المنوفية جامعة التربيــة كليـة

التدريس وطرق المناهج قسم

االجتماعية الدراسات تدريس في االلكتروني التعليم أثر تلميذات لدى المادة نحو واالتجاه التحصيل تنمية على

االعدادى. الثاني الصف

إعداد

الحصري دسوقي د/ كامل

التدريس وطرق المناهج بقسم مدرسالمنوفية جامعة – التربية كلية

2007

: المقدمة المعلومات تكنولوجيا مجال في هائلة ثورة العالم يشهد

تقدم معيار وأصبح, صغيرة قرية العالم جعل مما واالتصاالت التكنولوجية الوسائط لمختلف استخدامها بمدى يقاس األمم رأسها وعلى المختلفة الحياتية المجاالت في توظيفها ومدى

. التعليم الجم على والنامي المتقدم العالم دول معظم اتجهت ذلك إطار وفى

ثقافة إلى التحول أساسها تعليمية خطط وضع إلى سواء حد رأسها وعلى التكنولوجيا واستثمار االلكترونية التدريس. العصر ضروريات من ضرورة أصبح الذي االنترنت

1

التى التكنولوجى التقدم افرازات احد االلكتروني التعليم ويعد فى خاصة والتعلم التعليم عمليتي أثراء في تساهم أن يمكنها

والزيادة,التعليم على الطلب زيادة من اآلن ةجه نوا ما ظل اضافية فرص إتاحة إلى والحاجة الطالب أعداد فى المستمرة

اكتساب على وحثهم الطالب هدافعي زيادة فى .والرغبة للتعليم محور المتعلم وجعل بأنفسهم العلمية المعرفة وتوظيف

والمعرفة التعلم مصادر مراكز تشكيل وإعادة التعليمية للعملية ، بعد عن ،ومتعلم بعد عن معلم مثل للتعلم جديدة صيغ وظهور ، االلكتروني والتواصل ، الكتروني وامتحان ، الكتروني وكتاب

. ( 157, 2002 ,حلمي )معين االلكتروني والصف البحث مجال في األخيرة اآلونة في االهتمام تزايد ولهذا

ميتقد بهدف ( Diem, 2000,493) االلكتروني بالتعليم التربوي يتمتع الوقت نفس وفى وفعالة جيدة بطريقة للمتعلم محتوى جذابة تعليمية بيئة وفريو والتكلفة والجهد الوقت اختصار بمزايا يمكن (. وحتى(Braun,2004,70 والمعرف لألفكار ضخم ومنبع

الغرب فى المتقدم المصرىوالتعليم التعليم بين الفجوة تقليص فى التحكم التلميذ يستطيع ( وحتى325 ،2005، الهادى )محمد بن حسنم) التعليمية العملية فى الثقل مركز يصبح ،وان ةتعليم فى تحتاج عامة بصفة المناهج تكان ( وإذا19 ،2002، محمد

الدراسات مناهج فان االلكترونى التعليم الى تدريسها ما غالبا والتى والمعقدة المجردة طبيعتها بحكم االجتماعية

قد نحو على واألحداث واألماكن األفراد عن معلومات دمقت االحداث تلك ( لبعد (Morris, 2002, 32 الطالب لفهم معوقا يكون

تلك لتوظيف ماسة حاجة في فأنها الراهن وزمنهم واقعهم عن لتلك محاكاة تقديم طريق عن الطالب تعليم فى الوسائط

عن فضال اهتمامهم يجذب بشكل وعرضها واإلحداث الواقع. آمنه بيئة في وهم لهم تعليمها

العمل من يتجزأ ال جزا االلكتروني التعليم صبحي أن يجب ولهذا فى وبساطة سهولة هناك اصبح وخاصةوانه المدارس فى

2004، المنعم عبد محمد )إبراهيم االلكترونية االجهزة استخدام كل في أفضليته علي قاطع دليل هناك يكن لم وان حتى (4،

التعليم. جوانب والتاريخ عامة بصفة التاريخ مقرر اهمية من الرغم وعلى

معظم لدى وقبول اهتمام يجد لم هان إال خاصة بصفة االسالمى الذى تدريسة فى المستخدم األسلوب الى يرحع وهذا التلميذات

جعله مما التلميذات مشاركة دون والشرح اإللقاء على يعتمد بعض حضوره أثناء للباحث تأكد مما وهذا اهتمامهن اليحذب علي مشرفا بصفه اإلعدادية المرحلة في التاريخ تدريس حصص التاريخ دراسة علي التلميذات إقبال عدم من العملية التربية

من العديد حضور خالل , ومن منه االستزادة في والرغبة وكيفية االلكتروني التعليم علي التدريب مجال في الدورات

2

مالهتما جاءا االلكترونية الصورة إلي الدراسية المقررات تحويل. ةالمشكل بتلك

:- البحث مشكلة لدي اإلسالمي التاريخ اسةدر في صعوبات وجود في البحث مشكلة تمثلت نحو نلديه ايجابية اتجاهات وجود وعدم اإلعدادي الثاني الصف اتتلميذ

التالية: األسئلة في البحث مشكلة صياغة . وتمالتاريخ دراسةالصف اتتلميذ لدي التحصيل تنمية علي اإللكتروني التعليم أثر ما

؟ اإلعدادي الثانيتلميذات لدي المادة نحو االتجاه تنمية علي اإللكتروني التعليم أثر ما

؟ اإلعدادي الثاني الصف؟ المادة نحو هنتواتجاها التلميذات تحصيل بين العالقة نوع ما

: البحث فروضتلميذات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذو فرق يوجد

الختبار البعدي التطبيق في الضابطة المجموعة التجربية المجموعة .0.05 من اقل مستوى عند التحصيلى

تلميذات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذو فرق يوجد ألبعدي التطبيق في الضابطة المجموعة يبيةوالتجر المجموعة

0.05 من اقل مستوى عند المادة نحو الالتجاة لمقياسالتلميذات درجات بين موجبة دالله داله ارتباطيه عالقة توجد

مقياس علي ودرجاتهن التحصبلي الختبار في ةالتجريبي والمجموعة0.05 من اقل مستوى عند ةالماد نحو االتجاه

:- البحث حدود اإلسالمية الدولة وحدةو , إسالمية والفتوحات الراشدين الخلفاء وحدة*

الثاني بالصفاالجتماعية الدرسات كتاب من العباسيين و األمويين عصر في موقع علي2006/2007 الدراسي مالعا في اإلعدادية المرحلة من

http://as-sabr.com/summer2006 اإلعدادية مدرسةب اإلعدادي الثاني الصف تلميذات من البحث عينة*

المنوفية بمحافظة ةالتعليمي مالكو شبين بإدارة للبنات القديمة

:- البحث أهداف لتعلمهن اإلعدادي الثاني الصف لتلميذات الكتروني موقع تصميم-

كتاب من العباسية و االموية والدولة الراشدين الخلفاء وحدتي. األول الدراسي لالفص في2007/ 2006 لعام االجتماعية الدراسات

التلميذات. لدي الدراسي التحصيل علي الموقع فاعلية بيان-لديهن. المادة نحو االتجاه تنمية في اإللكتروني التعليم فاعلية بيان-

3

:- البحث أهمية. االجتماعية الدراسات التدريس في االنترنت من االستفادة-. اإلعدادي الثاني الصف التلميذات لدي التحصيل زيادة- اإلعدادي الثاني الصف تلميذات لدي المادة نحو االتجاه تنمية-

:- البحث مصطلحات بيئة إيجاد إلى يهدف تعليم هو اإللكتروني التعليم إلكتروني التعليم من التلميذات ويمكن اإلنترنت علي المعتمدة بالتطبيقات غنية تفاعلية

مكان. أي ومن وقت أي في التعليم مصادر إلى الوصول تعبر محاور خمسة حول الصحيحة التلميذات استجابات مجموع االتجاه

. اإلسالمي التاريخ من موقفهن عن:- البحث إجراءات

التصميم وعرض االنترنت علي الكتروني موقع أوال- تصميم قوطر هجالمناو التعليم تكنولوجيا خبراء من مجموعة علي

النهائية الصورة ليا والوصول وضبطه تعديله بهدف التدريس للموقع

: البحث أدوات أعداد – ثانياoولينيدوالم في لىتحصي اختيار .oادة.الم نحو االتجاه مقياس بناء

ىاإلعداد الدراسي الثاني الصف تلميذات من عينة اختيار – ثالثا تجريبية مجموعتين ليا اموتقسيمه للبنات اإلعدادية مدرسةب

