BIENVENIDOSPROFESORES DE ASIGNATURAS TECNOLGICAS

CURSO-TALLER: EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA TECNOLGICA

CONTENIDO:

-QUE ES EVALUACIN? -ORIENTACIONES DIDCTICAS (ACUERDO 384) -EVALUACIN (ACUERDO 384) -QUE ES EL DESEMPEO?

-EVALUAR POR COMPETENCIAS -QUE ES UNA COMPETENCIA? -PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

-COMPETENCIAS PARA LA VIDA -ACUERDO 200 -PARA QUE EVALUAR? -SITUACIN PROBLEMA O SITUACIN DIDCTICA

-SECUECIA DIDCTICA -EVALUACIN POR COMPETENCIAS -PRINCIPIOS

-METODOLOGIA -PASOS EN LA EVALUACIN -QUE EVALUAR? -EVIDENCIAS PARA LA EVALUACIN -COMO DETERMINAR EL NIVEL DE EVALUACIN -MOMENTOS DE LA EVALUACIN -PROCESO DE LA EVALUACIN -ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN

*PRACTICAS DE EVALUACIN

Reflexionando.INSENSATEZ:

Es querer obtener resultados diferentes, haciendo siempre lo mismo.

Es su institucin o usted, insensata(o)?

Que es Evaluacin ?

Es un proceso objetivo, valido, confiable, completo, integral, predictivo, significativo, transparente que:

-Rinde cuentas de los logros obtenidos por los alumnos en el aprendizaje, general o particular. -Define retos, desafos, obstculos que se plantean a resolver en el futuro.

Definicin de Evaluacin

Una actividad sistemtica y continua que tiene por objeto proporcionar informacin sobre la manera en que se lleva a cabo el proceso educativo a fin de replantear los resultados esperados, de revisar crticamente sus planes y programas, los mtodos y recursos que utiliza, de modo que facilite al mximo la ayuda y orientacin a los alumnos.

Evaluacin por competencias Arriola, Snchez. Et.al.

VI. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO (ACUERDO 384) Para que una reforma de la Educacin Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula. En otras palabras, el logro de los objetivos propuestos en el presente Plan de Estudios depende, en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su prctica, de tal manera que los procesos de enseanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos. Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas de estudio; promover diversas formas de interaccin dentro del aula; organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico tomando en cuenta el qu (contenidos) de la leccin, el cmo (tareas), el cundo (tiempos) y el con qu (materiales), as como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias. Con el propsito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didcticas:

ORIENTACIONES DIDCTICAS (ACUERDO 384)

NECESARIAS PARA ELABORAR NUESTRA PLANEACIN DE BLOQUE:

a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Atender la diversidad. c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. f) Seleccionar materiales adecuados. g) Impulsar la autonoma de los estudiantes. h) Evaluacin.

h) Evaluacin (ACUERDO 384)Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestro, as como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje. Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo. Asimismo se requiere que los docentes autoevalen su desempeo. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez mayor claridad al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin de las tareas o los problemas planteados.

La evaluacin implica analizar tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el proceso de evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas.

El proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificacin numrica. La evaluacin se hace de manera descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los propios alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros.

La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad ms del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicacin de exmenes es un recurso importante para recabar informacin, pero no debe ser el nico. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etctera) y, por otro, conviene contrastar la informacin que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario.

Las pruebas o los exmenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluacin continua del proceso de estudio, el maestro es el nico que puede tener claro este propsito, ya que cada grupo de alumnos tiene caractersticas particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicar para evaluar. Este material no tiene por qu desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se utilice en otros cursos. Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos sirven para entender cmo piensan y, con esta base, elegir la manera ms adecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, en vez de slo evitarlos o, peor an, considerarlos una razn para debilitar la autoestima de quienes los cometen.

El inters que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexin de los alumnos y las posibles causas. Esta informacin ayudar a mejorar ao con ao la calidad de las actividades que se plantean. La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno, pero tambin sirve para cumplir, de manera ms objetiva, la norma que consiste en asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin puede acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrn no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms importantes y qu aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeo.

Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relacin con la evaluacin; en el programa de cada asignatura se hacen propuestas especficas sobre los aspectos que se pueden evaluar, adems, se incluye un apartado denominado Aprendizajes esperados, donde se explicita qu deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarn a lo largo del ciclo escolar. Este apartado constituye una gua fundamental para la elaboracin de las evaluaciones que realizarn los maestros.

Qu es el Desempeo?Proceso cognitivo:Sensacin Percepcin Atencin Memoria Pensamiento Conocimiento Movimiento EMOCIN DESEMPEO

Evaluar por competencias

La evaluacin posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso.

QU ES UNA COMPETENCIA?

Las competencias son capacidades de los alumnos que articulan el uso de la informacin y los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la solucin de problemas o para actuar de manera eficiente y responsable en una situacin determinada. -Incorporan las caractersticas del alumno y las condiciones del contexto. -Implican la aplicacin de lo aprendido

II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA (ACUERDO 384)Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un Perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.

RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA

(ACUERDO 384)

Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno: a)Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

384)

COMPETENCIAS PARA LA VIDA. (ACUERDO

Una competencia implica un saber-hacer (habilidades) con saber-saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer, saber-ser (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA. (ACUERDO 384)Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

a)Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

d)Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

ACUERDO NUMERO 200 :POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION BSICA.

ARTICULO 1o.- Es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los programas vigentes. ARTICULO 2o.- La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedaggicos adecuados. ARTICULO 3o.- La evaluacin permanente del aprendizaje conducir a tomar decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y del aprendizaje. ARTICULO 4o.- La asignacin de calificaciones ser congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propsitos de los programas de aprendizaje. ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10.

ARTICULO 6o.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio mnimo de 6. ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de stos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen. ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales. ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo: educacin fsica, educacin artstica y educacin tecnolgica se calificarn numricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual, de grupo y de relacin con la comunidad mostradas por el alumno. ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promovern la comunicacin permanente entre stos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine. ARTICULO 11.- La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se realizar conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretara de Educacin Pblica.

SITUACIN PROBLEMA O SITUACIN DIDCTICA

La situacin problema o situacin didctica la interviene el estudiante resolviendo un planteamiento contextualizado acompaado de una serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

SECUENCIAS DIDCTICAS

Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Un proyecto es tambin una

SECUENCIA DIDCTICA

es la evaluacin por competenc

Concepto de Evaluacin por CompetenciasEs el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio de esas evidencias, teniendo en

Juicio experto

cuenta criterios preestablecidos, para dictaminar si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prcticacriterio evidencia

la

competencia

requerida

y

retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.

El mesero es competente?

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS REQUIERE QUE EL PROFESOR:

Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes:

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Comportamiento

Impacto

HacerAplicacin

Calidad profesional

Conocimiento

Saber cmo

Aprendizaje

Saber

Evaluacin

Mostrar

principios esenciales en la evaluacin de las c

a metodologa de la evaluacin por compe

Mtodo de evaluacin basada en competencias

PLANEACIN Y PREPARACIN

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE LA EVALUACIN

ANLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS

Pasos para evaluar aprendizajes por Competencias1.Preparacin: Definir, qu se evala, qu tipo de evaluacin-inicial, procesual, final. 2.Identificar las competencias (conocimientos, destrezas, capacidades, actitudes) propias del ttulo y la asignatura. 3.Definir criterios de desempeo (resultados esperados en el estudiante como consecuencia de su competencia) e indicadores de logro implcitos en los aprendizajes esperados y en los propsitos, los cuales ayudan a identificar el nivel de dominio de las competencias(desempeo). 4.Disear el instrumento para evaluar; una mezcla de mtodos y tcnicas deber ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencia (Mc. Donald, p. 55). 5.Recoger evidencias del desempeo (conductas o respuestas observables que demuestran la competencia del estudiante). 6.Analizar las evidencias para juzgar y tomar decisin sobre el aprendizaje logrado. 7.Comunicar los resultados para orientar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje

Cambio en la prctica de la evaluacin del aprendizaje

PASOS EN LA EVALUACINPaso 1: Qu evaluar? Paso 2: Para qu evaluar? Paso 3: Con qu criterios? Paso 4: Con qu Evidencias? Saberes de la competencia Para formar y valorar la idoneidad Logros esperados en la competencia Evidencias concretas de aprendizaje

El proceso de evaluacin paso a pasoPaso 5: En qu momentos evaluar? Paso 6: Con qu mtodos y estrategias? Paso 7: Cmo determinar el nivel de aprendizaje? Paso 8: Cmo informar? Diagnstico, Formativa, Promocin y Acreditacin Pruebas, portafolio, observacin, simulaciones, etc.

