@@

@@@@@@

@bË@åy@†àª@‰ìn×…@bË@åy@†àª@‰ìn×…@@

طبقا لقوانين الملكية الفكريةא אא

א .אא

א א أو عـبر الانترنـت(א اى أو المدمجــة الأقــراص أو مكتبــات الالكترونيــةلل

א )أخرىوسيلة אא.

.א א

٣

الفهرسالفهرس ٧...................................................................الجزء الأول

٧..................................................................مدخل نظري

٨..................................................................الفصل الأول

٣١...............................................................الفصل الثاني

١٠٩.............................................................الفصل الثالث

١٢٦.............................................................الفصل الرابع

١٥٢..........................................................الفصل الخامس

١٨٢..........................................................الفصل السادس

٢٠١............................................................الفصل السابع

٢٣٦.............................................................الفصل الثامن

٢٥٤..............................................................الجزء الثاني

٤

مقدمة مقدمة ِاالله عِنْـد كُممأَكْـر فُوا إِنارائِلَ لِتَعقَبا ووبشُع لْنَاكُمعجوأَتْقَاكُم

االله العظيماالله العظيمصدق صدق شاءت حكمة االله عز وجل أن يجعل البشر مختلفين فـي

وهذا الاخـتلاف إن . لألوان وحتى اللغة الصفات والطبائع وا دل على شيء فإنما يدل من جهة على قدرة االله، ومن جهـة أخرى يشير إلى أن هذا التنوع هام ومفيد؛ لأننا لو تصـورنا أن الجميع قد رزق الذكاء الخارق، وأن الجميع قـد حصـل على أعلى الشهادات والمناصب، فمن إذن سيقوم بالأعمـال

وقس على هذا المثال العديـد .. تتطلب ذكاء أقل المهنية التي . من الأمثلة الخاصة بالثراء، وتولي المناصب، وغيرها

وينهض علم النفس الفارقي على دراسـة الفـروق بـين الأفراد من جهة، وداخل الفرد الواحد من جهة أخرى، وهي دراسة ضرورية حتمتها طبيعة العلم لسبر أغـوار الإنسـان

أيهـا الإنسـان " إذ ما زالت صرخة سقراط والاقتراب منه؛ صادقة تماما، ففي الوقت الـذي غـزا فيـه " اعرف نفسك

الإنسان الفضاء، وتجرى تجارب محمومة لمعرفـة أسـرار

٥

مـا زال هـذا .. الكون وفهمه، ثم التحكم فيه والتنبؤ بمساره الإنسان عاجزا عن سبر أغواره، والاقتراب من نفسه، وفهم

. اهر التي تحدث دون أن يعي لها سببا محدداالعديد من الظوعلـم الـنفس "ولعل هذا المدخل هام لفهم طبيعـة مـادة

؛ حيث سنتعرض لبدايات علم النفس الفـارقي مـن "الفارقيحيث الملاحظات والتجارب، والتي أدت في نهاية الأمر إلى بلورة هذا العلم، مع إشارة إلى تعريف هذا العلم، وخصائص

لفردية، ثم نتعرض في الفصل الثاني إلى أهم قضية الفروق ا في الفروق الفردية، وخاصة الوراثة والبيئة، وفـي الفصـل الثالث نتعرض لمناهج وطرق جمع البيانات فـي الفـروق الفردية؛ ففي الفصل الرابع نتعرض للجوانب التي يهتم بهـا

ن ؛ مثل الذكاء، والميول والقدرات، محاولي "علم النفس الفارق "قدر الإمكان تقديم عرض مختصر لبعض الاختيارات التـي

وأخيرا نتعرض لقضية هامة؛ ألا . تعكس هذا الجانب أو ذاك ونأمـل . وهي قضية المتخلفين عقليا، وكذا المتفوقين عقليـا

بذلك أن نسد عجزا ملحوظًا في هذا التخصص الهـام مـن قدم بعـض فروع علم النفس، وحاولنا في الجزء الثاني أن ن

الإسهامات الميدانية في مجال الفروق الفردية، مركزين قدر

٦

الإمكان على نتائج البحوث المصرية، ونحن غير متعصبين لذلك، وإن كانت الخصوصية الحضارية والفكرية تحتم علينا ذلك، آملين أن نفتح باب المناقشة، وآملين في نفس الوقت أن

لتي تقتضيها العديـد مـن نقوم بإجراء العديد من التعديلات ا . المتغيرات

واالله من وراء القصد حمد حسن غانمحمد حسن غانممم. . دد

٧

٨

محاولة تأريخية لميلاد علم محاولة تأريخية لميلاد علم الفروق الفردية الفروق الفردية

٩

مقدمةمقدمةمن المؤكد أنه مع تقدم العلم تزايدت النظرة إلى الفـروق

وظيفهـا التوظيـف الفردية، وإلى الاهتمام بها، ودراستها وت وهذا في حد ذاته مفيد للفرد وللمجتمع، وآية ذلك أن . الأمثل

الفرد الذي يتم توجيهه إلى العمل أو الدراسـة ـ أو حتـى الزواج ـ الذي يتفق مع ميوله وإمكانياته وقدراته؛ سـيكون أكثر إبداعا وتفوقًا وانسجاما، وهذا بلا شك يعود بالنفع على

. ى الآخرين ثانياالفرد أولاً، ثم علولعل من أهم التعريفات التي قدمت لمفهوم علـم الـنفس

Psyhology العلم الذي يدرس سلوك الإنسان، ويحاول : " أنهوقد اختلف العلماء فـي تحديـد معنـى السـلوك ". تفسيره

Behaviour ؛ فهل السلوك يمكن أن يقتصر فقط على كـل كالمشـي (ما يصدر عن الإنسـان مـن نشـاط خـارجي

؟ ومنهم من يجعل هذا النشـاط يشـمل المظـاهر )والضحكلكن نظن أن كل ما يصـدر عـن . الداخلية كالتفكير والتذكر

الإنسان يحاول علم النفس أن يخضـعه للدراسـة، فـالفرد لا يوجد في معزل عن العالم الخارجي؛ بل يتعرض للعديـد

Response، ويحاول الاسـتجابة Stimulusمن المنبهات

١٠

تتنوع الاستجابة من فرد إلى آخر، بل إن اسـتجابة لها، وقد الفرد نفسه قد تختلف من موقف إلى آخر وفقًا للعديـد مـن المحكات، سواء الداخلية أو الخارجية المتعلقة بالبيئة، لكـن

يحاول دراسـة سـلوك الإنسـان ) بصفة عامة (علم النفس للوصول إلى كل ما هو عام ومشترك بين البشـر، محـاولاً

شف عن المبادئ والقوانين التي تفسر سلوك الناس بوجـه الك عام؛ سلوك الإنسان لا الحيوان، الراشد لا الطفـل، السـوي

. لا الشاذ؛ وهذه مهمة تختلف عن مهمة علم النفس الفارقولذا فالإنسان إنسان بما يشترك فيه مع غيره من صفات، ومن العيش في حضارة واحدة، والتعرض لأنواع متقاربـة من الخبرات العامة، ويشترك مثلهم في المجتمـع الإنسـاني الأكبر؛ فهو بذلك يشبه غيره من بني الإنسان، والإنسان فرد بما ينفرد به عن غيره من تكوين نفسي معين، وهـو بـذلك

. يختلف عن غيره من بني البشر

: : نشأة علم النفس الفارقينشأة علم النفس الفارقية العلـم يتفق معظم العاملين في مجال علم النفس أن بداي

، والذي أنشأ أول معمـل Vunditكانت على يد العالم فونت ، لكـن الواقـع أن ١٨٧٩لعلم النفس في جامعة لييزج عام

١١

الفروق الفردية، والخوض بما هو مختلف بين البشـر كـان قديما وضاربا بجذوره منذ القدم، بـل توجـد العديـد مـن

بزوغ العلم الاجتهادات في كافة فروع العلم والمعرفة، وقبل . بأسسه وضوابطه المعروفة

: : الفروق الفردية والفلاسفة الفروق الفردية والفلاسفة--أولاًأولاًنبدأ بالفلسفة لأنها أم العلوم؛ تلك الشجرة الوارفة المتعددة الأغصان، والتي جاهدت العديد من العلوم فـي الانفصـال

إلا أن الانفصال ـ كان وما زال ـ غير مكتمل؛ لأننا . عنهااج إلى فلسفة العلم، وفلسفة التجربة، في كثير من الأحيان نحت

وفلسفة اختيار العينة، وفلسفة النظرة الشاملة الكلية لتفسـير النتائج التي تم التوصل إليها، وبدون هذه الرؤيـة الفلسـفية للأمور يصبح العلم وأقسامه جزرا لا ينشأ بيـنهم صـلات

. أو علاقاتلورة بعض ولقد أسهم العديد من الفلاسفة والمفكرين في ب

المدينة " في كتابه أفلاطونفهذا مثلاً . الآراء الخاصة بالفروق يكشف عن وجود فروق بين الناس، ويقسمهم وفقًـا " الفاضلة

لطبيعة الأعمال التي يتولاها كل فريق؛ فطائفـة المفكـرين والفلاسفة يتولون القيادة والسلطة، وطائفة الأقوياء يتولـون

١٢

به، وطائفة الحرفيين ينهضـون مهمة الدفاع عن الوطن وترا بكافة الأعمال التي تيسر الحياة داخل المدينة، بل ويذهب إلى القول بأنه يجب على الذين يتولون بناء المجتمع المنشود أن يميزوا الأحداث الصغار ذوي الاستعداد الحربـي فيجعلـون منهم مجموعة مستقلة ليتعهدوهم بالتربية والرياضة البدنيـة،

ويرى ضرورة أن تكون . التدريب يكونون أقوياء ومن خلال التربية بالنسبة لهؤلاء الصغار واحدة إلى سن الثامنة عشـر، ثم بعد ذلك تتبلور الفروق بين الأفراد، وبناء على النبوغ في سمة ما يتم ضمه إما إلى مجموعة الأقويـاء أو المفكـرين،

فإن نظرته أو الحرفيين؛ وفقًا لقدرات وإمكانيات الفرد؛ ولذا كلكم إخوان في الوطنية، ولكن : "للفروق الفردية تتلخص في

االله هو الذي جبلكم ووضع في طينة بعضكم ذهبا ليمكنهم من أن يكونوا حكاما؛ فهؤلاء هم الأكثر احتراما، ووضـع فـي جبلة المساعدين فضة، وفي الزراع والعمال وضـع نحاسـا

من بعـض؛ فـالأولاد ولما كنتم متسلسلين بعضكم . وحديدا". يمثلون والديهم؛ إلا أنه قد يلد الذهب فضة والفضـة ذهبـا

ولعل النظرة الفاحصة للفروق الفرديـة مـن وجهـة نظـر أفلاطون تتمثل في بقايا أقوال الناس في وصـف الآخـرين

١٣

إن الناس معادن، أفضل أنواع المعادن الذهب، ليس : كالآتيقوال التي تؤكد بما لا يـدع كل ما يلمع ذهبا، وغيرها من الأ . مجالاً للشك حقيقة الفروق الفردية

يناقش هذا الأمر، ويذكر أن الفروق بـين أرسطو ثم نجد الجماعات والأجناس ليست واحدة فـي كافـة الخصـائص والسمات؛ بل إن هذه السمات قد توجـد فـي حالـة زيـادة

أو نقصان أو توسط، بل ونسب الفروق بصورة جزئية إلـى ؛ حيث تميل الطبيعة إلى إيجاد تمـايز بـين )الوراثة(طرة الف

الناس؛ بأن تجعل بعضهم قليلي الذكاء أقوياء البنية، وبعضهم أكفاء للحياة السياسية، وعلى ذلك فمن الناس من هم أحـرار

بل يتمادى أرسطو إلى مناقشة الفروق بـين . ومن هم عبيد وبا شجعان؛ الجماعات فيقول إن شعوب الشمال الجليدي وأور

ولذلك لا يكدر أحد عليهم صفو حريتهم، لكن ينقصهم الذكاء والمهارة، أما الشرقيون فيتميزون بالذكاء والمهارة، ولكـنهم

.خلو من الشجاعة، وكذا فهم مغلوبون إلى الأبدفنجد أنهم قد فطنوا إلـى معنـى ؛نالمسلمي فلاسفة وأما

يزال الناس بخير لن : "الفروق الفردية، وهذا الأصمعي يقول ؛ أي اختلفوا وتعددت آرائهم ومذاهبهم، وسـماتهم "ما تباينوا

١٤

وهذا القـول هـو عـين . فإذا تساووا هلكوا . وخصائصهمالحقيقة؛ لأن تساوي الجميع في القدرات يجعلهم مهيئين فقط لعمل واحد؛ بل لا بد من التعدد والاختلاف، وما يصلح فيـه

خير : أقوال العرب أيضا ومن . شخص قد لا يصلح فيه آخر الناس هذا النمط الأوسط، يلحق بهم التالي، ويرجـع إلـيهم

وهم بذلك يقسمون الناس في أي صفة من الصـفات . العاليالأعلـى، والأوسـط، : أو سمة من السمات إلى ثلاث فئات

. والأدنى؛ وهو تقسيم يدخل في صميم علم الـنفس الفـارق لق آدم مـن قبضـة جميـع إن االله خ : ويقول مسلم ابن قتيبة

أي المرتفـع مـن (والحـزن الأرض، وفي الأرض السهل ، والأحمر والأسود، والخبيـث والطيـب؛ فجـرت )الأرض

طبائع الأرض في ولده، فكان ذلك سببا لاخـتلافهم؛ فمـنهم الشجاع، والجبان، والبخيل، والجواد، والحلـيم، والعجـول،

م وهيئاتهم؛ فمـنهم والشكور، والكفور، وسببا لاختلاف ألوانه الأسود والأبيض، والخفيف على القلوب والثقيل، والمحبـب إلى الناس من غير إحسان، والمبغض إليهم من غير ذنوب، وسببا لاختلاف الشهوات والإرادات؛ فمنهم مـن يميـل بـه الطبع إلى العلم، ومن يميل به الطبع إلى المال، ومن يميل به

١٥

به الطبع إلـى الفروسـية، ثـم الطبع إلى اللهو، ومن يميل وواضـح أن هـذه العبـارة التـي . يختلفون أيضا في ذلك : اقتبسناها تفيد الآتي

أن االله حين خلق آدم قد قبض قبضـة مـن جميـع -١ . الأرض

. أدى ذلك إلى تنوع النسل واختلاف الوراثة -٢

إن الفروق الفردية بين جميع البشر تتعدد وتتنوع في -٣ .جميع الخصائص والصفات

إن هذه الفروق تظهر أكثر ما تظهر في سرعة فهم -٤، وبـطء )لما نسميه مجازا ما بين السطور (البعض

مما نطلق عليـه عبارتنـا (الفهم عند البعض الآخر ).في الإعادة الإفادة: الشهيرة

ومن أشهر من تحدث عـن الفـروق الفرديـة أيضـا قام يشرح الملقب بالمعلم الثاني بعد أرسطو؛ حيث "الفارابي"

كيفية تطور الكائنات وتدربها، إضافة إلى ذلـك رأيـه فـي الاختلاف بين البشر، وخاصة فيما يتعلق بعامل اللغة والقدرة

تقسيمه للـنفس و ،أبو حامد محمد الغزالي اللفظية كذلك آراء الإنسانية، ووجود فروق فردية بين الأفراد؛ حيث يوجد أفراد

١٦

باالله والانشغال به، وعلى العكس لا هم لهم إلا زيادة المعرفة يوجد أفراد لا يحبون لذة المعرفة؛ بل يسعون إلـى السـلطة وجمع المال، وإشباع الشهوات، وبين هذا وذاك يوجد العديد من الأفراد والذين يتـأرجحون بـين التصـوف وحـب االله

.أو العودة إلى صفات البشر في لحظات ضعفهمالعديد من الإشارات عن فيذكر في مقدمته ابن خلدون أما

الفروق الفردية؛ حيث ربط بين طبيعة المنـاخ مـن حيـث الاعتدال أو الحرارة أو البرودة، وانعكاس ذلك على شخصية الأفراد، وإكسابهم صفات معينة؛ إذ يرى أن أهل البدو أقرب إلى الخير من أهل الحضر، أو أن أهل الحضر أكثـر شـرا

على الدنيا والشهوات، كمـا أن نتيجة لكثرة الترف والإقبال أهل البدو أقرب إلى الشجاعة من أهل الحضر، وكذا يوجـد بينهما فروق في الكرم والشجاعة، والخير والشر، ومختلـف

. الصفات الأخرى :علم النفس والفروق الفرديةعلم النفس والفروق الفردية، حتى انفصل عـن مر علم النفس بالعديد من التطورات

ال الكثير مـن كتـاب الفلسفة، والتي كانت متضمنة في أعم النصف الأول من القرن التاسع عشر؛ حيث ظهرت المدرسة

١٧

الوظيفية، والتي أبرزت الاهتمام بدراسة العقل، لـيس مـن حيث مكوناته كما فعل الترابطيون، ولكن من حيث وظائفـه ومناشطه، والتي تؤدي إلى التكيف مع البيئة، فضـلاً عـن

وسـوف . يادين الأخرى الاهتمام بتطبيقات علم النفس في الم .نذكر في عجالة جهود بعض علماء النفس في هذا الصدد

حيث ظهرت أول إشارة إلى نظـرة ::هربرت سبنسر هربرت سبنسر : سبنسر الشاملة للطبيعة الإنسانية وأهمية التطور؛ في مقالته

، وقبل ظهور كتاب أصـل الأنـواع "قوانينه وأسبابه : التقدم" يوقف باقي حياته لدارون بوقت قصير؛ حيث قرر سبنسر أن

لعرض منظم لمفهوم التطور، وأن ذلك وفقًا لتعبير فلوجل أنه قد عمل أكثر من أي فرد آخر على إدخـال وجهـة النظـر التطورية إلى البيولوجيا والعلم، خاصة وأن الحيـاة تعـرف عنده بأنها التوافق المستمر بين العلاقات الداخلية والخارجية،

بين تفاصيل إتاحة ذلك التوافق إلى وأن مهمة علم النفس أن ي ولم يكن سبنسـر يهـتم كثيـرا . الكمال خلال عملية التطور

بالتمييز بين الجسم والعقل بقدر اهتمامه بوظيفة كـل قـدرة أو سمة داخل الإنسان، وكيفية تـوفير الظـروف الملائمـة للنهوض بها، ثم بعد ذلك نجد إسهامات تشارلز دارون؛ حيث

١٨

ى أساسين؛ أولهما الصراع من أجل البقاء، قامت نظريته عل وثانيهما الانتخاب الطبيعي، وأن الأفراد الذين يمتلكون سـمة معينة تساعدهم في الصراع القائم سيزيد بلا شك ذلـك مـن فرص بقائهم مقارنة مع الآخرين اللذين يمتلكون مـن هـذه القدرة مقدارا أقل، إضافة إلى أن هؤلاء الأشخاص سيفيدون

دهم ـ وفقًا لقوانين الوراثة ـ لأن هـذه السـمة التـي أولاتميزهم سوف يورثونها إلى أبنائهم؛ ولذلك نستطيع القول إن هذه النظرية قد أثرت في العديد من علماء النفس بعد ذلـك؛

.وذلك مما سيتضح في ثنايا الحديث

: : الفروق الفردية وبداية نشأة العلمالفروق الفردية وبداية نشأة العلمروق الفردية هو عالم من الطريف أن أول من اكتشف الف

أن طرد أحد الفلكيين مساعده في ١٧٩٦فلكي؛ إذ حدث في المرصد لأنه أخطأ في رصد الزمن الذي يقضـيه كوكـب

. معين في مروره على لوحة التليسكوب أمام هذا المسـاعد وربما لم تكن لهـذا . وكان مقدار هذا الخطأ هو ثانية واحدة

سنة Besselالعالم بسل الحادث في ذاته أهمية لولا أن جاء واهتم بجميع البيانات عن الأخطـاء فـي تقـديرات ١٨١٦

وخلص من دراسته لهذه الفـروق إلـى . الفلكيين المختلفين

١٩

والتـي Personal equationما عرف بالمعادلة الشخصية ؛ أي "زمن الرجع "تعني أن الأفراد يختلفون من حيث سرعة

وحـدوث الاسـتجابة أن الزمن الذي يمر بين حدوث المثير وجاء بعد ذلـك فونـدنت، . يختلف طوله من فرد إلى آخر

والذي أنشأ أول معمل في علم النفس بجامعة لييزج بألمانيـا ، الذي أخضع الظواهر النفسية للدراسة الكميـة، ١٨٧٩عام

كما انعكس تأثيره على من تعلموا على يديه علـم وظـائف الحسـية؛ مثـل الأعضاء؛ فاهتموا بالحساسـية للمثيـرات

المثيرات البصرية، والسـمعية، وبدراسـة زمـن الرجـع Reaction time وكان لهذا الاتجاه صداه في الاختبـارات ،

. النفسية الأولى التي ركزت على الظواهر الحسيةوجاء بعد فوندنت تلميذه الشهير السير فرانسيس جـالتون

Grancis Galton ـ ة، ، والذي اهتم بدراسة الملكـات العقلي. محاولاً بذلك إثبات أثر العوامل الوراثية في تحديد الـذكاء

وقد أدى به هذا الهدف لأن يرتحل في أرجاء المسـتعمرات الإنجليزية في آسيا وإفريقيا وغيرها، وأن يصل إلى صياغة

إن هناك حقيقة قاطعة بوجود الفـروق : مقولة نظرية مؤداها واللون فحسب؛ بل بين البشر؛ لا في اللغة والشكل والملامح

٢٠

في التعامل والفهم والتفكير وحل المشكلات، وما إلى ذلك من وقد تأكد أن هذه الفروق موجـودة بـين الشـعوب . فروق

المختلفة التي عايشها ولاحظها ملاحظة دقيقة، وليس هذا بين وعلـى هـذا . الشعوب فحسب، وإنما داخل الشعب الواحـد ة رتبـة؛ رتـب الأساس حاول وضع مقياس من أربع عشر

الأفراد على أساسها ترتيبا هيراركيا؛ حيث وضع في القمـة العباقرة ورجال العلم، والأدباء والمفكرين، ووضع في قاعدة

وبهـذا . هذا التنظيم الهرمي المعتوهين من ضعاف العقـول التصور نجح جالتون في وضع أول تصور نظري اعتـدالي

ب؛ بل حاول جالتون عن القدرات في العالم، وليس هذا فحس .أن يختبر هذا التصور

ولعل من بين الاختيارات التي طورهـا جـالتون ذلـك ؛ Galton bar" ذراع جـالتون "الاختبار الذي عرف باسـم

والذي يقيس التمييز البصري في الطول، وكذا اختبار صفارة جالتون؛ والذي يهتم بتحديد وقياس حـدة السـمع، واختبـار

ن خلال تطبيق الاختيارات لاحظ جالتون وم. تمييز الأوزان أن المعتوهين ليست لديهم القدرة على التمييز الحسي لدرجة الحرارة والبرودة والألم، في حين أن هذه القدرة عالية لـدى

٢١

ومن هذا جاء اعتقاده بإمكانية قياس القدرات الذهنية . الأذكياء .باستخدام الاختبارات الحسية الحركية

هام جالتون على ما سبق ذكره فحسب؛ بل ولا يقتصر إس ساهم في بلورة العديد من أساليب البحث؛ مثل الاسـتبيانات،

، وكـذا تنميـة Free associationوطريقة التداعي الحر .الأساليب الإحصائية المستخدمة في قياس الفروق الفردية

؛ فقد أعجب بآراء .Cattell, J. Mأما جيمس ماكين كاتل بينهما نوع من التعاون، وقد ساهم مجهوده في جالتون، ونشأ

تطوير حركة القياس النفسي التجريبـي، كمـا أن دراسـته لأطروحة الدكتوراة التي أعدها في جامعة ليبزج كانت فـي موضوع الفروق الفرديـة، وتحديـدا فـي زمـن الرجـع

Reaction time الاختبار العقلـي "، كما استخدم اصطلاح "Mental test لأول مرة؛ إذ تعرض لبطاريـة ١٨٩٠ عام

اختبارات لقياس الكثير مـن السـمات الحسـية؛ الحركيـة والنفسية، وأشار إلى أن الوظائف العقلية يمكن أن تقاس عن طريق اختبارات التميز الحسي وزمن الرجع، ويرجع تفضيله لمثل هذه الاختبارات إلى إيمانه بأن الوظائف البسيطة يمكن

٢٢

ودقة؛ مثل اعتقاد جالتون تمامـا بأفضـلية أن تقاس بتحديد .قياس القدرات العقلية باستخدام الاختبارات الحسية والحركية

إن اتفاقهما لا يعني دوما : " وتعلق على ذلك أن أنستازي صدق أو عمق رؤيتهما بشأن قياس الذكاء عن طريق تلـك البطارية من الاختبـارات التـي تتضـمن مجموعـة مـن

حسية الحركية، ومن ثم لا يكون التميـز بـين الاختبارات ال الأفراد على أساسها مؤثر على ذكائهم، لكن مع ذلك يمكـن القول إن ادعاء كاتل إمكانية قياس الذكاء في تلك المجموعة

كان ادعاء علميا آنـذاك، ) الحسية الحركية (من الاختبارات القدر إن الوظائف العقلية العليا بنفس : تدعمه حقيقة هامة هي وعلى هذا فإن كاتل قد وعـى هـذه . من الدقة والموضوعية

بهـذا ) الـذكاء (الحقيقة، وقام بقياس الوظيفة العقلية الكليـة ولقـد كـان مـن . الأسلوب الذي اتبعه فرنسيس جـالتون

المفترض في تلك الحقبة الباكرة من البحث والتنقيـب فـي لـى إمكانية قياس الذكاء أن يتوصـل جـالتون أو كاتـل إ

اختبارات ومقاييس موضوعية مقننة لقياس القدرات العقليـة في جوانبها المختلفة، والتي تستخدم أمثلة ونماذج منها الآن، لكن ذلك المطلب كانت دونه عقبات؛ تمثلت في عدم وجـود

٢٣

. تعريف إجرائي دقيق متفق عليه لمفهومي الذكاء والقـدرات بطارية صالحة " كاتل/ جالتون"لكن على أي حال تعد بطارية

للاستخدام في مجالات كثيرة في أواخر القرن الماضي وحتى وبذلك كانت البدايـة الحقيقيـة لقناعـة . أوائل القرن الحالي

علماء النفس والمشتغلين به آنذاك بأهمية وجـدوى القيـاس ". السيكولوجي للوقوف بصورة قاطعة على الفروق الفردية

الذي دعي فـي عـام ، و Jastroوجاء بعد ذلك جاسترو إلى القيام باختبارات للعمليـات الحركيـة والحسـبة ١٨٩٣

، ثـم Normsوالإدراكية البسيطة، وإلى الاهتمام بالمعـايير ، وقـام فـي )وهو طبيب فرنسي (Esquirolجاء أسكيرول

بتقسيم الضعف العقلي إلى مستويات ثلاثة، تبـدأ ١٨٣٨عام ) الحسية ـ الحركية (ية بالعته، وأشار إلى أن المقاييس الجسم

ليست حاسمة في تحديد الضعف العقلـي، واهـتم بأهميـة . التركيز على عامل اللغة

، والذي نـادى ببقـاء الفكـرة Seguinسيجون ثم جاء السائدة؛ ألا وهي استحالة الشفاء من النقص العقلي؛ ولذا يعد رائد تدريب ضعاف العقول؛ إذ أنشأ مدرسة لضعاف العقول

، كما كان له الفضل في ابتكار العديد من الوسـائل وتدريبهم

٢٤

، "تدريب الفصل "و" تدريب الحس "التي ما زالت مستخدمة في ، وصمم Performanceكما ساهم في اختبارات ذكاء الأداء

. لوحة باسمه والذي كانـت اهتماماتـه Kraepelinكريبلين كما جاء

الأولى تنصب على مجـال البحـث الإكلينيكـي للحـالات المرضية؛ إذ أعد سلسلة لقيـاس العوامـل الأساسـية فـي شخصية الأفراد، وبيان أثر التدريب، وكذا أثر التعب علـى

.الذاكرة، والذي اسـتخدم )تلميذ كريبلين (Oehrnأوهرن ثم جاء

اختبارات الإدراك والذاكرة والتداعي في بحث عن العلاقات إبنجهـاوس المتبادلة بين الوظائف النفسية، وجـاء هرمـان

H. Ebinghaus العالم الألماني، والذي طبـق اختبـارات لقياس الاستدلال الحسابي والذاكرة، وتكملـة الجمـل علـى أطفال المدارس، وكان اختبار تكملة الجمـل هـو الاختبـار الوحيد الذي وجدت علاقته الواضحة بالتحصـيل المدرسـي

.للتلاميذ؛ فقـد اهـتم Ferrariفـواري أما عالم النفس الإيطالي

بتطبيق الاختبارات على المرضـى العقليـين، ومـن هـذه

٢٥

الاختبارات ما يقيس النواحي الفسيولوجية الحركية والفهـم، . وتفسير الصور كانت نقطة البداية في قيـاس الفـروق ١٨٩٥وبعد عام

الفردية؛ وذلك عندما قام العالم النفسي بيتيه وهنـري بنشـر ، حددا فيها هدف علـم "فس الفردي علم الن "مقالة لهما بعنوان

في أنه يتمثـل Diff erental Pzydnalagyالنفس الفارق في دراسة مدى وطبيعـة الفـروق الفرديـة، كمـا انتقـدا الاختبارات السائدة حينذاك، والتي كانت تركز على الجوانب

وقام بيتيه بقياس الوظائف الأكثر . الحركية والقدرات البسيطة ن الفروق الفردية أكبر في هذه الوظـائف؛ تعقيدا؛ حيث تكو

ولقـد . الذاكرة، والتخيل، والانتباه، والفهم، والتقـدير : وهيقضى بيتيه ومساعديه عدة سنوات عمل دائب نشط من أجل تنمية طرائق قياس الذكاء، وقد أثمرت هذه الجهود الدءوبـة

، والـذي تكـون مـن ١٩٠٥سـيمون عـام / مقياس بيتيه رتيب الأسئلة تصاعديا وفقًا لصعوبة الأسئلة؛ سؤالاً، ثم ت ٣٠

حيث نبدأ بالأسئلة السهلة لقاعدة الاختبار، ثم نتـدرج حتـى ؛ علما بـأن )سقف الاختبار (نصل إلى أكثر الأسئلة صعوبة

هذا الاختبار تجري له العديد من المراجعات، وخاصة تلـك

٢٦

Termanالمراجعات التي جرت في أمريكا على يد ترمـان التـي F. Qامعة ستانفورد، والتي استخدمت شبه الذكاء بج

يتم الحصول عليها بقسـمة العمـر العقلـي علـى العمـر ؛ لنحصل على النسبة المئوية للـذكاء، كمـا ١٠٠× الزمني

ظهرت مراجعة أخيرة لهذا المقيـاس أطلـق عليهـا اسـم بيتيه، وكذا مراجعة نيرمان ميريل، ثم بعـد ذلـك / كولمان

هود؛ مثل مقياس كسلر بلفيو لـذكاء الراشـدين تواصلت الج ظهـرت الاختبـارات ١٩١٧والمراهقين، وكذا فـي عـام

التي جاءت لتسد العجز الناشئ مـن Groub testsالجمعية وجود أعداد كبيرة من الأفراد، مع نقص الباحثين المدربين،

.إضافة إلى الرغبة في توفير الوقت والجهدلم النفس والفروق الفرديـة ويحدد المؤرخون لمسيرة ع

الذي بدأ فيه بزوغ نجم الاختبـارات الجمعيـة؛ ١٩١٧عام حيث تم تصنيف مليون ونصف على الأسلحة المختلفة فـي الجــيش الأمريكــي وفقًــا لمســتويات الــذكاء والقــدرات والاستعدادات، وما زالت هذه الاختبارات الجمعية تسـتخدم

وغيرها من التجمعات، في القوات المسلحة، وكذا المدارس، من كافة دول العالم، ومن -وما زالت جهود الباحثين تتوالى

٢٧

لإثراء تيـار الفـروق -كافة المنطلقات النظرية والفلسفية الفردية، وتزويده بالعديد من الاختبارات والمقاييس، والتـي تحاول جاهدة سد أغوار النفس الإنسانية؛ للوقوف على ما هو

ن آخر، وما هو فردي مميـز بـين الفـرد متشابه بينه وبي .والآخرين؛ وهذا في حد ذاته صميم علم النفس الفارق

وقبل أن نختتم هذه العجالة النظـرة التاريخيـة؛ يجـب : التأكيد على الملامح الآتية

إن الاهتمام بموضوع الفروق الفردية قد بدا بشـكل -١عملي في مجال الفلك، وليس في مجال علم الـنفس

قـد ١٧٩٦لسفة؛ إذ يسجل التاريخ أنه في عام أو الف طرد أحد الفلكيين مساعده في المرصد لأنه أخطـأ في رصد الزمن الذي يقضيه كوكـب معـين فـي مروره على لوحة التلسكوب أمام هـذا المسـاعد، وكان مقدار هذا الخطأ ثانية واحدة، وربما لم يكـن

ـ الم لهذا الحادث في حد ذاته أهمية، لولا أن جاء الع، واهتم بجمع البيانات عن ١٨١٦ عام Besselبسل

الأخطاء في تقديرات الفلكيين المختلفين، وخلص من دراسته لهذه الفروق إلـى مـا يسـمى بالمعادلـة

٢٨

، وخلاصـتها أن Personal equpationالشخصية الأفراد يختلفون من حيث سرعة زمن الرجـع؛ أي

ابة، الزمن الذي يمر بين حدوث المثيـر والاسـتج ويختلف طوله من فرد لآخر، بل في الفرد الواحـد

وقـد أدى هـذا الحـدث . من مرة إلى مرة أخرى التاريخي إلى لفت أنظار البـاحثين وتحديـدا فـي النصف الأول من القرن التاسع عشر؛ إلـى قيـاس الفروق الفردية، بعد أن كان الاعتقاد السائد آنـذاك

العمل علـى هو كيفية التخلص من هذه الأخطاء، و التوصل إلى سلوكيات موحدة يمكن تعميمها علـى

. الجميع بلا استثناءأدى الاهتمام بالفروق الفردية إلى نشأة العديد مـن -٢

الاختبارات، وظهور ما يسمى بتقنـين الإجـراءات Standard ddization وكـذا الاهتمـام بـزمن ،

خاصة في البدايات الأولى Reaction timeالرجع ختبارات، والتي كانت تأخذ شـكلاً حسـيا، لنشأة الا

وكذا أهمية تحديد التعليمات، وضبط كافة المتغيرات . وتقنينها

٢٩

إن هذه التطـورات قـد أدت إلـى التمييـز بـين -٣الاستعدادات والقدرات الموجودة لدى الفرد، وهـل هذه الفروق ترجع إلى استعدادات فطرية موروثة أم

ييز بـين الاختبـارات إلى الخبرة والمران، أو التم اللفظية والاختبارات الأدائية؛ بهدف الكشـف عـن الفروق المماثلة في هذين المستويين، أو التمييز بين

والتي تهدف إلى الوقوف علـى (الاختبارات الفردية وبين الاختبـارات الجماعيـة ) الفروق داخل الفرد

التي تهدف إلى الكشف عن الفروق بـين الأفـراد ( مقارنة درجات الاختبارات بالتقديرات )والجماعات

، محاولـة )الصـدق (التي يقدمها أشخاص آخرون الكشف عن الفروق الفردية في العديد من المجالات

. والأنشطة الإنسانية

إن بلورة علم الإحصاء قد لعب دورا هاما في تقـدم -٤هذا العلم الوليد خطوات وثابة؛ حيث ترجع أهميـة

: النفس إلى عدة اعتبـارات الإحصاء في مجال علم تساعد الباحث على إعطاء أوصاف على جانب كبير من الدقة العلمية، وتساعد الإحصاء على تلخـيص

٣٠

النتائج في شكل ملائم مفهوم، وتساعد الباحث علـى استخلاص النتائج العامة من النتائج الجزئية، وتمكن الباحث من التنبؤ بالنتائج التي يحتمـل أن يحصـل

. في ظروف خاصةعليها

وأخيرا فإن الاهتمام بهذا العلم رغم أهميته بالنسـبة -٥للأفراد وللجماعات وللمجتمعـات؛ إلا أننـا نلحـظ خفوتًا في الاهتمام بـه فـي جامعاتنـا المصـرية والعربية، ومن يفحص لائحة تدريس أقسـام علـم النفس فلن يجد سوى مقرر يـدرس لمـدة فصـل

فهم فلسفة هذا العلـم دراسي واحد، رغم إيماننا أن سيجعل الرؤية للأمور أكثر اتساعا وفهما لطبيعـة النفس الإنسانية وسبر أغوارها، وصولاً إلى ما هو

. حقيقي داخل النفس

٣١

مدخل مدخل علم النفس الفارقعلم النفس الفارق وتعريفوتعريف

٣٢

مقدمةمقدمة: لكي تتضح الأمور لا بد من أن نعرض للمفاهيم الآتيـة

::علم النفس الفارقعلم النفس الفارقهو فرع من فروع علم النفس، يهدف إلى التعرف على و

الفروق الفردية، وفي جميع المجالات؛ محققًا أهـداف العلـم وغني عن البيان أنه كلما كان . الثلاثة؛ من فهم، وتحكم وتنبؤ

الفهم علميا وموضوعيا كاملاً؛ كانت خطوتي التحكم والتنبـؤ ة الفروق بين كما تلزمنا معرف . صحيحتين، والعكس بالعكس

الأفراد بعضهم وبعض؛ حتى نعامل كلاً منهم بالطريقة التي تناسبه؛ فأسلوبنا في التعامل مع المريض النفسـي يجـب أن يختلف عن تعاملنا مع إنسان سـوي، أو إنسـان مـن ذوي الاحتياجات الخاصة مثلاً؛ لأننا نعلم أن الأفراد تختلف فيمـا

عل في نفس الوقت كل بينها في الخصائص والسمات؛ مما يج شخصية متفردة في حد ذاتها، وفي نفس الوقت أيضا توجـد خطوط عامة ومشتركة بين جميع أبناء الجنس البشري، كما أن دراسة الفروق الفردية والاستفادة التطبيقية منها، خاصـة إذا كانت هذه الدراسات دراسات علمية هادفة؛ تـؤدي إلـى

مهنية والإدارية، وتـؤثر علـى تنظيم العلاقات الاجتماعية ال

٣٣

الأعضاء في كافة أدوارهم الحياتية، كما أنـه لـولا وجـود الفروق الفردية كحقيقة واقعية ما كان هناك أصلاً حاجة إلى ــمية ــة والجس ــية والعقلي ــاييس النفس ــارات والمق الاختب

).٥٨٧ عن ١٩٩٢فرج طه (

التعريـف التعريـف : : تعريف علم النفس الفـارق تعريف علم النفس الفـارق : : أولاًأولاً ::الإجرائيالإجرائي

س من السهولة بمكان تقديم تعريف محدد وواضح في ليالعلوم الإنسانية؛ ولذا يلجأ الباحث إلى استخدام مـا يسـمى بالتعريفات الإجرائيـة؛ لكـي يقـدم مفهومـه عـن العلـم

وعموما فإن علم النفس الفارق . أو المصطلح الذي يستخدمه هو ذلك الفرع من فروع علم النفس، والذي يدرس ما بـين

اد أو الجماعات أو السلالات من فـروق، سـواء فـي الأفرالذكاء أو الشخصية، أو الاستعدادات، كما يدرس أسباب هذه الفروق ونتائجها، مستندا إلى الحقائق التي يكشف عنها علـم

.النفس العام

٣٤

وإذا كان علم النفس يدرس كل ما هو مشترك وعام بين بيـنهم مـن البشر؛ فإن علم النفس الفارق يدرس ما ينشـأ

. اختلافات وفروقونستنتج من التعريف الإجرائي السـابق؛ وجـود أربـع

: طوائف ينشأ بينهم الاختلاف والفروق وهم

ــراد ١١ ــين الأفــ ــروق بــ ــراد ـ الفــ ــين الأفــ ــروق بــ ـ الفــIInntteerr iinnddiivviidduuaall : :

ويهدف إلى قياس ما يوجد بين الفرد وغيره من فـروق؛ بهدف مقارنة الشخص بأشخاص آخرين يشتركون معه فـي

ت مشتركة كالعمر، أو الفرقة الدراسـية، أو فـي عدة صفا ناحية من النواحي النفسية أو التربوية أو المهنيـة؛ لتحديـد

. مركزه النسبي بناء على معايير محددة

) ) داخـل الفـرد داخـل الفـرد (( ـ الفروق في ذات الفـرد ـ الفروق في ذات الفـرد ٢٢IInntteerr IInnddiivviidduuaall : :

حيث نهدف من القياس إلى مقارنة الفرد بنفسه، من خلال إمكانيات وقدرات مختلفة؛ حيث نقـارن بـين ما يمتلكه من

٣٥

ذكاء الفرد العام في مجال معين، وقدراته في مجـال آخـر؛ بهدف التعرف على الخريطة السيكولوجية للشـخص؛ مـن حيث نواحي القوة والضعف؛ للتعرف على أقصى إمكانياتـه في كل مجال، بغرض الوصول إلـى تخطـيط أفضـل لأي

. بهبرنامج يريد الفرد الالتحاق

ــن ٣٣ ــين المهــ ــروق بــ ــن ـ الفــ ــين المهــ ــروق بــ ـ الفــIInntteerr ooccccuuppaattiioonnaall : :

توضح Jope Analysisحيث إن دراسات تحليل العمل أن لكل مهنة شروطًا معينة، واستعدادات وقدرات لا بد مـن توافرها في الشخص الملحق بهذا العمل؛ ولذا فإن التعـرف على هذه السمات والقدرات هام جدا في إفادة الشخص فـي

إلى العمل الذي يتفق مـع إمكانياتـه؛ وبـذا نضـع التوجيه . الشخص المناسب في المكان المناسب

ــات ٤٤ ــين الجماعـ ــروق بـ ــات ـ الفـ ــين الجماعـ ــروق بـ ـ الفـIInntteerr –– ggrroouupp::

٣٦

لقد أثبتـت العديـد مـن الدراسـات عبـر الحضـارية Cros culture وجود فروق بين الجنسين، وبين شعب معين

وق وشعب آخر، تحت فئة الطابع القومي، وقياس هذه الفـر يفيدنا في التعرف على سيكولوجية الجماعات، وخصـائص النمو، والجوانب العقلية والانفعالية؛ بل والحسـية والخلقيـة المعينة، وهذا يفيد في إمكانيـة التقـارب بـين الجماعـات

. والشعوب

: : أهداف الفروق الفرديةأهداف الفروق الفردية إلـى Individual differenceتهدف الفروق الفرديـة

في للفروق بين الأفراد والجماعات، سواء البحث العلمي والكي كانت هذه الفروق فـي الخصـائص الجسـمية أو العقليـة

أو الانفعالية، وجوانب الشخصية المختلفة؛ بهـدف التعـرف على مدى هذه الفروق، والعوامل المتعددة التي تكمن خلفها، وكذا معرفة آثار عاملي التدريب والنمو فيها؛ بهدف تحقيـق

: من حيثأهداف العلمالدراسة العلميـة الشـاملة لكـل : Surveyالمسح : ولاًأ

بهدف إعطاء صورة .. أعضاء مجتمع معين، كقرية أو مدينة كدراسـة فية عن الظاهرة التي ندرسـها فـيهم؛ شاملة ووا

٣٧

كما يطلق المسح أحيانًـا . أو اتزانهم النفسي ،مستوى ذكائهم ضبغلمجتمع على البحوث التي تستخدم عينة أو عينات من ا

. عن شمولها لكل أعضاء المجتمعالنظرويشير إلى إمكانية التنبؤ بمسار السـلوك :: التنبؤ التنبؤ --ثانياثانيا

على أساس مـا تـوفر مـن ) سواء سلوك الفرد والجماعة (معلومات عن هذا السلوك، وعلى أسـاس افتـراض ثبـات السلوك الإنساني في حدود معينة ومرونته في حدود معينة ـ

. اهم ي تقدير المستوى المتوقعكل ذلك يستستخدم الاختبارات المختلفـة فـي :: التشخيص التشخيص --ثالثًاثالثًا

وبيان جوانب الضعف والقـوة فـي ، القصور يتحديد نواح الاختبارات على ضوء هذا الهدف فرد، وعند إجراء قدرات ال

، أو يحتمـل أن م بمعرفة الجوانب التي يعاني منها الفرد نهتوكلما كانـت أدوات التشـخيص . تسبب اضطرابه مستقبلاً

. علمية وسليمة كان التشخيص جيدا والعكس صحيحتعد هذه الخطوة تتويجا لكل الخطـوات :: العلاج العلاج --رابعارابعا

السابقة إذ بعد التعرف على طريقة الفـرد مـن الإمكانيـات وجوانب القوة والضعف تبدأ خطـوة العـلاج مـن خـلال

التعلـيم وإعـادة مؤهلين لذلك من خلال برامج متعددة مثل ال

٣٨

التدريب أو حتى العلاج النفسي بهدف إعادة توافق الشخص .مع نفسه أولاً ثم مع البيئة الخارجية ثانيا) أو الجماعة(

: : خصائص الفروق الفرديةخصائص الفروق الفردية : تتميز الفروق الفردية بعدد من الخصائص هي

الفروق بين الأفراد فروق كمية وليست الفروق بين الأفراد فروق كمية وليست --أولاًأولاً : : كيفيةكيفية

متلك كافة الخصائص والصفات والسمات، أي إننا كأفراد ن . ولكن هذه الخصائص توجد بين الأفـراد بنسـب متفاوتـة

ونقصد بالكيف أن الصفة متواجدة لدى الأفراد، في حـين أن هو الذي يشير إلى وجود فروق ) أي الدرجة ومقدارها (الكم

. بين الفرد ونفسه، وبين الفرد والآخريناء، إلا أن هـذه السـمة أو لدينا جميعا صفة الـذك : مثال

الصفة تختلف درجة تواجدها من شخص إلى آخر، بل فـي الشخص الواحد من مرحلة عمرية إلى مرحلة أخرى، وقس

. على هذا المثال كافة الخصائص والسمات الأخرى

٣٩

الفروق بين الأفـراد تتـوزع توزيعـا الفروق بين الأفـراد تتـوزع توزيعـا --ثانياثانيا : : اعتداليااعتداليا

فـراد مـن وتنتهي هذه الخاصية على أساس فكرة أن الأ حيث امتلاكهم لأي خاصية نفسية أو عقلية أو حتى جسـمية؛ لا يتوزعون توزيعا عشوائيا، بل إن ما يحكم هذا التوزيع هو ما يسمى بقانون المنحنى الاعتدالي، بمعنى أن غالبية الأفراد من حيث امتلاكهم لصفة ما متوسطون، وتوجـد فئـة مـن

وفي المقابل فئة أخرى تقل الأفراد يتفقون على هذا المتوسط، . عن المتوسط

ويمكن استخدام المنحنى الاعتدالي كأساس للمقارنة بـين . الفرد ونفسه، وبين الفرد والآخرين

%١٠المتخلفون %١٠المتفوقون

سطونالطلبة المتو

+ ٨٠%

٤٠

--ثالثًاثالثًاإن هذه الفروق ممكن التأكد من وجودها في المجتمع بين جميع أفراده، عن طريق اختيار عينة محددة منه، بشرط أن

ولعل فكرة العينة الممثلة تثير عدة قضـايا، . تكون ممثلة له هل من الممكن تطبيق ما نريده من المقاييس : لعل من أهمها

على جميع أفراد المجتمع، وبذلك ننفي عامل التمييز؟ وهـل من الممكن أن يقيس الاختبار والذي نعده لقيـاس خاصـية

معينة؛ كافة جوانب هذه الخاصية؟ لى كلا السؤالين بالطبع لا، ولم وكانت الإجابة المنطقية ع

يكن من حل سوى اللجوء إلى فكرة العينة الممثلـة، والتـي يمكن من خلالها التعميم على المجتمع الذي تم سحب العينـة منه، ونظن أن هذا المبدأ يطبق في كافة العلوم؛ فلـيس مـن الضروري دراسة كافة قطع المعادن للوصول إلى القـوانين

. س على ذلك العديد من الظواهر الأخرىالتي تحكمها، وق :رت العينة الممثلة مستويين هماولقد أثا

٤١

: : أ ـ عينة التقنينأ ـ عينة التقنيننقصد بها اختيار عينة صغيرة وممثلة لأفـراد المجتمـع الأصلي محل الدراسة؛ بحيث تتوفر في هـذه العينـة كافـة الخصائص الممثلة للمجتمع، بحيث نستطيع التعمـيم ونحـن

.مطمئنون

: : العينة السلوكية العينة السلوكيةب ـب ـأي اختيار عينة صغيرة نسبيا من القطاع السلوكي المراد دراسته؛ بحيث يراعى أن تتوافر فيها كافة الخصائص الهامة

. والمميزة لهذا القطاع السلوكي

: : رابعارابعاتعميم النتائج الخاصة بالفروق الفردية، والمسـتمدة مـن

لممثلة علـى المجتمـع العينة المحدودة من الأفراد، والعينة ا . الأصلي كله

ولا شك أن هذه الخطوة تعد تتويجـا لكافـة الخطـوات ، )من الأفراد (فإذا كان اختيار العينة المراد دراستها . السابقة

؛ ينهض على )من السلوك (والجوانب السلوكية المراد قياسها

٤٢

أساس علمي إمبريقي بدون تحيز؛ فأنت فـي هـذه الحالـة . النتائج، ونحن على ثقة من إمكانية التعميمتستطيع أن تعمم

البرنامج الدائم لبحوث تعاطي "والدراسات التي ينهض بها خير مثال على ذلك؛ إذ تستخدم عينات " المخدرات في مصر

سواء من الطلبـة فـي المـدارس الثـانوي والجـامعي، (بكميات كبيرة؛ حتى تمثـل الشـريحة مـن ) أو حتى العمال بعـض "فعلى سبيل المثال في دراسـة . عينةخلالها سحب ال

ملامح اتجاهات تعاطي المواد المؤثرة في الأعصـاب لـدى تلاميذ المدارس الثانوي العام بمدينة القاهرة الكبـرى بـين

؛ كانت نسبة العينـة إلـى الجمهـور ١٩٨٦ و ١٩٧٨عامي ، وبلغ عدد أفراد عينـة %٦الأصلي في الدراستين حوالي

تلميـذًا، وكـان ٥١٩٤ حوالي ١٩٨٦عام الدراسة المسحية ل هـو ١٩٧٨عدد أفـراد عينـة الدراسـة المسـحية لعـام

تلميذًا، وفي كليهما تم تمثيل الصفوف المختلفة، وكذا ٥٥٣٠ . تمثيل كل من المدارس الحكومية الخاصة واللغات

: : مدى وطبيعة الفروق الفرديةمدى وطبيعة الفروق الفرديةاينون من المؤكد أن الأفراد في مراحل نموهم المختلفة يتب

.إلخ.. فيما بينهم من حيث قدراتهم واستعداداتهم

٤٣

من هذا المنطق تستدعي الضـرورة أن نتسـاءل عـن مكونات الفروق الفردية بين الأفـراد، وهـل تتغيـر هـذه

..المكونات بتغيير مراحل النمو المختلفة؟إن ما سبق تناوله من حيث توزيـع الأفـراد وفقًـا لمـا

قلية وشخصية ومزاجية أمر يمتلكون من خصائص وسمات ع يكاد يكون من الصعوبة، خاصة أن هناك العديد من العوامل التي تؤثر على الشكل المألوف للمنحنـى الاعتـدالي يجـب وضعها في الاعتبار، يأتي في مقـدمتها أن الاختيـارات إذا كانت تقوم في أساسها على مفهوم العينة؛ فهذا يعني أن تلـك

تماثل من حيث الطبيعـة والنسـبة العينة يجب أن تضاهي و خصائص المجتمع الأصلي الذي أخذت منه، وبالتالي إذا لـم يراعِ الباحث هذه الخصائص أثناء الانتقـاء جـاءت العينـة متحيزة؛ مما يترتب عليه تباعـا اخـتلاف شـكل التوزيـع

فلو أجرينا اختبارا للذكاء علـى مجموعـة مـن . الاعتداليورغم أن . نحرف التوزيع عن الاعتدال المتفوقين، فلا بد أن ي

الطرق الإحصائية قد تقدمت بشـكل ملحـوظ فيمـا يتعلـق بمعاملات تحويل التوزيعات المختلفة إلـى أقـرب توزيـع اعتدالي؛ إلا أنه في هذه الحالة لا يمكننا إحداث ذلك التحويل

٤٤

. بحجة أن الذكاء يتوزع توزيعا اعتداليا في المجتمع الأصلي ن الباحث الدقة في اختياره لعينة التقنـين؛ يجـب ولكي يضم

عليه الإحاطة أولاً بطبيعة الظاهرة في المجتمع الأصلي، ثم يلجأ إلى تقسيم ذلك المجتمع وفقًا للفئات العمرية، وكذلك وفقًا للفئات التعليمية، وأي خصائص جغرافية أخرى، وعن طريق

تتناسـب النسبة والتناسب يمكنه أخذ عينـات مـن الأفـراد فإذا كان المجتمـع . وطبيعة النسبة الحقيقية للمجتمع الأصلي

أنثى، ٨٠٠ فرد موزعين بواقع ٢٠٠٠الأصلي يحتوي على من هـؤلاء ١٠٠ ذكر، وأراد الباحث عينة قوامها ١٢٠٠و

ذكـرا، ٨٠؛ فيجب عليه حينئذ أن يختار مـنهم ٢٠٠٠إلى كذا فـي أنثى، بنسبة تواجدهم في المجتمع الأصلي، وه ٢٠و

وبهذه الطريقة يمكن أن يطمـئن .. بقية الخصائص الأخرى الباحث إلى عدم تحيز أفراد العينة، وبالتالي يضمن التوزيـع الاعتدالي للمنحنى، هذا من جانب، ومن جانب آخر قد تكون العينة وشروط انتقائها غاية في الموضوعية والدقة، ومع ذلك

، وفـي "الجرس"لوف له يأتي التوزيع منحرفًا عن الشكل المأ هذه الحالة يجب إلقاء الضوء على العامل الثاني؛ وهو طبيعة الأداة المستخدمة في القياس، وقد تكون فقرات الاختبار مـن

٤٥

السهولة الشديدة؛ حيث يجيب عليهـا كافـة أفـراد العينـة، وبالتالي تنتفـي الفرضـية الخاصـة بـالتوزيع الاعتـدالي

Skewed سالب الالتواء Negatively .. أو العكس قد تكونفقرات الاختبار من الصعوبة بحيث لا يجيب عليها من أفراد العينة، وبالتالي يأتي المنحنى حـاملاً لخاصـية الانحـراف

، Positlvely موجب الالتـواء Skewedوالالتواء الشديد وهذا العامل يمكن التغلب عليه عن طريق وضع أسئلة تبـدأ

، ثم تتدرج في الصعوبة إلى أن ")ختبارأرضية الا ("بالسهولة ، وبين هذا وذاك يوجد "بسقف الاختبار "نصل إلى ما يعرف

تدرج طبيعي في مستوى السهولة والصعوبة، وبهذه الطريقة نضمن تشكيلة من التباينات الفردية في الإجابة على فقـرات الاختبار؛ مما يضمن لنا التنوع أثناء توزيع الظـاهرة علـى

الاعتدالي النموذجي، فتحسب درجة سهولة الفقـرة المنحنى : وفقًا للمعادلة التالية

::معامل السهولةمعامل السهولة ). الإجابات الخاطئة+ الإجابات الصحيحة / (الإجابات الخاطئة=

ومن جانب آخر قد تكون العينة قد تم انتقاؤهـا بطريقـة موضوعية، وكذلك تمت صياغة البنود والفقـرات صـياغة

٤٦

ك يأتي التوزيع الاعتدالي منحرفًـا عـن موضوعية، ومع ذل شكله المألوف، حينئذ يجب النظر بعين الاعتبار إلى العامـل الثالث، ألا وهو طبيعة الظاهرة، أو الخاصـية التـي تقـوم بقياسها ودراستها؛ لأنها قد تكون ذات طبيعة نوعية معينة في المجتمع الأصلي، وهذه الطبيعة تتميـز أصـلاً بـالانحراف

فإذا قمنا باستطلاع اتجاهات . تعاد عن التوزيع الاعتدالي والابأهل الكويت الشقيقة فيما تعرضت له بلادهـم علـى أيـدي القوات العراقية؛ لوجدنا أن معظم الإجابـات ستصـب فـي جانب واحد بعينه، وبالتالي إذا وزعنـا الاسـتجابات علـى

. المنحنى الاعتدالي لوجدنا التواء تاما في شكلها الانحراف في الشكل لا يعني أن العينة غير ممثلة، إن هذ

أو أن الأداة غير مقننة موضوعيا، وإنما طبيعـة الظـاهرة وفي حالة التأكد مـن . تحوي في طياتها مثل ذلك الانحراف

سلامة العوامل الثلاثة السابقة يمكن للباحث القيـام بتحويـل المنحنى إلى أقرب توزيع اعتـدالي، وذلـك عـن طريـق

ما يسمى بالمتوسطات المتحركة، أو الأسـاليب الإحصـائية . الأخرى

٤٧

مكونات الفروق الفردية مكونات الفروق الفردية إن الفرد الواحد إذا ما تفاعل في مواقف مختلفة نجد -١

أن مستوى أدائه يختلف من موقف لآخر وفقًا لطبيعة فروق فرديـة "تلك المواقف، فيكون ذلك عبارة عن

ــة ــدة "ذاتي ــى ح ــرد عل ــل ف ــص ك ؛ أي تخIntra – Individual differences.

