«Формування екологічного мислення

на уроках хімії як один із чинників освіти сталого розвитку»

«Почалася нова епоха в історії – епоха

розумної взаємодії людини з Природою, де

природа виступає як фундамент життя, а не

як сукупність ресурсів, з якої можна черпати

довічно»

В.Данилов – Данильян, К.Лосєв

Обґрунтування проекту

Традиційна освіта неспроможна вчасно реагувати на гострі проблеми та повною

мірою задовольняти потреби сьогодення. Тут теж потрібні зміни.

Що нового несе освіта для сталого розвитку?

Для вчителів – це перехід від передачі знань до створення умов для їх активного

засвоєння та отримання практичного досвіду;

для учнів – це перехід від пасивного засвоєння знань до активного їх пошуку,

практичного осмислення;

Характерною ознакою минулого століття було нестримне прагнення людства до

забезпечення економічного і технологічного розвитку. Досягнення прогресу

забезпечувалося за рахунок нещадної експлуатації та збіднення навколишнього

середовища. По суті, такі нероздільні сфери, як економіка, довкілля та суспільні

інститути, функціонували ізольовано одні від одної. Почала руйнуватися сама природна

основа існування та внутрішнього світу людини. Поступове усвідомлення нових загроз

примушує людину шукати принципово нові підходи забезпечення соціально-економічного

прогресу і ефективного природокористування. Одним з таких підходів є концепція

сталого розвитку, яка відповідає на різноманітні виклики сучасності і сприяє формуванню

такого способу життя, який склав би основу довготривалого ощадливого розвитку

людства. Ключовими завданнями сталого розвитку є збалансоване вирішення

економічних, соціальних та екологічних проблем сьогодення для забезпечення якісного

життя людини, ощадливе використання природних, соціальних і економічних ресурсів і їх

достатнє збереження для задоволення потреб майбутніх поколінь. До формування

основних чинників освіти сталого розвитку мають долучитися і вчителі хімії. У даному

проекті акцентовано увагу на формуванні екологічного мислення, як вищої форми

пізнавальної діяльності людини тому, що хімія покликана формувати знання про закони

природи і вміння використовувати їх в інтересах людини та довкілля.

Ідея проекту: формування екологічного мислення через триєдиний

процес . «сприйняття – розуміння – дія»

Учасники проекту: учителі хімії, учні 7-11 класів, батьки.

Мета:

У процесі викладання хімії:

сформувати в учнів екологічне мислення, спрямоване на осмислення можливих

шляхів розвитку суспільства і природи у ХХІ ст.;

розкрити цінності природи з точки зору естетики, науково-пізнавальної діяльності

та виховання морально-етичних норм;

виховати в учнів відповідальне ставлення до сучасних проблем навколишнього

середовища й усвідомлення їх актуальності для всього людства, своєї країни,

рідного краю, особисто для себе.

Проект спрямований на:

1. формування екоцентричної свідомості;

2. на опрацювання основ екологічної психології та розробки методологічних засад

формування екологічного мислення на уроках хімії та у позаурочний час.

Завдання

Розглянути концепції сталого розвитку суспільства та екологічного

виховання учнів, окреслити шляхи формування екологічного мислення в

сучасній школі;

вивчити механізм формування екологічного мислення учнів на уроках хімії і

в позаурочний час як засобу запобігання потенційних екологічних небезпек

людства;

створити освітнє середовище, що сприяє підвищенню інтересу до предметів

природничого циклу, зокрема хімії;

на основі фундаментальних хімічних знань сформувати системні знання про

хімічні аспекти екології;

змінити (екологізувати) світогляд учнів;

розробити методологічні основи, принципи, завдання викладання хімії з

метою формування екологічної свідомості учнів;

запровадити продуктивні технології навчання, активізувати застосування

хімічного експерименту, використовувати можливості віртуальних

лабораторій.

Об’єктом дослідження є процес формування екологічного мислення на уроках

хімії та у позакласній роботі.

Предмет дослідження – технології, методи та прийоми формування екологічного

мислення учнів у сучасній школі.

Гіпотеза проекту: Базуючись на основах екологічної психології та шкільного курсу

хімії, при застосуванні інтерактивних технологій навчання, особистісно-орієнтованого

підходу до учнів, підвищення ролі мотивації та пізнавальних інтересів, буде сформовано

грунтовне екологічне мислення молоді.

Концептуальні засади

Операційна частина

Проект реалізую через форми роботи (урочна та позаурочна діяльність), через

інноваційні технології, методи та прийоми та зміст шкільної науки хімія.

Надаю перевагу особистісно -

орієнтованому навчанню та проведенню

нетрадиційних уроків, таких як: урок-

захист проектів, урок-конференція, урок-

диспут, урок-семінар, урок-лекція, урок-

експеримент. Залучаю учнів до дослідно-

експериментальної роботи через

хімічний експеримент. Він розкриває

інтерес учнів до вивчення хімії і формує

їх науковий світогляд. Дослід

(експеримент) – один із засобів, методів

демонстрування та виконання лабораторно-практичних робіт. Вивчення хімії неможливе

без використання цього спеціального засобу навчання.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій дозволяє активно залучати учнів

до роботи у віртуальній лабораторії.