Matrices de evaluacin

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

PASO 1: Qu evaluar?

Competencias (o habilidades del S. XXI?)Competencias generales

Comunicacin Planificacin y toma de decisiones Trabajo en equipo Relaciones interpersonales

Competencias especficas o tcnicas

Conocimientos Habilidades y destrezas propias del perfil profesional Valores, actitudes demandadas para el ejercicio profesional

Competencia: actuacin integral con idoneidad y tica

Y Sa AP be RO rC PI ON AC OC I ER N

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META COGNICIN

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SABER SERACTITUDES Y VALORES

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADOLO

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Cualidades ProfesionalesLO QUE SE ES LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMS

Qu e va lu a r ?

Contenidos de aprendizaje: Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Qu e va lu a r ?Contenidos de aprendizaje

Conceptuales

Son los hechos, datos y conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa. Un concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar de significado a un material o una informacin que se presenta, traducir algo con las propias palabras. La comprensin de los conceptos permite tener una representacin propia de la realidad. (Lpez, p. 21).

Qu e va lu a r ?Contenidos de aprendizaje

Procedimentales

Son los hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusin de una meta. Implica el aprendizaje de un saber hacer, con un propsito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada. Una de las habilidades ms importantes en el enfoque por competencias es la metacognicin, ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros. (Duarte, p. 5).

Qu e va lu a r ?Contenidos de aprendizaje

Actitudinales

Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos. Para evaluar los contenidos actitudinales lo ms til es obtener la informacin por medio de guas de observacin e inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita hacer una interpretacin de los datos para luego realizar la evaluacin (Lpez, p. 26).

PASO 2: Para qu Evaluar? Brindar a los estudiantes una retroalimentacin adecuada.

Propsito de la evaluacin.

Recolectar evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeos. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a lo largo de la vida profesional del educando. Validar competencias adquiridas en un contexto especfico.

Propsito de la evaluacin.Permite conocer el grado de dominio de las competencias. Tomar decisiones (administrativas, informacin para el estudiante, para el profesor, pronstico sobre el desarrollo o motivacin de estudio. Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito en el curso.

Para qu evaluar?

PASO 3: Con que Criterios Evaluar? El referente para determinar los criterios de evaluacin o criterios de desempeo sern los aprendizajes esperados, estos nos darn indicios para elegir que tipo de evidencias se emplearan para realizar la evaluacin de los alumnos.

Criterios para valorar y aceptar evidencias

PERTINENCIA

1.

3.AUTENTICIDAD

VIGENCIA o ACTUALIDAD

2.

Criterios para valorar y aceptar evidenciasLas evidencias deben garantizar que corresponden al candidato evaluado y no a otra persona; que las produjo el candidato slo y no con participacin de otras personas.

3.AUTENTICIDAD

Las evidencias deben corresponder con las evidencias requeridas en la norma de competencia.

PERTINENCIA

1.

Las evidencias deben considerar aspectos cientficos, tecnolgicos o normativos actualizados de la competencia. No deben ser obsoletas.

VIGENCIA o ACTUALIDAD

2.

PASO 4: Con que evidencias? QUE SON LAS EVIDENCIAS?

Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y que determinan su competencia.Conalep SEP. Mxico SENA. Colombia: Metodologa para evaluar y certificar competencias. 2003

Concepto general de Evidencia:La evidencia es un conjunto de elementos tangibles o pruebas concretas presentadas por los estudiantes, que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.Francisco Ayala Aguirre. El modelo de formacin por competencias

Evidencias

Por qu son valiosas?

1.

