experiencia investigativa de sistematización. perdomo y torres 2013
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MODELO ADDIE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIRTUALES PARA EL DESEMPEO DEL DOCENTE DE
PRIMARIA
Vivian Perdomo [email protected]
Luisa Torres [email protected]
Resumen
La presente sistematizacin de experiencia se orient a la aplicacin del Modelo ADDIE de desarrollo de competencias virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria, se llev a cabo utilizando la Ventana de JOHARI propuesta por Barrera (2010); los acercamientos a los protagonistas se realizaron en tres momentos, considerando la Teora de Sistema (input, proceso y output).Los resultados finales nos acercan a una realidad transdisciplinaria y compleja donde el docente reconoce la web como fuente rica en recursos educativos que deben ser usados y supervisados por el profesor a cargo, logrando as superar la obsolescencia de la presencialidad ante la generacin Net-Zapping, nativos virtuales y expertos en redes, versus un docente pasivo y temeroso de la tecnologa, quienes observan da a da en sus aulas, el uso de dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos. Palabras Claves: Modelo ADDIE, Competencias Virtuales, Desempeo Docente, Educacin Primaria.
Abstract
This systematization of experience was aimed at the implementation of the ADDIE Model virtual competence development for Primary Teacher Performance was carried out using the proposed JOHARI Window Barrera (2010) approaches the protagonists were conducted in three moments, considering System Theory (input, process and output). Actual results bring us closer to a transdisciplinary and complex reality where the teacher recognizes the web as a rich source of educational resources should be used and supervised by the teacher in charge, thus overcoming obsolescence presentiality to Zapping Net-generation, virtual native and networking experts, a teacher versus passive and fearful of technology, who observed every day in their classrooms, the use of high-tech devices part of their students, and many times not just with educational content.
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Keywords: ADDIE Model, Virtual Competences, Performance Educational, Primary Education Resumen Curricular de Autores LUISA TORRES FERNANDEZ Especialista en Gerencia Tributaria. Lic. En Contadura Pblica por la Universidad Jos Mara Vargas. Docente de Pregrado (UJMV) Ctedras de tica de la Profesin, Contabilidad III Auditoria III y IV y Post Grado Trabajo Especial de Grado. Caracas - Venezuela. Experto en Procesos E-LEARNING por FATLA VIVIAN PERDOMO GONZLEZ Doctora en Ciencias de la Educacin. (Universidad Santa Mara. Caracas), Magister Scientiarum en Planificacin Educativa. Profesora Educacin Integral. Experto en Proceso E-learning. Dravivianperdomo blogspot.com. @Dra.V1P3R
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I. Introduccin
Los cambios socioculturales y los avances tecnolgicos, impulsados por la
necesidad del hombre de mejorar su modus vivendi, crean condiciones para la
evolucin a un sistema educativo incluyente, democrtico y globalizado, es all,
donde la educacin virtual avanza y crece. Las tecnologas educativas cada vez
son ms aplicadas en instituciones que poseen el modelo presencial, estas son
altamente flexibles y adaptables, las mltiples plataformas virtuales, permiten
realizar un sin fin de tareas de manera sncrona y asncrona. La educacin virtual
se acerca ms y ms en todos los niveles educativos, esto es un indicador, que
aproxima a la educacin virtual a un posicionamiento importante en los prximos
aos.
La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, por parte de los gobiernos,
debe ser una prioridad en las polticas de estado. La demanda de tutores virtuales
en los prximos aos ser importante. Por tal razn, deben formarse profesores
en las reas tecnolgicas y actualizarse quienes ya estn formados en este rol.
Por tanto, el uso racional de la tics, en un modelo presencial, virtual o mixto, debe
ser cuidadosamente revisado antes de ser aplicado, especialmente por los
docentes de Primaria, quienes observan da a da en sus aulas, el uso de
dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas
ocasiones no precisamente con contenidos educativos.