Зміст науки

«хімія»

Форми

роботи

(урочна,

позаурочна)

Засоби

навчання

(Інноваційні

технології,

методи,

прийоми)

Шляхи реалізації

У тісній співпраці з

викладачами

Дніпропетровського

національного університету

залізничного транспорту

імені академіка В.Лазаряна»

в школі працює шкільне

наукове товариство з

захисту проектів

екологічного спрямування,

мала академія наук, створюю на сторінках власного блогу віртуальний клуб «Юні

екологи». Саме використання блогу в якості середовища мережевого спілкування для

навчання я вважаю великим комунікаційним потенціалом, який дає можливість по –

новому підійти до організації дистанційного навчання.

Важлива складова діяльності за проектом - це взаємодія з батьками та громадськістю.

Для того, щоб зацікавити батьків, проект передбачає проведення тематичних

батьківських зборів, волонтерські акції.

У своїй роботі використовую інноваційні технології, методи та прийоми навчання, які

спрямовані на самопізнання, самовдосконалення та сприйняття самостійних рішень. Вони

сприяють формуванню свідомого ставлення «Я» особистості у світі раціональних потреб,

що в майбутньому передбачає здорове і плідне життя в гармонії з природою.

Етапи реалізації проекту: 1. Організаційно-діагностичний

2. Формувальний етап

3. Корекційно-діагностичний

4. Підсумково – узагальнюючий

Етапи Зміст роботи Термін

виконанн

я

Очікуванні результати

Організа

ційно-

діагнос

тичний

Пошук, вивчення і обробка

інформації:

1. визначити мету і завдання

проекту;

2. робота з методичною

літературою з даної проблеми;

3. окреслити шляхи реалізації

4.моніторинг рівня моральних

цінностей, рівень мотивації та

пізнавальних інтересів учнів

(психолог школи)

квітень –

вересень

2014р.

Результати моніторингу

практичного психолога школи

(додаток 1)

Формироботи

Урочнадіяльність

Традиційні

захист проектів

конференція

диспут

семінар

Позаурочнадіяльність

лекція

експеримент

Тематичнібатьківські збори

Блог

Наукове товариство

МАН

Віртуальній клуб«Юні екологи»

Нетрадиційні

Форму

вальний

етап

Реалізація поставленої мети і

завдань з використанням:

1.прийомів екологічного

мислення, освітніх технологій

навчання

2.конструктору особистісно-

орієнтованого уроку (дод. 3)

3.співпраці з викладачами

Дніпропетровського

національного університету

залізничного транспорту імені

академіка В.Лазаряна

жовтень

2014р –

листо

пад 2015р

1.тека освітніх технологій

навчання (дод. 2)

2.методичний дайджест

«Прийоми екологічного

мислення» (дод. 4)

3.підбірка задач екологічного

спрямування (дод. 5)

4. ситуативні ігри екологічного

характеру (додаток 6)

5.екологічні проекти (дод. 7)

6.розробки уроків (дод. 8)

7.таблиці екологізації змісту

навчального матеріалу з

хімії(дод.9)

Корекцій

но-діагнос

тичний

моніторинг рівня моральних

цінностей, рівень мотивації та

пізнавальних інтересів учнів

(психолог школи), корекція

щодо подальшої діяльності з

формування екологічного

мислення (вчитель хімії)

грудень

2015р-

лютий

2016р

Результати моніторингу

практичного психолога школи

Підсум

ково–

узагаль

нюючий

Оформлення результатів Березень

травень

2016

Виступи на шкільному,

районному рівні

Висвітлення досвіду на блозі, у

фахових онлайн-журналах

Очікуванні результати:

1. Створення освітнього середовища, яке сприяє здійсненню в учнів власної освітньої

діяльності на рівні базових компетенцій;

2. Підвищення рівня ціннісних орієнтацій, пізнавальних інтересів вихованців школи

3. Участь учнів школи у конкурсах-захистах наукових робіт, науково-практичних

конференціях Дніпропетровський національний університет залізничного

транспорту імені академіка В.Лазаряна»;

4. Підвищення екологічної грамотності учнів, що дозволить змінити їх світогляд,

бути небайдужою людиною, любити і берегти природу рідного краю, Батьківщини.

5. Створити:

збірку дитячих оповідань для учнів початкової школи «Цей безпечний і

небезпечний світ»;

буклети для батьків і громадськості міста «Хімія у побуті», «Хімія на варті

здоров’я»;

Здійснити волонтерські акції «Збережеш свій дім – збережеш планету»

Використана література.

1. Актуальність ідеї сталого розвитку для України. [Електронний ресурс]. - Режим доступу:

http://politiko.ua/blogpost25399

2. Поняття сталого розвитку. Критерії та принципи. Екологічна домінанта сталого розвитку.

[Електронний ресурс]. - Режим доступу:

3. Вепереджальна освіта для сталого розвитку: методологія, методика, технології, (Текст):

навчально-методичний посібник - О.Є.Висоцька. Дніпропетровськ: Видавництво «Акцент»; 2012.-

292с.

