ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂÎÃÎ ÂÎÇÐÀÑÒÀ - my-shop.ru · 2017-05-14 ·...

Ò. Ï. Àâäóëîâà

Ìîñêâà Þðàéò 2017

ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂÎÃÎ

ÂÎÇÐÀÑÒÀ

УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА

Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà è ïðàêòèêóìà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ

çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì

Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìåbiblio-online.ru

УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.37я73 А18

Автор:Авдулова Татьяна Павловна — доцент, кандидат психологических наук, доцент

кафедры возрастной психологии факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

Рецензенты:Нартова-Бочавер С. К. — профессор, доктор психологических наук, профессор

департамента психологии Национального исследовательского университета «Выс-шая школа экономики»;

Поливанова К. Н. — доктор психологических наук, профессор, директор Центра исследований современного детства Института образования Национального исследо-вательского университета «Высшая школа экономики».

А18 Авдулова, Т. П.

Психология подросткового возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. П. Авдулова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 394 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс.

ISBN 978-5-9916-9438-4

Учебник посвящен психологии подросткового возраста: различные аспекты пси-хики подростка рассматриваются прежде всего в развитии, анализируются в русле актуальных теоретических положений, сопровождаются практическими кейсами и иллюстрациями диагностического, консультативного и коррекционного характера. Представлен анализ актуальных проблем современного отрочества и меняющейся картины становления личности в подростковом возрасте.

Содержание учебника соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Для студентов высших учебных заведений психологического и педагогического про-филя, аспирантов, преподавателей, практических психологов и педагогов, а также всех, кто интересуется психологией, вопросами взросления и психологической помощи детям.

УДК 159.922.6(075.8)ББК 88.37я73

ISBN 978-5-9916-9438-4© Авдулова Т. П., 2016© ООО «Издательство Юрайт», 2017

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

3

Оãлавлåíèå

Предисловие ..................................................................................... 7Современные тенденции социализации подростков. Вместо введения ... 9Глава 1. Психофизиологическое развитие подростка ..........................13

1.1. Психофизиологическое развитие в период пубертата ........................................131.2. Формирование образа тела и полоролевой идентичности.................................171.3. Психологические последствия разных темпов полового созревания ............241.4. Становление полоролевой и гендерной идентичности .......................................271.5. Подростковая сексуальность: развитие и противоречия ....................................35Контрольные вопросы .............................................................................................................42

Глава 2. Концепции психического развития подростка ........................432.1. Развитие подростка с позиции психодинамической концепции .....................442.2. Подросток в эпигенетической концепции Э. Эриксона ......................................502.3. Генетическая психология Ж. Пиаже о подростковом возрасте........................522.4. Культурно-исторический взгляд на подростка ......................................................542.5. Этологическая характеристика отрочества .............................................................57Контрольные вопросы .............................................................................................................58

Глава 3. Когнитивное развитие в подростковом возрасте .....................593.1. Развитие мышления. Стадия формальных операций ..........................................593.2. Развитие познавательных процессов и принятие решений ...............................663.3. Формирование когнитивного стиля в отрочестве ................................................713.4. Развитие видов деятельности в отрочестве .............................................................743.5. Подростки и цифровые технологии ...........................................................................77Контрольные вопросы .............................................................................................................81

Глава 4. Подростковый кризис развития ............................................824.1. Социально-культурные факторы кризиса и инициации ....................................824.2. Академический взгляд на подростковый кризис ..................................................874.3. Содержание кризисных переживаний в отрочестве .............................................924.4. Подростковый кризис в семье ......................................................................................944.5. Меняющаяся структура семейных отношений ......................................................984.6. Течение кризиса у современных подростков ....................................................... 103Контрольные вопросы .......................................................................................................... 106

Глава 5. Развитие самосознания в подростковом возрасте................. 1075.1. Развитие самооценки и самосознания подростков ............................................ 1075.2. Структура идентичности в подростковом возрасте........................................... 1115.3. Подростковый эгоцентризм ....................................................................................... 119

4

5.4. Временная перспектива личности подростка ...................................................... 1235.5. Психологическое пространство личности подростка ....................................... 128Контрольные вопросы .......................................................................................................... 133

Глава 6. Социальное взросление и включенность в общество ............. 1346.1. Общение подростков со сверстниками .................................................................. 1346.2. Информационная социализация как актуальный источник развития

в отрочестве ..................................................................................................................... 1406.3. Школьная социализация............................................................................................. 1466.4. Проблема буллинга, или школьной травли .......................................................... 1516.5. Подростковая субкультура ......................................................................................... 1606.6. Подростковая влюбленность ..................................................................................... 1646.7. Профессиональное самоопределение подростков ............................................. 169Контрольные вопросы .......................................................................................................... 179

Глава 7. Моральное развитие в отрочестве ....................................... 1807.1. Моральные суждения подростков ........................................................................... 1817.2. Моральная идентичность, моральный характер и представления

о справедливости ........................................................................................................... 1837.3. Семейный и другие факторы морального развития подростков .................. 1877.4. Моральные эмоции и моральное поведение подростков ................................. 192Контрольные вопросы .......................................................................................................... 197

Глава 8. Отклонения и специфические варианты развития подростков ..................................................................................... 198

8.1. Акцентуации характера ............................................................................................... 1988.2. Факторы риска в эмоциональном развитии подростков ................................. 2158.3. Рисковое поведение подростков ............................................................................... 2268.4. Проблема подростковых девиаций .......................................................................... 2318.5. Риски игровой и интернет-зависимостей у подростков .................................. 243Контрольные вопросы .......................................................................................................... 251

ПРАКТИКУМПрактикум к главе 1 ....................................................................... 252

Блок практических заданий............................................................................................... 252Блок психодиагностических методик ............................................................................ 252

1. Методика «Маскулинность — фемининность» С. Бем ............................... 2522. Тест «Незаконченные предложения» Сакса — Леви ................................... 254

Практические материалы по психологическому сопровождению ....................... 256Практикум к главе 2 ....................................................................... 261


Практикум к главе 3 ....................................................................... 272Блок практических заданий............................................................................................... 272Блок психодиагностических методик ............................................................................ 277

1. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI) ........................................... 2772. Методика определения уровня рефлексивности [11] ................................. 292

5

3. Методика «Выделение существенных признаков» [2] ............................... 2944. Оценка когнитивного стиля различными методиками .............................. 295

Практические материалы по психологическому сопровождению ....................... 2961. Стили учения ............................................................................................................. 2962. Определение понятий ............................................................................................. 2983. Построение процесса принятия решений с подростком ............................ 298


1. Опросник «Типичные характеристики созависимых людей» ................. 3052. Опросник «Подростки о родителях» (ADOR) .............................................. 306



1. Тест «Кто я?» М. Куна, Т. МакПартленда ....................................................... 3162. Самооценка человека по его жизненным конструктам............................... 3213. Опросник Зимбардо по временной перспективе .......................................... 323



1. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В. В. Бойко) ............................................................................................................... 337

2. Активизирующий опросник «Перекресток-1» (Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова) ............................................................ 341

Практические материалы по психологическому сопровождению ....................... 3491. Рекомендации для родителей по выстраиванию отношений

с друзьями подростка .............................................................................................. 3492. Психологическое сопровождение школьной травли ................................... 3513. Где в Российской Федерации можно получить помощь

по проблемам школьной травли .......................................................................... 353Практикум к главе 7 ....................................................................... 354


1. Моральные дилеммы............................................................................................... 3562. Исследование уровня эмпатийных тенденций .............................................. 3613. Тест «Альтруизм — эгоизм» ................................................................................. 364

Практические материалы по психологическому сопровождению ....................... 3681. Факторы, влияющие на готовность оказать помощь человеку ................ 3682. Приписывание оказания помощи альтруистическим мотивам ............... 368


1. Опросник «Рисковое поведение» ...................................................................... 3732. Модифицированный патохарактерологический опросник (МПДО) ... 376

Практические материалы по психологическому сопровождению ....................... 3811. Стратегии когнитивной терапии при тревожных расстройствах [12] ... 3812. Направления психологической помощи при лечении

наркотической и алкогольной зависимостей [16] ......................................... 382Список использованной литературы ................................................ 387Новые издания по дисциплине «Психология подросткового возраста» и смежным дисциплинам ................................................. 393

7

Прåдèсловèå

Учебник и практикум посвящены одной из самых актуальных сфер современной психологии — психологии подросткового возраста. Потряса-ющая динамичность современного мира, накрадывающаяся на традицион-ную изменчивость и подвижность отрочества, требует новых, ярких иссле-дований психологии подростка. Представляемая книга — это современный учебник, где собраны как классические концепции и воззрения на подрост-ковый период развития, так и самые последние исследования, открытия психологии отрочества и важнейшие направления изучения юных, прак-тической работы с подростками.

Учебник отличает системный подход, где различные аспекты психики подростка рассматриваются прежде всего в развитии, анализируются в русле актуальных теоретических положений, непременно сопровожда-ются практическими кейсами и иллюстрациями диагностического, кон-сультативного и коррекционного характера. Важнейшие социально-пси-хологические проблемы юности находят анализ и экспериментальное обоснование. Книга позволяет не только увидеть групповой портрет совре-менного подростка, но и освоить механизмы развития отрочества, овладеть универсальными закономерностями изменений при переходе от детства к взрослости и научиться видеть определяющие траектории формирования современного подростка в современном обществе.

Работа с учебником и практикумом «Психология подросткового воз-раста» позволяет:

знать• современныеисследованиявобластипсихологииподростковоговоз-

раста;• возрастные задачи развития и основные условия благоприятного

психического развития подростка;• феноменологиюподростковоговозрастаипроявлениябазовыхзако-

номерностей развития в современных моделях взросления подростков;• признакииформыдезадаптивныхсостоянийуподростков,основные

показатели нарушения развития;уметь• осуществлятьпсихологическоепросвещениепедагоговиродителей

(законных представителей) по вопросам психического развития подрост-ков;

• реализовыватьформы,методыитехнологиипсихологическойработыс подростками по различным направлениям;

• предупреждать возможное неблагополучие в психическом и лич-ностном развитии подростков;

• обеспечиватьконтрольразвитиянапереходныхикризисныхэтапахжизни подростков;

владеть• квалифицированнымирекомендациямипопсихологическомусопро-

вождению развития подростков для родителей, педагогов и других лиц;• необходимымдиагностическиминструментариемпсихологической

работы с подростками;• методамивыявлениянеблагоприятныхусловийразвитияифакторов

риска в психическом развитии подростков;• современными методами консультирования подростков по вопро-

сам самоопределения, профессионального определения, личностного роста и развития.