De all la importancia de la presente propuesta de investigacin, que tal como
se seal anteriormente est orientada hacia la sistematizacin de experiencia
respecto a la alfabetizacin tecnolgica, especficamente a quienes su desempeo
docente, es en la modalidad de Educacin a Distancia E-Learning, y en nuestro
estudio, est enfocado a docentes de primaria. Reiteramos, que dicha
alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas de estado, puesto que la
demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante, lo que a su
vez implica la formacin de calidad de profesores en las reas tecnolgicas, as
como tambin la actualizacin de quienes estn formados en este rol.
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II. Argumentacin Terica
La sistematizacin como parte de la teora general de sistemas, en la que
es necesario un punto de partida o input con un conocimiento fuente y con los
insumos necesarios para iniciar el proceso educativo. Un procesamiento o
transformacin de estos insumos a travs de la gradualidad analgica, que
va conduciendo la formacin del estudiante de un conocimiento fuente a
un conocimiento meta, y finalmente, un punto de llegada u output que evidencia el
logro de lo proyectado en el proceso de enseanza-aprendizaje o conocimiento
meta, que se traduce en profesionales competentes, con un aprendizaje
significativo y que habilitan su potencia deliberativa (Jara 2010; p.3)
Sistematizacin segn Barrera (2010)
Sistema ms accin, conduce al concepto de sistematizacin como la
condicin practica del sistema, siendo el procedimiento mediante el cual se
efecta un acercamiento a un evento complejo-realidad a fin de apreciar su
configuracin, identificar sus caractersticas que lo configuran. La experiencia
espacio temporalmente hablando (Barrera 2010; p.16). Le concierne a la
sistematizacin la tarea de propiciar que el saber que est implcito mas no
explicito aflore para el disfrute de los interesados (p.25)
El autor antes citado, explica que las relaciones entre la sistematizacin y
la investigacin, se basa en la conocida Ventana de JOHARI (Joseph Luft y
Harry Ingham), adaptada por Hurtado (2010) y reconfigurada por l mismo en el
2009), la ventana tiene cuatro cuadrantes a partir de las categoras; Yo/nosotros y
Ellos/otros; segn cuatro aspectos:
- Lo que yo s/hago: lo que nosotros sabemos/hacemos.
- Lo que yo no s/ no hago, lo que nosotros no sabemos/no hacemos.
- Lo que otros saben/hacen; ellos/otros saben/hacen.
- Lo que otros no saben/ no hacen; ellos/otros, no saben/no hacen.
Barrera (2010), seala que al cruzar estos enunciados aparecen cuatro
opciones:
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a) rea abierta: lo que yo s/ hago/nosotros lo que los otros saben/hacen.
Corresponde al conocimiento compartido el background, lo que todos
saben, no se investiga, est sobreentendido; En el caso de la presente
sistematizacin: En la Web existen una infinidad de recursos herramientas
educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del nivel
Primaria
b) rea oculta: Lo que yo s/hago/nosotros- lo que otros no saben/no hacen.
Origina un rea del conocimiento del dominio parcial donde cabe la
sistematizacin. Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que los
docentes de Primaria no saben/no hacen?
c) rea ciega: lo que yo no s/ no hago-lo que otros saben/hacen. Es el rea
del conocimiento parcial, propio de la sistematizacin. Qu es lo que yo
s/hago, que los dems saben/hacen que Yo no s hago? Cabe preguntar:
Si los recursos virtuales, son potencialmente ms enriquecedores debido
a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no se
adaptan al nivel de Primaria?
d) rea desconocida: Es la referencia ms importante para la sistematizacin:
Yo s/hago, y los dems, no saben/no hacen. S como docentes
reconocemos la importancia de la virtualidad; Por qu no comunicamos
las potencialidades de este recurso a otros docentes que carecen de dicha
informacin y destrezas?
De all parte la presente investigacin, la sistematizacin radica en lo que
se sabe o se hace, pero no ha sido procesado con rigurosidad cientfica a fin de
precisar sus caractersticas, su comprensin, sus aportes y su influencia (ob.cit).