وضابطة .البحث ألدوات القبلي التطبيق – رابعا

في اإلنترنت استخدام علي البحث عينة تدريب – خامسا. التعليم المقترح التعليمي للموقع البحث ةعين استخدام – سادسا

http://as-sabr.com/summer2006 . البحث ألدوات البعدي التطبيق – سابعاتفسيرها.و النتائج ىال التوصل – ثامنا

.والمقترحات التوصيات تقديم – تاسعا:- السابقة الدراسات

التعليم ومفاهيم مهارات تناولت أوال:دراسات: االلكترونى

االتصال مهارات تحديد استهدفت(1999) خليفة سعد ةدراس- العلوم معلمي لدي نميتهاوت اإلنترنت من المتطلبة اإللكتروني العلمي

بطاقة أعداد علي الباحث اعتمد وقد لإلنترنت ماستخداماته عند والرياضات وقد اإللكتروني العلمي االتصال هاراتلم إدانة لتحديد معلم لكل مالحظة (0.01) مستوي عند إحصائية داللة ذات قفرو وجود النتائج أظهرت

4

العلمي االتصال مهارات أداء في التجريبية البحث مجموعة لصالح. المالحظة بطاقةل البعدي التطبيق في اإللكتروني من مجموعة استخدام استهدفتEhman (2001هيمان) - دراسة

مقرر في التكنولوجيا دمج كيفية في الطالب لتدريب الموديولالت أهمية علي الموديالت أكدت وقد الثانوية المرحلة في االجتماعية الدراسات

أظهرت .وقد والطالب المعلمين من لكل للتعليم هام كمصدر اإلنترنت التخطيط في اإلنترنت استخدام من تمكنوا الطالب معظم عن النتائج

التدريسية. للعملية نجاح مفاتيح علي التعرف استهدفت Dean( 2001) يند - دراسة

لتالميذ العلوم مقرر في برنامج بإعداد الباحث قام ولقد االنترنت عبر التعلم أسفرت و ( تلميذا40) الدراسة عينه وكانت االبتدائي السادس الصف داخل المفاهيم استيعاب علي وقدرة نشاطا أكثر كانوا تالميذال أن النتائج االنترنت عبر التعلم برامج نجاح في هاما عنصرا تعد التفاعالت .وان المقرر

التفاعل نمط في ولكن تقدم التي المعلومات في ليست الحقيقة , فالقيمة. المستخدم تحديد استهدفت Norman ( 2001) نورمان - دراسة التعليم برامج استخدام قبل للمعلمين توافرها الواجب المهارات

علي يجب التي المهاراتب قائمة إعداد تم , ولقد االنترنت عبر عبر التعليم برامج مع التعامل من يتمكن حتى اكتسابها المعلم

الكمبيوتر مع التعامل علي القدرة أن النتائج أسفرت و االنترنت شبكة داخل بكفاءة التجول أساليب , واستخدام واالنترنت لدي تتوفر أن يجب التي األساسية المهارات أحد تعد االنترنت . االنترنت عبر التعليم برامج مع التعامل من يتمكن حتى المعلم

) الله عبد العزيز , عبد الله عبد القادر عبد دراسة- والمعلمات المعلمين أراء علي التعرف استهدفت( 2002 . واعتمدت التعليم مجال في االنترنتب التعليم الستخدام بالنسبة

مختلف في المعلمين من عدد علي وتوزيعه استبيان إعداد علي المعلمين اتجاهات حول يدور السعودية العربية المملكة مناطق

%70 أن النتائج أسفرت . وقد التعليم في االنترنت استخدام نحو في واالنترنت المعلوماتية مع للتعامل نفسيا مهيا المعلمين من المعلمين % من30 . وان االتصاالت وثورة المعرفي االنفجار ظل

االنترنت. عبر التعليم استخدام يمانعون استهدفت( 2003) النصار العزيز عبد بن صالح - دراسة

علمية مواد علي يشمل االنترنت عبر متخصص علمي موقع إنشاء قواعد الستخدام العربية اللغة تدريس مجال في وتربوية وبحثية

علي الحصول بهدف والروابط المساعدة والصفحات البيانات نتائج من وكان جهد واقل وقت بأسرع المتخصصة المعلومات

وااليجابيات والضعف القوة نواحي علي : التعرف الدراسة

5

البرمجة لغات استخدام وضرورة المواقع تصميم في والسلبيات. التصميم عند المناسبة اتجاه قياس استهدفت Daniel ( 2003) دانيال - دراسة برنامج بإعداد الباحث قام ولقد االنترنت عبر التعليم نحو المعلمين

عبر التعليم نحو المعلمين اتجاه مقياس وإعداد االنترنت عبر يوثر للبرنامج الجيد االعداد ان النتائج ابرز من وكان االنترنت

احتياجات وتحديد االنترنت عبر التعليم نحو االتجاه علي ايجابيا البرنامج تعلم وحن ايجابيا يؤثر ضوئها في البرنامج وبناء المتعلمين

أهداف احد تكون ان البد للمتعلمين العامة الخصائص ومراعاة. البرنامج المعلمين استخدام مدي بيان استهدفت (2004 )جودة علي دراسة تعليم في لإلنترنت األدبي الثانوي الثالث الصف في والطالب عمان بسلطنة

اتجاهاتهم نع والكشف تالمعوقا أهم وتحديد االجتماعية الدراسات وتعلم المعلمين مستوي ىمد بيان عن النتائج أسفرت وقد استخدامه نحو

الدراسات وتعليم تعلم في هوتوظيف اإلنترنت استخدام في والطالب الرغم علي هتوظيف دون تحول التي والمعوقات من يدالعد وجود االجتماعية

. استخدامه نحو إيجابية كانت اتجاهاتهم فان ذالك من استهدفت (2005) ةرن جوا , وطارق الهرش عابدة دراسة-

( في معلمة40, معلما39) المعلمين استخدام واقع علي التعرف الغربية الشمالية البادية منطقة في رقمفال محافظة في األردنية المملكة المرحلة أو والخبرة الجنسا إلى الفروق تعزي وهل اإلنترنت لمهارات علي إحصائية داللة ذات طرق وجود عدم عن النتائج أظهرت وقد ةالتعليمي

حلةالمر أو الخبرة أو سجنال إلى تعرف أن يمكن اإلنترنت استخدام درجة. يةمالتعلي

مفاهيم تحديد استهدفت (2005) شرقاويال جمال دراسة- برنامج وإعداد التربية كلية لطالب الالزمة االلكتروني التعليم ومهارات المفاهيم لقياس تحصيلي اختبار إعداد تم ذلك ولتحقيق لديهم لتنميتها . وقد االلكتروني والتعلم التعليم مهارات لقياس مالحظة بطاقة وإعداد

المفاهيم تنمية في االلكتروني التعلم برنامج فاعلية عن النتائج أسفرت ارتباط ووجود الطالب لدي االلكتروني والتعلم للتعليم الالزمة والمهارات

الطالب لدي االلكتروني التعلم مهارات ونمو المفاهيم تحصيل بين موجبااللكترونى:- التعليم فعالية تناولت دراسات ثانيا- استخدام أثر بيان استهدفت Toriskie (1999)سكىرتو دراسة -

، االجتماعية الدراسات نحو واتجاهاتهم بالطال تحصيل على االنترنت الطالب تحصيل من كل على ايجابيا تاثيرا يؤثر االنترنت استخدام ان وأثبتت

الدراسات تعليم أن على ،وأكدت ها نحو واتجاهاتة االجتماعية للدراسات وخاصة الطالب اتجاهات على بايجابية يؤثر االنترنت خالل من االجتماعية

. المنخفض واالقتصادي االجتماعي الوضع ذوى مدي معرفة استهدفت Hanbrick (2000) بيرك هان اسة- در عينة وكانت المشكالت لح علي القدرة في االنترنت عبر التعليم تأثير

6

تم كاليفورنيا بوالية االبتدائي الخامس الصفب يذا تلم106 الدراسة مشكالت تقديم تم حيث تجريبية االولي المجموعة مجموعتين إلي تقسيمهم

رياضية مشكالت تقديم تم الضابطة والمجموعة االنترنت عبر رياضية في االنترنت عبر التعليم تأثير عن النتائج أسفرت ولقد التقليدية بالطريقة

بدرجة الرياضية المشكالت حل علي التجريبية المجموعة تالميذ ةقدر زيادة علي الوقت من كثيرا جلسوا وإنهم الضابطة المجموعة تالميذ من اكبر

لهم الخاص التدريب وقت انتهاء بعد بذلك الخاص التعليمي الموقع استخدام أهمية بيان استهدفت ( 2001) الفهد هالل عبد دراسة-

