evaluación del diseño instruccional

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ISBN 978-980-402-063-6 IfI 18520113704272

EVALUACION DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE CURSOS VIRTUALES APLICANDO ESTANDARES DE CALIDAD

Luisa Casadei Carniel

[email protected] Erika C. Jerez Balza

[email protected] Irisysleyer Barrios Rivero [email protected]

Emilio S. Maldonado Nadal [email protected]

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado 00582512592732

Resumen

En la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, especficamente en el Decanato de Ingeniera Civil y dentro del marco del proyecto Sistema de Educacin a Distancia de la UCLA, se ha venido promoviendo el uso de ambientes virtuales de aprendizaje soportados por la plataforma libre Moodle, con la finalidad de ir adecuando las asignaturas del programa de ingeniera civil a modalidad b-learning. Como resultado de un acompaamiento y continua asesora, los docentes de las diversas ctedras han editado 39 cursos en el entorno de SEDUCLA. Posteriormente, con la visin de guiar el proceso de edicin de los cursos hacia un mejoramiento continuo ofreciendo productos de calidad, y considerando la evaluacin como elemento clave para el rediseo, se llev a cabo esta investigacin de campo, de carcter evaluativo. Se valoraron los ambientes utilizando el instrumento propuesto en la Gua de evaluacin para cursos virtuales de formacin continua presentado por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia, concretamente en el rea de diseo instruccional. Los resultados obtenidos permitieron al equipo conformado, generar propuestas orientadas hacia la aplicacin de diversas estrategias de enseanza, utilizacin de herramientas y recursos para afianzar el aprendizaje, as como promover el reforzamiento de la comunicacin e interaccin. Palabras claves: evaluacin ambientes virtuales, diseo instruccional, SEDUCLA, estndares de calidad, CALED




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Introduccin

En la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA),

especficamente en el Decanato de Ingeniera Civil y dentro del marco del proyecto

Sistema de Educacin a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) se ha venido

promoviendo el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) soportados

especficamente por la plataforma libre Moodle, con la finalidad de ir adecuando las

asignaturas del programa de ingeniera civil, a un contexto virtual que favorezca la

conciliacin acompasada de la carrera hacia la modalidad b-learning. Sin embargo,

como en todo proceso educativo es necesaria la evaluacin, lo que aporta

informacin relevante para la adecuacin del sistema a las necesidades de los

usuarios y el entorno, promovindose mejoras guiadas hacia la optimizacin.

Especficamente hablando del contexto de este artculo, se revis el diseo

instruccional de 39 cursos editados en el EVA de SEDUCLA en la categora

ingeniera civil, en la direccin http://sed.ucla.edu.ve, utilizando para ello el Registro

de autoevaluacin disponible en la Gua de evaluacin para cursos virtuales de

formacin continua (Rubio, et. al, 2009), con la finalidad de aportar

recomendaciones a los docentes para mejorar el diseo de cada ambiente.

Propsito de la Investigacin

Evaluar el diseo instruccional de los cursos editados en el entorno virtual de

SEDUCLA en la categora ingeniera civil a fin de proponer recomendaciones

aplicando estndares de calidad

Evaluando para Mejorar

Uno de los elementos claves dentro de un sistema educativo es evaluar el

producto y el proceso implicado para obtenerlo, con la finalidad de lograr una




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retroalimentacin que promueva adecuaciones y mejoras a dicho sistema que en el

tiempo debe ajustarse a las nuevas exigencias del entorno. La evaluacin debe ser

continua y participativa, formulada respondiendo a necesidades institucionales,

permitiendo identificar situaciones para analizarlas, explicarlas y proponiendo ajustes

en caso de ser requerido (Rosario et. al, 2006). Por ello, llevada a cabo de manera

organizada y estimada segn parmetros establecidos, permite guiar hacia la calidad

los programas acadmicos de una entidad educativa, y hacia una futura acreditacin.

De acuerdo a Silvio (2006), es importante establecer criterios y metodologas

particulares para evaluar la formacin gestionada a travs de ambientes virtuales. Ya

que si bien la educacin es una sola, existen diferencias de aplicabilidad entre la

enseanza presencial y la gestionada a travs de EVA. El autor especific, que

deben instituirse normas de regulacin sobre la calidad en estos entornos con miras

a su acreditacin. Considerando lo expuesto, y para efecto de guiar el proceso de

apoyo al docente hacia el diseo y uso apropiado de cursos soportados por

plataformas de gestin de contenidos, se consider aplicar para esta investigacin el

Registro de autoevaluacin disponible en la Gua de evaluacin para cursos

virtuales de formacin continua (Rubio, et. al, 2009), diseado por miembros del

Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia

(CALED). En funcin del modelo y el propsito de este estudio, se consider el rea

Diseo instruccional, con los correspondientes 6 estndares y 32 indicadores.

