evaluaciones externas del se español. pisa, timss, pirls, eecl. (jornadas de evaluación de murcia)
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Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN
TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
Evaluaciones externas PISA, TIMSS, PIRLS, EECL, EGD
Ismael Sanz Murcia 15 de enero de 2014
Evaluaciones externas
2
I. Finalidad de las evaluaciones educativas
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa
II. Evaluaciones del Sistema Educativo Español. EGD,ED, PISA, TIMSS, EECL, etc.
III. Resultados de los últimos estudios de evaluación realizados
IV. Algunos indicadores educativos
V. Evidencia empírica sobre factores que pueden contribuir a mejorar la educación obtenida a partir de estudios de evaluación
Evaluaciones externas
3
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Evaluaciones externas
5
Finalidad de las evaluaciones educativas
Conocer a través de la valoración de
los aprendizajes de los estudiantes
Rendir cuentas
Innovar y mejorar el sistema educativo
Aumento de transparencia del sistema educativo
Evaluaciones ¿para qué?
6
Evaluaciones externas
UNIÓN EUROPEA Destinatarios Periodicidad Última realizada
EECL o ESLC (Estudio Europeo de Competencia
Lingüística / European Survey Language Competence) 4º ESO
5 años (próxima
2016) 2011
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)
Destinatarios Periodicidad Última
realizada
PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes / Programme for International Student Assessment)
Alumnos que cumplen 16
años en el año de realización
3 años 2012
TALIS (Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje /Teaching and Learning International Survey)
Profesores y directores de
Educación Secundaria
2013
PIAAC (Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de Adultos / Programme for International Assessment of Adult Competences)
Población adulta
(16 a 65 años) 10 años 2012
Evaluaciones Internacionales
7
Evaluaciones externas
IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)
Destinatarios Periodicidad Última
realizada
PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora / Progress in International Reading Literacy Study)
4º EP 5 años 2011
TIMSS (Estudio International de Matemáticas y Ciencias / Trends in International Mathematics and Science Study)
4º EP 4 años 2011
ICCS (Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana / International Civic and Citizenship Education Study)
2º ESO 2009
TEDS-M (Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas / Teacher Education and Development Study in Mathematics)
Futuros profesores de
Primaria y Secundaria
Primera vez en 2008
Evaluaciones Internacionales
Evaluaciones externas
8
Mapa de evaluaciones del sistema educativo no universitario
Resultados de los últimos estudios de evaluación
realizados
PIRLS y TIMSS 2011
11
Evaluaciones externas
PIRLS 2011 Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora
TIMSS 2011 Estudio Internacional de
Tendencias en Matemáticas y Ciencias
Materias evaluadas Lectura Matemáticas Ciencias
Alumnado 4º de Primaria 4º de Primaria Organismo responsable
IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement
Países participantes 45 países 50 países
Características de PIRLS y TIMSS 2011
Evaluaciones externas
12
… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media.
… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE.
… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%).
PIRLS 2011- Lectura. Participantes de la OCDE
13
Evaluaciones externas
… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS-matemáticas (40 puntos) que en PIRLS-lectura (25 puntos).
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media.
… en España hay menos alumnos/as excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE.
TIMSS 2011- Matemáticas. Participantes de la OCDE
14
Evaluaciones externas
TIMSS 2011- Ciencias. Participantes de la OCDE
En Ciencias España…
… también tiene menos alumnos/as excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE, pero las diferencias son menores que en Lectura y Matemáticas.
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE
… España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas.
15
Evaluaciones externas
Otros resultados
En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados.
Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento del alumnado (% de varianza explicada):
Contexto del estudiante : lectura fuera del colegio (17%)
Contexto familiar: lectura por placer (8%)
Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición) vistas por el propio profesor (6%)
Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)
España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los hijos.