4. Трегобчук В. Концепція сталого розвитку для України / В. Трегобчук // Вісник НАН

України. — N 2 — 2002. . [Електронний ресурс]. - Режим доступу:

5. Льовочкіна А.М. Екологічна психологія у постчорнобильську епоху: Навч.посібник. – К., 2003

6. Практична педагогіка. 99 схем і таблиць/автори уклад. . Наволокова Н.П., В.М. Андрєєва.-

Х.:Вид. група «Основа», 2011.-117с.

7. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.- метод . посбн. / О.І.Пометун,

Л.В.Пироженко. За ред. О.І.Пометун.-К.: Видавництво А.С.К., 2004.-192с.

Інтернет-ресурси

http://archive.nbuv.gov.ua/portal/all/herald/2002-02/7.htm

http://mir.zavantag.com/psihologiya/18738/index.html?page=10

http://metodportal.net/node/21340

http://pidruchniki.ws/ekologiya/ponyattya_stalogo_rozvitku_kriteriyi_printsipi_ekologichna_dominanta_

stalogo_rozvitku

http://oldconf.neasmo.org.ua/node/699

http://bukvar.su/pedagogika/101381-Metody-ekologicheskogo-obrazovaniya-na-urokah-himii.html

http://www.refine.org.ua/pageid-3566-1.html

Додаток 1

Для визначення рівня сформованості моральних цінностей, рівня мотивації та

пізнавальних інтересів учнів були використанні результати діагностично-проблемного

комплексу «Універсал» автор Киричук В.О. проведені практичним психологом школи

Аналіз результатів діагностики рівня навчальної мотивації учнів, що визначався за

методикою вивчення типу мотивації навчання школярів, підтвердив домінування низьких

показників престижності навчання.

Низький і середній рівень навчальної мотивації виявився характерний відповідно для 36%

та 38% осіб. Оптимальний рівень навчальної мотивації продемонстрували лише 25%

учнів. З високим рівнем навчальної мотивації було виявлено 5% досліджуваних.

Рівень сформованості мотивудосягнення успіху учнів

Визначення рівня сформованості мотиву

досягнення успіху було проведене за тестовою методикою Ю. Орлова, В. Шкуркіна, Л.

Орлової та за результатами діагностично-проектувального комплексу «Універсал». Аналіз

результатів тестування показав, що низький рівень потреби досягнення успіху мають 22%

учнів; нижче середнього та середній відповідно 42% та 25%; 11% учнів продемонстрували

рівень потреби досягнення успіху вище середнього.

Проведене анонімне анкетування діагностики мотивації дозволило визначити ставлення

учнів до навчання. Аналіз результатів анкетування засвідчив, що значна кількість учнів

(43%) мають низький рівень ставлення до навчальної діяльності (нестійкий ситуативний

інтерес); достатній рівень (зацікавленість процесом навчання) – характеризує 35 % осіб;

оптимальний (підвищений пізнавальний інтерес до навчання) мають

Порівняльна оцінка навчально-

пізнавальної активності класними

керівниками та учнями

(за 3-бальною шкалою)

Додаток 2

Технології навчання

Особистісно зорієнтованого навчання

Інтерактивні технології

кооперативні

Колективно-групового

Ситуативного моделювання

Опрацювання дискусійних питань

проблемне

проектного

Інформаційно -комунікативні

Ігрові технології

Додаток 3

Комунальний заклад Верхівцевський навчально-виховний комплекс «Середня

загальноосвітня школа № 1- дошкільний навчальний заклад» Верхньодніпровської

районної ради

51660, м. Верхівцеве, вул. Садова, 14, тел. 91-1-41, SNU5@I.UA

Конструктор уроку

Урок – це педагогічний простір, де вчитель проявляє себе

Етап

уроку

Реалізація

модуля

Можливі методи та прийоми

Ем

оц

ійн

а го

товн

ість

до у

року

Сам

ооц

іню

ван

ня

Графічне зображення настрою

За допомогою дієслова визначте свій емоційний стан (хвилюйся,

сподіваюся, тривожуся, очікую, радію).

Графічне зображення (кольоровий настрій).

Зіпсований телефон (учитель тихесенько передає побажання учневі,

той переказує далі й останній чи той на кого вкаже вчитель, записує

побажання на дошці).

Обміняймося комплементами (записати в зошиті сусіда по парті)

«Побажай собі удачі»

Обмін побажання у парах

Світлофор

«Обміняймось комплементами»

«Побажай мені успіху»

«Підбадьормо один одного»

Незакінчене речення «Я хочу, щоб моя контрольна робота…»

Озвучення (запис) очікуваних результатів

Взаємні комплементи

Гранування

Написання ЕСЕ

Змалювання настрою в коморах

Кольоровий барометр настрою красу

Долонька до долоньки.

Пер

евір

ка

ви

кон

анн

я д

/з

През

ента

ція

зн

ань

сам

ооц

іню

ван

ня

Тестові завдання

Виконання учнями завдань, які подібні до домашніх

Постановка додаткових запитань

Перевірка д/з під копірку

Продовження іншими відповіді учня

Різнорівневі самостійні роботи

«Торт рішень» (фіксація своїх утруднень)

«Гірлянда асоціацій»

Взаємоопитування

Обговорюємо виконання д/з

Практичні питання

Ціл

еви

знач

енн

я й

план

уван

ня

План

уван

ня

Представлення концепту теми (перший урок нової теми)

Ознайомлення з цілями та обговорення їх (перший урок НТ)

Вибір цілей уроку із загального переліку

Колективне планування на уроці

Вибір цілей уроку із загального переліку, доповнення власними

цілями

Цілевизначення в парах (доповнення вибраних цілей)

Самостійний вибір цілей уроку із загального переліку

Ознайомлення з планом роботи на уроці (дуже рідко)

Формування власних цілей визначення теми, обговорення їх у парах

з усім класом.

