expo reforzador positivo
DESCRIPTION
Expo Reforzador PositivoTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PRIVADA
JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONALDE
PSICOLOGIA
TEMA:
REFORZAMIENTO POSITIVO
DOCENTE:
PS. TANIA GABRIELA RIVAS MURO
CICLO:
VIII
INTEGRANTES:
ABIGAIL LEYVA FERNANDEZ
DARWIN MIO MONTALVAN
DEYSI PEREZ CUBAS
LETICIA RUIZ SILVA
DIEGO SALAZAR SAMAME
TERAPIA
COGNITIVO COND
UCTUAL
INTRODUCCION
En el presente trabajo nos enfocaremos en el condicionamiento operante o Teoría de los
Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner,
considerado como uno de los psicólogos más influyentes dentro de
las teorías del aprendizaje.
Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el
planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas
acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.
REFORZAMIENTO POSITIVO
El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta
subsecuente a la presentación de un reforzador positivo en el que un evento en particular
sea un reforzador positivo se define por sus efectos sobre la conducta, si la frecuencia de
la respuesta se incrementa cuando le sigue un evento, es entonces un reforzador
positivo.
Definir un reforzador por sus efectos sobre la conducta para ser circular. Sin embargo,
la efectividad de un reforzador no necesita limitarse a una conducta particular en una
situación única. Un reforzador efectivo para alterar una respuesta en una situación,
también puede serlo para modificar otras conductas en otra situación. Además, el
principio de premack, analizado anteriormente, proporciona una manera de evaluar si un
evento es un reforzador independiente de los efectos de la conducta las consecuencias.
Los estímulos reforzadores pueden ser positivos también denominados recompensa es
decir un estímulo reforzador positivo es un evento que cuando se presenta
inmediatamente después de la respuesta, aumenta si probabilidad de ocurrencia.
El reforzador positivo debemos usarlo cuando:
Cuando queramos incorporar una nueva respuesta.
Deseemos aumentar su frecuencia, intensidad o duración.
Pretendamos reducir el efecto de una respuesta incompatible e indeseable.
TIPOS DE REFORZADORES
Existen diferentes tipos de reforzadores atendiendo a los siguientes criterios:
a) Origen del valor reforzante: pueden ser:
Reforzador primario
Es aquel estimulo que tiene un valor innato o incondicionado y no es el
resultado de un aprendizaje previo.
Un reforzador primario es cualquier reforzamiento que no necesita ser
aprendido
Reforzadores secundarios
O condicionados son aquellos que, en principio, fueron neutros pero que
por su asociación mediante un proceso de condicionamiento clásico con
sucesos reforzantes primarios o secundarios han adquirido.
Un reforzador secundario se aprende, como el dinero que se puede
utilizar para intercambiar por un reforzador primario.
b) Proceso de reforzamiento: pueden ser
Reforzador extrínseco
Se refiere a la administración externa y públicamente observable del
reforzamiento.
Si vienen administrados por otra persona distinta al alumno. (Ejemplo:
cuando el profesor dice un elogio al niño por estar unos minutos
atendiendo en la clase).
Reforzador intrínseco
Reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o
emociones del niño; hace referencia a un reforzamiento encubierto.
c) Naturaleza: tenemos
Reforzadores materiales o tangibles
Son aquellos estímulos que tienen una entidad física con la que el
individuo puede entrar en contacto, pueden ser alimentos, bebidas,
juguetes, dinero; tienen como ventaja principal la facilidad de
cuantificación y la posibilidad de la entrega graduada.
Reforzadores sociales
Son aquellas respuestas que realizan otras personas dentro de un
determinado entorno social, siendo lo más empleados, sonrisas, elogios,
comentarios verbales, son los que acontecen de forma natural en la vida
diaria y tienen un notable efecto en la respuesta.
El niño cuando realice una conducta buena va a recibir halagos por parte
de los adultos, y esto hará que el niño reincida en su comportamiento y
repita esa buena conducta, ya que al recibir halagos entenderá que eso es
lo que el adulto es lo que quiere que haga y así es como debe de
comportarse.