18
19
20
2
8
7
6
3
0
10 5 0 5 10 15 20 25
PIRLS
TIMMS MATEMÁTICAS
TIMMS CIENCIAS
Global Descontando ISEC de alumnos Descontando ISEC de alumnos y centros
Diferencia a favor de los centros públicos
Diferencia a favor de los centros privados
La diferencia en puntuación a favor de los centros privados desaparece al descontar el índice socioeconómico y cultural.
PISA 2012
17
Evaluaciones externas
Características de PISA 2012
Evaluaciones externas
18
PISA 2012- Resultados en matemáticas
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
25
España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
(MURCIA-462)
Evaluaciones externas
19
PISA 2012- Resultados en matemáticas
No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo.
Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio-económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.
Evaluaciones externas
20
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012. La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.
PISA 2012-Resultados en matemáticas
Evaluaciones externas
21
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
23
En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).
PISA 2012- Resultados en lectura
(MURCIA-462)
Evaluaciones externas
22
PISA 2012- Resultados en lectura
En PISA 2012 se observa una mejora de los resultados de España en lectura respecto a PISA 2009. No se alcanzan los resultados de la primera edición (año 2000) en la que comprensión lectora fue el área de evaluación principal.
Evaluaciones externas
23
PISA 2012-Resultados en lectura
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1b, 1b y 1a)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.
La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la OCDE.
Evaluaciones externas
24
PISA 2012- Resultados en ciencias
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
21
En ciencias España obtiene 496 puntos.
Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
(MURCIA-479)
Evaluaciones externas
25
25
En ciencias, España mejora sus resultados.
La puntuación del alumnado se ha incrementado en 8 puntos respecto a PISA 2006, aunque queda ligeramente por debajo de la diferencia significativa.
491 488 496
0
100
200
300
400
500
600
PISA 2000 PISA 2006 PISA 2012
Evolución del rendimiento en ciencias en España
PISA 2012-Resultados en ciencias
Evaluaciones externas
26
PISA 2012-Resultados en ciencias
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.
No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al promedio de la OCDE.
Evaluaciones externas
27
Resultados en las comunidades autónomas de España
Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas con un mayor y menor rendimiento educativo en matemáticas, equivalente a un curso y medio de escolarización.
Rendimiento Rendimiento normalizado (OCDE=1)
Equidad (coeficiente correlación)
Equidad normalizada (OCDE=1)
Calidad (%Excelentes-%Rezagados)
Calidad normalizada (OCDE=1)
Murcia 462 0,94 0,87 1,02 3,85 0,40 España 484 0,98 0,84 0,99 6,11 0,63
Evaluaciones externas
28
ESCS de las CCAA españolas (PISA 2012)
Evaluaciones externas
29
Puntuaciones medias en matemáticas descontando el ESCS (PISA 2012)
Más del 85% de las diferencias en el rendimiento en matemáticas es atribuible a diferencias socio-económicas y no al modelo educativo.
30
Evaluaciones externas
31
Evaluaciones externas
RESULTADOS DE LECTURA POR ORDENADOR
32
Evaluaciones externas
33
Evaluaciones externas
EECL 2011
Evaluaciones externas
35
RESULTADOS GLOBALES-EECL
Primera lengua Segunda lengua
Mejores resultados
Resultados similares a España
Resultados medios
Peores resultados
Mejores resultados
Resultados medios
Peores resultados
Evaluaciones externas
36
Mejor competencia
en inglés
Buen nivel de inglés de los
padres
Más años de estudio del
idioma
Clases extraescolares de ampliación
Alto contacto con el inglés
fuera del contexto escolar
Contacto con el inglés a través de productos audiovisuales.