Учебник и практикум предназначены для студентов и магистрантов психологических и психолого-педагогических направлений, для психоло-гов, педагогов, клиницистов и других специалистов, изучающих психоло-гию отрочества или осуществляющих практическую работу с подростками. Учебное пособие в силу наглядности и иллюстративности будет полезно для родителей подростков и читателей, увлеченных парадоксами отроче-ства.

9

Соврåìåííыå тåíдåíцèè соцèалèзацèè ïодростков. Вìåсто ввåдåíèя

Социализация современных подростков происходит в условиях карди-нально меняющегося общества и трансформации ориентиров взросления и нормативных задач развития. Социализация включает процесс освоения и присвоения социальных норм, когда следование норме проходит следу-ющую логику развития: следование норме под воздействием взрослого, ориентация на оценки и ожидания значимых других, ориентация на соб-ственные принципы. Социальная норма выполняет не только модельную функцию, являясь образцом должного поведения, но и функцию инстру-ментальной регуляции групповых отношений.

Современные институты социализации должны быть направлены не столько на усвоение уже имеющихся в культуре знаний и навыков (их объемы становятся беспредельны), сколько на способность ставить и творчески решать актуальные задачи, с которыми еще не сталкивались прошлые поколения, гибко оперировать источниками информации и уметь учиться. Социализация в современном обществе, по словам И. С. Кона, все больше носит «вероятностно-стохастический» характер, а ее результаты становятся непрограммируемыми. Вместе с тем рост функциональной организованности социализации приводит к компенсаторному повышению потребности личности в неформальных, нерегламентированных отноше-ниях, особенно характерных для подростковой субкультуры. Можно выде-лить целый ряд принципиальных изменений в обстановке социализации для подростков, которые в том числе обсуждаются в статье автора1.

1. Прежде всего, изменения связаны с удлинением периода зависимо-сти от родителей. Это вызвано многими причинами, среди которых тех-нико-технологический прогресс, требующий длительной квалифицирован-ной подготовки к трудовой деятельности, высокая конкуренция на рынке труда, меняющаяся структура эмоциональных связей в семье, препятству-ющая сепарации подростков от родителей. А для нашей страны это еще и проблема «территориальной» зависимости, когда дети не имеют возмож-ности проживать отдельно от родителей, даже выходя далеко за пределы подросткового возраста. Подростковый период развития все больше уве-личивается по продолжительности, причем расширение происходит в обе стороны: начало созревания приходится на все более ранний возраст.

2. Второй критический момент социализации — увеличение разрыва между линиями созревания физиологического и взросления социального,

1 Авдулова Т. П. Современное отрочество: вызовы и противоречия // Психология обу-чения. 2016. № 11. С. 41—50.

10

как готовности нести ответственность за собственный выбор и поступки. Начало пубертата приходится в среднем уже на 10—11 лет для девочек, при этом социальные показатели взрослости, наоборот, смещаются в сторону юности, и возможности подростков регулировать изменения в эмоциональ-ной и мотивационно-потребностной сфере крайне ограничены. Объектив-ное созревание лобных отделов головного мозга (контроль, регуляция, воля) приходится на вторую половину отрочества. В результате начало сексуального взросления подростков все менее защищено и не обеспечено психологической поддержкой взрослеющей личности.

3. Бок о бок с проблемой ранней сексуализации подростков идет вопрос об образцах гендерного поведения. С одной стороны, подростки видят разнообразие ролей и взрослеют не в ситуации однозначной дихо-томии моделей маскулинности и фемининности, а в ситуации вариантов андрогинности и гибкого использования репертуара ролевых вариантов поведения. С другой стороны, самоопределение и самоподтвержденность в соответствии с половой принадлежностью оказываются непростой зада-чей, так как четких ориентиров или маркеров мужского (женского) пове-дения фактически не остается.

Гендерная идентификация подростков-мальчиков традиционно затруд-нена отсутствием в ближайшем окружении достаточного количества образцов мужских моделей поведения (доминирование женщин в базовых институтах социализации: семья, детский сад, школа). В отношении дево-чек-подростков общество в целом уже не поддерживает типично женскую идентичность и ориентирует девушку на образование и карьерные дости-жения, а не на материнство и ведение домашнего хозяйства. В такой ситуа-ции девочка, выбирающая классическую женскую идентичность, скорее будет чувствовать себя непонятой или даже отверженной, нежели найдет социальную поддержку в окружении.

Исследования нормативной регуляции подростками социальных отно-шений показало, что у мальчиков преобладают модели нормативного спо-соба регуляции социальных отношений, а у девочек на протяжении всего подросткового возраста значимо чаще проявляются модели с силовым и личностным способами.

4. Феномен социального инфантилизма становится все более распро-страненным. Основная проблема — бегство подростков от выбора и ответ-ственности за принятие решений. Сохранение внутренней позиции ребенка при внешней ориентации на поведение взрослого, позволяет подросткам избегать ответственности. При этом социальный инфантилизм отнюдь не означает социальной неприспособленности, а, наоборот, чаще является субъективно успешным вариантом социализации.

Социально-психологический нигилизм, отрицание ценностей и идеа-лов — другой вариант социализации, по сути, также свидетельствующий о незрелости подростка и его неготовности брать на себя ответственность за собственную жизнь. Негативизм предполагает не только отказ от идеа-лов предшествующих поколений, но и гипотетический поиск своих этало-нов. Однако в реальности поиск самоутверждения ограничивается только отрицанием.

11

Психологическую проблему составляет и многоальтернативный выбор, с которым сталкиваются подростки. Выбор как таковой неизбежно ведет к ограничению возможностей, а в ситуации, когда разные альтернативы равно привлекательны, выбор одной из них означает отказ от другой. Пси-хологически это гораздо более сложная задача, чем просто выбор, — это ограничение свобод.

5. Кроме того, современное общество предъявляет слишком высокие требования к самопрезентации, и подростки стремятся соответствовать этим ожиданиям в ущерб построению целостной идентичности. Стра-нички в социальных сетях, феномен селфи, многочисленные презентации себя в обществе преследуют цель создания максимально привлекатель-ного, популярного образа, но с очевидной закономерностью парадокса ведут к потере собственного Я, деперсонализации и неспособности под-держивать длительные, глубокие отношения. Разрыв между Я-реальным и Я-идеальным становится критично большим, но страх потерять тот образ, который уже наработан, часто доминирует над желанием обрести себя. Эта максимальная публичность оказывается отягчающим обстоятельством и с точки зрения масштабов распространения информации, в том числе и негативного характера. Противоречие между тем, кем подросток явля-ется, кем он стремится стать и кем его считают, — ведущая побудительная сила развития и одновременно главный источник формирования группо-вой принадлежности и группового самосознания.

6. Дополнительной потребностью становится стремление к отгоро-женности от мира, созданию собственного индивидуального простран-ства здесь и сейчас. Подростки выстраивают социальные барьеры в виде наушников, капюшонов и гаджетов, защищаясь от чрезмерного вмешатель-ства окружения, ограничивая контакты и информационное воздействие. Поколение «в зоне доступа» ищет собственные пути сепарации, бескон-фликтного, но системного отделения от окружения.

7. Наряду с этим стремительно меняются нормы поведения и соци-альные ограничения, и подростки с еще не сформировавшимися внутрен-ними убеждениями и жизненной идеологией иногда с трудом адаптируются к современной жизни. Возрастает стрессогенность самого процесса социа-лизации, который все больше связан для подростков с духовным вакуумом, порождаемым отсутствием четких ориентиров и универсальных ценностей. Растущая относительность общественного устройства усиливает противо-речивость индивидуального выбора подростка и склоняет в пользу отказа от обязательств в отношении смысложизненных ориентаций. Социальные ориентиры все чаще обесцениваются, и включение в общественную жизнь в глобальном смысле теряет значение.

Вместе с тем «свято место пусто не бывает», и отсутствие официальных идеологических ориентиров ведет к появлению альтернативных ценностей, которые подростки быстро усваивают, так как само возрастное развитие определяет потребность в мировоззренческих представлениях и постро-ении ценностной картины миры, позволяющей преодолеть социальный хаос. Соотношение между индивидуальным и социальным для подростков становится все более контрастным.

8. Этот разрыв усиливается в отношении будущего. Перспективы будущего для подростков трудно определимы, и мечта, традиционно руко-водившая переходом к юности в качестве действенного мотива, все реже продуцируется подростками. Мечта подменяется потребительскими ори-ентирами, текущими, достижимыми и прагматичными. Кроме того, разрыв между знаниями и практическими навыками также осложняет социализа-цию подростков и профессиональный выбор.

Обобщая выделенные условия социализации современных подростков важно подчеркнуть, что общество ждет появления новой, гибкой личности, готовой адаптироваться в самых разных условиях, способной непрерывно обучаться и владеющей, прежде всего, компетенциями в информационной сфере, умением работать с информацией. Речь идет о текучей личности, способной к самоопределению в соответствии с целевыми ориентирами и готовой действовать различными сторонами своей персоны в дина-мичном мире. В этом контексте весьма важным оказывается сам фактор информационного влияния, когда подросток может оказать под действием фактически любой информации, с которой в предыдущие столетия он мог не столкнуться никогда. Подростки узнают о рецептах суицидов или мас-совых убийствах, о сексуальных извращениях или наркотических экспе-риментах все раньше, сталкиваясь с подробной, расцвеченной Интернетом информацией, которая не может не влиять на их жизнь.

Социализация современных подростков должна ориентироваться на методы формирования личности, способной адаптироваться в любой, даже абсолютно новой среде, личности, готовой успешно действовать в изменяющемся мире, не цепляясь за старые навыки, но опираясь на абсо-лютные ценности. Современная психология подростка ставит именно такие задачи.

13

Глава 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

В результате изучения главы студент должен:знать• закономерностиформированияполоролевойидентичности;• психофизиологическиеизмененияпериодапубертата;уметь• определятьвпсихологическомконсультированиизоныуязвимостипсихосек-

суального развития подростков;• определятьхарактервлиянияразличныхтемповполовогосозреваниянапси-

хическое развитие подростков;• определятьфакторырискавпсихосексуальномразвитииподростков;владеть• ключевыми понятиями: полоролевая идентичность, акселерация, телесная

идентичность, нервная анорексия, нервная булимия, интимно-личностное общение;• критериямивариантовотклоненийвформированииобразафизическогоЯ.

1.1. Псèхофèзèолоãè÷åскоå развèтèå в ïåрèод ïуáåртата

Психофизиологическое развитие подростка запускается с началом пубертатного периода теми биологическими изменениями, которые лежат в основе полового созревания. Термин «пубертат» происходит от латин-ского слова pubescere, означающего «покрытый волосами». Психофизиче-ские изменения связаны с резким ускорением темпов роста (сопостави-мым с темпами созревания в эмбриональном периоде и в младенчестве), развитием вторичных половых признаков и стремительным становлением репродуктивных функций. Хотя эти физиологические изменения носят универсальный характер, время их наступления для каждого подростка свое, а продолжительность и интенсивность носят индивидуальный харак-тер в зависимости от наследственности, здоровья индивида и условий его жизни.

