evaluación por competencias, nemecio núñez

04/14/23 Dr. Nemecio Núñez; Equipo del IIP

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Dr. Nemecio Núñez [email protected]

http://nnunezrojas.blogspot.com/


EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Instrumentos

Evaluación por

Competenciasen la

UniversidadMatrices de Evaluación


Evaluación por competencias

Nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a

implicar a diferentes agentes.

Tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y

utilizar la observación como estrategia de recogida de

información sistemática.

Utilizar registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o

de registros abiertos, y puede hacerse por parte del

profesorado, por parte de los compañeros o por parte del

propio estudiante (o por todos ellos, en un modelo de

evaluación de 360º), pero en cualquier caso debe

proporcionar información sobre la progresión en el

desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora. McDonald et al (2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004), Gerard (2005), Laurier

(2005), De Ketele (2006) o Gerard y Bief (2008).


EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando saberes. Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno, asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico (Bolívar, 2008, 184).


QUÉ Y CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS

¿Qué es evaluar?. Evaluar es comprobar, verificar, certificar. Esta labor, como resulta evidente, no puede ser realizada de cualquier manera si realmente se pretende que la calificación final que ponga el profesor se adecue a la realidad.

¿Qué evaluar?: conocimientos, aunque también habilidades y actitudes; y acreditamos la suficiencia, la notabilidad o la excelencia de tales conocimientos, habilidades y actitudes.

¿Cómo Evaluar?

La evaluación continua sirve no sólo para medir conocimientos, sino también habilidades –pues en ella se integran prácticas, trabajos, participación en clase, comentarios, actitudes –constancia, perseverancia, esfuerzo, interés–, y permite el seguimiento del estudiante durante un periodo de tiempo, dando más fidelidad a la calificación finalmente obtenida.

La evaluación final es el resultado de la suma de los valores obtenidos en la evaluación continua a la calificación obtenida en la evaluación final, lo que permite tener una visión de conjunto.


Qué Evaluar en las competencia

SABERDatos, hechos, informaciones,

conceptos, conocimientos

SABER HACERHabilidades, destrezas,

Técnicas para aplicar y

transferir el saber a la

actuación

SABER SERNormas, actitudes, intereses, valores,

convicciones responsabilidades

SABER ESTARPredisposición al entendimiento

comunicación interpersonal, comportamiento colaborativo


MODELO DE EVALUACION BASADO EN SITUACIONES

COMPLEJAS

Modelo de Evaluación basado en situaciones complejas (adaptado de Leclercq, 2007)


LA COMPETENCIA Y EJEMPLO

Definición Ejemplo

Competencias

Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y ética. Son la concreción de la formación humana integral y se integran al proyecto ético de vida (formación de personas) Considerando los grandes propósitos de formación establecidos en el país, el estado , la institución.

Competencia: Comunicación oral y escrita.

Ejemplo:

Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales, empleando diferentes códigos y herramientas en el marco de un proceso metacognitivo.

FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias


LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Concepto Definición Ejemplo

Criterio

Nota: otros conceptos semejantes son: aprendizaje esperado, resultado de aprendizaje

Logro.

Son las pautas concretas para orientar el aprendizaje y la evaluación en las competencias. Establecen los logros esenciales a ser considerados en grados o niveles.

Criterio para el nivel universitario:

Elabora un texto informativo con coherencia y ortografía que contenga la siguiente estructura: Introducción, desarrollo del tema y conclusiones.





Indicadores

Nota: En el enfoque socioformativo los indicadores se estructuran en la valoración mediante matrices.

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos observables de la actuación humana, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Son muy concretos y dan cuenta de los avances que se tienen en el logro de un criterio, dentro de una determinada competencia.

En el enfoque socioformativo equivalen a los “indicadores de logro”

Indicador para el 1er. ciclo de universidad .

Redacta un informe sobre el problema de contaminación ambiental, describiendo sus causas y consecuencias, teniendo especial atención a la redacción y coherencia lógica de las ideas, que exprese un mensaje claro.






Evidencias Son pruebas concretas y tangibles que permiten evaluar los criterios e indicadores

Textos escrito


ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


Opcionalmente, se establecen ejes procesales para determinar de forma mas clara la estructura de la competencia y organizar los criterios.

