Научно-практический...

Научно-практический журналГлавного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕЗАУРАЛЬЕ

1 (63)2012

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журналГлавного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:Главный редактор:Б.А. Куган - ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора: Н.А. Криволапова - первый проректор – проректор по науке и инновационной

деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор А.В. Шатных - проректор по организационно-методической работе ГАОУ

ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Члены редакционной коллегии:Л.Ю.Любушкина - заведующая отделом информации и инновационного опыта

ГАОУ ДПО ИРОСТТ.Н. Алексеева - ведущий специалист Главного управления образованием

Курганской областиЛ.В. Никулина - заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

Ответственный секретарь:О.М. Болдырева - методист по информационным связям отдела информации

и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТМакет:Е.А. Сергеева - методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО

ИРОСТ

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07, Е-mail: [email protected]

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образованияКурганской области© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

2

mailto:[email protected]

I . Современные методы, формы и технологии обучения

I . СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

О.Г. Дрюпина, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Кургана «СОШ №10»

Пергаменты не утоляют жажды.Ключ мудрости не на страницах книг.Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,В своей душе находит их родник.

И.Гете

Долгое время в педагогике господствовал подход к содержанию образования, при котором знания выступали абсолютной ценностью и заслоняли собой самого человека. В образовательных стандартах нового поколения определено, что современная система образования предметом осознания должна сделать объективные ценности мира, сделать так, чтобы эти ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее нравственными приоритетами.

Очевидно, что формирование ценностей трудно достижимо при знаниевом подходе к образовательному процессу: школьникам нужна не только информация, но и освоение живых образцов действия, идеалов. Подрастающее поколение, менее защищенное с нравственной стороны, нуждается в особой поддержке со стороны школы. Назрела острая необходимость в переходе от педагогики требований к педагогике отношений.

В настоящее время наблюдается противоречие между осознанием необходимости формирования ценностных приоритетов у школьников и уровнем сформированности активной жизненной и гражданской позиции, чувства патриотизма, национального достоинства, наличием представлений об общечеловеческих ценностях у выпускников современной школы. Это последствия девальвации ценностей, происходившей в последние десятилетия. Поспешное копирование западных норм жизни привело к размытости жизненных ориентиров молодежи, к смещению ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка. При этом общество все сильнее ощущает необходимость в личности с твердой жизненной позицией, с правильными нравственными ориентирами.

Неслучайно проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет базовые национальные ценности (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, религия, искусство и литература, природа, человечество). [2]

В сложившейся ситуации особую значимость приобретают уроки русского

3


языка и литературы, ориентированные на «разумное, доброе, вечное», на формирование ценностных приоритетов обучающихся.

В педагогической практике опираюсь на идеи:- М.Т.Баранова, М.Р.Львова, А.Д. Дейкиной, определяющих родной язык как

главную духовную ценность и основу для формирования ценностных ориентаций, повышающих гуманистическое, эстетическое отношение к действительности, искусству, миру, человеку и языку;

- Е.Н.Ильина, создавшего методику преподавания литературы как нравственно-этического курса, формирующего человека;

- В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, Н.В. Щурковой, Е.В. Бондаревской, опиравшихся на ценностный, культурологический подход к воспитанию.

Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное данного человека от незначимого, несущественного. [1]

Стремясь построить урок на органичном слиянии процессов обучения и воспитания с опорой на мотивы учебной деятельности, основное внимание уделяю работе со связным текстом, на основе которого предлагаются задания обучающего и развивающего характера.

Уроки русского языка и литературы строятся в соответствии со следующими принципами:

1) включение знаниевого, бытийного и личностного компонентов в содержание урока;

2) организация образовательного процесса на основе субъектно-субъектных отношений с установкой на саморазвитие личности;

3) развитие творческих способностей;4) принцип сотрудничества и взаимопомощи;5) опора на эмоционально-волевую сферу обучающихся.Практика подтверждает, что обучение, построенное на решении личностно

значимой проблемы, основанное на ситуационной методике, развивает систему ценностей, жизненные установки и мироощущение обучающихся.

Содержание стандарта по русскому языку ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации. Воспитание языковой личности как субъекта национальной культуры, являясь важнейшей образовательной задачей, предполагает становление системы ценностных ориентаций школьников, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре, языку.

Новые формы государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах во многом определяют выбор языкового материала для уроков. Школьники должны научиться работать с текстами различных типов, при этом особое воспитательное значение имеют оценочно-информационные и образно-оценочно-информационные тексты. Работаю над созданием «Банка текстов», отражающих жизнь, побуждающих ученика думать, анализировать, оценивать, способствующих приобщению учеников к красоте русского слова, повышению

4


общей и речевой культуры. На уроках ведется многоаспектная работа с притчами, афоризмами, словами одной тематической группы, лингвистическими анекдотами, сказками, деформированными текстами с лакунами и т.д.

Придерживаясь текстоцентрического принципа, для уроков русского языка подбираю языковой материал, соответствующий определенным принципам [3]:

1) концептный (текст содержит в себе концепты, отражающие ценностную картину мира, - язык, отечество, дом, семья);

2) когнитивный (наличие познавательного и информационного потенциала текстов, выполняющий образовательную функцию);

3) дидактический (наличие обучающего и воспитательного потенциалов);4) сензетивный (соответствие возрастному уровню развития обучающихся);5) тематический.Ни для кого не секрет, что сегодняшние школьники мало читают. Задача

учителя – привить интерес к высокохудожественным произведениям. Практика показывает, что обучающиеся с особым интересом воспринимают учебный материал, в котором присутствуют образы людей, ведь воспитывают человека не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, питающий активное воображение.

На занятиях используются приемы, включающие школьников в прямой диалог с персонажами прошлого, побуждающие к размышлению, обмену идеями, мнениями. Определяя свое отношение к событиям, героям, ситуациям, обучающиеся приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей. Развивается способность к глубокому осмысленному чтению, накапливается опыт определения своего отношения к событиям, столь необходимый для самоопределения в окружающей действительности.

В преподавании литературы используется проблемный подход, основанный на взаимодействии, диалоге, в ходе которого обучающиеся, опираясь на личностный опыт, учатся критически мыслить, решать непростые проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Хороший эффект дает использование заданий, ориентированных на живое общение, использование метода кейсов, моделирование ситуаций, в которых школьник может «играть роль» исследователя, учителя, журналиста и т. д.

На адаптивных уроках литературы оптимально сочетаются элементы различных технологий (личностно-ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, диалоговое и рефлексивное обучение). На таких уроках используются разнообразные виды работы, например, создание иллюстраций, несуществующей страницы из дневника героя, «Сравнивая себя с героем…», составление «Вредных советов», кластера, листовки, картотеки авторских афоризмов, обсуждение противоположных мнений известных людей о литературном герое. Применяются различные

5


приемы рефлексии, целью которой является анализ эмоционального состояния, деятельности и содержания учебного материала. Иногда отметка заменяется самооценкой и самокоррекцией, что позволяет сохранить интерес обучающихся к учебному материалу, стимулирует их познавательную активность, обучает анализу деятельности.

Ценностные ориентации не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации, тем не менее, «истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком». Оценки поставит жизнь. Вслед за школой она продолжит работу по обучению каждого «искусству маленьких шагов» к миру, к людям, к самому себе.

Использованная литература1. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. http://u.to/KmlWAQ2. . Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 3. Липина О.И. Формирование ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах. www.dslib.net/teoria-vospitania/lipina.html 4. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. 5-9 классы. – М., 2010.5. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 класс. – М., 2010.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Л.В. Добрынина, учитель биологииМКОУ «Краснооктябрьская СОШ»

Каргапольского района

Не за горами переход основной и старшей школы на стандарты второго поколения, в которых акцент с предметного содержания переносится на формирование универсальных учебных действий. На уроках естественного цикла ведущей является познавательная деятельность (4, с.4). Биология – учебный предмет, имеющий отличные возможности для формирования универсальных учебных действий. Некоторыми приемами работы по их формированию хочу поделиться в этой статье.

Интересной формой работы мне представляется решение словесных пропорций. Умение их решать проверяется Школьным тестом умственного развития и является показателем умения логически мыслить, находить аналогии. По мнению Н.Л. Галеевой, решение словесных пропорций развивает навык смыслового чтения (1, с.53-55). Например, выберите из списка подходящую пару для решения словесной пропорции:

Вид : популяция = ? : ?Список ответов: 1) Изменчивость : мутация 2) Краски : картина

6


3) Мебель : стул 4) Мышление : мысльДля решения пропорции необходимо вставить основную пару слов в

короткое законченное по смыслу предложение - утверждение. Например: «Вид существует в форме популяций». Тогда подойдет только вариант «Мышление существует в виде мыслей» (1, с. 55). Оформляются ответы на словесные пропорции по-разному. Можно предлагать варианты пар, как в верхнем примере. Можно предлагать на выбор одно недостающее понятие:

ДНК : ядро = транспортная РНК : ?Список ответов: цитоплазма, мембрана, клеточная стенка, вакуоль (ответ: цитоплазма)Можно не давать вариантов ответа, ученик впишет его сам:

Синтез белка : ДНК = ? : белок(ответ: информационная РНК)

Формулировка заданий может быть разной. Так, Н.Л. Галеева предлагает выбрать подходящую пару для решения словесной пропорции. А вот как формулирует задания Г.И. Лернер: 1. Между первыми двумя терминами существует такая же связь, как между четвертым и одним из приведенных ниже понятий. Найдите его.

Щитовидная железа : йод = ? : фторСписок ответов: А) Поджелудочная железа. Б) Эмаль зубов. В) Нуклеиновая кислота. Г) Надпочечники. (ответ: Б, эмаль зубов). (3,с. 16)

Целлюлоза : глюкоза = Белок : ?Список ответов: А) Нуклеоитд. Б) Глицерин. В) Аминокислота. Г) Липид. (ответ: В, аминокислота). (3,с. 29)2. Найдите связь между понятиями, аналогичную той, которая приведена в задании.

Сердце : кровеносная система = трахея : ? (ответ: дыхательная). (2, с.23)3. Установите отношения между понятиями.

Анаэробный гликолиз : 2 АТФ = Дыхание : ? (ответ: 36 АТФ). (3, с.51)Дыхание : митохондрии = Анаэробный гликолиз : ? (ответ: цитоплазма).

(3, с.51)Для себя выяснила, что нельзя торопиться с оценкой действий ученика, если

его слово не совпало с тем, что предполагала я сама. Нужно попросить объяснить, как он рассуждал, что он имеет в виду. В моей практике были случаи, когда зачеркнутый мною ответ приходилось признать правильным после беседы с учеником. Например, вернемся к примеру из пособия Г.И. Лернера

Кожа : эпителиальная ткань = ? : костьОтвет в пособии автора: соединительная ткань (2,с. 166). Я с ним согласна. Проверяю работу ученика 8 класса. Вижу ответ: скелет. Возмущаюсь,

почему скелет? Ученик объясняет, что он рассуждал так: «Эпителиальная ткань – часть кожи. Кость – часть скелета». Логично? Да! Я вынуждена согласиться с доводами ученика. А спорное задание я переделала таким образом:

Кожа : эпителиальная ткань = кость : ?

7


По-моему, ответ стал однозначным - соединительная.При своей внешней простоте эти задания достаточно сложны для

обучающихся. Например, Г.И. Лернер относит их к заданиям второго и третьего уровня сложности. Разнообразие формулировок и типов ответов позволяет научить школьников работать с заданиями, отличающимися по типу, уровням сложности (3, с. 6). Это немаловажно для подготовки школьника к реальной жизни, в которой никто не будет формулировать задачи, стоящие перед ним, только в той форме, к какой он привык дома или в школе, а также для подготовки к ЕГЭ, задания которого также достаточно разнообразны.

В этом учебном году попробовала новый для меня вид работы на уроке – решение развивающих канонов. Развивающий канон — форма задания, представленная шестью элементами, из которых один (любой) — неизвестен (1,с. 56). Элементами канона могут быть буквы, цифры, слова, символы, ри-сунки и т.д. Элементы в каноне связаны логическими связями одним из трех способов, представленных в таблице.

Виды развивающих канонов Пример 1. Вертикальный канон

Пример 2. Горизонтальный канон

Пример 3.Угловой канон

Буква Нуклеотид Слово Ген Смысл ?

Белок 20ДНК ?Крахмал 1

Геккель Дарвин

Естественный отборДоказательства эволюции

Теория эволюции

Первый способ — элементы связаны в две группы по вертикали (пример 1 в таблице). В этом случае решить канон можно, связав в одно истинное утверж-дение три элемента в левом столбце – «Из букв состоит слово, которое будет носителем смысла». Подставляя в это утверждение два слова из неполного столбца, можно «вычислить» недостающее слово. Из нуклеотидов состоит ген, который несет информацию о признаке. Решение канона в примере 1 — признак.

Каноны могут иметь горизонтальные логические связи (пример 2 в таблице). В этом случае алгоритм решения канона тот же — найти невидимые связи, затем восстановить истинные утверждения и «вычислить» недостающее слово. Решение канона в примере 2: Мономеров у белка 20, у крахмала один, у ДНК четыре.

Связи между элементами в каноне могут быть «угловыми» (пример 3 в таблице). И в этом случае алгоритм решения сохраняется. Решением этого канона будет формулировка логических связей в таком виде: Дарвин открыл естественный отбор и создал теорию эволюции, а Геккель открыл биогенетический закон, что послужило доказательством эволюции. Решение канона в примере 3 — биогенетический закон.

8


Можно предложить ребятам другие задания с развивающими канонами: Реши каноны. (Ученик только пишет нужные термины). Реши канон и объясни логику своих рассуждений. Составь 3-5 канонов по тексту параграфа. Прочитай реферат (статью в энциклопедии, научно-популярном журнале

и т.д.). В какой части текста находится информация, нужная для решения данного канона? Укажи абзац и страницу, напиши решение канона.

Эти задания можно выполнять фронтально, в парах, индивидуально. Работать можно устно и письменно. Еще одно достоинство: каноны и пропорции могут быть написаны на плакатах для фронтальной работы, на карточках для индивидуально-групповой работы, а могут быть представлены в виде слайдов на экране. При этом, используя эффекты анимации «выделение→изменение размера», «выделение→переход цвета», «выделение→мерцание», можно выделять вставляемые термины, что поможет провести самопроверку или взаимопроверку выполненных заданий. Развивающие каноны и словесные пропорции будут уместны на этапе закрепления и проверки знаний, их можно использовать как проблемное задание для мобилизации внимания и как эмоциональную паузу. Их можно давать в качестве домашнего задания.

Н.Л. Галеева отмечает, что «сами ученики с удовольствием выполняют и придумывают развивающие задания, одновременно усваивая предметное содержание, его фактологию, концепцию, смыслы. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого… Ученик действительно начинает учиться, то есть учить самого себя» (1, с.6). Я убедилась в правоте Н.Л. Галеевой, работая с десятиклассниками на элективном курсе по ее программе «Сам себе учитель». Предлагаю своим ученикам придумать развивающие каноны и смысловые пропорции на материале изученных параграфов по биологии. Задание выполняется по желанию. При этом понимаю, что в 10 классе нагрузка на детей большая, значит, надеяться на большое количество работ не приходится. Но когда все девочки принесли свои каноны и пропорции, я была приятно удивлена. Значит, это им нужно, интересно, важно!

Предлагаю вашему вниманию работы, выполненные учениками 10 класса Краснооктябрьской школы в 2010 году. Их работы радуют биологической грамотностью, четкостью мышления, оригинальностью. Их можно использовать в 9 или 10 классах на уроках биологии.

Автор - Букина Светлана. Задания к темам «Введение» (1), «Уровни организации живой материи» (2),

«Химический состав клетки» (3,4,5):

Ответ: антропология Ответ: орган Ответ: 17,6

9

Зоология животные? человек

Ботаника растения

Органоиды клеткаТкани ?Системы органов организм

Жиры 38,9Углеводы 17,6Белки ?


Макро- 99,98Микро- ?Ультрамикро- 0,000001

Ответ: 0,02Ответ: хитин

Автор - Каширцева Анастасия. Задания к параграфу «Химический состав клетки»:

Fe Zn Iгемоглобин инсулин ?Ответ: тироксин

Хвощи Лютики МоллюскиSi Li ?

Ответ: Cu

Кобальт Селен Иоданемия рак ?

Ответ: нарушения роста

10

Бактерии муреинГрибы ?Растения клетчатка


Автор - Немчинова Дарья. Задания к параграфу «Органические вещества»:

Цвет Биополимербелый гомополимерчерный ?

Ответ: гетерополимер

Буква Углеродслово мономерпредложение ?Ответ: полимер

Атом Глицерин и жирные кислоты

молекула ?вещество жир

Ответ: молекула жира

Автор - Вершинина Евгения. Задания к параграфу «Эукариотическая клетка»:

Цитоплазма Митохондрии Ядроорганоиды кристы ?

Ответ: ядрышко

Мужской Черный Эукариотыженский белый ?

Ответ: прокариоты

Автор - Веденева Кристина. Задания к параграфу «Эукариотическая клетка»:

ЭПС Лизосомы Комплекс Гольджи

1945 1955 ?Ответ: 1898

Хлоро-пласты

Клеточ-ный центр

Мито-хондрии

граны центриоли ?Ответ: кристы

Умение придумать словесную пропорцию или развивающий канон свидетельствует о развитом навыке свертывания информации. Умение прочитать развивающий канон с проговариванием говорит о развитом навыке развертывания информации (1, с. 55). Для формирования навыков свертывания и развертывания информации можно предлагать обучающимся специальные задания.

Умение свертывать информацию эффективно отрабатывается при выполнении заданий такого вида:

представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы, ряда символов, опорного конспекта, шпаргалки и т.д.;

показать понятие глухонемому; оформить видеоряд к уроку (презентацию); придумать ребус, развивающий канон, словесные пропорции.Умение развертывать информацию эффективно отрабатывается при

выполнении заданий такого вида: решить головоломку, ребус, словесную пропорцию, развивающий канон с

проговариванием, прочитать схему, рисунок, таблицу; рассказать о происходящем событии по телефону; «озвучить» опорный конспект или интеллект-карту; объяснить смысл пословицы, иллюстрируя реальными примерами. Лернер Г.И. отмечает, что задания, предлагаемые на уроках биологии,

должны «научить школьников приемам работы с информацией – от тренировки памяти до систематизации материала, его трансформации в текст, таблицу, график и обратно» (3, с.6). Я предлагаю ребятам разрезные дидактические

11


карточки в конвертах. На карточках названия процессов, химические реакции, примеры живых организмов. Задача учеников – сложить схему (таблицу), составить по ней связный рассказ или найти ответы на предложенные вопросы. Например, в конвертах «Анатомия хордовых» лежат полоски с названиями органов. Задания: 1. Выбери органы пищеварительной системы рыб (птиц, земноводных и т.д.), расположи их по порядку. 2. Выбери органы дыхания рыб и земноводных. 3. Выбери те органы, которые есть у пресмыкающихся, разложи их по системам органов. Работа получается интересной, в меру сложной. Особенно хороша эта форма работы для детей-кинестетиков, которые лучше усваивают материал, если имеют возможность что-то потрогать, подвигать, переложить и т.д.

Российские школьники на международных тестированиях показывают высокий уровень знания фактов, событий, дат, имен. Но для них зачастую оказывается сложным задание на анализ и глубокое понимание текста. Такие задания требуют владения навыками смыслового чтения. Одно из наиболее известных заданий для развития навыка смыслового чтения – «Вставь пропущенное слово». На первых порах в 5-7 классах можно предлагать слова-подсказки, затем усложнять задание, добавляя «лишние» слова. В 8-11 такое задание можно давать без подсказок. Не обязательно, чтобы вставляемые слова были биологическими терминами. Навык развивается, независимо от того, какие именно слова мы пропустили в тексте, хотя мне как учителю биологии, конечно, важно проверить умение применять биологические понятия. Какие брать тексты? Мы с десятиклассниками использовали учебник, электронную энциклопедию, статьи из Интернета, научно-популярную литературу. Алгоритм действий такой: сканируем нужный текст из учебника. Затем в текстовом редакторе Word меняем цвет нужных слов на белый, а подчеркивание этих слов оставляем черным. Получается пробел в тексте в виде черной линии.

Образец карточкиВставьте в текст необходимые по смыслу слова из словарика

СЛОВАРИК: две, почки, Мочеточники, объемом, форме, поясницы, непарный, позвоночника, ширина, Масса.ТЕКСТ: • У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон

позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как печень, поэтому она на 1-1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина – 10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.

• Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.

• Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком большой и не слишком маленький - зачем транспортировать лишнюю тяжесть, не обладающую полезными качествами?

Печатаем карточки или проецируем на экран при демонстрации

12


презентации к уроку. А для проверки достаточно выделить весь текст и через команду формат → шрифт → цвет текста изменить цвет на черный (или другой). Получаем текст с вставленными словами, выделенными подчеркиванием (цветом).

Образец для проверки правильности выполнения задания• У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон

позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как печень, поэтому она на 1 -1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина – 10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.

• Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.

• Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком большой и не слишком маленький - зачем транспортировать лишнюю тяжесть, не обладающую полезными качествами?

Где и как я применяю задания на развитие навыка смыслового чтения? В качестве разминки. Можно использовать как изученный материал, так и

занимательную информацию. Для проверки домашнего задания беру текст изученного параграфа. На этапе изучения нового для работы с текстом учебника. Ответы ребята

находят в учебнике, вставляют в карточку. На этапе закрепления изученного и проверки усвоения. Предлагаю список

ответов, учащиеся выбирают нужные и вставляют в текст карточки. В качестве домашнего задания – составить карточку для развития навыка

смыслового чтения на 5, 10, 15 пропущенных слов.