Мо

тивац

ійн

а го

товн

ість

до у

року

План

уван

ня т

ворчого

ми

слен

ня

Приваблива мета

Фантастична добавка

Ситуація переходу «знаю-не знаю»

Диференційоване опитування

Інтелектуальна помилка

Асоціативний ряд

Метод доречних задач

«Намалюй картину»

«Мозковий штурм»

Доповнення реальної ситуації фантастикою.

Ви

вчен

ня н

ового

мат

еріа

лу

Творчого

ми

слен

ня

През

ента

ції

зн

ань

Піймай помилку

Прес-конференція

Захист дослідницьких проектів

Робота в групах

Практичність теорії

Питання до тексту

Театралізація

Ділова гра «Точка зору»

Інтерактивний режим (навчання проблемне, евристичне, адаптивне,

колективне, проектне)

Інтерактивний режим (навчання проблемно-модульне,

програмоване, комп’ютерне)

Екстрактивний режим (розповідь, лекція, повідомлення, пояснення)

дуже рідко

Побудова структурно-логічних схем опорних конспектів

класифікаційних таблиць

Використання аналогій як способу включення в зміст суб’єктного

досвіду учнів.

Метод доречних задач

Трен

уван

ня, від

прац

юван

ня, за

стосу

ван

ня в

мін

ь

Творчо м

исл

енн

я

През

ента

ція

, со

мооц

іню

ван

ня

Моя робота – наша робота (робота в парах)

Взаємоопитування

Складання опорного конспекту

Власна опора

Повторюємо з контролем

Обговорюємо д/з

Перетин тем

Зразкова відповідь

Асоціативний ряд

«Бджолиний вулик»

«Опитування експерта»

Різнорівневі самостійні роботи

Лабіринт дій

Проектне навчання

Ділова гра

Спілкування «питання-відповідь»

Учбові станції

Подвійні асоціації

Групова робота

Дебати «за» і «проти»

Ринок можливостей

«Завдання по колу»

Завдання на самостійну побудову алгоритму розв’язування задач

певних типів

Уза

гальн

енн

я і

сист

емат

иза

ції

знан

ь

Дж

ерел

а і

спосо

би

здоб

уван

ня з

нан

ь Метод кооперації

Складання карти миследіяльності

Моделювання

Побудова «дерева» тем

Побудова «будинку» теми

«Павучок»

Побудова блок-формули

Кон

троль і

сам

окон

троль

През

ента

ція

Сам

ооц

іню

ван

ня Повторюємо з контролем

Опитування ланцюжком

«Світлофор»

Тихе опитування

Ідеальне опитування

Фактологічний диктант

Релейна контрольна робота

Зразкова відповідь

Групове опитування

Різнорівневі контрольні й самостійний роботи

Тестові завдання

Завдання на виділення суттєвих ознак

Корек

ції

зн

ань і

спосо

бу

дій

Сам

ооц

іню

ван

ня

През

ента

ція

Використання спеціально поділених на дрібні етапи вправ

Застосування розгорнутих інструкцій з регулярним контролем

Тестові завдання

Завдання з «пропусками»

Структурно-логічні схеми з «пропусками»

Інф

ор

мац

ія п

ро д

/з

Три рівні д/з

Незвичайна звичайність

Особливе завдання

Ідеальне завдання

Завдання масивом

Реф

лек

сія

Сам

ооц

іню

ван

ня

Мікрофон «На сьогоднішньому уроці я зрозумів… А тепер хочу

почути думку…»

Самооцінка

Самооцінка та взаємооцінка

Усна рефлексія (чи сподобався урок, чи досягли поставлених цілей)

Кольорова рефлексія (настрій протягом уроку)

Самооцінка і взаємооцінка (робота в парах)

Озвучення очікувальних результатів (речення написане на початку

уроку «Після цього уроку я зрозумів…»)

Письмова саморефлексія та оцінювання

Оцінювання власної діяльності

Письмова рефлексія, що мені сподобалося, що не сподобалося на

уроці.

Усні відповіді на запитання: чи задоволений ти результатами

спільної діяльності?

Обґрунтуй своє твердження

Як тобі працювалось

Чи допомогла (зашкодили) тобі робота в парі. Чому?

Асоціативний ряд

Незакінчені речення

«Торт рішень»

Розмова на папері

«Сонечко»

«Координати»

«Листок зворотного зв’язку»

«Заключна дискусія»

Інтерпретація зображень на листівках

«Письмо самому собі»

Барометр і настрою

«Телеграма»

«Пам’ятки»

«Пейзаж –дзеркало настрою»

Використана література:

А. Гін «Конструктор уроку»

Мініжурнал «Педагогічна академія Пані Софії», № 2005, листопад

Ж-л «Дивослово», 2005, № 10,11

Додаток 4

Прийоми екологічного мислення

Етап уроку

Прийоми формування екологічного мислення

Емоційна готовність

Добрий день, шановні діти!

