выпуск № 21 Оглавлениеripo.unibel.by/assets/site/vlp/files/21/21.pdf ·...

Электронный журнал «Воспитание. Личность. Профессия» 2015 выпуск № 21

Республиканский институт профессионального образования Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, г. Минск

Оглавление:

1. Страница редактора

Емельяненко Ю.В.

2. Анонсы мероприятий

3. Персоналии Вместе мы сделаем нашу жизнь лучше, а мир добрее. М.А.Соротник

4. В помощь специалистам СППС Горбатюк В.А. Организация работы по воспитанию ценностей семьи

и гендерному развитию юношей и девушек в учреждениях

профессионального образования.

Горбатюк В.А. Об организации профилактической работы по

противодействию распространения наркопотребления среди

учащихся учреждений профессионального образования.

Емельяненко Ю.В. Проведение психосоциального анкетирования на

предмет употребления учащимися алкоголя и наркотических

веществ: практические аспекты.

Осипович Р.С. Современные подходы к работе по профилактике

употребления спайсов среди учащихся.

Янковская У.А. Об организации работы по формированию

ценностного отношения к социуму и профилактике противоправного

поведения учащихся в учреждениях профессионального

образования.

Янковская У.А. Актуальные аспекты повышения эффективности

профилактики преступлений и правонарушений в молодежной среде.

5. Мудрые истории

6. Экологическое воспитание Козырева С.П. Современные подходы к формированию системы

экологических знаний и убеждений учащихся учреждений

профессионального образования.

7. Формирование профессиональных компетенций Юрьян Г.П. Педагогические условия формирования

конкурентоспособности будущих специалистов.



8. Профориентационная работа Бутрим С.Р. Актуальные аспекты совершенствования качества

профориентации.

9. Афоризмы о воспитании

10. Поддержка и реабилитация несовершеннолетних, нуждающихся в особых условиях воспитания Богинская Л.М. Коллективное творческое дело в процессе

работы с детьми, нуждающимися в особых условиях

воспитания, обучения и содержания.

Приложение

Приложение 1. Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 30.01.2015 № 10-19/36 «О проведении XVI республиканской выставки».

Приложение 2. Приказ Министерства образования Республики Беларусь «О подготовке и проведении праздничных мероприятий, посвященных 75-летию системы профессионально-технического образования Республики Беларусь»

Приложение 3. Порядок проведения психосоциального анкетирования и медицинского осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов.

Приложение 4. Комплекс методик для проведения психосоциального анкетирования учащихся на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов.

Приложение 5.Современные подходы к работе по профилактике употребления спайсов среди учащихся (мультимедийная презентация). Осипович Р.С., педагог социальный филиала БНТУ «Борисовский государственный политехнический колледж».

Приложение 6. Перспективный план мероприятий по формированию правовой культуры в учреждениях профессионального образования (из опыта работы Барановичского государственного колледжа легкой промышленности имени В.Е. Чернышева).

Приложение 7. Информационно-практические материалы по вопросам устойчивого развития. Белецкая Л.В., преподаватель УО «Белозерский государственный профессионально-технический колледж электротехники».



Здравствуйте, дорогие читатели!

С января 2014 года наш журнал выходит в обновленном виде:

основная часть журнала печатается в PDF-формате (эти материалы

можно посмотреть или скачать), журнал имеет приложения

(отдельные приложения подготовлены в форматах Microsoft Office

Word, Microsoft Office PowerPoint или PDF), их также можно

свободно скачать.

Такой формат издания гораздо современнее и удобнее

традиционных журналов, материалы удобно читать, хранить и

распечатывать. Единственное ограничение: наши публикации нельзя

копировать для коммерческого использования.

Кроме традиционных рубрик («Событие», «В помощь

специалистам СППС», «Экспериментальная и инновационная

деятельность» и др.) появилась рубрика «Персоналии» (интервью с

интересными и успешными людьми). Начиная с выпуска № 21

журнала мы вводим рубрики «Мудрые истории» (притчи, зарисовки,

рассказы), «Афоризмы» и «Анонсы» (информация о

республиканских мероприятиях).

Мы стремимся сделать наш электронный журнал максимально

интересным и полезным для педагогов учреждений профессионально-

технического и среднего специального образования, поэтому будем

рады вашим предложениям и замечаниям. С удовольствием

разместим ваши статьи, зарисовки, практические материалы,

презентуем положительный опыт работы учреждений образования по

отдельным направлениям работы. Вместе мы можем сделать больше

для повышения качества воспитательной работы, качества

профессионального образования в целом.

С уважением, редактор журнала Ю.В.Емельяненко

Контакты для обратной связи:

телефон 8(017)-200-45-99 (Юрий Владимирович Емельяненко);

e-mail: [email protected]



АНОНСЫ МЕРОПРИЯТИЙ

17 марта

Заседание РУМО заместителей директоров по воспитательной работе учреждений ПТО и ССО «Роль дополнительного образования детей и молодежи в развитии творческого потенциала личности» (Слуцк, Слуцкий государственный колледж)

19

марта

Республиканский семинар-совещание «Об организации идеологической и воспитательной работы в общежитиях учреждений профессионально-технического и среднего специального образования» (Минск, РИПО)

27-30 апреля

Презентация материалов учреждений профессионального образования, экспозиций достижений региональных систем профессионально-технического образования (к 75-летию системы ПТО), мастер-классы, фейерверк педагогических идей в рамках XVI республиканской выставки научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи (Минск, БелЭкспо)

Май Заседание РУМО по социально-педагогической поддержке и формированию психологической культуры обучающихся «Роль специалистов СППС учреждений профессионального образования в повышении уровня правовой компетентности родителей по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних» (Минск, РИПО)

Май Республиканский семинар-практикум для заместителей директоров по воспитательной работе учреждений ПТО и ССО «Развитие молодежных инициатив как условие формирования гражданской активности учащихся учреждений профессионального образования» (Мозырь, Мозырский государственный профессиональный лицей геологии, Мозырский государственный профессиональный лицей строителей)

3-я декада августа

Республиканский семинар-совещание (в режиме видеоконференцсвязи) для заместителей директоров по воспитательной работе учреждений профессионального образования «Основные направления идеологической и воспитательной работы в 2015/2016 учебном году»



ВМЕСТЕ МЫ СДЕЛАЕМ НАШУ ЖИЗНЬ ЛУЧШЕ, А МИР ДОБРЕЕ…

Наша гостья –

Мария Александровна Соротник,

начальник управления социальной,

воспитательной и идеологической

работы Министерства образования

Республики Беларусь.

Мария Александровна, Вы начинали свою карьеру с должности …?

Свою трудовую деятельность начинала с должности педагога-организатора, учителя немецкого и английского языка средней школы.

Чем она Вас привлекла? Интересные вечера, яркая и насыщенная добрыми делами жизнь

членов комсомольской и пионерской организации, множество придуманных и воплощенных в жизнь инициатив: велопоходы по городам, в которых проводились Дни письменности, дни самоуправления, захватывающие игры команд КВН учащихся, педагогов, родителей, праздники, посвященные форумам молодежи, Олимпийским играм, недели иностранного языка.

Общение с ребятами, педагогами, которые поддерживают твои идеи, радость даже за самый маленький успех учеников и учителей, помогли понять правильность выбранной профессии. Каждый ребенок уникален, он чувствует, когда ты его любишь, когда его успехам, ты радуешься, как будто бы сам покорил Эверест, и огорчаешься, если постигла неудача, и не даешь раскиснуть, сдаться, учишь выстоять, победить. Самое главное для педагога: любить своего ученика и то дело, которое ты добросовестно изо дня в день делаешь не ради похвалы либо денег. Я полностью разделяю педагогическую концепцию доктора психологических наук, профессора, академика Российской академии образования Шалвы Амонашвили, который выделил три закона учителя: любить ребенка, понимать ученика и восполняться



оптимизмом к нему; три заповеди: верить в безграничность ученика, в свои педагогические способности и в силу гуманного подхода к ребенку и три требования к личности настоящего педагога: доброта, преданность, а также откровенность и искренность.

Какие навыки Вы приобрели и как они Вам помогли в будущем?

Взвешенная гражданская позиция, стержень в характере, владение современными технологиями, понимание важности формирования команды единомышленников и совершенствования себя как человека и учителя настолько, насколько хватит мудрости и насколько в состоянии это делать.

Расскажите, как складывалась Ваша карьера? Я бы не называла это карьерой. Это просто работа изо дня в день с моими учениками, которых вначале надо было влюбить в мой предмет, а потом много и кропотливо работать, чтобы они смогли понимать, говорить, не бояться вступать в диалог с носителями языка; с педагогами и родителями в качестве заместителя директора (5лет), директора школы (15 лет). Для того чтобы заниматься инновационной и экспериментальной деятельностью, внедрять в образовательный процесс современные технологии, создавать модель школы, которая будет наиболее эффективна при наличии имеющегося кадрового потенциала педагогического коллектива, запросов родителей и возможностей, интересов и увлечений учащихся необходима была поддержка и понимание со стороны умных и опытных специалистов в лице представителей районного отдела образования: заведующей методической службы Супрунюк Натальи Георгиевны, заместителя начальника отдела образования Солигорского райисполкома Лавренцовой Александры Александровны. Затем пять лет работала заместителем директора УМУ «Минский государственный областной учебно-методический кабинет», 4 года в должности заместителя начальника управления образования, первого заместителя начальника управления образования Минского облисполкома. Мой главный Учитель, который помог мне сформироваться как управленцу, – Данилевич Таиса Ивановна, долгие годы начальник управления образования Минского облисполкома, сейчас депутат Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь V созыва.



Какие качества характера помогали Вам совершенствоваться и расти?

– И звѐзды вам повинуются? – спросил Маленький принц. – Ну конечно, - ответил король. – Звѐзды повинуются мгновенно. Я не терплю непослушания… Я потребую, чтобы солнце зашло. Но сперва дождусь благоприятных для этого условий, ибо в этом и состоит мудрость правителя. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

Человек, который желает достичь результата должен быть

успешным. Что нужно, чтобы быть хорошим, успешным руководителем, неся на своих плечах громадную нагрузку и ответственность?

На мой взгляд, основными качествами, которые должны быть присущи хорошему руководителю, являются следующие:

• Компетентность. • Коммуникабельность. • Внимательное, гуманное отношение к подчиненным. • Смелость в принятии решений. • Способность творчески решать проблемы. И самое главное – смотреть вперед и видеть цель, принимать

правильные решения, правильно действовать и непременно завершать дело успехом, победой. Успешные руководители устанавливают высокие внутренние стандарты работы. У них высокие ожидания в отношении своих учеников и педагогов; они сообщают об этих ожиданиях людям внутри и за пределами своего учреждения образования.

В настоящий момент Вы работаете в должности начальника управления Министерства образования…. Каков, с Вашей точки

зрения, главный секрет успеха? В большом количестве книг и пособий по управлению

предлагается огромное количество разумных действий и решений, но достаточно часто в этих рекомендациях отсутствует человеческий фактор.

Я не отношусь к рациональным, жестким руководителям. Мне не чужды рациональные размышления и выводы, но их реализация для меня затруднительна и дискомфортна. Принимая решения, я всегда имею в виду конкретного человека, его реакцию на мое поведение и последствия, которые мое решение будет иметь лично для него. Это не



значит, что я не принимаю жестких решений. Это значит только то, что они мне не просто даются.

Мне очень нравятся слова философа И.Канта: «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать». Для того, чтобы быть креативным, руководитель должен быть всегда впереди, всегда учиться и управлять, и воспитывать. Кто хочет приказывать, тот должен уметь подчиняться, только тогда он научиться управлять.

Что помогает вам успевать больше, руководить лучше, добиваться большего? Какие приемы тайм-менеджмента вы используете? Неразумно рассчитывать только на себя, считая себя все знающим и все умеющим. Участвовать во всех делах и вникать во все детали, принимать посетителей, держа в одной руке телефонную трубку, а другой подписывать документ и в то же время переговариваться со стоящим рядом сотрудником – далеко не лучший способ работы. Руководитель, работающий по принципу «открытых дверей», т.е. в кабинет идет, кто хочет и по любому вопросу, не может рассчитывать на рациональное использование своего времени.

Проблема сегодняшнего времени – его рациональное распределение. Для того чтобы правильно спланировать рабочее время, ни в коем случае нельзя планировать сто процентов рабочего времени, нужно оставлять зазоры. Работает выбор приоритетности: если у меня есть шесть дел, нужно определить приоритетные, правильно выстроить их. Необходимо уметь трезво оценивать результат своей деятельности, познавать ошибки, отменяя неправильные решения. Отсюда вытекает ряд компетенций. Одна из основных – умение планировать деятельность, делегировать полномочия. Сотрудники имеют разные возможности, потребности, потенциал. Нужна гибкость руководителя: с каждым человеком обходиться так, чтобы это соответствовало именно его интересам и стремлениям. Необходимо помнить, что держать себя с людьми надо ровно, не терять самообладания ни при каких обстоятельствах. Ведь кто не может управлять собой, тот не сможет управлять вообще никем. Очень значимо – заслужить уважение коллег. Способов много, но самый главный – в критические моменты не опускать руки, а оперативно принимать ответственные решения.



Современный руководитель должен иметь и черты менеджера-лидера:

• доступен любому работнику; • тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен; • противник кабинетного стиля управления, предпочитает

обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив;

• терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии;

• в трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений;

• не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием;

• стремится развивать коллективные формы работы единой командой;

• всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой;

• формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других;

• с готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников;

• не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

Именно таким, на мой взгляд, должен быть хороший и успешный руководитель. Руководителями не рождаются, руководителями становятся!

Любому руководителю периодически приходится сталкиваться с проблемами. Как, с вашей точки зрения, нужно относиться к проблемам?

Есть ли проблемы у руководителя сегодняшнего дня? Конечно, есть. Но не это главное. Главное – это сильное желание в сердце самого человека что-то изменить и меняться самому. Можно много и долго говорить и мечтать о разных вещах, событиях. Необходимо уметь ставить перед собой определѐнные, конкретные цели и добиваться их выполнения. Только четко представляя образ будущего, мы можем приблизиться к нему.

Самое главное, на мой взгляд, в роли руководителя – умение понимать людей и умение принимать поистине правильные и своевременные решения. Самое сложное – понимание глубокого чувства ответственности за всѐ, что я делаю.



Какие проблемы в сфере воспитания детей и молодежи вы считаете основными? Почему?

Как заявил глава государства А.Г. Лукашенко на 42-м съезде Белорусского республиканского союза молодежи, «государство никогда не оставит молодых людей один на один со своими проблемами. Государство сделает все для реализации конкретных мер, направленных на улучшение положения молодежи в стране». По мнению президента, ответственность, самостоятельность, инициатива должны стать главными чертами поколения молодежи, а вместе с ним – и всей страны.

Очень важно, чтобы при возникновении той или иной проблемы рядом с ребенком, подростком, молодым человеком был разумный, неравнодушный взрослый: родитель, классный руководитель, куратор, мастер, психолог, педагог социальный, который вовремя подскажет, поддержит и поможет справиться с бедой. На протяжении 5 лет отмечается значительный рост числа лиц, употребляющих наркотические средства, психотропные вещества и их прекурсоры. Актуальной проблемой стало распространение спайсов. Поэтому очень важно обеспечить своевременное выявление по характерным поведенческим признакам и внешнему виду обучающихся, употребляющих наркотические средства, курительные смеси, психотропные вещества и их прекурсоры; усилить контроль за организацией занятости ребят во внеурочное время; организовать системную, целенаправленную, адресную, воспитательно-профилактическую работу с каждым учащимся.

Какими достижениями в своей работе вы особенно гордитесь? Почему? Что помогло вам добиться этого?

Всегда рада успехам своих коллег, моих учеников. Никогда не тратила время на то, чтобы задумываться о своих…

Что бы Вы хотели пожелать, посоветовать педагогам учреждений профессионального образования? Педагог, как и каждый человек, работающий с детьми, должен обладать таким важным качеством, как терпимость, которое мы сегодня часто называем толерантностью, развивать у учащихся самостоятельность, готовность к сотрудничеству и созидательной деятельности. Наша главная педагогическая и человеческая задача – помочь каждому человеку стать творческой, самодостаточной личностью и конкурентоспособным специалистом в своей профессии. Наша цель – это воспитание благородного человека. Благородный – это



великодушный, духовный, любящий, добрый, честный, бескорыстный, справедливый, без чувства мщения, щедрый душой, терпеливый, самостоятельный, трудолюбивый человек. Современное общество остро нуждается в людях с глубокой верой в себя, в свои способности, умеющих эти способности реализовать во имя личного и общего счастья. Поэтому очень важно воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни. Ведь еще Теодор Рузвельт подчеркивал: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит вырастить угрозу для общества».

Профессионализм педагога по праву считается главным ресурсом развития учреждения образования. Поэтому педагогам я хотела бы пожелать стремления к постижению нового, расширения личного и профессионального кругозора. Педагог, не утративший жажды познания, способен открыть учащемуся мир хорошей книги, умной мысли, ответственного и справедливого поступка. Помните об этом, старайтесь быть интересными себе и своим воспитанникам.

Хочу пожелать всем мира, добра, счастья, благополучия и любви. И я уверена, что вместе мы сделаем нашу жизнь лучше, а мир добрее. Хочется видеть вас здоровыми, окрыленными новыми задачами. Успехов, удачи, творческого поиска!



ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЦЕННОСТЕЙ СЕМЬИ

И ГЕНДЕРНОМУ РАЗВИТИЮ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Валентина Александровна Горбатюк,

методист центра научно-

методического обеспечения

воспитательной работы в учреждениях

профессионально-технического и

среднего специального образования

учреждения образования

«Республиканский институт

профессионального образования»

В настоящее время при организации образовательного процесса

педагоги уделяют особое внимание всестороннему развитию личности

обучающегося, его успешной социализации. При этом акцентируется

внимание на том, что семья оказывает непосредственное влияние на этот

процесс как основной социализирующий институт, влияющий на усвоение

подрастающим поколением гендерных ролей.

Обращение педагогов к вопросам укрепления семьи в современном обществе не является случайностью, а обусловлено тем, что в настоящее время семья переживает трудный период. В современном обществе ценностным представлениям о роли семьи в жизни каждого человека, нормам и образцам должного поведения (которые были выработаны в недрах национального сознания и передавались из древнейших времен от поколения к поколениию) противопоставлен поток эмоционально-окрашенной информации из средств массовой информации, предлагающий ролевые модели, установки к действию в гендерной идентификации. Общественность и ученые в последнее время все больше отмечают усиление влияния средств массовой информации при формировании и становлении личности, приобретении знаний, формировании ценностных приоритетов молодого поколения. На современном этапе в воспитательный тандем педагоги-родители включен третий «воспитатель» – информация средств массой информации, который оказывает ежедневное влияние на процесс



воспитания, гендерной социализации юношей и девушек, способствует моделированию современных гендерных стереотипов. К «новым средствам воспитания» можно отнести: телевизионные передачи, рекламные ролики, Интернет, которые, являясь средствами получения информации, незаметно вошли в жизнь каждой семьи, каждого ребенка, дают не только возможность быть в курсе событий в мире, содержат огромное количество информации научного, эстетического, социально-культурного характера, представляют практически неограниченную свободу в общении, получении разнообразной информации, просмотре фильмов и видеороликов всевозможного содержания, но и представляют собой своеобразную систему неформального образования, существенно отличающуюся от системы воспитания и обучения в учреждениях образования и семье, способствуют моделированию новых гендерных стереотипов, ни на что не претендуя, тем не менее, оказывают влияние на все сфере жизни молодого человека, формируют ряд представлений, начиная от стиля и внешнего вида, и заканчивая отношением к различного рода социальным явлениям. При этом все чаще родители отодвигают воспитание детей на второй план ввиду своей занятости на работе, поглощенностью своими проблемами, устройством личной жизни. Нередко встречаются семьи, где родителями злоупотребляют спиртными напитками, ненадлежащим образом выполняют обязанности по воспитанию и содержанию детей, имеют низкую педагогическую и бытовую культуру и т.д. По поводу влияния родителей на социализацию детей Э.Берн в своих работах писал, что родительское влияние на детей представляет собой родительское программирование – своего рода перфокарты, заложенные в мозг ребенка еще в детстве, которые он перебирает на протяжении всей своей жизни. Так формируется жизненный сценарий человека, который будет определять его отношение к себе, к окружающим, к карьере. Вышеуказанные кризисные явления социального, материального и духовного порядка, влияют на формирование у подрастающего поколения личного мировоззрения, личной жизненной позиции, на усвоение гендерных ролей (влияющих в целом на процесс гендерной социализации), на отношение к ценностям семьи (официальный брак, традиционная семья, рождение и воспитание детей, распределение семейных обязанностей и т.п.).



Справочно. По состоянию на 01.04.2014г. в учреждениях профессионального образования Республики Беларусь обучались 111854 чел., из них, 32807 чел. (29,3% от общего числа учащихся) воспитывалось в неполных семей, 10731 чел. (9,6% от общего числа учащихся) воспитывалось в многодетных семьях, 1689 чел. (1,5% от общего числа учащихся) – семейные учащиеся, которые состояли в браке или воспитывали ребенка.

Во исполнение Декрета Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» в течение учебного года в отношении 901 чел.(0,8% от общего числа учащихся) была организована защита прав и законных интересов несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном положении; проводилась работа по социальной защите детей-сирот - 1213 чел. (1,1% от общего числа учащихся), а также 4032 чел. (3,6% от общего числа учащихся), лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей числа детей-сирот. К сожалению, действительность такова, что семья не справляется со многими своими функциями, в том числе и функцией воспитания детей как будущих семьянинов, и в этих условиях учреждение образования берет на себя координирующую роль в подготовке юношей и девушек к браку. В рамках обозначенных проблем, учреждения профессионального образования руководствуются нормативными правовыми актами Республики Беларусь:

1. Конституция Республики Беларусь. 2. Гражданский кодекс Республики Беларусь. 3. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. 4. Кодекс Республики Беларусь об образовании. 5. Трудовой кодекс Республики Беларусь. 6. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». 7. Закон Республики Беларусь «О демографической

безопасности». 8. Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной

защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».



9. Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

10. Национальная программа демографической безопасности Республики Беларусь на 2011 - 2015 годы.

11. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2014 годы.

12. Национальный план действий по обеспечению гендерного равенства в Республике Беларусь на 2011-2015 годы.