Можно усложнять задания: Пропущенные слова должны быть биологическими понятиями на 30, 50%. Текст по изученной теме надо найти в словаре или справочнике. Нужно использовать художественный текст, связанный с изучаемой темой. В реферате, подготовленном другим учеником, найти часть текста, в которой

говорится о … (наследственности, генах, клонировании и т.д.). К этой части текста составить карточку для развития навыка смыслового чтения на 10 пропущенных слов. Работа интересная, хотя и трудоемкая. Карточки можно использовать

многократно, если вписывать слова карандашом или пронумеровать предложения и ответы писать на отдельном листке. Но второй вариант труднее для восприятия текста. Лучше время от времени обновлять карточки.

Хорошо зарекомендовали себя упражнения на структурирование текста по методике «Рассыпанное предложение». Текст разрезается на отдельные слова, задача ученика составить предложение, определение понятия или фрагмент текста. Можно сделать конверты для индивидуальной работы. Можно

13


работать на доске, закрепляя слова магнитами. Другой вариант этой работы: обучающиеся получают текст, в котором

предложения расположены в случайном порядке. Задание – составь связный текст. Способствуют развитию навыков понимания текста задания «Найди ошибки», «Исправь ошибки». В 5-8 классах ребята охотно сочиняют «врульки». Это небольшие тексты по изучаемой теме, в которых ученик специально допускает 5-10 биологических ошибок. Задача других учащихся найти ошибки в тексте.

В концепции о модернизации российского образования говорится о необходимости развивать умения работать с информацией (поиск, оценка, отбор и организация информации), представленной в различном виде (таблицы, графики и др.). Некоторые приемы развития этих навыков на уроках биологии рассмотрены в этой статье.

Список литературы1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006 – 96 с.2. Лернер Г.И. Биология. Тема «Человек» (8-9 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2009.– 192с.3. Лернер Г.И. Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007.– 240с.4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Т.Я. Широкова, учитель биологииМКОУ «Уксянская СОШ»

Далматовского района

В настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстроменяющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями.

Биология – поистине уникальный предмет в плане формирования многообразных общеучебных умений, жизненных компетенций и других слагаемых информационной культуры. Ведь курс биологии включает самые разнообразные задания по работе с текстами, математические, физические, химические расчетные задачи, организацию визуальных рядов и восприятие трехмерных моделей, что открывает уникальные возможности сочетания

14


заданий для всех детей, по-разному воспринимающих информацию, выполняющих задание в одной группе.

Изучение в школе предмета «Биология» на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках биологии возможно использование следующих видов ИКТ:1) презентации на уроках изучения нового материала;2) включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе

изучения нового материала и повторении ранее изученного;3) проведение практических работ;4) подготовка учащихся к ЕГЭ;5) подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов;6) пополнение банка наглядного материала.

Варианты использования ИКТ на уроках зависят от оснащенности кабинета, школы, умения учителя работать с техникой. Вот несколько примеров использования ИКТ на уроках биологии:

Этапы проведения

урока

Компьютер + проектор Кабинет информатики

Объяснение нового материала

Подбор анимированных информационных объектов по теме урока. Создание мультимедийной презентации

Подбор мультимедийного материала по теме урока. Трансляция презентации на компьютеры учеников.

Контроль усвоения пройденного материала

Организация самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала.

Разработка тестовых интерактивных заданий.

Закрепление материала

Организация индивидуальных выступлений учащихся по заранее подготовленным материалам.

Проведение виртуальных лабораторных работ.Организация индивидуальной работы учащихся на уроках.

Внеклассная работа

Проведение защиты проектов учащихся по теме исследования

Организация создания и корректировки мультимедийных проектов учащихся.

С поступлением в школу нового оборудования наступил новый этап освоения ИКТ – использование интерактивной доски. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет мне использовать широкий спектр ресурсов:

15


презентации, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, программное обеспечение для интерактивной доски. Работа с интерактивной доской позволяет проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Файлы или страницы для интерактивной доски готовлю заранее. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам экономят время на уроке на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Страницы размещаются сбоку экрана, как эскизы, что позволяет вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех учебных проблем, и совсем не обязательно работать с ней на каждом уроке. Но использование ее делает урок увлекательным и динамичным.

Достаточно трудоемким является процесс проверки и оценивания знаний учащихся. Компьютерное тестирование – один из способов решения этой проблемы. Я создаю тесты с помощью тестовой оболочки «Айрен», разработанной на базе УРФУ им. Б.Н.Ельцина: дети выбирают правильные ответы, и компьютер тут же выдает им оценку. Данная программа позволяет создавать задания различных типов – с выбором одного или нескольких ответов, на установление соответствия, упорядочение и т.д. Каждый учащийся имеет свой код доступа, что позволяет проводить индивидуальный мониторинг достижений обучающегося. При этом учитель может отслеживать ошибки учащихся на этапе выполнения тестового задания параллельно с работой учащегося. Также программа предусматривает разработку тестовых заданий, ограниченных во времени (по желанию учителя).

Но разработка тестов в программе «Айрен» отнимает достаточно большое количество времени. Поэтому для проверки знаний часто используются готовые тесты виртуальной школы «Кирилла и Мефодия», после выполнения которых, учащиеся получают оценку. Эти тесты дают возможность обучающемуся просмотреть свои ошибки и вновь пройти тестирование.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Использование ресурсов сети Интернет позволяет экономить время на подготовку материалов к урокам, повысить свою информационную культуру.

Благодаря Интернету мы с обучающимися можем дистанционно принимать участие в исследовательской деятельности по экологии. Наиболее часто материалы для исследования берем на сайте «ЭКОВИКИ», где каждый может найти интересующую его тему, разместить свой материал.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

16


Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а следовательно, и улучшить качество знаний обучающихся.

С использованием в школе компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету. ИКТ никоим образом не смогут заменить «живое» знакомство с природой, выход на экскурсии и в музеи, микроскопирование, создание гербариев и так далее. Но за этими технологиями будущее, и мы, биологи, должны взять их на вооружение, что позволит сделать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим ученикам.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Е.Г. Голощапова, преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Развитие творческих (креативных) способностей учащихся и индивидуализация образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности на сегодняшний день относятся к основным задачам обновления содержания образования.

В настоящее время при обучении на первый план выходит необходимость формирования таких личностных качеств учащегося, которые позволили бы ему стать субъектом собственного образования и развития, сформировать потребность в творческой деятельности. В связи с модернизацией образования возрос интерес к образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными для достижения данной цели. Современные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми.

Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. «Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

17


В середине XX в. Курт Левин выдвинул предположение, что легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности. В этом и заключается важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс усвоения знаний происходит в групповой совместной деятельности.

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко).

18


Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление, которое решает одновременно три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Что представляют собой формы и методы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм и методов групповой работы. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению обучающихся в активный процесс получения и переработки знаний: «мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, контрольный лист или тест, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, дискуссия группы экспертов, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций, обсуждение сюжетных рисунков презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и др.

Кроме того, в процессе обучения можно использовать групповые дискуссии, письменные изложения и сочинения, обучение молодых людей для работы со сверстниками по принципу «Равный – равному», просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение различных акций и кампаний. Приведу примеры из своей практики применения интерактивных методов обучения на уроках литературы.

В последние десять лет катастрофически падает интерес к чтению художественной литературы, а отсюда и скудный словарный запас у нынешних школьников. Как поддержать интерес обучающихся к литературе и чтению, как повысить качество знаний? Изучение инновационных технологий, апробация их позволили понять, что интерактивные методы обучения на уроках являются наиболее эффективными и востребованными.

Обучающиеся на уроках стали активнее, появился интерес к творчеству писателей, им нравится работать в творческой мастерской, работать над проектом. Ценность интерактивных методик ещё и в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, формировать новые компетенции (ключевые компетенции обучающихся: изучать, искать, думать, сотрудничать). Именно интерактивное обучение помогает организовать познавательную

Рисунок 1. Схема пассивного метода Рисунок 2. Схема активного метода Рисунок 3. Схема интерактивного метода

19


деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все обучающиеся. В своей работе использую следующие интерактивные методы обучения.

Работа в малых группах применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу. Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего, развитие навыков общения и взаимодействия в группе, формирование ценностно-ориентационного единства группы, поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации.

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе.

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать тему, выяснить степень информированности обучающихся, их отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.

Мини-лекции удобно проводить в интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например: А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.

Просмотр и обсуждение видеофильмов. Можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов, это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итог и озвучить полученные выводы.

В заключение следует отметить, что педагогическая эффективность такого обучения связана с тем, что интерактивные методы позволяют интенсифицировать процесс понимания знаний при решении практических задач, сформировать потребность в творческой деятельности. Творчество обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не

20


только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применять регулярно, то у обучающихся формируются подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Они обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, свободу самовыражения, на первое место выдвигают ценность индивидуальности, стимулируют творчество и фантазию, развивают коммуникабельность, командный дух, формируют активную жизненную позицию, делают акцент на деятельность, взаимоуважение, демократичность.

Литература1. Кларин, М.Н. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта/ М.Н. Кларин// Педагогика. – 2000. - № 7. – С. 12-182. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия/ Е.В. Коротаева. – М.: Профит Стайл, 20073. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 20064. Тырсин, Д.Г. Интерактивное обучение в аспекте формирования потребности обучающихся в творческой деятельности/ Д.Г. Тырсин// Среднее профессиональное образование. – 2011. -№ 11. – С. 53-555. http://www.mosedu.ru/tutor/methods/interactive.php

ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

С.В. Толстошеина, учитель истории и обществознания ГКОУ «Куртамышская

кадетская школа-интернат»

Важнейшим показателем всесторонне и гармонично развитой личности является наличие высокого уровня мыслительных способностей. Эти способности являются базовыми для современной личности. Лекциями и рассказами они не передаются. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс работы над учебными проблемами. Этому требованию в наибольшей степени соответствует проблемное обучение. Оно направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и мыслительных способностей.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Понятия, закономерности, теории познаются

21


в ходе поиска, анализа фактов, разнообразной мыслительной деятельности.Существует много приёмов, которые можно применять на различных этапах

урока. Имея в запасе определённый набор, учитель может не только активизировать деятельность учащихся на уроке, но и разнообразить её, менять виды деятельности школьников.

Для решения задач проблемного обучения необходима вариативность, то есть выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню развития обучающихся. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой; со средним уровнем – выборочно решать проблемы, что-то учитель может объяснить сам; в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал и затем провести фронтальный опрос проблемного характера.

Создать условия для развития ребенка и научить его мыслить можно с помощью методических приёмов, предполагающих включение его в активную мыслительную и практическую деятельность. Их применение должно способствовать развитию творческих способностей учащихся, логического мышления и исследовательских навыков, формировать умение самостоятельно работать.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Сложной и в то же время посильной может быть и проблемная задача. Проблемная задача представляет собой описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть найдено на основании этих условий.

Большое значение в создании условий для развития обучающихся имеет выбор формы работы на уроке. На мой взгляд, наиболее эффективны групповые формы работы. При этом создаются благоприятные условия для диалога, что способствует развитию умения не только говорить, но и отстаивать своё мнение, развитию культуры речи. Работая в группе, ребёнок учиться взаимодействовать с другими людьми. Создаются условия для развития и взаимообучения, что способствует более успешному усвоению материала и развитию таких личностных качеств школьника, как ответственность.

На уроках, в ходе поисковой деятельности, в малых группах (2-4 человека) учащиеся излагают собственное мнение, формулируют выводы. Самостоятельную работу все ученики класса заканчивают одновременно, после чего организуется беседа, имеющая целью проверить правильность выполнения заданий. Оценивается не только конечный результат (правильно – неправильно), но и процесс деятельности учащегося. Поощряется стремление искать свой способ решения проблемы, а также выбирать и осваивать наиболее рациональные приемы и методы для решения задачи.

Описанные формы работы, как показывает практика, особенно ценятся

22


старшеклассниками, так как дают возможность каждому высказать собственное мнение, учиться слушать и понимать мысли товарищей, защищать свою точку зрения, проявлять максимум самостоятельности в поисках ответов, что в конечном итоге способствует их личностному становлению.

В своей работе я чаще всего использую следующие способы организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Так, проблемное изложение как способ организации обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия о крепостном праве можно проследить через поэтапную историю закрепощения крестьян.

Таким образом, учитель не просто сообщает исторические выводы, но и раскрывает путь, который привел к ним.

В реальной жизни проблемы есть всегда, а в учебной практике их чаще всего приходится моделировать. Простой способ научиться ставить проблему самому и научить учащихся видеть ее – ознакомиться с любым связным текстом и найти в нем какие-нибудь противоречия. Например, читая районную прессу – газеты «Куртамышская нива», «Провинциальное Зеркало», можно найти огромное поле для мыслительной деятельности. Зачитывая газетные тексты, помогаю учащимся найти проблему, задаю наводящие вопросы.

Существует множество способов создания проблемной ситуации. При выборе проблемной ситуации стараюсь исходить из специфики учебного материала и уровня подготовки учащихся. Бывает что применение проблемного метода обучения затруднено из-за индивидуальных различий учащихся. Одни готовы смело высказать своё мнение, другие пока ещё не могут вынести собственную точку зрения на обсуждение всего класса.

В таких случаях стимулировать самостоятельный поиск учащихся можно, предложив обучающимся встать на позицию какого-либо конкретного исторического лица или группы лиц. Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией. Примером использования этого приёма может служить урок в 11 классе по теме «Альтернативы общественно-политического развития России после Февраля». Учащиеся в свободной обстановке, после обсуждения в малых группах формулировали и высказывали собственные идеи, представления и предложения, аргументированно излагали личное мнение, принимая позицию «другого».

При проблемном изложении материала учитель руководит познавательным процессом, ставит вопросы, заостряя внимание учеников на противоречивости изучаемого явления, что заставляет их задуматься. Так, на уроке изучения проблемы самостоятельности или искусственности образования Древнерусского государства показываю при помощи фактического материала логику решения вышеназванной проблемы сторонниками норманнской или

23


антинорманнской теорий, делая выводы и обобщения. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя.

Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же учащиеся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения – поисковая (эвристическая) беседа

Надо отметить, что в исторической науке имеется достаточно широкий круг проблемных и дискуссионных вопросов. Знакомство с ними происходит на уроках-лекциях: не на монотонных монологах, а на проблемных лекциях, построенных в форме эвристических бесед.

Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части. Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

Так, например, изучая вопрос по поводу принятия христианства, предлагаю высказать предположения о возможности крещения Руси во время правления княгини Ольги. Такой подход, как показывает опыт, способствует развитию у учащихся умения анализировать, обобщать, прогнозировать т. е работать творчески. Лекция-беседа может применяться практически на любом этапе урока. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу, задают вопросы, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, то есть проявляют высокую познавательную активность.

Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагаю учащимся наводящие вопросы, создаю предпосылки для самостоятельных выводов. Это способствует положительной мотивации учения и стремлению к более высокому уровню обучения. Лекция-беседа оказывается эффективной еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт между мной и учениками. Путём совместных размышлений идёт поиск неизвестного знания. Примерами тем для проведения подобных лекций могут быть: «Форсированная модернизация: «за» и «против»?; «Распад или развал СССР?».

Хороший эффект дает сочетание проблемного подхода и самостоятельной работы учащихся. В основу моей работы положена одна из ведущих проблем - поиск закономерностей в исторических событиях. Реализация этой идеи осуществляется следующим образом: например, после изучения тем, связанных с военной историей, (Отечественная война 1812 г., Крымская война 1853-1856 г. и т.д.) предлагаю обучающимся предсказать их последствия. Чтобы дать ответ учащиеся рассуждают о влиянии войны на все сферы общества, на жизнь представителей разных сословий; о возможности влияния последствий на ход мировой истории. Идет активный творческий познавательный процесс. Такое

24


применение проблемного подхода к данной теме способствует сознательному усвоению нового материала и развитию мышления у учащихся, формирует правильное представление о роли войн в истории.

Среди способов организации проблемного обучения следует выделить самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность учащихся.

Одним из путей осуществления работы в этом направлении является решение исторических познавательных задач. Они способствуют развитию мышления, творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся, повышает их интерес к изучению предмета. При их разрешении от учащихся требуется творческое применение знаний и умений, поиск дополнительной информации в учебниках и справочниках, Интернете.

Например, задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Так, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из этих точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок. Зачастую поиск ответа затягивается и плавно перетекает в исследование.

Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Поэтому формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения истории – одно из основных направлений педагогической деятельности.

За годы работы сложилась определенная система организации научно-исследовательской работы учащихся. На начальном этапе в рамках элективного курса знакомлю обучающихся с основами исследовательской деятельности. Следующий этап – постановка исследовательских заданий.

При формировании исследовательских заданий сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (работа с источниками, сбор материала), а затем их анализ и обобщение. При этом проблема очень часто определяется не сразу, а только в ходе работы обнаруживаются несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Проблемное обучение осуществляется как на уроке, так и через работу в научном обществе учащихся. Я убеждена, что научные общества – это то, что более близко и желанно для учителя, использующего проблемный метод в обучении. Проблемные вопросы, рассматриваемые в рамках работы научного общества, не обязательно связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки школьной программы.

Деятельность учащихся в научном обществе осуществляется или через индивидуальную работу над темой, или через групповую, когда каждый участник получает какой-то раздел в общей проблемной теме.

25


Эта работа требует больших временных затрат от учащихся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя.

В научном обществе учащиеся приобретают умения и навыки:- формулировать проблему, определять цели задачи работы;- подбирать научный, исторический, биографический материал, критические статьи по теме;- выявлять, анализировать, сопоставлять разные точки зрения на проблему;- давать собственную оценку проделанной работы.При проведении исследования и дальнейшем анализе его результатов

учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов. Рефлексия показывает уровень понимания учащимися значимости подобных занятий. Давая самооценку, обучающиеся отмечают, что «научились выступать публично», «дискутировать», «быстро думать», «вспоминать то, что, кажется, совсем забытым». Работа с детьми в научном обществе дает позитивные результаты для учащихся и чувство удовлетворенности для учителя.

Систематическая работа в рамках технологии проблемного обучения позволяет формировать мышление, речь, эмоциональность, смысловую память, эффективное внимание. Это позволяет воспитывать в детях самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость.

Использование проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения. Вершиной этого метода является самостоятельное проведение сильными учащимися исследований проблемных вопросов. Так, в течение четырёх лет существования кадетской школы мои обучающиеся являются постоянными участниками всевозможных ученических конференций разного уровня. Качество представляемых на конкурсы работ с каждым разом возрастает.

Проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

СОСТАВЛЕНИЕ КАРТЫ ПАМЯТИ – ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Л.А. Кокорина, методист УДОКМС Далматовского района

Современные образовательные технологии, используемые для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника, являются наиболее продуктивными в плане создания образовательной среды,

26


обеспечивающей личностно-ориентированный подход в обучении. Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемного и продуктивного обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

Используя технологию развития критического мышления, учитель имеет возможность превратить процесс обучения в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики учатся быстро адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в огромном потоке информации.

Перечислим наиболее часто используемые приемы и методы развития критического мышления: заполнение таблиц «Знаю – Хочу узнать – Узнал», формулировка «толстых» и «тонких» вопросов, синквейн (пятистишие), кластер, метод INSERT, двойной дневник, «Шесть шляп мышления», «Лови ошибку», «Ключевые слова», «Идеал», «Перепутанные логические цепочки», составление Карты памяти и другие.

Подробнее мы остановимся на использовании в учебном процессе Карты памяти как одного из методов развития критического мышления.

Карта памяти представляет собой своеобразный конспект исходного текста (прочитанного либо прослушанного). Этот конспект можно без труда расширить, внести в него изменения. По своей форме Карта памяти – кустообразная картинка (приложение), изобретенная английским психологом Тони Бьюзеном как способ представления и связывания мыслей.

Карта памяти (Mind Map, Интеллект-карта) позволяет обучающимся эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить, используя творческий и интеллектуальный потенциал. Карта памяти отражает смысловые, причинно-следственные связи между понятиями, частями, составляющими рассматриваемой проблемы. Составление карт памяти эффективный метод формирования учебно-информационных и учебно-логических навыков обучающихся.

К основным особенностям создания Карты памяти можно отнести следующее:

- главный объект внимания – это центральный образ карты;- от центрального образа расходятся основные темы и идеи;- ключевые образы и слова – ветви, принимающие форму плавных линий;- идеи каждого следующего уровня изображаются также в виде ветвей.Для лучшего запоминания и усвоения рекомендуется использовать рисунки,

картинки. Рисовать можно от руки или в графическом редакторе. Основные правила составления карты памяти:- на одной линии пишется только одно ключевое слово;- длина линии должна равняться длине слова;- писать необходимо печатными буквами;- для основных ветвей используются разные цвета;- используйте рисунки и символы;- старайтесь не оставлять пустого места;

27


- для небольшой карты можно использовать лист А4, для большой темы – А3;

- располагайте лист горизонтально – такую карту удобнее читать.К достоинствам карты памяти как одного из современных методов обучения,

предполагающего использование индивидуальной и групповой форм работы, можно отнести следующие:

- карта памяти упорядочена и рациональна;- карта памяти позволяет анализировать: создатель карты может видеть, как

идея логически разбивается на более мелкие элементы;- позволяет использовать ключевые слова для обозначения факторов и

понятий;- при создании карты памяти используются различные цвета, рисунки,

символы и метафоры;- карта памяти помогает увидеть перспективу, картину в целом;- составление карты памяти доставляет удовольствие, на неё приятно

смотреть.Таким образом, алгоритм составления карты памяти достаточно прост:- берется лист бумаги, и в центре картинкой или одним-двумя словами

обозначается основное понятие или концепция либо анализируемая проблема;- данное понятие обводится в кружок – из него всё будет произрастать;- от центрального круга отходят ветки – основные связанные понятия,

свойства и т.п. Их необходимо подписать одним-двумя словами;- далее каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие

этих понятий, детализация свойств, направлений работы. Рекомендуется делать не более трех-четырех уровней, если первым считать центральное понятие.