1.-Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. 2.-Permiten valorar los criterios. 3.-Permiten organizar el proceso de aprendizaje. 4.-Dan claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje. 5.-Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio

Evidencias requeridas en la Evaluacin de Competencias

Conocimiento EVIDENCIAS REQUERIDAS

Saber qu, por qu y para qu

Desempeo

Saber hacer en proceso

Producto

Calidad y cantidad del producto logrado

Evidencia de Conocimiento.Son teoras, principios, conceptos e informacin relevante que una persona aplica para lograr resultados en su desempeo laboral. Las pruebas de conocimiento complementan las evidencias de desempeo y de producto referenciadas en la norma de competencia.Ejemplos: Conceptos, definiciones, criterios, procedimientos. Conocimiento e interpretacin de guas clnicas Conocimiento del manual de procesos y calidad

Evidencia de Desempeo.Son las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicados de manera integral en la ejecucin de una funcin o accin.Ejemplos: Un docente elaborando medios didcticos para un curso. Un doctor atendiendo un parto. Una persona almacenando mercancas

Evidencia de Producto.Es la demostracin tangible, que resulta al ejecutar una funcin, y su valoracin se fundamenta en las condiciones del criterio de desempeo, es decir, lo previsto en manuales, instructivos, procedimientos u otros documentos, que aportan informacin que permita tener un referente para verificar las caractersticas que debe reunir el producto (dimensiones, color, textura, entre otros).Ejemplos: Guas de trabajo elaboradas por el docente. Medicamentos elaborados Registros diligenciados, reportes, informes, etc.

Tipo

Tipos de evidenciasEjemplos-Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos -Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autoevaluacin -Sociodramas -Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

Evidencia de conocimiento

Evidencias de hacer

Evidencias de ser

Evidencias de producto

Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimientoCriterios 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su 1.2 Argumenta de forma .clara y proyecto tico de vida coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travs de una 1.3 Crea o adapta un proyecto de estrategia pertinente. emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. Evidencias Informe de planeacin del proyecto tico de vida Registro del proceso de argumentacin oral en pblico Informe de un proyecto de emprendimiento Ponderacin 10%

10%

40%

Criterios 1.4 Argumenta

de forma precisa los Evidencias PonderaInforme escrito 10% conceptos de negocio, proyecto de Cartografa cin social, emprendimiento y Conceptual sobre creatividad con base un conceptos de 1.5 Ejecuta y evala un proyecto de Informe de determinado mapa grfico. emprendimiento 30% emprendimiento (o una de sus partes) ejecucin de un siguiendo un anlisis prospectivo, proyecto de manejando de forma estratgica las emprendimiento. situaciones de incertidumbre y las dificultades.

Continuacin ejemplo de evidencias

EVIDENCIAS DE EVALUACIN

Ejemplo actividad integradora

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Ejemplo de examen

74

Ejemplo examen abierto

75

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EJEMPLO DE RUBRICA

77

Ejemplo rbrica autoevaluacin

78

Ejemplo inventario de recursos

79

PASO 5: En qu momentos se evala?Momentos de la evaluacin:Punto de

partida

Proceso de aprendizaje Resultados logrados

m e n t os d e la e va lu a cin . Cu n d o e va lu a Inicial Procesual(Durante el proceso) Fin diagnstico

Valoracin continua Retroalimentacin sobre avances o dificultades Evaluacin de actitudes

Final

Formativa y/o sumativa Reflexin sobre el cumplimiento de los propsitos del programa

82

Evaluacin Continua:

implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qu se espera de l y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeo esperado. La diferencia entre el desempeo mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz.

EVALUACIN SUMATIVA Se realiza Al cierre de una secuencia didctica integradora. Al final del bloque

Sirve para Decidir cmo apoyar al alumnado en su proceso Calificar el desempeo final del alumnado en el logro de los aprendizajes esperados.

Se puede emplear Revisin del portafolio de evidencias Anlisis de las rbricas Exmenes Proyectos integradores

Actores de la evaluacin. Quin evala?Quin evalaEstudiante

Tipo de evaluacinAutoevaluacin

CaractersticasValoracin realizada por los propios estudiantes. Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. Desarrollo positivo sobre s mismos. Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades.

Entre Estudiantes

Co-evaluacin

Evaluacin entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoracin crtica.

Estudiante y/o profesor

Hetero-evaluacin

Contribuye en los proceso de aprendizaje. Valoracin de una persona sobre otra. Valoracin entre estudiantes o de estudiantes al profesor y viceversa.

DG/SEMS/Direccin de Educacin Tcnica/ Rediseo Curricular/ Agosto 200

Evaluacin del Aprendizaje. Enfoque centrado en competencias

PASO 6: Con qu Mtodos y Tcnicas evaluar?

