evaluasi penggunaan metode pembelajaran …repository.usd.ac.id/37530/2/161124028_full.pdf ·...
TRANSCRIPT
EVALUASI PENGGUNAAN METODE
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
DI SEKOLAH DASAR SE-DAERAH ISTIMEWA
YOGYAKARTA DAN TINDAK LANJUTNYA
S K R I P S I
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik
Oleh:
Maria Helena Odi Lamak
NIM: 161124028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEAGAMAAN KATOLIK
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan yang Maha Esa
Bapak Wilhelmus Basa Lamak
Mama Agnes Diaz
Kakak Arnold Yoseph Payong Lamak
Kakak Yohanes Ola Lamak
Adik Martinus Sarinu Lamak
Keluarga Besar Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
Sekecil apapun pencapaianmu, bersyukurlah!!
Just do the best!
-God always with you and save you-
(Maria Helena Odi Lamak)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
Judul skripsi EVALUASI PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SEKOLAH DASAR SE-DAERAH
ISTIMEWA YOGYAKARTA DAN TINDAK LANJUTNYA dipilih oleh
penulis untuk mengetahui kualitas dari metode pembelajaran yang selama ini
digunakan, metode seperti apa yang diinginkan oleh siswa dan jangka waktu
penggunaan metode dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di sekolah.
Metode pembelajaran merupakan cara yang dilakukan guru dalam menciptakan
kondisi belajar yakni adanya interaksi antara siswa dengan materi atau lingkungan
yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan situasi siswa. Ada empat metode
yang diteliti penulis yaitu metode tanya jawab, metode demonstrasi, metode diskusi
dan metode tugas perorangan. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif
deskriptif. Data diperoleh dari kuesioner yang telah diisi oleh siswa dan hasil
wawancara dengan guru dan siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah
insidental sampling. Dari hasil analisis data dengan menggunakan penilaian acuan
norma dalam menentukan kualitas metode, keempat metode tersebut memiliki
kualitas cukup baik. Skor rata-rata yang diperoleh dari metode tanya jawab adalah
22,168 dalam rentang 7 sampai dengan 28, metode demonstrasi adalah 20,853
dalam rentang 7 sampai dengan 28, metode diskusi adalah 33,432 dalam rentang
11 sampai dengan 44 dan metode tugas perorangan adalah 20,968 rentang 7 sampai
dengan 28. Sedangkan metode yang paling diinginkan siswa adalah metode diskusi.
Kata-kata Kunci: Evaluasi, metode pembelajaran, Pendidikan Agama Katolik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
Thesis titled EVALUATION OF THE USE CATHOLIC RELIGION LEARNING
METHODS IN PRIMARY SCHOOLS AROUND YOGYAKARTA AND ITS
FURTHER ACTION was chosen by the writer to find out the quality of learning
methods that has been used, such as what is desired by students and the amount of
time for using the method in teaching Catholic Religion Education in schools. The
earning method is a method that teachers do in creating learning conditions that is
the interaction between students and the material or environment that is relevant
to the learning objectives and student situations. There are four methods explored
by the writer, namely the question and answer method, the demonstration method,
the discussion method and individual assignment method. The variety of research
used is descriptive quantitative. Data were obtained from questionnaires that have
been filled out by students and the results of interviews with teachers and students.
The sampling technique used was insidental sampling. From the results of data
analysis using norm reference references in determining the quality of the method,
the four methods have a pretty good quality. The average score obtained from the
question and answer method is 22,168 in the range 7 to 28, the demonstration
method is 20,853 in the range 7 to 28, the discussion method is 33,432 in the range
11 to 44 and the individual task method is 20,968 in the range 7 to 28. Whereas the
most desired method of students is the discussion method.
Key Words: Evaluation, learning methods, Catholic Religion Education
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi
PERSETUJUAN PUBLIKASI ..................................................................... vii
ABSTRAK .................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii
DAFTAR DIAGRAM .................................................................................. xix
DAFTAR SINGKATAN .............................................................................. xx
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
C. Batasan Masalah................................................................................ 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
F. Manfaat Penulisan ............................................................................. 7
G. Metode Penulisan .............................................................................. 8
H. Sistematika Penulisan ....................................................................... 9
BAB II. KAJIAN TEORITIK ....................................................................... 10
A. Kajian Teoritik .................................................................................. 10
1. Pendidikan Agama Katolik (PAK).............................................. 10
a. Paradigma PAK ..................................................................... 10
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
b. Praksis PAK .......................................................................... 12
2. Siswa Sekolah Dasar ................................................................... 13
3. PAK dan Siswa Sekolah Dasar ................................................... 17
4. Strategi Pembelajaran.................................................................. 19
a. Strategi Pembelajaran Langsung ........................................... 20
b. Strategi Pembelajaran Langsung ........................................... 20
c. Strategi Pembelajaran Interaktif ............................................ 21
d. Strategi Pembelajaran Eksperensial ...................................... 21
e. Strategi Pembelajaran Mandiri .............................................. 21
5. Metode Pembelajaran PAK ......................................................... 22
a. Pengertian Pembelajaran ....................................................... 22
b. Pengertian Metode Pembelajaran PAK ................................. 23
c. Kriteria Pemilihan Metode Pembelajaran ............................. 24
6. Jenis-jenis Metode Pembelajaran PAK ....................................... 26
a. Berpusat pada Pengelolaan ................................................... 26
b. Berpusat pada Guru ............................................................... 27
c. Berpusat pada Para murid ..................................................... 28
d. Metode-metode yang Digunakan dalam PAK ...................... 29
7. Evaluasi Proses Pembelajaran ..................................................... 36
a. Pengertian Evaluasi ............................................................... 36
b. Pengertian Evaluasi Pembelajaran ........................................ 37
c. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran ........................... 38
d. Karakteristik Evaluasi Pembelajaran .................................... 38
B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 41
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 42
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 42
B. Desain Penelitian ............................................................................... 42
C. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 42
D. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 43
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................ 43
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 46
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 48
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 48
1. Responden ................................................................................... 48
2. Deskripsi Metode Tanya Jawab .................................................. 49
3. Deskripsi Metode Demonstrasi ................................................... 57
4. Deskripsi Metode Diskusi ........................................................... 63
5. Deskripsi Metode Tugas Perorangan .......................................... 72
6. Deskripsi Wawancara tentang Metode yang Lebih
Diinginkan Siswa ........................................................................ 80
7. Deskripsi Rangkuman Penggunaan Metode Pembelajaran......... 81
B. Pembahasan Penelitian ...................................................................... 82
1. Metode Tanya Jawab................................................................... 82
2. Metode Demonstrasi ................................................................... 83
3. Metode Diskusi ........................................................................... 85
4. Metode Tugas Perorangan........................................................... 86
C. Tindak Lanjut .................................................................................... 87
D. Keterbatasan Hasil Penelitian ........................................................... 88
BAB IV. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 89
A. Kesimpulan ....................................................................................... 89
B. Saran .................................................................................................. 89
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 91
LAMPIRAN .................................................................................................. 94
Lampiran 1. Surat-surat Ijin Melakukan Penelitian ...................................... (1)
Lampiran 2. Data Pokok ............................................................................... (6)
Lampiran 3. Validasi Keseluruhan Data ....................................................... (7)
Lampiran 4. Tabel Validasi Data .................................................................. (8)
Lampiran 5. Kuesioner Penelitian ................................................................. (9)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
Lampiran 6. Data Jawaban dari Kuesioner ................................................... (12)
Lampiran 7. Pertanyaan Wawancara dengan Guru ....................................... (16)
Lampiran 8. Pertanyaan Wawancara dengan Murid ..................................... (17)
Lampiran 9. Jawaban dari Kuesioner ........................................................... (18)
Lampiran 10. Transkrip Hasil Wawancara dengan Responden .................... (25)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Faktor-faktor Persiapan dan Penyajian ........................................... 25
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen .......................................................................... 44
Tabel 3. Contoh Hasil Uji Validitas .............................................................. 44
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ..................................... 45
Tabel 5. Penilaian Acuan Norma .................................................................. 47
Tabel 6. Jumlah Siswa Kelas ....................................................................... 48
Tabel 7. Jumlah Siswa Sekolah .................................................................... 48
Tabel 8. Jangka Waktu Penggunaan Metode Tanya Jawab ......................... 49
Tabel 9. Kualitas Penggunaan Metode Tanya Jawab.................................... 50
Tabel 10. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Tanya Jawab ................... 51
Tabel 11. Penilaian Acuan Norma Metode Tanya Jawab ............................. 52
Tabel 12: Jangka Waktu Penggunaan Metode Demonstrasi ........................ 57
Tabel 13. Kualitas Penggunaan Metode Demonstrasi .................................. 58
Tabel 14. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Demonstrasi .................... 60
Tabel 15. Penilaian Acuan Norma Metode Demonstrasi .............................. 60
Tabel 16: Jangka Waktu Penggunaan Metode Diskusi ................................ 64
Tabel 17. Kualitas Penggunaan Metode Diskusi .......................................... 65
Tabel 18. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Diskusi ............................ 66
Tabel 19. Penilaian Acuan Norma Metode Diskusi ...................................... 66
Tabel 20. Jangka Waktu Penggunaan Metode Tugas perorangan ............... 72
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
Tabel 21. Kualitas Penggunaan Metode Tugas perorangan .......................... 73
Tabel 22. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Tugas perorangan ........... 74
Tabel 23. Penilaian Acuan Norma Metode Tugas perorangan ..................... 75
Tabel 24. Rangkuman Penggunaan Metode Pembelajaran ........................... 81
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xix
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 1. Siswa yang Mengikuti Metode Tanya Jawab............................. 50
Diagram 2. Kualitas Penggunaan Metode Tanya Jawab ............................... 51
Diagram 3. Siswa yang Mengikuti Metode Demonstrasi ............................ 58
Diagram 4. Kualitas Penggunaan Metode Demonstrasi .............................. 59
Diagram 5. Siswa yang Mengikuti Metode Diskusi .................................... 64
Diagram 6. Kualitas Penggunaan Metode Diskusi ....................................... 65
Diagram 7. Siswa yang Mengikuti Metode Tugas Perorangan .................... 72
Diagram 8. Kualitas Penggunaan Metode Tugas Perorangan ....................... 74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xx
DAFTAR SINGKATAN
A. Singkatan Dokumen Gereja
GE : Gravissimum Educationis, Dekrit Konsili Vatikan II
tentang Pendidikan Kristen, 28 Oktober 1965
B. Singkatan-singkatan Lain
PLP : Pengenalan Lapangan Persekolahan
PAK : Pendidikan Agama Katolik
SD : Sekolah Dasar
PR : Pekerjaan Rumah
JP : Jam Pelajaran
CAL : Computer Assisted Learning
PAN : Penilaian Acuan Norma
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Revolusi 4.0 kian merebak di dunia pendidikan Indonesia. Penggunaan
teknologi di dalam pembelajaran menjadi salah satu sarana yang sangat membantu
kelancaran proses belajar mengajar di kelas. Akan tetapi masih ada permasalahan
yang terjadi di tengah berkembangannya teknologi ini yaitu berkaitan dengan akses,
kualitas dan pemerataan (Harususilo, Kompas 20 Februari 2019). Jika
dibandingkan antara sekolah yang berada di desa dan sekolah yang berada di kota,
maka akses teknologi terutama internet sangat berbeda jauh. Sekolah yang berada
di kota sangat cepat mendapat akses internet dibandingkan dengan di desa. Begitu
juga dengan kualitas dan pemerataan.
Hal ini menggambarkan bahwa pendidikan di Indonesia mengalami
ketidakseimbangan terutama di antara sekolah-sekolah yang berada di kota dengan
sekolah-sekolah yang berada di desa. Sedangkan tuntutan seorang pendidik yaitu
mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan seni yang sesuai dengan
perkembangan masyarakat, IPTEK, dan kebutuhan zaman berdasarkan kurikulum
2013 (Mulyasa, 2014:151).
Realita seperti ini menandakan bahwa Indonesia masih memiliki persoalan
berkenaan dengan pengembangan pendidikan di era revolusi 4.0. Poin-nya adalah
perubahan revolusi ini tidak dipandang sebagai sesuatu yang memberatkan
melainkan sesuatu yang menantang dan patut diusahakan demi perkembangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
proses pembelajaran yang lebih baik lagi. Sebab, kita tahu bahwa usia Sekolah
Dasar (6 sampai 13 tahun) adalah usia di mana anak-anak sangat aktif mencari tahu
sesuatu dan sangat ideal untuk berprestasi entah secara akademik maupun non
akademik. Selain itu, hal lain yang juga sangat penting pada usia ini adalah mereka
mengembangkan kepribadian mereka (Tashandra, Kompas 1 Agustus 2019).
Perkembangan ini akan berdampak pada perkembangan kognitif, afektif, dan
psikomotorik pada peserta didik itu sendiri (Wiyani, 2014:71).
Akan tetapi paradigma baru pendidikan sangat menekankan pada
perkembangan kemampuan pada siswa di antaranya sebagai berikut (Rubiyatno,
2013:16) :
(1) Mendekati permasalahan secara global dengan pendekatan
multidisipliner (2) menyeleksi arus informasi yang sedemikian rupa
untuk dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari, (3) menghubungkan
peristiwa satu dengan yang lain secara kreatif, (4) meningkatkan
kemandirian dalam kehidupan yang semakin kompleks, dan (5)
menekankan pembelajaran yang lebih pada learning how to learn, dari
pada learning something.
Paradigma yang menitikberatkan pada perkembangan kemampuan akan
membuat siswa hanya memfokuskan diri pada ilmu pengetahuannya saja
dibandingkan bagaimana karakter yang akan dibentuk demi perkembangan
kepribadiannya. Situasi ini menjadikan siswa sebagai subjek yang mengandalkan
pikiran daripada perasaan. Sehingga sangat dibutuhkan pola pendampingan yang
mampu menuntun dan membimbing siswa untuk menyeimbangkan antara kognitif,
afektif dan psikomotorik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
Apabila pendidikan hanya berdasar pada kualitas kemampuan intelektual
saja, maka muncul anggapan bahwa pendidikan adalah tempat persekolahan
semata. Siswa akan saling bersaing untuk mendapatkan prestasi yang tinggi tanpa
memperhatikan sesamanya untuk saling berbela rasa dan mengembangkan diri ke
arah yang lebih baik lagi. Sekolah hanya sebagai tempat persinggahan semata untuk
mendapat ilmu secukupnya, tanpa adanya pembentukan dan pengembangan
karakter yang unggul. Maka, ada 3 upaya utama yang harus ditekankan dalam
pendidikan yaitu yaitu pembiasaan, pembelajaran dan peneladanan, karena
sejatinya manusia adalah makhluk yang dididik dan mendidik (Hassan, 2004:52).
Oleh karenanya pembelajaran yang dilakukan juga menyenangkan sehingga
membantu siswa mengalami tiga aspek tersebut.
Menurut Boeree (2010:17) membuat sesuatu yang menyenangkan
merupakan cara memproteksi diri, karena tidak semua siswa yang kita dampingi
memiliki intelektual yang tinggi. Ini menjadi suatu hal yang menarik, sebab
pembelajaran yang menyenangkan dapat membantu siswa untuk tidak merasa
bosan dan mendalami pembelajaran tersebut dengan perasaan yang bahagia. Di
dalam kurikulum 2013 seorang guru dituntut untuk melakukan proses pembelajaran
yang produktif, kreatif, inovatif, berkarakter dan guru berperan sebagai fasilitator
yang membantu siswa untuk belajar dengan mudah dan mengembangkan potensi
yang ada di dalam dirinya (Mulyasa, 2014:53). Hal yang dilakukan guru pertama
kali untuk menciptakan kondisi pembelajaran seperti yang dikatakan di atas yaitu
mengetahui kebutuhan dalam pembelajaran. Kebutuhan itu akan diketahui jika guru
bisa melihat apa yang menjadi kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
aktual (Yaumi, 2013:17). Kebutuhan-kebutuhan ini apabila diteliti lebih mendalam
maka akan ditemukan solusi yang tepat. Pengambilan solusi juga dibutuhkan
kemampuan yang memadai akan semua hal yang berkaitan dengan proses
pembelajaran.
Seorang guru tidak hanya bertugas untuk menyampaikan materi saja tetapi
juga memperhatikan aspek-aspek yang ada di dalam pembelajaran tersebut. Kita
tahu bahwa para siswa mudah mengalami kebosanan. Maka variasi dalam
pembelajaran sangat diperlukan. Variasi-variasi ini membantu siswa untuk tetap
konsentrasi mengikuti pembelajaran, semangat, dan bisa memahami apa yang
disampaikan oleh guru. Akan tetapi pada kenyataannya, sebagian besar guru kurang
bervariasi dalam menggunakan metode pembelajaran. Menurut Mulyasa (2014:39),
variasi dalam pembelajaran akan meningkatkan perhatian siswa berkenaan dengan
materi yang relevan. Selain itu, ia juga menjelaskan bahwa adanya variasi akan
memberikan kesempatan siswa mengembangkan bakat dan mempelajari hal yang
baru, memupuk perilaku positif dan belajar sesuai dengan tingkat perkembangan
dan kemampuan mereka.
Berdasarkan pengalaman observasi yang penulis lakukan pada PLP
(Perkenalan Lingkungan Persekolahan) Lingkungan Sekolah tahap satu pada
tanggal 14 Januari 2018 sampai dengan 15 Februari 2018 ketika penulis semester
IV di SD Kanisius Pugeran 1 Yogyakarta, penulis melihat pembelajaran Agama
Katolik yang diajarkan kurang menarik dan belum membangkitkan semangat anak
untuk terlibat secara aktif di dalam pembelajaran tersebut. Sebab, pembelajarannya
masih satu arah yakni dengan menggunakan metode ceramah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Menurut Suparno (2004:125) guru kerap kurang semangat untuk
memajukan diri, padahal Indonesia sekarang membutuhkan guru yang sungguh
ingin maju, menekuni bidangnya, profesional dan berdedikasi. Begitu juga pada
PLP Rencana Pembelajaran dan PLP Pengelolaan Pembelajaran pada tanggal 5
Januari 2019 sampai 15 Februari 2019 di SDK Sang Timur. Ketika penulis bertanya
ke beberapa siswa kelas V berkaitan dengan apa yang paling tidak disukai dalam
pembelajaran Agama Katolik, mereka menjawab bahwa hal yang membuat mereka
tidak suka adalah mencatat. Kegiatan mencatat dalam porsi banyak tanpa ada
penjelasan lebih lanjut dari guru akan membuat siswa menjadi bingung bahkan
tidak mengerti dengan apa yang sedang ditulisnya. Maka kadar menulis sebisa
mungkin diberikan sesuai dengan porsi siswa itu sendiri dan disertai penjelasan
lebih lanjut, agar siswa mudah memahami.
Pertama kali penulis mengajar kelas V PLP Rencana Pembelajaran dan PLP
Pengelolaan Pembelajaran ini, penulis mencobanya dengan menggunakan buku dan
penjelasan satu arah. Respon dari mereka adalah ribut dengan temannya sendiri dan
enggan menjawab pertanyaan yang penulis berikan. Pertemuan kedua, penulis
mulai merubah metode pengajaran dengan mengajak mereka menonton perjamuan
terakhir Yesus karena berkaitan dengan “Kisah Sengsara Yesus”. Ternyata, mereka
sangat antusias dalam menonton video tersebut. Kemudian penulis mengajak
mereka untuk keluar dan berlatih jalan Salib. Tentu ada perbedaan dari dua
pertemuan ini, pertemuan pertama anak-anak tidak begitu antusias, tetapi pada
pertemuan kedua ini mereka mulai antusias dan aktif untuk memberi tanggapan.
Hal ini dikarenakan siswa menginginkan pembelajaran di kelas yang hidup,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
kooperatif, dan yang tidak mengancam keberadaannya seperti tidak dihargai dan
dianggap bodoh (Holt, 2010:197).
Berdasarkan pemaparan permasalahan dan pendapat para ahli di atas maka
peneliti tertarik untuk mengevaluasi metode pembelajaran yang selama ini sudah
dilakukan dalam pelajaran PAK dan Budi Pekerti guna menemukan metode
pembelajaran yang tepat. Penelitian ini berjudul “EVALUASI PENGGUNAAN
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI
SEKOLAH DASAR SE-DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA DAN
TINDAK LANJUTNYA”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas maka penulis dapat mengidentifikasi
permasalahannya sebagai berikut:
1. Akses internet untuk semua sekolah di Indonesia belum merata
2. Kualitas pendidikan di kota lebih maju dibandingkan dengan di desa
3. Pendidikan masih diartikan sebagai sistem persekolahan belaka
4. Tidak semua murid memiliki kemampuan intelektual yang tinggi
5. Metode pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi
6. Pembelajaran Agama Katolik yang kurang menarik bagi para murid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
C. Pembatasan Masalah
Penelitian ini akan dibatasi pada permasalahan yang berkaitan dengan
penggunaan metode pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-
daerah istimewa yogyakarta dan tindak lanjutnya.
D. Rumusan Masalah
Dari identifikasi dan pembatasan masalah maka rumusan masalahnya
adalah:
1. Bagaimana kualitas metode pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Sekolah
Dasar yang digunakan oleh guru?
2. Metode apakah yang lebih diinginkan oleh siswa Sekolah Dasar dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui kualitas metode pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Sekolah
Dasar yang digunakan oleh guru
2. Mengetahui metode yang lebih diinginkan siswa Sekolah Dasar dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan teoritis dan praksis
antara lain sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
1. Sumbangan Teoritis
Hasil penelitian ini sebagai sumbangan gagasan dan pengetahuan baru dari
penulis untuk Universitas Sanata Dharma dan menjadi sumber bacaan untuk
perpustakaan Pendikkat berkaitan dengan pemahaman akan metode pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar.
2. Sumbangan Praksis
Tentu penelitian ini memiliki sumbangan secara praksis bagi:
a. Sekolah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan akan dibantu oleh penelitian ini untuk
menjadi tolak ukur keseluruhan proses pembelajaran terkhususnya metode yang
tepat untuk anak-anaknya sesuai dengan karakter mereka.
b. Guru
Penelitian ini akan membantu para guru terkhususnya guru agama Katolik
untuk melihat sejauh mana metode yang mereka gunakan dan metode seperti apa
yang tepat bagi siswa.
G. Metode Penulisan
Metode yang akan digunakan adalah deskripsi analitis yakni dengan
melakukan studi pustaka dan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif ini dengan
cara mengumpulkan data berdasarkan instrumen yang telah disebar di sekolah-
sekolah. Data yang sudah terkumpul kemudian diolah dan dianalisis atau dikaji
lebih mendalam lagi berkaitan dengan permasalahannya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
H. Sistematika Penulisan
Adapun sistematika pokok-pokok penulisan skripsi yang memberikan
gambaran secara jelas dapat diuraikan penulis sebagai berikut:
Bab I memaparkan pendahuluan yang berisikan latar belakang, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, metode dan sistematika penulisan.
Bab II berisi tentang kajian teoritik yang akan melandasi pembahasan
selanjutnya. Adapun isi dari pembahasan tersebut akan dijelaskan secara studi
pustaka. Pembahasan itu dibagi menjadi tiga bahasan pokok yaitu Pendidikan
Agama Katolik (PAK) dan Budi Pekerti, metode pembelajaran PAK, dan evaluasi
proses pembelajar. Bagian kedua adalah pembahasan berkaitan dengan penelitian
yang relevan.
Bab III berisi tentang metodologi penelitian yaitu berkaitan dengan jenis
penelitian, desain penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel
penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Bab IV akan memaparkan hasil penelitian dan analisis data evaluasi
penggunaan metode pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-
daerah istimewa yogyakarta dan tindak lanjutnya.
Bab V berisi 3 hal yaitu kesimpulan, saran dan tindak lanjut. Di dalam
kesimpulan adalah jawaban singkat atas rumusan masalah, tujuan penulisan dan
hasil penelitian. Bagian saran guna pengembangan metode pembelajaran PAK dan
Budi Pekerti semakin baik dan terdepan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Kajian Teoritik
1. Pendidikan Agama Katolik (PAK)
a. Pengertian PAK
PAK merupakan seni dalam menemukan pokok substansi atau roh dari
pembelajaran dan sebagai jalan bagi siswa untuk sampai pada kekayaan iman
tradisinya sendiri (Heryatno, 2018:11). Artinya bahwa di dalam PAK, siswa
dibekali pengetahuan akan tradisi dari Agama Katolik yang menjadi pegangan
hidupnya. Pengetahuan akan PAK, membantu siswa dalam menjalankan tugasnya
sebagai anggota Gereja dan meyakini bahwa Yesus adalah juru selamatnya.
Thomas Groome (1980:25) di dalam bukunya yang berjudul “Christian
Religion Education” menyatakan bahwa “Christian religion education is a
political activity with pilgrims time that deliberately and intentionally attends with
them to the activity of God in our present, to the Story of the Christian faith
community, and to the Vision of God’s Kingdom, the seeds of which are already
among as”. Kutipan ini menegaskan bahwa PAK merupakan aktivitas peziarahan
yang dengan sengaja menghadirkan Tuhan di dalam aktivitas kita sekarang ini,
mengisahkan tentang komunitas iman kristiani dan visi Kerajaan Allah yang
menjadi benih yang siap diwartakan. Pendidik dan siswa dapat menyadari
panggilan hidup mereka dan terus berlatih untuk bisa memberikan kesaksian
berkenaan dengan harapan yang ada di dalam hidup mereka (GE, 2).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
Hal yang perlu diusahakan dalam PAK adalah pendidikan yang bersifat utuh
yakni memperkembangkan seluruh aspek manusia, terutama yang berkaitan dengan
nilai-nilai kemanusiaan (Heryatno, 2018:2). Nilai-nilai kemanusiaan ini membantu
siswa memperkembangkan kehidupannya (Heryatno, 2018:2). Harapannya siswa
dapat mengasihi, peduli dan dapat mengambil bagian dalam mewujudkan nilai-nilai
Kerajaan Allah.
Menurut Seymour (1997:10) “Christian education needs to be a process
that helps people face life.” Artinya bahwa PAK membantu orang untuk melihat
wajah kehidupannya. Kita tahu bahwa segala peristiwa di dalam hidup, apabila
tidak dimaknai secara positif dan baik akan membuat kita berjalan di tempat.
Adanya pembelajaran PAK, memberikan wawasan baru bagaimana melihat dan
memaknai hidup seturut kehendak Allah. Siswa akan didampingi untuk melakukan
refleksi dengan melihat kembali realita kehidupannya dan menemukan Tuhan di
dalam setiap sisi hidup yang telah dilalui. Tinjauan kembali akan pengalaman hidup
memberikan satu wadah bagi peserta untuk membentuk dirinya menjadi pribadi
yang mampu menjalankan nilai-nilai Kerajaan Allah seperti Yesus sendiri.
Visi dasar dalam PAK adalah terwujudnya Kerajaan Allah (Heryatno,
2018:2). Untuk mencapai visi tersebut siswa dibimbing untuk mengembangkan
kognitif, afeksi dan praksis. Pengetahuan tentang nilai-nilai Kerajaan Allah tersebut
dipahami secara rasional, dihayati dalam rasa, dan dilakukan dengan kehendak
bebas dalam bersaksi tentang Kerajaan Allah yang terjadi di dalam kehidupannya.
