ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO ENTRE LA

ESCUELA Y LA VIDA Frida Díaz Barriga Arceo

Escuela Normal Experimental de El Fuerte“Profr. Miguel Castillo Cruz”

Procesos de alfabetización inicial

◦Profesora: Rosa Imelda Ayala Ibarra

◦ Integrantes:◦Arciniega Soto Margarita◦Flores Herrera Andrea Gpe.◦Gámez Cota José Alexis◦Ruelas Soto Paul

◦Grupo: 3 “A”

Capitulo I: Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y

situada◦ Propósito del primer capitulo es:◦Ofrecer una revisión de algunos conceptos y principios educativos que permite

sustentar la concepción de la enseñanza situada y adoptada a esta obra, y se desprenden de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

Desde el siglo XVLL la idea del currículo y enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.Para Dewey la escuela es ante todo una institución social donde el niño o el joven experimenta las fuerzas formativas que lo conducen a participar en tradición cultural y desarrollar sus propias facultades.

Postura Deweyniana◦ Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad

humana en y para la democracia, y en este sentido debe orientarse a la reconstrucción del orden social.

◦ Educación científica: donde Dewey destaca el papel de la formación científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la experimentación por medio del método científico.

◦ Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el pensamiento cotidiano en el hogar y la comunidad.

◦ Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al alumno progresar, avanzar en el conocimiento; esta idea inspiraría después otros principios educativos, como la noción del currículo en espiral.

◦ Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto en la inteligencia como de las habilidades sociales para participación en la sociedad democrática.

Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva

◦ En la concepción de aprendizaje experiencial es una postura constructivista, pues constituye un proceso mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.

◦ Las formas de acción que se derivan en el proceso reflexivo de un docente se enfocan a dilucidar las situaciones-problemas relevantes para él y sus alumnos en su espacio y enseñanza, y a plantear respuestas innovadoras y pertinentes para atenderlos.

◦ 1.- Selección: en primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio de aula y buscan identificar la o las situaciones-problema más importantes que se pretende atender.

◦ 2.- Descripción: los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de describir su práctica, hacerla consiente, accesible y revelar su significado en estrecha relación con la situación problema de interés.

◦ 3.- Análisis: aquí la cuestión orientadora se la acción es ¿Qué significa esto?, y el docente se enfrentara a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.

◦ 4.- Valoración: en esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar sus ideas y prácticas en el contexto educativo y curricular que les es propio.

◦ 5.- Reconstrucción: esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma está presente a lo largo de las demás, se centran en la cuestión ¿Cómo podría hacer las cosas de manera diferente?, por lo que se orienta a la generación u optimización de las configuraciones innovadoras de la enseñanza.

Conclusión