No doblaje de películas El profesor
otorga igual importancia a todos los
aspectos de la evaluación
Menor tamaño
de la clase (comprensión
oral)
Influye menos de lo esperado: Tiempo dedicado a deberes (preparación de exámenes) Viajes al extranjero Profesorado visitante
Resultados en competencia lingüística en inglés (EECL)
Evaluaciones externas
37
En España el Inglés es la primera lengua extranjera
estudiada y francés la segunda (casi siempre de
manera optativa)
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados
en francés que los portugueses, griegos e
ingleses
Los resultados españoles en francés son mejores que los obtenidos en inglés,
incluso descontando el índice socioeconómico
de los alumnos Los factores que más influyen en el
resultado son: •estatus socio-económico y cultural
•nivel de francés de los padres
•duración enseñanza y horas semana
•proporción profesores en el centro que hablaban francés de pequeños en casa
El tamaño clase : no afecta a los resultados de
la expresión escrita y comprensión lectora
Sí influye en comprensión oral
Resultados en competencia lingüística en francés (EECL)
Algunos indicadores de la educación
(Panorama de la educación 2013)
Evaluaciones externas
39
Nivel educativo de la población adulta
62 36 36 46
25 24
16 42 45 22
44 48
22 22 19 32 32 29
0%
20%
40%
60%
80%
100%
España OCDE UE19 España OCDE UE21
2000 2011
Evolución del nivel de formación de la población adulta (25-64 años), 2000-2011
Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior
Segunda etapa de Educación Secundaria (Bach./FP Media)
Educación Terciaria (Universidad/FP Superior) Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
El nivel de formación de la población adulta española ha mejorado de 2000 a 2011. Sin embargo, la disminución relativa de la población que sólo tiene estudios hasta la ESO ha sido inferior en España (de 62 a 46, -26%) que en el promedio de OCDE y UE (de 36 a 24, -33%). Como resultado, las diferencias en formación de la población adulta entre España y la OCDE y UE siguen siendo grandes.
Evaluaciones externas
40
Tasas de graduación en Secundaria Superior En España, el 14,1% de la población adulta había alcanzado el título de Bachillerato en 2011, mientras que el 8,4% había logrado el de Formación Profesional de grado medio (cifra muy inferior a la de muchos países europeos). En total, sólo el 22,5% ha superado la 2ª etapa de Ed. Secundaria, muy por debajo del promedio de OCDE (45,8%). Un mayor fomento de los programas de Formación Profesional en España podría contribuir a la reducción del abandono temprano de la educación y la formación.
55,8
33,5 38,0 32,1 31,7
14,9
32,5
12,5 8,4
2,9
12,3 6,6 11,8 9,7
26,2
7,8
24,3
14,1
0
10
20
30
40
50
60
Población con formación hasta segunda etapa de Educación Secundaria (2011)
FP de Grado Medio y otros Programas Profesionales Bachillerato
%
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
41
Tasas de graduación en Educación Infantil España se encuentra entre los países con índices de escolarización en Educación Infantil más elevados, lo que es positivo para una mejora del sistema educativo español en el medio plazo. Se supera de forma llamativa al promedio de la OCDE y al de la UE21, sobre todo en el tramo hasta los 2 años.
0
20
40
60
80
100
2 años o menos
3-4 años
28,6
98,7
3,5
74,9
4,0
81,6
Tasas de matriculación por tramos de edad (2011)
España OCDE UE21
%
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
42
Relación entre la edad de escolarización y el rendimiento El reconocido investigador James Heckman ha analizado los resultados de experimentos a largo plazo de programas preescolares (Heckman, 2008). Estos experimentos muestran que “actuaciones de alta calidad sobre niños en su primera infancia fomentan sus capacidades, lo que permite atacar la desigualdad en su origen. Las actuaciones precoces también aumentan la productividad de la economía”.
Otro trabajo académico reciente de C. Felfe, N. Nollenberger y N. Rodríguez-Planas (2012) muestra que las inversiones en la educación de los niños en centros de alta calidad de Educación Infantil tienen efectos positivos sobre el desarrollo cognitivo de los niños a largo plazo.
Asimismo, el análisis de los resultados de los exámenes PISA muestra que los alumnos de 15 años que han atendido programas de Educación Infantil tienden a rendir mejor que aquellos que no lo hicieron, incluso después de tener en cuenta sus contextos socioeconómicos (véase Education Indicators in Focus, 2013/02, OECD, 2012a; 2012b).
