UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

EVALUACION EDUCATIVA  APELLIDOS Y NOMBRES: ANDRADE CÁCERES PAULINA ISABEL.SEXTO SEMESTRE “B”FECHA: 08/12/2016.DOCENTE: MSC. PATRICIO TOBAR.

PRIMER TEMAEVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN P. D. Laforucade 

• La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.

• la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos

DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN

• Vygotsky, al abordar la explicación del desarrollo humano a través de la relación entre el individuo y su interacción sociocultural.

• A partir de ella, considera que las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria y la memoria lógica.

¿Quiénes son mediadores?

Son mediadores todos esos agentes humanos y materiales que nos van a servir o que nos sirven en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

La familia.El docente mediador importante y quien

tiene la responsabilidad de elegir,

diseñar actividades que nos van a servir para poner en práctica.

METODOLOGÍA DEL ENFOQUE SOCIO •La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje

•estudiante y que requiere del docente el papel de mediador.

ENFOQUE SOCIO CRÍTICO •La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva.

•Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.•La entrevista, la observación participante, diarios, notas de campo, análisis documental, entre otros.

SEGUNDO TEMA CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.

TERCER TEMAEtapas de la planificación y tipos de la evaluación educativa.

La PlanificaciónSegún: (García, 2014)

Es la fundamental herramienta con la que los docentes

organizan su práctica educativa.

b) Los Objetivos: (Determinar la finalidad para la que se evalúa)

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se

proponen; las guían, las orientan y expresan los logros

que se pretenden.

Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.

Para ello es conveniente expresar con claridad los

aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe

desarrollar el alumno

Utilizando verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones

esperadas, diferenciar los objetivos orientados hacia el

alumno de los objetivos que el docente platea para su clase.

Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos

maneras:

1) Que el alumno sea capaz de:

-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para

la resolución de problemas planteados

-Reconocer las características de un preparado

-Describir la morfología de un hueso

CUARTO TEMAEVALUACION SEGUN EL MOMENTO DE APLICACION Y SEGUN EL CRITERIO DE COMPARACION

QUINTO TEMA

EVALUACION DEL CONTENIDOLOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales tienen dos

dimensiones: - Hechos y datos

Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son

necesarios para la construcción de conceptos.

Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de

forma memorística. Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la

construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación

más autónoma y activa.

Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se

pueden utilizar dos tipos de tareas:

De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin

proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.

De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta

entre varias alternativas presentadas.

Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo

que utilizar una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una determinada

información.

Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y

compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de

repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están:

La definición del concepto.

• El reconocimiento del concepto. • La exposición sistemática. • La identificación y categorización de ejemplos.

• La aplicación a la solución de problemas.