Половое созревание — период развития человека, в ходе которого фор-мируется способность к осуществлению репродуктивной функции.

Характерные для пубертата физиологические изменения и психические состояния возникают под влиянием гормонов. Традиционная точка зрения на подростковый возраст как на период гормональных бурь, перепадов настроения и агрессивности верна лишь отчасти. Исследования показы-вают, что влияние уровня гормонов на эмоциональное состояние человека,

14

течение познавательных процессов, концентрацию внимания, импульсив-ность, депрессивность или раздражительность не столь катастрофично и всегда опосредовано социальными и психологическими факторами.

Усиление активности гормонов меняет поведение подростков, повышая их беспокойство и активность. Подростковый рывок роста приводит к изме-нениям веса, роста и общих пропорций тела, которое приобретает взрос-лые очертания. Собственное тело на некоторое время становится чужим, и неловкость, смущение — самые распространенные чувства в начале пубертата. Подростки очень чувствительны к происходящим в теле изме-нениям и не переносят никаких подразниваний или издевок. Особенно тяжело пережить родительские насмешки, связанные с пробуждающейся сексуальностью: «И для кого же ты надела такую короткую юбку?», «Кому может понравиться девица, которая даже не может постирать свое белье?» или «Смотрите-ка, он заглядывается на девушек, а у самого еще молоко на губах не обсохло!».

Одними из важнейших задач психического развития для подростков являются осознание и принятие себя как взрослого представителя пола, принятие своей новой телесности, сексуальности, осознание новых потреб-ностей, освоение новых ролей и приобретение первого опыта романтиче-ского, интимного общения. Многие молодые люди уже в отрочестве пере-живают первый опыт сексуальных отношений.

Интимное общение — доверительное, близкое, исповедальное межлич-ностное общение, способность вверять свою личность другому, не боясь раствориться в ней.

Средний возраст полового созревания за последние 20 лет существенно снизился. Начало менструаций у девочек и поллюций у мальчиков про-исходит примерно на полтора—два года раньше, чем у их прародителей, при сохраняющейся достаточно большой индивидуальной вариативности. Общее ускорение темпов полового созревания связано с улучшением пита-ния и медицинского обслуживания, когда дети все реже болеют серьез-ными инфекциями, оказывающими тормозящее воздействие на созрева-ние, и быстрее набирают необходимый для начала полового созревания вес. Массовое ускорение темпов полового созревания становится фактором риска в психическом развитии подростков, так как другие стороны разви-тия — интеллектуальная, эмоциональная, социальная — остаются в преде-лах традиционных темпов взросления.

Несмотря на то что уровень гормонов повышается у всех подростков, агрессивность присуща лишь некоторым из них, а появление асоциальных привычек или антиобщественного поведения связано не с гормональным статусом, а в первую очередь с особенностями семейной ситуации и взаи-модействия со сверстниками (рис. 1.1). В одном зарубежном исследовании показано, что уровень тестостерона — один из предикторов сексуальной активности 12—16-летних девушек. Однако если девушка растет в полной семье и отец повышает ее самооценку, уровень сексуальной активности существенно снижается. Другим социальным фактором, ограничивающим

15

ранние сексуальные отношения для девушек, являются активные занятия спортом. Кратковременное влияние гормонов растворяется в действии последовательных позитивных установок, формируемых семьей, в устой-чивых ценностных ориентациях и моральных убеждениях, которые регули-руют поведение подростка, вопреки мифу о гормональной буре. В другом исследовании, проведенном уже в XXI в. в Великобритании, было пока-зано, что в семьях, где приняты традиционные семейные ужины, возраст сексуального дебюта наступает на два года позже, чем в семьях, где обще-ние и совместный досуг отсутствуют.

Сверстники

Семья

Я

•группасоциализации•позитивныеустановки•общиеинтересы

•полнаясемья•включенный

в общение отец•общийдосуг

•спорт•ценности•умеренныетемпы

созревания

Рис. 1.1. Факторы профилактики ранних сексуальных отношений, дифференцированные по группам

Положительное влияние на формирование образа тела оказывают заня-тия спортом или танцами, усиливающие чувство собственной физической состоятельности, саморегуляции и самоконтроля, формирующие напори-стость и целеустремленность. Фактором поддержки служит наличие устой-чивых дружеских отношений и уважение в среде сверстников.

В процессе полового созревания объективно меняется деятельность всех физиологических систем, в том числе и ЦНС (центральной нервной системы). Наиболее важным фактором изменений является активность эндокринных желез и гипоталамуса, образующего с гипофизом единую гипоталамо-гипофизарную систему, регулирующую деятельность систем мозга, связанных с высшими психическими процессами. Резкий скачок активности гипоталамуса в период начала полового созревания опреде-ляет принципиальные изменения в функционировании всего организма подростка. Эти изменения затрагивают все физическое развитие и вегета-тивное обеспечение. Как подчеркивают возрастные физиологи, в подрост-ковом возрасте происходит резкое расширение резервных возможностей органов и систем вегетативного обеспечения [9].

Эндокринные изменения на поведенческом уровне проявляются в том, что начальные этапы полового созревания, связанные с концентрацией

16

половых гормонов (11—12 лет у девочек и 13—14 лет у мальчиков), сопрово-ждаются характерным ростом эмоциональных реакций, амбивалентностью эмоций, повышенной нервозностью, объективной утомляемостью и сни-жением адаптационных возможностей ЦНС. Исследования отечественных возрастных физиологов М. М. Безруких, В. Д. Сонькина, Д. А. Фарбер показали, что результатом таких изменений становится появление в ЭЭГ (электроэнцефалограмме) подкорковых диэнцефальных знаков — ком-плексов высокоамплитудной волновой активности, которые в ЭЭГ зрелого типа наблюдаются только при функциональных и органических наруше-ниях диэнцефальных структур. Также под влиянием активности гипотала-муса увеличивается представленность тета-ритма и некоторые регрессив-ные сдвиги параметров альфа-ритма [9].

Одновременно ухудшается по сравнению с младшим школьным воз-растом функция внимания, особенно явный регресс отмечается в произ-вольном внимании, задаваемом словесной инструкцией. Исследователи подчеркивают, что «подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации — внимание кажется полностью исчезнувшим из познаватель-ной активности» [9]. Отрицательные сдвиги отмечаются и в отношении произвольной регуляции сенсорных функций, реализации познавательной деятельности. Трудности осуществления учебной деятельности связаны с особенностями функционирования регуляторной системы, снижением мотивации.

Особенно негативным с точки зрения поведенческих проявлений сома-тических перестроек является период 13—14 лет, когда растет уровень напряженности функционирования организма, преобладают негативные и меланхолические чувства, легко сменяемые возбуждением и бурными проявлениями счастья, радости, восторга. Так, Ш. Бюлер выделяет нега-тивную фазу развития в отрочестве — физическую пубертатность, которая приходится на возраст 13—15 лет для девочек и 14—16 лет для мальчиков. Негативная фаза развития связана с отказом от послушания авторитетам, необузданностью и возбудимостью, повышенной чувствительностью и раз-дражительностью. Младшие подростки, по мнению Бюлер, чувствуют себя безрадостно и бесперспективно. Они не могут контролировать ни свое тело, ни свои поступки («дурные» и непредсказуемые). Замечая странность своего поведения, подростки, тем не менее, продолжают кричать, бушевать, разрушать и насмехаться. Негативизм внутренний ведет к негативизму во всем: и в поведении, и в восприятии, и в чувствах и в суждениях.

Шарлотта Бюлер (1893—1974) — психолог, доктор философии, специалист по детской психологии. Ученица Э. Гуссерля, жена психолога К. Бюлера. Считала, что в ос-нове человеческой природы лежит намерение (интенция). На основе изучения реальных биографий представителей различных социальных групп Бюлер сформулировала идею о многофазности жизненного пути человека, где понятие «фаза» указывает на изменение направления развития.

Наиболее значимая и известная работа: «Что такое пу-бертатный период» (1922).

17

Однако по мере телесного созревания и обретения физиологического равновесия, подростки переходят в позитивную фазу развития, открывая новые источники радости, перспективу благоприятно окрашенного буду-щего и положительного самоощущения. Выход из негативной фазы сопрово-ждается влюбленностью, обретением дополнения (в реальности или в фан-тазиях) и пробуждением жажды деятельности. В позитивной фазе личность подростка обогащается новыми эстетическими и этическими переживани-ями, связанными с природой, искусством, наукой и отношениями с людьми. К концу пубертатного периода, когда к 16—17 годам дестабилизирующее влияние полового созревания прекращается, а отрицательные отклонения в ЭЭГ нивелируются, мотивационные процессы и функция внимания вос-станавливаются, и наблюдается оптимальное функционирование ЦНС.

Позитивный этап развития, согласно Бюлер, связан с вызреванием пси-хической пубертатности. Фаза пубертатности проявляет себя особыми пси-хическими явлениями: вызреванием потребности в дополнении и пережи-ванием завершения детства. Содержанием отрочества становится сначала острое ощущение неудовлетворенности спокойствием, одиночеством, зам-кнутостью на самом себе, внутренним и внешним возбуждением, а затем направленностью на поиск дополнения, т.е. сближение с лицом противо-положного пола.

Психическая пубертатность — период развития личности, определя-емый вызреванием особой биологической потребности — потребности в дополнении, сопровождаемый неудовлетворенностью своей замкну-тостью, одиночеством и стимулирующий активное сближение с лицом противоположного пола.

1.2. Форìèроваíèå оáраза тåла è ïолоролåвой èдåíтè÷íостè

В подростковом возрасте завершается формирование представлений о теле, его формах и пропорциях, и подросток начинает оценивать себя. Первоначальные представления, как правило, отличаются критичностью, ригидностью и стремлением соответствовать стереотипным идеалам маскулинности и фемининности. Отражение в зеркале, которое видит подросток, все меньше соответствует привычному образу, и пристально вглядываясь в свой образ, взрослеющие дети должны узнавать себя заново. Этот процесс сопровождается тревогой, стыдом и даже агрессией по отно-шению к собственному телу.

Маскулинность (от лат. masculinus — мужской) — нормативные представ-ления о соматических, психических и поведенческих свойствах, харак-терных для мужчин, элемент полового символизма.

Фемининность (от лат. femininus — женский) — нормативные представ-ления о соматических, психических и поведенческих свойствах, харак-терных для женщин, элемент полового символизма.

18

Половая идентичность — осознанная половая принадлежность индивида, единство биологического пола индивида и его поведения, самосознания, ориентации на требования соответствующей половой роли.

