente, en el desarrollo de los contenidos de manera didáctica. Los segundos sirven de referencia
para la acción educativa son de uso particular del profesorado y de la Administración Educativa, ya que deben
aparecer en el Plan de Centro, y suponen una reflexión y planificación de su práctica docente.
Por esta razón , parece interesante tratar por separado estas dos posibilidades, analizando las
características de cada una de ellas pormenorizadamente.
2. 1. Criterios para valorar las Unidades Didácticas de los libros de texto para el ALUMNADO de
Educación Plástica y Visual en la Secundaria Obligatoria.
Arthur Parcerisa en su libro “Materiales curriculares, cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos”.
Página 35 y 67, hace estas reflexiones acerca de los libros de texto:
“Se puede afirmar que los materiales curriculares que utilizan el papel como soporte
constituyen un recurso o medio utilizado por una amplia mayoría del profesorado de manera
prioritaria y que, entre este tipo de material, tiene un papel relevante por su importancia cuantitativa
lo que se ha denominado libro de texto, el cual constituye el recurso por excelencia para muchos
profesores y profesoras. Se estima que los libros de texto llegan a condicionar de manera importante
el tipo de enseñanza que se realiza, ya que muchos enseñantes lo utilizan de manera cerrada,
sometiéndose al currículum específico que se refleja en él, tanto en lo que se refiere a los contenidos
de aprendizaje como a la manera de enseñarlos”
“En esta perspectiva, el profesorado tiene que poder contar con modelos de análisis que le
puedan resultar útiles. Aunque estos modelos no tendrían que ser excesivamente complejos, también
es cierto que no se puede pretender una simplificación excesiva, ya que la educación es un hecho
complejo por sí mismo en el cual hay que atender a una gran diversidad de variables. Una de las
dificultades con la que nos encontramos al utilizar modelos de análisis de materiales es su falta de
formación en esta tarea. Analizar materiales, como cualquier otra tarea docente, demanda una
concienciación sobre su importancia y un aprendizaje de cómo hacerlo”.
(Arthur Parcerisa 1996)
Dada la gran repercusión que los libros de texto van a tener, en la enseñanza del área, me parece
absolutamente necesario establecer unos criterios mínimos de análisis y valoración, que permitan al
profesorado, padres y madres y alumnos y alumnas, elegirlos previa valoración crítica.
Considerando las características específicas de nuestra área de conocimiento, la unidad didáctica de
EPV, dirigida al alumnado, debe reunir unas cualidades esenciales que permitan la reconstrucción del
conocimiento a partir de las apreciaciones personales intuitivas. Hay que considerar que un libro de texto no
puede ni debe sustituir a la figura del profesor o profesora, pero supone un material de apoyo inestimable si
está bien realizado. Cada profesor o profesora debería confeccionar su propio manual de trabajo para su
alumnado. Pero esto resulta difícil porque supondría una gran dedicación extralectiva y exigiría una
expertización del profesorado.
Cuando pensamos en la unidad didáctica de un libro de texto de Educación Plástica y Visual para
nuestros alumnos y alumnas, lógicamente pensamos en la mejor unidad del mejor libro de texto.
Inmediatamente nos vienen a la cabeza una serie de requisitos y características que deberían reunir estos
materiales, estas serían:
Partir de las ideas previas del alumnado.
Ser amena y motivadora.
Tratar contenidos de actualidad y desarrollarlos correcta y rigurosamente.
Englobar en el desarrollo de los contenidos conceptos, procedimientos y actitudes.
Incluir aquellos contenidos transversales que guarden una relación más directa con el área (Educación
para la salud y Educación sexual. Educación moral y cívica. Educación para la paz. Educación para la
igualdad de oportunidades entre sexos. Educación vial. Educación del consumidor. Educación
ambiental).
Recoger aspectos interdisciplinares (relación con otras áreas de conocimiento).
Hacer reflexionar al alumnado sobre el arte y la cultura.
Presentar imágenes significativas, actuales, que estén íntimamente relacionadas con el texto.
Ofrecer los textos con un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo del alumnado.