Evaluaciones externas
43
Educación Terciaria
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
En España, los adultos más jóvenes (de 25 a 34 años) tienen un nivel de formación más elevado que los adultos de más edad (de 55 a 64): un 39% de los más jóvenes tienen Estudios superiores, frente a solamente un 19% de los adultos de mayor edad.
38,6 35,5
39,2
23,7 21,3
18,7
0
10
20
30
40
OCDE UE21 España
Proporción de jóvenes y adultos con estudios superiores (2011)
Proporción de jóvenes (25-34 años) con estudios superiores
Proporción de adultos (55-64 años) con estudios superiores
%
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
44
Financiación
El gasto público por alumno en Educación Pública en España es superior al de la OCDE y al de la UE21 en todos los niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria y Terciaria) y aumenta a medida que aumenta el nivel educativo.
Gasto público en educación pública
España destinaba 9.608 dólares al año de gasto público por alumno en la educación pública en 2010, un 15% más que la OCDE y la UE21.
7.293
9.559
11.925
9.608
6.275
8.412
11.382
8.382 7.007
9.094
10.739
8.348
0
2.000
4.000
6.000
8.000
10.000
12.000
14.000
E. Infantil E. Primaria y Secundaria E. Terciaria Total. Todos los niveles
Dól
ares
equ
ival
ente
s co
nver
tido
s se
gún
la
pari
dad
del p
oder
adq
uisi
tivo
(ppa
) par
a el
PI
B
Gasto público anual por alumno en Educación Pública (2010)
España OCDE UE21 Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
45
Financiación
El gasto total por alumno en educación en España se sitúa en 9.484 dólares en 2010, es decir, es inferior al gasto público por alumno público. Es ligeramente superior al promedio de la OCDE y UE21: en un 2% y un 3%, respectivamente.
Gasto total (público y privado) en instituciones educativas
6.685 7.291
9.608
13.373
9.484
6.762 7.974
9.014
13.528
9.313 7.085
8.277 9.471
12.856
9.208
0
2.000
4.000
6.000
8.000
10.000
12.000
14.000
E. Infantil E. Primaria E. Secundaria E. Terciaria Total. Todos los niveles
Gasto total (público y privado) en instituciones educativas (2010)
España OCDE UE21
Dól
ares
equ
ival
ente
s co
nver
tido
s se
gún
la
pari
dad
del p
oder
adq
uisi
tivo
(ppa
) par
a el
PIB
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
46
Financiación
El gasto por alumno en relación al PIB per cápita, expresa el esfuerzo que realiza cada país en relación a sus posibilidades. España lleva a cabo un esfuerzo superior al de la OCDE y la UE-21 (30% frente a 28%). Al situar el gasto por alumno en relación al nivel económico de España, nuestro país se sitúa por encima en todos los niveles educativos, sobre todo en Secundaria y Terciaria.
Gasto anual por estudiante en relación al PIB per cápita. 2010
Infantil Primaria Secundaria Terciaria TOTAL
España 21% 23% 30% 42% 30%
OCDE 20% 23% 26% 41% 28%
UE21 20% 23% 26% 39% 28%
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
47
Financiación
Aunque la mayor demanda de educación de alta calidad de los últimos años puede traducirse en incrementos de los costes por estudiante, numerosos estudios indican que no siempre tiene por qué ocurrir así. En un trabajo de Hanusheck & Woessmann (2010), se observa que no hay una correlación significativa entre el gasto por estudiante y los resultados académicos, incluso controlando por otros factores como son el entorno familiar y otras características escolares, como el tiempo de instrucción. Es decir, los recursos escolares no importan tanto como las instituciones y la forma en la que se usan, tales como la autonomía y la rendición de cuentas de las escuelas, o los incentivos de los actores implicados en el proceso educativo. (FEDEA, 2012).