Los criterios integran:

-Propósitos-Estándares-Aprendizajes esperados-Logros-Resultados de aprendizaje.

CRITERIOS

Los indicadores se dejan como opcionales para los docentes y se emplean en el diseño de instrumentos de valoración.

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS


EJEMPLO DE COMPETENCIA CON CRITERIOS Y EVIDENCIAS

Asignatura o

módulo

Competencia Criterios Evidencias

Investigación Resolver problemas del contexto mediante una determinada metodología de investigación para generar conocimiento y actuar con mayor impacto en la realidad, considerando los saberes acumulados, el trabajo colaborativo y el compromiso ético.

1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de investigación, dando cuenta de la definición, clasificación, características centrales, ejemplificación, diferencias, vinculación, etc.

2. Planifica una actividad o proyecto de investigación (o de intervención con un componente investigativo), acorde con una determinada problemática y metodología de presentación de proyectos.

3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados.

4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un determinado método, acorde con los objetivos y metodología del mismo proyecto.

5. Socializa los resultados de la investigación mediante diferentes estrategias (ponencias, videos, artículos, libros, etc.) dando cuenta del problema, de la metodología, de los resultados y de las conclusiones alcanzadas.

6. Actúa éticamente en todas las etapas del proceso investigativo, acorde con la naturaleza del proyecto, los códigos de ética de la investigación y la antropoética.

1. Revisión de a menos 2 autores que argumentan la investigación científica, estableciendo un cuadro comparativo sobre concepto, clasificación y características de la investigación.

2. …

3. …

4. …

5. …

6. …


RUTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN UNA ASIGNATURA

Asignatura o móduloCompetencia

(genérica-Específica)

Niveles de Competencia(De preferencia 3)

Resultados de aprendizaje

IndicadoresY Descriptores

Rúbrica(matriz)

Técnicas e Instrumentos

- Modalidad de Eval.- Resultados: Toma de

decisiones.- Comunicación.


NIVELES DE DOMINIO

PROFUNDIZACIÓN AUTONOMÍA COMPLEJIDAD

NIVEL 1

Basándose en normas y criterios básicos de comportamiento demuestra un dominio de los contenidos básicos.

Necesita orientación y supervisión. Canaliza los casos difíciles a otro nivel.

Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextosestructurados.

NIVEL 2

Selecciona la información más importante de la situación de forma sistemática y fluida, aplicándola con eficacia. Desarrolla todo el curso de la actuación.

Asume riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.

Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad.

NIVEL 3

Anticipa, planifica y diseña de manera creativa respuestas y soluciones a situaciones complejas.

Asume riesgos y emprende actuaciones con total independencia

Se desenvuelve en situaciones complejas, hallando soluciones integrales y globales. Tiene muy en cuenta las interrelaciones y la transferibilidad de las mismas.


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CARA A LA EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

IMPLICACIONES

PRIMER NIVEL DE DOMINIO

SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO

TERCER NIVEL DE DOMINIO

INDICADORES INDICADORES INDICADORES

DESCRIPTORES DESCRIPTORES DESCRIPTORES


Evaluar la Competencia de Investigación

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables que contribuyan en la mejora de la sociedad.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES

Primer Nivel de DominioInvestiga con dominio básico del proceso de investigación científica utilizando metodologías comunes.

Realiza investigaciones que por su alcance generalmente son exploratorias o descriptivas.

Segundo Nivel de DominioInvestiga aplicando métodos y soluciones utilizados por otros investigadores ante situaciones o problemas dados en escenarios puntuales.

Realiza investigaciones que por su alcance generalmente son explicativas o incluyen propuestas.

Realiza investigaciones cuyos resultados pueden ser utilizados como referentes en otros estudios de mayor alcance.

Tercer Nivel de DominioInvestiga aplicando nuevos métodos y soluciones (no puede implicar su aplicación) ante situaciones o problemas dados (reales o hipotéticos)

Realiza investigaciones cuyos aportes científicos son teóricos, metodológicos o prácticos


PRODUCTO ACREDITABLE 1

Defina una competencia (Genérica o específica) de la asignatura que desarrolla y realice lo siguiente: Describir Redactar los niveles de dominioRedactar los indicadores.

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