В практической деятельности педагоги используют различные формы и методы работы с учащимися в соответствии с национальной программой демографической безопасности Республики Беларусь на 2011-2015 годы, национальным планом действий по обеспечению гендерного равенства в Республике Беларусь на 2011-2015 годы, которые направлены на: - сохранение и укрепление репродуктивного здоровья женщин, мужчин и подростков для обеспечения нормального воспроизводства населения и повышения качества жизни; - укрепление института семьи и семейно-брачных отношений, пропаганду ценностей брака и семьи, достижение гендерного равенства в семейных отношениях, вовлечение мужчин в сферу домашнего труда и процесс воспитания детей; - создание условий для сокращения социального сиротства, развитие семейных форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- укрепление духовно-нравственных основ семьи, возрождение и пропаганда семейных ценностей и традиций;

- улучшение репродуктивного здоровья населения, охрану материнства и детства;

- формирование и развитие у подрастающего поколения критического мышления, коммуникативной компетентности, навыков активного слушания, эмпатии, умения разрешать конфликтные ситуации. Положительными примерами организованной деятельности в данном направлении могут служить мероприятия, проведенные в учреждениях профессионального образования в 2013/2014 учебном году:



- практические занятия «Пол и гендер», «Значение гендера в жизни человека», «Марс и Венера», «Образ женщины в живописи и музыке», «Гендерные стереотипы»; - нравственно-этические беседы, диспуты гендерной направленности «Девочки - с Венеры, мальчики – с Марса, миф или реальность?»; - дискуссии «Жена – хранительница домашнего, а муж?»; - круглые столы «Современная семья: еѐ настоящее и будущее», «Совместимость характеров… Что это значит»; - тематические выставки литературы «Семья в жизни человека»; - разговор за чашкой чая «Любовью дорожить умейте…»;

- проблемная мастерская «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек» и другие интерактивные формы и методы педагогического воздействия. Например, обустройство в общежитии учреждения образования комнаты «Готовь себя к семейной жизни», в которой собираются материалы по семейному воспитанию девушек и юношей, проводятся круглые столы, дискуссии по проблемам брака и семьи, турниры будущих мам, выпускается стенгазета «Я и моя семья», на страницах которой обсуждаются проблемы любви и влюблѐнности, брака и семьи, специалисты СППС дают советы по вопросам взаимоотношений юношей и девушек.

Ориентирование юношей и девушек на освоение гендерных ролей, подготовку к созданию семьи в будущем, проводилось через организацию культурного досуга, в частности - путем проведения интерактивных игр «Домашние обязанности», «Дружная семейка», привлечения учащихся, как девушек, так и юношей в деятельность объединений по интересам при общежитиях «Хозяюшка», «Домоводство».

При этом большое внимание уделялось вопросам улучшения и сохранения репродуктивного здоровья подрастающего поколения, планирования семьи. В связи с этим традиционными стали круглые столы с участием специалистов учреждений здравоохранения, на которых рассматривались темы: «Здоровая женщина – здоровый ребенок», «Ответственность за будущее мужчины и женщины», «Здоровый я – здоровое поколение», «Современная контрацепция». Следует отметить, что информационно-просветительская деятельность в данном направлении дает положительный результат, о чем свидетельствуют статистические данные Министерства здравоохранения: число абортов среди несовершеннолетних за



последние 10 лет снизилось в 5 раз, в разы уменьшилось число родов несовершеннолетних.

Также продолжено взаимодействие со священнослужителями Белоруской Православной Церкви по вопросам сохранения ценностей семьи, осознанного родительства в рамках проведения духовных бесед: ―Семейные ценности в православной культуре‖, «Здоровье женщины – здоровье нации», «Ничто в жизни не проходит бесследно», проведены акции «Поставь свечу за нерожденных младенцев».

Для родителей и законных представителей учащихся на информационных стендах СППС, на сайтах учреждений образования постоянно обновляются материалы по различным проблемам семейного воспитания: «Гендерное воспитание детей», «Пойми ребѐнка»», «Родительская ответственность», «Конфликты и пути их разрешения». Специалистами СППС разработали памятки для родителей: «Виды нарушений семейного воспитания и влияние их на характер ребенка», «Этот трудный подростковый возраст или способы взаимодействия», «Преодолеть подростковый кризис: информация для родителей», «Как помочь ребенку стать увереннее: рекомендации для родителей», «Отцы и дети: семь правил безопасного поведения родителей в семье, воспитывающей подростка». Проведены практические занятия с родителями: «Половая социализация и гендерные роли», «Роль семьи в воспитании детей» и др. Направлены благодарственные письма матерям учащихся - участников и победителей мероприятий различных уровней, отличников учебы и поведения.

Не остались в стороне от внимания педагогов и учащиеся, состоящие в браке, ожидающие или воспитывающие ребенка, для них организованы клубы: «Молодая семья», «Планета семья», «Сябры», используется методика коррекции проблемных семейных отношений «Театр разрешения конфликтов». По возможности одиноким семейным учащимся оказывалась материальная помощь, также при необходимости семейные учащиеся обеспечивались жилплощадью в общежитиях. В целях совершенствования работы по реализации гендерного подхода к формированию семейных ценностей у юношей и девушек, педагогическим работникам следует учитывать, что переход от детства к самостоятельной жизни – это один из наиболее критических периодов, в котором особое значение имеют те социальные условия, в которых он совершается. По этому поводу В.Т. Кабуш в свое время писал: «Все виды воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично взаимосвязаны между собой. Нарушение этой взаимосвязи приводит к отклонениям в развитии личности ребенка и подвергает его негативным



влияниям в силу социальных обстоятельств». В связи с этим, в дальнейшем, при планировании работы по семейному воспитанию и гендерному развитию учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования целесообразно: - проводить систематическую и планомерную работу по воспитанию ценностей семьи и гендерному развитию юношей и девушек в учреждениях профессионального образования; - творчески развивать, сохранять и распространять накопленный положительный опыт по направлению «Семейное воспитание», «Гендерное воспитание», шире внедряя творческие молодежные инициативы; - использовать методические и практические материалы, разработанные в УО «Республиканский институт профессионального образования» по вопросам семейного воспитания и гендерного развития; - вовлекать молодых супругов, из числа учащихся, в проведение праздников, конкурсов, акций семейной тематики; - активизировать работу объединений по интересам «Семейное воспитание», «Формирование гендерной культуры учащихся», «Молодая семья», «Здоровый образ жизни»; - обращать внимание на учащихся, испытывающих трудности в гендерной социализации, и оказывать им своевременную социально-педагогическую и психологическую помощь и поддержку; - оказывать всестороннюю помощь и поддержку в социальной адаптации учащимся из категории детей-сирот; - оказывать консультативную и практическую помощь родителям и другим законным представителям учащихся по вопросам семейного воспитания, гендерных взаимоотношений. И в заключении хочется напомнить всем педагогам о том, что к каждому учащемуся необходимо относиться не только как индивидуальности, а прежде всего как к юноше или девушке, каждый их которых по-разному смотрит, видит, слушает и слышит, по-разному говорит и молчит, чувствует, переживает, по-разному воспринимает окружающий мир, и в результате – каждый по-своему видит свое предназначение в этом мире, но каждый из которых имеет право на самореализацию независимо от пола.

Глоссарий Гендер (от англ. gender –род, пол) – социально-биологическая характеристика, с

помощью которой люди дают определения «мужчина» и «женщина». Социологи

разделяют понятия гендера и половой принадлежности, поскольку, хотя между ними и



существует определенная связь, они все же не всегда тождественны. Так, мужчина по

признаку пола может проявлять поведение свойственное женщинам.

Гендерная роль – набор ожидаемых образов поведения (норм) для мужчин и

женщин.

Пубертат – период формирования полового развития организма человека,

завершающийся половой зрелостью. Соответствует подростковому и раннему

юношескому возрастам, т.е. от 13 до 18 лет [СПСc. 236].

Подростковый возраст – этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу

перехода от детства к юности, связанных с кардинальными изменениями в сфере

сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида. Характеризуется

бурным ростом, формированием организма в процессе полового созревания подростка.

Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростка

составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков

характерны активное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения

на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к

личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий новых

возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и

приводить к отклоняющемуся поведению.

Пол – категория биологического деления людей на мужчин и на женщин.

Половая роль – система предписаний, модель поведения, которую должен

усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной и

женщиной.

Полоролевая идентификация (типизация) – процесс и результат приобретения

ребенком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с

ним или другого пола.

Полоролевая социализация (гендерная социализация) - процесс усвоения

индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет,

своеобразное общественное конструирование различий между полами. Социальные

психологи также используют термин дифференцированная социализация, подчеркивая

тем самым, что в общем процессе социализации мужчины и женщины формируются в

различных социально-психологических условиях. Полоролевая социализация включает

две взаимосвязанные стороны: а) освоение принятых моделей мужского и женского

поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов; б) воздействие

общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определенных правил

и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и женщин. Усваиваются,

прежде всего, коллективные, общезначимые нормы, они становятся частью личности и

подсознательно направляют ее поведение. Вся информация, касающаяся

дифференцированного поведения, отражается в сознании человека в виде гендерных

схем. Выделяются две фазы полоролевой социализации: 1) адаптивная (внешнее

приспособление к существующим гендерным отношениям, нормам и ролям); 2)

интериоризации (сущностное усвоение мужских и женских ролей, гендерных

отношений и ценностей). Основные социализирующие факторы (агенты) - социальные

группы и контексты: семья, сверстники, институт образования, СМИ, работа, клубы по

интересам, церковь. Механизмами для осуществления полоролевой социализации

служат: а) дифференциальное усиление, когда приемлемое гендерно-ролевое поведение

поощряется, а неприемлемое - наказывается социальным неодобрением; б)

дифференциальное подражание, когда человек выбирает полоролевые модели в



близких ему группах - семье, среди сверстников, в школе и т. д. и начинает подражать

принятому там поведению.

Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. В период юности

полностью заканчивается половое созревание, приходит в гпрмоничное соответствие

сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают

мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное

развитие тканей и органов.

Юношеский возраст – период жизни и развития человека от 15 до 23 лет.

Хронологические границы юношеского возраста определяются по-разному. Наиболее

часто выделяют раннюю юность, т.е. старший подростковый возраст (от15 до 18 лет), и

позднюю юность (от18 до 23 лет).

Список использованных источников:

1. Кодекс об образовании Республики Беларусь.

2. Указ Президента Республики Беларусь 11 августа 2011 г. № 357 «Об утверждении

Национальной программы демографической безопасности Республики Беларусь на

2011-2015 годы».

3. Постановление Совета министров Республики Беларусь 16 августа 2011 г. № 1101

«Об утверждении Национального плана действий по обеспечению гендерного

равенства в Республике Беларусь на 2011–2015 годы.

4. Аналитичиеские отчеты о состоянии идеологической и воспитательной работы в

учреждениях профессионального образования Республики Беларусь в 2013/2014

учебном году.

5. Горбатюк, В.А. «Гендерная проблематика как актуальный аспект деятельности

педагога социального учреждения образования» / Теоретические и

методологические проблемы современного образования: Материалы XVI

Международной научно-практической конференции 25-26 марта 2014 г. / науч.-

инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во

«Спецкнига», 2014. – с. 304.

6. Горбатюк, В.А. «Факторы, влияющие на процесс гендерной социализации

подрастающего поколения на современном этапе» // ежемесячный научно-

практический журнал «Апробация» - № 9 (24) – 2014г. - с. 161-164., № 9 (24) 2014

г. с.161-164.

7. Горбатюк, В.А. Семья как институт социализации личности / Социально-

психологические детерминанты самопроектирования жизненного пути и

профессионального самоопределения студентов в культуре семейной жизни:

Сборник материалов международной научно-практической конференции 17-18

марта 2012 г. – Серпухов: ИП Григоренко В.А., 2012. – 116 с.

8. Кабуш, В.Т. Взаимодействие социальных институтов воспитания [Электронный

ресурс] / В.Т. Кабуш // Коллеги – педагогический журнал Казахстана. – 2008. –

Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/load/18-1-0-38. –Дата доступа: 15.04.2014.

9. Савостенок, П.Н. Социально-этические ценности гендерного воспитания в

современной культуре / П.Н. Савастенок // Праблемы выхавання. – 2002. - № 4, -

С. 15-22.

http://collegy.ucoz.ru/load/18-1-0-38



10. Тимошенко, И.В. Социально-педагогические проблемы гендерной социализации

детей и молодежи / И.В. Тимошенко // Праблемы выхавання. – 2002. - № 4, - С. 23-

28.

11. Шаповалова, О.В. Семейное воспитание // Праблемы выхавання. – 2001. -№3(24) -

С.63-68.

12. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов, изучающих

психологию, соц. работу и соц. педагогику / Моск. гос. соц. ун-т ; авт.-сост. Л. В.

Мардахаев. – М. : Академия, 2002. – 368 с.

13. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Москва: ИКЦ ―МарТ‖ ;

авт.-сост. Г.М. Коджаспирова. – Ростов н/Д: Издательский центр ―Март‖, 2005. –

448с.

14. Гендер [Электронный ресурс] // Словарь гендерных терминов / Регион.

обществ. орг. «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты» ; ред., сост. А. А.

Денисова. – М., 2002. – Режим доступа: http://www.owl.ru/gender/206.htm. – Дата

доступа: 21.10.2014.

Методические и практические материалы УО «Республиканский институт профессионального образования» по вопросам семейного воспитания и гендерного развития

1. Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-

технического и среднего специального образования : метод.рекомендации / О.С.

Попова [и др.]; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. – Мн.: РИПО, 2011.

2. Школа молодой жены: путь к совершенству / учебн.-метод. пособие / М.С. Бойко (и

др.). – Минск: РИПО, 2009.

3. Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов в

учреждениях профессионального образования: Учеб.-метод. пособие / Т.С.

Капелевич. – Мн.: РИПО, 2005.

4. Организация работы по формированию здорового образа жизни учащихся

учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и

среднего специального образования: Сб. метод. материалов / И.В. Багнюк, С.Р.

Бутрим, Н.А Долбежкина [и др.]; под общ. ред. О.С Поповой, Т.А. Сезень. – Мн.:

РИПО, 2006.

5. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися:

Метод. рекомендации / И.В. Багнюк. А.П. Безрукова. – Мн.: РИПО, 2007.

6. Молодежь за здоровый образ жизни: материалы республиканского конкурса среди

учащихся учреждений среднего специального образования / авт-сост. О.А.

Янковская; под ред. Л.И. Саранцевой. – Мн.: РИПО, 2009.

7. Изучение эмоциональной сферы учащихся профессионально-технических и

средних специальных учебных заведений: метод, рек. – Мн.: РИПО, 2000.



ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ РАСПОСТРАНЕНИЯ

НАРКОПОТРЕБЛЕНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Валентина Александровна Горбатюк,



воспитательной работы в учреждениях

профессионально-технического и

среднего специального образования




Из года в год в нашей стране не уменьшается количество случаев

употребления наркотических, психоактивных веществ, курительных

смесей, спиртных напитков среди населения.

В последнее время в молодежной среде все чаще встречаются

случаи употребления курительных смесей (спайсов), которые не только

разрушают организм человека, но и уничтожают его как личность. В

Беларусь спайс пришѐл не так давно, но уже успел отметиться печальной

статистикой.

Вопросы профилактики наркопотребления очень актуальны для

учреждений профессионального образования, что обусловлено ростом

числа наркозависимых среди несовершеннолетних в Республике

Беларусь (см. таблицу 1.).

Таблица 1.

Сведения о передозировке наркотическими средствами и

психотропными веществами за 10 месяцев 2014 г.1

1 Информационно-аналитический обзор Министерства внутренних дел Республики Беларусь

криминогенной ситуации и состояния работы в сфере наркоконтроля в январе-октябре 2014 года

наименование /регион Всего

Брест.

обл.

Вит.

обл.

Гом.

обл.

Гродн

обл. Минск

Мин.

обл.

Могил.

обл.

Обратилось за медицинской

помощью в результате

передозировки

1071 78 78 47 38 691 66 73



В целях снижения количества неблагоприятных факторов,

влияющих на качество жизни человека, была разработана

Государственная программа национальных действий по предупреждению

и преодолению пьянства и алкоголизма на 2012-2015 годы и Комплекс

мер, направленных на снижение алкоголизации, употребления

наркотических средств и уменьшение уровня смертности, вызванной

управляемыми причинами, утвержден Рабочий план Министерства

образования Республики Беларусь по реализации Комплекса мер,

направленных на снижение алкоголизации, употребления наркотических

средств и уменьшения уровня смертности, вызванной управляемыми

причинами на 2011-2015 годы.

В рамках реализации мероприятий данного плана при

осуществлении профилактики наркопотребления, алкоголизма среди

обучающихся, следует принимать во внимание, что

предрасположенность в юношеском возрасте к употреблению

наркотических веществ зависит от множества факторов: отягощенной

наследственности, последствий травм, стрессогенных воздействий,

особенностей характера и самосознания личности, макро- и

микросоциального окружения, педагогической запущенности, давления

сверстников, недостаточного развития навыков поведения в условиях

жизненных проблемных ситуаций, негативные, отчужденные,

конфликтные взаимоотношения с родными, злоупотребление спиртными

напитками одним или несколькими членами семьи и др. Молодые люди в

силу недостаточности знаний о вреде и последствиях употребления

наркотических, психоактивных веществ, курительных смесей, алкоголя, а

также из-за отсутствия собственных установок, неумения сказать «нет»,

не всегда могут противостоять давлению наркотической среды и

становятся заложниками наркотического дурмана.

Однако, в настоящее время нет единой всеобъемлющей социально-

психологической теории формирования наркотической зависимости.

Из

них

в результате

потребления

курительных смесей

793 68 50 32 35 506 58 44

несовершеннолетние

167 20 19 15 7 71 15 20

количество

передозировок со

смертельным

исходом

25 2 0 1 1 18 2 1



Так, А.А. Налчаджяном наркотическая зависимость

рассматривается как одна из форм адаптации личности к окружающей

среде. Подростки группы риска могут быть в той или иной степени

дезадаптированы: не способны адаптироваться к собственным

потребностям и притязаниям и не в состоянии выполнить ожидания и

требования социального окружения и соответствовать собственной

социальной роли. Один из признаков социально-психологической

дезадаптации – длительное переживание личностью конфликтов без

нахождения форм поведения, необходимых для их разрешения. Между

тем дезадаптированность может быть следствием высокой степени

социализированности, которая не всегда обеспечивает адаптивность.

Задача взрослого состоит не в том, чтобы адаптировать молодого

человека, девушку к среде, которую они сами ему искусственно

построили, а помочь ему обрести навыки жизни в реальном мире.

Согласно теории социальных сетей (Р.Х. Нидл) и теории

социального влияния (Дж.К. Линг) нормативные представления

подростков провоцирует злоупотребление наркотиками. Часто подростки

полагают, что сверстники позитивно отнесутся к употреблению ими

наркотиков и одобрят их поведение. Роль нормативного влияния

возрастает к шестнадцатилетнему возрасту и остается значимой в

старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Злоупотреблению

психоактивными веществами способствует также нахождение

подростков в окружении людей, имеющих доступ к наркотикам.

Выявлено, что оценка подростков употребления друзьями наркотиков

часто завышена. Поэтому усилия по контролю над употреблением

наркотиков должны быть сосредоточены на изменении окружения

подростков и их нормативных представлений.

В моделях социального развития (Дж. Хоукинс, Дж. Вейс) дается

объяснение, почему у ребенка формируется привязанность к

сверстникам, употребляющим наркотики. Главная причина – возраст.

Влияние семьи наиболее сильно в дошкольном возрасте и наиболее слабо

в подростковом. Влияние сверстников на учащихся наиболее сильно в

подростковом возрасте. Причин формирования такой привязанности к

сверстникам три: родители и учителя редко поощряли ребенка дома и в

школе; у ребенка было мало возможностей получить поощрение дома и в

школе; у него отсутствовали навыки обучения, необходимые для

поощрения взрослыми. Вот почему профилактические действия

педагогов и родителей должны быть направлены на формирование у



ребенка навыков построения отношений с окружающими и навыков

обучения, необходимых для получения поощрения.

Теория социального контроля (Д.С. Эллиот) связывает причины

вовлечения подростков в наркопотребление с напряжением,

недостаточно эффективной социализацией и с дезорганизацией

социальных институтов. Напряжение возникает при несоответствии

жизненных планов подростков возможностям их реализации. Если у

молодых людей мало возможностей для реализации карьерных

предпочтений, они будут слабо привязаны к своему учебному заведению,

у них сформируется привязанность к сверстникам, потребляющим

наркотики, побуждающим их к употреблению. Холодные отношения с

родителями снижают значимость их мнения о недопустимости

употребления наркотиков и способствуют формированию отношений со

сверстниками, потребляющими наркотики. У подростков, выросших в

неполной семье или в семье, где родители не сформировали у них

социально приемлемого поведения, риск приобщения к наркотикам

высок. Неэффективная воспитательная работа школы только усугубляет

проблему.

Теория социального научения (А. Бандура) связывает употребление

наркотиков с последующим снижением тревоги – источником

подкрепления и побудительной причиной к их дальнейшему

употреблению. В русле данной теории к профилактической работе с

подростками рекомендуется привлекать их сверстников – моделей для

подражания. Как показывает практика, для учащихся более убедительны

предостережения лидеров групп сверстников, чем увещевания педагогов

и родителей. Чтобы модели оказали положительное влияние на

поведение молодых людей и их веру в себя, необходимо, чтобы они были

похожи на учащихся по возрасту, полу и другим характеристикам,

владели способностями убеждать.

В соответствие с концепцией упреждающей адаптации Г. Эберс

указывает на то, что первое приобщение к наркотикам и формирование

наркотической зависимости кризисами, переживаемыми учащимися в

период вхождения в систему профессионального образования и

нахождения в ней. Каковы специфические особенности вхождения в

профессиональное образование учащихся первого года обучения?

Во-первых, затруднения, обусловленные деятельностной

неготовностью юношей и девушек к обучению в учреждении

образования. Порождаются кризисы и отсутствием у учащихся



адекватных средств адаптации к новым обстоятельствам или

преобразования их, неопределенностью и непредсказуемостью новой

реальности.

Во-вторых, затруднения в системе взаимоотношений, которые

учащимся предстоит выстроить с членами группы, педагогами и

администрацией.

В-третьих, низкая профессиональная мотивация, которая не

обеспечивает юношам и девушкам успешного усвоения знаний и

возможности продуктивной деятельности в профессиональной

перспективе.

Симптомами кризиса профессионального выбора могут служить:

отрицательная динамика формирования представлений о профессии,

снижение степени или утрата вообще удовлетворенности сделанным

профессиональным выбором, информационный голод, вызванный

неполучением новых сведений о профессии, усиление внешних

отрицательных мотивов учебно-профессиональной деятельности

(усиление динамики страха безработицы во временной перспективе).