وهناك علاقة ارتباطية بـين درجـات تبـاين الأنشـطة . المختلفة التي يقوم بها الفرد، ودرجة تباين الفـروق لديـه

).١(انظر الشكل رقم فكلما كان الموقف أو النشاط الذي يتعرض له الفرد فـي إطار العلاقة التفاعلية بسيطًا والعكس صحيح، كلمـا زادت

تعقيد تلك الأنشطة كلما قابلها في الوجه الآخر درجـة درجةمن التعقيد في الفروق الفردية عنده فإذا كان النشاط مجـرد القيام بتركيب أو فك قطعة من الخشب فيقابلها على المحـور

عدد من الفقرات يختلف بالقطع عن القدرات التـي ) السيني(م بحل مسـألة يمكن أن تظهر لو كان النشاط المعنى هذا القيا

رياضية، أو موقف اجتماعي معقد، ففي هذه الحالة تتطلـب الخ .. الضرورة تكاتف عدد أكبر من القدرات والاستعدادات

٤٨

مما يفسح الطريق لأكبر قدر ممكن من الفروق لدى الفـرد . ذاته

درجة تباين الفروق) ١(شكل رقم

عـدد كذلك الحال فيما يتعلق بالأفراد، فعندما يقـوم -٢

معين من الأفراد بعمل ما، فنحن نجـد أن مسـتوى أداء هؤلاء الأفراد يتبـاين بالنسـبة لهـذا العمـل، وبطبيعة الحال فإن هذه الفروق بينهم تزداد بالنسـبة لهذا العمل، وبطبيعية الحال فإن هذه الفروق بيـنهم تزداد حساسيتها كلما كان الموقف صعبا ويحتاج إلى

عوامل العقلية وغير العقليـة؛ أي استخدام عدد من ال إن هناك علاقة ارتباطية بين صعوبة درجة الموقف

ص

ص

درجة الأنشـطةالتي يتفاعل فيها

الفرد

٤٩

كمتغير، وبين درجة الحساسية فـي الأداء، وبـين البيانات الواضحة على اختبـار (الأداء كمتغير آخر

)٢(انظر الشكل رقم ) إلخ.. الذكاء

الأفراددرجة حساسية الفروق الفردية بين ) ٢(شكل رقم والفروق الفردية تهتم أساسا بما يطلق عليه مستوى -٣

؛ هذا المسـتوى Level of performanceالأداء من الأداء ما هو إلا المحصلة النهائية الناتجة عـن تفاعل الفرد أو الأفراد مع المواقف المختلفة، فعندما نعرض على الأفراد اختبارا للذكاء، فـنحن نقـيس

د على هذا الاختبار فـي موقـف مستوى أداء الفر

ص

ص

درجة الأنشـطةالتي يتفاعل فيها

الفرد

ص

٥٠

معين، ثم نستنتج أن مسـتوى أداء الفـرد مسـاويا لمستوى ذكاء معين، ولكي نفهم الفـروق الفرديـة

لا بد من أن نفهم المكونات أو العوامـل أو القـوى مستوى (الناتجة، التي تتفاعل وتؤدي إلى المحصلة

).الأداء

كثر من ومصطلح مستوى الأداء قد يحمل في حد ذاته أ : معنى

: : مستوى الأداء الفسيولوجيمستوى الأداء الفسيولوجي --١١ والمقصود به أعلى مستوى من الأداء يستطيع أن يصـل إليه الفرد طبقًا لاستعداداته الوراثية، إذا كانت جميع العوامل

. الأخرى المصاحبة عوامل إيجابية

: : مستوى الأداء الدافعيمستوى الأداء الدافعي --٢٢و الرغبـة وهو الذي يتوقف بالدرجة الأولى على الميل أ بالدرجـة (في القيام بعمل معين، وتلعب العوامل المكتسـبة

دورا كبيرا في رفع مستوى هذا الأداء، على عكـس ) الأولىمستوى الأداء الفسيولوجي؛ حيث تكـون الغلبـة للعوامـل الوراثية، ضمن العوامل المكتسبة التي تسـاهم فـي رفـع

. أو خفض مستوى الأداء الدفاعي لدى الفرد

٥١

::KKnnoowwlleeddggee النواحي المعرفية النواحي المعرفية --٣٣ أي مستوى المعرفة التي يرغب الفرد في اكتسابها، فـإذا كانت لدى الفرد الرغبة في معرفة أو قراءة موضـوع مـا، يكون مستوى الأداء الدافعي لديه عاليا، بعكس آخر لا تتوافر

. لديه هذه الرغبة

: : النواحي المهارية النواحي المهارية --٤٤ارة معينة، نجد لديه دافعـا لأن يكـون فالفرد الذي لديه مه

أكثر تكيفًا مع المواقف التي تتناسب وطبيعة تلـك المهـارة، بعكس فرد آخر يعاني من قلة المهارات الموجودة لديه؛ مما

. يقلل في المقابل من انخفاض المستوى الدافعي لديه

::AAttttiittuuddeess النواحي الاتجاهية النواحي الاتجاهية --٥٥ نون اتجاهات معينـة نحـو وهي تعني أن الأفراد قد يكو

. بعض القضايا؛ مما يرفع لديهم مستوى الأداء الدافعيوطالما أن النواحي المعرفية، والنواحي المهارية، والنـواحي الاتجاهية مكتسبة؛ يمكن التحكم فيها من خلال تفاعل الكـائن الحي مع الظروف البيئية التي يعيش فيهـا، فـنحن تباعـا

الأداء الدافعي لدى الفـرد، عـن قادرون على رفع مستوى

٥٢

طريق التحكم فيها، مع الأخذ في الاعتبار سـلامة مسـتوى ). التمرين ـ التدريب(الأداء الأول الفسيولوجي

::مستوى الأداء الفعليمستوى الأداء الفعلي --٦٦ والمقصود به مستوى الأداء الفعلي للفرد، في ظل مواقف مجتمعية متفاعلة، وتتعرف عليه بسهولة من خـلال موقـف

. معين؛ بحيث يتعين على الفرد أن يأخذ فيه موقفًا محددا

مستوى الأداء الفعلي مستوى الأداء الدافعيــتوى الأداء مســـ

بيئي

مكتسب

وراثي

٥٣

وبداية يجب أن نذهب إلى كل مستوى من هذه المستويات فمـن حيـث . الثلاثة، يحمل في طياته تباينًا بـين الأفـراد

المستوى الفسيولوجي؛ نجد أن الأفراد يتباينون فيما يمتلكونه تباين يظهر بوضـوح من خصائص وراثية، على حين أن ال

في المستوى الثاني من حيث عدم رغبة الأفراد في اكتسـاب أمـا المسـتوى الأخيـر . الاتجاهات المعرفية أو المهاريـة

فيبدو أشد ما يكون في التباينات الشديدة بين الأفراد ) العمل(في أي موقف من المواقف الحياتية المعاشـة، سـواء كـان

ا أم شخصيا أم مهاريـا معرفيا أم انفعاليإلـخ .. ا أم مزاجي .ويرجع التباين في المستوى الأخير إلى التباين في المستويين

). الدافعي والفسيولوجي(الأقل منه عدد من التفـاعلات = إن المستوى الفعلي للفرد •

. بين المتغيرات المختلفة المتعددة× عوامل عقليـة × عوامل جسمية = المحصلة •

. ة بشكل انفعاليعوامل انفعالي

المحصلة لا يمكن فهمها إلا من خلال نسق بيئـي معـين . يتواجد فيه السلوك المعني بالدراسة

٥٤

والتفاعل بين العناصر المكونة للمحصلة أكبر من مجموع . الأجزاء المكونة له

. والمحصلة أكبر من كل مجموع الأجزاءوبالتالي عندما نتحدث عن التفاعل نـتكلم عـن درجـة

. ساسية المحصلة بالنسبة لأي تعديل يحدث في الجزءحإذا اعتبرنا (هل الاضطرابات الجسمية تؤثر على الذكاء؟

الذكاء هو المحصلة التي تهدف إلى قيـاس مسـتوى الأداء ). فيها

هل النواحي الانفعالية والمزاجية تؤثر بدورها في مستوى ـ ل يسـتدعي الأداء الفعلي على اختبارات الذكاء؟ إذن التفاع

بالضرورة التعرف علـى طبيعـة العلاقـة بـين الأجـزاء هـذا مـن (المتفاعلة، وتحديد الأثر النسبي للجزء في الأداء

، وكذلك لفهم الأجزاء المتفاعلة في علاقتها بعضـها )جانبببعض ينبغي الأخذ في الاعتبار طبيعة النسق البيئـي الـذي

ـ إذا مـا تواجـد يحوي بين طياته كافة التفاعلات السابقة، فالفرد أ مع المجموعـة س؛ فـإن أسـلوبه سـيختلف عـن

. المجموعة ص؛ وذلك لاختلاف النسق في الحالتين

٥٥

إن التفاعل بين الأجزاء المكونـة للخاصـية أو •السلوك المراد دراسته؛ يؤثر بالقطع على درجة المحصلة الناتجة؛ لأن أي تعديل أو تغير في هذه

ر من تلك المحصـلة القوى الجزئية سيؤثر ويغي . النهائية

عوامل انفعالية × عوامل عقلية × عوامل جسمية : مثال ذلك ٦٠٠ = ١٢ × ١٠ × ٥٠٠٠الفرد س ٥٠٠ = ١٠ × ١٠ × ٥٠٠٠الفرد ص

فنقص درجتان في إحدى العوامل أدى إلـى نقـص فـي المحصلة بدرجة كبيرة، وهذا يدل على أن المحصـلة علـى

وتتأثر تباعا من التغير في القوى درجة عالية من الحساسية، المكونة لها؛ ولذلك فمستوى الأداء كالزئبق الذي يتأثر بدرجة الحرارة، ومن هنا نجد العديد من موضوعات علـم الـنفس العام تهتم بقضايا التدريب والتمرين، وانتقال أثر التـدريب،

. إلخ.. واستثمار الطاقات لدى الأفراد والتدعيمنت المدارس المختلفة في تفسـيرها هذا ولقد تباي •

للمحصلة النهائيـة لمسـتوى الأداء، فـالبعض مثـل (يفسرها في ضوء المحددات الوراثية فقط

٥٦

، والبعض الآخر يفسرها بقوى )المدرسة الألمانية ، وبين هـذا )المدرسة الإنجليزية (بيئية مجتمعة

وذاك تأتي المدرسة الأمريكيـة والتـي تعطـي والوراثيـة نسـبة معادلـة للمحددات الحضارية

وإذا حاولنا أن نتناول . لكل منهما % ٥٠قوامها : أكثر لوجدنا القضية من منظور توضيحي

::AAppiittuuddeess الاستعدادات الوراثية الاستعدادات الوراثية ––أ أ وهي تلك الطاقات الكامنة داخل كل منا، وهي عبارة عن سعة بحيث تتفاعل مع الظروف البيئية المختلفة، فينتج عـن

ة مستعدة لأن تعمل، ويطلق عليها فـي هـذه ذلك طاقة متاح ، وبالتالي فجميع الاختبارات العقلية Abilitiesالحالة قدرات

هي اختبار قدرات؛ لأن الذكاء أو أي قدرات خاصة أخـرى . نقوم بقياسها بناء على ما تعلمه الفرد ومارسه

× طاقة مستعدة لكي تعمل = مستوى أداء معين • ).لمناخا(ظروف بيئية تعمل فيها

ولكن المعادلة السابقة ينقصها أحد الجوانب الأساسية فـي الحكم على مدى تباين الفروق بين الأفراد، فقد توجد الطاقـة المستعدة للعمل، وقد تتوافر الظروف البيئية التي تعمل فيها،

٥٧

ولكن قد لا يتواجد الدافع أو الرغبة الدافعة لمثل هـذا الأداء، : ة على النحو التاليوبالتالي تصبح المعادل

ظـروف × الطاقة المستعدة لكي تعمل = مستوى الأداء . دافعية الفرد× بيئية معينة

والشكل التالي يوضح طبيعة العلاقـة بـين المتغيـرات . السابقة

طاقة متاحة منخفضة خبرة وممارسة كبيرة

B

طاقة متاحة منخفضة خبرة وممارسة غزيرة

C D

طاقة متاحة كبيرة خبرة وتعلم بسيط

A استعداد وراثي مع ممارسـة

وخبرة بسيطة التي لا يمكن تغيرها) المعطيات(الاستعدادات ) ٤(شكل رقم

لديــه اســتعدادات وراثيــة وخبــرات ) A(فالشــخص . وممارسات بيئية ضعيفة وبسيطة

لديه طاقة كبيرة ودرجة كبيرة أيضا مـن ) B(والشخص . الخبرات والممارسات البيئية

لديه طاقة متاحة منخفضة، مـع درجـة ) C(والشخص . كبيرة من الخبرات والممارسات البيئية

٥٨

لديه طاقة متاحـة كبيـرة، مـع درجـة ) D(والشخص ). الحرمان الثقافي(منخفضة من الخبرات والتعليم البيئي

يتضح لنا من خلال الشكل السابق أن هناك نـوعين مـن : العلاقة بين الطاقة والخبـرة تفـرض مبـدأ علاقة إيجابية -الأولى

. التوازن، وفي ذلك طمس للفروق الفرديةلديه طاقة منخفضة، ثـم نقـوم بإعطائـه ) C(فالشخص

ممارسات وخبرات مرتفعة، حينئذ يحدث عدم التكيف، ومن ثم عدم تمثيل الخبرات المكتسبة؛ فلكي نصل بهذا الفرد إلـى

ـ ة لإيجـاد مرحلة التوازن ينبغي السير فـي خطـى معتدلولعل الدليل علـى ذلـك فـي . التوازنية بين طاقته وخبراته

المجال التربوي أننا نجد بعض التلاميذ المتباينين في طاقاتهم المتاحة، وقد أجبروا على تمثيل مناهج دراسية معينة، فنجـد البعض منهم استطاع أن يحقق التفاعلية المتوازنة بين طاقته

ية، على حين يفشل آخرون نظرا وممارساته وخبراته التعليم لضعف طاقاتهم المتاحة، وبالتالي إذا أردنا اتجاهـا متفـردا وليس نمطيا فيجب أن يكون لتلك الفئـة منـاهج وأسـاليب

طاقاتهم المتاحة، وإلا فوجئنا - على الأقل -دراسية تساير

٥٩

في النهاية بشتى أساليب عدم التكيف مع المجتمع المدرسـي ي، فالطاقة المتاحة لهؤلاء الأفراد غيـر مسـتغلة أو الجامع

الاستغلال الأمثل؛ لأننا نتعامـل معهـم بواسـطة خبـرات . لا تتلائم ولا تتوافق معهم

فيوجد لديه هدر واضـح فـي طبيعـة ) D(أما الشخص الطاقات المتاحة للأفراد؛ مما يحقق أيضا عدم التوازن لديه،

العوامـل التعليميـة لديه طاقات عالية، ولكن ) D(فالشخص . والثقافية والمجتمعية غير قادرة على استغلال تلك الطاقـات

لعل هذا يفسر لنا سر طبيعة وعبقرية ونبوغ المصري خارج حدود مجتمعه، عندما تتاح له الظـروف البيئيـة الملائمـة

. لاستغلال طاقاته المتاحة Cultural deprivationوظـاهرة الحرمـان الثقـافي

كثيرا ما نقابلهـا فـي Environmental البيئي والحرمان . المجتمعات النامية

هل هناك علاقة بين الفروق وبين تقدم الأفراد هل هناك علاقة بين الفروق وبين تقدم الأفراد في العمر؟ في العمر؟

٦٠

من الأمور الشائعة في مجال علم نفس النمو أنه كلما زاد العمر كلما زادت الفروق انتشارا، فالفروق بين الأفراد تزداد

دأ تحقيق التوازن، بمعنـى أن بازدياد الأعمار، في إطار مب الأفراد متشابهون أكثر منهم مختلفون في الأعمـار الزمنيـة

).٥انظر شكل رقم . (الصغيرة، والعكس صحيح تماماوينطبق ذلك على كافة الخصائص الشخصية والقـدرات

. إلخ.. العقلية والميول والاتجاهات

) ٥(الفروق الفردية شكل رقم

مراحل العمر المتقدمة

الأعمار الزمنية

الأولىمراحل الطفولة

٦١

ية الفروق الفردية بين الأفراد درجة حساسولكن من الأمور التي تفيدنا في إلقاء الضوء على قضـية الفروق الفردية أن الفروق الفردية بالنسبة للنواحي المعرفيـة

؛ بمعنـى فـروق Totalityالعقلية للأعمار هي فروق كتلية تعرف بما يسمى بالقدرة العامة، ومعنى عامة أي إنها تدخل

ن ألوان السلوك الذي يقوم به الفرد، وكلما تقدم في كل لون م الفرد في العمر زادت القدرات وتحولت من قـدرات كليـة

إلى قدرات خاصة، وقدرات طائفية؛ مما يسهم فـي ) كتلية(زيادة واتساع رقعة الفروق الفردية بين الأفراد، فحينما نطبق

ل اختبار ذكاء على طفل فما يهمني في هذه الحالة هو الوصو إلى الدرجة الكلية لمستوى أدائه، على حين يختلـف الأمـر بالنسبة للأعمار الزمنية المتقدمة؛ حتـى يهمنـي بالدرجـة

راجع سـتانفورد بينيـه، ووكسـلر (مكونات الدرجة الكلية ؛ ولذلك ليس من الغريب أن العديد من الاختبارات في )بلفيو

صـية مجال القياس النفسي بعضها يسعى للوقوف على الخا العامة المراد دراستها، على حين اختبارات أخـرى تهـدف للوقوف على العوامل الجزئية النوعيـة المكونـة للخاصـية

. المراد دراستها

٦٢

عندما نحاول تقصي الفروق بين الأفراد فيما يتعلق بالنمو العقلي؛ فيجب أن نضع في الاعتبار الشجرة التنظيمية للنمـو

روق الكتلية، وتتشعب بعد ذلك إلى العقلي، والتي تبدو من الف ). وفقًا لإطار العمر الزمني(الفروق الجزئية النوعية البيئية

أما الإطار النفسي والانفعالي؛ فيسير على وتيرة معاكسة للنواحي المعرفية، بمعنى أن النـواحي المعرفيـة علاقتهـا بالعمر تبدأ من التكتلية إلى الجزئية النوعيـة وفقًـا لطبيعـة

. إلخ.. خبرات البيئية، ودور الخبرة والتعليم والتدريبالفإن الجوانب الانفعالية والنفسية تبدأ من الجزئية، وتنتهي بالكتلية؛ ففي بداية الأمر يلجـأ الطفـل إلـى مـا يسـمي بالاستجابات العفوية العشـوائية، القائمـة علـى المحاولـة

الخبرة والخطأ، تلك التي لا تعتمد على أي عامل من عوامل وبالتدريج تبدأ نوعية أخـرى مـن . أو المران أو الممارسة

الاستجابات يطلق عليها الاستجابات التعودية؛ وهي تلك التي يتعود الفرد على الإتيان بها في ظل ظروف ومحـددات تـم استيعابها من قبل؛ فالاستجابات التعودية المتشابهة قد تفـرز

نماط، الناتجة عن بعض لنا في النهاية سمة ومجموعة من الأ

٦٣

السمات التي ترابطت وتصاحبت مع بعضها، وبالتالي يحدث . نوع من التجمع

نخلص مما سبق إلى أن دراسة الفـروق الفرديـة فـي علاقتها بالشخصية العمرية لا بد أن تأخذ في الاعتبار طبيعة الخاصية المراد دراستها، فإذا كان الجانب المـدروس يقـع

ب المعرفية الفعلية، فيجب أن ننظر إلـى تحت نطاق الجوان الهيراركية الخاصة بنواحي المعرفة العقلية من العـام إلـى الخاص، أو من التكتلية الجزئيـة النوعيـة، أمـا الجوانـب

. الانفعالية فمن الخاص إلى العام، أو من الجزئية النوعية

ما الهدف من دراسة الفروق الفردية؟ما الهدف من دراسة الفروق الفردية؟ ـ وف علـى التباينـات بـين إن الهدف الأساسي من الوق

الأفراد؛ هو محاولة رفع مستوى قدرة الفرد، حتى يسـتطيع أن يحقق نوعا من التوازن فـي كافـة الجوانـب المكونـة

وكما أسلفنا؛ هناك ". أي مستوى الأداء "للمحصلة النهائية له؛ العديد من القوى المتفاعلة، ويتوقف نجاحنا في رفع مسـتوى

لوقوف بدقة على أوجه القصور التي الأداء على قدرتنا في ا تعتري الفرد، فإذا كان المحددات البيئية تتسم بالضعف والفقر في ظل طاقة متاحة مرتفعة، وفي ظل دافعية ورغبة مرتفعة

٦٤

أيضا؛ استطعنا تباعا توجيه اهتمامنا لتلك البيئـة، ومحاولـة تعديلها بحيث تصبح أكثر قدرة على استثمار تلك الطاقـات

وعملية التوجيه التربوي والمهني ما هي إلا عمليـة . احةالمتتبدأ من الفرد، من خلال المعرفة الدقيقة بقدراته، ثم تتوجـه به إلى الظروف البيئية والعملية التي تتفق وتلـك الطاقـات المتاحة، حينئذ يشعر الفرد بالتكيف مع العالم الخارجي؛ مما

عن الـنفس وعـن يمهد الطريق للخلق والابتكار، والرضا العالم المحيط به؛ وذلك عكس فرد آخر لديه طاقات ميكانيكية مرتفعة بحكم مؤهلاته في المجال الهندسي مثلاً، ثـم نقـوم بوضعه في إحدى الوظائف الإدارية الشاغرة؛ مما ينجم عن ذلك تضجره وعدم قدرته على مسايرة طبيعة ذلـك العمـل

. الذي لا يتفق وطاقاته المتاحة علينا بشكل تحليلي أن نقف علـى كافـة العوامـل إذن

المتفاعلة داخل الفرد؛ حتى يتسنى لنا رفـع مسـتوى الأداء لديه، وهنا ينبغي التنويه إلى أن دراسـة القـدرات العقليـة والمعرفية، أو سمات الشخصية؛ تستلزم بالضـرورة تنـاول

:جانبين

٦٥

راد القدرة أو الخاصية الم Content يتصل بمضمون -الأول . دراستها

الأسلوب الذي من خلاله يمكن التعبيـر عـن هـذه -الثاني، وبالتـالي فالمحصـلة النهائيـة processالقدرة

=للفــروق الفرديــة فــي القــدرة مـــثلاً الفرق في الأسلوب الذي يعبر + الفرق في المحتوى

. الفرد من خلاله عن تلك القدرة

::الاختبار النفسيالاختبار النفسيخلال الاختبارات النفسية؛ لـذا نتعرف على الفروق من

كان من الضروري أن نتعرض لبعض المفـاهيم بالاختبـار : النفسي

PPssyycchhoollooggiiccaall: : أ ـ تعريف الاختبار النفسي أ ـ تعريف الاختبار النفسي

tteesstt:: الاختبار النفسي عبارة عن مواقـف مصـطنعة، تـنظم بطريقة خاصة، وتعرض على الفرد لكي تؤخـذ اسـتجاباته

عداداته وخصائصه المختلفـة؛ المختلفة عنها أساسا لتقدير است أي بقياس الفروق بين الأفراد على الاستعداد أو الخاصية؛ إذ

٦٦

من المسلم به وجود الفروق بين الأفراد، إذ لو كـان النـاس . متشابهون لما كانت هناك حاجة أصلاً إلى القياس

عينـة سـلوكية : بعبارة أخرى فإن الاختبار النفسي هو . ضوعي لخاصية نفسية معينةمقننة تستهدف القياس المو

وعموما فإن الاختبار النفسي يتميز عن الوسائل الأخرى : لتقييم الفرد بميزتين أساسيتين

إعطائه الاستعداد أو الخاصية التي يقيسها الاختبـار -١ درجــة كميــة، تحــدد مــدى تــوافر الاســتعداد

، ١٢٠، وآخـر ١٥٠أو الخاصية؛ فهذا نسبة ذكائه . وهكذا

أعلى مـن الموضـوعية؛ بمعنـى أن توافر درجة -٢ الدرجة التي يحصل عليها الفرد في اختبار للـذكاء

لا تتأثر كثيرا بأهواء الأخصائي الذي يقوم بالتطبيق أو التفسير؛ نظرا لأن طريقة التطبيق والتفسير تكون

. محدودة

٦٧

ــي ــار النفسـ ــين الاختبـ ــي ب ـ تقنـ ــار النفسـ ــين الاختبـ ::ب ـ تقنـTTeesstt ssttaannddeerrddiirraattiioonn::

لحالة النفسية شيئًا معنويا بالدرجـة لما كان الاستعداد أو ا الأولى، بحيث لا نستطيع تحديده ماديـا أو عينيـا تحديـدا ملموسا؛ لذا فإن الاختبار النفسي يمر بالعديد من الخطـوات

: وهي

: : خطوات إعداد الاختبار النفسيخطوات إعداد الاختبار النفسيتحديد الهدف من تصميم الاختبار تحديدا واضـحا، -١

ما هي الخـدمات التـي :بالإجابة عن تساؤل مؤداه سوف يقوم بها هذا الاختبار؟

تحديد الوظائف الفعلية التي يهدف الاختبـار إلـى -٢يقوم الباحث بتحديد الخصـائص الأساسـية . قياسها

المطلوب قياسها؛ لتحديد كافة الأبعاد التـي يشـتمل .عليها الاختبار أو المقياس

تحديد الإطار النظري الذي يلتزم به الباحـث فـي -٣ . الجة ما يستهدف قياسهمع

٦٨

تحديد طبيعة الأفراد الذين سوف تطبق عليهم الأداة -٤... السن والتعليم والجنس والإطار الثقافي : من حيث

. إلخ

تحديد الشكل المناسب للاختبار؛ هل هو اختبار قوة -٥أم سرعة؟ هل هو ورقة وقلم أو اختبار عملي؟ هل هو فردي أم جماعي؟ هل هـو اختبـار إسـقاطي

. إلخ.. استبيانأم

البحث في الاختبارات المتوفرة، وهل بها ما يصلح -٦ لأهدافه أم لا؟

تحديد شكل الفقرات؛ هل يكون الشكل مثلاً اختيـار -٧إجابة من إجابتين؟ أم يكون إجابة من عدة إجابات؟ وهل يقوم على أساس التكملة؟ وهل يقوم على أساس

س المطابقة واختيار القرين؟ أم يقـوم علـى أسـا الاستجابة الحرة؟ هل يقـوم علـى أسـاس إعـادة

الترتيب؟

.تصميم ضعف عدد الفقرات المطلوبة على الأقل -٨

إعداد تعليمات الاختيار، من خلال صياغة واضحة -٩تراعي مستويات الأفراد الذين يتم التطبيق علـيهم؛

٦٩

من حيث السن، والمستوى التعليمي، وهل سـتكون وتعليمات الاختبار . ثالتعليمات مكتوبة يقرأها الباح

: تنقسم إلى قسمين . تعليمات خاصة بالأخصائي النفسي القائم بالتطبيق - أــوثين - ب ــات للمبح ــي ب ت، . (تعليم ــدري حفن ق

). ٣٥ و٢٧ص

الاختبار يبدأ الباحث بعد إعداد : اختيار عينة التقنين ـ١٠١٠في شكله الأول، بالتأكد من صلاحيته للاستخدام، من

ممثلة لأفراد المجتمع الذين يتم خلال اختيار عينة .والمواصفات التطبيق عليهم، ولها نفس الخصائص

والهدف من التطبيق على عينات التقنين يتلخص في والهدف من التطبيق على عينات التقنين يتلخص في : : التعرف علىالتعرف على

.فهم بنود الاختبار وتعليماته • . درجة صعوبة الاختبار ومناسبته لعينة التطبيق •

التأكد من ترتيب البنود وفقًا للصعوبة، خاصة فـي • . اييس الذكاء والقدرات والعقليةمق

. التأكد من ثبوت الاختبار •

. التأكد من صدق الاختبار •

٧٠

وضع معايير للاختبار تكشف عن مركز الفرد فـي • . الجامعة

. تحديد الزمن المناسب لتطبيق الاختبار •

وقد يمر الاختبار خلال فترة الإعداد بأكثر من عينة تقنين . للتطبيقحتى يتأكد الباحث من صلاحيته

. ـ تقنين الاختبار١١ : ويمر تقنين الاختبار بالخطوات التالية

::IItteemm AAnnaallyyssiiss تحليل الوحدات تحليل الوحدات --أولاًأولاً؛ وهي الأجزاء Itemsالاختبار النفسي يتكون من وحدات

الصغيرة أو العبارات، وحسن اختيار هذه العبارات، ومـدى قدرتها على قياس الخاصية أو السمة؛ هـو الأسـاس فـي

ولتحليل الوحدات خطـوات عديـدة . صلاحية الاختبار كله : أهمها

محتــــوى الوحــــدة وشــــكلها محتــــوى الوحــــدة وشــــكلها ••IItteemm && CCoonntteenntt && FFrroomm::

الخاصية النفسية لا تقاس بشكل مباشر؛ وإنما من خـلال وصـف السـلوك (المظاهر التي تدل عليها من سلوك الفرد

٧١

وعند قيامنا بقيـاس هـذه الخاصـية تحـدد ). المراد قياسه ر المحسوسة التي تدل على وجودها من خلال عينـة المظاه

. من السلوك؛ وذلك بعد تحليل السلوك المطلوب قياسهيتم بعد ذلك تحديد نوعية السلوك الصـالح لقيـاس هـذه

. الخاصية، وتختار منه عينة تمثله صدقًايتطلب ذلك قدر كبير من المعلومات والأطـر النظريـة

ويتم صياغة هذه الوحـدات . المرتبطة بالسمة المراد قياسها بلغة وبشكل مناسب؛ حيث يتم وضع عدد كبير من الوحدات يفوق ضعف العدد المطلوب فـي الاختبـار النهـائي؛ لأن الاختبار سيتعرض للكثير من الحذف نتيجة تحليل الوحدات، ثم يتم تطبيق الوحدات التي وضعها الباحـث علـى عينـة

عرف مـدى صـلاحيتها، التقنين، ونقوم بدراسة كل وحدة لن ومــا إذا كانــت تحتــاج إلــى تعــديل نتيجــة الغمــوض

. أو الازدواجية وهناك قواعد عامة في كتابة الوحدات تساعد الباحث إلى

:الوصول إلى مستوى صدق جيد للاختبار

٧٢

::أ ـ من حيث الشكلأ ـ من حيث الشكلأن تتسم بنود الاختبار بسهولة القراءة والتعبير؛ لأن .١

.فراد غير المتعلمين مثلاًذلك يؤثر على استجابة الأ

. تجنب التعبيرات المضللة .٢

أن تتلاءم مع عينة الدراسة مـن حيـث المسـتوى .٣ . الثقافي والتعليمي

ب ـ من حيث المضمونب ـ من حيث المضمون . الاحتواء على فكرة واحدة -١

أن تشتمل الفقرات على جوانب هامـة مـن السـلوك، -٢ . وليست عبارات تقيس أبعادا هامشية

. بارة عن باقي العباراتأن يستقل كل بند أو ع -٣

البعد عن الاستثناءات؛ فالإجابة لا بد أن تكون محـددة -٤ . واضحة

. الإقلال من الجمل المنفية -٥

. أن يتضمن عينة ممثلة للمجال الذي أقيسه -٦

::IItteemm ddiiffffiiccuullttyyصعوبة الوحدة صعوبة الوحدة •• :تحقق دراسة صعوبة الوحدة الأهداف التالية

. التعرف على صعوبة الوحدة -١

٧٣

ة في الترتيـب المناسـب فـي حالـة وضع الوحد -٢ . اختبارات القدرات

ضمان تساوي مستوى الصعوبة بين الوحدة والتـي -٣بعدها، وبالتالي نضمن أن فرق ثلاث درجات بـين

الفـرق بـين آخـرين = ٢٢، ١٩فرد حصل على ؛ على نحو مـا يحـدث فـي ١١، و ٨حصلوا على

. المسطرة

حساب نسـبة يتم تحديد كل ذلك من خلال عينة التقنين و النجاح في العينة لكل وحدة من وحدات الاختبـار، ونجـاح كافة أفراد العينة يشير إلى سهولة الفقرة، على حين أن فشل

كما أن الفقرة التي يجيـب . الجميع يشير إلى صعوبة الفقرة عنها كافة أفراد العينة بنفس الاستجابة؛ هي فقرة غير مميزة

اد صعوبة الوحدات كلما قلت ينبغي حذفها من المقياس، وتزد نسبة النجاح فيها، ويتم تحويل مسـتويات الصـعوبة إلـى درجات معيارية تمثل المسافة بين الدرجات المعيارية حسب

والدرجـة . جدول ارتفاعات ومساحات المنحنى الاعتـدالي المعيارية السالبة تكون للوحدات ذات نسب النجاح التي تزيد

%.٥٠عن

٧٤

ارات والأرقام العشرية تحول الدرجات للتخلص من الإش : المعيارية إلى درجات يسهل التعامل معها؛ منها

ومعادلتها : ـ درجة دلتا علمـا بـأن . س ٤ + ١٣= درجة دلتا المقابلة للوحـدة

. س مقدار ثابت، وس مقدار الدرجة المعيارية للوحدة١٣ : مثال

ــة ــة المعياريــ ) =٢- (٤ + ١٣ = ٢ -فالدرجــ٥ = ٨ - ١٣

.٢٥ إلى ١وتوزع درجة دلتا بين : يةالدرجة الثان

ــطها ــة، متوس ــة معدل ــة معياري ــا درج ــي أيض وه، وقـانون الدرجـة ١٠، وانحرافها المعيـاري ٥٠الحسابي

ــة ــة المعياريــ ــة للدرجــ ــة المقابلــ =التائيــ = ٢ -؛ وبذلك تكون الدرجة ١٠× الدرجة المعيارية + ٥٠

٣٠ = ٢٠ - ٥٠ = ١٠ × ٢ - ٥٠ . تشير إلى تساوي القيمة بالمتوسط،٥٠والدرجة المعيارية

. تشير إلى أن القيمة أعلى من المتوسط٥٠والأكبر من . تشير إلى أن القيمة أقل من المتوسط٥٠والأقل من

٧٥

: المئينوقد تستخدم في تحديد صعوبة الوحدة المئين؛ وهي درجة

. مي إليهاتشير لمركز الفرد بالنسبة للجماعة التي ينت

::IItteemm VVaalliiddiittyy صدق الوحدة صدق الوحدة ••ونتعرف من خلالها على قدرة الوحدات في قياس الخاصة

: وهناك عدة طرق هي. أو السمة المراد قياسها . النظرة السطحية -١إيجاد معامل الارتباط بين الاستجابة للوحدة والأداء -٢

على محك ثبت صدقه، وتكون الوحدة أكثر صـدقًا صدقها من الواحد الصحيح، ويقل كلما اقترب معامل

كلما ابتعدنا عن الواحد الصـحيح، وبصـفة عامـة وتسـتبعد . فـأكثر ٠,٥يفضل ألا يقل الصدق عن

الوحدات التي تقل عن ذلك مع الاستفادة بمسـتويات يفضل أن . الصعوبة التي قمنا باستخراجها قبل ذلك

نبدأ الاختبار بعدد وحدات يفوق العدد التـي تهـدف .إليه

٧٦

:: ثبات الاختبار ثبات الاختبار--ثانياثانيابعد تحليل الوحدات وتكوين الاختبار من أنسب الوحـدات

. لخدمة أهداف الاختبار؛ يبدأ الباحث في حساب التباينوالثبات هو الوصول لنفس الدرجة إذا ما أعيـد تطبيـق

. الاختبار على نفس الأفراد مرة أخرىبـات والاختبار غير الثابت لا قيمة له، وطرق دراسـة ث

. الاختبار على نفس الأفراد مرة أخرىوالاختبار غير الثابت لا قيمة له، وطرق دراسـة ثبـات الاختبار النفسي كثيرة، ولكن قبل أن نتعرض لها علينـا أولاً

. أن نتعرف على العوامل المؤثرة على الثبات

: : العوامل المؤثرة في ثبات الاختبار النفسيالعوامل المؤثرة في ثبات الاختبار النفسي : : طول الاختبار طول الاختبار--أولاًأولاً

كان المقياس أكثر طولاً، وكلما زادت فقراته عـددا؛ كلماارتفعت القيمة العددية لمعامل الثبات؛ لأن المقياس في هـذه الحالة سوف يقيس قطاعا أكبر من الظاهرة، وتقـل عوامـل

. المصادفة المؤثرة على ثبات الاختبار

٧٧

ويمكن الاعتماد على المعادلة التالية لمضاعفات الطـول : ختبارالمطلوب للا

) معامل الثبات الحالي- ١(معامل الثبات المطلوب بلوغه ) معامل الثبات المطلوب بلوغه- ١(معامل الثبات الحالي

، ١٠ وعدد الفقرات ٠,٢فإذا كان معامل ثبات الاختبار ما ؛ ففي هذه الحالة ٠,٦٠= وأردنا الحصول على معامل ثبات : س كالتالييكون عدد الفقرات المطلوبة في المقيا

٠,٤٨ )٠,٢ - ١ (٠,٦ ٠,٦ - ١ (٠,٢(

=٠,٠٨

. فقرة٦٠ = ١٠ × ٦=

: : الزمن الذي يستغرقه الاختبار الزمن الذي يستغرقه الاختبار--ثانياثانيايرتبط الزمن بطول الاختبار؛ فكلما زادت الفقـرات زاد الزمن، ولا شك أن قصر الزمن بشكل كبيـر يـؤدي إلـى

ضـا ضعف الثبات، كما أن طول الزمن بشكل زائد يؤدي أي إلى ضعف عملية الثبات، وينبغي أن يتناسب زمن الاختبـار

. مع عدد الفقرات دون زيادة أو نقصان

٧٨

:: تشتت درجات الاختبار تشتت درجات الاختبار--ثالثًاثالثًازيادة الأسئلة شديدة الصعوبة، وزيـادة الأسـئلة شـديدة السهولة يؤدي إلى انخفاض صدق معامل ثبـات الاختبـار،

وأفضل البنود هـي وينبغي أن يكون مستوى البنود متقارب، التي تميز بين أفراد المجموعة المختبرة بحيث يجيب عنهـا

ويجب أن يكون هناك اطراد %. ٥٠، ولا يجيب عنها %٥٠في مستوى الصعوبة من البنود؛ حتى تمثل الخاصـية وفقًـا

. للمنحنى الاعتدالي النموذجي

: : وضوح صياغة الفقرات والتعليمات وضوح صياغة الفقرات والتعليمات--رابعارابعافقرات والتعليمـات إلـى زيـادة يؤدي وضوح صياغة ال

معامل ثبات الاختبار؛ لأن الأفراد سوف يفهمون نفس العبارة . بنفس المعنى عند إعادة الاختبار

: : التخمين التخمين--خامساخامساكلما زاد تأثير التخمين على الاستجابة قل معامل الثبات؛ . لأن تخمين الفرد يختلف في كل مرة يجيب فيها عن المقياس

٧٩

: : الفردالفرد حالة حالة --سادساسادسايجب على الباحث أن يسأل نفسه قبل تطبيقه الاختبار؛ هل الفرد في حالة طبيعية نفسـيا وبـدنيا أم لا؟ لأن المـرض

. أو التعب يؤدي إلى انخفاض في درجة ثبات الاختبار

: : تجانس العينة تجانس العينة--سابعاسابعاكلما زاد عدد الأفراد، وازداد عدم تجانسهم، أو كلما كانت

زيع الاعتدالي، وكلما كان التباين الكلي أقرب أقرب إلى التو إلى الصغر، أو كان الخطأ المعياري صفرا؛ فإن ذلك يـؤدي

. إلى ارتفاع ثبات الاختبار

عدم تعلق البنود بعضها بـبعض فـي عدم تعلق البنود بعضها بـبعض فـي --ثامنًاثامنًا ::الاختبارالاختبار

كأن (إذا استخدم اختبار يضمن بنودا يتعلق بعضها ببعض ئلة؛ الإجابة بالنفي بالتبعيـة يتبع الإجابة بالنفي على أحد الأس

ينخفض ثبات الاختبار؛ ذلـك لأن عـددا ) على بنود أخرى . معينًا من الإجابات مترابط وكأنه فقرة واحدة

٨٠

: : التصحيح التصحيح--تاسعاتاسعاإذا توافر في دليل الاختبار وصف دقيق لشروط الإجابـة المقبولة، ومحكات هذه الاستجابات؛ يرتفع معامـل الثبـات،

. ا التحديد الدقيق؛ انخفض معامل ثبات الاختباروإذا غاب هن

: : طرق قياس الثبات إحصائياطرق قياس الثبات إحصائيايرتبط حساب الثبات بمفهوم الارتباط، والارتبـاط يشـير إلى علاقة بين متغيرين، وهو يقدم تقديرا لمدى اتساق التغير

هل هو تلازم في التغيـر أم لا؟ ومـا : ووحدة هذا الاتساق وجوده؟ ومعامل الارتباط لا يزيد عن مقدار التلازم في حالة

. الواحد الصحيح

: : أنواع الثباتأنواع الثبات : يتم حساب الثبات بطرق عديدة منها

. طريقة إعادة الاختبار -١ .الصور البديلة والمتكافئة -٢

. طريقة التقسيم النصفي للاختبار -٣

).الاتساق الداخلي(الثبات الداخلي للاختبار -٤

٨١

. ثبات التصحيح -٥

.ياري في الثباتاستخدام الخطأ المع -٦

: وسوف نتناول بإيجاز كل نوع من هذه الأنواع

TTeesstt rreesstteesstt ـ طريقة إعـادة الاختبـار ـ طريقة إعـادة الاختبـار ١١

rreelliiaabbiilliittyy:: حيث يطبق الاختبار على عينة التقنين ثم نعيد التطبيق بعد

تختلـف المـدة ( يومـا ٢١ إلى ١٤فترة زمنية تتراوح من اب خبرات جديدة، ؛ وذلك لعدم اكتس )باختلاف طبيعة الاختبار

أو تذكر الاستجابات السابقة، ثم يتم بعد ذلك حساب معامـل الارتباط؛ وهو هنا نفس معامل الثبات، وكلما اقترب معامـل الارتباط من الواحد الصحيح دل ذلك على أن الثبات مرتفع،

. فأكثر٠,٧ومعامل المرضى هو

FFoorrmm ـ طريقة الصور البديلة أو المتكافئة ـ طريقة الصور البديلة أو المتكافئة ٢٢

ooff eeqquuaall ffrroomm rreelliiaabbiilliittyy aatttteerrnnaall:: يتم عمل صورتين متكافئتين للاختبار الواحد، والصـور المتكافئة تتعادل في كافة الخصائص الأساسـية للاختبـار،

٨٢

وعدد الوحدات، ومسـتوى الصـعوبة، وطريقـة التطبيـق والتصحيح، والزمن المخصص للاستجابة، وتمثيل المتغيرات

ويتم . التي تقيس المكونات السلوكية المقاسة، ونسب العناصر تطبيق كلا الصورتين في وقت قريـب، ونحسـب معامـل

ومن مميزات هذه الطريقـة عـدم . الارتباط بين الصورتين تدخل عوامل الذاكرة الموجودة في إعادة التطبيق، والبعد عن

. عيوب تحديد الفترات الزمنية

: : ـ طريقة التقسيم النصفي للاختبار ـ طريقة التقسيم النصفي للاختبار٣٣ الاختبار في جلسة واحدة، ثم نقوم بعد حيث نقوم بتطبيق

ذلك بتقسيم الاختبار إلى نصفين، وتعطى درجة لكل نصـف : من الاختبار، ومن أساليب التصنيف

.القسمة النصفية للجزء الأول والأخير من المقياس ) أ(التنصيف الفردي والزوجي، ومعامل الارتباط هنـا ) ب(

لنصف الاختبار، ولذلك لا بد من تصحيح المعامـل إلى ما يتوقع أن يصل إليه معامـل الثبـات الكلـي

: للاختبار، ويتم ذلك بطرق عديدة منها

٨٣

: وهي؛معادلة سبيرمان براون •

معامل الارتباط لنصف الاختبار × ٢ ٠,٥ × ٠,٥ × ٢ =١٠١ر

معامل ارتباط نصف الاختبار + ١ ٠,٥ × ٠,٥ + ١

معامل ارتباط الثبات النصفي × ٢ =١٠١ر

الثبات النصفي + ١

: : مميزات هذا النوع من الثباتمميزات هذا النوع من الثباتأن الاختبار يتم تطبيقه مرة واحدة، ويـتم التقسـيم -١

. خلال عملية التصحيح فقط . لا يحتاج إلى صور أخرى -٢

. لا تؤثر فيه الذاكرة أو الخبرات المكتسبة -٣

: : عيوبه ومشاكلهعيوبه ومشاكلهفي عملية التقسيم النصفي يصعب أن يصـبح كـل -١

. ورة متكافئة للنصف الآخرنصف، وكأنه صهل يتم التقسيم على أساس النصف الأول والنصـف -٢

. الثاني

٨٤

هل يتم التقسيم بناء على ترقيم البنود إلـى فـردي -٣ . وزوجي

::شروط التقسيم النصفيشروط التقسيم النصفي . تكافؤ الجزءان في مستوى الصعوبة -١متوسط درجات الأفراد على النصف الفردي مسـاوٍ -٢

. زوجيلمتوسط درجاتهم على النصف ال

فـي ) الانحراف المعيـاري (تشتت درجات الأفراد -٣النصف الفردي مساوٍ لتشتت الدرجات على النصف

. الزوجي

وهـو ": الاتساق الـداخلي "الثبات الداخلي للاختبار -٤عبارة عن الاتفاق بين الاستجابات على كل وحـدة

.في الاختبار وغيرها من الوحدات

الثبـات فـي يستخدم هذا النوع من : ثبات التصحيح -٥الاختبارات التي يختلف فيها المصححون كمـا فـي

. الاختبارات الإسقاطية

يتم التصحيح من خلال مصححين مختلفين ويعطى كـل . منهم درجاته

٨٥

ثم يحسب معامل الارتباط بين المصححين، وبعـد ذلـك معامل الثبات أو الاتفاق المصححين، وكلما كـان منخفضـا

. ختلاف بين المصححينأو سائبا دل ذلك على الا

: الخطأ المعياري في الثبات -٦

. يكشف الخطأ المعياري عن درجة الثبات الانحراف المعياري = والخطأ المعياري للمقياس

ـ معامل ثبات الاختبار ١ ومعنى الخطأ المعيـاري أن الدرجـة تتـأرجح بمقـدار

. الخطأ المعياري±

: : صدق الاختبار صدق الاختبار--ثالثًاثالثًاعانيه هو أن الاختبار يقـيس مـا أعـد الصدق بأبسط م

لقياسه، أو بتعريف ثورنديك وهاجـان إن الاختبـار يقـيس . ما تريد أن نقيسه به، ولا شيء غير ما نريد أن نقيسه بـه : ويمكن استخدام الأنواع التالية للتعرف على صدق الاختبار

. الصدق المظهري أو السطحي -١ .صدق المضمون -٢

. الصدق العاملي -٣

. ذاتيالصدق ال -٤

٨٦

: ومن بين أنواعه. صدق التعلق بمحك -٥

. الصدق التنبؤي - .طريقة التقديرات -

. الصدق مع اختبار ثبت صدقه -

. صدق المجموعات المتناقضة -

::الصـــدق المظهـــري أو الســـطحي الصـــدق المظهـــري أو الســـطحي FFaaccee FFaalliiddiittyy::

وهــو صــدق المظهــر العــام، أو مناســبة الاختبــار :للمفحوصين، ويتم التعرف عليه من خلال

.ود على الهدفانطباق البن -فمـا . إلـخ .. مناسبة البنود لمستويات العمر والتعليم -

. يصلح للأطفال لا يصلح للكبار

: : عيوبهعيوبه . يعتمد على التقدير الذاتي للقائم بعملية الصدق -١يقيس ما يبدو أن الاختبار يقيسه وليس مـا يقيسـه -٢