Maka yang harus diperhatikan dalam pemberian pembelajaran PAK, yakni konteks
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
PAK yang berupa latar belakang siswa dan lembaga-lembaga yang terlibat di dalam
PAK seperti keluarga, masyarakat, Gereja dan sekolah.
b. Praksis PAK
Di dalam silabus PAK dan Budi Perkerti untuk Sekolah Dasar (2016:1),
arah dari pendidikan iman adalah membantu dan membimbing siswa untuk
memperteguh imannya sendiri dan iman pendidik. Hal ini akan membuat siswa dan
pendidik mampu menghormati dan bersikap toleransi pada mereka yang berbeda
keyakinan. Setiap siswa yang ditanamkan rasa menghargai orang lain yang berbeda
darinya terutama perbedaan agama, mengajarkan dia bagaimana memiliki sikap
toleransi dan mau bersahabat dengan mereka. Maka disinilah letak praksis PAK
yang membantu para siswa untuk berkembang dan berubah ke arah yang lebih baik
lagi.
Adanya pengelolaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam diri para
murid menuntut guru untuk semakin giat merancang suatu pembelajaran yang
menarik dan berdaya guna bagi setiap pribadi para muridnya. Dalam jenjang SD,
pengetahuan yang diolah berkaitan dengan pengetahuan faktual dan konseptual,
karena pada usia tersebut rasa ingin tahu dari para murid tentang pengetahuan,
teknologi, seni dan budaya sangat kuat. Sementara itu, pengelolaan keterampilan
berkaitan dengan kemampuan berpikir dan bertindak.
Setiap pribadi dari para murid di sekolah sangat diharapkan untuk mampu
mengolah pikirannya dan melakukan suatu tindakan yang produktif serta kreatif
sesuai dengan tugas yang diberikan padanya dalam ranah abstrak maupun konkrit.
Misalkan murid diminta untuk menggambar rumah, maka masing-masing dari
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
mereka memiliki imajinasi yang berbeda-beda dalam menggambar sebuah rumah
entah itu rumah dengan lantai satu atau dengan lantai dua, atau rumah seperti di
dalam film animasi yang pernah ditonton dan lain sebagainya. Ia memiliki ranah
abstrak dalam menentukan gambar rumah yang akan digambarkan. Sedangkan
dalam ranah konkret, para murid lebih memikirkan sesuatu yang sungguh-sungguh
nyata seperti datang ke sekolah tepat pada waktunya.
Selain pengelolaan keterampilan, para murid juga belajar pengelolaan sikap.
Pengelolaan ini dapat dilihat dari cara guru mendampingi mereka untuk dalam
menunjukan perilaku sebagai orang beriman yang berakhlak mulia, berilmu,
percaya diri dan dapat bertanggung jawab atas hidupnya. Perilaku orang beriman
ini seperti rajin berdoa, berani tampil di dalam kelas, mengerjakan tugas rumah, dan
lain sebagainya.
Guru diharapkan untuk selalu kreatif dalam mengembangkan materi,
mengelola proses pembelajaran, menggunakan metode dan model pembelajaran
yang sesuai dengan kemampuan, situasi dan kondisi dari para murid. Menurut
Mulyasa (2014:45), guru harus bisa merancang berbagai inovasi pembelajaran yang
dapat mengembangkan potensi yang ada di dalam diri para murid dan
mengembangkan daya kreativitas dari masing-masing mereka.
2. Siswa Sekolah Dasar
Siswa merupakan insan yang membutuhkan bantuan dari orang dewasa
terutama guru dalam mengembangkan kemampuan, keterampilan dan sikap
sosialnya terhadap sesama dan alam sekitarnya. Pada rentan usia 6 sampai 11 tahun,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
perkembangan kognitif atau proses berpikir mereka masih konkret maka
penyelesaian masalah juga menggunakan pemikiran-pemikiran yang konkret.
Sedangkan pada rentan usia 11 tahun ke atas, pola pikirnya mulai abstrak. Tingkat
berpikir mereka juga bisa dilihat pada tingkat kelas yang sedang mereka duduki.
Kelas satu sampai empat cara berpikirnya masih konkret, tetapi kelas lima dan enam
cara berpikirnya mulai abstrak.
Menurut Havigurst, anak yang berusia 6 sampai 12 tahun memiliki tugas-
tugas perkembangan yang meliputi:
a. Belajar keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan
b. Pengembangan sikap yang menyeluruh sebagai individu yang sedang
berkembang
c. Belajar berkawan dengan teman sebaya
d. Belajar menguasai keterampilan-keterampilan intelektual dasar
(calistung)
e. Pengembangan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan
sehari-hari
f. Pengembangan moral, nilai-nilai, dan hati nurani
g. Memiliki kemerdekaan pribadi
h. Pengembangan sikap terhadap lembaga dan kelompok sosial
Melihat situasi ini, tugas utama guru tidak hanya memberikan pembelajaran
di kelas tetapi mengenal lebih dalam lagi karakteristik dari masing-masing siswa.
Guru yang sungguh mengenal karakteristik dan perkembangan siswanya akan
dengan mudah memberikan pembelajaran yang sesuai dan tepat pada mereka.
Menurut Sutirna (2013:60-61), hukum wajib bagi seorang guru adalah mengenal
siswanya. Mengenal siswa secara mendalam menunjukan bahwa guru mampu
memberikan layanan pembelajaran secara optimal. Maka beberapa karakteristik
siswa berdasarkan fase perkembangan, yang perlu diketahui oleh guru sebagai
berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
a. Perkembangan Intelektual
Ketika anak-anak masih pada masa pra-sekolah, pemikiran mereka masih
imajinatif atau berangan-angan. Tetapi pada usia SD, pemikiran mereka mulai
berkembang untuk berpikir konkret dan rasional. Kemampuan seperti ini yang
menjadi dasar untuk diberikan beberapa kecakapan yang dapat mengembangkan
pola pikir atau daya nalarnya.
b. Perkembangan Bahasa
Pada masa ini perkembangan kemampuan anak mengenal dan menguasai
perbendaharan kata semakin pesat. Maka guru dengan sengaja menambah
perbendaharaan kata yang lain, mengajar menyusun struktur kalimat, peribahasa,
kesusatraan dan keterampilan mengarang.
c. Perkembangan Sosial
Pada masa ini, anak-anak belajar menyesuaikan diri dengan norma-norma
kelompok, tradisi dan moral. Mereka mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan
diri sendiri untuk bekerjasama dengan teman yang lain dan memperhatikan
kepentingan mereka. Adanya kerja kelompok, membantu mereka belajar sikap dan
kebiasaan dalam bekerja sama, saling menghormati, bertenggang rasa dan
bertanggung jawab.
d. Perkembangan Emosi
Emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi tingkah laku
individu. Ada dua jenis emosi yaitu emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif
saat anak-anak merasa senang, bergairah, bersemangat atau rasa ingin tahu yang
tinggi membuatnya konsentrasi dalam belajar. Sedangkan emosi negatif seperti
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
merasa tidak senang, kecewa, tidak bergairah, yang menyebabkan proses
pembelajaran menjadi tidak berjalan lancar secara semestinya. Maka guru
seharusnya mempunyai kepedulian untuk menciptakan situasi pembelajaran yang
menyenangkan.
e. Perkembangan Moral
Anak sudah mulai mengenal benar-salah atau baik-buruk pertama kali di
dalam keluarga. Akan tetapi belum mengerti sepenuhnya tentang konsep moral dari
tindakan ini. Maka diperlukan usaha dalam menanamkan konsep moral sejak dini.
Pada usia SD, anak dibimbing untuk mengikuti aturan sekolah dan
mengasosiasikan setiap bentuk perilaku dengan konsep benar-salah dan baik-buruk.
f. Perkembangan Penghayatan Keagamaan
Pada masa ini pembentukan nilai-nilai agama sangat penting bagi anak-
anak. Pendidikan agama di sekolah harus menjadi perhatian semua pihak yang
yang terlibat pendidikan di SD. Maka, pengembangan yang dilakukan oleh guru
tidak hanya pengembangan pemahaman tetapi memberikan latihan atau
pembiasaan keagamaan yang wajib dilakukan oleh umat beragama.
g. Perkembangan Motorik
Perkembangan motorik anak sudah dapat terkoordinasi dengan baik. Hal ini
ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas motorik yang lincah. Maka anak-
anak harus belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik ini seperti menulis,
menggambar, melukis, mengetik, berenang, main bola, serta kegiatan atletik
lainnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
3. PAK dan Siswa Sekolah Dasar
Pendidikan Agama Katolik merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
diikuti oleh siswa Sekolah Dasar yang beragama Katolik. PAK ini akan membantu
siswa dalam memahami ajaran dan tradisi Katolik. Pemahaman akan ajaran dan
tradisi Katolik memberikan gambaran pada siswa akan indahnya menjadi pengikut
Kristus dan siap menjadi seorang yang bisa membagikan kesaksian imannya akan
kebaikan Kristus yang dialaminya. Memang, pada tingkat Sekolah Dasar siswa
belum sepenuhnya paham bagaimana menjadi pengikut Kristus. Akan tetapi dengan
adanya metode pembelajaran diharapkan siswa akan dengan mudah memahami
maksud dan tujuan dari PAK itu sendiri.
Siswa yang mengikuti pembelajaran PAK dan memahaminya dengan baik
dapat menjadikannya pribadi yang produktif, kreatif dan inofatif melalui penguatan
sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Penguatan sikap dari siswa
dapat dilihat dari kemampuan mereka dalam menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati dan mengamalkan, yang dikembangkan melalui tindakan atau
pelaksanaan. Dalam hal penguatan keterampilan, dapat diperoleh siswa dalam
aktivitas-aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan
mencerita. Sedangkan penguatan pengetahuan dapat dimiliki oleh siswa melalui
aktivitas-aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi dan mencipta.
Dalam ranah ini, peran guru adalah memfasilitasi siswanya. Guru
membimbing mereka menemukan sendiri tradisi dan ajaran Gereja Katolik dan
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru senantiasa berusaha untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
mendampingi siswa dalam mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan
yang telah didapatnya tidak hanya melalui kata-kata saja tetapi juga suatu tindakan
yang nyata. Tindakan tersebut seperti menolong teman yang kesulitan atau
membagi-bagi makanan yang telah dibawa pada teman-teman yang lain terutama
teman yang sedang lapar. Tentu hal ini dibutuhkan pelatihan-pelatihan secara terus
menerus dan menjadi kebiasaan atau rutinitas dari siswa itu sendiri.
Siswa yang dilatih terus menerus untuk mengembangakan sikap,
keterampilan dan pengetahuan secara intens dapat membantu mereka dalam
memperteguh imannya sendiri dan membuatnya menjadi pribadi yang bisa
menghargai dan menghormati orang yang berbeda dengannya terutama yang
berbeda keyakinan. Untuk sampai pada tahap ini, guru perlu mengetahui dan
memahami perkembangan dari siswanya. Misalnya saja pada perkembangan
intelektual. Siswa kelas satu sampai kelas empat cenderung memiliki pemikiran
yang konkret sedangkan siswa kelas lima dan enam pemikirannya mulai abstrak.
Dari perkembangan intelektual ini saja, kita dapat melihat bahwa pola
pendampingan yang diberikan guru tidak diberikan sama rata tetapi pendampingan
yang diberikan berdasarkan dari perkembangan siswa itu sendiri. Pada dasarnya, di
dalam PAK guru berusaha sebisa mungkin untuk membuat siswa bersaksi tentang
kehidupannya terutama kehidupan imannya. Maka semua metode yang digunakan
guru dalam pembelajaran PAK, tetap memperhatikan aspek refleksi. Metode-
metode yang dipaparkan di bawah ini dijelaskan secara umum. Akan tetapi semua
metode tersebut dalam pembelajaran PAK disertai dengan komunikasi iman atau
refleksi atau analisa sosial.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
4. Strategi Pembelajaran
Menurut Sani (2019:99), strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan
termasuk metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada dua hal yang perlu dicermati dari
pengertian ini yakni strategi pembelajaran yang merupakan rencana tindakan dan
strategi pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam strategi pembelajaran masih sebatas perencanaan dan belum sampai
pada tindakan, serta arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah
pencapaian tujuan (Sanjaya, 2016:126). Seluruh aktivitas yang akan dilakukan di
kelas direncanakan secara matang. Segala perlengkapan yang akan digunakan
dalam pembelajaran dipersiapkan dengan baik, agar membantu proses
pembelajaran. Ada tiga komponen yang ada di dalam strategi pembelajaran yakni
komponen masukan (input), komponen proses dan komponen produk (output) di
dalam strategi pembelajaran tersebut (Suprihatiningrum, 2016:152).
Tiga komponen ini menjadi satu sistem yang dapat membantu guru dalam
mengaplikasikan pembelajaran, karena antara satu komponen dan komponen lain
saling berkaitan. Maka yang harus diperhatikan dengan sungguh-sungguh adalah 6
unsur penting mengenai strategi pembelajaran yakni memiliki tujuan yang jelas,
adanya perencanaan yang jelas, menuntut adanya tindakan guru, serangkaian
prosedur yang harus dikerjakan, melibatkan materi pembelajaran dan memiliki
urutan/langkah-langkah yang teratur.
Adanya strategi pembelajaran membuat seorang guru mempunyai pedoman
dalam bertindak dengan alternatif pilihan yang mungkin dapat dan harus ditempuh.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
Ini dimaksudkan agar pembelajaran berlangsung secara sistematis, terarah, lancar
dan efektif (Mufarrokah, 2009:2). Maka guru dituntut untuk menguasai substansi
ilmu pengetahuan yang akan diberikan kepada para murid.
Keberhasilan dalam menerapkan strategi pembelajaran tergantung pada
kemampuan guru dalam menganalisis kondisi pembelajaran yang ada, seperti
menganalisis tujuan pembelajaran, karakteristik para siswa, karakteristik bidang
studi, dan kendala atau permasalahan dari sumber belajar. Strategi dan metode
pembelajaran sering disetarakan dalam proses pembelajaran di kelas, karena
strategi dan metode merupakan cara mencapai tujuan pembelajaran.
Metode adalah bagian dari strategi, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Strategi Pembelajaran Langsung
Metode yang digunakan dalam strategi pembelajaran langsung adalah
ceramah, latihan, pembelajaran eksplisit, demonstrasi dsb. Di dalam strategi ini,
sumber belajar adalah guru itu sendiri. Maka guru harus menguasai dengan baik
pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa.
b. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung
Metode yang digunakan dalam strategi pembelajaran tidak langsung adalah
diskusi reflektif, pembentukan konsep, perolehan konsep, problem solving, inkuiri
terbimbing, dsb. Pembelajaran tidak langsung ini, berpusat pada siswa dan peran
guru hanya mengatur lingkungan pembelajaran, memberi kesempatan pada siswa
untuk terlibat dalam pembelajaran, dan memberikan umpan balik apabila
diperlukan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
c. Strategi Pembelajaran Interaktif
Metode yang digunakan dalam strategi pembelajaran interaktif adalah
debat, latihan sejawat, diskusi, belajar kooperatif berkelompok, tutorial kelompok,
diskusi panel, dsb. Di dalam strategi ini, hal yang diutamakan adalah aktivitas
diskusi sesama siswa, dengan menggunakan metode interaksi yang bervariasi, dan
peran guru adalah memberikan topik, menentukan jumlah dan komposisi siswa
dalam kelompok, dan menjelaskan teknik pelaporan.
d. Strategi Pembelajaran Eksperensial
Metode pembelajaran yang digunakan dalam strategi pembelajaran
ekperensial adalah eksperimen, simulasi, bermain peran, pengamatan lapangan,
survei, permainan, sinektik, dsb. Di dalam strategi ini, pembelajaran berpusat pada
peserta dan berorientasi pada aktivitas dengan lima tahapan yakni berbagi
pengalaman, analisis pola, inferensi atau generalisasi pasif, aplikasi dalam situasi
baru dan mengalami aktivitas. Pembelajaran ini bisa dilakukan di luar kelas.
e. Strategi Pembelajaran Mandiri
Metode yang digunakan dalam strategi pembelajaran mandiri adalah proyek
penelitian, modul belajar, pembelajaran berbantuan komputer, kontrak belajar, dsb.
Strategi dan metode yang digunakan ini untuk mengembangkan inisiatif siswa
secara individual, dan membangkitkan rasa percaya diri serta mengembangkan diri
mereka sendiri (Sani, 2019:163).
Maka menurut saya, strategi pembelajaran adalah rencana pembelajaran
termasuk metode dan pemanfaatan sumber daya untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang aktif dan relevan dengan para siswa. Langkah-langkah pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
proses pembelajaran yang telah disusun akan membantu guru dalam
mengekspresikan diri secara total dan membantu para siswa untuk terlibat aktif dan
memahami apa yang menjadi tujuan pembelajaran.
5. Metode Pembelajaran PAK
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara siswa, pendidik dan
sumber belajar di dalam suatu lingkungan belajar (Chotimah dan Fathurrohman,
2018:40). Di dalam interaksi ini, siswa memiliki suatu pengetahuan baru tentang
apa yang sedang dipelajari, di mana ada perubahan sikap atau tingkah laku.
Pembelajaran juga diartikan sebagai proses pengembangan moral
keagamaan, aktivitas, dan kreativitas siswa dalam berbagai interaksi dan
pengalaman belajar. Hal yang ditekankan pada pembelajaran adalah siswa, sebab
di dalam pembelajaran ada proses, cara dan perbuatan yang menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar.
Maka dapat disimpulkan arti dari kata pembelajaran itu sendiri adalah suatu
proses interaksi antara guru dan siswa serta sumber pembelajaran untuk
mengembangkan moral keagamaan, aktivitas, dan kreativitas dari para siswa.
b. Pengertian Metode Pembelajaran PAK
Menurut Hamdayama (2017:94) metode pembelajaran merupakan cara
yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pembelajaran kepada para siswa.
Guru menyiapkan dengan baik dan saksama suatu cara yang akan digunakan dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
pembelajaran guna menarik perhatian para siswa dan membantu para siswa
mendalami materi yang diajarkan oleh guru.
Metode pembelajaran dapat juga diartikan sebagai pemberian kecakapan
dan pengetahuan kepada siswa di dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh
guru. Sebagai seorang guru yang mengaplikasikan berbagai disiplin ilmu dan
mengetahui sebuah kebenaran, dituntut untuk menyadari bahwa teori-teori selalu
datang dan pergi, dan perginya selalu lebih banyak, karena mereka tidak mampu
menangkap detail yang realitas setiap harinya. Situasi ini mengantar seorang
pendidik atau guru PAK untuk membuat sesuatu yang berbeda di dalam
pembelajaran seperti membuat metode pembelajaran.
Selain sebagai pemberian kecakapan dan pengetahuan, metode juga
merupakan cara yang digunakan guru untuk mengimplementasikan rencana
pembelajaran yang telah disusun dalam praktik yang secara nyata di kelas dan di
hadapan siswa, untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pengimplementasian rencana
yang telah disusun dalam suatu kenyataan atau realita, akan membantu guru
mencapai tujuan pembelajaran yang telah disusun tercapai dengan optimal. Dengan
kata lain, metode adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan strategi
pembelajaran atau a way in achieving something yang memerlukan teknik dan
taktik (Sanjaya, 2016:127).
Metode pembelajaran yang baik dan dikatakan berhasil apabila siswa dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik dan mencapai tujuan pembelajaran. Siswa
dapat berinteraksi langsung dengan ilmu pengetahuan atau lingkungan dan
memberikannya suatu wawasan baru. Maka dapat disimpulkan bahwa metode
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru dalam membantu siswa
berinteraksi dengan ilmu pengetahuan dan pada akhirnya dapat mencapai tujuan
pembelajaran.
c. Kriteria Pemilihan Metode Pembelajaran
Setiap guru hendaknya memiliki keterampilan dalam menggunakan metode
pembelajaran, agar metode yang digunakan tepat. Adanya keterampilan ini, guru
dapat membantu para muridnya terlibat langsung dengan materi pembelajaran.
Begitu juga dalam pembelajaran PAK di sekolah. Setiap materi tentu memiliki
metode yang berbeda-beda dalam penyampaiannya. Maka sangat diperlukan teknik
dalam memilih metode dalam mengajar. Chotimah dan Fathurrohman dalam buku
Paradigma Baru Sistem Pembelajaran menampilkan beberapa faktor yang harus
diperhatikan dalam menggunakan metode pembelajaran yakni:
1) Kesesuaian Metode Pembelajaran dengan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang jelas dan tepat akan membantu pemilihan
metode belajar yang tepat juga. Adanya pemahaman akan tujuan pengajaran, akan
membantu pendidik untuk memilih metode belajar yang lebih sesuai. Ketepatan
pemilihan metode dengan tujuan pembelajaran ini, menuntut perencanaan awal
pembelajaran yang matang dari seorang pendidik itu sendiri. Ia akan menilai sejauh
mana keefektifan dari metode yang digunakan, untuk mempermudah pemahaman
para murid akan pembelajaran dan hasil akhirnya adalah tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
2) Kesesuaian Metode Pembelajaran dengan Materi Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
Pada ranah ini, metode pembelajaran juga harus disesuaikan dengan materi
pembelajaran yang akan diberikan oleh pendidik kepada para murid. Menurut
Rohani (2004:118), di dalam memilih materi pendidik harus melihat sejauh mana
materi tersebut mengandung unsur emosi, memerlukan pengamatan, memerlukan
gerakan atau keterampilan tertentu, mengandung materi hafalan atau lain
sebagainya untuk menentukan metode yang sesuai. Hal ini dimaksudkan agar
materi yang disampaikan pendidik mudah dipahami oleh para murid.
3) Kesesuaian Metode Pembelajaran dengan Kemampuan Guru
Ketidakmampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran akan
menyebabkan banyak kejanggalan bahkan ditertawakan oleh para murid. Maka
pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan yang baik dalam menguasai metode
yang yang digunakan, guna membantu dirinya dalam menyampaikan materi
pembelajaran dan dapat dipahami oleh para murid dengan mudah.
4) Kesesuain Metode Pembelajaran dengan Kondisi Para Murid
Setiap murid memiliki kondisi dan karakteristik yang berbeda-beda. Maka
metode yang diberikan guru tidak hanya satu saja melainkan bervariasi, agar tidak
menimbulkan kejenuhan dan keberhentian minat belajar dari para murid (Rohani,
2004:119).
5) Kesesuain Metode Pembelajaran dengan Sumber dan Fasilitas Tersedia
Sebelum memilih metode, dipastikan terlebih dahulu fasilitas yang
diperlukan sudah tersedia atau belum. Fasilitas ini membantu pendidik dalam
menyampaikan materi pembelajaran dan juga membantu para murid dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
memahami maksud yang akan disampaikan oleh pendidik. Sumber dan fasilitas
yang memadai akan membantu kelancaran proses belajar mengajar.
6) Kesesuaian Metode Pembelajaran dengan Situasi Kondisi Belajar Mengajar
Situasi kondisi belajar mengajar juga merupakan faktor penting dalam
menentukan metode pembelajaran, sebab situasi ini berkaitan dengan semangat
belajar/mengajar, cuaca, keadaan lingkungan kelas/sekolah, dan sebagainya.
Situasi pembelajaran ini tidak setiap hari sama, kadang guru bisa menciptakan
situasi belajar yang berbeda, misalnya mengajar di alam terbuka (Mufarrokah,
2009:83).
7) Kesesuaian Metode Pembelajaran dengan Tempat Belajar
Tempat belajar tidak selamanya di dalam ruang kelas. Terkadang di luar
kelas atau di alam luar. Para murid bisa mengamati apa yang sedang terjadi,
misalnya mengamati orang yang tidak tertib berlalu lintas di lampu merah atau hal
lainnya yang berkaitan dengan tema dan tujuan pembelajaran. Tempat belajar yang
sesuai akan membuat para murid merasa nyaman dan membantunya dalam
memahami pembelajaran.
6. Jenis-jenis Metode Pembelajaran PAK
Menurut Irwanto, et al (1983:10) dalam pandangan Blizard mengatakan
bahwa ada tiga kriteria dasar yang digunakan dalam pemilihan metode yakni:
a. Berpusat pada Pengelolaan
Berpusat pada pengelolaan artinya segala pertimbangan harus berdasarkan
pada kondisi pengelolaan yang nyata saat itu juga. Misalnya berkaitan dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
biaya, fasilitas, staf dan sebagainya. Ada 2 faktor yang berpusat pada pengelolaan
yaitu faktor-faktor persiapan dan faktor-faktor penyajian, seperti tabel berikut ini.
Tabel 1. Faktor-faktor Persiapan dan Penyajian
Faktor-faktor Persiapan Faktor-faktor Penyajian
1. Waktu yang digunakan untuk
mempersiapkan atau
mengembangkan
2. Jumlah bahan yang harus
dipersiapkan
3. Biaya yang diperkirakan
dibutuhkan untuk persiapan
dan pengembangannya
4. Fasilitas yang dibutuhkan
untuk persiapan
5. Kualitas staf yang diperlukan
dalam persiapan
6. Jumlah staf yang diperlukan
untuk mempersiapkan bahan
1. Fasilitas yang dibutuhkan
untuk penyajian
2. Jumlah anggota staf yang
dibutuhkan untuk penyajian
3. Jumlah siswa yang
mendapatkan pelajaran pada
saat itu
4. Perkiraan biaya yang
ditentukan untuk penyajian
5. Kemudahan administrasi
6. Keterandalan alat-
alat/perlengkapan
7. Efeknya terhadap lamanya
pelajaran
b. Berpusat pada Guru
Pada kriteria ini, hal yang dilakukan adalah mempertimbangkan faktor-
faktor yang penting bagi guru terkhususnya berkaitan dengan penyajian bahan
pelajaran dari guru itu sendiri. Adapun faktor-faktor yang berpusat pada guru yakni
kemudahan dalam memberikan penyajian, teknik yang luwes, melihat taraf
kesulitan dalam menjalankan teknik, taraf kesulitan dalam melaksanakan evaluasi,
kurang tersedianya peralatan, respon atau reaksi guru terhadap teknik dan prosedur
pembelajaran, dan adanya harapan akan adanya interaksi antara guru dan para
murid dari metode yang digunakan (Irwanto et al, 1983:11).
Pembelajaran yang dilakukan satu arah ini menuntut seorang guru untuk
mampu memberikan pembelajaran yang bisa dipahami siswa dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
Kecakapan dari penyampaian seorang guru sangat dibutuhkan. Akan tetapi untuk
mengurangi kesan otoritas dari guru maka hal-hal yang diperhatikan oleh guru
yakni:
1) Pada tahap persiapan, guru mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang
nyaman, mempersiapkan peluang pembelajaran yang aktif tanpa didominasi
oleh guru, dan adanya akomodasi gaya belajar yang berbeda-beda (Suyono dan
Hariyanto, 2015:93).
2) Pada saat berlangsungnya pembelajaran, sebaiknya selalu ada interaksi guru
dengan siswa, menunjukkan minat yang tinggi atas mata pelajaran tersebut,
penyampaian yang jelas berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan di dalam
pembelajaran, dan menunjukkan penghargaan yang besar kepada siswa atas
minat, gagasan dan pertanyaan dari siswa (Suyono dan Hariyanto, 2015:93).