Всем этим может быть обусловлен риск вовлечения учащихся в

наркопотребление.

Нарастание общего уровня социальной тревоги учащихся, пропуски

занятий без уважительных причин также ассоциированы с

употреблением наркотиков. Факторами риска приобщения к наркотикам

могут выступить и резкое ухудшение успеваемости, и утрата веры в

собственную успешность и компетентность.

Употребление психоактивных веществ более характерно для

учащихся мужского пола. Они чаще, чем девушки, употребляют

наркотики и чаще продолжают употреблять их после первой пробы.

Однако в последние годы наркомания приобретает отчетливо

выраженные женские черты. В связи с чем, в профилактике

наркопотребления не стоит игнорировать половые различия в

переживании учащимися адаптационных кризисов. Более глубокий и

продолжительный эмоциональный кризис в дидактической адаптации,

обусловленный бóльшим числом факторов тревожности, переживают

девушки.

Кризис взаимоотношений с преподавателями также выявлен у

учащихся первого года обучения. Обусловлено это высокой женской

тревожностью, а также в определенной мере тем, что девушкам более

удобно, чем юношам, выражать свой страх. Девушки в большей мере,



чем юноши, утрачивают веру в себя, несмотря на более высокую

успеваемость.

Если рассматривать термин «наркомания» в социально-

педагогическом аспекте, то можно определить, что наркомания – это

форма девиантного поведения, которая выражается в физической или

психической зависимости от наркотиков, постепенно приводящей

организм к физическому и психическому истощению, социальной

дезадаптации личности. Главная опасность наркомании не только в

нанесении физиологического вреда организму, но и в скоротекущей

деградации личности, которая наступает в 10-20 раз быстрее, чем при

алкоголизме.

В спектре поиска решения обозначенных проблем авторской

группой сотрудников УО «Республиканский институт

профессионального образования», УО «Гомельский государственный

профессиональный лицей машиностроения», УО «Гомельский

государственный профессиональный политехнический лицей» был

разработан и осуществляется экспериментальный проект «Апробация

содержания и форм воспитательной работы по профилактике

наркопотребления среди учащейся молодежи», который предполагает

разнообразные формы и методы работы, составленные с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В течение 2014-2016 гг. разработанный экспериметальный проект

проходит апробацию в УО «Гомельский государственный

профессиональный лицей машиностроения», УО «Гомельский

государственный профессиональный политехнический лицей».

Данный экспериментальный проект ориентирован на

индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения, социально-

педагогическую поддержку и оказание психологической помощи,

коррекцию отклоняющегося поведения, личностное и профессиональное

становление, успешную социализацию в обществе (предупреждение

отклонений от социальных норм, устранение условий, прямо или

опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и

действия учащихся).

При этом под профилактикой, понимаются, прежде всего, научно-

обоснованные и своевременно предпринятые действия, выраженные в

модели воспитательной работы по профилактике наркопотребления

среди учащихся учреждений профессионального образования и

включающие критерии и показатели (формирование профессиональной



направленности личности учащегося; сохранение, поддержание и защита

нормального уровня жизни и здоровья учащегося; стремление в

достижении социально значимых целей и раскрытие своего внутреннего

потенциала) (см. таблицу 2.).

Таблица 2.

Критерии и показатели эффективности экспериментальной

деятельности: Критерии Показатели

Нравственно-правовая

компетентность

знание и понимание права

осознание ценности права

умение пользоваться правовой информацией

умение оценивать и анализировать правовые ситуации и

явления

уважение права в силу личного убеждения

правовая активность

отсутствие случаев противоправного, антиобщественного

поведения, связанных с наркооборотом

Личностная


успешная адаптация к процессу обучения

навыки межличностного взаимодействия в образовательном

процессе

позитивные, дружеские взаимоотношения в учебном

коллективе

направленность на личностное развитие

способность ориентироваться на общественные ценности,

нормы, идеалы

способность ставить цели и строить жизненные планы Социальная


понимание, осознание личностью задач, стоящих перед

обществом, его норм, требований, выбор путей их

реализации

наличие активной жизненной позиции

понимание средств, способов решения социальных и

профессиональных задач

процент успешно социализирующихся учащихся группы

риска

вовлеченность в культурные формы досуга

направленность на овладение профессиональной

деятельностью

В ходе апробации экспериментального проекта предполагается

решение следующих задач:

- формировать личную ответственность учащихся за своѐ

поведение, здоровье через пропаганду здорового образа жизни,

профилактическую работу;



- развивать у учащихся позитивные отношения с окружающими,

направленные на приобретение умения адаптироваться к отрицательным

эффектам рекламы, воздействиям окружающих;

- осуществлять антинаркотическое воспитание учащихся,

направленное на обучение их навыкам противодействия потреблению

наркотических средств, психоактивных веществ, курительных смесей;

- исследовать компетентность учащихся по вопросам

распространения и последствий употребления наркотических и

психоактивных веществ, курительных смесей;

- использовать в работе со всеми участниками образовательного

процесса инновационные формы работы;

- выявлять на ранней стадии лиц среди учащихся учреждения

образования, потребляющих наркотические средства, психоактивные

вещества, курительные смеси для оказания комплекса мер по

реабилитации наркопотреблюящего;

- разработать программу факультативных занятий, направленную на

профилактику наркопотребления среди учащихся учреждений

профессионального образования;

- разработать цикл коррекционно-развивающих занятий,

направленных на формирование гармонично-развитой, жизненно

компетентной и здоровой личности;

- разработать информационные материалы для информационно-

просветительской работы;

- изучать, анализировать и систематизировать результаты

реализации экспериментального проекта;

- тиражировать материалы положительного опыта

экспериментальной работы.

При этом организация профилактической работы среди учащихся

учреждений профессионального образования по противодействию

распространения наркопотребления предполагает взаимодействие

государственных, общественных, социально-медицинских и

организационно-воспитательных мероприятий, направленных на

предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и

условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в

поведении учащихся, поддерживание молодежи на пути ее нравственного

развития, формирования у них таких качеств, как ответственность и

умение самостоятельно принимать оптимальные решения в критических

ситуациях.



Таким образом, апробируемый экспериментальный проект призван

ориентировать молодежь на личную ответственность за своѐ поведение,

антинаркотические установки, здоровый образ жизни, развитие

позитивных отношений с окружающими, направленные на приобретение

умения учащимися адаптироваться к отрицательным факторам

социальной и природной сферы, выражать свои чувства, разрешать

конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает их здоровью и

жизни.

Глоссарий Адаптация – приспособление организма и его функций, органов и клеток к

условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Алкоголизм – хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним и приводящее к психическим и физическим расстройствам. У человека, страдающего алкоголизмом, появляется психическая зависимость от алкоголя, которая ведет к психической и социальной деградации, патологии внутренних органов, к ослаблению критической оценки ситуации, к состоянию возбуждения. Часто сопровождается озлоблением, агрессивностью, растормаживанием низменных инстинктов и побуждений.

Алкоголизм подростковый – заболевание подростка, связанное с систематическим употреблением спиртных напитков.

Ассертивность – способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно- нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Зависимость – это все, что человек постоянно делает, чтобы избежать неприятной реальности. Зависимое или аддиктивное поведение всегда носит защитно-оборонительный характер, формируется и проявляется в условиях ограниченной свободы или ее отсутствия.

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию учащихся, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых учащихся, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Основная цель коррекционной работы – способствовать полноценному психическому и личностному развитию.

Курительные смеси – не имеют научной классификации. В настоящее время организовано их постоянное исследование, для отображения в законодательной базе запрещенных курительных смесей, которые условно можно разделить на три группы: слабые, средние и сильные, по составу: натуральные и химически насыщенные, смешанные.

Лидерство – комплексное понятие, включающее в себя эффективное осуществление реального влияния на людей, независимо от иерархического статуса.

Молодежь – большая общественная группа, имеющая специфические, социальные и психологические черты, наличие которых определяется как возрастными особенностями молодых людей, так и тем, что их социально-экономическое и общественно-политическое положение, их духовный мир находятся в состоянии становления, формирования.

http://mirslovarei.com/search_psy/%D7%C5%CB%CE%C2%C5%CA/

http://mirslovarei.com/search_psy/%CF%CE%C2%C5%C4%C5%CD%C8%C5/



Наркотические средства – определенные вещества растительного или синтетического происхождения, которые оказывают стимулирующее, возбуждающее, угнетающее или галлюциногенное воздействие на центральную нервную систему.

Наркомания – болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, приводящая к тяжелым нарушениям функций организма. При наркомании поражаются внутренние органы, возникают психологические и физиологические расстройства, возникает социальная деградация, в результате которых нормальная жизнедеятельность больного без применения наркотика становится невозможной. В соответствии с видом наркотика выделяют опийную, кокаиновую, гашишную и т.п. наркоманию.

Обучение – «целенаправленный процесс организации и стимулирования деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей»

Обучающийся – лицо, принятое для освоения содержания образовательной программы.

Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Профессиональная адаптация – процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, освоение условий, требований труда, ориентация в новом коллективе, его нормах и правилах и достижение им в оптимально короткое время требуемой производительности труда. В ходе социально-профессиональной адаптации используются ритуальные методы (посвящение в профессию, вручение трудовой путевки), наставничество, шефство, моральные и материальные стимулы, различные формы повышения квалификации.

Психоактивные вещества – любые химические соединения (или смеси) естественного или искусственного происхождения, которые обладают выраженным влиянием на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Эти изменения могут носить как положительный(лечебный) характер, так и отрицательный, например деградация психики при злоупотреблении наркотиками.

Профилактика – использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании. Выделяют профилактику: первичную – предупреждение возникновения дефектов, отклонений в психофизическом развитии; вторичную – предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов; третичная – социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами.

Самооценка - аффективная оценка представления образа «Я», которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В возрастной психологии установлено, что при переходе от подросткового к юношескому возрасту происходит изменении в отношении будущего, если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша/девушка смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает их основу социально-психологических и индивидуально-психологических различий.

Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов: во-первых, сознание своей тождественности; во-вторых, сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала; в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств; в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок.



Стереотип - мнение о личных качествах группы людей. Стереотипы могут быть чрезмерно обобщенными, неточными и резистентными к новой информации.

Самоуважение - всеобъемлющая оценка человеком самого себя, или чувство собственного достоинства.

Социальные нормы – это основные правила, которые определяют поведение человека в обществе.

Социализация - процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям.

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Уверенное поведение – выражение себя и удовлетворение своих собственных потребностей, душевный комфорт и доброжелательное отношение к окружающим. Достижение своих целей без ущерба для других.

Список использованной литературы: 1. Анцыферова, Л. И., 3авалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в

психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1988.

2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986.

3. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е. М. Социальная психология малой группы: учебн. пособие / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспентпресс, 2001.

4. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учебн. пособие для студ. высш. уч. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Мирзаянова, Л.Ф. Профилактика наркопотребления в молодежной среде. Из опыта воспитательной работы: метод. пособие / Л. Ф. Мирзаянова. – Москва: Изд-во «ИРИС ГРУПП», 2012.

6. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. N 2. 1998.

7. Сельченок, К.В. Психология зависимости: Хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2004.

8. Энциклопедический социологический словарь. Под общей редакцией академика РАН Г.Н. Осипова, 1995.



ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ НА

ПРЕДМЕТ УПОТРЕБЛЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ АЛКОГОЛЯ И

НАРКОТИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Юрий Владимирович Емельяненко, начальник центра научно-методического обеспечения воспитательной работы в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования»

Проблема формирования физического, психологического,

социального и духовного здоровья подрастающего поколения всегда

была в центре государственной политики и общественного внимания. В

Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в

Республике Беларусь отмечено: «Содержание воспитательной работы

по формированию здорового образа жизни направлено на усвоение

обучающимися многогранности понятия «здоровье», восприятие его как

общечеловеческой и личностной ценности; воспитание бережного

отношения к своему здоровью … предупреждение вредных

зависимостей». Содержание воспитательной работы в данном

направлении в учреждениях ПТО и ССО включает «формирование

положительных установок здорового образа жизни, неприятие

табакокурения, употребления алкоголесодержащих, психоактивных

веществ».

С вступлением в силу с 1 января 2015 года Декрета Президента

Республики Беларусь от 28 декабря 2014 года № 6 «О неотложных

мерах по противодействию незаконному обороту наркотиков»

предусматривается активизация усилий государственных органов,

учреждений образования и здравоохранения, советов общественных

пунктов охраны правопорядка, добровольных дружин, общественных

объединений и иных организаций по профилактике, своевременному

выявлению и пресечению наркоупотребления.

Основная часть работы в области предупреждения и

преодоления зависимого поведения предполагает проведение



профилактической работы с использованием разнообразных

социальных, психологических и педагогических мер воспитательного

(превентивного) характера. Преодолеть такую серьезную социальную

проблему, как наркопотребление, можно только путем создания

эффективной системы профилактики.

Министерством образования Республики Беларусь,

Министерством внутренних дел Республики Беларусь и

Министерством здравоохранения Республики Беларусь разработан и

10.11.2014 г. утвержден Комплекс мероприятий по

предотвращению распространения алкоголя, наркотических и

психотропных веществ среди обучающихся учреждений общего

среднего, профессионально-технического, среднего специального и

высшего образования (далее – Комплекс мер), включающий

механизмы внедрения эффективных стратегий предупреждения

употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива,

наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов.

Комплексом мер на уровне учреждений ПТО и УССО

предусмотрена реализация следующих действий:

- проведение в учреждениях образования обучающих тренингов

для педагогов и родителей по тактике выявления обучающихся,

находящихся в состоянии наркотического либо опьянения,

потребляющих алкогольные напитки, наркотические вещества,

психотропные вещества и их аналоги (срок исполнения –

ежеквартально);

- размещение на Интернет-сайтах учреждений образования

информации об ответственности за незаконный оборот наркотических

средств, распитие алкогольных, слабоалкогольных напитков или

пива, последствий их употребления, внешних признаках

наркотического, алкогольного опьянения (срок реализации – до 1

декабря 2014 года);

- своевременное выявление по характерным поведенческим

признакам и внешнему виду обучающихся, употребляющих

алкогольные, слабоалкогольные напитки или пиво, наркотические

вещества, с немедленной передачей информации в организации

здравоохранения, органы внутренних дел, а также законным

представителям несовершеннолетних (срок исполнения – постоянно);

- проведение в учреждениях образования тематических

родительских собраний, встреч с обучающимися по проблемам



употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива,

употребления и распространения наркотических средств с

привлечением сотрудников подразделений по наркоконтролю и

противодействию торговле людьми, представителей Белорусской

Православной Церкви, работников здравоохранения (срок исполнения

– ежеквартально);

- поощрение и стимулирование работников учреждений

образования, выявивших факты участия обучающихся в

правонарушениях (срок исполнения – постоянно);

- принятие дополнительных мер по организации занятости

обучающихся в внеучебное время, организации субботнего дня (срок

исполнения – постоянно).

Формирование зависимого поведения учащихся обусловлено

многочисленными факторами риска. Своевременное определение

таких факторов риска позволяет снизить уровень проявления

зависимого поведения или полностью его исключить. Внедрение в

образовательную практику психосоциального анкетирования на

предмет предрасположенности к употреблению алкоголесодержащих

напитков и наркотических средств в учреждении образования будет

способствовать формированию личности гражданина, ответственного

за свое здоровье, профессиональную деятельность и социально-

нравственную позицию.

Министерством образования Республики Беларусь и

Министерством здравоохранения Республики Беларусь разработан и

10.11.2014 г. утвержден Порядок проведения психосоциального

анкетирования (далее – Порядок анкетирования) и медицинского

осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя,

наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов

(данный порядок представлен в приложении к журналу).

В соответствии с Порядком анкетирования ответственность за

организацию, проведение сплошного периодического (не реже 1 раза

в год) психосоциального анкетирования и анализ его результатов

возложена на учреждения образования.

Целью психосоциального анкетирования определяется

выявление обучающихся, предрасположенных к зависимому

(аддиктивному) поведению. В соответствии с письмом Министерства

образования Республики Беларусь от 18.11.2014 № 10-07/П-807 в

адрес управлений образования облисполкомов (комитета по



образования Мингорисполкома) были направлены примерные

методики выявления обучающихся с признаками аддиктивного

поведения (методики представлены в приложении к журналу).

Для выявления обучающихся с признаками аддиктивного

поведения было рекомендовано использовать опросники Кеттела,

которые предназначены для описания широкой сферы

индивидуально-личностных отношений, в том числе, позволяют

выявить обучающихся с признаками аддиктивного поведения.

При проведении тестирования обучающихся, не достигших

возраста пятнадцати лет, с использованием теста Кеттела (вариант

для подростков) при интерпретации результатов используются

следующие факторы:

фактор C (степень эмоциональной устойчивости);

фактор G (степень принятия моральных норм);

фактор B (степень неискренности)

фактор Q3 (степень самоконтроля).

Решающее значение среди перечисленных факторов

принадлежит фактору G: «степень принятия моральных норм». Его

низкие показатели (G<14) в сочетании с низкими показателями

любых из двух оставшихся факторов (С<12 или Q3<14) и высоким

показателем B>5, является основанием для отнесения респондента к

«группе риска» и дает возможность сделать вывод о наличии у него

склонности к отклоняющемуся поведению.

При проведении тестирования обучающихся, достигших

возраста пятнадцати лет, с использованием теста Кеттела (форма

С) при интерпретации результатов используются четыре фактора:

фактор С: «эмоциональная нестабильность - эмоциональная

стабильность»;

фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая

нормативность поведения»;

фактор L: «подозрительность - доверчивость»;

фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».

Решающее значение среди перечисленных факторов

принадлежит низкому показателю фактора G (<6 баллов): «низкая

нормативность поведения - высокая нормативность поведения»,

сочетание которого с низким показателем любого из факторов С (<6

баллов) и Q(<5 баллов), а также высоким показателем фактора L (>5

баллов), является основанием для отнесения респондента к «группе



риска» и дает возможность сделать вывод о его склонности к

отклоняющемуся поведению.

Также учреждениям образования для проведения

психосоциального анкетирования направлен пакет методик,

разработанных и апробированных авторским коллективом в

составе: А.С. Лаптѐнка, И.В. Аксючиц, А.А. Аладьина,

В.А. Хриптович.

В состав пакета включены:

1. Анкета «Факторы риска» (для учащихся). Анкета

предполагает количественную обработку результатов и позволяет

оценить общий уровень риска, микросоциальные (семейные),

микросоциальные (среда сверстников) факторы риска, личностные,

макросоциальные факторы, а также факторы риска учебной среды.

Результаты анкетирования заносятся в «Протокол распространенности

факторов риска потребления алкогольных, наркотических и других

психоактивных веществ среди учащихся в динамике обучения». По

каждой группе подсчитывается количество учащихся, имеющих тот или

иной уровень общего риска и уровни рисков по различным факторам.

Уменьшение относительных показателей в следующем учебном году по

сравнению с показателями предыдущего года, по мнению авторов,

свидетельствует о снижении распространенности факторов риска в

группе и наоборот.

2. Анкета «Осведомленность о проблеме наркомании» (для

педагогов). Анкета предполагает лишь качественную интерпретацию

результатов и позволяет получить представление о системе

профилактики наркоупотребления в учреждении образования.

3. Анкета для родителей. Анкета предполагает количественную

обработку результатов и на основе наблюдений родителей (законных

представителей) позволяет сделать выводы об отнесенности учащегося

к «группе риска».

4. Анкета учащегося. Анкета предполагает качественную

интерпретацию данных и используется для получения дополнительной

фактической информации.

5. Опросник «Риск химической зависимости» (для учащихся).

Опросник предполагает количественную обработку результатов и

позволяет по сумме набранных баллов сделать выводы о том, относится

ли учащийся к «группе риска» формирования химической зависимости.



Следует отметить, что рассмотренный выше диагностический

инструментарий представляет собой примерные методики, т.е. их

применение не является жестко регламентированным. К началу

нового учебного года специалистам социально-педагогической и

психологической службы рекомендуется ознакомиться с

представленным инструментарием и провести его апробацию на

основе модели, представленной в Порядке анкетирования

В соответствии с Порядком анкетирования психосоциальное

анкетирование обучающихся проводится в начале учебного года.

Диагностическое обследование обучающихся, не достигших возраста

четырнадцати лет, проводится на основании добровольного согласия

в письменной форме одного из родителей (законных представителей)

ребенка, обучающихся, достигших возраста четырнадцати лет, – при

наличии их добровольного согласия в письменной форме.

При получении положительного результата психосоциального

анкетирования о наличии у обучающегося предрасположенности к

аддиктивному поведению руководитель учреждения образования

обеспечивает информирование обучающегося и его родителей

(законных представителей), направление обучающегося в

профильную организацию здравоохранения для проведения

медицинского осмотра.

С обучающимися, склонными у употреблению алкоголя,

наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов (по

результатам психосоциального анкетирования), должна быть

организована целенаправленная работа по предупреждению

формирования различных видов зависимости. Главная задача

профилактики – формирование у обучающегося устойчивого типа

поведения, отвергающего применение психоактивных веществ.



СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

УПОТРЕБЛЕНИЯ СПАЙСОВ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

(из опыта работы филиала БНТУ «Борисовский государственный

политехнический колледж»)

Раксана Сергеевна Осипович,

педагог социальный

филиала БНТУ

«Борисовский государственный

политехнический колледж»

Ситуация, связанная с наркопотреблением (в том числе

курительных смесей) в Борисове в настоящее время находится в стадии

умеренного ухудшения. Наркотизация населения признана ООН третьей

по значимости угрозой после ядерной и экологической. В связи с

возникшей ситуацией пора не просто принимать решения, но и

пересмотреть те формы и методы, которые в настоящее время

используются в качестве профилактики как среди несовершеннолетних,

так и среди взрослого населения.

Работа с несовершеннолетними (некоторые предложения по

усовершенствованию профилактической работы в учреждениях

образования).

1. Профилактическая работа (первичная профилактика) с

учащимися должна начинаться как можно раньше, вплоть до начальной

школы (используя игровые формы работы, доступность материала,

включая «Правила моей безопасности»). Но главный акцент в этой

работе должен быть как можно раньше направлен на образование

родителей. Необходимо (как можно раньше!) мотивировать родителей

пройти обучение и научиться, как воспитать детей, чтобы они имели

психологическую устойчивость против употребления психоактивных

веществ.