. بالفعل

٨٧

::CCoonntteenn VVaalliiddiittyy: : صدق المضمونصدق المضمون : منهاويسمى بأسماء عديدة أخرى

لاشتمال بنود الاختبار منطقيا على عينة (الصدق المنطقي لتكوين بنـود (، والصدق بحكم التعريف )من السلوك المقاس

، ويشير هذا النـوع مـن )الاختبار وفقًا للتعريف الإجرائي الصدق إلى مدى احتواء المقياس على بنود تحـدد السـلوك

لخـاص بالسـمة الذي يقيسه، ويتم ذلك من خلال التعريف ا . أو الخاصية التي نقوم بقياسها

يتم فحص كافة البنود التي يتضمنها المقيـاس، ومعرفـة ومـن . مدى تمثيلها للمجال السلوكي الذي نعد المقياس لـه

امتحـان نهايـة : الأمثلة التي توضح ذلك في حياتنا اليومية .العام وتمثيله لكافة جوانب المنهج : يليويهدف صدق المضمون إلى ما

. معرفة هل تقيس بنود الاختبار السمة المراد قياسها -١هل هذه البنود تمثل العناصـر الرئيسـية الواجـب -٢

.قياسها

ويتطلب هذا النوع من الصدق الـوعي الكامـل بكافـة العناصر المتداخلة في المجال الذي نقوم بقياسه، من خـلال

٨٨

وع الإطار النظري والدراسات السابقة لكل ما كتب عن موض . الدراسة

::IInnttrriinnssiiee VVaalliiddiittyy: : الصدق الثانيالصدق الثانيوهو بمثابة الحدود العليا للصدق، ويطلـق عليـه دليـل

وهو الحد الأعلى لما يمكن أن يصل إليـه معامـل "الثبات؛ والأساس التي يقوم عليها أن الثبات فـي جـوهره ". الصدق

ارتباط بين الدرجات الحقيقية للاختبار التي حصـل عليهـا من الدرجات المفترض الحصول عليها؛ ولـذلك يـتم الفرد

.استخدام الجذر التربيعي لمعامل الثبات في إيجاده

: : صدق التعلق بمحكصدق التعلق بمحك ويشير إلى إمكانية اسـتخدام محـك خـارجي واقعـي،

أو اختبار ثبت صدقه؛ للتأكد من صدق المقياس الذي نقـوم . بإعداده

: ا؛ منهاوهناك العديد من المحكات التي يمكن استخدامه . مستوى الأداء في العمل -١ . التحصيل الدراسي -٢

. الأداء في التدريب التخصصي -٣

٨٩

. المجموعات المتناقضة -٤

. التفرقة بين الأعمار -٥

. التقرير الذاتي -٦

. الارتباط بين الاختبار واختبارات أخرى صادقة -٧

: ومن أهم أنواع صدق المحك ما يليدرة المقياس على ويتم من خلاله اختبار ق : الصدق التنبؤي

التنبؤ بنتيجة معينة في المستقبل، عن طريـق متابعـة أداء الأفراد الذين تم تطبيق المقياس عليهم، من خـلال مقارنـة

ويستخدم هـذا . الأداء الواقعي بنتائج المقياس السابقة لتطبيقه النوع من الصدق في مجال الاختيـار والتصـنيف المهنـي

أنه غير صالح للاسـتخدام والتحصيل الدراسي، ومن عيوبه في الأعمال التي لا تحتمل الوقـوع فـي الأخطـاء أثنـاء

. الممارسة الفعلية ويقـوم ::CCoonnccuurreenntt VVaalliiddiittyy: : الصدق التلازميالصدق التلازمي

على أساس رصد العلاقة بين نتائج المقياس والسلوك الفعلي . القائم في نفس الوقت

المقارنة بين الدرجـة علـى اختبـار تحصـيلي، : مثال . درجات الفرد على التحصيل الدراسيو

٩٠

أن الارتباط لا يشير إلـى وجـود العلاقـة :ومن عيوبه . السببية؛ وإنما يشير إلى علاقة اقترانية

:ويتم حساب الصدق التلازمي بأحد الطرق التالية

: : طريقة المجموعات أو المتضادةطريقة المجموعات أو المتضادةاختيار مجموعتين متطرفتين وتطبيق المقياس عليهم، -

في كافـة الجوانـب، بخـلاف العامـل مع اتفاقهم . أو المتغير المستقل

. تطبيق مقياس الدلالة عليهم -

::RReettiinngg mmeetthhoodd: : طريقة التقديراتطريقة التقديراتوتتم من خلال المقارنة بين الأداء على الاختبـار، مـن خلال عدد من المحكمين ممن لهم صلة وثيقة بالمجال تمكنهم

فـي هـذه من إصدار حكم صحيح عليهم، وينبغي أن يتوفر : الطريقة ما يلي

. تدريب المحكم على عملية التحكيم -١ . وجود خبرة الأفراد القائم بتحكيم سلوكهم -٢

. الحصول على التقدير من أكثر من محكم -٣

. أن تكون مقاييس التقدير متدرجة -٤

٩١

. المقارنة بين أداء الاختبار واختبار آخر ثبت صدقه -٥

ـ ر تبسـيطًا وتستخدم في حالة الاحتياج إلى اختبـار أكث . واختصارا من الاختبار الأول

::الصدق العامليالصدق العامليويتم من خلال استخدام التحليل العاملي، وما يحتويه مـن ارتباطات وتشعبات للعوامل، تشير إلى وجود تجمعات بـين فقرات، أو أبعاد معينة؛ مما يعني وجود سمات مشتركة بين

ل ذلك على الفقرات، وكلما زادت الفقرات المشبعة بالعامل د . زيادة الصدق

: اعتبارات يجب مراعاتها بشأن صدق الاختبارإن الصدق كالثبات أمر نسبي شأنه شـأن الثبـات، -١

ويرجع ذلك إلى وجود خصائص نفسية نقية يمكـن . عزلها عن بقية القدرات

. أن الصدق يحب الثبات -٢

، وكلمـا زاد ٠,٦أن المستوى المرضـي للصـدق -٣ . ن صدق المقياسالارتباط زادت الثقة م

٩٢

: : معايير الاختبار معايير الاختبار--رابعارابعا

المعيار هو المحدد لدلالة الدرجة، فمن خلال المعايير - . نتعرف على موقع الفرد وسط الجماعة

ويتم تحديد المعايير من خلال عينة التقنين؛ فالدرجة -التي يحصل عليها الفرد تسمى الدرجة الخام، وهـي

. ة أو درجة محولةالتي يتم تحويلها إلى درجة معياري

:ومن خلال المعايير نستطيع . تحديد موقع الفرد في الخاصية التي تقيسها -١ . المقارنة بين الأفراد -٢

: : أنواع المعاييرأنواع المعايير : : الأعمار العقلية الأعمار العقلية--أولاًأولاً

: يتم تحديد الأعمار العقلية من خلال . تحديد الأعمار التي نريد إدراجها في الاختبار -١د يمثلـون عمـرا مـن اختبار مجموعة من الأفرا -٢

. الأعمار التي تقيسها

. تطبيق الاختبار، ونحسب الدرجة الخام لكل عمر -٣

٩٣

حساب متوسط درجات كـل سـن، ووضـعه فـي -٤ . الجداول المعدة لذلك

. متوسط الدرجة الخام= العمر العقلي -٥

:أهم مميزات العمر العقليـ وضوح المعنى، والبساطة، وإمكانيـة حسـاب نسـبة

.الذكاء منه : أما عيوب العمر العقلي

لا يصلح إلا لعدد قليـل مـن الاختبـارات؛ وهـي - . المتخصصة لغير الراشدين

عدم تساوي وحدات العمر العقلي في مستويات السن -؛ لا يسـاوي تخلفًـا ٧المختلفة؛ فتخلف عام في سن

. ١٤عاما في سن

: : المئينات المئينات--ثانياثانيا

: تشير إلى مركز الفرد في الجماعة : ميزات هذا النوع من المعاييرومن م

. إعطائنا ترتيب دقيق لمركز الفرد في عينته - . يصلح كحيز لكافة أنواع الاختبارات النفسية -

٩٤

: ومن عيوبه . عدم تساوي المئينات-

: : الدرجة المعيارية الدرجة المعيارية--ثالثًاثالثًاوتعتبر أفضل الأنواع عموما؛ لأنها تصلح لكافـة أنـواع

؛ فـالفروق المتسـاوية بـين الاختبارات، وتتساوى وحداتها .الدرجات الخام تعتبر فروقًا متساوية بين الدرجات المعيارية

: عيوبه . وجود إشارات سالبة، وأخرى موجبة -١ . وجود كسور -٢

ولذلك تستخدم تسميات جديدة للدرجة المعيارية تتلافـى : هذه العيوب؛ منها

: : ـ الدرجة التائية ـ الدرجة التائية١١، وانحرافهـا ٥٠= درجة معيارية مجمـوع متوسـطها

.١٠المعياري . ١٠× الدرجة المعيارية : ٥٠= الدرجة المعيارية

وفي حالة التوزيع غير الاعتـدالي؛ يجـب أولاً تحويـل الدرجة المعيارية إلى درجة معياريـة اعتداليـة، باسـتخدام

٩٥

ويتم ذلك كما . جدول ارتفاعات ومساحات المنحنى الاعتدالي : يلي

لنسبي لعينة التقنين، وتحديد تحديد التكرار الصاعد وا -١ . المساحة الصغرى والكبرى المقابلة لها

نقرأ الدرجة المعيارية المقابلـة لـه فـي الجـدول -٢الاعتدالي، وعندئذ يتم حساب الدرجة الثانية بـنفس

. الطريقة السابقة

وهناك بعض الجداول الإحصائية نستخرج منها الدرجات ار المتجمـع الصـاعد التائية مباشرة، بمجرد معرفة التكـر

. والنسبي لتوزيع عينة التقنين

درجة معياريـة معدلـة درجة معياريـة معدلـة : : ـ نسب الذكاء الانحرافية ـ نسب الذكاء الانحرافية ٢٢ وانحراف معياري وانحراف معياري ،،١٠٠١٠٠ بمتوسط فرضي بمتوسط فرضي ،،لاختبارات الذكاء لاختبارات الذكاء

. . ١٦١٦فرضي فرضي

وتهدف إلى جعل نسبة الذكاء الانحرافية لاختبار الـذكاء؛ . التاليةمعادلة لنسبة الذكاء لمقاييس بينية وفقًا للمعادلة

مثل الدرجة الموزونة في مثل الدرجة الموزونة في : : ـ درجات معيارية معدلة ـ درجات معيارية معدلة ٣٣ ..٣٣ وانحراف معياري وانحراف معياري ،،١٠١٠وسط فرضي وسط فرضي تتوكسلر بموكسلر بم

٩٦

: : علاقة علم النفس الفارق بالعلوم الأخرىعلاقة علم النفس الفارق بالعلوم الأخرىلعلم النفس الفارق علاقة بالعديد من فروع علـم الـنفس

:الأخرى؛ نذكر منهاس استفاد علم النفس الفارق من القيـا : القياس النفسي -١

في البداية، ولم تنقطع هذه الصلة حتى الآن والتفاعل قائم ومستمر بين كلا الفرعين من فروع علم النفس؛ لأن القياس في علم النفس ينهض على ما نادى بـه

، من خـلال Thorndikeالعالم السلوكي ثورانديك إذا وجد شيء فإنه يوجد بمقدار، فإذا : مقولته الشهيرة

ولقد كان لهذه . فإنه يمكن قياسه كان موجودا بمقدار المقولة قيمة كبيرة وحافز قوي لنشأة تيـار القيـاس

وبغض النظر عن الخوض في التفاصيل فإن . النفسيالحقيقة التي لا تنكر تتمثل في أن الأخصائي النفسي يقوم بما يقوم به الكيميائي في المعمل؛ فهو يختبـر

رهـا، وقـد عينة صغيرة من المادة أو المواد واختبا يأخذ عينة ثانية، وربما ثالثة أو أكثر؛ بهدف التأكـد من ثبات نتائجـه؛ ذلـك لأن القيمـة التشخيصـية والتنبؤية للاختبار النفسي تعتمد على المـدى الـذي

٩٧

ولذا فإن الأخصائي النفسـي . يخدمه في هذا المجال في مجال القياس، وقبل أن يتطرق إلى إعداد أدواته

في الاختبار؛ لا بد أن يجيب علـى النفسية المتمثلة لماذا يقيس؟ مـاذا يقـيس؟ : التساؤلات الثلاث الآتية

كيف يقيس؟ وتكون إجابة السؤال الأول دافعـا لـه لكشف الفروق بأنواعها المختلفة؛ لأنه يعرف حقيقـة أنه لولا الفروق لما كانت هناك حاجة أصـلاً إلـى

تحـدد أما الإجابة عـن التسـاؤل الثـاني ف . القياسالمجالات التي ينصب فيها وعليها اهتمامه، وما هو الهدف من ذلك؛ هل يهدف مثلاً إلى التعرف علـى القدرات وتحديد القدرة اللغوية والقدرة على الطلاقة اللفظية؛ لأنها مثلاً تعد من أهم متطلبات مهنة معينة ينوي إلحاق الفرد فيها مستقبلاً؟ أما كيـف يقـيس؟

مـن الأدوات؛ أهمهـا الاختبـارات فبواسطة العديد النفسية، والتي تختلف عن الأدوات النفسية الأخـرى في إعطائها للسمة المقاسة درجة كميـة، وإن هـذه الدرجة تكون إلى حدٍ ما موضوعية، وتمكننـا مـن

بـين أداء شـخص : إجراء نوعين من المقارنـات

٩٨

وشخص آخر، وبين الشخص ونفسـه فـي مـرتين فحسب بل إن الاختبارات تفيـد مختلفين، وليس هذا

الاختيار، التصـنيف، : في العديد من المجالات؛ مثل وتساهم أيضا في حل العديد من المشاكل العملية في

قياس الفروق الفرديـة، والتوحـد : علم النفس؛ مثل بالسمات النفسية، وقياس الفروق الجماعية، وبحـث

فروق العوامل البيولوجية والثقافية وارتباطهمـا بـال ؛ محمـد عبـد Anasttasia a ،١٩٨٧(السـلوكية

سـيد محمـد عبـد العـال، / ت. السلام أحمد؛ ب ١٩٨٧.(

يؤرخ لبداية علم النفس بإنشاء : علم النفس التجريبي -٢؛ ١٨٧٩فوندنت لمعمله في جامعة ليبزج بألمانيا عام

حيث دارت كل التجارب آنذاك حول قياس الفـروق ة والبصرية والسـمعية، فيما يتعلق بالمثيرات الحسي

، وقد امتد تـأثير الرجعمن خلال التركيز على زمن فوندنت على تلاميذه، والذين انتشروا فـي أمـاكن كثيرة من العالم، مؤسسين هذا الفرع الهام من فروع

:علم النفس، والذي كان هدفه آنذاك يتمثل في

٩٩

تحليل الخبرة الذاتية إلى عناصرها الأساسية، مثلـه •مثل تحليل المواد الكيميائية إلى عناصـرها في ذلك . الأولية

اكتشاف تركيب هذه العناصر مع بعضها الـبعض، • وتحديد القوانين التي تـتحكم فـي هـذا التركيـب

.أو البناء

ومن هنا فإن هذا المذهب يسمى عند فوندنت بالمـذهب البنائي، لكن الشيء المؤكد أنه قد جاءت العديد من المدارس

مثل مدرسة الجشطلت، (احتجاج على هذه النظرة الأخرى ك والمدرسة الوظيفية، والمدرسة السلوكية، والتحليلة النفسـية،

، لكن الشيء المؤكد أيضا أن علم النفس التجريبـي )وغيرهم قد نبع وترعرع في ألمانيا

: ويرجع ذلك إلى عدة أسباب؛ يجملها أحمد خيري في

يا في ذلك الوقت هو أن الاتجاه الذي كان يسود ألمان • . الاتجاه التجريبي

أدى هذا الاتجاه إلى الاهتمام بدراسة علم الحيـوان • . وعلم الأحياء وعلم وظائف الأعضاء

١٠٠

رغم تشكك التفكير الإنجليزي والفرنسي في إمكانية • دراسة العقل الإنساني بهـذه الصـورة التجزيئيـة،

مـن إلا أن العلماء الألمان قد رأوا إمكانية ذلـك، و خلال التجريب واسـتخدام العديـد مـن المثيـرات

).١٩٨٨أحمد خيري حافظ، (والأدوات العلمية

ولقد استفاد علم النفس الفارق من علم النفس التجريبـي في هذا المجال؛ لأن التجريب باختصار معناه أننا نفتـرض فروضا معينة تكمن خلف حدوث ظاهرة مـا، وهنـا نقـوم

ض للتأكد من مدى تأثره وتأثيره في باختبار وتجريب كل فر وبما أننا في كل فرض نصل إلـى . الظاهرة المراد دراستها

معلومات معينة، ومن خلال وزن قيمة هذه المعلومات فإننـا ــي ــراد ف ــتلاف الأف ــدى اخ ــة م ــى حقيق نتوصــل إل

ظاهرة ما، وبصورة تجريبية؛ لأن منهجية العمل الذي يقـوم عدد من الخطوات؛ أهمهـا به الباحث التجريبي تتلخص في

مرحلة ما قبل التجربة، ثم مرحلة التجربة، ثم مرحلة ما بعد فتحـي : راجع في هذا الصدد على سـبيل المثـال (التجربة

).١٩٩١الشرقاوي، محمد سمير عبد الفتاح،

١٠١

وهي فرع من فروع العلـم تـنهض :مناهج البحث -٣على التأكد من فهم الباحث لخطوات البحث العلمي،

افة إلى إرشاده بالعديد مـن الاجتهـادات كلمـا إضويستفيد علم النفس الفارق من مناهج . واجهته مشكلة

البحث في العديد من الأمور؛ حيث إن أي بحث لا بد أن يكون له مشكلة معينة، والإحساس بالمشكلة يأتي

وجود إحصاءات تشـير : من مصادر متعددة؛ أهمها المجتمـع، وفـي إلى زيادة واستفحال ظاهرة ما في

فترة زمنية محددة؛ مما قد يكون دافعا للباحث لاتخاذ وهكذا الحـال فـي . هذه المشكلة موضوعا لدراسته

باقي خطوات المنهج العلمي المعروفة؛ مـن طـرق اختيار العينة، وإجراءات تقنـين الأدوات، وتحليـل البيانات التي تم الحصول عليها، ثم تفسير النتائج في

يد من الاعتبارات، ومراعاة بعد أو أبعـاد ضوء العد . الفروق الفردية

لعب الإحصاء دورا جد هام في تقدم علم : الإحصاء -٤النفس الفارق، وفي نفس الوقت استفاد الإحصاء من

ويرى بعض المؤرخين لمسـيرة . علم النفس الفارق

١٠٢

العلم أن حاجة الإنسان إلى العد قد ظهرت لديه منـذ ن حاجته إلى تسجيل العدد قـد فجر الحضارة، بل إ

سبقت حاجته إلى تسجيل الكلمة، ومعنـى ذلـك أن الكتابة الرياضية سبقت كثيرا في الظهـور الكتابـة

وإذا كان الإحصاء يسـتخدم العـدد . اللغوية المعتادة : فإن له الخصائص التالية

يبدأ الإحصاء بمجموعة من المسلمات، والمسـلمة هـي ، ودون حاجة إلى برهان قضية يفترض أنها صحيحة

من أي نوع، كما أن المسلمة تتضمن افتراضا عـن . وجود علاقة ما بين الأشياء

نسق المسلمات يجب أن يتسم بالاتسـاق الـداخلي؛ •فلا يجب أن تتضاد مسلمتان فيه، كمـا لا يجـب أن تتكرر المسلمات داخل النسق الواحد، ولو حدث هذا

ن النسق فقط؛ وإنمـا التكرار فإنه لا يؤدي إلى بطلا . يجعله غير اقتصادي

يعتمد نسق الرياضيات على الاسـتنباط المنطقـي، •وليس الاستقراء التجريبي، فإذا كان الاستدلال وثيق الصلة بالمنطق، أو متسـقًا مـع المسـلمات؛ فـإن

١٠٣

النظريات تصبح صحيحة بسـبب التسـليم بصـحة . المسلمات

ليس صـدقًا صدق الاستنتاجات في النظام الرياضي • . تجريبيا؛ وإنما هو صدق منطقي

لا تتضمن المسلمات أو النظريـات الرياضـية أي •إشارة إلى عالم الملاحظة، إلا أننا يجب حين نطبـق النموذج الرياضي علـى أي جانـب مـن جوانـب الظواهر التي تتناولها العلوم التجريبية والأمبيريقية؛

ــار ــب اختب ــه يج ــ فإن ــق تجريبي ــذا التطبي اهــادق، ( ــال ص ــب، آم ــو حط ــؤاد أب ،١٩٩١ف

، لكن لو تركنا العام وركزنا علـى )١٨: ٥ص ص لماذا يدرس النفسيون : الخاص من خلال هذا السؤال

: الإحصاء؟ يدرسونه لأنه يحقق لهم الآتي

الإحصاء يفيد في إمكانية تعميم النتائج مـن خـلال • . مجموعة ما

بعضـهم عـن دراسة الطرق التي يختلف فيها الأفـراد . بعض

. إمكانية التنبؤ بسلوك جماعة ما، وفي موقف ما

١٠٤

. يفيد الإحصاء في التحليل والتفسير للنتائج

تتنوع الطرق الإحصائية بتنوع الأهداف التي يرمي إليها محمـد عبـد . (الباحث من خلال دراسته لجماعة ما

وهكـذا ). ٦٩: ٢٣، ص ص ١٩٨٥القادر الغفار، طينا رقما، وهذا الـرقم يفيـد يتضح أن الإحصاء يع

المقارنة، والتحليـل، والاسـتنتاج، والدلالـة، : في . ودرجة الدلالة، وهل هي دالة أم غير ذلك

وهو فرع من فـروع علـم الـنفس، :علم نفس النمو -٥يفيد ويستفيد من علم النفس الفارق؛ لأن علـم نفـس النمـو

: يهدف إلىتـي يمـر بهـا الفـرد، معرفة مراحل النمو والنضج ال

ودراسة تأثير العوامل المؤثرة فيه، وكيـف يحـدث . التطور

معرفة التأثيرات البيئية المختلفة فـي التطـور، والتـي تستهدف الوقوف بصورة موضـوعية علـى هـذه

. التأثيرات، ومعرفة كمها

١٠٥

التأكيد على العلاقة المتبادلـة مـن النـاحيتين النفسـية وبين سائر أفـراد المجتمـع والاجتماعية، بين الفرد

. الذي يعيش فيه، وكيف يؤثر ويتأثر

اكتشاف المعايير المناسبة لكل مرحلة مـن مراحـل •النمو من حيث الطول والوزن، وعلاقة طول الطفل بعمره الزمني، وعلاقة وزنه بطوله، وعلاقة لغتـه

. بمراحل نموه، وغير ذلك من علاقات

ن دولية تخص كل إمكانية التوصل إلى مقاييس وأوزا •دولة معينة؛ حيث إن الأطـوال والأوزان فـي بلـد إفريقي مثلاً تختلف عن ذلك في بلد آسـيوي؛ مثـل كوريا أو الصين مثلاً، أو أي بلد أوروبـي، وهنـا

ولذلك . تظهر العديد من الفروق الثقافية والحضارية يولد الطفل ووزنـه فـي : نحن نقول مثلاً في النمو

لوجرامات، وقد تم التوصـل مـن المتوسط ثلاثة كي خلال قراءة وتحليل العديد من الأرقام في هذا الشأن أن ذلك يعني أيضا وجود اختلافات تشذ عن الثلاثـة

. كيلوجرامات

١٠٦

وهو أحد فروع علم النفس، وقـد :علم النفس الرياضي -٦استفاد وأفاد علم النفس الفـارق مـن خـلال موضـوعاته

القياس والتقويم في مجال الأداء المختلفة، ومن يتصفح كتب الرياضي يجد العديد من النظريات التي اهتمت بالتصـنيف، سواء من حيث طول أو نمط الجسم، أو مدى اللياقـة؛ فمـن حيث الطول مثلاً هناك النمط السـمين، والـنمط العضـلي،

كما أن العديد من العلماء قد وضعوا العديـد . والنمط النحيف تميز كل مرحلة من مراحل العمر، فمـثلاً من الأوزان التي

أشار ماكلوي إلى أن السن ليس مميزا بعد سن السابعة عشر، : وتم استخلاص النتائج الآتية

الطول ليس له دلالة مميزة في المرحلة الابتدائيـة، - . ولا يصح التصنيف بناءا عليه

السن ليس له دلالة في المرحلة الجامعية، ولا يصح - . اء عليهالتصنيف بن

الوزن قاسم مشترك في المعادلات الثلاثـة، وهـذا -يوضح أهمية الوزن في عمليات التصـنيف؛ ولـذا هناك العديد من البطاريات التي تقيس ذلك، ونتمكن من خلالها من المقارنة بين الفرد ونفسه، ومقارنـة

١٠٧

، ٢، ج ١محمد صبحي حسـانين، ج (شخص بآخر ١٩٧٩، ١٩٧١.(

وهو فرع من فروع علم النفس : ويعلم النفس الترب -أفاد واستفاد من علم النفس الفارق، ويمكن الاستفادة

: منه في المجالات الآتية

التعرف على الطلاب المتخلفين دراسيا، وهل هذا التخلف • ،)أي فـــي جميـــع المـــواد الدراســـية(عـــام

،)أي فـي مـادة أو مـادتين وفقـط (أم تخلف نـوعي لى الدرجات التي حصل عليها ولا شك أن نظرة سريعة إ

الطالب في مواد عام دراسي كامل؛ كفيلة بتوضيح مثـل . هذه الأمور

الاختبار التربوي، من خلال تطبيق مجموعـة مـن •الاختبارات النفسية على الطالب، وهذا لا شك مفيـد في التعرف على إمكانيات الطالب، وتوجيهـه إلـى

.نوع الدراسة، والذي يتفق مع إمكانياته

الإرشاد التربوي، وهنا يكون التلميذ في حاجة إلـى •حل مشكلاته المتعلقة بالدراسة والمدرسة، وهنا تفيد

١٠٨

الاختبارات النفسـية فـي الكشـف عـن أسـباب . الاضطراب، وفي تبصير التلميذ بها

التصنيف؛ وهذا يفيد في وضع كل مجموعة دراسية •في فصول خاصة بهـا، فهنـاك فصـول خاصـة

دراسـيا، وأخـرى خاصـة بـالمتفوقين بالمتخلفين دراسيا، ولا شك أن هذا يفيد القائمين على العمليـة التعليمية في اختيار الوسائل المناسبة، وكذا المنـاهج

. والمعلومات المناسبة

١٠٩

الفروق الفردية والوراثة والبيئةالفروق الفردية والوراثة والبيئة

١١٠

تتعدد العوامل التي تكمن خلف نشأة الفـروق الفرديـة، داخل الفرد، أو بين الفرد والآخرين، أو بين الجماعات سواء

. بعضهم ببعض : ولعل أهم هذه العوامل

: : الوراثة الوراثة--أولاًأولاً

تبدأ الحياة في رحم الأم بإخصاب بويضـة أنثويـة مـن حيوان منوي ذكر؛ علما بأن البويضة وكذا الحيوان المنـوي

ـ ي يكونان خليتين ناقصتين قبل الإخصاب، ويكون اتحادهم فعملية الإخصاب بمثابة تكميل كل واحد منهما الآخر؛ فالخلية

، ومن حولها توجـد Nucleusالحية الكاملة تتكون من نواة مادة هلامية تسمى بالسـيتوبلازم؛ إذ داخـل النـواة نجـد

، والتي تحمـل الخليـة )الكروموسومات(ما يسمى بالجينات زوجـا مـن ٢٤الواحدة منهـا التـي تبـدأ بهـا الحيـاة

الكروموسومات؛ بعضها من الأب، وبعضها من الأم، وأيضا ــا ٢٤ ــوما مجموعه ــل ٤٨ كروموس ــوما، وتحم كرموس

، Genesالخصيات تكوينات كيميائية معقدة تسمى بالمورثات وعددها يكون بالآلاف في كل خصية، وتحمل كل واحدة فيها

١١١

إحدى الخصائص الوراثية، وتحتوي كروموسومات الحيوان على نوعية من الجينـات س وص، فـي حـين أن المنوي

الأنثى تحمل نوعا واحدا فقط هو الصـبغة ص، وإذا اتحـد الحيوان المنوي س للذكر، مع الصبغة ص للأنثى كان الناتج ذكرا، أما إذا اتحد ص مع ص؛ فيكون الناتج أنثى؛ مما يشير إلى أن الرجل هو المسئول عن تحديد نوع الجنين، ومـا إذا

وبعد الإخصاب تأخذ البويضة المخصـبة . ذكرا أم أنثى كانفي الانقسام إلى ملايين وبلايين الخلايا، وإن كل خلية تنمـو على حدة؛ فالبعض يصبح بداية لتكوين العضلات، والبعض الآخر للغدد، والبعض للأعصاب، وهكذا، كما أن كل خليـة

لوجيا تحتوي على نواة صغيرة تختلف فيها كيميائيـا وفسـيو عن باقي خلايا الجسم، إضافة إلى أن لكـل خليـة عملهـا الخاص بها؛ فخلايا العضلات مثلاً تقوم بعمليـات الـتقلص والانكماش والانقباض، وخلايـا الأعصـاب تقـوم بعمليـة التوصيل وتلقي الإشارات والردود عليها، وهكذا فالوراثة إذًا

جسـمية مفهوم له معنى بيولوجي، ويـرتبط بالخصـائص ال أو البنيوية الفطرية؛ أي إن الوراثة كل ما يرثه الفـرد مـن

١١٢

لـون الشـعر والبشـرة، : والديه وأجداده من صفات؛ مثل . والطول، والذكاء، وما إلى ذلك

ولكن هل الصفات المكتسبة تورث؟ في الحقيقة لقد اقترح هذا الاقتـراح، إلا أن هـذا الغـرض لـم يجـد " لا مارك "

نتائج البحوث التجريبية فـي الوراثـة، ما يدعمه، سواء من أو في بيانات علم الأجنة، وربما نتج ذلك من الخلـط بـين

صحيح أن الوراثـة تـؤثر فـي . الصفات الوراثية والسلوك . السلوك، ولكنها ليست العامل الوحيد في ذلك

: : كيفية اكتساب الصفات الوراثيةكيفية اكتساب الصفات الوراثية وضـع قـوانين Mendelلقد أمكن من دراسات منـدل

راثة؛ إذ إن وجود صفات معينـة فـي موروثـات الأم، للووأخرى في موروثات الأب؛ تؤدي إلى اكتساب الجنين تلـك الخصائص حسب قوانين ثابتة، فقدر ما يكـون الأب أشـقر والأم سمراء، فإن احتمالات ميلاد أطفال لهـم ذوي بشـرة سمراء أو شقراء تتوقف على وجود سـيادة لخاصـية مـن

لأخرى، مع احتمال الصفة الثانية في الجيل الخاصيتين على ا فـي Dominantالثاني، فبعض الموروثات تكون مسيطرة

جيل، ثم تصبح بعد ذلك متنحية في جيـل آخـر، وتوجـد

١١٣

إن هذه الخصائص البدنية : بصورة كامنة، وهكذا بمعنى آخر والإمكانيات الجسمية العديدة تتنقل من جيل لآخـر فتكـون

من في جيل ثانٍ، وهكذا تكون النتيجة مسيطرة على جيل لتك أن يولد أطفال لا يحملون من صفات والديهم الكثير، بينمـا

سـواء الأم (يحملون صفات أجداد لهم، أو آبـاء أجـدادهم تخيروا لنطفكم : "ويذكرني ذلك بحديث الرسول ). أو الأب

؛ أي إن ما يرثه الشخص لا يتوقف علـى "فإن العرق دساس م أو الأب فقط، ولكن الآباء والأجـداد لكـلا ما يرثه من الأ

. الأبوين يساهمان بدورهما في ذلكوحسب قوانين الوراثة؛ يكتسـب الإنسـان منـذ لحظـة الإخصاب خصائصه البدنية، وطاقـات جهـازه العصـبي وجهازه الغدي، وبعد تلقيح البويضة تأخذ الخلية الجديدة فـي

ـ ات أساسـية مـن الانقسام والتكاثر للتماثل إلى ثـلاث طبقالخلايا؛ من النسيج الخارجي، والنسيج الوسـيط، والنسـيج الداخلي، أو يصبح كل نسيج من هذه الأنسجة مسئولاً عـن

). كما سبق وأشرنا(تكوين أجزاء معينة من الجسم علما بأنه أثناء الإخصاب قد يؤدي انقسـام الخليـة إلـى

الوراثية، تكوين خليتين منفصلتين تماما في كل خصائصهما

١١٤

وتنمو كل خلية من الاثنتين جنينًا مستقلاً يطابق الجنين الآخر كل المطابقة، ويطلق على هذا النوع من التوائم اسم التـوائم

؛ هذه التوائم تتساوى في جميع Injentical twinsالمتطابقة صفاتها لأنها أصلاً من بويضة واحدة، ومن حيوان منـوي

لمشتركة بينهمـا نـاتج لعامـل واحد؛ لذلك تكون الصفات ا . الوراثة

ولكن في أحوال أخرى قد تفرز المرأة في فتـرة تقبلهـا الحمل بويضتين أو أكثر قابلة للإخصاب، وفي هذه الحالـة تلقح كل بويضة منهما بحيوان منوي مختلف في صفاته عن الآخر، وتنمو كل خلية منهما مستقلة لتكون جنينًا مختلفًا عن

ق على هذا النوع التوائم المتآخيـة؛ إذ إن كـل الآخر، ويطل . توأم منهما يشبه الآخر تشابه الإخوة بعضها لبعض

ولعل كل هذه الأشياء قد اقتضت العديد من التجارب التي أجريت بين الأشقاء، وكذا التوائم المتطابقة أو الأخوية؛ فـي

.محاولة للتعرف على أثر الوراثة والبيئة علـى كـل منهـا شك أن هذه التجارب قد أدت إلى بلورة علـم الـنفس ولا

الفارق، على أساس أن التفاعل بين الوراثة والبيئة هام جدا؛ إذ بينت التجارب والملاحظات أن قدرة البيئة علـى تغييـر

١١٥

الوراثة محدود إلى حد كبير، فـي حـين أشـارت بعـض الدراسات إلى أن الوراثة محدودة إلى حد كبير؛ لأنها لا تقدم

لنا فهما كاملاً لكيفية تفسير اختلاف الأفراد والجماعات إن لم وقد أدت دراسات العلماء . ندرسها في إطار تأثير البيئة عليها

في مجال الفروق الفردية إلى ضرورة إدخال علم الإحصـاء في مجال الفروق الفردية؛ وذلك للتوصل إلى ما هو مشترك

ودلالته، وغيره مما يهم أو مختلف، وما مقدار هذا الاختلاف علم الإحصاء، لكن مجال الفروق الفردية قد نجح في ضـم العديد من فروع المعرفة إليه؛ مثل ظهـور علـم المقـاييس النفسية، وعلم النفس التجريبي، والإحصاءات النفسية والتـي

.يستند إليها علم النفس الفارق وعلم النفس العامالوراثة قد تقدم خطـوات بقي أخيرا أن نشير إلى أن علم

هائلة؛ إذ إن كل يوم تجرى في حقوله العديد من التجـارب، وهناك علم الهندسة الوراثية، والذي يهدف إلى الـتحكم فـي

، وما "النعجة دوللي "ولعل قضية الاستنساخ وقضية . الجيناتأثارته من ضجة؛ ما زالت تتفاعل فـي الأوسـاط العلميـة

. والدينية حتى الآن

١١٦

ثانيالبيئة البيئة--ااثاني : :

يقصد بالبيئة كافة الظروف التي تحيط بالفرد في عالمـه، ولكن من الخطأ الاقتصار على البيئة الخارجية، ولكن المتفق

: عليه بين العلماء تقسيم البيئة إلى . بيئة ما قبل الميلاد أو الولادة-أولاً . بيئة ما بعد الميلاد أو الولادة-ثانيا

: الميلاد إلى ثلاثة أقسام هيوتنقسم بيئة ما قبل

: : البيئة الداخلية للخلية البيئة الداخلية للخلية--أولاًأولاًيعد السيتوبلازم المحيط بنواة الخلية بيئة ذات تأثير هـام؛ ففي بعض التجـارب علـى الحيوانـات أمكـن اسـتبدال السيتوبلازم بآخر، فكانت النتيجة خلـق أجنـة مـن أنـواع

من اكتشاف مختلفة، وقد مكنت العديد من الدراسات المماثلة أن التفاعل بين النواة والسيتوبلازم هـو الـذي يحـدد لهـا وظيفتها، بل أوضحت الدراسات الحديثة أن أي تـدخل فـي تركيب الخلية أو الصفات أمر ممكـن، وكفيـل بـأن يقـدم للمعرفة نفعا لا نعرف له حدودا، من خلال علـم الهندسـة

. الوراثية، والذي يعنى بتعديل بعض الموروثات

١١٧

: : ثانيا ـ البيئة الخارجية للخليةثانيا ـ البيئة الخارجية للخلية

بعد أن تنقسم الخلية إلى خلايا مماثلـة أو مطابقـة لهـا؛ تصبح تلك الوحدة البيئة الخارجية، وتأثيرها الكيميائي يكون

كما أن البناء الفعلـي للخلايـا يتحـدد بعلاقاتهـا . هاما جدا بالخلايا المجاورة، إضافة إلى أنه عندما يتكون جهاز الغـدد في الجنين، وتبدأ في فرز هرموناتها في دم الجنين بالزيـادة أو النقصان؛ تنتج عن ذلك بعض التشويهات الجنينيـة، فـي عمل الدم بمكوناته الأخرى كبيئة خارجية للخلايـا؛ فـنقص بعض العناصر في الدم الواصل للجنين عـن طريـق الأم،

أو وجود بعض الكيماويات الضارة؛ لا شك يؤثر فـي نمـو . الجنين تأثيرا سلبيا

: : جـ ـ البيئة الرحميةجـ ـ البيئة الرحميةيقضي الجنين في رحم الأم طوال فترة حمله متصلاً بهـا عن طريق الحبل السري، ومحاطًا بالسائل الرحمي، ولا شك أن ما تتعرض له الأم من عوامل يؤثر في الجنـين، كـذلك يجب أن نشير إلى أنه يوجد داخل جسم كل إنسـان ثـلاث

، ثـم الغـدد اللاقنويـة الغدد الصـماء، أو : الغددأنواع من

١١٨

أما فيما يتعلق بالغدد الصماء، فتنقسم إلى أنـواع . المشتركةالغدة الدرقيـة، والغـدد اللاصـماء جـارات : متعددة؛ مثل

الدرقية، والكظرية والصنوبرية والتيموسية، وعموما فإن لكل هـا غدة وظيفة معينة، وكقاعدة يجب أن تفرز الغـدة هرمون

دون زيادة أو نقصان؛ لأن في كلا الحالين تحدث أضـرار، فعلى سبيل المثال تقوم الغـدة النخاميـة بـإفراز هرمـون

، وتؤدي الزيادة في الإفـراز إلـى زيـادة "السوماتوتروبين"، في حـين أن نقـص "العملقة"النمو، أو ما يعرف بظاهرة

المثال الإفراز يؤدي إلى القزامة أو نقص النمو، وعلى سبيل فإن تغذية الأم ومدى توافر العناصر الغذائية والتغذية ينعكس بلا شك على الجنين، فنقص الكالسيوم في غذاء الأم يـؤدي إلى تغيرات البناء العظمي للجنين، كما أن زيادة السكر فـي دم الأم نتيجة لمرضها بهذا المرض سوف يؤدي إلى زيـادة

د يستمر بعـد الـولادة نشاط البنكرياس في الجنين، والذي ق ويؤدي إلى العديد من المشاكل، إضافة إلـى أن انفعـال الأم وكذا تناولها للمشروبات الروحية والمخدرات والتدخين؛ يؤثر على الجنين، كما أن التعرض للإشعاع أو تناول عقاقير طبية دون استشارة الطبيب وخاصة في أيام الحمل الأولـى؛ كـل

١١٩

ثر في نمو الجنين، كما أن التعرض هذه العوامل ولا شك تؤ للإشعاع أو تناول عقاقير طبية دون استشارة الطبيب وخاصة في أيام الحمل الأولى؛ كل هذه العوامل لا شك تؤثر في نمو

. الجنين سلبيا أو إيجابيا

: : بيئة ما بعد الولادة بيئة ما بعد الولادة--ثانياثانياأن يولد الطفل معناه أن عوامل الوراثة قـد أخـذت فـي

مـا بعـد (ار، لكن العلماء يقسمون البيئة الخارجيـة الاستقر : إلى ثلاثة أنواع هي) الولادة

: : أ ـ بيئة طبيعيةأ ـ بيئة طبيعيةوتشمل كافة الظروف المحيطة بـالفرد؛ مـن حـرارة،

وإن هذه الظـروف . ورطوبة، وإمكانيات غذائية وجغرافية تؤثر في الأفراد تأثيرات مختلفة؛ فزيادة الحـرارة تكسـب

نة، وهكذا، وقـس علـى ذلـك بـاقي الجسم خصائص معي . الخصائص

١٢٠

: : ب ـ بيئة اجتماعيةب ـ بيئة اجتماعية هـذا المجتمـع .. أي فرد لا بد أن ينشـأ فـي مجتمـع

عاداته وتقاليده، ونسق القيم الخاصة به؛ ولذا - لا شك - له فإن الفرد يتأثر من خلال عمليات التنسيق الاجتماعية، والتي

ن الأسـرة، ثـم تنهض بها مؤسسات المجتمع المختلفة به؛ م إلـخ، .. المدرسة، والمؤسسات الدينية والثقافية والإعلاميـة

تنشئ فردا مماثلاً لما هو سائر في هـذا - لا شك -والتي المجتمع؛ فالفرد الذي ينشأ في مجتمع يحترم القوة، ويـؤمن بها؛ فلا شك أن هذا المعيار أو النموذج سيحتذي به الفرد في

ر الجماعـة التـي ينتمـي سلوكه حتى يحصل علـى تقـدي . وهكذا... إليها

: : ج ـ بيئة نفسيةج ـ بيئة نفسيةإن أساليب التربية، ونوعية الصدمات النفسـية، وطـرق ــذه ــل ه ــائدة؛ ك ــورة الأب أو الأم الس ــا، وص علاجه

تخلق نفسية معينة، تميل إلـى الطاعـة - لا شك -العوامل والخضوع، أو المنافسة القوية، بل وجد العلمـاء أن هنـاك

ا أمراضا نفسية معينة تكون سائدة في مجتمعات معينة؛ نظر . لأساليب الثقافة والتربية السائدة فيها

١٢١

::د ـ الملاحظةد ـ الملاحظةإن هناك تفاعلاً بين عامل الوراثة والبيئة، فالوليد إنسـان به جميع الإمكانيات الموجودة لدى الأشداء، مع فارق واحد؛

سـواء داخـل (ة هو كونها إمكانيات لم تتفتح بعد، وإن للبيئ دورها في تفتـيح هـذه الإمكانيـات، ) رحم الأم أو خارجه

وبلورتها، وقد لا تكون بيئة منشطة فتظل الصفات في حالـة لمـاذا يفشـل : ولعل هذا يوضح لنا حقيقة . سكون أو موت

بعض الأفراد في بيئة ما، وعندما ينتقلون إلى بيئات أخـرى بأننا أيضا نستطيع أن ينجحون؛ بل ويشار إليهم بالبنان، علما

؛ "تفاعل الوراثة مـع البيئـة : "نورد تحت هذا العنوان الكبير العديد من العوامل بصورة أكثر تفصيلاً مثل التغذية، وكيف

سواء الجسمية (أن سوء التغذية يقود إلى العديد من الأمراض ، إضافة إلـى المسـتوى الاقتصـادي )أو النفسية أو العقلية

ي يعيش في كنفه الشـخص، وكـذا مقـدار والاجتماعي الذ ما يتعرض له من مؤثرات ثقافية، أو مدى تعرضه لحرمـان ثقافي أو بيئي، أو ثـراء ثقـافي أو بيئـي، وكـذا طبيعـة الاتجاهات التي يتبناها الفرد من خلال المجتمع الذي يعـيش

١٢٢

وهكذا تتواصل المنظومة لدرجة أن من الضرورة .. في ظله . ما هو بيئةفصل ما هو وراثة عن

: : رأينا في قضية الوراثة والبيئةرأينا في قضية الوراثة والبيئةتعد قضية الوراثة والبيئة من أشهر القضايا الخلافية فـي مجال علم النفس، والتي أثارت العديد من ردود الأفعال بـين علماء النفس؛ إذ كما رأينا من العرض السابق وجدنا ثلاثـة

: اتجاهات متعارضة

: : الرأي الأولالرأي الأولراثة، وجعلها الأسـاس، فـي حـين أن أيد بشدة دور الو

أصحاب الاتجاه الثاني أيدوا البيئة وجعلوها المنطلق الأساسي لكافة المناشط والمنطلقات الإنسانية، في حـين أن أصـحاب الاتجاه الثالث يقومون بدور توفيقي بـين مؤيـدي الوراثـة ومؤيدي البيئة، بل ويتعصبون لرأيهم بالجمع بـين الوراثـة

. والبيئة : ونجمل رأينا في هذه النقطة في النقاط الآتية

هناك مغالطة واضحة في التفرقة بين أثـر الوراثـة •والبيئة في سلوك الفرد؛ فالواقع أن تـأثير العوامـل

١٢٣

الخارجية يتفاعل مع العوامل الداخلية، ولعل المثـل الشهير لذلك؛ تلك العوامل المسماة بالعوامـل التـي

. ء الحملتؤثر في نمو الجنين أثناإذا كانت العوامل البيئية تمارس تأثيرها منذ لحظـة •

التخصيب وانقسام الخلايا؛ فالأمر بالمثـل بالنسـبة للعوامل الوراثية، والتي قد تؤثر في نمو الفرد لمـدة طويلة قبل وبعد الميلاد، فالقابلية الموروثة لأمراض متنوعة مثلاً قد لا تظهر حتى يتعـدى الفـرد مـن

وحتى السن التي يموت فيها الشـخص قـد الكهولة،تتحدد جزئيا بعوامل وراثية، كما تـدل علـى ذلـك ملاحظة ميل ظاهرة إطالة العمر إلى الربـان فـي عائلات معينة، أو إصابة عائلات معينـة بـأمراض

. وراثية؛ كالضغط، والسكر، وغيرهما

أيهما أكثر تأثيرا فـي تشـكيل سـلوك : إن التساؤل •اثة أم البيئة؟ هذا الطرح للتساؤل خاطئ؛ الفرد؛ الور

لأنه يتنافى وأبسط قواعد المقارنة والموازنـة بـين أشياء يوجد بينها نوع من التجانس، إلا أننا هنا بإزاء مســتويين مختلفــين؛ أحــدهما يتعلــق بالجوانــب

١٢٤

، والآخر يتعلق بالعوامل البيئية )الوراثية(البيولوجية ولـذا فـإن الطـرح ). يئةالب(الثقافية / والاجتماعية

الصحيح لمثل هذه القضية لا بد أن يتناول تأثير كل عامل في مسيرة نمو ونضج الفرد، ولـيس بطـرح

. أشكاله أيهما أكثر تأثيرا

إن هناك تفسيرا أيديولوجيا نفسر مـن خلالـه سـر •تمسك كل فريق بوجهة نظره، فكما علمنا علم النفس

يدركه، فكذلك أصحاب إن الإنسان يدرك ما يريد أن الاتجاه الوراثي؛ حيث يميلون إلى تأكيد دور القـدر، وأن الرجل الذكي العبقـري لا بـد بالضـرورة أن يورث لابنه ثم أحفاده هذه الصفات، وبالتـالي فـإن

يورث لابنه هذه الصـفات؛ " الغبي المتخلف "الرجل ولذا فإن أصحاب هذا الاتجاه يذهبون إلى تأكيد قيمة

الأبــيض فــي مقابــل الرجــل الزنجــيالرجــل أو الإفريقي، أو المنحدر من أبناء العـالم الثالـث،

بالغبـاء -والذي يتصف ـ مـن وجهـة نظـرهم والتخلف؛ ولذا فإنه لا يصلح إلا لخدمة سيده الرجل

في حين أن أصحاب الاتجاه البيئي يؤكدون . الأبيض

١٢٥

أهمية العوامل والظروف، والتي قد تمهـد لإيجـاد فالظروف المتاحة مـثلاً . عبقري أو العكس شخص

للرجل الأبيض في أمريكا أفضل من تلـك المتاحـة ولكن حين يفسرون نتائج الاختبارات . للرجل الزنجي

لا يضعون ذلك في الاعتبار أن أصـحاب الاتجـاه البيئي يؤكدون أهمية العوامل البيئيـة والظـروف،

اب وقدرتها على خلق نماذج جيدة، في حين أن أصح ينطلقون من رؤية ) الوراثة والبيئة (الاتجاه التوفيقي

شمولية وأيديولوجية متوازنة في رؤيتهـا للأمـور، . وتأثير العوامل المختلفة في خلق ظاهرة ما

١٢٦

مناهج البحث في علم النفس الفارقمناهج البحث في علم النفس الفارق

١٢٧

إن ما أنجزه علم النفس من تقدم إنما يتوقف على طبيعـة ولذلك فقد أصبح علم الـنفس يقـف فـي . دمالمنهج المستخ

مصاف العلوم الطبيعيـة؛ كعلـم الطـب، وعلـم وظـائف الأعضاء، وعلم التشريح، وعلم الحياة، وإن كنا لا ننكـر أن الظواهر التي يتصدى علم النفس لدراستها أكثـر صـعوبة وأكثر غموضا، وأكثر تعقيدا، وأكثر تأثرا بالعوامل الذاتيـة؛

لب علم النفس على هذه المعضـلة بـأن تـرك ولذلك فقد تغ مفاهيمه وتصوراته المعنويـة أو المجـردة؛ تركهـا ودرس آثارها أو نتائجها كما تظهر في سلوك الإنسان؛ وبذلك فقـد نجح علم النفس في دراسة مفـاهيم مجـردة؛ مثـل الـذكاء والشخصية والقدرات، وكافة الأمراض النفسية والعقلية؛ ولذا

وأدوات البحث، ويستخدم الباحث فـي مجـال تتنوع مناهج العديد من الطـرق والأدوات ) أو الجماعية (الفروق الفردية

التي تمكنه في الخطوة الأولى من جمع بيانات عن الأفـراد، أو الفرد أو الجماعة موضع الدراسة، وهي خطوة هامة جدا؛ إذ تتلوها خطوات أخرى مكملة لها، وكلمـا كانـت البدايـة

وعلمية ومنطقية، كان ما يتلوهـا كـذلك، والعكـس سليمة . بالعكس

١٢٨

) أو الجماعية (ويستخدم الباحث في مجال الفروق الفردية العديد من الطرق والأدوات التي تمكنه في الخطوة الأولـى من جمع بيانات عن الأفراد، أو الفرد أو الجماعـة موضـع

ى الدراسة، وهي خطوة هامة جدا؛ إذ تتلوها خطوات أخـر مكملة لها، وكلما كانت البداية سليمة وعلمية ومنطقية كـان

. ما يتلوها كذلك والعكس بالعكسولعل من أشد الطرق في مجال جمع البيانات والمعلومات

: في الفروق الفردية

::IInntteerrvviieeww: : المقابلة المقابلة--أولاًأولاًهي عبارة عن لقاء يتم بين الباحث والفرد، وهناك العديد

ستخدم فيها المقابلة؛ كـأن يكـون الفـرد من الأهداف التي ت أو مجموعة الأفراد سيقع عليهم الاختيار للالتحاق بعمل ما، أو كجزء من بحث ميداني، أو تستخدم لتوجيه الأفراد إلـى العمل أو الدراسة التي تتفق مع ميولهم وإمكانياتهم، كمـا أن المقابلة تعطي جوانب وتعطي الفرصة للباحث للتعرف على

ب لا يمكن للاختبارات أن تصل إليها؛ كطريقة الشخص جوانفي الكلام، ولباقته وسـرعته، وعيـوب النطـق والكـلام، والمظهر العام، والعيوب الجسمية، إضافة إلـى أنهـا تتـيح

١٢٩

للباحث احتكاكًا حقيقيا في موقف حقيقي على الشخص، وهذا يتطلب العديد من الشروط الواجب توافرها في الشخص القائم

بالمقابلة، من حيث الكفاءة العلمية والتدريب، والقدرة علـى سبر أغوار النفس الإنسانية، والإلمام الكافي بمجال الـنفس؛ ذلك لأن المقابلة إذا قام بإجرائها خبراء أكفاء تحققـت لهـا درجة عالية من الدقة والصدق، كما يمكن تحويـل الدرجـة