Por consiguiente, La sistematizacin contribuye a identificar el aporte de cada
quin como ejercicio profesional, de experiencia de vida. (Barrera 2010; p.28),
Segn los postulados de Barrera (2010), la Ventana de JOHARY de la presente
investigacin se sistematiza de la siguiente forma:
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Cuadro N1: Ventana Johary para el Modelo ADDIE de Desarrollo de
Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria.
rea abierta a)
rea Oculta b)
rea Ciega c)
rea Desconocida d)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
El Modelo ADDIE, Diseo Instruccional Teleformativo
El modelo ADDIE, supone un ejercicio de sistematicidad para el docente, en
tanto en cuanto, ste ha de establecer las necesidades y metas de la
enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms adecuadas, los recursos
que permitan alcanzar las metas fijadas, as como los procedimientos de evaluacin
del aprendizaje (Dorrego, 1997).
ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de
diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development
(desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos
pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados de
manera ascendente y simultnea a la vez.
Entre las ventajas del modelo ADDIE, se menciona que puede ser tanto iterativo
como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera lineal-secuencial, lo
En la Web existen una
infinidad de recursos
herramientas educativas, que
se pueden aplicar en la
modalidad presencial del nivel
Primaria.
Qu sabemos/hacemos
los expertos e-learning/ que
los docentes de Primaria no
saben/no hacen?
Si los recursos virtuales, son
potencialmente ms
enriquecedores debido a la
motivacin que genera en otros
niveles educativos, por qu no se
adaptan al nivel de Primaria?
Por qu no comunicamos las
potencialidades de la WebNg y
de sus recursos a otros docentes
que carecen de dicha informacin
y destrezas?
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cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el resultado de la
evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE permite al
diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004).
Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es
su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo
de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales, lo cual se detalla en las
fases y los componentes de sus iniciales como pasos claves del modelo.
Anlisis
Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador debe realizar
una evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir el
problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles soluciones. Se
pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin, tales como:
- Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de tareas. Las
salidas de esta fase generalmente son las metas instruccionales y una lista
de tareas a ser instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin de
obstculos, necesidades, entre otras), las cuales actuarn como inputs para la
siguiente fase (Sarmiento, 2004).
Diseo
La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de
anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin.
Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas
determinadas durante la fase de anlisis y ampliar los fundamentos educativos.
Para McGriff (2000), citado por Sarmiento, 2004; p. 21) algunos de los
elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin de la
poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas
a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin.
Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y acciones
a desarrollar por parte del diseador, ya que ordenan y secuencian de una forma
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lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues, en la fase de diseo
el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el rol de diseador,
sera: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo; Disear la evaluacin; Escoger los
medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado; Determinar el
enfoque didctico general; Planificar la formacin, decidiendo las partes y el orden
del contenido; Disear las actividades para el alumnado; Identificar los recursos
necesarios.
Cabe indicar que los resultados (salidas o outputs) de esta fase (por
ejemplo, objetivos, estrategias de instruccin y especificaciones del
prototipo) son las entradas de la siguiente fase (Sarmiento, 2004).
Desarrollo
La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de anlisis y
diseo (McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar las
unidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto incluye el
desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo didctico, la
creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de los materiales
multimedia. Asimismo una vez desarrollados por completo los mdulos didcticos se
prueban y se elabora si es necesario, el material del profesor y del usuario.
Implementacin
El propsito de esta fase es la puesta en prctica del
programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se debe promover el
entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de
los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su
actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222).
Evaluacin
Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo instruccional, la
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evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores.
Esto quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la posibilidad de que el
diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y
tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo al conducir
cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden
ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para
asegurar resultados ptimos (Riera 2000).
Desempeo Docente
En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han
privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la
educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo
profesional del maestro como muy influyente, determinante para el logro del salto
cualitativo de la gestin escolar. (Valds,2004; p.158).
En esta lnea de ideas refiere el autor citado que Hoy se aprecia un cierto
consenso en la idea de que el fracaso o xito de todo sistema educativo depende
fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes (ibdem).
Motivo por el cual se considera que toda actualizacin que realice el docente,
sobre todo a lo que la virtualidad se refiere, es de vital importancia en su
desempeo.
Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la evaluacin
del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su
desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que
constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. La evaluacin
profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla
las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades
que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas
educativas que coadyuven a su generalizacin.