2. В общеобразовательной школе необходимо проводить с

учащимися тренинги, в процессе которых дети будут учиться умению

говорить «нет», принимать осознанные решения. Также важно

использовать в работе интерактивные формы, соответствующие

возрасту и интересам детей. Для этого необходимо провести серию

тренингов для каждого отдельного класса. Один классный час – это

очень мало, чтобы говорить о хорошем результате. Эффективная

профилактика учит детей навыкам строить отношения, весело отдыхать

и добиваться целей без употребления допингов. Простой рассказ о

наркотиках и их вреде не интересен молодежи и не приносит

ожидаемых результатов.

3. В старших классах общеобразовательной школы

наркопрофилактику необходимо проводить в виде интерактивных

упражнений, занятий с элементами тренинга, активно использовать

такое интерактивное упражнение, как «4 УГЛА», в котором четвертый

угол всегда должен быть свободен, обеспечивая возможность

подросткам высказывать свое мнение. Практика показывает, что

тренинги, где дети учатся высказывать свое мнение, учатся делать

правильные выводы о жизни, выборе, целях, приносят гораздо больший

результат, чем все страшные кадры о вреде наркотиков, которые им

регулярно показывают. Важно их слышать, не перебивать, важно

разрушить «право иерархии» на высказывание (когда говорит кто-то

один, самый смелый и активный, а остальные молчат, стесняются).

Аналогично должна строиться работа по первичной профилактике

среди учащихся первого года обучения УПТО и УССО.

Современной и продуктивной является такая форма

профилактической работы с подростками, как «форум-театр». Однако,

педагогу важно знать 5 главных правил данной методики:

четкий конфликт;

краткая сценка;

прерывается в момент фиаско;

четкое название ролей;

право самостоятельно выбрать роль (для участников).

4. С детьми, замеченными в употреблении наркотиков,

необходимо проводить широкую дополнительную работу с

подключением разных специалистов, с которыми можно заранее

заключить договоренности, по усмотрению каждого учреждения



образования, это могут быть специалисты из общественных

организаций, молодежные спортивные организации и т.п.

5. Необходимо дополнительное образование социальных

педагогов и педагогов-психологов учреждений образования новым

эффективным методикам воздействия на детей и их родителей для

преодоления зависимостей, например, методике мотивационного

интервьюирования, формам правильного поведения в семьях, где есть

зависимые люди, т.е. излечению от созависимости как фактору,

способствующему выздоровлению от зависимости в даже самых

запущенных случаях.

6. Кроме интерактивных форм работы, особенно среди

подростков 15-17 лет, а также среди учащихся УПТО, УССО

необходимо проводить разъяснительную работу, которая бы включала в

себя как информирование о разрушительном влиянии курительных

смесей на здоровье, так и об уголовной ответственности за хранение и

распространение.

Важно разграничить и четко обозначить ответственность

учреждений образования и семьи в воспитании детей. Это позволит

снять лишнюю ответственность с педагогических работников и сделать

пребывание учащихся в колледжах и лицеях более прозрачным, т.е.

педагоги не будут бояться вскрывать на ранней стадии проблемы

поведения учащихся, чтобы это не легло «пятном» на их репутацию и

репутацию учреждения образования.

Из опыта работы (филиал БНТУ «Борисовский государственный

политехнический колледж»):

Профилактика наркопотребления среди учащихся колледжа.

1. В колледже проводится обязательное анонимное

анкетирование учащихся первого года обучения, цель которого:

изучение уровня информированности учащихся по проблеме

наркопотребления и распространения наркотиков.

2. Разрабатывается план по профилактике наркопотребления

среди учащихся колледжа, который включает в себя:

- аналитическую, организационно-методическую деятельность

(разработка сценариев для воспитательных часов, памяток и буклетов,

организация взаимодействия с РУВД И УЗ и т.д.),

- профилактическую работу с учащимися (которая в свою очередь

разбивается на первичную и вторичную). Как обязательный элемент



профилактической работы – в колледже под роспись каждому

учащемуся доводится информация об уголовной ответственности за

хранение и распространение спайсов (ст.328 УК РБ).

Работа с педагогическим коллективом и сотрудниками колледжа

проводится в виде информационных собраний для всего коллектива, на

которых подробно рассказывается не только о последствиях

потребления (хранения, распространении), но и демонстрируется

(сотрудниками РУВД) как может выглядеть спайс, в каких упаковках

распространяется и т.д. Кураторам учебных групп специалистами

СППС раздаются методические материалы для проведения

воспитательного часа, памятка: «Тактика поведения педагога при

столкновении с учащимися, находящимся в состоянии наркотического

(алкогольного) опьянения».

Работу с родителями учащихся разделили на просветительскую и

разъяснительную. Просвещение родителей проводиться в виде

информирования на родительских собраниях о последствиях

потребления (хранения, распространения) спайса, о внешних признаках

человека (ребенка), находящегося в состоянии наркотического

опьянения после употребления курительных смесей. Разъяснительная

работа – это проведение обучающих семинаров для родителей, на

которых мы говорим о том, какие ошибки могут быть допущены в

воспитании детей, как формируется зависимость (в т.ч. от спайса),

сообщаем, что наркогенная готовность ребенка формируется в семье и

т.д. Но самое главное, мы говорим, что должны делать родители, чтобы

уберечь своего ребенка от зависимости, куда можно обратиться за

помощью и т.д.

3. В качестве новой формы работы мы используем шведскую

методику «Белла: булыжники и розы», которая направлена на

профилактическую работу с девушками (методика, разработанная

международной организацией WOCAD, занимающейся профилактикой

употребления алкоголя и наркотиков среди женщин).

4. С февраля 2013г. наш колледж тесно сотрудничает с

республиканской общественной организацией «Матери против

наркотиков». Данная общественная организация помогает не только

методически (буклеты, пособия, раздаточный материал, сертификаты

для учащихся), но и практически (обучила некоторым методикам

работы с учащимися и родителями).



5. В колледже разработана «Тактика и стратегия учреждения

образования в профилактике употребления и распространения

СПАЙСОВ среди учащихся», которая включает в себя:

Изучение уровня информированности учащихся по вопросам

употребления и распространения СПАЙСОВ.

Взаимодействие с правоохранительными органами и

учреждениями здравоохранения.

Обязательное ознакомление (под личную роспись) всех

учащихся об уголовной ответственности за хранение и

распространение наркотических веществ (ст. 328 УК РБ).

Дифференцированный подход в профилактической работе с

учащимися (разделять на первичную и вторичную профилактику).

Постоянное взаимодействие учреждения образования с

родителями учащихся.

Следующее направление, которое будет активно использоваться в

профилактике употребления спайсов среди учащихся колледжа – это

вовлечение в профилактическую работу в формате «равный обучает

равного» не просто учащихся-активистов, «хорошистов», а тех, кто

относит себя к группировке «SOFTLINE BORISOV». Данная

группировка в настоящее время находится в тени, это объединение

подростков, которые проповедуют культ здорового образа жизни, культ

полного запрета употребления алкоголя, табака, наркотиков. Ребята

самостоятельно изготавливают листовки «Спасайся от СПАЙСА»,

пытаются их распространять среди сверстников.

За всю историю профилактики потребления курительных смесей,

начиная с 2012г., в колледже было задержано 2 учащихся. Один

учащийся, был задержан сотрудниками общежития в наркотическом

опьянении, при нем сотрудниками милиции были обнаружены

запрещенные психоактивные вещества. Второй учащийся, был задержан

сотрудниками в г. Барановичи за распространение спайсов. На

сегодняшний день, первый ведет здоровый образ жизни длительный

период и учится на 4 курсе, второй отчислен, так как не посещал

учебные занятия.

Некоторые предложения по усилению профилактики

наркопотребления среди жителей г. Борисова:



1. Провести во всех рабочих коллективах (с охватом всех

предприятий и компаний города, не зависимо от форм собственности)

разъяснительную работу по вопросам: уголовная ответственность за

хранение и распространение спайсов, влияние курительных смесей на

организм человека и т.п.

2. Организовать в городе (на крупных предприятиях, в частных

компаниях и т.п.) обучающие семинары для работников по теме:

«Преодоление зависимости в семье». Создать систему мотивации для

прохождения необходимых программ обучения всем, у кого в семье

есть зависимые. Например, тренинговых программ, разработанных в

РОО «Матери против наркотиков».

3. Увеличить социальную рекламу, направленную на

профилактику употребления спайсов, разместить ее на бигбордах, в

общественном транспорте и т.д.

4. Открыть в городе Борисове отделение РОО «Матери против

наркотиков». Для того, чтобы была возможность быстро организовать

работу отделения и широко охватить город и район необходимы

следующие ресурсы:

выделение юридического адреса для регистрации;

выделение бесплатного помещения для работы организации не

менее 20 кв.м и минимальное обеспечение мебелью (для

возможности проведения групповых занятий);

рассмотреть в рамках социального заказа следующие

направления работы Борисовского отделения РОО МПН: обеспечить

работу консультантов по консультированию семей, где выявлены

несовершеннолетние, употребляющие психоактивные вещества,

создать группы взаимопомощи для специалистов, консультирующих

зависимых, состоящих на учете.

5. На базе Борисовского отделения РОО «Матери против

наркотиков» могут работать:

- группа взаимопомощи для лиц, у кого в семье есть люди (дети),

зависимые от алкоголя, наркотиков;

- тренинговая программа «Ледокол», направленная на изменение

как зависимых, так и их близких, которые являются созависимыми.

Программа основана на успешном опыте других и интегрирует в себе

передовые практики как нашей страны, так и Израиля, Германии,

Швеции и др.



- тренинговая программа «Гармония детства». Тренинги для

родителей (программа поможет правильно воспитать и тем самым

защитить детей от употребления наркотических средств и

формирования различных зависимостей);

- проведение семинаров для социальных работников и психологов

учебных заведений для обучения их современным методикам

мотивации на изменение поведения как у детей, так и у их родителей.

6. Сотрудникам РУВД совместно с общественностью усилить

контроль за местами досуга молодежи (в частности такими

заведениями, где разрешено курить кальян).

7. Используя как руководство к действию слова Президента А.Г.

Лукашенко, что «на пути наркомании должна встать Церковь»,

проводить в учреждениях образования воспитательные мероприятия

духовно-нравственного содержания.



ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ К СОЦИУМУ И ПРОФИЛАКТИКЕ

ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ульяна Александровна Янковская, методист первой квалификационной категории центра научно-методического обеспечения воспитательной работы в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования»

Знать законы - значит воспринимать не

их слова, но их содержание и значение.

Флорентин

Проблема профилактики преступлений и правонарушений в молодежной среде по-прежнему остается актуальной. В настоящее время предупреждение преступлений – одна из основополагающих задач государственной политики Республики Беларусь, что находит отражение в основных нормативных документах:

Кодекс Республики Беларусь об образовании (Раздел V. Глава 14. ст.126 – 136);

Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Уголовный кодекс Республики Беларусь; Кодекс Республики Беларусь об административных

правонарушениях; План мероприятий по правовому просвещению граждан на

2011-2015 годы (утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь 11 января 2011 г. №27);

Декрет Президента Республики Беларусь от 28 декабря 2014 года № 6 «О неотложных мерах по противодействию незаконному обороту наркотиков»;

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 10 декабря 2003 г. № 1599 «Об утверждении положения о порядке образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних»;

Положение о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (утверждено



Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 16.02.2009 № 6) и др.

В соответствии со статьей 115 (глава 11) и статьей 125 (глава 13) Кодекса об образовании важным условием эффективности идеологической и воспитательной работы в учреждениях профессионального образования является осуществление мониторинга качества системы воспитания, который реализуется на основании Приказа Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2003г. № 497 «Об идеологическом сопровождении воспитательной работы». Один из важных критериев в данном мониторинге – воспитание ценностного отношения к социуму, группе. Данный критерий включает в себя показатели, анализ которых позволяет сделать выводы о состоянии и эффективности воспитательно-профилактической работы в каждом учреждении, регионе, республике среди учащихся учреждений ПТО, ССО. Проанализируем данный критерий по следующим показателям: количество учащихся, совершивших преступления, количество учащихся, совершивших правонарушения, количество учащихся, состоящих на учете в ИДН.

Результаты мониторинга, предоставленные на 1.04.2014 г. из 60-ти учреждений среднего специального образования и 183-х учреждений профессионально-технического образования, подведомственных Министерству образования Республики Беларусь, позволили сделать следующие выводы.

Количество учащихся УССО, совершивших преступления, составило 16 чел. или 0,04% от общего количества учащихся и уменьшилось на 18 чел. по сравнению с прошлым 2012/2013 учебным годом (34 человека или 0,06%) (Таблица 1).

Количество учащихся УССО, совершивших преступления Таблица 1.

0,02%0,05%

0,10%

0,01%

0,10%0,08% 0,08%

0,05%

0,01% 0,01%0,01%

0,20% 0,20%

0,07%

0% 0%

0,07%0,05%

0,02%0,04% 0,05%

0,00%

0,05%

0,10%

0,15%

0,20%

0,25%

2011-12

2012-13

2013-14



Отсутствуют участники преступлений среди учащихся УССО в

Брестской, Витебской областях; в Минской обл. - 1 человек.

Количество учащихся УПТО, совершивших преступления,

составило 271 чел. или 0,4% от общего количества учащихся, что

примерно соответствует уровню данных на 01.06.2013 г. (Таблица 2.)

Количество учащихся УПТО, совершивших преступления

Таблица 2.

Меньше всего участников преступлений среди учащихся УПТО отмечено в Могилевской области – 31 чел. (0,3%), больше всего – в г.Минске 55 чел. (0,5%), и Минской обл. - 44 чел. (0,5%).

Количество учащихся УССО, совершивших правонарушения, составило 438 чел. или 1% от общего количества учащихся, и увеличилось на 33 чел. или на 0,02% (Таблица 3).

Меньше всего участников правонарушений в УССО Минской обл. – 22 чел. (0,5%);в г. Минске – 95 чел. (0, 8%). Больше всего (1, 3% – в Могилевской (59 чел.), Брестской (60 чел., 1, 2%), Витебской (71 чел., 1,2 %) областях.

Справочно. Количество выявленных правонарушений увеличилось в связи с ужесточением законодательства в отношении отдельных видов правонарушений (распитие алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива, потребление наркотических средств или психотропных веществ, их аналогов в общественном месте либо появление в общественном месте или на работе в состоянии опьянения).



Количество учащихся УССО, совершивших правонарушения Таблица 3.

0,40%

0,90%

0,70% 0,70%

1,10% 1,10%

0,30%

1,00% 1,00%

0,80%

1,10%1,20%

1,30%

0,50%

1% 1%

1,00%

1,20%

0,50%

1,30%

0,80%

0,00%

0,20%

0,40%

0,60%

0,80%

1,00%

1,20%

1,40%

2011-12

2012-13

2013-14

Количество учащихся УПТО, совершивших правонарушения, по данным на 01.04.2014г. составило 2 532 чел. или 3,7 % от общего количества учащихся, что в сравнении с 2012/2013 уч. годом увеличилось на 25 чел. или на 0,3 %. (Таблица 4.)

Количество учащихся УПТО, совершивших правонарушения Таблица 4.

Меньше всего участников правонарушений отмечено в г. Минске – 275 (2,5 %), больше всего – в Гродненской обл. – 374 чел. (4,6 %), в Витебской обл. – 444 чел.(4,9 %).



Количество учащихся УССО, состоящих на учете в ИДН, составило 397 чел. или 0,9 % от общего количества учащихся и увеличилось на 117 чел. или на 0,4 % в сравнении с данными на 01.06.2013 г. (Таблица 5.)

Количество учащихся УССО, состоящих на учете в ИДН Таблица 5.

0,30% 0,40% 0,40%

0,60%0,70%

0,40%

0,60%0,50% 0,40% 0,50%

0,70%

1,20%

0,50%

0,70%

1,20%

1,50%

0,70%

1,10%

0,40%

0,60% 0,70%

0,00%

0,20%

0,40%

0,60%

0,80%

1,00%

1,20%

1,40%

1,60%

2011-12

2012-13

2013-14

Меньше всего учащихся УССО, состоящих на учете в ИДН, в

Минской обл. – 19 чел. (0.4,%); больше всего - в Витебской области – 91 чел (1,5%).

Количество учащихся УПТО, состоящих на учете в ИДН, по данным на 01.04.2014г. составило 4099 чел. или 6 % от общего количества учащихся, и в сравнении с данными на 01.06.2013 г. увеличилось на 721 чел. или на 1,5 %. (Таблица 6.).

Количество учащихся УПТО, состоящих на учете в ИДН Таблица 6.

3,50%3,00%

3,30%

5,50%

4,30%3,70%

4,10%4,70%

4,30% 4,20%

5,80%

4,80%3,70%

4,60%

6,90%6,00%

4,90%

7,50%

6,20%5,50% 5,60%

0,00%

1,00%

2,00%

3,00%

4,00%

5,00%

6,00%

7,00%

8,00%

2011-12

2012-13

2013-14



Среди регионов: количество учащихся, состоящих на учете в

ИДН:

- в Гомельской обл. – 616 чел. (4,9 % от общего количества

учащихся)

- в Могилевской обл. – 542 чел. (5,5 %),

- в г. Минск – 607 чел. (5,6 %),

- в Витебской обл. – 545 чел. (6 %),

- в Минской обл. – 545 чел. (6,2 %),

- в Брестской обл. – 631 чел. (6,8 %),

- в Гродненской обл. – 613 чел. (7,5 %),

Среди преступлений, совершенных обучающимися, наиболее

распространенными являются:

• ст. 205 УК РБ (кражи);

• ст. 339 УК РБ (хулиганство);

• ст. 328 УК РБ (употребление психотропов).

Среди правонарушений, совершенных обучающимися, наиболее

распространенными являются:

• ст. 17.3 КоАП (распитие алкогольных, слабоалкогольных

напитков или пива, потребление наркотических средств или

психотропных веществ, их аналогов в общественном месте либо

появление в общественном месте или на работе в состоянии

опьянения);

• ст. 17.1 КоАП (мелкое хулиганство);

• ст. 18.19 КоАП (управление транспортным средством лицом, не

имеющим права управления);

• ст. 17.9 КоАП (курение (потребление) табачных изделий в

запрещенных местах);

• ст. 18.23 КоАП (нарушение ПДД).

Анализ воспитательно-профилактической работы в учреждениях

профессионального образования свидетельствует о наличии системы

работы по предупреждению противоправного поведения учащихся.

В учреждениях профессионально-технического и среднего

специального образования проводится следующая работа по

формированию ценностного отношения к социуму и профилактике

противоправного поведения учащихся:

http://mvd.gov.by/main.aspx?guid=25703



обеспечивается разработка и реализация программ деятельности

учреждения образования по профилактике асоциального

поведения учащихся;

регулярно проводится мониторинг качества системы воспитания в

учреждениях ПТО и ССО, позволяющий анализировать

эффективность организации воспитательного процесса в области

защиты прав учащихся;

осуществляется внедрение коррекционно-развивающих программ

для учащихся, находящихся в социально опасном положении;

организована предупредительно-профилактическая работа по

недопущению вовлечения учащихся в деятельность

незарегистрированных молодежных группировок;

администрацией и педагогическими работниками постоянно

проводится воспитательная работа с учащимися, проживающими в

общежитиях;

организована деятельность информационно-пропагандистских

групп во взаимодействии с ОО «БРСМ», органами ученического

самоуправления;

осуществляется контроль за состоянием стенной печати,

наглядной агитации и информационных стендов («Чем живет

молодежь Беларуси сегодня», «Профилактика правонарушений»,

«Правовая ответственность за административные

правонарушения», «Правовой колокол» и др.);

изучаются права человека, права ребенка и международное

гуманитарное право в рамках учебных предметов: «Основы права»

(раздел «Защита прав человека»), «Обществоведение» (темы:

«Политико-правовая сфера жизни общества», «Конституция

Республики Беларусь», «Политика Белорусского государства»),

«Человек. Общество. Государство» (тема: «Государство и человек.

Права человека»), «Допризывная и медицинская подготовка»

(темы: «Международное гуманитарное право в период

вооруженных конфликтов», «Уход за пораженными и больными»)

созданы и постоянно обновляются Уголки правовых знаний, на

которых размещаются выдержки из Закона о правах ребенка,

адреса правовых сайтов в сети Интернет, информация Детского

правового сайта, телефоны и координаты общественной приемной

Национальной комиссии по правам ребенка, комиссии по делам



несовершеннолетних органа местной исполнительной и

распорядительной власти, время приема руководителей

учреждения образования, а также координаты курирующего

учреждение образования инспектора ИДН территориального

органа внутренних дел;

организована и постоянно проводится работа совета учреждения

образования по профилактике безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних;

организовано консультирование учащихся, педагогов, родителей с

привлечением инспекторов ИДН, врачей-наркологов и иных

специалистов;

в библиотеках учреждений образования организуются

тематические выставки литературы, обзоры прессы, читательские

конференции, клубы любителей книги, тематические конференции

по правовой тематике, встречи с литераторами, авторами книг,

журналистами, осуществляется выпуск тематических

информационных бюллетеней («Профилактика правонарушений»,

«Правовая ответственность за административные

правонарушения», «Противодействие торговле людьми» и др.);

на сайтах многих учреждений ПТО и ССО размещены веб-

странички с информацией правового характера («Спрашивайте –

отвечаем», «Мораль и право» и др.).

в целях более активного привлечения молодежи к участию в

правоохранительном движении, обеспечения охраны

общественного порядка и безопасности учащейся молодежи при

проведении массовых мероприятий, оказанию помощи органам

внутренних дел в выявлении правонарушений, в учреждениях

ПТО и ССО созданы и функционируют оперативные молодежные

отряды. Добровольные формирования активных учащихся при

поддержке педагогических работников организуют соревнования

по военно-прикладным видам спорта в честь Дня защитника

Отечества, Дня Вооруженных Сил, встречи с воинами-

интернационалистами, активно вовлекая в проведение этой работы

учащихся, состоящих на профилактическом учете

В учреждениях профессионального образования традиционными

стали мероприятия, проводимые в данном направлении: акции «Нечем

заняться? Обращайся к нам!», «Быть законопослушным – это

престижно!»; декады, месячники, недели правовых знаний, включающие



проведение бесед («Уголовная и административная ответственность

несовершеннолетних», «Наркотики и закон», «Алкоголь и

преступление», «Подростковый алкоголизм»), диспутов («Правовые

обязанности несовершеннолетних»), практических занятий, тренингов,

деловых игр, конкурсов и других мероприятий по изучению

законодательства в области реализации прав и ответственности граждан

Республики Беларусь с участием представителей государственных и

общественных структур: заседания дискуссионных клубов («Выбор»,

«Молодой лектор», «Я и мои права»); информационных и

воспитательных часов («Закон и подросток», «Каждый правый имеет

право», «Закон и ответственность», «Укрепление дисциплины и

правопорядка – насущная государственная задача», «Наши права»,

«Страна для молодежи, молодежь для страны», «Политическая культура

общества и проблемы ее формирования в молодежной среде»,

«Правосудие и подросток», «Влияние асоциального поведения на

будущую карьеру», «Взаимосвязь поступков и проступков и

наступающая административная и уголовная ответственность»,

«Социализация подростка в правовом мире» и др.); круглых столов

«Профилактика преступлений. Уголовная ответственность», «Мораль и

право – дороги, ведущие к человечности» и др.; кинолектории «Куда

уходит детство?» (об учреждениях исправительного типа для

несовершеннолетних), «Охота за разумом»; «Моя ответственность

перед законом», «Сделай правильный выбор»; ток-шоу

«Ответственность несовершеннолетних», «Я законы берегу, я законы

свято чту»; викторины, деловые игры, конкурсы, конференции «Закон

суров, но он закон», «Позитивная профилактика – путь к успеху»;

выставки; конкурсы плакатов «Рисую право», «Право и я». Рассмотрим примеры эффективной организации работы по

формированию ценностного отношения к социуму и профилактике противоправного поведения учащихся в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования.