Как показывает практика, данный прием можно использовать в самых разнообразных ситуациях. Например, в процессе обучения на запоминание ключевой информации тратится меньше времени. При обзоре информации появляется возможность быстро составлять эффективные записи, где отражены все связи и взаимодействия объектов. На запоминание информации затрачивается намного меньше усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Данный прием – хорошая возможность активизировать мышление. Кроме того, Карта памяти – идеальное средство хранения информации, которую можно дополнить, в то же время, она является доступной и понятной для всех.

Каковы преимущества использования Карт памяти на уроках английского языка? Перечислим основные:

- мотивация к овладению иностранным языком как средством общения;- возможность организации самостоятельной работы учащихся;- обучение работе с информационными источниками;- развитие критического мышления.Карты памяти можно использовать для решения следующих задач:- обобщение информации;- сведение воедино информации из различных источников;- структурирование информации по теме.Использование Карт памяти в учебном процессе позволяет обучающимся

28


выделить основные связи в теме, а педагогу – проверить правильность усвоения материала.

Говоря об использовании Карт памяти как об одном из методов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, нельзя не отметить, что Карты памяти могут использоваться по-разному:

- в форме Карты памяти может быть представлен новый материал;- учитель может предложить ученикам составить Карту памяти на основании

текста учебника (и затем проверить);- ученики могут получить задание завершить частично заполненные Карты

памяти;- Карты памяти могут составляться индивидуально или в малых группах.

Приложение

Рисунок 1. Карта памяти по теме «Путешествие»Информационные источники:

Костюкевич Е.Ф. Использование метода интеллект-карт в образовательном процессе. - http://www.festival.1september.ru/articles/602963 Напольских Н.Б. Ментальные карты. - www.napolskich.ucoz.ru/load/segodnja_na_uroke…karty…65

Сыроватко М. Использование карт памяти. –www.PsyLive.ru/articles/5282…kart-pamy-ati.aspx

Чибисова М.Ю. Психолого-педагогическая подготовка школьников к сдаче выпускных экзаменов в традиционной форме и в форме ЕГЭ. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

А.И. Кожина, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 35» г. Кургана

На каждом уроке литературы главное – воспитание ума и воспитание чувств.

29


Очень важно настроить внутренний мир каждого ребёнка, перешагивающего школьный порог, на добро. Важно помочь выработать навыки самообразования, саморазвития личности. Помочь не сбиться в пути и совершить в жизни самый трудный выбор – выбор Быть Человеком. Важно, чтобы каждый почувствовал, что он нужен, любим, интересен. Литература предоставляет огромные возможности для этого. Произведения русских классиков позволяют заглянуть во внутренний мир человека, задуматься над тем, что же главное в жизни.

Сегодня много говорится о компьютеризации, о необходимости использовать современные технические средства на уроке, но – что бы ни говорили, главное на уроке, на мой взгляд, – живое слово. Всё остальное – вспомогательные средства. Ведь литература для ребёнка – открытие жизни. Поэтому, выбирая формы и методы для своего урока, в первую очередь рассматриваю их с точки зрения возможности формирования личностных качеств. Кроме знаний, кроме чисто мыслительных умений, современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, как самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия. Всё это является результатом ценностно-смыслового развития личности в процессе приобретения знаний, умений, навыков.

При подготовке к урокам литературы на первое место ставлю проблемный метод обучения. Проблемные методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся, предполагающие поиск и решение сложных вопросов, активизируют самостоятельную деятельность детей, способствуют творческому овладению знаниями, формированию нравственных ценностей.

Так, например, изучение повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» заканчиваю уроком, на котором обучающиеся размышляют над вопросами чести и долга в повести, над тем, имеют ли они значение в нашей жизни? Этот урок является подготовкой к домашнему сочинению в жанре эссе. В ходе урока пробуем начертить линии жизни Швабрина и Гринёва. Каждая точка на графике – поступок на линии нравственности героя – взлёт или падение. Совместной работе может предшествовать индивидуальная или групповая работа (в зависимости от уровня подготовки детей, особенностей класса).

Нравится детям и такой приём создания проблемной ситуации, как взгляд на героев, идею произведения, судьбу писателя с различных позиций. Начинать эту работу можно с пятого класса, пригласив, например, А.С.Пушкина и Г.Х Андерсена на встречу с героями их сказок. Во время такой встречи герои могут поблагодарить сказочников за свою судьбу или выказать недовольство, а «авторы» попытаются объяснить, почему они наделили персонажей именно таким характером, почему заставили поступать их так, а не иначе.

Завершая изучение пьесы М.Горького «На дне», мы «приглашаем» на пресс-конференцию автора. Журналисты готовят вопросы, «автор» в ходе подготовки тщательно изучает историю создания произведения, историческую обстановку в стране. По итогам пресс-конференции ребята пишут статью о пьесе, об авторе.

30


Интеграция искусств – мощное средство воздействия, именно поэтому повысить продуктивность занятий позволяет использование средств кино, музыки, живописи.

Так, на первом уроке, посвящённом изучению образа Печорина, глубже погрузиться во внутренний мир героя, задуматься над причинами возникновения этого сложного противоречивого характера позволяет просмотр фрагмента кинофильма Ст. Ростоцкого «Герой нашего времени» (1966г.). Внутренний монолог Печорина из второй части фильма «Максим Максимыч. Тамань» («И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле... Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец. И то и другое будет ложно») на первом этапе урока позволяет сформулировать противоречие, над которым предстоит размышлять учащимся.

В 11 классе урок «Судьбы русских поэтов» предлагаю начать с прослушивания песни В.Высоцкого «О фатальных цифрах и датах», затем учащиеся сами формулируют тему урока. На протяжении урока старшеклассники сопоставляют факты, делают сравнения, обобщения, выводы, вызовом к которым является песня.

При изучении творчества М.Цветаевой прослушивание песен в исполнении Ирины Мазуркевич (из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово»), Аллы Пугачёвой (из кинофильма «Ирония судьбы»), Валентины Пономарёвой (из кинофильма «Жестокий романс») даёт возможность пробудить не только мысль, но и эстетические чувства старшеклассников.

Не все дети одинаково активны на уроке. Кто-то так и не решился высказать своё мнение, а кто-то просто не успел ответить на уроке – времени не хватило. Преодолеть инертность, дать возможность каждому высказаться позволяют домашние задания проблемного или творческого характера. Например, создать символичный рисунок, выражающий особенности характера героя изучаемого произведения. Каждый, поразмышляв над произведением дома, непременно задумается над противоречивым образом Печорина, тайнами прекрасной души Наташи Ростовой или Марьи Болконской, таинственностью силы Воланда…

Итак, эффективными для работы на уроке литературы являются такие средства и приёмы, как:

- использование наглядности (мобилизует разные виды памяти: образную, ассоциативную);

- нестандартные задания (мотивируют ребят, позволяют учащимся активно включиться в работу);

- включение фрагментов музыкальных произведений, отрывков из художественных фильмов (создает эмоциональный фон урока).

Компьютерная презентация позволяет сосредоточить внимание ребят на важных моментах изучаемой информации.

Когда на уроке не будет места скуке, пустому назиданию, когда каждый

31


урок литературы будет уроком поиска и открытий, уроком сопереживания и сотворчества, тогда дети смогут ощутить бесконечное богатство и разнообразие мира.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙНА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В.Г. Лопатина, учитель-логопед «МКОУ Шатровская НОШ»

Одна из главных задач образования – сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них понимания ценности здоровья, здорового образа жизни. Решению этой задачи способствует обоснованный выбор эффективных здоровьесберегающих технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки школьников.

По данным исследований, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35- 40% - хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений зрения, в 5 раз - нарушений осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. Анализ динамики нервно-психического здоровья детей в школьный период жизни показывает, что если абсолютно здоровыми можно считать около 1/3 первоклассников, то уже к 6 классу количество таких учащихся снижается до 22 %. Серьёзную угрозу для здоровья детей представляет гиподинамия. На уроке дети находятся в неестественной физической позе. Через 15 минут пребывания в таком состоянии ребёнок испытывает серьезные перегрузки.

Использование в коррекционной работе разнообразных специальных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Эффективное оздоровление, обучение, воспитание и развитие детей-логопатов возможно при соблюдении щадящего режима во время учебно-воспитательного процесса. Учитель-логопед, как и любой другой учитель, должен способствовать формированию устойчивой правильной осанки, укреплению зрительного анализатора, развивать психические процессы: память, мышление, воображение.

В ходе логопедических занятий на разных этапах занятия эффективно применение различных методов и приемов здоровьесбережения. Рассмотрим некоторые из них.

Артикуляционная гимнастика способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов артикуляции.

Кроме «Сказки о весёлом язычке», можно делать артикуляционную зарядку, сопровождая её сказкой «Весёлая прогулка» или детскими стихами. Например, «Лягушка».

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.

32


Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.Как весёлые лягушки, тянем губки прямо к ушкам.Потянули - перестали. И нисколько не устали!

«Слон».Подражаю я слону –Губы хоботом тяну.А теперь их отпускаюИ на место возвращаю.

«Антошка».Эй, дружок, Антошка! Сыграй нам на гармошке!

Упражнения могут выполняться с использованием компьютерных презентаций, где дети видят то или иное изображение в занимательной форме (например, язычок в образе котика, который выполняет то или иное действие).

Дыхательные упражнения. Дыхание является энергетической основой нашей речи. Произнесение некоторых согласных требует энергичного сильного выдоха. Для его развития детям следует предлагать упражнения, которые они будут воспринимать как игру. Например, упражнение «Хомячок» - пошмыгать носом (рот закрыт) или «Собачке жарко» - часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений нужно контролировать движение стенки живота. Выполняя упражнение «Шарик», дети выполняют вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!

Упражнение «Ныряльщик»: сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Психогимнастика помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У него формируются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), исчезают невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность). Систематически проводим игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги на устранение отрицательных эмоций и снятие невротических состояний, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Дети осваивают приемы мышечного расслабления. Примером могут быть игры «Маски», «Семь гномов» и др. Это способствует созданию благоприятного психологического климата на занятиях. Во время психофизической гимнастики дети изображают разные характеры, различное настроение, исполняют роли различных сказочных героев, стремясь показать их характеры и настроение. Это способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения. При выполнении мимических упражнений у них улучшается работа лицевых мышц.

Работая над формированием и коррекцией психоэмоциональной сферы школьников, использую способствующую расслаблению музыку, шум моря, леса, ветра, дождя, пение птиц и другие звуки природы.

33


Биоэнергопластика – это параллельное взаимодействие руки и языка, что активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Специальные упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными, способствуют развитию мышечной силы, помогают ребенку быстро принять правильную артикуляционную позу. Например, во время выполнения упражнения «Сердитая кошка» ладонь со сжатыми пальцами повторяет движения спинки языка, которая то выгибается, то опускается.

«Хоботок» - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.«Парус» - сомкнутая ладонь поднята вверх, и т. д.Биоэнергопластика способствует исправлению дефектных звуков у детей со

сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Тренировка тонких движений пальцев проводится на занятиях перед выполнением заданий, связанных с письмом. Для активизации интеллектуальной деятельности детей, развития координации движений и мелкой моторики используются следующие упражнения с карандашом:

Упражнение № 1. Возьмите незаточенный карандаш, зажмите его между ладонями и потрите.

Упражнение № 2. Поставьте локти на стол. Возьмите карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и тремя пальцами левой руки и покрутите его вперед и назад.

Упражнение № 3. Зажмите карандаш в четырех пальцах правой и левой рук в согнутых к ладоням. Наклоните пальцы с карандашом к ладошкам и снова верните их на место.

Упражнение № 4. Положите руки на стол, ладошками вверх, зажмите карандаши в четырех пальцах каждой руки. Согните кисть руки с карандашом и разогните ее.

Упражнение № 5. Возьмите карандаш и зажмите его между указательными пальцами обеих рук. Вот так вот! А теперь вращаем руки с карандашом, то в одну, то в другую сторону.

Физкультминутки помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение. Кроме популярных сегодня электронных зарядок, стремлюсь использовать логопедическую ритмику, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, рече-двигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений. Дети выполняют упражнения в заданном темпе и ритме, что способствует формированию необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации.

Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка, создают положительный эмоциональный настрой, сохраняют и укрепляют здоровье ребенка.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. В связи с улучшением

34


интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а также управлению своими эмоциями. Кинезиологический комплекс упражнений включает упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое, например, такие.

«Кулак-ребро-ладонь» - четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой, затем двумя руками одновременно.

Ладошки вверх, Ладошки вниз, А теперь их на бочок И зажали в кулачок.

«Лягушки» - Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук, отрывая руки от стола. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

Две весёлые лягушки Ни минутки не сидят Ловко прыгают подружки, Только брызги вверх летят.

«Лезгинка» - левую руку в кулак, большой палец в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. Нужно добиваться высокой скорости смены положений.

Кисть мы в кулачок сжимаем, А другую разжимаем, А потом их поменяем И лезгинку начинаем.

Упражнения на растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). «Развесим бельё», «Сорви яблоки». (В упражнениях чередуются напряжение и расслабление, вдох и выдох).

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка, (одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком).

«Глаз-путешественник»: не поворачивая головы, найти глазами тот или иной предмет названный учителем. «Зеркальное рисование» (одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы). При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Положительное действие оказывают также электронные физминутки для глаз.

При выполнении этих упражнений можно применять цветотерапию.Самомассаж:а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать

упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.

35


б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Имаготерапия основана на театрализации психотерапевтического процесса. Используется пересказ драматического произведения, постепенный переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию.

Куклотерапия – один из видов имаготерапии, основана на идентификации ребенка с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется при нарушении коммуникативной сферы, страхах и нарушении поведения. Умело используемые на занятии куклы помогают вызвать положительные эмоции, постепенно ослабить нервное напряжение у детей. Кукла помогает ребёнку свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, благодаря чему он может почувствовать себя раскованным.

Сказкотерапия основана на притягательности для детей сказки как вида произведения, позволяющего мечтать, фантазировать, выражать свои чувства при помощи слов и развивать связную речь. Три вышеперечисленных вида деятельности дают лучший эффект при совместной работе психолога и логопеда.

Библиотерапия – лечение через книгу (воздействие на ребёнка через специально подобранные произведения).

Кроме того, доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий в школе, т.к. в обучении обязательным является получение удовольствия от общения с педагогом и ощущение комфорта на занятии.

Итак, в результате использования здоровьесберегающих приемов на логопедических занятиях, корректируется поведение ребенка, преодолеваются психологические трудности; повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся рассуждать. У них формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность. И, что очень важно, ребёнок обретает веру в себя, в свои возможности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В.А. Пиняев, учитель географии МКОУ «Пивкинская СОШ» Щучанского района

36


Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Для решения этой проблемы я в течение последних лет на своих уроках активно применяю технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Технология РКМЧП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления; более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических приемов. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.

1. Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал», «Зигзаг», «Корзина идей, понятий, имен». Как правило, у школьников есть трудности в восприятии информации и формулировании целей. Названные приемы помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - предполагает работу с таблицей.

Знаю Хочу знать Узнал

37


При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы, после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока, отвечая на вопрос: что я хочу узнать? и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексии собственной мыслительной деятельности.

При использовании приема «Зигзаг» члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель работы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

При применении методического приема «Корзина идей, понятий, имен…» учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все приходящие им на ум ассоциации. В результате на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме.

Пример. Тема урока: «Минералы и горные породы». География 6 класс.В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они

связали с данной темой урока: песок, глина, гранит, мрамор, базальт и т.д. Это позволило сформировать кластер «Виды горных пород по происхождению» и выяснить первоначальные представления учащихся о происхождении горных пород и минералов, активизировать их деятельность на уроке.

2. Учимся прогнозировать. Для формирования умения прогнозировать можно использовать прием «Верные – неверные утверждения» и прием прогнозирования, которые, кроме того, помогут повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Горные породы и минералы

Осадочные Магматические Метаморфические

мраморорганического химического обломочного базальт

мел поваренная соль глина

38


Пример: Урок «Восточно-Европейская равнина».Методический прием «Верите ли вы, что …»

1. На севере Восточно-Европейская равнина омывается холодными водами Баренцева и Белого морей

2. Рельеф всей северной половины равнины сформировался под воздействием неоднократно повторяющихся оледенений

3. Климат равнины преимущественно резко континентальный4. Как и в восточных районах России на Русской равнине большинство

крупных рек несут свои воды на север5. На обширных пространствах равнины к настоящему времени леса

занимают максимальные площади3. Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста,

обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун».

Чтение с остановками - чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании.

При использовании приема «Чтение с пометками INSERT» осуществляется в несколько этапов. I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию: «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V«Галочка»

-Знак «минус»

+Знак «плюс»

?«Вопросительный знак»

... ... ... ...

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать

информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Пример: Урок «Северо-запад России».Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте прием «Концептуальная таблица».Москва Линии сравнения Санкт-

Петербург1. В какой части страны расположен город?2. Выход к морю3. Транспортное положение4. Положение на реке

39


5. Планировка городаА) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная, линейная)Б) явный центр городаВ) год основания Г) достопримечательности

Прием «Мудрые совы»Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста

учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.

Прием «Фишбоун»Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого

скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие названных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, факты, отражающие

40


суть.4. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема

недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняет использование приемов устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? Как изменилось ваше представление о… по сравнению с началом урока?

Письменная рефлексия позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, обогащает внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».

5. Учимся задавать вопросы.Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение

задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. На уроках обычно используется таблица (примеры вопросов):

? тонкие ? толстые кто... что... когда... мог ли... как звали... было ли...

дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если...

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация усвоения пройденного.

Прием «Мозаика»: класс делится на группы, и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

На одном уроке можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся на уроке.

Приемы технологии критического мышления,используемые на уроках географии

Фаза урока Используемые приемы технологии РКМЧПВызов мозговой штурм

кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения

41


игра-упражнение «Веер» «Поясните цитату» «Как вы объясните народную мудрость» «Вы согласны с этим высказыванием?» «Как бы вы прокомментировали эпиграф» постановка проблемы на примере сопоставления фактов или

приведения в пример интересных статистических данных «Верите ли вы, что…» («знаю-хочу узнать-узнал») «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)

Осмысление Инсерт (пометки на полях) «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из

двух столбцов: известная информация, новая информация) Чтение со стопами «Сводная таблица» «Тонкие и толстые вопросы» «Зигзаг» «Мое мнение» «Мозговой штурм» «Фишбоун» «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:

что? где? когда?) Стратегия решения проблем «Идеал» «Мудрые совы»

Рефлексия Написание эссе Рефлексивный экран вопросов Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме Можете ли вы добавить что-то новое к своему прежнему

мнению (прием «Мое мнение») Что нового вы узнали на уроке Синквейн

В ходе работы по этой технологии все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.

ЛитератураКниги

1. Заир-Бек,С. И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителя / Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. - М. : Просвещение, 2004. - 175 с.

2. Полат. Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Полат Е.С, Бухаркина М.Ю. – М.:Академия. 2007. – С.83-103.

42


3. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст]/ Халперн Д. ; пер.с англ. Н.Мальгина и др. – 4-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 502 с.

Статьи4. Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования [Текст] /

Биккулова Г. Р.// Инновации в образовании. - 2009. - № 3. - С. 4-17.5. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо [Текст]: стадии и

методические приемы / С. Заир-Бек // Директор школы. - 2005. - №4. - С. 66 - 72.6. Пугачева, Т. Н. Урок с использованием технологии критического мышления [Текст] / Т.

Н. Пугачева// География в школе. - 2007. - № 7. - С. 52 - 55.7. Шакирова, Д. М.Технология формирования критического мышления старшеклассников и

студентов [Текст] / Д. М. Шакирова// Педагогика. - 2006. - №9. - С. 72 - 77.

СИТУАЦИЯ ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.А. Пучкова, учитель информатики МКОУ «Мехонская СОШ» Шатровского района

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, все в большей степени ориентируют современную школу на развитие каждой личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов и ценностных установок.

Образовательная система, предоставляющая всем обучающимся одинаковые временные, содержательные и образовательные условия, приводит к созданию неравенства между учащимися. Наличие же различных по способностям, интересам, проектируемым профессиям детей ставит вопрос о необходимости разноуровневого обучения.

Одним из способов организации разноуровневого обучения является ситуация выбора, которая позволяет ученикам выполнять те задания, с которыми они могут справиться. Поэтому именно ситуация выбора помогает учащимся преодолевать трудности, возникающие в учебном процессе, стимулирует к получению новых знаний.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебного процесса, при которой каждый обучающийся в зависимости от его индивидуальных способностей имеет возможность овладеть учебным материалом на любом уровне, но не ниже базового. При этом за критерий оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, по его творческому применению

Главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации делается не на деление обучающихся по их способностям или уровню обученности, а на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности, что решается через:

1) разработку учебного материала, для которого каждый уровень его репрезентации (обязательный, дополнительный, повышенный, улучшенный и т.п.) мог бы быть предложен в многообразии индивидуально-личностных

43


особенностей учащихся;2) предоставление обучающемуся возможности самостоятельной

ориентации в многообразии учебного материала, в способах учебной работы, выбора для себя посильного уровня учения, т.е. возможности стать субъектом познавательной деятельности

Одним из средств реализации разноуровневого подхода является ситуация выбора, создаваемая в учебном процессе.

Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка.

Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуаций выбора на уроке включает следующие этапы и действия:

1) формулировка цели применения ситуации выбора на учебном занятии;2) определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или

иную ситуацию выбора;3) выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении

которого следует применить ситуацию выбора;4) разработка определенного множества вариантов заданий, необходимого

для ее осуществления;5) предварительный анализ каждой учебной задачи с целью выяснения

соответствия разработанных заданий возможностям учащихся. Педагогу надо учитывать познавательные интересы и потребности учащихся; наличие у них опорных знаний и умений; развитость творческих способностей учеников; готовность детей осознанно и умело совершать выбор;

6) решение учителем избранных заданий всеми возможными способами;7) окончательный выбор вариантов учебных заданий;8) продумывание отдельных деталей эффективного использования

ситуации выбора на уроке: подбор приемов и методов стимулирования к совершению выбора; определение конкретных форм выполнения учебных заданий; расчет времени протекания ситуации выбора; определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации; разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и др.;

9) включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока;10) определение в ходе учебного занятия оптимального момента для

создания ситуации выбора;11) реализация учителем на уроке своих проектных разработок;12) анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у

человека постепенно. Поэтому учителю важно формировать у обучающихся умение делать выбор, принимать самостоятельное решение. Необходимо рассмотреть все возможности использования ситуации выбора для реализации разноуровневого обучения на уроках.

Ситуацию выбора целесообразно использовать при закреплении материала, знаний, при контроле знаний.

Существуют следующие приемы создания ситуации выбора на уроке:

44


- выбор задания по уровню сложности;- выбор по виду деятельности;- выбор задания с помощью учителя;- выбор по количеству заданий.Выбор заданий по уровню сложности может применяться на зачетном уроке

по какой-либо теме либо при закреплении материала. Если ситуация выбора только вводится в учебный процесс, то учителю необходимо сначала самому дать задания учащимся. Если же выбор уже применялся, то учащимся предлагаются задания, и они самостоятельно делают выбор.

Выбор по виду деятельности можно применять практически на каждом уроке при закреплении полученных знаний. Но использовать часто такой выбор не рекомендуется, так как у учащихся пропадает интерес к выбору, и происходит привыкание.

Всем учащимся предлагаются задания по одной и той же теме. Выбор осуществляется исходя из вида деятельности. Если учащийся справился с заданием, то он может выполнить задание по другому виду деятельности на дополнительную оценку.

Не все учащиеся могут справиться с заданием самостоятельно. Таким ученикам необходима подсказка учителя. В этих случаях применяется ситуация выбора по степени использования помощи учителя.

Учащимся предлагаются задания. В ходе выполнения задания ученики могут попросить помощь учителя. Оценка ставится в зависимости от степени использования помощи. Ученику предлагается задание и несколько подсказок учителя. Оценка ставится таким образом: если ученик справился без подсказок учителя, то оценка «5», если использовалось 2 подсказки - оценка «4», если 4 подсказки - оценка «3».

Выбор по количеству заданий можно использовать как для закрепления знаний на уроке, так и для контроля знаний на зачетном уроке.

Учащимся даются задания. Учитель, перед тем как ученики приступят к выполнению заданий, объясняет, сколько необходимо выполнить заданий, чтобы получить оценку «3», «4» и «5».

Например, предлагается работа, состоящая из 8 заданий, но сразу оговаривается, что на оценку «5» необходимо выполнить не менее 7 заданий, на «4» - не менее 5, а на «3» - не менее 3.

Чтобы учащиеся смогли освоить алгоритмы индивидуальной и совместной деятельности и, следовательно, научились правильно действовать в ситуации выбора, надо сделать ситуацию выбора неотъемлемой частью большинства учебных занятий.

Ситуацию выбора я применяю на уроках как информатики, так и математики уже на протяжении нескольких лет. Разработаны разноуровневые задания по всем видам ситуации выбора для закрепления и контроля учебного материала по теме «Представление информации». Анализ результатов ЕГЭ показал, что в заданиях на эту тему не было ошибок ни у кого из сдававших.

Считаю, что необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки

45


учебного материала. Важно предоставить возможность ученику право работать с теми заданиями, которые ему интересны, более значимы и эмоционально привлекательны.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДОВ, СРЕДСТВ И СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП

Г.И. Вылеткова, преподаватель ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №4»

Помогая в течение ряда лет осваивать обучающимся коррекционных групп нашего лицея профессию «Столяр строительный, плотник», я убедилась, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции недостатков их развития, стимулирует творческую активность. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, имеют больший шанс приобрести умения и навыки, необходимые для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, у них повышается уровень мотивации к обучению. Одной из основных задач процесса обучения столярному делу является коррекция развития, социализация выпускников в обществе после окончания профессионального лицея.

Созданная в последнее время в лицее система по организации обучения столярному делу обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, предусматривает реализацию обучающих целей через использование специальных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих психофизические возможности каждого ученика. Основные задачи обучения – овладение обучающимися системой технологических знаний, умений и навыков, воспитание у них общей готовности к труду, формирование коммуникативной активности, подготовка работников физического труда, успешно адаптирующихся в обществе. Для решения этих задач используются объяснительно-иллюстративные методы: демонстрация образцов изделия (формирует оперативный образ объекта труда); операционно-технологическая карта (развивает умение планировать работу); чертёж изделия (способствует приобретению навыков разметки и самоконтроля). Наглядные пособия и дидактический материал позволяют приобретать, закреплять и систематизировать знания.

Для организации самостоятельной деятельности учащихся коррекционных групп, контроля знаний, разработана специальная рабочая тетрадь, которая помогает лучше усвоить учебный материал, а также осуществлять самоконтроль по каждой теме. Рабочая тетрадь содержит контрольные задания разного уровня, что позволяет контролировать качество усвоения материала.

46


По каждой теме в тетради предусмотрено несколько заданий. Есть задания повышенного уровня сложности для обучающихся, претендующих на повышенный разряд, согласно квалификационным характеристикам.

Работа с рабочей тетрадью повышает эффективность обучения, сознательность и прочность усвоения знаний, развивает творческое мышление, формирует элементы профессионально-технической самостоятельности и вырабатывает потребность в самообразовании.

Например, после изучения темы «Пиление древесины» выдаются рабочие тетради для проверки знаний по данной теме. Обучающиеся отвечают на вопросы и заполняют таблицы.

Тема. Основные операции по обработке древесины. Тема урока. Пиление древесины.

Задание № 1. Ответьте на вопросы:1) Для какой цели производят развод зубьев пилы?2) Каким способом выравнивают зубья пил по высоте? Каким инструментом?3) Для какой цели применяется распиловочный ящик?

Задание № 2. Заполнить таблицу, используя материал учебника. № п/п

Название инструмента Эскиз Применение

1 _________

2 _________

3 _________

4 _________

5 _________

Задание № 3. Заполнить таблицу.

47


Задание №4. Обозначить основные элементы лучковой пилы.

*Задание №5. Описать порядок операций подготовки ручных пил к работе, заполнив таблицу.№ п/п Наименование операций Инструмент, приспособление

Итоговая аттестация обучающихся коррекционных классов, претендующих на повышенный разряд, проходит в форме защиты учебного проекта. В лицее разработаны направляющие тексты и методические рекомендации по выполнению проекта. Они позволяют связать теорию и практику при выполнении учебного задания, организовать самостоятельное выполнение учебного задания и научить контролировать процесс и результат своего труда.

В основе проекта, как правило, проблема, взятая из реальной жизни и диктуемая потребностями рынка, для решения которой необходимо применить полученные знания и умения в процессе самостоятельного планирования, анализа и выполнения поставленной задачи. Преподаватель может предложить обучающимся источники информации, направить мысль в нужном направлении для самостоятельного решения проблемы.

В течение года для обучающихся по профессии «Столяр строительный, плотник» работает кружок «Мастер евроотделки». Цель кружка – расширение и углубление знаний по предметам профессиональной подготовки, развитие кругозора, изучение новых технологий столярных и отделочных работ. Студенты учатся определять и анализировать свойства материалов, выбирать современные материалы в зависимости от требований и условий эксплуатации. У них формируются учебные и трудовые умения, стремление к самообразованию, рационализации и изобретательству, умение самостоятельно работать со справочной и технической литературой, развиваются творческие способности.

Основная задача обучения выпускников специального (коррекционного)

№ Элементы пилы1234567

№ Элементы пилы123456

48


образовательного учреждения – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Использование современных технологий повышает эффективность работы по подготовке выпускников к самостоятельному труду по выбранной специальности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

О.М. Сидорова, учитель начальных классовМКОУ «Шатровская НОШ»

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего – умением учиться. У него должны быть сформированы

универсальные учебные действия. Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Применение «Технологии развития критического мышления» (ТРКМ) в образовательном процессе помогает решить эту задачу.

В конечном итоге цель данной технологии – развитие умений и навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Я работаю по программе «Школа 2100». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом самосовершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках технологии развития критического мышления. Особенностью данной технология является то, что она позволяет организовать личностно-ориентированное обучение, проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается работоспособность, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика. В своей работе определила следующие задачи:

1) изучить модель технологии развития критического мышления;2) изучить и применять новые методические приёмы технологии

критического мышления на практике;3) выявить уровень овладения универсальными учебными действиями

обучающихся моего класса;4) вести поиск и разработку дидактических материалов, сценариев уроков.

49


В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

Исследователи утверждают, что такая новая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «Осмысление» - это часть урока, посвящённая изучению нового материала. И третья стадия рефлексии есть в традиционном уроке на этапе закрепления материала, проверки усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несёт технология критического мышления?

Элементы новизны содержаться в методических приёмах, которые ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности. Обучающийся в процессе обучения сам отбирает, анализирует, конструирует, отслеживает, определяет, использует и развивает навыки работы с информацией.

На уроке используются разнообразные приёмы технологии развития критического мышления.

«Кластер». Информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Да – нет». Учитель озвучивает утверждения, связанные с темой урока, обучающиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

«Инсерт», или «Чтение с пометами». При изучении информации, связанной с новыми идеями, учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

Маркировочная таблица" V " " + " " - " " ? " " ! "

знаю новое иначе думал не знаю ответ готов

Для заполнения таблицы вначале прошу обучающихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтения текста – заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей,

50


внесенных в таблицу, или маркировки текста. «Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по

поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

«Шесть шляп мышления». Предлагаю при решении творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.

«Cинквейн» в переводе с французского – стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. «Ключевые слова» - запишите всё, что знаете о познавательном объекте.

«Таблица «Знаю – хочу узнать - узнал». Заполняется в начале урока, и проводится анализ по окончании получения информации.

«Лекция – визуализация». Я раздаю схему-рисунок, затем читаю небольшой текст, а дети пробуют в рисунке отметить стрелочкой и подписать, про что я говорю. Могут где-то и дорисовать, если это необходимо.

«Корзина» идей, понятий, имен...Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся

применяется на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

При использовании приемов ТРКМ педагог и обучающихся меняются ролями, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, они думают, вспоминают, делятся, рассуждают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая! Важно не давать знания в готовом виде, а научить ребят добывать их самостоятельно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

По результатам анкетирования, проведенного администрацией школы, в 4 классе 89 % обучающихся демонстрируют высокий и средний уровни владения универсальными учебными действиями.

Главная роль учителя состоит в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальность и создать условия для его саморазвития. И в этом помогает технология РКМЧП. Эта технология делает обучение увлекательным и осмысленным.

Ученики учатся самостоятельно работать с информацией, которую необходимо воспринимать, ранжировать по новизне и значению, творчески интерпретировать, делать прогнозы, выводы, обобщения.

51


РАЗМЫШЛЕНИЯ НА ТЕМУ «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК МУЗЫКИ»

Л.Н. Лаврова, учитель музыки и МХК МКОУ «Мишкинская СОШ»

Наша жизнь – это непрерывный процесс развития мира и самого человека в нем. Меняющиеся условия жизни заставляют нас приспосабливаться к сложностям окружающей среды и новым требованиям жизни. Вот и учитель сегодня должен суметь включиться в новые условия с новыми требованиями времени, не растерявшись при этом и не потеряв своих педагогических знаний умений, навыков и опыта.

Новые условия работы в школе требуют пересмотра, переработки и переосмысления учебных программ их содержания, а так же, подачи этого нового на другом современном уровне.

Как легко идти по проторенному пути, где все ясно и отработано годами, и как непросто все изменить, начать снова и на новом уровне. Вот и мы, учителя, сегодня осваиваем новые технологии, пересматриваем учебные и рабочие программы, овладеваем усовершенствованными методами и приемами обучения, изучаем и внедряем в работу новые технические средства.

Появление в нашей жизни компьютера и Интернета позволяет учителю и учащимся овладевать огромным объемом информации. Задача педагога – «отфильтровать» полученную информацию и умело воспользоваться ею на уроке.

Например, благодаря Интернет-ресурсам сегодня на уроках музыки мы можем слушать произведения композиторов при высоком качестве и в разных интерпретациях исполнителей высочайшего класса (тогда как раньше годами слушали музыкальные примеры на заезженных пластинках).

http://intoclassics.net/, Классическая музыка,http://www.classicalmusiclinks.ru/, каталог ссылок.http://cl.mmv.ru/, Мир классической музыки.Сегодня легко можно включить в урок видео материалы опер, балетов,

мюзиклов, спектаклей, и это очень ценно т.к. любой спектакль, балет лучше видеть и слышать.

Можно использовать на уроке лишь отдельные, уже специально отобранные, фрагменты оперы

http://video.mail.ru/mail/ilya_guzey/enciklopedia/?page=5, Энциклопедия, http://www.zavuch.info/forum/22---/14----?limit=6&start=48, отрывки из опер и балетов.

Можно демонстрировать портреты композиторов, исполнителей, любой фотоматериал в качестве иллюстраций на экране и менять их по мере надобности в ходе урока.

Просмотр презентаций по заданной теме и составление собственных, позволяют проявить творческие способности и возможности и учителю и учащимся, формируют вкус и избирательность при подборе слайдов и музыки.

http://мирпрезентаций.рф/index/prezentacii_po_mkhk/0-15, Мир презентаций,

52

http://www.zavuch.info/forum/22---/14----?limit=6&start=48

http://video.mail.ru/mail/ilya_guzey/enciklopedia/?page=5

http://cl.mmv.ru/

http://www.classicalmusiclinks.ru/

http://intoclassics.net/


http://o5-5.ru/index/0-41, коллекция презентаций.Обновление репертуара, знакомство с творчеством новых детских

композиторов и аранжировщиков, запись готовых качественных фонограмм значительно обогащают работу учителя музыки (не секрет, что главная ценность учителя музыки – это его репертуар).

(http://s-f-k.forum2x2.ru/t120p615-topic#52417, http://minus-hit.ru/index.php?module=pages&id=1&pg=25, http://ermolov.ru/,http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/

detskaya_estradnaya_gruppa_volshebniki_dvora/,http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/

detskaya_muzykalnaya_gruppa_barbariki/, http://sovunya2009.narod.ru/schkol.html Песни о школе.http://vkmonline.com/showthread.php?t=20639&page=12, авторские

минусовки от Скороходова.Регистрация и участие учителя в работе сайтов профессиональных

форумов позволяет общаться с коллегами по профессии, обмениваться опытом и своими наработками по урокам и внеурочной деятельности, обращаться за советом, смотреть видеоматериалы коллег.

(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,9901/Itemid,118/,

http://muza-live.ucoz.ru/dir/13, сайты учителей музыки,http://festival.1september.ru/articles/subjects/14?n=1,фестиваль Форум

педагогических идей «Открытый урок», http://www.zavuch.info/forum/22---/14----?limit=6&start=48, Преподаем

музыку. Давайте посоветуемся.Появление в кабинете музыки нашей школы цифрового фортепиано

http://www.kombik.com/?p=642 удивляет и восхищает не меньше, чем Интернет. Этот чудо-инструмент может воспроизводить тембры сотен инструментов, играть сам, записывать и воспроизводить все возможное и невозможное.

Компьютер, Интернет, цифровое фортепиано, музыкальный центр, видео-двойка – это замечательные технические средства, которые существенно помогают учителю сделать урок ярким, интересным, запоминающимся.

И всё же урок планирует, режиссирует, организует и проводит только учитель, и только от его мастерства, знаний, владений учебным материалом и душами детской аудитории зависит учебный процесс, успех и результативность его работы.

Общеизвестно, что урок музыки в школьной программе призван распознавать, выявлять и развивать творческий потенциал каждого ребенка, а это очень ответственная задача.

Среди многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека, искусство по своей способности вызывать фантазию, безусловно, занимает первое место. Школьный предмет «Музыка» как никакой другой располагает возможностями для созидания и творчества. Музыка является посредником между творчеством и восприятием. Недостаточно

53

http://www.kombik.com/?p=642

http://www.zavuch.info/forum/22---/14----?limit=6&start=48

http://festival.1september.ru/articles/subjects/14?n=1,%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C

http://muza-live.ucoz.ru/dir/13

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,9901/Itemid,118/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,9901/Itemid,118/

http://vkmonline.com/showthread.php?t=20639&page=12

http://sovunya2009.narod.ru/schkol.html

http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_muzykalnaya_gruppa_barbariki/

http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_muzykalnaya_gruppa_barbariki/

http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_estradnaya_gruppa_volshebniki_dvora/

http://www.aptvisit.ru/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_estradnaya_gruppa_volshebniki_dvora/

http://ermolov.ru/

http://minus-hit.ru/index.php?module=pages&id=1&pg=25

http://s-f-k.forum2x2.ru/t120p615-topic#52417

http://o5-5.ru/index/0-41


научить ребенка каким-то музыкальным умениям, дать знания о музыке – важно пробудить в нем творческую активность, сформировать постоянную потребность в общении с ней.

Сам процесс творчества подчиняется общим закономерностям.- накопление жизненного опыта,- его осмысление и обобщение,- сознательный анализ и отбор результатов по степени их важности, - стремление изменить опыт, внести новое, свое, - логическая обработка и соединение воображения с идеями сознания, - обобщение и личная интерпретация творчества в целом.В этом процессе для осуществления самых высоких творческих достижений

необходимо грамотное руководство со стороны учителя. Его задача – целенаправленно, последовательно, систематически развивать музыкальные и художественные способности учащихся (оригинальное образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, формировать потребность в таком творчестве через общение с искусством).

Каким же должен быть современный урок музыки?Каждый школьный урок имеет свои опорные элементы, свою форму и

конструкцию в общем образовательном процессе. В брошюре Т.А.Замятиной «Современный урок музыки» можно найти описание составляющих и основополагающих элементов урока.

Учебный материал на уроке музыки может быть организован различными способами:

- группироваться вокруг раскрытия темы,- объединяться формированием различных исполнительских навыков,- предполагать взаимодействие с содержанием других учебных дисциплин. Также урок зависит и от формы организации деятельности учащихся

(коллективная, фронтальная, индивидуальная).Эти условия и определяют конструкцию и форму урока. Его можно

рассматривать с точки зрения типа, жанра и вида.Тип урока: организационный, урок изучения нового материала, урок

закрепления, урок повторения, контрольный урок.Прослеживается 4 основных жанра урока музыки:- тематический урок (где материал строится вокруг главной темы урока);- творческий портрет (содержание урока конструируется на основе

знакомства с творчеством композитора, исполнителя, крупного произведения);- творческая лаборатория (где содержанием урока являются практические

действия и приемы, работа над музыкальным материалом);- интегрированный урок (его содержанием является взаимодействие с

другими школьными дисциплинами).Выбор вида урока зависит от мобильности класса и от умения учителя

организовать процесс обучения по определенным правилам. Так в начальной школе вошли в практику урок-путешествие, урок-игра,

урок-размышление, урок-сказка, урок-экскурсия, урок-концерт.Тип, жанр и вид – это три стороны урока, где каждая из сторон помогает

54


учителю регулировать процесс учебно-познавательной деятельности учащихся в общей системе их обучения в школе.

Определив тип, жанр и вид урока, очень важно учебный материал давать во внутренней взаимосвязи как самого урока, так и цикла уроков. В этом нам помогают знания особенностей структуры урока, где обозначены взаимосвязь основных компонентов урока, последовательность отдельных этапов и их взаимодействие. Общепринятая структура урока также современна, потому что логична и последовательна и соответствует закономерностям процесса обучения.

Обозначим этапы урока:- организация или активизация начала урока;- проверка полученных знаний и освоенных способов действия;- формирование новых знаний и умений и способов их действий;- первичная проверка понимания;- закрепление знаний и способов действий;- обобщение и систематизация знаний;- контроль и самопроверка знаний;- подведение итогов занятия;- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.Каждый из этих этапов может стать главным смысловым центром и

поэтому будет более продолжительным на уроке по отношению к другим, но все эти этапы будут присутствовать на уроке.

В последние годы многие учителя музыки работают по программе авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой и Т.С.Шмагиной, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, которая признана государственным стандартам, а значит, соответствует требованиям современного урока музыки.

Авторы не теряют опоры на главную идею музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского. Материал данной программы для начальной школы сгруппирован и объединен по темам и состоит из 7 разделов:

- «Россия – Родина моя»;- «День, полный событий»;- «О России петь – что стремиться в храм»;- «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»;- «В музыкальном театре»;- «В концертном зале»;- «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».Разработана и программа для среднего звена (5-7 классы).Интересно то, что авторы не дают готовых разработок уроков (как это было

в программе Д.Б. Кабалевского), а лишь обозначают темы и предлагают ценные методические и практические рекомендации по составлению сценарного плана урока.

Тщательно подобранный музыкальный материал для каждого класса, учебник с яркими иллюстрациями выполняют функцию эмоционально-эстетического фона для восприятия музыки.

55


Такой подход заставляет учителя самому конструировать урок вокруг обозначенной темы, а значит, требует глубоких знаний всего изучаемого материала, умения свободно владеть им. Акцент поставлен не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение образного багажа ребенка, а значит развития его творческого потенциала. Главным является знание самой музыки, погружение в нее. Этому способствует исполнительская деятельность школьников, развитие навыков коллективного музицирования – пения, музыкальных игр и инсценировок, игры на шумовых и музыкальных инструментах, пластического интонирования, простейших импровизаций.

Очень ценным является метод «забегания» вперед и возвращения к изученному на другом уже уровне. Авторы программы предлагают применять подачу музыкального материала вариативно с учетом всех изменений учебного процесса.

