المملكة العربية السعودية وزارة التعليم

جامعة الملك سعودكلية التربية – قسم المناهج وطرق التدريس

مناهج وطرق تدريس التربية البدنية

القواعد التنظيمية واإلجراءات التنفيذية

للتدريس الفعال وإدارةالحصة في التربية البدنية

إعدادخالد علي العتيبي

434910317

إشرافالدكتور/ راشد محمد الجساس

موضوع مقدم كأحد متطلبات مقرر دراسات متقدمة في تدريس نهج(581التربية البدنية )

ه1436-1435ماجستير موازي - الفصل الدراسي الثاني للعام

:مقدمة لتفعيل عملية التدريس يس88توجب س88يطرة الم88درس على الحص888ة في ض888وء المن888اخ االيج888ابي لعملي888ة

1

التعلم . وه888ذا يتطلب تحدي888د بعض القواع888د ال888تي تعكس قيم المدرس والمدرسة والمجتم88ع , وتتمث88ل ه88ذه القواع88د في أش88كال من الس88لوك ال88تي يجب إتباعها من قبل المدرس والتلميذ قب88ل وأثن88اء وبع88د تنفي88ذ الحص88ة , ويمكن تحدي88د مجموع88ة القواع88د واإلج88راءات الخاص88ة بالت88دريس الفع88ال للتعلم في

اتجاهات أساسية هي : أوال : اإلج88راءات التنفيذي88ة للت88دريس

الفعال . ويقص88د بالفع88ال هن88ا الديناميكي88ة الخاص88ة بعم88ل المدرس فيم88ا يتعل88ق باس88تغالله لإلمكان88ات المتاح88ة لتحقي888ق اك888بر اس888تفادة ممكن888ة لج888ودة عملي888ة الت888دريس , وترتب888ط اإلج888راءات الخاص888ة بعملي888ة التدريس الفعال باستراتيجيات التدريس والتخطي88ط

للتدريس .متطلبات تفعيل عملية التدريس:

يمكن تحدي88د متطلب88ات عملي88ة الت88دريس في خمس88ةعناصر أساسية هي:

تهيئة وإعداد التلميذ لمادة التعلم ) خبرات التعلم (.-1تقديم مادة الدرس ) مادة التعلم (.-2 توجيه وتطوير نشاطات الدرس لتحقي88ق اله88دف من-3

نشاطات التعلم . تصحيح األخطاء وتق88ديم التغذي88ة الراجع88ة المناس88بة-4

للتغيرات الحادثة في نشاطات التعلم .تقديم ملخص للدرس في نهاية الحصة .-5

المتطلب األول: تهيئة وإعداد التلميذ لمادة التعلم: تشير البحوث إلى أن المقدمة الجي88دة لل88درس تع88زز من اتجاه التالميذ نحو التعلم , وكم88ا يش88ير النم88وذج

( إلىBatesky,1984الخ88اص بالت88دريس الفع88ال ) أن المقدمة المشار إليه88ا تعطي في الغ88الب تص88ورا عن بداي88ة ال88درس , وان التط88ور المنش88ود من قب88ل

2

التالمي888ذ يتحق888ق من خالل التش888ويق لتعلم م888ادة الدرس , ولذا يجب أن يضمن للدرس مقدم88ة ش88يقة

عن مادة التعلم .المتطلب الثاني: تقديم مادة الدرس:

يجب أن يوج88ه الم88درس ترك88يز انتب88اه التالمي88ذ على الموضوعات األساسية المتعلقة بتطوير مادة الدرس , وتكون البداية من خالل الشرح والتفس88ير بطريق88ة مباشرة لمادة ال88درس أو بطريق88ة غ88ير مباش88رة من خالل األسئلة والحوار والعرض مع مالحظة اس88تمرار رب88ط المتعلم ومن ه88ذه اللحظ88ة بالنش88اط وترك88يز

انتباهه للموضوع المراد تعلمه . الشرح من خالل استخدام األمثلة والنم88اذج الحركي88ة إلظهار النقاط الفنية واألساسية والمهمة في األداء المهاري – الحركي والترك88يز عليه88ا بش88كل جي88د م88ع اس88تخدام األس88لوب المناس88ب للت88دريس ) األم88ر –