Представления о телесности лежат в основе формирования половой идентичности. Необходимость построения нового образа физического Я, вызванная резкими изменениями в росте, пропорциях тела и чертах лица, осложняется задачей принять себя не просто изменившимся (подросшим), а физиологически иным — взрослым, с появившимися признаками поло-вой зрелости (дополнительное оволосение, формирующаяся грудь, меня-ющийся голос, запах, угри, вызванные развитием сальных желез, и другие внешние признаки интенсивных внутренних изменений). Неравномер-ность развития, вре́менная некоординированность, несоответствие тела идеалам часто ведут к сложностям в принятии подростками своего тела.

Образ тела имеет для личности персональную представленность в струк-туре Я, он ментальная структура личности, в которой сосредоточены пред-ставления и переживания, связанные с внешним видом тела, его движе-ниями, ощущениями и реакциями. Следующими словами определил образ тела П. Шилдер: «Это картина нашего тела, которую мы формируем в мыс-ленном плане… это позволяет говорить о том, что тело становится для нас очевидным» [25].

Изучение образа тела через анализ рисунков подростков позволило в психологии выделить явственные различия в рисунках детей, вступаю-щих в пубертат и уже прошедших этот период. Ярко выраженная половая дифференциация в изображении мужских и женских фигур появляется в постпубертатных рисунках, т.е. тогда, когда половое созревание заканчи-вается и подросток готов принять свою телесность. Примеры постпубер-татных изображений представлены на рис. 1.2.

Рис. 1.2. Рисунок девушки 15 лет (слева) и рисунок юноши 17 лет (справа)1

1 URL: http://testoteka.narod.ru/pm/1/04.html (дата обращения: 19.01.2016).

19

Говоря о телесной идентичности, необходимо учитывать, что тело слу-жит и вместилищем Я (ядром самосознания) и проявлением Я, воздейству-ющим на окружающих, которые могут воспринимать и оценивать внеш-ность подростка по-разному. Поэтому представления о теле развиваются одновременно и из социальных, и из личностных источников. Физиологи-ческие изменения в организме подростка преломляются самоотношением, социальным взаимодействием и социальными оценками.

Телесная идентичность — осознанная тождественность образа физиче-ского Я и представлений о своем теле в реальности.

Сегодня одним из доминирующих внешних факторов влияния на при-нятие своего физического Я становится воздействие средств массовой информации (СМИ). Подростки оказываются самой незащищенной перед лицом рекламных образов группой и искренне пытаются соответствовать пропагандируемым «идеальным» образцам.

Большое влияние оказывает на подростков предлагаемый обществом идеальный образ внешности и телосложения. Подростки очень чутко реагируют на происходящие с ними изменения и чаще всего недовольны собой. Подростковый эталон красоты, как правило, нереалистичен. Недо-вольны своей внешностью как высокие, так и низкорослые, как тощие, так и полные подростки. Особенно переживают девушки, для которых внеш-ность в силу гендерных особенностей является значимым компонентом самооценки. Неизбежное расхождение между собственным внешним обли-ком и нереальным идеалом, навязываемым средствами массовой информа-ции, порождает у многих подростков неуверенность в себе и тревожность. Однако исследования показывают, что в основе тревоги за собственную внешность и неуверенности в своих физических данных помимо фактора СМИ часто лежат родительская гиперопека, трудности обретения личност-ной идентичности. Негативный опыт социального взаимодействия в дет-стве, помноженный на объективные физические изменения в отрочестве, приводит к неуверенности или даже отрицанию своего физического Я.

Принятие собственного тела формируется у девушек и юношей в отро-честве на основании различных внутренних ориентиров. Ценностью для девушек (и женщин) являются физическая привлекательность и построе-ние Я вокруг привлекающего начала. У юношей-подростков принятие тела ориентировано на активное действие и преобразование окружающего мира. Так, Э. Эриксон и Р. Бернс подчеркивают, что для мужчин на первом плане оказывается не физическая привлекательность, а эффективность, задаю-щая различные аспекты компетентности. В экспериментальных исследова-ниях Р. М. Лернера, Дж. Орлоса, Дж. Кнаппа, а также в цикле исследова-ний Р. Бернса было показано, что высокая удовлетворенность собственным телом как для юношей, так и для девушек, позволяет уверенно утверждать наличие высокой самооценки. Однако эта удовлетворенность для юношей обусловлена инструментальной эффективностью тела, а для девушек — физической привлекательностью [13].

20

В исследовании Муссы и Роуча, посвященном той же тематике, выяс-нилось, что среди старшеклассников 41% юношей и 43% девушек оцени-вали свою внешность наравне с внешностью сверстников. Более высокую оценку дали своей внешности 35% юношей и 28% девушек. Ниже свер-стников оценили свою внешность почти треть девушек (29%) и около четверти юношей (24%). В целом юноши меньше переживают по поводу своей внешности, тогда как для девушек тема внешнего облика болезненна. Любопытно, что и девушки и юноши одной из важнейших характеристик внешности называли одежду и в значительном числе случаев высказывали неудовлетворенность именно одеждой [13].

Психотерапевтические работы показывают влияние неконструктивных родительско-детских отношений и патологической семейной системы на раз-витие у подростков неврозов, связанных с непринятием своей телесности (нарушений пищевого поведения). Так, конфликтные супружеские отноше-ния, проявляющиеся, например, в язвительных замечаниях мужа в отно-шении внешнего вида жены, могут переживаться девочкой-подростком как буквальная причина дисгармонии отношений и способствовать отвержению собственного тела или несформированности идентификации с матерью.

В результате воздействия разных факторов у некоторых подростков неприятие собственного тела и стремление скорректировать его и изба-виться от «лишнего» веса принимает патологическую форму неврозов: нервной анорексии или нервной булимии. Нервная анорексия практиче-ски не встречается у юношей, взрослых мужчин и женщин, но поражает примерно каждую двухсотую девочку-подростка или молодую женщину и служит самым мощным источником смертности для девушек подростко-вого возраста (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Наглядные примеры физического истощения, вызванного нервной анорексией1

1 URL: http://pulson.ru/odo-vsem-na-svete/nervnaya-anoreksiya-posledstviya-35-foto.html (дата обращения: 19.01.2016).

21

Нервная булимия, представляющая собой другое тяжелое расстройство питания, также связана с нарушением образа тела и конфликтами в дет-ско-родительских отношениях. Этим синдромом чаще страдают молодые женщины, склонные к полноте и не довольные собственной внешностью. Булимия, как и анорексия, имеет множество негативных последствий для физического здоровья и всегда затрагивает психическое здоровье, нередко приводя к суицидам (самоубийствам). Фактически всегда нарушениям пищевого поведения предшествует неудовлетворенность собственным телом.

Нервная анорексия (anorexia nervosa) представляет собой нарушение питания, потенциально необратимое, в основе которого лежат психоло-гические причины и отсутствуют органические предпосылки.

Нервная булимия — синдром обжорства, чередуемого с принудитель-ным очищением организма (провоцированной рвотой, употреблением слабительных или жестким голоданием), сопровождающийся депрес-сией, подавленностью.

В диссертационном исследовании М. Ю. Дурневой, проведенном на рос- сийской выборке, показано, что риску нарушения пищевого поведения больше всего подвержены девушки младшего подросткового возраста неза-висимо от объективной массы тела. Характерными особенностями этих девушек оказались низкая самооценка, дихотомическое мышление, алек-ситимия, определенный перфекционизм и трудности установления меж-личностных отношений [25]. Дихотомическое мышление как ключевое когнитивное нарушение при пищевых неврозах представляет собой дис-функциональное мышление на основе бинарных признаков (черный или белый, хороший или плохой, худой или толстый). Дихотомическое мыш-ление исключает толерантность к неоднозначности или неопределенности и служит ядром развития перфекционизма [25].

Алекситимия (от греч. а — недостаток, lexis — слово, thimos — эмоция) — совокупность когнитивных и аффективных нарушений, проявляющихся в неспособности выражать свои чувства.

Базовые компоненты алекситимии как компоненты дефицитарности выделил Дж. Кристалл: эмоциональная, интеллектуальная, личностная дефицитарности. Эмоциональная дефицитарность проявляется в неспо-собности различать собственные телесные и эмоциональные состояния и сигналы. Интеллектуальная дефицитарность характеризуется прими-тивностью и поверхностностью суждений, ограниченными конкретными обобщениями и неспособностью к абстрагированию. Личностная дефици-тарность отражает незрелость самосознания, рефлексии и произвольно-сти, что ведет к неспособности к саморегуляции как в потребностной, так и в ценностной сферах [42].

22

Высокий уровень алекситимии характерен для больных с пищевыми нарушениями (от 23 до 77% по разным исследованиям), а в группе риска российских девушек, склонных к нарушениям пищевого поведения, рас-пространенность алекситимии составила 13% [25].

Входя в тройку наиболее распространенных расстройств у девочек-под-ростков, нарушения пищевого поведения оказываются устойчиво связаны с определенными личностными качествами. В частности, нервная анорек-сия сцеплена с такими личностными особенностями, как негативная само-оценка и склонность личности к перфекционизму, а нервная булимия — с тревогой и интериоризированными негативными оценками родителями внешнего вида девочки.

Социокультурные модели пищевых неврозов определяют динамику развития проблемы через воздействие разного рода социальных факторов: СМИ, семья, значимые другие. Эту динамику можно комплексно описать следующими этапами:

1) получение информации от семьи, сверстников и СМИ об эталонах красоты. Получение информации от семьи и сверстников о собственной внешности;

2) идентификация с «идеалистическим» образцом (актрисой, моделью или спортсменкой). Чаще всего это образ повышенной худобы для девушек и повышенной маскулинности для юношей;

3) присвоение образа идеального тела, формирование доминирующей мотивации соответствовать интернализированной модели. Диффузная идентичность способствует усилению идентификации с идеалом;

4) осознание различий между собственным телом и идеальной моделью. Растущее рассогласование между телом реальным, представлениями о теле и телом идеальным. Рост критичности и отвержение собственной телес-ности.

Исследование самоотношения юношей также демонстрирует значи-мость привлекательной внешности и хороших физических данных. Юноши переживают в отношении веса, роста и социального принятия, обусловлен-ного внешней привлекательностью. Подростки ассоциируют внешность с определенными качествами личности. Так, в нашем собственном исследо-вании, где подросткам демонстрировали изображения юношей и девушек различного телосложения, чрезмерно высокие или полные персонажи чаще наделялись испытуемыми отрицательными личностными чертами и харак-теризовались как непопулярные, тогда как обладателям средних физиче-ских данных присваивался положительный личностный образ и высокий социальный статус.