Оригинальность и современность программы заключается в том, что она строится по концентрическому принципу путем сквозного описания каждого из семи разделов. Это позволяет учителю гибко и творчески подходить к выбору последовательности изучения музыкального материала, вариативно планировать подачу темы и драматургию конкретного урока.

Прежде всего, чтобы сконструировать современный урок музыки, современный учитель сегодня должен быть профессионалом; владеть всеми современными технологиями и техническими средствами, умело применять их в практической деятельности; знать в совершенстве предлагаемый для изучения теоретический и музыкальный материал; четко и ясно представлять первоочередную и конечную цель своего урока и всего учебного процесса.

Учитель должен побуждать детей думать и мыслить, анализировать и обобщать, высказывать собственные суждения, формулировать свои взгляды и мнения, делать выводы, уметь свободно контактировать с детьми и желать зажечь в них огонь творчества. А главное – быть интересным своим ученикам.

II . УЧИТЕЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНКУРСЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ И РЕБЕНКА

О.Ю. Григорьева, директор, учитель начальных классов МКОУ «Журавлевская

СОШ» Каргапольского района

Во все времена требования к профессии учителя возрастали, а в настоящее время этот процесс идет параллельно с модернизацией образования. В основе развития всегда лежит конфликт. Одним из серьезных противоречий в современной школе является рост профессионального мастерства педагогов, постоянный поиск новых путей обучения уже состоявшихся в своей профессии

56


учителей на фоне отсутствия молодых кадров – смены талантливых и преданных служителей школьного образования. Кто будет стоять у парты через 15-20 лет? Этот вопрос очень тревожит руководителей и родителей будущих обучающихся.

А пока наши дети в надежных руках. В каждой школе, даже небольшой, есть учителя-звездочки, энтузиасты своего любимого дела. Важную роль играют они в коллективе, увлекают своей созидающей энергией, активностью, стремлением узнавать новое и желанием создавать свои проекты. О таких педагогах знают в других школах, районах, регионах и даже странах.

Одним из путей распространения инновационного педагогического опыта, внедрения в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию является участие педагогов в профессиональных конкурсах.

Для педагогов проводится много профессиональных конкурсов: конкурс на получение лучшими учителями денежного поощрения в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Самый классный классный», «Фестиваль педагогического мастерства и другие. Педагогический коллектив выдвигает для участия в них своих активных, творческих, талантливых членов. А как же быть остальным? Ведь звездами становятся не сразу! Росту профессионального мастерства педагога способствуют участие в различного рода дистанционных конкурсах, грамотное использование ресурсов Интернет.

Пройдя не один дистанционный конкурс, педагог понимает, что существует открытое информационное образовательное пространство, коллеги-единомышленники, находящиеся в разных точках страны. Появляется ощущение единства с учителями всей страны, возможность использовать опыт своих коллег. Растут самоуважение, внутренняя самооценка педагога.

Что же нужно сделать для того, чтобы профессиональные конкурсы стали эффективным средством повышения профессионализма педагогов? В решении этого вопроса важная роль отводится администрации ОУ, руководителям методических служб школы и муниципальных органов управления образования.

Приведем примерный алгоритм организации их деятельности в данном направлении:

- информирование;- выявление педагогических инициатив;- организация специальных семинаров; - организация консультативной (индивидуальной, групповой) помощи; - оказание помощи в реализации проектов; - анализ результатов деятельности; - подведение итогов и распространение инновационного опыта.Систематическая работа в направлении повышения квалификации

педагогических работников через подготовку и участие в профессиональных конкурсах стимулирует увеличение числа творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой, способствует повышению престижа учительской профессии.

57


Пришло время сделать участие в профессиональных конкурсах одним из важных направлений методической работы в ОУ. Следует признать, что педагоги в настоящее время вынуждены активизироваться, этого требует новый порядок аттестации, переход на новую систему оплаты труда. Не нужно перестраиваться тем, кто давно ведет разнообразную внеурочную деятельность, развивает увлечения своих подопечных, вынося результаты своей деятельности на суд окружающих.

Например, в каждой школе традиционно проводятся разнообразные по тематике выставки рисунков. А ведь можно выслать фото наиболее удачных рисунков на Интернет-конкурсы, например, Всероссийский конкурс рисунков «Новогодик» (http://supporttalent.ru/events/5012), II Всероссийский Интернет конкурс детского рисунка «Подводный мир моими глазами», конкурс детского рисунка «Страна безОпасности» (http://zaprizami.ru/?p=188) и др.

Есть специальные сайты детских конкурсов, например http://konkurs-ant.ru/detskie-konkursy-na-prazdniki.html. В настоящее время продолжается прием работ на Всемирный конкурс «Мир русского слова». Учащиеся начальных классов нашей школы выполнили рисунки согласно положению конкурса, члены кружка «Квиллинг» также выслали фото своих творческих работ. Четыре работы были отмечены жюри и высланы в Германию для участия в отборочном туре. Для небольшой сельской школы это стало событием. Шансов победить немного, ведь конкурс международный, но то, что работы детей понравились компетентным людям в далекой Германии, останется в памяти на всю жизнь. Есть смысл продолжать совершенствовать свое мастерство и педагогу, и детям, чтобы дарить радость окружающим людям.

Еще учась в институте, мы слышали, что не нужно рассчитывать на быстрый результат, на вознаграждение за свою деятельность, труд учителя – это работа на отдаленное будущее. Момент совместного успеха наставника и ребенка есть положительный результат в настоящем времени, это большая общая радость. Оценивая участие в различных конкурсных мероприятиях, можно с уверенностью сказать, что оно помогает не потерять ощущение радости от работы, от жизни в целом.

КОНКУРС – ПЛОЩАДКА ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РОСТА

Н.Ф. Дмитриева, зам. директора по инновационно-методической работе

МКОУ «Петуховская СОШ №1»

Профессиональный рост учителя, развитие педагогической компетентности невозможны без развития творческого потенциала, без огромного интереса к работе, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, без активной жизненной позиции.

Для того чтобы повысить профессиональный уровень педагога, необходимо

58


не только увеличить объем получаемой информации, количество используемых активных форм, но и создать в школе такие организационно-педагогические условия, которые позволят включиться в различные формы методической работы, и будут систематически побуждать к анализу деятельности самого педагога, саморазвитию. Прежде всего, это, конечно, конкурсы профессионального мастерства.

Конкурс – это этап в профессиональном развитии учителя, площадка для творческого роста, обмена профессиональным опытом.

Возможно, кто-то из педагогов воспользуется конкурсом как трибуной, с которой можно заявить о себе, раскрыть свой внутренний мир, рассказать о своих коллегах и вашем творческом проекте, поведать о любимых учениках – о тех, ради кого все наши усилия и искания, движение вперед и преодоление непреодолимого. Это, прежде всего, возможность в своих выступлениях поднимать вопросы о проблемах школы, учительства, образования в целом.

Да! Конкурсы рождают уверенность в собственных силах и устремляют вперед. Для учителя очень важны победы над собственной усталостью, разочарованием в деле, ощущением бесполезности!

Методически грамотно подготовленный и проведенный профессиональный конкурс может дополнить и даже заменить многие другие административные методы оценки деятельности членов коллектива: контроль, собеседование, ежегодные аттестации. Конкурс имеет перед ними преимущества как значительно более демократичный механизм оценки труда учителя и руководителя.

Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в конкурсах? Участниками становятся те, кто, во-первых, видит в конкурсе ценность для себя и, во-вторых, уверен, что может победить. Среди конкурсантов чаще всего встречаются люди, больше других ориентированные на достижения.

Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация состязаний не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. В то же время, намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для участия в конкурсе. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность, участвуя в школьном или муниципальном конкурсах. Таким образом, в поведении участника конкурса могут преобладать как мотив достижения успеха, так и мотив избегания неудачи.

Миссия методической службы школы – поддержка развития педагогического мастерства учителя непосредственно на его рабочем месте. Методическая служба нашей школы обеспечивает постоянное, систематическое повышение профессиональной компетентности своих учителей, создает все условия для эффективной подготовки педагога как к уроку, так и к участию в профессиональном конкурсе.

По плану методической работы в течение учебного года проходят семинары,

59


круглые столы, психологические тренинги, на которых заместитель директора школы и педагог-психолог помогают учителю поверить в свой успех, показывают, что результаты его труда видны и ценны, учат педагога демонстрировать, защищать свои успехи, наработки, педагогические открытия. В помощь учителям, решившим принять участие в конкурсах педагогического мастерства, предлагаем памятки.

Если Вы приняли решение участвовать в конкурсе, советуем:- установить контакт с методистом-куратором Вашего предметного

направления, куратором конкурса;- ознакомиться с документами конкурса (прежде всего с Положением);- изучить опыт участия в конкурсе победителей и лауреатов прошлых

лет;- взвешенно оценить собственные возможности участия: не

преувеличивать их, но и не умалять;- выбрать номинацию, оценить необходимость повышения

педагогического мастерства по выбранной теме номинации;- продумать оптимальное распределение времени и сил в процессе

конкурса;- систематизировать свои методические материалы, необходимые для

участия, выделив из них авторские и творческие находки;- познакомить коллег с Вашим педагогическим опытом: их мнения и

суждения (особенно критические) помогут посмотреть на себя со стороны;

- не пренебрегать возможностями методической и психологической поддержки, потому что конкурс – достаточно сложное мероприятие;

- продумать состав команды поддержки (она нужна), найти тех, кто оказал бы помощь в оформлении методических и других материалов, фото- и видеосъемке и т. д.;

- понравиться себе, обратить внимание на свой имидж: оценить прическу, стиль одежды, манеру общения с коллегами и новыми людьми: Вас вполне может ожидать открытие;

- посоветоваться и согласовать свое намерение участвовать в конкурсе с администрацией ОУ. Если Вы вдруг столкнетесь с непониманием, раскройте значимость Ваших действий для престижа учреждения.

Вот уже много лет наши педагоги принимают активное участие в конкурсах, демонстрируя не только накопленный опыт, творческий потенциал, неожиданные педагогические решения, но и влюбленность в свою профессию, верность светлым идеалам служения детству. Перечислю лишь самые значительные успехи наших педагогов: 2 победителя конкурса «Лучший учитель России» в рамках национального проекта «Образование», участники областного Фестиваля педагогического мастерства, призеры конкурса проектов выпускников Программы INTEL «Обучение для будущего», «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», «Электронный портфолио с общественной экспертизой», победители

60


муниципальных конкурсов «Фестиваль педагогического мастерства», «Лучший урок в начальной школе», «Самый классный классный» и др.

Конкурс открывал и продолжает открывать новые имена талантливых педагогов школы. Именно им доверено самое главное дело — образование и воспитание подрастающего поколения.

61

III . Методическая помощь педагогам в организации современного качественного образовательного процесса

III . МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Н.А. Кандакова, заместитель директора по НМР ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Основными задачами обновления современной системы образования являются задачи достижения такого его качества, которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям государства, общества в подготовке специалиста, гражданина, способного к активной социальной и профессиональной адаптации и жизненному самоопределению. Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. Объективной необходимостью является создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной школы.

Современные подходы к определению понятия «система методической службы» предполагают отход от понимания ее как «транслятора» инструкций, директив и методик, обеспечивающего при этом репродуктивный и обязательный характер их внедрения. Сегодня методическая служба рассматривается как система взаимодействия взаимосвязанных подсистем обеспечения и сопровождения образовательного процесса, инновационной, опытно-экспериментальной деятельности в целях развития системы образования. Она является составной частью системы управления образовательным учреждением и сама представляет собой относительно самостоятельно функционирующую систему.

Гибкая методическая система предоставляет управленцу-администратору и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы. Методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что, в свою очередь, влияет на результаты деятельности ОУ и качества образования в целом.

Мы рассматриваем методическую работу как часть системы непрерывного


образования педагогов, систематическую коллективную и индивидуальную деятельность по повышению теоретического уровня, методической подготовки и профессионального мастерства педагогических работников (М.М. Поташник). По мнению В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н. Шиянова, непрерывность профессионального образования учителей является необходимой предпосылкой развития их творческих способностей, интегративным элементом жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с введением Федеральных государственных стандартов нового поколения. Необходимо рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания, отвечающие требованиям целесообразности, научности, актуальности, систематичности, социальной обусловленности, результативности, адресности. Формирование ключевых и профессиональных компетенций требует:– освоения педагогами образовательных технологий, направленых на

формирование умения добывать информацию, анализировать и структурировать ее;

– выстраивания образовательного процесса на основе модульного обучения в логике: теория (знания) – лабораторно-практические работы (умения) – учебная / производственная практика (опыт практической деятельности);

– создание педагогами принципиально нового интеллектуального продукта в форме КУМО (рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей, курсы лекций, календарно-тематическое планирование, поурочные разработки, дидактический материал, комплексы контрольно-оценочных средств и др.), основанного на междисциплинарной и межпредметной интеграции;

– освоение педагогом новых функций: педагог, менеджер, конструктор, технолог, рабочий.В связи с этим очевидна необходимость повышения квалификации

преподавателей.Педагогический процесс в Мишкинском профессионально-педагогическом

колледже осуществляют 82 инженерно-педагогических работника. Более половины кадрового состава составляют преподаватели. Базовое образование преподавателей соответствует профилю преподаваемых дисциплин. Педагогический стаж формируется у персонала в основном в данном образовательном учреждении. Доля преподавателей, выпускников нашего образовательного учреждения, составляет 58%, что свидетельствует о планомерной политике администрации по «выращиванию» собственных кадров.

Цель научно-методической работы в колледже – формирование профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой компетентности; совершенствование научно-методической подготовки и повышение профессионального уровня преподавателей; мотивация


педагогической инициативы и творческого поиска.Функции научно-методической работы:

– образовательная – формирование профессиональных знаний по направлениям: психолого-педагогическое, дидактическое, частно-методическое, воспитательное, общекультурное и др.;

– развивающая – профессиональный, творческий рост педагогов;– адаптационная – приспособление к изменяющимся требованиям системы

образования;– компенсаторная – ликвидация пробелов в развитии педагогов;– интегрирующая – создание «пространства возможностей» для всех

участников образовательного процесса, объединение усилий педагогов и администрации для решения задач, стоящих перед ОУ;

– дифференцирующая – создание таких микросред, которые позволят каждому педагогу строить собственную траекторию совершенствования профессионального мастерства, творческого саморазвития. В основу методической работы положены принципы: актуальность,

новизна, соответствие социальному заказу; научность, системность, комплексный характер; систематичность, последовательность, преемственность, непрерывность, использование многообразия форм организации (коллективная, групповая, индивидуальная, парная, формальная, неформальная, обязательная добровольная); творческий, инновационный характер, индивидуальный, дифференцированный подход; оперативность, гибкость, мобильность; благоприятность условий; результативность, гласность, мотивация и стимулирование научно-методической работы педагогов, управление успехом; взаимодействие с внешней средой.

Научно-методическая работа нашего коллектива осуществляется по следующим направлениям:

Остановимся на некоторых направлениях работы.В практику работы по повышению квалификации ИПР, кроме

традиционных, входят новые формы. В обобщенном виде существующие формы и методы формирования профессионализма педагогов можно представить схематично следующим образом, большинство из них успешно используются в работе научно-методической службы, в работе ПЦК.

Направления научно-методической работы

Организационно-аналитическая деятельность

Инновационная деятельность

Изучение, обобщение, трансляция ППО

Научно-методическая работа с кадрами

Повышение квалификации ИПРАттестация ИПР

Научно-методическое сопровождение УВП

Диагностико-аналитическая

деятельность

Взаимодействие с МОУО, РИМК,

ОУ ВПО, школами

Научно-методическая работа

со студентами

Консультативная

деятельность

Контрольно-оценочная деятельность


Наиболее распространенными формами являются курсы повышения квалификации. От 34 до 53% педагогов ежегодно участвуют в курсовых мероприятиях по проблемам: «Использование современных педагогических технологий в УПО», «Введение ФГОС нового поколения в образовательный процесс УПО», «Социально-ориентированное профессиональное образование», «Использование ИКТ в образовательном процессе УПО» и др. В соответствии с программой курсов преподаватели участвуют в круглых столах, проектировании, представляют свой опыт посредством открытых уроков, защиты учебной программы дисциплины и профессионального модуля, творческого проекта, методической папки, портфолио. Новую информацию преподаватели активно внедряют в учебный процесс.

Много лет в колледже работает методический семинар «Педагогическая компетентность», который рассматривает актуальные для коллектива проблемы: «Современные образовательные технологии», 2005-07; «Основы опытно-экспериментальной работы», 2007-2008; «Использование ИКТ в образовательном процессе», 2008-11; «ФГОС третьего поколения: технология разработки учебно-планирующей документации» и др.

Работа предметно-цикловых комиссий осуществляется в рамках единой методической темы, в 2011-12 учебном году - «Реализация компетентностного и деятельностного подходов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов и реализации Федеральных государственных стандартов нового поколения». Итоги подводим по-разному: в виде проблемного анализа, методической выставки, выставки издательской продукции «Педагогические россыпи», сборников по итогам работы за год.

Традиционные формы и методы повышения профессионализма педагогов

Обучение как полное усвоение

эталонов- лекция- инструктивно-методическое совещание- ротация- наставничество- практикум

Обучение как исследование

- стажировка- метод индивидуального эвристического прогнозирования- интервью- проектирование

Обучение как дискуссия

- семинар- решение ситуационных задач- круглый стол- педагогическая гостиная- дискуссия

Обучение как игра

- деловая игра- ролевая игра- моделирование- тренинг- учебная фирма

Обучение как демонстрация достижений

- творческий отчет- научно-практическая конференция- педмастерская- методдень, методнеделя- фестиваль- выставка- аттестация

Обучение как ликвидация

пробелов- лекция, доклад- школа передового опыта- школа молодого руководителя- семинар- консультация- педчтения

Обучение как наработка нового- педсовет- ПЦК- ВПГ- диалогическая пара- мастер-класс- курсы повышения квалификации- самообразование- Школа молодого специалиста


Для образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме, оптимальными, на наш взгляд, являются проблемные группы, созданные для решения наиболее актуальных на данный момент проблем. Их смысл в том, чтобы собрать в одну команду единомышленников, способных решить поставленную задачу. Вновь создаваемые объединения педагогов превращают методическую службу в развивающую и развивающуюся систему. Такими объединениями в колледже являются, например, временные проблемные группы, диалогические пары.

Например, в рамках областной опытно-экспериментальной площадки по проблеме «Социально-профессиональное образование как условие профессионально-личностного становления молодежи и повышения её конкурентоспособности на рынке труда» проведена работа временных проблемных групп: «Формирование нравственной личности через воспитание толерантности» (итог – брошюра, статьи), «Технология «Учебная фирма» в ОУ СПО» (итог – применение технологии в период профессиональной практики, статьи, участие в конкурсе бизнес-проектов, социальный проект «Маленькая страна»), «Арт-технология в социально-профессиональном становлении молодежи» (итог – деятельность студенческого театра «Мистер».

Педагоги участвуют в конкурсах профессионального мастерства в колледже и в рамках областных мероприятий, например: Дюрягин Ю.В., преподаватель физической культуры, 2 место в областном конкурсе профессиональных портфолио (2009-10 уч. год); Моторин С.И., мастер производственного обучения, 1 место в конкурсе по профессии «Водитель» (2010-11 уч. год).

Педагоги колледжа активно осваивают инновационные технологии, формы и методы профессионального обучения управленческих и педагогических кадров, которые предлагает сегодня Институт развития образования и социальных технологий Курганской области.

Временные проблемные группы

Использование ИКТ в процессе обучения

иностранному языку

Использование метода направляющих текстов на

занятиях производственного обучения

Документы письменного инструктирования как средство формирования

профессиональных компетенций обучающихся

Здоровьесбережение как одна из составляющих

экологической направленности

образовательной среды

Технология «Учебная фирма» как средство

формирования профессиональных

знаний и умений

Внедрение элементов АРТ-

педагогики в процессе

преподавания литературы

Формирование нравственной

личности через воспитание

толерантности


Особое внимание уделяется информационной компетентности ИПР. В колледже реализуется Программа «Информатизация образовательной среды колледжа». Программа реализуется по блокам: «Кадры», «Материально-техническая база колледжа», «Управление колледжем», «Новое качество образовательных услуг», «Информационная культура выпускников», «Сайт колледжа». Методической службой колледжа ежегодно проводятся различные мероприятия научно-методического, инструктивно-методического, аналитического характера, которые имеют положительные результаты.

Постоянно действующий

семинар

Вебинар(онлайн-семинар)

Презентация идеи

(позиции)

Конкурсы профессиона

льного мастерства

Работа с кейсом

Индивидуальный

образовательный маршрут

Коучинг

Курсы инновационного проектирования

Курсы дистанционного

обучения

Упражнение по баскет-методу

Технология модерации

Экспертная оценка и решение

ситуационных задач

Информационно-коммуникационн

ые технологии

Видео-конференции

Работа с кадровым резервом

Пресс-конференции

Инновационные формы, методы,

технологии повышения

квалификации

Интернет-форумКарьерный

рост


Актуальные проблемы рассматриваются и решаются посредством экспериментальной работы по теме «Социально-профессиональное образование как условие профессионально-личностного становления молодежи и повышения их конкурентоспособности на рынке труда», в сентябре 2011 года были представлены управленческие, образовательные и научно-методические результаты. Опыт работы педагогического коллектива по теме ОЭР (48 статей преподавателей) представлен на научно-практических конференциях разного уровня, педагогических чтениях, семинарах, на страницах «Педагогического Зауралья», «Инновационного вестника образования», на методических объединениях с участием руководящих и педагогических работников вузов, ОУ СПО, НПО, учителей школ.

Инновационной можно назвать деятельность педагогов по разработке учебно-планирующей и программно-методической документации в связи с введением ФГОС нового поколения. Проведено изучение нормативно-правовых основ внедрения ФГОС нового поколения, работают творческие группы, инструктивно-методический семинар и т.д.