Por la funcin social que realizan los educadores, estn sometidos
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constantemente a una valoracin por todos los que reciben directa e
indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen de
forma espontnea sobre su comportamiento o competencia, e
independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen en el
sistema escolar, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad, a
contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en ocasiones, pueden ser causa
de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y desmotivacin de los docentes.
Retomando las ideas de Valds, (2004 p.158), en la aplicacin prctica de
sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata
este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de
evaluacin, entre los cuales figuran los siguientes:
- Mejoramiento de la Escuela y de la Enseanza en el Aula; cuando se
integra eficazmente desarrollo del personal, evaluacin del profesorado y mejora
de la escuela, ello lleva a una mejor eficacia. Sin embargo, muchos de los
directivos escolares no integran los esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela
en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes.
En cuanto al los indicadores de evaluacin del desempeo; Responsabilidad
y Desarrollo Profesional; segn Stiggins y Duke (1988) citado por Valds (2004),
la evaluacin del profesorado puede servir a estos dos propsitos, el primero de
ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores
han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencias y definido los
estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a
dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la
evaluacin de los profesores.(ob.cit; p. 166)
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue
de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos, padres, directivos,
colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, lo que determinar
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el nivel de competencias. (Ob.cit; p. 191).
Enfoque por Competencias
Este enfoque por competencias, es la capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Riesco M (2008)
analiza el trmino desde el mbito acadmico como: Una competencia es ms
que conocimientos y habilidades. Incluye la habilidad para enfrentar a demandas
complejas, poniendo en accin recursos psicolgicos en situaciones concretas.
Por lo cual se puede interpretar como la posibilidad de reaccionar y resolver una
situacin luego de capacitarse, conforme a las exigencias del empleo (p. 82)
En el mbito universitario est ligado el concepto competencia a la
capacitacin recibida, la cual es acreditada con un ttulo. Dicha titulacin certifica
en nivel de competencia adquirida y asegura la empleabilidad del profesional,
surgiendo as el Nuevo Contrato Moral que no es otra cosa que la capacidad de
la persona para cumplir el rol designado y esperado por la empresa contratante
(Ob.cit; p.85). Por lo tanto, un docente de Educacin Primaria, es un profesional
egresado de una casa de estudio, universitario, con un perfil profesional
establecido por los instrumentos legales que los rige.
De acuerdo al mbito donde se desenvuelve, el autor citado hace referencia a
Competencias Corporativas y Competencias acadmicas definidas las primeras
como la que est directamente ligada al trabajo, y puede definirse como la
capacidad de las personas en hacer lo mejor ante una situacin de crisis
determinada, para mejorar los resultados de la empresa. Mientras las segundas;
Competencias acadmicas; son la combinacin de habilidades, (intelectuales,
manuales, sociales) actitudes y valores que capacitaran a un titulado para afrontar
con garanta la resolucin de problemas o la intervencin en asuntos en contextos
acadmicos, profesional o social. (Ob.cit; p.86)
En relacin al planteamiento anterior, el docente de Primaria debe buscar los
mecanismos para mejorar su desempeo, aumentando sus capacidades y
competencias, entre ellas; las destrezas digitales para el manejo de recursos de la
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web. Cabe destacar que en la red se consigue una infinidad de tutoriales e
instructivos que sirven de gua e informacin sobre los diversos recursos. El
contexto virtual es un espacio de oportunidades con la elasticidad sociotcnica de
la Web-Ng. En cuanto a las competencias, Zabalza (2005; p. 20), clasifica las
competencias en; Nivel de dominio, capacidad para utilizar el conocimiento, el
perfil. Mientras que Cabero (2005), clasific las competencias en: Conocimiento,
ejecucin y actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo separa en clases, que
se muestran a continuacin:
Cuadro N 2: Clases de competencias
Competencias Descripcin
Transversales: se clasifican a su vez en: instrumentales interpersonales sistemticas
Son las propias para lograr la titulacin. Anlisis, organizacin, comunicacin, uso de las Tics, gestin de la informacin y resolucin de problemas, integracin, respeto, habilidades interpersonales compromiso tico.