Observacin

Simulacin

Observacin: Consiste en realizar observaciones del desempeo del estudiante. Este mtodo, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseo de formatos para recoger informacin, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulacin: En la simulacin se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulacin puede ser observada utilizando tambin una lista de indicadores, o mediante la utilizacin de videos, donde el formato puede ser una gua de observacin o lista de cotejo entre otros.

Mtodos para la evaluacin

Proyectos

Estudio de Casos

Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecucin de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma. Estudio de casos: Consiste en el anlisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.

Recomendaciones para proyectos Dar instrucciones y orientaciones especficas sobre qu es exactamente lo que se espera del estudiante. Proporcione las instrucciones y orientaciones por escrito El proyecto debe de ser realista y alcanzable Proporcionar ejemplos de proyectos similares Dejar claro qu tanta ayuda proporcionar a los estudiantes si llegan a tener problemas. Establecer mecanismos de autenticidad del proyecto Establecer si se va a evaluar el producto y/o el proceso.

Mtodos y Tcnicas para evaluar

1. Observacin directa en ambiente real de trabajo

2. Simulacin de situaciones 3. Valoracin de productos terminados o en proceso (proyecto)

6. Entrevista

5. Estudio de caso

4. Anlisis de documentacin

Mtodos y tcnicas de la evaluacinMtodos y Tcnicas Entrevista Debate Presentacin Examen Examen oral Ensayo PropsitosTcnica para evaluar el desempeo. til en reas donde el juicio y los valores son importantes pude ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada. Tcnica para evaluar el desempeo. Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Tcnica para evaluar el desempeo. Chequear la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Tcnica para evaluar el desempeo. Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos . Tcnica para evaluar el desempeo. Revisar la profundidad de la comprensin de temas complejos y habilidad para explicarlos en trminos simples. Tcnica para evaluar el desempeo. Identificar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin, y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas.

Mtodos y tcnicas de la evaluacinMtodos y Tcnicas Proyectos Informes, crticas o artculos Portafolio PropsitosMtodo para evaluar el desempeo. Ampla el aprendizaje previo, desarrolla mltiples habilidades para obtener informacin, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. Tcnica para evaluar el desempeo. Para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en una rea. Tcnica para evaluar el desempeo. Reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. exponer una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.

Solucin de problemas Tcnica para evaluar el desempeo. Pone en evidencia habilidades cognitivas al Mtodo de casos DiarioMtodo para evaluar el desempeo. Evaluar la profundidad de anlisis, la toma decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales que sucedieron en un contexto particular Tcnica para evaluar el desempeo. Esta tcnica se utiliza principalmente para la autoevaluacin, la reflexin, la autovaloracin y la critica a s mismo.

Mtodos y tcnicas de la evaluacinMtodos y Tcnicas Propsitos

Rbrica

Tcnica de observacin. Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin. Evala niveles cognitivos altos donde la produccin y la organizacin de las ideas son importantes. til para que los estudiantes muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras.

Escala de rango o categora

Tcnica de observacin. Consiste en un grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para observar comportamientos especficos y definidos y permite una forma comn de comparacin entre estudiantes.

Lista de cotejo

Tcnica de observacin. Permite al profesor identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Varios nombres para el mismo instrumento

Lista de Chequeo

Lista de Control

Check List

Lista de Observacin

Lista de Verificacin

Lista de Cotejo

Qu es una Lista de Chequeo? La Lista de Chequeo, consiste en una serie de indicadores (enunciados afirmativos o interrogativos sobre hechos, caractersticas o secuencia de acciones, entre otros, referidos a: conocimientos, habilidades, cualidades, conductas, experiencias, actitudes, etc.) cuya presencia o ausencia se quiere constatar. El evaluador debe sealar, en cada caso, si los indicadores o signos de evidencia estn o no presentes.

Caractersticas de una lista de Chequeo:1.- Para evitar interpretaciones personales, se debe consignar nicamente lo que va ser observado. 2.- Los enunciados deben ser ordenados en la secuencia del proceso. 3.- Los enunciados deben ser claramente observables. 4.- Los enunciados deben ser explcitos, con redaccin directa y precisa. 5.- Los enunciados deben posibilitar slo distinciones dicotmicas (SI/NO) .. (correcto o incorrecto). 6.- La cantidad de enunciados ni muy extensa, ni muy corta.