В каждом учреждении ПТО и ССО Брестской области созданы и успешно функционируют молодежные инициативные группы по противодействию торговле людьми, распространению наркотических средств, психотропных веществ, материалов порнографического характера с целью формирования у молодежи морально-нравственных и духовно-культурных ценностей (более подробно с данным опытом работы можно познакомиться в статье «Организация и основные направления деятельности молодежных инициативных групп



социальной направленности в учреждениях профессионального образования», электронный журнал «Воспитание. Личность. Профессия.» http://www.ripo.unibel.by/index.php?id=519) В Кобринском государственном политехническом колледже помимо традиционных форм работы по формированию ценностного отношения к социуму и профилактике противоправного поведения учащихся функционирует дискуссионный клуб «Как стать человеком». Клуб побуждает молодых людей играть в обществе активную роль, придерживаясь принципов равенства, справедливости, толерантности, поиска мирных путей решения любых конфликтных ситуаций. В клубе создаются условия для самореализации личности. Клуб ставит перед собой цель: научить познавать, научить делать, научиться жить вместе, научиться жить в ладу с самим собой. У клуба есть свой девиз: Хочешь быть счастливым в жизни – не уставай совершенствовать себя. В клубе уже сформировались свои традиции: проведение сладких столов в конце каждого месяца, празднование дней рождения участников клуба. У участников клуба есть свои права: все участники клуба имеют равные права независимо от возраста, каждый участник клуба имеет право высказать свое мнение. Заседания клуба проходят каждую субботу в кабинете СППС. Более подробная информация о клубе размещена на сайте учреждения образования (http://kgpk.by/ideology/programmy)

Важным информационным ресурсом для формирования ценностного отношения к социуму и профилактики противоправного поведения учащихся Витебской области являются методические материалы, разработанные совместно с УПТО и размещенные на сайте Витебского областного учебно-методического центра профессионального образования:

методические рекомендации по взаимодействию социально-педагогической и психологической службы с ученическим активом в учреждениях профессионально-технического образования (http://www.umcpo.vitebsk.by/umo.html)

материалы методического обеспечения Республиканской акции "Я – грамадзянін Беларусі" "Профилактика вовлечения молодежи в антисоциальные неформальные объединения" (http://www.umcpo.vitebsk.by/umo.html)

методические рекомендации по организации деятельности совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в воспитательно-профилактической работе (http://www.umcpo.vitebsk.by/umo.html).

http://www.ripo.unibel.by/index.php?id=519

http://kgpk.by/ideology/programmy

http://www.umcpo.vitebsk.by/umo.html





В Витебском государственном политехническом колледже на протяжении 12 лет действует клуб интеллектуальных игр, который объединяет самое большое число учащихся из всех кружков. В течение учебного года с командами клуба проводятся тематические тренировочные занятия и занятия по проблемам лидерства и распределению ролей в команде, алгоритмам поиска ответов, технологии командного обсуждения тренировочные занятия по таким интеллектуальным играм как, «Своя игра», «Брейн-ринг», «Риск – версия». Ежемесячно в колледже проходят турниры по игре «Что? Где? Когда?», в которых участвуют все команды колледжа.

Особой популярностью в колледже пользуется «Клуб веселых и находчивых», который объединяет учащихся, желающих проявить и развить свои актерские способности, чувство юмора и коммуникабельность. Команды колледжа «Мягкий знак» и «Турбо» принимают активное участие в Открытом чемпионате КВН среди УССО г.Витебска, открытой Технолиге.

В Молодечненском государственном политехническом колледже с учащимися, состоящими на различных видах учета, начала использоваться педагогическая технология «Портфолио учащегося» с целью расширения их представлений о себе, формирования критической оценки собственных поступков, развития мотивации к изменению поведения. На Совете профилактики заслушиваются отчеты-самоанализы учащихся, состоящих на всех видах учета, отчеты кураторов о проделанной с ними работе, отчеты специалистов СППС. На Совет профилактики приглашаются родители учащихся с целью оптимизации воспитательного процесса несовершеннолетних. Активно используются технологии педагогической поддержки, методики «Равный обучает равного», создание ситуации успеха, закрепление групп старших курсов за первокурсниками.

В Несвижском государственном колледже имени Якуба Коласа в качестве позитивной профилактики реализуется экспериментальный проект на тему: «Информационно-воспитывающая среда учреждения образования как условие профилактики негативных явлений в молодежной среде».

Гомельский государственный дорожно-строительный колледж имени Ленинского комсомола Белоруссии осуществляет воспитательно-профилактическую работу в тесном взаимодействии с ИДН и КДН Центрального, Советского, Железнодорожного, Новобелицкого, Гомельского районов г. Гомеля; территориальным Объединением Белорусского Общества Красного Креста; центрами: занятости населения, социального обслуживания семьи и детей,



центром общественного здоровья, Ресурсным центром профилактики СПИД г. Гомеля; наркологическим диспансером г. Гомеля и др.

В колледже системным стало проведение интерактивных занятий волонтерами учреждения образования ―Гомельский государственный медицинский колледж‖ по профилактике алкоголизма, табакокурения, наркомании, ВИЧ/СПИДа, инфекций, передающихся половым путем, а также цикла духовно-нравственных бесед с учащимися протодиаконом Собора Святых апостолов Петра и Павла отцом Владимиром по проблеме пьянства, алкоголизма, наркомании, ранних добрачных половых связей, ВИЧ-инфекции, о влиянии компьютеров и мобильных телефонов на здоровье человека.

В филиале учреждения образования «Белорусский государственный технологический университет» «Гомельский государственный политехнический колледж» для организации эффективной профилактики и правового просвещения учащихся регулярно организовываются экскурсии в следственный изолятор г.Гомеля, где с учащимися проводятся беседы по профилактике преступлений, пьянства. Совместно с учащимися-членами информационно-пропагандистской группы «Правовой эрудит» в учебных группах проведен цикл бесед и мини-лекций на правовую тематику: «Конституция – основной закон страны», «Права и обязанности граждан в Республике Беларусь» и др. Также на родительских собраниях освещаются вопросы профилактики употребления алкогольных и психоактивных веществ с приглашением специалистов. В Новогрудском государственном торгово-экономическом колледже ввиду распространенности в предыдущий год среди учащихся правонарушений в сфере безопасности дорожного движения в целях профилактики нарушений правил дорожного движения обеспечено проведение факультативного курса «Правила дорожного движения», информационные часы «Дорожная безопасность», оборудован уголок безопасности дорожного движения. В рамках факультативного курса «Правила дорожного движения» учащиеся знакомятся с административной и уголовной ответственностью за нарушение требований правил дорожного движения.

Антиалкогольное, антинаркотическое и антитабачное просвещение осуществляется на воспитательных часах, мероприятиях в общежитиях, факультативе «Здоровый образ жизни», на занятиях по медицинской подготовке и др. Выпускаются бюллетени: «Правовой калейдоскоп»; «Помни, что ты – несовершеннолетний»; «Законы писаны для всех»; «Пьянство и наркомания – путь к преступлениям».



В Технологическом колледже УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» в качестве форм профилактики правонарушений в колледже используются:

- спецкурс «Правовая культура молодежи»; - материалы стенда «Правовед»; - встречи с подростковым врачом-наркологом; - экскурсии в музеи МЧС, ГАИ, музей УВД Гродненского

облисполкома; Существенную помощь в профилактике противоправного

поведения оказывают и сотрудники правоохранительных органов. Инспекторами ИДН проводится индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися. Также сотрудники ИДН ежегодно приглашаются на общее собрание для родителей учащихся нового набора. Неоднократно проводились спортивные мероприятия с участием сотрудников ИДН (в рамках турнира по мини-футболу, акции «Подросток» и т.д.). Непосредственное привлечение специалистов различных служб и организаций способствует повышению уровня осознания недопустимости совершения противоправных действий, уровня правовой культуры среди учащихся колледжа.

В Архитектурно-строительном колледже в составе государственного учреждения высшего профессионального образования «Белорусско-Российский университет» осуществляются следующие направления профилактической работы:

- по инициативе прокуратуры г. Могилева организована работа кружка «Закон и правопорядок», в котором занимается 100% учащихся, состоящих на учете в ИДН, а также учащиеся, склонные к противоправному поведению;

- члены молодежной добровольной дружины колледжа участвуют в оперативно-розыскных мероприятиях Октябрьского (г. Могилева) районного отдела Следственного комитета Республики Беларусь и отделения по наркоконтролю и противодействию торговле людьми Ленинского РОВД г.Могилева, в качестве понятых;

- проводится повышение правовой компетентности педагогического коллектива колледжа (в 2013/2014 учебном году проведен цикл обучающих семинаров о порядке работы с учащимися по профилактике наркомании (курительных смесей) и алкогольной зависимости);

- осуществляется контроль за содержанием страниц учащихся в социальных сетях в целях изучения их круга и содержания общения;

- активизирована система оперативной связи с учащимися посредством функционирования «форума» на сайте колледжа, устных и



письменных обращений через систему ученического самоуправления, запросов в отдел воспитательной работы, СППС и профком учащихся.

В Минском государственном колледже электроники разработан и реализуется педагогический проект "Профилактика девиантного поведения" с целью формирования у учащихся нравственных качеств личности, способствующих успешной социальной адаптации. В рамках реализации данного проекта были разработаны:

• мини-проект «Клуб «Открой себя»» для повышения уровня психологической культуры учащихся, их знаний о здоровом образе жизни, формирование социальных умений и навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;

• мини-проект "Я – волонтѐр здорового образа жизни", основная цель – формирование морально-нравственных качеств, умений и навыков здорового образа жизни, которые способствуют развитию ценностных установок личности;

• мини-проект "Авторское телевидение", цель – создание условий для развития творчески мыслящей личности, готовой к жизни в семье и обществе, через организацию и функционирование локального телевидения;

• мини-проект "Родительский университет", создан с целью взаимодействия учебного заведения и семьи для оказания помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическом просвещение; коррекция семейного воспитания.

Положительным результатом деятельности всех участников образовательного процесса колледжа является снижения уровня преступлений и правонарушений в 2013/2014 учебном году.

Проанализировав состояние воспитательно-профилактической работы в учреждениях профессионального образования, можно сделать вывод, что для формирования ценностного отношения к социуму, профилактики противоправного поведения учащихся, формирования правовой культуры будущих специалистов целесообразно активизировать следующие направления деятельности:

- формирование гражданской позиции и ответственного поведения;

- оказание помощи в осмыслении практического применения действующих законов и в правильном поведении в ситуации юридического конфликта и выхода из него;

- содействие активности учащихся в общественной жизни, их заинтересованности в результатах собственной деятельности;



- оказание помощи несовершеннолетним в совершенствовании организаторских навыков, умения общаться, отстаивать и аргументировать свою точку зрения;

- приглашение специалистов правоохранительных органов с целью популяризации правовых знаний среди подростков;

- повышение правовой культуры родителей в рамках родительского собрания.

Примерные формы правового воспитания молодежи: юридическое образование, в рамках дисциплины общественного

цикла; просвещение, правовая пропаганда; памятки, рисунки-плакаты по социально-правовой тематике,

правовые бюллетени для подростков; организация лекций, с компетентными людьми, в частности это

может быть и участковый инспектор, преподаватель основ права, социальный педагог и т. д.

беседы, тематические воспитательные часы; интерактивные формы воспитательной работы правовое просвещение родителей, информирование об их

правах и обязанностях, родительской ответственности, оказание им помощи в воспитании их детей. В целях достижения максимального эффекта проводимой работы по формированию ценностного отношения к социуму, профилактике противоправного поведения, правовому просвещению учащихся в УССО необходимо сделать следующие акценты:

молодежь необходимо, прежде всего, учить основам права, что такое свобода, личность, правовое государство;

правовые нормы неотрывны от представлений о добре и зле, о красивом и безобразном, о созидательном и разрушительном. И, следовательно, должна прослеживаться тесная связь правового воспитания с нравственным и эстетическим;

о законе нужно говорить увлекательно. Сухая информация не доходит ни до ума, ни до сердца людей. Учитывая возрастные особенности подростков, необходимо использовать различные творческие формы для их правового просвещения.

при отборе содержания правового воспитания опираться на жизненный опыт учащихся, дополнять теоретические правовые положения сведениями о возможности их практического применения;

осуществлять включение учащихся в активную правопознавательную и правоприменительную личностно- и профессионально- ориентированную деятельность;



разнообразие форм досуговой деятельности с учетом интересов и потребностей молодежи (проекты и инициативы, клубы, предпринимательская деятельность);

популяризация безопасного поведения и расширение возможностей самоутверждения, проявления волевых качеств (тренинги, вторичная занятость, волонтерство и т.д.).

Список рекомендуемой литературы:

1. Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-

технического и среднего специального образования (Мн.: РИПО, 2011 г.).

2. Методические рекомендации «Планирование и организация изучения качества

воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования» (Мн.: РИПО,

2011 г.).

3. Сборник методических материалов «Организация воспитательно-

профилактической работы с учащимися» (РИПО, 2007 г.).

4. Методические рекомендации «Интерактивные формы и методы социально-

педагогической работы с учащимися» (Мн.: РИПО, 2007г.).

5. Сборник методических материалов «Воспитательная деятельность мастера

производственного обучения» (РИПО, 2007г.).

6. Методические рекомендации «Разработка системы психолого-педагогического

сопровождения и упреждающей адаптации учащихся учебных заведений учреждений,

обеспечивающих получение профессионально-технического образования» (Мн.: РИПО,

2008)

7. Методические рекомендации «Содержание и оформление отчетной и

планирующей документации социального педагога» (Мн.: РИПО, 2007)

8. Методические рекомендации «Организация работы по профилактике

противоправного поведения среди учащихся учреждений профессионального

образования» (Мн.: РИПО, 2008)

9. «Использование информационного пространства учреждений ПТО И ССО в

организации правового просвещения учащихся» (Янковская У.А.

http://www.ripo.unibel.by/vlp/14/show.php?art=3&auth=iankovskaya).

10. Методические рекомендации по организации работы совета учреждения

образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в

летний период.

11. Методические рекомендации по содержанию и оформлению уголков правовых

знаний в учреждениях ПТО и ССО.

В Приложении к журналу можно познакомиться с перспективным планом мероприятий по формированию правовой культуры учащихся.

http://www.ripo.unibel.by/vlp/14/show.php?art=3&auth=iankovskaya



ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ

ПРЕСТУПЛЕНИЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ

СРЕДЕ Ульяна Александровна Янковская,

методист первой квалификационной

категории центра научно-


воспитательной работы в

учреждениях профессионально-

технического и среднего

специального образования




Во все времена воспитание уважения к закону подрастающего

поколения было одной из самых актуальных задач. В настоящее

время для государства, общества, семьи, каждого человека проблема

профилактики преступлений и правонарушений в молодежной среде

является актуальной и социально значимой. В учреждениях

профессионально-технического и среднего специального образования

вопросам формирования ценностного отношения к социуму,

профилактике противоправного поведения, правовому просвещению

уделяется первостепенное внимание. Воспитать юношей и девушек

духовно-нравственными, законопослушными, думающими,

творческими личностями трудно, но необходимо. Воспитательно-

профилактическая работа в системе профессионального образования

проводится в тесном взаимодействии с органами внутренних дел.

Мы решили узнать мнение по данной проблеме, предложив ряд

вопросов Янчину Виталию Олеговичу,

начальнику отдела организации работы

инспекций по делам несовершеннолетних

управления профилактики главного

управления охраны правопорядка и

профилактики милиции общественной

безопасности МВД Республики Беларусь,

полковнику милиции:



Виталий Олегович, по Вашему мнению, насколько сейчас актуальна

проблема профилактики преступлений и правонарушений в

подростковой среде, и какова статистика преступлений и

правонарушений среди учащихся разных уровней образования?

Янчин В.О. Состояние криминогенной ситуации среди

несовершеннолетних определяет общее состояние правопорядка в

стране на многие годы вперед. Насколько эффективнее проводится

профилактика в подростковом возрасте, настолько правопослушнее

гражданин в будущем. Все это прекрасно понимают. В этом и

заключается значимость работы инспекций по делам

несовершеннолетних и других субъектов профилактики

правонарушений, работающих в этой области, не только сегодня, но и в

любой период развития государства.

Впервые за последние 8 лет поступательного снижения

подростковой преступности, вновь отмечен ее рост, хоть и

незначительный (+3,0%). Данная негативная тенденция, к сожалению,

предполагалась еще год назад в ходе перспективного прогноза

динамики оперативной обстановки по итогам 2013 года (до +5%).

Доминируют в структуре преступности, по-прежнему, корыстные

злодеяния, большую часть из них составляют кражи (более половины),

хотя их и совершено меньше на 10%. Однако рост подростковой

преступности произошел из-за значительного увеличения именно

наркопреступлений.

Вопрос. На Ваш взгляд, что является основными причинами

противоправного поведения учащихся учреждений профессионально-

технических и средних специальных образования?

В. О. На мой взгляд, главная причина сложившейся ситуации – это

ненадлежащее воспитание детей в семьях, особенно – в неполных.

Острым негативным фактором, способствующим росту правонарушений,

является возрастающая наркотизация молодежи, которая в основном

связана с психоактивными веществами (спайсы составляют более 80% от

всех преступлений по незаконному обороту наркотиков с участием

несовершеннолетних).

С учетом того, что в прошлом году учащимися лицеев и

колледжей совершено более 300 (или 65%) наркопреступлений, можно

сделать вывод, что еще недостаточно активно проводится



профилактическая работа в этих учреждениях образования. По нашему

мнению, надо больше вовлекать учащихся в организованные формы

досуга с предоставлением более широкого спектра спортивных секций и

кружков. Но проблемы часто возникают как в материально-технической

базе учреждений образования, так и преподавательском ресурсе. Но ее

надо решать, иначе подростки будут не заняты, что неминуемо будет

способствовать приобщению их к алкоголю, наркотикам,

возникновению игровой зависимости.

Вопрос. Что, по Вашему мнению, является ключевыми условиями

формирования законопослушного поведения учащейся молодежи?

В .О. Талантливые педагоги-энтузиасты, способные влюбить в

свой предмет или секцию. Когда подросток увлечен любимым делом,

ему не до пропусков занятий и других проступков. Но при этом все

равно на первом месте – это крепкая полная семья, в которой родители

вникают в проблемы ребенка. Необходима тесная связь «школы» с

семьями.

Вопрос. Считаете ли Вы правильным привлечение к

административной ответственности родителей за употребление

наркотических средств, психотропных, токсических и других

одурманивающих веществ, а также спиртных напитков, табака

несовершеннолетними детьми?

В. О. Если прослеживается связь между упущениями в воспитании

и такими фактами, то однозначно да. Но каждый случай индивидуален.

В целом, конечно, употребление табака, спиртных напитков,

наркотических средств, психотропных, токсических и других

одурманивающих веществ несовершеннолетними детьми крайне

негативно сказывается не только на здоровье, но и на поведении. Ведь

их потребление влечет зависимость с вытекающими последствиями в

образе жизни.

Вопрос. Как Вы считаете, как влияет на формирование правовой

культуры личности свободный доступ современной молодежи к

разнообразным средствам массовой информации (в том числе,

Интернету)?



В. О. Опять же вопрос в воспитании. Если подросток увлечен

полезными делами, то и интересовать его в том же Интернете будут

полезные «вещи» и контакты. Информативность общества призвана

повысить прогресс человечества в целом. Поэтому надо правильно

пользоваться СМИ, особенно знать это родителям. Но то, что в

открытом доступе распространяется негативная информация

(экстремизм, наркотики, реклама легких денег и др.), то конечно, с этим

надо бороться, и бороться всем. В учреждениях образования создаются

свои сайты, на которых надо размещать и интересную, и

познавательную, а может, и развлекательную информацию. У

учащегося должна быть альтернатива. Сегодня возможности СМИ

безграничны.

Вопрос. На Ваш взгляд, в чем секрет эффективности организации

профилактической работы с учащимися учреждений ПТО и ССО?

В. О. Может быть, повторюсь, но многое зависит от личности

педагога, его профессионализма. В этом возрасте подростки тянутся к

интересным людям. Кроме того, необходимо укреплять и расширять

материально-техническую базу учреждений образования, чтобы после

занятий каждый учащийся мог поиграть в футбол, поплавать в бассейне

или заняться другим интересным для него делом.

Вопрос. Как в любой ситуации оставаться законопослушным

гражданином и не стать жертвой преступления и правонарушения

(противоправного действия)? Ваш профессиональный совет учащимся?

В. О. Прежде, чем что-то сделать, главное подумать, оценить

риски сложившейся ситуации. Если Вы что-то решили сделать только

«за компанию», то это неверный путь. Всегда надо найти в себе силы

сказать «НЕТ», если это противоречит общепринятым нормам и

правилам поведения в обществе.

Вопрос. Виталий Олегович, поделитесь, пожалуйста, с нами

информацией о том, какая работа по преодолению преступности в

молодежной среде запланирована в 2015 году?

В. О. Особое внимание, традиционно, будем уделять

профилактике правонарушений в местах массового отдыха молодежи



(клубы, дискотеки и т.д.), а также во время каникул, особенно летних.

Это различные акции, в основном направленные против наркотизации

молодежи, конкурсы, пропагандирующие здоровый образ жизни, и

приуроченные к Году молодежи и 80-летию со Дня образования службы

по делам несовершеннолетних в органах внутренних дел.

А так же, пользуясь случаем, хочу поздравить всех с 75-летием

системы профессионально-технического образования Республики

Беларусь, пожелать дальнейших успехов в обучении и воспитании

подрастающего поколения нашей страны.