Обобщая исследования, посвященные формированию образа тела у подростков с физическими отклонениями, Р. Бернс показал, что все иcпытуемые могут быть отнесены к одному из трех типов, представленных на рис. 1.4.

К первому типу относятся дети, имеющие явные отклонения в половом развитии (гормонального характера, физических нарушений, длительной задержки начала полового созревания и т.д.) и наблюдающиеся у врачей

23

по поводу этих нарушений. Достаточно типичным для этой груп пы явля-ются поведенческая дезадаптация и нарушенные отношения со сверст-никами.

Образ тела у подростков

с физическими отклонениями

1. Отклонения в половом развитии, поведенческая дезадаптация и нарушеннные отношения

со сверстниками

2. Сомнения в половой адекватности, эмоциональные проблемы, нарушения

образа тела

3. Физический дефект — рационализация личностного, связанного

с социальной неполноценностью

Рис. 1.4. Образ тела подростков с отклонениями

Ко второму типу относятся подростки, у которых отсутствует явная патология, но характерны выраженные сомнения в собственной половой адекватности. У подростков этой группы наблюдаются проблемы эмоцио-нального порядка и нарушения в формировании образа тела.

К третьему типу, выделяемому Р. Бернсом, принадлежат подростки, у которых физический дефект служит основой для рационализации дру-гого дефекта, относящегося к личностной сфере и связанного с социальной неполноценностью.

Бернс приводит описание клинического случая 16-летнего подростка, обратившегося к врачу с жалобами на постоянный кашель. «В ходе обсле-дования выяснилось, что у мальчика увеличены грудные железы. Тогда он признался, что жалобы на кашель были лишь предлогом для обраще-ния к врачу, а на самом деле его тревожит недостаточная мужественность его тела. После этого он был направлен к психологу. Как было установ-лено, подростку казалось, что он постепенно превращается в женщину. Он забросил уроки, часами изучал свое тело, чтобы выяснить, происходят ли в нем какие-нибудь дальнейшие роковые изменения. В результате его успе-ваемость в школе катастрофически снизилась. Он отказывался участво-вать в любой деятельности, в которой могли бы отчетливо обнаружиться особенности его тела, стал избегать близких контактов со сверстниками. Однако при этом он пытался по своему доказать свою мужественность, нарушая дисциплину в школе, не подчиняясь учителям, обижая млад-ших. Медицинское вмешательство и курс психотерапии позволили под-ростку восстановить прежний уровень успеваемости и нормальное пове-дение» [13].

24

1.3. Псèхолоãè÷åскèå ïослåдствèя разíых тåìïов ïоловоãо созрåваíèя

Подростки в период интенсивных изменений тела и физиологии орга-низма чаще всего испытывают смешанные чувства смущения, стыда и удов-летворения от осознания новых функций своего тела, способного к репро-дуктивной функции. Известный отечественный психолог Е. Т. Соколова подчеркивает, что осознание человеком своей телесности «представляет собой такой же познавательный процесс, что и познание (отражение) объ-ектов внешнего мира и других людей» [67]. Влияние раннего и позднего физического созревания на социализацию и адаптационные возможности подростков доказаны многими исследованиями. Их результаты в целом показывают, что акселерация чаще связана с положительной самооцен-кой, а позднее созревание — с отрицательной, однако эта закономерность не универсальная и в большей степени работает в отношении мальчиков [62]. Последствия раннего и позднего созревания для юношей представ-лены на рис. 1.5.

Рано созревающие мальчики уверены в себе, они успешнее в спорте и пользуются популярностью среди девушек. В старших классах они чаще становятся лидерами, что еще больше повышает их социальный статус. Возможность выглядеть старше расширяет область их интересов и актив-ность как в познавательной сфере, так и в общении. Важно, что взрослые относятся к таким подросткам с бо́льшим уважением, обращаются с ними как с компетентными и равными по статусу партнерами. У быстро созрев-ших мальчиков-подростков больше привилегий и они могут раньше при-общиться к миру взрослых.

Позднее созревание

Комплекс неполноценности

Чрезмерное беспокойство, повышенная подвижность

Уверенность, активность, статус

Успехи в спорте, разнообразие интересовРиск включения в опасное

поведение

Уважение взрослых, привилегии, растущие требования

Потеря социального статуса у девушек

Раннее созревание

Рис. 1.5. Последствия раннего и позднего созревания для юношей

25

Однако помимо преимуществ, акселерация имеет и недостатки. Взрос-лые, выделяя зрелость подростков, больше требуют от них, предъявляя зачастую уже взрослые стандарты. Таким подросткам не прощаются без-делье и «дуракаваляние». С трудностями рано созревающие подростки сталкиваются и в отношении формирования сексуальности. Окружающие и здесь часто ожидают от них поведения, соответствующего старшему возрасту, несмотря на эмоциональную и личностную незрелость таких подростков. Быстро взрослеющие юноши скорее окажутся во взрослой компании, употребляющей алкоголь или наркотики, чем их сверстники с замедленными темпами созревания. Кроме того, рано созревшие под-ростки получают меньше времени на адаптацию к резко меняющемуся гор-мональному и физиологическому статусу, что повышает их тревожность и эмоциональную неуравновешенность.

Позднее созревание ведет к развитию чувства неполноценности у юно-шей, так как физическая незрелость снижает популярность. Мальчики, отстающие от сверстников в росте и весе, часто становятся застенчивы и замыкаются в себе в результате социально индуцированной неуверен-ности, вплоть до развития негативной Я-концепции. Другой вариант раз-вития на фоне замедленного физиологического созревания — чрезмерное беспокойство, повышенная подвижность и присвоение роли «шута» в ком-паниях сверстников. Шумное, вызывающее поведение призвано компен-сировать низкий социометрический статус. Отношения таких подростков с родителями, как правило, неблагоприятные. Замедленное созревание может привести к возникновению вторичных дефектов в формировании личности подростков, которые став взрослыми и давно догнав сверстников в физическом развитии, тем не менее сохраняют негативные социальные установки, а неадекватная самооценка осложняет становление уже профес-сиональной идентичности.

В отношении созревания девочек наиболее благоприятны темпы разви-тия около средних показателей [62]. Влияние акселерации и замедленных темпов созревания на девочек отражено на рис. 1.6.

Слишком быстрое и слишком медленное физическое развитие может привести к глобально негативной самооценке у девочек. Девушка, опере-жающая в созревании своих сверстниц, выделяется ростом и округлыми формами тела. Она часто испытывает стеснение от того, что не такая как другие. Однако в старших классах, когда начинается массовое созревание одноклассниц, такая девушка становится наиболее популярной, ее внешно-сти завидуют сверстницы, а старшеклассники обращают на нее внимание. Кроме того, современная культура поддерживает раннее созревание. Вме-сте с тем родители часто относятся к раннему созреванию настороженно и ограничивают социальные контакты своих дочерей.

Трудности в период адаптации к меняющемуся телу и переход от пози-ции ребенка к новому статусу девушки в случае раннего созревания при-водят к тревожности, эмоциональным переживаниям и ухудшению акаде-мической успеваемости. Несмотря на это к концу пубертата в 16—17 лет уровень самооценки и показатели тестов на социальную и семейную адап-тацию у рано созревающих девушек выше, чем у их поздно созревающих

26

сверстниц. Их межличностные отношения достаточно благополучны, но положительный эффект раннего созревания для девушек носит скорее противоречивый характер.

Основное следствие замедленного физического развития — временная потеря социального статуса. Популярность поздно созревающих девочек чрезвычайно низка, их редко приглашают на совместные вечеринки и маль-чики почти не обращают на них внимания. Вместе с тем такие девочки мало подвержены риску ранних сексуальных отношений и критике со стороны взрослых. Поздно созревающие девочки совпадают в физическом развитии с мальчиками-сверстниками и скорее могут рассчитывать на успех среди одноклассников в старших классах.

Несмотря на то что физические различия в росте, мужественности, про-порциях тела с возрастом стираются, психологические последствия дают о себе знать. Бывшие подростки-акселераты, став взрослыми, отличаются от своих сверстников стабильно высокими показателями социализации, доминирования, ответственности и самоконтроля. Тогда как подростки, отстававшие в темпах созревания, в зрелости отличаются от сверстников большей гибкостью поведения и конформностью. Исследователи, полу-чившие эти результаты, предполагают, что у подростков-акселератов фор-мируется тип личности, более благоприятный с точки зрения социаль-ных качеств [13]. Мальчики-подростки, рано прошедшие пубертат, часто вырастают в профессионально успешных мужчин, с хорошо развитым самоконтролем и способностью принимать на себя ответственность. Позд-нее развитие может влиять на формирование зависимости, вспыльчивости и ранимости у юношей. Скорость физического развития девочек-подрост-ков, по данным исследований, оказывает меньшее влияние на формирова-ние особенностей личности и в дальнейшем не дает никаких преимуществ в социальном развитии.

Позднее созревание

Не подвергаются критике взрослых

Мало подвержены риску ранних сексуальных

отношений

Популярность среди сверстников, внимание

мальчиков

Тревожность, эмоциональные переживания

Неприятие своей телесности, негативное отношение

взрослых

Снижение академической успеваемости

Чрезмерное беспокойство, повышенная подвижность

Временная потеря социального статуса

Раннее созревание

Рис. 1.6. Последствия раннего и позднего созревания для девочек

27

Конформность (от лат. conformis — подобный, сообразный) — податли-вость человека реальному или воображаемому давлению группы, прояв-ляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с пер-воначально не разделявшейся им позицией большинства.

Замедленное половое развитие у мальчиков ведет к усилению психи-ческой неуравновешенности и повышению тревожности. Мальчики-под-ростки склонны воспринимать запаздывающее половое созревание как недостаток мужественности, что заставляет их чувствовать себя неадек-ватно и совершать аффективные действия.

Отставание в половом развитии оказывает влияние на формирование личности не напрямую (как физиологическое явление), а через социаль-ные контакты, стереотипы и оценки. Статус подростка в группе во многом зависит от его внешних особенностей, и дети с физическими отклонени-ями или недостатками, к сожалению, часто подвергаются социальному остракизму. Подростки, соперничающие за статус, популярность и внима-ние сверстников, бывают жестоки в оценке окружающих. В то же время практически все подростки чрезвычайно чувствительны к внешним оцен-кам и мнению сверстников. Поэтому одна неловкая фраза или критичное указание на какой-нибудь недостаток (даже мнимый) может привести к серьезным негативным последствиям в самооценке подростка и его попу-лярности в группе.

В психологии высказывается и альтернативная точка зрения. Так, Р. Бэр-рон считает, что позднее созревание открывает возможность для более глубокой интеграции личности и проработки внутренних конфликтов. Сравнительный анализ интервью испытуемых в подростковом возрасте (12—15 лет) и в зрелости (40—50 лет) показал, что в числе наиболее благо-получных и психически здоровых взрослых оказались многие из тех, кто в подростковом возрасте испытывал серьезные трудности в построении половой идентичности и формировании образа тела [17].