التبادلي –...الخ( . وفي ه8888ذا الخص8888وص يجب على الم8888درس تجنب اإلطال88ة في الش88رح أو إعط88اء التعليم88ات أك88ثر من الالزم , حيث تتس88بب اإلطال88ة في ال88وقت ح88دوث ارتب888اك وتش888ويش التالمي888ذ , ومن ثم تقلي888ل فهم التعليمات , ولذا يجب تركيز االنتباه على نقطتين أو ثالث888ة من العناص888ر األساس888ية األك888ثر أهمي888ة في المهارة الحركية المتعلمة ) النقاط الفنية ( وخاص88ة أن التالميذ الصغار يفضلون التركيز على شيء واحد

أو اثنتين فقط . المتطلب الث88الث: توجي88ه وتط88وير نش88اطات ال88درس

لتحقيق الهدف المنشود من نشاطات التعلم. وهن88ا يجب على الم88درس االهتم88ام بخص88ائص األداء المهاري والتنويع في استخداماته وتق88ديم المعرف88ة الالزم888ة والمتعلق888ة بالمه888ارة المتعلم888ة , وك888ذلك االنتقال من مرحلة المعرف88ة المهاري88ة إلى مواق88ف تعليمية جديدة ومبتكرة , وه88ذا يتطلب من الم88درس

3

أثناء التدريس تناول ما هو متوق88ع من عملي88ة التعلم والتط88ور المه88اري والمع88رفي لك88ل ف88رد من أف88راد

الفصل . المتطلب الراب88ع: تص88حيح األخط88اء وتق88ديم التغذي88ة الراجع88ة المناس88بة وفق88ا للتغ88يرات في نش88اطات

التعلم وبصفة مستمرة يجب انتب88اه التالمي88ذ ح88ول موض88وع ال88درس, م88ع مراع88اة تن88وع الف88روق الفردي88ة بين التالميذ, ول88ذا يجب على الم88درس االس88تجابة لتن88وع واختالف احتياج88ات أف88راد الفص88ل الواح88د وتق88ديم التغذي88888ة المناس88888بة واإلجاب88888ة على األس88888ئلة

واستفسارات كل تلميذ. المتطلب الخ88امس: تق88ديم ملخص لل88درس وخت88ام

الحصة. تق888ديم ملخص الب888رز نق888اط ال888درس والعن888اوين

الرئيسية .

ثانيا : اإلجراءات التنظيمية المتك88ررة)الروتينات(

ترتب888ط إج888راءات تنظيم وإدارة الحص888ة ب888إجراءات التدريس الفعال وال يمكن الفصل بينهما عمليا أثناء سير الدرس , بل تتكامل إجراءات كل منهما لتحقيق الهدف من عملية التدريس للتعلم بصفة عامة , وهنا نستعرض كل منهما بشكل منفصل لمج88رد التوض88يح

فقط . ونعني هنا بإجراءات تنظيم وإدارة الحص88ة مجموع88ة اإلجراءات المنطقية التي يستخدمها المدرس والتي تحدث بانتظام لتصبح عادات ثابت88ة من ش88أنها توف88ير الجهد والنظام وال88وقت وزي88ادة ف88رص التعلم فض88ال

عن األهمية التربوية لها .

4

ويمكن تحديد هذه اإلج88راءات في العناص88ر الخمس88ةالتالية :

(- نزول التالميذ من الفصل وتغير المالبس :1 ) يتطلب ذل88ك من الم88درس تنظيم ن88زول التالمي88ذ من الفص88ل وم88رافقتهم لمك88ان تغ88ير المالبس ) حج88رة تغ88ير المالبس ( بحيث يتم ذل88ك تحت إش88راف كام88ل من88ه , وفي ه88ذا الش88أن يمكن للم88درس االس88تعانة ببعض التالمي88ذ في قي88ادة ه88ذا العم88ل م88ع مالحظ88ة السرعة في إتمام ال88نزول وتغ88ير المالبس , وخاص88ة

أن هذه الفترة تعتبر وقت مهدر من وقت الحصة . وفي هذا الخصوص يجب على الم88درس تحدي88د وقت معلن لتغ888ير المالبس ومن األهمي888ة ع888دم تج888اوزه

والتعامل معه بكل جدية. وفي بعض األحي88ان يتم تغ88ير المالبس في الفص88ول نظرا لعدم توافر غرف خلع مالبس وهن88ا يجب أيض88ا على المدرس تحديد الوقت المناسب لذلك ثم تنظيم عملي88ة ال88نزول من الفص88ل في ش88كل ق88اطرة أو قاطرتين حسب ع88دد التالمي88ذ م88ع تن88اوب االس88تعانة