Especficas: se clasifican a su vez en: Acadmicas Disciplinarias Profesionales
Relacionadas directamente con la carrera y rea de desempeo:
Fuente: Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias
A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y definir cules
son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta adecuacin
persona-puesto. Como se ve, se puede utilizar la evaluacin de desempeo para
mucho ms que para determinar salarios. Mejora por igual los resultados de la
institucin y la actuacin futura de los docentes. (Alles, 2010)
Ontolgicamente el docente, en su rol de investigador enfrenta la realidad que
percibe desde su experiencia y la contrasta frente a un mundo cada vez ms
dinmico y exigente de nuevas tecnologas. Epistemolgicamente cada da es
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mayor la importancia en la generacin de conocimiento virtual, que garantice
crecimiento a la educacin desde los primeros aos de vida escolar, hasta que el
estudiante se apropie de la tecnologa que le permita dar a conocer al mundo sus
hallazgos personales y de interaccin social en las redes, tanto de su especialidad
como con otros grupos de investigacin (ob.cit; p.5)
Competencias virtuales. La interaccin
Competencias virtuales logradas por estudiantes y sus docentes influyen de
manera positiva en la motivacin del aprendizaje y la construccin de aprendizajes
colaborativos. Por lo tanto, el contexto virtual en el que se desarrollan los procesos
de enseanza aprendizaje, se considera como el marco que dar soporte y
sentido a las acciones educativas.
La interaccin es definida por Barber , Badia y Momin (2001, p. 164) como
un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que participan en
un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se
desarrolla en funcin de los elementos que determina la naturaleza de ese
contexto educativo, en nuestro caso virtual. La interaccin es entendida como un
discurso que facilita los procesos de enseanza - aprendizaje, con una orientacin
hacia la construccin social del conocimiento.
En conclusin, las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la educacin
han facilitado la aparicin de aulas virtuales y Redes Sociales Educativas que
desarrollan procesos de enseanza aprendizaje en los distintos niveles del
sistema educativo como oportunidad para crear un nuevo ecosistema de
formacin basado en elementos como: conectividad, la colaboracin, la
convergencia informtica informacin comunicacin], la comunidad y la
creatividad entre otros.
La interaccin que se observa en los estudiantes los capacita en
competencias virtuales en su proceso de aprendizaje, demostrando capacidad de
investigacin y manejo de recursos virtuales. El inters por la web conlleva a los
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estudiantes a desarrollar competencias comunicativas y un lenguaje con trminos
propios de la navegacin, lo que demuestran en los ambientes escolares.
Teora Del Procesamiento De Informacin
Betanlanffy (1978; 59) citado por Barrera (2010) seala que la Teora
General de los Sistemas como la expresin racional y suficiente acerca del
conjunto ordenado de elementos o de aspectos constitutivos de algo que se
expresa como evento, circunstancia, proceso o entidad. (p.16). Se est
consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores
digitales.
Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia), alcanzando incluso al
estudio de la interaccin social y de la emocin. Por consiguiente, la presente
sistematizacin sigue los lineamientos de la Teora General de Sistema en sus
tres fases: entrada, proceso y salida, en correspondencia con el Modelo ADDIE
aplicado.
iii. Descripcin de la Experiencia
El abordaje de la sistematizacin surge como iniciativa de las investigadoras
como profesionales de la Docencia en instituciones pblicas y privadas de los
niveles: Primaria, Secundaria, y Universitaria. La inquietud se origina por la
infinidad de informacin, recursos y herramientas virtuales adquiridas en la
Especializacin como Expertos en Procesos E-Learning y la presente Maestra,
considerando las posibilidades de intervenir a los estudiantes desde los primeros
aos escolares de la Primaria.
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Se reconoce las destrezas de los llamados Nativos digitales, y el acercamiento
a los recursos de la web que demuestran los estudiantes escolares. Sin embargo,
sus docentes desconocen cmo sacar provecho de estas potencialidades, ya que
en la mayora no dominan la tecnologa y no es usada en la planificacin escolar
para propiciar un aprendizaje significativo, holstico y constructivo.