Proponer actividades motivadoras que sean viables en las condiciones habituales de los centros
educativos.
Sintetizar los contenidos en esquemas claros desde un punto de vista didáctico.
Permitir la autoevaluación mediante actividades.
Ofrecer actividades que guarden una relación estrecha con los contenidos y sean amenas y
motivadoras.
2.1.1.- Cuestionario para valorar las unidades didácticas de los libros de texto.
Teniendo en consideración éstas características fundamentales se trataría de contar con un
instrumento que nos sirva para valorar-evaluar la calidad de las unidades didácticas que aparecen en los libros
de texto. Para ello se presenta una plantilla para la que se han seleccionado 29 item. Estos recogen los
elementos y características, ya definidos y que debieran reunir una unidad didáctica de calidad, para un libro
de texto.
En algunos casos, la valoración de los item será objetiva (Cuando se trata de contar elementos
formales o de comprobar si aparecen). En otros la valoración es más subjetiva (cuando se trata de emitir un
juicio personal sobre el fondo de la unidad). Se trata de realizar una valoración cualitativa, por eso no se
otorga puntuación a los diferentes item.
Para facilitar la tarea de evaluar unidades didácticas de libros de texto de E.P.V. se propone un
instrumento que responde a las siguientes características:
Permite un análisis de todos los elementos expuestos en el capítulo anterior.
Es de uso fácil y no pormenorizado en un grado excesivo, pero a la vez riguroso y coherente con la
complejidad que conlleva un análisis de este tipo de materiales.
Permite dos niveles de análisis al unísono. Uno de carácter descriptivo-cuantitativo y otro de tipo
cualitativo-abierto.
A partir del análisis se puede llegar, fácilmente a conclusiones globales acerca de la unidad.
PLANTILLA PARA LA VALORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE LIBROS DE TEXTO
PARA EL ALUMNADO
CARACTERÍSTICAS VALORACIÓN
¿El título de la unidad es correcto y sugerente?
¿Consta de una introducción o página motivadora?
¿Aparece un Esquema inicial de los apartados de la unidad?
¿Se tratan las ideas previas del alumnado?. ¿En cuántos apartados?
¿Aparece algún apartado de vocabulario o terminología específico de esta
unidad?
¿Cuál es el estilo de los textos? Impersonal-transmisivo o implicativo-
significativo.
¿Se engloban, en los textos, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
¿Cuál es la actualidad en los planteamientos del desarrollo de los contenidos?
¿Se contemplan contenidos transversales? ¿Cuáles?
¿Se recogen conexiones interdisciplinares con otras áreas? ¿Con cuáles?
¿Los textos son atractivos, amenos y motivadores?.
¿Las actividades son viables en un centro educativo habitual?
¿Aparecen mapas conceptuales? ¿Qué valoración se hace de su diseño y
configuración?
¿Se incluyen ideas fundamentales o un resumen al final de la unidad?
¿Hay imágenes de diferentes épocas y periodos históricos?
¿Hay imágenes significativas de diferentes culturas?
¿Hay imágenes de diferentes contextos sociales: arte, publicidad, medios de
comunicación, industria, entornos familiares, ciencia, diversiones, etc.
¿Hay un equilibrio entre obras hechas por mujeres y por hombres?
¿Las imágenes presentan una diversidad de estilos y tendencias artísticas y
estéticas?
Las imágenes cubren una amplia variedad de especialidades artísticas: dibujo,
pintura, escultura, cine, net-art, etc.?
¿Las imágenes tienen pies identificativos y descriptivos?
¿Cuál es la calidad en la reproducción de la imágenes?.
¿Es satisfactoria la calidad en la distribución imagen-texto y la maquetación de
cada página?
2. 2. Análisis de las unidades didácticas elaboradas por el profesorado de Educación Plástica y Visual.