Одним из важных условий успеха участия педагогов в научно-методической работе, инновационной деятельности является мотивация и стимулирование персонала, что и осуществляется администрацией колледжа через ежемесячные стимулирующие выплаты в соответствии с принятыми критериями, квартальные премии, формы морального поощрения. Государственные, ведомственные и региональные награды и знаки отличия имеют 43 руководящих и педагогических работника колледжа.

Осуществляемая цепочка взаимосвязанных элементов: диагностика – планирование – организация деятельности по направлениям – регулирование – контроль – анализ – стимулирование – результат – коррекция – позволяет сделать вывод о наличии в колледже следующих позитивных тенденций:

- выполнение аккредитационных показателей по качественному составу ИПР;

- повышение активности педагогов в инновационной, издательской деятельности, опытно-экспериментальной работе;

- повышение уровня квалификации в ходе аттестации на квалификационные категории;

- увеличение количества педагогов, применяющих в образовательном процессе активные формы, методы, современные педагогические технологии;

- успешное участие преподавателей, мастеров производственного обучения в научно-методических мероприятиях: выставках, конкурсах, научно-практических конференциях;

- совершенствование профессиональной, коммуникативной, информационной компетентности педагогов.

Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. А руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим, он смотрит в будущее своего образовательного учреждения.


КЕЙС-МЕТОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Н.А.Федотова, преподаватель МХКГБОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

Чтобы научить решать задачи, надо их решать.И. Гете

Метод CASE-STUDE, или ситуационного обучения (обучение на примере разбора конкретной ситуации), последние десятилетия занимает важное место в российской школе, причем не только в высшей, но и в средней. Все больше учителей различных предметов и педагогов, занимающихся непосредственно воспитательной деятельностью в своих образовательных учреждениях, используют педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод.

Это связано с общей направленностью образования на развитие, с его ориентацией не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, смену парадигмы мышления, формирование умения перерабатывать огромные массивы информации. Кроме того, студент должен уметь вести себя адекватно в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-метод в основе своей – педагогический. Он имеет историю, которая начинается с 17 века, когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их, обучая своих студентов.

Родиной современного метода являются Соединенные Штаты Америки, а более точно – Школа бизнеса Гарвардского университета, в котором обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем, проанализировав проблему дать соответствующие рекомендации по её решению. Если юридические и бизнес-школы имеют длительную традицию обучения с помощью реальных или моделируемых историй, то в области образования этот метод стал активно использоваться только в последние годы.

В России есть опыт использования кейс-метода в рамках международного пилотного проекта Европейского фонда образования «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России» в Петровском колледже г. С.-Петербурга.

В 2007 году в нашем колледже была разработана программа «Методика преподавания курсов духовно-нравственной направленности» для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», в учебном плане определены часы на данную дисциплину, так как необходимо научить будущих учителей использовать потенциал православной культуры в духовно-нравственном и эстетическом воспитании детей.

При освоении курса встал вопрос: как научить молодое поколение


рассуждать о вечных вопросах бытия: добре и зле, любви и ненависти… Это сложно даже нам, взрослым: оценить ситуацию, принять правильное решение. А как быть студентам?

Наша жизнь состоит не из абсолютных правил и аксиом, которые можно выучить и применять в жизни как шаблон, все в жизни надо понять, прочувствовать, пережить. Возможность быть в ситуации выбора, принимать самостоятельно обоснованное решение позволяет применение кейс-метода.

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха», для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствующих формированию устойчивой позитивной мотивации, наращиванию познавательной активности. Поэтому цели, которые могут быть поставлены при использовании кейс-метода, разнообразны:– развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на

применение проблемно осознанного мышления;– поиск и выработка альтернативных решений, осознание многозначности

практических проблем и жизненных ситуаций;– формирование способности и готовности к оценке и принятию решений;– качественное усвоение знаний за счет их углубления и ликвидации

пробелов;– развитие социальных компетенций при работе в группе (включая учебу у

других и с другими).Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает в

себя два основных этапа:– создание кейса и вопросов для его анализа. Это внеаудиторная работа,

выполняя которую, преподаватель изучает научно-методическую литературу по определенной проблематике, ведет (по необходимости) поисковую работу; конструирует свою деятельность как преподавателя-модератора;

– деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным словом, вводя учащихся в кейс, и заключительным словом при подведении итогов, формирует малые группы и направляет дискуссию, поддерживая деловой настрой аудитории.Дисциплина «Методика преподавания курсов духовно-нравственной

направленности» преподается в колледже в течение 4-х лет. За это время обучение прошло около 200 студентов, получающих специальность 050709 «Преподавание в начальных классах», и уже можно сделать некоторые выводы:1) применение кейс-метода дает возможность каждому из студентов высказать

свое мнение, поучаствовать в принятии окончательного решения, это позволяет убрать «комплексы», преодолеть стеснительность и выработать свою жизненную позицию;

2) обучающиеся получают навыки решения реальных проблем, работы в команде, участия в пресс-конференции;


3) применение данной интерактивной формы вызывает интерес у студентов и активизирует их деятельность в поиске материалов для составления кейсов. Издан сборник притч разных народов мира, на основе которых студенты разрабатывают кейсы. За четыре года работы студентами подготовлено около 120 кейсов;

4) использование кейс-метода помогает формированию профессиональных и социальных компетенций выпускников.Сложность вызывает оценивание деятельности студентов при работе с

кейсами в рамках предмета «Методика преподавания курсов духовно-нравственной направленности». Трудно определить критерий оценки нравственной беседы, дискуссии.

Духовные ценности вырабатываются только самостоятельно. Задача педагога – создать условия для присвоения ценностей, организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность, эффективное общение друг с другом, поэтому интерактивные формы – это основа преподавания предметов духовно-нравственной направленности.

Для того чтобы учебный процесс на основе кейс-метода был эффективным, необходимы хороший кейс и сложившаяся методика его использования в образовательном процессе.

Интернет-ресурсы:1. http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm2. http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm3. http://www.casemethod.ru

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-НАСТАВНИКА В СТАНОВЛЕНИИНАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА

Ю.Л. Бояркина, учитель математики, информатики МКОУ «Брылинская СОШ»

Каргапольского района

Хороший учитель может научить других даже тому, чего сам не умеет.

Тадеуш Котарбиньский

Повышение эффективности обучения и воспитания – главная задача образования, её выполнение во многом определяет личность учителя. Сколько бы ни совершенствовались учебники, программы, успех обучения и воспитания зависит от педагога, его теоретической подготовки, педагогического мастерства, деловых и нравственных качеств.

Каким учителем станет молодой специалист, зависит, прежде всего, от учителя-наставника. Учить учителя – это почётно и хлопотно.


В 2009 году в нашу школу пришел молодой специалист – учитель информатики, за которым сразу был закреплен учитель-наставник. Работа с молодым специалистом началась с «Часа общения» (Приложение 1), главная цель которого – выяснить уровень теоретической подготовки стажера, его намерения и цели.

Совместная деятельность молодого педагога и учителя-наставника начинается с составления плана работы. Наставник понимает: его основная цель – оказание практической помощи учителю в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.

В сентябре заместитель директора по учебной работе проводит инструктаж начинающего учителя по оформлению классных журналов, факультативных и кружковых занятий. После детального изучения содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебного процесса учитель-наставник помогает молодому специалисту выбрать тему самообразования.

Важное условие совершенствования педагогического мастерства – постоянный самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё одна из задач наставника. Анализ урока требует специальных знаний, умений, особого отношения к этому процессу. Совместно с учителем-наставником формулируются критерии оценки качества и эффективности труда молодого специалиста, определяются показатели, по которым следует анализировать и оценивать свой труд. Самоанализ урока позволяет учителю критически относиться к своей деятельности, находить эффективные приемы и методы, выявлять и устранять недостатки в своей работе.

Наблюдение за работой наставника, повторение его опыта – это один из способов накопления молодым специалистом собственного опыта. Немаловажную роль играет в этом процессе посещение уроков учителей химии, физики, математики, анализ их структуры, выявление межпредметных связей. Это позволяет начинающему учителю выработать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Наставник всегда рядом, он поможет определить, какова структура и тип урока, подскажет, как правильно начать урок, рационально распределить время между его этапами, выбрать средства обучения, которые будут эффективны на данном занятии и т.д.

Особую роль в становлении специалиста играет его участие в методических мероприятиях школы. Открытые уроки учителей-стажистов – кладезь педагогического мастерства.

В результате кропотливой предварительной работы учителя-наставника наш молодой специалист принял активное участие в научно-методической неделе и показал урок информатики в 8 классе «Путешествие в Файландию». В ходе подготовки к этому уроку с наставником были обсуждены основные идеи, постановка целей и задач урока, определены рациональные и эффективные формы и методы работы. В ходе анализа урока стажера коллеги отметили крупицы нового, интересного, полезного. Это способствовало


повышению самооценки молодого педагога.В нашем случае результатом систематической работы учителя-наставника

с молодым специалистом явилась его победа в районном фестивале педагогического мастерства в номинации «Начало всех начал».

Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающего педагога, координация его действий в соответствии с задачами воспитания и обучения детей, оказание помощи в проектировании, моделировании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми, передача своего педагогического опыта – вот неполный перечень задач, которые призван решать педагог-наставник.

Молодой учитель пришёл в школу. Как бы хорошо ни был подготовлен он к работе, становление его мастерства проходит на практике. Именно в первые годы работы формируются те качества, которые впоследствии определяют степень мастерства учителя. Задача опытных педагогов – проявляя тактичность, человеческую и профессиональную мудрость, оказать поддержку молодому специалисту.

Приложение 1План работы учителя-стажера и учителя-наставника

Период

Содержание работы Ответственные

сент

ябрь 1. Час общения «Расскажи о себе». Администрация

школы, педагог-наставник

2. Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса.

Педагог-наставник

3. Инструктаж «Требования к оформлению классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий и другой документации».

Заместитель директора по УВР

5. Консультация «Подготовка учителя к уроку». Педагог-наставник6. Советы: «Как быстрее адаптироваться в школе», «Постарайтесь не допустить следующих ошибок...»


октя

брь 1. Знакомство молодого специалиста с традициями

школы.Педагог-наставник

2. Консультация «Анализ урока учителем после его проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых специалистов проводить самоанализ урока.


3. Час психолога Педагог-психолог

нояб

рь 1. Посещение уроков наставника и анализ их структуры. Педагог-наставник2. Консультация «Структура урока изучения нового материала».3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока изучения нового материала»

Дек

абрь 1. Посещение уроков закрепления и развития знаний,

умений, навыков.Педагог-наставник

2. Консультация «Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».


-янв

арь 3. Практическое занятие «Конструирование и защита

конспекта урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».4. Обзор периодической педагогической печати Библиотекарь

Фев

раль

-мар

т 1. Посещение уроков изучения нового материала и уроков закрепления и развития знаний, умений, навыков у молодого специалиста.


2. Консультация «Структура урока обобщения и систематизации знаний

Руководитель МО

3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока обобщения и систематизации знаний


апре

ль 1. Посещение у молодого специалиста уроков обобщения и систематизации знаний с последующим педагогическим анализом.


2. Анализ педагогических ситуаций. Педагог-наставник3. Час психолога Педагог-психолог

май 1. Итоговое занятие Педагог-наставник

2. Подготовка характеристики на молодого специалиста Руководитель ОУ, педагог - наставник

Информационные источники1. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Вершловский С.Г. Профессия – учитель: Беседы с

молодыми учителями.- М.: «Педагогика», 1987.2. Вершловский С.Г. Учитель-методист – наставник стажера: Книга для учителя.- М.:

Просвещение, 1988.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО


Л.А. Тараканова, зам. директора по УВРМКОУ «Песчано-Колединская СОШ»

Далматовского района

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа.

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования, так как требования к учителю повышаются.

В настоящее время педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Очень тяжело изменить сознание педагога. Качество педагогической


деятельности является определяющим звеном в решении проблемы повышения качества образования. Требования, предъявляемые к педагогу, должны быть подкреплены соответствующими условиями, так как без качественной профессиональной подготовки учителя, без обеспечения его необходимыми условиями и техническими средствами обучения, без мотивации его успешности необходимого качества образования достичь не удастся.

Методическая работа – это средство повышения профессиональной компетентности педагогов.

Главным и существенным в методической работе является оказание реальной, действенной помощи учителям, классным руководителям в развитии их мастерства, т.к. методическая работа существенно влияет на качество, эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы школы.

Исходя из анализа работы нашей школы, данных мониторинга качества образования и выполнения социального заказа была определена методическая тема: «Современные образовательные и управленческие технологии как условие формирования ключевых компетенций учителя и ученика».

Содержание методической работы в школе включает в себя следующие

направления деятельности: – изучение нормативно-правовых документов органов образования,

направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса; – изучение новых педагогических технологий; – выявление и изучение психолого-педагогических проблем обучения и

воспитания, проблем управления образовательным процессом; – диагностику профессиональных запросов учителей; – подготовку учителей к аттестации; – курсовую переподготовку; – работу РМО, ТШО и школьных творческих групп; – организацию и проведение теоретических семинаров, методических дней;– мониторинг учебных достижений; – программно-методическое обеспечение образовательного процесса; – работу по оснащению кабинетов программными, методическими,

диагностическими материалами; – внеклассную работу по предметам; – изучение передового педагогического опыта коллег. В целях улучшения управления методической работой в школе ежегодно

избирается методический совет, куда входят администрация, руководители МО и творческих групп, библиотекарь. Работа над методической темой четко просматривается как в деятельности педагогического совета, так и в работе методического совета. Методическая работа осуществляется через работу школьных методических объединений и творческих групп. В школе работают МО учителей начальных классов, классных руководителей и две творческие группы.

Основное внимание в методической работе уделяется оказанию


действенной помощи каждому учителю. Для того чтобы эта помощь была реальной, работа строится на диагностической основе с учетом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявленных недостатков. Диагностика качественных результатов профессиональной деятельности учителей школы позволила выделить три группы педагогов:

– учителя, работающие творчески; – учителя с установившимся стилем работы; – учителя, требующие повышенного внимания.

Проводимая разнообразная методическая работа в школе формирует готовность педагогов к инновационной деятельности; способствует повышению профессиональной компетентности учителей; повышению качества обучения школьников; конкурентоспособности школы; мобильному управлению педагогическим коллективом школы; эффективному внедрению современных образовательных технологий; созданию здоровьесберегающей среды в образовательном процессе.

Методический кабинет в школе является центром методической работы, который содействует повышению квалификации педагогов. Он призван обеспечить творческую работу педагогов, создает условия для самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения эффективного опыта работы, накопленного в школе.

Основными направлениями деятельности методического кабинета:- информационно-диагностическое: изучение информационных потребностей педагогов, обеспечение информацией работников образования, создание банка ППО. В нашем кабинете имеются каталоги, которые позволяют быстро найти необходимый материал;- организационно–методическое: научно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров и учреждений, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, организация курсовой подготовки и переподготовки, подготовка методических материалов из опыта работы;- консультативно–методическое: разработка и накопление методических рекомендаций для разных категорий педагогических работников, оформление оперативно-методической информации на стендах.

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета, мы его рассматриваем прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где педагог может получить практическую помощь. Кабинет должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства.

Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах, следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы образования членов педагогического коллектива.

V . Научно-методическое сопровождение деятельности МОУО

IV . ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ШАДРИНСКОГО РАЙОНА

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ШАДРИНСКОГО РАЙОНА

В.Д. Устюгова, начальник Управления образования Администрации Шадринского района

Система образования Шадринского района включает в себя 52 образовательных учреждения, в том числе 13 средних школ, 13 основных школ, 2 начальные школы и 2 учреждения школа-детский сад, 19 учреждений дошкольного образования, 3 учреждения дополнительного образования.

В районе реализуется целевая программа «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Шадринском районе на 2011-2015 годы», разработан план реализации Комплекса мер по модернизации системы общего образования.

Указанные документы определили приоритеты развития системы общего образования в Шадринском районе:

- обеспечение государственных гарантий доступности качественного общего образования;

- создание условия для повышения качества общего образования, совершенствования учебно-материальной базы и инфраструктуры учреждений образования;

- совершенствование кадрового состава учреждений общего образования.

Обеспечение государственных гарантий доступности качественного общего образования

В школах района обучается 2386 детей и подростков. В районе осуществляется подвоз к месту учёбы 684 детей из 56 населенных пунктов. В организации подвоза задействованы 23 автобуса, 331 ученик пользуется проездными билетами, в том числе для проезда в общеобразовательные школы и специальные школы г. Шадринска.

860 детей посещают детские дошкольные образовательные учреждения.Лицензию по программе профессиональной подготовки «Тракторист»

имеют 3 школы (Краснозвездинская СОШ, Маслянская СОШ, Ольховской СОШ).

7 школ района имеют лицензию на право образовательной деятельности по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения YII вида.

Создание условия для повышения качества общего образования2011 год стал итоговым для работы двух областных инновационных

площадок на базе Краснозвездинской средней школы им. Г.М.Ефремова по теме «Школа – центр территориального школьного округа» и Юлдусской средней школы им Х.Г.Гизатуллина по теме «Формирование позиции созидателя у обучающихся через сохранение культурного наследия».

IV . Представление муниципальной системы образования Шадринского района

Успешно завершена работа пилотной площадки в Краснозвездинской школе по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.

На муниципальном уровне внедряют инновационные образовательные программы 6 образовательных учреждениях:

1. Нижнеполевская средняя школа – духовно-нравственное воспитание учащихся.

2.3. Краснозвездинская средняя школа – модель школьного органа местного самоуправления – молодёжная сельская Дума. Введение ФГОС НОО;

4. Погорельская средняя школа – организация правильного школьного питания.

5. Канашская средняя школа – новые формы организации методической работы.

6. Мальцевская средняя школа им Т.С. Мальцева – профессиональное самоопределение учащихся.

Кроме того, 5 инновационных площадок работают на учрежденческом уровне.

В соответствии с программой развития образования в районе проводятся традиционные мероприятия, способствующие гражданско-патриотическому и нравственному становлению учащихся. Созданные условия для развития способностей детей и подростков позволили достичь хороших результатов в конкурсных мероприятиях областного и всероссийского уровней.

Совершенствование кадрового состава учреждений общего образования.В настоящее время из общей численности учителей (357 чел) имеют

квалификационные категории 256 человек (71,7 %), в том числе высшую категорию — 66 человек (18,4%), первую категорию 190 человек (53,3%)

В школах района работают 18 молодых специалистов, стаж которых составляет менее 5 лет (5%). Путём заключения договора с Главным Управлением образования планируется привлечь в школы района учителей начальных классов, математики, иностранного языка в количестве 15 человек. В районе осуществляется подбор выпускников, претендующих на целевое направление для обучения в педагогических высших учебных заведениях.

Для успешной адаптации молодых педагогов в школах района организуется стажёрская практика, консультативная помощь педагогического сообщества учителей района, помощь опытных учителей – наставников.

Традицией района стало проведение фестиваля педагогического мастерства, с непременным участием в нём и молодых специалистов. Молодые учителя – лауреаты районной молодёжной премии

Руководителям образовательных учреждений ежегодно вручается премия Администрации Шадринского района им. В.Р. Петровских «За гуманизацию образования».

Укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений

Оснащение оборудованием школ Шадринского района составляет на начало


2012 года 65,6%, в том числе: оснащённость учебно-лабораторным оборудованием составляет 80 %, оснащённость учебно-производственным оборудование – 45,7%; спортивным оборудованием и инвентарём - 71%; компьютерным оборудованием - 82%, оснащённость школьных библиотек учебниками составляет 96,5%.

Сегодня в образовательном процессе используется 270 персональных компьютеров, ноутбуков – 48, принтеров – 121, мультимедиа проекторов – 59, интерактивных досок – 10.

На базе Ключевской средней школы им. А.П. Бирюкова создан межшкольный методический центр поддержки активного применения ИКТ в общеобразовательных учреждениях. Подготовлено для работы 2 тьютора по обучению населения и педагогов. Первая группа сельчан уже прошла обучение и получила сертификаты. В весенние каникулы проведены курсы для педагогов школ района.

На базе Краснонивинской средней школы в начале учебного года установлена современная компьютерная техника для проведения видеоконференций, видео-совещаний, вебинаров. Сегодня 452 педагога активно используют информационные технологии в своей деятельности. В школах созданы медиатеки – комплекты электронных методических материалов.

Сегодня 23 школы имеют свои сайты, учителя активно участвуют в работе виртуальных педагогических сообществ, создают свои сайты.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШАДРИНСКОГО РАЙОНА

Н.А. Блюденова, зав. информационно-методического отдела Управления образования,

В.Ф. Ионина, главный специалистУправления образования Шадринского района

Управление образования Администрации Шадринского района в условиях модернизации российского образования и введение федерального образовательного стандарта нового поколения строит методическую работу по следующим направлениям:

- повышение педагогического мастерства и профессиональной культуры, включая аттестацию педагогических кадров, изучение, обобщение и распространение передового опыта;

- повышение профессионального уровня педагогических кадров с использованием дистанционных форм повышения квалификации и курсов инновационного проектирования;

- оказание методической помощи школам по введению ФГОС;- организация и проведение методических семинаров с учителями и

руководителями по подготовке и переходу системы образования на новые ФГОС.

Повышение профессионального мастерства педагогов осуществлялось


через районные МО – за год их проведено 26, кустовые межшкольные МО – 70, семинары – 12, совещания, круглые столы – 5, педагогические чтения, смотры, конкурсы, конференции – 6. В районе организовано 8 постоянно действующих семинаров для учителей начальных классов, математики, русского языка и литературы и т.д. Для начинающих руководителей, молодых специалистов и неспециалистов работает «Школа молодого специалиста», консультационные пункты для учителей начальных классов, работающих с несколькими классами, для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Большое внимание уделяется организации деятельности учителей начальных классов и руководителей ОУ по внедрению ФГОС.