3) Pada akhir pembelajaran, disertai dengan refleksi (Suyono dan Hariyanto,
2015:93). Refleksi akan membantu para murid melihat kembali segala proses
pembelajaran dan pencapaian yang telah didapatkannya. Sebab, dengan melihat
kembali proses pembelajaran yang telah dilaluinya, membantunya dalam
mengambil keputusan akan pembelajaran selanjutnya yang akan dialaminya.
c. Berpusat pada Para Murid
Pada kriteria ini mengkaji tentang faktor-faktor yang menggambarkan
tingkatan pengetahuan guru tentang proses pembelajaran, dan pemilihan metode
yang tidak hanya berdasarkan pada efisiensi administratif saja melainkan berkaitan
dengan proses belajar siswa. Adapun faktor-faktor yang berpusat pada siswa yakni
partisipasi siswa terhadap metode yang digunakan, derajat realismenya, besarnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
dorongan yang diberikan (Pertimbangan juga penangguhan, jumlah, dan frekuensi
dorongan), penggunaan metode yang disesuaikan dengan kecepatan belajar dari
setiap siswa, jumlah indera yang dirangsang oleh metode tersebut, dan besarnya
umpan balik yang diberikan oleh guru ke siswa dan siswa ke guru atas respon dari
metode yang digunakan.
d. Metode-metode yang Digunakan dalam PAK
1) Metode Ceramah
Metode ceramah dan metode tanya jawab tidak dapat dipisahkan. Akan
tetapi di dalam metode ceramah, durasi untuk ceramah lebih banyak dibandingkan
dengan tanya jawab. Menurut Suyono dan Hariyanto (2015:94) metode ceramah ini
dilakukan dengan pemberian informasi secara lisan dari seorang pendidik kepada
siswa.
Adapun kelebihan dari metode ceramah ini pada sisi guru adalah guru
mudah mengontrol dan menguasai kelas, dapat mengorganisasikan atau mengatur
tempat duduk di kelas, menerangkan pelajaran dengan baik, mudah mempersiapkan
dan melaksanakan pembelajaran, dan dapat diikuti siswa dalam jumlah yang besar.
Sedangkan kekurangan dari metode ini adalah siswa mengalami kebosanan
apabila selalu digunakan dan dalam jangka waktu yang cukup lama, sangat sulit
mengetahui apakah semua siswa paham atau hanya sebagian kecil yang paham,
mudah menjadi verbalisme dan merugikan siswa yang menangkap materi lewat
visual, dan siswa menjadi pasif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
2) Metode Tanya Jawab
Pada metode ini dikhususkan pada guru yang bertanya dan siswa menjawab,
atau siswa bertanya dan guru menjawab. Tujuan dari metode tanya jawab ini adalah
untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran dikuasai, merangsang siswa untuk
berpikir, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengajukan masalah yang
belum dipahami. Menurut Mufarrokah (2009:87), pertanyaan yang diberikan
sebagai stimulus dan jawaban atas pertanyaan tersebut sebagai pengarahan aktivitas
belajar.
Kelebihan dari metode tanya jawab adalah dapat memusatkan perhatian
siswa, merangsang siswa untuk terampil dan berani menjawab dan memberikan
pendapat, mengembangkan daya pikir dan juga daya ingatan, serta membangkitan
hasrat siswa untuk melakukan penyelidikan.
Sedangkan kekurangan dari metode tanya jawab adalah siswa menjadi takut
jika guru tidak menciptakan suasana yang akrab dan kurang mendorong mereka
untuk berani, tidak bisa memberikan pertanyaan pada semua siswa jika jumlah
siswa banyak dan waktunya terbatas, sulit bagi guru untuk membuat pertanyaan
dengan tingkatan dari termudah sampai tersulit, dan waktu akan terbuang jika siswa
tidak segera menjawab.
3) Metode Demonstrasi
Di dalam metode ini, pendidik akan menampilkan suatu keterampilan
tertentu dan murid memperhatikannya. Peragaan dan pertunjukan ini berkaitan
dengan suatu proses, situasi, benda tertentu, serta situasi yang sebenarnya maupun
hanya sekedar tiruan. Tujuannya adalah mengembangkan daya observasi murid dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
mengembangkan pengetahuan yang berkaitan dengan prinsip-prinsip yang
berkaitan dengan keterampilan yang telah ditampilkan oleh pendidik. Menurut
Chotimah dan Fathurrohman (2018:338), metode demonstrasi ini sangat efektif
bagi murid untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau
data yang benar.
Kelebihan dari metode demonstrasi adalah pembelajaran lebih jelas dan
konkret, siswa mudah memahami apa yang sedang dipelajari, proses pembelajaran
lebih menarik, siswa aktif mengamati, siswa dapat menyesuaikan teori dengan
kenyataan dan mencoba melakukan sendiri, dan dapat memberikan kesempatan
besar bagi siswa untuk berdiskusi.
Kekurangan dari metode ini adalah memerlukan persiapan yang lebih
matang, membutuhkan keterampilan khusus dari guru,dan fasilitas harus memadai
seperti peralatan, tempat dan biaya.
4) Metode Tugas Membaca Terstruktur
Metode ini biasanya dilaksanakan pada awal pembelajaran. Guru akan
menugasi siswa untuk membaca suatu wacana atau suatu prosedur langkah-langkah
demonstrasi. Siswa diminta untuk memahami konsep-konsep penting yang
dipaparkan dalam wacana tersebut, dan bertanya pada guru, apabila ada sesuatu
yang kurang dipahaminya.
5) Metode Karyawisata
Di dalam metode ini, para siswa memperoleh pengalaman langsung dengan
melihat proses, fenomena yang terjadi di lokasi studi. Siswa akan diminta mencatat
proses dan produk-produk yang diamatinya, kemudian membuat rancangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
penilaian hasil karyawisata untuk laporan sementara. Manfaat dari karyawisata
adalah siswa mendapatkan penjelasan langsung tentang suatu proses, memberikan
penyegaran pada siswa, memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru, menjawab
pertanyaan yang timbul dari dalam diri, dan memperoleh tambahan informasi.
Kelebihan dari metode ini adalah memiliki prinsip pengajaran yang modern,
siswa aktif mencoba sesuatu untuk menambah wawasannya, merangsang daya
kreativitas dari siswa, pembelajaran menjadi relevan, siswa dapat melakukan
wawancara pada narasumbernya, dan membuat pembelajaran menjadi rileks dan
menyenangkan. Sedangkan kekurangannya adalah fasilitas dan biaya yang
diperlukan sulit disediakan oleh siswa maupun guru, membutuhkan banyak waktu,
memerlukan persiapan yang matang, sulit mengatur siswa yang banyak, dan unsur
rekreasi lebih diprioritaskan.
6) Metode Pelatihan
Metode ini diawali dengan metode ceramah untuk menekankan konsep-
konsep penting kepada siswa atau tanya jawab yang membimbing dan
mengarahkan mereka ke arah materi yang akan dilatihkan. Latihan-latihan tersebut
sebagai suatu cara yang baik untuk menanamkan kebiasan-kebiasaan tertentu yang
baik. Siswa yang terlibat dari metode ini diharapkan memiliki ketangkasan,
ketepatan, kesempatan dan keterampilan.
Kelebihan dari metode pelatihan adalah siswa memiliki kecakapan motorik
seperti menulis dan melafalkan huruf, kecakapan mental, pembentukan kebiasaan
dan memperoleh kecakapan asosiasi. Sedangkan kekurangannya adalah
menghambat bakat dan inisiatif siswa, menimbulkan penyesuaian statis terhadap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
lingkungan, menimbulkan verbalisme, kebiasaan yang kaku, dan jika dilakukan
berulang kali akan menimbulkan rasa bosan.
7) Metode Seminar
Siswa dalam kelompok kecil menyajikan sebuah makalah kepada siswa
lainnya, kemudian hasil presentasi tersebut ditanggapi dalam bentuk diskusi dan
analisis kritis terhadap makalah yang telah dipresentasikan. Metode ini,
mengembangkan kemampuan siswa untuk memilih dan menyajikan informasi yang
relevan dan mempertajam kemampuan lewat adu argumen, proposisi dan thesis.
8) Metode Role Playing
Siswa diberi tugas untuk memilih suatu peranan tertentu. Kemudian,
mereka berusaha menciptakan situasi yang sesuai dengan alur cerita yang akan
diperankannya. Setelah selesai diperankan, maka seluruh peserta membahas apa
yang telah ditampilkan dengan panduan pertanyaan dari pendidik. Tujuannya untuk
mengembangkan kesadaran diri, melihat perubahan sikap dan perilaku dan
kemampuan untuk berempati dan menyelami keadaan orang lain.
9) Metode Diskusi
Metode ini menuntut komunikasi dua arah dari pendidik dan siswa.
Pendidik mendorong siswa untuk menyampaikan pertanyaan-pertanyaan, masalah-
masalah, atau komentar dari peserta didik dibawa pengawasan pendidik (Irwanto et
al, 1983:19). Tujuannya adalah latihan penyampaian fakta-fakta, membimbing
siswa untuk melakukan sintesa, dan memotivasi siswa. Tujuan dari metode diskusi
ini adalah pertama, siswa dapat memecahkan masalah. Kedua, menjawab
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
pertanyan. Ketiga, menambah dan memahami pengetahuan siswa dan yang
keempat adalah membuat suatu keputusan.
Masalah-masalah yang sesungguhnya dianalisis secara mendetail atau
secara berurutan, untuk membantu siswa meramu pengertian mereka tentang
masalah tersebut dan bagaimana memecahkan masalah (Irwanto et al, 1983:18).
Bisa dikatakan proses memecahkan masalah itu dengan cara bermusyawarah
dengan teman-temannya yang lain. Tujuannya, untuk membantu siswa
menyampaikan pengetahuan tentang fakta-fakta yang mendasari masalah, dan
menerangkan prinsip-prinsip yang dipelajari pada situasi yang nyata.
Metode diskusi ini juga tidak terlepas dari hambatan. Hambatan dari metode
diskusi ini adalah pembicaraan akan didominasi oleh dua atau tiga orang yang
menguasai materi, kadang-kadang pembahasannya menyimpang, waktu yang
dibutuhkan lama, tidak bisa digunakan dalam kelompok besar, emosi yang tidak
terkontrol karena perbedaan pendapat, dan informasi dari siswa terbatas.
10) Metode Belajar dengan Bantuan Komputer (CAI, Computer Assisted Learning)
Metode ini menggunakan media berupa notebook (laptop), atau seperangkat
komputer lengkap. Guru akan menugasi siswa untuk mencari suatu konsep yang
telah diterimanya lewat internet.
11) Metode Karya Kelompok
Di dalam metode ini, siswa dibagi-bagi dalam kelompok kecil, kemudian
diberi tugas untuk dikerjakan di dalam kelompok tersebut. Dari subtema yang besar,
guru akan memberikan subtema kecil yang berbeda-beda kepada kelompok kecil.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Hal ini akan membantu siswa untuk mengembangkan ide dan kreativitasnya dan
pembelajaran akan lebih terasa kontekstual.
12) Metode Pembelajaran Langsung
Di dalam metode ini, guru mentransformasikan pengetahuan atau
keterampilan secara langsung kepada siswa. Ada tiga komponen dasar dalam
metode ini yaitu rencana program, organisasi pengajaran dan interaksi guru/siswa.
13) Metode Debat
Menurut Sani (2019:143-144), metode debat ini terdiri dari 2 kelompok
peserta yang satu pro dan satu kontra. Kedua kelompok ini diberikan tugas untuk
membaca materi yang akan didebatkan. Setelah selesai membaca, guru
menunjukkan salah satu anggota kelompok yang pro untuk berbicara dan
ditanggapi oleh kelompok yang kontra, begitu seterusnya sampai semua berbicara
dan mengeluarkan argumennya. Sementara siswa menyampaikan gagasannya, guru
akan menulis inti dari ide-ide yang dikeluarkan di papan tulis. Selanjutnya guru
akan menambahkan konsep atau ide yang belum diungkapkan, serta mengajak
siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topik yang
ingin dicapai.
14) Metode Group Tutorial
Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil. Mereka akan memberikan
tutorial berkaitan dengan pemanfaatan suatu benda. Tujuannya agar siswa dapat
memberikan pengertian dan sintesis akan ide-ide yang disajikan dan
mengembangkan keterampilan kerjasama kelompok. Peran pendidik hanya
mengawasi topik dan arah dari pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
15) Metode Tugas Perorangan
Tugas perorangan ini dapat sangat bervariasi. Suatu masalah yang diberikan
guru dapat dipecahkan di dalam maupun di luar kelas. Tujuannya yakni
memberikan cara belajar yang langsung dan aktif, dan mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah. Peran guru adalah mendiagnosa dan
membantu kelemahan-kelemahan dari siswa.
Kelebihan dari metode tugas perorangan ini adalah untuk merangsang siswa
melakukan aktivitas belajar, meningkatkan kemandirian, meningkatkan
pemahaman siswa akan materi pembelajaran, membina rasa tanggung jawab dan
disiplin, dan mengembangkan kreativitas siswa. Sedangkan kekurangannya adalah
siswa sulit dikontrol, sering memberi tugas yang monoton atau tidak bervariasi akan
menimbulkan rasa bosan dalam diri siswa, dan guru kesulitan memberi tugas
berdasarkan perbedaan kemampuan siswa secara individu.
7. Evaluasi Proses Pembelajaran
a. Pengertian Evaluasi
Kata evaluasi dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah evaluation, yang
secara umum diartikan sebagai suatu proses yang sistematis dalam menentukan
nilai sesuatu seperti tujuan, kegiatan, unjuk kerja, proses, orang, ataupun objek
berdasarkan kriteria tertentu. Menurut Dapiyanta (2011:10) evaluasi adalah
kegiatan mengukur dan menilai.
Menurut Yaumi, evaluasi merupakan proses penilaian, pengukuran dan
penentuan kelayakan suatu produk atau sistem pembelajaran yang berdasarkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
kriteria yang sudah ditetapkan. Evaluasi dipandang sebagai suatu bentuk kegiatan
untuk membuat keputusan tentang kelayakan atau kesuksesan suatu program atau
proyek pembelajaran yang sudah memenuhi tujuan yang diinginkan. Di dalam
evaluasi ada kegiatan terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan
menggunakan instrumen penilaian, yang kemudian hasilnya dibandingkan dengan
tolak ukur untuk menarik kesimpulan (Mudlofir dan Rusydiyah, 2016:212).
Menurut Arikunto prinsip dari kegiatan evaluasi adalah adanya triangulasi
atau hubungan erat tiga komponen yakni tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran dan evaluasi. Sedangkan alat evaluasi digunakan berupa teknik
nontes seperti skala berkala dan kuesioner, dan teknik tes seperti tes diagnostik, tes
sumatif dan tes formatif.
b. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran merupakan proses menentukan nilai pembelajaran
yang dilaksanakan melalui kegiatan pengukuran dan penilaian pembelajaran.
Menurut Yaumi, evaluasi pembelajaran merupakan pengukuran dan penilaian
terhadap hal-hal yang mempengaruhi proses pembelajaran seperti materi
pembelajaran, penggunaan strategi pembelajaran, media pembelajaran, metode
pembelajaran, sumber belajar dan lain sebagainya.
Menurut Dapiyanta dalam evaluasi pembelajaran PAK di sekolah
menyatakan bahwa evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan mengukur dan
menilai interaksi antara guru, siswa dan kondisi eksternal dari keadaan awal tertentu
untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 “evaluasi
dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan.”
c. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Ada dua fungsi evaluasi pembelajaran yakni formatif dan sumatif. Fungsi
dari evaluasi formatif yakni memperbaiki proses pembelajaran dan fungsi evaluasi
sumatif yakni mengambil keputusan tentang keberhasilan suatu program dan
penentuan tindak lanjutnya. Sedangkan tujuan evaluasi pembelajaran menurut
Ratnawulan dan Rusdiana ( 2015:22) adalah untuk mengetahui efisiensi proses
pembelajaran yang dilaksanakan dan efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan.
Selain itu tujuan dari evaluasi pembelajaran juga digunakan untuk
menyeleksi kriteria yang sudah ditentukan, mendiagnosa kelemahan dan kekuatan
siswa beserta sebab dan akibatnya, penempatan siswa dalam jurusan yang ada di
sekolah dan mengukur keberhasilan dari siswa. Dari hasil evaluasi ini, bisa
ditentukan tindak lanjut terhadap siswa atau menyusun kembali program
pembelajaran untuk mengembangkan siswa ke arah yang lebih baik lagi.
d. Karakteristik Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran sangat membantu pendidik untuk menentukan
langkah selanjutnya dalam proses pembelajaran, agar proses pembelajaran yang
akan dilakukan lebih berkualitas lagi dari sebelumnya. Untuk mencapai
pembelajaran yang berkualitas, maka karakteristik evaluasi pembelajaran yang
perlu diperhatikan dengan sungguh-sungguh yakni sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
1) Validitas
Dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan dapat dengan tepat
mengukur sesuatu yang hendak diukur. Instrumen yang baik adalah instrumen yang
memberikan informasi sesuai yang diharapkan. Validitas tes dapat dikembangkan
melalui pemikiran dan pengalaman yang logis. Ada empat jenis validitas yaitu
validitas logis (logical validity), validitas isi (content validity), validitas ramalan
(predicetive validity), dan validitas konstruk (Conctruct validity).
2) Objektivitas
Sistem penilaian tidak dipengaruhi oleh faktor subjek atau unsur pribadi.
Penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, serta meminimalkan
pengaruh-pengaruh emosional penilai. Maka penilaian yang dilakukan harus
dijalankan secara kontinyu untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang para
murid.
3) Adil
Penilaian yang dilakukan tidak menguntungkan atau merugikan para murid
dengan latar belakang yang mereka miliki.
4) Terpadu
Penilaian yang tidak terlepas atau tidak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran. penilaian yang autentik dilakukan apabila berlangsung dalam proses
pembelajaran yang autentik.
5) Terbuka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak-pihak yang berkepentingan seperti para murid, guru,
orang tua, satuan pendidikan dan dinas pendidikan.
6) Menyeluruh dan Berkesinambungan
Penilaian yang dilakukan harus mencakup kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai untuk memantau
perkembangan kemampuan siswa, yang meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
7) Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku. Langkah-langkahnya tersebut meliputi penyusunan
indikator penilaian, penyusunan kisi-kisi penilaian, penyusunan instrumen
penilaian, penyusunan rubrik penskoran penilaian, penyusunan pengolahan
penilaian, dan penyusunan laporan penilaian.
8) Beracuan Kriteria
Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditentukan.
Kriteria penilaian biasanya selaras dengan tujuan dan indikator pembelajaran.
9) Edukatif
Penilaian dilakukan untuk memotivasi para murid dalam mencapai
kompetensi pembelajaran yang telah ditentukan dalam standar isi dan standar
kompetensi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
10) Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan baik segi teknik, prosedur maupun
yang lainnya.
e. Evaluasi Metode
Metode yang digunakan membantu para murid dalam memahami
pembelajaran yang diberikan oleh pendidik. Maka adanya evaluasi metode, melihat
sejauh mana metode yang digunakan oleh pendidik efektif untuk para murid atau
malah sebaliknya.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dan membantu penulis mengembangkan penelitian
ini ditulis oleh Angela Merici Agrieny (2019) tentang Persepsi Siswa terhadap
Praksis PAK di SMP se- Daerah Istimewah Yogyakarta, menunjukan bahwa
sebagian besar dari siswa memiliki pendapat atau persepsi yang baik mengenai
praksis PAK di sekolahnya. Dilihat dari persepsi mereka tentang metode
pembelajaran, sebagian besar dari mereka menyukai metode pembelajaran PAK
yang diberikan oleh gurunya. Pada kesimpulannya penulis berharap para guru
untuk lebih memperhatikan persepsi para siswa, agar pembelajaran bisa berjalan
lebih baik lagi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan, menggunakan metode penelitian kuantitatif
deskriptif. Di dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data yang kemudian
diolah dan dianalisis. Hasil analisis dalam bentuk deskripsi. Penelitian ini juga
merupakan penelitian pendidikan, karena mengevaluasi metode yang selama ini
dilakukan untuk menemukan metode pembelajaran yang tepat.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah desain penelitian
evaluasi. Peneliti mengevaluasi metode pembelajaran yang selama ini dilakukan
oleh guru dengan menyebarkan kuesioner yang akan diisi oleh para siswa.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar, baik Swasta Katolik maupun
Negeri Se-DIY.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2020 sampai dengan Mei 2020.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi di dalam penelitian ini adalah siswa yang mengalami
pembelajaran Agama Katolik Sekolah Dasar di DIY.
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel penelitian ini dengan menggunakan teknik
insidental sampling. Peneliti secara acak menyebarkan kuesioner pada siswa kelas
IV, V, dan VI melalui google formulir. Siswa yang kebetulan mengisi kuesioner,
dialah responden peneliti.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan data
1. Identifikasi Variabel
Penelitian ini berjudul Evaluasi Penggunaan Metode Pembelajaran PAK di
Sekolah Dasar Se-DIY dan Tindak Lanjutnya. Penelitian ini terdapat satu variabel
atau variabel tunggal. Variabel tunggal dalam penelitian ini adalah metode
pembelajaran PAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Metode pembelajaran sebagai stimulus
dan evaluasi sebagai respon.
2. Definisi Konseptual
Metode pembelajaran merupakan cara guru melaksanakan rencana
pembelajaran yang berkaitan dengan pengelolaan materi yang telah disusun untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
3. Definisi Operasional
Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru dalam
menciptakan kondisi belajar dengan cara tanya jawab, demonstrasi, diskusi, dan
tugas perorangan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, alat yang digunakan untuk penelitian adalah kuesioner
dan wawancara. Peneliti memberikan pertanyaan atau pernyataan tertulis pada
angket berdasarkan indikator yang diturunkan dari variabel kepada responden, dan
menyebarnya lewat google formulir. Untuk memvalidasi hasil kuesioner, peneliti
melakukan wawancara.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner. Rating akan
diberikan kepada peserta dengan skala likert. Skala tertinggi adalah empat dan skala
terendah adalah satu.
6. Pengembangan Instrumen
a. Kisi-kisi
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Evaluasi Penggunnaan Metode PAK
Variabel Faktor Aspek Jumlah soal
Evaluasi Penggunaan
Metode Pembelajaran
Implikasinya bagi
Pengembangan Metode
Pembelajaran PAK dan
Budi Pekerti SD Se-
daerah istimewa
yogyakarta.
Jenis-
jenis
Metode
Metode Tanya Jawab 8
Metode Demonstrasi 8
Metode Diskusi 12
Metode Tugas
perorangan
8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Variabel Faktor Aspek Jumlah soal
Total pertanyaan 36
b. Uji Coba Terpakai
Penelitian ini menggunakan uji coba terpakai dengan menyebarkan
instrumen satu kali saja. Hasil dari responden kemudian diuji menggunakan uji
validitas dan uji reliabilitas.
1) Uji Validitas
Validitas atau kesahihan ini menunjukan pada kemampuan suatu instrumen
mengukur apa yang harus diukur. Uji validitas ini menggunakan program SPSS 16.
Berikut ini contoh hasil validasi dari SPSS:
Tabel 3. Contoh Hasil Uji Validitas
Jika r hitung ≥ r tabel dengan taraf signifikansi 0,05 maka instrumen tersebut
dikatakan valid. Sedangkan apabila r hitung ≤ r tabel dengan taraf signifikansi 0,05
maka instrumen tersebut tidak valid. Dari hasil pengolahan dan uji validasi data,
semua instrumen dinyatakan valid (Lampiran 3).
2) Uji Reliabilitas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut
dipergunakan secara berulang dan hasil pengukurannya sama. Teknik yang dapat
digunakan untuk mengukur reliabilitas instrumen yaitu Cronbach’s Alpha.
Penentuan nilai koefisien alpha sebagai berikut:
0 : Tidak memiliki reliabilitas
> 0,70 : Reliabilitas yang dapat diterima
> 0,80 : Reliabilitas yang baik
0.90 : Reliabilitas yang sangat baik
1 : Reliabilitas sempurna
Hasil pengolahan dan uji reliabilitas pada 36 instrumen dengan bantuan
SPSS 16 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.924 36
Nilai koefisien alpha yang diperoleh adalah 0.924. Nilai ini lebih besar dari 0.90.
Maka reliabilitasnya sangat baik.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan menggunakan analisis deskriptif dan
statistik dengan menggunakan SPSS version 16 untuk mendapatkan gambaran hasil
penelitian dari data yang sudah dikumpulkan. Sedangkan untuk pembuatan diagram
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
dan penentuan nilai acuan norma menggunakan microsoft excel 2013. Penilaian
acuan norma dalam menentukan kualitas dari metode seperti berikut ini:
Tabel 5. Penilaian Acuan Norma
Skala Huruf Kriteria Rumus Acuan Norma
A Amat Baik mean + 1,5 SD
B Baik mean + 0,5 SD
C Cukup Baik mean - 0,5 SD
D Tidak Baik mean - 1,5 SD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Responden
Responden dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar kelas IV, V dan
VI yang telah mengikuti pembelajaran Agama Katolik dan sekolahnya ada di
wilayah DIY. Rincian dari siswa tersebut sebagai berikut:
Tabel 6: Jumlah Siswa berdasarkan Kelas
Frequency Percent
Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid Kelas IV 43 45.3 45.3 45.3
Kelas V 35 36.8 36.8 82.1
Kelas VI 17 17.9 17.9 100.0
Total 95 100.0 100.0
Tabel di atas jumlah responden yang diperoleh sebanyak 95 siswa. Siswa
kelas VI sebanyak 43 orang dengan angka persentase 45,3%, siswa kelas V
sebanyak 35 orang dengan angka persentase 36,8%, dan siswa kelas VI sebanyak
17 orang dengan angka persentase 17,9%.
Tabel 7: Jumlah Siswa berdasarkan Sekolah
Frequency Percent
Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid Swasta 82 86.3 86.3 86.3
Negeri 13 13.7 13.7 100.0
Total 95 100.0 100.0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Dari data tersebut diperoleh jumlah siswa yang sekolah di Sekolah Swasta
Katolik berjumlah 82 orang dan siswa yang sekolah di Sekolah Negeri berjumlah
13 orang.
2. Deskripsi Metode Tanya Jawab
a. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Tabel 8: Jangka Waktu Penggunaan Metode Tanya Jawab
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid
Pernah 34 35.8 35.8 35.8
Sering 34 35.8 35.8 71.6
Selalu 27 28.4 28.4 100.0
Total 95 100.0 100.0
Dari tabel di atas, total siswa siswa yang diperoleh sebanyak 95 siswa.