Relación entre el gasto por estudiante y los resultados académicos
Evaluaciones externas
48
Los centros educativos y el aprendizaje
El número total de horas de clase obligatorias para los alumnos de Educación Primaria y primera etapa de Educación Secundaria es superior al promedio de la OCDE y de la UE21
875
791 768
1.050
907 881
500
600
700
800
900
1000
1100
España OCDE UE21
Número de horas de instrucción obligatorias previstas en instituciones públicas (2011)
De 7 a 8 años 15 años (programa típico) Educación Primaria Primera etapa de Ed. Secundaria (ESO)
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
49
Los centros educativos y el aprendizaje
Las horas de instrucción por materia, como porcentaje del número total de horas obligatorias, no presentan grandes diferencias con las del alumnado de la OCDE y UE21.
0 10 20 30 40 50 60
Lengua
Matemáticas
Ciencias
Total
Lengua
Matemáticas
Ciencias
Total
Educ
ació
n Pr
imar
ia
Educ
ació
n Se
cund
aria
24,6
17,0
7,8
49,5
17,0
12,4
8,5
37,9
26,2
17,1
7,4
50,8
15,5
13,2
11,9
40,6
27,2
17,0
6,9
51,0
15,7
13,1
12,1
40,8
UE21 OCDE España
%
Horas lectivas de Lengua, Matemáticas y Ciencias sobre el total de horas lectivas obligatorias (2011) (%).
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Evaluaciones externas
50
Los centros educativos y el aprendizaje
La ratio alumnos/profesor y la ratio alumnos/clase en España están por debajo de la media de la OCDE y de la UE21, pero la ratio alumnos/grupo es algo más elevada porque hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas.
10,3 8,9
14,8 15,2
24,3 23,8 25,3
13,3 13,2 12,5
17,3
23,3 23,4 22,5
11,2 11,0 11,3
21,8 21,8 22
0
5
10
15
20
25
30
Total Pública Privada Total Pública Privada
Alumnos por profesor Alumnos por clase teórico (calculado
por OCDE)
Alumnos por grupo en las obligatorias
Ratios alumnos por profesor y alumnos por clase en primera etapa de Educación Secundaria (ESO) (2011)
España OCDE UE21
Evaluaciones externas
51
Los centros educativos y el aprendizaje
En España, el número de horas de enseñanza de los profesores al año en las instituciones públicas es más alto que en el promedio de la OCDE o de la UE21 tanto en Educación Primaria, como en Educación Secundaria.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
2ª etapa de Educación Secundaria
1ª etapa de Educación Secundaria
Educación Primaria
693
713
880
664
709
790
632
663
763
UE21 OCDE España
Horas netas de enseñanza de los profesores en las instituciones públicas
Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013
Los estudios de evaluación internacional proporcionan información sobre posibles líneas de actuación para la mejora de los
sistemas educativos. Permiten identificar los factores que
pueden contribuir a mejorar la educación y el rendimiento a través de
modificaciones de las políticas educativas
Las siguientes diapositivas están basadas en los trabajos:
Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2010). The economics of international differences in educational achievement
Ciccone, A. Reflexiones en torno al informe PISA para España
Informes publicados por el INEE sobre los estudios de evaluación educativa en los que participa España
Evaluaciones externas
53
Importancia del rendimiento educativo en el crecimiento económico
Puntuación condicional en el test
Crec
imie
nto
econ
ómic
o co
ndic
iona
l
Crec
imie
nto
econ
ómic
o co
ndic
iona
l
Años de escolarización condicionales
Relación entre Habilidades cognitivas y Crecimiento económico a largo plazo
Relación entre Años de escolarización y Crecimiento económico a largo plazo
A partir de un mínimo, un mayor número de años de escolarización no influye en el crecimiento económico. Lo que importa es la calidad de la educación
Evaluaciones externas
54
Simulaciones sobre la influencia del rendimiento en el crecimiento económico
• Un incremento de 25 puntos en el rendimiento en PISA supondría un aumento del crecimiento anual del 0,47%, situando a España en un nivel ligeramente superior a la media OCDE
• Se alcanzaría uno de los objetivos 2020 (crecimiento anual +0,3% ). Porcentaje de alumnos en nivel 1 o inferior menor del 15%
• 25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento
económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB
Importancia del rendimiento educativo en el crecimiento económico
Evaluaciones externas
55
Rendimiento de los alumnos Contexto
familiar
Distribución de los recursos
Autonomía de los centros educativos
y sistemas de rendición de
cuentas
Calidad del profesorado
Agrupación del alumnado
Formación profesional
Asistencia a Educación Infantil
Factores que muestran tener elevado efecto positivo en el rendimiento del alumnado
Evaluaciones externas
56
Contexto familiar Nivel de estudios de los padres (PISA 2012)
Matemáticas (PISA 2012)
Evaluaciones externas
57
Relación entre el índice y los resultados en matemáticas
(PISA 2012)
Contexto familiar. PISA 2012 Relación entre los resultados y el ESCS (CCAA)
Evaluaciones externas
58
58
Una vez alcanzado este nivel de gasto, la relación entre el gasto en educación y el rendimiento deja de existir.