من خلال الاستجابة التي يحصل عليها الفرد إلى تقدير كمي، إلى بنود المقياس أو أسئلة المقابلة؛ حيث تعطى لشدة العدوان ثلاث درجات، والعدوان الأقل درجتان، وهكذا، ويمكن جمع هذه الدرجات لإعطاء فكرة طبيعة السمة كما تعكسها أسـئلة

. المطابقة وإجابات المفحوص

: : أنواع المقابلةأنواع المقابلةالمقابلة إلى ثلاثة أنـواع يتفق العلماء على إمكانية تقسيم

: هي

١٣٠

ــة ١١ ــدودة أو المقنن ــة المح ــة ـ المقابل ــدودة أو المقنن ــة المح : : ـ المقابلSSttaannddaarrddii٢٢eedd iinntteerrvviieeww::

حيث يخضع القائم بالمقابلة كافة ظروف المقابلة للتحديـد والضبط والتنقية؛ حيث يعد القائم بالمقابلة الأسئلة التي ستلقى سلفًا على المفحوص، بل وتكون مرتبـة ترتيبـات جامـدة

الهدف مل مخالفتها تحت أي شرط من الشروط، ولعل لا يحت من هذا النوع من المقابلة هو الوصول إلى درجة عالية مـن الدقة والموضوعية؛ وذلك بتوحيد كافة ظروف المقابلة، وكذا الأسئلة التي توجه إلى كل فرد، حتى إذا نشأ أي اختلاف بين

ى عوامل شخص وآخر يكون اختلافًا حقيقيا، وليس راجعا إل عدم تحديد الأسئلة، أو أي تهاون في الظـروف الخارجيـة

أو البيئية التي يتم فيها المقابلة، لكن هذه الدقة رغم وجاهتها في هذا النوع من المقابلة تكون أشبه بأسئلة وكيـل النيابـة؛ حيث الأسئلة جامدة ومحدودة، فضلاً عن أنه غير مسـموح

ا قد يستدعي من المفحـوص للقائم بالقابلة بشرح السؤال؛ مم ولعـل المثـال . أن يجيب إجابات روتينية لإرضاء الباحث

الواضح على ذلك في تاريخ الدراسات النفسية؛ تلك الأسـئلة العادية التي وجهت إلى الفلاح المصري عـن حـد إيمانـه

١٣١

بقضية تنظيم الأسرة؛ إذ يظل الفاحص يسـأل والمفحـوص انتهى الموقف العلمـي يجيب بما يرضي نزعة الباحث، فإذا

المقنن يجد الفاحص أن البون شاسع بين ما يقال في الأوراق . وبين الاتجاه العملي الواقعي نحو هذه القضية) سد خانة(

ـ المقابلة غير المنظمة أو غير الموجهـة ـ المقابلة غير المنظمة أو غير الموجهـة ٢٢UUnnssyysstteennaattiicc iinntteerrvviieeww::

وهي على العكس تماما من المقابلة المقننة؛ حيث لا يتقيد بتحديد أسئلة معينة، أو موضوعات معينة تغطيهـا الفاحص

المقابلة، بل إن الفاحص يترك الفرصة للمفحوص ليتحدث في أي موضوع ويعبر عن نفسه، ولا يقاطعـه أو ينتقـل مـن

وهي مقابلة أقرب ما تكون إلى تكنيـك .. موضوع إلى آخر التداعي الحر الطليق في التحليل النفسي؛ ولذا فإن هذا النوع

لمقابلة يعد من أفضل الأنواع، والتي تهدف إلـى سـبر من ا أغوار النفس، ومعرفة ديناميات الشخص الأكثر عمقًـا، دون أن يعي الفرد ذلك، كما تمتاز بحرية شبه كاملة للفرد في أنه يتحدث بحرية، ولا يتـدخل الفـاحص إلا حـين يصـمت المفحوص؛ كأن يستحثه على المزيد، أو ينتقل به إلى الحديث

١٣٢

عن موضوع يرى القائم بالمقابلة أهميته في التقييم، ورغـم ذلك تظل لها العديد من الانتقادات، لعل من أهمها أن موعـد المقابلة قد ينتهي دون أن يتمكن الفاحص من سد كافة النقاط الجديدة، ومعرفة الإجابة عنها، إضافة إلى أن هذا النوع من

مقابلة، والوصول إلـى المقابلة يحتاج إلى خبير في إجراء ال العادية، والتي تكـون محتومـة " الدردشة"النتائج من خلال

ولعل هذا النوع . المعنى والهدف بالنسبة للأخصائي القائم بها أو تحديدا -يستخدم في العيادات النفسية؛ حيث يترك المعالج

المـريض يتحـدث -المعالج ذو الاتجاه التحليلي الفرويدي هذا الحديث أو الانتقال من موضوع إلـى بحرية تامة، ولكن

. آخر يكون له معنى وهدف ودلالة في تفسير السلوك

ــة ٣٣ ــة المنظم ــة ـ المقابل ــة المنظم SSyysstteemmaattiicc: : ـ المقابل

iinntteerrvviieeww : : ولعل هذا النوع من أفضل أنواع المقابلة؛ حيث يجمع بين مميزات كلا النوعين من المقابلة السابق عرضـهما؛ حيـث

حديـد الموضـوعات التـي سـوف يستعد القائم بالمقابلة بت يطرحها مع المريض أو المفحـوص، دون تحديـد أسـئلة

١٣٣

محددة، بل وقد يضع بطاقة بها هذه الأسئلة كي يسترشد بها، ثم يضع السؤال بما يتناسب ومستوى فهم الفرد، ولا ينتقـل بأسئلة من موضوع إلا إذا انتهى من جمع البيانات الكافية من

كذا حتى يفـرغ مـن اسـتكمال الموضوع الذي يسبقه، وه البيانات عن جميع الموضوعات التي يريد الإلمام بهـا فـي

. المقابلةلذا فإن هذا النوع من المقابلة يمكن أن يقف حتى يصـل إلى درجة الأسئلة المقننة، ويمكن أن يترك مجـال الحريـة

وهذا النوع من المقابلة . حتى يصل إلى المقابلة الغير منظمة حث، وقد استخدم هـذا التكنيـك فـي أطروحـة يفضله البا

الماجستير والدكتوراة، ولعل هذا النموذج من المقابلة الـذي . استخدمها في الدكتوراه كنموذج لثراء هذا النوع من المقابلة

: : البيانات الأولية البيانات الأولية--أولاًأولاً : الاسم :السن :التعليم :المهنة

١٣٤

( ) مطلق ) (متزوج ) (أعزب : الحالة الاجتماعية ). (أرمل

: الأسرة عدد أفراد : الترتيب بين الإخوة

:الإدمان : سنوات الإدمان

: مرات التردد للعلاج

: : أسئلة المقابلة أسئلة المقابلة--ثانياثانياسنوات الدراسة ـ سنوات الرسوب وأسبابها ـ : التعليم

. عدم تكميل الدراسة العمل الحالي ـ الأعمال السابقة ـ مدى الرضـا :العمل

. ترك العملعن العمل ـ أسباب

مدى الالتزام الديني ـ أداء العبادات ـ :التاريخ الديني .تأثير الدين على حياة المريض

يسكن بمفرده ـ مع الأسـرة ـ عـدد :التاريخ السكني . الغرف ـ عدد القاطنين بالسكن ـ مستوى السكن

: طفولة المريض

١٣٥

ما يتذكره المريض من أبرز الأحداث في الطفولـة مـن . وادث معاملة الوالدين لهأمراض وح

: مراهقة المريض . ما يتذكره المريض من مراهقته من أحداث ومشاكل

: التاريخ الجنسي للمريضالتوجه الجنسي ـ التعرض للاغتصاب ـ كيفية تصريف

. الطاقة الجنسية ـ أبرز الأحداث في هذا المجال : البناء الأسري للمريض

الوالدين للأبنـاء ـ مـدى العلاقة بين الأبوين ـ معاملة مظاهر الاستقرار أو المشاحنات ـ وجهة نظر المريض في

. أسرته : التاريخ الزواجي للمريض

سن الزواج ـ كيفية الـزواج ـ العلاقـة الزوجيـة ـ الانفصال عن الزوجة ـ الأسباب ـ المشـكلات الزوجيـة

. الحالية ـ الأطفال ـ العلاقة بهم : يضالتاريخ الاقتصادي للمر

مصادر الدخل ـ تناسب الـدخل مـع المصـروفات ـ . الأعباء المالية ـ الديون

١٣٦

: التاريخ الطبي النفسي للمريضالأمراض الجسمية أو النفسية أو العقلية التي أصيب بهـا

. المريض أو أي أحد من أفراد أسرته : التاريخ القانوني

مشاكل مع الشرطة ـ سجن أو توقيف ـ تأثير ذلك على . حياة المريض

: تاريخ الإدمان . متى بدأ الإدمان - . الأسباب التي قادته إلى الإدمان -

. انتقال المريض من مخدر إلى آخر -

التثبيت علـى مخـدر محـدد (أسباب ذلك الانتقال - ). أو أكثر

المشاكل التي تزامنت مع الإدمان من وجهـة نظـر -/ الأطفـال / الزوجة/ العمل/ تأثير الأسرة (المريض

..).أخرى/ صحة الشخص/ لأصدقاءا

المشاكل التي ترتبت على الإدمان من وجهـة نظـر - ).نفس هذه الأشياء(المريض

. أسباب التوقف عن الإدمان من وجهة نظر المريض -

١٣٧

. أسباب الانتكاس من وجهة نظر المريض -

: سمات شخصية المريض ـ عدواني ـ انطوائي .ـ يخشى الآخرين ـ اجتماعي ـ رأيه في الآخرين . يض في نفسهـ رأي المر

. ـ استثماره لوقت الفراغ . ـ برنامجه اليومي .ـ رأيه في الأسرة . ـ طموحاته المستقبليةـ رأيه في الحيـاة بصـفة . ـ رأيه في مجتمعه

. عامة . ـ نقاط القوة والضعف في شخصيته من وجهة نظره

. ـ أسئلة أخرى تضاف . مريضالتقويم النهائي لشخصية ال

: : OObbsseerrvvaattiioonn: : الملاحظة الملاحظة--ثانياثانياعرف الإنسان الملاحظة واستخدمها لجمع البيانات منـذ العصور القديمة، وما زلنا حتى الآن نستخدمها فـي حياتنـا اليومية، سواء ملاحظة الآباء لسلوك أبنائهم، أو المدرسـين لسلوك الطلاب، أو أصحاب العمل لملاحظة سلوك عمـالهم،

. وهكذا

١٣٨

ذا فإن منهج الملاحظة يعد من المناهج التي ما زالـت ولتستخدم بكفاءة في العلوم الإنسانية، بشرط ضـرورة تـوافر كافة الشروط التي يجب أن تتوافر حتى تكـون الملاحظـة

. موضوعية، وليست قائمة على أسس ومبادئ ذاتيةوعموما فمهما اختلفت أهداف الدراسـة؛ فيجـب علـى

ى عدة أسئلة حتى يتمكن من تفهم طبيعة الباحث أن يجيب عل : الملاحظة التي يستخدمها؛ وهي

ما الذي يجب ملاحظته؟ كيف ستسجل الملاحظة؟

ما هي الإجراءات التي يجب اتخاذها للتأكـد مـن دقـة الملاحظة؟

ما هي العلاقة التي يجـب أن تتـوافر بـين الملاحـظ . والملاحظ، وكيف يمكن تكوين هذه العلاقة

ء على الدقة في الإجابة عن هذه التسـاؤلات؛ فـإن وبناالباحث يستعد للملاحظة قبل أن يقوم بالملاحظة، وقد يستعين بالعديد من الأجهزة والأدوات التي تساعده على سرعة ودقة الملاحظة؛ كأن يستخدم كاميرا وجهاز تسجيل، وبعد استئذان

منهـا المفحوص، كما أن الملاحظة تنقسم إلى عدة أنـواع؛

١٣٩

الملاحظة المقصودة والعملية، وهي الملاحظة التي يستعد لها الباحث، ويستعين بالعديد من الأدوات في تسجيلها وتـدوين بياناتها، كما أن هناك أنواع من الملاحظة الغيـر مقصـودة

أو الطارئة؛ وهي تلك الملاحظة التي تحـدث عفـوا ودون أخـذ الباحـث إلا أن الظاهرة حين حدثت . قصد من الباحث

فورا في ملاحظتها وتدوين هذه الملاحظات فيما بعد؛ تمهيدا للتفسير، وما يتكون من خطوات منهجية، وهناك نوع آخـر

، Field observationمن الملاحظة يسمى ملاحظة المجال وهي تصلح في البحوث الحقليـة، وفـي دراسـة الثقافـات

حظـات علـى المختلفة؛ حيث لا يمكن إجراء مثل هذه الملا في المعمل، وشـتان - خاصة البدائية -أفراد تلك الثقافات

بين حدوث الظاهرة في واقعها الفعلي، وحدوثها فـي واقـع تجريبي مصطنع، كما يوجد نوع آخر من الملاحظة يسـمى بالملاحظــة المشــتركة، وتســتخدم بكثــرة فــي البحــوث

جتمع الاجتماعية، أو الأنثربولوجية؛ حيث يشارك الباحث الم الذي يريد دراسته في أنشطته المختلفـة، ثـم يـدون هـذه الملاحظات التي يلتقطها، وقد يستعين بما يسمى بـالمخبرين

وهم مجموعة يختارهم الباحث من عينـة الدراسـة لكـي (

١٤٠

يساعدوه في تفسير ما غمض عليـه مـن دلالات سـلوكية ، وقد استخدمت هذه الملاحظة في العديد من )أو لفظية معينة

البحوث في مصر؛ مثل دراسة الثأر التي أجراهـا المركـز القومي في ستينيات هذا القرن، وكذا بعض بحوث الأسـرة والسكان، وكذا دراسة فتحـي الشـرقاوي فـي أطروحتـه

. للماجستير عن التعصب الكروي والدينيولكي تكون الملاحظة موضوعية وبعيدة عـن التحيـز،

سان وله موقف أيـديولوجي ولأن الباحث في نهاية الأمر إن مما يلاحظ، وقد يلاحظ أشياء ولا يلاحظ أشياء أخرى؛ فإنـه يلجأ إلى العديد من الأدوات التـي تعينـه فـي موضـوعية

: الملاحظة؛ مثلحيث يقـوم الباحـث : تصنيف السلوك إلى فئات •

بتصنيف السلوك الذي يلاحظه في فئـات لـرد . الكثرة إلى قلة

سجيل فـورا؛ إمـا أثنـاء الاستعانة بأدوات الت •الملاحظة، أو بعدها مباشرة؛ خوفًا مـن تسـلل

. النسيان أو الانتقاء

١٤١

عرض ما يلاحظه على مجموعة أخـرى مـن • . المحكمين؛ حتى يتأكد من موضوعية ما يلاحظه

وضع مقاييس للتقدير، ويقتضـي ذلـك إعـداد •ويستحسن أكثر مـن (مقياس يسترشد الباحث به

سلوك الذي يود ملاحظـة في ملاحظة ال ) باحث، مع الاسـتعانة )أي إعطاء درجة كمية (وتقديره

بالعديد من الأدوات التي تساعد على ذلك؛ مثـل ــوغرافي، ــوير الفوت ــجيل، والتص أدوات التس

. والسينما، وآلات تسجيل الصوت، وغيرها

والملاحظة مثلها مثل وسائل جمع البيانات الأخرى؛ لهـا أهم المميزات أنهـا تمكننـا مـن مميزاتها وعيوبها، ولعل

التسجيل المباشر عقب حدوث السـلوك الملاحـظ، كمـا أن الملاحظة تيسر لنا جمع البيانات، والتي لا يمكن الحصـول عليها بوسائل أخرى، إضافة إلى ملاحظة السلوك في بيئتـه

أما أهم العيوب فتتمثل في صعوبة تنبئنا بحـدوث . الطبيعيةحظته، كما قـد لا يتسـع وقـت سلوك معين حتى يمكن ملا

. الباحث لجمع بياناته عن طريق الملاحظة

١٤٢

كما أن البحوث تستخدم في العديد من البحـوث لتحقيـق العديــد مــن الأهــداف، فــيمكن اســتخدامها للأغــراض الاستطلاعية؛ وذلك للاستبصار بسلوك معين يتحقـق منـه

ـ ة بوسائل أخرى، كما أنها تلقي الضوء على البيانـات الكميوتساعد على تفسيرها، كما تستخدم كوسـيلة أساسـية فـي الدراسات الوصفية الدقيقة، أو لاختبار العلاقة السـببية بـين

. متغيرينكما قد تجرى الملاحظة إما في مواقف طبيعيـة، أو فـي

. معمل يجهز خصيصا لإجراء التجاربولا بد من توافر شروط في القائم بالمقابلـة؛ كالمرونـة

. ة، والذكاء، والفهم، والمعرفة بأصول وأبعاد الملاحظة الفعليوقد استخدمت الملاحظة في العديد من الأبحاث مثل بحـث

Social Clineليبيت وهوايت عـن الأجـواء الاجتماعيـة ودراسة سبيرو على الأطفال، ودراسة مصطفى سويف عـن الأسس النفسية للتكامل الاجتماعي؛ إذ كانت الملاحظة التـي

ها على ابنته أحد المناهج التي كشفت لديه أثـر البيئـة أجرا .الاجتماعية في ارتقاء الطفل، وجوانب نموه المختلفة

١٤٣

CCaassee SSttuuddyy:: طريقة دراسة الحالة طريقة دراسة الحالة--ثالثًاثالثًا

تحتل دراسة الحالة مكانة متميزة بـين وسـائل جمـع ولعل مرد ذلك إلى أنها من أقـدم الوسـائل التـي . البيانات

ير الخبـرات الشخصـية والسـلوك استخدمت لوصف وتفس الاجتماعي، فضلاً عن أنها من أقـدم الوسـائل الحضـارية الضاربة بجذورها في التاريخ الإنساني، وهذه الطريقة أكثر شيوعا في الاستخدام لدى الأخصائي النفسـي الإكلينيكـي، والطبيب النفسي، وخبراء التوجيه، والمرشدون؛ ذلـك لأنـه

فهما كاملاً دون المعرفة التامة للتاريخ لا يمكن فهم الشخصية وتتضمن هذه المعرفة معلومات عن الأسرة، . الماضي للفرد

والمكانة الاجتماعية والاقتصادية، والتعليم، والديانة، والحالة . الجسمية والمزاجية

كتابـة : وتؤخذ مادة دراسة الحالة من مصادر عدة؛ مثل وميات، والمقابلات، ، والي Autobiographiesتاريخ الحياة

والاستبيانات، وسجلات المؤسسـة الاجتماعيـة، والمحـاكم والسجون بالنسبة لحالات جنـاح الأحـداث والمستشـفيات العقلية، والمـدارس بالنسـبة لحـالات التـأخر الدراسـي

أو الشغب، إضافة إلى كتابة الفرد لتاريخ حياته؛ لما يعكسـه

١٤٤

ويمكن . في المشاعر ذلك من الكشف عن الديناميات العميقة هـذه Content analysisمن خـلال تحليـل مضـمون

كمـا . المذكرات؛ الوقوف على العديد من جوانب الشخصية أن دراسة الحالة تستخدم اليوم في ميادين متعددة ومتنوعـة؛ مثل دراسة النمو في علم النفس الارتقائي، ودراسة التغيـر

والاسـتجابة الاجتماعي، ودراسة الجريمـة أو الانتحـار، ويـتم الحصـول علـى . للكوارث، والمواقف غير المألوفة

: المعلومات في دراسة الحالة مـن عـدة مصـادر؛ مثـل الملاحظة الإكلينيكية للعمـل خـلال المقابلـة، والفحـوص النفسية، وكذلك الأخذ في الاعتبـار ملاحظـات الآخـرين

من نتائج المحيطين بالفرد، والبيانات الكمية والكيفية المستمدة الفحوص الطبية والمعملية لنتائج تطبيق الاختيارات النفسـية المختلفة، إضافة إلى البيانـات التاريخيـة المسـتمدة مـن السجلات والوثائق والمقابلات، وتشـمل التـاريخ العـائلي والشخصي والاجتماعي والمرضي والتعليمي؛ إذ إن الإلمـام

ـ اء الضـوء علـى بالتاريخ السابق للشخص هام جدا في إلقالواقع الحالي، كما يمكن التنبؤ بما سيئول إليه الحال مستقبلاً،

يعـد ) أو الشخص المعني بالدراسة (إضافة إلى أن المريض

١٤٥

مصدرا هاما من مصادر جمع المعلومات، وفي كل الأحوال يجب أن يتأكد القائم بالمقابلة من طبيعـة المعلومـات التـي

ة أو الشك فيها، وهـل يستحسـن جمعها، ومقدار درجة الثق بالقائم بالمقابلة تحديد إطار معين يسير على هديه، أم يكـون الهدف محددا في ذهنه؛ وهي أمور لا بد من حسـمها قبـل

. المقدمات في دراسة الحالة : وعموما فإن دراسة الحالة يجب أن تشمل الجوانب الآتية

، البيانات الأولى من حيث الاسـم، السـن، النـوع -١ . المهنة، محل الإقامة، الحالة الاجتماعية

بيئـة المـريض، الخلفيـة : الخلفية التاريخية؛ مثل -٢الأسرية للوالـدين، التـاريخ الشخصـي، التـاريخ التعليمي، التاريخ المهني، التاريخ المهني والزواجي،

.التاريخ الطبي، الاهتمامات والعادات

. نشأة وتطور المرض الحالي -٣

. والسلوك العامالمظهر الحالي -٤

.القدرة على التركيز -٥

، )الأفكار التي تشغل بال الشـخص (محتوى التفكير -٦ .ومدى اعتدالهوطبيعة ونمو تفكيره،

١٤٦

.. الانفعال السائد، تقلب الانفعـال (الحالة الانفعالية -٧ ..)وهكذا

الوظائف الحسية والقدرات الفعلية، والتي من خلالها -٨ . ص والبيئةتستدل على مدى الاتصال بين الشخ

الاختبارات السيكولوجية التشخيصية التي أجراهـا -٩ . القائم بدراسة الحالة، ونتائج ودلالة الدرجة عليها

. الفحوص الطبية والمعملية -١٠

الصيانة الشخصية؛ أي طبيعة الاضطراب الـذي -١١ . يعاني منه الشخص

. مقترحات العلاج ألا يتكلم سواها مع هذا الشخص -١٢

ق أن دراسة الحالة تعد من الوسائل ويلاحظ من كل ما سب التي تحتاج إلى جهود العديد من الفريق العلاجي أو الباحثين؛ حيث هناك العديد من المعلومات التي تقتضي التخصص في نفس الوقت والتكامل من أجل الإلمـام بكافـة المعلومـات

. المتعمقة، والتي تعكس واقع المريض

١٤٧

PPssyycchhoollooggiiccaall: : الاختبارات النفسـية الاختبارات النفسـية --رابعارابعا

tteessttss : : . سبق أن أشرنا في الفصل الثاني إلى الاختبارات النفسية

عبارة عن مواقف مصطنعة تنظم : "وعموما فإن تعريفها هو بطريقة خاصة، وتعرض على الفرد لكي تؤخـذ اسـتجاباته عنها أساسا لتقدير استعداداته وخصائصه النفسية المختلفـة؛

بعضهم وبعـض فـي كافـة أي لقياس الفروق بين الأفراد ". الخصائص والاستعدادات

: : تطبيق الاختبارات النفسيةتطبيق الاختبارات النفسية : يوجد العديد من أسس التصنيف، ومنها

حسب طبيعـة الاسـتعداد، والخاصـية حسب طبيعـة الاسـتعداد، والخاصـية --أولاًأولاً : : المراد قياسهاالمراد قياسها

: وتشمل

: : أ ـ مقاييس عقلية معرفية؛ مثلأ ـ مقاييس عقلية معرفية؛ مثل

١٤٨

اختبارات التحصيل لمقياس التعليم الماضي للفرد • . سابقةأو للخبرة ال

اختبارات القدرات، والتي تهـدف إلـى قيـاس • . القدرات العامة أو الطائفية

اختبارات الاستعدادات، وتهدف إلى التنبؤ بمـا • . يستطيع الفرد أن يقوم به مستقبلاً

: : ب ـ مقاييس الشخصية والنواحي المزاجيةب ـ مقاييس الشخصية والنواحي المزاجية :مثل

الاستفتاء، والذي يهدف إلى معرفة رأي المفحـوص -أ مع بيانات اجتماعيـة أو نفسـية في موضوع، أو ج

. أو ميول أو اتجاهات، أو رأي عامالاختبارات الإسقاطية، والتي تهدف إلى الكشف عن -ب

. أغوار الإنسان، وتحكم على مدى شذوذه أو سـوئه ولعل من أهم هـذه الاختبـارات؛ اختبـار تـداعي

). TAT(الكلمات، وتفهم الموضوع

تعكسـها أي وتعلم لقياس جوانـب قـد لا : المقابلة -ج . اختبارات نفسية

١٤٩

وهي عبارة عـن عينـة مـن : الاختبارات الموقفية -د المواقف الممثلة، التي تبدو للفرد، وتتم في اختبـار

. القدرة على التصرف أو الاتزان الانفعالي

:: أسلوب التطبيق حسب طريقة التطبيق أسلوب التطبيق حسب طريقة التطبيق--ثانياثانيا : وتنقسم إلى

.حدةوتتم مع كل فرد على : اختبارات فرد التطبيق - أوتتم على مجموعة مـن : اختبارات جماعية التطبيق - ب

. الأفراد دفعة واحدة

حسب طريقة الأداء، وطبيعة الاستجابة، حسب طريقة الأداء، وطبيعة الاستجابة، --ثالثًاثالثًا : : وتنقسم إلىوتنقسم إلى

. اختبارات الورقة والقلم أو الاختبارات اللفظية - أاختبارات عملية أدائية تصلح للأداء اليدوي أو القدرة - ب

. الميكانيكية

: : حسب الزمن حسب الزمن--رابعارابعا

: وتنقسم إلى

١٥٠

؛ حيث يحدد لهـا الـزمن )موقوتة(اختبارات سرعة - أسلفًا عند إلغاء التعليمات، بـل إن الـزمن يسـتخدم

. كمؤثر في التقويم وإعطاء درجاتوهي اختبارات لا ترتبط بزمن معين؛ : اختبارات قوة - ب

بل تكون في غاية الصعوبة؛ ولذا فإن الإجابة عنهـا تهدف إلى الكشف عن لا تحتاج إلى زمن معين؛ بل

. أقصى ما يمتلكه الشخص من قدرات

::خامسا حسب المعاييرخامسا حسب المعايير :وتنقسم إلى

وتهدف إلى تحديد موقع : اختبارات معيارية المرجع - أ . الفرد من الجماعة المرجعية الذي ينتمي إليها

وهي اختيارات تفسر فـي : اختيارات محكية المرجع - ب اسـم ضوء مستويات أداء محدودة، ويطلق عليهـا

المقياس التربوي؛ وهي اختيـارات تعكـس درجـة . التغيير في أداء الفرد لذاته، وليس بالنسبة للآخرين

: : حسب مجال الاستخدام حسب مجال الاستخدام--سادساسادسا

١٥١

وهنا تتعدد الأغراض من هذا الاسـتخدام؛ كـأن يكـون . إلخ.. توجيهي أو تحصيلي أو إرشادي

١٥٢

جوانب اهتمام الفروق الفرديةجوانب اهتمام الفروق الفردية

١٥٣

الذكاء الذكاء--أولاًأولاً

يهتم علم النفس الفارق، بالتعرف على طبيعـة الفـروق، . سواء بين الأفراد، أو داخل الفرد الواحد، أو بين الجماعات

: ولعل أهم الجوانب التي يهتم بها هذا العلم هي

طبيعة الذكاء طبيعة الذكاء : : أولاًأولاً

مقدمةمقدمةحين نتعرض لقضية الذكاء؛ فإننا نلج مباشرة إلى قضـايا

قط في مجال علم النفس الفارق؛ وإنمـا فـي خلافية، ليست ف مجال علم النفس بصفة عامة، والمشكلة أن أكثر الأشياء التي تبدو لنا مألوفة؛ هي أصعب الأشياء علـى الإطـلاق فـي التعرف؛ فهل الإنسان الذكي هو الذي يكون لديه القدرة على الفهم والابتكار والاختراع، والتكيف مع المواقـف الجديـدة،

علم أسرع، والقدرة على التصرف الحسن في المواقـف والتالحرجة؟ وهل الذكاء هو قدرة الإنسان على فهـم الأشـياء

كما يقول العامة؟ وهل الذكاء هو القدرة علـى " وهي طائرة "

١٥٤

التفكير المجرد؛ أي التفكير بالرموز، والألفاظ المجردة مـن مدلولاتها الحسية؟

مقدار الخلاف فـي وكل ما سبق مجرد نموذج يوضح لنا التعريف؛ ليس فقط بين العلماء المتخصصين، وإنما حتى بين

.العامة؛ ممن يدعون الحق في الخوض في مجال العلموهل كل ما سبق يطرح قضية ضرورة الاتفـاق علـى تعريف محدد الذكاء، خاصة أن مفهوم الذكاء بالمعنى العلمي

توجد العديد من لا يوجد اتفاق عليه، إضافة إلى أنه رغم ذلك الاختبارات والمقاييس التي تقيس الذكاء، بالرغم مـن عـدم

بل ومـن الأمـور . الاتفاق على تقديم تعريف موحد للذكاء الطريفة أن أجرت مجلة علم النفس التربوي الأمريكية منـذ

عاما دراسة حول هذا الأمر، فقام محرر المجلة ٥٠أكثر من قياس العقلي، متضـمنًا فيـه بتوجيه سؤال إلى قادة حركة ال

تحديد معنى الذكاء من وجهة نظر كل عالم، وكانت النتيجـة أن تلقى عددا من الإجابات بقدر عدد العلماء الذين اشـتركوا في هذا الاستفتاء؛ مما يؤكد حتى وجود الخلاف بين العلمـاء في تحديد معنى ما يدرسونه؛ حيث اقتضت الضرورة وجود

، Opertational definitionالإجرائي ما يسمى بالتعريف

١٥٥

والذي يلزم الباحث قبل البدء في دراسته بضرورة تقديم ماذا يقصد بكل مفهوم يرد في دراسته، أو جوانب المشكلة تحديدا التي ينوي دراستها، حتى تتضح الأمور من البداية، وحتـى

.يعي الباحثون الآخرون طبيعة الخاصة أو السمة المقاسة قد اقترح تعريفًا إجرائيا ١٩٢٣نجد أن بورنج عام ولذا

إن الذكاء هو مـا تقيسـه اختبـارات : "لمفهوم الذكاء؛ وهو ؛ ولذا لا بد من وضع العديد من الضوابط لاختبارات "الذكاء

الذكاء، وبيان الأمور التي تنوي الاختبارات التعرض لهـا؛ التي تدعي أنها ولذا لو توافر مثلاً لدينا العديد من الاختبارات

تقيس الذكاء؛ فمعنى هذا أنها متطابقة، بل قد يكون العكـس كمـا تقـول -هو الصحيح؛ ذلك لأن الاختبـار مـا هـو

التي " العينات"أنستازي ـ إلا عينة من السلوك، وإذا اختلفت تتضمنها الاختبارات المختلفة؛ فإن النتائج التي نحصل عليها

على أحد الاختبارات التشـبع من التطبيق تختلف، فقد يغلب بالعامل اللفظي، والآخر الورقة القلم، وقد تشمل أسئلة تقيس مقدار السـرعة فـي الإجابـة، وآخـرى تقـيس مقـدار

وهكذا؛ مما يعرضنا مرة أخـرى لقضـية تصـنيف .. القوة . الاختبارات وفقًا لمحكات عديدة

١٥٦

: : تعريف الذكاءتعريف الذكاء : ى الذكاء؛ وهيتتعدد المحاور التي من خلالها النظر إل

: : الذكاء في اللغات الذكاء في اللغات--أولاًأولاًيعود الفضل إلى الفيلسوف الروماني شيشرون في ابتكار

، والتي تعني حرفيا معنـى Intelligentiaكلمة لاتينية هي ، وقد شاعت في اللغـات الأوروبيـة Novsالكلمة اليونانية

، Intellectالحديثة بنفس الصورة، وتعنـي لغويـا الـذهن ــ ــم Mindل والعق ــة Understanding، والفه ، والحكم

Sagacity . ولعل هذا المعنى قريب في الاستخدام في اللغـةالعربية؛ إذ إن كلمة ذكاء مشتقة من الفعـل الثلاثـي ذكـا،

ذكت النار ذكوا وذكا : ويذكر المعجم الوسيط في أصل الكلمة وذكاء؛ أي اشتد لهبها واشتعلت، وذكا فلان ذكاء؛ أي أسرع

. همه وتوقدف

: : الذكاء في الفلسفة الذكاء في الفلسفة--ثانياثانياالوجود : فرق أرسطو بين نوعين من الوجود؛ وهما -١

بالقوة، والوجود بالفعل، مفرقًا بـذلك بـين وجـود

١٥٧

الاستعداد في صورة كامنـة، وبـين تبلـور هـذا الاستعداد عمليا؛ ولذا فإن العلماء يعدون أرسطو هو

التقليـدي، أول من قدم مفهوم الاسـتعداد بـالمعنى إضافة إلى ذلك فقد ساهم أرسطو في ذكره لعدد من وظائف النفس، يتضمن كل منها ما يسبقه لا ما يليه،

. ويفسر بها سلوك الكائنات الحية جميعاتأثر ابن رشد بهذه الأفكار مهتما بفكـرة الفـروق -٢

ورغم أن العقل وحـدة . الفردية في النواحي العقلية موجودة بين الأفراد، ولـيس واحدة، إلا أن الفروق

في الكيف؛ وإنما في الكم أو الدرجة، وهي قانون قد . ذكرناه سابقًا كأحد قوانين الفروق الفردية

وقد ساهم الفلاسفة في نشر نظريات فـي الـذكاء وفقًـا للمفهوم الفلسفي، نذكر منهـا نظريـة الملكـات، ونظريـة

لعقل يتألف الارتباط؛ حيث يرى أصحاب النظرية الأولى أن ا من عدد من القوى والوسائط، أو حتى الملكات، والتي تؤدي إلى حدوث الأنشطة الفعلية المختلفة، وإن كانوا قد اختلفوا في عدد هذه الملكات، في حين أن نظرية الارتباط تستخدم قانون

١٥٨

الاقتران؛ وهو قانون هام جدا، وخاصة في مجـال التربيـة . والتعليم

: : بيولوجيابيولوجيا الذكاء الذكاء --ثالثًاثالثًاوالذي يرى أن الذكاء هو قدرة الشخص على التوافق بين متطلباته الداخلية، وطبيعة البيئة الخارجية، توافقًا يمكن الفرد

ولعل أهم نتائج هذا التعريف أنه لفت الانتباه إلى . من التطور دراسة السلوك الذكي كما يحدث في الحياة اليومية، بل وفـي

ون الاقتصـار علـى بيئـات مصـطنعة، البيئة الطبيعية، د أو الحكم فقط على توافق الشخص، من خلال نجاحـه فـي

. العمل أو الدراسة فقط

: : الذكاء فسيولوجياالذكاء فسيولوجيا: : رابعارابعانظـام هرمـي "حيث يرى أنصار هذا الاتجـاه وجـود

، وأن المخ يعمل كعقل، ولا يوجد جزء من "للوظائف العقلية عكـس اتجـاه (خـر المخ يعمل في انفصال عن الجزء الآ

؛ بل يوجد تكامل وتناسـق وتـأثر، )أصحاب نظرية الملكات . رغم وجود وظائف متعددة؛ منها القدرة العقلية العامة للذكاء

١٥٩

: : الذكاء إجرائيا الذكاء إجرائيا--خامساخامسايرى الباحث من كل ما سبق ضرورة أن يكـون هنـاك

أن " بـورنج "تحديد لما يود للباحث أن يقيسه، متبنيا تعريف هو ما تقيسه اختبارات الذكاء، بشرط أن يحدد الباحث الذكاء

ماذا يقصد من إعداده للاختبار، وما هي الجوانب التي يـود قياسها، وما هي الشروط التي اتخـذها لضـمان مصـداقية

. النتائج التي يعكسها الاختبار

عـرض عـرض : (: (نشأة مقـاييس الـذكاء وتطورهـا نشأة مقـاييس الـذكاء وتطورهـا ):):تاريخيتاريخي

الإيمـان بحقيقـة وجـود لقد أصبح من الثابت الآن أن الفروق الفردية ليس في الـذكاء فقـط؛ وإنمـا فـي كافـة

وإن هذه الفروق قد تتيح الرقي والتقدم ، الخصائص والقدرات لبعض الأشخاص، وقد تجعل بعـض الأشـخاص معـاقين

أو يستخدمون الحد الأدنى من هذه القـدرات؛ ولـذا لا بـد حتى يتيح لهـم للمجتمع من معرفة قدرات وإمكانيات أفراده،

فرصة التوجيه، في المجالات التي تتفق مع هذه الميول وتلك . الإمكانيات

١٦٠

وبناء على كل ما سبق تبارى العلماء منذ منتصف القرن التاسع عشر تقريبا في ابتكار وسيلة أو وسائل تعين في ذلك، وكالعادة بدأت هذه الوسائل ضعيفة ومتفرقة، ومـع التـراكم

حقائق ثابتة قابلة للفحص والاختبار، وقـد الكمي لها أضحت أتم الباحثون في أول عهدهم القياس العقلي إلى قياس بعـض العلامات والصفات الجسمية؛ طمعا في أن يحـددوا بعـض الدلائل على القوة العقلية، فبدأ القياس العقلي بقياس الـرأس وأبعاد الجمجمة وما بها من نتوءات، بحجة أن الرأس مستقر

في أوائل Bearsonواستمر الحال حتى جاء بيرسون . عقلالالقرن العشرين، وأثبت أن العلاقة بين القوة العقلية والـذكاء والمظاهر الجسمية علاقة جد ضعيفة؛ ولذا فقد وجه الأبحاث وجهة جديدة، ثم جاء فرنسيس جالتون بأفكار في هذا الأمر،

التجريبـي وهنا عكف مجموعة من المشتغلين بعلم الـنفس والقياس النفسي على اختبار الفروض، والتي ذكرها جالتون وتارد، والخاصة بوجود الفروق بين الأفراد في العديد مـن

، والعقليـة Motore والحركيـة Sensaryالقدرات الحسية Mentals . ولعل هؤلاء القادة قد أرسوا قواعد القياس لهـذا

Intellieganceالعلم، بل وظهرت مفـاهيم مثـل الـذكاء

١٦١

، بل وتعددت هـذه Intelligance testsواختبارات الذكاء .المقاييس

ولعل البداية الحقيقية لتاريخ مقاييس الذكاء قد فرضـتها الظروف فرضا؛ إذ عثر في النصف الثاني من القرن التاسع

على طفل في حالة ) بضواحي باريس (عشر في غابة أفيرون والسلوك؛ عرف من بعد باسم بدائية للغاية، من حيث المظهر

؛ حيث وجد في حالة عري كامـل، "أفيرون المتوحش "طفل طويل الأظافر، يميل في كافة سلوكياته إلى سلوك الحيوانات، مبتعدا تماما عن سلوك الإنسان، ولقد وثق هذا في تراث علم النفس الاجتماعي؛ لبيان أثر البيئة في اكتساب العديـد مـن

وتم تسليم الطفل إلى عالم النفس أتيـارد السمات والصفات، Itard حتى يستخدم منجزات علم النفس فـي تحويـل هـذا

الكائن الموحش إلى كائن إنساني، وأثمرت الجهـود ثلاثـة أعوام متواصلة دون أن يفلح إيتارد فـي زحزحـة الطفـل المتوحش عن سلوكه الحيواني، بل قام إيتارد بإعداد وتكوين

ذكاء الذي يستخدمه مع هذا الطفل، وكان أول مقياس كمي لل ذلك المقياس يتكون من مجموعة من الاختبـارات العمليـة

، والتي تفـي فـي الواقـع Performance testأو الأدائية

١٦٢

بقياس بعض جوانب القدرة الحركية، ولقد انتهى إتارد إلـى تشخيص حالة الطفل بأنه ضعيف العقول؛ بل وصنفه في فئه

لنتائج التي توصل إليها مـن خـلال تطبيـق المعتوه وفقًا ل المقياس، وكذا من خلال عدم تقدم الطفل في تعلم أي شـيء

.حتى اللغة الإنسانية منشغلاً في .Binat. A وفي الوقت الذي كان ألفرد بينيه

باريس بإعداد مقياسه الشـهير، كـان تشـارلز سـبيرمان Spearman منشغلاً فـي ذات الوقـت باسـتخدام طـرق

على مفهوم الذكاء؛ لأنـه حالـة أنـه ) لغة العلم (حصاء الإلا يوجد تعريف محدد بين العلماء لمفهوم الذكاء، بل استطاع

: أن يحصر ثلاث اتجاهات في تعريف الذكاء هي

--الاتجاه الأولالاتجاه الأول يعكس وجهة نظر البعض في أن الذكاء ما هـو إلا قـوة

لإنسان، ، تحدد جميع قدرات ا)Super Power(عقلية خارقة . وتجمعها في بوتقة واحدة

١٦٣

: : الاتجاه الثانيالاتجاه الثانيويعكس وجود قوة منفصلة تكون مفهـوم الـذكاء؛ مثـل

ــذكر ــتدلال Memoryالتــ ،Rearoning، والاســ .، وهكذا Imagimation، والتخيلPersceptionوالإدراك

: : الاتجاه الثالثالاتجاه الثالثوهو اتجاه يعكس الـرأي السـائد بـين علمـاء الـنفس

نذاك، ويتمثل في الاعتقاد بأن الإنسـان يملـك الأمريكان حي ، والتي Special abilitiesحشدا هائلاً من القدرات الخاصة

لا ترتبط معا برباط موحد يجمع شتاتها في كـل متناسـق؛ بحيث إن كل قدرة من هذه القدرات مهيأة أصلاً لأداء وظيفة

. محدودةد مضـنية وبناء على هذا الكم من الاختلافات، وبعد جهو

١٩٠٤لحل هذا اللغز؛ قام ببحوثه الرائدة والتي قادته عـام إلى إرساء قواعد نظرية عن طبيعة الذكاء، والتي عرفت فيما

؛ حيث تؤكد هـذه Fctars theearyبعد باسم نظر العاملين النظرية على وجود قدرة عامة، أسماها سـبيرمان بالعامـل

ة أو طائفية يشيع العام ع، كما تؤكد على وجود قدرات خاص فيها بنسبة مختلفة ذلك العامل ع، وإن كانت تحتوي على قدر

١٦٤

نوعي خاص، يميز كل قدرة عن غيرها من قدرات؛ وهـي العوامل الطائفية، بعد ذلك توالت الجهود فظهرت إلى الوجود

سيمون، سواء في صورته / عدة مقاييس أشهرها مقياس بينية ، والتـي ١٩١١أو الثالثة ، ١٩٠٨، أو الثانية ١٩٠٥الأولى

دعمت من خلال هذه المراجعة العديد من المفاهيم الأم؛ مثل مفهوم العمر العقلي إلى العمر الزمني لاستخراج نسب الذكاء

I. Q إضافة إلى إبراز حقيقة أنه كلما تقدم الفرد في العمر؛ ، ازدادت حدة الفروق بين ذكاء الموهوبين وضعاف العقـول،

الحقيقة إلى إبراز ضرورة ما يسـمى بالنسـبة وقد أدت هذه المئوية؛ أي استخدام نسبة ناتجة عن المقارنة بـين العمـر

علما . وبين العقل وبين الزمن كدليل على حساب نسبة الذكاء بأن مقياس بنيه قد أجريت عليه العديد من التعديلات؛ مثـل

؛ حيث تم إعداد صورتين ١٩٣٧، ومراجعة ١٩١٦مراجعة تين من المقياس؛ هي الصورة ل، والصورة م، وكـذا متكافئ

. ، وهكذا١٩٦٠مراجعة D. Wecslerثم تتواصل الجهود؛ فيقوم ديفيـد وكسـلر

لعـل . بإعداد مجموعة من الاختبارات، والتي عرفت باسمه أشهر هذه المقاييس مقياس وكسلر بلفيـو لـذكاء الراشـدين

١٦٥

ختبـارا المراهقين؛ حيث يتكون المقياس من أحـد عشـر ا فرعيا؛ ستة لفظية تكون المقياس اللفظـي، وخمسـة أدائيـة تكون المقياس العملي، ويتم حصول الفرد على ثلاث نسـب

نسبة الذكاء اللفظية، ونسـبة الـذكاء العمليـة، : للذكاء؛ هي ونسبة الذكاء الكلية، إضافة إلى القيـاس بالتحليـل الكمـي

ق بين نسبتي الذكاء والتحليل الكيفي، وكذا حساب مقدار الفر اللفظية والعملية، وحساب كشف الصحة النفسية، وكذا حساب معامل التدهور؛ وهي كلها علامات تفيد في التعمق في فهـم

. هذا الجانب المعقد من جوانب الإنسان : وعموما ينقسم مقياس وكسلر بلفيو إلى جزئين

ويتكون من الاختبارات ويتكون من الاختبارات : : المقياس اللفظي المقياس اللفظي--أولاًأولاً : : ةةالتاليالتالي . المعلومات -١ .الفهم العام -٢

.الحساب -٣

. إعادة الأرقام -٤

. المتشابهات -٥

. المفردات -٦

١٦٦

ويتكون من الاختبارات ويتكون من الاختبارات : : المقياس العملي المقياس العملي--ثانياثانيا : : التاليةالتالية . ترتيب الصور -١

. تكميل الصور -٢

. تجميع الأشياء -٣

. رسوم المكعبات -٤

رموز الأرقام -٥

وهكذا تتواصل الجهود لإعداد مقاييس تحاول فهـم هـذا . جانب الإنساني؛ أي الذكاءال

: : تصنيف درجات الذكاءتصنيف درجات الذكاءإن درجة ذكاء الفرد في حد ذاتها ليس لها معنى، بـدون مقارنتها مع درجات أفراد آخرين يشتركون معه في العديـد

، وقد تأكدت حقيقة أن الفروق بـين )العمر(من الخصائص الأفراد تأخذ شكل المنحنى الاعتـدالي؛ بمعنـى أن غالبيـة

راد يمتلكون درجة متوسطة من الذكاء، وكافة الخصائص الأفوالسمات، وقلة تمتلك من الصفة درجة أعلى، وفئة تمتلك من

إن الفرد الأعظم من النـاس : الصفة درجة أقل؛ بمعنى آخر

١٦٧

يتمتعون ـ كمثال ـ بدرجة متوسطة من الذكاء، في حين أن ي فئـة قلة من الناس تقع في فئة العباقرة، وفئة أخرى تقع ف

وقد اتفق العلماء علـى تصـنيف درجـات . ضعاف العقول : الذكاء كالآتي

، فيكـون ٢٥، أو ٢٠إذا كانت نسبة الذكاء أقل من - . معتوه: تصنيف الفرد فئة

فيكون تصنيف ٢٥ إلى ٢٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . أبله: الفرد فئة

فيكون تصنيف ٧٠ إلى ٥٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . أهوج: ةالفرد فئ

فيكون تصنيف الفـرد ٧٠إذا كانت نسبة الذكاء من - .ضعيف أو متخلف عقليا: فئة

يعد الفرد في ٨٠ إلى ٧٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . فئة الأغبياء

يكـون ذكـاء ٩٠ إلى ٨٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . الفرد دون المتوسط

يعد الفـرد ١١٠ إلى ٩٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . وسط الذكاءمت

١٦٨

يكون الفرد ١٢٠ إلى ١١٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . فوق المتوسط من ناحية الذكاء

يعد الفـرد ١٤٠ إلى ١٢٠إذا كانت نسبة الذكاء من - . ذكي جدا

يعـد الفـرد ١٤٠إذا كانت نسبة الذكاء أكبر مـن - . عبقريا

: : الاتجاهات الحديثة في قياس الذكاءالاتجاهات الحديثة في قياس الذكاء

في قياس الذكاء بما تسميه أنتسازي يتميز الاتجاه الحديث النظرة الفارقة، ويتمثل ذلـك فـي ضـرورة زيـادة عـدد الاختبارات التي تقيس جوانب مختلفة مـن الـذكاء؛ بحيـث

لا تعطي درجة واحدة كلية؛ بل تسمح لنا برسم تخطيط نفسي يوقف نقاط القوة والضعف في الخريطة Profileأو بروفيل

. صالنفسية والتعليم للشخوعموما فإن هناك العديد من العوامل التي تقف خلف هذه

: النظرة وهيزيادة الاعتراف بالفروق الفردية داخل الفرد، بمعنى -١

أن الفرد قد يكون متفوقًا في جانب، ومتوسطًا فـي عدة جوانب، وضعيف في جوانب أخـرى، ورغـم

١٦٩

إلا أنهـا ) من الناحية النظريـة (معرفة هذه الحقيقة لى تدعيم، وخاصـة حـين تكـون هنـاك تحتاج إ

. اختبارات مناسبة لذلكزيادة الاعتقاد بأن ما يسمى اختبارات الذكاء العـام -٢

أقل عمومية مما كان مفترضا منهـا؛ إذ إن تحليـل محتوى العديد من الاختبارات التي تقـيس درجـة الذكاء؛ يبين أنها لم تتناول بالمقياس العديـد مـن

فالفرد لا يمتلك ذكاء نظريـا جوانب قدرات الفرد؛ أو عمليا فقط، ولكن أيضا لديه ذكاء مجرد، وذكـاء ميكانيكي، وذكاء اجتماعي؛ ولـذا لا بـد أن تأخـذ

.مقاييس الذكاء هذه الجوانب في الاعتبارالتوسع في استخدام منهج التحليل العملي في الدراسة -٣

ـ . العملية للذكاء نهج وقد أمكن لعلماء النفس بهذا المأن يتوصلوا إلى تحديد أدق للقدرات المختلفة التـي يتضمنها الذكاء، بالإضـافة إلـى تصـنيف هـذه القدرات، والوصول إلى نماذج نظرية للتنظيم العقلي

ومن هنا فكلما زادت المقاييس التي تقيس . المعرفي . الذكاء؛ كلما زادت معرفتنا بهذا الجانب الهام

١٧٠

: : نظريات الذكاءنظريات الذكاءمام بعلماء النفس إلى درجة وجود نظريـات وصل الاهت

: ولعل أشهر نظريات الذكاء. تناقش هذه السمة الإنسانية

: : نظرية العاملين لسبيرمان نظرية العاملين لسبيرمان--أولاًأولاًمؤسس مدرسة تحليل ) ١٩٤٥ ـ ١٨٦٣(أراد سبيرمان

العوامل أن يتحقق عن طريق التجربة والاختبار من صـحة إن الذكي في : الغرض الذي يؤمن به عامة الناس، وخلاصته

مجال لا بد بالضرورة أن يكون ذكيا في مجـالات أخـرى؛ عـددا مـن الاختبـارات ١٩٠٤لذلك أجرى سبيرمان عام

العقلية، والاختبارات الدراسية، وحساب معامـل الارتبـاط . بينهما للتأكد من هذه الحقيقة

: وقد توصل إلى الحقائق الآتيةن؛ عامـل عـام أن كل اختبار يؤثر في أدائه عاملا -١

مشترك يؤثر في نتيجة هذا الاختبار، وعامل نوعي يقتصر أثره على هذا الاختبار وحده دون غيره؛ أي

العامل العـام المشـترك، : إن الإنسان لديه عاملين

١٧١

والعامل النوعي المخصـص لتمييـز الفـرد فـي . قدرة ما

إن النجاح في الاختبارات التـي تقـيس العمليـات -٢ كالاستدلال، والابتكار، والفهم، والنقد، العقلية العليا؛

ــل ــن العامـ ــرا مـ ــدرا كبيـ ــب قـ يتطلـ، أكثر من توقفه على العوامل النوعيـة Gالمشترك

، وقد يكون العامل العام قويا ومشبعا، Sأو الخاصة في حين نجد أن الفرد ضعيف في العوامل الخاصة

Sكالعوامل الحسية أو الحركية أو الموسيقية .