La sistematizacin se realiz como sugiere los planteamientos de Barrera
(2010), con un grado de preparacin Caolgico, es decir; sin preparacin previa,
por lo que se acude a la exploracin a fin de observar directamente la realidad, se
reconocen variadas opciones y mltiples oportunidades, lo que aporta la dinmica
decisoria del trabajo. (Ob.cit; p. 35). De esta manera, se realiza una
convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de
Primaria conocidos de las investigadoras.
Posteriormente, se seleccionan veinte (20) protagonistas de sta
sistematizacin, a quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario,
con once (11), tems para la recoleccin de los primeros datos. Luego, se les
enva un segundo cuestionario, con veinte (20) tems, pero esta vez deben
observar previamente nueve (9), videos descargados de YouTube con la
informacin pertinente sobre recursos digitales que pueden servir de ayuda en las
clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje
significativo.
Finalmente se realizaron videoconferencias va Skype y un taller presencial,
donde se realiz una prctica con videos y se naveg en busca de enlaces y
recursos didcticos con los informantes protagonistas de la sistematizacin.
Mediante el dilogo, expresaron su opinin sobre la actividad realizada por el
equipo de investigadoras y las diversas posibilidades de incorporar la informacin
como estrategias de enseanza aprendizaje en sus contextos laborales,
cumpliendo as las fases del Modelo ADDIE: anlisis, diseo, desarrollo,
Implementacin y evaluacin, como se visualiza en las siguientes matrices.
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Cuadro N 3 MATRIZ 1. Anlisis
RECUPERACIN DE LA HISTORIA
Visin global de los principales acontecimientos. Lo ms importante: hechos
significativos alrededor del proyecto
Contexto Institucional Contexto Local Contexto Nacional
-Educacin Superior Egresados de Institutos Pedaggicos o Licenciados en Educacin -Conocimientos adquiridos y desarrollados constantemente en su rol profesional como Docentes de Primaria
Diversidad de contextos:
Virtual y presencial
Ubicacin de los centros de trabajo de los informantes
protagonistas.
Docentes
De Primaria
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 4 MATRIZ 2: Diseo.
IDENTIFICACIN DEL OBJETO
Qu voy a sistematizar? (Incluye el horizonte
temporal)
Para qu? Cules son los componentes de la
experiencia?
(El objeto) Competencias virtuales que poseen los docentes (junio-julio)
(Los objetivos) 1.Identificar las competencias virtuales que poseen docentes 2.Categorizar la utilidad de las competencias virtuales de los docentes en Primaria 3.Considerar la virtualidad como fuente de recursos para la Educacin Primaria
(Los temas eje que orientarn el ordenamiento) -Competencias acadmicas de los profesores de Primaria. -Competencias digitales de los docentes. -Desempeo 360 -Virtualidad -Nativos virtuales -Recursos de la web Estrategias -Aprender a hacer -Aprendizaje significativo
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Los informantes, llamados Protagonistas de la sistematizacin son
docentes del nivel de Primaria, con quienes las investigadoras mantienen contacto
virtual ya sea por Outlook y Gmail, quienes aceptaron invitacin para participar en
la presente investigacin. Posteriormente se envi al grupo de los veinte (20
docentes) dos encuestas por correo las cuales respondieron como se muestra en
los hallazgos, a travs de los siguientes enlaces de las encuestas aplicadas:
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N1.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdExCRlFTQz
NHYmdHSnJYOUVuVFc0Ync#gid=0 y
N2.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdFlnQ21WQXk1aE15
cFdoelFsUTQ2YXc#gid=0
Cuadro N 5 MATRIZ 3: Desarrollo
ORDENAMIENTO Y DESCRIPCIN
Fecha Perodo
Actividad Etapa Momento
Objetivo (Obj)
Participantes Procedimientos
Resultados Observaciones
Interrogantes
1er semana
Julio 2013
Acercamiento y
diagnostico
1
20 Informantes y
equipo investigador
Acercamiento
virtual
Entrevista Va correo
Cules competencias virtuales que
poseen docentes
de primaria?