ببعض التالميذ لتعليم النظام والقيادة .(- الدخول إلى ساحة الملعب وتقسيم التالميذ :2)

تمثل اللحظ88ات األولى من الحص8ة وهي في الغ8الب تحدد أو تؤثر في شكل بقية الحصة . ولذا يك88ون من األهمي88ة االتف88اق م88ع التالمي88ذ على ش88كل عملي88ة الدخول والسيطرة الكاملة على ذلك لعدم حدوث أي تجاوز أو احتكاك بين التالمي88ذ , وق88د يح88دد الم88درس عالمات لوقوف التالميذ عليها مجرد دخ88ولهم س88احة الملعب أو الجلوس في شكل ق88اطرات أو ص88فوف , وفي جمي888ع األح888وال يجب على الم888درس تقس888يم التالميذ بع88د دخ88ولهم س88احة الملعب إلى مجموع88ات إلعطاء التعليمات فيم88ا يتعل88ق باتخ88اذ ش88كل العم88ل سواء كان فردي أو زوجي أو جماعات وفقا لطبيع88ة

النشاط .

5

(- توزيع األدوات واستعادتها3) في ح88ال اس88تخدام األدوات يجب على الم88درس أوال وضعها في أكثر من مكان خ88ارج المس88احة المح88ددة للعمل ويحدد المدرس للتالميذ كيفية الحصول عليها واستعادتها لمكانه88ا بع88د االنته88اء من العم88ل بش88كل منتظم من خالل أوامر ص88ريحة وواض88حة , أي وض88ع نظ88ام للتالمي88ذ لحص88ولهم على األدوات يح88دد اتج88اه الذهاب واتجاه العودة ألخذ األدوات أو استعادتها بعد التمرين واتجاه العودة للمكان الذي يح88دده الم88درس لمن88ع ال88تزاحم واالن88دفاع وم88ا ي88ترتب على ذل88ك من إص88ابات وس88وء س88لوك , وتعليم التالمي88ذ على إتب88اع ذلك النظ8ام واالل8تزام ب8ه دوم8ا في جمي8ع الحص8ص

وتعزيز ذلك طول العام .(- استخدام المساحات4)

يقوم المدرس بتحديد المساحات الخاصة بكل نشاط من أنش888طة ال888درس وتعوي888د التالمي888ذ دائم888ا علي مراع888اة ت888رك مس888افات فيم888ا بينهم من جمي888ع االتجاهات تس88مح لهم بحري88ة أداء التمرين88ات بش88كل امن دون احتكاك مع ال88زمالء س88واء ك88ان العم88ل في

شكل فردي أو ثنائي أو مجموعات . (- إنهاء الحصة وخروج التالميذ من س88احة الملعب5)

إلى غرفة تغير المالبس أو الفصل. وهن88ا يجب على الم88درس تعري88ف التالمي88ذ بأهمي88ة أنش88طة التهدئ88ة والتأكي88د على ض88رورة ع88دم ت88رك المكان قبل الوص88ول بالجس88م إلى الحال88ة الطبيعي88ة من خالل أداء بعض تمرين88ات االس88ترخاء واإلط88االت والتخي88ل في ه88دوء . ثم االص88طفاف إلنه88اء الحص88ة ب88أداء التحي88ة بواس88طة تن88اوب قي88ادة اح88د التالمي88ذ واص88طحابهم بع88د ذل88ك لتغ88ير المالبس ح88تى دخ88ول

الفصل .

6

ثالث88ا : اإلج88راءات التنظيمي88ة لعم88لالتالميذ

تتطلب طبيعة أنشطة التربية البدنية العمل التعاوني في شكل تنظيمات تكون في الغالب جماعية ، ول88ذا تعد عملية تنظيم عمل المجموعات أحد أهم العناصر التنظيمي88ة لتحقي88ق الواجب88ات التعليمي88ة والتربوي88ة ، ومهما تنوعت أو اختلفت األشكال التنظيمي88ة لعم88ل المجموع88ات ال يمكن ترتيبه88ا من حيث األهمي88ة ب88ل يتوقف اختيار أفضلها وفق88ا لن88وع وطبيع88ة النش88اط المختار والهدف منه وكل من عدد التالمي88ذ واألدوات