مل العالم يؤثر في جميع القـدرات والعمليـات العا -٣كالإدراك ـ التخيـل ـ التصـور ـ (العقلية العليا

بنسب متفاوتة، وليس بنسبة واحـدة؛ ) إلخ.. الإدراكوهذا ما يفسر تفوق بعض الأفراد في مجال علـى

. نظرائهم في نفس المجال

إن أحسن الاختبارات التي تقيس الذكاء كمـا يفهـم -٤هي أكثر الاختبارات تشـبعا بالعامـل عامة الناس؛

العام؛ أي ما تضمن استنباط العلاقـات وأطرافهـا، . خاصة العلاقات والمتعلقات الجديدة غير المألوفة

١٧٢

: : نظرية ثرستون في الذكاء نظرية ثرستون في الذكاء--ثانياثانيا يرى ثرستون ممثل مدرسة تحليل العوامـل بأمريكـا أن

حليلـه ما يسميه سبيرمان بالذكاء أو العامل العـام؛ يمكـن ت أو رده إلى عدد من القدرات أو العوامل الأولية؛ ولـذا فقـد شرع في تطبيق هذه الفكرة بأن طبق عـددا ضـخما مـن الاختبارات اللفظية والعملية المنوعة التي يقتضـي أداؤهـا

ما نسميه بالذكاء؛ على عدد ضخم مـن طـلاب المـدارس ـ ل الثانوية وفي الجامعات، وحسب معامل الارتباط بـين ك

اختبار، وسائر الاختبارات الأخرى؛ فاتضحت لـه الحقـائق : الآتيةإن اختبارات الذكاء لا تقيس قدرة عامة واحدة؛ بـل -١

: تقيس سبعا من القدرات أو العوامل الأولية؛ وهي

.القدرة على فهم معاني الألفاظ •

. الطلاقة اللفظية •

القدرة العددية؛ وهي القدرة علـى عمـل العمليـات • ).الجمع، الضرب، الطرح، القسمة(ة الأربع الحسابي

أي تصـور ( القدرة على التصور الصوري المكاني • ).العلاقات المكانية والأشكال والحكم عليها بدقة

١٧٣

سرعة الإدراك، وتتمثل في سرعة تعرف الشخص • .على أوجه الاختلاف والتشابه بين عدة أشياء

القــدرة علــى التــذكر الأصــم؛ أي الاســترجاع، •لتعرف السريع على كلمات أو رسوم أرقام، دون أو ا

.أهمية لمعناها

القدرة على الاستدلال؛ أي القـدرة علـى اكتشـاف • . القاعدة التي تجمع بين مجموعة معينة من العناصر

مسـتقل ) السابق ذكرهـا (إن هذه القدرات الأولية -٢بعضها عن بعض استقلالاً نسبيا؛ بمعنى أن الشخص

لية في قدرة ما، وقد تكون قدرته قد يتفوق بدرجة عا أي إن القـدرات .. (ضعيفة في قدرة أخرى، وهكذا

). ليست واحدة

إن هذه القدرات يتضافر بعضها مـع بعـض فـي -٣الإنتاج العقلي، خاصـة المعقـد، فيقـدر أن يقـوم الشخص بإنتاج معقد لا تؤثر فيـه هـذه القـدرات

. جميعا

ـ -٤ ارات يحبذ ثرستون اختبارات القدرات عـن اختبالذكاء؛ لأنها تكشف بصورة جيدة من نواحي القـوة

١٧٤

ونواحي الضعف في الفرد، وإن الـذكاء مـا هـو . إلا مركب يتألف من بضع قدرات أولية

::قضايا في الذكاءقضايا في الذكاء* * : يثير الذكاء العديد من القضايا نوجزها فيما يلي

: : العلاقة بين الذكاء والعمر العلاقة بين الذكاء والعمر--أولاًأولاًسات التي تحاول الإجابـة أجرى العلماء العديد من الدرا

هل العمر العقلي أو مستوى الذكاء ينمـو : عن هذا التساؤل هـل هنـاك : ويزداد مع تقدم الفرد في العمر؟ بمعنى آخـر

علاقة بين العمر والذكاء، وأن الإنسان كلما تقدم في العمـر والنضج ازدادت حدة ودرجة ذكائه؟

ـ ات، في الواقع إن التجارب والدراسات، بـل والملاحظوحتى المقاييس قد أثبتت حقيقة أن العمر العقلي أو مسـتوى الذكاء ينمو ويزداد بسرعة في السنوات الأولى مـن حيـاة

، ثم يـزداد هـذا ١٣الفرد، ثم يبطئ نموه بالتدريج إلى سن أما بعـد هـذه السـن . ١٨ أو ١٦البطء وضوحا حتى سن

يأخذ فـي فلا تسجل المقاييس زيادة في النمو، بل إن الذكاء تقريبا، وفي سن الخمسين تزداد ٣٠الانحدار ابتداء من سن

١٧٥

حدة الانحدار وسرعته، فإن أصاب المخ عطب أو تلف نتيجة إصابة أو تورم أو تلوث ميكروبي، أو تصلب في شـرايينه؛ كان الانحدار سريعا، علما بأن الحد الأعلـى لنمـو الـذكاء

غبيا وقف نموه العقلي يتوقف على نسبة ذكاء الفرد، فإن كان أو ما دون ذلك، وإن كـان ذكيـا أو موهوبـا ١٤عند سن

.٢٥ أو ٢٠استمر نموه العقلي حتى سن ولكن هل معنى ما سبق أن مستوى ذكاء الفـرد يتوقـف كلما تقدم العمر؟ وهل معنى ذلك أيضا أن ذكاء الطفل يتفوق

والتقـدم على ذكاء الراشد أو الكهل؟ في الواقع إن الـذكاء العقلي لا يتوقف فقط على الذكاء؛ بـل هنـاك العديـد مـن العوامل الأخرى التي تساهم في زيادة النشاط العقلي للفـرد؛ مثل القدرة على التعليم والاستفادة مـن الخبـرات السـابقة، ومستوى تفكير الشخص، ومهارة التعامل مع مفردات البيئـة

الفرد فـي العمـل، الخارجية؛ وهي عوامل تتراكم مع تقدم ويكون استخدامه لها أفضل، إضافة إلى ضرورة أن نتـذكر أن عقولنا لا تبدأ في النمو إلا بعد أن يتم نمو ذكائنا، فالحكمة والثقافة والتذوق لا تبدأ في التفتح إلا بعد السادسـة عشـرة

١٧٦

تقريبا؛ ذلك لأن خبراتنا وتحصيلنا الفكري في الطفولة كـان . غير مكتمليقوم على ذكاء فج

بقي أخيرا أن نشير إلى أن الأبحاث لم تجـد أي علاقـة تذكر بين حجم المخ ودرجة الذكاء، بل وجد عدم توازن بين

. زيادة وزن المخ ونمو الذكاء

: : العلاقة بين الذكاء والوراثة والبيئة العلاقة بين الذكاء والوراثة والبيئة--ثانياثانياأثير جدل بين العلماء حول دور الوراثة في الذكاء، ودور

ذكاء، ووصل الخلاف بين العلماء إلى أن جعلهـا البيئة في ال أصحاب مبدأ الوراثة هي العامل الأوحد في الذكاء، في حين أن معسكر البيئة قد ألغى تماما أي أثر للوراثة في الـذكاء، ورد الذكاء إلى عوامل البيئة وأساليب التربية، وهذا الموقف

ذه القضـية قد حدا بطائفة ثالثة إلى اللجوء للتجريب لحسم ه بتقدير أثر البيئة، ثم اللجوء إلى دراسة أفراد لهـم جينـات

نشئوا في بيئات مختلفة، ) أي التوأم المتطابق (وراثية واحدة ولتقدير أثر الوراثة درسوا أفرادا لهم جينات وراثية مختلفـة نشئوا في بيئة واحدة أو متشابهة على قدر الإمكـان؟ فمـاذا

اختبارات للذكاء على توائم متطابقة كانت النتيجة؟ تم تطبيق وعلى إخوة عاديين، وتم حساب معاملات الارتباط بين كـل

١٧٧

فئة على حدة؛ فكانت النتيجة أن درجات المجموعة الأولـى في الذكاء أكثر تقاربا من مجمـوع درجـات المجمـوعتين الأخيرتين، وتم التحليل لهذه النتيجة على أساس أنها إثبـات

في الذكاء، لكن أنصار البيئة من العلمـاء لـم لأثر الوراثة يتركوا الفرصة لأنصار الوراثة، واتخذوا من النتائج والأرقام التي تم التوصل إليها دليلاً يؤيد نظريتهم، بدليل أن التـوائم غير المتطابقة لا يزيد تشابههم الوراثي فـي الـذكاء علـى

كاء من أخوة الإخوة غير التوائم، فإذا ظهر أنهم أقرب في الذ غير توائم؛ فلا بد أن ذلك يرجع إلى البيئة؛ فهـم يتعـاملون نفس المعاملة تقريبا، وتتـوافر أو تثبـت أو تتوحـد كافـة الظروف في البيئة، بعبارة أخرى؛ فبيئة التوائم المتطابقة تكاد تكون واحدة؛ لذا يكون ذكاؤهم واحدا، في حـين أن التـوائم

حدٍ ما في الذكاء، فذكاؤهم مختلـف، اللا متطابقة مختلفة إلى أما بيئة الإخوة غير التوائم فأشد اختلافًا؛ لذا كـان ذكـاؤهم أكثر اختلافًا؛ أي التقارب في الذكاء يرجع في نظر أنصـار

ونحن لكي نحسم هـذه القضـية . البيئة إلى البيئة لا الوراثة لا بد من إجراء المزيد من التجارب، وخاصة على التـوائم

. تطابقة التي تنشأ في بيئات ثقافيـة متنوعـة أو مختلفـة الم

١٧٨

وبالفعل أجريت بعض الدراسات القليلة فـي هـذا الصـدد فوجدت أن البيئات الثقافية الجيدة تؤدي بلا شك إلى تحسـين في درجات الذكاء، مقارنة بالأفراد الذين يعيشون في بيئـات

ون محـدودا فقيرة ثقافية، وفي هذا دليل على أن أثر البيئة يك في تعيين الذكاء، وأن أثر الوراثة أكبر بكثير من أثر البيئة، والأكثر من ذلك أن التوائم المتطابقة تكون أكثر تقاربا فـي الذكاء من التوائم الغير متطابقة التي تربت معها، وإن ذكـاء الأطفال قريب من ذكاء آبائهم حتى وإن نشئوا في بيئة غيـر

حيـث -ن دراسة ذكاء أطفال الملاجـئ بيئة آبائهم، كما أ أكـدت حقيقـة أن الفـروق -تتشابه كافة الظروف البيئية

الفردية في الذكاء بين أطفال الملجـأ الواحـد تكـاد تكـون كالفروق الفردية بين الأطفال خارج الملجأ، علما بأن الفروق في الذكاء بين أفراد طبقة اجتماعية تكون أكبر بكثيـر مـن

وممـا . متوسطات الطبقات الاجتماعية المختلفة الفروق بين يؤيد رأي أنصار الوراثة أنه كثيرا ما يتصـادف أن ينجـب أبوين عبقريين ابنًا متخلفًا أو تقل درجة ذكائه بكثيـر عـن

ولعل التفسير الوراثي لمثل هذه الحالـة . درجة ذكاء والديه ن هو وجود من كان يعاني من التخلف العقلي بي ) أو العكس (

١٧٩

أجداد كلا الأبوين، وانتقلت إلى هذا الطفـل وفقًـا لقـوانين .الوراثة، والعامل السائد والمتنحي

ولعل الخلاصة التي تم التوصل إليها من خلال التجارب التوصل إلى حقيقة أن الفـروق فـي : على هذا المحور هي

الذكاء بين الأفراد والجماعات تحددها الوراثة بقـدر أكبـر من البيئة؛ حيث يمكن القـول إن الـذكاء قـدرة بكثير جدا

فطرية، وأن العوامل البيئية تستطيع أن ترفع نسـبة الـذكاء درجات، وإن كان هـذا لا ينفـي ١٠ إلى ٥أو تخفضها من

بأي شكل من الأشكال التفاعل القائم بين الوراثة والبيئة، وإن كانت النقطة الأخيرة يهلل لها أنصار الوراثـة ويسـتخدمها البعض استخداما سيئًا علـى أسـاس مثيـر هـو أن كافـة

في الولايات المتحـدة الأمريكيـة " البيض"الاختبارات على وإن هذه النتيجة ربما تحمل ". السود"تثبت أنهم أكثر ذكاء من

في طياتها إقرارا بالأمر الواقـع، وممارسـة للقهـر علـى غة،الأقليات، ولا شك أن هذه نظرة ممقوتة وغيـر مستسـا

ولا مبرر لممارسة التفرقة العنصرية وحرمان الأقليات مـن . نفس الظروف تقريبا التي تتوافر للأغلبية

١٨٠

):):الإناثالإناث/ / الذكورالذكور(( الذكاء لدى الجنسين الذكاء لدى الجنسين --ثالثًاثالثًاهل صحيح أن درجة الذكاء لدى الذكور أعلى بكثير مـن درجة الذكاء بين الإناث؟ أم أن الواقع يوضح أنـه لا فـرق

الرجل والمرأة في مسألة الذكاء؟ وهل صحيح أن أساسي بين النساء ناقصات عقل؟ وأن الرجل دائما يتمتع بالذكاء والمرأة قليلة الذكاء؟ إن الدراسات القليلة التي أجريت في هذا الصدد أوضحت أنه لا فرق بين ذكاء المرأة وذكـاء الرجـل، وأن

هامـة الجنسين متشابهين في هذه الخاصية، لكن هناك حقيقة كشفت عنها هذه الدراسات؛ ألا وهي تزايـد الفـارق بـين متوسط الذكاء في الذكور عنه لـدى الإنـاث؛ إذ إن عـدد المتفوقين أو البارزين في مجـالات مختلفـة، وكـذا عـدد المتخلفين عقليا من الذكور؛ نسبتهم أعلى بكثير من مثيلاتهـا

رديـة بـين عند الإناث، بيد أن اتساع الهوة في الفـروق الف الذكور لا يرجع إلى عوامل وراثية في الأغلب، بـل إلـى عوامل اجتماعية وحضارية وحتى دينية؛ فالمجتمع قد حـدد منذ الأزل للمرأة وظائف معينة، غالبـا لا تتطلـب مهـارة

أو اختراعا، كما أنها في الأغلب لا تعمل إلا داخل المنـزل، واجهها الرجـل التي ي Stmemولا تواجه مثل تلك الضغوط

١٨١

في الظروف الخارجية، ولا شك أن هذه الظـروف تـنعكس ليس فقط على البنيان أو النشاط العقلي للرجل؛ بل حتى على بنيانه الجسدي حيث يكسبه العمل الشـاق القـوة والمتانـة الجسدية، ويفجر فيه كافة طاقته؛ وهي فرص نادرا ما تتـاح

معـات ظهـرت للرجل، لكن مع خروج المرأة لبعض المجت والتي تمتهن مهـن النظافـة (المرأة المتفوقة، وكذا المتخلفة

، وهـذا يفسـر أن تمتـع )وحتى البقاء في الطبقات الأخرى الرجل بالذكاء أو حتى بممارسة بعض السلوكيات المنحرفـة

ليس قاصرا على الرجال، بل حين تتاح نفس ) كالتدخين مثلاً (تها خلال العمل الاجتماعي الفرص للمرأة؛ فإنها تظهر إمكانيا

المنتج، والذي يتطلب نسبا مختلفة من الذكاء؛ إذا إن المهـن تتطلب التخطيط والتصميم والحكم والابتكار، والقدرة علـى اتخاذ القرار وسعة الأفق، وتقبل الجديد أو ما يسـتجد مـن المشاكل، والتعرض لضغوط العمل، ولكن أيضا للنجاح فـي

مع الآخرين، وهي جميعا تحـديات لـن الدراسة والعلاقات تنكشف والمرأة ـ على سبيل المثال ـ قابعة فـي المنـزل تمارس أعمالاً روتينية ومتكررة وما إليه لا تتطلب كشفًا عن

. هذه الإمكانيات

١٨٢

روق الفرديةروق الفرديةجوانب اهتمام الفجوانب اهتمام الف

١٨٣

عداداتعداداتالقدرات والاستالقدرات والاست: : ثانيا ثانيا

مقدمةمقدمةل شـيء للوصـول إلـى النجـاح، إن الذكاء ليس هو ك

وخاصة النجاح في المهـن والدراسـات؛ لأنهـا تقتضـي استعدادات وقدرات خاصة، فتفـوق الفـرد فـي الجانـب الميكانيكي إنما يشير إلى وجود قـدرة لديـه علـى إدراك الطريقة التي تتوافق بها الأجزاء مع بعضها البعض، وهكـذا

أو رياضـية في كافة جوانب النبوغ، سـواء أكانـت فنيـة . أم لغوية، وهكذا

ولذا فقد سار علماء النفس في مسارين مختلفين في عمل الاختبارات لتحديد مثل هذه المواهب أو القدرات الخاصـة، ولم يعد علماء النفس يرون أن اختبارات الذكاء تقيس قـدرة

نقية، ولكنهم يرون أنهم يقيسون مزيجا يمكن تحليله " فطرية"الفطرية والخبرة التربوية، وتنطبق هذه النتيجة من الإمكانية

على الأنواع الأخرى من الاختبارات الخاصـة بالاسـتعداد، فالقدرة التي تقيسها اختبارات الاستعداد الميكانيكي هي جزئيا نتاج للخبرة الميكانيكية، والقدرة التي يقيسها اختبار الاستعداد

١٨٤

ت إلـى حـدة إدراك الكتابي هي جزئيا نتاج لأي خبرات أد الشخص للتفاصيل الدقيقـة، وهكـذا فيمـا يتعلـق ببـاقي

. الاستعداداتوعموما فإن تقسيم القدرات إلى عدة أنواع هام جدا، على الأقل من الناحية الاجتماعية، وإن كان ذلك يتطلب ضـرورة حساب الصدق؛ أي أن يكون الاختبار صادقًا في قياسه للسمة

لقياسها، مع ضـرورة أن يـذكر مـع أو القدرة التي صمم الاختبار كافة الطرق التي لجأ إليها حتى يتأكد تمامـا مـن

ويقصـد بالقـدرة . صدق قياسه، وبالتالي من صدق نتائجه Ability كل ما يستطيع الفرد أداءه في اللحظة الحاضـرة؛

من أعمال عقلية أو حركية، سواء أكان ذلك نتيجة تـدريب، القدرة على ركوب الدراجات، أو تذكر أو من دون تدريب؛ ك

مقاطع من قصيدة شعرية، أو عزف قطعة موسيقية، في حين بأنه قدرة الفرد الكافية على أن Aptitudeيعرف الاستعداد

يتعلم بسرعة وسهولة، وأن يصل إلى مسـتوى عـالٍ مـن : المهارة في مجال معين، من خلال لحظات معينـة؛ مثـل

ن الكفاءة، بمجهود أقـل وفـي الوصول إلى مستوى أعلى م وقت أقصر؛ أي إن إنتاجه يكون أسرع وأعلـى مـن ذوي

١٨٥

الاستعداد المنخفض، ومن خلال مقارنة أداء الفـرد بـأداء ويرى الـبعض أن الاسـتعداد . شخص آخر في نفس القدرة

سابق على القدرة؛ فهو قدرة كافية يحيلها النضـج الطبيعـي ويذكرنا ذلـك بقـول (علية والتعلم من قدرة كافية إلى قدرة ف

ونحن نستدل علـى ). أرسطو الوجود بالقوة والوجود بالفعل وجود الاستعداد عند الفرد في قدرة معينة من خلال قدرتـه على التعلم السهل، وعلى التفوق والنبوغ بأقل مجهود وبتفوق

. ملحوظوهنا لو كان من العلماء من يقرن بين الاستعداد والقـدرة

لى أساس أن الشخص الأذكى يكون أقدر على والتحصيل، ع التعلم من الشخص الأقل ذكاء، وكذلك فإن من يحصل علـى درجة مرتفعة في اختبار تحصيلي للحساب مثلاً يكون أقـدر غالبا على تعلم الحساب ممن يحصل على درجة منخفضـة، وكذلك يصعب أن نميز بين اختبارات الـذكاء والاسـتعداد

اس أن المضمون أو المحتوى يتداخل في والتحصيل، على أس هذه الفئات الثلاث، كما يصعب أيضا التمييـز بيـنهم علـى أساس العملية المطلوبة في الاستجابة للاختبار؛ ففي التحصيل نستدعي ما تعلمناه، وفي الذكاء تظهر القدرة على التصـميم

١٨٦

أو التجريد أو اكتشاف العلاقات بين الأشياء، كما أن التعلـيم يهدف أيضا إلى إنماء القدرة على التصميم من الأسس العقلية

. إلى المواقف الجديدة

: : طبيعة الاستعدادات وتكوينهاطبيعة الاستعدادات وتكوينهاتتعدد الاستعدادات؛ فقد يكون الاستعداد عاما كالاسـتعداد الطبي الذي يؤهل صاحبه للنجاح في مهنـة الطـب علـى

ـ اح، اختلاف فروعها؛ مما يؤهل صاحب هذا الاستعداد للنجوقد يكون الاستعداد خاصا كاستعداد الفرد لأن يكون متفوقًـا في مجال معين من المجالات، وقد يكون الاستعداد بسيطًا من الناحية السيكولوجية، كالاستعداد الذي يتبدى في قدرة الفـرد على التمييز بين الألوان أو نغمات الأصوات، أو قد يكـون

أولية بسـيطة؛ كالاسـتعداد الاستعداد مركبا من عدة قدرات إلخ هذه الاستعدادات الدراسية والمهنية .. اللغوي والموسيقي

. المختلفةوكي تظهر القدرة لا بد من قدر من التدريب والتعلم حتى

وقد وجد العلمـاء . نساعد هذه القدرات الكامنة على الظهور أن الاستعدادات والقدرات لا توجد عند جميع الأفراد بدرجة

حدة؛ بل تأخذ شكل المنحنى الاعتـدالي؛ حيـث تتركـز وا

١٨٧

الأغلبية في امتلاك درجة متوسطة من القدرات، وقلـة مـن الأفراد تتفوق في استعداد ما، وفئة أخرى تكون ضعيفة فـي نفس الاستعداد، وإن كنا نظن أن التوزيع وفقًا لشكل المنحنى

ـ روق الاعتدالي لا يميز فقط بين الأفراد؛ بل يعبر عـن الفوقد أوضحت فيما سبق أن الأسباب التي . داخل الفرد الواحد

تكمن خلف بزوغ الفروق الفردية؛ إنما ترجع إلـى عـاملي الوراثة والبيئة، غير أن أثر الوراثة يكون أعمق بكثير مـن الاستعدادات، بيد أن الوراثة لا تكفي وحدها في تفسير تواجد

الاستعداد، وصـقله الاستعداد ودرجته؛ إذ لا بد من اكتشاف بالتدريب والمران والتعلم، بل والمواظبة على هـذا الـتعلم،

خير مثل يوضح ذلك؛ إذ " ابن الوز عوام "ولعل المثل القائل لا بد من أن يرث الشخص الاستعداد، ثم يتـولى القـائمون

أما تشتت الفـرد . بالتربية اكتشاف هذا الميل وصقله بالمران ته، وتنقله من مهنة إلى أخرى، أو نوع وعدم إلمامه باستعدادا

سبع صنايع والبخت : "دراسة أو آخر؛ فيعبر عنه المثل القائل ولعل هذا المثل يعبر عن سوء الفهم لما امتلكه الفرد ". ضايع

من قدرات، أو ما فرضه عليه الآخرين من دراسة أو مهنـة معينة قد لا توافق هوى أو استعدادا لدى الشخص، علما بأن

١٨٨

الاستعدادات أو الميول لا تتبلور للعيون واضحة إبان فتـرة الطفولة المثيرة؛ بل تبدأ في التبلور إبان فترة المراهقة؛ نتيجة للعديد من العوامل التي استجدت، وعلـى رأسـها النضـج

. الطبيعي، وتراكم الخبرة والتدريب والتعلم

: : أنواع أو تصنيف الاستعدادات والقدراتأنواع أو تصنيف الاستعدادات والقدرات : : رات اللغويةرات اللغوية القد القد--أولاًأولاً

يقصد باللغة القدرة على التواصل بين الفرد والآخـرين، من خلال رموز وكلمات معينة لها معنى سائد في البيئة التي يعيش فيها الفرد، والقدرة اللغوية مثلها مثل أي قدرة قد توجد بدرجة متوسطة عند بعض الأفراد، وقد يتقوم فيها الـبعض،

خر، وخاصة ضعاف العقول؛ وتكون محدودة عند البعض الآ حيث يرى بعض العلماء أن من ضمن محكـات تشـخيص

ويبدو الاستعداد في . الضعف العقلي الافتقار إلى عامل اللغة اللغة في قدرة الشخص على معالجة الأفكار والمعاني، عـن طريق استخدام الألفاظ، ومعرفة ما بينها من علاقات، ويبدو

: ر الآتيةالاستعداد اللغوي في المظاه . سهولة فهم الألفاظ والجمل والأفكار المتصلة بها -١

١٨٩

إدراك ما بين الألفاظ، أو ما بين الجمل من علاقات -٢ ).تضاد/ تشابه(مختلفة

. سهولة التعبير التحريري والشفوي -٣

. استرجاع أكبر عدد من الألفاظ في وقت أقل -٤

. القدرة على انتقاء الكلمات المناسبة للجملة -٥

ى إنتاج موضوع متماسك؛ وهو جزء من السرعة عل -٦ . عامل القدرة على طلاقة الكلمات

؛ بمعنـى إطـلاق Namingالقدرة على التسـمية -٧مسميات على أشياء غير مألوفة من قبل، ولا يخفى أن الاستعداد اللغوي ضرورة للنجـاح فـي مهـن

التـأليف، والتحريـر، والخطابـة، : محدودة؛ مثل ماة، وكل من له صـلة والصحافة، والتدرب، والمحا

.أو علاقة بالجمهور أو إدارة جلسات الاجتماع

: : القدرات الحسابية القدرات الحسابية--ثانياثانيا

يقصد بالقدرة الحسابية أو العددية أو الرياضـية؛ قـدرة الفرد على استخدام الأعداد، وفهم ما بينها من علاقـات ذات دلالة، وسرعته ودقته في إجراء العمليات الحسابية، وقد كان

لمظنون أن القدرة العددية قـدرة واحـدة أو أحاديـة، من ا

١٩٠

، حـين ١٩٥٨واستمر الحال على هذا المنوال حتـى عـام أجرى فؤاد البهي السيد دراسته العامة لهذه القـدرة، وفيهـا

تلميذًَا بالمرحلتين ٣٥٠ عددا على عينة مكونة من ١٦طبق ي، الابتدائية والإعدادية في مصر، واستخدم التحليـل العـامل

: فتوصل إلى ثلاث عوامل؛ هيالقدرة علـى إدراك العلاقـات العدديـة، وتقـاس -١

. باختبارات العلاقات المحذوفةالقدرة علـى إدراك المتعلقـات العدديـة، وتقـاس -٢

. باختبارات القسم الناقص والضرب الناقص

القدرة على الإضافة العددية، وتقـاس باختبـارات -٣ . الجمع المركب

العلماء في دراسة هذه القدرة وعلاقتها ثم تواصلت جهود ولعل أهم نتائج هذه البحـوث أن القـدرة . بالقدرات الأخرى

العددية لا توجد في حالة انفصال؛ بل لها علاقـة بالقـدرات العامل العام، العامل العددي، العامل المكاني، : الأخرى؛ مثل

. العوامل الاستدلالية، عامل التذكردرة هامة جدا لبعض المهن؛ مثل مهنة وعموما فإن هذه الق

المحاسبة والإحصاء، وتدريس الرياضيات، وأعمال التجـارة

١٩١

والبقالة، وغيرها من الأعمال التي تتطلب تعاملاً ماليـا مـع . الآخرين

: : الاستعداد الميكانيكي الاستعداد الميكانيكي--ثالثًاثالثًاهو استعداد ضروري لكل من يدور عملـه حـول فهـم

ــا، وإدارت ــاالآلات والتعامــل معه ــا وصــيانتها، وحله هأو تركيبها، وإدراك العلاقات بين أجزائها، وقد تكون المهارة الحركية أو العضلية هامة جدا في الاستعداد، إلا أنها ليسـت

. كافية لفهم الآلات وإدراك ما بينها من علاقاتوقد أجرى العلماء العديد من الدراسات في هذا الصـدد؛

منها هذا الاسـتعداد، وتوصـلوا لمعرفة العوامل التي يتكون : إلى ضرورة وجود العوامل الآتية

: : ـ عامل التصور البصري ـ عامل التصور البصري١١ويبدو في قدرة الشخص على إدارة الأشـكال المسـطحة والمجسمة، وتصور ما سوف تئـول إليـه بعـد دورانهـا،

أو تصور حركة الآلات، كما يبدو أيضا في القـدرة علـى . هاز أو الآلةتصور الأشياء الخفية داخل الج

: : ـ عامل العلاقات المكانية ـ عامل العلاقات المكانية٢٢

١٩٢

ويبدو في قدرة الشخص على تقدير المسـافات والأبعـاد . بدقة، وكذا ملاحظة ما بين الأشكال من تشابه واختلاف

: : ـ عامل المعلومات الميكانيكية ـ عامل المعلومات الميكانيكية٣٣ويقتضي ضرورة توافر ما يسمى الـذكاء الميكـانيكي،

ـ ن المعـارف والذي يتطلـب إلمـام الشـخص بالعديـد م . والمعلومات؛ بل والمهارات حول هذا المجال الميكانيكي

ولعل أبرز الدراسات المصرية التي أجريت حـول هـذا ؛ حيث اختـار ١٩٦٣العامل؛ دراسة محمود عبد القادر سنة

مجموعة من المهندسين الميكانيكيين، وطلب مـنهم اختيـار عبـر عـن مجموعة محتملة من الأعمال الميكانيكية، والتي ت

الأعمال الميكانيكية الموجودة في مصر، ثـم طبـق مـنهج التحليل العاملي على هذه الأعمال، ثم أعد بطارية تتألف من

اختبارا، طبقها على عينة من التلاميـذ للتوصـل إلـى ١٩مجموعة العوامل التي تتكـون منهـا القـدرة الميكانيكيـة،

: عوامل هي) ٨(وتوصل إلى .يكيالاستدلال الميكان -١ . مهارة الأصابع واليدين -٢

١٩٣

التآزر بين حركات اليدين والـذراعين، وحركـات -٣ . العينين

. السرعة الإدراكية للعلاقات الميكانيكية -٤

العامل المكاني الأول، ونقصد به التصور البصري؛ -٥أي القدرة على تدوير المجمعـات والأشـكال مـن مكانها الأول إلى مكان أو موضع جديد، بناء علـى

. يمات محددةتعل

. ذاكرة الأوضاع المكانية -٦

العامل المكاني الثاني، والقدرة على الحركة البصرية -٧في تنظيم أو ترتيب العناصر والمشـكلة، وإعـادة

. تنظيمها من زاوية جديدة

عامل الاتزان؛ ويمثل القدرة على دقة وثبات حركات -٨اليد، مع تحريك الأصابع واليـد حركـات إراديـة

إلى أهداف معينـة، حسـب تعليمـات بسرعة ودقة . محددة

وغني عن البيان أن هذه القدرة مطلوبة في كافة الأعمال التي لها علاقة بالآلات؛ مثل الهندسـة، وأعمـال الـورش

. والصيانة، وغيرهم

١٩٤

: : القدرات الكتابية القدرات الكتابية--رابعارابعاتعد الوظائف الكتابية العمود الفقري في جميـع الهيئـات

ير الحكومية، والتي تتطلبها طبيعـة والمصالح الحكومية وغ بعض الأعمال، كما أن الأعمال الكتابية على أنواع مختلفـة؛ منها إمساك الدفاتر، وإجراء الحسابات الكتابية علـى الآلـة الكاتبة أو الكمبيوتر، واستخدام الآلة الحاسبة، وحفظ الأوراق

ات والقدر. في الملفات بعد تبويبها، والنقل والتلخيص، وهكذا :الكتابية تتطلب الجوانب الآتية

. القدرة على التصنيف والتبويب والتنسيق -١ . القدرة على تشخيص الأفكار الأساسية -٢

. القدرة على اكتشاف الأخطاء -٣

القدرة على ملاحظة التفاصيل بسـرعة، والكشـف -٤ . عنها

. الدقة والسرعة في نقل الجداول -٥

، )كمبيـوتر ال(القدرة على الكتابة على الآلة الكاتبـة -٦ . واستخدام الآلة الحاسبة في دقة وسرعة

الدقة والسرعة فـي إجـراء العمليـات الحسـابية -٧ . البسيطة

١٩٥

. القدرة على فهم التعليمات -٨

. الصبر على احتمال العمل الرتيب -٩

وغني عن البيان أن هذه القدرة مطلوبة في كافة الوظائف . التي تتطلب الكتابة؛ مثل السكرتارية، وغيرها

:: القدرات الموسيقية القدرات الموسيقية--امساامساخخراعي حركـة قيـاس القـدرة " Seashoreسيشور "يعد

الموسيقية؛ إذ يرى أن النجاح في هذه القدرة يتطلـب نجـاح الشخص في قدرته على المهارات اليدوية لاسـتعمال الآلات الموسيقية، إضافة إلى القـدرة علـى المثـابرة والنشـاط،

اري الذي يستخدم لـيس والتمرين المستمر، والخيال الانتص في كتابة النوتة الموسيقية فقط؛ وإنمـا فـي فهـم وتفسـير الموسيقى الموجودة، إضافة إلى الحساسية الوجدانية التي تعد عناصر في الانتصار، كما يجب توافر الذكاء خاصـة فـي

. المستويات الموسيقية العاليةكـون ولذا أعد سيشور اختبارا لقياس القدرة الموسيقية، يت

من ستة أجزاء مسجلة على أسطوانات لقياس العوامل السـتة : الآتية ).من حيث الدرجة(تمييز حدة النغم -١

١٩٦

. تمييز الارتفاع والانخفاض -٢

. تمييز التوقيت -٣

. تمييز نوع النغم -٤

. تمييز الإيقاع -٥

. تذكر الأنغام -٦

أيضا من الدراسات المصـرية دراسـة آمـال صـادق تفاضـة القـدرة الموسـيقية، ، والتي درست باس ١٩٦٨عام

وتوصلت إلى أن القدرة الموسيقية ليست قدرة أولية موحـدة لا تقبل التقسيم إلى ما هو أبسط منها، كما أنها ليست تنظيما هرميا من القدرة؛ وإنما هي مجموعة من القدرات الطائفيـة، يرتبط بعضها ببعض بـدرجات متفاوتـة، واسـتمرت فـي

القدرة الموسيقية بالقدرات الأخرى؛ مثل دراستها لتتبع علاقة القدرة على ابتكار الموسيقى، وقدرات التعيين والانحراف في

. مجال الإدراك الموسيقي، وغيرهاولا شك أن هذه القدرة الموسيقية لازمة لكافـة الفنـانين،

. ومن يعمل كعازف أو قائد أوركسترا في أي فرقة موسيقية

١٩٧

: : القدرات الفنية القدرات الفنية--سادساسادساوتلامذته في جامعة إيوا مـن الـذين " Miereمايير "يعد

ولم يتم تحليل هذه القدرة بطريقة . اهتموا بدراسة هذه القدرة التحليل العاملي، ولكن عن طريق تحليل المضمون، وتتبـع

وقد توصلت هذه الدراسات إلى تحديد . سير الفنانين وإنتاجهم : هيستة عوامل تدخل في تكوين القدرة الفنية؛ و

. المهارة اليدوية -١ . القدرة على بذل النشاط والاستمرار في العمل -٢

الذكاء الجمالي؛ ويعني القدرة على إدراك المساحات -٣ . بين الأشياء

الخيال الابتكاري؛ ويعرف بأنه القدرة على تنظـيم -٤ . الإحساسات الحية في إنتاج جمالي

الحكم الجمالي؛ ويهتم بمعرفة القـدرة علـى إدراك -٥ . حدة في التنظيمالو

ويتمثل في نزعة سلوكية عامـة، : التفصيل الجمالي -٦ تجعل الشخص يحب فئة معينة من الأعمال الفنيـة

أو حتى الجمالية دون غيرها؛ أي ما يسمى بالتذوق . الجمالي

١٩٨

وغني عن البيان أن هذه القدرة هامة جدا لكل من يعمـل . في مجال الفنون المختلفة أو التذوق الفني

: : اس القدراتاس القدراتقيقينشط العلماء في إعداد العديد من الاختبارات وبطاريـات الاختبارات؛ لقياس وتشخيص وتحديد جوانب القدرات؛ مثـل بطارية اختبارات الاستعدادات الفارقة، والتي تتكـون مـن

التفكيـر اللفظـي، والقـدرة العدديـة، : الاختبارات الآتيـة ، والاسـتدلال والاستدلال المجـرد، والعلاقـات المكانيـة

الميكانيكي، والقدرة علـى اسـتخدام الجمـل أو الإمـلاء، ويمكـن اسـتخراج . والسرعة والدقة في الأعمال الكتابيـة

. الدالات من كل اختبارأيضا اختبار القدرات الفعلية الأولية إعداد أحمـد زكـي صالح؛ وهو مقتبس بما يتناسب مع البيئـة المصـرية عـن

ت الأولية، وتقيس هـذه الاختبـارات اختبار فرستون للقدرا أربع قدرات أولية، لها أهميتها في النجاح الدراسي والنجـاح المهني، إلى جانب إعطائها صورة عامة عن ذكـاء الفـرد

القدرة اللغويـة، والقـدرة علـى : وهذه القدرات هي . العام . الإدراك المكاني، والقدرة على الاستدلال، والقدرة العددية

١٩٩

اصل إنجازات العلمـاء، لدرجـة أننـا نجـد وهكذا تتو اختبارات قد تم إعدادها لقياس كل قدرة كما سبق وأشرنا إلى

. بعض منها أثناء حديثنا عن تصنيف القدرات

: : فائدة التعرف على القدراتفائدة التعرف على القدراتهام جدا أن يتعرف كل فرد على مقدار مـا لديـه مـن

: استعدادات وميول وقدرات؛ لأن ذلك يفيد في

: : جيه المهنيجيه المهني ـ التو ـ التو١١. ويقصد به توجيه الفرد إلى المهنة التي تتفق مع ميولـه

ولا شك أن ذلك يتطلب القيام بعملية تحليل للفـرد، وتحليـل وبناء على موازنة ما هـو . للأعمال وما تتطلبه من قدرات

موجود لدى الفرد من قدرات؛ يتم توجيه الفرد إلـى العمـل يكون مفيدا جدا بالنسبة ولا شك أن ذلك . الذي يتفق مع ميوله

الرجـل : "للفرد وللدولة؛ لأننا حققنا فعلاً وليس نظريا مقولة ".المناسب في المكان المناسب

: : ـ التوجيه التعليمي ـ التوجيه التعليمي٢٢

٢٠٠

ويقصد به تقديم المعونة للطالب أو الدارس بالتوجيه إلـى نوع الدراسة، أو التخصص الأكاديمي الذي يتفق مع قدرات

. استعداداته؛ وفقًا لما ذكرناه في البند السابقالفرد وميوله و

٢٠١

جوانب اهتمام الفروق الفرديةجوانب اهتمام الفروق الفردية

٢٠٢

MMeennttaall ddeeffiicciieennccyy ـ ـ التخلف العقلي التخلف العقلي--ثالثًاثالثًا

مقدمةمقدمة لعل وجود مشكلة التخلف العقلـي أو الضـعف العقلـي

كـل هـذه .. أو نقص في درجات الذكاء عن الحد المتوسط يقة وجود الفروق بين الأفـراد، المسميات واحدة، وتؤكد حق

وكيف أن االله قد وهب الكثير من الأفراد درجات متوسـطة من الخاصية أو السمة، وقلة من الأفراد وهبهم تفوقًا ودرجة أعلى من هذه الخاصية، وقلة من الأفراد يمتلكون درجـات

. أقل؛ وهم في حالتنا المتخلفون عقلياشكلة اجتماعية كبـرى، ولا شك أن التخلف العقلي يمثل م

خاصة في المجتمعات المتحضـرة، والتـي تحتـاج لـذكاء مواطنيها؛ ليس فقط في مسألة التوافق الاجتمـاعي؛ وإنمـا لإدارة شئونهم ودفع عجلة التقدم في مجتمعاتهم خطوات إلى الأمام، ناهيك عن المشاكل النفسية التي يسببها هؤلاء الأفراد

تصادية، ومحاولات تدريبهم للقيام لذويهم، وكذا المشاكل الاق والتخلف العقلي يكون لأسباب تكون في . حتى بأبسط شئونهم

الغالب وراثية، إضافة إلى العديد من العوامل والتي سنذكرها

٢٠٣

وقد أثبتت دراسة التـوائم المتطابقـة . في سياق هذا الفصل أهمية العامل الوراثي في الذكاء؛ إذ لوحظ تشابه ذكاء هـذه

م، أو إن اختلف فيكون في مدى لا يزيد عـن خمـس التوائدرجات فقط، وهي النسبة المألوفة عند إعادة قيـاس نفـس الاختبار على نفس الفرد في مرتين مختلفتين لحساب تـأثير تدخل أي عامل من العوامل الداخلية؛ كأن يتذكر الشـخص إجابة سؤال لم يجب عنه في المرة الأولى، وعوامل خارجية

خاصة بطريقة الإلقاء، أو لظروف خارجيـة غيـر للأخطاءمتطابقة في كلا المرتين، أما إذا نشأت هذه التوائم في بيئتين مختلفتين فتتضح بعض الفروق في ذكائهم، وتزيد نسبة التوأم الذي ينشأ في بيئة أفضل من ناحيـة المـؤثرات المتعـددة

نقطة، ويشير ذلـك إلـى أثـر البيئـة ١٣ ـ ١٠بحوالي دودة، إضافة إلى أن البيئة تستطيع أن تحسن أو تعدل في المح

حدود معينة من درجة معينة من ذكـاء الشـخص، لكنهـا لا تستطيع أن تجعل من الشخص المتخلف إنسـانًا عبقريـا، فالبيئة لها دورها في تحسين الذكاء؛ أي إن دورها يكون لـه

. حدود

٢٠٤

ب نسـبة ولعل أشهر معادلة تتم بناءا على أساسها حسـا : الذكاء الخاصة للشخص تكون كالآتي العمر العقلي

=نسبة الذكاء العمر الزمني

×١٠٠

مدى نجاح الشخص Mental ageونقصد بالعمر العقلي في اجتياز جميع أسئلة اختبارات مستوى عمري معين، حينئذ يتساوى في قدرته العقلية مع الأطفال والأفـراد فـي هـذا

. ظر عن عمره الزمنيالمستوى بغض الن : مثال

سنوات أن يجتاز بنجاح حل جميع ٨استطاع طفل عمره حينئذ يصبح عمـره العقلـي . عاما ١٢أسئلة اختبارات سن

عاما بغض النظر عن عمره الزمني الحقيقي، أما العمر ١٢ فنقصد به عمـر الشـخص Chronological ageالزمني

. الزمني من واقع شهادة الميلاد سـنوات، ١٠ى هذا الأساس فإذا كان عمر الشخص وعل

عاما مثلاً؛ يكون متفوقًا ١٣واستطاع اجتياز امتحان مستوى عقليا، أما إذا فشل نفس الشخص في اجتيازه لامتحان مستوى سنه فيكون متخلفًا عقليا، وإن كان التخلف ليس واحدا؛ وإنما

٢٠٥

تي حصل عليها له عدة تصنيفات بناءا على طبيعة الدرجة ال بقي أن نشـير إلـى حقيقـة . الشخص في اختبارات الذكاء

ثم يتوقف ١٥أخرى؛ وهي أن الذكاء ينمو تدريجيا حتى سن ، وقد اختلف العلماء في تحديد السن، إلا أن ١٧نموه في سن

هو المتفق عليه بين الأغلبية مـن العلمـاء، ١٧ و ١٥السن مـا ذكـاؤه فثابـت ويكتسب الفرد بعد ذلك خبرة ومرونة، أ

وإذا لاحظنا تغييرا واضحا في الذكاء زيادة عـن . لا يتغير ؛ فيعني )أي حوالي خمس درجات، أو نقاط (المعدل المألوف

: ذلك الآتي . وجود خطأ في القياس أو في الاختبار -١ . عدم معرفة وخبرة الأخصائي القائم بالقياس -٢

).المفحوص(تغير الحالة النفسية والجسمية للشخص -٣

إلمام الشخص وألفته بالاختبـارات قبـل أن تطبـق -٤ . عليه

وأخيرا فإن الكثير يظن أن التخلف العقلي والجنون شيء واحد، بل ويعتبرون أن المتخلف عقليا مثله مثـل الشـخص المجنون يمكن علاجه وشفاؤه، كما أن احترام الجنون وكـذا

كمـا التخلف العقلي يختلف من مجتمع إلى آخر، فقد يكـون

٢٠٦

مهملاً في مجتمع، أو يلقى الرعاية والعناية فـي مؤسسـات المجتمع في مجتمع آخر، وقد ينظر إليه على أساس أنه مـن

. أولياء االله الصالحين ذوي الكرامات في بعض المجتمعـات لكن على أي حال فإن حقيقة وجود مثل هـذه الفئـة يؤكـد

سسـات ضرورة أن تجد الرعاية والعناية؛ ليس فقط مـن مؤ المجتمع المختلفة، وإنما أيضا من أفراد المجتمع من طريـق بث الأفكار السليمة حول طبيعة هذه الفئة، وكيفيـة التعامـل معهم، وعدم النفور منهم لأنهم في نهاية الأمر ما هم إلا أبناء لهذا المجتمع وأشقاء منا، وقد يكون قدرنا أو قدر أحفادنا، أن

. نرزق بمثل هذه النوعيات

: : تعريف التخلف العقليتعريف التخلف العقلي Mental deficiencyيرتبط مفهوم الضـعف العقلـي

بمفهـوم الـذكاء، ويمثـل Retardationأو التخلف العقلي بصفة عامة الطرف الأدنى من توفر مع الذكاء، إضافة إلـى نمو غير كاف للقدرات العقلية نموا لا يساعد علـى القيـام

اد، كما يدل من ناحية أخرى باحتياجات التعلم والتدريب المعت القدرات اللازمة للتوافق والبقاء Zufnormalityعلى دونية

. في وسط بيئي وثقافي محدد

٢٠٧

: : حجم مشكلة التخلف العقليحجم مشكلة التخلف العقليليس من السهولة بمكان تحديد حجم أعداد التخلف العقلي في مجتمع ما، خاصة في المجتمعات النامية والتي لا تهـتم

قد يعيش الشخص المتخلف عقليـا دون بمثل هذه الظواهر، و أن يلفت إليه الانتباه؛ نتيجة للعديد من الأعمال الدونية، والتي لا تتطلب قدرات أو مهارات خاصة تكشف عن درجة ذكائه أو استعداده، فالتخلف العقلي موجود في جميع الشعوب وفي كافة الأجناس، ومن خلال البحوث المختلفة التي أجريت في

مختلفة لتحديد حجم مشكلة التخلف العقلي فقد تبـين أن بلدان، إضافة %٣,١نسبة التخلف العقلي بين السكان تتراوح بين

إلى أن اكتشاف نسبة المتخلفين عقليا يكون أعلى فـي سـن التعليم عما هو عليه قبل سنوات الالتحاق بالدراسة وبعـدها؛

أن إلـزام لأن المدارس تركز على الوظائف العقليـة، كمـا الدولة للجميع بضرورة التعليم الإجباري قـد يكـون أحـد الأسباب الهامة التي تكشف عن وجود مثل هذه الحالات؛ إذ وجد ثلاثة أرباع من يوجدون في فصول المتخلفـين عقليـا يعتبر تخلفهم بسيطًا، وتكون نسبة الذكاء في العادة لديهم أكبر

في كل ألف، ٤صل إلى ، أما باقي الدرجات فت ٥من الدرجة

٢٠٨

. عاما ١٤ سنوات إلى ١٠وخاصة في الفئة العمرية من سن وهنا يأتي دور المعلم في الفصل لكشف مثل هذه الحـالات،

نحوهـا، وعـدم السـخرية منهـا ) الصحي(واتخاذ اللازم أو مقارنتها بتلاميذ آخرين في الفصل حتى لا تزداد حـالتهم

. سوءا

: : أسباب التخلف العقليأسباب التخلف العقلي : تتعدد العوامل التي تقود إلى التخلف العقلي، ومنها

: : الوراثة الوراثة--أولاًأولاًالوراثة معنى كل ما يرثه الطفل عن والديه وأجداده مـن صفات، ولقد أثبتت الأبحاث والتجارب أن الوراثة هي العامل

وإن هذه النتيجـة . الأساسي الأول في مشكلة التخلف العقلي ويرفضها الآبـاء؛ لأنهـا غالبا ما توضع في صيغة خاطئة

تفسر في العادة بأن غالبية ضعاف العقـول يولـدون لآبـاء ضعاف العقول، وهذه الواقعة ليست حقيقية؛ لأن العديد مـن الصفات قد تنتقل من الأجداد إلى الأبناء، ولـيس شـرطًا أن يكون الأبوين هما المسئولين الوحيدين عن توريث صـفات

رل بيرت ـ مثلاً ـ في دراسـته معينة لأبنائهم؛ إذ وجد سي

٢٠٩

التتبعية عن العلاقة بين ذكاء الآباء وذكاء الأبناء؛ أن نسـبة ، كمـا أن %٦الآباء المتخلفين عقليا لا تتعدى نسبة الــ

الأطفال الذين ينجبهم ضعاف العقول يبدون أكثر ذكاء مـن آبائهم لا أقل ذكاء، ويشبه هذا التفسير ما كان يسميه جالتون

Galton ا تجاه المستوى العادي، فضلاً عن أنا ملائمتراجع قد أثبتـت أن Mendalقوانين الوراثة وأشهرها قانون مندل

الذكاء أمر وراثي؛ ولذا إذا اقترن شخصـين مـن الأذكيـاء بعضهما ببعض يغلب أن يكون أبناؤهم من الأذكياء، والعكس

طريق صحيح، وكل ذلك يتم من خلال قوانين الوراثة، وعن ، Recessifeبعض الصفات السائدة أو المتنحية أو المستترة

بالرغم من أن العلماء من خلال تجاربهم قد اختلفوا في كيفية ولعل أكثر الطرق شيوعا وأحسنها في . توريث هذه الصفات

تتبع مثل هذه الحالات؛ هو تتبع تواريخ عـائلات الضـعف عاف والعاديين فـي العقلي، ثم حساب النسب بين الأفراد الض

الأسرة الواحدة، فالبحث في تاريخ الأسرة الوراثية قد قام به جالتون لمعرفة المدى الذي يورث به الذكاء، واقتضى منـه

، )بريطانيا(هذا الغرض أن يتنقل عبر أرجاء المملكة المتحدة ويقوم بتتبع تاريخ حياة الأسر التي انحدر منها عدد كبير من

٢١٠

بل الأسر التي انحدر منهـا المجرمـون الأشخاص، في مقا وناقصو العقل والمنحرفون؛ مما حدا به إلى الاستنتاج بـأن الذكاء وراثي، أو أن الآباء الأذكياء ينجبون أولادا أذكيـاء،

وقد أجريت العديد من الدراسات والتي لـم . والعكس بالعكس تخرج تقريبا عن نفس هذه النتيجة، وإن اختلفت في مدى هذه

. لدرجةا

: : البيئة البيئة--ثانياثانياوإذا كان . هي كل ما يحيط بالشخص من ظروف مختلفة

بعض العلماء ـ كما سبق وأشرنا ـ قد بالغ في قيمة الوراثة في إكساب الذكاء؛ فإن البعض هنا من العلماء قد بـالغ فـي قيمة البيئة والحط من قيمة الوراثة، مستدلين على رأيهم بأن

والإجـرام؛ إنمـا " الجنون"ا، وكذا حالات فئة المتخلفين عقليوعلى هذا الأسـاس أجريـت . تنحدر من بيئات بالغة الفقر

العديد من التجارب، والتي تعزز هذا الرأي، مسـتندة إلـى Jewaأرقام وإحصائيات اشتملت عليها تجارب جامعة إيـوا

الأمريكية على بعض الأطفال من ذوي الضعف العقلي، بأن يئات أخرى، وملاحظة مدى التغير الذي طـرأ تم نقلهم إلى ب

على سلوكهم، والاستدلال من خلال ذلك على بيان أثر البيئة

٢١١

درجات الذكاء، لدرجة أن هذه النظرة قد ) أو نمو (في تعديل B. Shawانتقلت إلى الأدب، ووجدنا أديبا مثل برنارد شـو

ـ اء قد تبنى هذه النظرية، وطبقها في رواياته الأدبية؛ كما جوالتي مصرت إلـى المسـرحية الشـهيرة " (بيجماليون"في

؛ حيث صور امرأة تعيش في بيئة منحطة، ")سيدتي الجميلة "وتقوم بأعمال السرقة، وتلقي بالألفاظ البذيئة فـي عدوانيـة لفظية وبدنية لا حدود لها، وحين انتقلت إلى بيئة أرستقراطية