Sebanyak 34 siswa pernah mengikuti metode tanya jawab dengan persentase
sebesar 35,8%. Sebanyak 34 siswa juga sering mengikuti metode tanya jawab
dengan persentase sebesar 35,8%, dan sebanyak 27 siswa selalu mengikuti metode
tanya jawab dengan persentase sebesar 28,4%. Maka diagram penggunaan metode
tanya jawab seperti di bawah ini:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Dapat disimpulkan bahwa jumlah siswa terbanyak yaitu siswa yang pernah
mengikuti metode tanya jawab dan siswa yang sering mengikuti metode tanya
jawab.
b. Kualitas Penggunaan Metode
Tabel 9. Kualitas Penggunaan Metode Tanya Jawab
Kriteria Interval Kategori Frekuensi Persentase
4 22,76 - 28 Sangat Setuju 47 49,5%
3 17,51 - 22,75 Setuju 38 40%
2 12,26 – 17,50 Tidak Setuju 10 10,5%
1 7 – 12,25 Sangat Tidak Setuju 0 0%
Dari hasil analisis data diperoleh sebanyak 47 siswa sangat setuju dengan
metode tanya jawab dengan persentase sebesar 49,5%, 38 siswa setuju dengan
persentase sebesar 40%, dan sebanyak 10 siswa tidak setuju dengan persentase
sebesar 10,5%. Maka bentuk diagramnya seperti di bawah ini:
Diagram 1. Siswa yang Mengikuti Metode Tanya
Jawab
Pernah Sering Selalu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Diagram tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa terbesar terdapat
pada siswa yang sangat setuju dengan metode tanya jawab. Jumlah siswa yang
sangat setuju sebanyak 47 siswa dengan persentase sebesar 49,5%.
Tabel 10. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Metode Tanya Jawab
Statistics
N Valid 95
Missing 0
Mean 22.1684
Std. Error of Mean .36309
Median 22.0000
Mode 22.00
Std. Deviation 3.53900
Variance 12.525
Range 14.00
Minimum 14.00
Maximum 28.00
Sum 2106.00
Hasil pengolahan SPSS 16 ini diperoleh mean sebesar 22,1684, median
sebesar 22, mode sebesar 22, nilai terendah sebesar 14 dan nilai tertinggi sebesar
Diagram 2. Kualitas Penggunaan Metode Tanya
Jawab
SS S TS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
28. Dari nilai rata-rata tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa metode tanya jawab
memiliki kualitas yang cukup baik, dengan melihat tabel PAN di bawah ini:
Tabel 11. Penilaian Acuan Norma Metode Tanya Jawab
Skala Huruf Kriteria Rumus Acuan Norma Batas Bawah
A Amat Baik mean + 1,5 SD 27.476922
B Baik mean + 0,5 SD 23.937921
C Cukup Baik mean - 0,5 SD 20.398921
D Tidak Baik mean - 1,5 SD 16.85992
c. Hasil Wawancara
1) Jangka Waktu Penggunaan Metode
Jumlah responden wawancara ada 13 dengan rincian 6 guru agama Katolik
dan 7 siswa yang mengikuti pembelajaran agama Katolik di sekolah. Dari 13
responden tersebut, ada 6 responden yang mengatakan sering mengalami metode
tanya jawab yaitu R2, R3,R5, R7, R9, dan R11. Sebanyak 4 responden yang
mengatakan selalu mengalami metode tanya jawab yaitu R1, R8, R12, R13, dan
yang mengatakan kadang-kadang sebanyak 3 responden yaitu R4, R6, dan R10.
Dari 6 responden yang mengatakan sering, ada 3 responden yang
menambahkan penjelasannya. R3 mengatakan bahwa ia sering menggunakan
metode tanya jawab mulai dari introduksi, pendalaman materi sampai pada
pembuatan rangkuman di akhir pembelajaran. R2 mengatakan sering menggunakan
metode tanya jawab tetapi guru yang sering bertanya dibandingkan siswa. Jika
siswa diminta bertanya mereka tidak mau, dan jika mereka bertanya terkadang di
luar konteks materinya. R7 menambahkan bahwa
Tanya jawab sering dilakukan. Tanya jawab ini ada dua, baik saya dengan
murid atau murid dengan murid. Jadi tidak selalu saya dengan murid tapi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
murid dengan murid juga. Itu nanti mengarah ke metode diskusi. Jadi tanya
jawab bisa melibatkan banyak orang, sehingga nanti mereka dapat
menyampaikan pengalaman mereka. Mereka akan cerita. Memang tuntutan
bagi orang-orang tertentu bahwa ini belum cukup dan lain sebagainya.
Empat responden yang menjawab selalu mengalami metode tanya jawab,
ada satu responden yang menambahkan penjelasannya yaitu R8. R8 mengatakan
bahwa setiap mengajar ia selalu menggunakan metode tanya jawab untuk
mengetahui seberapa jauh siswa mendalami materi pada pertemuan sebelumnya.
Sedangkan dari 3 responden yang menjawab kadang-kadang, ada dua responden
yang memberikan penjelasan singkat yaitu R6 dan R10. R6 mengatakan bahwa
pelajaran agama yang dilakukan di sekolahnya lebih sering dijelaskan daripada
tanya jawab. Sedangkan R10 mengatakan bahwa metode tanya jawab dilakukan
kadang-kadang yaitu saat akhir materi.
2) Kualitas Penggunaan Metode
Berdasarkan uji statistik, metode tanya jawab tergolong memiliki kualitas
yang cukup baik. Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara tentang kelebihan
dari metode tanya jawab termasuk apa saja yang dialami siswa dan apakah metode
tanya jawab dapat mencapai tujuan pembelajaran, yang telah dilakukan oleh
peneliti.
a) Kelebihan Metode Tanya Jawab
Bagi R1, R2, R3 dan R4 metode tanya jawab bisa membantu mereka
mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami pembelajaran yang telah
dilakukan dan membiasakan mereka untuk berinteraksi dengan guru. R2 bisa
menanyakan kejelasan materi pada siswa, apakah siswa paham atau malah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
sebaliknya. Siswa juga dilatih untuk berani bertanya pada orang lain. R3 (28 Mei
2020) mengatakan bahwa:
Kelebihan metode tanya jawab bagi saya yang pertama saya bisa melibatkan
anak, mengajak anak dalam proses pembelajaran. Kedua, saya bisa
mengajak anak untuk lebih fokus pada pembelajaran. Jadi dengan tanya
jawab itu, anak akan terbawa ikut dalam pembelajaran. Ketiga, saya bisa
merangsang anak untuk berpikir atau mengingat pembelajaran-
pembelajaran yang sudah atau pengalaman-pengalaman yang sudah mereka
jalani. Kemudian yang keempat saya bisa melatih anak untuk berpendapat.
Kadang anak itu kan malu atau mungkin malas. Nah, dengan tanya jawab
itu mau tidak mau anak akan terlibat ikut berpendapat. Melatih keberanian
anak untuk berbicara juga. Selanjutnya, saya bisa mengoptimalkan,
memaksimalkan dalam menggali pengalaman anak. Sehingga dalam
pembelajaran itu, pengalaman yang dimiliki anak bisa saya manfaatkan
untuk lebih mendalami tema pembelajaran
R8 merasa bahwa metode tanya jawab sangat cocok dengan pembelajaran
PAK karena dapat mengajak siswa untuk sharing pengalaman imannya. Suasana
kelas menjadi lebih hidup. Sebagian besar siswa aktif mengikuti pembelajaran,
walaupun ada beberapa dari mereka yang karakternya pendiam dan juga beberapa
siswa yang bertanya dengan tujuan hanya untuk membuat gaduh.
R4 merasa senang bisa tanya jawab di dalam kelas. Jika menjawab salah
maka ia akan mengetahui jawaban yang benar. Pertanyaan dari guru yang mudah
dimengerti membuatnya berani untuk mengungkapkan pendapatnya. Dia juga
berhenti dari ribut ketika guru memberikan pertanyaan dan semangat berpikir untuk
menemukan jawaban yang benar. R5 dan R6 juga merasa senang karena bisa
menambah dan mengetahui ilmu pengetahuan, serta mengetahui hal-hal lain yang
belum diketahui. R6 bisa bertanya pada guru tentang apa yang belum dimengertinya
dan ini memudahkannya untuk mengerti materi agama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Saat wawancara dengan R7, ia mengatakan bahwa siswa lebih kritis ketika
mengikuti metode tanya jawab. Terkadang pertanyaan dari siswa di luar dugaan dan
suasana yang dibangun menyenangkan. Menurut R9, siswa tidak hanya menjadi
pendengar setia saja tetapi juga menjadi siswa yang aktif. Ada beberapa anak
memang memiliki kecerdasan yang lebih, sehingga bisa mengingat pembelajaran
yang telah berlalu. Tetapi ada beberapa anak yang harus dipancing untuk membantu
ingatannya kembali akan pembelajaran sebelumnya. Pertanyaan yang diberikan
juga merangsang siswa untuk berani dan terampil, karena setiap pertemuan siswa
selalu ditekankan untuk tidak takut bertanya atau berpendapat dan membuat kelas
menjadi lebih nyaman. Ketika tanya jawab, anak-anak menjadi fokus dan berlomba
untuk menjawab pertanyaan karena ada nilai tambahan untuk mereka.
Pada saat metode tanya jawab, terkadang R10 merasa grogi karena dadakan
antara siap dan tidak siap, dan terkadang tidak bisa menjawab. Sama seperti R4,
R10 dan R12 juga semangat berpikir dalam menjawab pertanyaan karena bagi
mereka bisa menambah nilai dan bisa mengingat materi sebelumnya. Sebenarnya
bagi R10, pertanyaan dari guru mudah tapi jawabannya yang susah. Sedangkan bagi
R12, ia akan menjawab dan memberikan pertanyaan apabila ia belajar, sebaliknya
jika ia tidak belajar maka ia tidak dapat menjawab dan memberi pertanyaan. R10
menambahkan lagi bahwa pertanyaan dari guru bisa membuatnya berhenti dari
ribut walaupun hanya sebentar.
R11 mengatakan bahwa di dalam metode tanya jawab guru tidak menunjuk
siswa untuk menjawab. Siswa yang bisa menjawab menunjuk dirinya sendiri
dengan cara mengangkat tangan. Pertanyaan yang diberikan mudah maka R11
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
sering menjawab dan hal tersebut membuatnya merasa senang. Adanya metode
tanya jawab juga membuat R13 bisa berinteraksi langsung dengan guru dan saat
memberikan pendapat, ia bisa berdiskusi dengan teman.
b) Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Hasil wawancara pada tiga belas responden, semuanya mengatakan bahwa
metode tanya jawab dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Bagi
R1 metode tanya jawab sangat membantu karena bisa mengajarkan siswa untuk
berani berbicara di muka umum dan mengajak mereka untuk mengeluarkan
pendapat. R3 menjelaskan lagi bahwa:
Metode tanya jawab sangat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran itu ada empat aspek yaitu sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan dan keterampilan. Metode tanya jawab lebih-lebih dalam hal
pengetahuan sangat membantu siswa. Jadi sejauh mana kita akan bisa
melihat anak itu mencapai tujuan lebih-lebih dalam hal pengetahuan dengan
tanya jawab itu. Tetapi memang ada kekurangannya, jika lebih-lebih kalau
di sekolah negeri. Mungkin siswa-nya tidak terlalu banyak, ketemu dengan
siswa yang sulit untuk diajak tanya jawab, memang itu membutuhkan
pendekatan dan juga kreativitas guru dalam menggunakan tanya jawab ini,
supaya anak itu mampu menyampaikan atau mengutarakan memberikan
pendapatnya. Tetapi memang secara intinya itu metode tanya jawab sangat
membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. sedangkan tujuan
pembelajaran agama katolik di bidang pengetahuan itu bisa kita tempuh
salah satu teknik yang digunakan atau mungkin biasa kita sebut dengan
penilaian itu diantaranya menggunakan teknik lisan. Jadi metode tanya
jawab itu kita terapkan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang
kita berikan dikuasai oleh anak. Ketercapaian dari proses pembelajaran itu
bisa diterima oleh anak dan juga mereka terapkan dapat kita ukur dari teknik
yang kita pakai dengan tanya jawab itu.
R4 dan R5 bisa menambah pengetahuan dan wawasan mereka akan materi
pembelajaran. R6 bisa bertanya apa saja yang belum jelas, dan R9 bisa mengetahui
seberapa besar siswa dapat menangkap materi yang berkaitan dengan tujuan
pembelajaran. Bagi R10 dan R11, metode tanya jawab sangat membantunya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
mencapai pembelajaran karena dapat mengingat dan mengulangi kembali
pembelajaran yang telah diberikan guru. Sehingga saat ulangan, mereka tidak lupa,
tidak bingung, dan tidak hanya diberi tahu jawabannya.
Begitu pula dengan R12 yang mengatakan bahwa metode tanya jawab dapat
membantunya mencapai tujuan pembelajaran karena dapat mengetahui secara
dalam materi yang sedang dipelajari. Ketika R13 lupa dan tidak mengerti, maka ia
akan menanyakan dan ingat kembali dengan materi pembelajaran. R7
menambahkan lagi bahwa setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda. Ada
yang cepat menangkap dan ada yang kesulitan. Pada hasil ujian guru akan
memeriksa, dan menjelaskan kembali pada siswa yang menjawab salah agar ke
depannya mereka paham. R8 hanya mengatakan jelas membantu. Akibat dari
pemotongan jam mengajar, menurut R2 metode tanya jawab merupakan metode
yang efektif bagi siswa.
3. Deskripsi Metode Demonstrasi
a. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Tabel 12. Jangka Waktu Penggunaan Metode Demonstrasi
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak Pernah 4 4.2 4.2 4.2
Pernah 54 56.8 56.8 61.1
Sering 28 29.5 29.5 90.5
Selalu 9 9.5 9.5 100.0
Total 95 100.0 100.0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
Hasil analisis kuesioner dari 95 siswa dapat diketahui jumlah metode
pembelajaran demonstrasi yang dialami sebagai berikut: sebanyak 4 siswa tidak
pernah mengalami metode demonstrasi dengan valid persentase 4,2%, 54 siswa
pernah mengalami metode demonstrasi dengan valid persentase 56,8%, sebanyak
28 siswa sering mengalami metode demonstrasi dengan valid persentase 29,5%,
dan sebanyak 9 siswa selalu mengalami metode demonstrasi dengan valid
persentase 9,5%. Maka diagram penggunaan metode demonstrasi seperti di bawah
ini:
Dari diagram di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa pernah
mengikuti metode demonstrasi dengan jumlah sebesar 54 siswa dari total siswa
yakni 95 siswa, dan besar persentasenya adalah 56,8%.
b. Kualitas Penggunaan Metode
Tabel 13. Kualitas Penggunaan Metode Demonstrasi
Kriteria Interval Kategori Frekuensi Persentase
4 22,76 - 28 Sangat Setuju 38 40%
3 17,51 - 22,75 Setuju 42 44,2%
2 12,26 – 17,50 Tidak Setuju 6 6,3%
Diagram 3. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Demonstrasi
Tidak Pernah Pernah Sering Selalu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
1 7 – 12,25 Sangat Tidak Setuju 5 5,3%
0 Tidak Menjawab 4 4,2%
Dari hasil analisis data diperoleh sebanyak 38 siswa sangat setuju dengan
metode demonstrasi dengan persentase sebesar 40%, 42 siswa setuju dengan
persentase sebesar 44,2%, sebanyak 6 siswa tidak setuju dengan persentase sebesar
6,3%, sebanyak 5 siswa yang sangat tidak setuju dengan persentase sebesar 5,3%,
dan sebanyak 4 siswa yang tidak menjawab karena pada nomor sebelumnya mereka
menjawab tidak pernah mengikuti metode demonstrasi. Maka bentuk diagramnya
seperti di bawah ini:
Diagram tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa terbesar terdapat
pada siswa yang setuju dengan metode demonstrasi. Jumlah siswa yang sangat
setuju sebanyak 42 siswa dengan persentase sebesar 44,2%.
Diagram 4. Kualitas Penggunaan Metode
Demonstrasi
SS S TS STS TM
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
Tabel 14. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Metode Demonstrasi
Statistics
N Valid 95
Missing 0
Mean 20.8526
Std. Error of Mean .56354
Median 22.0000
Mode 21.00
Std. Deviation 5.49268
Variance 30.170
Range 28.00
Minimum .00
Maximum 28.00
Sum 1981.00
Hasil pengolahan SPSS 16 ini diperoleh mean sebesar 20,8526, median
sebesar 22, mode sebesar 21, nilai terendah sebesar 0 dan nilai tertinggi sebesar 28.
Dari nilai rata-rata tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi
memiliki kualitas yang cukup baik dengan melihat tabel PAN di bawah ini:
Tabel 15. Penilaian Acuan Norma Metode Demonstrasi
Skala Huruf Kriteria Rumus Acuan Norma Batas Bawah
A Amat Baik mean + 1,5 SD 29.09165257
B Baik mean + 0,5 SD 23.59897191
C Cukup Baik mean - 0,5 SD 18.10629125
D Tidak Baik mean - 1,5 SD 12.61361058
c. Hasil Wawancara
1) Jangka Waktu Penggunaan Metode
Berdasarkan hasil wawancara 10 dari 13 responden pernah mengalami
metode demonstrasi yakni R1, R2, R3, R5, R6, R8, R9, R10, R11, dan R13.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
Sedangkan R4, R7, dan R12 belum pernah mengalami metode demonstrasi. Bagi
R1 dan R9, metode demonstrasi ini digunakan pada materi yang sungguh-sungguh
cocok dengan metode tersebut. R2 pernah melakukan metode ini pada materi
tentang “Kisah Penciptaan” dan “Sikap Berdoa yang Baik” serta “Sakramen”. R3
menambahkan lagi bahwa ia pernah melakukan metode demonstrasi sejauh materi
tersebut dimungkinkan untuk didemonstrasikan. Misalnya saja tentang menjaga
kebersihan dengan mencuci tangan, berdoa yang meliputi tanda salib dan doa-doa
harian yang dihafalkan, sikap mencintai lingkungan dengan cara menanam
tanaman, pembaptisan, mengaku dosa, dan perayaan ekaristi agar anak bisa terlibat
langsung dengan melaksanakannya. Begitu juga dengan R11.
Kelas V dan VI sering mengikuti metode demonstrasi yang diberikan oleh
R8, seperti membuat kelompok untuk menerapkan kisah kitab suci yang sedang
dibahas kemudian ditampilkan di depan kelas dengan membuat gerak dan lagu atau
membuat karya lain. R13 pernah memimpin doa jalan salib ketika mengikuti
metode demonstrasi. R5 dan R6 hanya mengatakan pernah mengalami metode
tanya jawab tetapi jarang.
2) Kualitas Penggunaan Metode
Responden yang mengisi kuesioner sebagian besar pernah mengalami
metode tanya jawab. Dari nilai rata-rata yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa
metode demonstrasi merupakan metode yang memiliki kualitas cukup baik. Hasil
wawancara juga mengatakan demikian. Berikut ini penjelasan tentang kualitas
metode demonstrasi:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
a) Kelebihan Metode Demonstrasi
R3 memaparkan bahwa siswa yang mengikuti metode demonstrasi akan
lebih jelas menerima pembelajaran dan pembelajaran menjadi lebih konkret.
Pembelajaran yang konkret akan mudah diterima oleh siswa. Selain itu
pembelajarannya menjadi lebih menarik karena siswa terlibat langsung untuk
mendemonstrasikan. Hal tersebut membuat mereka menjadi aktif menghubungkan
antara teori yang sudah diberikan dengan praktek langsung. Pada intinya mereka
lebih bisa memahami dan mengetahui maknanya. Begitu juga dengan R2, metode
ini membantu siswa untuk materi pembelajaran yang disampaikan melalui alat
peraga.
R5, R6, R10, R11, dan R13 merasa senang mengikuti metode demonstrasi.
Bagi mereka, metode ini membantu mereka untuk mengetahui dan menambah ilmu
dalam pembelajaran. R8 mengatakan bahwa pembelajaran menjadi menyenangkan
dan bisa melatih siswa untuk percaya diri. Pembelajaran menjadi lebih bervariasi.
Bagi R9, metode ini membantu siswa untuk lebih kreatif, lebih mendalami materi
pembelajaran, dan suasana yang dibangun tidak monoton. Maka ia menyesuaikan
alat peraga dengan materi yang akan diberikan pada siswa.
Pada saat metode demonstrasi, R10 dan R11 diminta untuk terlibat dalam
memperagakan sesuatu. Berdasarkan pengalaman R10, terkadang alat peraga yang
digunakan guru tidak sesuai. R13 merasa mudah mengerti materi pembelajaran
karena dipraktekkan secara langsung. Bagi R1 (26 Mei 2020), perhatian siswa
menjadi terpusat dan proses belajar siswa lebih terarah pada satu materi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Pengalaman siswa sebagai hasil pembelajaran akan lebih melekat dan mengesan di
dalam diri mereka.
b) Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Sepuluh responden yang mengatakan pernah mengikuti metode tanya jawab
mengakui bahwa metode demonstrasi ini dapat membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran. R1, R2, dan R8 hanya mengatakan “membantu” tanpa memberikan
alasan. Sedangkan R3, R5, R6, R9, R10, R11, dan R13 memberikan alasan atas
jawabannya mereka.
Metode demonstrasi ini membantu siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran terutama di bidang keterampilan, karena langsung mempraktekkan
(R3, 28 Mei 2020). Selain itu juga menurut R5, metode ini membuat dia dan teman-
temannya bisa saling mengetahui dan memahami materi pembelajaran. R6 merasa
lebih jelas ketika mengikuti metode demonstrasi.
Metode ini membuat R11 mudah mengingat materi yang sedang dipelajari.
Sebab, Anak yang terlibat langsung akan membuatnya menjadi lebih mudah
memahami materinya (R9, 29 Mei 2020). R10 dan R13 akan mengerti cara untuk
melakukan atau memperagakan dan bisa memimpin dalam acara tertentu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
4. Deskripsi Metode Diskusi
a. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Tabel 16. Jangka Waktu Penggunaan Metode Diskusi
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak Pernah 3 3.2 3.2 3.2
Pernah 44 46.3 46.3 49.5
Sering 38 40.0 40.0 89.5
Selalu 10 10.5 10.5 100.0
Total 95 100.0 100.0
Dari tabel di atas, total siswa siswa yang diperoleh sebanyak 95 siswa.
Sebanyak 3 siswa tidak pernah mengikuti metode diskusi dengan persentase sebesar
3,2%, 44 siswa juga pernah mengikuti metode diskusi dengan persentase sebesar
46,3%, sebanyak 38 siswa sering mengikuti metode diskusi dengan persentase
sebesar 40%, dan sebanyak 10 siswa selalu mengikuti metode diskusi dengan
persentase sebesar 10,5%. Maka diagram penggunaan metode diskusi seperti di
bawah ini:
Diagram 5. Jangka Waktu Penggunaan
Metode Diskusi
Tidak Pernah Pernah Sering Selalu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Dapat disimpulkan bahwa jumlah siswa terbanyak yaitu siswa yang pernah
mengikuti metode diskusi dan siswa yang sering mengikuti metode diskusi.
b. Kualitas Penggunaan Metode
Tabel 17. Kualitas Penggunaan Metode Diskusi
Kriteria Interval Kategori Frekuensi Persentase
4 35,76 - 44 Sangat Setuju 41 43,2%
3 27,51 - 35,75 Setuju 42 44,2%
2 19,26 – 27,50 Tidak Setuju 9 9,5%
1 11 – 19,25 Sangat Tidak Setuju 0 0%
0 Tidak Menjawab 3 3,2%
Dari hasil analisis data diperoleh sebanyak 41 siswa sangat setuju dengan
persentase sebesar 42,3%, sebanyak 42 siswa setuju dengan persentase sebesar 44,
2%, sebanyak 9 siswa tidak setuju dengan persentase sebesar 9,5 siswa, dan
sebanyak 3 siswa tidak menjawab karena mentode diskusi tidak pernah diikuti.
Maka bentuk diagramnya seperti di bawah ini:
Diagram 6. Kualitas Penggunaan Metode
Diskusi
SS S TS STS TM
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Diagram tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa terbesar terdapat
pada siswa yang setuju dengan metode diskusi. Jumlah siswa yang sangat setuju
sebanyak 42 siswa dengan persentase sebesar 44,2%.
Tabel 18. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Metode Diskusi
Statistics
N Valid 95
Missing 0
Mean 33.4316
Std. Error of Mean .81787
Median 35.0000
Mode 32.00
Std. Deviation 7.97156
Variance 63.546
Range 44.00
Minimum .00
Maximum 44.00
Sum 3176.00
Hasil pengolahan SPSS 16 ini diperoleh mean sebesar 33,4316, median
sebesar 35, mode sebesar 32, nilai terendah sebesar 0 dan nilai tertinggi sebesar 44.
Dari hasil nilai mean,dapat disimpulkan bahwa kualitas dari metode diskusi cukup
baik, dengan melihat tabel PAN di bawah ini:
Tabel 19. Penilaian Acuan Norma Metode Diskusi
Skala Huruf Kriteria Rumus Acuan Norma Batas Bawah
A Amat Baik mean + 1,5 SD 45.38892194
B Baik mean + 0,5 SD 37.41735995
C Cukup Baik mean - 0,5 SD 29.44579795
D Tidak Baik mean - 1,5 SD 21.47423595
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
c. Hasil Wawancara
1) Jangka Waktu Penggunaan Metode
Wawancara yang dilakukan pada 13 responden sebanyak 8 responden
mengatakan pernah melakukan metode diskusi, tetapi pada taraf jarang. 8
responden itu adalah R4, R5, R6, R8, R9, R10, R11, dan R13. Menurut R13 (28
Mei 2020) metode ini digunakan jika ada soal yang harus didiskusikan. R8 merasa
bahwa untuk tingkat SD, siswa belum bisa berdiskusi maka ia memberikan metode
diskusi hanya pada kelas VI walaupun baginya masih terasa sulit.
Bagi R1, R2, R3 dan R7 metode ini sering digunakan saat pembelajaran
PAK di kelas. R3 mengatakan bahwa:
Metode ini sering saya pakai untuk mendalami suatu masalah. Misalnya
saya sudah sampai pada pengaplikasian. Jadi saya memberikan sebuah
masalah, saya lemparkan pada siswa kemudian nanti siswa akan masing-
masing memberikan pendapatnya atau mencari solusinya. Biasanya saya
berikan berupa penugasan, misalnya sebagai contoh untuk kelas VI. Itu ada
permasalahan yang terjadi di masyarakat, lebih-lebih sudah ke tingkat
benua. Itu nanti mereka bisa browsing, bisa artikel, bisa apa saja
permasalahan yang sedang terjadi di tingkat dunia, atau di tingkat nasional,
atau di tingkat daerah. Nanti mereka menyampaikan dan mereka akan
bersama-sama untuk mencari solusi yang berkaitan bagaimana peran
mereka. Apa yang bisa mereka lakukan. Itu kalau yang di kelas atas. Di
kelas V juga bisa, misalnya saya pas penerapan sikap adil dan jujur. Nanti
ada permasalahan, saya lontarkan, nanti siswa menanggapi. Untuk yang di
kelas IV, ada bentuk-bentuk misalnya menghormati orang tua, menghormati
hak milik orang lain itu bisa saya gunakan. Kelas bawa, misalnya kelas III
itu pelestarian lingkungan, juga saya lemparkan permasalahan pada siswa.
Nanti mereka menanggapi.