Благодарим Вас, Виталий Олегович, за интересную

содержательную беседу и надеемся на дальнейшее плодотворное

сотрудничество!

Приглашаем всех желающих присоединиться к обсуждению

данных вопросов и высказать свое мнение (e-mail: [email protected])

mailto:[email protected]



МУДРЫЕ ИСТОРИИ ИЗ ЖИЗНИ

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную

карьеру, пришли в гости к своему старому профессору. Конечно же, вскоре разговор зашел о работе – выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками – фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и изысканными.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, было – кофе, а не чашку. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась.

А теперь подумайте: жизнь – это кофе, а работа, деньги, положение, общество – это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе. Наслаждайтесь своим „кофе―!

(http://elims.org.ua/pritchi/)

Купил человек себе новый дом – большой и красивый, с

большим плодоносящим садом. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещѐ какую гадость натворит.

Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там – ведро с помоями. Он взял ведро, помои вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошѐл к соседу.

Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!». Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал:

– Кто чем богат, тот тем и делится!

(http://zama.fm/forum/index.php?/topic/150-luchshie-pritchi-vseh-vremen-i-narodov/)

http://elims.org.ua/pritchi/

http://zama.fm/forum/index.php?/topic/150-luchshie-pritchi-vseh-vremen-i-narodov/



Один человек всю жизнь был счастливым. Он все время улыбался, смеялся, никто и никогда не видел его грустным. Бывало, кто-то из людей задавал ему по этому поводу различные вопросы:

– Почему вы никогда не грустите? Как вам удается всегда быть радостным? В чем секрет вашего счастья?

На что человек обычно отвечал: – Когда-то я был таким же печальным, как ты. И вдруг меня

осенило: это же МОЙ выбор, МОЯ жизнь! И ведь я делаю этот выбор – каждый день, каждый час, каждую минуту. И с тех пор каждый раз, просыпаясь, я спрашиваю себя:

– Ну, что я выберу сегодня: печаль или радость? И всегда получается так, что я выбираю радость.

При дороге стоял ствол засохшего дерева. Ночью прошѐл вор и испугался: он подумал, что это стоит,

поджидая его, полицейский. Прошѐл влюблѐнный юноша, и сердце его радостно забилось: он

принял дерево за свою возлюбленную. Ребѐнок, напуганный страшными сказками, увидев дерево,

расплакался: он подумал, что это привидение. Но во всех случаях дерево было только деревом. Мы видим мир

таким, каковы мы сами.

(http://vk.com/pritci)

«Это невозможно!» — сказала Причина. «Это безрассудство!» — заметил Опыт. «Это бесполезно!» — отрезала Гордость. «Попробуй…» — шепнула Мечта.

(http://psyworld.org.ru/2007/09/21/10-pritch-sdelavshih-mir-luchshe.html)

Солнце и Ветер поспорили, кто сильнее, и Ветер сказал: «Я докажу, что сильнее. Видишь, там старик в плаще? Бьюсь об заклад, что смогу заставить его снять плащ быстрее, чем ты».

Солнце спряталось за тучу, а Ветер начал дуть все сильнее и сильнее, пока не превратился почти в ураган. Но чем сильнее он дул, тем крепче закутывался старик в свой плащ. Наконец Ветер стих и прекратился; и тогда Солнце выглянуло из-за тучи и ласково улыбнулось путнику. Путник повеселел и снял плащ. И Солнце сказало Ветру, что ласка и дружелюбие всегда сильнее ярости и силы.

(http://bolsunov.com/istorii-legendy-pritchi.html)

http://vk.com/pritci

http://psyworld.org.ru/2007/09/21/10-pritch-sdelavshih-mir-luchshe.html

http://bolsunov.com/istorii-legendy-pritchi.html



СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УБЕЖДЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Светлана Петровна Козырева,










«Развивать экологическую ответственность

нужно общими силами»

А.Г. Лукашенко

Экологическое образование и воспитание учащихся учреждений профессионального образования – это комплексный и междисциплинарный, целенаправленный и последовательный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, нравственных качеств, обеспечивающих становление и развитие у учащихся ответственного отношения к природе как к универсальной ценности, то есть процесс формирования их экологической культуры.

Под экологической культурой понимается совокупность характеристик личности, включающая в себя такие важные компоненты, как знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу, эстетические и нравственные чувства, позитивная деятельность и поведение в природе, гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные мотивы деятельности в природе.

Соответственно, структура экологической культуры личности включает в себя три основные составляющие:



Экологическая сознательность – экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к природному миру, любовь к природе.

Экологическая деятельность – экологические поступки, поведение, участие в экологических мероприятиях.

Экологическая образованность – экологические знания, представления, умения, навыки. Методические основы формирования экологической культуры детей и молодежи разработаны в трудах академика Н.Н. Моисеева: «Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой». Психолого-педагогическое обоснование экологического воспитания дано в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других. Однако, несмотря на достаточное освещение в литературе вопросов экологического воспитания учащихся, проблема формирования экологического самосознания в современных условиях требует дальнейшего развития и совершенствования.

В современной психологии под сознанием понимается высшая форма психики, заключающаяся в отражении, целеполагании и конструктивно-творческом преобразовании действительности. Как в процессе отражения, так и в процессе конструктивно-творческого преобразования участвуют все психические процессы человека (восприятие, память, мышление, воображение), в результате чего формируется система знаний о мире, которая, в свою очередь, находит выражение в деятельности, в поведении.

Экологическое сознание – это то же самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием.

Так, В.А.Скребец отмечает, что экологическое сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и мысленных образов, непосредственно отражаемых в аналитически создаваемых категориях и явлениях, непосредственно фиксирующих индивидуальный либо общественный экологический опыт, который предвосхищает экологическую практику.



Формирование экологической культуры учащихся учреждений профессионального образования предполагает решение следующих актуальных задач:

- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

- выработка умений предвидеть возможные последствия своей профессиональной деятельности в природе;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе; - развитие духовной потребности в общении с природой,

осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе. В современном мире стало очевидным, что экологическая проблема не является единственной доминирующей в числе таких глобальных проблем современности, таких как нищета, голод, болезни, неграмотность, увеличивающееся неравенство между бедными и богатыми. По сути, возникло отчетливое понимание того, что экологические проблемы порождаются, в первую очередь, уровнем социально-экономического и политического развития общества.

Окружающая человека и его жизнь среда включает в себя социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные элементы, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обусловливает здоровье человека. Поэтому различные аспекты экологических знаний направлены непосредственно на оптимизацию деятельности человека по рациональному использованию природы, достижение гармонии отношений между человеческим обществом и природой. Решению этой задачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки,



производства, искусства, морали, права и образования. Таким образом, актуальность экологического образования и воспитания учащихся профессионального образования возрастает и наполняется новым содержанием. Необходимость информирования учащихся об экологических проблемах, возникающих при взаимодействии человека с окружающей средой, и подготовка конкурентоспособных специалистов для экономики являются главными условиями перехода общества к устойчивому развитию и решению проблем будущего выживания человечества.

Термин «устойчивое развитие» впервые был предложен в 1987 году Международной комиссией ООН по окружающей среде и развитию, которая была создана в результате растущей озабоченности общества по поводу быстрого ухудшения состояния окружающей среды и природных ресурсов и последствий ухудшения

Устойчивое развитие – развитие, улучшающее качество жизни ныне живущих, не истощающее природные ресурсы, не угрожающее окружающей среде и не подрывающее способности будущих поколений удовлетворять свои потребности. (Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. Популярный экологический словарь).

Устойчивое («сбалансированное», «самоподдерживающееся») развитие – это развитие, при котором использование ресурсов нацелено на удовлетворение потребностей людей и, одновременно, обеспечение «устойчивости», «баланса» природных систем и окружающей среды для удовлетворения данных потребностей не только настоящими, но и будущими поколениями.

Согласно общему мнению, устойчивое развитие предполагает согласованность трѐх взаимосвязанных процессов: экономического развития, социального равноправия и охраны окружающей среды.

Экологическая устойчивость означает минимизацию воздействия человека на окружающую среду.

Социальная устойчивость предполагает искоренение бедности, равное право всех членов общества на развитие, гендерное равенство.

Экономическая устойчивость обеспечивает рост экономики, развитие конкурентоспособности специалистов.

Государственная политика Республики Беларусь в интересах устойчивого развития основывается на международных и национальных документах: Концепция устойчивого развития (Комиссия ООН, 1987), Повестка дня на XXI век (Рио, 1992), Декларация тысячелетия ООН (Нью-Йорк,2000), Стратегия ЕЭК ООН по образованию в интересах



устойчивого развития (Вильнюс, 2005), Концепция зеленой экономики (Рио, 2012 г.), Концепция национальной безопасности Республики Беларусь, Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь до 2020 года (Минск, 2004), Директива Президента Республики №3 от 14 июня 2007 г. «Экономия и бережливость – главные факторы экономической безопасности государства», Декада ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2005-2014), Национальный план Республики Беларусь по реализации Стратегии ЕЭК ООН по образованию в интересах УР.

Соответственно, учреждения ПТО и ССО, непосредственно осуществляющие обучение специалистов для устойчивого развития, в процессе экологического образования и воспитания учащихся призваны решать следующие задачи:

- помочь учащимся осознать, что их трудовая деятельность может способствовать защите окружающей среды, энергосбережению, адаптации к климатическим изменениям;

- пропагандировать изменения на рынке труда, а также потребность в определенных навыках в результате перехода к низкоуглеродным экономикам в течение последующих десятилетий;

- содействовать учащимся в обучении тому, каким образом нужно вести устойчивую деятельность на работе, а также в рамках тех профессий, по которым они обучаются, т. е. в их становлении как ответственных граждан, производителей и потребителей;

- в сотрудничестве с базовыми предприятиями продвигать идею устойчивого развития, а также стремиться сократить «углеродный след» учреждения образования и местной экономики.

Решая эти экологические задачи, учреждения ПТО и ССО тем самым активизируют свою деятельность в продвижении «зеленой экономики» и обеспечении «зеленых рабочих мест» высококвалифицированными специалистами.

«Зелѐная экономика» - «устойчивая», «сбалансированная» экономика и «устойчивое общество», в котором углеродные выбросы равны нулю, экологический след одинаков во всех регионах, вся энергия производится из возобновляемых источников, которые пополняются естественным образом.

«Зеленая» экономика» является результатом повышения благосостояния человека и социального равенства при значительном снижении экологических рисков и нехватки природных ресурсов.



Резолюция Европарламента от 7.09.2010г. определяет «зелѐные рациональные рабочие места» как рабочие места, которые вносят значительный вклад в сохранение или восстановление качества окружающей среды, ведут к снижению потребления энергии и ресурсов, защищают экосистемы и биологическое разнообразие, а также минимизируют количество отходов производства и любые формы загрязнения атмосферы и в целом снижают масштаб воздействия на окружающую среду.

Д.И. Менделеев говорил, что «решение любых проблем надо начинать с образования тех людей, которые к ним причастны». Организация объединенных наций объявила период с 2005 по 2014 годы Десятилетием образования в интересах устойчивого развития (ДОУР) для обеспечения потребности в образовании в области устойчивого развития и решения социальных, экономических, культурных и экологических проблем, с которыми мир сталкивается в 21 веке.

Целостный подход к обучению учащихся для устойчивого развития в учреждениях профессионального образования охватывает следующие области:

содержание обучения (ответственность за природу, рациональное использование ресурсов, разумная достаточность, равенство, активная гражданская позиция, а также технические навыки для сокращения потребления ресурсов и защиты окружающей среды);

методы обучения (групповое и совместное обучение, активное обучение по проектам, обучение в реальных контекстах и т.д.);

деятельность учреждения образования и управление (разделение и утилизация отходов в учебных группах, сокращение потребления энергии в учреждениях образования, обустройство сада учреждения образования, функционирование совета студентов и т.д.);

пропагандистские мероприятия в отношении сообществ более широкого круга (сотрудничество с местными предприятиями по реализации проектов учреждений образования и обмен опытом обучения в реальном контексте для устойчивого обучения, инициативы разделения и утилизации отходов в сообществе и т.д.)

Таким образом, образование для устойчивого развития (ОУР) имеет существенные отличия от уже существующей системы экологического образования и воспитания учащихся учреждений профессионального образования. Экологическое образование и воспитание сыграло ключевую роль стартового механизма создания ОУР и является его важнейшим составным элементом. Экологическое



образование для устойчивого развития существенно шире собственно экологического образования, это процесс непрерывный.

Экологическое образование как непрерывный процесс, осуществляемый в интересах устойчивого развития, имеет свои содержательные особенности:

- на основе базовых экологических знаний, полученных в общеобразовательной школе, в учреждениях профессионального образования экологическое образование осуществляется в рамках образовательных программ данного учреждения образования и характеризуется определенным содержанием экологических знаний, умений, компетенций;

- происходит активизация процесса самообразования и самовоспитания учащихся для освоения экологических знаний и формирования экологоориентированных ценностей;

- формируется экологоориентированная личность, выполняющая свою профессиональную деятельность без угрозы для окружающей среды и с учетом сохранности природных ресурсов для последующих поколений. Ведущая роль экологического образования в интересах устойчивого развития – формирование экологоориентированной личности, имеющей высокий уровень профессионализма, который позволяет решать вопросы в сфере профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта, а также обладающей качествами, дающими возможность специалисту осуществлять профессиональную деятельность с позиций ее экологической целесообразности.

Экологоориентированная личность – способность человека к освоению экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в различных видах практической деятельности, готовность человека к осуществлению природоохранной деятельности, сохранению окружающего природного мира и решению экологических проблем. Это интегральное свойство будущего специалиста.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся учреждений профессионального образования является ключом к созданию личности учащегося нового типа, как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование у неѐ культуры поведения и готовности к активной природоохранной деятельности; развитие инициативы и творчества учащихся через организацию природоохранной деятельности; освоение учащимися механизмов решения актуальных проблем местного сообщества через разработку социально значимых экологических



проектов и как результат формирование основ экологической культуры учащихся в процессе реализации экологических образовательных проектов. Подобного рода проекты уже реализуются в учреждениях профессионального образования. Реализация проекта «Внедрение модели формирования экологической культуры учащихся профессионально-технических колледжей» успешно осуществляется в учреждениях образования «Видзовский государственный профессионально-технический колледж», «Полоцкий государственный профессионально-технический колледж», «Улльский государственный профессиональный лицей сельхозпроизводства им. Л.М.Доватора».

В УО «Белоозерский профессионально-технический колледж электроники» реализуется Программа Зеленой школы в рамках совместного проекта ЕС/ПРООН «Повышение экологической информированности молодежи через учреждения образования и развитие зеленых школ в Беларуси». В колледже активно реализуется проект «Экологический календарь», цель которого дать учащимся знания в области устойчивого развития и способствовать их практическому применению; расширить познания о глобальных проблемах современности, понять необходимость перехода на путь устойчивого развития общества.

Активное использование элементов проектирования позволяет учащимся не только получить экологические знания и умения, но так же сформировать исследовательские навыки в сфере природоохранной деятельности.

В целях совершенствования работы в учреждениях ПТО и ССО по формированию у учащихся экологической культуры, расширения знаний о глобальных проблемах современности и необходимости перехода на путь устойчивого развития общества целесообразно:

- активизировать работу по просвещению педагогических работников, учащихся и родителей в направлении осведомленности в области устойчивого развития, отдавая предпочтение интерактивным формам (круглые столы: «Экология без границ», «Учение о законах природы», «Защитим природу от себя и для себя»; дискуссии «Что могу сделать я для сохранения Земли?», «Задумайся, что ты оставишь на Земле?»; экологические игры «Человек и биосфера»; эколого-психологические тренинги «Единение с природой»; экологические акции: «Поход бережливых», «Озеленение и благоустройство» и др.);

- содействовать развитию проектной деятельности учащихся в направлении практического применения полученных знаний в



интересах устойчивого развития общества, проводя в учреждениях образования конкурсы экологических проектов «Экономично = экологично», дизайн-проектов по улучшению окружающей среды;

- совершенствовать воспитательную работу по формированию у будущих специалистов гражданских качеств, необходимых для решения национальных задач в области устойчивого развития, путем реализации проекта «Роль экологического воспитания в формировании гражданских качеств учащейся молодежи».

Список использованной литературы:

1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития

Республики Беларусь на период до 2020 г. - Мн., 2004.

2. Директива Президента Республики №3 от 14 июня 2007 г. «Экономия и

бережливость».

3. Браун, Л. Экоэкономика: Как создать экономику, оберегающую планету. М.,

2003.

4. Васильева В.Н. Антропология. Формирование экологического мышления в

процессе образования. http://anthropology.ru. 2006.

5. Гуйван П.Н Проблемы экологизации образования. http://elib. altstu.ru. 2008.

6. Жукова М.Б. Экологизация университетского образования. http://charko. narod.ru.

2008.

7. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое

развитие. М., 2000.

8. Кашлев В.С. Педагогические условия развития экологической культуры

учащихся. Мн., 2006.

9. Красавина О.В. Экология в воспитании, образовании в России. http://bestreferat.

2005.

10. Корякина Н.Л., Жевлакова М.А, Кириллов П.Н. Образование для устойчивого

развития: поиск стратегии, подходов, технологий: Методическое пособие для учителя /

Общ. ред. С.В. Алексеева. СПб, 2000.

8. Маринченко А.В. Приоритет экологическому образованию: М.: Феникс, 2008. –

358 с.

9. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Мн., 1995.

10. Правовой обзор по экологическому праву http://www.carec.kz/2. Programmes.

2005.

11. Урсул, А.Д., Демидов, Ф.Д. Устойчивое социоприродное развитие. - М., 2006.

12. Экологический взгляд: Пособие для учителей, работающих с подростками /

Самерсова Н.В., Байко А.П. и др. Мн., 2002.

13. Экологическое образование в России http://www.spbappo.r

14. Экологическое образование для устойчивого развития,- отечественный и

международный опыт //Материалы международной конференции. Мн., 2003.

http://www.carec.kz/2.%20Programmes.%202005

http://www.carec.kz/2.%20Programmes.%202005



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Галина Петровна Юрьян,

методист высшей категории центра

научно-методического обеспечения








В мире конкуренции существует

потребность найти пути, чтобы стать

первыми или догнать остальных, пока еще

не слишком поздно. А для этого требуются

механизмы, которые могут упростить самые

сложные вещи.

М. Хаммер,

разработчик концепции

реинжиниринга,

профессор школы бизнеса

Гарвардского университета.

Современная экономика, ориентированная на обширное

применение высоких технологий, предъявляет новые требования к

качеству подготовки специалистов, их образовательному и

профессиональному уровню. Все более важным и значимым становится

воспитание не только творческой, интеллигентной, профессиональной,

но и конкурентоспособной личности, способной к самостоятельному

решению конкурентных ситуаций. К таким ситуациям относятся

профессиональная адаптация, решение ситуативных профессиональных

задач, общение, карьерный рост, аттестация, конкурсы

профессионального мастерства и другие.

Одним из существенных факторов успешности в

профессиональной деятельности молодых рабочих и специалистов

является и совокупность требований, ожиданий работодателя по

отношению к работнику. Работодатели при приеме на работу большое



внимание в настоящее время стали уделять жизненной позиции

работника, его стратегии и стремлению к достижению успеха.

В обобщенном виде эти требования можно выразить посредством

интегрального понятия – «конкурентоспособность». В содержание

данного понятия в качестве подсистемных входят следующие элементы:

- психофизиологический потенциал – способности и склонности,

работоспособность, здоровье, выносливость, выдержка;

- квалификационный потенциал – объем общих и специальных

знаний, умений, навыков, обуславливающих способность к труду

определенного качества;

- личностный потенциал – уровень гражданского сознания и

социальной зрелости, ценностные ориентации, интересы, потребности,

запросы в сфере труда, представление о карьере.

Это лишний раз подтверждает тот факт, что современный рынок

труда остро нуждается в повышения конкурентоспособности будущих

рабочих и специалистов. В книге В.И. Андреева «Конкурентология»

понятие «конкурентоспособная личность» трактуется как «личность,

для которой характерны стремление и способность к высокому качеству

и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях

состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими

конкурентами». По мнению В.И. Шаповалова, конкурентоспособность –

это социально ориентированная система способностей, свойств и

качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в

достижении успеха в учебе, профессиональной и внепрофессионалъной

жизнедеятельности, определяющая адекватное индивидуальное

поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая

внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим

миром. Иными словами, конкурентоспособность – это одна из

компетентностей современного специалиста, обеспечивающая его

ориентировку в рыночной ситуации и дающая ему выгодные отличия по

сравнению с конкурентами, позволяющая достигать успеха и

обеспечить собственную востребованность на рынке труда. Учитывая то

обстоятельство, что конкурентоспособность определяется как

интегральное качество личности, можно выделить три основных этапа,

при реализации которых будет достигнута цель – формирование

конкурентоспособности как качества личности:

Первый этап – формирование положительного отношения к

конкурентности, включение учащихся в различные формы



соревновательной деятельности. На этом этапе происходит осознание

роли конкуренции в экономической системе общества, образуются

эмоциональные и рациональные отношения к экономической системе.

Второй этап – освоение информации о разнообразии и самой

возможности участия в конкурентной деятельности, осознание

необходимости специальных знаний, формирование менталитета

делового человека.

Третий этап – участие в деятельности. Этот этап направлен на

актуализацию потребности учащихся в инициативной, активной

общественно-экономической деятельности, формирование навыков

генерирования идеи, умения самостоятельно ставить цели, планировать

свою деятельность, принимать решения.

Эффективность формирования конкурентоспособности будущих

специалистов в системе профессионального образования

обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий,

направленных на организацию образовательного пространства и

создание в учреждении образования развивающей среды. На наш

взгляд, к педагогическим условиям можно отнести те, которые

сознательно создаются в образовательном процессе и должны

обеспечивать наиболее эффективное формирование

конкурентоспособности молодого специалиста, стимулирование

самосовершенствования личности учащегося, обеспечение субъектной

позиции обучающихся, усиление индивидуально-творческого характера

деятельности; развитие побудительной мотивации. При этом можно

согласится с В.И. Андреевым в том, что педагогические условия нельзя

сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к

совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как

образование личности представляет собой единство субъективного и

объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления. Под

комплексом педагогических условий формирования

конкурентоспособности будущих специалистов подразумевается

совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств

процесса воспитания, являющиеся результатом целенаправленного

отбора, конструирования и применения содержания, методов и приемов,

а также организационных форм для достижения определенных целей.