Роль методической работы образовательного учреждения значительно возрастает в условиях модернизации образования. Эффективно, творчески функционируют опорные школы ТШО Краснозвездинская, Канашская средние школы. В Краснозвездинской школе выполняются программы «Школа – центр социума», «Одаренные дети». Много лет в Канашской СОШ работает клуб творческой педагогики «Поиск», муниципальная пилотная площадка по использованию ИКТ в образовательном процессе. Как педагогический клуб, так и работа пилотной площадки отвечают насущной потребности учителей знакомиться с новинками в учебно-воспитательном процессе. В Краснонивинском ТШО традиционно проводится интеллектуальный марафон среди обучающихся школ объединения.

В Краснозвездинской, Канашской опорных школах, Погорельском Доме творчества созданы территориальные опорные методические кабинеты. На базе кабинетов проводятся проблемные индивидуальные и групповые консультации для учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, семинары, конкурсы, конференции, педсоветы и другие мероприятия.

С целью реализации приоритетов образования Шадринского района, поддержки педагогических кадров, работающих в инновационном режиме, ежегодно проводится фестиваль педагогического мастерства.

В 2011 году в фестивале приняли участие 5 молодых специалистов с педагогами-наставниками. В 2012 году фестиваль проведен по двум номинациям – «Учитель-мастер» и «Воспитать человека», в нем приняли участие 18 педагогов. Наиболее массовой оказалась номинация «Учитель-мастер».

При организации методической работы информационно-методический отдел сохранил систему районных методических объединений учителей-предметников.

На РМО заместителей директоров по УВР изучен опыт Красномыльской и Погорельской средних школ по проблемам развития творческих способностей обучающихся, Ключевской СОШ по теме «Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов в условиях сельской школы», Канашской СОШ по теме «Из опыта реализации основной образовательной программы начальной ступени образования». Ежегодно результативно работают РМО учителей истории – руководитель Турчанинов В.И., иностранного языка – Заговеньева И.А, учителей ИЗО – Никулина С.А., учителей информатики – Бычкова Т.А., учителей географии – Лихачева Т.Д.,


учителей физической культуры – Нестеров В.А., заместителей директоров по УВР – Воложанина Л.В.

Управление инновационными процессами координирует районный экспертный совет по опытно-экспериментальной работе, деятельность которого направлена на реализацию программы развития системы образования Шадринского района. 90% образовательных учреждений защитили программы развития «Школа будущего».

Специалистами управления освоена технология планового повышения квалификации. В 2011 году прошли курсовую переподготовку 185 человек, что составляет 31%.

Более 50% учителей начальных классов, заместителей директоров прошли курсы по обновлению содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО нового поколения.

Постоянно обновляющийся состав руководителей ОУ проходит курсовую подготовку по программе «Введение в должность». Только в 2011-2012 учебном году такие курсы прошли 5 человек.

В целях грамотного проведения экспертизы практической деятельности педагогов района, Управлением образования подготовлено 8 общественных экспертов образования по различным предметам учебного плана.

Дистанционные курсы повышения квалификации вызывают живой интерес в школах. Доля руководящих и педагогических работников района, получивших документы о повышении квалификации в дистанционной форме, составляет 6%.

Трансляция опыта педагогов в районе, помимо традиционной формы (семинары, совещания, методические объединения), осуществляется и в дистанционной форме. Размещается опыт педагогов, школ на сайте.

Многие педагоги района используют материал и сами располагают свои наработки на сайте «Про Школу.ру». В числе самых активных и популярных участников сайта «Про Школу.ру» стала Захарова Л.И., учитель русского языка и литературы Ключевской средней школы. Она занимает 2 место по рейтингу этого сайта. Постоянно изучая материалы своих коллег, она сама делится своим опытом работы на образовательных порталах. Так, на образовательном сайте «Продленка» она выставила свои презентации, интересные разработки уроков и получила свидетельство и более 12 сертификатов за публикации своего материала. Учитель начальных классов Погорельской СОШ Токмакова О.Н. состоит в сообществе «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В.Занкова».

В соответствии с принятым решением ГлавУО о создании региональных обучающих центров в формате видеоконференции, в конце августа на базе Краснонивинской школы в компьютерном классе был проведен монтаж видео-конференц-зала. С начала учебного года в нем проводятся вебинары, совещания, семинары для всех категорий участников образовательного процесса. За первое полугодие прошло 45 вебинаров, в них приняло участие 240 педагогов. Два педагога (Турчанинов В.И. и Носков Н.В.) были не только участникам, но и выступающими.

Таким образом, система муниципальной методической службы района работает устойчиво, накапливает опыт, обновляется и развивается.


ХРОНОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ С 2002 ПО 2012 ГОД

Т.В Земерова., ведущий специалист по информатизации Управления образования

Администрации Шадринского района

Информатизация образования является приоритетным направлением развития социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства России. Она необходима для обеспечения качественного и эффективного образовательного процесса, для повышения доступности образования, для достижения поставленных общеобразовательных целей.

Информатизация системы образования в Шадринском районе в 21 веке сделала огромный скачок и Управлением образования составлена хронология основных этапов развития информатизации в Шадринском районе за последние десять лет.

2002 год. Организация обучения педагогов компьютерной грамотности и новым информационным технологиям в образовательном процессе. Аттестация педагогов на умение работать на компьютере. Сертификат «Пользователь ПК» в 2002 году имели всего 19 педагогов (452 человека в 2012 г).

2003 год. По президентской программе с 2000г началось поступление компьютерной техники в школы. К концу 2003 года в школах района использовалось в учебном процессе 66 компьютеров, что составило 63 ученика на 1 компьютер.

2004-2005 годы. Создание и развитие образовательной информационной среды. На заседании районной Думы (25.12.2003г.) принята программа «Развитие образовательной информационной среды Шадринского района на 2004-2005 годы». Выработаны основные направления работы по использованию педагогами предметниками электронных учебников, обучения учащихся в режиме пользователей. В районе 121 компьютер.

2006 год. Начало подключения к сети Интернет школ района: в декабре 2006г подключены 3 школы: Чистопруднинская, Канашская, Погорельская; к августу 2007 года подключены все школы. Количество компьютеров составляет – 125, принтеров – 66. Все школы имеют электронные адреса. Начинается активное использование электронной почты.

Создаются школьные медиатеки. На базе Краснозвездинской средней школы создана районная медиатека.

2007 год. По президентской программе получен и внедрен стандартный базовый пакет программного обеспечения во все ОУ.

Количество ПК – 169, ноутбуков - 18, принтеров – 78, мультимедиа – 22, интерактивных досок – 3. Первые интерактивные доски приобрели школы


выигравшие гранд Президента РФ в 1 млн. (Краснозвездинская – 2006 г., Ольховская – 2007 г., Канашская – 2008 г.).

2008 год. Оснащение школ района за счет федерального бюджета:- получили персональные компьютеры дома творчества – 2 шт.;- интерактивную доску получила Красномыльская СОШ;- 3 компьютера получены в школы ТШО.Общее количество компьютерной техники по школам района: компьютеров

– 195, принтеров – 101, мультимедиа – 33, интерактивных досок – 7.Внедрение отечественного свободного программного обеспечения (СПО).Впервые в школах района проводится конкурс КИТ (Компьютеры,

Информатика, Технология) для учащихся 5-11 классов.

2009 год. Завершение компьютерного всеобуча. Начало обучения педагогов на новом уровне по программам Intel «Обучение для будущего», «Проектная деятельность в информационной среде». К концу 2009 года созданы сайты в 9 школах. Начало дистанционного обучения педагогов.

2010 год. Школы приобретают ноутбуки, нетбуки. Их количество к концу 2010 года составляет 48.

Все средние школы обеспечены компьютерными классами: 6 школ имеют полные классы (1+10) и 9 школ неполные (1+4 или 1+6).

Начало работы по внедрению электронных дневников и журналов (19 школ).

2011 год. По программе модернизации образования получено 46 единиц компьютерной техники на сумму 943 204 руб.

Всего на конец года в школах района 270 компьютеров, 48 ноутбуков и нетбуков, 121 принтеро, 59 мультимедиа, 10 интерактивных досок, то есть на 1 компьютер приходится 8 учеников.

На базе МКОУ «Ключевская сош им. А.П.Бирюкова» создан межшкольный методический центр поддержки активного применения ИКТ в общеобразовательных учреждениях.

В школах (Ключевская, Неонилинская, Песчанотаволжанская) создаются центры по обучению населения компьютерной грамотности. На базе межшкольного методического центра (тьютер Ворошнина С.В.) обучено 20 человек.

На базе МКОУ «Краснонивинская СОШ» в начале учебного года установлена современная компьютерная техника для проведения видеоконференций, видеосовещаний, вебинаров. С начала учебного года прошло 50 вебинаров, в которых приняло участи более 300 педагогов школ района и специалистов управления образования.

27 школ зарегистрированы на сайте Дневник.ру.Создано 23 сайта ОУ Шадринского района.Количество педагогов, систематически использующих компьютерную

технику – 283 чел., что составляет 63% от всех педагогов района.


ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ

Н.И. Вощинская, ведущий специалист Управления образования Шадринского района

Деятельность Управления образования и учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, осуществляется в рамках законодательства РФ в сфере дошкольного образования, направлена на решение задач охраны и укрепления здоровья детей, создания безопасных условий пребывания воспитанников в детском саду и на разностороннее, адекватное возрастным особенностям и возможностям развитие детей дошкольного возраста.

К началу 2012 года значительно изменилась система дошкольного образования района. В настоящее время программы дошкольного образования реализуют 32 учреждения:

- 19 дошкольных образовательных учреждений (39 групп),- 2 учреждения «Начальная школа-детский сад» (2 группы),- 11 образовательных учреждений с дошкольными группами полного дня

(14 групп).За последние 3 года в районе предприняты меры по обеспечению

доступности дошкольного образования. В 2010 году восстановлен Агапинский детский сад на 30 мет, построен Чистопрудненский детский сад на 90 мест, открыто дополнительно 5 групп в ранее действующих образовательных учреждениях на 100 мест (Погорельский детский сад «Рябинка», Ольховский детский сад, Ключевская, Краснонивинская и Канашская средние школы).

В 2011 году переведены в разряд самостоятельных дошкольных образовательных учреждений дошкольные отделения Краснозвездинской, Краснонивинской и Ключевской средних школ, восстановлен детский сад в с. Верхозино на 25 мест. В августе 2011 года реорганизована в детский сад Соровская начальная школа - детский сад. Открыты дополнительная (уже 4-ая) группа в Ольховском детском саду на 20 мест, дошкольные группы при Ичкинской и Юлдусской средних школах на 25 мест каждая.

В результате количество мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования, увеличилось с 936 до 1145, количество дошкольных групп – с 41 до 55. После открытия дополнительных групп количество воспитанников увеличилось с 692 в 2010 году до 860 в 2011 году. В районе организован подвоз детей дошкольного возраста из 21 населённого пункта, в детские сады соседних сел, всего на подвозе 85 детей. Сохраняется тенденция повышения процента охвата детей от 1 до 7-ти лет дошкольным образованием, который составляет по району – 50,3% (2010 год – 36,9 %) (среднеобластной показатель – 57,9 %).

Администрация района уделяет большое внимание наиболее полному удовлетворению потребностей населения в дошкольных образовательных услугах. В условиях малого количества детей дошкольного возраста (от 3 до 10


детей) в ряде сел применяются вариативные формы дошкольного образования. С этой целью работают 4 группы кратковременного пребывания детей при Глубокинской, Мингалевской основных школ, Красномыльской средней школе и Погорельском детском саду «Рябинка»; в Байракской основной школе работает подготовительный к школе класс. Цель таких групп – всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, обеспечивающая успешную адаптацию ребёнка к условиям школы, педагогическое просвещение родителей. Группы кратковременного пребывания посещает 38 детей в возрасте от 3 до 6 лет. Кроме того, организована работа дошкольных групп при культурно-образовательных центрах. В районе функционирует 4 областных и 3 районных КОЦ. Для организации работы с родителями детей раннего возраста используются следующие формы работы: 516 детей охвачены патронажем на дому детей до 3 лет, созданы и работают 4 родительских клуба, организованы консультационные пункты на базе детских садов. Всего вариативными формами дошкольного образования охвачено 599 детей в возрасте от рождения до 7 лет, что составляет 52,2 % от числа неорганизованных детей (среднеобластной показатель – 46,3 %). Общий охват дошкольным образованием в Шадринском районе составляет 72,7 % (среднеобластной – 72,6 %), по сравнению с 2010 годом возрос на 20,8 %.

Переход обучающихся в начальной школе на новые федеральные государственные образовательные стандарты повышает требования к дошкольному образованию. Базой для перехода на ФГОС является подготовленность детей к дальнейшему обучению с детского сада. Введение новых образовательных стандартов в начальной школе требует такой предшкольной подготовки будущих первоклассников, которая должна обеспечить равные стартовые возможности при поступлении в школу. Предстоит системная организационно-методическая работа с педагогическими работниками дошкольных образовательных учреждений для обеспечения преемственности с начальной школой. Преобразование в системе дошкольного образования предъявляет высокий уровень требований к работникам дошкольных учреждений. Воспитанием и образованием детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях района занимается 111 педагогов. Кроме того, уход за воспитанниками осуществляют 1 младший воспитатель и 54 помощника воспитателя. Одним из главных факторов, влияющих на качество дошкольного образования, является уровень образования педагогических кадров. 43,2 % педагогических работников имеют высшее образование, 54 % - среднее профессиональное педагогическое. 59 педагогов (53 %) имеют квалификационные категории. Для совершенствования своих знаний, повышения квалификации педагоги дошкольных учреждений проходят курсовую переподготовку, на сегодняшний день 66% педагогов прошли курсовую переподготовку.

В соответствии с целевой программой «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Шадринском районе на 2011-2015 годы» (постановление Администрации Шадринского района от 15.02.2011 г. № 97) продолжается работа по наиболее полному удовлетворению потребности


населения в дошкольных образовательных услугах.В 2012 году планируется дополнительно открыть 75 мест в ДОУ.К 2015 году планируется достичь 98-процентного охвата детей

дошкольного возраста различными формами дошкольного образования, в том числе организованными формами – до 65 % детей.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

С.В. Копылов, директор МКОУ «Краснозвездинская СОШим. Г.М .Ефремова» Шадринского района

В послании Федеральному собранию Президент РФ Д.А. Медведев подчеркнул, что «Забота о будущих поколениях – это самые надежные, умные и благородные инвестиции. Общество, в котором на деле защищают права ребенка и уважают его личное достоинство, не только добрее и человечнее, это общество быстрее и лучше развивается, имеет благоприятную, предсказуемую перспективу».

Воплощая в жизнь поручение Президента РФ, Краснозвездинская школа с 1 сентября 2010 года включилась в эксперимент по введению в 1 классе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который потребовал серьезных изменений в организации школьной жизни, в деятельности всего педагогического коллектива. Введение федерального образовательного стандарта привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образовательным процессом, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе. В управлении образовательным учреждением произошли изменения, начиная с содержания локальных документов и заканчивая вопросами организации питания обучающихся и взаимодействия с родителями.

Большое внимание уделили созданию в школе единой образовательной среды, развитию материально-технической базы. Были приобретены полный комплект методической литературы, шахматные доски, лего-конструкторы, мультимедиа, два ноутбука и т.д.

Появилась необходимость написания основной образовательной программы с участием всех педагогических работников, разработаны программы учебной и внеурочной деятельности. Изменилось содержание внутришкольного контроля: объектами контроля стали достижения обучающихся (промежуточные, накопительные (портфолио ученика) и итоговые: предметные, межпредметные и личностные результаты обучения).

Проводились мониторинги:- развития образовательной среды;- использования учебно-материального и компьютерного оборудования и

Интернет – ресурсов;- реализации программ урочной и внеурочной деятельности;


- здоровья обучающихся.Деятельность педагога, работающего по ФГОС, изменилась. При

подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми годами, но при этом, помимо учебников и методичек, учитель систематически пользуется ресурсами Интернета. Вместо конспекта учитель готовит практически сценарий урока, который даёт ему большую свободу и определяет последовательность деятельности учащихся. Традиционная фронтальная форма проведения урока при введении ФГОС неэффективна, она не дает возможности учителю качественно сформировать образовательные компетентности, поэтому учитель широко использует групповые и парные формы организации деятельности школьников на уроке. Результаты первого года обучения в школе следующие: при 100% выполнении качество по математике – 72%, по русскому языку – 68%, по литературному чтению – 74%.

Изменения в работе педагога, работающего в первом классе, повлекли за собой изменения в деятельности всех учителей начальных классов школы. На базе нашей школы в течение всего учебного года были проведены заседания РМО, ММО, семинары целью которых стали трансляция опыта работы педагога по введению ФГОС в первом классе.

Родители стали активными участниками образовательного процесса: они принимали участие в организации внеурочной деятельности, при необходимости присутствовали на уроках, участвовали в работе кружков и секций.

Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Более половины времени урока отводится на самостоятельную работу, причем характер её стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.

Решить поставленные перед школой важные задачи: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающегося; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся позволяет внеурочная деятельность.

Согласно требованиям ФГОС НОО в учебном плане школы было спланировано 10 часов внеклассных мероприятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательной программы.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школы использовались возможности социального окружения: музыкальная школа, дом культуры, библиотека, филиал детско-юношеской спортивной школы.

Исходя из учебного плана, в школе внеурочная образовательная деятельность велась по следующим направлениям:

Спортивно-оздоровительное – клуб Шахматы» (2 часа в неделю); кружок «Спортивные танцы» (2 часа);


Художественно-эстетическое – кружок «Мягкая игрушка», Лего-конструирование (2 часа); кружок «Мы – художники» (2 часа).

Научно-познавательное – кружок «Проектная и исследовательская деятельность» (2 часа).

В музыкальной школе дети посещали: класс гитары, класс фортепиано, хоровой класс, в сельской библиотеке – гражданско-патриотический клуб «Альтаир».

Наиболее популярными оказались: кружок «Спортивные танцы», легоконструирование, проектная деятельность.

При этом 11 обучающихся (55%) 1 класса посещали Детскую музыкальную школу с. Красная Звезда, 14 ребят – кружок «Мы – художники» (70%), 6 человек – кружок «Мягкая игрушка» (30 %), 7 человек – «Шахматы» (35 %).

Таким образом, во внеурочной деятельности было занято 100% обучающихся. С помощью внеурочной деятельности уже среди первоклассников нам удалось выявить творческие склонности детей, определить направления дальнейшего развития их талантов. Это основной положительный момент при внедрении ФГОС НОО.

Большую помощь в организации и проведении занятий во внеурочной деятельности оказывали своим детям родители. Совместно они не только разрабатывали, но и защищали проекты, участвовали в соревнованиях и мероприятиях. Поэтому к положительному моменту внедрения ФГОС НОО можно отнести ускорившийся процесс интеграции родителей и школы.

Но всё-таки ФГОС в начальной школе требуют некоторой корректировки и доработки. В ходе учебного года и по его итогам были выделены недостатки и проблемы, связанные с переходом на ФГОС.

Во-первых, к концу учебного года увеличилась общая утомляемость обучающихся 1 класса (некоторые посещали 5 и более кружков).

Во-вторых, были определены организационно-методические проблемы:1) недостаточные возможности реализации выбора направлений внеурочной

деятельности;2) недостаточные условия для организации внеурочной деятельности;3) устаревшая нормативная база (штатное расписание).К материально-финансовым проблемам можно отнести:1) недостаточная материальная база для ведения внеурочной деятельности;2) недостаточное финансирование педагогов, занимающихся внедрением

ФГОС начального общего образования, а также работающих в инновационном режиме.

Тем не менее, несмотря на все трудности и проблемы, нужно признать, что при внедрении в начальную школу ФГОС появилась реальная возможность создать условия для реализации потенциальных возможностей, творческих интересов обучающихся, создать условия для формирования межличностных отношений в классе, на занятиях во внеурочное время между обучающимися, родителями и педагогами, классным руководителем. Данная возможность была успешно реализована в МОУ «Краснозвездинская СОШ им. Г.М.Ефремова» в ходе функционирования пилотной площадки по внедрению ФГОС.


ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

И.Н. Андреевских, ведущий специалист Управления образования Администрации Шадринского района

Одной из важнейших задач государственной политики Российской Федерации, является обеспечение реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Получение образования – одно из основных условий успешной социализации детей с проблемами здоровья, их полноценного участия в жизни общества. Одним из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является развитие интегрированного обучения. Оно позволяет обеспечить детям с ограниченными возможностями здоровья регулярное общение со здоровыми сверстниками, что способствует их социальной адаптации.

Постоянно увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в обучении по программам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В 2009-2010 учебном году в Шадринском районе обучалось 22 ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. В 2010-2011 учебном году их число увеличилось до 31. В настоящее время в образовательных учреждениях нашего района по программам учреждений 8 вида обучается 37 детей.

В районе отсутствуют специальные (коррекционные) учреждения, и многие родители предпочитают обучать ребёнка в образовательном учреждении по месту жительства. Родителей, не желающих расставаться с детьми на период обучения, становится всё больше. Только в 2011 году сразу 13 детей из специализированной школы перешли в общеобразовательные учреждения района.

Когда в школах района стали получать образование дети, нуждающиеся в обучении по программам учреждений VIII вида, возник вопрос о законности обучения таких детей в обычной школе. В связи с этим была сформирована нормативно-правовая база обучения по программам специальных образовательных учреждений. С целью соблюдения законодательства образовательные учреждения, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья по программам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, получают лицензии на право ведения данной образовательной деятельности.