Berdasarkan pengalaman R7, ia akan meminta siswa presentasi di depan
kelas. Hasil presentasi tersebut yang kemudian didiskusikan. Pembagian kelompok
diskusi secara merata dengan melihat tingkat kemampuan dari mereka. Dalam satu
kelompok ada siswa yang mampu, sedang, dan tidak mampu. Biasanya di dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
diskusi ada perselisihan pendapat atau ada siswa yang tidak suka dengan teman satu
kelompoknya, maka guru tersebut menengahi dan memberikan nasehat pada
mereka. Sedangkan satu responden yakni R12 (28 Mei 2020) mengatakan di setiap
pembelajaran agama selalu digunakan metode diskusi.
2) Kualitas Penggunaan Metode
Responden yang mengisi kuesioner sebagian besar pernah mengalami
metode diskusi. Dari nilai rata-rata yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa metode
diskusi merupakan metode yang memiliki kualitas cukup baik. Hasil wawancara
juga mengatakan demikian. Berikut ini hasil wawancara tentang metode diskusi
oleh 13 responden.
a) Kelebihan Metode Diskusi
Pada metode diskusi, ada beberapa poin yang disampaikan oleh responden
saat diwawancarai yaitu berkaitan dengan berani memberi pendapat, bekerjasama,
menghargai pendapat orang lain, kreatif menyampaikan inspirasi, dapat
bermusyawarah, mandiri, aturan pemberian tugas, kesimpulan dari diskusi,
pembelajaran yang menyenangkan, memperluas wawasan dan guru mendorong
siswa yang tidak aktif untuk menjadi aktif. Poin yang berkaitan dengan siswa yang
aktif memberikan pendapat diungkapkan oleh R10, R11, R12, dan R13. Berkaitan
dengan bekerjasama diungkapkan R2, R5, dan R1.
Responden yang mengatakan menghargai pendapat orang lain adalah R1,
R3, R6, R9, dan R10. Memperluas wawasan siswa disampaikan oleh R3, R4, dan
R12. Pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa merasa senang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
diungkapkan R5, R6, dan R11. R3 dan R12 mengatakan bahwa guru memberikan
masalah untuk didiskusikan. Guru yang mendorong siswa untuk aktif dalam diskusi
diungkapkan oleh R4 dan R12. Penjelasan aturan diskusi oleh guru disampaikan
oleh R4 dan R11. Kesimpulan dari guru yang mudah dipahami oleh R10 dan R12.
Siswa menjadi kreatif oleh R3. Siswa menjadi kritis oleh R7, dan siswa menjadi
mandiri oleh R9.
Adapun penjelasan dari masing responden sebagai berikut. R1 (26 Mei
2020) mengatakan bahwa metode diskusi dapat membantu siswa untuk
bersosialisasi dengan teman-temannya dan mengajarkannya untuk menerima teman
apa adanya. Bagi R2, metode ini mengajarkan siswa untuk bekerjasama dan
mengambil keputusan bersama, walaupun di antara mereka ada siswa yang tidak
terlibat dalam diskusi. R3 menjelaskan lagi bahwa:
Anak akan lebih kreatif untuk menyampaikan inspirasi yang ada dalam
pikiran mereka mengenai permasalahan yang saya berikan. Anak juga
kreatif mencari solusi semacam problem solving. Berikutnya, anak-anak
bisa berlatih untuk meningkatkan sikap toleransi, menghargai, menerima
pendapat orang lain. Anak juga bisa berlatih bermusyawarah. Nanti
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka sampai nanti mereka
dewasa. Mereka bisa melatih diri untuk bermusyawarah. Mereka mencari
pendapat bersama teman yang lain. Jadi tidak egois . Selanjutnya, bisa
memperluas wawasan, karena di situ anak-anak akan mencari penyelesaian
masalah dari sudut mana. Mereka bisa browsing, atau tanya orang tua, atau
pada orang lain, kepada teman untuk mencari penyelesaian masalah yang
mereka hadapi
Berdasarkan pengalaman R4, guru memberikan pertanyaan dan siswa yang
tahu mengajukan diri untuk menjawab karena guru tidak lagi menunjuk siswa.
Diskusi dilakukan sebelum sesi tanya jawab. Guru mendorong teman-teman yang
tidak aktif untuk aktif. Sebelum diskusi guru juga menjelaskan peraturan dari
diskusi. Dia juga merasa bahwa diskusi membantunya bermusyawarah. Maka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
dengan adanya diskusi membantunya untuk memperluas wawasannya, contohnya
seperti cerita di Alkitab, yang dulu tidak tahu cerita tersebut menjadi tahu cerita-
ceritanya. Tapi sayang dia tidak berani memberikan pendapat karena takut salah.
Bagi R5, di dalam diskusi dia bisa saling tukar pendapat, saling membantu,
dan bekerjasama dengan teman-temannya, yang membuat pembelajaran jadi lebih
menyenangkan. R6 merasa senang saat diskusi karena bisa berdiskusi dengan
teman-temannya dan mendapatkan jawaban yang lebih baik daripada mengerjakan
tugas tersebut perorangan. Dia juga berani memberikan pendapat dengan tujuan
teman-temannya dapat mendengarkan pendapatnya terutama bagi mereka yang
belum mengetahui jawabannya.
Di dalam metode ini juga siswa menjadi lebih kritis (R7, 18 Mei 2020).
Menurutnya, siswa akan berani mengungkapkan pendapat di depan teman-
temannya saat diskusi kelompok, karena biasanya di depan guru mereka menjadi
malu dan tidak berani mengungkapkan pendapat. Pada saat R9 menggunakan
metode diskusi, siswa menjadi lebih mandiri, karena mereka dapat mencari dan
menemukan jawaban bersama atas pertanyaan yang diberikan serta dibiasakan
menghargai satu sama lain. R10 bisa memberikan pendapatnya saat diskusi dan
menerima pendapat teman-temannya. Selain itu kesimpulan dari diskusi mudah
dipahami.
R11 mengatakan bahwa ia senang dengan metode diskusi. Hal ini
dikarenakan di dalam metode diskusi, dia bisa mengobrol dan tidak berpikir sendiri.
Sebelum diskusi guru mengingatkan untuk berdiskusi dengan kelompok sendiri,
bukan dengan kelompok lain. Selain itu, dia juga berani memberikan pendapat saat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
diskusi. Bagi R12, kadang dia terkecoh dengan pertanyaan yang didiskusikan. Guru
akan memberikan satu masalah untuk didiskusikan. Guru juga mendorong siswa
yang tidak aktif untuk aktif. Adanya diskusi bisa membuatnya bisa menambah
wawasannya dan berani memberikan pendapat. Untuk kesimpulan dari diskusi
kadang dipahami kadang juga tidak.
Berdasarkan pengalaman R13 saat diskusi adalah mereka saling
menyampaikan pendapat di dalam kelompok dan guru memantau. Dia berani
mengungkapkan pendapat, karena baginya jika jawabannya lebih bagus akan
membantu temannya yang lain untuk berdiskusi dan tidak hanya temannya saja
yang berpendapat. Sedangkan bagi R8, ia merasa bahwa pada tingkat SD siswa
belum bisa membedakan mana diskusi dan mana kerja kelompok.
b) Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Dari 13 responden yang diwawancarai semuanya mengatakan bahwa
metode diskusi bisa membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. R2, R7, dan
R10 menjawab bisa membantu tanpa memberikan alasannya. R8 mengatakan
metode diskusi bisa membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tetapi sulit.
Bagi R1, metode ini bisa membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran karena
siswa bisa saling membantu dan melengkapi dalam memahami materi yang sedang
dipelajari.
R3 mengatakan sangat membantu pada aspek sosial. Siswa lebih
menunjukkan sikap toleransi, dengan menghargai pendapat orang lain. Di bidang
pengetahuan, siswa mampu mencari wawasan yang lebih luas dan menerapkan
keterampilan dalam menyampaikan pendapat atau inspirasi. Metode ini membantu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
siswa mencapai tujuan pembelajaran karena metodenya lebih asik (R4, 28 Mei
2020). Siswa bisa bekerjasama dan dapat saling membantu satu sama lain serta
menambah wawasan (R5, 22 Mei 2020). Bagi R6 dan R11, bisa mengerti
bermacam-macam pendapat dari teman.
Menurut R9, metode diskusi dapat membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran kalau ada bimbingan dari guru dan arah diskusi menjadi terfokus pada
tujuan pembelajaran tersebut. Siswa yang bisa mempelajari lebih dalam tentang
materi juga merupakan bukti tercapainya tujuan pembelajaran (R12, 28 Mei 2020).
Selain bisa berpendapat dengan guru, siswa juga bisa berpendapat dengan temannya
yang lain dan bisa membantu teman yang tidak mengerti (R13).
5. Deskripsi Metode Tugas Perorangan
a. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Tabel 20. Jangka Waktu Penggunaan Metode Tugas Perorangan
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak Pernah 4 4.2 4.2 4.2
Pernah 25 26.3 26.3 30.5
Sering 42 44.2 44.2 74.7
Selalu 24 25.3 25.3 100.0
Total 95 100.0 100.0
Hasil analisis kuesioner dari 95 siswa dapat diketahui jumlah metode
pembelajaran tugas perorangan yang dialami sebagai berikut: sebanyak 4 siswa
tidak pernah mengalami metode tugas perorangan dengan valid persentase 4,2%,
25 siswa pernah mengalami metode tugas perorangan dengan valid persentase
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
26,3%, sebanyak 42 siswa sering mengalami metode tugas perorangan dengan valid
persentase 44,2%, dan sebanyak 24 siswa selalu mengalami metode tugas
perorangan dengan valid persentase 25,3%. Maka diagram penggunaan metode
tugas perorangan seperti di bawah ini:
Diagram tersebut memberikan gambaran bahwa sebagian besar siswa sering
mengikuti metode diskusi dengan jumlah siswanya adalah 42 siswa dan
persentasenya sebesar 44,2%.
b. Kualitas Penggunaan Metode
Tabel 21. Kualitas Penggunaan Metode Tugas Perorangan
Kriteria Interval Kategori Frekuensi Persentase
4 22,76 - 28 Sangat Setuju 39 41,1%
3 17,51 - 22,75 Setuju 40 42,1%
2 12,26 – 17,50 Tidak Setuju 11 11,6%
1 7 – 12,25 Sangat Tidak Setuju 1 1,1%
0 Tidak Menjawab 4 4,2%
Dari hasil analisis data diperoleh sebanyak 39 siswa sangat setuju dengan
metode tugas perorangan dengan persentase sebesar 41,1%, 40 siswa setuju dengan
Diagram 8. Jangka Waktu Penggunaan Metode
Tugas Perorangan
Tidak Pernah Pernah Sering Selalu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
persentase sebesar 42,1%, sebanyak 11 siswa tidak setuju dengan persentase
sebesar 11,6%, sebanyak 1 siswa yang sangat tidak setuju dengan persentase
sebesar 1,1%, dan sebanyak 4 siswa yang tidak menjawab karena pada nomor
sebelumnya mereka menjawab tidak pernah mengikuti metode tugas perorangan.
Maka bentuk diagramnya seperti di bawah ini:
Diagram tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa terbesar terdapat
pada siswa yang setuju dengan metode tugas perorangan. Jumlah siswa yang sangat
setuju sebanyak 40 siswa dengan persentase sebesar 42,1%.
Tabel 22. Rangkuman dari Kualitas Penggunaan Metode Tugas Perorangan
Diagram 8. Kualitas Penggunaan Metode Tugas
Perorangan
SS S TS STS TM
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Statistics
N Valid 95
Missing 0
Mean 20.9684
Std. Error of Mean .58794
Median 22.0000
Mode 21.00
Std. Deviation 5.73057
Variance 32.839
Range 28.00
Minimum .00
Maximum 28.00
Sum 1992.00
Hasil pengolahan SPSS 16 ini diperoleh mean sebesar 20,9684, median
sebesar 22, mode sebesar 21, nilai terendah sebesar 0 dan nilai tertinggi sebesar
28.00. Dari nilai rata-rata tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa metode tugas
perorangan memiliki kualitas yang cukup baik, dengan melihat tabel PAN di bawah
ini:
Tabel 23. Penilaian Acuan Norma Metode Tugas Perorangan
Skala Huruf Kriteria Rumus Acuan Norma Batas Bawah
A Amat Baik mean + 1,5 SD 29.56427411
B Baik mean + 0,5 SD 23.83370541
C Cukup Baik mean - 0,5 SD 18.1031367
D Tidak Baik mean - 1,5 SD 12.37256799
c. Hasil Wawancara
1) Jangka Waktu Penggunaan Metode
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Wawancara yang dilakukan pada 13 responden, terdapat 8 responden yang
mengatakan sering, 3 responden mengatakan selalu dan 2 responden yang
mengatakan pernah. 8 responden yang mengatakan sering yakni R1, R2, R3, R7,
R8, R10, R11, dan R12. Dari 8 responden yang mengatakan sering ada dua
responden yang memberikan sedikit penjelasannya yaitu R7, R8 dan R11. Metode
tugas perorangan ini sering digunakan oleh R8 untuk tugas di rumah atau PR.
Begitu juga dengan R11, ia sering mengerjakan PR, mengerjakan soal latihan dan
maju doa. R7 menjelaskan lagi bahwa:
Untuk tugas perorangan saya jarang memberikan soal-soal dari buku.
Kadang saya membuat observasi. Misalkan tentang pelajaran membutuhkan
orang lain. Saya suruh mengamati, bagaimana kalau saya di rumah, sikap
saya terhadap ibu seperti apa. Atau Misalkan tentang perhatian. Saya
meminta mereka mengamati orang yang berada di pinggir jalan atau
pengemis. Apa yang kamu tangkap dari situasi tersebut? Terus saya ajak
mereka untuk berempati. Kalau saya di posisi dia , apa yang akan saya
rasakan. Jiwa solidaritas itu akan tumbuh.
R4, R5 dan R13 pernah mengalami metode tugas perorangan. R5 menjawab
soal penilaian individu dan R6 diberi tugas membuat kliping. Bagi R6, hampir
setiap kali pembelajaran agama diberi tugas perorangan. Setiap materi tersebut ada
tugasnya di dalam buku Jamrut (R9, 29 Mei 2020).
2) Kualitas Penggunaan Metode
Responden yang mengisi kuesioner sebagian besar pernah mengalami
metode tanya jawab. Dari nilai rata-rata yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa
metode tugas perorangan merupakan metode yang memiliki kualitas cukup baik.
Hasil wawancara juga mengatakan demikian. Berikut ini hasil wawancara yang
berkaitan dengan metode tugas perorangan.
a) Kelebihan Metode Tugas Perorangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Pada saat wawancara dengan para responden ada tiga responden yang
mengatakan bahwa metode tugas perorangan ini melatih siswa untuk bertanggung
jawab yaitu R1, R3 dan R6. R1 mengatakan bahwa metode tugas perorangan,
mengajak dan melatih siswa untuk bertanggung jawab atas pekerjaannya. Bagi R12
mengerjakan tugas dapat mengajarinya untuk tanggung jawab dan disiplin. Dia juga
bisa mengembangkan kreativitasnya saat mengerjakan tugas, dan semakin paham
dengan materinya. Tugas yang diberikan guru kadang mudah kadang sulit. Kadang
ia merasa agak bingung dengan tugas yang diberikan. Sebab terkadang aturan
pengerjaan tugas tidak dijelaskan. Tetapi ia tetap semangat belajar saat
mengerjakan tugas. Begitu juga dengan R3 yang mengatakan siswa menjadi lebih
tanggungjawab. Siswa terlatih untuk lebih mandiri dalam mengerjakan tugas dan
bisa mengekspresikan kemampuannya secara total untuk menyelesaikan tugas
yang diberikan guru (R3, 28 Mei 2020). Selain itu juga bisa membantu guru dalam
penilaian secara mandiri untuk siswa.
R5 dan R6 merasa senang mengikuti metode tugas perorangan, karena saat
mengerjakan tugas R5 bisa menjawab pertanyaan dengan jujur dan baik. Sedangkan
R6 bisa mencari jawaban di buku dan bisa mendapatkan nilai sesungguhnya tanpa
bantuan dari teman-temannya. Baginya tugas yang diberikan secara terus menerus
membuatnya menjadi jauh lebih pintar. Begitu juga dengan R7 yang mengatakan
bahwa siswa mampu berusaha sendiri. Tugas yang dikerjakan tersebut
dipresentasikan. Tujuannya untuk saling melengkapi.
Sebagai seorang guru, R8 bisa mengetahui pemahaman siswa akan materi
sebelumnya dengan pemberian tugas. Metode ini juga sangat efektif, mengingat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
pertemuan di kelas hanya 2 JP. Siswa bisa mengerjakan tugas di rumah, karena
pertanyaan dari tugas harian masih dalam taraf yang mudah. Hal ini dikarenakan
tugas yang diberikan hanya membantu siswa untuk belajar di rumah tetapi tidak
membebani mereka (R9, 29 Mei 2020). Ada kalanya, R9 meminta siswa untuk
berkreativitas seperti membuat poster atau gambar.
Pada saat R10 mengerjakan tugas sendiri, ia akan semakin mengingat
pembelajaran sebelumnya. R13 akan mengerjakan dengan serius, fokus dan
konsentrasi karena dipantau oleh guru. Saat mengerjakan tugas, terkadang ia
meminta bantuan, karena ada soal yang tidak dimengertinya. Berbeda dengan R10,
R11 merasa kesulitan, tergesa-gesa dan deg-degan saat mengerjakan tugas karena
takut salah. Sedangkan berdasarkan pengalaman R4, biasanya siswa tidak boleh
melihat buku atau catatan saat mengerjakan tugas, karena tugasnya berkaitan
dengan pelajaran sebelumnya. Pengerjaan tugas bisa dilakukan di sekolah dan bisa
juga dilakukan di rumah. Pertanyaan yang diberikan guru bervariasi dan ada
penjelasan untuk mengerjakan tugas. Dengan begitu R4 (28 Mei 2020) semakin
memahami materinya karena mengerjakan sendiri dan soal yang diberikan
bervariasi.
b) Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Semua responden yang diwawancarai mengatakan bahwa metode tugas
perorangan membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. R3 mengatakan
bahwa:
Kalau saya secara pribadi sebagai guru dari murid-murid saya, untuk
metode pemberian tugas secara perorangan ini sangat membantu anak
mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya dari aspek spiritualitas dan sosial
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
itu saya biasanya memberikan kepada anak-anak semacam buku pantau.
Buku pantau itu berisi kegiatan anak-anak selama mereka mengikuti
kegiatan di gereja, di lingkungan mereka, atau di masyarakat, itu bisa
terpantau dan saya bisa melihat dalam penilaian itu pencapaian tujuan
pembelajaran di bidang spiritualitas dan sosial bisa terlihat. Tugas
perorangan nanti dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang bersifat
pengetahuan itu juga lebih bisa digunakan. Misalnya dengan lembar kerja
siswa yang diberikan, soal-soal dan tugas-tugas yang lain. Itu sangat
memberikan masukkan dan bisa menjadi tolak ukur pencapaian tujuan
pembelajaran di bidang pengetahuan. Untuk di bidang keterampilan juga
sangat bisa dilihat pencapaian tujuannya karena anak-anak dengan tugas
perorangan ini akan menunjukkan sejauh mana mereka bisa mencapai
keterampilan yang mereka terima dan mereka lakukan, mereka terapkan
sesuai dengan materi-materi pembelajaran yang saya berikan.
Menurut R1, ketercapaian tujuan pembelajaran bisa dilihat dari
bertambahnya pengetahuan siswa, karena bisa mengerjakan tugas dengan internet
maupun bertanya pada orang yang lebih berpengalaman. R12 bisa
mengembangkan kreativitas dan kecerdasan dalam menyelesaikan tugas. Tidak
hanya itu saja, metode tugas perorangan dapat melatih daya ingat siswa (R13).
Siswa menjadi lebih serius dalam mengerjakan tugas (R4, 28 Mei 2020).
Bagi R5, siswa bisa menjawab pertanyaan dengan jujur dan bisa menambah
ilmu pengetahuannya saat mengerjakan tugas secara individu. Mereka bisa menulis,
mencari jawaban dan menghafal materi pembelajaran (R11, 22 Mei 2020). Tugas
yang diberikan tidak hanya dikerjakan di sekolah saja tetapi juga dikerjakan di
rumah karena waktunya lebih panjang dan bisa mencari jawaban dari berbagai
sumber. Metode tugas perorangan inilah yang membuat R6 merasa senang karena
bisa giat lagi membaca buku. Walaupun bagi R9 , masih ada siswa yang belum bisa
mencapai tujuan pembelajaran karena keterbatasan daya pikir mereka sendiri dan
daya pikir orang tuanya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
6. Deskripsi Wawancara tentang Metode yang Lebih Diinginkan Siswa
Dari hasil wawancara responden yang menginginkan metode diskusi yaitu
R1, R3, R4, R5, R6, R7, R12, metode tanya jawab yaitu, R5, R8, R9, dan R11, dan
metode demonstrasi yaitu R2, R3, R7, R10, R13. Menurut R3,Sebenarnya semua
materi diminati oleh siswa tetapi jika melihat yang disukai siswa maka metode
diskusi dan demonstrasi lebih disukai siswa. Di dalam diskusi pembelajarannya
menjadi santai dan bisa bertukar pikiran (R1, 26 Mei 2020). Begitu juga dengan R5
yang mengatakan bahwa mereka saling bertukar ide, bekerja sama dan bisa
membantu satu sama lain Selain itu juga, banyak kepala yang berpikir bukan satu
kepala saja dan memudahkan untuk menjawab (R4, 28 Mei 2020).
R6 merasa bahwa di dalam pembelajaran Agama Katolik, dia tidak terlalu
pintar maka metode diskusi menjadi pilihan yang baik. Sama halnya dengan R7
yang mengatakan bahwa metode diskusi baik bagi siswa. Siswa akan cepat dalam
menyelesaikan persoalan dengan cepat dan mudah saat berdiskusi (R12, 28 Mei
2020)
Bagi R5, tanya jawab dapat menambah wawasan dan saling memahami satu
sama lain. Kelas menjadi jauh lebih hidup dan tidak terlalu banyak penugasan
pribadi (R8, 13 Mei 2020). Selain itu, Menurut R8, siswa bisa saling melengkapi
sekaligus berani berbicara. R11 menambahkan lagi bahwa “semua metode baik,
saling melengkapi. Tidak membosankan. Tapi yang paling saya sukai tanya jawab
karena menyenangkan, seru, berani bicara, tidak capek nulis, mendengarkan dan
mudah ingat.”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
R2 mengatakan bahwa anak-anak menyukai metode demonstrasi karena
mereka langsung memahami dan tidak begitu berat dalam berpikir. Bagi R7, siswa
lebih senang dengan visual dan gambar, dan alat-alat peraga yang digunakan dapat
membantu siswa untuk berdiskusi. R10 dan R11 mengatakan bahwa mereka bisa
terlibat dalam memperagakan sesuatu dan membuat mereka semakin memahami
pembelajaran yang diberikan oleh guru.
7. Deskripsi Rangkuman Penggunaan Metode Pembelajaran
Penelitian yang dilakukan pada empat metode pembelajaran, mau
memberikan gambaran tentang jangka waktu penggunaan metode dan kualitas
metode itu sendiri. Maka untuk memudahkan pembacaan, penulis memberikan
tabel rangkuman berikut ini:
Tabel 24. Rangkuman Penggunaan Metode Pembelajaran
Aspek
Jangka Waktu Penggunaan Kualitas Penggunaan Metode
Jumlah
Siswa
Terting
gi
Persen
tase
Ket Mean
dari
data
statistik
Total
Nilai
Mean
dari
100%
Ket
Metode
Tanya
Jawab
34 35,8% Pernah
dan
Sering
22,168 32 69,28 Cukup
Baik
Metode
Demonstr
asi
54 56,8% Pernah 20,853 32 65,16 Cukup
Baik
Metode
Diskusi
44 46,3% Pernah 33,432 48 69,65 Cukup
Baik
Metode
Tugas
Peroranga
n
42 44,2% Sering 20,968 32 65,53 Cukup
Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai tertinggi adalah metode
diskusi, dilanjutkan metode tanya jawab, metode tugas perorangan dan metode
demonstrasi. Berdasarkan hasil wawancara sebagian besar dari responden
mengatakan bahwa siswa lebih menginginkan metode diskusi. Maka dapat
disimpulkan bahwa semakin tinggi kualitas dari metode pembelajaran, maka
semakin diinginkan oleh siswa.
B. Pembahasan Penelitian
1. Metode Tanya Jawab
Berdasarkan hasil analisis kuesioner dan wawancara, metode tanya jawab
sering digunakan di dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik. Jumlah siswa
yang memilih sering menggunakan metode tanya jawab sebesar 34 siswa dari 95
siswa dengan persentase sebesar 35,8%, dan dari 13 responden yang diwawancarai
terdapat 6 responden yang mengatakan sering menggunakan metode tanya jawab.
Dilihat dari sisi kualitas, metode tanya jawab ini tergolong memiliki kualitas yang
cukup baik karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah 22,1684 dan bisa membantu
siswa mencapai tujuan pembelajaran. Dari nilai rata-rata yang diperoleh ini terdapat
47 siswa yang sangat setuju, 38 siswa setuju, dan 10 siswa tidak setuju dengan
metode tanya jawab.
Di dalam metode tanya jawab ada hubungan timbal balik antara guru dan
murid. Guru bertanya dan murid menjawab atau murid bertanya dan guru
menjawab. Menurut Mufarrokah (2009:87), pertanyaan yang diberikan sebagai
stimulus dan jawaban atas pertanyaan tersebut sebagai pengarahan aktivitas belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Maka pertanyaan yang diberikan bukanlah pertanyaan yang berbelit-belit, tetapi
pertanyaan yang mudah dipahami. Siswa yang paham akan pertanyaan dari guru
dapat mengarahkannya untuk melakukan suatu aktivitas dalam menjawab
pertanyaan yang diberikan. Artinya bahwa di dalam metode tanya jawab ini siswa
bisa berinteraksi dengan materi pembelajaran, dengan melakukan aktivitas mencari
jawaban atas pertanyaan yang diberikan.
Proses mencari jawaban membuat siswa menjadi semangat untuk berpikir
bahkan melakukan suatu penyelidikan atas pertanyaan yang diberikan. Adanya
respon timbal balik antara siswa dan guru akan membuat siswa semakin terampil
dan berani dalam menjawab dan memberikan pendapat. Keberanian siswa inilah
sebagai salah satu nilai yang positif karena di dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Katolik, siswa dituntut untuk mampu mensharingkan pengalaman imannya.
Pertanyaan dari guru yang mudah dipahami, memberi peluang yang besar bagi
siswa untuk melakukan sharing atas pengalaman imannya.
2. Metode Demonstrasi
Salah satu metode yang digunakan di dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Katolik adalah metode demonstrasi. Dilihat dari jangka waktu penggunaan
metode, sebagian besar siswa yang menjawab kuesioner dan wawancara
mengatakan pernah mengikuti metode demonstrasi. Dari 95 siswa yang mengisi
kuesioner, sebanyak 54 siswa memilih pernah mengikuti metode demonstrasi
dengan persentase sebesar 56,8%. Sedangkan dilihat dari kualitas, metode ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
memiliki kualitas yang cukup baik, karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah
20,8526.