والمساحة المحددة لذلك. فعلى س88بيل المث88ال يختل88ف التش88كيل ألداء مه88ارة التمري88ر في ك88رة الي88د وفق88ا لع88دد التالمي88ذ والك88ور المتاح88ة والمس88احة أيض88ا ، فق88د يك88ون العم88ل في شكل قاطرتين متواجه88تين مناس88با في ح88ال وج88ود ك888رة واح888دة لك888ل ق888اطرتين ) أربع888ة ق888اطرات(

( بينم88ا يك88ون17والمس88احة ص88غيرة ) الش88كل رقم

التمري88ر بين زميلين في ش88كل ص88فوف متواجه88ه (18عندما يتوافر كرة لكل تلميذين ) الشكل رقم

7

وقبل الحديث عن األش88كال المختلف88ة لتنظيم عم88ل المجموعات س88وف نتن88اول المع88اير الخاص88ة بتنظيم هذه المجموعات ليس88تعين به88ا الم88درس في عملي88ة

تقسيم التالميذ .معايير تنظيم المجموعات

يشير المتخصصون إلى أن هن88اك بعض األم88ور ال88تي يتم على أساس888ها تقس888يم المجموع888ات ، ويمكن للمدرس االستعانة بها أثناء سير العم88ل م88ع مراع88اة عدم الثبات على معي88ار واح88دة في تقس88يم التالمي88ذ بل يفضل تجربة جميع المع88ايير والتش88كيالت وال88تي

يطلق عليها استراتيجيات عمل المجموعات .وتتضمن معايير التقسيم ما يلي :

مستوى القدرات )) البدنية – المهارية – الفكرية ((-1نوع الجنس .-2المرحلة العمرية ) السن (-3العالقات.-4العشوائية.-5

فالم88درس يمكن88ه تقس88يم التالمي88ذ وفق88ا لمس88توى القدرات الخاصة في حال تميز مجموعة من التالمي88ذ في مستوى األداء المهارى ، إال أن اس88تمرار العم88ل

وفق هذا التقسيم

8

ق888د يس888بب ن888وع من التف888اخر وض888عف العالق888ات االجتماعية بين التالميذ على الرغم من أنه يقلل من التوتر الناتج عن شعور التلميذ بالعمل بج88انب زمي88ل أكثر تفوقا منه في أداء المه88ارات ، كم88ا يك88ون ه88ذا التقس888يم مناس888با في ح888ال األلع888اب التنافس888ية للمجموعات المتشابهة . بينما يكون تقسيم التالمي88ذ وفق الجنس )) بنين وبنات (( مناس88با في الس88نوات األك888بر حيث تتش888ابه الق888درات إلى ح888د كب888ير في المراح88ل العمري88ة األولي ، كم88ا أن التقس88يم على أس88اس التق88ارب في الس88ن مفي88د ج88دا وخاص88ة في

حالة تنوع مستويات النشاط . وفي كثير من األحي88ان يعتم88د الم88درس في تقس88يم المجموع88ات على حري88ة التالمي88ذ في اختب88ار أف88راد مجموعاتهم ، وعلى ضوء ه88ذا يخت88ار التالمي88ذ أف88راد مجموع888اتهم وف888ق عالق888اتهم وص888دقاتهم ، وعلى الرغم من توافر التفاهم واالرتباط القوي بين أفراد المجموعة الواحدة إال أن هذا التقسيم قد ي88ؤدي إلى تهميش بعض التالمي88ذ ، وربم88ا يس88تخدم الم88درس التقس88يم العش88وائي ألف88راد المجموع88ات ) األرق88ام المتشابهة أو الحروف األبجدي88ة أو ت88اريخ الميالد ....

الخ ( وعلى ضوء ما س88بق يمكن للم88درس اس88تخدام أك88ثر من تش8888كيل للمجموع8888ات ويفض8888ل التنوي8888ع في

استخدام هذه التشكيالت من وقت آلخر .