Reforzadores de actividad
Se refiere a actividades que resultan placenteras para el paciente – cliente
y que, al seguir de manera contingente a una respuesta, aumenta su
probabilidad, su utilización se basa en el principio de premack es decir
cualquier actividad o respuesta de alta frecuencia puede servir como
reforzador para una respuesta de probabilidad de emisión más baja.
Son muy deseadas por los pequeños. Estos saben que si se portan bien
aumentan las posibilidades de que esa actividad lleve a cabo. Si te portas
bien iremos al parque. Si te portas bien, iremos al cine esta tarde.
Reforzadores simbólicos o canjeables
Como son los que se utilizan en economía de fichas.
Reforzadores Ventajas inconvenientes Ejemplos
Materiales
Gran potencia
Muy útiles en niños
pequeños y con
discapacidad
intelectual.
Casi universales
Requieren llegar a un
acuerdo para que se
administre solo tras la
respuesta deseada.
Interrumpen la
aplicación del programa.
Fácil saciacion
Comestibles (pasteles,
chucherías, etc.)
No comestibles (juegos,
bicicletas, etc.)
Actividad
Muy variados.
De fácil elección
Difícil saciacion.
Naturales, poco
instructivos
difícil administración en
el momento inmediato.
Retraso en el tiempo
Salir al campo.
Ver televisión
Ir de compras
Salir con los amigos
Jugar futbol
Sociales
Difícil saciacion.
Fácil administración.
Promueven la
autoestima
Inducen motivación
intrínseca.
No interrumpen el
programa
Son variados y pocos
costosos
Fáciles de olvidar por el
administrador.
Baja potencia en un
principio
Sonrisa
Gestos
Caricias
Besos
Comentarios verbales (tu
si puedes)
Simbólicos o
canjeables
fácilmente
administrables.
Permiten el retraso del
reforzamiento natural.
Evitan la saciacion
Uso incorrecto.
Permiten acumulación.
economía de fichas
PROCEDIMIENTO
Para implementar un programa de reforzamiento positivo y potenciar su eficacia consta
de tres fases:
especificación de la respuesta a reforzar
en primer lugar debemos de extraer la línea base de la respuesta que deseamos
reforzar, según su intensidad, frecuencia y o duración, con el objetivo de poder
comprobar posteriormente su nuestra intervención está introduciendo cambios.
Identificación y selección de reforzadores
Estos son específicos de cada persona que han de servir para aumentar la
ocurrencia futura de una respuesta.
Hemos de ver el tipo de reforzador que utilizaremos; para comprobar que un
estímulo es un reforzador tendremos que averiguar que la respuesta que se desea
reforzar se incrementa contingentemente a su presentación.
Implementación efectiva del reforzamiento y programas de reforzamiento:
Su finalidad es para maximizar la efectividad del reforzador, tener en cuenta:
Administrar el reforzador, en un primer momento, de forma inmediata y
contingentemente tras la respuesta que deseamos reforzar es decir
reforzaremos cada vez que, de forma inmediata y contingente el niño
formule de forma adecuada las peticiones.
Controlar las contingencias que pueden mantener respuestas que
compiten con la que hemos puesto como meta.
Utilizar varios reforzadores de los que carezca el paciente/cliente para
evitar la saciedad. Los reforzadores sociales deben acompañar a los
reforzadores de otro tipo para promover la generalización y el
mantenimiento de los cambios logrados.
Asegurar el control de las fuentes de reforzamiento evitando que existan
contingencias competidoras, para que funcione el programa el niño tiene
acceso a los reforzadores de forma contingente.
Estimar la cantidad optima de reforzador la decisión sobre la cantidad
depende de varios factores:
- El tipo de reforzador utilizado.
- El estado de privación/ cliente saciedad del paciente.
- El esfuerzo que se requiere para dar la respuesta.
Ajustarse al programa del reforzamiento fijado, es una regla que
especifica qué emisiones de una respuesta dada se reforzara.