EscalasPermiten

valorar en qu grado se estn logrando o se han logrado determinados aprendizajes. El grado se expresa en distinto formato mediante categoras

Situaciones de pruebaConfiguran

contextos parecidos a los que se dan en la realidad profesional Plantean tareas cuya ejecucin requiere poner en prctica competencias adquiridas Permiten evaluar el grado de desarrollo en las competencias de accin que capacitan para el ejercicio profesional futuro

Requisitos de las situaciones de prueba para una evaluacin de competencias Orientadas

a la resolucin de problemas, casos o proyectos a realizar. Configuradas de tal manera que requieran la combinacin de diferentes componentes de la accin profesional. Lo ms parecidas que sea posible a las situaciones de trabajo reales. Condicionadas por exigencias, restricciones y recursos del mismo modo que en la prctica profesional. Concretas en cuanto a los resultados observables que han de alcanzarse.

Diarios Documento

que elabora el alumnado a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, reflejando en l las experiencias vividas junto con la valoracin que hace de las mismas. Puede incluir: Trabajo

desarrollado y participacin en actividades de clase o fuera de clase que se le presentan en el aprendizaje y modo en que los resuelve crticas sobre la marcha de su proceso de aprendizaje

Problemas

Reflexiones

Ejemplo de diario de prcticas

El alumno deber llevar un diario actualizado de las sesiones prcticas, que ser completado fuera de clase una vez realizada cada sesin, incluyendo los siguientes aspectos: Fecha Contenido

tratado en la sesin Opiniones sobre el inters de la prctica realizada Aprendizaje logrado en la prctica Relaciones con los compaeros Implicacin en la tarea Satisfaccin con la tarea Otras valoraciones que considere interesantes

Portafolios Coleccin

de trabajos seleccionados, analizados y organizados por el estudiante, para autoevaluarse y para demostrar el logro de las competencias pretendidas La

evaluacin queda inmersa en el proceso de enseanzaaprendizaje Permite evaluar el proceso (evaluacin formativa) y los productos (evaluacin sumativa) Lleva al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a participar en su proceso de evaluacin Motiva al alumnado para seguir aprendiendo Ayuda a estructurar las tareas de aprendizaje, diferenciando lo obligatorio de lo optativo

Tipos de portafolios Portafolios Se

del alumno

elabora por el alumno, teniendo en cuenta una gua en la que se indica qu debe incluir, cmo hacerlo y con qu lmites de tiempo.

Portafolios Rene

de control

evidencias de los productos del trabajo desarrollado, para comprobar qu ha hecho y qu no ha hecho cada alumno.

Portafolios No

para la evaluacin

slo verifica la inclusin de los trabajos demandados, sino que evala el proceso de aprendizaje, as como la amplitud y la profundidad del aprendizaje.

Tipos de portafolios Portafolios Rene

de un curso

los materiales que corresponden a un curso y a una asignatura en particular.

Portafolios Incluye

de la carrera

materiales acumulados a lo largo de toda la carrera

Portafolios Utiliza

digital

las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Portafolios

libre, semiestructurado o estructuradode la existencia de directrices sobre el

Dependiendo

contenido

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

112

PASO 7: Cmo determinar el nivel de aprendizaje?

Respuesta: Mediante matrices de evaluacin

Matriz de Evaluacin(Rbricas/Indicadores)

Qu es una Rbrica? Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los estudiantes -cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su aplicacin es en mbito laboral". (Vera Vlez, 2008). Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea especfica, en la cual se combinan aprendizajes no slo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evala.

Matrices de evaluacin(Rbricas/Indicadores)

La Matriz de Evaluacin o Rbrica es til tanto como apoyo en el proceso de Evaluacin Integral o como instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin. En el primer caso permite que el docente muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles especficamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles ms altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluacin, permite a los profesores hacer una apreciacin justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeo de estos. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluacin, como de Coevaluacin y Heteroevaluacin. Adems, la Matriz de Evaluacin facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.

Cules son sus ventajas?

1.