1.4. Стаíовлåíèå ïолоролåвой è ãåíдåрíой èдåíтè÷íостè

Становление полоролевой идентичности — длительный процесс, кото-рый начинает разворачиваться задолго до наступления пубертата; в разные возрастные периоды отмечается повышение и снижение удельного веса половой идентичности в общей структуре самоидентичности личности. Если в первой половине ХХ в. считалось, что типичное половое поведе-ние есть результат биологического влияния пола и является врожденной характеристикой, то с активизацией движения за равноправие женщин и началом сексуальной революции стало очевидно, что половое поведение социально предписано и зависит не только от биологических факторов, но в значительной степени от культурных норм и социального научения, влияния ближайшего окружения и текущих ориентиров общества. В совре-менном обществе ориентиры мужественности и женственности суще-ственно трансформировались.

28

Полоролевая идентичность — структура личности, динамически инте-грирующая представления о себе и переживание себя как представителя определенного пола с присвоением ролей и моделей поведения, прису-щих этому полу.

Активное присвоение сексуальных и гендерных ролей происходит в дошкольном возрасте, а осознание себя как представителя одного из полов происходит еще в раннем возрасте. Анализируя процесс формирования гендерного стереотипа в дошкольные годы, Л. Кольберг подчеркивает, что этот процесс — не пассивное, социально детерминированное явление, но активная реализация самокатегоризации. Дошкольник усваивает пред-ставление, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяет себя в качестве мальчика или девочки, после чего старается согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности.

Принципиальное отличие построения полоролевой идентичности в отрочестве связано с характером общения со сверстниками. Конечно, и в детстве сверстник не является для ребенка бесполым партнером по играм, но в детстве отношения сексуально нейтральны и взаимодей-ствует ребенок, прежде всего, со сверстниками одного с собой пола.

Половая идентичность формируется в результате согласованного вза-имодействия биологических (хромосомных, гормональных, морфологи-ческих) и социальных (семейных, дружеских, общественных) факторов. Утрата или несформированность половой идентичности ведет к глубоким трансформациям всей личности подростка. Несогласованность одного из аспектов развития половой идентичности может вести к гомосексу-альности. Обобщая многочисленные исследования зарубежных авторов, Л. С. Клейн говорит о факторах развития гомосексуальности: биологи-ческих (медицинских, также в англоязычной литературе — нейроандро-генных) и социально-психологических. В первом случае гомосексуальная ориентация рассматривается как инверсия, т.е. извращение полового чув-ства, патология, болезнь; во втором — понимается в контексте социального взаимодействия человека и как вынужденное или произвольное уклонение от стандартов в выборе полового партнера [33].

Так, В. Д. Менделевич предлагает придерживаться дифференциации гомосексуальности на следующие группы в зависимости от их генеза:

1) псевдогомосексуализм (выбор партнера на основании несексуальных мотивов — материальных выгод, сложившейся ситуации и т.д.);

2) гомосексуализм периода развития (возрастной поиск и адаптация);3) гомосексуализм, обусловленный различными задержками психиче-

ского развития, входящий в структуру психических расстройств;4) истинный гомосексуализм, обусловленный гомосексуальными

наклонностями, особым вариантом развития.Кроме того, Менделевич предлагает деление на «эго-дистонический

гомосексуализм» для описания случаев, когда направленность сексу-ального влечения индивида не совпадает с требованиями к проявлению сексуальности, приводя к внутриличностному конфликту, и «эго-синто-

29

нический гомосексуализм», при котором отсутствует внутриличностный конфликт [50].

Не останавливаясь на эндокринных, генных, нейронных и антропоме-трических факторах гомосексуальности, обратим внимание на социально-психологические причины развития гомосексуальной идентичности. С позиции психоаналитических теорий ребенок понимается как изна-чально бисексуальное существо, у которого гомосексуальная ориентация формируется посредством фиксации на родителе своего пола и неспособ-ности преодолеть эдипов комплекс или комплекс Электры. Гомосексу-альность, согласно психоаналитикам, результат специфических условий формирования личности в раннем детстве, который объясняется домини-рующей ролью матери и пассивностью отца. Матери, чрезмерно опекаю-щие сыновей, тесно эмоционально привязывающие их к себе и лишающие самостоятельности, способствуют развитию у них гомосексуальной поло-вой идентичности, препятствуя установлению психологической близости со сверстницей и не позволяя сыну принять в себя мужскую идентичность отца.

Соотношение между гетеросексуальной и гомосексуальной половой идентификацией И. Бибер характеризовал как соотношение тенден-ции и способности. Он подчеркивал наличие у человека способности к гомосексуальности и тенденцию к гетеросексуальности. Способность к отклику на гетеросексуальное возбуждение является врожденной, однако ухаживание и техника сношения относятся к обучаемому пове-дению. В результате нарушений адаптации возникает гомосексуальность как обходной путь справиться со страхами гетеросексуальности [86]. Следствием этой позиции стало исключение в 1973 г. гомосексуальности из списка психических заболеваний Американской международной ассо-циацией психиатров.

Еще одна психологическая теория развития гомосексуальности — тео-рия импрессинга, согласно которой половая идентичность формируется в результате расширенного импритинга и зависит от условий развития и установок раннего детства.

Импрессинг — понятие, введенное В. П. Эфроимсоном для обозначения явлений импритинга у человека, которые носят более широкий и менее предсказуемый характер, чем у животных.

Импритинг — явление запечатления в поведении животных, когда в сен-зитивный период жестко фиксируются определенные стимулы окружа-ющей среды и связанные с ними модели поведения. Объектами импри-тинга могут быть родительские особи, пища, будущие половые парт неры.

Сравнительное исследование онтогенеза гомосексуалистов и гете-росексуалистов, проведенное в США во второй половине ХХ в., позво-лило выделить среди факторов развития половой идентичности в детстве и отрочестве отверженность мальчиков отцами, взаимозависимые отно-шения с матерями, страх телесных наказаний, переживания одиночества

30

и интенсивные контакты со старшими братьями. Аналогичные зеркальные данные обнаруживаются и в развитии девочек с гомосексуальной ориен-тацией. Эти данные подтверждают необходимость пристального изучения факторов семейного воспитания в формировании половой идентичности в детстве и подростковом возрасте.

Гендерная идентичность подростков формируется в процессе социали-зации и во многом определяется взаимодействием с главными агентами социализации — родителями, учителями, а также определенными соци-альными стереотипами, доминирующими в обществе. В подростковом возрасте проходит формирование гендерной идентичности в пространстве между полюсами маскулинности и фемининности. Принятие подрост-ком маскулинной гендерной идентичности характеризуется выделением типично «мужских» качеств: решительность, ответственность, аналити-ческий ум, самостоятельность, доминантность и готовность защищать. Стремление к полюсу фемининной идентичности ориентирует подростка на заботу, эмоциональность, нежность, слабость, скромность и подчинен-ность. Еще один ориентир, косвенно предлагаемый обществом, — скрытая педофилия, когда в качестве образца красоты предлагается тело с детскими пропорциями, лишенное взрослых форм, лишенное волос и явных призна-ков пола. Эти образцы «детских» тел, демонстрируемые с подиумов через СМИ в качестве эталонных, оказывают мощное влияние не только на деву-шек, но и на юношей, формируя отношение как к собственной телесности, так и к выбору потенциального сексуального партнера.

Гендерная идентичность — идентификация индивида с конкретным полом в социально-ролевом поведении под влиянием культуры и соци-ального окружения, самоощущение себя как носителя культурно опре-деленных мужских, женских или смешанных качеств.

В психологии разнятся взгляды на роль комплекса маскулинность — фемининность в социальной адаптации подростка. Среди отечественных и зарубежных авторов есть сторонники выделения традиционных ориенти-ров гендерной идентичности как условия психического здоровья личности. Другие придерживаются мнения, что андрогинность обеспечивает большие возможности не только для адаптации, но и для развития человека в совре-менном обществе. Любопытно, что классическая психоаналитическая пози-ция, озвученная З. Фрейдом в отношении зависти и переживания непол-ноценности девочками по сравнению с мальчиками, скорректировалась логикой развития общества. Сегодня, когда взрослый человек имеет воз-можность сменить пол, мужчины меняют пол в 10 раз чаще, чем женщины.

Андрогинность (от др.-греч. andro — мужчина и gyne — женщина) — одно-временное проявление (необязательно в равной степени) личностью жен-ских и мужских качеств и моделей поведения, отсутствие ориентации на маскулинную или фемининную модель поведения.

31

Общество через различные институты предоставляет разнообразные возможности для женской идентификации и почти не дает средств постро-ения идентификации мужской. Образцы мужского поведения отсутствуют дома (в неполной семье или в семье, где отец проводит большую часть времени на работе), в детском саду и в школе (подавляющее большинство педагогов — женщины). В повседневной жизни остается все меньше тради-ционно мужских видов деятельности, которые могли бы стать ориентиром активности для мальчика-подростка. Мальчики начинают объединяться в группы задолго до начала пубертата, чтобы понять в общении друг с дру-гом, что значит быть мужчиной, и противопоставляют себя девочкам в дет-ском саду, в начальной, а затем и в средней школе. Но растущая маскулини-зация девочек превращает процесс противопоставления в парадоксальный.

Важно, что образцы мужского поведения необходимы не только под-росткам-мальчикам, но и девочкам в процессе сепарации их от семьи и от материнского (опять женского) влияния. Условно разводимые типы социализации: мужской — инструментальный (самостоятельность и ори-ентация на достижения) и женский — экспрессивный (послушание и ори-ентация на заботу) не противоречат друг другу, а дополняют, обеспечивая максимальную эффективность в различных видах деятельности.

В исследовании структурного компонента (взаимоотношения между эталонами пола) и динамического компонента (изменение этих отношений во времени) половой идентичности подростков 11—14 лет И. В. Романову удалось получить данные о нелинейном и во многих отношениях противо-речивом характере перехода от детской половой идентичности к взрослым, зрелым ее формам [63]. Обращают на себя внимание принципиальные раз-личия в структуре половой идентичности у мальчиков и девочек. Маль-чики начинают чувствовать идентификацию со своим полом тогда (и тем сильнее), когда (и чем сильнее) они ощущают присутствие женщины во взрослеющих девочках. Переживание женственности девочками не свя-зано с выделением и интеграцией эталонов мужественности. В целом маль-чиков (любого возраста) отличает более жесткая эмоциональная диффе-ренциация смыслового пространства по признаку пола, тогда как девочки достаточно часто демонстрируют интеграцию эталонов женственности (фемининности) и мужественности (маскулинности).