السعودية العربية المملكة في االبتدائية المرحلة في التدريس في اإلنترنت علي المواقع تلك بعض وأثر ةالتعليمي المواقع تصميم معايير أهم وبيان

تالميذ من عينة علي اقتصرت .وقد تهاابوواج الصالة ألركان الطالب تحصيل /2000 الثاني راسيلدا الفصل في الرياض بمدينة واالبتدائي الرابع الصف التربية مجال في اإلنترنت بالغة أهمية وجود النتائج وأوضحت2001

اإلنترنت. استخدام أمام معوقات وجود وعن والتعليم التعليم مخرجات مقارنة هدفتاست patter (2002) باتر دراسة-

من مكونة الدراسة عينة وكانت التقليدية التعليم مخرجات مع االنترنت عبر اإلحصاء مقرر تدريس تجريبية مجموعة إلي تقسيمهم تم طالبا34

بالطريقة المقرر تدريس ضابطة ومجموعة االنترنت عبر االجتماعي أحرزت االنترنت عبر التعليم مجموعة . أن النتائج ابرز من التقليدية. وكان

عبر درسوا الذين الطالب . وان امتحانين في مثيلتها % عن20 بمعدل سبقا وتعززت الدرس لمادة جيدا فهما حققوا وان مرنة الدراسة كانت االنترنت

. اكبر بصورة بأنفسهم ثقتهم من زادت ايجابية اتجاهات لديهم تطوير استهدفت( 2003) المبيرك فهد بنت هيفاء دراسة-

. االنترنت عبر التعليم باستخدام الجامعي التعليم في المحاضرة طريقة سعود الملك جامعة التربية بكلية اإلنجليزية اللغة مقرر الباحثة اختارت ولقد للتعليم مقترح نموذج إعداد تم , حيث التقليدية بالطريقة يدرس ما غالبا ألنه الكتابة مهارة علي التركيز وتم مساعدة تعليمية وسيلة باعتبار االنترنت عبر طريقة من التحول ان النتائج ابرز من . وكان اإلنجليزية اللغة في

مهارة اكتساب علي الطالب ساعد االنترنت عبر التعليم إلي المحاضرة. للمتعلمين مناسبة بيئة وخلق اإلنجليزية اللغة في الكتابة

برامج بين المقارنة استهدفت Robert (2003) روبرت دراسة- التحصيل علي طريقة كل وأثر التقليدية التعلم وبرامج االنترنت عبر التعليم

الراجعة الدردشة. والتغذية حجرات ان النتائج أظهرت وقد التعلمعمليةو. التعلم عملية ودفع التحصيل علي ايجابيا تاثيرا انتؤثر

االنترنت أثر معرفة استهدفت ( 2003) محمد سوسن دراسة- لدى االبتكارى التفكير على والقدرة الرياضية المفاهيم بعض تنمية على

إعداد تم ذلك قولتحقي رياضيات تخصص الثالثة بالفرقة المعلمات الطالبات عن النتائج أسفرت وقد االبتكارى التفكير واختبار الرياضية للمفاهيم اختبار لقدرات الطالبات واكتساب الرياضية المفاهيم فهم فى االنترنت فعالية

ككل االبتكارى التفكير

7

استخدام أثر معرفة استهدفت Shirley ( 2004) شيرلي دراسة وتكونت. الرياضية المفاهيم إكساب علي االنترنت عبر التعلم استراتيجية

تقسيمهم تم باستراليا العالي التربية هدمع من طالبا48من الدراسة ينةع ( عبر الجمع – ) الرقم الرياضية المفاهيم تدرس تجريبية مجموعتين إلي

من وكان التقليدية بالطريقة الرياضية المفاهيم تدرس ضابطة و االنترنت اعلي بدرجة الرياضية المفاهيم اكتسب التجريبية المجموعة أن النتائج ابرز خبرات الطالب سبتاك االنترنت عبر التعلم بيئة وانلضابطةا المجموعة من

. جديدة

تصميم استهدفت(2004) مصطفي عطية سوزان دراسة- نجاحة ومدي فاعلية وتحديد الحاسب شبكات علي قائم بعد من تعلم برنامج

الدراسات طالب من الدراسة عينة وكانت مصر في الجامعي التعليم في قامت , ولقد النوعية التربية كليات بعض في التعليم تكنولوجيا بقسم العليا

المنهج وكان التعليمي التصميم موضوع علي يشمل برنامج بإعداد الباحثة القبلي القياس ذو الواحدة المجموعة ) نمط التجريبي المنهج المستخدم

التحصيل علي الطالب ساعد بعد من التعلم ان النتائج ( وأسفرت والبعدي. التعليمي التصميم لمقرر بالنسبة المهادي والجانب المعرفي الجانب في

ستهدفتا Porier & Fledman (2004) وفليدمان يربور دراسة استخدام طرق عن النفس علم في مقرر تدريس فاعلية مدي اختبار

الدراسة نتائج تأظهر . وقد التقليدية بالطريقة تدريسه مقابل االنترنت علي باالعتماد مقارنة القرر تدريس في االنترنت علي االعتماد فاعلية

الذين االختبارات في الطالب أداء أن , حيث تدريسه في التقليدية الطريقة درسوا الذين زمالئه من بكثير أفضل كان االنترنت طريق عن المقرر درسوا. المقرر مع وتفاعال رضا اكثر كانوا أنهم علي عالوة تقليدية بطريقة المقرر التدريس اثر بيان استهدفت( 2004عبدالعزيز) بن احمد دراسة

طالب لدى التحصيل على االنترنت شبكة عبر االفتراضية الفصول باستخدام مجموعتين من البحث عينة وتكونت سعود الملك بجامعة التربية كلية

والفهم التذكر مستوى عند التحصيل قياس على واقتصرت وضابطة ةتجريبي بين التحصيلى راالختبا فى قفرو وجود عدم عن النتائج وأسفرت

المجموعتين.

على السابقة تعقيب الدراسات خالل منالدراسات حتضي السابقة

دراسة مثل االلكتروني التعليم فاعلية على الدراسات بعض أكدت- (2004، شيرلى) ( دراسة2003، سوسن ( دراسة1999، )توسكى

.(2004 ، )بورير ( دراسة2000،كبير )هان دراسة لدى االلكتروني التعليم بمهارات اإللمام ان الدراسات بعض نتائج كشفت-

(2004، جودة )على دراسة مثل التعليم لنجاح ضروري والمتعلم المعلم المعلمين لدى معوقات وجود ( وعن2005، الهرش عابد)

8

الموقع تصميم كيفية على التعرف في السابقة الدراسات بعض تأفاد- ، شيرلى(, )2003(, ) سوسن, 2001الفهد, الله ) عبد دراسة مثل

2004): االلكتروني التعليم

استخدام علي يعتمد تعليم ( بأنه5, 2002،المحسن عبد ) إبراهيم هيعرف والتفاعل المهارات واكتساب واستقبال االتصال في االلكترونية الوسائط

ويرتبط دراسية صفوف أو مدرسية مباني يستخدم وال والمتعلم المعلم بين. الدولية المعلومات بشبكة النوع هذا

والتعليم للتعلم طريقة ( بأنه6-2 : 2002, الموسي الله ) عبد هيعرف بينما متعددة وسائط شبكات أو حاسبات من الحديثة االتصال آليات باستخدام

. أنواعها بجميع التقنية استخدام انه أي االنترنت بوابات وكذلك أساليب علي تعتمد الكترونية تعلم بيئة ( بأنهBarry, 2002. 18) ويعرفه

وتقديم والمقترحات اآلراء تبادل خالله من ويتم يكتروناللا ألتزامني التفاعلوالتقويم. الراجعة التغذية

(131, 2004, جودة )علي ( و325, 2004, سالم ) أحمد من كال تفقوي المختلفة االلكترونية المتعددة الوسائط استخدام علي يقوم تعليم أنه في. التعليم عملية في

الحقائق من مجموعة علي تؤكد السابقة التعريفات أن الباحث ويرى :- وهي األساسية

ليس االلكتروني التعليم ً التعليم مع عشوائية بطريقة يقدم تعليماً ومصممة لها مخطط منظومة هو بل المدرسي النظامي ً تصميما جيدا

بكل يهتم بل ، فقط العلمي المحتوي بتقديم يهتم ال االلكتروني التعليم تقديم وطرائق ومحتوي أهداف من التعليمي المنهج ومكونات عناصر

التقويم. وأساليب المختلفة التعلم مصادر وأساليب وأنشطة المعلوماتوبين ، والمتعلم المعلم بين التفاعل علي االلكتروني التعليم يعتمد