Ofrecen a los alumnos una herramienta til que les permite autoevaluar su aprendizaje y al mismo tiempo hace explcitas las expectativas de su profesor. Ofrece al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas. Son fciles de usar y de explicar, tanto para los profesores como para los alumnos.

2.

1. 3.

Matriz de Evaluacin o Rbrica

Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.

Qu tipos de rbricas se pueden crear?

Existen dos tipos de rbricas:

1.

La Rbrica Holstica o Global describe el proceso global o el producto final como un todo, sin evaluar por separado sus componentes.

2. La Rbrica Analtica califica primero las partes individuales de un producto o del rendimiento y despus suma las puntuaciones individuales para obtener la calificacin total. Dependiendo del proceso de aprendizaje que estamos evaluando, podemos escoger el tipo de rbrica que necesitamos para evaluar el trabajo que realizan nuestros estudiantes.

Cules son los pasos que seguir para disear una rbrica?1.Establecer los objetivos de aprendizaje. 2.Identificar los elementos especficos y observables que esperamos que demuestren nuestros estudiantes en su proyecto. 3.Redactar descripciones en cuatro escalas (de excelente a deficiente) incluyendo los elementos colectivos para las rbricas holsticas y cada elemento individual para las rbricas analticas. 4.Incluir ejemplos de los trabajos de los estudiantes para aclarar los niveles que establecemos 5.Revisar nuestra rbrica y reflexionar sobre su efectividad entre diferentes aplicaciones en nuestro saln de clase.

Quin se involucra en el proceso? El

profesor establece los criterios El alumno conoce de antemano los criterios de su evaluacin El alumno puede autoevaluar su rendimiento El profesor puede ofrecer retroalimentacin detallada y fundamentada

Componentes de las matrices de evaluacinComponente Competencia 2. Evidencias 3. Criterios 4. Niveles de logro 5. Puntos o porcentaje Descripcin Es la competencia a evaluar Son las pruebas a tener en cuenta Son los criterios que se tendrn en cuenta en el proceso Dan cuenta de niveles de aprendizajecuantificacin de cada Indican la por criterio criterio y de cada nivel de logro

Ejemplo de matriz para un criterio Competencia

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin.Propiedades Con excelencia de calidad Criterios y evidencias 1.3 Crea o adapta un proyecto de El proyecto es emprendimiento en el factible de campo social o implementarse empresarial cuyas acorde con la metas, estrategias y planeacin de planificacin de recursos, el recursos son talento humano coherentes entre s, disponible y el y responden a un cronograma reto o problema. establecido. 1.1.1. Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado Los componentes El proyecto Los productos del proyecto tiene los que se esperan estn bien componentes del proyectos redactados y esperados y se son altamente completos acorde relaciona con pertinentes al con lo esperado el contexto, y en cada apartado emprendimiento. pueden asegurar del proyecto. Hay el xito del coherencia entre proyecto. todos los componentes 15% Con calidad Nivel Medio de Calidad Debe mejorar Puntuacin

40%

30%

5%

Con ce p t os r e la cion a d os con la e va lu a cinCriterios de desempeo: Especificar los criterios con desempeo suficiente detalle para que cada estudiante pueda juzgar la medida en que el criterio ha sido satisfecho. El criterio necesita: el rea a ser evaluada, los objetivos del trabajo de la evaluacin, los estndares a ser alcanzados. Indicadores de desempeo: es un estimado de una desempeo caracterstica relevante del mbito que se pretende diseccionar, analizar y contrastar. Calificacin: Cumple con una tarea de certificar un Calificacin aprendizaje, y esto se realiza por medio de la asignacin de un valor, que puede ser numrico o en forma de letra. 1.

Criterios de desempeo Declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeo. El proceso para determinarlos se realiza con base en las competencias. No son fijos, al responder a necesidades identificadas en ciertos momentos y contextos. Pueden variar de acuerdo con las demandas y requerimientos

INDICADOR DE LOGRO O DESEMPEO

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano.

VENTAJAS DE LA DEFINICIN DE INDICADORES DE DESEMPEO

Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia

Matriz de Evaluacin o Rbrica Analtica

Al construirlas, se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categoras a evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por ltimo, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.