METODOLOGIA DE TRABAJO

El estudio realizado, correspondi a una investigacin de campo, de carcter

evaluativo al pretender recabar informacin y valorar los datos obtenidos, con el fin

de aportar recomendaciones y propuestas, para una proyeccin futura en el

redimensionamiento de los cursos editados en el EVA de SEDUCLA. Se examin el

diseo instruccional de 39 cursos editados en el entorno virtual de SEDUCLA,




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alojados en el sitio oficial http://sed.ucla.edu.ve, en la categora ingeniera civil.

Para la evaluacin se utiliz el Registro de autoevaluacin disponible en la

Gua de evaluacin para cursos virtuales de formacin continua (Rubio, et. al,

2009). Especficamente para el contexto aqu presentado, se circunscribi al rea

Diseo instruccional con sus respectivas subreas, estndares e indicadores. El

modelo propuesto en la gua utilizada, sugiere una ponderacin de 45 puntos para el

rea Diseo Instruccional, sin embargo a efectos de esta investigacin se trabajar

sobre una valoracin de 100 puntos para esta rea, ya que, se busca es cualificar los

resultados ponderados a fin de proponer ajustes a los cursos editados por los

docentes. Obtenidos los promedios totales de los indicadores y correspondientes

estndares establecidos en el rea Diseo instruccional, los porcentajes de

valoracin fueron contrastados segn la tabla de Resultados de la valoracin cuali-

cuantitativa propuesta por CONEA (2003, p. 39)

Resultados

A continuacin se presentan los resultados obtenidos (ver Tabla 1) al aplicar el

Registro de autoevaluacin (Rubio, et. al, 2009).

Tabla 1. Registro de autoevaluacin. Area diseo instruccional de 39 cursos

evaluados




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REAS- SUBREAS- ESTNDARES- INDICADORES

Valoracin obtenida por indicador

Promedio por

indicado

r

Valoracin total

del

estndar 4 3 2 1 0

Subrea 3.a Orientaciones generales del curso

Estndar 3.a.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.

2.86

3.a.1.a El alumno dispone de un calendario del curso acadmico donde se especifica todas las actividades y fechas de inters. 10

29 1.03

3.a.1.b Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario del curso acadmico de la informacin general del curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos, metodologa, atencin a los alumnos.

34 1 4 3.54

3.a.1.c Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules son los

medios de comunicacin disponibles. 39 4.00

Subrea 3.b Objetivos

Estndar 3.b.1 Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a cumplir.

4.00 3.b.1.a Los objetivos de aprendizaje estn explcitos y aparecen

destacados en el curso virtual desde su comienzo. 39

4.00

Subrea 3.c Contenidos

Estndar 3.c.1 Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.

4.00 3.c.1.a Los contenidos corresponden a los objetivos planteados.

39

4.00

Estndar 3.c.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional. 2.23

3.c.2.a Los contenidos son actuales y adecuados a los alumnos a los que est dirigido y potencialmente significativos. 39

4.00

3.c.2.b Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables. 39

4.00

3.c.2.c Se dispone de medios alternativos para la publicacin de contenidos (CDs) para los alumnos que no disponen de acceso

permanente a Internet o de conexiones de baja velocidad.

1

38 0.10

3.c.2.d Las unidades de aprendizaje se asocian a otros recursos y actividades que permitan concretar lo aprendido y el desarrollo de la creatividad.

36 3

3.85

3.c.2.e Se proponen diversas actividades, adaptadas a las diferentes estrategias de aprendizaje. (Simulaciones, estudios de caso) 16

23 1.23

3.c.2.f Se ha previsto y se dispone de licencias para la publicacin de contenidos (creative commons, copyright..) 2

37 0.21

Subrea 3.d Interaccin

Estndar 3.d.1. Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos

3.13

3.d.1.a Se disea actividades que fomentan la comunicacin, trabajo colaborativo e intercambio entre los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

10 29 1.51

3.d.1.b Se disea actividades que fomentan la interaccin de los alumnos con los contenidos. 39 4.00

3.d.1.c Se utiliza el correo electrnico, chat, foro y medios no comunitarios para comunicaciones de carcter privado. 39 4.00

3.d.1.d Se fomenta las relaciones sociales entre los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 34 5 3.49

3.d.1.e Se publican las reglas de convivencia en red. (netetiqueta) 2 21 16 2.64

Subrea 3.e Seguimiento y tutora

Estndar 3.e.1 Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas.