تكنولوجيا تقدمة مما االستفادة ويحاول ، التعلم ومحتوي المتعلمالتعليمية. العملية في وتوظيفه واالتصاالت المعلومات

الشرح في يتمثل الذي التقليدي الفصل صورة يغير االلكتروني التعليم بيئة إلي ، المتعلم قبل من واالستظهار والحفظ ، المعلم قبل من واإللقاء

، المختلفة التعلم ومصادر المتعلم بين التفاعل علي تقوم تفاعلية تعلم. زمالئه وبين وبينه: إلي االلكتروني التعليم تقسيم يمكن

في CD المدمجة األقراص علي يعتمد تقليدي الكتروني - تعليم . والفيديو واإلذاعة التليفزيون خالل من . أو للمتعلم التعليمية المادة توصيل

المعتمدة التعليم تقنيات علي يعتمد االنترنت عبر الكتروني - تعليم المتعلم بين بالتفاعل ويختص الدروس وتبادل لتوصيل االنترنت علي

نفس في التفاعل يتم متزامن الكتروني تعليم: الي وينقسم والمعلم غير الكتروني تعليم,و الفيديو ومؤتمرات المحادثة غرف عبر سواء الوقت

تدخل دون المعلومة إلي الوصول للمتعلم ويمكن وقت أي في يتم متزامن. المعلم من

: االلكتروني التعليم ومزايا خصائص

9

بين ايجابي تفاعل يوفر حيث والكفاءة بالفعالية االلكتروني التعليم يتسم- ( مما96 , 2005, الهادي ) محمد الزمالء و المتعلم و والمعلم المتعلم

. تحصيله مستوي تحسين في األثر اكبر له يكون نصوص علي المحتوي يحتوي ال حيث مشوقة بطريقة العلمية المادة -يقدم ) أحمد ورسومات والصورة بالصوت مصاحبة ولكن الكتاب في كما لفظية( .331, 2004, سالم

)محمد والوقت المكان وحدود قيود من التخلص علي المتعلم - مساعدة( 101, 2005, الهادي المتعلم إمام الفرصة تاحأو المتعلم لدي الذاتي التعليم مهارات - تنمية. البحث خالل من والمعارف المعلومات علي لإلطالع وتخزينها ومعالجتها عليها والحصول المناسبة المعلومات - اختيار

أسرع في( 102, 2005, الهادي ) محمد إنتاجها إعادة أو واسترجاعهاوقت.

التعليم عملية في االيجابية مشاركته وزيادة للدرس المتعلم انتباه - جذب( .142, 2004, جودة ) علي وجدية بشوق عليه يقبل يجعله مما

بالعديد وإمدادهم إليها يحتاج التي والخبرات المهارات المتعلم - اكتساب. االنترنت علي والمتاحة المدارس معظم في تتوافر ال التي المراجع من التربوية والمؤثرات للمعلومات فريد مصدر من وتحوله المتعلم دور ريي- تغ دورة أن ( كما261, 2005, الهادي ) محمد والموجه المرشد دور إلي

. التربوية المواقف وتصميم بإنشاء يرتبط أصبحنفسه. علي الذاتي واعتماده المتعلم استقاللية درجة - زيادة القوة نواحي يعزز مما المتعلم الستجابات الفورية الراجعة التغذية - يقدم

بشكل تحصيله مستوى يعرف حيث بأول أول الضعف نقاط ويعالج لدية. فوري ) أحمد التقليدي بالتعليم بالمقارنة المتعلقة المادة تعلم زمن من - تقلل( 332, 2005, سالم

بدال العقل وأعمال والمشاركة والتفكير االختيار علي لتعلما طرق تعتمد- ( .406, 2004, سالم ) أحمد الحفظ من

الجديدة المعلومات واكتشاف المعلومات علي الحصول مصادر - تعدد.بنفسه

بين الخبرات وتبادل الجديدة التكنولوجيا مع التعامل مهارات ه- إكساب(Emerald Group، 2006،1البعض) وبعضهم المتعلمين

في بالتحكم له يسمح والذي االلكتروني الكتابب التعلم من للتلميذ - يمكن . لحاجته وفقا التكرار وإمكانية والصوت الشاشة علي يعرض الذي النمط حجم

( .137, 2005, العلي ) أحمد تقليدية حلول إلي الوصول وكذلك الخصوصية الدروس مشكالت -حل

بطريقة يتعلم سوف الطالب أن وذلك التقليدية التدريس طرق لمشكالت وهو حتى الذاتي التعلم بأسلوب الطالب ربط يتم وبالتالي درسه لما مختلفة

( .110, 2005العلي, ) احمد المدرسة خارج إليها للوصول ومحضر دليل إلي للمعلومات مقدم من المدرس دور - يحول( .59, 2002, الحجى ) أنس المتعلم وبين بينه االحتكاك من مزيد ويصنع

10

حسب طالب كل وتعلم والطالب المتعلم بين التفاعل من - يزيد.(Emerald Group، 2006،1قدرته) البحث أدوات أعداد

التحصلي االختبار إعداد : اإلعدادي الثاني الصف تلميذات تحصيل مدي قياس :ارتباالخ من - الهدف األموية والدولة الراشدين ) الخلفاء وحدتي في المتضمن للمحتوي

.2007/ 2006 الدراسي ( للعام والعباسية وهما الموضوعية األسئلة من نوعين علي االختبار تصرق ا:االختبار - حدود علي االعتماد تم وقد متعدد من ارياالخت أسئلةأ, والخط الصواب أسئلة مع مناسبتهما و المحتوى من قدر اكبر تغطية على لقدرتهما النوعين هذين

ليو مد لكل ( أسئلة10) علي اختبار كل ويحتويااللكتروني. التعليم طبيعة( سؤال.20) االختبار أسئلة مجموع يكون وبذلك. ( دقائق10) هو لإلجابة المناسب زمنال أن وجد: االختبار - زمن

( درجة.100: ) لالختبار العظمى - الدرجة(0.89االختبار) ثبات معامل أن االختبار: وجد ثبات - معامل و تم و 1 المحكمين من مجموعة على االختبار عرض االختبار: تم - ضبط.2النهائية صورته فى المحكمين. ووضعه آراء ضوء في وتعديله

االجتماعية الدراسات مادة نحو االتجاه مقياس : :التالية للخطوات وفقا المقياس أعداد تم

التلميذات لدي االتجاهات ومن مدي علي التعرف:المقياس من الهدف.االجتماعية الدراسات مادة نحو

في تقريرية صورة في العبارات صياغة م: ت المقياس عبارات صياغة العبارات تكون آن ومراعاة الثالثة األبعاد ذي IiKert كرتلي مقياس ضوء

سالب. وبعضها بموج بعضها كونوي الفهم وسهلة واضحة مع توافقا و,المجال اهذ في البحوث علي اإلطالع بعد: المقياس أبعاد التاريخ دراسة تقدير: يلي فيما المقياس بعادا تحديد تم الوحدتين طبيعة

التاريخ دراسة في , التعمق المسلمين الخلفاء دجهو تقدير, اإلسالمي التاريخية الحقائق نقل في األمانة, التاريخية الحقائق عن البحث, اإلسالمي

. بهدف نالمحكمي السادة علي قياسمال عرض : تم المقياس ضبط ضوء وفى صياغتها ودقة وعباراته المقياس تعليمات وضوح مدي معرفة3للمقياس. النهائية الصورة إلى التوصل تم أرائهم

أنة ووجد المناسب زمنال حساب تم:مقياسلل التطبيق زمن تحديد (. ( دقيقة30أخرى عينة علي هتطبيق نم المقياس ثبات من تأكدل: ل المقياس ثبات

( 0و87) الثبات معامل أن ووجد ثانيةأ مرة التطبيق وإعادة ( درجة78) هي للمقياس العظمي الدرجة: المقياس تصحيح طريقة

(1,2,3) من تدرجت بالموج والعبارات درجة26 هي والصغرى( 3.2,1) من درجتت السالبة والعبارات

المحكمين السادة ( أسماء1- ملحق) 1النهائية صورته في ( االختبار2) - ملحق 2النهائية صورته في المقياس39) - ملحق 3

11

.صفات مقياس االتجاه نحو مادة الدراسات االجتماعية مواالعبارااألبعاد

ت تالعبارا

السلبية العباراتاإليجابية

اإلجمالي

التاريخ دراسة تقديراإلسالمي

1-54،25،3،15

الخلفاء جدود تقديرالمسلمين

6-99،7،610,85

التعرف نحو اتجاهات التاريخ دراسات في

اإلسالمي

11-1514،13،12،11155

من البحث نحو اتجاهاتالتاريخية الحقائق

16-2121،2019،18،17،166

الحقائق نقل في األمانةالتاريخية

26،2226،2224،23،225

121326

الصف تلميذات من البحث عينة اختيار تم: البحث عينة اختيار اشتملت وقد الكوم بشبين بنات اإلعدادية مدرسة من اإلعدادي الثاني