Я рада зустрічі з вами і сподіваюся, що вона буде цікавою. Ви здорові і веселі, і це

головне

Пам’ятка успіху:

Будь уважним.

Активно пізнавай і аналізуй почуте на уроці.

Самостійно встановлюй зв’язки відомого і невідомого.

Учись досліджувати і відчувати радість відкриття.

Вчись досягати мети.

Реалізуй свої знання у повсякденному житті

Сядьте зручно. Сконцентруйтеся на собі, на своїх внутрішніх відчуттях. Провідчувайте

своє тіло і розслабтесь… Уявіть, що ви дивитесь у небо. Відчуйте його безмежність,

дозвольте собі розчинитися в ньому. Тіло відпочиває, а свідомість бадьора. Ви слухаєте

мій голос. Зосередьтеся на ньому! І хай кожне слово знайде відклик у вашому серці. Я

налаштовую вас на енергію життя. Повторюйте за мною. Я буду веселим! Я буду

здоровим! Я буду енергійним! Молодці! Уявіть і відчуйте, що ваша голова стала

сильною та розумною! Відчуйте, ви повні бадьорості! Повторіть за мною: я повний сил,

я повний енергії, упевнений у собі, у мене все вийде, у мене добрий настрій, у мене

чіпка пам’ять, у мене активне бажання діяти! Добре! Кожен відкриває очі коли йому

цього захочеться.

Большой успех – это сумма

всех маленьких шажков, которые мы делаеи

ежедневно.

«Усмішка»

- Якщо посміхнутися перехожому - він посміхнеться у відповідь. Якщо посміхнутися

небу та сонцю - розійдуться хмари. Якщо посміхнутися Всесвіту - трапиться щось

казкове. Давайте посміхнемося губами, очима, долонями, серцями.

«Чудодійне зникнення»

(Вчитель демонструє ємність з чистою водою)

Людина, яка має позитивне ставлення до інших - має таку чисту, прозору душу, як вода.

Душа чиста, незаплямована ні заздрістю, ні гнівом, ні образою, ні сумом.

Але ось з людиною щось трапилось і вона затаїла в душі гнів (додає фарбу), і ланцюжок

потяг за собою негативні емоції одна за іншою. Душа помутніла, їй важко, вона

страждає і болить. І добре, коли знайдеться інша людина, яка підтримає, розвеселить,

яка відволікатиме від важких думок. Тоді трапляється чудодійне перетворення (додає

луг).

- Якою стала вода? (чистою, прозорою). Тож і я вам бажаю жити у терпимості, добрі,

радості, тоді ваша душа буде наповнена чарівною силою, чистою і прозорою, як

джерельна вода.

«Формула уроку»

- Розшифруйте записану формулу уроку:

У - увага,

О – організованість,

В – взаємодопомога,

П- праця,

З – знання.

Користуймося цією формулою, щоб успішно

працювати на уроці.

Цілепокладання 1.Узагальнити і систематизувати знання про лужні та лужноземельні метали.

2.Вміти характеризувати елементи за положенням в періодичній таблиці.

3.Знати фізичні і хімічні властивості .

4.Вміти пояснити біологічну роль елементів та значеня в промисловості.

5.Захист довкілля від шкідливого впливу мийних засобів.

Мотивація

Всі явища, що відбуваються навколо нас, всі об'єкти живої і неживої природи існують за

законами, які вам належить дізнатися і осягнути. Світ і природа єдині, тому існують

закони, загальні для всіх наук. Одним з таких законів є закон збереження маси речовин.

А ви хочете дізнатися де людина використовує цей закон в житті?

То ж розпочинаємо наш урок!

Що об’єднує ці картинки?

Хімічна мова (проблемне питання)

Символи хімічних елементів — це літери хімічної мови

Формули сполук — це слова

Рівняння реакцій — ?

Рефлексія

"Квітка знань"- Продовжте речення

На Сході вірять, що людині, яка думає лише про збагачення, забуваючи про духовний

світ, необхідно носити при собі пелюстки лотосу або хоч півгодини сидіти біля цієї

квітки, щоб свідомість людини змінилася. Отже, лотос також є символом духовного

самовдосконалення: в якому б середовищі, гарному чи

поганому, не була людина, вона завжди повинна зберігати духовну чистоту.

Пелюстки:

Я вмію...

Я навчився...

Я знаю...

Я усвідомлюю...

Я відчуваю...

Я прагну…

Тема уроку «Кисневовмісні органічні речовини» (10 клас)

Сінквейн.

1. Речовини.

2. Кисневовмісні, органічні.

3. Привертають, попереджають, захищають.

4. Загадкові способи спілкування в природі.

5. Феромони, алломони

Додаток 5

Задача

Картоплю, вирощену поблизу шосе, завжди містить вельми отруйні сполуки свинцю. У

перерахунку на метал в 1кг такої картоплі було виявлено 0,001 моль свинцю. Визначте, у скільки

разів перевищено гранично допустимий вміст свинцю в овочах, значення якого дорівнює 0,5 мг /

кг?