2da semana
Julio 2013
Mediacin
de experiencia
s
2
Trabajo tutorial
Cuestionario 1
Cuestionario 2
De qu manera son
tiles las competencias virtuales de los
docentes en Primaria?
3era semana
Julio 2013
Evaluacin de logros
3 Entrevistas Va
Skype
Taller presenci
al
Auto Evaluacin de
logros alcanzados
conversatorio
Cmo la virtualidad es
fuente de recursos para la
Educacin Primaria.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 6 Matriz 4: Implementacin.
Recuperacin de Fuentes
Hechos Fecha Perodo Fuente escrita Fuente oral Acercamiento y
diagnostico
Mediacin de experiencias
Evaluacin de logros
Julio 2013 Semana 1
Semana 2
Semana 3
Encuestas en lnea.
Sustento tericos De los temas
estudiados, en los cursos
Va Skype
Entrevista con los Protagonistas de la
sistematizacin. (opiniones)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
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Cuadro N 7 Matriz 5: Evaluacin
Sustentados en la herramienta de Diagnstico Situacional se plantea la siguiente
Matriz FODA O DOFA a los casos planteados
FORTALEZAS DEBILIDADES
La web 2.0 sintetiza tres niveles en la generacin del saber: el acceso abierto a los datos, la transformacin interactiva de de esa informacin y la creacin colaborativa de un nuevo conocimiento (Dominguez y Raposo pg. 179)
El 50%los estudiantes poco aplica la virtualidad al mbito educativo.
Hacen otros sitios virtuales como telfonos mviles y facebook solo como herramientas de aprendizaje social (ob. cit p.29-30).
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Los centros educativos deben introducir cambios importantes incorporando las herramientas de la web 2.0 Aprender a aprender Aprender haciendo Trabajo colaborativo y significativo
-Generacin NET (nativos digitales) con Sndrome de Zapping, (necesidad de feedback, transmutacin del lenguaje, incapacidad para centrar la atencin durante mucho tiempo y cierto desprecio por la clase magistral y la pedagoga de la transmisividad.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
iv. Discusin de los Resultados o Hallazgos
El resultado obtenido y la conclusin predominante de la sistematizacin
es el anlisis sistmico de las actividades llevadas a cabo en la presente
investigacin: Modelo ADDIE de Desarrollo de Competencias Virtuales para el
Desempeo del Docente de Primaria. La sistematizacin se deriv de un punto
de partida o input, el procesamiento o transformacin y un punto de llegada u
output. Para ello se tom como ejemplo el cuadro de Registro de la
Sistematizacin propuesto por Barrera (2010; p. 93). En los resultados de las
encuestas online, se evidencia los tres momentos de encuentro con los
protagonistas de la presente investigacin, lo cual se refleja en el cuadro siguiente
y en las reflexiones finales.
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Cuadro N 8 Sistematizacin del Desarrollo de Competencias Virtuales para
el Desempeo del Docente de Primaria
Momento Descripcin Categoras Teoras
Partida o input Procesamiento o transformacin Punto de llegada u output
Convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de Primaria conocidos de las investigadoras, con el fin de precisar los interesados en participar. Se seleccin veinte (20) docentes quienes manifestaron inters en la actividad y disponibilidad de tiempo. A quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario, diseado con herramientas google docs, con once (11), itemes para la recoleccin de los primeros datos. Se enva un segundo cuestionario, con veinte (20) itemes, como requisito deben observar previamente nueve (9), videos descargados de Youtube, con la informacin pertinente sobre recursos digitales como: Pizarras digitales interactivas, IPAD solo para nios, table para nios+espaol, Art project+espaol Google earth+espaol 18 viajes virtuales en espaol Tomados del curso actualizacin 1 de Fatla-ASOMTV, que pueden servir de ayuda en las
Plataformas educativas. Recursos virtuales
Herramientas de la web 2.0 Enlaces de
videos
Conocimiento meta.
Evaluacin final. Desarrollo de competencias
Potencialidades de los recursos.