علي الضابطة المجموعة واشتملت ( تلميذة25) على التجريبية المجموعة. ( تلميذة25)

عينة تالميذ تكافؤ من للتحققالموقع: ووصف ةالتجريبي المعالجة.4/11/2006 فى التحصيلى االختبار تطبيق تم البحث

التحصيلىختبار (نتائج التطبيق القبلي لال1جدول )

مجموالبعدمتوسنعة

ط

انحرا ف

معياري

درجا ت

حرية

تالداللة

االختبار

تجريبي ة

2517.208.4348

1.796 غيردالة ضابط

ة2521.48.10

و التجريبية المجموعتين بين فروق وجود عدم الجدول من يتضح البحث مجموعتي تجانس علي يدل مماالتحصيلى االختبار في الضابطة

. التحصيلى االختبار في مادة نحو هاالتجا في البحث عينة تلميذات تكافؤ من وللتحقق

2006/ 4/11 في االتجاهات مقياس تطبيق تم االجتماعية الدراسات(نتائج التطبيق القبلي لمقياس االتجاه2جدول )

مجموالبعدمتوسنعة

ط

انحرا ف

معياري

درجاتحرية

تالداللة

12

المقياس

تجريبي2536.044.07ة

7480.97

غير8دالة ضابط

ة2537.244.58

5 نحو االتجاه مقياس في إحصائيا دال فرق وجود عدم الجدول من يتضح مادة نحو االتجاه في البحث مجموعتي تجانس علي يدل مما, المادة

االطمئنان ( يمكن2 ( ) 1) الجدول من و .االجتماعية الدراسات التجريب قبل البحث مجموعتي تكافؤ إلى

البحث: تطبيق في تحديات في طويل وقت التلميذات بعض اخذت التلميذات تدريب-

وقد منه والخروج الموقع علي الدخول كيفية علي التعرفاخر. برنامج على ذلك تم

وكلمة المستخدم اسم علي التعرف من التلميذات بعض تمكن عدم- . المرور

.الكمبيوتر مهارات أوفي email األميل في فنيين مشكالت وجود- ويشمل23/9/2006 في للموقع اصدار اول تم الموقع وصف –

علي الموقعالرئيسي األيسر ةالصفحة الجانب توجد في قائمة لها

وبها المحتويات يتم أجزاء ثالثة عن عبارة وهواألول: :الدرس على ويشمل األول ليو المد

الثاني الدرسو, درس كل داخل من أو القائمة من بينهما االنتقال. جزئتن علي يشتمل ثالثة علي : يشتمل األول الدرس درسين علي يشتمل الثاني لالمديو

: يشتمل الثاني .الدرس عليهم الضغط خالل من بينهم االنتقال يتم أجزاءعليهم. الضغط خالل من بينهم االنتقال يتم جزئتن عليينليو المد معد الباحث عن صفحة (about me) االيقونات من مجموعة يوجد: الرأسية الصفحة منتصف في

: وهي. الموديولين في الموجودة المصطلحات : وبها المصطلحات هونقاي- بين بالمقرر المرتبط المناقشات طرح يتم :وفيها المنتديات أيقونة-

القائمة تلك داخل في ويظهر وبعضهم اتالتلميذ آويين اتوالتلميذ المعلم وفي مشاركة آخر وتاريخ – الردود وعدد –تالموضوعا وعدد – المنتدى اسم

تلك تظهر للمناقشة المنتديات من عدد إنشاء يتم المنتديات تلك داخل هيذلمالت تسجيل يتم عليها بالضغط ) مشترك كلمة وأمامها المنتديات

وهي المنتديات داخل في التالية الموضوعات مناقشة تم وقد داخلها.( التعصب – مصر فتح – االسالمية )الخالفة

13

المعلم ( بين on line) المباشرة المحادثات أجراء فيها ويتم: ةالدردش أيقونة- . وبعضهن التلميذات بين آو والتلميذات

عنها البحث المراد الكلمات كتابة يتم :وبينها العناوين مخزن في البحث أيقونة- المقرر داخل في عنها البحث المراد الكلمات تحديد يتم بحت كلمة علي وبالضغط

.هباكمل المكونات من االستفسار يتم :وفيها المتكررة األسئلة وناتقاي-

من العديد طرح خالل : من الموقع مع والتعامل استخدامه وطرق الموقععليها واالجابة التلميذات تشغل التي االسئلة

الداخلية المحتوي مكونات تربط روابط يوجد داخلها وفي الروابط ايقونة- .بالمحتوي صلة ذات خارجية , وروابط

و والثاني األول الموديلين علي أسئلة وفيهااختباراتي أيقونة- بنك من عشوائي بشكل تعرض أسئلة10 علي ليو مد كل يحتوي

سؤال80 و األول ليو المد علي سؤال70 علي يحتوي الذي األسئلة وهما الموضوعية االختيار من نوعين إلى تنقسم الثاني ليو المد علي

تقوم خاللها ومن الخطأ و الصواب رتباواخ متعدد من االختيار : علي الضغط يتم عليه اإلجابة وبعد االختبار، على بالدخول التلميذات

بيان يتم النتيجة عرض خالل من , واإلجابات نتيجة تظهر اعتماد كلمة التلميذ أجراء وعند سؤال كل ودرجة والخطاء الصحيحة اإلجابات مرتبط جديدة عشوائية أسئلة10 له تظهر االختيار هذا إعادة محاولة.الموديل محتوي

من بالموقع الخاصة الروابط كافة :وفية الموقع خريطة أيقونة- , رشة والد والمتديات للمصطلحات , واربط للموديلين محتوي

. وغيرها واإلدارة واالستفتاءات واالختيار التالميذ بدخلها التي الصفحات عرض يتم وفيها إحصائي ايقونات-

آخر , وتاريخ الصفحة هذه في قضاها التي , والمدة الزيارة مرات وعدد. مرة االستفتاءات كافة عرض فيها ويتم: االستفتاءات أيقونات-

ال. او نعم خالل من عنها التعبير ويتم والحديثة القديمة بالمعلم خاصة وهي الرأسية الصفحة اعلي وفي: اإلدارة أيقونات-

.واألسئلة .االستفتاءات .إحصائيات, الطالب أدواتفى: التحكم يتم خاللها ومن المادة . محتويات المادة التسجيل. خصائص .اإلعالنات المتكررة

نسخ الملفات . مدير طرواب دردشة المادة . بريد مصطلحات. احتياطية

التربوية للمعايير وفقا الوقع داخل نالموديولي تصميم تم(وهى:2004زكى, دراسة)مروة عليها أكدت التي ا والفنية

:التربوية -المعايير1أن مراعاة تم االهداف بصياغة يتصل فيما : أوال : واالهداف له الرئيسية الصفحة في منه هالعام االهداف الموقع يذكر-1

.حده على موديل لكل العامه

14

. به الخاصة اإلجرائية األهداف الموقع يذكر-2. سليمة سلوكية بصياغة اإلجرائية األهداف الموقع يذكر-3 فهمها يسهل واضحة بطريقة درس لكل اإلجرائية األهداف الموقع يذكر-4

. أيقونه تحت له الرئيسية الصفحة في المستهدفة الفئة الموقع يحدد-5

. االعدادى الثاني الصف تلميذات وهى اإلعالنات : أن مراعاة تم الموقع مصداقية ب يتصل :فيما ثانيا *

وفى( فؤاد احمد دكتور للموقع الرسمي أ- المؤلف/ الراعي بحيث: الباحث موقع داخله

-http://as. له الرئيسية الصفحة في بوضوح مؤلفة إلي الموقع - يشير1sabr.com/summer2006/

في. لمؤلفة الشخصية للصفحة تؤديLike )) وصله علي الموقع - يحتوي2about me

. صفحاته كل في الفكرية والملكية النشر حقوق إلي الموقع - يشير3: أن مراعاة تم الموقع بتداول يتصل ب- فيما

.23/9/2006 تالسب وهو مرة ألول نشره تاريخ الموقع - يذكر12007 /2 /4. له تحديث تاريخ أخر الموقع - يذكر2 للتأكد منتظم نحو عليExternal Links )) الخارجية وصالته الموقع - يحدث3

. فعاليتها من الراشدين الخلفاء )وحدة المديولين بمحتوي يتصل فيما ثالثا:

: والعباسية( االموية والدولة أن: مراعاة تم المحتوى -مكوناتأ

. له المحددة باألهداف الموقع محتوي - يرتبط1. أهدافه لتحقيق كاف محتوي علي الموقع - يشتمل2 أو عرقية نزعة أي إلي تتحيز معلومات أي عن الموقع محتوي - يبتعد3

ثقافية أو جنسية من وتوجيهاته التعليم نظام فلسفة مع محتواه يتعارض أال الموقع - يراعي4

. مديول كل لدراسة المخصص الوقت بيان خاللوالنحوية. اللغوية االخطاء من خال محتواه علي الموقع - يشتمل5 محتواه عناصر جميع ( توضح course map ) خريطة علي الموقع - يحتوي6

. له الرئيسية الصفحة في. وصالت اربعة بمحتواه خاصة أثرائية وصالت الموقع - يوفر7ً يقدم مصطلحات ايقونة علي الموقع - يشتمل8 المصطلحات لجميع شرحا

. محتواه في ذكرت التيً مصلحاته معجم ترتيب الموقع - يراعي9 ً هجائيا ترتيبا . بالمحتوي مرتبطا

: أن مراعاة تم المحتوي ب-عرض. وفرعية رئيسية عناوين إلي منطقية بطريقة محتواه الموقع - يقسم1. ومعبرة مختصرة الرئيسية محتواه عناوين تكون أن الموقع - يراعي2 التي الفرعية االفكار إلي الرئيسية االفكار من التدرج الموقع - يراعي3

.مديول كل عليها يشتمل

15

من درس أجزاءه جميع في التكامل لمحتواه عرضه في الموقع - يراعي4.المديول دروس

. التلميذات تفكير تثير بطريقة المحتوي الموقع - يعرض5 وجهات مناقشة علي التلميذات تساعد بطريقة المحتوي الموقع - يعرض8

المتعددة النظر: ان مراعاة تم الفاعلية يتصل رابعا: فيما

عرض اثناء أجزاءه جميع في سهلة حوار للغة أستخدامة الموقع - يراعي1. المديولين محتوي

جميع ( تربطInternal links) داخلية وصالت علي الموقع - يحتوي2. البعض بعضها مع صفحاته

واالنشطة. االسئلة بعض علي الموقع - يشتمل3 أي عن بحث ( لعملHyper link) تشعيبه وصلة الموقع - يوفر4

. داخله مطلوبة معلومة خالل من(Search engine) داخلي بحث محرك علي الموقع - يحتوي5

.الكلمة بأهم خاصة قائمة إلي تؤدي وصلة علي الموقع - يشتمل6

. عليه واالجابات الشائعة االستفسارات. مستخدميه تساؤالت علي السريع الرد إمكانية الموقع - يتيح7. منها جزء أي أو صفحاته من صفحة أي طباعة إمكانية الموقع - يتيح8 عن المسئول من كل بين لالتصال مختلفة طرق الموقع - يتيح9

. ومستخدميه للموقع المادةالعلمية 25 وهم دراسته في للمشاركين بريدية قائمة علي الموقع - يختوي10

.التلميذات( باسماء قائمة الي يشير4) ملحق تلميذة Announcement / Notice boardِ) إخبارية لوحة علي الموقع - يحتوي11

تحت تلميذاتلل توجيهات أو تعليمات أي الموقع مؤلف خاللها من ( يقدم. اعالناتي ايقونة

: ان مراعاة تم باالنشطة يتصل خامسا: فيما ترتبط التي التعليمية االنشطة أستخدام الموقع - يراعي1

. بأهدافه. التعليمية لالنشطة صياغته في والبساطة الوضوح الموقع - يراعي2. المستهدفة للفئة التعليمية االنشطة مالئمة الموقع - يراعي3. أثرائية أنشطة علي الموقع - يحتوي4. للتطبيق متاخة التعليمية االنشطة تكون أن الموقع - يراعي5 دافعية الستثارة متنوعة التعليمية االنشطة تكون أن الموقع - يراعي6

. التلميذات: ان مراعاة تم التقويم يتصل سادسا: فيما

المدخلي المستوي يحدد قبلي اختبار علي الموقع - يشتمل1. للمستخدم

( ) بنائية مرحلية اختبارات علي الموقع - يشتمل2. بعدية اختبارات علي الموقع - يشتمل3 )البنائي والمرحلي القبلي االختبار في االسئلة تكرار عدم الموقع - يراعي4

)

16

لمحتوي االجرائية االهداف مع االختبارات أسئلة اتفاق الموقع - يراعي5. المديولين

. والبساطة الوضوح االختبارات السئلة صياغته في الموقع - يراعي6. للمحتوي وشمولها االختبارات أسئلة تنوع الموقع - يراعي7. صعوبتها مستوي في االختبارات أسئلة تدرج - يراعي8 الصحيحة االجابات ومعرفة االختبار نتيجة توصيل كيفية الموقع - يذكر9

ثم االختبار نهاية في اعتماد كلمة علي الضغط خالل من والخطأ.معاينة كلمة علي الضغط

وهى: الفنية ر-المعايي2 ان: مراعاة تم بالتصميم يتصل اوال:فيما

أن واحدة صفحاته عن تزويد الشاشة كانت إذا الموقع - يراعي1 )هامش( ترويسه ( فيbasic links) األساسية وصالته تكون

. والسفلية العليا صفحاته. الشاشة منتصف في محتواه الموقع - يضع2 في أو ودرس مديول لكل الرئيسية محتواه عناوين وضع الموقع - يراعي3

. له االيسر الجانب. محتواه كتابة في الجداول نظام استخدام الموقع - يراعي4 تصميم في االمكان قدرframes ) ) األطر استعمال الموقع - يتجنب5

. صفحاته. بالمحتوي صفحاته ازدحام عدم الموقع - يراعي6. صفحاته في الفرعية والعناوين الرئيسية العناوين بين - يميز7. صفحاته جميع في والتنسيق التصميم ثبات الموقع - يراعي8 كانت إذا وصالته بين منتظمة مسافات ترك الموقع يراعي- 9

. متراصة ( أيRoll over) المستمر االنسياب أسلوب الموقع - يتجنب10

. أسفل إلي أعلي من المنسدلة القوائمً كان إذا الموقع - يراعي11 ألوان7 عن ألوانه عدد يزيد أال كبيرا. الشبكي النسق ذات الخلفيات االمكان بقدر الموقع - يتجنب12

. والرساماتمتباينة. المتجاورة ألوانه تكون أن الموقع - يراعى13

: ان مراعاة تم الموقع في باالبحار يتصل ثانيا: فيما الداخلية الوصالت من كال بين اتزان وجود الموقع يراعى -1

( له.Internal External Links) الخارجية والوصالت شكل فى لوصالته المنطقى التنظيم الموقع يراعى -2

(.directories) أدلة ( أوSubject treesمتفرع)منه. الهدف مع الوصالت شكل تالئم الموقع يراعى-3 من تحتويه لما وصالته عناوين مالئمة الموقع يراعى -4

معلومات. أحد ( علىScoroll Bare) تمرير شريط وجود الموقع يراعى -5

أى إلى االنتقال للمستخدم الموقع يتيح الصفحة جانبى

17

وصالته. طريق عن فيه جزء جميع فى التجول سهولة للمستخدم الموقع يتيح -6

أجزاءه.أجزاءه. جميع ( توضحSite mapله) خريطة الموقع يراعى -7

: ان مراعاة تم التلميذات باستخدام يتصل ثالثا: فيمامتطلبات. بأقل تحميله سهولة الموقع يراعى -1تحميله. فى السرعة الموقع يوفر -2 ثالث عن يزيد ال فيما معلومة ألى الوصول الموقع يتيح -3

خطوات. من لتلميذاتبا الخاصة المعلومات تأمين الموقع يوفر -4

.طالبة بكل الخاصة المرور كلمة خالل:وتشمل الموقع في المتعددة الوسائط يتصل رابعا: فيما

:أن مراعاة تم(Text) أ- النص.ومختصرة المعنى واضحة جمل فى النص يكتب-1القراءة. عملية لتسهيل منتظمة مسافات ترك يراعى -2النص. فقرات بين منتظمة مسافات ترك يراعى -3بنقطة. جملة كل تنتهى أن يراعى-4 ذات المألوفة ( القياسيةType font) الخطوط أنواع استخدام يراعى -5

القراءة. في والسهل التقليدى الشكل على النص فى الحروف( المستخدمة )بنط الحروف حجم يساعد-6

القراءة. سهولةالرئيسية. العناوين خط حجم توحيد يراعى-7الفرعية. العناوين خط حجم توحيد يراعى-8 والعناوين الرئيسية العناوين خط حجم بين االختالف الموقع يراعى-9

الفرعية. عين لجذب النص فى المهمة األجزاء فى جذابة ألوان استخدام يراعى -10

لها. المستخدمان: مراعاة تم( Sound) ب- الصوت

.استخدامه عدم أو الصوت استخدام فى الحرية للتلميذات الموقع يتيح-1 الحصول يصعب ملحقة برامج إلى الحاجة دون الصوت تشغيل يراعى -2

عليها.التلميذات إنتباه على لالستحواذ الوضوح الصوت فى يراعى -3 تشتت إحداث لعدم الصوت صدى أو االزدواجية عدم الموقع يتجنب-4

.للتلميذاتأن: مراعاة تم( graphic) الخطية والتكوينات جـ- الرسومات

تحتوى الصلة وثيقة الخطية والتكوينات الرسومات استخدام يراعى-1الموقع.