Различия обнаруживаются и в отношении чувства взрослости, которое у мальчиков связывается с половозрастным эталоном взрослого мужчины, а у девочек идентифицируется с миром взрослых в целом. Кроме того, в полученных результатах обращает на себя внимание отсутствие связи (во всяком случае, очевидной) между когнитивным и эмоциональным ком-понентами половой идентичности. Эмоциональный компонент идентично-сти включает разделение значимых других по признаку пола независимо от возраста, тогда как когнитивный компонент предполагает преимуще-ственную дифференциацию значимых других по возрасту.

Комплексный анализ структуры половой идентичности подростков позволил И. В. Романову выделить варианты формирования субъектив-ного пространства личности по признаку пола (рис. 1.7).

32

Типы половой идентичности

адекватный

инвертированный

возрастно-дифференцированный

недифференцированный

инфантильный

Рис. 1.7. Типология половой идентичности по И. В. Романову

1. Адекватный тип идентичности. В его основе лежат дифференциа-ция субъективного пространства по признаку пола и проекция собствен-ного Я в ту область, которая соответствует биологическому полу индивида. Это соответствует объединению в психологическое «Мы» представителей своего пола и противопоставлению его психологическому «Они», включа-ющему представителей противоположного пола. На уровне поведения это соответствует адекватной (иногда несколько утрированной) женственности или мужественности. Выбор того или иного варианта поведения определя-ется прежде всего его соответствием или несоответствием эмоциональным переживаниям или когнитивным эталонам, свойственным представителям данного пола.

2. Инвертированный тип идентичности. В его основе лежат диффе-ренциация субъективного пространства по признаку пола и проекция соб-ственного Я в область, противоположную паспортному полу индивида. Встречается этот тип в подавляющем большинстве случаев у мальчиков (часто наблюдаемое маскулинное поведение девочек обычно существует в рамках недифференцированного типа идентичности). Психологически он проявляется как повышенная мягкость, эмоциональность, тревожность, сензитивность и другие фемининные характеристики у мальчиков.

3. Возрастно-дифференцированный тип идентичности. Этот тип иден-тичности существует только в рамках когнитивного компонента иден-тичности. В основе лежат дифференциация субъективного пространства по признаку возраста и проекция Я индивида в область взрослости. Психо-логическим коррелятом такого типа идентичности являются «чувство взрос-лости» и высокая самооценка личности. Это отражается в близости образов Я, Я-идеальное и образов взрослых мужчин и женщин — у девочек, тогда как для мальчиков образцом взрослости становится эталон мужественности, а не универсальный эталон безотносительной к полу взрослости.

4. Недифференцированный тип идентичности. В его основе лежит отсутствие дифференцированности субъективного пространства инди-вида. Все образы-эталоны настолько близки друг другу, что сливаются

33

в некое единое целое. Такая организация пространства приводит к тому, что Я испытуемого также оказывается интегрированным в эту струк-туру. В психологическом плане этот тип в какой-то степени соответствует недифференцированной половой идентичности, при котором отсутствуют как маскулинные, так и фемининные признаки. Однако он может про-являться и в маскулинном поведении девочки. Говоря об относительной бесполости такого типа, необходимо подчеркнуть, что речь идет скорее о социальном, чем о сексуальном поведении. Наблюдения показывают, что девочки с недифференцированным типом идентичности часто отличаются повышенной сексуальной активностью, которая не тормозится пережива-нием эмоциональной отграниченности от мальчиков и становится одним из многих других видов совместной с ними деятельности. Таким образом, основная характеристика недифференцированного типа идентичности заключается в отсутствии регуляторов поведения, связанных с осознанием и эмоциональным переживанием своей позиции по отношению к значи-мым другим.

5. Инфантильный тип идентичности. Существует только у мальчиков и только в рамках эмоционального компонента идентичности. В основе лежит объединение образов-эталонов большинства женщин и большин-ства мужчин плюс интеграция Я индивида с этим образованием. Мальчики с этим типом идентичности испытывают большую потребность в эмоцио-нальном тепле, привязанности и чувстве принадлежности, чем большин-ство мальчиков их возраста. Это позволяет высказать предположение, что данный тип идентичности в психологическом смысле является отражением наличия инфантильной симбиотической связи мать — ребенок [63].

Возрастная динамика развития половой идентичности у подростков характеризуется следующими изменениями. В период с 11 до 13 лет пока-затели эмоционального компонента у подростков удаляются от эталона позитивной идентичности, однако направление этих изменений у девочек и мальчиков различно. У девочек наблюдается снижение дифференциро-ванности эталонов мужественности и женственности, тогда как у маль-чиков на фоне сохраняющейся дифференциации наблюдается смещение «образа Я» в «женскую» область (противоположную пространству «боль-шинство мальчиков»). Как подчеркивает И. В. Романов, такое «неосознан-ное “предательство” своего пола (при известной значимости для мальчика маскулинной идентификации) не может не вызвать у него защитно-компен-саторного (в том числе агрессивного) поведения по отношению к девочкам и тщательной маскировки всех внешних признаков позитивно окрашенного интереса к женскому полу. Но в результате мальчик попадает в порочный круг, ибо о чувствах своих сверстников, составляющих для него референт-ную группу, он судит только по их поведению, которое, в свою очередь, не менее “феминофобно”, чем у него. Он остается “не таким, как все”, что проявляется в зафиксированном явлении удаления “образа Я” от образа большинства мальчиков, потом и большинства мужчин» [63].

В 13—14 лет наступает кризисный момент, переламывающий развитие в сторону позитивной половой идентичности, связанной с феминизацией девочек и маскулинной идентификацией мальчиков. Показательно, что

34

маскулинная идентификация мальчика прямо связана со степенью субъ-ективной близости для него образов девочек и женщин. Подобная зависи-мость у девочек отсутствует. В результате перехода противопоставление мужественности и женственности для девочек снижается, а у мальчиков усиливается эмоциональное принятие образов-эталонов противополож-ного пола [63].

Очевидно, что становление половой и гендерной идентичности объеди-няет на основе идеи о системной детерминации психики социальное и био-логическое развитие человека. Развиваемая в работах А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской и других идея С. Л. Рубинштейна о детерми-нации «внешнего через внутреннее» отражается в выборе подростками тех или иных форм социального взаимодействия, опосредования ими роди-тельского воздействия и общения со сверстниками через субъективное вос-приятие Я и структуры собственных межличностных отношений. «По мере взросления человека в его жизни все большее место занимают саморазви-тие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удель-ный вес принадлежит внутренним условиям как основанию развития, через которые всегда только и действуют все внешние причины, влияния и т.д.» [16].

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — со-ветский психолог. Научные интересы Рубинштейна были сосредоточены вокруг методологии общей психологии и психологии мышления. Внес принципиальный вклад в теоретические исследования психологии эмоций, педа-гогическую психологию, трактовал историю психологии. Одним из первых заложил основы деятельностного под-хода в отечественной психологии.

Наиболее значимые работы: «Основы психологии» (1935), «Основы общей психологии» (1940, 1946).

Альтернативная психология

В исследованиях Н. Е. Харламенковой анализируются проблемы поддержания ценности Я и укрепления позиции женственности у девушек, имеющих генные ано-малии набора половых хромосом, которые ведут к замедлению или искажению поло-вой идентичности (синдром Свайера (46, ХУ) и синдром Тернера (45, ХО)). В этих исследованиях, прежде всего, поднимался вопрос о компенсаторных стратегиях пре-одоления внутриличностных конфликтов и таких отклонений в развитии личности, как инфантильность, искажения представлений о маскулинности и фемининности, негативное самоотношение и трудности становления идентичности. Эффективными стратегиями компенсации, реализуемыми подростками по мере взросления, оказались поддержание ценности Я через профессиональные достижения, реализация комму-никаций в сфере когнитивных интересов, совершенствование делового общения и, наоборот, расширение сферы заботы об окружающих людях, повышение предупреди-тельности и чувствительности к партнерам по общению, выбор в качестве образцов для подражания прототипов поведения, обладающих выраженной женственностью1.

1 Харламенкова Н. Е. Самоутверждение подростка. М. : Изд-во ИПРАН, 2007.

35

1.5. Подростковая сåксуальíость: развèтèå è ïротèворå÷èя

Описывая отрочество как второе рождение, Жан-Жак Руссо воплощает его характеристику в следующих словах: «Мы рождаемся, так сказать, два раза: раз — чтобы существовать, другой — чтобы жить; раз — как предста-вители рода, другой — как представители пола. <...> Но человек вообще не для того создан, чтоб оставаться всегда в детстве. Он выходит из этого возраста в известное время, предписанное природой, и этот момент кри-зиса, хотя довольно краток, но имеет продолжительное влияние. Как рев моря задолго предшествует буре, так и этот бурный переворот предвеща-ется ропотом зарождающихся страстей; глухое брожение предупреждает о близости опасности. Перемена в нраве, частые вспышки, постоянное вол-нение духа делают ребенка почти не поддающимся дисциплине. Он стано-вится глухим по отношению к голосу, который делал его послушным: это лев в лихорадочном возбуждении, он не признает руководителя и не хочет уже быть управляемым»1.

Мальчики и девочки подросткового возраста тратят массу времени и сил на переживания, связанные с сексуальной тематикой, что находит отражение в чтении соответствующей литературы, поиске информации в Интернете и появлении надписей агрессивно-сексуального характера на заборах и в лифтах. Перед молодыми людьми стоит задача научиться справляться со своими влечениями социально приемлемыми способами. Если в начальной школе игры с поцелуями и преследованием носят нео-сознанный, импульсивный характер и готовят детей к последующим гете-росексуальным отношениям, то побуждения, возникающие в подростковом возрасте, заставляют юношей и девушек осознать собственную сексуаль-ность. Это оказывает очень сильное влияние на представление подростка о самом себе, ставя сложную задачу управления чувствами по отношению к лицам другого пола и адекватного их выражения.

Эмоциональное отношение к началу сексуальной жизни у мальчиков и девочек разнится. Юноши чаще испытывают гордость, их самооценка повышается, тогда как у девушек самооценка может несколько снизиться, они часто испытывают сомнения и тревогу. Очевидно, что действие двой-ных стандартов в культуре в определенной степени сохраняется. Культур-ные и биологические факторы влияют на отношение девушек к началу сек-суальной жизни, а ответственность за последствия сексуальных контактов без контрацептивов ложится на женщину, что по-прежнему играет ограни-чительную функцию.

Вместе с тем тенденцией взросления современных подростков стано-вится стирание границ между юношами и девушками в отношении начала половой жизни и общего отношения к сексуальной сфере. Современные подростки, например, склонны в равной степени осуждать неверность как у мужчин, так и у женщин, и признают право выбора и право на удовлет-воренность за обоими полами.