Propiciar aprendizajes significativos.
Sistematizacin segn Barrera
(2010)
Modelo ADDIE
Desempeo Docente
Enfoque por Competencias
Competencias
virtuales
-
20
clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje significativo. Como fase de evaluacin, se realizaron videoconferencias va Skype con los informantes protagonistas de la sistematizacin, mediante la cual expresaron su opinin sobre la actividad como la importancia de actualizarse, la riqueza de contenidos, recursos, herramientas, el papel como facilitadores y mediadores que juegan en la educacin de estos estudiantes nativos virtuales. Finamente, se realiz con xito un encuentro presencial a peticin y organizado por los informantes, donde se naveg en la web en busca de recursos potenciales para el prximo perodo escolar.
Teora del Procesamiento de la
Informacin
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
v. Reflexiones finales
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, procesados los
mismos y obtenida la informacin que de ellos se gener, se presentan los
resultados que permitieron a las autoras del proyecto Modelo ADDIE de
Desarrollo de Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de
Educacin Primaria, llegar a las siguientes reflexiones finales en base a los
objetivos planteados. En lo referido a las competencias y desempeo de los
docentes de Educacin Primaria encuestados se interpretan los datos de manera
descriptiva y cualitativamente de la siguiente manera:
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La encuesta N 1 refleja que la mayora de los Docente protagonistas de la
sistematizacin hacen uso de las redes sociales, poseen correos electrnicos,
revisan diariamente las noticias en la web, poseen dispositivos de navegacin de
alta tecnologa, (celulares, tablas, iphone). De igual modo, la mayora est
dispuesta a capacitarse o participar en talleres y cursos donde se adiestren a los
recursos que pudiesen utilizar en sus aulas. Contrariamente, solo una minora
planifica sus clases con recursos extrados de la web y generan investigaciones
con sus estudiantes a travs de las herramientas y recursos online.
La encuesta N 2 refleja en sus datos que a Todos los Docentes les agrad
recibir informacin a travs de los enlaces enviados, considerando muy
interesantes los contenidos educativos y didcticos que aporta las innovaciones
tecnolgicas. Lamentablemente la mayora considera no poseer los recursos
econmicos para la adquisicin de aparatos digitales para utilizar en sus aulas, y
es una utopa la dotacin por parte del Estado.
Tambin la mayora expresa no haber utilizado herramientas gratuitas de la
web como las disponibles por Google (Docs, Earth, Maps acadmico, site, blog) y
solo la minora hace uso de ellos. En el conversatorio presencial, manifestaron
que el saber tecnolgico est ms implcito en las conductas y destrezas de los
estudiantes que explcito en los contenidos acadmicos, tal como ha sido
sealado en la Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham),y en los cuatro
cuadrantes a partir de categoras; ahora bien, los profesionales reconocen que
existen herramientas tecnolgicas pedaggicas, ms sin embargo, persiste en sus
prcticas pedaggicas del sistema tradicional y el uso de las tics no son
aprovechadas en su potencial al mximo.
Los docentes de Primaria reconocen la importancia de la tecnologa en los
momentos actuales de la educacin. De igual modo, el rol protagnico tanto
investigativo como tecnolgico, como facilitadores-mediadores de aprendizaje
significativo, donde se canalice, supervise y oriente el uso de las Tics desde el
nivel Primaria, como forme de la formacin integral del educando tal como lo reza
la ley y preceptos educativos venezolanos.
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22
De all que reiteramos, el papel fundamental que juegan los responsables de
elaborar y disear polticas que involucre y forme con calidad a los docentes
responsables stos de formar vidas y de enfrentar dentro de sus aulas de clases o
entornos virtuales, tanto a nativos como a emigrantes digitales.
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en su comunidad de
aprendizaje el despliegue de sus capacidades pedaggicas, as como sus
competencias, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad, lo que determina el reconocimiento de las destrezas
digitales de los estudiantes y la necesidad de incorporar en las clases presenciales
recursos de la web con el fin de romper distanciamientos docentes- estudiantes
para la mejora del proceso educativo con el uso de recursos virtuales.
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