المحتوى. توضيح على الخطية والتكوينات الرسومات تساعد -2 وواضحة مقروءة الخطية والتكوينات الرسومات جميع تكون أن يراعى -3

المعالم.: أن مراعاة تم(Animation) المتحركة - الرسوماتد

18

بالمحتوى. الصلة وثيقة متحركة رسومات الموقع يستخدم-1المحتوى. توضيح على المتحركة الرسومات تساعد -2 طبيعة أشياء( مع أو )شخصيات سواء المتحركة الرسومات نوع يالئم -3

المحتوى..التلميذات تعلم لسرعة مالئم زمن فى المتحركة الرسومات تتحرك -4

: البحث نتائج بالمجموعتين الوحدتين دراسة من التلميذات انتهاء بعد

التحصيلى االختبار تطبيق تم بطريقتة كل والضابطة التجريبية على2006/ 12 / 23 فى بعديا تطبيقا االتجاة ومقياس

المجموعتينالتحصيلىاالختبار (نتائج التطبيق البعدى 4جدول )

مجموالبعدمتوسنعة

ط

انحرا ف

معياري

درجا ت

حريةالداللةت

حج م

التأث ير

االختبار

تجريب25599.35ية

4811.438

دالة عند

مستو ي

0.01

3.3 ضابط25856.45ة

و التجريبية المجموعتين بين فروق وجود الجدول من يتضح التعليم فعالية الى الى ذلك يرحع وقد التحصيلى االختبار في الضابطة صحة إلى النتيجة هذه وتشير التلميذات تحصيل زيادة فى االلكترونى

بحساب الباحث قام كما 0.01مستوى عند فرق يوجد حيث.األول الفرض على ( اعتماد1995، الشربينى )زكريا التاثير حجم لدرجات التربيعي الجذر على مقسوما التاء قيمة ضعف== التأثير حجم

كبير تحصيل على االلكتروني للتعليم التأثير حجم أن وتبين الحرية (2003(ودراسة)سوسن,2002بيرك, دراسة)هان نتائج مع ذلك ويتفق

(2004( ودراسة)سوزان,2003ودراسة)شيرلى, تحصيل زيادة الى ادت المحتوى عرض طريقة أن إلى ذلك يرجع و

المعلم مع التفاعل فرص وزيادة عليهن السرور وادخل وتحفيزهم التلميذات الذي المناخ اللخ من التعلم أن ,كماااللكتروني البريد خالل من بعضهن ومع

.المعلومات إلى لالوصو في بالحرية يتسم .التحصيل زيادة على ساعد

االتجاه لمقياس البعدى(نتائج التطبيق 4جدول )

مجموالبعدمتوسنعة

ط

انحرا ف

معياري

درجا ت

حريةالداللةت

حج م

التأث ير

المقياس

تجريب ية

2571.96

4.559

4811.79

دالة عند

3.4

19

مستو ي

0.01

ضابطة

2548.96

9.572

في الضابطة و التجريبية المجموعتين بين فروق وجود الجدول من يتضح يوجد حيث. الثاني الفرض صحة إلى النتيجة هذه شيروت االتجاه مقياس

0.01مستوى عند فرق حيث االتجاه تنمية فى االلكترونى التعليم فعالية تتصح الجدول خالل ومن على ( اعتماد1995، الشربينى )زكريا التاثير حجم بحساب الباحث قام

لدرجات ألتربيعي الجذر على مقسوما التاء قيمة ضعف= التاثير حجم الحرية ذلك ويرجع كبير االتجاه على االلكتروني للتعليم التأثير حجم أن وتبين

جديدة آفاق وفتح التلميذات تحفيز في االلكتروني التعليم دور إلى دراسة)على مع ذلك ويتفق لديهن بالنفس الثقة وتنمية لديهن للتعلم(.2004محمود, ( ودراسة)صفاء2004جودة,

للتطبيق بين االختبار التحصيلي واالتجاه (االرتباط5) جدول البعدى

متغير المجموعة العالقة

معامل العينة االرتباط بيرسون

الداللة

االختبار التجريبية التحصيلي

هواالتجا

عند دالة250.651 مستوي

ارتباط0.01 موجب

واالتجاه التحصيل بين موجب ارتباط يوجد انه السابق الجدول من يتضح (0.651) االرتباط معامل قيمة بلغت حيث اإلسالمي التاريخ دراسة نحو

صحة على يدل ( مما0.01) مستوي عند إحصائيا دالة قيمة وهي أدى االنترنت عبر االلكتروني التعلم ان الى ذلك ويرجع الثالث الفرض

. االرتباط هذا إلى أدى مما للمادة وحبهم التلميذات تحصيل تحسين إلىالبحث:- نتائج على عام تعليق زيادةو االسالمى للتاريخ التلميذات تعلم عملية تحسين في الموقع -أسهم ن.تحصيله

. المصادر من الكثير على علالضطال الموقع أسهم- الوحدتين دراسة من االنتهاء بعد الموقع على التلميذات جلوس -استمر

،واستمرارهم. المعلم الى الرسائل إرسال فى

أكثر منهن وجعل المناقشة على التلميذات قدرة زيادة فى الموقع -أسهم. فاعلية

لدي اإلنترنت خالل من والكتابة االتصال مهارات تطوير في الموقع أسهم- تعليم نتائج اإللكتروني التعليم قدم حيث التعليم جودة وتحسين التلميذات

.التعليم ومستوي التعليم بسرعة يتصل فيما أحسن مما لتعليمهن مستمر تقويم من بما ايجابية تفاعلية بيئة للتلميذات توفر-

من التلميذات .لتمكن لديهن التعلم فى والرغبة الدافعية زيادة إلى أدى. وأسهل أيسر شكلب الوحدتين استيعاب

20

التوصيات: والجهد والتدريب التشجيع من مزيد الى االلكترونى التعليم ثقافة -تحتاج

والتلميذات للمعلمين وليس للحياة ضرورة أصبح التعليم في اإلنترنت استخدام أن علي - التأكيد

ترف وسيلة مجرد اعتمادا بعضهم مع والمناقشات الرسائل لدابت علي اتالتلميذ - تشجيع

. اإلنترنت علي وأجهزة بالمدارس المستخدمة الكمبيوتر أجهزة وصيانة الفني - الدعم

. بها المتصلة الشبكات شبكة علي المتاحة التعليمية المواقع من االستفادة علي المعلمين - تدريب. االلكتروني التعلم المواقع تصميم مهارات المعلمين . - إكساب االنترنت التعليم علي ةتدريبي علي االجتماعية الدراسات معلم إعداد عند - التركيز

. االلكتروني الى يحتاج االلكترونى التعليم صيغ الى التقليدى التعليم صيغ من -االنتقال

والحديثة.. القديمة التعليم صيغ بين الدمج لمرحلة المعلمين تجاوز أثناء االجتماعية الدراسات لمعلمي تدريبي :- * برنامج مقترحة بحوث. االلكتروني التعليم مهارات إلكسابهم الخدمة. أخرى دراسية مواد تدريس في االلكتروني التعليم أثر * بحث

التلميذات لدى التوصل مهارات تنمية في االلكتروني التعليم أثر دراسة .التلميذات لدى التفكير أنواع تنمية فى االلكتروني التعليم أثر راسةد .لدى الذاتى التعلم مهارات تنمية على االلكتروني التعليم أثر دراسة

.والمتعلم المعلمالمراجع

أم ترف اإللكتروني التعليم ( :2002) المحيسن الله عبد إبراهيم-1 : التربية كلية ، المستقبل مدرسة ندوة إلى مقدمة عمل .ورقة ضرورة