Содержание работы по формирования конкурентоспособности

будущих специалистов в системе воспитательной работы определяется

знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у



обучающихся, и качествами, которые нужно воспитывать и развивать.

Педагогические условия предполагают профессиональное применение

педагогически оптимальных форм и методов воспитательного

воздействия, усиливающих влияние воспитывающей среды,

определение стратегических задач воспитательного процесса и его

содержания, выбор эффективных способов стимулирования

саморазвития личности обучающегося, к которым можно отнести:

- моделирование конкурентных ситуаций, формирующих у

обучающихся мобильность, широкий кругозор, готовность к

конкурентоспособному поведению (действие в ситуациях,

предполагающих соперничество, прогноз действий конкурента,

способность выделять приоритеты, профессиональная интуиция и т.д.);

- создание ситуаций, способствующих формированию адекватной

самооценки своих профессионально-личностных и социальных качеств.

В ходе указанных выше стратегических ситуаций можно выделить

промежуточные локальные ситуации: имитационно-игровое

моделирование профессионально-личностных и социальных

компетенций: ситуация актуализации «стартовых возможностей»,

творческого потенциала обучающихся; ситуация решения

профессионально направленных учебно-исследовательских задач;

ситуация ориентировки в рыночной среде; ситуации самоорганизации

процесса профессионального становления. Целесообразно

проектирование ситуаций в контексте будущей социальной (т.е. в

обществе) жизни и деятельности учащихся, их профессиональной

деятельности. Эти ситуации можно модифицировать в зависимости от

целей, сохраняя следующие инвариантные характеристики:

постановка задач и организация упражнений, обеспечивающих

проявление способностей и творческого потенциала учащихся;

организация решения задач, моделирующих условия

профессиональной деятельности будущего специалиста в конкурентной

среде;

предъявление «контекстной» информации о запросах рынка, о

тенденциях развития профессиональной деятельности;

создание условий для самооценки и проектирования

направлений своего личностного и профессионального роста.

Существует достаточное количество методик моделирования

профессиональной деятельности, например, производственные

практики, создание учебных фирм, эвристические беседы, ролевые игры



и т.д. Среди существующих технологий и форм в качестве наиболее

продуктивных в деле развития конкурентоспособности обучающихся

выступают проблемно-поисковые, проектно-исследовательские и

коллективно-групповые.

В качестве одного из эффективных средств формирования

конкурентоспособности выступает психолого-педагогический тренинг,

специфика которого позволяет готовить выпускников к конкурентным

отношениям в процессе трудоустройства, развитием таких свойств, как

толерантность, стремление к непрерывному саморазвитию,

непрерывному профессиональному росту, стрессоустойчивость. Темы

тренингов могут быть самыми разнообразными: «Успех в общении»

(повышение уровня компетентности в рамках личностного и

профессионального общения); «Я номер один!» (повышение

уверенности в себе и приобретение навыков уверенного поведения);

«Стимул роста в конкуренции» (приобретение навыков ведения

конкурентной борьбы, эффективного поведения в конфликте), «Вне

конкуренции на рынке труда» (повышение уровня осознания своего

профессионального пути). В этом отношении особенно важно

включение в учебный процесс курсов по выбору «Этика

профессиональной карьеры», «Формула жизненного успеха»,

помогающих проектировать профессиональную карьеру, жизненную

судьбу.

Для того, чтобы идеи об активной личности, способной к

самостоятельному и ответственному выбору поведения, не остались на

уровне деклараций, следует уделить особое внимание использованию

воспитательного потенциала ученического самоуправления на основе

сотрудничества обучающихся и педагогов. Процесс организации и

развития ученического самоуправления в учреждении образования

будет эффективным, если он обеспечивается целенаправленной

подготовкой педагогов и учащихся к совместному творческому

решению управленческих задач, созданием оптимальных условий для

включения обучающихся в разнообразную содержательную

индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирование к

социальной активности и творчеству. Обучающиеся должны иметь

возможность влиять на процесс разработки локальных нормативно-

правовых актов учреждения образования, удовлетворять актуальные

потребности в самовыражении, самоутверждении, самореализации,

деловом общении. Основой самоуправления выступают абсолютная



добровольность участия и соучастия; свобода выбора деятельности;

свобода выхода из деятельности. Проявлением общественной

активности и свидетельством того, что круг интересов молодых людей

не ограничивается сугубо личными и учебными заботами, является

участие в деятельности молодежных организаций, объединений.

Молодежные объединения предоставляют хорошую возможность для

применения полученных знаний, развития способностей,

самореализации. Деятельность в общественных объединениях

организациях дает опыт работы в команде, учит общаться,

договариваться, слушать, отстаивать свою точку зрения, выступать,

делать презентации. Повышение роли общественных объединений через

включение их деятельности в воспитательную систему учреждения

образования является важным стимулом развития

конкурентоспособности обучающихся; и чем выше этот уровень

включенности в жизнедеятельность учреждения образования, тем

больше возникает возможностей для развития.

Одним из ключевых направлений совершенствования качества

профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов

является научно-исследовательская деятельность. Исследовательская

деятельность в современном ее понимании – это, в первую очередь,

умение работать с информацией, умение добывать ее из различных

источников, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Исследовательская деятельность реализует потребности человека в

активности, в новых впечатлениях и выступает основой познания мира,

других людей, самопознания, необходимых для личностного развития.

По мнению доктора педагогических наук А.И. Савенкова,

исследовательское поведение рассматривается уже не как

узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой

профессиональной группы научных работников, но и как неотъемлемая

часть любой деятельности, как стиль жизни современного человека.

Одной из эффективных педагогических технологий, которые

развивают высокую мотивацию к исследовательской деятельности,

являются проектные технологии. Они стимулируют обучающихся

рефлексивно воспринимать материал, формируют умение ставить перед

собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал,

переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении

различных предметов, на уровень межпредметных связей и

надпредметных понятий. В рамках исследовательского проекта



моделируется ситуация реального научного поиска, используется его

логика и структура. Такая работа проводится на основе определения

цели, объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и

детализации ее положений, аргументированного выбора методов

исследования, проведения различного рода экспериментов, глубокого

осмысления полученной информации и формулирования выводов в

соответствии с поставленными задачами.

Для повышения интереса учащихся к научно-исследовательской

работе весьма эффективными формами работы являются такие, как

организация лекций и встреч с известными учеными, ведущими

научными сотрудниками исследовательских лабораторий; экскурсий на

кафедры и в научные лаборатории, демонстрация уникальных

исследовательских установок с целью ознакомления ребят с

передовыми возможностями современной науки; проведение дней

науки и тематических уроков, посвященных различным исследованиям

в той или иной области; подготовка специальной информации для на

Web-ресурсов.

Важным направлением в работе педагогических работников по

формированию конкурентоспособности будущих специалистов

необходимо считать подготовку обучающихся к жизни в

информационном обществе, формирование у необходимых для этого

информационных знаний и умений, к которым следует отнести наличие

определенного информационного мировоззрения, представление о

таких общих понятиях, как информационное общество,

информационные ресурсы, технологии работы с информацией.

Огромную роль приобретает расширение информационной среды о

профессиях, наличие исчерпывающей информации о состоянии и

перспективах развития рынка труда, профессии. К эффективным

формам профессионального информирования относятся:

- встречи учащихся с успешными представителями профессии,

организованными в режиме интерактивного взаимодействия;

- экскурсии (в том числе и виртуальны, на предприятия;

- недели профессии с использованием мультимедийных

презентаций, видеофильмов;

- оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и

т. д., в том числе и с использованием возможностей

компьютерных программ.



Целесообразно сделать обязательной для сайтов учреждений

профессионального образования рубрику «Выпускнику», в содержание

рубрики целесообразно включить: описание особенностей различных

профессий (в том числе, наиболее востребованных в нашей

республике); по возможности дать рейтинг профессий как по нашей

стране, так и по зарубежным странам (либо ссылки на интересные

источники, публикации и т.д.); интервью с выпускниками –

представителями различных профессий, учащимися и студентами

учреждений профессионально-технического, среднего специального,

высшего образования и т.д. Информация должна быть

иллюстрированной, интерактивной, привлекательной как для учащихся,

так и для их родителей и содержать материал не только о специфике

профессий, но о материально-техническом обеспечении, о бытовых

условиях, традициях учреждения образования, о получении

дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, секции), о

взаимодействии с базовыми предприятиями, о трудоустройстве

выпускников в соответствии с запросами рынка труда, их

профессиональных достижениях.

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема

мотивационных детерминант, обусловливающих процесс личностного и

профессионального становления будущего специалиста. Особенности

мотивации деятельности состоят в том, что творческая личность

находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества,

сколько в самом его процессе; специфическая черта творца – почти

непреодолимое стремление к творческой деятельности. Поскольку

главную роль в образовании и овладении профессией играет мотивация

и цели личности, во время обучения важно, во-первых, сосредоточить

внимание именно на формулировке целей, достойных и полезных для

общества и для собственного жизненного успеха.

Важное место в формировании мотивации занимает в настоящее

время метод «портфолио». Метод «портфолио» – это форма и процесс

организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-

познавательной деятельности учащегося, а также соответствующих

информационных материалов из внешних источников,

предназначенных для последующего их анализа, всесторонней

количественной и качественной оценки уровня сформированности

имиджа и дальнейшей коррекции организуемого процесса.

Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении



акцента с того, что будущий специалист не знает и не умеет, к тому, что

он знает и умеет по данной теме и предмету, в интеграции

количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе

педагогического ударения с оценки на самооценку. Адекватная оценка

позволит соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями

профессии, приведет к пониманию «некомпетентности», создавая тем

самым предпосылки для формирования конкурентоспособности.

Уникальность метода «портфолио» в том, что он позволяет научиться

размышлять над тем, чему учащийся научился и как можно

использовать приобретенные знания и умения для решения

профессиональных задач. Формированию положительной мотивации к

деятельности могут стать именные стипендии, победа в конкурсе,

достижение успеха в каких-либо других областях.

Эффективность педагогических условий формирования

конкурентоспособности будущих специалистов в значительной степени

обусловлены уровнем профессионального мастерства педагогических

кадров. Сформировать творческую личность способен только педагог,

способный творить сам, всегда открытый для нового опыта; педагог,

который является личностью сам и имеет смелость предоставлять

возможность учащимся быть таковыми. В данном контексте

актуализируется задача развития исследовательских навыков педагога,

у которого качество знаний должно сочетаться с внешней

привлекательностью, хорошими манерами, адекватной самооценкой,

развитой «Я-концепцией».

Известный итальянский социолог В. Парето сформулировал

правило «20/80», согласно которому только 20% людей достигнут 80%

успеха, остальные 80% смогут реализовать себя на 20%. Как попасть в

заветную двадцатку? Какие возможности и перспективы в реализации

собственных профессиональных устремлений существуют для

молодежи? Вопрос сложный, но не тупиковый. На различных этапах

профессионального развития требуются различные знания и

компетенции для принятия правильного решения и ответа на

поставленный вопрос. Как показывает практика, молодой специалист с

большим потенциалом роста, активной жизненной позицией, способный

добиваться реальных результатов, готовый постоянно учиться новому и

совершенствоваться – конкурентоспособный – имеет все шансы

спланировать и построить успешную профессиональную карьеру,

достичь жизненного успеха.




1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике

Беларусь («Зборнік нарматыўных дакументаў», № 1, 2007 год).

2. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике

Беларусь на 2011-2015 годы (утв. Постановлением Министерства образования Республики

Беларусь от 24.05.2011г.№16).

3. Попова, О.С. Диагностика личностного развития учащихся ПТУ (ССУЗ): учеб.-

метод. пособие / О.С. Попова. Минск, 1995. – 40 с.

4. Современные технологии в воспитательном процессе учреждений,

обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального

образования: Сб. метод. материалов/ С.Р. Бутрим [и др.]; под ред. О.С. Поповой, Т.А.

Сезень. – Мн.: РИПО, 2006. – 132 с.

5. Формирование информационного пространства воспитательной работы

учреждения профессионального образования: Метод рек./Сезень Т.А. – Мн.: РИПО, 2007.

– 48 с.

6. Методические рекомендации «Актуальные направления воспитания личности в

системе профессионально-технического и среднего специального образования». Мн.,

РИПО, 2011 г.

7. Стрелкова, И. Б. Мотивация как необходимый фактор формирования

профессиональной успешности библиотечного специалиста / И. Б. Стрелкова // Научные и

технические библиотеки.

8. Мустафина Д.А. Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-

программистов в техническом вузе: дис. канд. пед. наук – Волгоград, 2010 -164 с.

9. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития

конкурентоспособности. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.



АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Светлана Ришардовна Бутрим,

заместитель начальника центра

научно-методического обеспечения








В современных условиях заинтересованность работодателей в рабочих кадрах, конкуренция трудовых ресурсов, падение престижа рабочих профессий в глазах молодежи и обесценивание производительного труда заставляет корректировать подходы к организации профориентации. Вопросы профессионального самоопределения молодежи приобретают особую значимость, поскольку являются неотъемлемой частью формирования кадрового потенциала страны.

Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, склонностям, способностям, а также потребностям рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

Основные задачи профориентации молодежи:

оказание профориентационной поддержки в своевременном выборе профессии, учреждения профессионального образования;

формирование у обучающихся и выпускников учреждений общего среднего образования мотивационной основы для получения профессионального образования;

обеспечение выпускников учреждений общего среднего образования необходимой информацией о «современном облике» профессий и возможностях карьерного роста;



повышение привлекательности рабочих профессий среди обучающихся и выпускников учреждений общего среднего, специального образования, их законных представителей и педагогических работников.

В учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования (далее – ПТО и ССО) профориентационная работа осуществляется в соответствии с Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь от 31 марта 2014г. №15/27/23) и реализуется по следующим направлениям:

- профессиональное просвещение (информирование о различных профессиях, о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда), включающее профпропаганду (формирование у молодежи положительной мотивации к профессиям, интереса к определенным видам труда, исходя из потребностей региона, разъяснение престижности рабочих профессий), профинформирование (ознакомление молодежи с видами экономической деятельности, состоянием и потребностями рынка труда в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения), профагитацию (формирование устойчивой профессиональной направленности на конкретные профессии, информирование о возможностях профессионально роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности);

- профессиональная консультация (оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей);

- профессиональный отбор (определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями) и др. Приоритетным направлением профориентационной работы является ее информационное сопровождение по повышению престижа профессионально-технического и среднего специального образования, созданию имиджа рабочих профессий, формированию мотивации учащихся к профессиональной деятельности, где важная роль отводится учреждениям профессионального образования, а также развитию их взаимодействия с социальными партнерами, работодателями, заказчиками образовательных услуг, государственными и социальными



службами. Учреждения ПТО и ССО строят свою работу по профессиональной ориентации обучающихся на протяжении учебного года. Традиционно проводятся Дни открытых дверей, акции, экскурсии на предприятия, выступления агитбригад, мастер-классы, круглые столы, выступление в средствах массовой информации, на родительских собраниях и др. Ежегодно проводятся выставки-ярмарки профессий, фестивали (―Профбум‖, ―Арт-вакация‖), выставки технического творчества учащихся, конкурсы профессионального мастерства.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всѐ ещѐ не достигает своих главных целей – подготовки молодежи к сознательному и самостоятельному выбору, соответствующему индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.

В целях повышения социальной значимости рабочих профессий в обществе, формирования положительного имиджа профессионального образования учреждениям ПТО и ССО необходимо совершенствовать профориентационную работу, используя современные формы организации профориентации, а именно:

1. Информационное сопровождение профориентации: - создание и распространение информационных материалов,

рекламирующих профессии, повышающих престиж профессий и имидж учреждений: календари, постер-мотиваторы, флаеры, (например, рекламные флаеры «Отличный выбор» в УО «Гродненский государственный профессионально-технический колледж коммунального хозяйства»);

- разработка промо-продукции в виде рекламных материалов с логотипом учебного заведения, например: ручки, календарики, закладки, блокноты, линейки, флажки, настенные календари (УО «Гомельский государственный профессиональный аграрно-технический лицей»; УО «Гродненский государственный профессиональный технологический колледж»; УО «Минский государственный профессионально - технический колледж монтажных и подъемно-транспортных работ»; ГУО «Клецкий сельскохозяйственный профессиональный лицей»; УО «Копыльский государственный профессионально-технический колледж»);

- качественное создание видеороликов профориентационной направленности, которые должны отражать информацию не только об историческом становлении учреждения образования и перечне профессий, но и содержать исчерпывающую информацию о



престижности профессии, условиях труда, перспективах трудоустройства, возможностях профессионального роста, например: «Ищи профессию здесь» (УО «Гомельский государственный профессионально-технический колледж народных художественных промыслов»); «Лицей – вчера, сегодня, завтра» (УО «Смолевичский государственный аграрно-технический профессиональный лицей»; УО «Могилевский государственный профессиональный лицей №1»); «Профессии, которые мы выбираем» (УО «Пинский государственный профессионально-технический колледж легкой промышленности»); «Моя профессия самая лучшая» (УО «Чериковский государственный профессиональный лицей №11»); «Все профессии важны, все профессии нужны» (ГУО «Областной аграрно-технический профессиональный лицей»); «Дело по душе» (УО «Новополоцкий государственный политехнический колледж»); «Стань машиностроителем» (УО «Витебский государственный станкоинструментальный колледж»); «Моя профессия» (Полоцкий колледж УО «Витебский государственный университет имени П.М.Машерова»); «Мой выбор» (УО «Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа»); «Моя будущая профессия» (УО «Гомельский государственный машиностроительный колледж»);

- издание и распространение среди учащихся школ тематических выпусков малотиражных газет о профессиях, о проведенных профориентационных мероприятиях, например: «Молодой строитель» (УО «Борисовский государственный строительный профессиональный лицей»); «Наш вестник. Все обо всем», спецвыпуск «Зову в свою профессию» (УО «Копыльский государственный профессионально-технический колледж»); «Лицеист», спецвыпуск «Зову в свою профессию» (УО «Узденский государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей»).

2. Использование ресурсов интернет-пространства: - содержательное наполнение страницы «Абитуриенту»;

«Поступающим» на сайтах учреждений профессионального образования;

- размещение привлекательной и интерактивной информации о профессиях в целях повышения имиджа рабочих профессий, включающей описание актуальности и престижности профессии, содержание деятельности, будущие места трудоустройства, заработную плату выпускников, возможностях профессионального роста. Представленная информация должна быть иллюстрированной, интерактивной, привлекательной как для абитуриентов, так и для их



родителей и сопровождаться фотографиями, анимацией, презентацией или видеороликом, раскрывать «современный облик» профессий и профессиональные возможности специалиста (сайты УО: «Червенский профессиональный строительный лицей»; «Минский профессионально-технический колледж строительства и коммунального хозяйства»; «Гродненский государственный профессионально-технический колледж коммунального хозяйства»; «Солигорский государственный профессионально-технический колледж»; «Минский государственный профессиональный лицей №3 машиностроения»);

- в целях повышения престижа профессионально-технического и среднего специального образования отражение на сайте информации рекламного характера об имидже учреждения образования, раскрывающей его приоритеты, традиции, достижения, уникальность, виды и качество образовательных услуг, дополнительного образования (кружки, клубы, объединения по интересам), социальные бонусы при его получении (бесплатное получение образования, предоставление первого рабочего места, возможность продолжения образования в сокращенные сроки, стипендии в размере стипендий учащихся учреждений среднего специального образования, обеспечение учащихся одноразовым бесплатным горячим питанием, а учащихся из малообеспеченных семей – бесплатным трехразовым горячим питанием, оплачиваемая производственная практика в организациях и др.), условия проживания в общежитии, перспективы трудоустройства. Например, на сайте УО "Узденский государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей" в разделе «Профориентационный вояж» размещена рубрика «10 причин учиться в УО Узденский государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей», включающая информацию о привлекательности и преимуществах обучения в лицее; на сайте Оршанского колледжа УО «Витебский государственный университет имени П.М.Машерова» на странице «Абитуриенту» в рубрике «Профориентация» содержится информацию о преимуществах поступления в колледж и получения среднего специального образования;

- размещение на сайте УО интервью учащихся учреждений профессионального образования, самопрезентаций будущих рабочих, эссе-размышлений о профессиональном выборе «Ваш имидж – путь к успеху», «Моя профессия – вчера, сегодня, завтра». Например, на сайте УО «Малоритский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства» в разделе «Абитуриенту»



размещена рубрика «Почему мы выбрали лицей», где учащиеся и выпускники лицея рассказывают о преимуществах своего профессионального выбора; на сайте Оршанского колледжа УО «Витебский государственный университет имени П.М.Машерова» на странице «Абитуриенту» в рубрике «Выбираю профессию» представлено интервью учащихся о привлекательности обучения в колледже;

- размещение на главной странице сайта или в разделе «Абитуриенту» обращения к будущим абитуриентам, жизнеутверждающих слоганов профориентационной направленности в виде постер-мотиваторов «С профессиональным образованием – к успеху в жизни»; «Профессиональное образование сегодня – стабильное будущее завтра», например, на сайте УО «Минский профессионально-технический колледж строительства и коммунального хозяйства» в разделе «Абитуриенту» содержится обращение к выпускникам школ о преимуществах обучения в колледже, о продолжении обучения, о престижности рабочих профессий, обращение заканчивается призывающим слоганом «Сделай правильный выбор и успех будет с тобой!»; на главной странице сайта УО «Гродненский государственный профессионально-технический колледж коммунального хозяйства» размещено обращение к абитуриентам, раскрывающее особенности обучения в колледже, где подчеркивается имидж учреждения образования; на сайте УО «Слуцкий государственный колледж» в разделе «Информация для поступающих» размещено обращение к абитуриентам «Правильный выбор сегодня – уверенное будущее завтра!» и рубрика «Профориентационный коллаж» содержит различные полезные вкладки по выбору профессии под девизом «Планируй будущее вместе с нами!»; на сайте УО «Новополоцкий государственный профессионально-технический колледж строителей» представлена информация о привлекательности обучения в колледже в виде интервью директора, представлен Гимн молодых строителей; на главной странице сайта УО «Могилевский государственный профессиональный лицей №1» размещена информация о преимуществах обучения в лицее: «4 причины, по которым вы должны выбрать наше учреждение образования», а раздел «Поступающему в лицей» начинается с призыва к поступлению: «Вместе с нами ты сможешь стать самостоятельным, независимым обладателем престижной и востребованной профессии»;

- создание рубрики «Наши выпускники» в разделе «Абитуриенту» о выпускниках, достигших высоких результатов в



различных сферах профессиональной деятельности, например, «Наши выпускники - наша гордость» (УО «Брестский государственный профессиональный лицей строителей»); «Выпускники о колледже» (УО «Слуцкий государственный колледж»);

- активизация работы в интернет-пространстве по созданию контакт-групп в социальных сетях «В Контакте», «Одноклассниках», раскрывающих имидж учреждения образования, престижность получаемых профессий (УО: Кобринский государственный профессиональный лицей сферы обслуживания; Минский государственный профессиональный лицей № 5 транспортного строительства; Минский государственный профессионально-технический колледж полиграфии им. В.З.Хоружей; Гродненский государственный профессионально-технический колледж бытового обслуживания населения; Горецкий педагогический колледж УО «Могилѐвский государственный университет им. А. А. Кулешова»; Архитектурно-строительный колледж в составе ГУВПО «Белорусско-Российский университет»).