أشكال تنظيم عمل المجموعات يعد التنظيم للمجموع88ات من األم88ور المهم88ة لنج88اح درس التربي88ة البدني88ة بص88فة خاص88ة ، ويتح88دد ش88كل التنظيم وفقا للمساحة واألدوات المس88موح به88ا في المقام األول ، فالتش88كيل المس88تخدم لتنظيم عم88ل المجموعات قد يختلف في حال األداء داخل الصاالت المغلق88ة عن المس88احات المفتوح88ة ، كم88ا تختل88ف

9

المس88احة في ح88ال أداء مه88ارات ك88رة الق88دم عن مه88ارات ال88رمي في ألع88اب الق88وى ، ل88ذا يك88ون من المهم تحديد المساحات باس88تخدام األقم88اع واختي88ار التشكيل المناسب وفق هذه المساحات ، وق88د يأخ88ذ

شكل أداء العمل ثالث أنواع هي :األداء الفردي.-1األداء الزوجي.-2األداء الجماعي.-3

وطبقا ألنواع األداء البدني أو المهارى الذي يقوم به التالميذ خالل درس الحصة يمكن للمدرس تحديد أحد أشكال التنظيمات التي يتخذها التالميذ بم88ا يتناس88ب مع طبيع88ة أداء نش88اطات ال88درس ، وفيم88ا يلي بعض

األشكال التنظيمية التي يمكن استخدامها : (.19االنتشار الحر ) الشكل رقم -1 الصفوف )) األداء الفردي والزوجي ((. ) الشكلين-2

(20، 21رقما الق8888888اطرات )) األداء الف8888888ردي وال8888888زوجي-3

(.22، 23والمجموعات (( ) الشكلين رقما ،25 ,26األش88كال الهندس88ية، ) األش88كال أرق88ام -4

24.)

10

رابعا: إدارة الفصل والسلوك يعت8بر النظ8ام في الفص8ل ه8و حال88ة يس8تطيع فيه8ا التالميذ من استخدام وقتهم بأسلوب تربوي مرغوب وبطريقة ما بحيث ال يعوق س88لوك التالمي88ذ اآلخ88رين عن العمل بفاعلية وإنجاز األهداف الخاصة بالدرس ، وال يتطلب النظ88ام الجي88د في الملعب أن يك88ون ك88ل تلميذ ثابتا في الصفوف أو التش88كيالت ، أو ك88ل عين مركزة بانتب88اه ب88الغ للمعلم ، أو ك88ل تلمي88ذ يس88تجيب فقط عند إصدار الحكم إليه ، فمثل ه88ذه المجموع88ة من التصرفات ال يمكن أن تس88مح على تعلم ايج88ابي طويل المدى غ88الب األحي88ان ، والمبالغ88ة في العن88ف والقسوة عندما يكون غير ضروري في الدرس فان88ه يمكن أن يخن88ق ال88درس ، ومن اج88ل أن يأخ88ذ التعلم مكانه بشكل مؤثر فانه يجب أن يش88ترك التلمي88ذ في العملي88ة التعليمي88ة بفاعلي88ة ، كم88ا يجب أن يعم88ل المعلم كموجه مساعد وكمثير لالستجابات المرغوب88ة

على السواء. ومن الحكمة أن نتذكر انه كلم88ا انش88غل التلمي88ذ في تعلم األشياء التي يعتبره88ا هام88ة كلم88ا أص88بح تعلم88ه أك88ثر فاعلي88ة ، والمتعلم – وليس المعلم – ه88و ال88ذي يحكم على ماذا يتعلم وما مقدار األشياء التي سوف

يتعلمها . وتفسد طريق88ة الت88دريس تقريب88ا عن88دما يق88ع الج88زء األكبر في العملية التعليمية على عاتق التلمي88ذ ، وال يفشل النظام إذا سمح للتلميذ ب88التعبير عن حماس88ة أو سعادته عن88د اكتش88اف الق88وى الكامن88ة في حرك88ة

11

جسمه ، وليس من الفشل أن يكون هناك في مك88ان اللعب بعض الزن أو الهمهمة في مناقشة ما يرتب88ط بالعمل ، أو اندفاع مفاجئ لبعض التالميذ معا بس88بب اقتراح فكرة أو حل طالما أن ب88اقي التالمي88ذ ل88ديهم الرغبة في االستماع لآلخرين ، ولكن النظام يفش88ل عندما يعتدي تلميذ واحد أو أك88ثر على حق88وق ب88اقي تالميذ الفص88ل ، كم88ا يفش88ل النظ88ام أيض88ا عن88دما ال تنجز أهداف الدرس بفاعلية نتيجة مناخ الفصل غ88ير

المالئم. وس88وف نش88ير إلى بعض التص88رفات العالجي88ة ال88تي يمكن أن يس8888تفيد منه8888ا المعلم في مث8888ل ه8888ذه الظروف إذ عليه أن يقوم بإح88دى اإلج88راءات التالي88ة