Son:
- Programa de reforzamiento continuo: implica reforzar la
respuesta objetivo siempre que aparezca, son muy apropiados
para enseñar e instaurar una nueva respuesta
- Programa de reforzamiento intermitente: no se refuerza todas
las respuestas – objetivo emitido. Se puede basar en un
criterio temporal, esto es, depende del transcurso de periodos
de tiempo específicos ( programa de intervalo) o de numero
de respuestas emitidas (programa de razón)
TECNICAS
1) MOLDEAMIENTO
Denominado aprendizaje por aproximaciones sucesivas; es el desarrollo de una
nueva respuesta mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones más
parecidas a la respuesta final o meta, extinguiendo las viejas aproximaciones a
esta respuesta.
Pasos:
- Especificar la respuesta final identificando todas sus características,
(frecuencia, intensidad, duración).
- Fragmentar la respuesta final en pasos pequeños y fáciles.
- Elegir la respuesta inicial, se a de fijar el punto de partida del
entrenamiento mediante la observación del paciente en su ambiente
natural.
- Elegir los pasos del moldeado facilitando ayudas si presenta dificultades,
estas ayudas son estímulos que promueven el inicio de una respuesta.
- Utilizar un programa continuo de recompensa al principio para aplicar
después, cuando adquiera la respuesta, un programa intermitente.
- Desvanecer o atenuar progresivamente las ayudas hasta que realice las
respuestas sin apoyo.
Variantes
- Individual frente a grupal
- Heteromoldeamiento, es una persona desde afuera (psicólogo) la que va
realizando el moldeamiento. Frente a automoldeamiento.
2) ENCADENAMIENTO
Pretende instaurar respuestas complejas conectando entre sí las que ya figuran
en el repertorio del paciente.
Pasos:
- Seleccionar la respuesta final que queremos desarrollar.
- Presentar los eslabones que componen la respuesta compleja.
- Preparar la cadena a partir de respuestas que ya forman parte del
repertorio del individuo y seleccionar los reforzadores a utilizar.
- Mantener los reforzadores de la primera respuesta parcial o submeta
aunque estemos aprendiendo la segunda, reforzando por la realización
del conjunto formado por ambas respuestas submetas.
- Llevar a cabo valor apareamientos de un estímulo con un reforzador
antes de que el primero adquiera propiedades de refuerzo.
- Corregir los errores durante la realización de una cadena tan rápido como
sea posible y repetir la secuencia desde el último eslabón correcto.
- Reforzar de forma inmediata y contingente la cadena completa, emitida
en el orden apropiado, con el objeto de fortalecerla.
Variantes:
- Presentación de la tarea completa. El paciente intenta todo los pasos
desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo y continúa
con ensayos de la tarea total hasta que aprende todos los pasos.
- Encadenamiento hacia delante se realiza desde el principio de la
secuencia de respuestas hasta la respuesta final, es decir, primero se
enseña el primer paso, luego el primero y el segundo juntos hasta
adquirir la cadena total.
- Encadenamiento hacia atrás que consiste en iniciar la enseñanza de una
respuesta compleja por el último eslabón de la secuencia de respuestas de
que se componen. Se comienza por la respuesta meta y se va añadiendo
pasos o respuestas que le preceden a medida que se va realizando bien el
ensayo.
3) DESVANECIMIETO
Parte de la idea de que las respuestas pueden mantenerse en ausencia de apoyo
externo, indicios o instigadores suplementarios. Es preciso que esa respuesta se
haya introducido o moldeado previamente.
Elementos a tener en cuenta
o Los instigadores deben eliminarse gradualmente, evitando la comisión de
errores ya superados anteriormente.
o Los instigadores deben ser cada vez menos intrusivos.
o Eliminar lo antes posible los instigadores guiados físicamente para evitar
que el paciente dependa excesivamente de ellos.
o Transferir el control de las demostraciones e instrucciones para
desvanecerlas en gestos menos sutiles y desaparecer del todo.
Pasos
- Fase aditiva
En la que se proporcionan ayuda cada vez mayores hasta que el paciente
lleva acabo la respuesta.
- Fase sustractiva
En la que se van retirando gradualmente las ayudas facilitadas.
Variantes
- Disminuyendo la intensidad del instigador una vez que el paciente realiza
la respuesta.
- Demorando el tiempo en cada intento antes de ayudar.
- Disminuyendo la extensión de la ayuda.se trataría de ayudar cada vez
menos.