اليـة لواقـع ولا شك أن هذه نظريـة خي . تم الرقي بسلوكها الأمور؛ إذ لو أن تحسين البيئة كفيل بحل هذه المشكلة لكـان من الأيسر القيام بذلك من خلال مؤسسات تدريب العقـول، وتوفير كافة الظروف حتى تغير نمط هـؤلاء الأشـخاص، صحيح أن التأثير متبادل بين الوراثة والبيئة، وصـحيح أن

يئة ومفرداتها هي عامل الوراثة يظل في حالة كمون، وأن الب التي تكشف عن هذه الاستعدادات؛ لكن ليس من المنطقي أن نعمم ونقول إن الذين يعيشون في بيئات فقيرة هم أكثر الناس

بالإضافة إلى العديـد مـن (معاناة من نقص درجات الذكاء ؛ لأن )الوصمات الأخرى كالإجرام والإدمان والبغاء والذهان

اقرة والمفكرين والنابغين كثيـرا الواقع يكذب ذلك، وإن العب

٢١٢

ولعل نظـرة إلـى . ما يكونون من بيئات متوسطة أو فقيرة نتائج الثانوية العامة في مصر، والأصول التاريخية الأسرية للكثير من المفكرين والعلماء في مصـر؛ تؤيـد حقيقـة أن

. الضعف العقلي ليس مقتصرا على البيئات الفقيرة

: : راض المعديةراض المعدية الإصابة بالأم الإصابة بالأم--ثالثًاثالثًاوجد العديد من العلماء أن إصـابة الفـرد بالعديـد مـن الأمراض المعدية، وعدم تلقيه العلاج المناسب فـي الوقـت المناسب؛ قد يؤدي إلى التخلف العقلي، وخاصة إذا أصـيبت

خاصة في الشهور الثلاثـة الأولـى مـن (الأم أثناء الحمل ديد مـن الأطبـاء بالحصبة الألمانية؛ ولذا ينصح الع ) الحمل

باللجوء إلى الإجهاض في مثل هذه الحالات؛ لأن ولادة طفل مصابا بالتخلف العقلي والصمم والبكم مسألة لا خلاف عليها، أيضا الإصابة بمرض الزهري؛ وهو مرض وراثي ينتقل من الأب أو الأم إلى الجنين، كما أن له علاقـات مختلفـة فـي

مات مميـزة فـي الوجـه الجهاز العصبي، إضافة إلى علا والأسنان والأنف مع التخلف العقلي، كما أن إصابة الطفـل بالعديد من الأمراض المعدية مثل الحمى الشوكية، والحمـى

. المخية أو الالتهاب السحائي الدرني؛ يقود إلى نفس النتيجـة

٢١٣

ولذا من الهام جدا ضرورة فحص المقبلين على الزواج قبـل ة الأمراض الوراثية التي يمكـن أن زواجهما؛ لمعرفة طبيعي

تنتقل إلى أولاد العم، واحتمال هذا الانتقـال، إضـافة إلـى ضرورة توفير كافة صنوف الرعاية الصـحية لـلأم أثنـاء

. فترات الحمل وبعدها

: : نقص الأكسجين في الدم نقص الأكسجين في الدم--رابعارابعاوخاصة في الأطفال الذين يولدون قبل النضـج الكامـل،

تداد ساعات الـولادة؛ ممـا قـد وفي أمراض المشيمة، وام يعرض الطفل للاختناق والزرقة الناتجة من نقص الأكسجين؛

ومما يجـدر . مما ينعكس في عمل المخ، ويسبب عطبا دائما في الضعف العقلـي، وهـذا RHذكره اكتشاف أثر العامل

العامل من العوامل التي تقرر نوع فصيلة الدم، وقد اكتشـف في هذا العامل أنه لا يوجد في الدم ، والغريب ١٩٣٩في عام

البشري عوامل مضادة له، إلا إنه إذا دخل الدم عن طريـق نقل الدم في أفراد لا يوجد في دمهم هذا العامـل أدى إلـى وجود تلك العوامل المضادة، ولما كانت عملية نقل الدم تـتم بين الجنين والأم في الرحم، فإذا كانت الأم خالية مـن هـذا

ووجد هذا العامل في الطفل أدى إلى وجود العوامل العامل،

٢١٤

المضادة في دمها نتيجة للحمل، ولا تؤثر هذه الحالـة علـى الطفل الأول؛ لأن عملية تكوين هذه العوامل المضادة في الأم تستغرق وقتًا، فإذا كان العامل موجودا في الأطفال التـاليين

إلى أن يصاب أدى إلى وجود العوامل المضادة في دم الأم، . بإصابات جسيمة خطيرة قد تنتهي بوفاة الجنين في بطن الأم

ويقال إن هذه الحالة إذا لم تؤدِ إلى اضطراب جسماني لـدى الجنين؛ فإنها تقود إلى التخلف العقلي، وبتحليل دم عدد مـن الأشخاص من ذوي الضعف العقلي؛ وجد أن نسـبة مـنهم

، ومـا زالـت البحـوث يؤدي تخلفهم العقلي إلى هذا العامل .جارية للتأكد من ذلك

ســوء التغذيــة أو نقــص بعــض ســوء التغذيــة أو نقــص بعــض --خامســاخامســا : : الفيتاميناتالفيتامينات

يمد الغذاء الإنسان بالطاقة والنشاط والحركـة، والقاعـدة الأساسية في التغذية أنه لا بد أن يشتمل نظام الإنسان علـى

من كافـة العناصـر ) دون إفراط أو تفريط (نسب متوازنة يحتاج إليها الجسم؛ علما بأن الجنـين يتغـذى الغذائية التي

طوال فترة الحمل من خلال الحبل السري للأم، وهنا يكـون

٢١٥

الواجب على الأم مراعاة عامل التغذيـة حتـى لا تعـرض . الجنين للإصابة ببعض الأمراض الناتجة عن سوء التغذيـة

وحتى بعد الميلاد وبعد انتهاء فترة الرضاعة؛ يبدأ الطفل في د على تناول الأطعمة الموجودة في البيئة التـي يعـيش التعو

فيها، وعدم التركيز على تناول أطعمة دون غيرهـا؛ حتـى لا يتعرض لسوء التغذية، والتي نقصد بها حدوث نقص فـي البروتينات التي تشكل مجموعة من المركبات المعقدة التـي يتم حدوثها بشكل طبيعي من الأحماض الأمينيـة المشـتملة

. الكربون والهيدروجين والأكسجين وعـادة الكبريـت علىوهذه الأحماض الأمينية إن هي إلا مكونات أساسية لجميـع

وهكذا فإن . الخلايا الحية، وكذلك لغذاء الكائن الحيواني الحي البروتينات ضرورية لا غنى عنها في عمليـة بنـاء ونمـو

رجة أن وتكوين خلايا الجسم، ومن بينها خلايا المخ أيضا؛ لد الباحثين يؤكدون على ضرورة توافر عامل البروتين، خاصة في الثلاث شهور الأولى من الحمل، وكذا العامين الأولـين عقب الولادة؛ وذلك للنمو السريع في خلايا الجسم، وإن كان لا يمنع من ضرورة تـوافر العوامـل الغذائيـة الأخـرى،

يئات فقيرة إلى وبصورة متوازنة؛ بل إن انتقال الأطفال من ب

٢١٦

؛ يؤدي )وخاصة تنوع الغذاء (بيئات توفر لهم كافة المتطلبات . إلى بروز درجة الذكاء وتنمية القدرات

: : الأذى الجسمي الأذى الجسمي--سادساسادسا ونقصــد بــه التعــرض للعضــو أو لوظيفتــه بــالأذى

أو العدوان، والذي يؤدي إلى وجود خلل في العضو، وبالتالي يتعرض له الطفل قد يكون والأذى الذي . ينعكس في الوظيفة

أمـا عـن . أثناء تواجده داخل رحم الأم، وقد يكون خارجه الأذى الداخلي؛ فينتج من كافة الممارسات الخاطئة التي تقوم بها الأم أثناء الحمل؛ مثل الإفراط في التـدخين، أو شـرب الكحوليات، وكذا التعرض بكثرة للإشعاعات، إضـافة إلـى

ائدة، وقلة الحركة، أو المبالغة فيهـا، الانفعال والعصبية الز أما عن العوامل التـي . أو تناول عقاقير دون استشارة طبية

يتعرض لها الطفل أثناء الحمل؛ فقد تتمثل في طـول فتـرة الولادة، أو اللجوء إلى العنـف فـي جـذب رأس الوليـد،

أو التعرض لضربات عنيفة على الجمجمة، أو كذا الإصـابة راض دون أن يجد الرعاية اللازمة مـن الأم بالعديد من الأم

. والآخرين

٢١٧

: : اضطرابات الغدد الصماء اضطرابات الغدد الصماء--سابعاسابعافي جسم الإنسان العديد من الغدد، وكل غدة يكـون لهـا وظيفة معينة، من خلال إفرازات تقوم بها؛ هذه الإفـرازات يجب أن تتم في حدود محددة؛ لأن الزيادة أو النقصان فـي

. لعديد من المشاكل والاضطراباتالإفرازات يقود إلى افعلى سبيل المثال يلاحظ أنه إذا قل إفراز الغدة الدرقيـة، وأنه عندما تنقص كمية اليود في الطعام؛ فإن عمليات النمـو تتأثر وتقف، ويبدو هذا التوقف في النمو خاصة في الجمجمة والأعضاء التناسلية والمجموع العصبي، وتكون النتيجة عدم

طفل لمستواه العقلي، وإذا كانت درجة النقص كبيرة وصول ال فإن الطفل يبقى أبلها أو معتوها، أما إذا لم يبلغ النقص حـدا

. بعيدا فقد يصل الطفل إلى مستواه العقلي الطبيعي

: : العزلة الاجتماعية العزلة الاجتماعية--ثامنًاثامنًاتواجد الفرد في بيئة طبيعية بها العديـد مـن المـؤثرات

ثقافية هام جدا لإكساب الفرد العديد من الحسية والإدراكية وال أساليب المهارة الاجتماعية، وتنميـة الخبـرات وتزويـدها

. برصيد لا ينقص من هذا الرصيد الإنساني الهام

٢١٨

ولذا فإن تعرض الطفـل للعزلـة، وعـدم السـماح لـه بالاحتكاك بالآخرين؛ يؤدي إلى العديد من النتائج السيئة؛ مثل

العمى، والصمم والبكم؛ مما يـؤدي تلف الحواس الخاصة ك إلى انعزال الطفل، وعدم اكتسابه للمعرفة لعدم قدرته علـى التجاوب الحسي مع الناس؛ ومـن ثـم يصـاب بالضـعف

.أو القصور العقلي الناتج عن هذه العزلة الاجتماعية

: : محكات تصنيف الضعف العقليمحكات تصنيف الضعف العقليالضعف العقلي كما ذكرنا هو نقص في درجـة الـذكاء

ات للشخص؛ مما يقوده إلى عدم مسـايرة الآخـرين، والقدرسواء في الأعمال الدراسية أو المهنية، أو حتى في المهـارة الاجتماعية؛ ولذا تتعدد محكات تصـنيف التخلـف العقلـي، وتتنوع من مجتمع لآخر وفقًا لفلسفة هذا المجتمع، وبالتـالي

، مدى تقبله لهذه الظاهرة، ومدى تعقد الحياة فـي المجتمـع ومدى وجود الخدمات التي يمكن أن تحظى بالقبول في كافة مجتمعات العالم، فبعض الأفراد ممن يكون تخلفهـم بسـيطًا يستطيعون الاستمرار في الحياة دون وجود مشاكل تظهـر؛ وذلك لطبيعة الأعمال المكلفين بها؛ لذا فإن تخلفهم يمر دون

ـ ناعية ملاحظة تذكر، على عكس الحال في المجتمعات الص

٢١٩

الأكثر تعقيدا، والتي تتطلب لإنجاز الأعمـال العديـد مـن الأفـراد " اكتشاف"القدرات والمهارات؛ مما يقود إلى سرعة

الذين يعانون من مثل هذا التخلف؛ بل ودرجتـه، وعمومـا نستطيع حصر محكات تحديد وتصنيف ضعاف العقول فـي

. المحكات الآتية

): ): س النفسيس النفسيالقياالقيا(( المحك السيكومتري المحك السيكومتري --أولاًأولاًويعتمد على النتيجة التي لا يحصل عليها الفرد من تطبيق اختبارات ذكاء محددة، وحصول الفرد علـى درجـة خـام

، ولكن تحول إلى درجـات )لا تكون لها قيمة في حد ذاتها (وبناءا على ذلك يمكن مقارنـة أداء . معيارية، وبنسب محددة

) ي حصـل عليهـا من خلال الدرجة الت (الفرد على الاختبار بدرجات غيره من الأفراد على نفس الاختبار؛ لرفع مسـتواه

ولعـل . الزمني، وهنا نستطيع تحديد درجة ومكانة الشخص أشهر درجة للذكاء هي تلك الدرجة الانحرافية للذكاء، وتكون

درجة؛ ولذا ١٥، وانحراف معياري قدرة ١٠٠بمتوسط قدرة قلي ذلك الذي قدمه فإن أشهر تصنيف لمستويات الضعف الع

: ؛ وهو كالآتي١٩١٦ترمان عام فئة المعتوهين ٢٠أقل من نسبة ذكاء

٢٢٠

فئة البلهاء ٥٠ ـ ٢٠من نسبة ذكاء )المورون(المأفونون ٧٠ ـ ٥٠من نسبة ذكاء الحـــالات الهامشـــية ٨٠ ـ ٧٠من نسبة ذكاء

".الأغبياء"أو درا مـا يـتم الأغبياء، ونـا ٩٠ ـ ٨٠من نسبة ذكاء

تصنيفهم في فئـة ضـعاف العقول، بل هم حالات بـين

. وبين وإن منظمة الصحة العالمية قد أقرت هـذا التصـنيف،

: بالرغم من تعديل بعض المسميات، فبدلاً من مصـطلحات التخلـف العقلـي : المأفون؛ فإنها عدلتها إلى / الأبله/ المعتوهلاختبـار وحسـابه، ووفقًا لمعد ا . البسيط/ المتوسط/ الشديد

ونسبة الذكاء الانحرافية؛ يكون التصنيف للأفراد في فئـات تعبر عن أن الفئات يتم تصنيفهم وفقًا لدرجة أدائهـم علـى

. المقياس

: : المحك الاجتماعي والقانوني المحك الاجتماعي والقانوني--ثانياثانياظهرت المحكات الاجتماعية والقانونيـة لتؤكـد حقيقـة

ية والقانونية تجـاه الوضع القائم؛ من اتخاذ التدابير الاجتماع

٢٢١

وفي هذا الصدد لعل أول وأشهر قانون . هذه الفئة من الأفراد ، ١٩١٣للضعف العقلي ذلك الذي صدر في بريطانيـا عـام

وكذا التعديلات التي لحقت به، وكيفية التعامل مـع الفئـات الثلاث من الضعف العقلي؛ فالمعتوه هو الشخص الذي يصل

إلى الحد الـذاتي Feeblemindednessبه القصور العقلي الذي يجعله عاجزا عن حماية نفسه ضد الأخطار الشـائعة، وبالتالي يكون مصدر خطر لنفسه وللآخرين؛ مما يسـتوجب عزله في مؤسسات خاصة لحماية نفسه والآخرين، أما الأبله فهو ذلك الشخص الذي يتوافر فيه قدر من الـنقص العقلـي

صة، وبالتالي فهـو فـي يمنعه من التصرف في شئونه الخا حاجة إلى رعاية مستمرة من الآخرين؛ مما يستوجب الإيداع

أما المأفون فهو ذلك الشـخص الـذي . في مؤسسات خاصة يحتاج إلى قدر من الرعاية والإشراف والتحكم، يسـمح لـه بالتصرف في بعض شئونه الخاصة، وقد لا يحتاج مثل هـذا

الرعاية التي تقدم الشخص إلى الإيداع في مؤسسات، إلا أن له يجب أن تركز على ضرورة حمايته وحماية الآخرين في

. نفس الآن

٢٢٢

غير أن هذه المحكات الاجتماعية والقانونية؛ مـا زالـت وقد أوضح ذلك فاروق . تثير الجدل، والعديد من الاختلافات

. في مسح جديد لميدان الضعف العقلي) ١٩٧٦(محمد صادق

::وية والتعليميةوية والتعليمية المحكات الترب المحكات الترب--ثالثًاثالثًالعل تزايد الاهتمام من قبل الدولـة ومـن قبـل الآبـاء بضرورة إلحاق أولادهم بمؤسسات التعليم، والتتبع لـدرجات

كل ذلك يقود إلى الكشف تحصيلهم، والسؤال المستمر عنهم؛ عن حالات الضعف العقلي، والتعرف على الحـالات الغيـر

ابعة والفهم أو التذكر؛ قابلة للتعليم، ولا تجد صعوبات في المت وهي كلها قدرات مطلوبة في العملية التعليمية، إضافة إلـى بعض القدرات الأخرى إضافة إلى التعرف على الفئة التـي ينتمي إليها الشخص؛ مما يقتضي التعاون الكامل بين المنزل والمدرسة للتعامل مع مثل هذه الحالات، والتي تعـاني مـن

. لف العقليدرجات متفاوتة من التخ

: : المحكات الطبية الإكلينيكية المحكات الطبية الإكلينيكية--رابعارابعاحيث تم تقسيم حالات الضعف العقلي طبيا وفقًا للعديد من

: وأهم هذه الأنواع. المحكات الجسمانية التي تفرق بينها

٢٢٣

:المنغـــــــولي أو أعـــــــراض داون •Down's Zyndomeyndome ؛ حيث يتميـزون

نـين، بصغر حجم الرأس واستدارتها، وانحراف العي وسمك الجفون، ونعومة الجلد ورطوبتـه، وتشـقق اللسان، ويكون هؤلاء عادة ما بين خمسة إلى عشرة في المائة من ضعاف العقـول فـي المستشـفيات

ومما تقدم كأسباب لتفسير مثل هذه الحالات؛ . العقليةفإنها تعود إلى اختلال نظام تغذيـة الجنـين أثنـاء

لفـرد، كمـا أن الحمل والتسمم، واضطراب نشاط ا أمهات مثل هؤلاء الأطفال غالبا ما يكن قد تجاوزن

. سن الأربعين

وتتميز هذه الحالات بصغر جمجمـة : غائر الرأس •الرأس؛ لعدم اكتمال نموها فيما فـوق الحـاجبين، وفوق الأذنين؛ فيبدو شكل الرأس غريبا وصـغيرا،

من حـالات الضـعف % ٥وتكون هذه الفئة نسبة ر سنوات، وتشير بعض الدراسات إلى تحت سن عش

أن حالة الرحم أثناء الحمل قد تكون عاملاً مسببا لها . أو مؤثرا فيها

٢٢٤

وتتميز هذه الفئـة بضـخامة الـرأس، :المقصوع •وقصر الأرجل قصرا زائـدا، وفطاسـة الأنـف، وضخامة الشفتين، وترهل الجلد، إضافة إلى التأخر

تجيب للمـؤثرات في النطق، وبطء الحركة، ولا يس الخارجية وخاصة الضحك أو الابتسام، إضافة إلـى معاناة هذه الفئة من اضطرابات إفراز الغدة الدرقية؛ ولذا فإن الفرد إذا تمـت معالجتـه وخاصـة فـي المراحل المبكرة، بخلاصة هرمون الغدة الدرقيـة؛

. فإن الفرد قد يتحسن من الناحية الجسمية والعقلية

وهي اضطرابات تنشـأ نتيجـة :ضاضطرابات الأي •الاختلال في التمثيل الغذائي في الجسم؛ مما يـؤدي إلى ظهور أحماض أمينية في البول، توجهنـا إلـى

ولعل الكشف المبكر عن مثل هـذه . طبيعة المرض الحالات وخاصة في الثلاث شهور الأولى؛ يكـون من أقوى الأسباب للتدخل العلاجي، كـذلك وجـود

كتوز في الدم، وكذا نقـص السـكر زيادة في الجلا . الوراثي في الدم

٢٢٥

وهي فئة لـم يسـتطع :التخلف العقلي غير المميز •العلماء تحديد سمات جسمية معينة لها، إلا أنها أكثر أمراض القصور العقلي انتشـارا، وإن الطفـل لا يعاني من أي علامات جسمية محددة، إلا أنه يعاني

.ه حسب الحالةمن التخلف والذي تتناوب شدت

وهي فئة تثيـر التعجـب؛ لأن :المعتوهون العقلاء •أصحابها ينبغون في جانب معين مـن الجوانـب؛ كالنبوغ في الرسم، أو النحت، أو الموسيقى، أو أداء العمليات الحسابية المعقدة؛ مما يرفعهم إلى مصاف العباقرة والنابغين، إلا أنهم في الوقت نفسه يعـانون

راتهم العقلية، وخاصة في العديـد من ضعف في قد أن هؤلاء " فولي واستازي "ولذا فيرى . من النواحي

الأفراد ليسوا بالمعتوهين ولا بالعقلاء؛ لأن مستوى ذكائهم يكون في مستوى المورون، وإنتـاجهم قـد يكون مجرد إنتاج عادي، ولوجـودهم فـي وسـط . عاجز عن أي إنتاج يبدو إنتاجهم في مظهر النبوغ

كانت أبرز المحكات التي يلجأ إليها المهتمون بقضية تلك . التخلف العقلي في التصنيف أو التحديد

٢٢٦

: : خصائص ضعاف العقولخصائص ضعاف العقول : يمكن أن نلخص خصائص ضعاف العقول في

: : ـ الخصائص الجسمية ـ الخصائص الجسمية١١تؤكد نتائج البحوث التي أجريت على ضـعاف العقـول

لمسـتوى الذين يتم إيداعهم في المؤسسات؛ بأنهم أقل مـن ا ؛ )مقارنة بالأشخاص الآخرين غير المتخلفين عقليـا (العادي

من حيث الصحة العامة، والقابلية للإصابة بالأمراض والنمو الجسمي، كما أن نسبة الوفيات بينهم أعلى من المعدل العادي للسكان، وليس هذا فحسب؛ بل أكـدت البيانـات أيضـا أن

ـ ى مـن المسـتوى أطوال وأوزان ضعاف العقول تكون أدنالعادي للسكان في النمو الجسمي، إضافة إلى أن العديد مـن الشواهد قد أكدت شيوع النقائص الجسمية أكثر من شـيوعها

. لدى الأفراد الأسوياءولعل أثناء حديثنا عن المحك الطبي الإكلينيكي قد تحـدثنا عن العديد من الصفات الجسمية التي تميز هذه الفئـة؛ مـن

ة حجـم الجمجمـة، أو نقـص حجـم الـرأس حيث زيـاد كذلك تشيع بين فئـة . أو الأطراف، أو تساقط الشعر، وهكذا

٢٢٧

ضعاف العقول وجود نقائص في الجوانب الحسية أكثر منها بين الأسوياء، وخاصة الصمم أو ضعف السمع، وكذا ضعف الإبصار وعدم وجود التأثر البصري الحركي؛ وهو لا شـك

. مفردات البيئة الخارجيةصفة لازمة للتعامل مع

: : ـ الخصائص النفسية ـ الخصائص النفسية٣٣يبرز الاهتمام بالذكاء والقدرات كأحد العوامل التي تشكل بنية الضعف العقلي لدى هذه الفئة، ومن العجيب أن العلمـاء قد وجدوا أن التغير الذي يطرأ على نسبة الذكاء مع التقـدم

. لتدهورفي العمر يتناقص ولا يثبت؛ مما يؤدي إلى حدوث ا ولعل هذه النتيجة تتفق مع نتائج بحوث الخصائص الجسمية في أن ضعيف العقل شخص ضعيف من الناحيـة التكوينيـة

Genetic . وقد بذلت بذلك العديد من الجهود لتحديد خريطةالقدرات لدى هذه الفئة، وقد أظهرت وجود نقص في درجـة

ممتازة هذه القدرات، كما أنهم لا يظهرون بصفة عامة سمات تتوازن مع نقائصهم في سمات أخرى؛ وإنما هم في العـادة أقل من المتوسط في وظائفهم العقلية، وخاصة سمات القدرة اللغوية؛ لارتباطه باختبارات الذكاء اللفظية منذ بداية تـاريخ إنشاء الاختبارات حتى الآن، والذي يؤكد افتقار مثـل هـذه

٢٢٨

القدرة، كذلك وجود العلماء الفئة إلى المكونات الأساسية لهذه إن ما يميز هذه الفئـة أيضـا هـو وجـود . في هذا الميدان

خاصية التصلب والجمود وعدم المرونة؛ بل لـديهم القـدرة على تكرار الأعمال الروتينية بلا ملل، وهذا يتفق مع وجود

. القدرات لديهم بدرجة منخفضة

: : الخصائص الاجتماعية الخصائص الاجتماعية--ثالثًاثالثًاقليا إلى مهـارة كيفيـة التعامـل مـع يفتقد الضعيف ع

الآخرين، أو إلى قدرة الذكاء الاجتماعي، والذي يعني القدرة على فهم الرجال والنساء، والفتيان والفتيات، والتحكم فـيهم وإدارتهم؛ بحيث يقومون بأدوار حكيمة ومحددة في العلاقات الإنسانية، فالشخص يعيش في وسط اجتماعي، ولا بد له من

عامل، وقد وجد التحليل النفسي أن الفرد في أشد حـالات التبوجود الآخرين؛ ذلك الآخر الـذي يكـون " يهلوس"العزلة

إدراكه في البداية سابقًا على إدراك الذات، ومن خلال ذلـك والتي كانت مدمجة في -يستطيع الشخص أن يفرق بين ذاته ومن وذوات الآخرين، -ذوات الآخرين وضائعة في البداية

هنا لا بد أن ينمو لدى الشخص ما يسمى بحاسـة التعـاطف Cmpathy والذي يعني في جوهره فهم الأحداث الإنسانية ،

٢٢٩

والاجتماعية التي تحدث في نطاق بيئته، ولا مانع من فهـم ما يحدث في البيئات الأخرى، وتكوين موقف محـدد سـلبا

هذا قـدرة أو إيجابا، والقيام بالمشاركة الاجتماعية، ويتطلب من الشـخص علـى مـا يسـمى بـالإدراك الاجتمـاعي

Social perception لكل الأحداث والأشـخاص Persons وبالطبع يفتقد المتخلف عقليا إلـى . التي تقع في نطاق بيئته

كما سـبق -مثل هذه المهارات، بل قد تصل بعض الحالات إلى ضرورة عزلها في مؤسسات خاصـة بـذلك؛ -وأشرنا . ركها هكذا في المحيط الاجتماعي يكون خطرالأن ت

: : علاج التخلف العقليعلاج التخلف العقليهل التخلف العقلي يمكن علاجه؟ وهل نستطيع باسـتخدام الوسائل المتنوعة من تحويل المتخلف عقليـا إلـى متوسـط

الذكاء، أو حتى عبقريا؟ في الواقع إن الحقيقة التي لا يمكن إنكارهـا أن التخلـف

زمنة لا علاج لها، والحل الوحيد هو مسـاعدة العقلي حالة م الطفل على أن يتقدم خطوة ويظل في تقدمه، مع مراعاة أنـه

ولما كانت مطالب المتخلف عقليـا . سيظل دائما متخلفًا عقليا متعددة، وتدخل في اختصاصات العديد من المختصين؛ فإنـه

٢٣٠

لا يوجد أخصائي واحد يستطيع النهوض بكل ما هو مطلوب تجاه الشخص المتخلف عقليا، لكن لا يمانع ذكر ما سبق من

. إيراد خطوات عملية ينبغي اتباعها مع المتخلف عقليا

ــمي --أولاًأولاً ــواء الجس ــر س ــق المبكّ ــمي التحق ــواء الجس ــر س ــق المبكّ التحق ::أو النفسيأو النفسي

لا بد من الفحص الجسمي الإكلينيكي التام، مع الفحـوص عات اللازمة في الدم والسائل الشوكي، والأشعات، وأحيانًا أش

الهواء ورسم المخ، وكذا كافة الفحوص الجسمية؛ إذ توجـد بعض حالات أمراض القصور العقلي قابلة للشفاء، وخاصـة إذا كان التشخيص قد تم مبكرا؛ مثل قصور حامض الفينيـل بيروفيك، وزيادة الجلاكتوز في الدم، ونقص السكر في الدم،

ة، والتـي والقصاع؛ وذلك بالامتناع عن تناول بعض الأطعم تزيد من نسبة الأحماض المرضية، كما أنـه فـي حـالات اكتشاف القصاع يكون العلاج طيبا؛ وذلك بحقـن الشـخص بخلاصة الغدة الدرقية، كما أنه في حـالات الاستسـقاء قـد يضطر الطبيب المعالج إلى اللجوء إلى الجراحة؛ وذلك لتقليل

. الضغط داخل الجمجمة

٢٣١

يتم عن طريق استخدام الاختبـارات أما التحقق النفسي؛ ف التي تتناسب مع المرحلة العمرية للطفل، وكذا ملاحظة مقدار التغيرات التي تطرأ على كافة وظائفـه، خاصـة الحسـية والحركية؛ ولذا فإنه يوجد في الغرب العديـد مـن معاهـد الملاحظة؛ حيث يـتم إيـداع البـالغين أو الأحـداث مـن

تهم العقلية، ومدة الحجز في هـذه المجرمين؛ للتأكد من حالا المعاهد تتراوح بين شهر وثلاثة أشـهر، ويعطـى الحـدث الحرية المطلقة في أن يتصـرف كيفمـا يشـاء دون كبـت لغرائزه؛ حتى يتمكن المراقبون مـن تـدوين ملاحظـاتهم، وتكون تحت نظر القاضي حين يصدر حكمـا علـى هـذا

. صرفاتهالشخص لبيان مدى مسئوليته من عدمها عن تغير أن المشكلة النفسية المزمنة؛ هي كيفية إقنـاع آبـاء المتخلفين بتخلف أبنـائهم، وعـادةً لا يقبـل الآبـاء بهـذه

، ويأخذون في ضروب شتى من الإنكـار "الصدمة/ الحقيقة"Denial ،والإسقاط، وأن هناك خطأ ما، وأن أولادهم أذكياء

قي الأطفـال أو على أسوأ الفروض لا يقلون ذكاء عـن بـا الآخرين، ولكن بعد اجتياز الآباء لهذه الخطوة الصعبة تكون الخطوة التالية بعد ذلك إقناعهم بإيداع هؤلاء الأطفـال فـي

٢٣٢

مؤسسات عقلية وفقًا للدرجات وفئة التصنيف التـي يتـدرج فيها هؤلاء الأطفال؛ ولذا يوجد معاهد ومدارس متخصصـة

على ممارسـة العـادات لمثل هذه الفئات، يتم فيها تدريبهم الاجتماعية اللائقة، وكذا الأعمال الروتينية البسيطة، وبعض الحرف اليدوية، والتي لا تحتاج إلى مهارة فائقة، وكل ذلـك يتم من خلال التدعيم المستمر من قبل هؤلاء الآباء لأبنـائهم

. والتأقلم مع هذا الظرف

: : التدريب في وقت مبكر التدريب في وقت مبكر--ثانياثانياتشاف والتشخيص، وإقناع الآباء بحقيقـة يلي خطوة الاك

الأمر، وضرورة التعامل معه بواقعية بـدلاً مـن ضـروب الإنكار والهروب؛ مساعدة هؤلاء الأطفال من خلال إلحاقهم

وبالمناسبة فمثل هـذه الأمـور . بمدارس خاصة، أو معاهد منتشرة في البلاد الأوروبية، وقد أدت المـدارس الخاصـة

هؤلاء الأطفال من حيث تقـديم الرعايـة خدمات جليلة لمثل والاهتمام والتدريب، والذي يتناسب مع فئة ودرجة ذكاء هذه الفئة، بل ويجب أن نسعى إلى اكتشاف وجود مثل هذه الفئات في الفصول الأولى من مراحل التعليم، مـن خـلال عـدة

: محكات مثل

٢٣٣

لا يتعلم ناقص الذكاء بنفس السرعة التي يتعلم بهـا -١ . يالعاد

ولا يتحسن بنفس السرعة التي يتحسن بها الشخص -٢ ). رغم توحد نفس الظروف(العادي

مـن أثـر –لا يتمكن ناقصو الذكاء من الانتقـال -٣ من قدرة إلى أخرى مهما كانت درجـة -التدريب . التشابه

لا يمكن أن يتعلم أشياء أو يكتسب مهارات أكثر مما -٤ . يسمح به عمره العقلي

حاب هذا الاتجاه بضرورة الاهتمام بمثـل ولذا ينادي أص هذه الفئة، وكذا إنشاء فصول خاصة بهم؛ نظـرا لأنهـم إذا انتظموا مع التلاميذ العاديين فقد يتسببون في حدوث بعـض المشاكل؛ مثل تعطيل الدراسة، إضافة إلى عزلتهم الاجتماعية

. وعدم التفاعل مع الآخرين

٢٣٤

: : ه الفئةه الفئة الاستمرار في مراقبة هذ الاستمرار في مراقبة هذ--ثالثًاثالثًاإذ لا تكون المراقبة لهؤلاء الأشخاص أثناء تواجدهم فـي مؤسسات تدريب ضعاف العقول فقط؛ بل يجب مراقبتهم في

: الخارج، ومراعاة الآتيعدم السماح لضعاف العقول بالزواج من ضـعاف -١

. العقولعدم السماح لرجال ظهـر الضـعف العقلـي فـي -٢

ضـعف عائلاتهم بأن يتزوجوا من نسـاء ظهـر ال العقلي في عائلاتهم؛ وذلك لأنه مـن المحتمـل أن تكون صفة الضعف موجودة عند أحدهما، ولكنهـا

، ولكن من خلال التزاوج تظهر Recessiveمتنحية . في النسل

التفريق بين من توارثوا الضعف وبين من اكتسـبوا -٣هذا الضعف أثناء الولادة أو بعدها؛ عند البحث فـي

.العائلات قبل الزواج

هناك اتجاه آخر ينادي بأن التخلف طالما يورث في -٤الغالب؛ فيجب أن يعقم مثل هؤلاء الأشخاص؛ وذلك . لتحديد النسل، أو عدم وجود نسل لهم على الإطلاق

٢٣٥

وكل تلك العوامل السابقة ما هي إلاَّ محكات تحاول قـدر . الإمكان التعامل مع هذه الفئة

٢٣٦

ااعقليعقليالمتفوقون المتفوقون

٢٣٧

عقليا عقليا المتفوقون المتفوقون-- رابعا رابعا

مقدمةمقدمةعلى عكس فئة المتخلفين عقليا من حيث امتلاكهم لدرجة أدنى في الذكاء والقدرات؛ توجد فئة أخرى تمتلـك درجـة أعلى من الذكاء والقدرات؛ مما يؤكد من جهة عامل الفروق الفردية، وكذا قاعدة أن الخصائص تتوزع توزيعا اعتـداليا،

مثله مثل القدرات، والعديد مـن كما يؤكد حقيقة أن الذكاء ـ المفاهيم في مجال علم النفس والعلوم الإنسـانية ـ مفهـوم فرض؛ بمعنى أننا لا نلاحظه في ذاته، أو نلاحظه ملاحظـة مباشرة؛ وإنما نحن نستدل على وجوده من مشاهدة مجموعة من أنماط السلوك الذكي، فلـيس للـذكاء وجـود ملمـوس

من خلال محكـات معينـة أو محسوس في حد ذاته، ولكن نستطيع أن نستنتج تمتع الشخص بدرجة أعلى من الـذكاء،

. أو متوسطة، أو حتى دون المتوسطوالاهتمام بفئتي؛ ضعاف العقول، والمتفوقين عقليا؛ إنمـا يدخل في صميم اهتمام علم النفس الفارق، فحيثما وجد بعض الأشخاص الذي يتمتعـون بـدرجات عاليـة مـن النبـوغ

٢٣٨

و درجات دون المستوى من القدرات العقلية؛ فـإن هـؤلاء أالأفراد يصبحون موضوعا لحب الاستطلاع، بـل وإجـراء الدراسات والبحوث لمحاولة سبر أغوار مثل هذه الظـواهر

. الشاذة

: : تعريف المتفوقون عقلياتعريف المتفوقون عقليااتفق غالبية من تصدوا بالدراسة لهذا الموضـوع علـى

حصـلون علـى نسـبة ذكـاء النظر إلى الأفـراد الـذين ي وما فوقها كعباقرة، أو أصحاب ذكاء مرتفـع ١٢٥ أو ١٢٠

Superior مـن ١٠: ٥، ويمثل هؤلاء الأطفال نسبة مـن مجموع الأطفال في سن العاشرة، أما الأطفال الذين تصـل

؛ فيشار إلـيهم بـأنهم أطفـال ١٤٠ و ١٣٥نسبة ذكائهم إلى ـ Giftedموهوبون بة مـن ، ويمثـل هـؤلاء الأطفـال نس

. من مجموع أبناء المجتمع% ٣: ١ويلاحظ أن فئة المتفوقين عقليا لديها مستوى يفوق ما عند

التكامل في : المتوسطين في نواحٍ متعددة؛ مثل النواحي التالية الشخصية، الاستقلال، الإبداع، التحليل، النشـاط والفاعليـة،

. التفوق الدراسي، والنبوغ المهني بل والتفرد فيه

٢٣٩

: : العلاقة بين التفوق الدراسي والتفوق العقليالعلاقة بين التفوق الدراسي والتفوق العقلييظن الكثيرون أن هناك علاقة إيجابية بين التفوق العقلي، والذي يظهر في التفوق الدراسي من خلال عمليـة التقـويم التحصيلي، والتي تتم بطرق مختلفة، ولعل أكثرها شيوعا في

ات المدارس استخدام أسئلة المقال، والتي تركز على عدة قدر يجب أن تتوافر لدى الطالب؛ مثل قدرته على تنظيم إجاباته، واستخدام ألفاظه الخاصة، وقدرته على العرض والربط بين أجزاء الموضوع المختلفة، أو السير وفق منهج محـدد يبـدأ بالمقدمة، ثم الدخول إلى الموضوع، وأخيرا إنهاء الموضوع،

ية؛ إلا أن هنـاك ورغم كل هذه المميزات للاختبارات المقال العديد من الجوانب التي تغفلها عملية التقويم؛ حيث لا تهـتم إلا بقدرة الطالب على الحفـظ، والقـدرة علـى اسـتظهار

علـى أسـاس أن (المعلومات، وقتل روح النقد والابتكـار ، )المعيار هو الالتزام بما يرد في نصوص كتـاب الـوزارة

قد ) التربية في مصر رائد(ومن العجيب أن إسماعيل القباني ، وما زالت قائمة حتـى الآن، ١٩٣٩ذكر هذه العيوب عام

ناهيك عن إدخال العديد من الآفات المرضية، والتي فشـلت الوزارة في العثور على علاج ناجح لها حتـى الآن؛ مثـل

٢٤٠

الفـردي (انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية، وكذا الغـش تها لمـن يملكـون ، وأيضا تسرب الأسئلة وأجوب )والجماعي

٩٧/ ٩٦المال والسلطة، كما حدث في امتحان الثانوية عـام في محافظة الإسكندرية؛ ولذا فمن الممكن جدا في مثل هـذه الظروف أن ينمو الشخص المتفوق إلى الـبلادة والكسـل؛ لعجزه عن مجاراة الأحداث التي تنبت داخل المدرسـة مـن

حسـين وضـعه تكدس الفصول، ومعلم أنهكه البحث عـن ت المالي، ومضايقة الآخرين له، وقد ينتهـي الأمـر بالتلميـذ صاحب الذكاء المرتفع إلى أن يصبح تلميذًا مشكلاً؛ بسـبب

.ما تولد ونما عنده من جوانب إحباطية متعددةإضافة إلى أن الآباء قد يقفون موقـف المعـارض لهـذا التفوق، وهنا يصبح شأنهم شأن من يربـي بـدون نظـام،

دث أن يصبح الآباء كثيري الإلحاح، كثيري الطلبـات، ويحعدوانيين وغير متعاونين، بـل ويفرضـون علـى أبنـائهم

حيث يحـدث أن يسـقط الآبـاء فشـلهم (تخصصات معينة واحتياجاتهم التي فشلوا في تحقيقها على أولادهم، ويلحـون

، وتكون النتيجة أن يقع المتفوق عقليا (!)في ضرورة تحقيقها أثير الإحباط واحتمال الفشل، ناهيك عن أن الكثير من تحت ت

٢٤١

المؤثرات الثقافية التي يحتاج إليها المتفوق قد لا تتوفر فـي ، بـل )أي الكتب والمجلات والجرائد بشكل خـاص (المنزل

إلـى أن أي - حتى الآن -هناك نظرة من الكثير من الآباء ى وزارة قراءة في أي كتاب بعيدا عن الكتب المقررة من لد

التربية والتعليم ما هي إلا مضيعة للوقت، ونشاط يجـب أن وعيه، ويعود إلـى " الولد"يتم وأده بأسرع يكون حتى يسترد

كتاب الوزارة، والذي بناءا عليه يتحدد مصـيره ومسـتقبله، وخلاصة . وبالتالي تحقيق أو عدم تحقيق أمنية أهله المحبطين

ية الدراسية يمكن أن يكـون إن النجاح في العمل : ما نود قوله مؤشرا على تمتع الطالب بدرجة عالية من الذكاء، لكن مـن الخطأ المطابقة بين التفوق العقلي والتفـوق الدراسـي؛ لأن الأخير ما هو إلا جانب واحد من جوانـب التفـوق العقلـي

.المتنوع والثري

: : طرق البحث في التفوق العقليطرق البحث في التفوق العقليثون فـي مجـال التفـوق تتعدد الطرق التي اتبعها الباح

: العقلي، ونستطيع إجمالها في

٢٤٢

: : ـ السيرة الشخصية ـ السيرة الشخصية١١وهنا يختار الباحث حالة من حالات الأفـراد النـابغين، ويقوم بجمع كل ما كتب عنه للوصول إلى عبقريته، وتقتصر الدراسة هذه على فرد واحد يتم اختياره من بـين العبـاقرة،

. دةوالذين عاشوا في فترة زمنية محد

: : ـ طريقة دراسة الحالة ـ طريقة دراسة الحالة٢٢وتقوم هذه الطريقة على ملاحظة فرد يكون ما زال حيـا وتعطى له الاختبارات المختلفة لتتبع كيفية النهوض بالعملية التعليمية، ولعل في دراسة مصطفى سويف عـن الشـعراء وكيف ينتجون القصيدة، وكذا شاكر عبد الحميد، وغيرهم من

امعة القاهرة، والذين اهتمـوا بظـاهرة مدرسة علم النفس بج الإبداع، وكيف ينتج المؤلف أو الفنان عمله الفني؛ مثال ليس

. بعيدا عن ذلك

: : ـ طريقة المسح الإحصائي ـ طريقة المسح الإحصائي٣٣وهي تشبه طريقة السيرة الشخصية؛ إذ تقوم على دراسة إنتاج العباقرة، وتحليل هذا النتاج للتوصل إلى أهم العوامـل

العباقرة؛ علما بأن هذه الطريقة تختلف عن التي يشترك فيها

٢٤٣

طريقة السيرة الشخصية؛ حيث لا تستهدف إنتاجـا عبقريـا واحدا يتم اختياره بطريقة مقصودة؛ وإنمـا تـنهض علـى

. التعامل مع عدة عباقرة

: : ـ طريقة القياس التاريخي ـ طريقة القياس التاريخي٤٤وتهتم هذه الطريقة بكافة المعلومات التاريخية عن الفـرد

عة من الأفراد، وتجمع المعلومـات مـن مصـادر أو مجمو متعــددة؛ كالســيرة الشخصــية، والمؤلفــات، واليوميــات والخطابات، وما إليها؛ لجمع أقصى ما يمكـن جمعـه مـن معلومات خاصة عن رحلة الطفولة والمراهقة والشباب، وأهم

وقد . الإحباطات في حياتهم، وكيفية التعامل مع هذه الأحداث تعديل هذه الطريقة بمقارنة إنتاج العبقـري " ترومان"اقترح

بمتوسطات الأعمار العقلية، في اختبـارات بينيـة للـذكاء لحساب معامل الذكاء للشخص العبقري موضـع الدراسـة، إلا أن تحليل مضمون إنتـاج العبقـري وإعطائـه تقـديرا

ما؛ عملية يكتنفها العديد من الصعوبات، ثم ما فائـدتها مـن مية للعبقري ولمجتمعه والعلم؟ الناحية العل

٢٤٤

: : ـ طريقة مسح الذكاء ـ طريقة مسح الذكاء٥٥وتنهض هذه الطريقة على أساس اختيار عدد كبيـر مـن الأطفال الموهوبين تبعا لـدرجاتهم علـى اختبـار للـذكاء، ومقارنة درجاتهم في الاختبـار بـدرجاتهم فـي التحصـيل الدراسي، أو أي مقاييس أخرى تقيس جوانـب الشخصـية؛

ـ ن الدراسـات الطويلـة للأشـخاص العبـاقرة وهو نوع م . أو الموهوبين

: : خصائص العباقرةخصائص العباقرةأجريت العديد من الدراسات التي اهتمت بهذه الفئة النادرة من الأفراد، ولعل أشهر ورائدة الدراسات في هذا المجـال؛

في بحثه " فرنسيس جالتون "تلك التي قام بها العالم الإنجليزي ، والذي يعد أول تحليل كمي للقـدرة "العبقرية الموروثة "عن

العقلية في مستواها المتقدم؛ حيث ركز على شجرة الأنسـاب للعديد من الأشخاص المتفوقين أو البارزين أو المشـهورين في المجتمع الإنجليزي حين ذلك، وصال وجال في المملكـة المتحدة حينذاك حتى يثبت فرضه، وكانـت هـذه الدراسـة

ة الدراسات التي انطلقت للبحث فـي هـذا الرائدة فاتحة لكاف

٢٤٥

وعموما فإن العديد من . المجال؛ محاولة التأكد أو المعارضة الدراسات التي تناولت العباقرة قد توصـلت إلـى تمـتعهم

: بالخصائص الآتيةالمستوى الاقتصادي والاجتماعي للنوابغ والعبـاقرة -١

أعلى من المتوسط بوجه عام، ويتمثل ذلك خاصـة آباء العباقرة هم في الأغلب من الذين يعملون في أن

ونظن أن هذا الشرط لا يصدق فـي . في مهن عليا كافة حالات النوابغ؛ لأن هناك العديد من العبـاقرة الذين انحدروا من مستويات اجتماعيـة واقتصـادية دنيا، إلا أنهم تفوقوا بالرغم من ذلك، ومـا قصـتي

وعملاق الأدب حياة عميد الأدبي العربي طه حسين، !العقاد إلا نموذجين يشذان عن هذه القاعدة

معظم النوابغ يولدون في المدن أكثر من المنـاطق -٢الريفية، بل إن البحوث التي أجريت فـي الولايـات المتحدة أكدت هذه الحقيقة، علـى أسـاس وجـود اختلاف حتى في أماكن التعليم، كمـا أن الفـرص

ة أكثر من الفـرص المتاحة أمام العبقري في المدين

٢٤٦

إلا أننا لا يجب أن نفهم مـن ذلـك أن . في الريف . عامل البيئة يعد الدور الأساسي في نشوء العبقرية

معظم العباقرة يأتون من أسر بها نوابـغ آخـرون، -٣وهذا يؤكد دور الوراثة، إلا أننا لا يجب أن نغفـل دور البيئــة، صــحيح أن جــالتون قــد وجــد أن

موضوع دراسته؛ لهـم أقـارب عبقريا كانوا ٩٧٧ ينتمون إلى شـجرة عـائلاتهم فـيهم مـا يقـارب

عبقريا، وقد تأكدت هذه الحقيقة من خلال ٧٣٩الـ . العديد من الدراسات التي تناولت مثل هذا الأمر

متوسط أعمار آباء العباقرة عند ميلاد أطفالهم هـو -٤ عاما، وقد تأكدت هذه الحقيقة في العديـد مـن ٣٥

إلاّ أنه ليس من السهولة بمكان تقبل . الأوربيةالدول هذه النتيجة على علّتها؛ لسـبب بسـيط أن غالبيـة الأفراد في الطبقات الراقية يقدمون على الزواج في سن متأخرة نسبيا، ويكون إنجابهم تبعا لذلك وهم في أواسط أعمارهم، على عكس الحـال فـي الأسـر

يحرصون على أن المتوسطة أو ما دون ذلك، الذين . يتم الزواج والإنجاب في سن مبكرة

٢٤٧

ترتيب الطفل العبقري هو في العادة الأول، ويليه في -٥الشيوع الطفل الأخير في الترتيب الولادي، ويمكـن تفسير هذه النتيجة أو الملاحظة في أن الطفل الأول أو الأخير وآخر العنقود غالبا ما يلقون الاهتمام في

. والثقافي الذي ينشئون فيهالمحيط الأسري

ونشير أخيرا إلى أن ما سبق ذكره مـا هـو إلاّ مجـرد إلـى خصـائص ) وليست حقائق ثابتـة يقينيـة (مؤشرات

الموهوبين عقليا، وهم على أي حال يتميزون بزيـادة نسـبة ، كما أنهم يظلون محافظين علـى )مقارنة بالآخرين (الذكاء

يمي والمهني، كما أنهم فـي تفوقهم، كما يظهر نبوغهم الأكاد الغالب متوافقون جنسيا في زيجاتهم، كما أنهم قادرون علـى

. الابتكار والتجديد

: : الذكاء والمرض العقليالذكاء والمرض العقلييؤكد لنا التاريخ الخاص بالعباقرة أنه قديما كان ينظر إلى العباقرة على أساس أنهم فئة من الشواذ والمرضـى، ممـن

المرضى النفسيين، بل إن مـن يدخلون في عداد المجانين و تصدى لدراسة هذه الظاهرة حاول تفسير هذا الارتباط وفقًـا

: للمحكات الآتية

٢٤٨

إن المرضى النفسيين غالبا ما تزيد حدتهم الانفعالية، -١وبالتالي تزيد حدة حساسية الفـرد لأقـل الأشـياء، إضافة إلى إرادته؛ ولذا تزيـد درجـة حساسـيته،

لـى التعبيـر عـن هـذه ويكون أقدر من غيره ع . الحساسية بضروب من السلوكيات الغير مألوفة

يعاني المريض نفسيا من شعور بالتعاسة والـنقص؛ -٢ . مما يحفزه أكثر إلى التحصيل ومحاولة إثبات الذات

ولما كانت الحياة العقلية للمريض نفسيا غنية بالخيال -٣رة وأحلام اليقظة؛ فقد يساعد ذلك على الابتكار والقد

. على التعبير

في استعراضه للـذهان Cale man" كول مان"وقد أكّد ــوظيفي ــريض The functional Psychosesال أن الم

العقلي لا يرتبط بالذكاء، وأن الاضطرابات الذهانية توجد بين العباقرة أو شديدي الذكاء، كما توجد بين ضـعاف العقـول؛

ن لدى مـريض فمستوى الذكاء والمستوى التعليمي متساويا الذهان، ولدى الناس الأسوياء في المجتمع عامة، وإن كانـت

. هناك فروق في مستوى الذكاء بين طوائف المرض العقلي

٢٤٩

والخلاصة أننا نرى أن المرض العقلـي لـيس مرتبطًـا بتفوق الفرد في درجة الذكاء؛ لأن الجنـون والاضـطراب

بقـري صـحيح أن الع . النفسي ينتج عن العديد من العوامل يخالف العديد من نظم المجتمع وتقاليده، فيبدو شاذًا مثله مثل المتخلف عقليا أو المريض نفسيا، ولكن فقد قدر لمن يحملون هذه الشعلة المقدسة تغيير الكثير من الآليات ودفـع عجلـة الحياة في المجتمع قبل أن يصيبهم الموت؛ ولذا فقـد يـتهم

ـ ، العباقرة بالجنون زلهم فـي مؤسسـات عقليـة وقد يتم ع . ؛ الجنون"المرعب/ المخيف"ووصمهم بهذا التشخيص

::الذكاء والجريمةالذكاء والجريمةظلت الفكرة السائدة حتى وقت قريب أن أرباب السـوابق

إنما ينحـدرون ) بكافة طوائفه (والمتبحرين في عالم الإجرام : في كتابهH. Godardمن مستويات عقلية أدنى، لدرجة أن

يذهب إلـى القـول إن " نية ومستويات الذكاء الكفاءة الإنسا "جميع البحوث التي أجريت على عقليات المجرمين والأحداث ومرتكبي الجنح، وغيرهم من الجماعات المضادة للمجتمـع؛

.أثبتت لهم ذكاء منخفضا

٢٥٠

ولكن مثل هذا الحكم مبالغ فيه، ويحمل شبهة التحيز؛ لأن رتكبون جريمـة؛ حين ي " الغير سويين "مثل هؤلاء الأشخاص