Ррішення:

m (Pb) = n ∙ M = 0,001 ∙ 207 = 0,207г (207мг)

207 / 0,5 = 414

Відповідь: ГДК свинцю в овочах, вирощених поблизу шосе, перевищено в 414

Задача.

На нафтопереробному заводі через поломки стався аварійний викид нафтопродуктів найближчим

озеро. Маса скинутих продуктів становила 500 кг. Чи виживуть риби, що живуть в озері, якщо

відомо, що приблизна маса води в озері 10000 т. Токсична концентрація нафтопродуктів для риб

становить 0,05 мг / л.

Рішення: m (нефтепрод.) = 5 ∙ 108мг V (H2O) = 107л

5 ∙ 108мг / 107л = 50 мг / л

ГДК = 0,05 мг / л, значить вона перевищена в 1000 разів.

Відповідь: Риби, що живуть в озері, не виживуть, тому токсична концентрація нафтопродуктів

перевищена в 1000 разів.

Задача

Щоб приготувати бордосскую суміш (препарат проти фітофтори - грибкового захворювання

городніх рослин), використовують мідний купорос CuSO4 ∙ 5H2O. Розрахуйте число атомів кисню

і водню, які містяться в 350 г цієї речовини.

Рішення:

М (CuSO4 ∙ 5H2O) = 250 г / моль

n (CuSO4 ∙ 5H2O) = 350/250 = 1,4 моль

N (CuSO4 ∙ 5H2O) = n ∙ NA = 1,4 ∙ 6,02 ∙ 1023

N (O) = 9 ∙ 8,43 ∙ 1023 = 75,8 ∙ 1023

N (H) = 10 ∙ 8,43 ∙ 1023 = 84,3 ∙ 1023

Відповідь: N (O) = 75,8 ∙ 1023; N (H) = 84,3 ∙ 1023

Задача:

За добу людина вдихає приблизно 25 кг повітря. На кожні 100 км шляху автомобіль витрачає 1825

кг кисню. Скільки діб зможе дихати людина повітрям, якщо одна з машин проїде на 100 км

менше?

Рішення: φ (О2) = 21% m

(O2) = 25 ∙ 0,21 = 5,25 кг (вдихає людина в добу)

1825 / 5,25 = 347,619 (347 діб 14 годин 52 хвилини)

Відповідь: 347 діб 14 годин 52 хвилини

Задача

Такі види риб, як форель і харіус, дуже чутливі до чистоти води. Якщо в 1 л природної води

міститься всього 3 ∙ 10-6 моль сірчаної кислоти (яка може потрапити в річки з промисловими

стоками або за рахунок кислотних дощів), то мальки цих риб гинуть. Обчисліть масу сірчаної

кислоти в 1 л води, яка являє собою смертельну дозу для малюків форелі і харіуса.

Рішення:

М (H2SO4) = 98 г / моль

m = n ∙ M

m (H2SO4) = 3 ∙ 10-6 ∙ 98 = 294 ∙ 10-6 г

Відповідь: 294 ∙ 10-6 м

Задача:

У деяких черепах і морських птахів є спеціальна заліза для опріснення морської води, що

надходить в організм, і для виведення солей з крові. Солі у вигляді міцного розсолу (55г / л)

виділяються з організму: у черепах - з очей, а у птахів - з кінчика носа. Визначте масу солей, які

містяться в 10 мл виділяється розсолу.

Рішення: В 1л розсолу міститься 55г солей

У 0,01л міститься в 100 разів менше,

тобто 0,55г солей

Відповідь: 0.55 р

Задача

Першим кровозамінником, яким скористалися хірурги ще в 1960-х рр., Був 0,85% -ий водний

розчин хлориду натрію. Обчисліть кількість речовини хлориду натрію, необхідного для отримання

550,6 г розчину, масова частка солі в якому 0,85%.

Рішення: ω = mв-ва / mр-ра

m (NaCl) = mр-ра ∙ ω

m (NaCl) = 550,6 ∙ 0,0085 = 4,68 г

М (NaCl) = 58,5 г / моль

n (NaCl) = 4,68 / 58,5 = 0,08 моль

Відповідь: 0,08 моль

Задача 1.

На складі продірявилася стеля, і вночі через дощ у залишену відкритою бочку з

олією набралася дощова вода. Що треба зробити, щоб відновити олію й не сплачувати

збитків.

Задача 2.

Повітря в лісі багате на кисень і фітонциди. Гектар лісу за рік очищує 18 млн м3

повітря, а за годину поглинає стільки вуглекислого газу, скільки видихає 200 осіб.

Фітонциди берези і тополі вбивають бактерії через 20 хв., сосни і дуба – через 15 хв. Як

люди використовують ці властивості? Обчисліть об’єм повітря, що залишилося

неочищеним (за рік), якщо внаслідок вирубки було знищено 50 гектарів лісу.

Задача 3.

Порівняйте кількість молекул, які входять до складу 1 г води і 1 г кисню.

Задача 4.

Для збереження деревини від гниття використовують цинк хлорид. Обчисліть

кількість речовини (моль), якщо відомо, що число молекул сполуки дорівнює 12,04•1023

.