ESCALA DE CALIFICACIN

EJEMPLO DE RBRICA

130

Ejemplo de rbrica de autoevaluacin

131

EJEMPLO : RUBRICAS GLOBALES PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES Conceptos y terminologa 3 1

Puntos

Muestra un entendimiento del concepto y una terminologa adecuada. Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento de los conceptos. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos. No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

2 Puntos Punto

0 Punto

Conocimiento de las relaciones entre conceptosPuntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas. Realiza muchas conexiones erradas. Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada.

3

2 Puntos 1 Punto 0 Punto

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptualConstruye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final unla mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la Coloca mapa que es fcil de interpretar mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Punto

Dnde puedo encontrar ms informacin y ejemplos de rbricas?Se pueden crear rbricas en la pgina: http://rubistar.4teachers.org/index.php

Ms informacin y ejemplos de su aplicacin en: http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.h http://www.middleweb.com/rubricsHG.html http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

PASO 8: Cmo informar?

Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar

Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorarNivel de Logros aprendizaje Nivel alcanzado Logros a partir de la obtenidos matriz de teniendo como evaluacin base la Matriz de Evaluacin Aspectos a mejorar Aspectos en los cuales debe mejorar la persona

Ejemplo: Competencia de emprendimientoEstudiante : Carlos Ocampo Nivel de Logros aprendizaje Nivel IV de la Proyecto competencia creativo de emprendimiento Porcentaje de logro: 80% Nota: 8.0 Aspectos a mejorar Planear de forma ms organizada los recursos del proyecto de emprendimiento

Practicas de Evaluacin:Trabajando en equipos de 3 profesores:1.- Alguno de los tres profesores prepara y expone una clase muestra considerando sus momentos didcticos y una competencia a desarrollar, de acuerdo a su planeacin de bloque. 2.- Otro profesor realiza y aplica su instrumento de registro de evaluacin, segn las evidencias de evaluacin solicitadas a sus alumnos y el tipo de competencia a evaluar, durante el desarrollo de la clase muestra. 3.-Otro profesor expone conclusiones y hacen propuestas de mejora a lo observado.

Evaluacin del Aprendizaje. Enfoque centrado en competencias La evaluacin debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultneamente estar al servicio de quin ensea.Juan Manuel lvarez

Enlaceshttp://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11b.html Evaluacin de proyect os http://www.cinde.org.co/PDF/Diseno%20y%20evaluacion%20de%20proyectospdf Est udio de casos http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ESTUDIO_CASOS/0950.pdf

Se pueden crear rbricas en la pgina: http://rubistar.4teachers.org/index.php

Ms informacin y ejemplos de su aplicacin en: http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html#web http://www.middleweb.com/rubricsHG.html http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25 http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/pop2d.cfm http://www.missouri.edu/~ pattonmd//rubrics.html http://www.missouri.edu/~ pattonmd//commenting.html

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS-Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias. El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Versin e-book -Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI. La enseanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci -Francisco Ayala Aguirre. El modelo de formacin por competencias -DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visin conceptual. Revista Iberoamericana de educacin. -LPEZ, Fras, Blanca Silvia; Hinojosa, Kleen, Mara Elisa. 2005. Evaluacin del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Trillas. -MCDONALD, Rod. et. al. 2000. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la educacin Tcnica y profesional. Pars: UNESCO. p. 42 -PIMIENTA, Prieto, Julio. 2008. Educacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson educacin. -SACRISTAN, Gimeno, J. (Comp.) 2008. Educar por competencias, que hay de nuevo?. Madrid, Espaa: Morata. -ZAVALA, Anton; Arnau, Laia. 2007. 11 Ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gra. -CONDE, A. y POZUELO, F. (2007). Las plantillas de evaluacin (rbrica) como instrumento para la evaluacin. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseanza universitaria en el EEES. Investigacin en la Escuela, 63, pp. 77-90. -Nez Mario. Rbrica para la evaluacin de presentaciones orales. Mayo 11, 2007. -Vera Vlez Lamberto., La Rbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educacin y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce.

ELABORO: ING. CRUZ NAVOR GALEANA COORD. ACTIV. TECNOLGICAS T.V. E.S.T. NO. 53 NOV. 2010

Mil gracias por su atencin.

ELABORO: ING. CRUZ NAVOR GALEANA COORD. ACTIV. TECNOLGICAS T.V. E.S.T. NO. 53

NOV. 2010