3.87

3.e.1.a Se dispone de estadsticas de navegacin de los alumnos. 39

4.00

3.e.1.b Se conocen los contenidos visitados por los alumnos. 39

4.00

3.e.1.c Se conocen las actividades virtuales realizadas por los alumnos. 39

4.00

3.e.1.d Se conocen y valoran las interacciones realizadas por los alumnos. 29 10

3.49




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Los datos obtenidos en la columna Valoracin total del estndar se procesaron

porcentualmente para luego obtener la ponderacin cualitativa, de acuerdo a lo

propuesto por el CONEA (2003, p 39) (ver Tabla 2)

Tabla 2. Evaluacin cuali-cuantitativa

REAS- SUBREAS- ESTNDARES- INDICADORES

Valoracin total

del estndar obtenidos de la

tabla1

Valoracin

porcentual del estndar

(%)

Evaluaci

n cualitativ

a

Resultados

Subrea 3.a Orientaciones generales del curso

Estndar 3.a.1 Se formulan orientaciones de forma clara y precisa 2.86 50 Regular Debilidades

Subrea 3.b Objetivos

Estndar 3.b.1 Se exponen claramente los objetivos del curso,

teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a cumplir 4.00 100

Muy

Buena Fortalezas

Subrea 3.c Contenidos

Estndar 3.c.1 Se establecen los contenidos de acuerdo a los

objetivos planteados 4.00 100

Muy

Buena Fortalezas

Estndar 3.c.2 Se proporcionan los contenidos de forma dinmica,

asociativa y relacional 2.23 50 Regular Debilidades

Subrea 3.d Interaccin

Estndar 3.d.1. Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el

contexto y los objetivos perseguidos

3.13 75 Buena Fortalezas

Subrea 3.e Seguimiento y tutora

Estndar 3.e.1 Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las

actividades desarrolladas 3.87 75 Buena Fortalezas

Estndar 3.e.2 Se establece y evala un plan de tutora adecuado 1.77 25 Insuficient

e Debilidades

Estndar 3.e.3 Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada

3.10 75 Buena Fortalezas

Subrea 3.f Evaluacin

Estndar 3.f.1 Se cuenta con un sistema de evaluacin continua 3.35 75 Buena Fortalezas




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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Considerando el propsito inicial de este estudio evaluar el diseo instruccional

de los cursos editados en el entorno virtual de SEDUCLA en la categora ingeniera

civil a fin de proponer recomendaciones aplicando estndares de calidad, y tomando

en cuenta los resultados del proceso de evaluacin realizado, se debe considerar un

plan de asesoramiento para los profesores especficamente en el rea de diseo

instruccional, con el apoyo de un diseador en el rea, en los siguientes aspectos:

1. El uso de las herramientas de comunicacin como medio de divulgacin e

informacin de las actividades que se desarrollen durante el curso.

2. Produccin de la gua didctica como recurso clave para orientar al estudiante

en todos aquellos aspectos que son requeridos para lograr con xito los propsitos

de una asignatura editada en un EVA.

3. Uso de software, simulaciones, y tcnicas que permitan generar situaciones de

aprendizaje en el que se estimule la bsqueda, el intercambio de informacin y

creatividad.

4. Reconocimiento de los derechos de autor estimados a nivel internacional e

institucional.

5. Estrategias que fortalezcan las relaciones sociales como elemento enriquecedor

del aprendizaje

6. Importancia de las retroalimentaciones

7. Estrategias para fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.

8. Desarrollo de actividades de autoevaluacin, destacando la relevancia sobre el

proceso de autoaprendizaje y regulacin del conocimiento.




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REFERENCIAS

CONEA (2003). Gua de autoevaluacin con fines de acreditacin para las universidades politcnicas. Ecuador. Recuperado el 12-06-2010 de: http://190.152.149.26/portal_conea/descargas/libros/libro3/libro3.pdf Rosario V., et. al (2006) Acreditacin y certificacin de la educacin superior: Experiencias, realidades y retos para las IES, Universidad de Guadalajara, Mxico Rubio G. MJ. Et. al. (2009) Gua de evaluacin para cursos virtuales de formacin continua. Ecuador Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia. Recuperado el 10-06-2010 de: http://www.utpl.edu.ec/caled/images/documentos/guia-cursosvirtuales.pdf Silvio, J. (2006). Hacia una educacin virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 1. UOC. Recuperado el 03-08-2011 de: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/silvio.pdf

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