Задача 5.

Визначте молекулярну формулу речовини, що входить до складу скелета

найпростіших морських тварин аконтарій, якщо масові частки елементів у ній складають:

Стронцію – 47,83%, Сульфуру – 17,39%, Оксигену – 34,78%.

Задача 6.

Для того щоб тісто було пухким, використовують СО2, що утворюється внаслідок

взаємодії питної соди з оцтом. Визначте масу 9%-го розчину столового оцту, який

необхідно взяти для повної нейтралізації однієї чайної ложки (5 г) соди.

Задача 7.

Звичайна дощова крапля масою 500 мг під час падіння з висоти 1 км поглинає

речовини з 16 л повітря. У результаті 1 л дощової води містить 100 мг домішок.

Розрахуйте масову частку домішок у дощовій воді.

Задача 8.

Нагромадження вуглекислого газу в атмосфері призводить до парникового ефекту.

Який об’єм СО2 потрапляє в атмосферу при спалюванні 100 шт поліетиленових пакетів

масою 100 г?

Додаток 6.

Гра 1. «Знайди помилку».

Команди (по чотири – п’ять учнів) одержують схему виробництва. У схемі є

помилки (технологічні, хімічні, порушення техніки безпеки), через які завдано збиток

навколишньому природному середовищу або здоров’ю людини. За відведений час

команди мають знайти ці помилки, указати шляхи їх усунення й способи ліквідації

наслідків забруднення із числа тих, які наведено в завданні. Виграє команда, яка швидше

за всіх упоралась із завданням.

Гра 2. «Туристична стежка».

У грі використовують карту реальної або вигаданої місцевості (група учнів готує

карту заздалегідь). Учитель формує дві групи – провідників (співробітників туристичного

бюро) і екологів. Завдання першої групи – прокласти такий маршрут, який дозволив би

ознайомити екскурсантів з усіма пам’ятками. Друга група складає правила поведінки

туристів на маршруті, позначає місця заборони для відвідування, зони тиші й рекреаційні

ділянки.

Гра 3. «Третій зайвий».

Вибрати зайву речовину , назвати її ,вказати до якого класу вона відноситься.

Виконана робота оцінюється в 1 бал. Під час перевірки звертається увага на висловлення

висновків про класи неорганічних сполук.

CuO , BaO ,HCl

H2SO4, HNO3 , Na2O

LiOH, Fe (OH)3, Al2SO4

NaCl, CaCO3, Mg(OH)2

Гра 4. «Хімічні перегони».

На дошці записаний текст . Прочитавши його в зошит необхідно записати лише

хімічне рівняння реакції . Після цього один учень має провести дану реакцію з розчинами

як демонстраційний дослід.

Додаток 7

Екологія житла

(тези дослідницької роботи)

Мета: Розширити уявлення про екологію житла, розглянути фактори, які впливають на

життя

Завдання:

дати характеристику свого житла

розглянути основні екологічні фактори, які впливають на здоров’я:

1. стан повітря у квартирі, температура, запиленість;

2. характеристика освітлення;

3. кімнатні рослини;

4. домашні тварини;

5. виробити навички поведінки у власному помешканні

Останнім часом у всьому світі чітко простежується тенденція здорового способу

життя і підвищений інтерес до екології. Повним ходом йде боротьба за екологічність у

виробництві, упаковці та навіть у моді.

• Людина зробила багато видатнихвідкриттів і одне з них - це створенняштучного середовища проживання.

Ось тому-то й надзвичайноважливо, щоб приміщення, де людина проводитьпрактично все життя, булиекологічно безпечними

А р х і т е к т у р н о-

п л а н у в а л ь н е

р о з т а ш у в а н н я

М і к р о к л і м а т

п р и м і щ е н н я

В і б р а ц і я, шумВібрація, шум

Електричні та

магнітні поля

Електричні та

магнітні поля

Світлове

середовище

Світлове

середовище

Повітряне

середовище

Повітряне

середовище

Жилесередовище

Жилесередовище

Людина з'явилася в природному середовищі існування, як біологічний вид. З тих пір вона

зробила багато видатних відкриттів і одне з них - це створення штучного середовища

проживання. Житло зменшило залежність людини від несприятливих умов зовнішнього

середовища і дозволило їй широко розселитися по всій земній кулі. Несприятливі для

здоров'я фактори можна зустріти й у власному домі. На щастя, вирішити екологічні проблеми

житлових приміщень не так вже й важко, було б бажання. Внутрішнє середовище квартири

або жиле середовище - результат взаємодії фізичних, хімічних та біологічних факторів.

Чинники середовища житлового приміщення, що впливають на здоров’я

людини.

Можна виділити чотири групи забруднювачів:

1. речовини, що надходять ззовні з забрудненим атмосферним повітрям;

2. продукти розпаду будівельних та оздоблювальних матеріалів;

3. антропотоксини;

4. продукти згоряння побутового газу.

Приміщення Результат Санітарно-гігієнічна норма

Зал 0,21

0,25 – 0,17Дитяча 0,15

Спальня 0,15

Кухня 0,16

В своїй роботі я дослідив параметри житлових кімнат і виявив що

співвідношення площі вікон і підлоги трохи відходить від норми. Площа, яка припадає на

одну людину менше норми.