3. Расширение спектра форм организации Дней открытых дверей:

- проведение Дней открытых дверей не менее 4 раз в учебном году;

- для привлечения выпускников школ к участию в Днях открытых дверей необходимо определять тематику данного мероприятия и уделять должное внимание его содержанию, например: «Выбирая профессию – выбираешь судьбу» (УО «Лидский государственный профессиональный политехнический лицей»); «Наши профессии - самые важные» (УО «Борисовский государственный колледж отраслевых технологий»). Программа проведения Дня открытых дверей не должна ограничиваться только выступлением директора, показом видеофильма об учреждении образования и концертной программой. Она должна быть яркой, запоминающей и включать различные виды деятельности: слайд-шоу, выступление агитбригады, проведение мастер-классов, организацию профессиональных проб; проведение экскурсии и др.;

- создание и определение конкретного содержания деятельности агитбригад, представляющих небольшой самодеятельный творческий коллектив учащихся из 10-15 человек, имеющих собственное название, отражающее специфику получаемых профессий, например: «Мы из профтех» (УО «Городокский государственный профессионально-технический колледж сельскохозяйственного производства имени



И.В.Дорощенко»); «Проф-навигатор» (УО «Ганцевичский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства»); «Престиж» (УО «Глубокский государственный профессиональный лицей»); «ПРОФБУМ» (УО «Гомельский государственный профессионально-технический колледж бытового обслуживания»); «Мы – будущие строители» (УО «Минский государственный профессиональный лицей № 12 строительства»); «Молодой строитель» (УО «Борисовский государственный строительный профессиональный лицей»); «Рабочий – класс!» (УО «Слуцкий государственный колледж»); «Сердца молодых» (Пинский колледж УО «Брестский государственный университет им.А.С.Пушкина»). Агитбригада должна выступать в соответствии с тематической программой, которая не должна ограничиваться только художественной самодеятельностью, а включать лаконичные и убедительные выступления участников агитбригады (интермедии, монологи, «живые газеты», агитационные акции и др.) и вызывать интерес к той или иной профессии, например, «Наши профессии важны, всей стране они нужны» (УО «Оршанский государственный профессиональный лицей машиностроения»); «Дорога в жизнь» (УО «Городокский государственный профессионально-технический колледж сельскохозяйственного производства имени И.В.Дорощенко»); «Успешная профессия – успешное будущее!» (УО «Кореличский государственный строительный профессиональный лицей»); «Твой выбор – он важный самый» (УО «Минский государственный профессионально-технический колледж легкой промышленности и бытового обслуживания населения»); «Моя профессия – мое будущее» (УО «Борисовский государственный колледж отраслевых технологий»); «Бриллиантовая голова и золотые руки» (УО «Витебский государственный станкоинструментальный колледж»); «В гостях у лесовичка» (Филиал УО «Белорусский государственный технологический университет» Полоцкий государственный лесной колледж»); «Прославляем нашу профессию» (УО «Солигорский государственный педагогический колледж»);

- проведение мастер-классов, демонстрирующих профессиональное мастерство учащихся учреждений ПТО и ССО, например, мастер-класс «Кузнечное ремесло» (УО «Пинский государственный профессиональный лицей мебельного производства и автомобильного транспорта»); «Профессия нашего колледжа - Ваше будущее» (УО «Борисовский государственный колледж отраслевых технологий»);



- включение в программу Дня открытых дверей выступлений выпускников УПТО, передовиков и новаторов производства, представителей семейных династий, достигших вершин профессионального мастерства;

- обозначение тематики фотовитрин, стендов, выставок декоративно-прикладного и технического творчества в соответствии с профессиональной деятельностью, так как в большинстве учреждений они имеют одно название: «Зову в свою профессию». Интерес представляет тематика стендов, выставок в УПТО: «Твои возможности в профессии» (УО «Брестский государственный профессиональный лицей железнодорожного транспорта»); «Все профессии важны, все профессии нужны» (УО «Лельчицкий государственный профессиональный лицей»); «Я б в строители пошел. Кто меня научит?» (УО «Мозырский государственный профессиональный лицей строителей»); «Грани профессионализма» (УО «Козловщинский государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей»); «Выбирая профессию – выбираешь судьбу» (УО «Лидский государственный профессиональный политехнический лицей»); «Профессии, которые мы выбираем» (УО «Молодечненский государственный политехнический колледж»);

- использование потенциала музеев УО путем создания на их базе музейных экспозиций о выпускниках, достигших профессиональных успехов, а также в сфере культуры и спорта, с целью организации профориентационных экскурсий для обучающихся. Например, на базе Музея истории УО «Новополоцкий государственный профессиональный лицей строителей» оформлены тематические выставки, фотовитрины, альбомы о строительных профессиях; на базе музея «Спадчына» УО "Берестовицкий государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей" создан уголок профессиональной ориентации; в УО «Вилейский государственный профессионально-технический колледж» активно развивается музейная комната «История учебного заведения», в которой представлены данные о выпускниках учебного заведения – государственных и общественных деятелях, известных деятелях науки, искусства.

4. Применение современных форм профориентации. - применение современных форм работы, направленных на

повышение имиджа профессий и привлечение учащейся молодѐжи к осознанному профессиональному выбору: промо-акции: «Есть заказ на рабочий класс» в виде поезда профориентации (УО «Брестский государственный профессиональный лицей строителей»); «Выбирая



профессию – выбираю будущее!» (филиал «Профессионально-технический колледж» УО «РИПО»); «Получи реальную профессию!» (УО «Брестский государственный торгово-технологический колледж»); агиттетар «Аграрий» (УО «Малоритский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства»); форум «Дорогу осилит идущий» (УО «Берестовицкий государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей»); День колледжа «Ярмарка профессий» (УО «Видзовский государственный профессионально-технический колледж»); флэшмоб (УО «Минский государственный механико-технологический профессионально-технический колледж»); День микрорайона о профессиях жителей близлежащих микрорайонов (УО «Слонимский государственный политехнический профессиональный лицей»); профориентационная панорама «Выбираем профессию – выбираем будущее» (УО «Слуцкий государственный колледж»); урок-путешествие по профориентации «Познай профессию играя» (УО «Козловщинский государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей»); профориентационный проект-акция «Профнавигатор» (УО «Витебский государственный политехнический профессиональный лицей»); вечер «Путешествие в страну профессий» (УО «Новогрудский государственный торгово-экономический колледж»);

- проведение Дней профориентации, имеющих выездной характер и организованных непосредственно на базе учреждений общего среднего образования, предприятий, организаций, например: День профориентации молодежи «Твой выбор, выпускник» в УО «Пинский государственный профессионально-технический колледж машиностроения»; День активного профориентирования в УО «Смолевичский государственный аграрно-технический профессиональный лицей».

- организация среди учащихся УПТО конкурсов творческих проектов (конкурсов видеороликов, профориентационных газет, составление эссе, сочинений, слоганов на тему ‖Почему я выбрал эту профессию…―) с последующим размещением лучших работ на выставках, в СМИ, например: «Представляю свою профессию» (УО «Оршанский государственный профессиональный лицей легкой промышленности»); «Путеводитель в мир профессий» (УО «Слуцкий государственный колледж»); «Моя профессия нужна людям» (УО «Смолевичский государственный аграрно-технический профессиональный лицей»); «Моя профессия – самая лучшая» (УО «Глубокский государственный профессиональный лицей»); «Мир



профессии» (УО «Брестский государственный колледж сферы обслуживания»); «Моя профессия» (УО «Брестский государственный политехнический колледж»; УО «Витебский государственный политехнический колледж»);

- организация проектно-исследовательской и поисково-исследовательской деятельности (выпускники, достигшие профессиональных успехов, семейные династии и их значимость в достижении вершин профессионального мастерства). Например, создание летописи УО (УО «Чериковский государственный профессиональный лицей» №11»; филиал УО «Белорусский государственный технологический университет» Полоцкий государственный лесной колледж; УО «Солигорский государственный педагогический колледж»); «Страницы истории» (УО «Гродненский государственный профессионально-технический колледж коммунального хозяйства»); книги-очерки с диском (УО «Пинский государственный профессиональный лицей мебельного производства и автомобильного транспорта»); поисковая деятельность «Кто они, наши выпускники?» (УО «Бобруйский государственный технологический профессионально-технический колледж»); проектная деятельность «Наши выпускники»: «Семейные династии в колледже», «Ими гордиться наш колледж» (УО «Белоозерский государственный профессионально-технический колледж электротехники»); поисково-исследовательская деятельность «Наши выпускники - наша гордость» (УО «Брестский государственный профессиональный лицей железнодорожного транспорта»).

- использование потенциала деятельности молодежных клубов в профагитации, например, клуб «Ориентир» (УО «Витебский государственный профессиональный лицей № 5 приборостроения»), молодежный клуб «Эдельвейс» (УО «Гомельский государственный профессиональный лицей торговли»).

5. Организация профконсультирования. - организация консультационных пунктов, центров на базе

УПТО в целях оказания помощи абитуриентам и их родителям в уточнении, конкретизации и повышении реалистичности представлений о выбранных профессиях, осуществляющих консультационную деятельность не только в разгар приемной компании, а на протяжении года, во время Дня открытых дверей (УО «Брестский государственный профессиональный лицей строителей»; УО "Берестовицкий государственный сельскохозяйственный профессиональный лицей"; УО «Слуцкий государственный колледж»); консультационный центр



«Профессии» (УО «Витебский государственный профессиональный лицей № 5 приборостроения»).

6. Пути взаимодействия с предприятиями-заказчиками кадров.

- организация сотрудничества учреждений ПТО с предприятиями и организациями-заказчиками кадров по проведению экскурсий на предприятия, направленных на ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности, технологией организации производства, применению современной техники;

- привлечение представителей организаций-заказчиков кадров, ведущих специалистов-выпускников учреждений ПТО для участия в Днях открытых дверей учреждений профессионального образования;

- организация Дней профессии совместно с базовыми организациями, например: День машиностроителя (УО «Пинский государственный профессионально-технический колледж машиностроения»; УО «Витебский государственный станкоинструментальный колледж»); День торговли (УО «Гомельский государственный профессиональный лицей торговли»); Праздник труда (УО «Бобруйский государственный машиностроительный профессионально-технический колледж»).

Таким образом, огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной, систематической профориентационной работы среди молодежи по повышению степени известности, популярности, разъяснению социальной значимости рабочих профессий в обществе и созданию информационной среды формирования положительного имиджа профессионального образования. Повышение престижа рабочих профессий позволит привлечь молодежь для поступления в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования, встать на путь разрешения проблемы нехватки рабочих кадров в стране.



АФОРИЗМЫ о воспитании

Афоризм – как пчела: в нѐм и золотистый мѐд,

и ядовитое жало. (Кармен Сильва)

Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего

себя. -Н.В. Гоголь-

Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. -А.М. Кашпировский-

И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не

передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. -Л.Н. Толстой-

(http://www.poznaysebia.com/2012/10/12/zolotyie-tsitatyi-ob-obrazovanii-i-aforizmyi-ob-obuchenii/)

Конечная цель всякого воспитания – воспитание

самостоятельности посредством самодеятельности. -А.Дистервег-

Если в человеке естество затмит воспитанность, получится дикарь,

а если воспитанность затмит естество, получится знаток писаний. Лишь

тот, в ком естество и воспитанность пребывают в равновесии, может

считаться достойным человеком. -Конфуций-

Воспитывать – значит возвышать ум и характер, значит вести к

вершинам. -А.Моруа-

Как лекарство не достигает своей цели, если доза слишком велика,

так и порицание и критика – когда они переходят меру справедливости. -А.Шопенгауэр-

(http://gdou85kspb.ru/citatiovospitanii.html)

Все, кто размышлял об искусстве управления людьми, убеждены,

что судьбы империй зависят от воспитания молодежи. -Аристотель-

Человек воспитанный умеет говорить с нижестоящими людьми

без заносчивости, а с вышестоящими – уважительно и непринуждѐнно. -Ф.Честерфилд-

Воспитание должно искать свой путь между Сциллой, полной

свободы действий, и Харибдой запрета. -З.Фрейд-

http://www.poznaysebia.com/2012/10/12/zolotyie-tsitatyi-ob-obrazovanii-i-aforizmyi-ob-obuchenii/

http://gdou85kspb.ru/citatiovospitanii.html



Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать

воспитанника. -В. Даль-

Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его

воспитывало, и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и

чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может

воспитывать? -А.Макаренко-

(http://mindraw.web.ru/afo16.htm)

Нет ничего труднее, как перевоспитать человека, плохо

воспитанного. -Я.А. Коменский-

Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение. -К. Д. Ушинский-

(http://psyfactor.org/lib/aphorisms4.htm)

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно

кажется делом знакомым и понятным, и иным даже делом легким, – и

тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком,

теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание

требует терпения... но весьма немногие пришли к убеждению, что,

кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и

специальные знания. -К.Д.Ушинский-

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей

цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей

самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и

средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума,

воздействующего на внешний мир. -А.Дистервег-

(http://ariosto.ru/ob-obrazovanii-i-vospitanii)

http://mindraw.web.ru/afo16.htm

http://psyfactor.org/lib/aphorisms4.htm

http://ariosto.ru/ob-obrazovanii-i-vospitanii



КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ, НУЖДАЮЩИМИСЯ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ

ВОСПИТАНИЯ.

Любовь Михайловна Богинская, мастер производственного

обучения 1-ой категории

учреждения образования «Петриковское государственное

специальное профессионально-

техническое училище

закрытого типа № 1 легкой

промышленности»

Деятельность государственных специальных профессионально-

технических училищ закрытого типа относится к одной из самой мало

освещенных сфер системы образования, что создает противоречивые

мнения по поводу целесообразности их существования.

Учреждение образования «Петриковское государственное

специальное профессионально-техническое училище закрытого типа

№ 1 легкой промышленности» (далее – ПГСПТУ № 1) ведет свою

педагогическую деятельность с 28 июля 1969 года. Более двух тысяч

девочек-подростков на основании решений, приговоров судов и путѐвок

Министерства образования Республики Беларусь стали воспитанницами

нашего учреждения.

Это несовершеннолетние, которые проявляли антиобщественное

поведение, вели асоциальный образ жизни, были склонны к

аутоагрессии (различные самоповреждения вплоть до самоубийств) и

совершили противоправные деяния; на современном языке такое

поведение принято называть девиантным (девиация от лат. deviation –

отклонения).

Основной задачей работы ПГСПТУ № 1 является педагогическая

реабилитация и социально-трудовая адаптация подростков в возрасте от

11 до 18 лет, формирование у воспитанниц позитивной модели

поведения, необходимой для принятия ответственных решений в

ситуации выбора, формирование устойчивой жизненной позиции. Как

решить или как решать поставленную государством задачу? В том-то и



сложность этого вопроса, что ответ на него нельзя получить в готовом

виде, как подсказку на последних страницах учебника.

Более 45 лет существует училище. На протяжении этого времени

менялись руководители, педагоги. У каждого из них были свои взгляды

на вопросы технологий работы с воспитанницами, свои методы и

формы работы, все они искали свой путь к истине. И очень важно то,

что весь этот педагогический опыт преподавателей, мастеров, учителей,

воспитателей накапливался, анализировался и, безусловно, ценились те

методы и формы работы, которые давали положительный результат в

воспитании подростков.

Работая в училище в качестве мастера производственного

обучения более 30 лет, я использовала в своей деятельности различные

воспитательные технологии. Опираясь на личный педагогический опыт,

считаю, одной из самых эффективных форм деятельности в системе

закрытых учреждений является коллективная творческая

деятельность (далее – КТД). С этим педагогическим явлением я

познакомилась в 1998 году, проходя переподготовку в РИПО, тогда мне

захотелось детально изучить это направление в педагогической работе и

использовать его на практике.

Понятие «коллективное Творческое Дело» было введено в

педагогическую практику Игорем Петровичем Ивановым и понималось

как социальная деятельность детской группы, направленная на создание

нового (творческого) продукта. При этом не важно, если этот или

похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская

группа, создавала его впервые.

КТД - форма работы, которая направлена на:

- развитие творческих способностей;

- развитие интеллектуальных способностей;

- реализацию коммуникационных потребностей;

- обучение правилам и формам совместной работы.

Не всякое коллективное дело является КТД. Отличительными

признаками КТД являются:

- совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела,

- его социальный характер (для кого это нужно?),

- высока мотивация создателей.

Существует три основных типа КТД:

- представление,

- малое творческое дело (МТД),



- большое творческое дело (БТД).

БТД требует предварительной подготовки как от организаторов

данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают

задание участникам.

МТД не требует предварительной подготовки от участников - все

задания, которые дают им организаторы, должны быть выполнимы

непосредственно при проведении дела.

Представление вообще не подразумевает выдачи участникам

заданий. Участников представления правильнее называть зрителями.

Таким образом, МТД и представление дела будут являться КТД

только для его организаторов. Стоит особо подчеркнуть, что

представление – это тип КТД, а не его форма.

Исходя из вышесказанного, взвесив свои умения и желания, а так

же желания, устремления и потребности воспитанниц, возникла идея

взяться за БТД. За этим решением последовало создание комнаты

технического творчества,

зимнего сада, ряда коллекций

одежды, проекта «Сверстник

обучает сверстника». Все это

можно было воплотить в жизнь,

только занимаясь коллективной

творческой деятельностью,

которая, в свою очередь,

предполагает свободу выбора.

Подробнее хочется

познакомить вас с одним из

самых важных, значимых направлений в своей работе – созданием

белорусского национального костюма. На реализацию этой идеи ушло

более 10 лет творческой работы с воспитанницами.

Коллекция «Народный костюм» появилась в результате детальной,

целенаправленной деятельности, которая была направлена на

формирование у воспитанниц нравственно здоровой личности, успешно

адаптирующейся к жизни в обществе, трудолюбия, ответственности,

самостоятельности, творческой активности, стремления к

самосовершенствованию, уверенности в своих возможностях,

эстетической и этической культуры. При этом воспитанницы

приобщались к национальным ценностям, осознавали

профессиональный выбор, социальную значимость профессиональной



деятельности, повышали степень заинтересованности в овладении

профессией швеи.

Работа над созданием коллекции способствовала формированию

у воспитанниц умений самостоятельно

работать с литературой (поиск традиционных

орнаментов и изучение белорусского

костюма), умений работать в малой группе

(над одним костюмом работает 3-4 человека),

подключить воспитанниц к творческой

деятельности, наполнить себя радостными

эмоциями от осознания того, что ты

отличный, работоспособный, инициативный,

творческий человек.

Из вышеуказанного следует, что вся

работа была направлена на достижение

основной целей и задач, поставленных перед

педагогами училища, – реабилитацию и ресоциализацию воспитанниц,

расширение их социального опыта и подготовку к жизненной

самореализации.

Реализация КТД на протяжении этих 10 лет включала в себя

поиск материала по традиционно белорусскому костюму, разработку

костюмов, их создание.

Понятно, какую ценность для воспитания национальной

культуры представляет собой работа над коллекцией «Народный

костюм». Во многих местах Беларуси уже невозможно увидеть

традиционные одежды; в связи с уходом из жизни старшего поколения,

носителей традиций теряется накопленный столетиями опыт.

Мы являемся продолжателями старых традиций, а также

создателями новых. И от того, с какой любовью, вниманием мы

относимся к тому, что создавалось не одним поколением людей, зависит

наше будущее. Потому что ни что так не воспитывает и не дает

уверенности в будущем, как добрые старые традиции.

Важными условиями для реализации творческих идей были

открытое доверительное общение с воспитанницами, создание

позитивной атмосферы в работе, раскрытие личностных способностей

воспитанниц в различных творческих направлениях.

Изначально мы не ставили перед собой задачу изготовления

традиционного костюма, характерного одному из локальных стилей (к



этому мы пришли позже). Но, взяв за основу костюма один из

элементов, – льняную сорочку «довжную», получившую свое название

от рукавов, богато украшенных продольными узорчатыми полосами,

дополненную фартуком, украшенным геометрическим или

стилизованным растительным орнаментом, мы смогли передать

богатство, красоту, многообразие традиционной белоруской женской

одежды.

Женский костюм дополнялся головным убором, мы свою

коллекцию украсили плетеными из соломы кокошниками.

Безусловно,

чувства, которыми

наполняются сердца и

души девочек во время

демонстрации готовых

костюмов, безмерны.

Они имели такую

возможность, выходя на

сцену училища или

районного дома

культуры, принимая

участия в различных

мероприятиях

(концерты ко Дню

независимости, «Ночь

музеев», «Традиции

моего народа», «Дню матери» да и многие другие). В создании

коллекции белорусского костюма приняло активное участие более 15

воспитанниц, а в представлении коллекции в различных проектах более

50. Отмечу, что у каждой из

воспитанниц был свободный

выбор, быть или не быть в

этой коллективной творческой

деятельности.

P.S. Любой человек от

рождения талантлив и

успешен. Но только не всем

повезло реализовать свои

возможности и раскрыть

Педагоги и воспитанницы совместно

представляют коллекцию костюмов



способности. Педагоги и родители не всегда могут распознать в детях

будущих юристов, инженеров, модельеров, артистов, ученых или

спортсменов. Кем бы ты смогла стать, если бы талант, данный тебе при

рождении, вовремя заметили и стали развивать? Даже если на

определенном отрезке времени твой профессиональный выбор уже

сделан, и не тобой, а жизненными обстоятельствами, никогда не поздно

узнать о себе что-то новое.

Коллективная творческая деятельность поможет тебе развить

собственные возможности. И при желании ты имеешь шансы изменить

свою судьбу!


1. Савелова, С.Б. Управление профессиональным развитием инженера – педагога,

/С. Б. Савелова. - Минск: РИПО, 1998.

2. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция,

реабилитация, /М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. - Москва, 2014.

выпуск № 21 Оглавлениеripo.unibel.by/assets/site/vlp/files/21/21.pdf ·...

Documents