Обучение детей по программам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида на данный момент организовано в 10 общеобразовательных школах района. Образовательный процесс ведётся в соответствии с положением Управления образования Администрации Шадринского района «Об интегрированном обучении детей, по программам специальных (коррекционных) учреждений, в общеобразовательных учреждениях


Шадринского района», разработанным в 2011 году. В отличие от Положения 2004 года, в данном Положении определены условия и перечень необходимых документов для зачисления и перевода в класс интегрированного обучения.

При организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы возникает много проблем. Это и недостаточное финансирование, и отсутствие квалификации у педагогов, и недостаток опыта педагогов в организации работы с такими детьми, отсутствие специалистов психологов, логопедов. Безусловно, обучение ребёнка по программе учреждения VIII вида в обычном классе – процесс достаточно трудоёмкий, требующий от участников образовательного процесса мобилизации знаний, умений и навыков в данной области. С целью оказания методической помощи Управление образования района организует обучающие семинары и консультации для руководителей образовательных учреждений, педагогов работающих с этими детьми. Рассмотрены следующие вопросы: нормативно-правовая база организации обучения детей, по программам учреждений VIII вида; физиологические и психологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями; психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии в условиях общеобразовательной школы; организация образовательного процесса учащихся по программам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида и др. Большая роль на семинарах отводится обмену опытом организации обучения детей с ОВЗ. Руководители, учителя школ, которые занимаются данной деятельностью на протяжении нескольких лет, делятся своими наработками с «новичками». Кроме того, у руководителей образовательных учреждений, педагогов есть возможность совместного решения возникающих проблем «за круглым столом». В условиях большой удалённости школ, связанных данной проблемой, друг от друга и от районного центра подобные мероприятия весьма полезны и продуктивны.

Традиционно Управление образования сотрудничает с областной ПМПК. Специалисты ПМПК регулярно приглашаются на районные семинары для педагогов, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Также практикуются консультации, организованные специалистами ПМПК для педагогов района. Педагоги знакомятся с программами обучения и учебными пособиями для детей разного уровня развития, получают навыки организации обучения ребёнка с ОВЗ в общеобразовательном классе в рамках конкретного предмета. Сотрудничество с ПМПК позволяет обеспечить индивидуальный подход в организации обучения детей по программам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Оно начинается с момента предоставления в Управление образования и в школу заключения ПМПК с рекомендацией обучаться по программе образовательного учреждения VIII вида и согласия родителей на это обучение. В соответствии с заключениями создаётся база данных учащихся Шадринского района с ОВЗ, которая обновляется по мере прибытия или выбывания учащихся. ПМПК проводит необходимые промежуточные обследования учащихся, организует дни приёма проблемных детей района.

Школы Шадринского района, обучающие детей данной категории


сотрудничают со специальной (коррекционной) школой VIII вида города Шадринска. Это учебное учреждение предоставляет общеобразовательным школам Шадринского района специальные учебники и оказывает консультативную помощь. Большая часть учебных пособий приобретена школами. Кроме того, между образовательными учреждениями района организован обмен учебниками.

С целью повышения эффективности организации и качества содержания образовательного процесса в классах интегрированного обучения, повышения профессионального мастерства педагогов, работающих в этих классах, а также для создания банка методических разработок интегрированного урока для детей с ограниченными возможностями здоровья, в 2012 году Управлением образования Администрации района было решено провести районный конкурс методических разработок интегрированного урока. Конкурс ещё не завершён, но уже сейчас видно, что в школах Шадринского района работают опытные педагоги, способные «видеть» в целом классе одного ребёнка, особо нуждающегося в их помощи; педагоги, которые могут дать достойное образование ученикам с разным уровнем развития, воспитывают в детях толерантность к окружающим и повышают самооценку детей с ОВЗ.

ТРАДИЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ

В.А. Нестеров, учитель физической культурыМКОУ «Нижнеполевская СОШ», руководитель

РМО учителей физкультуры

Традиции в сфере физического воспитания обучающихся образовательных учреждений в последние годы постоянно преумножаются и совершенствуются. Мероприятия, напрямую затрагивающие вопросы развития системы физического воспитания, включены в целевые программы «Развитие физической культуры и спорта в Шадринском районе», «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Шадринском районе».

В целях обеспечения разнообразия форм работы с двигательно (спортивно) одаренными обучающимися с 2008 года на базе спортивно-оздоровительного комплекса «Олимп» г. Шадринска ежегодно проходят районные олимпиады по физической культуре, в которых принимает участие более 40 обучающихся. Это позволяет активизировать и систематизировать олимпиадное движение по физкультуре на школьном и муниципальном этапе. Участие в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников 2008, 2009, 2010 годов принесли учащимся района (Нижнеполевская, Краснонивинская школы) призовые места. В 2010 году Пономарева Ольга (Краснонивинская СОШ учитель Симаков А.И.) приняла участие в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников в городе Ульяновске.

В интересах совершенствования процесса физического воспитания, для повышения результативности спортивно-оздоровительной работы в районе


реализуются областные проекты. Победители спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» являются призерами (3 место) региональных соревнований (Краснонивинская сош, учитель Симаков А.И.). По итогам районного физкультурно-оздоровительного фестиваля «Самый здоровый класс» победители приняли участие в областном фестивале 4 класс Глубокинской школы (учитель Волков О.А.) занял 1-е место, 9 класс Коврижской школы (Щеколдина Е.В.) занял 3 место.

В рамках интеграции основного и дополнительного спортивно-оздоровительного образования детей и подростков, повышения роли образовательных учреждений при проведении спортивных мероприятий различного уровня и спортивной жизни окружающего социума на базе спортивных залов образовательных учреждений действуют 8 филиалов детско-юношеской спортивной школы. В вечерние часы работают спортивные клубы, которыми руководят инструкторы-методисты, работающие с молодежью, при администрациях сельских советов, проводятся школьные, сельские, районные соревнования, первенства.

Организационно-методическое руководство развитием физического воспитания в районной системе образования осуществляет районное методическое объединение, совет физкультурных работников района, в который входят наиболее опытные и авторитетные специалисты в этой области. Методические заседания проходят в разнообразных формах: мастер-класс «Развитие ориентации и скоростных качеств в игровых видах спорта», методические объединения «Применение нестандартных упражнений на уроках физкультуры в разделе «гимнастика», «Оздоровительные технологии в преподавании физической культуры», проводятся семинары, конференции. Обобщается опыт работы педагогов на районном и региональном уровне. Лучший опыт работы педагогов представлен на 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в условиях сельского социума» (Пырьев Н.Ю., Симаков А.И.). Педагоги принимают участие в областном конкурсе педмастерства учителей физической культуры.

Совершенствование системы физического воспитания является одной из приоритетных задач в области физической культуры. На областной конференции «Развитие физической культуры и спорта в Курганской области» обобщен опыт работы районного методического объединения учителей физической культуры.

С прошлого учебного года во все школах реализуется пилотный проект по внедрению дневников здоровья и физического совершенствования в 1, 5-х классах, что позволяет родителям, детям, педагогам видеть амплитуду развития физических качеств, вести учет спортивных достижений и успехов.

Ежегодно район участвует в реализации областного проекта «Тренер-общественник Зауралья». Проводится районный конкурс на «Лучшего тренера по месту жительства». В 2010 году на областном конкурсе Столярова О. из села Сухрино заняла 1-е место и получила денежный грант в размере 12000 рублей.


Традиционная районная Спартакиада школьников включает в себя 9 видов спорта для средних школ, 8 видов – для основных. В различных видах соревнований принимает участие 1250 спортсменов. Победители районных соревнований в составе сборной команды района участвуют в областной Спартакиаде школьников. Хорошие результаты спортсмены принесли в копилку достижений на легкоатлетическом кроссе, лыжных гонках, легкоатлетической эстафете. Итоговое место Шадринского района в областной спартакиаде – пятое.

Районные соревнования проводятся систематически, в них принимает участие более 50% школьников. В спартакиаду включены игровые, зимние, интеллектуальные, легкоатлетические виды спорта. Школьники постоянно совершенствуют свое спортивное мастерство, подтверждают результаты на региональных и всероссийских соревнованиях. Десять обучающихся школ имеют разряд кандидатов в мастера спорта.

Сохранение накопленного опыта, сложившихся традиций в развитии физической культуры и спорта, внедрение инновационных технологий, укрепление здоровья подрастающего поколения – основные составляющие общего успеха.

МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ И ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО – ПУТЬ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ,

ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ РАЙОНА

О.А. Брюханова, специалист по молодёжной политике Управления образования

Администрации Шадринского района

Целью государственной молодёжной политики является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодёжи, качественное развитие потенциала молодёжи и его использование в интересах инновационного развития страны.

В муниципальных учреждениях осуществляется работа с молодыми людьми по месту жительства, направленная на решение проблем молодёжи, обусловленных местными социально-экономическими и социально-культурными условиями района, поселения. В образовательных учреждениях Шадринского района согласно принятым положениям ведется работа по привлечению молодёжи в общественные объединения и ученические органы самоуправления. Общественные объединения имеют различные направления деятельности: экология, краеведение, творчество, досуг, ЗОЖ, профилактика ПАВ, спорт, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное.

В 2011 г. общее количество участников 25 молодёжных объединений района составило 1961 человек. Наиболее выдающиеся лидеры молодёжного движения ежегодно принимают участие в конкурсе «Лидеры нового поколения»; как правило, это самые активные и инициативные представители молодежных объединений района.


В Шадринском районе зарегистрировано молодёжное общественное объединение – трудовой отряд «Молодая Гвардия», в состав которого входит 50 молодых людей из 5 сел района. Основной целью «Молодой Гвардии» является реализация социальных и трудовых инициатив обучающихся. Основные задачи деятельности трудового отряда: содействие временному трудоустройству несовершеннолетних граждан, привлечение к трудовой и общественной деятельности, патриотическое, культурное, социально-значимое воспитание. Преимуществом пользуются дети из многодетных, неполных, неблагополучных семей и семей безработных граждан, а также подростки, состоящие на учёте в КДН. В летний период 2011г. были трудоустроены 50 несовершеннолетних, из них 31 человек из малообеспеченных семей, 3 человека – дети-сироты, 4 человека из семей безработных граждан, 2 человека, склонных к правонарушениям. В период с февраля по март и с октября по декабрь 2011г. было трудоустроено 220 несовершеннолетних граждан района.

Участники трудового отряда благоустраивают и озеленяют, избавляют от мусора и застарелых насаждений территории сёл района, оказывают посильную помощь в ремонте и реконструкции детских игровых и спортивных площадок при образовательных учреждениях.

Немаловажное значение в районе уделяется социальному проектированию. Ежегодно проводится конкурс социальных проектов. В 2011 году этот конкурс был посвящён 115-летию со дня рождения Т.С.Мальцева. На областном конкурсе социальных проектов «Я – гражданин земли Курганской» третье место среди 43 представленных проектов занял проект ребят ДОО Ключевской школы им. А.П.Бирюкова «Планета добрых сердец».

В юбилейных десятых молодёжных Дельфийских играх России в номинации «Изобразительное искусство» в 2011 г. участницей от Курганской области стала воспитанница молодёжного объединения «Стиль» Погорельского ДДЮ Марина Степаненко.

В областном творческом конкурсе «Мой Курган – мой дом» призерами в номинации «Информация» стали молодые журналисты ДОО «Планета добрых сердец» Ключевской школы им. А.П. Бирюкова с газетой «Наш Дом», а второе место было присуждено корреспондентам из объединения «Основы журналистики» Краснонивинской СОШ.

Команда Нижнеполевской СОШ из ДОО «Великая Русь» на традиционном областном туристическом слёте завоевала третье место.

В 2011 г. в районе положено начало развитию волонтерского движения. Целью развития добровольчества является привлечение в социальную сферу трудовых ресурсов, обеспечение роста и поддержки в обществе и расширения участия молодёжи в благотворительной деятельности и добровольчестве, повышение доверия молодёжи к благотворительным организациям. Реализуется районная программа добровольческого движения «Волонтёр», цель которой активизация молодёжи посредством вовлечения в общественную и профессиональную занятость, в социальную и общественно-значимую деятельность. Молодёжь района активно вовлекается в решение социальных проблем. В 14 сёлах района созданы волонтёрские отряды, насчитывающие


более сотни молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет в различных сферах деятельности. Их задача – решение экологических проблем, адресная помощь остро нуждающимся социальным категориям граждан, пропаганда здорового образа жизни, реализация социально значимых проектов.

В реализацию образовательных программ дополнительного образования по различным направлениям деятельности и развитию волонтёрского движения Шадринского района были вовлечены около четырёхсот инициативных и творческих юношей и девушек, стремящихся сделать мир интересным, ярким, запоминающимся. Основными направлениями деятельности участников волонтёрского движения района являются экология, здоровый образ жизни, милосердие, наглядная агитация, проведение социально-значимых мероприятий, разработка и реализация проектов. Принципы деятельности отрядов волонтёрского движения – законность, добровольность, непрерывность и систематичность, гласность, социальная значимость.

Деятельность волонтёрских отрядов координирует районный волонтёрский Штаб, созданный на базе Погорельского ДДЮ. Оператором волонтерского движения в районе являются Александр Воложанин, директор Ольховского ДДТ и Ирина Устиновайте, методист Погорельского ДДЮ. Число зарегистрированных волонтёров района на сайте www.jaba.ru в 2011 г. выросло до 103 человек, им выданы личные волонтёрские книжки, в которых учитывается деятельность и волонтёрский стаж, фиксируются сведения о поощрениях и дополнительной подготовке.

Волонтеры принимают участие в реализации социального проекта Шадринского района для детей и молодёжи с ограниченными возможностями здоровья «Точка опоры». В рамках проекта «Точка опоры» в Погорельском ДДЮ разработана программа щадящего обучения детей и молодёжи с ограниченными возможностями «Капельки творчества», цель которой – обеспечение условий для творческой активности детей и молодежи этой категории. Реализация программы позволяет расширить кругозор, научиться изготавливать простые сувениры и, самое главное, помогает поверить в свои силы.

В 2011 г. молодые педагоги и волонтёры в рамках акции, проведенной в нескольких селах района совместно со специалистами комплексного центра обслуживания населения, провели мастер-классы для детей и молодёжи познакомили с отдельными видами декоративно-прикладного искусства.

Значимым направлением в реализации государственной молодёжной политики является поддержка молодых семей. В последние годы наблюдается повышение рождаемости в Шадринском районе. Будущее детей и молодёжи напрямую зависит от того, насколько будет крепка семья, дружны и счастливы родители. Чтобы помочь и поддержать молодых мам, был открыт клуб «Молодая мама» на базе Погорельского ДДЮ.

На базе Батуринской школы уже второй год работает клуб «В кругу семьи», цель которого – создание психологически комфортных условий для взаимодействия детей и родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между ними, повышение педагогической культуры родителей,


создание условий для личностного роста и развития детей.Проводимая в районе работа по делам молодёжи отвечает приоритетам

государственной политики в области поддержки добровольчества, молодежной и социальной политики и нацелена на проявление заботы о человеке, формирование у молодого поколения установок на саморазвитие, самореализацию в современных социально-экономических и культурных условиях, служит укреплению института семьи.

V . НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК

Г.П. Севастьянова, методист координационно-методического отдела ИРОСТ

В процессе модернизации школьного образования очень важно предусмотреть совершенствование школьной библиотеки, превращение её в одно из главных структурных подразделений образовательного учреждения, так как без хорошей библиотеки школа не сможет выполнить на высоком уровне ни образовательную, ни воспитательную функции. В настоящее время это необходимо сделать в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Как известно, особенностью федеральных государственных образовательных стандартов, помимо определения единых требований к структуре и результатам освоения основных образовательных программ, является определение требований к условиям их реализации, в том числе:

- материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения);

- учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР, учебные пособия);

- финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда);

- кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка).

Эти нормы закреплены статьей 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» и действуют с 2007 года.

В результате реорганизации и модернизации школьная библиотека должна (и это закреплено в ФГОС) стать центром педагогических инноваций и лабораторией творчества обучающихся.

Новое время ставит перед школьными библиотеками новые задачи, основные из которых можно сформулировать следующим образом:

- формирование учебного фонда, соответствующего Федеральному перечню учебников;


- комплектование основного (документного) фонда классическими и современными источниками информации на различных носителях (бумажном, цифровом, магнитном и др.);

- создание предпосылок для развития и саморазвития школьников, вовлечения их в проектную и исследовательскую деятельность;

- пропаганда ценности книги и чтения; создание условий, способствующих повышению читательской культуры детей и подростков;

- формирование информационной грамотности, информационного мировоззрения и информационной культуры школьников с помощью традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

- совершенствование материально-технической базы: наличие в школьной библиотеке набора информационного оборудования в составе компьютера (ноутбука), принтера, сканера, ксерокса, с обязательным доступом в сеть Интернет, в том числе для предоставления школьникам возможности обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах.

Учебный фонд школьной библиотеки должен обеспечить каждого ученика учебниками и учебными пособиями по всем учебным дисциплинам, он формируется в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения и программой по каждому предмету.

В основных фондах школьной библиотеки должна присутствовать отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; справочно-энциклопедические издания, толковые и языковые словари, атласы; литература по социальному и профессиональному самоопределению учащихся.

Основной (документный) фонд школьной библиотеки формируется, исходя из следующих нормативов:1) для программного изучения – одна книга на двух учащихся;2) для внеклассного чтения в 1-4 классах – одна книга на трех учащихся;3) для обзорного изучения, внеклассного чтения и факультативных занятий в 4-11-х классах – одна книга на пять учащихся.

Типовой состав основного (документного) фонда традиционно распределяется следующим образом:

- художественная литература – 60 %;- научно-популярная – 30 %;- справочная – 10 %.К введению федеральных государственных стандартов (в части пополнения

фондов школьных библиотек) Курганская область начала готовиться задолго до 1 сентября 2011 года, когда все первые классы в обязательном порядке перешли на новые стандарты. В течение последних пяти лет школы закупали детскую художественную, методическую, справочно-энциклопедическую литературу. Для этих целей использовались средства субвенций, выделяемых на освоение государственных образовательных стандартов. В регионе было определено 30


школ, которые в качестве эксперимента, с опережением, осваивали федеральные государственные образовательные стандарты. Этим школам из областного бюджета на укрепление учебно-материальной базы, в том числе на пополнение фондов школьных библиотек, выделялись дополнительные средства.

Библиотечный фонд учебников ежегодно пополняется и обновляется примерно на 20 процентов.

Наряду с фондами на бумажных носителях в настоящее время фонды школьных библиотек всё больше пополняют электронные издания.

И все-таки библиотечные фонды необходимо больше пополнять литературой на бумажных носителях, так как роль книги в образовании и воспитании детей велика. Для большинства сельских детей и подростков школьная библиотека – единственная возможность приобщения к чтению. А от того, насколько бегло читает и главное – насколько ребенок понимает прочитанное, зависят его успехи в учебе. При комплектовании фондов школьной библиотеки можно воспользоваться рекомендательным указателем детской литературы «Что читать дошкольникам и младшим школьникам», опубликованным в журнале «Школьная библиотека» № 10 в декабре 2008 года.

Большие возможности для пополнения фондов, оснащения школьных библиотек компьютерным оборудованием предоставляет проект по модернизации региональных систем общего образования. Постановление Правительства РФ от 31.05.2011 г. № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов РФ на модернизацию региональных систем общего образования» предусматривает возможность использования финансовых средств, в том числе и на эти цели.

В Курганской области есть школьные библиотеки, опыт работы которых был представлен на съездах школьных библиотекарей Уральского федерального округа. Однако оснащенность многих школьных библиотек области пока не отвечает современным требованиям. Изменение ситуации в лучшую сторону возможно. Оно полностью зависит от инициативы библиотечных работников и понимания важности проблемы руководителем образовательного учреждения.

В номере:

I. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Дрюпина О.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

3

Добрынина Л.В. НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

6

Широкова Т. Я. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

13

Голощапова Е.Г. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

16

Толстошеина С.В. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 20Кокорина Л.А. СОСТАВЛЕНИЕ КАРТЫ ПАМЯТИ - ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД

ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

25

Кожина А.И. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ 28Лопатина В.Г. ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 30

Пиняев В. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

35

Пучкова Т. А. СИТУАЦИЯ ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

41

Вылеткова Г. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДОВ, СРЕДСТВ И СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП

44

Сидорова О.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

47

Лаврова Л.Н. РАЗМЫШЛЕНИЯ НА ТЕМУ «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК МУЗЫКИ» 50

II. УЧИТЕЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНКУРСЕ

Григорьева О.Ю. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС - ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ И РЕБЕНКА

54

Дмитриева Н.Ф. КОНКУРС - ПЛОЩАДКА ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РОСТА 56

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО


Кандакова Н.А. РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

59

Н.А.Федотова КЕЙС-МЕТОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕУЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

66

Бояркина Ю.Л. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-НАСТАВНИКА В СТАНОВЛЕНИИНАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА

68

Тараканова Л.А. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

71

IV. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ШАДРИНСКОГО РАЙОНА

Устюгова В.Д. МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯШАДРИНСКОГО РАЙОНА

75

Блюденова Н.А.Ионина В.Ф.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫШАДРИНСКОГО РАЙОНА

77

Земерова Т.В. ХРОНОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯВ ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ С 2002 ПО 2012 ГОД

79

Вощинская Н.И. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ 81Копылов С.В., ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ НОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХСТАНДАРТОВ83

Андреевских И.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

86

Нестеров В.А. ТРАДИЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ШАДРИНСКОМ РАЙОНЕ

88

Брюханова О.А. МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ И ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО - ПУТЬ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ, ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ РАЙОНА

90

V. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУО

Севастьянова Г.П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК 92

Научно-практический журнал«Педагогическое Зауралье» (1/63)

Подписано к печати 05.04.2012Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 4

Тираж экз. Заказ Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:

640000, Курган, Пичугина, 38

Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯКУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

№12012

КУРГАН

Современный урок: проблемы, поиск,

находки

Научно-практический...

Documents