Щоденна інсоляція (тобто вплив прямих сонячних променів) триває не менше трьох

годин. В моєму випадку це менше. Отже в літній час потрібно відкривати вікна і двері,

для провітрювання і прогрівання квартири. Більше гуляти на чистому повітрі.

Приміщення Колір поверхніВідбиває

поверхня у %

Зал Стіни побіленісвітло-блакитні

30%

Дитяча Побілка майжебілого кольору

70%

Кухня Стіни обклеєні клейонкоюблакитного кольору

6%

При південній орієнтації приміщень рекомендуютьсябільш холодні тони забарвлення їх стін (світло-сірий, світло-блакитний, зеленуватий, світло - бузковий ), при північній – більш теплі, світло - рожевий, бежевий.

Під час оцінки відбивної здатності пофарбованих поверхонь дізнався, що при південній

орієнтації приміщень рекомендуються більш холодні тони забарвлення стін, а при

північній – більш теплі.

Також дізнався склад домового пилу та його вплив на здоров’я людини. Домашній пил -

це зруйновані до найдрібніших частинок об’єкти матеріального світу (цегли, піску, глини,

вапна). Джерелом пилу також є предмети, які нас оточують. Людина не виключення,

кожного року постачає 450 г змертвілої шкіри. У ньому міститься мікрокліщі, що

викликають алергічні реакції людей. Розвитку алергій також сприяють «пасивне» куріння,

використання засобів боротьби з домашніми комахами, леткі речовини, що містяться в

хлорованій водопровідній воді.

До хімічних забруднювачів належать антропотоксини.

Отруйні продукти, що утворюються в процесі життєдіяльності людини (вуглекислий газ,

ацетон, аміак, аміни, феноли й ін.), які, виділяючись із організму, можуть у певній

концентрації становити небезпеку для людей, що перебувають у замкненому просторі

(відсіки підводних човнів, кабіни літальних апаратів і т.д.). В приміщенні токсини завжди

будуть нас супроводжувати, тому ми можемо послабити дію цього фактору, провітрюючи

приміщення. Однією із найзабрудненіших частин помешкання людини є кухня.

З повітрямЗ повітрямЧерезшкіруЧерезшкіру

СечеюСечею

ФекаліямиФекаліями

Антропоксинивиділяються

Антропоксинивиділяються

ЗабруднювачіЗабруднювачікухнікухні

ХімічніЕлектромаг

нітні

• Одоранти• Вуглеводні• Отруйні металоорганічнікомплекси

Серед хімічних забруднювачів можна виділити речовини, які входять до складу

природного газу та продукти його неповного згоряння.

Електромагнітними хвилями забруднюють повітря кухні холодильник, мікрохвильова

пічь, електрочайник та ін.

Також потрібно шукати допомоги в природи. Тобто намагатися оточити себе різними

рослинами, які активно вбирають усе шкідливе, а також виробляють кисень і сприятливо

впливають на людину своїм біополем: поліпшують наш настрій, зволожують атмосферу і

виділяють в неї корисні речовини - фітонциди, що вбивають мікроорганізми, деякі

кімнатні рослини використовують як ліки.. І тут дуже важливо правильно підібрати

потрібні кімнатні рослини, аби максимально забезпечити себе і своїх близьких -

Поради

1) Постійно провітрюйте помешкання

2) Очистіть будинок від хімічних засобів

3) Боріться з пилом

4) Саджайте більше кімнатних рослин

5) Позбавтесь килимів

6) Обмежуйте використання електроприладів

7) Слідкуйте за спальнею

Додаток 9

Екологізація змісту навчального матеріалу з хімії

(9, 11 клас)

Тема за програмою Екологічні питання

Теорія хімічної будови органічних

речовин . Електронна природи зв’язків

Вуглець , як основа живої природи та взаємозв′язок

живої та неживої природи.

Насичені вуглеводні Використання газуватого палива. Проблема

очищення природного газу та продуктів його

згорання.

Ароматичні вуглеводні Хлорорганічні пестициди , дія на живі організми .

Фактори , що визначають забруднення продуктів

харчування пестицидами , вплив переробки

продуктів на вміст пестицидів у них.

Природні джерела вуглеводнів та їх

переробка

Джерела забруднення нафтовими вуглеводнями .

Перетворення вуглеводнів нафти в океанічному

середовищі , їх дія на живі організми. Очисні

споруди на нафтопереробних заводах .

Нафтопродукти як паливо. Екологія транспорту.

Спирти та феноли Токсична дія фенолу та його похідних на живі

організми. Похідні фенолу як пестициди.

Складні ефіри. Жири Хімічний склад СМЗ . Дія активних речовин на

живі організми. Наслідки забруднення води

активними речовинами.

Вуглеводи Процес фотосинтезу та його екологічне значення .

Фотосинтез та розв’язання екологічної проблеми.

Аміни. Амінокислоти Циклічні сполуки як гербіциди. Токсична дія ,

здатність змінювати структуру нуклеїнових кислот.

Розподіл гербіцидів та пестицидів у

навколишньому середовищі.

Полімери Використання пластмас як замінників металів.

Проблема утилізації пластмасових відходів.