Dari hasil analisis kuesioner dan wawancara, sebagian besar siswa merasa
bahwa pembelajaran yang menggunakan metode demonstrasi menarik, karena
mereka tidak hanya mendengar tetapi melihat secara langsung. Selain itu,
pembelajaran semakin jelas dan konkret apabila diperagakan. Menurut Chotimah
dan Fathurrohman (2018:338), metode demonstrasi ini sangat efektif bagi peserta
didik untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang
benar. Hal ini dikarenakan pada usia SD, pemikiran siswa mulai berkembang untuk
berpikir secara konkret dan rasional. Maka di dalam metode demonstrasi diberikan
beberapa kecakapan yang bisa mengembangkan pola pikirnya. Mereka bisa secara
langsung berinteraksi dengan ilmu pengetahuan melalui alat peraga dan
mendapatkan kecakapan baru dari guru. Kecakapan inilah yang membantu mereka
untuk mengembangkan keterampilan di dalam diri mereka.
Siswa menjadi semakin aktif mengamati, agar bisa menyesuaikan antara
teori dan kenyataan. Setelah itu, ia akan mencobanya sendiri. Ketika siswa sudah
melakukan dan bisa menjelaskan dengan baik, maka tingkat pemahamannya
menjadi sangat baik. Contohnya ketika memperagakan cara mengaku dosa. Siswa
yang terlibat dalam mengikuti gerakkan mengaku dosa akan membuatnya menjadi
lebih mudah mengingat dan paham. Bahkan muncul pertanyaan dari apa yang
sedang diperagakan. Pertanyaan inilah yang membuat mereka berdiskusi dengan
teman lainnya atau menanyakan pada guru.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
Suasana pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan. Pembelajaran
yang menyenangkan dapat membuat siswa menjadi aktif dan cepat menangkap apa
yang sedang diperagakan. Maka alat peraga yang digunakan guru memang harus
sesuai dengan materi yang sedang dipelajari oleh siswa.
3. Metode Diskusi
Berdasarkan hasil analisis kuesioner dan wawancara, metode diskusi pernah
digunakan di dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik. Jumlah siswa yang
pernah mengikuti metode diskusi sebesar 44 siswa dari 95 siswa dengan persentase
sebesar 46,3%. Dilihat dari sisi kualitas, metode diskusi ini tergolong memiliki
kualitas yang cukup baik karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah 33,4316. Dari
nilai rata-rata ini terdapat 41 siswa yang sangat setuju, 42 siswa setuju, dan 9 siswa
tidak setuju dengan metode diskusi.
Kualitas dari metode tanya jawab dilihat dari tingkat pemahaman siswa dan
tujuan yang dicapai dari metode ini. Menurut Chotimah dan Fathurrohman
(2018:341), tujuan dari metode diskusi ini adalah pertama, siswa dapat
memecahkan masalah. Kedua, menjawab pertanyan. Ketiga, menambah dan
memahami pengetahuan siswa dan yang keempat adalah membuat suatu keputusan.
Masalah yang diberikan guru menuntut siswa untuk mencari tahu sendiri jawaban
atau solusi yang diberikan secara bersama-sama. Maka tukar pendapat menjadi hal
yang mendasar di dalam diskusi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Saat diskusi, siswa dapat melatih dan membiasakan diri untuk menghargai
pendapat temannya. Tidak hanya terbiasa untuk menghargai pendapat teman, tetapi
juga menjadi kreatif dalam mengungkapkan pendapat atau memberikan terobosan
baru. Pendapat-pendapat tersebut menjadi wawasan baru bagi siswa. Maka di dalam
diskusi ini siswa dituntut untuk menjadi pribadi yang berani. Berani dalam
memberikan pendapat dan berani dalam mengambil keputusan atas hasil diskusi
yang telah dilakukan.
4. Metode Tugas Perorangan
Berdasarkan hasil analisis kuesioner dan wawancara, metode tugas
perorangan sering digunakan di dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Jumlah siswa yang sering mengikuti metode tugas perorangan sebesar 42 siswa dari
95 siswa dengan persentase sebesar 44,2%. Dilihat dari sisi kualitas, metode tugas
perorangan ini tergolong memiliki kualitas yang cukup baik karena nilai rata-rata
yang diperoleh adalah 20,9684. Dari nilai rata-rata ini terdapat 39 siswa yang sangat
setuju, 40 siswa setuju, 11 siswa tidak setuju, dan 1 siswa sangat tidak setuju dengan
metode diskusi.
Metode tugas perorangan yang digunakan saat mata pelajaran Pendidikan
Agama Katolik, membantu siswa untuk semakin paham dengan materi yang telah
disampaikan guru. Siswa berinisiatif untuk mengerjakan tugas secara mandiri, dan
mampu mengembangkan kreativitas saat mengerjakan tugas. Sebab menurut Sani
(2019:163), metode pembelajaran digunakan untuk mengembangkan inisiatif siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
secara individual, dan membangkitkan rasa percaya diri serta mengembangkan diri
mereka sendiri.
Siswa yang dengan setia mengerjakan tugas memiliki rasa tanggung jawab
dan disiplin yang tinggi. Tugas tersebut tidak dijadikan sebagai sebuah beban tetapi
semangat dalam belajar. Siswa secara langsung berinteraksi dengan ilmu
pengetahuan saat mengerjakan tugas. Misalnya saja tugas membuat kliping yang
berkaitan dengan materi yang sedang didalami. Selain itu, adanya tugas membantu
guru dalam mengetahui tingkat pemahaman siswa akan materi yang telah
disampaikan.
C. Tindak Lanjut
Dari hasil analisis kuesioner dan wawancara dapat diketahui bahwa guru
belum secara maksimal menggunakan metode pembelajaran dengan baik terutama
berkaitan dengan metode tanya jawab, demonstrasi, diskusi dan tugas perorangan.
Di dalam kuesioner jawaban siswa terbanyak masih dalam taraf setuju, bukan
sangat setuju atas kelebihan metode yang sedang mereka alami. Ini berarti bahwa
penggunaan metode yang sudah mereka alami masih perlu dikembangkan lagi, agar
mereka (siswa) bisa berinteraksi langsung dengan ilmu pengetahuan dan
mengetahui secara mendalam apa yang sedang dipelajari.
Saat wawancara mengenai kelebihan dari metode pada guru dan siswa,
keduanya masih belum menjawab secara lengkap dan terperinci mengenai
kelebihan metode yang sudah mereka alami. Ini menggambarkan bahwa metode
yang digunakan guru pada siswa belum sepenuhnya memberikan dampak pada
siswa maka hal-hal yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
1. Metode yang digunakan harus sesuai dengan tema pembelajaran, karena dari
hasil wawancara diketahui bahwa alat peraga yang digunakan saat pembelajaran
kadang tidak sesuai dengan tema pembelajaran.
2. Guru wajib mengetahui kelebihan dari metode pembelajaran untuk
membantunya dalam mendampingi siswa dan bisa memberikan terobosan baru.
Tidak hanya sekedar tahu akan metode saja, tetapi bagaimana caranya bisa
mencapai tujuan pembelajaran dengan kelebihan dari metode tersebut.
3. Meningkatkan kembali kualitas metode pembelajaran PAK dengan
mengevaluasi metode yang telah digunakan bersama siswa dan guru yang lain.
4. Meninjau kembali metode yang selama ini dilakukan.
5. Merancang kembali metode yang akan diberikan siswa dengan memperhatikan
kualitas dan metode yang lebih diinginkan oleh siswa.
6. Membangun kerjasama dengan siswa dalam menentukan metode yang tepat.
7. Terbuka akan masukkan dari guru lain atau ahli pembelajaran dalam hal
menggunakan metode yang berkualitas.
8. Memberikan inovasi baru dalam metode yang akan diberikan pada siswa.
D. Keterbatasan Hasil Penelitian
Penelitian yang telah dilakukan untuk mengetahui kualitas dari penggunaan
metode dan metode yang lebih diinginkan siswa, masih memiliki keterbatasan.
Keterbatasan-keterbatasan itu, antara lain:
1. Hanya meneliti empat metode.
2. Wawancara dilakukan belum maksimal karena tidak dilakukan secara tatap
muka tetapi lewat telepon dan chat whatsapp. Hal ini dikarenakan oleh wabah
virus corona.
3. Belum mendalami secara spesifik tentang keinginan siswa akan metode
pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penelitian yang dilakukan pada empat metode pembelajaran yakni metode
tanya jawab, metode demonstrasi, metode diskusi dan metode tugas perorangan
dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang digunakan memiliki kualitas
yang cukup baik, dengan jangka waktu penggunaannya berbeda-beda. Dari empat
metode tersebut, metode diskusi memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu 33, 4316.
Begitu juga dengan hasil wawancara yang dilakukan pada 13 responden. Sebagian
besar responden mengatakan bahwa siswa lebih menginginkan metode diskusi.
Artinya bahwa semakin tinggi kualitas dari metode maka semakin diinginkan oleh
siswa.
B. Saran
Berdasarkan studi pustaka dan hasil penelitian, maka penulis dapat
memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru Agama Katolik
Dari hasil penelitian, kualitas dari penggunaan metode pembelajaran di
Sekolah Dasar tergolong cukup baik. Padahal semakin berkualitasnya metode,
maka semakin diinginkan siswa dan pemahamannya menjadi meningkat. Oleh
karena itu, di dalam pembelajaran PAK, guru sebaiknya melihat kualitas dari
metode dan memperhatikan apa yang bisa dikembangkan dalam metode tersebut,
demi peningkatan ilmu pengetahuan pada siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
2. Pihak Sekolah
Pihak sekolah sebaiknya mengevaluasi metode pembelajaran yang
digunakan guru secara intens, agar metode pembelajaran yang digunakan sungguh-
sungguh berkualitas dan diinginkan oleh siswa.
3. Mahasiswa PENDIKKAT
Bagi mahasiswa yang mau melaksanakan kegiatan PLP dan kedepannya
menjadi guru, sungguh-sungguh memperhatikan metode pembelajaran yang akan
diberikan pada siswa dengan melihat kualitas dan metode yang diinginkan oleh
siswa. Sebab, dengan mengetahui kualitas dan metode yang diinginkan siswa akan
membantu dalam meningkatkan pemahaman siswa akan materi pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR PUSTAKA
Agrieny, Angela Merici. 2019. “Persepsi Siswa terhadap Praksis PAK di SMP Se-
Daerah Istimewah Yogyakarta. Skripsi Tidak Dipublikasikan”. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi.
Jakarta: PT. Bumi Aksara
Budiastuti, Dyah & Bandur, Agustinus. 2018. Validitas dan Reliabilitas Penelitian.
Jakarta: Penerbit Mitra Wacana Media
Bungin, H.M. Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Edisi Kedua.
Jakarta: Prenadamedia Group
Boeree, C. George. 2010. Metode Pembelajaran dan Pengajaran. Jogjakarta: Ar-
ruzz Media
Chotimah, Chusnul & Fathurrohman, Muhammad. 2018. Paradigma Baru Sistem
Pembelajaran: Dari Teori, Metode, Model, Media, Hingga Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Dapiyanta, FX. 2011. Evaluasi Pembelajaran PAK di Sekolah. Buku Ajar
Mahasiswa IPPAK-FKIP-USD. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Djamarah, S. Bahri & Zain, Azwan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Edisi Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. 1983. Tujuan, Metode & Satuan Pelajaran dalam Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Penerbit Tarsito
Effendi, Sofian & Tukiran. 2012. Metode Penelitian Survei. Cetakan ketiga puluh.
Jakarta: LP3ES
Groome, Thomas H. 1980. Christian Religion Education. San Francisco: Harper &
Row
Hamdayama, Jumanta. 2017. Metodologi Pengajaran. Cetakan Kedua. Jakarta: PT
Bumi Aksara
Harususilo, Yohanes Enggar. 2019. 3 Soal Utama Pemberdayaan Pendidikan di
Indonesia. https://edukasi.kompas.com/read/2019/02/20/07300091/3-soal-
utama-pemberdayaan-pendidikan-di-indonesia?page=all. Diakses pada
tanggal 1 September 2019
Heryatno Wono Wulung, FX. 2018. Diktat pembelajaran PAK Sekolah.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Holt, John. 2010. Mengapa Siswa Gagal. Jakarta: Penerbit Erlangga
Irwanto, et al. 1983. Beberapa Aspek Pengajaran : Strategi, Metode, Media, dan
Umpan Balik. Jakarta: Pusat Penelitian Universitas Katolik Indonesia Atma
Jaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Silabus Mata Pelajaran Sekolah
Dasar (SD) :Mata Pelajaran PAK dan Budi Pekerti. Jakarta
Mudlofir, H. Ali & Rusydiyah, E. Fatimatur. 2016. Desain Pembelajaran Inovatif:
Dari Teori ke Praktik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Mufarrokah, Anissatul. 2009. Strategi Belajar dan Mengajar. Cetakan I.
Yogyakarta: Penerbit Teras
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
Mulyasa, H.E. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Raharjo, Said. 2019. Cara Melakukan Uji Validitas Product Moment dengan SPSS
https://www.spssindonesia.com/2014/01/uji-validitas-product-momen-
spss.html. Diunduh pada tanggal 1 Mei 2020
Ratnawulan, Elis & Rusdiana, A. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV
Pustaka Setia
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Cetakan Kedua. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Rubiyatno. 2013. “Mengubah Sekolah dari Berkultur Okol dan Destruktif ke
Berkultur Akal dan Kreatif melalui Manajemen Mutu dan Budaya
Meneliti”, dalam Widharyanto, B. 2013. Pengembangan Profesionalisme
Guru. Yogjakarta: Universitas Sanata Dharma
Sani, Ridwan Abdullah. 2019. Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order
Thinking Skills). Tangerang: Tira Smart
----------. 2019. Strategi Belajar Mengajar. Depok: PT Raja Grafindo Persada
Sanjaya, H. Wina. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group
Seymour, Jack L. 199 7. Mapping Christian Education: Approaches to
Congregational Learning. Copyright by Abingdon Press. Manufactured In
The United States Of America
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Suharsaputra, Uhar. 2014. Metode Penelitian:Kuantitatif, kualitatif, dan Tindakan.
Cetakan kedua. Bandung: PT. Refika Aditama
Suparno, Paul. 2004. “Pendidikan dan Peran Guru” dalam Widiastonno, T.D. 2004.
Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran. Cetakan III. Jogjakarta: Ar-
ruzz Media
Sutirna, H. 2013. Perkembangan dan Pertumbuhan Siswa. Yogyakarta: Penerbit
CV. Andi Offset
Suyono & Hariyanto. 2015. Implementasi Belajar dan Pengajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Tashandar, Nabila. 2019. Masa Sekolah Dasar, Puncak Pengembangan
Kepribadian Anak.
https://lifestyle.kompas.com/read/2019/08/01/143500420/masa-sekolah-
dasar-puncak-pengembangan-kepribadian-anak. Diakses pada tanggal 2
September 2019
Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003. 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Kepala Biro Hukum dan Organisasi Depdiknas
Widiastonno, T.D. 2004. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta: PT Kompas
Media Nusantara
Werang, Basilius Redan. 2015. Pendekatan Kuantitatif dalam Penelitian Sosial.
Yogyakarta: Calpulis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
Widharyanto, B. 2013. Pengembangan Profesionalisme Guru. Jogjakarta:
Universitas Sanata Dharma
Wiyani, Novan Ardy. 2014. Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media
Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan
dengan Kurikulum 2013. Edisi Kedua. Jakarta: Penerbit Kencana
Yusuf, H. Syamsu. 2010. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(1)
Lampiran 1. Surat-surat Ijin Melakukan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(2)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(3)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(4)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(5)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(6)
Lampiran 2. Data Pokok
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Cornelia SD Kanisius Kotabaru V 2 2 2 2 2 4 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0
2 Viano Joantony
SD Tarakanita Bumijo
Yogyakarta V 3 4 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 4 2 2 4 2 4
3 Brigitta Anindya Pratikaningtyas SD Kanisius Kotabaru V 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4
4 Jvlyn Izumi N. SD Kanisius Kotabaru V 2 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4
5 Michiko Artharelya Sutadi SD Kanisius Kotabaru VI 4 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 2 3 4 4 2 4 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 2 2 2
6 Maria Natasya Andra Pratiwi SD Kanisius Gayam Yogyakarta VI 3 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 4 2 2 3 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2
7Fransiska Elloina Beatrice
Chrisananta SD Kanisius Gayam Yogyakarta VI 3 2 4 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 4
8 Gregorio Joshua Alvaro Aditya SD Kanisius Demangan Baru I V 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
9 Brigitta Putri Kencana SD Kanisius Sorowajan V 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2
10 Rafael Bimasena OD Olifant School Yogyakarta VI 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2
11 Richelle Jordan Kalyca IV 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
12 Lionel Axel Yulianto SD Marsudirini Yogyakarta VI 2 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2
13 Emelie Hoyi Aksana SD Tumbuh 1 IV 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 4 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
14 Th Annabell SD Tumbuh 1 IV 3 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
15 Viano Joantony SD Tarakanita Bumijo V 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
16 Zefanya Matilda Rahardjo Kentoyo SD Tumbuh 1 VI 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2
17 Brigita Putri Kencana SDK Sorowajan V 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2
18 Karyna Josephine Hartadi SD Kanisius Sengkan V 3 4 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2
19 Angeline Mustika Putri Vinanta SD Kanisius Sengkan V 3 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 2
20 Angel Ninka Monica Sihombing SDK Sang Timur Yogyakarta V 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3
21 Brigita Rei Christabel Putri Widodo SDK Sang Timur IV 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4
22 Bernadeta Kenes Maheswari SDK Sang Timur IV 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3
23 Syahidha Fasty Nadya Wardhani SDK Sang Timur Yogyakarta V 2 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 2 3 4 4 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4
24 Christine Abieza Putri
SDK Sang Timur Yogyakarta jl.
Batikan no. 7 IV 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 4 2 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
25 Laurensius Penta Mahatma S. SDK Sang Timur Yogyakarta V 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4
26 Tegar Satria Atmaja SDK Sang Timur IV 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
27 Brigita Keysha Aurenzha SDK Sorowajan VI 3 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3
28 Agatha Vicky Estella SDK Sang Timur Yogyakarta V 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 3 3 4 4 4
29 Vilio Sd Kanisius Kotabaru V 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
30 Faustina Elsa Maylinda SD Kanisius Gayam 1 VI 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
31 Sonta Kyo Andara SD Kanisius Gayam 1 VI 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
32 Bahags SDK Sang Timur Yogyakarta V 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 1 3 3 3 3 4 4 3
33 Yohanes Surya Admaja SDK Sang Timur V 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 3 4
34 Adhikari Rayya Renjana
Sekolah Katolik Sang Timur
Yogyakarta V 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 3 2 4 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 3 2 1 1 2 1
35 Franselina Hera Josephine SD Kanisius gayam 1 V 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4
36 Aurelius Bhumi Dharma Duapadang SDK Sang Timur V 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2
37 Emerentia Jessica Sarendria SDK Sang Timur Yogyakarta IV 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
38 Namayo Lundapimera SD Kanisius Sengkan VI 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
39 Stefanie Juliana Sandjaja SDK Sang Timur IV 2 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3
40 Sekar ch SDK Sang Timur IV 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4
41 Tita Paula Yuni P
SD Kanisius Kintelan Satu
Yogyakarta V 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
42 Richelle Jordan Kalyca IV 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
43 Septiana Maria Elizabeth Berek Laku SD Kanisius Sengkan V 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4
44 Felicitas Rhea Kristazila SD MARSUDIRINI YOGYAKARTA V 3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3
45Dorothea Vanessa Keiza Putri
Asmara SDKanisius pugeran YK VI 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
46 Alfon Sd kanisius pugeran V 2 3 4 1 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4
47 Legsa Setyastuti SD Kanisius Notoyudan VI 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 3 4
48Christopher Fino Frendly
Pramudiyanto SD Kanisius Ganjuran V 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3
49 Yohanes Sapto Aji Suryantoro SD Kanisius Demangan Baru IV 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3
50 Dionisius Bimo Kartikojati SD Negeri Sagan VI 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 2 2 3 3
51 Eugenius Yonathan Marcell SDN Ungaran 1 Yogyakarta IV 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
52 Aluysius Milano Arya Wikannanta SD Kanisius Pugeran V 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3
53 Theresia Indah Nur Ratri SD Negeri Ngablak 2 V 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3
54 Yohanes Sindhu Tan Rinendro SDK Sengkan IV 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 3 3 4 4 4 3 4
55Stephanie Karen Dyah Ayu Madeline
Arwen Raphella SD Kanisius Sengkan IV 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4
56 Gisela Nindyanika Kinantiyasti SD KanisiusS Sengkan IV 2 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3
57 Stefanus Arya Setya Purnama SD Kanisius Sengkan IV 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
58 Angelica Daniela Indira Wardhana SDN 1 Srandakan V 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3
59 Robertus Arya Sena Hutomo SD Negri Grogol V 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3
60 Laurensius Excslibur Evan WP SD Kanisius Sengkan IV 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 1 3 3 3 4 4 4 3 3
61 Gregorius Fillio Budyapranata SDK Ganjuran IV 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4
62Benedicta Gendhis Renggani Pullung
Ati SD Kanisius Kanutan IV 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
63 Brigitta Aurelia SD Kanisius Demangan Baru V 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3
64 Ignatius Marcelino Putra Widiyanto SD Negeri Kaligondang VI 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3
65 Okta SDN Baciro V 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3
66 Nicolass Rafa Saputra SD Kanisius Bogor IV 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3
67 Satria Wicaksono SD Kanisius Demangan Baru V 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
68 Angela Melati Putri Nurcahyaningrum SD Grogol VI 3 3 4 3 2 4 4 2 1 1 2 3 4 3 3 3 3 3
69 Emanoel Gestiantoro Sarosa SDN Nyaen 1 VI 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 4 4 3 2 2 2 3 3
70 Danendra Putra Christiant SD Pangudi Luhur Sedayu V 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1
71 Yohanes Agastya Dharmaputra SD Kanisius Sengkan IV 2 4 4 4 3 3 4 4 1 1 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4
72 A. L. Klevinovanto. Bangkit. Agusti. SDK Notoyudan VI 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3
73 Dominica Anjani Badrayekti
SD Kanisius Bogor, Playen,
Gunungkidul IV 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4
74 Mikael Kevin Bintang Adiwijaya SD Taman Muda IP V 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
75 Abri Endriosa SD Marsudirini V 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3
76 Yoli
SD Kanisius Pugeran
YOGYAKARTA IV 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3
77Dominika Viarenatta Renaning
Sukma/6 SD Kanisius Pugeran Yogyakarta IV 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
78 Azura Ratu Annetta SD Kanisius Pugeran IV 2 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3
79 Angelina Kiana Dahayu/DAYU Sd Kanisius Pugeran IV 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3
80 Jessica Alena Putri SDK Pugeran IV 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3
81 Alexandra Bralian Anasera. SD Kanisius Pugeran. IV 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4
82 Beryl Faye N.C SD Kanisius Pugeran IV 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4
83 Paola Yap Pramono SD Kanisius Pugeran IV 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3
84 Oskar Arya Kusuma Beang Long SD Kanisius Pugeran IV 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 1 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
85 Visia SD Kanisius Pugeran IV 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
86 Yohana Keiko Putri Kian SD Kanisius Pugeran IV 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4
87 Ignasius Arsetya Vio Pradana SD Kanisius Pugeran IV 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4
88 Novelia indah sari SD Kanisius pugeran IV 2 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3
89 f pieter p SD Kanisius Pugeran IV 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4
90 Satya aji indra kumara SD Kanisius Pugeran IV 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
91 Frederica bintang pereira fernandez SD Kanisius Pugeran IV 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4
92 Vincrntia Angel Suryaningtias SD Kanisius Pugeran IV 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
93 Fransiska Dhinata Amandigani SD Kanisius Pugeran IV 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
94 Marcelino jupiter tofani SD Kanisius Pugeran IV 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
95 Alkuin Gendis Penta Junia SD Kanisius Pugeran IV 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Metode Demonstrasi Metode Diskusi Metode Tugas PeroranganNo Nama Asal Sekolah Kelas
Metode Tanya Jawab
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(7)
Lampiran 3. Validasi Keseluruhan Data
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(8)
Lampiran 4. Tabel Validasi Data
No rmetode rtabel Keterangan
1. 0,469 0.1975 Valid
2. 0,597 0.1975 Valid
3. 0,311 0.1975 Valid
4. 0,544 0.1975 Valid
5. 0,494 0.1975 Valid
6. 0,499 0.1975 Valid
7. 0,701 0.1975 Valid
8. 0,531 0.1975 Valid
9. 0,559 0.1975 Valid
10. 0,661 0.1975 Valid
11. 0,466 0.1975 Valid
12. 0,320 0.1975 Valid
13. 0,425 0.1975 Valid
14. 0,629 0.1975 Valid
15. 0,564 0.1975 Valid
16. 0,571 0.1975 Valid
17. 0,339 0.1975 Valid
18. 0,507 0.1975 Valid
19. 0,554 0.1975 Valid
20. 0,414 0.1975 Valid
21. 0,446 0.1975 Valid
22. 0,645 0.1975 Valid
23. 0,657 0.1975 Valid
24. 0,366 0.1975 Valid
25. 0,692 0.1975 Valid
26. 0,646 0.1975 Valid
27. 0,569 0.1975 Valid
28. 0,420 0.1975 Valid
29. 0,547 0.1975 Valid
30. 0,442 0.1975 Valid
31. 0,537 0.1975 Valid
32. 0,632 0.1975 Valid
33. 0,655 0.1975 Valid
34. 0,614 0.1975 Valid
35. 0,653 0.1975 Valid
36. 0,524 0.1975 Valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(9)
Lampiran 5. Kuesioner Penelitian
KUESIONER PENELITIAN
EVALUASI PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PAK DI
SEKOLAH DASAR SE-KOTA YOGYAKARTA DAN TINDAK LANJUTNYA
A. Identitas Responden
Nama =
Kelas =
Sekolah =
B. Petunjuk Pengisian Kuesioner
1. Mohon bantuan dan kesedian siswa/i untuk menjawab seluruh pernayataan
yang telah diberikan
2. Bacalah dengan sesaksama pertanyaan dan pernyataan-pernyataan yang
tersedia sebelum anda menjawab
3. Berilah tanda centang (√) pada angka yang menunjukkan keadaan yang
sebenarnya
Contoh:
No Pernyataan 1 2 3 4
1. Guru menggunakan metode ceramah di kelas √
Jika pilihan anda “1 / Tidak Pernah” maka pernyataan di bawah ini tidak perlu
dijawab. Jika pilihanmu selain dari “1” maka jawablah pernyataan di bawah ini!
No Pernyataan STS TS S SS
2. Ceramah yang diberikan guru tidak
membosankan
√
Ket:
1 : Tidak Pernah STS : Sangat Tidak Setuju
2 : Pernah TS : Tidak Setuju
3 : Sering S : Setuju
4 : Selalu SS : Sangat Setuju
C. Berikut Pernyataan-pernyataannya
1. Metode Tanya Jawab
No Pernyataan 1 2 3 4
1. Guru menggunakan metode tanya jawab di
dalam pembelajaran
Jika pilihan anda “1 / Tidak Pernah” maka pernyataan di bawah ini tidak perlu
dijawab. Jika pilihanmu selain dari “1” maka jawablah pernyataan di bawah ini!