El profesorado en activo suele planificar su práctica educativa incorporando toda la riqueza de las
experiencias vividas en el aula. Por eso, se trata de un material que me atrevo a valorar como muy útil e
interesante, no solo para los y las que realizan estos materiales y para otros compañeros y compañeras que
pueden extraer mútiples enseñanzas de estas experiencias, sino para la propia Administración Educativa, que
podría difundir a través de publicaciones estas experiencias. Debemos entender, que la programación o diseño
curricular de una profesora o profesor tiene un carácter abierto y flexible. El diseño de unidades didácticas es
responsabilidad exclusiva del profesorado, que puede enfocarlas desde los más variados puntos de vista
(libertad de cátedra), por eso, normalmente, responden a su visión personal sobre el área que imparte, a su
ideología, a su perspectiva didáctica y en definitiva a su visión del mundo. En el caso de nuestra área de
conocimiento, también tiene una repercusión directa sobre las unidades los planteamientos y concepciones
artísticas y estéticas del profesorado.
Las unidades didácticas de las que hablamos, al tener ese carácter personal y de intervención directa
en la práctica educativa, no suelen estar publicadas en ningún manual. En todo caso aparecen, y de manera
esquemática, en el Plan de Centro del Instituto de destino del profesor o profesora. Incluso, en muchos casos,
la unidad didáctica no aparecerá escrita, solo existirá en la cabeza del profesorado y en la práctica real.
En este sentido el Curso de Actualización Científico-Didáctica que impartimos en Granada en los
años 1993 y 1994, supuso una oportunidad de oro para conocer de manera explícita los planteamientos
didácticos y disciplinares del profesorado en activo.
Uno de los trabajos más importantes que debían realizar los alumnos y alumnas del Curso de
Actualización Científico-Didáctica, consistía en realizar la programación del Área de E.P.V. para los cuatro
cursos de ESO. Una vez realizada la programación para los cuatro cursos, cada profesor o profesora elegía un
tema procurando que fuera de su gusto y que lo hubiera puesto en práctica alguna vez. Existía el compromiso
de reelaborarlo en base a su propia experiencia y considerando el aprendizaje recibido en el contexto del curso.
Debemos considerar que las unidades didácticas de las que hablamos fueron elaboradas por una
selección del profesorado más inquieto e innovador de Andalucía, que mostró un especial interés en el curso al
inscribirse de manera voluntaria.
La mayor parte de las unidades habían sido experimentadas. Esto las dotaba de realismo y
credibilidad.
La mayoría se cumplimentaban siguiendo la estructura concertada, que era muy similar a la propuesta
en el desarrollo de este artículo.
Al desarrollo de los contenidos, se le concedía una gran importancia. En la mayoría de los casos era
extenso pero de carácter muy variado, dependiendo del grado de formación del profesor o profesora, de sus
conocimientos sobre el tema, de sus concepciones didácticas y artísticas y del tiempo de trabajo dedicado.
Los apartados de metodología y evaluación eran, en general los más deficientes, sobre todo el
correspondiente a la evaluación. Con frecuencia se tendía a generalizar y no se aterrizaba en criterios
metodológicos o de evaluación para esa unidad en concreto.
La bibliografía solía ser escasa y estaba poco actualizada.
A pesar de que las imágenes son un componente fundamental en la configuración de materiales de
educación artística, las que utiliza el profesorado no son lo suficientemente significativas y suelen estar
bastante mal reproducidas (esto último, quizá por falta de medios).
2.2.1.- Cuestionario para valorar unidades didácticas elaboradas por el Profesorado.
Parcerisa, propone un modelo de instrumento para el análisis de materiales
curriculares. Éste modelo está avalado por una investigación realizada por el autor con
84 materiales curriculares en 1995. Según su planteamiento, el modelo debe reunir las
siguientes características.
El instrumento tiene que ser de uso sencillo a la vez que riguroso.
Tiene que permitir dos niveles de análisis según el grado de profundización que
se desee.
La valoración tiene que ser más cualitativa que cuantitativa.
Tiene que permitir llegar a conclusiones evaluativas generales a partir del
análisis de cada ítem y cada ámbito.