فإنهم سرعان ما يتم إلقاء القبض عليهم، وتطبيـق أقصـى نصوص القانون عليهم، على عكس الحالة فيما يتعلق بجرائم أصحاب النفوذ؛ إذ سرعان ما يتم التسـتر علـيهم لأسـباب متعددة، كما أنه ليس كل من يرتكب جريمة يتم إلقاء القبض

ـ . عليه ملامـح مـن "ن ولعل دراسة سيد عويس الشهيرة عظاهرة إرسـال الرسـائل إلـى : المجتمع المصري الحديث

؛ توضح العديد مـن أبعـاد )١٩٦٦" (ضريح الإمام الشافعي هذه القضية؛ حيث توجد العديد من القضايا المجهولـة فيمـا بتعلق بالسلطة، ولذا فإن الأقرب إلى الواقع أن نقول إن هناك

مـة، فالأشـخاص علاقة بين الذكاء ودرجته ونوعيـة الجري أصحاب الذكاء العالي يرتكبون الجرائم التي تتطلـب قـدرة عقلية عالية؛ مثل جرائم الاخـتلاس، والاحتيـال، والغـش، والسرقات المدبرة تدبيرا محكمـا، وكـذا جـرائم التزويـر

علما بأنه قد برز إلى السطح مؤخرا في مصـر (والتزييف لمجرمـون أصـحاب ، أما ا )العديد من أصحاب هذه الجرائم

٢٥١

الذكاء المتوسط أو المنخفض، فإنهم يتورطون فـي جـرائم . السرقة والقتل والضرب والنشل أو حتى البغاء

والخلاصة أنه ليس شرطًا أساسيا أن كل من يتمتع بالذكاء أو الموهبة لن يرتكب جريمة، كما أن ارتكاب الجريمة ليس

الجريمـة قاصرا على أصحاب ذوي الذكاء المنخفض، وأن ترتبط بعوامل متعددة، كما أن نوعية الجرائم المرتكبة ترتبط بالمستوى العقلي والاقتصادي والاجتماعي للشـخص الـذي

. يقدم عليها

: : الذكاء المجتمعالذكاء المجتمعليس شرطًا في جميـع الأحـوال أن يحظـى العبـاقرة والموهوبون على التقدير أثناء حياتهم مـن المجتمـع، بـل

الصحيح؛ إذ يحصلون علـى الإهمـال العكس قد يكون هو " تـانبيوم "واللامبالاة وعدم الالتفـات إلـيهم؛ ولـذا فـإن

Tanneubaum يرى أن الموهبة لا يجـب أن ننظـر لهـا نظرة مستقلة عن طبيعة المجتمع الذي نشـأت فيـه؛ إذ قـد يحصل العبقري على التقدير من مجتمعـه، ووفقًـا لـروح

لمجتمع حينذاك، وقد يظـل العصر وطبيعة القيم السائدة في ا الشخص العبقري مدفونًا في مجتمعه؛ بل ويحارب، فإذا مات

٢٥٢

يعيد المجتمع اكتشافه، وأيضا يأخذ في إقامـة المهرجانـات . الاحتفالية له في محاولة لرد الاعتبار

: : الاهتمام بالمتفوقين عقلياالاهتمام بالمتفوقين عقليا "الموهبـة "و" العبقرية"إن الأشخاص الذين يمتلكون صفة

إلا ثروة عظيمة للمجتمع الذي ينشـأون فيـه؛ لأنهـم ما هم قادرون على استيعاب منجزات العلم والتكنولوجيا المعاصرة؛ ولذلك فإن ذكاء الأمة هو ثروتها القومية الغالية، ورصـيدها الثمين الذي يتطلب العناية والرعاية، ومن هنا يجب أن توفر

ـ ون لهـم لهم الدولة كافة صنوف الرعاية؛ حيث يجب أن يكحتـى يسـتمروا فـي (مناهج دراسية وأكاديمية خاصة بهم ، إضافة إلى ضـرورة )المحافظة على ذكائهم وتوقد قدراتهم

الاهتمام بكافة نواحيهم الجسـمية والانفعاليـة، أو الاهتمـام بغذائهم، والاستمرار في تدريبهم وتأهيلهم وتشجيعهم المستمر

لمعوقات الروتينية التي على الإبداع والابتكار، وتذليل كافة ا . قد تخنق الإبداع

مـن منطلـق " المتخلفين عقليا "وإذا كانت الأمم تهتم بفئة إنساني؛ فإن اهتمامها بهذه الفئة من المتفوقين إنما يجـب أن

٢٥٣

المحافظة على كنوزهم البشرية والإبداعية؛ "ينطلق من قاعدة ". لضمان تواجدهم على خريطة التقدم في المجتمع

٢٥٤

الميدانية في الميدانية في ج الدراساتج الدراسات بعض نتائ بعض نتائ مجال علم النفس الفارقمجال علم النفس الفارق

٢٥٥

الفروق بين الجنسين وتعاطي المخدرات الفروق بين الجنسين وتعاطي المخدرات--أولاًأولاً

مقدمةمقدمةلعل من أكثر الموضوعات إثارة للجدل؛ هو إقرار حقيقة أن الإدمان قاصر فقط على الذكور، ويستند هذا الاسـتنتاج

: إلى عدة أمور بـدئًا -حاث الإدمان في مصر إن المتتبع لتاريخ أب -١

من بحث المركـز القـومي للبحـوث الاجتماعيـة لـن - ١٩٧٩ حتى عـام ١٩٦٠والجنائية من عام

يجد أي دراسات قد أدخلت الإنـاث ضـمن فئـات . الدراسة

إن المجتمع المصري قد ألف أن يـرى فئاتـه فـي -٢ صورتها الخاضـعة الخائفـة المستسـلمة، والتـي

أي سلوك لا اجتمـاعي ضـد لا تقوى على القيام ب السلطة الوالدية، متجاهلاً فكرة أنها إنسانة في المقام الأول، وتعاني ـ مثل الرجل تماما ـ من العديد من الصراعات والمشاكل التي يعاني منها الرجل، بـل أكثر من ذلك بحكم كونها أنثى يقع عليها الكثير من

٢٥٦

الظلم الاجتماعي في تحديـد دورهـا الاجتمـاعي ). ١٩٤، ص ١٩٨٢محمد رمضـان، (والاقتصادي

ولذا فإن القول بوجود فتاة مدمنة يدخل فـي عـداد ".الأشياء التي لا تصدق"

" تهميش"تأكيد الكثير من المؤمنين بقضايا المرأة أن -٣دورها وعدم اشتراكها فـي الإنتـاج، وأن الأدوار المحددة التي تقوم بها، والنظر إليها على أساس أنها

؛ كل ذلك قـد "جميل يجب إحكام الرقابة عليه جسد "قاد المرأة إلى عدم الدخول فـي متاهـات العمـل والضغوط، وما يترتب عليها من مشاكل قد تقود إلى

محاضـرات : على سبيل المثال فرج أحمد (الإدمان ، في )١٥٤: ١٣٧، من ص ١٩٧٧علم النفس العام،

ـ د حين أن المتتبع للدراسات الأجنبيـة الغربيـة يجاعترافًا بإدمان الفتاة، وأنها على قدم المسـاواة مـع الشاب، وأنها تتعرض لما يتعرض له من ضـغوط وأزمات، وأنها في نهاية الأمـر إنسـان قـد تفقـد

أو يضطرب توافقها؛ مما يقودها إلى دروب مختلفة الأسماء؛ ومنها الإدمان؛ فعلى سبيل المثـال نجـد

٢٥٧

ــا فنجــان Loretta Finneganأبحــاث لوريت

؛ حيث تذكر ـ من خـلال العديـد مـن (١٩٧٩)ــاء ــات ونس ــى فتي ــة عل ــات الميداني الدراس

مدمنات ـ أنه من بين كل أربعة مدمنين للمخدرات يوجد بينهم امرأة واحدة، وبين كل اثنين من مدمني الكحوليات سنجد بينهم امرأة، وأن السن الذي يكثـر

سـنة ١٥فيه الإدمان عند السيدات يتراوح من سن عاما، وأن خطر الإدمان لا يقتصـر فقـط ٤٠إلى

على هؤلاء الفتيات والسيدات؛ أي أمـور المشـكلة لا تنحصر فقط على هذا الجيل؛ بل قد تمتـد إلـى أجيال أخرى تالية؛ نظرا لطبيعة الدور التي تقوم به الأم في الحمل والولادة والرعاية؛ ولـذا يجـب ألا

لة، وتحديدا إدمان الفتيات نهمل أبدا طبيعة هذه المشك :١٢١ :pp ١٩٧٩ ,L. Finnegan(والسـيدات

من ) ١٩٨٠(؛ ولذا تعد دراسة محمد رمضان )١٢٢الدراسات الرائدة؛ لأنها تناولـت أمـرين أغفلتهمـا

١٩٨٠الدراسات التي تناولت الإدمـان قبـل عـام : وهي

٢٥٨

أمور الدراسة لأول مرة قد تناولت طلاب وطالبات -١ . الجامعات

إجراء مقارنة بين الفتاة المتعاطية للحشيش، والفتى -٢المتعاطي للحشيش، وكانت هذه الدراسة فاتحة خير لإجراء العديد من الدراسات التي تناولـت طـلاب الجامعة، وكذا إدخال الفتيات والسيدات في عينـات

.الدراسة

وقبل الدخول إلى استقصاء هذه الدراسات، والوقوف على يجب أن نشير فـي عجالـة لـبعض الخطـوط أهم النتائج؛

. العريضة في قضايا الإدمان

: : AAddddiiccaattiioonn: : ـ تعريف الإدمانـ تعريف الإدمانتتعدد التعريفات التي قدمت لمفهوم الإدمان، وغني عـن البيان أيضا أنه قد استمرت المحـاولات منـذ العشـرينيات

وقد أوصت هيئة الصـحة . المبكرة، وحتى أوائل الستينيات بـإحلال ) الإدمان ـ التعـود (بعاد المصطلحين العالمية باست

مصطلح الاعتماد محلهما، والذي قد يأخذ شـكل الاعتمـاد القصري للنفس، ورغم ذلك ما زالت كلمة الإدمـان تتكـرر

٢٥٩

تأكيدا الآن؛ لأنها أكثر شهرة من أي مصـطلحات أخـرى .تعرضها أي هيئة تأكيدا، وإن كانت عالمية

الـذي يـرى أن ) ١٩٩٦(ونقدم تعريف مصطفى سويف إدمان المخدرات والكحوليات يقصد به التعاطي المتكرر لمادة

إنها لمواد نفسية لدرجة أن المتعاطي يكشـف عـن . نفسيةانشغال شديد بالتعاطي، كما يكشف عـن عجـز ورفـض للانقطاع، أو إنهاء أو تعديل تعاطيه، وكثيرا ما تظهر عليـه

التعاطي، وتصبح حيـاة أعراض الانسحاب إذا ما انقطع عن المدمن تحت سيطرة التعاطي إلى درجة تصل إلى اسـتبعاد

: ومن أبعاد الإدمان ما يلي. أي نشاط آخرميل إلى زيادة جرعة المادة المتعاطاة؛ وهو - أ

. ما يعرف بالتحمل . واعتماد له مظاهر فيزيولوجية واضحة - ب

. حالة تسمم عابرة ومزمنة - ت

على محاولـة رغبة قهرية قد ترغم المدمن - ثالحصول على المادة النفسية المطلوبة بـأي

. وسيلة

٢٦٠

مصـطفى (تأثير مدمر على الفرد والمجتمع - ج ).١٨: ١٧، ١٩٩٦سويف،

: : متعاطو المخدرات ليسوا فئة واحدة متعاطو المخدرات ليسوا فئة واحدة-- ـ : من هذه التصنيفات.. ولذا نجد بعض التصنيفات لهم

وهذه الفئة تمثل أي شخص قـد : المتعاطي المجرب - أ وحب الاستطلاع إلى تجريـب عقـار دفعه الفضول

مخدر، فتعاطاه مرة واحدة لإشباع فضـوله ولفـض مجهلته بهذا المخدر، كما أن هـذه الفئـة لا تكـرر . التعاطي مرة أخرى؛ لذا لا تدخل ضمن فئة الإدمان

وتمثل جماعة من الناس تقـدم : المتعاطي العرضي - بعلى تعاطي بعض المخدرات، وإذا توافرت لهم دون

أو مجانًا، وعادة تتم العملية بشكل عفوي ودون عناءتخطيط، وفي مناسبات معينة دون شـرائها، إلا أن هذه الفئة قد تنزلق إلى هوة الإدمان، رغم أن أفرادها

. ما زالوا خارج نطاقه

وهو الشـخص الـذي يتعـاطى : المتعاطي المنتظم - تالمخدرات في فترات منتظمة، سواء كـان تكـرارا

متباعدا؛ لذا فإن المتعاطي في هذه الفئـة متقاربا أو

٢٦١

يشعر بالتعاسة والتوتر إذا لم يتـوفر لـه المخـدر، ويبذل بعض الجهد للحصول عليه، وهذا النوع مـن

. المدمنين يمثل المدمنين الحقيقيين

ويتميز عن المتعاطي المنـتظم، : المتعاطي القهري - ث ا، والمدمن هنا يتعاطى المخدر في فترات متقاربة جد

ويسيطر المخدر على حياته سيطرة تامة ويصبح أهم شيء بالنسبة له، وينفق كل وقته وتفكيـره وإرادتـه

.وحاله للحصول على المخدر وتعاطيه

وتنصب الدراسات المتعلقة بالإدمان على الفئتين الثالثـة والرابعة، وتستبعد الفئتين الأولى والثانية من الدراسة، لكـن

قد يقـود ) أي التجريب (التعاطي الأول بأن Eggerتتفق مع إلى وقوع الشخص في براثن الإدمان، وأن حالـة الإدمـان ليست حالة الكل أو لا شيء؛ ولكنها الدرجة القصوى التـي

).١٦٥ :P ,١٩٨٠ ,Egger. (تصل بك أن تتعاطى

::NNaarrccaattiicc: : تصنيف المواد المخدرةتصنيف المواد المخدرةف تتعدد وتتشعب التصنيفات التي قدمت لمحاولـة تصـني

:المواد المخدرة، ومن أهم هذه التصنيفات

٢٦٢

وتشتمل هذه الفئـة : Narcotic: المخدرات المسكنة -١على الأفيون، المـورفين، الهيـروين، الميثـادون،

. وغيرها من المخدرات المسكنةوتشـتمل : Depressants: المهبطات أو المثبطات -٢

البنزودبـازبين، / الكحوليات، البـاربيتيورات : على . وغيرها

وتحتوي على الكوكايين، : Stimulants: المنشطات -٣ . الفنمترازين، وغيرها/ الأمفيتامين

وتشتمل على عقار : Hallucinogens: المهلوسات -٤ . ، المسكالين، وغيرها من المهلوساتL. S. Dالـ

وتشتمل على الماريجوانـا : Cannabis: فئة القنب -٥ . والحشيش، وزيت الحشيش

والتبغ، والـذي يـدخل فـي أي النيكوتين، : الطباق -٦وقد أشارت العديد من . صناعة كافة أنواع السجائر

الدراسات التجريبية إلى وجود أعـراض انسـحاب تنطبق على المدخنين المتوقفين نتيجة لانقطاع مـادة

. النيكوتين

٢٦٣

وذلك لاحتوائهما على مادة الكـافيين، : البن والشاي -٧، لدرجة والتي لها تأثير منشط ومعدل للمزاج والمخ

التسمم " قد ذكرتا يسمى ١٩٩٤ DSM IVأمور الـ ، والاضطراب النفسي والعضلي المـرتبط "الكفاييني .بالكفايين

وتشمل كافة : Voatilesufstances: المواد الطيارة -٨مواد الطلاء، الأصماغ، الغراء، التولوين، البنزين، وغيرها من المواد التي تستخدم في إزالة البقعة من

، )مزيل طـلاء الأظـافر (س، وكذا الأسيتون الملابوأنواع الأيروسول التي يكثر استخدامها في المنازل

. ضد الذباب والحشرات الطيارة ::ـ ثلاثية التعاطيـ ثلاثية التعاطي

: لكي يحدث الإدمان لا بد من توافر ثلاث عناصر هيوقد أشارت العديد من البحوث : الشخص المتعاطي -أولاً

طي الشخص العديد من الـدوافع والدراسات إلى أن خلف تعا البحث عن اللذة، وحب الاستطلاع، والثقة في الـنفس، : مثل

. إلخ هذه الدوافع.. إطالة فترة الجماع الجنسي

٢٦٤

أما فيما يتعلق بشخصية المدمن؛ فقد أشارت العديد مـن ،١٩٨٦علـى سـبيل المثـال عـادل صـادق (الدراسات

ا بين أربع فئات إلى أن الإدمان يزداد انتشار ) ٣٢ - ٢٩ص :هي . الشخصية الاكتئابية -أ . الشخصية الفصامية -ب

. الشخصية المكروبة -ج

. الشخصية المضادة للمجتمع -د

إلـى أن كافـة المـدمنين ١٩٩٠ Langكما أشار لانج : يشتركون في

.غير ناضجين انفعاليا -١ . اندفاعيون/ متهورون -٢

. اعتماديون على الآخرين بدرجة مرضية -٣

. حباط والتوتراتأقل تحملاً للإ -٤

.أقل قدرة على تحمل الألم -٥

. غير قادرين على مواجهة المشاكل -٦

ــات -٧ ــل الرغب ــي تأجي ــعوبة ف ــدون ص .يج) Lang ١٩٩٠ p: ١٩.(

٢٦٥

حيث لا يمكن أن ينهض الإدمـان : المواد المخدرة : ثانياوقد أثبتت العديد من الدراسات أن . دون توافر المادة المخدرة درة على استثارة الاعتماد، ويطلـق بعض المواد المخدرة قا

، والتـي يكـون لهـا خصـائص "المواد النفسية "عليها اسم فارماكولوجية، تجعلهـا قـادرة إذا مـا تناولهـا الإنسـان

أو الحيوان على التأثير في نشاط المراكز العصبية العليا، في حين أن بعض المواد المخدرة لا تسـتثير الاعتمـاد بـنفس

روق في تأثير المواد المخدرة، بالإضافة الدرجة؛ أي توجد ف مدى توافر المخدر، وسـهولة : إلى العديد من العوامل؛ مثل

).٨٣: ٨١، ١٩٩٦سويف . (الحصول عليه، وغيرهاويقصد بالبيئة طبيعـة : البيئة التي يقع فيها الإدمان -ثالثًا

المناخ الذي يتم فيه التعاطي، ومـدى التسـامح أو التشـدد ءا مـن الأسـرة وكافـة مؤسسـات التنشـئة أو التساهل بد

وفي سلسـلة مـن البحـوث . الاجتماعية، ومرورا بالإعلام الميدانية في مصر أجراها المركز القـومي علـى طـلاب مدارس الثانوي العام والفني وطلاب الجامعـات؛ وجـد أن

يأتي في مرتبـة بعـد مرتبـة ) بكافة وسائله (تأثير الإعلام

٢٦٦

رٍ هامٍ يستمد منه هـؤلاء الطـلاب الأصدقاء مباشرة؛ كمصد . معلوماتهم عن ثقافة المخدر

: : الفروق بين الجنسين حتى الآنالفروق بين الجنسين حتى الآنهل كل ما سبق ينطبق فقط علـى الـذكور؟ وإذا كانـت الأمور كذلك؛ فما هو الموقف بالنسبة للفتيـات أو للسـيدات

هل يوجد في مجتمعنـا المصـري : المدمنات؟ بعبارة أخرى نعم، يوجد فتيات ونساء مدمنات، وإن : عفتيات مدمنات؟ الواق

على المجتمع أن يكون موضوعيا، ويعترف بوجود الفتيـات الجامعيات المدمنات، وإن كان هذا موقفًا صادما للبعض، إلا

).١٩٨٤/ ١٩٨٢محمد رمضان (أنه موجود بالفعل وسوف نذكر العديد من الدراسات التي تناولـت إدمـان

ــواء ــاث؛ س ــذكور والإن ــة ال ــات الأجنبي ــي البيئ فالمصرية، مركزين قدر الإمكان على نتائج بحوثنا /أو العربية . المحلية

من بين الأبحاث الأجنبية دراسة لوريتا فنجـان؛ حيـث وجدت من خلال دراساتها الميدانية انتشـار الإدمـان بـين

.الفتيات وبنسب عالية

٢٦٧

كذلك أشار البعض أن الطريق إلى إدمان الشـباب إنمـا تي تحت إلحاح العديد من الضغوط الاجتماعيـة، وفـرض يأ

القيم على بعض الشباب، والذي بدوره يسعى إلى الإدمـان؛ إما بسبب وجود بعض الانبساطية في شخصيته، أو الرغبـة

. في التمرد على الأوضاعودراسة فراشيا ج وآخرين عن الحاجات النفسية الظاهرة

نت عينة الدراسة من ؛ حيث تكو ١٩٧٥لمدمني الهيروين عام من ٥٠ من المتقدمين إلى برنامج علاجي ميثادون؛ منهم ٥٩

من الإناث، ومتوسط السـن فـي المجمـوعتين ٩الذكور و ، وتم استخدام استبيان التقرير الذاتي من أصل قائمـة ٢٣٠٤

إن : الحاجات لموراي، وقد تم التوصل إلى عدد من النتـائج يعانون مـن الافتقـاد إلـى ) ذكورا وإناثًا (هؤلاء المدمنين

الجنسية الغيرية، إضافة إلى أن المـدمن / الطموح/ التحصيلفي المستوى الأعمق الدينامي يعاني مـن صـراع داخلـي،

).أي السلوك الانحرافي(والذي يحرك لديه سلوك الشارع كذلك أشار التقرير الذي أصدره المركز القومي للولايات

إلـى ١٩٩١ية في أكتـوبر المتحدة عن الإحصائيات الصح دون (العديد من النتائج التي تثبت تأثر الأبناء بإدمان الآبـاء

٢٦٨

من البـالغين قـد % ١٠، بل إن )تفرقة بين طبيعة الجنس تزوجوا أو أقاموا علاقة عاطفية مـع مـدمنين أو مـدمنات

. مثلهمأما عن عالمنا العربي؛ ففي دراسة تـم إجراؤهـا فـي

يمنية؛ وجد أن الأطفال حديثي الـولادة الجمهورية العربية ال لأمهات قد اعتدن مضغ القات وتخزينه تحدث لهم العديد من المشاكل والاضطرابات، سواء تلك الخاصة بالنمو، أو غيرها من المشاكل، إضافة إلى وجود العديد مـن الاضـطرابات، وكذا الإهمال الشديد في تربية الأبناء؛ ممـا يؤكـد الحقيقـة

أن إدمان النساء أكثر خطورة من إدمان الرجال، وأنه القائلة ب لا يتعدى فقط جيلاً واحدا؛ بل قد يمتد تأثيره المدمر إلى عدة

. أجيالعـن تعـاطي ) ١٩٨٠(وهناك دراسة محمد رمضـان

المخدرات لدى الشباب المتعلم، وكانت عينة الدراسـة مـن ات من الفتي ١٥ من الذكور، و ٥الشباب الجامعي مكونة من

عاما، وقد ٢٤ و ١٩الجامعيات، وتراوح متوسط الأعمار بين المقابلـة الإكلينيكيـة، اختبـار بـل : استخدم الأدوات الآتية

٢٦٩

للتوافق، اختبار اليد الإسقاطي، اختبار البيكفورد الإسـقاطي، .وقد توصل إلى العديد من النتائج الخاصة بكل أداة

ه بين الذكور وسوف نكتفي بالإشارة فقط إلى أوجه الشب : والإناث وكانت

ربما كان العامل المشترك للإدمـان عنـد الـذكور -١والإناث هو اضـطراب الوجـود، وفقـدان الـدفء العاطفي، ونتيجة لذلك يذهب كلاهما إلـى الحشـيش والتخدير لاستعادة هذا التوافـق المفقـود، وإصـلاح

. ما يمكن إصلاحه مع اضطراب الآنيةي عند كـل منهمـا بغيـة وجود عامل الشره الجنس -٢

الارتواء، ولكن هذا الشـبق مجـرد سـراب كـاذب . وجنسي زائف لا يروي

يتفق كل من الذكور والإناث في التمرد على السـلطة -٣بكافة أشكالها، وإن اختلف أسلوب التمرد عنـد كـلٍ منهما، فبينما نجد التمرد عند الإناث يتمثل في رفض

الـذكور يأخـذ الأنوثة وإعلان الذكورة؛ نجده عنـد . الذكري/ صورا من التفوق الأوديبي

٢٧٠

يشترك كل من الذكور والإناث في محاولتهم الجـادة -٤فالذكر يحاول . لخصاء الراشد، ولكن بأسلوب مختلف

خصاء الراشد رمزيا ليعلن تفوقه الأوديبي، ويخفـي بينما تحاول الفتاة عن طريق . عجزه وتثبته على الأم لأنوثة، ويـتم ذلـك بهـدف الاستعراضية وإظهار ا

. لا شعوري هو إذلال الرجال

إن المشكلة الأساسية التي تواجه الجنسين هي مشكلة -٥الإحساس بالضياع واللا هدف؛ ذلك الوجود المنبـوذ

. والهوية المتداعية

يتفقان في الطبيعة الاكتئابية التي تنكر أثناء التعاطي، -٦ .ويظهر بدلاً منها الهوس لإنكار الاكتئاب

. تدور الخيالات الجنسية عندهما حول اشتهاء المحارم -٧

الاعتمادية؛ حيث يتعاملان مع المخدر كمـا يتعامـل -٨الطفل مع أمه؛ فيلجأ إليه عند كـل صـعوبة، ومـا الحشيش والجنس إلا موضوعات بديلـة للموضـوع

محمـد رمضـان (الأصلي؛ وهو ثدي الأم وحنانهـا فاتحـة ، وتعد هذه الدراسـة ٣٢١: ١٤٠٠، ١٩٨٢

للاهتمام بالشباب المتعلم، وكذا الإنـاث المتعلمـات،

٢٧١

وبالتالي نفي التهمة عن أن الإدمـان قاصـر علـى الطبقات المتدنيـة، ونفـي تهمـة أن الإنـاث غيـر

).مدمنات

١٩٨٣ولذا؛ فقد جاءت دراسة مصري حنورة عـام مشكلة تعاطي المخدرات والكحوليات بين طلاب : عن

فردا، منهم ٢٦٠الدراسة من الجامعة، وتكونت عينة طالبة، تراوحت أعمـارهم بـين ١١٢ طالبا، و ١٤٨مقياسـا : أما أدوات الدراسة فكانـت . عاما ٢٢: ٢٠

الاتجاه نحو التعاطي، ومقياسا لمعرفة الاتجـاه نحـو أساليب التعاطي، مقياسا لانتشار التعاطي بين الطلاب

أهم النتائج ولعل. وأقاربهم، ومقياس الفاعلية للإيحاء أن نسبة التعاطي في الذكور أعلى من مثيلاتها عنـد

، وأن المتعاطين أقل %)٨في مقابل % ١٦(الإناث قابلية للإيحاء، وليس صـحيحا أن المتعـاطي سـهل

على ) من الجنسين (الانقياد، واتفق غالبية أفراد العينة أن التعاطي له العديد من التـأثيرات السـيئة علـى

المختلفة، إضافة إلى ذكر العديد من الفوائـد الجوانب المساعدة على التفكير، : التي تعود من التعاطي؛ مثل

٢٧٢

تنشيط الذكاء، الحصول على المتعـة، زيـادة اللـذة ).٢٧٣: ٢٤٩، ١٩٨٥مصري حنورة، (الجنسية

عـن دوافـع ) ١٩٩٥( وجاءت دراسة جبر محمد جبر ة الدراسة مـن إدمان الهيروين والكوكايين؛ حيث تكونت عين

نزيلاً ونزيلة بسجني الرجال والنساء بمنطقـة سـجون ٤٢ــين ــا ب ــارهم م ــت أعم ــة، وتراوح ــاطر الخيري القن

وقد استخدم المقابلة مركـزا السـؤال عـن . عاما ٣٨ و ٢٢الدوافع والأسباب التي أدت بالمدمن إلى الإدمان، وقد توصل

: إلى العديد من النتائج .المشاكل والهموم -١ .ك الأسريالتفك -٢

.التوتر العصبي -٣

. الفرفشة والانبساط -٤

.الأغراض الجنسية -٥

أصدقاء السوء -٦

. كثرة المال -٧

.حب الاستطلاع -٨

.الضياع -٩

٢٧٣

. أوقات الفراغ -١٠

، ١٩٩٥/ جبر محمد جبـر (أسباب أخرى متنوعة -١١٥٦: ٨٤.(

ومن الدراسات عبر الحضارية؛ دراسة طـاهر شـلتوت دام العقـاقير دراسة مقارنة حول استخ : والمعنونة) ١٩٨٨(

المؤثرة في الحالة النفسية في كل مـن الولايـات المتحـدة شـخص مـن ١٢٠٠ومصر، وتكونت عينة الدراسة مـن

المعتمدين على العقاقير المؤثرة على الحالة النفسية، بواقـع مدمن من كل حضارة، وقد استخدم الاسـتمارة التـي ٦٠٠

ر صممها سويف وزملاؤه حول استعمال الكحـول والسـجائ والمواد الفعالة نفسيا، إضافة إلـى القيـام بـإجراء فحـص

ولعـل أبـرز . نفسي لكل فرد قبل تطبيق الاسـتمارة / طبيالنتائج أن المتزوجين والعزاب كانوا أكثر الفئـات عرضـة

، بينما العزاب )ذكورا وإناثًا (للإدمان بالنسبة للعينة المصرية ت المتحـدة والمطلقين أكثر عرضة للإدمـان فـي الولايـا

الأمريكية، وأن نسبة المدمنين أكثر من نسبة المدمنات فـي مصر، وأن معظم الأمريكان كانت لديهم خبرات في تنـاول

٢٧٤

العقاقير المؤثرة؛ كانت أفضل بشكل عام عن نظيرتهـا فـي ).١٩٨٨طاهر شلتوت، (العينة المصرية

تعـاطي : ومن الدراسات الهامة دراسة هند سيد طه عن ، وتكونت عينـة )١٩٨٩(نفسية بين طالبات الجامعة المواد ال

. طالبة من جامعتي القاهرة وعين شمس ٢٣٦٦الدراسة من وقد توصلت إلى النتائج الآتية بعد تطبيق استمارة مقننة فـي

: هذا الشأنمـن الطالبـات بتـدخين % ١,٤٤١أقرت نسـبة -١

. السجائرمن الطالبات قـد تعـاطين أدويـة % ٥,٧تبين أن -٢

. ة أو منبهة أو منومة وبدون إذن طبيمهدئ

تراوحت الأعمار التي بدأت الطالبات عندها تعاطي -٣ . عاما٢٦ و١٦المخدرات الطبيعية بين

مـن الطالبـات بتعـاطي % ١٩,٣٢أقر حـوالي -٤الكحوليات، وكانت أكثر المشروبات الكحولية البيرة،

، ١٩٨٩هند سـيد طـه، (يليها النبيذ، ثم الويسكي ٤٣٠: ٤٢٢.(

٢٧٥

تعـاطي : عـن ) ١٩٩٠(ودراسة ماجدة عبد الفتاح بكر بعض طلاب الجامعات للمخدر، ودور التربية فـي القضـاء عليها، هادفة إلى التعرف على دور التربية في وقاية الطلاب

طالبـا، ١٢٤وتكونت عينة الدراسـة مـن . من المخدرات طالبة من الذين يقضون فترة العقوبة في السجن لجرائم ١٦و

وقد توصلت الباحثة إلـى العديـد مـن . ترتبط بالمخدرات العوامل والظروف التي دفعت بـالطلاب والطالبـات إلـى

).١٩٩٠ماجدة عبد الفتاح، (الوقوع في براثن الإدمان الأسـباب : الإدمان: "عن) ١٩٩١(ودراسة محمد غباري

والنتائج، وعلاجه من وجهة نظر المدمنين، والذين يترددون ، وأداة البحـث "ادة الخارجية بمنطقـة الإسـكندرية على العي

وتوصـل إلـى . سـؤالاً ٥٢عبارة عن استمارة مكونة من : النتائج الآتية

إلـى ٢٠إن أعلى فئة للتعاطي هي فئة الشـباب مـن - . عاما٤٠

إن الغالبية العظمى من المدمنين كانـت مـن الـذكور، - .مقارنة بنسبة الإناث

٢٧٦

المـدمنين فـي الأمـاكن يسكن الغالبية العظمـى مـن -المزدحمة، وإن الغالبية من العزاب وجد أنهم يتعـاطون

هيروين، حبـوب مخـدرة، (المخدرات بصورة متنوعة محمد سـلامة ) (خمر، ماكستون فورت، أفيون، حشيش

).١٩٩١غباري،

وهكذا أثبتت العديد من الدراسات أن المرأة حين تتعرض ـ مثلها في ذلك لنفس ظروف العمل والضغوط والصراعات

مثل الرجل ـ فإنها قد تنزلق في هوة الإدمـان؛ لأن نفـس . العوامل والظروف واحدة

٢٧٧

/ / الأسبابالأسباب/ / المعنىالمعنى الجنسين في العدوان الجنسين في العدوان الفروق بين الفروق بين -- ثانيا ثانيا ..الأمثلةالأمثلة

مقدمةمقدمةتثير قضية الفروق بين الجنسين العديد من الاستشكالات،

لتـي انتهـت ولعدة أسباب، خاصة الأسباب التاريخيـة، وا بالتحول من عالم الأمومة؛ حيث كانت الأم مقدسـة مقارنـة بالرجال، ثم حدثت تطورات انتهت بسيطرة الرجال على كل شيء، وأضحت المرأة بمثابة متاع أو شيء مسـئول عنـه الرجل، ناهيك عن تفضيل العديد من المجتمعات ـ خاصـة

د صـعودا النامية ـ لإنجاب الذكور، بل إن قيمة المرأة تتحد وهبوطًا وفقًا لعامل الإنجاب، وإنجاب الذكور تحديدا، وتبدو هذه الأمور وكأننا إزاء عالمين؛ عالم الذكور، وعالم الإنـاث والواقع أنهما يشكلان وجهـي الوجـود الإنسـاني؛ حيـث

لا وجود للرجل إلا في مواجهة أنثى، والعكس بالعكس، كما وجــود الآخــرأن الــذات لا تكتســب شــرعيتها إلا فــي

).١٩٨٠فرج أحمد، (

٢٧٨

بينت العديد من الدراسات أن اكتساب السلوك العـدواني وعمليات التنشئة تؤكد هذه الصفة لـدى . صفة لازمة للذكور

الذكور عن الإناث، واللاتي تتجه أساليب تربيتهن إلى تأكيـد صفة الخضوع والاعتماد على الآخرين، والرقة، والسـيطرة

وتعـد الأسـرة مـن أهـم . ليب أنثويـة على الآخرين بأسا المؤسسات التي تؤثر في شخصية الفـرد وأنمـاط سـلوكه

العـدوان وكيفيـة رده، : وصفاته، ومن بين هذه الصـفات : ويظهر ذلك في الأقوال الآتية

).اللي يضربك اضربه: (رد العدوان بالعدوان -

لو حد ضربك لازم تيجي تقـوللي، : (التبليغ عن العدوان - ). هعملك فيه إيهوتشوف أنا

أي حد يؤذيـك قـل لـه االله : (التفويض بالأمر إلى االله -يا بخـت : "، ثم نجد الأمثال الشعبية تؤكد ذلك )يسامحك

".من نام مظلوم ولا نامش ظالم

حيث يلجأ العديد مـن : كتابة البلاغات وإشراك الحكومة -الأشخاص إلى الإسراع بكتابة البلاغات، بل والإسـراع

اللي ملـوش كبيـر : "ارير الطبية مستندين إلى بتقديم التق

٢٧٩

الحكومـة "، و "البلد فيها قانون "، و "الحكومة تكون كبيرته ". تأخذ لي حقي

لا ترد العدوان في التو واللحظة؛ بـل اجعـل الطـرف -الآخر يستشعر أنك ضعيف، ثم رد العدوان بعنف وبشدة

ولعل حوادث الثأر خير مثال على . وفي الوقت المناسب حيث يرفض أهل القتيل الإبلاغ، وفي الوقت نفسه ذلك؛

يكونون قد أعدوا العدة تمهيدا للانطـلاق فـي الوقـت . المناسب

ولعل العديـد . لكي تكون قويا لا بد أن تستند إلى سلطة -يا بخـت مـن كـان : "من الأمثال تعبر عن هذه الحقيقة

، "اللي له ضهر ما ينضربش على بطنـه "، "النقيب خاله . ، وغيرها من الأمثال"س مقاماتالنا"

ولعل هذه محاولة لتتبع كيفية رد العـدوان فـي البيئـة .المصرية

::تعريف العدوانتعريف العدوان ليس من السهولة بمكان تقديم تعريف متفق عليه لمفهوم

:العدوان، بيد أننا سنكتفي بتقديم تعريفين

٢٨٠

يشرح صلاح مخيمر العدوان بأنه من خلال النظـر -١ على أنه ذلك النسيج الفريد من إلى الوجود البشري

ديالكتيك غرائز الحيـاة والمـوت، سـواء كانـت ــادية، ــية س ــوعاتية أو نرجس ــا موض طاقاتهم

أو مازوخية؛ تكون العدوانية هي الطاقة التي تخـدم في الحالات السوية غرائز المـوت بشـكل غيـر مباشر؛ بمعنى أنها تكون في خدمة غرائـز الحيـاة

ا للذات، كما يقصـد بالعـدوان الإيجابية، أو توكيد تلك النزعـة أو مجمـل النزعـات التـي تتجسـد

في تصرفات حقيقية أو خيالية ترمي إلـى إلحـاق ــه ــه وإذلال ــدميره وإكراه ــالآخر وت الأذى ب

).٩٤، ١٩٨٨عبد االله عسكر، (هجوم أو فعل : العدوان بأنه ) ١٩٧٣(يعرف تشابلن -٢

معادٍ موجه نحو شخص ما، أو شيء ما، وإظهـار الرغبة في التفوق على الأشخاص الآخـرين، وأي استجابة للإحباط، والهجوم المتطفل والوقح من قبل أحد الأطراف على الأطراف الأخرى، والحاجة إلى الاعتداء على الآخرين أو إيذائهم، أو الاستخفاف بهم

٢٨١

أو منهم، أو إغاظتهم بشكل ماكر لغـرض إنـزال !عقوبة بهم

: : أنواع العدوانأنواع العدوانولعل الجديد الذي نقدمه هنا . د أنواع وأشكال العدوان تتعد

عن حصر العدوان وفقًـا ) ١٩٩١(هو ما ذكره رشاد موسى لرؤية الدين الإسلامي للعدوان؛ حيث تنقسم إلـى المجـالات

: الآتيةتوضح بعض الآيـات القرآنيـة : العدوان اللفظي -١

ولاَ تَسـبوا : العدوان اللفظي؛ مثل قوله تعـالى ذِين يدعون مِن دونِ االلهِ فَيسبوا االلهَ عدوا بِغَيرِ الَّ

عِلْمٍ كَذَلِك زينَّا لِكُلِّ أُمةٍ عملَهم ثُـم إِلَـى ربهِـم ــون ــانُوا يعملُ ــا كَ بِم مــئُه نَبفَي مهجِعــر م

). ١٠٨الأنعام ـ الآية (

ت التـي كما بينت بعض الآيـا :العدوان الظاهر -٢جاءت في القرآن، وقدمت صورا متنوعـة مـن العدوان الظاهر بين الأنبياء والكفار والمشركين، وبين الشيطان والمؤمنين، وبين المؤمنين والكفار،

وكَـذَلِك : وبين الفرد ونفسه؛ مثل قوله تعـالى

٢٨٢

ــرِمِين جالْم ــن ا موــد ع ــي ــلِّ نَبِ ــا لِكُ جعلْنَإِنَّمـا يرِيـد : ، وقوله تعـالى )٩١الفرقان ـ (

ـاءغْضالْبةَ واوـدالْع ـنَكُميب وقِعأَن ي طَانالشَّي إِن الشَّـيطَان لَكُـم عـدو .. ، أو )٩١/ المائدة(

). ٦/ فاطر (فَاتَّخِذُوه عدوا

حيـث تنوعـت الآيـات :العدوان نحو الآخرين -٣من العدوان نحو القرآنية في إظهار صور مختلفة

وما كَان لِمـؤْمِنٍ أَن : الآخرين؛ مثل قوله تعالى رِيرؤْمِنًا خَطَأً فَتَحن قَتَلَ ممؤْمِنًا إِلاَّ خَطَأً وقْتُلَ ميرقَبةٍ مؤْمِنَةٍ ودِيـةٌ مسـلَّمةٌ إِلَـى أَهلِـهِ إِلاَّ أَن

ودمٍ عمِن قَو قُوا فَإِن كَاندصي ـؤْمِنم وهو لَّكُم ـنَكُميمٍ بمِـن قَـو إِن كَانؤْمِنَةٍ وةٍ مقَبر رِيرفَتَح رِيـرتَحلِـهِ وةٌ إِلَى أَهلَّمسةٌ ميثَاقٌ فَدِيم منَهيبورقَبةٍ مؤْمِنَةٍ فَمن لَّم يجِد فَصِيام شَهرينِ متَتَابِعينِ

ــن االلهِ ــةً م بــاتَو كِيمــا ح لِيمااللهُ ع ــان وكَواعتَصِـموا : ، وقوله تعالى أيضـا )٩٢النساء (

بِحبلِ االلهِ جمِيعا ولاَ تَفَرقُوا واذْكُروا نِعمـتَ االلهِ تُمحـبفَأَص قُلُوبِكُم نيفَأَلَّفَ ب اءدأَع إِذْ كُنْتُم كُملَيع

٢٨٣

وكُنْتُم علَى شَفَا حفْرةٍ مـن النَّـارِ بِنِعمتِهِ إِخْوانًا لَّكُـماتِـهِ لَعآي االلهُ لَكُـم نيبي ا كَذَلِكنْهم فَأَنقَذَكُم

ونتَدتَه) ١٠٣آل عمران .(

حيث تضـمن القـرآن :العدوان على حدود االله -٤الكريم العديد من الآيات التي ركزت على حـدود

فَمنِ ابتَغَـى وراء : تعالى االله؛ كما جاء في قوله ، وأيضا )٧المؤمنون، (ذَلِك فَأُولَئِك هم الْعادون

وما يكَذِّب بِهِ إِلاَّ كُلُّ معتَـدٍ أَثِـيمٍ : قوله تعالى ). ١٢المطففين (

أما عن تصنيف العدوان في علم النفس فقد قام به سـيزر وان الموجه نحـو العد: وآخرون؛ حيث يصنف العدوان إلى

الوالدين، والعدوان الموجه نحو الإخوة، والعـدوان الموجـه نحو الأطفال الآخرين، وإسقاط العدوان نحو الذات، وإسـقاط العدوان نحو الخارج، والعدوان المضاد للمجتمع، وعـدوان

).١٤: ٥٣/ ١٩٩١رشاد علي موسى (المجاراة الاجتماعية

ولات ولات محـا محـا ::أسباب نشأة السـلوك العـدواني أسباب نشأة السـلوك العـدواني : : للتفسيرللتفسير

٢٨٤

:هناك العديد من المحاولات التي فسرت العدوان؛ ومنهاتساءل الكثير من الفلاسفة والعلماء : نظريات الغرائز -١

عما إذا كان هناك نزعة فطرية عامة تجعل النـاس تسلك بعنف وعدوانية تجاه بعضهم البعض؛ وذلـك لأن تاريخ البشرية حافل بصور رهيبـة للعـدوان

لبشرية، ويرى توماس هوبز البشرية صاحبت تقدم ا على أنها في حالة حرب وعدوان مع نفسها، ويرى هربرت سبنسر نفس النظرة؛ بل قام بتطبيق نظرية تشارلز دارون عن تطور الأنواع وبقـاء الأصـلح على السلوك الاجتماعي، وافترض أن الإنسان لديه ميل طبيعي لأن يزيد من اللذة وأن يقلل أو يتجنـب

م؛ الأمر الذي يقود إلى الصـدام بـين النـاس الألبعضهم البعض، وفي هذه الحالة فإن الأقوى سيكتب

. له النجاح والبقاء، في حين ينتهي الضعيف إلى فناء أما سيجموند فرويد؛ فقد أرجع العدوان إلى غريـزة تنطوي على قوى التدمير والهدم والفنـاء، وأطلـق

إلـى الـداخل وإذا ما وجهت . عليها غريزة الموت فإنها تقود إلى العديـد مـن ) أي إلى ذات الشخص (

٢٨٥

: ضروب وأشكال العـدوان علـى الـذات؛ مثـل الانتحار، والشلل المتكرر، والاستهداف للحـوادث، وغيرها؛ ولذا فإن أصحاب هذه النظرية القائلين بأن العدوان غريزة؛ إنما يعني ذلك أن العدوان فطـري

ة لأي موقف خارجي، وإن يتولد ذاتيا، وليس استجاب التوتر لدى الكائن يزداد داخليا حتى يجد له منفذًا في

إنك : "وجود كائن آخر، محققًا مقولة هيجل الشهيرة ، وهي حقيقة نجدها في "بقتلك الآخر إنما نفسك تقتل

الثأر؛ حيث إن القاتل وهو يقتل إنما يعلم مقدما أنـه . ل الآخرينبقتله الآخر فقد استهدف للقتل من قب

ويقترب أصحاب هذا الاتجاه من :الاتجاه البيولوجي -٢. الاتجاه الأول، وأن العدوان فطري يولد الشخص به

ولعل أشهر الدراسات في هذا الصدد تلك الدراسـة التي قام بها سيزار لمبروز من أن المجـرم يتسـم ببعض الخصائص تختلف باختلاف فئات المجرمين،

قص في التكـوين الجسـمي وأن مرد الجريمة هو ن والبيولوجي لدى المجرم؛ مما يجعل لديه الاسـتعداد طبيعي للإجرام؛ فيندفع إلى ارتكاب الجريمة رغمـا

٢٨٦

عنه، بل يذهب لمبروزو إلى القول بـأن المجـرم الحالي هو إنسان يحمل خصائص الإنسان البـدائي المتوحش، ويجب على المجتمع أن يتخذ بشأنه كافة

تي تستأصل شره من المجتمع، علما بـأن التدابير ال نظرية لومبروزو هذه تجد صدى عند الكثيرين ممن يتعاملون مع الفئات الإجرامية؛ بسبب أنه قد توصل إلى هذه القوانين والخصائص الداخلية والخارجيـة التي تميز فئات المجرمين؛ من خـلال الدراسـات الميدانية على فئـات المجـرمين، والتـي شـملت

ورغم . سجينًا من نزلاء السجون الإيطالية ٥٠٠٧٩الانتقادات التي وجهت إلى هذه النظرية؛ إلا أنها قد

. أثارت العديد من الدراسات والتجارب

وينهض هذا الاتجـاه علـى :الاتجاه الفسيولوجي -٣مقولة مؤداها إن للإنسان والحيوان أنماطًا سـلوكية

وجيـة غريزية هادفة إلى إشـباع الحاجـات البيول الناشئة عـن الرغبـات الملحـة، التـي يثيرهـا الهيبوثلاموس؛ وهو الذي ينشـأ عـن اضـطراب

وقد أشار أحمد عكاشة . التوازن البيولوجي الداخلي

٢٨٧

إلى كيفية تحكم الهيبوثلاموس في السلوك العدواني، وبالتـالي -كما أشار العديد من العلماء أن العدوان

ى خلل في الغـدد إنما يرجع إل -السلوك الإجرامي الصماء، خاصة لدى الفئات المجرمة، كذلك أشـار كانون إلى العديـد مـن التغيـرات الفسـيولوجية والجسمانية المصاحبة للانفعال؛ مثل توقف المعـدة عن القيام بعملية الهضم، وارتفـاع ضـغط الـدم، وازدياد ضربات القلب، وزيادة إفراز الأدرينالين في

. يرات التي ترافق الانفعالاتالدم، وغيرها من التغ

لعل دولارد وميلر مـن :الإحباط يقود إلى العدوان -٤أشهر من قالوا بهذه النظريـة؛ حيـث يـرون أن العدوان حافز يستثيره ويحركه وينشطه الإحبـاط، وكلما حدث إحباط حدث عدوان كـرد فعـل نـاتج

وينشأ الإحباط حـين . ومترتب ومتوقع لهذا الإحباط الفرد شيء ما؛ لأن الإحبـاط هـو يعترض رغبات

المنع أو الصد أو الإعاقة؛ مما يحدث ألمـا يترتـب عليه عدوانًا يأخذ العديد من الأشكال؛ إمـا عـدوان تجاه الشيء الذي أحدث الإحباط، أو يتجه العـدوان

٢٨٨

فإذا لم يجد الفرد منفـذًا لتصـريف . إلى شيء بديل ا من عدوانه اتجه إلى ذاته، وفي صور متعددة؛ بدء

أن يلوم الشخص ذاته، إلى إيذاء الـذات بصـوره .وأشكاله، والذي أحيانًا ما ينتهي بموت الذات

ورغم الانتقادات الكثيرة التي وجهت إلى هذه النظرية، إلا أننا لا ننكر كم الأبحاث والدراسات التي أثارتهـا فرضـية

، وكان من نتيجة هذه الأبحـاث إمكانيـة "الإحباط العدوان "حقًا كل إحباط يقـود إلـى : اث تعديل في هذه الفرضية إحد

عدوان؛ إلا أن ذلك لا يحدث بالضرورة وعلى الدوام؛ بل له شروط ومقدمات، وفهم للمناخ الثقافي والاجتماعي السائد في

. البيئة التي يعيش فيها الشخص حيث يرى أصحاب هـذا :نظريات التعلم والعدوان -٥

يره على أسـاس أنـه الاتجاه أن العدوان يمكن تفس سلوك مكتسب يتم تعلمه؛ ولذا حين نواجه أي إحباط يستثير فينا العدوان فإن شكل العدوان يكـون فـي الغالب متخذًا شكلاً قد سبق لنا تعلمه فـي مواقـف

. مشابهة

٢٨٩

كذلك يرى أصحاب هذا الاتجاه بأن العدوان يمكن تعلمـه وقـد وجـدت العديـد مـن . عن طريق الملاحظة والقدوة

الدراسات ـ مثلاً ـ أن الأطفال شديدي العدوان انحدروا من أسر تميل إلى تفضيل العقاب البدني الشديد كوسيلة لتهـذيب الطفل؛ مما يجعل هؤلاء الأطفال يدركون العقاب البدني على أساس أنه وسيلة مناسبة لرد عدوان الآخرين كلمـا خـالفوا

.أوامر وتعليمات الآباء، أو من ينوب عنهم

ويرى أصحاب هذه النظريـة أن :النظرية المعرفية -٦الشخص حين يتعرض للعدوان فإنه يتسـاءل عـدة

كيف يدرك الشخص؟ : تساؤلات يجب معرفتها مثل وكيف يفسر المحرض على العدوان؟ وكيف يفسـر الموقف ككل؟ وبناء على معرفة الإجابة عن هـذه التساؤلات يكون قرار الشخص بالعدوان أم عدمـه؛

نه لو عرف أن العدوان كان مقصودا سـيكون رد لأالفعل مختلفًا عما إذا كان غير مقصود ووقع بطريق

. الخطأ

وهكذا تتعدد التفسيرات التـي تقـدم لمفهـوم العـدوان . واختلاف الرؤية التي يتم من خلالها النظر إليه

٢٩٠

بعض الدراسات في الفروق بين الجنسين فـي بعض الدراسات في الفروق بين الجنسين فـي : : العدوانالعدوان

من أسباب تباين مظاهر العـدوان بـين يعد الجنس سببا الجنسين؛ فالذكور أكثر عدوانية من الإناث، ويتمثل ذلك في عدد مرات ارتكـاب جـرائم القتـل، ومقـدار التخريـب، والدرجات على المقاييس، ويعود هذا جزئيا إلى تعلم الأدوار الجنسية من خلال عملية التوحد بالأب، إضافة إلى قوة القيود

عند الإناث بسبب عملية التنشئة المبكرة في الطفولة؛ الداخليةحيث تبين أن الأطفال الذكور بين الثالثة والخامسة يميلـون إلى ممارسة بعض الأفعال العدوانية فـي مواقـف اللعـب بالعرائس؛ مما يرجح أن هناك فروقًا جنسـية فطريـة فـي

وتؤيد بعض التجارب التي قامت على حقن . الميول العدوانية الهرمون الذكري في الحيوانات هذا الفرض؛ إذ تحولت تلك

ميشـيل أرجبيـل (الحيوانات إلى السيطرة وارتفاع العدوان ٨٨، ١٩٨٣ .(

بدراسة أثر نوع الجنس للمدرس سواء كان ذكرا أو أنثى على السلوك العـدواني الصـريح لـدى طـلاب المرحلـة