No Pernyataan STS TS S SS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(10)
2. Metode tanya jawab merangsang saya untuk
terampil dan berani dalam menjawab dan
memberikan pendapat
3. Pertanyaan dari guru mudah dimengerti
4. Pertanyaan dari guru membuat saya berhenti
dari ribut dan fokus lagi
5. Pertanyaan dari guru membangkitkan hasrat
atau keinginan saya untuk melakukan
penyelidikan
6. Pertanyaan yang diberikan guru membuat
saya semakin ingat dengan materi
pembelajaran yang telah berlalu
7. Pertanyaan dari guru membuat saya
semangat untuk berpikir
8. Metode tanya jawab membantu saya
mencapai tujuan pembelajaran
2. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah cara yang digunakan guru dalam memperagakan suatu
kejadian, barang, aturan atau urutan dari materi sedang dipelajari dengan bantuan
siswa, orang lain atau dirinya sendiri dengan memberikan penjelasan terlebih
dahulu. Contohnya memperagakan cara mengaku dosa, menerima komuni dan lain
sebagainya.
No Pernyataan 1 2 3 4
1 Guru menggunakan metode demonstrasi
dalam pembelajaran
Jika pilihan anda “1 / Tidak Pernah” maka pernyataan di bawah ini tidak perlu
dijawab. Jika pilihanmu selain dari “1” maka jawablah pernyataan di bawah ini!
No Pernyataan STS TS S SS
2. Materi yang diperagakan membantu saya
mencapai tujuan pembelajaran
3. Pembelajaran semakin jelas dan konkret
apabila diperagakan
4. Saya dilibatkan guru untuk memperagakan
materi
5. Alat peraga yang digunakan sesuai dengan
materi
6. Pembelajaran menjadi menarik karena tidak
hanya mendengar tetapi melihat apa yang
diperagakan
7. Metode demonstrasi memberikan
kesempatan yang besar bagi saya untuk
berdiskusi dengan teman-teman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(11)
8. Saya semakin aktif mengamati,
menyesuaikan teori dengan kenyataan, dan
mencoba melakukannya sendiri
3. Metode Diskusi
No Pernyataan 1 2 3 4
1 Guru menggunakan metode diskusi dalam
pembelajaran
Jika pilihan anda “1 / Tidak Pernah” maka pernyataan di bawah ini tidak perlu
dijawab. Jika pilihanmu selain dari “1” maka jawablah pernyataan di bawah ini!
No Pernyataan STS TS S SS
2. Saya berani mengungkapkan pendapat di
dalam diskusi
3. Di dalam diskusi kami diberikan suatu
masalah dan diarahkan untuk memecahkan
masalah tersebut
4. Guru menjelaskan aturan dan jalannya
diskusi
5. Saya dibiasakan menghargai pendapat teman
saat diskusi
6. Guru mendorong teman-teman yang kurang
aktif untuk berpendapat
7. Kesimpulan dari diskusi mudah dipahami
8. Saya dilatih untuk bermusyawarah dalam
memecahkan suatu masalah dengan teman-
teman yang lain
9. Saya dapat memperluas wawasan saya
tentang sesuatu hal dalam diskusi
10. Saya dirangsang untuk kreatif dalam
memberikan ide, gagasan atau terobosan
baru saat diskusi
11. Metode diskusi membantu saya mencapai
tujuan pembelajaran
12. Apakah pembelajaran agama Katolik di
kelas mudah dimengerti?
4. Metode Tugas Perorangan
No Pernyataan 1 2 3 4
1. Guru menggunakan metode tugas
perorangan dalam pembelajaran
Jika pilihan anda “1 / Tidak Pernah” maka pernyataan di bawah ini tidak perlu
dijawab. Jika pilihanmu selain dari “1” maka jawablah pernyataan di bawah ini!
No Pernyataan STS TS S SS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(12)
2. Tugas yang diberikan guru bervariasi dari
yang sulit, sedang sampai yang mudah
3. Aturan pengerjaan tugas dijelaskan oleh guru
4. Tugas yang diberikan guru membuat saya
semangat belajar
5. Adanya tugas dapat membina saya untuk
tanggung jawab dan disiplin
6. Saya dapar mengembangakan kreativitas
saat mengerjakan tugas
7. Saya semakin memahami pembelajaran saat
mengerjakan tugas
8 Metode tugas perorangan membantu saya
mencapai tujuan pembelajaran
Lampiran 6. Data Jawaban dari Kuesioner
Metode Pernyataan Jumlah Siswa
STS TS SS SS
Metode
Tanya
Jawab
Guru menggunakan metode
tanya jawab di dalam
pembelajaran
Tidak Pernah : 0
Pernah : 34
Sering : 34
Selalu : 27
Metode tanya jawab merangsang
saya untuk terampil dan berani
dalam menjawab dan
memberikan pendapat
1 15 43 36
Pertanyaan dari guru mudah
dimengerti
0 14 49 32
Pertanyaan dari guru membuat
saya berhenti dari ribut dan fokus
lagi
1 17 46 31
Pertanyaan dari guru
membangkitkan hasrat atau
keinginan saya untuk melakukan
penyelidikan
1 22 48 24
Pertanyaan yang diberikan guru
membuat saya semakin ingat
dengan materi pembelajaran
yang telah berlalu
0 14 42 39
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(13)
Pertanyaan dari guru membuat
saya semangat untuk berpikir
0 20 34 41
Metode tanya jawab membantu
saya mencapai tujuan
pembelajaran
0 17 45 33
Metode
Demonstra
si
Guru menggunakan metode
demonstrasi dalam pembelajaran
Tidak Pernah : 4
Pernah : 54
Sering : 28
Selalu : 9
Materi yang diperagakan
membantu saya mencapai tujuan
pembelajaran
2 17 51 23
Pembelajaran semakin jelas dan
konkret apabila diperagakan
1 11 38 42
Saya dilibatkan guru untuk
memperagakan materi
0 22 57 12
Alat peraga yang digunakan
sesuai dengan materi
0 13 58 21
Pembelajaran menjadi menarik
karena tidak hanya mendengar
tetapi melihat apa yang
diperagakan
0 11 39 42
Metode demonstrasi memberikan
kesempatan yang besar bagi saya
untuk berdiskusi dengan teman-
teman
0 18 46 28
Saya semakin aktif mengamati,
menyesuaikan teori dengan
kenyataan, dan mencoba
melakukannya sendiri
0 19 48 25
Metode
Diskusi
Guru menggunakan metode
diskusi dalam pembelajaran
Tidak Pernah : 3
Pernah : 44
Sering : 38
Selalu : 10
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(14)
Saya berani mengungkapkan
pendapat di dalam diskusi
1 17 52 23
Di dalam diskusi kami diberikan
suatu masalah dan diarahkan
untuk memecahkan masalah
tersebut
1 16 47 29
Guru menjelaskan aturan dan
jalannya diskusi
1 12 48 32
Saya dibiasakan menghargai
pendapat teman saat diskusi
1 6 32 54
Guru mendorong teman-teman
yang kurang aktif untuk
berpendapat
3 15 40 35
Kesimpulan dari diskusi mudah
dipahami
1 18 49 25
Saya dilatih untuk
bermusyawarah dalam
memecahkan suatu masalah
dengan teman-teman yang lain
1 10 47 35
Saya dapat memperluas wawasan
saya tentang sesuatu hal dalam
diskusi
1 15 52 25
Saya dirangsang untuk kreatif
dalam memberikan ide, gagasan
atau terobosan baru saat diskusi
1 14 51 27
Metode diskusi membantu saya
mencapai tujuan pembelajaran
1 16 45 31
Apakah berbuat baik pada orang
lain dengan terpaksa melatih diri
kita untuk ikhlas?
7 38 23 23
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(15)
Metode
Tugas
Perorangan
Guru menggunakan metode
tugas perorangan dalam
pembelajaran
Tidak Pernah : 4
Pernah : 25
Sering : 42
Selalu : 24
Tugas yang diberikan guru
bervariasi dari yang sulit, sedang
sampai yang mudah
1 17 49 26
Aturan pengerjaan tugas
dijelaskan oleh guru
0 12 47 34
Tugas yang diberikan guru
membuat saya semangat belajar
0 22 43 28
Adanya tugas dapat membina
saya untuk tanggung jawab dan
disiplin
1 14 43 35
Saya dapar mengembangakan
kreativitas saat mengerjakan
tugas
1 17 51 24
Saya semakin memahami
pembelajaran saat mengerjakan
tugas
1 16 53 24
Metode tugas perorangan
membantu saya mencapai tujuan
pembelajaran
1 14 46 32
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(16)
Lampiran 7. Pertanyaan Wawancara dengan Guru
A. Metode Tanya Jawab
1. Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab dalam mengajar?
Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan metode itu?
2. Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari metode tanya
jawab?
3. Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan pembelajaran? Jika Ya,
berikan penjelasannya!
B. Metode Demonstrasi
1. Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi dalam mengajar?
Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan metode itu?
2. Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari metode
demonstrasi?
3. Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan pembelajaran? Jika Ya,
berikan penjelasannya!
C. Metode Diskusi
1. Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam mengajar? Jika
pernah, seberapa sering Anda menggunakan metode itu?
2. Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari metode diskusi?
3. Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran? Jika Ya,
berikan penjelasannya!
D. Metode Tugas perorangan
1. Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan metode itu?
2. Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari metode tugas
perorangan?
3. Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Tambahan Pertanyaan:
Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan menggunakan
keempat metode pembelajaran (tanya jawab, demonstrasi, diskusi, dan tugas
perorangan) di atas, manakah metode yang lebih diinginkan siswa?
Mengapa?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(17)
Lampiran 8. Pertanyaan Wawancara dengan Murid
A. Metode Tanya Jawab
1. Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah, seberapa sering?
2. Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti metode tanya
jawab?
3. Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
B. Metode Demonstrasi
1. Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah, seberapa sering?
2. Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti metode
demonstrasi?
3. Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
C. Metode Diskusi
1. Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah, seberapa sering?
2. Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti metode diskusi?
3. Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan pembelajaran?
Berikan alasannya!
D. Metode Tugas perorangan
1. Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah, seberapa
sering?
2. Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti metode Tugas
perorangan?
3. Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Tambahan Pertanyaan:
Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu sukai? Berikan
alasannya!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(18)
Lampiran 9. Jawaban dari Kuesioner
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(19)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(20)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(21)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(22)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(23)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(24)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(25)
Lampiran 10. Transkrip Wawancara dengan Guru
R1
Nama Guru : C. Hestinawati, S. Pd
Sekolah : SD Kanisius Pugeran 1 Yogyakarta
Hari/Tgl : Selasa, 26 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Saya selalu menggunakan metode tanya jawab
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Dengan metode tanya jawab kita dapat mengerti atau
memahami seberapa besar peserta didik itu bisa memahami
atau menangkap pelajaran yang telah kita sampaikan. Dengan
metode tanya jawab juga dapat membantu siswa untuk
membiasakan diri berinteraksi atau berbicara dengan guru .
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, membantu sekali karena dengan metode tanya jawab
mengajarkan pada peserta didik untuk berani berbicara di muka
umum dan mengajak siswa berani mengeluarkan pendapat.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Metode demonstrasi saya pakai apabila ada materi yang benar-
benar cocok menggunakan metode tersebut.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode demonstrasi?
Jawaban : Memang dengan menggunakan metode demonstrasi anak lebih
suka karena perhatian anak dapat terpusat dan proses belajar
belajar mereka lebih terarah pada satu materi. Selain itu juga
pengalaman siswa sebagai hasil pembelajaran lebih melekat
dan mengesan pada diri mereka.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Sering saya pakai dalam pembelajaran pendidikan Agama
Katolik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(26)
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Metode diskusi dapat membantu peserta didik untuk dapat
bersosialisasi dengan teman terlebih dapat mengajarkan mereka
untuk mau menerima teman apa adanya tanpa membeda-
bedakan.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Metode ini sangat membantu peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran karena mereka bisa saling membantu dan
saling melengkapi dalam memahami suatu materi yang sedang
dipelajari.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Sering saya pakai dalam pembelajaran PAK
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Kelebihan dari metode ini adalah dapat mengajak siswa dan
melatih siswa untuk bertanggung jawab atas pekerjaannya.
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, sangat membantu siswa untuk lebih menambah
pengetahuannya karena mereka bisa mengerjakan tugas dengan
bantuan internet atau bertanya pada orang yang lebih
berpengalaman.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Dalam pembelajaran PAK, biasanya metode yang sering
disenangi oleh peserta didik adalah berdiskusi karena dengan
berdiskusi mereka lebih santai dan bisa saling bertukar pikiran
sehingga suasana proses pembelajaran lebih santai dan tidak
kaku.
R2
Nama : Fransisca Novia Jati Rosari
Guru : Agama Katolik SD Kanisius Kotabaru
Hari/Tgl : Rabu, 13 Mei 2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(27)
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Sering mengajar dengan metode tanya jawab. Tetapi lebih
seringnya guru yang bertanya, jika siswa yang diminta bertanya
mereka tidak mau, kalau mau bertanya tapi pertanyaan keluar
dari konteks pembelajaran saat itu.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Kelebihan metode tanya jawab sebenarnya juga menanyakan
kejelasan anak-anak tentang materi yang sedang dibahas,
apakah mereka paham atau tidak dengan pembahasan tersebut.
Kadang juga melatih mereka untuk berani, salah satunya
bertanya kepada orang lain.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Metode ini sangat membantu, apalagi kebetulan waktu
pembelajaran yang pendek karena pemotongan jam mengajar
atau alasan tertentu bisa menjadi metode mengajar yang
efektif dengan tanya jawab ini.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Pernah sekali melakukan metode ini saat mengajar tentang
kisah penciptaan dan sikap berdoa yang baik (Kelas 1) dan
sakramen (kelas 3).
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode demonstrasi?
Jawaban : Kelebihannya membantu siswa memahami penjelasan yang
belum mereka pahami. Contohnya saat mengajar tentang kisah
penciptaan. Untuk siswa kelas 1 sedikit susah memahami kisah
tersebut jika hanya dibacakan lewat cerita dalam kitab suci.
Tetapi karena diperagakan dengan alat peraga lewat
demonstrasi ini mereka jadi memahami kisah tersebut.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, membantu.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Metode ini juga sering saya lakukan ketika mengajar, tetapi
arahnya lebih ke diskusi dalam kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(28)
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Kelebihannya menurut saya mengajarkan mereka bekerjasama
dan mengambil keputusan bersama. Tapi sayangnya tidak
semua bekerja saat berdiskusi.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, membantu
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Metode ini yang paling sering dilakukan. Memberikan tugas
secara individual
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Kelebihannya mereka bisa mengukur tingkat pemahaman
mereka masing-masing.
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Membantu
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Membantu
R3
Nama Guru : Maria Kurnia Handayani
Sekolah : SDN Percobaan 2 Depok
Hari/Tgl : Kamis, 28 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Metode tanya jawab lebih sering saya gunakan mulai dari
introduksi, pendalaman materi sampai pada akhir
pembelajaran dalam pembuatan rangkuman secara bersama
dengan peserta didik.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Kelebihan metode tanya jawab bagi saya yang pertama saya
bisa melibatkan anak, mengajak anak dalam proses
pembelajaran. Kedua, saya bisa mengajak anak untuk lebih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(29)
fokus pada pembelajaran. Jadi dengan tanya jawab itu, anak
akan terbawa ikut dalam pembelajaran. Ketiga, saya bisa
merangsang anak untuk berpikir atau mengingat pembelajaran-
pembelajaran yang sudah atau pengalaman-pengalaman yang
sudah mereka jalani. Kemudian yang keempat saya bisa melatih
anak untuk berpendapat. Kadang anak itu kan malu atau
mungkin malas. Nah, dengan tanya jawab itu mau tidak mau
anak akan terlibat ikut berpendapat. Melatih keberanian anak
untuk berbicara juga. Selanjutnya, saya bisa mengoptimalkan,
memaksimalkan dalam menggali pengalaman anak. Sehingga
dalam pembelajaran itu, pengalaman yang dimiliki anak bisa
saya manfaatkan untuk lebih mendalami tema pembelajaran.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Metode tanya jawab sangat membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran itu kan ada empat aspek
yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan
keterampilan. Metode tanya jawab lebih-lebih dalam hal
pengetahuan sangat membantu siswa. Jadi sejauh mana kita
akan bisa melihat anak itu mencapai tujuan lebih-lebih dalam
hal pengetahuan dengan tanya jawab itu. Tetapi memang ada
kekurangannya, jika lebih-lebih kalau di sekolah negeri.
Mungkin siswannya tidak terlalu banyak, ketemu dengan siswa
yang sulit untuk diajak tanya jawab, memang itu membutuhkan
pendekatan dan juga kreativitas guru dalam menggunakan
tanya jawab ini, supaya anak itu mampu menyampaikan atau
mengutarakan memberikan pendapatnya. Tetapi memang
secara intinya itu metode tanya jawab sangat membantu guru
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran agama katolik di bidang pengetahuan itu
bisa kite tempuh salah satu teknik yang digunakan atau
mungkin biasa kita sebut dengan penilaian itu diantaranya
menggunakan teknik lisan. Jadi metode tanya jawab itu kita
terapkan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang kita
berikan dikuasai oleh anak. ketercapaian dari proses
pembelajaran itu bisa diterima oleh anak dan juga mereka
terapkan dapat kita ukur dari teknik yang kita pakai dengan
tanya jawab itu.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Saya pernah melakukan. Jika pembelajaran itu masih
memungkinkan untuk saya demonstrasikan ya saya
demonstrasikan. Misalnya ruang lingkup untuk diri sendiri.
Misalnya kelas satu itu kan misalnya menjaga kebersihan diri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(30)
dengan cuci tangan itu bisa didemonstrasikan. Mengenai
berdoa, itu ada doa-doa yang harian itu bisa didemonstrasikan
mulai dari tanda salib sampai doa-doa harian yang dihafalkan.
Untuk sikap mencintai lingkungan, bisa kita demonstrasikan
dengan menanam tanaman di lingkungan sekolah atau di
lingkungan rumah juga bisa. Anak-anak membawa hasil
tanamannya dalam pot itu juga pernah saya lakukan, dengan
membersihkan halaman sekolah itu juga bisa didemonstrasikan.
Untuk misalnya kelas tiga itu ada materi tentang pembaptisan.
Itu bisa kami demonstrasikan setelah anak-anak nonton video.
Mengaku dosa itu juga bisa. Perayaan ekaristi itu banyak
sekali hal-hal yang bisa kita demonstrasikan. Jadi sejauh mana
pertanyaan menjadi sering itu ya seperti itu. Dari materi yang
kita demonstrasikan ya kita demonstrasikan supaya anak lebih
jelas terlibat langsung dengan melaksanakannya.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode demonstrasi?
Jawaban : Bagi saya metode demonstasi itu kelebihannya bagi siswa bisa
lebih jelas menerima pembelajaran dan lebih konkret. Yang
kedua, pelajaran bisa lebih mudah diterima karena lebih
konkret tadi ya. Yang ketiga, pembelajarn lebih menarik. Jadi
anak-anak terlibat langsung mendemonstrasikan. Mereka lebih
bisa tertarik. Yang keempat, siswa bisa aktif menghubungkan
antara teori yang sudah diberikan dengan praktek langsung.
Mereka akan lebih bisa memahami, mengetahui maknanya.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Metode demonstrasi sangat membantu anak dalam mencapau
tujuan pembelajaran PAK. Lebih-lebih dibidang keterampilan,
karena anak bisa langsung mempraktekan.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Metode ini sering saya pakai untuk mendalami suatu masalah.
Misalnya saya sudah sampai pada pengaplikasian. Jadi saya
memberikan ada masalah, saya lemparkan pada siswa
kemudian nanti siswa akan masing-masing memberikan
pendapatnya atau mencari solusinya. Biasanya saya berikan
berupa penugasan, misalnya sebagai contoh untuk kelas VI. Itu
ada permasalahan yang terjadi di masyarakat, lebih-lebih sudah
ke tingkat benua. Itu nanti mereka bisa browing, bisa artikel,
bisa apa saja permasalahan yang sedang terjadi di tingkat dunia,
atau di tingkat nasional, atau di tingkat daerah. Nanti mereka
menyampaiakan dan mereka akan bersama-sama untuk
mencari solusi yang berkaitan bagaimana peran mereka. Apa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(31)
yang bisa mereka lakukan. Itu kalau yang di kelas atas. Di kelas
V juga bisa, misalnya saya pas penerapan sikap adil dan jujur.
Nanti ada permasalahan, saya lontarkan, nanti siswa
menanggapi. Untuk yang di kelas IV, ada bentuk-bentuk
misalnya menghormati orang tua, menghormati hak milik
orang lain itu bisa saya gunakan. Yang kelas bawa, misalnya
kelas III itu pelestarian lingkungan, juga saya lemparkan
permasalahan pada siswa. Nanti mereka menanggapi.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Anak akan lebih kreatif untuk menyampaikan inspirasi yang
ada dalam pikiran mereka mengenai permasalahan yang saya
berikan. Anak juga kreatif mencari solusi semacam problem
solving. Berikutnya, anak-anak bisa berlatih untuk
meningkatkan sikap toleransi, menghargai, menerima pendapat
orang lain. Anak juga bisa berlatih bermusyawarah. Nanti
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka sampai nanti
mereka dewasa. Mereka bisa melatih diri untuk
bermusyawarah. Mereka mencari pendapat bersama teman
yang lain. Jadi tidak egois . Selanjutnya, bisa memperluas
wawasan, karena di situ anak-anak akan mencari penyelesaian
masalah dari sudut mana. Mereka bisa browsing, atau tanya
orang tua, atau pada orang lain, kepada teman untuk mencari
penyelesaian masalah yang mereka hadapi.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Metode diskusi sangat membantu danak mencapai tujuan
dalam pembelajaran PAK, karena lebih-lebih pada aspek sosial.
Jadi anak lebih menunjukkan sikap toleransi, menghargai
pendapat orang lain, tapi juga dalam pengetahuanpun juga
kalau mereka mampu mencari wawasan yang lebih luas dan
mereka juga bisa menerapkan keterampilannya dalam
menyampaikan pendapat atau menyampaikan inspirasi mereka.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Metode pemberian tugas perorangan selalu saya gunakan.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Kelebihan dari metode pemberian tugas mandiri itu bagi anak
akan lebih mandiri. Anak terlatih untuk lebih mandiri
mengerjakan tugasnya. Anak lebih bisa mengekspresikan
kemampuannya secara total untuk menyelesaIkan tugasnya.
Kemudian, anak akan lebih bertanggungjawab pada tugasnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(32)
Bagi guru, membantu dalam penilaian secara mandiri untuk
anak-anak.
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Kalau saya secara pribadi sebagai guru dari murid-murid saya,
untuk metode pemberian tugas secara perorangan ini sangat
membantu anak mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya dari
aspek spiritualitas dan sosial itu saya biasanya memberikan
kepada anak-anak semacam buku pantau. Buku pantau itu
berisi kegiatan anak-anak selama mereka mengikuti kegiatan
di gereja, di lingkungan mereka, atau di masyarakat itu bisa
terpantau dan saya bisa melihat dalam penilaian itu pencapaian
tujuan pembelajaran di bidang spiritualitas dan sosial bisa
terlihat. Tugas perorangan nanti dalam pencapaian tujuan
pembelajaran yang bersifat pengetahuan itu juga lebih bisa
digunakan. Misalnya dengan lembar kerja siswa yang
diberikan, soal-soal dan tugas-tugas yang lain. Itu sangat
memberikan masukkan dan bisa menjadi tolak ukur pencapaian
tujuan pembelajaran di bidang pengetahuan. Untuk di bidang
keterampilan juga sangat bisa dilihat pencapaian tujuannya
karena anak-anak dengan tugas perorangan ini akan
menunjukkan sejauh mana mereka bisa mencapai keterampilan
yang mereka terima dan mereka lakukan, mereka terapkan
sesuai dengan materi-materi pembelajaran yang saya berikan.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Kalau diminati, semua diminati. Karena sesuai dengan ciri khas
masing-masing, jika itu diterapkan pada pembelajaran masing-
masing juga semuanya memiliki daya tarik sendiri-sendiri.Jadi
anak akan mengalami daya minat yang berbeda-beda dalam
setiap pembelajaran. Tapi kalau misalnya ditanya akan sering
itu pada tanya jwab dan tugas perorangan, tetapi kalau disuka
itu demonstrasi ya disuka, diskusi ya disuka. Jadi masing-
masing punya kekhasan untuk diterapkan pada materi masing-
masing juga yang bisa mengakomodir dari proses
pembelajaran.
R4
Nama Siswa : Efielin Kayla Dwi Aryanti
Kelas : VI
Sekolah : SD Kanisius Kotabaru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(33)
Hari/Tgl : Kamis, 28 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah, tapi jarang kak.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Kalau saya menjawab salah pastinya tahu jawaban yang benar.
Senang bisa tanya jawab. Kadang-kadang saya berani
menjawab pertanyaan dari guru, soalnya pertanyaan dari guru
mudah dimengerti. Saya juga berhenti dari ribut kalau ditanya
sama guru. Saya semangat berpikir ketika ditanya guru, karena
agar jawaban kita benar.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Bisa kak, karena menambah pengetahuan atau wawasan.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Belum pernah kak
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah, tapi jarang kak.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Guru memberikan pertanyaan, kemudian murid atau saya dan
teman saya berdiskusi lalu yang bisa angkat tangan. Diskusinya
tentang pelajaran yang dipelajari sebelum tanya jawab. Guru
mendorong teman-teman yang tidak aktif untuk aktif. Sebelum
diskusi guru juga menjelaskan peraturan dari diskusi. Saya juga
merasa kalau diskusi membantu kami untuk bermusyawarah.
Saya bisa memperluas wawasan saya, contohnya seperti cerita
di Alkitab kak. Yang dulu kita tidak tahu cerita tersebut
menjadi tahu cerita-cerita Alkitab. Saya nggak berani beri
pendapat, karena takut salah kak..
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya membantu, karena metode tersebut lebih asik.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah, tapi jarang juga kak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(34)
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Tugas perorangan biasanya tidak boleh lihat buku atau catatan
dan itu tugasnya berkaitan dengan pelajarannya. Tugasnya
kadang dikerjakan langsung di sekolah, kadang jdikerjakan di
rumah. Pertanyaan dari guru bervariasi. Guru juga memberikan
penjelasan untuk mengerjakan tugas. Saya semakin memahami
materinya karena soalnya bervariasi. Saya mengerjakan tugas
sendiri
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya kak, bisa membantu. Karena bisa mengerjakan dengan
serius.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Metode diskusi, karena kita berpikirnya bukan cuma kita tapi
bersama, dan memudahkan untuk menjawab.