وفقا لحجم المشكلة : نظرة أو تلميحه وتنوي88ه باالس88تهجان ) اس88تنكار،.1

عدم الموافقة، عدم االستحسان (.انتقاد عام للفصل ..2الوقوف قريبا من التلميذ المشاغب أو المنشق..3وضع يد برفق على كتف التلميذ المنشق..4إفراز المشاغبين وانتقادهم..5أعادة ترتيب الفصل لعزل المشاغبين ..6 استبعاد أو طرد التلميذ أو المشاغبين لف88ترة من.7

الدرس.. عزل التلميذ المشاغب عن باقي التالمي88ذ لف88ترة.8

من الوقت .مفاوضة بين المعلم والتلميذ المشاغب ..9 عزل أو طرد التلميذ طوال ف88ترة ال88درس ) ونس88تخدم.10

في الحاالت البالغة الشدة فقط (.إرسال التلميذ إلى الرئيس المسؤول ) كأخر وسيلة (..11مفاوضة بين المدرسة واألسرة ..12

ويجب أن ن88ذكر إن ه88ذه التص88رفات هي مج88رد إج88راءات لمعالج88ة النظ88ام ولكنه88ا ال تع8الج أص88ل المش88كلة ، وكله88ا معالجات ظاهرية لمشكالت الس88لوك ، أم88ا أفض88ل طريق88ة

12

لمعالج مشكالت الس88لوك فه88و بن88اء برن88امج مخط88ط جي88دا يحول دون ارتكابهم لمثل هذه المشكالت ، وهذا البرن88امج يمكن عمله من خالل فهم السلوك الخلفي وراء كل تلميذ

ومعرفة مشكالته الشخصية . وهن888اك العدي888د من اإلج888راءات ال888تي يمكن للمعلم من

اتخاذها لمنع حدوث مشكالت نظامية مثل :االستعداد الكامل للدرس.-1 التخطي88ط بالزي88ادة في المحت88وى وليس باألق88ل لك88ل-2

درس .عمل شيء في الدرس إلثارة حماس التالميذ .-3 جعل محت88وى ال88درس يتح88دى ق88درات التالمي88ذ بش88كل-4

معقول حتى يكون دافعا لهم على العمل . أنشاء مواقف متنوعة لكي يتمكن كل فرد من تحقي88ق-5

درجة من النجاح . االحتف88اظ باالنفع88االت دائم88ا وض88بطها بحيث يك88ون-6

المعلم باردا . ضبط نبرات الصوت وجعل88ه ش88يق الس88مع وليس على-7

وتيرة واحدة رتيبة ومملة. ع88دم النظ88ر إلى تص88رفات التالمي88ذ على أنه88ا إهان88ةة-8

شخصية . االحتفاظ بوج88ود وض88وح وتمي88يز بين المعلم والتلمي88ذ-9

بالمحافظ888ة على وج888ود مس888افة اجتماعي888ة, فالتالمي888ذيحتاجون إلى صداقة الكبار وليس كالزمالء ) الند – للند (

تجنب استخدام التهكم على الفصل .-10

خامسا: تنظيم وإدارة الوقت يتمثل أحد المبادئ العامة للت88دريس الفع88ال في أن88ه كلما زاد وقت اشتراك الطلب88ة في األنش88طة ، زادت نسبة ما يتعلم88ون ، وبطبيع88ة الح88ال ، فان88ه ال يمكن الق88ول دائم88ا ب88أن الط88الب ال88ذي ينش88غل في أداء األنشطة يتعلم أيضا ، ولكن في الوقت نفس88ه يمكن القول بأن احتماالت تعلم الطفل الذي ال يشرك في أداء األنش88طة تك88ون اق88ل ، من هن88ا ،ف88إن تنظيم ال88وقت في أثن88اء الحص88ص يمث88ل ع88امال مهم88ا في

13

التدريس الفعال للتربية الرياضية من ناحي88ة أخ88رى ، فان88ه ينبغي التأكي88د على أن يقض88ي الطالب ج88زءا كبيرا من وقت الحصة في ممارسة األنشطة ويمث88ل ذلك إحدى سمات اإلدارة االيجابية للوقت ، وتش88تمل

هذه المبادئ على ما يلي :. إنشاء وتعزيز الروتينات الكافيةوجود رؤية واضحة لتقديرات السلوك مع تدعيم ذلك