1 Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1981.

36

Сексуальная информация по-прежнему остается во многом скрытой от подростков. С девочками говорят о гигиене и нежелательной беремен-ности, не поднимая вопросов собственно сексуальных отношений и мате-ринства. По данным наших исследований, менее 20% современных юношей и девушек имели возможность обсудить с родителями вопросы пола, сексу-альной близости и интимных отношений. Беседы с родителями ограничи-ваются предостережениями и запретами. Подростки по-прежнему черпают друг от друга информацию сомнительного содержания.

Большинство подростков считают, что знают о сексе гораздо больше родителей, и не хотят слушать их просто потому, что «сейчас все не так, как в стародавние времена, когда родители были молодыми и занимались сексом». При этом объективно взгляды многих подростков искажены и ошибочны, что может завести их в неприятные ситуации. Вот некоторые реальные суждения подростков, уверенных, что они знают о сексе все:

• «ЯнезаражусьСПИДом.Толькогеимогутзаразиться»;• «Оттебянезабеременеют,еслитывыпил,—спермапогибаетоталко-

голя»;• «Оральныйсекс—этонесекс»;• «Нельзязабеременеть,есливсевремязанимаешьсяспортом»;• «Еслипринимаешьпротивозачаточныетаблетки,презервативнену-

жен — таблетки убивают микробы, и ты ничем не заразишься».

Исторический экскурс

На континууме разрешения — запрещения сексуальной практики для подростков располагаются различные культуры, влияние которых явно направляет развитие под-ростков. В одних культурах существуют жесткие ограничения на добрачные сексуаль-ные отношения, в других — влечение подростков всячески поощряется. Подростки на Самоа, отрочество которых, как показали наблюдения М. Мид, проходит без кри-зиса или даже намека на конфронтацию с взрослыми, могут на протяжении всего периода взросления наслаждаться тайными сексуальными связями, а первая любовь самоанской девочки в соответствии с местными традициями обязательно должна при-нести ей сексуальное удовольствие1. Ранние сексуальные «упражнения» приветству-ются среди жителей африканского племени гева, где взрослые убеждены в необхо-димости долгой и всесторонней подготовки к построению семьи и рождению детей, которая включает игры в мужа и жену, в дочки-матери, игровые постройки хижин. В другой африканской народности — куна — распространено негативное отношение к добрачным половым сношениям вплоть до осуждения на казнь. У других народов существует запрет на сексуальные отношения для девочек, но сексуальные игры маль-чиков воспринимаются благосклонно [71].

Большинство западных культур тяготеют к запретительному полюсу, где ран-ние контакты и сексуальное экспериментирование не поощряются, родители пред-почитают избегать разговоров с детьми на тему секса и не афишируют собствен-ные отношения. Изменения в общественных установках привели к росту добрачных сексуальных отношений и либерализации взглядов на гомосексуализм, мастурба-цию и раннее сожительство. Еще одним результатом стало 20-кратное увеличение к концу 1970-х гг. количества беременностей среди девушек до 20 лет и широкое рас-пространение болезней, передающихся половым путем [41]. Уже к началу 1980-х гг. воздержанность и моногамия снова стали входить в моду, а «сексуальная раскрепо-

1 Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М. : Наука, 1986.

37

щенность» молодежи 1960-х гг. стала оцениваться современными подростками как «распущенность». В 1990 г. центры контроля над заболеваемостью сообщили о резуль-татах общенационального обследования старшеклассников в школах Соединенных Штатов. Было обнаружено, что в среднем первый половой акт у мальчиков проис-ходит в 16,1 года, а у девочек — в 16,9 года [90].

Между тем сексуальная информированность снижает количество абор-тов и инфекций среди подростков, служит профилактикой негативного отношения к деторождению. Предлагаемая подросткам скудная информа-ция всегда связана с противозачаточными мероприятиями и никогда с осоз-нанным разумным зачатием, формированием позитивного ответственного родительства. В представлениях подростков о будущем доминируют уста-новки на индивидуалистическое построение карьеры или гедонизм.

Сексуальное взросление современных подростков происходит в ситуа-ции снятия большинства социальных ограничений, но парадоксальным образом это ведет к примитивизации и упрощению отношений. Физиче-ские удовольствия, не связанные с чувствами, чаще приносят разочарова-ние. Ощущения теряют остроту, прикосновения и объятия не будят чувств. Отношения между подростками Ф. Дольто описывает как «опрощение нравов» и «потерю чувственности» [21]. Схожей точки зрения придержи-вается Э. Эриксон, подчеркивающий, что сексуальный акт как акт репро-дуктивный в любой социальной ситуации содержит элемент психобиоло-гической неудовлетворенности, если не направлен на порождение потомства и заботу о нем. Особенно остро, по мнению Эриксона, эта неу-довлетворенность проявляется у женщин, для которых деторождение глубже вплетено в сексуальную функцию через ежемесячный физиологи-ческий цикл [82].

Франсуаза Дольто (1908—1988) — французский психо-аналитик, педиатр, представитель классической француз-ской психоаналитической школы. Создатель получившей мировое признание модели работы с детьми «Зеленый дом», автор понятия «бессознательный образ тела». Дольто вела многочисленную психоаналитическую практику с детьми и общественно значимую деятельность, участвовала в под-готовке Конвенции о правах ребенка. Является основателем модели современной французской системы воспитания.

Наиболее значимые работы: «На стороне ребенка» (1985), «На стороне подростка» (1988).

Существовавшие прежде в обществе жесткие ограничения на близость между несовершеннолетними способствовали развитию чувственности, тонких переживаний, фантазийной жизни и романтизма. Сексуальный дебют сегодня часто становится не зовом чувств, а способом самоутвержде-ния в компании таких же сверстников или тренировочным этапом в потре-бительской установке: «Кому бы мне понравиться, кого бы мне исполь-зовать?» По данным одного опроса менее половины сексуально активных подростков (25% юношей и 48% девушек) назвали основной причиной своего первого сексуального опыта чувство любви [96]. Молодые пары

38

образуются, скорее, чтобы избежать одиночества, а не по велению сердца. Подростки боятся признаться себе в возможности сильных чувств, кон-формизм в отношениях ведет к их упрощению, поверхностности и иллю-зии свободы, понимаемой как отсутствие обязательств.

Установки в отношении сексуального поведения определяются истори-ческими изменениями и зависят от культурных норм поведения. Характер сексуальных отношений претерпел только на протяжении ХХ в. серьезней-шие изменения, не говоря о тех трансформациях, которые наблюдались в этой сфере на протяжении всего развития человечества: от пуританства и жестких ограничений к крайним вариантам распущенности и вседоз-воленности. Первая половина ХХ в. прошла под знаком воздержанности и ограничения сексуальных отношений для молодежи вне брака. Знамени-тые 1960-е гг. ознаменовались началом «сексуальной революции» на фоне общего протестного поведения молодежи и развития контрацептивов. Счи-тается, что одним из объективных факторов начала сексуальной револю-ции в США и в Европе стал промышленный выпуск противозачаточных средств, в частности презервативов. Отсутствие четких норм сексуального поведения вызывает у подростков скорее растерянность и сомнение. Полу-чаемая информация носит противоречивый, а порой взаимно противоречи-вый характер: ориентация на целомудрие и любовь со стороны родителей и демонстрация самых разнообразных пикантных, эротических и цинич-ных ситуаций в СМИ, пропагандирующих сексуальные отношения и рису-ющих образ современного сексуально активного подростка. Множество «источников» просвещения действуют на подростков без ведома и согла-сия родителей. Телевидение и Интернет, журналы и граффити, анекдоты и сверстники несут информацию, которая чаще всего носит сенсационный или искаженный характер. Родители нередко оказываются последними, кто поднимает проблему секса в обсуждении с подростками. Обсуждение сексуального развития, какой бы старомодной не выглядела эта рекомен-дация, должно строиться в контексте более широкого поля межличностных отношений: ответственности, любви, чуткости.

Сексуальное развитие подростков, особенно девушек, проходит в непро-стых условиях. По статистике свыше 30% женщин стали жертвами сек-суальных домогательств в возрасте до 18 лет, а 20% подвергались сексу-альному насилию в возрасте до 14 лет [90]. Очевидно, что последствия сексуального насилия в детстве дают о себе знать многие годы после собы-тия. Насильственный сексуальный опыт негативно сказывается на уста-новлении сексуальных отношений, самоуважении и идентичности в целом. Исследователи сообщают о длительном переживании чувства вины и стыда, изоляции от сверстников, аутоагрессии и депрессивности. Для подростков, переживших насилие, характерно искаженное представление об интимных отношениях, сохраняющееся иногда и в зрелом возрасте. Жертвы могут испытывать сложности в установлении супружеских и даже родительско-детских отношений, часто выбирают партнера, склонного к насилию или проявляют насилие в отношении собственных детей [41].

Вместе с тем утверждение, что сегодняшняя молодежь крайне испор-чена и вступает в половые связи так рано и так часто, как только может,

39

не более чем раздутый миф. Наоборот, в большинстве развитых стран намечается тенденция повышения возраста сексуального дебюта, что видно из обзорных данных ряда исследований возраста сексуального дебюта, которые приводит Р. Бернс (рис. 1.8). В мире, где все стало возможным и доступным, подростки все чаще принимают осознанное решение не всту-пать в случайные связи.

50

25

1925—1965 1966—1973 1974—1979 1988—1990 1990 Годы0

75

100%

Рис. 1.8. Исторические изменения процентной доли учеников старших классов средней школы, вступавших в добрачные половые связи [13]:

— юноши, — девушкиВместе с тем социальное неблагополучие, школьная неуспешность, ран-

нее созревание и участие в делинквентных поступках являются достаточно устойчивыми предикторами раннего (до 15 лет) начала половой жизни.

Масштабные исследования социально-психологических особенностей переживания сексуального опыта отечественными подростками позволили В. С. Собкину выделить четыре группы (позиции) подростков по двум критериям: наличие сексуального опыта и отношение к норме, накладыва-ющей запрет на сексуальные отношения [66]. Полученные в исследовании данные представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1Соблюдение/несоблюдение подростками возрастной

запретительной нормы, накладывающей запрет на вступление в сексуальные отношения, % [66]

Варианты ответа (позиции) Общая выборка

Мальчики Девочки

Я считаю, что сексуальные контакты недопу-стимы в моем возрасте и не веду половую жизнь

36,2 29,6 41,9

Я считаю, что сексуальные контакты допустимы в моем возрасте, но сам(-а) не веду половую жизнь

37,2 37,3 36,9

ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂÎÃÎ ÂÎÇÐÀÑÒÀ - my-shop.ru · 2017-05-14 ·...

Documents