٢٩١

راسـة مـن الابتدائية، ولتحقيق هذا الفرض تكونت عينة الد إناث من طلاب المرحلة الابتدائية، وتم تسجيل ٨ ذكور و ٨

سلوكيات عينة البحث من خلال شرائط الفيديو، وفي مواقف موقف يوجد به مدرسون من الذكور، وموقف يوجـد : ثلاثة

به مدرسون من الإناث، وموقف يوجد به مدرس ومدرسـة، موقـف؛ وعن طريق تسجيل سلوكيات أفراد العينة وفقًا لكل

تبين أن الذكور أكثر تعبيرا عن العدوان من الإناث في كـل المواقف الثلاثة المختلفة، إضافة إلى أن العـدوان الصـريح واضح بصورة ملحوظة في الموقف المكون من مدرسـات،

. ويقل بوضوح في الموقف المكون من مدرسة بدراسة الفروق الجنسية فـي ١٩٨٠ Prasdوقام براسد -

طالبا ٥٠ن العدوان، وتكونت عينة الدراسة من التعبير ع وطالبة من طلاب الدراسات العليا فـي الهنـد؛ حيـث

عاما، وتم تطبيق مقياس ٢٥ و ٢٠تراوحت أعمارهم بين ، وانتهت النتائج إلى حصـول )الشعور بالذنب (العدائية

الذكور على درجات مرتفعة في مجالات العدوان غيـر ن اللفظي، مقارنة إلى درجـات المباشر، والشك والعدوا

الإناث، وقد تم تفسير هذه النتـائج بالعوامـل الثقافيـة،

٢٩٢

وظروف التنشئة الاجتماعية التي ربما تكـون المحـدد الرئيسي في زيادة التنفيس الانفعالي لأشكال معينة مـن

. العدوان

دراسـة بعـض : عـن ) ١٩٨١(دراسة مديحة منصور -قتهـا بعـدوان الأبنـاء أساليب المعاملة الوالديـة، وعلا

وتكيفهم الشخصي والاجتماعي؛ حيـث تكونـت عينـة مراهقًا في الفرقة الثانية مـن المرحلـة ٤٨الدراسة من

الثانوية، وقد تم تطبيـق مقيـاس العـدوان للمـراهقين واستمارة لجمع البيانات الأولية، وقد توصلت الدراسـة

الـذكور إلى وجود العديد من الفروق الدالة إحصائيا بين مرتفعي العدوان والإناث مرتفعات العدوان على مظاهر

العدوان الموجه نحو الآخرين، والعدوان : العدوان التالية .الموجه نحو الأشياء

وكان العدوان الكلي لصالح الذكور مرتفعي العدوان على مقياس العدوان للمراهقين، في حين لم توجـد فـروق دالـة

فعي العـدوان والإنـاث مرتفعـات إحصائيا بين الذكور مرت .العدوان، على المقياس الفرعي للعدوان الموجه نحو الذات

٢٩٣

والخلاصة التي انتهت إليها الدراسة أن الـذكور أكثـر عدوانية من الإناث في بعض مظاهر العدوان المختلفة؛ مثل العدوان نحو الآخرين، والعدوان نحو الأشـياء، والعـدوان

ناث كن أكثر عدوانية فـي العـدوان الكلي، في حين أن الإ . الموجه نحو الذات

ظاهرة : "عن) ١٩٨٩(دراسة سعيد نصر، وسناء سليمان -دراسـة : العنف لدى بعض شرائح المجتمع المصـري

؛ حيث توصلا إلى أنـه بالنسـبة للعـدوان "استطلاعيةالداخلي فالإناث أكثر ميلاً للعدوان الداخلي من الـذكور؛

ناث يملن إلى كبـت العنـف إلـى من الإ ٥٦٢حيث إن داخلهن؛ أي كبت مشاعرهن العدوانية، وعـدم التعبيـر

. من الذكور يميلون إلى ذلك٥٣٨عنها صراحة، بينما

من استجابات ٥٥١ وبالنسبة للعدوان الخارجي؛ وجد أن من استجابات الإناث ٥٤٩الذكور تتسم بالعدوان الخارجي، و

بيعة المـرأة والتنشـئة ويفسر ذلك في ضوء ط . تتسم بذلك الاجتماعية الخاصة بها، والهالة التي تحيط بها، وما يسـقطه المجتمع من إسقاطات على طبيعة المرأة في جعلهـا تشـعر غالبا أنها في مرتبة ثانية؛ مما يجعلها عاجزة عن مواجهـة

٢٩٤

هذا المجتمع بصـورة سـوية، والتعبيـر عـن مشـاعرها ما يجعل عدوانيتها وعنفها وأحاسيسها وانفعالاتها بوضوح؛ م

موجها إلى داخلها وليس إلى الخـارج أو المحيطـين بهـا، ونكتفي بهذا القدر من الاستشهاد بنتائج بعض الدراسات التي

. تناولت الفروق بين الجنسين

٢٩٥

الجنسين في الموقف من السلطةالجنسين في الموقف من السلطة الفروق بين الفروق بين --ثالثًاثالثًا

مقدمةمقدمةعتين مـن وفي دراسة ميدانية أجراها الباحث على مجمو

:الذكور المسـجونين والإنـاث المسـجونات فـي فئـات النشل، والسرقة، والقتل، والبغاء، والقـوادة، ومـن خـلال تطبيق العديد من الاختبارات والوسائل النفسية؛ توصل إلـى

.العديد من النتائج

ديناميات صورة السـلطة لـدى المسـجونين ديناميات صورة السـلطة لـدى المسـجونين ))١١((::دراسة نفسية مقارنةدراسة نفسية مقارنة

: : مقدمة مقدمةن الموضوعات الأساسية التي تلعـب دورا تعد السلطة م

فكما أن الفرد لا يستطيع أن يعـيش . هاما في حياة كل فرد بمعزل عن الآخرين، بل لا بد له من الوجود مع الآخـرين

وحتى في حالة عدم الحضور الفعلي للآخر، كما . بدرجة ما

ملخص أطروحة الماجستير، جامعة عين شمس، كلية الآداب، )(١ . ١٩٩٠قسم علم النفس،

٢٩٦

بين ذلك التحليل النفسي؛ نجد الفرد يتواصل مع الآخر فـي . سوالمهلالمتخيل المستوى

كذلك استتبع وجود الفرد مع الآخرين؛ خضوعه للسلطة، والتي تقوم بدور هام في عملية التشريع والضبط الاجتماعي، والذي وجد كقوة فعالة في تنظيم السلوك الاجتماعي الثقـافي في الأشكال الأكثر بدائية وقدما للحياة الإنسـانية، فكمـا أن

جوي، فهو أيضا محاط من الميلاد إلى الفرد محاط بالغلاف ال الوفاة بالضبط الاجتماعي، والذي ربما لا يكون مـدركًا لـه

. ما لم تقده تجربة غير عادية للتعرف عليهوإذا نظرنا إلى الفرد وجدناه بحكم فترة طفولته الكبيـرة نسبيا يكون أكثر اعتمادا على والديه، ومن هم أكبر منه فـي

تمد على الكبار في أحكامنا، وفي حمايتنـا معيشته؛ فنحن نع من كافة الأخطار التي تحيط بنا؛ فتبعا لمدة طفولتنا الكبيـرة والطويلة، فنحن جميعا نتعلم بعض التصـرفات الاعتماديـة الخضوعية، ولكن نظرا للخبرات المتنوعة؛ فنحن لا نـتعلم

فالأم تعد مصدر السـلطة بالنسـبة .. جميعا تصرفات واحدة لطفل، وهي أيضا مصدر لإشباع حاجاته، وأول موضـوع ل

٢٩٧

لحبــه، والاســتمالة لا الإجبــار ـ كمــا يقــول . ـ على أساس السلطةMortonمورتن

كما أن السلطة الوالدية تعد أولى مصادر التشريع في واقع الفرد، تلك التي يستدمج صورتها الطفل، ويتوحد بأوامراهـا

وبغض النظـر عمـا . وجودهونواهيها في البدايات الأولى ل تشيعه هذه النماذج السلطوية مـن مظـاهر قهـر ونفـور،

أو مظاهر مرونة وتسامح؛ فهي في النهار جهاز يهيمن على تنظيم سلوك الطفل، ويؤهلـه لمواجهـة مصـادر السـلطة والتشريع القائمة في الواقع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي

لتي يزجونها في نفوس الأشمل، خاصة وأن هذه التشريعات ا أبنائهم هي محصلة ما تم رصده من قيم ومعـايير خلقيـة،

وكان القمع الذي يمارسه الآباء فـي . وأحكام دينية وحقوقية إحكام قبضتهم على أبنائهم يعبر عما يستشعرونه مـن قهـر الواقع الاجتماعي لهم، ومن ثم ينتقل إلى أبنائهم عبر عمليات

. التنشئة الاجتماعيةمن هنا فإن مفهوم السلطة من المفاهيم الأساسية، والتي و

يختلف شكلها من مجتمع إلى آخر؛ حيث يختلف شكل السلطة في مجتمع الصعيد عنه في المجتمع الرعـوي أو الزراعـي

٢٩٨

قد ) أي مجتمع (ومن هنا فإن المجتمع . أو الصناعي، وهكذا هـا، استن مجموعة من القوانين على جميع الأفراد الالتزام ب

ومن هنا فإن الخروج عن هذه القوانين يعد جريمة؛ لأنه هدم . أو عدم اعتراف بسلطة المجتمع

كمثال على ذلـك؛ نجـد أن Ravengeولو أخذنا الثأر . الفرد يعزل سلطة المجتمع، ويقرر حقه بوسائله الفردية

وقد تم الاتفاق على أن يكون السجن هو المكان الذي يـتم فـراد المجـرمين بهـدف إصـلاحهم فيه عزل هـؤلاء الأ

أو تهذيبهم، أو حتى إيلامهم حتى يعودوا بعد قضـاء مـدة العقوبة أو الإصلاح مواطنين غير عدوانيين تجاه المجتمـع ومؤسساته، وقد وجد أن موقف النزلاء من الضـباط داخـل

يتميـز بـالخوف ) وهو موقف من رموز السـلطة (السجن ولكن في بعض المواقـف والخضوع والاحترام المبالغ فيه،

كالإضرابات؛ يتفجر سخط النزلاء ضد ضباط معينين، وقـد يحاول بعض النزلاء الاعتداء بالضرب على أحـد الضـباط

. لقسوته أو لمواقف شخصية حدثت داخل السجنومن هنا فإننا في أمس الحاجة إلـى دراسـة ديناميـات ة صورة السلطة لدى المسجونين، والتعرف على هذه الصور

٢٩٩

التي قد يثور ضدها خارج السجن، ثم قد يخضع لها داخـل . السجن

ونحن على قناعة ـ رغم كل ما سبق ـ أنه لم تعد مهمة الباحث في ميدان الجريمـة أن يـدين المجـرم أو يعاقبـه،

أو يصدر عليه حكما أخلاقيا؛ بل أصبحت مهمته أن يبحـث دئًا بفكـرة في أعماق المجرم، وأن يعيد النظر في سلوكه مبت

أنه إنسان فقد توافقه مع نفسه وجماعته، ولجأ للجريمة حتـى . يستعيد هذا التوافق المفقود

: : أهمية الدراسةأهمية الدراسة : ترجع أهمية هذه الدراسة إلى الأسباب الآتية

قلة الدراسات السيكولوجية في مجال الجريمة علـى -١وجه العموم، ومن هنا تساهم هذه الدراسة في سـد

. هذه الثغرةإن هذه الدراسات مع قلتها لـم تتنـاول ديناميـات -٢

صورة السلطة لدى المجرمين؛ لأنه أمكن فصل فئة من الجرائم تكشف عن حساسية مرتكبيها حيال كـل ما يمثل النفوذ أو السلطة، ويكون الدافع الرئيسي لها كراهية لا شعورية نحو الأب، نجمت عن حل غير

٣٠٠

توجه مباشرة نحو موفق للصراع الأوديبي، لكنها لا شخص الأب ذاته؛ بل تنزاح وتنقـل فـي صـورة تمرد أو عدوان على كل مـا يمثـل سـلطة الأب

. ونفوذه

إن هذه الدراسة لا تقتصر على فئة إجرامية واحدة؛ -٣بل تضم خمس فئات إجرامية من المودعين داخـل

فئة النشل، وفئة السرقة، وفئة القتل، : السجن، وهي . القوادةوفئة البغاء، وفئة

وأخيرا فإن أهمية الدراسة تتبلور من خلال الزيـادة -٤المضطردة لفئات المجرمين عاما بعد عـام، كمـا

. يتضح ذلك من خلال رصد بيانات وزارة الداخلية

: : تحديد المشكلةتحديد المشكلةتهدف هذه الدراسة في التعرف علـى ديناميـة صـورة

ارنـة السلطة لدى المسجونين، وتقوم هذه الدراسة على المق : بين خمس فئات إجرامية من المودعين داخل السجن؛ وهي

. فئة النشل، وفئة السرقة، وفئة القتل، وفئة البغاء والقوادة : ويتمثل السؤال الرئيسي لهذه الدراسة في الصيغة التالية

٣٠١

ما هي ديناميات صورة السلطة لدى المسـجونين، وهـل تتباين الصورة بتباين السلوك الإجرامي؟

: : دف من الدراسةدف من الدراسةالهالهالتعرف على ديناميات صورة السلطة لدى الفئـات -١

نشل، وسـرقة، وقتـل، وبغـاء، : الإجرامية الآتية . وقوادة

التعرف على التباين في صورة السلطة لدى الفئـات -٢نشل، وسـرقة، وقتـل، وبغـاء، : الإجرامية الآتية

. وقوادة

التعرف على صورة السلطة لدى الفئات الإجراميـة -٣، ولدى الأفراد )ئات الخمس موضع هذه الدراسة الف(

الذين لم يرتكبوا أي جرائم، وبالتـالي لـم يصـدر . ضدهم أحكام أودت بهم إلى السجن

: : مفاهيم الدراسةمفاهيم الدراسة : المفاهيم الإجرائية للباحث

٣٠٢

: : AAuutthhoorriittyy مفهوم السلطة مفهوم السلطة --أولاًأولاًفالسلطة هي موقف الفرد من الأوامـر والنـواهي التـي

خضوعا لها، أو تمردا عليها، باعتبـار أن هـذا يتلقاها؛ إما ". الضبط لسلوك الفرد هام جدا لصالحه ولصالح الآخرين

: هذا التعريف له الخصائص الآتيةركز على الفرد الذي تمارس عليه عملية الضـبط، -١

وموقف الفرد من الضبط، والذي يتراوح عادة بـين . طرفي الخضوع الكامل، أو التمرد الشامل

ع أهمية السلطة في حياة كل فرد؛ لأنها توجـد وض -٢ . أساسا لصالحه ولصالح الآخرين

إنه تعريف مرن للسلطة يشتمل على كافة الأوامـر -٣والنواهي التي يتلقاها الفرد عبـر مراحـل حياتـه

. المختلفة

إن السلطة هامة جدا في حياة الفرد، ولا يستطيع أن -٤ . يوجد بدونها

٣٠٣

::PPeerrssoonneerr المسجون المسجون --ثانياثانياالمسجون هو شخص ارتكب إحـدى الجـرائم الخمـس "

موضع الدراسة أو أكثر؛ مخالفًا بذلك نصا في القانون عمدا، ". ومودع في إحدى المؤسسات العقابية : هذا التعريف له الخصائص الآتية

. ركز على الفرد المرتكب جريمة أو أكثر -١ . من المحتمل أن يرتكب الفرد جريمة أو أكثر -٢

ر التعريف على المسجون الذي ارتكب جريمة اقتص -٣ . أو أكثر من الجرائم الخمس موضع هذه الدراسة

إن ارتكاب الجريمة يكون بصورة عمديـة وليسـت -٤ . عفوية

إن المسجون لا بد أن يودع في إحدى المؤسسـات -٥ . العقابية

: : PPiicckk –– ppookkeett النشل النشل --ثالثًاثالثًالنشـل، النشال هو الشخص الذي ضبط ملتبسا بجريمة ا "

وقد يكون هذا الشخص بمفرده، أو قد يشترك معه آخـرون

٣٠٤

في اختلاس ما يملكه الغير، وتم إيداعه في السجن بموجـب ".نص في القانون

::RRoobbbbeerryy السرقة السرقة --رابعارابعاالسرقة فعل ضبط فيه الشخص متلبسا بأخـذ ممتلكـات "

الغير عنوة وبالإكراه، وتم إيداعه السجن بموجب نص فـي ".القانون

: : MMuurrddeerrالقتل القتل : : امساامساخخالقاتل هو شخص أزهق روح الآخر، أو الآخرين، بهدف "

، أو لتحقيق رغبة )الثأر أو الشرف (تحقيق مصلحة اجتماعية فردية، وبصورة عمدية، وقـبض عليـه متلبسـا بوسـيلة

أو بأخرى، وحكم عليه وأودع بموجب ذلك فـي المؤسسـة ".العقابية

::PPrroossiittiittuuttiioonn البغاء البغاء --سادساسادساالأنثى البغي هي التي يقبض عليها متلبسة تمارس الجنس "

مع شخص أو عدة أشخاص آخرين، بطريقة غير مشروعة، حتى يتضح في الأذهان الفرق بين البغـاء "وبصورة عمدية؛

٣٠٥

، وحكم عليها بموجـب نـص فـي القـانون، "والاغتصاب ". وأودعت في إحدى المؤسسات العقابية

::PPiimmppالقوادة القوادة : : سابعاسابعالقواد هو الشخص الذي ضبط متلبسا بتسهيل مهمة البغاء ا"

".بين البغي والعميل، وأودع السجن بموجب نص في القانون

: : عينة الدراسةعينة الدراسة مسـجون ١٠٠وتكونت مـن : المجموعة التجريبية -أولاً

مسجونًا من كل فئة إجراميـة ٢٠ومسجونة، بواقع ، وقـد تـم )نشل ـ سرقة ـ قتل ـ بغاء ـ قوادة (

ارهم من سجن الرجال وسجن النساء بالقنـاطر اختي . الخيرية

شخصـا، ٤٠ وقد تكونت مـن : المجموعة الضابطة -ثانيا من الإنـاث، والـذين لـم ٢٠ من الذكور، و ٢٠و

يرتكبوا أي سلوك إجرامي، وبالتالي لم يمروا بخبرة . السجن

٣٠٦

وقد حاول الباحث قدر جهده أن يوحد كافـة الخصـائص غير المسجونين، حتى تتفـرع وبصـورة بين المسجونين و

".السلوك الإجرامي"موضوعية لدراسة

: : أدوات الدراسةأدوات الدراسة . اختيار الاتجاه نحو السلطة لأحمد خيري حافظ -١ . من إعداد الباحث: اختيار تداعي الكلمات -٢

. من إعداد الباحث: المقابلة الشخصية المنظمة -٣

: : نتائج الدراسةنتائج الدراسة الدراسة كثيرة جدا، بيد النتائج التي استخلصناها من هذه

أننا سنحاول في هذا الحيز أن نقـدم مجمـلاً عامـا لهـذه . الصورة

ل عام لديناميات صـورة السـلطة لـدى ل عام لديناميات صـورة السـلطة لـدى مجممجم، ، بغاء بغاء نشل، سرقة، قتل، نشل، سرقة، قتل، ((التجريية التجريية المجموعة المجموعة

): ): قوادةقوادة

٣٠٧

: : السلطة الوالدية السلطة الوالدية--أولاًأولاًلقسـوة فـي المعاملـة، أو حيث اتصـف با : الأب -أ

مـدمن؛ مال، كما أن الأب سكير، أو الإه الانحلال، . ولذلك لم يتوحد به أفراد هذه المجموعة

حيث اتصفت بإعطائهم الحرية المطلقـة دون : الأم -ب بالعصبية " مخلقة"توجيه أو إرشاد، كما اتصفت بأنها

الشديدة، وأنها على خلاف مستمر مـع الأب؛ ممـا . أدى إلى كثرة حالات الطلاق، وبالتالي تشرد الأبناء

اتصف بالاستبداد والسـيطرة، ولـذلك : الأخ الأكبر -ج كنتيجة حتمية ساءت العلاقـة بينـه وبـين إخوتـه

. الآخرين

: : السلطة التعليمية السلطة التعليمية--ثانياثانيااتصف بالقسوة الشديدة، والإجبـار : سلطة المدرس -أ

طاء دروس خصوصية؛ مما جعل أفراد هذه على إع مع بعـض " عراك"المجموعة التجريبية يدخلون في

المدرسين، وصل في بعض الأحيان إلى سـبهم أو . ضربهم، وبالتالي التسرب من الدراسة

٣٠٨

علـى الاسـتجابات حصل النـاظر : سلطة الناظر -ب العدائية، وأشدها قسوة بالمقارنة بالمدرس، وربمـا

ما زالت عالقة فـي نتج ذلك من جراء الفكرة التي ى التأديب الأذهان عن أن دور الناظر يقتصر فقط عل

أو نموذجـا والتوبيخ أو الفصل، دون أن يكون قدوة . يقتدي به أفراد المجموعة التجريبية

: : السلطة الدينية السلطة الدينية--ثالثًاثالثًااتضح مدى تفكك العلاقة باالله سبحانه وتعالى، والشك في بعض قضايا الدين وعدم الإيمان، وظهر ذلك بصورة جليـة

لم يتـرك أثـرا فـي من خلال أداء العبادات، كما أن الدين نفوسهم، وقد وصلهم بعضهم إلى درجة اليقين بأن الصـلاة والسرقة ـ مثلاً ـ شيء آخر، حتى وصلت الأمور قمتهـا من الانحلال إلى القول بأن الدين لا قيمة له، ونسـتطيع أن

. نعيش بدونه

: : السلطة القانونية السلطة القانونية--رابعارابعاغيـر اتضح عدم احترام القانون، ووصفه بالظلم، وأنـه

، وأننـا "ناس وناس"عادل، ولا يطبق على الجميع؛ بل إن له

٣٠٩

. ويستطيع كل واحد أن يحكم نفسه . لسنا في حاجة إلى قانون هذه القوانين هو أكبر دليل على هذا العداء ضد " خرق"ولعل . السلطة

: : سلطة الشرطة سلطة الشرطة--خامساخامسااتسم هذا الجانب بأشد صورة العـداء شراسـة وقسـوة،

بوليس والمباحث على أنهم هم المجرمون الذي وينظر إلى ال يلقون الـتهم، ، يستحقون السجن ولسنا نحن، وأنهم مرتشون

وهكذا تتكامل الحلقـات مـن عـداء . والكراهية الشديدة لهم للسلطة الوالدية والتعليمية، ثم الدينية، فالقانون ومن يقومـون

. بحماية هذا القانون

:: السلطة القضائية السلطة القضائية--سادساسادسا الصفات العدائية بشدة ضراوتها تجـاه القاضـي اتسمت

، "بأحط وأحقر الصفات "ووكيل النيابة؛ لدرجة اتهام القاضي . وكيف أنه بحكمه عليهم قد دمر حياتهم

: : السلطة داخل السجن السلطة داخل السجن--سابعاسابعا

٣١٠

اتسم هذا الجانب أيضا بالعـداء الشـديد، وبكـره لهـم أحـد أو تجنبهم ومنافقتهم حتى ينجوا من عقـابهم، ويقـول

إنه من الأشياء المؤسفة أن نسجن مـع الـذين : "المسجونين !".نكرههم

: : السلطة بصيغة عامة السلطة بصيغة عامة--ثامنًاثامنًاوصلت الاستجابات العدائية قمتها؛ حيث العداء للسـلطة

وهكـذا تتكامـل . وكافة رموزها؛ في كلمات تشير إلى ذلك الحلقات؛ من العداء لكافة أشكال السلطة هذا العداء الذي قـد

. وراء إجرام الفرد وانحرافه يكمن

مجمل عام لديناميات صـورة السـلطة لـدى مجمل عام لديناميات صـورة السـلطة لـدى ): ): إناثإناث/ / ذكورذكور((المجموعة الضابطة المجموعة الضابطة

بصفة عامة فإن صورة السلطة لدى أفـراد المجموعـة الضابطة كانت إيجابية، ولكن الشيء الذي لفت نظرنا هو أن نسبة العداء للشرطة والبوليس لـدى الـذكور مـن أفـراد

بطة؛ قد تساوت مـع نسـبة عـداء أفـراد المجموعة الضا وقد غصنا فـي التـاريخ المصـري . المجموعة التجريبية

الحاضر والماضي لتفسير هـذا العـداء للبـوليس ورجـل

٣١١

الشرطة، مستندين إلى تعسف البوليس في الاعتقال، وقـانون الطوارئ، والذي قد يؤدي إلى حالة مـن الخـوف وعـدم

وعـة الضـابطة أيضـا وإن كافة أفـراد المجم . الاطمئنانلا ينكرون دور البوليس في القبض على المجرمين والعمـل

. على استتباب الأمن في المجتمعكما أن الموقف من السلطة بصفة عامـة كـان إيجابيـا

وقد فسرنا ذلـك بأنـه . باستثناء توجيه بعض المطالب إليها لا توجد سلطة بدرجة مثالية، ورغم ذلك يظل الفارق قائمـا

ع وجود هوة في ديناميات صورة السلطة لدى المسـجونين م . ولدى الأفراد غير المسجونين

٣١٢

الفروق بين الجنسين من المجـرمين فـي الـذكاء الفروق بين الجنسين من المجـرمين فـي الـذكاء --رابعارابعا وديناميات الشخصيةوديناميات الشخصية

مقدمةمقدمةتحظى دراسة السلوك الإجرامي باهتمام البـاحثين؛ ذلـك لأن الجريمة كانت وما زالت وستظل لغزا يحتاج إلـى مـن

كما أن الجريمة في شتى صـورها؛ ظـاهرة . يفك طلاسمه خطيرة، تضر وتهدد مصالح الجماعة، وكيان وأمن واستقرار المجتمع، كما كانت الجريمة وما زالـت مصـدر تنغـيص وتكدير للأمن العام؛ ولذا فإن المجتمعات قد نشطت للبحـث والدراسة، وسن وتشريع القوانين، وإعادة النظر في العقوبات

سالبة للحرية حتى تحد من تفشي الجريمة وخطورتها؛ ولذا التتعدد الرؤى والنظريات التي حاولت سبر أغوار الجريمـة

Lombrosoفلقد ذهـب مـثلاً لمبـروزو . والقائمين عليها صاحب نظرية المجرم بالولادة في تفسيره للسلوك الإجرامي إلى وجود خصائص جسمية تميز المجرم عن غيـره مـن

سجينًا مـن ٥٠٩٧؛ حيث أجرى دراسة فحص فيها الأفرادنزلاء السجون الإيطالية، ووجد أنهم يختلفون عن الإنسـان

٣١٣

العادي، ويشبهون الإنسان البدائي في كثير مـن خصائصـه ، والتـي Gorng Sإلا أن دراسات شارلز جورنج . الجسمية

سجين إنجليزي، مستخدما العديـد مـن ٣٠٠٠أجراها على ثربومترية، والتي أوضحت عدم وجود فـروق المقاييس الأن

تذكر بين المجرمين وغيرهم من الأشخاص الذين لم يرتكبوا كذلك نجد الاتجاهات النفسية والاجتماعية، والتـي . الجريمة

أخذت في اعتبارها كافة العوامل التي تقـود إلـى السـلوك . الإجرامي

: ولذا فإن دراسة الجريمة هامة للأسباب الآتية الجريمة مشكلة اقتصادية نظرا للخسائر التـي تمثل -١

تنشأ عن النشاط الإجرامي، والنفقات التي تتحملهـا الدولة في محـاولات المكافحـة والوقايـة، وبنـاء

. السجون، وتكاليف إنفاق المساجينإن الجريمة تعد واحدة من أهم المشكلات التي تؤدي -٢

ومون إلى اختلال الأمن الاجتماعي؛ لأن مرتكبيها يق بأفعال تهدد الحكومات والصالح العام؛ لأنهـا ضـد

. القانون وضد القيم الأخلاقية

٣١٤

تعد الجريمة مشكلة نفسية؛ لأن مرتكبيها ما هـم إلا -٣كائنات إنسانية لهم دوافعهم التي تسـبب انحـراف

وبما أن علم النفس يدرس سلوك الشخص . سلوكهمإذن لا بد من الوقوف على التعرف على السـمات

. التي تميز فئة الإجرام

والموقف من إجرام الرجل قد حظي بدراسات إلى حد ما ولعل . متعددة، على عكس عدم الاهتمام بدارسة جرائم المرأة

السبب في قلة عدد البحوث التي أجريت على جرائم المـرأة كما يبرر البعض؛ إنما يرجع إلى ضآلة الجرائم التي ترتكبها

وقد فسر البعض . وانخفاض نسبتها المرأة على مر العصور قلة ارتكاب المرأة للجريمة إلى العديد من العوامل والأسباب؛ مثل ما يشاع عن المرأة مـن الرقـة والعذوبـة والحنـان، والكراهية الشديدة للقسوة، والنفور من العنف والعدوان، وأن المرأة بطبيعتها كائن ضعيف يحتاج إلى حماية الآخر، خاصة

أن المرأة تدافع ولا تهاجم، تدعو إلـى الاسـتقرار الرجل، و إلا أن بعض العلماء يعارض الرأي . لا إلى الحرب والعدوان

السابق، ويرى أن المرأة مثلها مثل الرجال ترتكب الجريمة،

٣١٥

ــوع ــن ن ــرأة م ــرائم الم ــاع "وأن ج ــفة القن "صMasked character؛ وذلك يرجع إلى العوامل الآتية:

لمرأة قليلاً ما تكتشف أو تضـبط، إن أنماط جرائم ا -١والذي يساعد على ذلك هو دورهـا التقليـدي فـي المجتمع، فهذا الدور يواري جرائمها؛ لأن الدراسات التاريخية تشير إلى أن المرأة من خـلال أدوارهـا كزوجة وكصديقة أو سكرتيرة أو ممرضة؛ يمكن أن ترتكب الكثير من الجرائم، وخاصـة عـن طريـق

. ن كشفهاالسموم دو حتى عند اكتشاف وضبط هذه الجرائم؛ فهي قلـيلاً -٢

ما تسجل لأن معظمها سرقة من المحلات، أو سرقة . من المنازل، أو سرقات البغايا لمن يتعامل معهن

وفي حالة تسجيل هذه الجرائم فـإن المـرأة لـديها -٣ : فرص أفضل في تجنب القبض عليها لسببين

ن جانـب العـاملين فـي أن هناك تعاطفًا معها م -الأول . الجهاز الجنائي

٣١٦

وفي حالة اشتراكها مع الرجـل فـي ارتكـاب -الثانيالجريمة؛ فإن فرصة القبض على الرجل تكون أكثر منهـا؛

. لأن صفة الشهامة عند الرجل تدفعه للتستر عليها

إن دور المرأة في الجرائم يكون تخطيطيـا ولـيس -٤ ).١٥٢ :١٤٩ .pp ١٩٦٠ Otto Polaak(تنفيذيا

وعموما فإن المجرمين قد اتفقت العديد من الدراسات على ويـرى . أنهم فئة سيكوباتية، تتميز بسلوك ضـد المجتمـع

أن السمة الرئيسية للسيكوباتي المجرم هـي Gloverجلوفر الانحراف الأخلاقي، وأن هذه السمة يتم تقييمها مـن خـلال

وأن السـيكوباتي اعتبارات اجتماعية أكثر منها إكلينيكيـة، يقاس سلوكه بمدى تجاهله أو اختراقه للقوانين التـي تحكـم

).١٩٦٦ Cart m(المجتمع : وقد جاءت تصنيفات السيكوباتية؛ وفقًا للفئات الآتية

. المجرمون -١ النصابون -٢

. المتقلبون انفعاليا -٣

.غير الأكفاء -٤

.أشباه الباردونيين -٥

٣١٧

الأفاكون -٦

.مدمنو المخدرات والخمر -٧

. ون بجنون السرقةالمصاب -٨

. المنحلون أخلاقيا -٩

.المنحرفون جنسيا -١٠

.أشباه المتذمرين -١١

. مدعو المرض -١٢

).٣٠٤ ـ ٣٠٣ ص ١٩٥٧صبري جرجس (

وتعد أهم سمات أو صفات الشخصيات السكوباتية تكون :كالآتيأن نزعاتهم إلى الإجرام ومخالفة القوانين والتمـرد -١

. على السلطة تظهر منذ سن مبكرةيتأثرون بأساليب العقاب؛ بل على العكـس قـد لا -٢

يدفعهم العقاب إلى مزيـد مـن ارتكـاب السـلوك أخطأت فتمـت : الإجرامي، وكأن لسان حاله يقول

. معاقبتي

٣١٨

يرتكب السيكوباتي جرائمه دون خجل، بـل علـى -٣العكس قد يتفاخر بذلك؛ لأنه ليس في مقـدورهم أن

.يحتفظوا بسرية جرائمهم وأعمالهم

يد من التجارب السابقة، كما أنه يعيش فـي لا يستف -٤ملذات الحاضر وتجرفه أهواء اللحظة الراهنة، كما

. أنه لا يعبأ بالنتائج التي تترب على ذلك

أن السيكوباتي قد يرتكـب كافـة الجـرائم دون أن -٥يدعي أنه متخصص في نوع واحد مـن الجـرائم؛ بمعنى آخر أنه قـد يرتكـب الجريمـة الصـغيرة

.والخطيرة

قد تكون جرائم السيكوباتي لا معنـى لهـا؛ إذ قـد -٦يسرق أشياء لا نفع منها، إضافة إلى أنهم كثيـري

).عمال على بطال(الكذب والحلف باالله

. وخاصة إن كان الكذب سينجيهم ولو إلى حين

على الرغم من استمرار سلوكهم المضاد للمجتمـع -٧إلا أنهم يبدون كقـوم ظرفـاء، كمـا أن تقلبـاتهم

. نفعالية هي أهم ما يميزهمالا

٣١٩

الافتقاد إلى القدرة على التركيز؛ لذلك يكون عاجزا -٨عن بذل الجهد المتواصل؛ مما يعطي إحساسا كاذبا

. بنقص الدافعية

عجز السيكوباتي عن تكوين روابط شخصية عميقة؛ -٩بل يميل إلى إحداث المعاناة لكل من يرتبط به؛ حيث

طاته الفردية والأسـرية تضعف مشاعر السلبية ارتبا . والاجتماعية

يتميــز الســيكوباتي بالأنانيــة والتــبجح والعنــد -١٠والمخادعة، مع ميل شديد إلى أن يكون محط أنظار

).٢٠٠محمد غانم (الآخرين وباستمرار

ذكـر ) ١٩٩٤ (٤ DSMكما أن الدليل الإحصائي الرابع عامـا ١٥أن السيكوباتي يظهر سلوكه الإجرامي قبل سـن

: يتميز بالآتيو . الهروب المتكرر من المدرسة -١الهروب المتكرر من المنزل؛ بل ويمضي أكثر مـن -٢

. ليلة ينام خارجه

دائما ما يكون هو البادئ بالمشاجرات؛ بل ويحرض -٣ . عليها

٣٢٠

. إذا بدأ الشجار لا بد أن يستخدم الأسلحة -٤

. يتعمد إيذاء الحيوانات الأليفة -٥

رسة الجنس وبـالقوة إجبار الشخص الآخر على مما -٦ . أو بالاغتصاب

. تعمد إتلاف الأشياء التي لا يمتلكها -٧

.كثيرا ما يلجأ إلى إشعال الحرائق ويتلذذ بذلك -٨

. كثير الكذب بداعٍ أو بدونه -٩

يمكن أن يؤذي الشخص حتى وإن لم يفعل له شيئًا -١٠ ). من الباب للطاق(

يقوم بسرقة أشياء قد لا يحتاج إليها، ولكنها السرقة -١١ . من أجل السرقة

. كثيرا ما يقوم بسرقة شخص بالإكراه -١٢

ومن خلال الرجوع إلى العديد من نتائج الدراسات التـي بلفيـو و تبارات الذكاء خاصة مقياس وكسلر، استخدمت اخ

: تم التوصل إلى النتائج الآتية؛لذكاء الراشدينانخفاض متوسط درجة المعلومات بشكل دال يفـي -١

مجرمات عن مجموعة المجرمين مجموعة الإناث ال والمعروف أن اختبار المعلومـات يمكـن . الذكور

٣٢١

اعتباره مقياسا لمدى معرفة الفرد وذاكرته البعيـدة، ومن ناحية أخرى تدل الدرجة على هذا الاختبـار؛ على مقدار تنبه الفرد للعالم من حوله، بل وتعكـس أيضا طبيعة المحيط الاجتماعي والثقافي للفـرد؛ إذ يفترض الاختبار توفر فرصة عاديـة أو متوسـطة لتلقي المعلومات اللفظية؛ وهذا ما قرره وكسلر فـي معرض حديثة عن فئة السيكوباتيين، كمـا أن هـذه النتيجة تتفق وطبيعة النوع؛ إذ يفترض أن فـرص

. احتكاك الذكور بالواقع أكثر من احتكاك الإناثال فـي انخفاض متوسط درجة الفهم العام بشـكل د -٢

. مجموعة المجرمات عنه في مجموعة المجـرمين ويرى وكسلر أن اختبار الفهم العام يمكن اعتبـاره

، وأن النجاح فيه Comm senseمقياسا للحس العام يعتمد على قدر معين من الخبرة العملية، وعلى قدرة الفرد على تقويم خبراته الماضية؛ ولذا فهو أقـرب

. واقعفي دلالاته إلى اختبار ال

انخفاض درجة تكميـل الصـور فـي مجموعـة -٣. المجرمات عنه في مجموعة المجرمين من الذكور

٣٢٢

ومن المعلوم أن اختبار تكميل الصور يقيس قـدرة الشخص على التمييز بين التفاصيل الأساسية وغير الأساسية، ولكن قدرة الشخص على أن يفعل ذلـك

التـي تعتمد إلى حد كبير على مدى ألفته بالأشـياء كذلك فإن المقياس يقيس القدرة على . يتعرف عليها

التركيز البصري، والتركيز ما هو إلا جهـد يبـذل لأخذ المثيرات من العالم الخارجي، وبالتـالي فـإن ضعف التركيز ما هو إلا ضـعف فـي الاتصـال بالواقع؛ ولذا فإن وكسلر يرى أن الدرجة المنخفضة

ئص البناء النفسي تميز فئة الفصاميين، أو تميز خصا . الذهاني

نسبة الذكاء اللفظي والعملي (انخفاض متوسط الذكاء -٤، ومعامل الكفاءة غير دالٍ إحصـائيا فـي )والكلي

. مجموعة المجرمات عنه في مجموعة المجـرمين وإن الفرق بين مجموعـة المجـرمين ومجموعـة المجرمات لم يكن دالاً فيما يتعلق بمتوسـط نسـب

وتشير هذه النتيجة إلى مدى التشابه . الذكاء جميعها بين المجرمين والمجرمات بالنسبة لمتغير الـذكاء،

٣٢٣

وأن انخفاض متوسط الذكاء لدى المجموعتين إنمـا يشير إلى أن الذكاء هو القدرة على التوافق والتعامل بكفاءة مع البيئة؛ ولذا فإن الجريمـة هـي إعـلان

. صريح عن فشل التوافق

سات انخفاض متوسـط درجـة وجدت بعض الدرا -٥الاستدلال الحسابي بشكل دال في مجموعة النسـاء

ومن المعلـوم . عن مجموعة الرجال من المجرمين أن اختبار الاستدلال الحسابي يقيس القـدرة علـى اليقظة العقلية، وأن درجة هذا الاختبار تتأثر بتذبذب

وتتفق هذه . الانفعال، وبالحالات الانفعالية العارضة تيجة مع الواقع؛ لأن المرأة معروف عنها الانفعال الن

. والتقلب الانفعالي، وعدم تحكيم العقل والمنطق

انخفاض درجة المتشابهات لدى المجرمات مقارنـة -٦ . بالمجرمين

ومعروف أن اختبار المتشابهات يقيس تكـوين المفهـوم اللفظي، وقدرة الفرد على التعبير اللفظي عن العلاقات بـين

وتشير الاستجابة الضعيفة إلى جمود أو صلابة . نموضوعيونظـرا لأن المتشـابهات . أو تحريف في العمليات الفكرية

٣٢٤

تشير إلى علاقات بين خصائص؛ فإن الاستجابة لها تكشـف عن الطريقة التي ينظر بها المفحوص إلى عالمه، والطريقـة

ممـا يعنـي - كما يقرر وكسلر -التي يربط بها بين الأشياء . القدرة العقلية وخاصة في التفكير المجردنقص

تحليل أنماط الصـفحة النفسـية ومقارنتهـا بـين تحليل أنماط الصـفحة النفسـية ومقارنتهـا بـين : : مجموعة المجرمين والمجرماتمجموعة المجرمين والمجرمات

تحديد الأنماط الفريـدة مـن ؛يقصد وكسلر بتحليل النمط .الاختبارات التي تميز بـين الفئـات الإكلينيكيـة المختلفـة

فئـة للكويفترض تحليل النمط وجود صفحات نفسية مميزة ومن الواضح أن هذا الافتراض يقوم على أسـاس .إجرامية

وتأثرهـا ،اختلاف مدى الاضطراب في الوظـائف العقليـة . باضطرابات العقل والنفس المختلفة

وقد اتضح من خلال الدراسات المختلفة التي تناولت فئـة : المجرمين الآتي

انخفاض درجة المعلومات العامـة فـي مجموعـة -١ . عنها مقارنة بمجموعة المجرمينالمجرمات

انخفاض درجة الفهم العام في مجموعة المجرمـات -٢ . مقارنة بمجموعة المجرمين

٣٢٥

انخفاض درجـة تكميـل الصـور فـي مجموعـة -٣ . المجرمات مقارنة بمجموعة المجرمين

انخفاض درجات جميع الاختبارات الفرعية باستثناء -٤ رسوم المكعبات؛ وذلك في مجموعة المجرمات عن

. مجموعة المجرمين

ارتفاع درجة الفهم العام في مجموعة المجرمين عن -٥ . متوسط الاختبارات الفرعية الأخرى

انخفاض درجات جميع الاختبارات الفرعية باستثناء -٦اختباري؛ ترتيب الصور، وتكميـل الصـور فـي

أي (مجموعة المجرمين عن المجموعـة الضـابطة ). لم يدخلوا السجنالذين لم يرتكبوا جرائم، وبالتالي

ارتفاع درجة إعادة الأرقام في مجموعة المجـرمين -٧عن متوسط الاختبارات الفرعية الأخرى، والأمـر

. بالمثل بالنسبة لمجموعات المجرمات

ارتفاع درجة تجميع الأشياء في مجموعة المجرمين -٨عن متوسط الاختبارات الفرعية الأخرى، والأمـر

. ماتكذلك بالنسبة لمجموعة المجر

٣٢٦

ارتفاع درجة تجميع الأشياء في مجموعة المجرمين -٩عن متوسط الاختبارات الفرعية الأخرى، والأمـر

. كذلك بالنسبة لمجموعة المجرمات

انخفاض درجة المتشابهات في مجموعة المجرمين -١٠عن متوسط الاختبارات الفرعية الأخرى، والأمـر

. كذلك أيضا بالنسبة لمجموعة المجرمات

درجة رمـوز الأرقـام فـي مجموعـة انخفاض -١١ومـن الجـدير بالـذكر أن . المجرمين والمجرمات

النتائج السابقة قد تم استخلاصها من دراسات عديدة قد تناولت ذكاء المجرمين، إلا أنه ينبغي الإشارة إلى وجود العديد من الفروق، خاصة في تحليل الـنمط،

. ووفقًا لطبيعة الجريمة

ــا ــاثاني ــات شخصـ ـ: : ثاني ــات شخصـ ـدينامي ــرمين دينامي ــرمين ية المج ية المج ::والمجرماتوالمجرمات

اتضح من خلال نتائج العديد من الدراسات التي استخدمت ، وكذا اسـتخدام المقـابلات )TAT(اختبار تفهم الموضوع : الإكلينيكية المتعمقة الآتي

٣٢٧

تطرف أنماط النماذج الأسرية في أساليب التنشـئة -١ . الاجتماعية في مجموعتي المجرمين والمجرمات

لأسرية في مجموعتي المجـرمين اضطراب الحياة ا -٢ . والمجرمات

زيادة درجة القابليـة للاسـتهواء فـي مجمـوعتي -٣ . المجرمين والمجرمات

زيادة الجانب العدواني ومظاهر الاضـطراب فـي -٤ . مجموعتي المجرمين والمجرمات

انحراف مظاهر الحيـاة الجنسـية فـي مجموعـة -٥ . المجرمات بدرجة أكبر من مجموعة المجرمين

جانب الـديني فـي مجمـوعتي المجرمـات فقر ال -٦ . والمجرمين

زيادة مشاعر القلـق فـي مجمـوعتي المجـرمين -٧ . والمجرمات

وضوح الجانب السيكوباتي في مجموعتي المجرمين -٨ . والمجرمات

وضوح الجانب الاكتئابي في مجموعتي المجـرمين -٩ . والمجرمات

٣٢٨

ضحالة وجدب الـروابط الانفعاليـة، وسـطحية -١٠ــالآخر فــي مجمــوعتي المجــرمين العلاقــات ب

.والمجرمات

اضطراب التوحد السوي بالنماذج الوالديـة لـدى -١١ .مجموعتي المجرمين والمجرمات

اضطراب صورة الذات في مجموعتي المجـرمين -١٢ .والمجرمات

تشويه الصورة الوالدية؛ حيـث تكـون مشـوهة -١٣هذا بالنسبة للوالـد، أمـا الأم فصـورتها . منحرفة

مطيعة، خانعة، منحلة، وإن خاضعة،: الدينامية أنها كانت تبدو أحيانًا مسيطرة ومقيدة، وهي في الإجمال

. صورة مضطربة ومشوشة

ضعف كفـاءة الأنـا، وعجـزه عـن مواجهـة -١٤الصراعات وحل المشكلات التـي تواجهـه نتيجـة للعديــد مــن عوامــل الإحبــاط والإغــراء لــدى

. المجموعتين من المجرمين من الذكور والإناث

تأجيل الإشباع، والميل إلـى الإشـباع العجل عن -١٥ . الفوري، وعدم تحمل التأجيل

٣٢٩

السلوك الاعتمادي الاتكالي على الآخـرين لـدى -١٦ . المجموعتين من المجرمين والمجرمات

تذبذب صورة الأنـا الأعلـى لـدى المجـرمين -١٧والمجرمات، ويبدو أن الأنا كثير الثغـرات؛ إذ قـد

الأنا وراء رغبـات يبدو متساهلاً أحيانًا أمام انسياق . اللهو وأحيانًا أخرى يبدو فجا ومدمرا

، ١٩٨٤نجيـة إسـحاق : لمزيد من التفاصـيل راجـع (، وماجستير كاتب هذه السطور ١٩٩٠ودكتوراة نجية إسحق

).٢٠٠٠، وكتاب علم النفس الجنائي ١٩٩٠

٣٣٠

راجع راجع المالم جع العربية جع العربية المراالمرا: : أولاًأولاًدار المعارف، ، ١٩٨٥أصول علم النفس، : أحمد عزت راجح -١

. ٤٥٦ إلى ٣٧٣القاهرة، من ص ، ١٩٨٠، ٤الطـب النفسـي المعاصـر، ط : أحمد عكاشـة -٢

. ٤٠٥ إلى ٣٩١الأنجلو، القاهرة، من ص

، مطبعـة ٤، ط ١٩٨٤مدخل إلى علم الـنفس، : أحمد فائق -٣ . ٢٩٠ إلى ٢٥٨كومت للطبع والنشر، القاهرة، من ص

، ب ت، دار الحكيم مدخل للقياس النفسي : إلهامي عبد العزيز -٤ . ٣٠: ١٢للطباعة والنشر، القاهرة من ص

الفروق بـين الجنسـين فـي القـدرات : آمال أحمد صادق -٥ ،١الموسيقية، مجلة دراسات وبحـوث، جامعـة حلـوان، م

. ، القاهرة١٩٧٨، ديسمبر ٢ع

: مقاييس جديدة للقدرة الموسيقية، في كتاب : آمال أحمد صادق -٦، )تحرير فؤاد أبو حطب (ات النفسية بحوث في تقنين الاختبار

. ، القاهرة١٩٧٩، الأنجلو، ٢المجلد

سيكولوجية الفروق بين الأفراد والجماعـات، : أنستازي فولي -٧ترجمة السيد محمد خيري وآخرين، الشركة العربية للطباعة

. ١٩٦٠والنشر،

٣٣١

تاريخ الفكـرة، ترجمـة محمـد : العبقرية: بنيسلوبي جري -٨ ة عبد الغفار مكـاوي، عـالم المعرفـة، عبد الواحد، مراجع

. ، الكويت١٩٩٦، أبريل ٢٠٨العدد

سيكولوجية الفروق الفردية، : جابر عبد الحميد، يوسف الشيخ -٩ . ، القاهرة١٩٦٤دار النهضة العربية،

عالم الأحيـاء والأيـديولوجيا : ستيفن روز وآخرين -١٠والطبيعة البشرية، ترجمة مصطفى إبراهيم فهمي، مراجعـة

ـ ،١٤٨د عصــفور، سلسـلة عــالم المعرفـة، العــدد محم . ، الكويت١٩٩٠أبريل

، مكتبـة ١٩٨٦أسس القياس السـيكولوجي، : سيد عبد العال -١١ . سعيد رأفت، القاهرة

موضوعات في القياس النفسي، : سيد عبد العال، قدري حنفي -١٢ . ، القاهرة١٩٨٠مكتبة فينوس، جامعة عين شمس،

ي، مكتبة الفلاح، بيـروت، القياس النفس : سعد عبد الرحمن -١٣١٩٧٧ .

المقـاييس والاختبـارات، دار : القياس النفسي : سعد جلال -١٤ . ، القاهرة١٩٨٥الفكر العربي،

، ٢في الصحة العقلية، دار الفكر العربـي، ط : سعد جلال -١٥ . ، القاهرة١٩٨٦

تنمية الذكاء الإنساني، الهيئة : عبد الرحمن محمد العيسوي -١٦ت، . ، ب ٤سلسلة الفلسفة والعلم، العدد العامة لقصور الثقافة،

. القاهرة

٣٣٢

دراسـة : الإبـداع والشخصـية : عبد الحليم محمود السيد -١٧ . ، القاهرة١٩٧١سيكولوجية، دار المعارف،

، الأنجلـو، ١٩٩٠، ٤القدرات العقلية، ط : فؤاد أبو حطب -١٨ . القاهرة

، ١٩٧٦الـذكاء، دار الفكـر العربـي، : فؤاد البهي السيد -١٩ .القاهرة

سـيكولوجية التخلـف العقلـي، : اروق محمـد صـادق ف -٢٠ . ١٩٧٦مطبوعات جامعة الرياض،

الفـروق الفرديـة، دار آتـون : فتحي مصطفى الشرقاوي -٢١ . ، القاهرة١٩٩٠للنشر،

القياس النفسي والتربوي، النهضة : محمد عبد السلام أحمد -٢٢ . ، القاهرة١٩٦٠المصرية،

، دراسات عربية علم النفس الفارق : محمود السيد أبو النيل -٢٣ . ، غير مبين الناشر، القاهرة١٩٤٨وعالمية،

، غير مبين الناشر، ١٩٨٢الفروق الفردية، : محمد رمضان -٢٤ . القاهرة

الضغوط ومركز : ديناميات الاحتياجات : محمد حسن غانم -٢٥التحكم لدى مدمني المخدرات، دراسـة حضـارية مقارنـة،

. ١٩٩٦رسالة دكتوراة غير منشورة، آداب عين شمس،

، دار ١٨٠ضعاف العقـول، سلسـلة اقـرأ، : متري أمين -٢٦ . ١٩٨٧، ٢المعارف، ط

٣٣٣

علم النفس الإكلينيكي، الهيئة المصرية العامة : لويس ملكية -٢٧ . ، القاهرة١٩٨٠للكتاب،

الهندسة الوراثية للجميـع، ترجمـة أحمـد : ويليام بيتشر -٢٨مستجير، الهيئة المصرية العامة للكتـاب، مكتبـة الأسـرة،

. ، القاهرة١٩٩٦

اجع الأجنبية اجع الأجنبية المر المر--ثانياثانيا٢٩- Anastasi, A.; Psychalogical testing, ٥th ed. N. g.

Macmillan co. inc. ١٩٨٢. ٣٠- Buros, O. K (ED): Sevent mental measurements

Gearbooks: Highland Park, N. J. Eryphon Pren, ١٩٧٢.

٣١- Jensen, A. R: Straight talk about mental tests, M. Y. free pren, ١٩٨١.

٣٢- Guilford, J. P.: the matire of human intelbiglan. N. Y. Mcgrow Hill, ١٩٦٧.