باستراتيجيات سيطرة عملية.االس88تعانة ب88الطالب لمس88اعدة الم88درس في إع88داد

وتجهيز األجهزة وفي توزيع وجمع المعدات.. االختصار والتحديد عند إصدار أية تعليمات شفهيةتحديد أي أسباب ممكنة قد تؤدي إلى تعطيل الحص88ة

وتخطيط استراتيجيات للتعام88ل م88ع ه88ذه األس88باب ، بم888ا في ذل888ك االنتق888ادات بين مراح888ل الحص888ة

والطوابير واالنتظار.اشتمال خطة ال88درس على تق88ديرات توزي88ع ال88وقت

بين األنشطة المختلفة .تق88ييم م8دى دق88ة ومالئم88ة ال88وقت ال88ذي تم تحدي88ده

لمراحل الحصة مع ذلك ، قد يكون من الصعب إيجاد نوع من التوازن بين الوقت الكافي ألداء المهام والتدرج المالئم عبر المه888ام ، ويمكن الق888ول بأن888ه ينبغي إال يش888ترك الطالب ل88وقت طوي88ل في أداء نش88اط معين ح88تى يصيبهم الملل ويتح88ول األم88ر إلى مج88رد اس88تجابات تلقائي88ة دون أي تفك88ير ، عالوة على ذل88ك، ينبغي أن تكون الحصة هادفة تتس88م بالحيوي88ة كم88ا يجب تجنب إهدار الوقت ، على الجانب اآلخر ، فانه يكون حاج88ة لل8888وقت ح8888تى يم8888ارس الطالب بعض المه8888ارات والتقنيات بطريقة ص88حيحة ، أو ح88تى يفك88ر الطلب88ة فيما يتعلمون . بص88فة عام88ة ، ف88ان ق88درة الم88درس على تحديد وقت المراحل المختلفة للحصة تتحسن – شأنها في ذلك شأن أمور أخرى كثيرة تتعلق بعملي88ة

14

الت88دريس – م88ع الخ88برة والتجرب88ة ، ويعتم88د ق88رار االستمرار في أداء مهمة ما أو االنتقال إلى المهم88ة ال88تي تليه88ا بش88كل كب88ير على مالحظ88ة الم88درس

ومراقبة لعملية تعلم الطالب ، وفي هذا . بصفة عامة ، فان إحدى العقبات األكثر ح88دوثا ال88تي تقف في طريق توزي88ع وقت الحص88ة بكف88اءة تتمث88ل في التح88دث المف88رط للم88درس وال س88يما في أثن88اء مق88دمات الحص88ص ، ذل88ك ألن المدرس88ين غ88ير ذوي الخ88برة يميل88ون بص88فة خاص88ة إلى التح88دث لف88ترات طويلة من الوقت عندما يكون من األفض88ل لتحقي88ق التعلم االنتقال إلى المدرسة الفعلية للنشاط ، ومن هذه الزاوية يق88ترح أح88د المتخصص88ين أن88ه ينبغي أن يحدد المدرس88ون مق88دار ال88وقت ال88ذي يقض88ونه في الح88ديث المتواص88ل بم88ا ال يزي88د عن دقيق88ة ونص88ف

الدقيقة لكل عام من متوسط عمر طالب الفصل . وفي حصص التربية الرياض88ية ، ينبغي أن يعت88بر ه88ذا الرقم الحد األقصى لوقت التحدث الذي يتحدث في88ه المدرسون وال يمارس في88ه الطالب األنش88طة ، على ذلك فإن ال88وقت ال88ذي س88وف يقض88يه الم88درس في الكالم في فصل يبلغ الطالب في88ه س88ت س88نوات من العم88ر س88يكون تس88ع دق88ائق ، أم88ا بالنس88بة للطالب الذين يصل عمرهم إلى عشرة وأربعة عشر وثماني88ة عشر عاما ، فسوف ترتفع ف88ترة الح88ديث إلى خمس عش88رة وإح88دى وعش88رين وس88بع وعش88رين دقيق88ة بالتتابع ، أما بقية الوقت في الحص88ة فينبغي أن يتم

من خالله ممارسة مهام هادفة تساعد على التعلم.

15

المراجع

أحمد ارشيدطرائق التدريس التربية الرياضية 2013الخالدي ) الطبعة األولى (

طرائق تدريس التربية الرياضية وليد وعد اللهاالطوي – قصي حازم محمد الزبيدي

امر الله احمدالتدريس في التربية الرياضيةالبساطي