سعود. الملك جامعة الدول في اإللكتروني ( : التعليم2003) المنعم عبد محمد - إبراهيم2

الدولي اإلتحاد ، والتحديات اآلمال النامية في واالتصاالت المعلومات تقنيات حول اإلقليمية الندوة ، لالتصاالت

. التعليم عبر االفتراضية الفصول باستخدام التدريس ( اثر2004العزيز) عبد بن احمد- 3

الملك بجامعة واالتصال التعليم تقنيات في التربية كلية طالب تحصيل على االنترنتسعود. الملك التربية, جامعة كلية ماجستير سعود. رسالة

،اإللكتروني والتعليم التعليم تكنولوجيا ( : 2004) سالم - أحمد4. الرشد الرياض: مكتبة ،1ط

دار ، ،القاهرة1،ط بعد عن التعليم(: 2005) العلى الله عبد احمد-5. الحديث الكتب

التعليم تطبيق دون تحول ( : عقبات2002) الحجى فيصل بن - أنس6. ديسمبر ،91 ع ، المعرفة مجلة ، العربية الجامعات في اإللكتروني

21

والتعلم التعليم مفاهيم ( تنمية2005) الرحمن عبد مصطفي - جمال7 كلية مجلة. عمان بسلطنة التربية كلية طالب لدي ومهاراته االلكتروني

( .58ع) المنصورة جامعة التربية

البحوث فى التجارب تصميم و اإلحصاء( 1995الشربينى) -زكريا8المصرية. اآلنجلو مكتبة القاهرة، ،االجتماعية و التربوية و النفسية

تنمية علي تإنترن آال استخدام ( : أثر1999) الكريم عبد خليفة سعد- 9 ع والرياضيات العلوم معلمي لدي اإللكتروني العلمي االتصال مهارات

أسيوط. ،جامعة التربية كلية ،الثاني , الجزء15 بعد من التعلم لبرامج مقترح (: نموذج2004) مصطفي عطية - سوزان10

،معهد دكتوراه رسالة الجامعي، التعليم في الحاسبات شبكات باستخدام. القاهرة : جامعة التربوية والبحوث الدراسات

علي اإلنترنت استخدام ( : أثر2003موافي) الدين عز محمد - سوسن11 الطالبات لدي اإلبتكاري التفكير علي والقدرة الرياضية المفاهيم بعض تنمية

وطرق المناهج في دراسات ، بجدة للبنات التربية بكلية المعلماتنوفمبر. ،90،ع التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية ، التدريس

االفتراضية الجامعة لتطوير مقترح ( نموذج2004محمود) سيد - صفاء12 في دراسات(95)ع المصرية الجامعات لمساندة االلكتروني والتعليم

، التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية ، التدريس وطرق المناهج االنترنت على موقع إنشاء ( تجربة2003النصار) العزيز عبد بن - صالح13

اللغة بتدريس المتعلقة المحكمة والبحوث العلمية الرسال برصد يعنى>� ا�إل�ن�ت�ر�ن�ت� ع�ب�ر� .�م�ت�ا�ح� س�ع�و�د� الملك : جامعة التربية كلية مجلة ، العربية

www.khayma.com/education-technology/s23.htm[1/3/2004] معلمي استخدام عواق( 2005رية) اوج , طارق الهرش حمدان عابد-14

في دراسات (101)ع . ، اإلنترنت لمهارات الغربية الشمالية الباديةالتدريس المناهج ( التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية , طرق

)العالمية الشبكة : استخدام (2001) الفهد سليمان بن لله عبد-15Internetةتجريبي . دراسة السعودية العربية المملكة العام التدريس في

وطرق للمناهج المصرية الجمعية التدريس وطرق المناهج في دراساتالتدريس.

االتصال خدمات ( : استخدام2003) الموسي العزيز عبد الله - عبد16اإلنترنت عبر متاح ، التعليم في فاعلية اإلنترنت في http://www.khayma.com/education-technology/in2.htm [ 10/

3/2005 ]

( :2002) السلطان الله عبد العزيز عبد ، ا الله عبد القادر - عبد17 رسالة ، اإللكترونية المدرسة ،مشروع التعليم في اإلنترنت اإلنترنت عبر متاح21ع ، العربي الخليج

http://www.khayma.com/education-technology/s8.htm[12/3/2005]

المعلمين استخدام (: معوقات2004) الوهاب عبد محمد جودة علي-18 االجتماعية الدراسات تعليم في نحوها واتجاهتهم لإلنترنت والطالب

22

الجمعية التدريس وطرق المناهج في دراسات الثانوية بالمرحلة 96 ع، التدريس وطرق للمناهج المصرية

اإللكتروني التعليم ( : 2005) عمار حامد ، الهادي محمد - محمد19اللبنانية. المصرية : الدار القاهرة ، اإلنترنت شبكة عبر اإللكتروني ( : التعليم2002العبادي) محمد بن - محسن-20

،91 ع ، المعرفة مجلة ، االختالف هو ما التقليدي والتعليم. ديسمبر

ةالتعليم االنترنت مواقع بعض بنية (تقويم2004توفيق) زكى - مروة21 شمس عين جامعة النوعية التربية كلية ماجستير رسالة

الواقع ممارسات بين بعد عن ( التعليم2002الجمالن) حلمى - معين20 التربوية العلوم مجلة،3( المجلد1ع) المستقبل وتوجهات،نالبحري ،جامعةالنفسية

التعليم في المحاضرة طريقة ( :تطوير2003) المبيرك فهد بنت -هيفاء22 كلية مجلة ، مقترح نموذج مع اإللكتروني التعليم باستخدام الجامعي ا�إل�ن�ت�ر�ن�ت� ع�ب�ر� .�م�ت�ا�ح� س�ع�و�د� الملك : جامعة التربية

www.ksu.edu.sa[10/3/2004] 23-Barry,W. (2002):Distance Education at Glance :Guide 13 Glossary

of Education Terminology ,Distance Education ,Strategies and Tools Services, University of Idaho.

24 - Braun, J. (2004). Technology in the Classroom: Tools for Building Stronger Commuities and Better Citizens, Kappa Delta pi Record ,Vol 40. No 2.25-Daniel,P.(2003) :Current Trends in Distance An Administrative

Model ,Journal of Distance learning Administration, Vol.4 ,No.2. . 26- Dean ,R.(2001):Don’t Forget the High Touch with the High –Teach in Distance Learning ,Journal of Educational Technology , Vol 6, No 2.

27-Diem, R. (2000). Can it make a difference? Technology and the social Studies, Vol 28, No 4 , p.45328- Ehman, L. (2001). Using Stand-Alone Web Modules to Intergrate Teaching into Secondary Social Studies Methods Instructions, Journal of Research on Technology in Education, Vol 34 ,No 1.

29-Emerald Group.(2006).Lessons From the E-Learning Experience .EmeraldGroupPublishing

Limited,<http://www.managementfirst.com.resorces/studies/elearning>.php,Accessed Date:11/2/2007.

30- Hanbrick,P.(2000).An Investigation of World Wide Web Use on Problem Solving Ability of Fifth Grade Students, United States International University, Dissertation Abstracts International, Vol 50, No 9 .

23

31-Morris,R.(2002). Teaching Social Studies with Artifacts .The Social Studies (Washington,DC) Vol 91,No 1.32- Norman,C. (2001 ) .Faculty Pedagogical Approach Skills and

Motivation in Today Distance Education Milieu, Journal of Distance Learning Administration ,Vol 4,No 4.

33-Patter , G. (2002).The Distance Education Guide (Online ) <http://www.prenhall .com.dlguide>, Accessed Date: 12/3/2006.

34-Philson,R.(2000 ) . Factors Affecting Academic Collaboration Communication Technology ,Unpublished Doctoral Diss. , University of Michigan.

35- Porier, C & Feldman, R. (2002).Teaching in Cyberspace: Online versus Traditional Instruction Using a Waiting list Experimental Design ,Teaching of Psychology, Vol 31, No 1.

36- Robert ,W. (2003) :Becoming "Communal Architect" in the Online Classroom –Interaction Cognitive and Effective Learning for Maximum Effect in Web-Based Learning, Journal of Distance Learning Administration,Vol.4,No.1.

37-Shirley ,A.(2004):Teaching and Learning on the World Wide

Web (Online) Institute for Interactive Multimedia ,University of Technology< http://www.auweb95 - education learning teaching and learning >Accessed Date: 10/3/2005

38-Toriskie .(1999) . The Effects of Internet Usage on Students Achievement and Student Attitudes,Ph.D ,Loyola University of Chicago ,Digital Dissertations , Full Citation & Abstract; NO. 9917807.

24