Señala cinco ámbitos para el análisis de materiales curriculares:
1.- El ámbito descriptivo. (Intenciones y ámbito de aplicación, componentes,
organización de contenidos, tipo de material, lengua del material, Organización
didáctica y materiales complementarios necesarios).
2.- El ámbito de análisis en función de las intenciones educativas. (Objetivos,
contenidos, actividades en función de los objetivos, evaluación, temas o ejes
transversales, etc...).
3.- Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje. (Materiales
informativos y de consulta, materiales con propuestas de actividades, materiales
de lectura, etc...).
4.- Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad. (Presencia del
concepto de atención a la diversidad en las propuestas de actividades y de
evaluación).
5.- Ámbito de análisis en función de los aspectos formales. (Diseño y maquetación y
otros aspectos).
(Arthur Parcerisa 1996)
A partir de estos ámbitos se presenta un modelo para valorar unidades
didácticas de E.P.y V. Adaptándolo al esquema de trabajo del profesorado en activo de
Andalucía y recogiendo los aspectos específicos del área. El modelo quedó como sigue:
I. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
¿Se menciona claramente el contenido o la materia sobre
la que versa la unidad didáctica?
¿Se especifica el tipo de alumnos o nivel educativo al
que va dirigida?
II. CONTEXTUALIZACIÓN
¿Se especifica el curso al que va dirigida la Unidad?
¿Se concreta el número de horas que se le dedicará?
¿Se establece una vinculación con los bloques de
contenidos del Diseño Curricular?
III. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA
(No tener en cuenta si no se ha experimentado)
En el caso de haberse experimentado, ¿ se especifica en
qué centro, qué profesor o profesora, con qué curso o
nivel, número de alumnos y número de horas?
¿Se hace una valoración objetiva de los resultados
obtenidos en la experimentación?
IV. INTRODUCCIÓN
¿Se justifica la necesidad de esta Unidad Didáctica en el
contexto de la programación general?
¿Se fundamentan coherentemente los contenidos desde
un punto de vista científico?
¿Se dan argumentos suficientes que avalen la
significatividad de los contenidos de la Unidad Didáctica
para los alumnos y alumnas del nivel a la que va
destinada?
¿Se hace referencia a los conocimientos previos que
deberán tener los alumnos al comenzar la Unidad?
¿Se establecen posibles conexiones interdisciplinares
con otra áreas?
¿Se contemplan aspectos relacionados con la cultura
andaluza?
¿Se explica en qué consiste la contribución de la Unidad
Didáctica al Proyecto General de Centro?
¿Se vincula la Unidad Didáctica al Diseño Curricular
Base?
V. OBJETIVOS
¿Son específicos de la unidad?
¿Están correctamente formulados en término de
desarrollo de capacidades?
¿Están centrados en el alumno y la alumna?
¿Son suficientes en número?
¿Se establece su vinculación con los objetivos generales
de área?
¿Aparecen objetivos relativos a la adquisición de
conocimientos?
¿Aparecen objetivos relativos al desarrollo de
habilidades y destrezas?
¿Aparecen objetivos relativos al desarrollo de aptitudes y
capacidades?
¿Aparecen objetivos relativos al desarrollo de actitudes?
¿Son válidos e interesantes?
VI. CONTENIDOS
¿Los contenidos son coherentes con el Diseño
Curricular?
¿La selección de contenidos contempla conceptos
procedimientos y actitudes?
¿Están correctamente explicados?
¿Son congruentes con los objetivos y las actividades?
¿Son actuales y de gran relevancia para el tema?
¿Son adecuados al nivel cultural e intereses de los
alumnos?
¿Son útiles y significativos en ese contexto social?
¿Están adecuadamente secuencializados?
¿Son realmente significativos del área?
VII. METODOLOGÍA
¿Se describe el método didáctico, enunciando sus
principales rasgos distintivos (activo, individualizado,
creativo, etc)?
¿Se mencionan y describen técnicas de motivación?
¿Se mencionan y describen técnicas de exposición?
¿Se mencionan y describen diferentes técnicas de
trabajo individual o de equipo?
¿Se mencionan y describen diferentes técnicas de
desarrollo de la creatividad?
