exposición de articulo: el trabajo por competencias en el prácticum
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Esta presentación corresponde al material usado para la exposición del artículo "El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo" año 2005. El autor del artículo es José Tejada Fernández.TRANSCRIPT
El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo
evaluarlo
José Tejada Fernández-UAB Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 7, No. 2, 2005
Carolina Martínez GalazFebrero, 2011
Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el 23 de enero de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html
I. Introducción
Insuficiencia de la Formación Inicial (FI)
FI para el trabajo:
insuficiente
Universidad
Oferta formativa desconectada FI se apoya más en la teoría
que en la práctica No solo aprobar las
asignaturas, sino integrar los CC experienciales y PR.
Curriculum no acorde Dificultad en orientar a la
adquisición de habilidades de la profesión
Falta de articulación: F/T y P/IN
Necesidad de Cambio: asumido, pero no implementado
Combinar estudio y trabajo
Intercambiar personal en entre el mundo laboral y las IES
Revisar los planes de estudio: adaptarlos a las prácticas
Evaluar modalidades de aprendizaje, programas de transición
Integrar teoría y la formación en el trabajo
Conferencia Mundial sobre la educación superior/United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO-1998)
El prácticum como espacio privilegiado de inicio a la socialización profesional
“El periodo de formación que pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la profesión: en fábricas, empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un periodo de formación (...) que los estudiantes pasan fuera de la Universidad trabajando con profesionales de su sector en escenarios de trabajos reales” (Zabalza, 2003, p. 45).
El prácticum: articulador entre espacio formativo
y el mundo laboral.
La competencia profesional como referente de la formación
Formar por competencias no es reducir todo a lo práctico• Incorporar la experiencia
No es sustituir la formación por la experiencia• Mucha experiencia sin una base formativa sólida
II. Las competencias profesionales: conceptualización
Comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados
Sólo son definibles en la acción
Se forman a lo largo de toda la vida: Importancia de la experiencia
El contexto
III. La formación por competencias
El perfil profesional ha adquirido un fuerte protagonismo en la formación de profesionales (EEES)• Referentes: Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
Sistema nacional de competencias profesionales: aquel conjunto de elementos y mecanismos que permiten establecer y/o regular la identificación, adquisición, evaluación y reconocimiento de las competencias profesionales.• Perfiles profesionales en familias profesionales, y estas en deben concretar las
competencias profesionales de las mismas, mediante los catálogos de competencias.
Observatorios profesionales: mecanismos básicos de actualización de las nuevas necesidades (empleo/formación)• Independiente de la región / descentralización • Homologación/convergencia
Rol de la Universidad• Repercusión en el modelo curricular• Flexibilidad y polivancia : impacto sobre el curriculum
Satisfacción de
demandas laborales
Visualización de las necesidades formativas por lo que se establecen
Títulos
DI modulares especificados en créditos
y unidades didácticas
• Módulos no llenos de contenido
• Estructuradas según el perfil profesional
La polivalencia está presente en los módulos, pero su punto de inicio se encuentra en los perfiles
• Se verifica la presencia de competencias y capacidades generales para todos los perfiles que componen la familia profesional
La flexibilidad y la polivalencia en el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Planificación con lógica didáctica
• Polivalencia de las estrategias metodológicas
IV. El practicum por competencias
PrácticaTeoríaP
Espacio Formativo
Mundo Laboral
Competencias específicas del
perfil profesional
Enfrentar las dificultades y el desconocimiento
Reflexión en la acción
Formación dirigida a la
acción
Aprendizaje basado en problemas
Análisis de casos
Aprendizaje por
proyectos
Sociabilización
IV. El practicum por competencias
PrácticaTeoríaP
Espacio Formativo
Mundo Laboral
Supervisores de equipo
Tutor de la empresa
Monitores
Tutor universitario
Implicaciones Evaluativas
Proceso que respeta el ritmo de las personas
Realizada durante la actividad normal. Siempre en situaciones de práctica laboral
Interesada en el desempeño, más que en los conocimientos
Basada en las evidencias según lo pactado
No comparativa
Es “competente” o “aún no es competente”
Acordada entre evaluador y evaluados con el apoyo del tutor
Guías de evaluación
Plan de evaluación
Instrumentos y registro de información
¿Del hecho a la práctica? ¿Qué se necesitaría para su implementación?
¿Está preparado el alumnado y el profesorado?
¿Porqué se ha mal comprendido esta propuesta?
¿Es posible evaluar en el prácticum?
MUCHAS GRACIAS!!!