Solo el gasto inferior a 50.000$ por estudiante de 6-15 años está positivamente relacionado con el rendimiento y la equidad.
Es importante cómo se gasta y no cuánto se gasta.
Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003-2012) España debería alcanzar mejores resultados educativos teniendo en cuenta el gasto en educación que
realiza.
El gasto acumulado en España en un alumno desde que tiene 6 años hasta que tiene 15 es de 82.178$.
República Eslovaca
República Checa
Estonia
Israel
Polonia
Corea
Portugal
Nueva Zelanda
Canadá
España
Francia
Italia
Finlandia
Japón
EsloveniaIrlanda
Islandia
Países Bajos
Suecia
Bélgica
Reino Unido
Australia
Dinamarca
Estados Unidos
Austria
Noruega
Suiza
Luxemburgo
Turquía
México
Chile
Hungría
R² = 0,00
R² = 0,42
400
450
500
550
600
0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000
Rend
imie
nto
en m
atem
átic
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Gasto medio por estudiante de 6-15 años ($)
Distribución de los recursos Relación entre los resultados y gasto por alumno
Evaluaciones externas
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Los resultados educativos del alumnado son mejores en los centros con mayor autonomía en la toma de
decisiones El impacto es mayor si se
combina con el efecto regulador de los exámenes
externos
ÁREAS DE TOMA DE DECISIONES
Distribución del presupuesto del centro educativo
Contratación y gratificación del profesorado (dentro del presupuesto establecido)
Selección de libros de texto y de instrumentos didácticos
Los centros educativos ejercen
un papel moderador de las
diferencias socioculturales de
partida (PIRLS 2011, España)
Autonomía de los centros educativos y sistemas de rendición de cuentas
Evaluaciones externas
60
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS-PISA 2012
El 34% de la variación de resultados educativos se debe a la autonomía de los centros en el currículo y evaluación.
En España la autonomía de los centros es bastante más limitada que en la OCDE.
La autonomía de los centros en la gestión de recursos tiene un efecto positivo en el rendimiento del alumnado si se combina con los mecanismos de rendición de cuentas.
61
Evaluaciones externas
Evaluaciones externas
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La calidad del profesorado es el factor de mayor impacto en los resultados
No tiene una relación directa con: Número de títulos universitarios y
certificaciones
Experiencia (a partir de un mínimo)
Formación, desarrollo profesional
Se debe medir a través de: Rendimiento de los alumnos (teniendo en
cuenta el contexto socio-económico y cultural)
Control externo
•Sustituir un 8% de profesores menos eficaces por profesores con eficacia media incrementaría los resultados de EEUU hasta ponerse a nivel de Canadá
•Si se sustituyeran por profesores de máxima eficacia, se alcanzaría a Finlandia
•Unos resultados similares se obtendrían para España
Ganancia en % de desviaciones típicas del rendimiento
Calidad del profesorado
Evaluaciones externas
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