VIII. ACTIVIDADES
¿Las sesiones de las actividades están debidamente
secuenciadas y temporalizadas?
¿Existe correspondencia entre las actividades y los
contenidos?
¿Son variadas?
¿Son motivadoras, pueden interesar al alumnado?
¿Ponen en juego y desarrollan una amplia gama de
habilidades y destrezas?
¿Son acordes con el tiempo, instalaciones y materiales
disponibles?
IX. RECURSOS
¿Se hace una adecuada descripción del local y de las
instalaciones (espacio, iluminación, etc)?
¿Se describe el mobiliario y su uso?
¿Se hace una enumeración completa de los materiales
artísticos que se usarán (lápices, pintura, soportes, etc)?
Se enumeran los materiales didácticos necesarios
(diapositivas, proyectores, pizarra, etc).
X. EVALUACIÓN
¿Se utilizan técnicas de evaluación diversificadas según
los diferentes aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje?
¿Se evalúa el grado de desarrollo de las capacidades
contempladas en los objetivos?
¿Los conocimientos adquiridos?
¿Las destrezas y habilidades?
¿El desarrollo de aptitudes y capacidades?
¿Las actitudes?
¿Se mencionan los criterios de evaluación
correspondientes a cada actividad?
¿Se utilizan instrumentos de medida objetivos?
¿Se utilizan instrumentos para la evaluación cualitativa
(Cuadernos de anotaciones o fichas de seguimiento)?
¿En el caso de usar test o pruebas objetivas, se
especifica claramente su uso y aplicación?
¿Se propone algún instrumento o técnica de evaluación
innovadora?
¿Se contempla la autoevaluación de alumnos y alumnas?
XI. BIBLIOGRAFÍA Y VIDEOGRAFÍA
¿Las referencias bibliográficas están correctamente
escritas?
¿La bibliografía está organizada por orden alfabético de
autores?
¿Es suficientemente extensa (incluye libros, revistas y
legislación)?
¿Es una bibliografía actualizada?
¿Es una bibliografía específica del tema que trata la
Unidad Didáctica?
XII. IMÁGENES
¿Las imágenes están adecuadamente relacionadas con el
texto escrito?
¿Se incluyen imágenes suficientes para ilustrar el texto?
¿Son de calidad y representativas del tema?
¿Están bien reproducidas?
XIII. PRESENTACIÓN
¿La presentación de la Unidad Didáctica es correcta (sin
errores mecanográficos, ni faltas de ortografía, etc)?
3.- CONCLUSIONES
La experiencia obtenida en los años de dedicación a la formación inicial y permanente del
profesorado, es que éste es uno de los temas cruciales al que, los profesores y profesoras del área deberíamos
dedicar una especial atención. Hemos comprobado, en el Curso de Actualización Científico-Didáctica, que
profesores y profesoras en activo con muchos años de docencia y dedicación a la enseñanza en secundaria, al
conocer la fundamentación y las técnicas de diseño de su práctica educativa, han experimentado un salto
cualitativo en el desempeño de su profesión.
La valoración que hicieron del curso fue altamente positiva, precisamente porque no se trataba de
asistir a exposiciones más o menos brillantes, sino de realizar un trabajo significativo en relación con su propia
práctica y con la ayuda y colaboración del profesorado del curso.
Valorando esta experiencia como positiva la hemos incorporado a nuestra asignatura de “Pedagogía
de las Artes Plásticas”, de manera que nuestros alumnos y alumnas de Bellas Artes en Granada trabajan con
los mismos métodos y cuentan con los mismos materiales que los profesores de Secundaria en activo.
4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ABAO, M.L.; LÓPEZ, F.A. Y MAESO, F. (1997): Plástica y Visual. 2º de ESO. Everest, León.
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elaboradas por los alumnos y alumnas del Curso de Actualización Científico Didáctica. Sin publicar).
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publicar). Granada.
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Barcelona.
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Francisco Maeso Rubio
Profesor Titular de Universidad del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal. Facultad de Bellas Artes y Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Granada.