R5
Nama Siswa : Yohana Keiko Putri Kian
Kelas : IV
Sekolah : SD Kanisius Pugeran
Hari/Tgl : Jumat, 22 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Sering, seminggu dua kali.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Aku merasa senang karena bisa mengetahui dan menambah
ilmu pembelajaran.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya, karena bisa menambah pengetahuan dan bisa saling
mengtahui ilmu pembelajaran
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Jarang kak
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode demonstrasi?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(35)
Jawaban : Saya merasa senang karena bisa menghafal dan mengetahui
apa yang sudah dipelajari.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya, karena bisa saling mengetahui dan saling memahami
metode pembelajaran dari guru.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah tapi jarang. Soalnya lebih sering tanya jawab.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Bisa saling bertukar ide, saling membantu, dan dapat bekerja
sama dan pelajarannya menjadi menyenangkan.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya, karena bisa saling bekerja sama dan dapat saling
memahami satu sama lain. Dan jika tidak ada yang tahu
menjadi tahu pembelajarannya atau menambah wawasan.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah, contohnya menjawab soal penilaian individu.
Seminggu satu atau dua kali.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Saya merasa senang karena bisa menjawab pertanyaan dengan
jujur dan baik.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya, karena bisa menjawab pertanyaan dengan jujur dan tidak
mencontek. Dan bisa menambah ilmu saat mengerjakan tugas
secara individu.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Metode tanya jawab dan metode diskusi, karena jika tanya
jawab menambah dan saling memahami satu sama lain. Jika
diskusi bisa saling bertukar ide, bekerja sama dan bisa
membantu satu sama lain.
R6
Nama Siswa : Monica Reinata Cahya Rosari
Kelas : V
Sekolah : SD Kanisius Demangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(36)
Hari/Tgl : Jumat, 22 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Kalau saya jarang sih kak, karena kalau pembelajaran agama di
sekolah saya lebih sering dijelaskan materinya daripada
melakukan tanya jawab.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Kalau saya merasa senang karena dapat mengetahui hal-hal
yang saya belum tahu. Jadi saya bisa langsung bertanya kepada
guru agama saya apa yang belum saya mengerti di pelajaran
agama tersebut jadi memudahkan kita dalam mengerti materi
agama.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, menurut saya bisa karena kita bertanya apa saja yang belum
jelas.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Kalau metode demonstrasi di pelajaran agama sepertinya
jarang. Kalau pelajaran agama lebih sering dijelaskan.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode demonstrasi?
Jawaban : Saya memperhatikan metode tersebut supaya lebih mengerti.
Pembelajarannya menyenangkan kok kak.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Menurut saya dapat mencapai tujuan pembelajaran karena saya
merasa lebih jelas dengan metode demonstrasi.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah tapi juga jarang.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Saya merasa senang karena bisa berdiskusi bersama teman-
teman saya dan bisa mendapatkan jawaban yang lebih baik
daripada mengerjakan tugas itu perorangan. Saya berani
memberikan pendapat karena teman-teman saya bisa
mendengarkan pendapat saya yang mereka belum
mengetahuinya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(37)
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Menurut saya dapat mencapai tujuan pembelajaran karena saya
dengan metode diskusi tersebut saya bisa mengerti bermacam-
macam pendapat teman-teman saya.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Kalau metode tugas perorangan hampir setiap hari dilakukan.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Yang saya rasakan dalam metode perorangan juga
menyenangkan, karena saya bisa mencari jawaban-jawaban
dari soal tersebut di buku. Dan saya bisa mendapatkan nilai
saya sesungguhnya tanpa bantuan teman-teman saya. Saya
merasa senang jika diberi tugas terus menerus, karena dengan
tugas dapat membuat saya jauh lebih pintar.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, kalau metode perorangan saya lebih senang karena saya
bisa lebih giat lagi membaca buku.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Untuk pelajaran agama saya lebih suka metode diskusi karena
untuk pelajaran agama saya tidak terlalu pintar, jadi saya lebih
menyukai metode diskusi.
R7
Nama Guru : Antonius Wahyu Pradana
Sekolah : SD Kanisius Wirobrajan
Hari/Tgl : Senin, 18 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Untuk pelajaran agama saya lebih suka metode diskusi karena
untuk pelajaran agama saya tidak terlalu pintar, jadi saya lebih
menyukai metode diskusi.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Siswa lebih kritis berpikir. Misalkan, kadang-kadang
pertanyaan-pertanyaan yang nyelene atau di luar dugaan saya,
misalkan “Pak kenapa sih kok Tuhan Allah datang ke dunia kok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(38)
dalam diri seorang laki-laki bukan seorang perempuan. Itu
pertanyaan yang menurut saya bukan anak SD banget. Tapi
saya mencoba menjawabnya dengan cara anak SD. Lalu, ada
pertanyaan lagi “Pak, kenapa kok orang Yahudi berewokan”
atau “Pak, apakah adat istiadat orang Yahudi itu sampai
sekarang masih dilaksanakan?” atau “kalau Yesus itu bangkit,
giamana ceritanya?” Jadi di luar dugaan. Bukan pertanyaan-
pertanyaan yang umum. Saya mencoba menjawabnya dengan
cara yang sederhana, supaya mereka bisa memahami.
Kemudian, pertanyaan mereka tentang salib “Pak kenapa kok
salib Katolik ada korpusnya. Ada patung Yesusnya, sedangkan
salib orang Kristen nggak ada. Saya tidak langsung menjawab
“jadi menurut tradisi Gereja begini-begini”, wah mereka pasti
akan stres. Saya mulai cerita. Jadi ada dua anak SD, satu
Kristen satu Katolik. Si kriten itu suatu hari datang ke
rumahnya orang si Katolik. Terus tanya “loh kok di salib-mu
itu kok ada Yesusnya to? Padahal Yesus itu kan bangkit?
Kenapa masih ada Yesusnya? Jadi kalian nggak percaya dong
kalau Yesus itu bangkit” terus saya bilang pada mereka “ya, itu
kepercayaanku. Artinya bahwa memang salib itu, salibnya
Yesus. Maka ada Yesusnya”. Terus, suatu hari gantian. Si
Katolik main ke tempat si Kristen. Pas belajar-belajar
kelompok, si Katolik fokus ke salah satu sudut rumah karena di
situ ada foto seorang laki-laki. Terus dia bertanya “Bro, itu
fotonya siapa?”, “oh, itu foto Papaku”. “Papamu mana?”,
“Papaku udah meninggal”. “Kamu nggak percaya papamu
meninggal? Kanapa fotonya masih dipasang di situ?” Nah,
mereka menangkap “oh, iya”. Artinya, bukan karena kita tidak
percaya lalu kita tidak memasang barang itu, tapi untuk
mengenang.
Mereka aku jelaskan “teman-teman, kalau orang-orang Yahudi
hukuman di salib itu hukum yang paling memalukan, paling
keji. Jadi kalau orang di salib, otu artinya kesalahannya luar
biasa besarnya. Justru karena Tuhan Yesus digantung di situ,
maka salib itu menjadi lebih berarti. Salibya bukan lagi salib
penderitaan, tetapi salib kemuliaan.” Mereka mulai memahami.
Kemudian di tanya “sapa yangmau disalib?” Mereka diam.
Kemudian “Kok disalib pak? sakit pak”. “Oh,, nggak. Kalian
harus pahami dulu. Salib yang kita pikul itu bukan seperti salib-
Nya Yesus. Nah, kalian masuk ke kelas satu, dua, tiga, empat,
lima , enam itu salibmu. Nah, nanti kalian bangkit di kelas enam
bersama Yesus.Terus nanti kalian SMP memanggul salib lagi,
lulus itu kebangkitan.” Mereka “oh, begitu ya pak.” Jadi kita
tidak harus memandang salib itu seperti salin-Nya Yesus,
karena Tuhan Yesus itu baik. Jadi mereka semakin paham.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(39)
Maka kesulitan-kesulitan itu coba saya atasi, sehingga anak
tidak lagi terbebani tetapi belajar itu menyenangkan. Kadang
nggak krasa waktunya sudah habis. Itu lebih menyenangkan.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya. Setiap anak-anak memiliki kemampuan yang berbeda,
misalkan begini “teman-teman kita adalah citra Allah. Itu
artinya kita diciptakan serupa dengan Allah. Kalau Tuhan itu
gambarannya seperti kita, artinya kalau kita melihat orang lain
kita melihat bahwa Allah ada di dalam dirinya. Jadi kalau kamu
tidak bisa melihat ciptaan-Nya Allah sebagai yang baik, maka
kamu juga tidak akan bisa melihat kebaikan yang ada di dalam
diri Allah. Ibaratnya ini buku ini fotocopy, apakah ini sama? Ini
beda tetapi isinya sama, meskipun tampilannya berbeda. Jadi
kita manusia itu fotocopy-Nya Allah. Memang kita bukan
Allah, tetapi di dalam diri kita ada Allah. Maka kalau kita
melukai hati orang lain berarti kita melukai hati Allah.”
Mereka yang nangkap ya nangkap, tapi mereka yang nggak
nangkap. Contohnya ni, ketika ujian akhir atau penilaian akhir
semester atau tengah semester, ada pertanyaan “manusia adalah
citra Allah. Artinya manusia diciptakan sebagai fotocopy
Allah.” Jadi tidak semua. Ketika sudah selesai, saya jelaskan
ulang. Mereka tidak kesulitan. Tapi ya itu, ada anak-anak
tertentu yang memang daya tangkapnya sedikit. Atau ada anak-
anak tertentu yang nakal dan tidak mau diam. Biasanya saya
pindahkan mereka ke depan.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Belum pernah
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Ya itu tadi. Diskusi dengan presentasi kemudian mereka
diskusi di situ. Atau misalkan pada hari pertama biasanya di
daftar isi ada pelajaran satu sampai sekian. Saya bagi
kelompoknya . Saya tanya ke wali kelas “Bu/Pak, coba ditandai
mana anak-anak yang pintar?” Mereka dijadikan ketua. Atau
ketika anak-anak yang mungkin di kelas dipandang sama wali
kelas, karena wali kelas yang kenal. Lalu mana anak-anak yang
kurang kemudian aku sebar. Sisanya baru berhitung acak.
Mereka akan terbantu. Kadang mereka mengeluh “Pak, saya
tidak mau sama si ini”, “loh kenapa? Sekarang kamu belajar
menghargai. Kemarinkan kamu belajar tentang kisah
penciptaan, kalau kamu tidak bisa menghargai orang, ya mau
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(40)
gimana?” Ya akhirnya mereka mulai akrab. Kadang-kadang
mereka itu berselisih. Terus aku katakan sama mereka “teman-
teman waktu kalia di sini cuman enam tahun loh, belum tentu
kalau setelah lulus kalian berjumpa lagi dengan temanmu.”
Saya ajak mereka membanyangkan sekian tahun kedepan.
Kalian akan rindu suasana-suasana seperti ini. Maka, mumpung
kalian masih bisa bersama satu angkatan maka kalian harus
klop, harus kompak. Kalau ada masalah diselesaikan bersama.
Diskusi juga berjalan sih.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Anak menjadi kritis. Kemudian, kalau mereka yang merasa bisa
menjawab mereka akan bernani ngomong di depan. Lalu,
misalnya diskusi tidak dengan saya. saya diam di meja guru lalu
mereka perkelompok diskusi. Mereka akan lebih berani
ngomong, karena kadang kalau misalnya forum bersama, saya
di depan lalu mereka menghadap ke saya, mereka saya tanya
apakah ada pertanyaan, mereka akan malu. Tapi kalau di dalam
kelompok-kelompok mereka lebih berani untuk
menyampaikan pendapat. Untuk hasil diskusinya diserahkan,
dibuat notulensi.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, mencapai tujuan pembelajaran.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Sering. Untuk tugas perorangan saya jarang memberikan soal-
soal dari buku. Kadang saya membuat observasi. Misalkan
tentang pelajaran “membutuhkan orang lain”. saya suruh
mengamati, bagaimana kalau saya di rumah, sikap saya
terhadap ibu seperti apa. Atau isalkan tentang “perhatian”.
Saya meminta mereka mengamati orang yang berada di pinggir
jalan atau pengemis. Apa yang kamu tangkap dari situasi
tersebut? Terus saya ajak mereka untuk berempati. Kalau saya
di posisi dia , apa yang akan saya rasakan. Jiwa solidaritas itu
akan tumbuh.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Mereka mampu berusaha sendiri. Kadang-kadang tugas
perorangan mungkin bisa dipresentasikan di depan kelas. Jadi
mereka saling melengkapi. Tapi kalau selalu dengan
kelompok.
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(41)
Jawaban : Ya
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Demonstrasi, karena mereka lebihn senang dengan visusal,
dengan gambar. Diskusi juga baik. Mungkin tugas perorangan
itu variasi saja ya, karena tidak semua anak bisa mengerjakan
secara maksimal. Dengan diskusi mereka berjalan, lalu dengan
peraga-peraga ini juga akan membantu. Karena generasinya ini
genarasi yang beda. Kita tidak bisa lagi menuntut anak berpikir
jauh ke depan kalau tidak kita pancing. Kita harus mancing
dulu.
R8
Nama : Ant. Lilik Setiawan, S. Pd.,
Guru : Agama SD Kanisius Notoyudan
Hari/Tgl : Rabu, 13 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Setiap mengajar saya menggunakan metode tanya jawab untuk
mengetahui seberapa jauh siswa mendalami materi pertemuan
sebelumnya.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Untuk mengetahui seberapa jauh siswa mendalami materi
pertemuan sebelumnya dan juga metode tanya jawab sangat
cocok dengan PAK untuk mengajak siswa sharing pengalaman
iman anak. Dan juga kelas lebih hidup susananya. Sebagian
besar siswa antusias dengan metode tanya jawab tetapi ada
beberapa siswa yang karakternya pendiam. Ada juga siswa
yang aktif bertanya tapi tujuanya hanya untuk membuat gaduh
kelas.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Jelas membantu
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Kalau kelas 5 & 6 sering mbak. Misal membuat kelompok
untuk menerapkan kisah kitab suci yang sedang di bahas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(42)
kemudian ditampilkan di depan kelas. Atau membuat gerak dan
lagu atau membuat karya lain.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode demonstrasi?
Jawaban : Pelajaran lebih menyenangkan dan melatih percaya diri kepada
anak. Pelajaran jadi lebih bervariasi.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Membantu
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Kalau anak saya rasa belum bisa diskusi yang paling sering
belajar kelompok atau kerja kelompok. Pernah tapi hanya kelas
6 to sulit.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Mereka Belum bisa membedakan mana diskusi mana kerja
kelompok.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Bisa sih tapi sulit.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Itu paling sering di gunakan untuk tugas di rumah atau PR.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Mengetahui seberapa anak memahami materi. Mengatasi
keterbatasan waktu di kelas karena sekali pertumuan hanya 2
JP (70 mnt) kalau tugas pribadi bisa dilanjutkan dirumah. Kalau
pas ulangan atau pas ujian iya tapi kalau tugas harian
pertanyaanya masih dianggap mudah
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Sangat membantu karena selain bisa di kerjakan di sekolah bisa
dikerjakan dirumah yang memiliki waktu panjang sehingga
bisa mencari di berbagai sumber.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Metode tanya jawab mbak karena kelas jadi lebih hidup dan
tidak terlalu banyak penugasan pribadi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(43)
R9
Nama Guru : Yusuf Trisusanto, S.Pd
Sekolah : SD Sanjaya Tritis Pakem, Sleman
Hari/Tgl : Jumat, 29 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tanya jawab
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Dalam pembelajaran sesering mungkin saya menggunakan
tanya jawab bahkan setiap materi selalu menggunkan.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tanya jawab?
Jawaban : Menurut saya, tanya jawab akan membuat siswa menjadi aktif
dalam pembelajaran tidak hanya menjadi pendengar setia. Ada
beberapa anak yang memang memiliki kecerdasan lebih dapat
mengingat pembelajaran yang sudah berlalu dan beberapa anak
harus dipancing untuk membantu ingatan mereka. Pertanyaan
yang diberikan juga merangsang mereka untuk berani dan
terampil, karena setiap kali pertamuan selalu menekankan
untuk tidak takut dalam bertanya atau dalam berpendapat
supaya kelas menjadi lebih nyaman. Pas tanya jawab anak
menjadi fokus dan berlomba untuk mendapatkan pertanyaan,
karena di situ ada nilai plusnya untuk mereka.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Ya, karena dengan tanya jawab kita akan tahu seberapa besar
anak dapat menangkap materi yang diberikan terkait dengan
tujuan yang hendak dicapai.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode demonstrasi
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Untuk demonstrasi, melihat dan menyesuaikan dengan
materinya. Jika pas maka menggunakan metode tersebut.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode demonstrasi?
Jawaban : Menurut saya membuat anak lebih kreatif, lebih mendalami dan
suasana pembelajaran tidak monoton. Alat peraganya
menyesuaikan dengan materi.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Cukup membantu anak dalam mencapai tujuan karena dengan
anak terlibat langsung membuat anak menjadi lebih mudah
memahami.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(44)
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode diskusi dalam
mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda menggunakan
metode itu?
Jawaban : Diskusi jarang saya gunakan.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode diskusi?
Jawaban : Sebetulnya metode diskusi membuat anak menjadi lebih
mandiri, karena dengan diskusi mereka dapat mencari dan
menemukan atas pertanyaan yang diberikan berdasarkan
keputusan bersama. Mereka terbiasa menghargai satu sama
lain.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi dapat mencapai tujuan pembelajaran?
Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Dapat mencapai tujuan asalkan mendapat bimbingan dari
gurunya supaya arah diskusi bisa terfokus pada tujuan
pembelajaran.
Pertanyaan : Apakah Anda pernah menggunakan metode tugas perorangan
dalam mengajar? Jika pernah, seberapa sering Anda
menggunakan metode itu?
Jawaban : Setiap materi ada tugas mandirinya yaitu dari buku Jamrut.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda, apa saja kelebihan dari
metode tugas perorangan?
Jawaban : Membantu anak dalam belajar di rumah namun tidak
membebani. Kalau untuk pertanyaan tugas mandiri saya yang
mudah-mudah saja, karena sifat dari penugasan bukan untuk
membebani anak namun hanya untuk membantu anak supaya
mau belajar di rumah. Ada kalanya pas penugasan mereka
diminta untuk berkreativitas seperti membuat poster atau
gambar.
Pertanyaan : Apakah metode tugas perorangan dapat mencapai tujuan
pembelajaran? Jika Ya, berikan penjelasannya!
Jawaban : Tanya jawab karena di situ anak bisa saling melengkapi dan
sekaligus belajar berani untuk berbicara.
Pertanyaan : Berdasarkan pengalaman Anda dalam mengajar dengan
menggunakan keempat metode pembelajaran (tanya jawab,
demonstrasi, diskusi, dan tugas perorangan) di atas, manakah
metode yang paling diminati siswa? Mengapa?
Jawaban : Tanya jawab karena di situ anak bisa saling melengkapi dan
sekaligus belajar berani untuk berbicara.
R10
Nama Siswa : Rafael Raditya Gigih
Kelas : V
Sekolah : SD Kanisius Kumendaman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(45)
Hari/Tgl : Kamis, 28 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah, tapi kadang-kadang. Kalau sudah di akhir materi.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Aku kadang grogi karena dadakan antara siap dan tidak, dan
kadang-kadang tidak bisa menjawab. Tapi pertanyaan dari guru
membuat saya semangat berpikir karena bisa tambah nilai. Jadi
semangat juga jawabnya. Pertanyaan dari guru sebenarnya
mudah tapi jawabannya yang susah mbk. Pertanyaan dari guru
membuat aku berhenti dari ribut tapi cuma sebentar, terus
lanjuti lagi. Pertanyaan dari guru membuatku mengingat materi
yang sebelumnya, karena pertanyaannya mengulang materi
sebelumnya.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, membantu sekali, karena bisa mengingat ulang pelajaran
yang diberikan oleh guru. soalnya mengulangi materi.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah, membuat prakarya, lidah-lidah api, sama lampion.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode demonstrasi?
Jawaban : Aku memperhatikan guru cara membuat dan melakukannya.
Pembelajarannya menjadi menarik, karena bisa main juga.
Pembelajarannya jadi seruh. Nah, seru jadi mudah dipahami.
Kalau alat peraganya kadang sesuai. Tapi kadang pakai benda
seadanya. Aku juga semakin aktif mengamati.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, membantu.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah, tapi jarang.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Saat diskusi aku berani beri pendapatku. Aku menghargai
pendapat temanku karena aku makin tahu. Kalau kesimpulan
diskusi, aku paham.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(46)
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, membantu.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Sering kak.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Tugasnya aku kerjakan sendiri, soalnya kalau kerja sendiri aku
bisa ingat sama pelajarannya.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya membantu.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Demonstrasi, karena bisa mempraktekkan secara langsung.
R11
Nama Siswa : Yohanes Vianney D. A.
Kelas : IV
Sekolah : SD Kanisius Pugeran
Hari/Tgl : Jumat, 22 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Sering kak
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Bu guru, tidak menunjuk anak, kita yang bisa jawab angkat
tangan. Bagiku pertanyaan tidak susah. Aku sering menjawab.
Aku merasa senang, seru saja.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Membantu, supaya kalau ulangan kita tidak lupa, tidak
bingung, tidak hanya diberitahu jawabannya.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah tapi jarang, misalnya bu guru mempraktekkan cara
menerima komuni dengan benar dan membuat tanda salib.
Lebih sering tanya jawab.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(47)
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode demonstrasi?
Jawaban : Saya merasa senang karena lebih jelas. Kalau diperagakan
biasanya kita diminta untuk mengikuti gerakkan.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Membantu, supaya kita juga jadi mudah mengingat. Jadi tahu
yang benar.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Jarang
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Senang bisa ngobrol. Tidak mikir sendiri. Aku bernai
memberikan pendapat saat diskusi. Sebelum diskusi guru
meminta kami untuk diskusi dengan kelompok sendiri bukan
kelompok lain.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Membantu. Supaya tahu macam-macam jawaban.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Sering. Mengerjakan PR, mengerjakan soal latihan dan maju
doa.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Kadang saya merasa kesulitan, kadang tergesa-gesa, kadang
deg-degan kalau salah.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Membantu. Dengan menulis, mencari jawaban, kita sekalian
menghapal belajar.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Semua metode baik, saling melengkapi. Tidak membosankan.
Tapi yang paling saya sukai tanya jwab karena menyenangkan,
seru, berani bicara, tidak capek nulis, mendengarkan dan
mudah ingat.
R12
Nama Siswa : Azarya Putri Setyria
Kelas : V
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(48)
Sekolah : SD Kanisius Kumendaman
Hari/Tgl : Kamis, 28 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah kak. Setiap pelajaran Agama kak.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Yang saya alami jika metode tanya jawab iyalah jika saya
belajar saya dapat menjawab dan memberi pertanyaan. Jika
saya tidak belajar, saya tidak dapat menjawab dan memberi
pertanyaan. Saya semangat berpikir ketika ditanya guru, karena
agar bisa mendapat poin banyak kak. Saya semangat mencari
tahu jawabannya. Saya juga semakin ingat dengan materi
sebelumnya.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya kak. Karena bisa mengetahui lebih dalam tentang
pembelajarannya.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Tidak pernah kak.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah kak. Setiap pelajaran agama kak.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Kadang suka agak terkecoh dengan pertanyaan yang
didiskusikan. Guru memberikan satu masalah, dan untuk
teman-teman yang tidak aktif menjawab guru mendorong
mereka untuk aktif. Saya juga dapat menambah wawasan saya.
Saya berani memberikan pedapat saya saat diskusi. Untuk
kesimpulan dari diskusi kadang saya paham kadang juga tidak.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya kak, karena bisa memperlajari lebih dalam tentang materi
itu.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Sering kak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(49)
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Tugas yang diberikan guru kadang mudah kadang sulit. Tapi
kadang agak bingung dengan tugas yang diberikan. Kalau
aturan pengerjaan tugas kadang dijelaskan kadang juga tidak
kak. Kadang aku jadi semangat belajar kalau diberikan tugas.
Aku merasa tugas yang diberikan guru mengajarkanku
tanggungjawab dan disiplin. Aku juga bisa mengembangkan
kreativitasku saat mengerjakan tugas dan semakin paham
dengan materinya.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya kak, karena bisa mengembangkan kreativitas dan
kecerdasan untuk menyelesaikan tugas perorangan kak.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Metode diskusi kak, karena penyelesaiannya lebih cepat dan
mudah.
R13
Nama Siswa : Liana Candince Putri Setiawan
Kelas : V
Sekolah : SD Kanisius Notoyudan
Hari/Tgl : Kamis, 28 Mei 2020
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode tanya jawab dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah. Setiap diterangkan langsung tanya jawab.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode tanya jawab?
Jawaban : Saya senang karena cepat mengerti. Kita bisa berinteraksi
langsung dengan guru, pada saat berpendapat, bisa berdiskusi
dengan teman. Pertanyaan dari guru mudah dimengerti.
Pertanyaan : Apakah metode tanya jawab membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, karena saat tanya jawab pelajaran yang tidak dimengerti
dan lupa, bisa kita tanyakan dan diingat kembali
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode demonstrasi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika pernah,
seberapa sering?
Jawaban : Pernah kak, seperti drama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(50)
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode demonstrasi?
Jawaban : Yang saya alami saya pernah memimpin doa jalan salib. Saya
senang karena bisa mempraktekkan langsung dan mudah
dimengerti.
Pertanyaan : Apakah metode demonstrasi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya, karena kita bisa mengerti cara melakukannya dan dapat
memimpin dalam acara tertentu.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah kak, kalau ada soal yang harus didiskusikan.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode diskusi?
Jawaban : Kita saling menyampaikan pendapat dalam kelompok dan
pada saat kita diskusi guru memantau kita. Kita berani berikan
pendapat karena kita mempunyai jawaban yang lebih bagus,
kita dapat membantu teman kita dalam berdiskusi. Jadi tidak
Cuma teman kita yang berpendapat. Aku juga merasa kami
dilatih untuk bermusyawarah.
Pertanyaan : Apakah metode diskusi membantu kamu mencapai tujuan
pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Iya kak, karena selain kita berpendapat dengan guru kita juga
berpendapat dengan teman kita dan dapat membantu jika
teman kita tidak mengerti.
Pertanyaan : Apakah kamu pernah mengikuti metode Tugas perorangan
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas? Jika
pernah, seberapa sering?
Jawaban : Pernah kak, kalau biasanya membuat keliping.
Pertanyaan : Bisa diceritakan apa saja yang kamu alami saat mengikuti
metode Tugas perorangan?
Jawaban : Kita melakukan dengan serius, fokus dan konsentrasi dan guru
biasanya memantau dan sambil menilai tugas yang lain. kita
jadi kreatif saat mengerjakan tugas. Kalau ada soal yang tidak
dimengerti, kita minta bantuan.
Pertanyaan : Apakah metode Tugas perorangan membantu kamu mencapai
tujuan pembelajaran? Berikan alasannya!
Jawaban : Ya kak, kita bisa melatih ingatan kita dalam pembelajaran
tersebut.
Pertanyaan : Dari empat metode di atas, metode mana yang paling kamu
sukai? Berikan alasannya!
Jawaban : Metode demonstrasi, karena langsung dapat mempraktikan
secara langsung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI