وزارة التعليم العاليجامعة الملك سعود

كلية التربيةقسم علم النفس

حقيبة تدريبية أكاديمية في تطوير اساليب التقويم في

التعليمأعداد

الدكتور : ساهر علي السباحEmail: Saher_usm@yahoo.com

االستاذ المساعد في القياس والتقويم

م2012/2013 ه الموافق 1433/1434العام

الفهرس4 مقدمة5 اهداف الحقيبة6 الجدول الزمني للدورة8 : تقويم قبلي1نشاط

1

للمتدربين10 مقدمة عن القياس

والتقويم16 مستويات القياس21 مقدمة عن التقويم23 التقويم الحديث

)البديل(65 أنواع ومستويات

التقويم الحديث73 خطوات إعداد اختبار

تحصيلي78 األهداف التدريسية88 التغذية الراجعة من

مفهوم حديث94 تحليل المحتوى99 إعداد جدول المواصفات108 أنواع األسئلة التقويمية118 أخراج االختبار وتطبيقه94 تطبيق االختبار127 تحليل االختبار وفقراته

2

مقدمة يحتل القياس والتقويم مكانة هامة في العلوم المختلف##ة وفي جمي##ع مج##االت الحي##اة اإلنس##انية المعاص##رة ، وترج##ع عملي##ة القياس والتق##ويم إلى أق##دم العص#ور أي م#ا قب##ل الت##اريخ في ذلك الزمن الذي كان اإلنسان يقدر األحكام على كل ما يحيط ب###ه ويج###ري مقارن###ة بين األش###خاص واألش###ياء فيحكم على شخصين بأن أحدهما طويل واألخر قصير أو بأن أحدهما ق##وي واألخ#################################ر ض#################################عيف كما كان يفاض##ل بين األش##ياء عن طري##ق المقايض##ة خصوص##ا

لكن بم##رور ال##زمن في حالة البيع والش##راء وتب##ادل الحاج##ات تعقدت المجتمعات البشرية األمر الذي أدى أن يأخ##ذ القي##اس طابع أخر ومع االستمرار في تعقيدات الحي##اة ازدادت الحاج##ة .إلى قياس أدق وتقويم أشمل وفي مجال التربية يعت##بر القي##اس والتق##ويم االداة ال##تي تنظم تداخالت هذه العملي##ة وتعقي##داتها فه##و يعت##بر االداة ال##تي تقيم الن##اتج الع##ام للتعليم وعلي##ه ايض##ا يب##نى الكث##ير من العملي##ات

3

التقويمي##ة ال##تي تس##اعدنا على التم##يز بين الطالب بمختل##ف مستوياتهم وقدراتهم ولوال القياس لما كان لدينا تلك المع##ايير .التي نحتكم اليها في قياس االنتاجية والمخرجات الطالبية ولذلك ف##ان الب##احثين س##عوا من خالل الدراس##ات الى تط##وير العديد من المقاييس المقننة وغير المقننة من اج##ل الوص##ول الى االداة التي تعتبر فعال مميزة للقدرات وللذكاءات ، ويما ال يدع مجال للشك فأن االختبار التحصيلي الجي##د ه##و اح##د ه##ذه االدوات التتميزيي##ة بين الطلب##ة ، واالختب##ار التحص##يلي ليس بالعمل البسيط الذي يستطيع ان يع##ده المعلم بش##كل س##ريع او عش##وائي ب##ل يحت##اج من##ا الى التمحيص واتب##اع الخط##وات العلمية التي تجعل منه اختبار تحصيلي ناجح وموافق لق##درات الطلب##ة بجمي##ع مس##توياتهم وق##دراتهم. ول##ذلك ج##اءت ه##ذه الحقيبة لتزود المتدربين بمهارات القياس والتق##ويم وتع##رفهم على خط##وات بن##اء اختب##ار تحص##يلي حي##د يس##اعدهم في تقيم.مستويات طلبتهم

الهدف العام من الدورة

تهدف هذه الدورة الى الوصول بالمتدربين الى درجة جيدة من المعرفة باساليب التقويم الناجحة لطلبتهم بما يئهلهم الى

تطبيق تلك االساليب التقويمية في تدريس وتقويم طالبهم.في الجامعة

:االهداف التفصيلية:تهدف هذه الدورة الى تحقيق االهداف التفصيلية التالية

تعريف المتدربين بماهية القياس والتقويم .14

التفريق بين القياس والتقويم .2التعرف على أهداف القياس .3

التعرف على مستويات القياس وأمثلة عليها .4تعريف المتدربين باساليب التقويم المختلفة .5

تعريف المتدربين باساليب التقويم الحديث .6تعريف المتدربين بالتقويم البديل .7

تعريف المتدربين بالوسائل غير التقليدية في التقويم.8 تعريف المتدربين بكيفية تحليل المحتوى التعليمي من .9

وجهة نظر حديثةصياغة االهداف السلوكية .10

تعريف المتدربين بخطوات اعداد اختبار تحصيلي متقن .11تعريف المتدربين بخطوات اعداد جدول مواصفات جيد .12

الوصول بالمتدربين للتعرف على أنواع االسئلة التقويمية .13ومميزاتها وعيوبها

الوصول بالمتدرب الى درجة اتقان كتابة فقرات االختبار .14اكساب المتدربين مهارة اخراج االختبار وتنسيقه .15

اكساب المتدربين مهارة تحليل االختبار وتحليل فقراته .16 قياس مدى التعلم لدى المتدربين من خالل القياس .17

القبلي والبعدي لتعلمهم من الدورة.التغذية الراجعة من الدورة .18

:الفئة المستهدفة الفئة المستهدفة من هذه الدورة في وقتها الحالي هم اعضاء

.هيئة التدريس في الجامعات السعودية

:الجدول الزمني للدورة ساعات تدريبية على مدار يومين بواقع10 مدة الدورة

يومين تدريبيات

مالحظا الموضوع الزمن الجلس اليوم5

ت الالزم ة دراسةنظرية

نصفساعة

مقدمة عن مفهوم القياس

والتقويم

االولى

االول

تدريب ودراسةنظرية

نصفساعة

مستويات واساليب

التقويم

الثانية

تدريب ودراسةنظرية

نصفساعة

اساليب التقويمالحديثة

الثالثة

تدريب ودراسةنظرية

ساعةواحدة

اساليب التقويم الغيرتقليدية)التقوي

م البديل(

الرابعة

تدريب ودراسةنظرية

نصفساعة

خطوات اعداد اختبار

تحصيلي

الخامسة

تدريب ودراسةنظرية

ساعةواحدة

تحليلالمحتوى و

االهدافالتدريسية

السادسة

تدريب ودراسةنظرية

ساعةواحدة

جدولمواصفات

السابعة

تدريب ودراسةنظرية

نصفساعة

انواع االسئلةالتقويمية

االولى

الثالثة صياغة نصف دراسة6

نظرية ساعة فقراتاالختبار

دراسةالثانينظرية

نصفساعة

اخراج االختبار

وتنسيقه

الرابعة

تدريب ودراسةنظرية

نصفساعة

تطبيقاالختبار

الخامسة

تدريب نصفساعة

تحليل االختباروفقراته

السادسة

دراسة نظرية

وتدريب

نصفساعة

الصدق والثبات

لالختباراتالمقننة

السابعة

تدريب ساعةواحدة

تطبيقاتعامة

وتقويمللمتدربين

الثامنة

دقيقة في كل يوم تدريبي45يتخلل الدورة فترات استراحة بمعدل : مالحظةبين الجلسات

: تقويم قبلي1نشاط :استبانة قياس اولي للمتدربين

7

عزيزي عضو هيئة التدريس المحترم نرجوا منك تقييم مستوى معرفتك بالعناصر التالية وذلك وفق المقياس

:التالي.4. بشكل متوسط 3. بشكل جيد 2بشكل كبير .1

. بشكل ضعيف5بشكل قليل مالحظة : هذا ليس تقييم شخصي لشخصكم الكريم

بل هو لتحليل اداء الدورة واضافة تغذية راجعة لتطوير مستوى الدورات المقدمة لكم، ولذلك نرجوا

منك عدم كتابة اسمك وما عليك اال ان تضع الرقم المتسلسل المعطى لك من قبل المحاضر وذلك تجنبا للحرج والسرية في التعامل مع البيانات ، ولكم فائق

.الشكرنرجو االجابة فقط في مجال االختبار القبلي . وشكرا

الرقم المتسلسل : ) ( هل هذا اول حضور( ) لك في دورة تقويم تربوي ) (نعم ال

بشكلضعي

ف

بشك ل

قليل

بشكلمتوس

ط

بشك ل

جيد

بشكلكبير االخت

بارالفق

رةالرق

مقبلي هل لديك

دراية كافية

بصياغة االهدافالتدريسي

ة

1بعدي

قبلي هل لديك المام كافي

باساليب تقويمالطلبة

2بعدي

قبلي هل لديكمعرفة بخطواتاعداد اختبار تحصيلي

3بعدي

قبلي هل لديك معرفية بكيفية اعداد

4بعدي

8

جدولمواصفا

تقبلي هل لديك

معرفة بأنواع

االسئلةالتقويمي

ة

5بعدي

قبلي هل تعرف كيف تصيغ اسئلة

وفقرات االختبارالتحصيل

ي

6بعدي

قبلي هل تملك فنيات اخراج

االختباروتطبيقه

7بعدي

قبلي هل لديك دراية بالية

تحليل االختبار

وفقراته

8بعدي

9

الدراسة النظرية االولىمقدمة عن القياس والتقويم

بعد االنتهاء من دراسة المتدربين لهذا الموضوع ينبغي : أن يصبح كل متدرب قادرا على التالي

عارفا بمفهوم القياس -1عارفا بمفهوم التقويم .2

يستطيع التفريق بين القياس والتقويم والتقييم .3عارفا بأهداف القياس والتقويم .4

# تعريف : القياس والتقويم التربوي # "القياس" مشتق من قاس أي قدر .. يقال قاس الشيء

بغيره أو على غيره أي قدره على مثله و"القياس" بهذا المعنى، ممارسة إنسانية يومية؛ تتجلى في

مختلف العمليات التي نقوم بها من أجل تقدير أو وزن معطيات حياتنا وما يحيط بنا، سواء أكانت أشياء مادية

كاألحجام واألوزان أم معنوية كعالقتنا باآلخرين؛ وذلك كله بهدف ضبط التعامل فيما بيننا ومع عالمناومن مجاالت

"القياس" قياس مستوى المعارف على نطاق واسع في عموم البالد، أو عند فئة أو فئات معينة من السكان، والقيام بقياسات تستخدم للترخيص بممارسة مهن معينة، كالتعليم

وال يتحقق " القياس" أيا كان، بال الجامعي والتقني والفني . مقاييس متعارف عليها سلفا .. فنحن على سبيل المثال،

نستخدم وحدة المتر لتحديد المسافات، ونقيس األثقال استنادا إلى وحدة الجرام ، ونعرف الوقت بوحدة الساعة

.وأجزائها

10

# ومن الناحية العلمية، تختلف تعريفات القياس، نسبيا؛ باختالف الشيء المراد قياسه والمقاييس المستخدمة فيه

:وضوابطه وأهدافه، ومن ذلك تقدير األشياء والمستويات تقديرا كميا؛ وفق إطار معين .1 من المقاييس المتدرجة، وذلك بناء على القاعدة السائدة

القائلة بأن كل ما يحيط بنا يوجد بمقدار، وكل مقدار يمكنقياسه

تمثيل الصفات أو الخصائص بأرقام؛ و وفقا لقوانين معينة. قياس بعض العمليات العقلية أو السمات النفسية؛ من .2

خالل مجموعة من المثيرات المعدة لتقيس بطريقة كمية أو. "التقويم" هو بيان قيمة الشيء ويستخدم في3كيفية

المجال العلمي لوصف عملية إصدار حكم ما؛ من أجل غرض معين يتعلق بقيمة القدرات والمعلومات واألفكار واألعمال والحلول والطرق والمواد..الخ .. وذلك باستخدام المحكات

والمستويات والمعايير لتقدير مدى كفاية األشياء والخصائصوبعبارة أخرى "التقويم" هو : إعطاء قيمة ودقة فعاليتها

لشيء ما، وفق مستويات وضعت أو حددت سلفا وتعريف "التقويم" في المجال العلمي التربوي على وجه .4

الخصوص، هو : بيان قيمة تحصيل الطالب أو مدى تحقيقه ألهداف تربوية معينة و"التقويم" ال يتأتى بدون "قياس"، فهما

.والحالة هذه مترابطان

األهداف: # يتناول " القياس والتقويم" عددا كبيرا من الظواهر التربوية

والنفسية واالجتماعية، منها، على سبيل المثال : قياس التحصيل الدراسي، والقدرات العقلية للفرد كالتجريد

. واالستدالل وتكوين المفاهيم وخصائص أخرى أكثر تحديدا، منها : قياس السمات المزاجية

والنفسية والخصائص واالضطرابات الشخصية والدافعية11

والميول واالتجاهات والقيم واإلبداع والظواهر االجتماعية . بمختلف أشكالها

وال يمكن للمسؤول التربوي أو المختص النفسي أو االجتماعي أن يتخذ قرارا سليما مبنيا على إمكانيات الفرد

وأدائه دون قياس وتقويم "كمي" دقيق لهذه اإلمكانيات وهذا األداء .. على أن هذا التحديد الكمي للظواهر ليس غاية في

حد ذاته، وإنما هو وسيلة لتحقيق أهداف معينة  مبادىء القياس والتقويم

االتساق مع األهداف المراد تحقيقها من خالل تناسق     .المنهج والتنوع في الوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف

الشمول     االستمرارية     

التشخيص والعالج     الكشف عن الفروق الفردية     

مراعاة الناحية االنسانية ومبدأ الحرية     الوظيفية     

تنوع الوسائل واألدوات     مراعاة االقتصاد في الوقت والجهد والمال     

 مراعاة معايير معينة تتماشى مع فلسفة التربية ومنها أن     يسهل التقويم عملية التقويم الذاتي للفرد ويوجهه         

يشمل جميع األهداف التي تضعها المدرسة         يسهل عملية التعليم والتعلم         يوفر تغذية راجعة مستمرة         

 :مبادىء التقويم الصفي 

12

تحديد موضوع التقويم ويتم بذكر ما يراد تقويمه والصف      مثل :المهارات الحسابية األربع       الذي يجري تقويمه،

.للصف الرابع االبتدائي تحديد الغرض من التقويم ، سيتم عرض اغراض التقويم      

. الحقا التقويم عملية شمولية ، بحيث يتناول التقويم جميع      

تحديد اداة التقويم      جوانب الموضوع المراد تقويمه. .المناسبة : اختبارات ، اعمال صفية ، واجبات بيتية ....الخ النظر الى عملية التقويم بانها عملية مستمرة لتحقيق      

اهداف جديدة في مرحلة الحقة. تحقيق التوازن في عملية التقويم      

. التدرج في التقويم      .االلتزام بالتوقيت الزمني لمرحلة التنفيذ      

 توظيف نتائج التقويم كعملية عالجية      

اغراض القياس  بمايلي أغراض تقويم التحصيل كما يمكن عرض أهم : 

توجيه مسار الطلبة أو تصنيفهم حسب التخصصات ) علمي ، . ...( أو تحديد مساراتهم في دراساتهم الجامعية  ادبي .

اعطاء درجات للطالب من أجل ترفيعه الى صف أعلى أو من مرحلة الى أخرى

معرفة كفاءة الطالب ومدى اتقانه للخبرات المتعلمة لتقديم. التعليم الذي يناسب قدراته

.تحديد مستوى تحصيل الطالب بالنسبة لزمالئه. اثارة دافعية الطالب للتعلم

تشخيص نقاط الضعف والقوة في المعارف والمهارات. والمهام لدى الطالب

.التنبؤ بأداء الطالب في السنوات الالحقة. تقويم عمل المعلم والمناهج وطرق التعليم 

13

. اعطاء تغذية راجعة للطالب و للمعلم .وضع الخطط لتدريب وتأهيل المعلمين

يحدد التقويم وجهة نظر المدرسة في تحقيق اهدافها ومدى .التقدم الذي تم احرازه

وهناك أغراض أخرى مثل التعيين والقبول ، الكشف عن   االستعداد ، فرز ذوي الذكاءالمتدني عن ذوي التحصيل

المتدني ، وفرز المبدعين والمتفوقين ، ومن اغراضه ايضا، توفير التواصل بين البيت والمدرسة ، وتوفير بيانات للبحوث

والدراسا

الدراسة التدريبية االولىمقدمة عن القياس والتقويم

: األهداف  الوصول من خالل المتدربين على التعرف على مفهوم 

.القياس والتقويم واهداف كل منهماالجراء

....عزيزي المتدرب نرجو منك ومن خالل المناقشة والحوار مع افراد

...مجموعتك تحديد التالي

:أوال : حدد الفراق بين مفهوم القياس والتقويم................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

14

...............................................................................................................

ثانيا: اذكر التطبيقات العملية للقياس والتقويم في بيئة:عملك

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

..................................................................................................................................................

الدراسة النظرية الثانيةمستويات القياس

هنالك عدة مستويات للقياس النفسي ولكن قبل التعرض لهذه المقاييس ال بد لنا ان نسأل انفسنا سؤال وهو لماذا نقيس، فهنالك

:عذة اسباب تدعونا للقيام بالقياس ومنها

توجيه مسار الطلبة أو تصنيفهم حسب التخصصات ) علمي ، .1. ...( أو تحديد مساراتهم في دراساتهم الجامعية  ادبي .

15

اعطاء درجات للطالب من أجل ترفيعه الى صف أعلى أو من .2مرحلة الى أخرى

معرفة كفاءة الطالب ومدى اتقانه للخبرات المتعلمة لتقديم  .3. التعليم الذي يناسب قدراته

.تحديد مستوى تحصيل الطالب بالنسبة لزمالئه  .4. اثارة دافعية الطالب للتعلم  .5

تشخيص نقاط الضعف والقوة في المعارف والمهارات والمهام .6. لدى الطالب

.التنبؤ بأداء الطالب في السنوات الالحقة  .7. تقويم عمل المعلم والمناهج وطرق التعليم .8

. اعطاء تغذية راجعة للطالب و للمعلم  .9.وضع الخطط لتدريب وتأهيل المعلمين  .10

يحدد التقويم وجهة نظر المدرسة في تحقيق اهدافها ومدى .11 .التقدم الذي تم احرازه

وهناك أغراض أخرى مثل التعيين والقبول ، الكشف عن االستعداد ،   فرز ذوي الذكاءالمتدني عن ذوي التحصيل المتدني ، وفرز المبدعين

والمتفوقين ، ومن اغراضه ايضا، توفير التواصل بين البيتوالمدرسة ، وتوفير بيانات للبحوث والدراسات

:اما مستويات القياس فهي اربعة مستويات وهيNominal Scales المقاييس االسمية

#: وهي المس##توى االدنى للقي##اس ويس##تخدم في معظم األح##وال م##ع المتغيرات النوعية حيث يتولى هذا المقياس تصنيف اإلفراد او االش##ياء في ع##دة مجموع##ات وفق##ا لبعض الخص##ائص النوعي##ة كتوزي##ع االف##راد حسب جنس##هم الى ذك##ور او ان##اث او توزي##ع الطلب##ة حس##ب المن##اطق السكنية وغيرها من األمثلة . ويعطى لكل مجموعة ع##ادة اس##م خ##اص بها كمجموعة ال#ذكور ومجموع##ة االن##اث ومن هن##ا ج#اءت تس##مية ه##ذا المقي#اس وعن#دما نس#تخدم األرق#ام لت##دل على ه#ذه التص##نفيات ك#ان يعطى لكل جنس رقم خاص به او كل مجموعة رقم معين ، فان ه##ذه األرقام تفقد خصائصها الرياض##ية المعروف##ة من عملي##ات جم##ع وط##رح

16

وضرب وقسمة . ولذا فان ه##ذه المق##ايس ال تق##وم ب##اكثر من تص##نيفاالشياء الجل التميز بينها.

-المقاييس الرتبيةOrdinalScale

ويعتبر هذا النوع من المقاييس من حيث المستوى للمق##ايس االس##مية فه##و يعت##بر أعلى منه##ا الن##ه إض##افة إلى تص##نيف األف##راد واألش##ياء في مجموعات متمايزة فانه يرتب االفراد واالشياء تص##اعديا او تنازلي##ا في صفة او خاصية معينة . وعند إعط##اء األرق##ام لألش##ياء او األف##راد وفق##ا لهذا المقياس فان تلك االرقام ال تمثل كمي##ات معين##ة مح##ددة كم##ا ان المسافات الفاصلة بين رقم واخر ال يشترط ان تك##ون متس##اوية فمثال

( ألك##ثرهم1عند ترتيب الطالب حس##ب درج##ة تع##اونهم وعاط##اء رقم ) ( ألقلهم تعاون##ا ف##ان الف##رق بين االول والث##اني في درج##ة5تعاون##ا و )

التع##اون ال يش##ترط ان يك##ون مس##اويا للف##رق بين الث##اني والث##الث . والمقياس الرتبي اليعطي صورة واضحة عن حجم الف##روق الموج##ودة

رين في أي مجموعة.بين األفراد المتجاو

Interval scale:المقياس القئوي يعد هذا النوع من المقايس اعلى من المستوين السابقين وهو يمتلك خاصية الفواصل والمسافات المتساوية التي تفصل بين درجة واخرى

مجاورة لها ، ان وجود خاصية المسافات المتساوية بين كل درجتين متجاورتين يعني امكانية اجراء العمليات الحسابية كالجمع او الطرح .

فان يمكن القول ان1،2،3،4فعندما تكون درجات اربع طالب هي الفرق بين االول والثاني يساوي الفرق بين الثالث والرابع . اال ان

الصفر في المقياس يعتبر نسبيا وليس مطلقا ، فمثال اذا كانت درجة طالب في احد امتحانات الرياضيات )صفر( اليعني عدم معرفة

الطالب أي شي في الرياضيات ومن امثلة هذا النوع من المقاييس .درجات الحرارة ودرجات الطلبة في االمتحانات

Ratio Scales المقاييس النسبية-

وهي تعتبر من اعلى مستويات القياس وهي تتميز بخصائص جميع17

المقاييس السابقة اضافة الى وجود الصفر المطلق ، ومن امثلة هذه المتغيرات التي تقاس بهذا المقاييس الدخل والوزن والطول . وعندما نقول ان الوزن صفرا يعني انعدام الوزن . ومن خصائص هذا المقياس ايضا امكانية عمل النسب بين الدرجات فعندما نقول ان وزن الطالب

ووزن )ص( هذا يعني ان وزن س ضعف وزن ص . وهذا80)س( هو اليمكن ان يطبق في حالة المقاييس الفاصلة حيث ان درجة التحصيل

للطالب س في اختبار االحصاء التعني انه يمتلك ضعف المعلومات80 ، ويمكن40التي يمتلكها الطالب ص والذي درجته في نفس االختبار

استخدام جميع العمليات الحسابية في هذا المقياسويمكن المقارنة بين األنواع األربعة على النحو التالى :

 

المستوىالعمل ياتالرياضية

أمثلةالخصائص القياسية

االسمىNominalالعد

-عدد ال يدل على كم أومقدار ) أعداد منفصلة (

- األرقام تحل محل األسماء - األرقام تمثل فئات – وضع

األشخاص فى فئات - ال تمثل األرقام كميات من

خصائص - تميز األرقام بين

المجموعات - ال يمكن إجراء العمليات

الحسابية على األرقام

المهنةالجنسالجنسية الحالة

االجتماعية

 الترتيبىOrdinal

الترتيب

- كم ال يشار إليه بعدد ) قيممنفصلة (

- األرقام مرتبة ترتيبا تنازلياأو تصاعديا

- المسافات بين الرتب غيرمتساوية

- يهتم بترتيب األفراد فىالخاصية

درجاتالطالب أوتقديراتهم

 الفترىInterval

الجمع

الضر

- عدد يدل على كم أو مقدار)قيم متصلة(

- وضع األشخاص فى مقياس

الدرجات فى االختبارات والمقاييس

18

بالطر

ح

متصل يتكون من مسافاتمتساوية وله صفر اعتبارى - يمكن مقارنة المسافات

بين الدرجات

النفسية

 النسبىRatio

جميعالعمل ياتالرياضية

- عدد يدل على كم أو مقدار) قيم متصلة (

- وضع األشخاص فى مقياس متصل يتكون من وحداتمتساوية وله صفر مطلق - يمكن استخدام النسب

لمقارنة األرقام

زمن ردالفعلالطولالوزن

 

الدراسة التدريبة الثانيةمستويات القياس

((تدريب جماعي))

.... عزيزي المتدرب

نرجو منك وبالتعاون مع مجموعتك أعطاء مثال على كل مقياس من.....مستويات القياس النفسي االربعة

:المقياس االسمي .1....................................................................................................

..................................................................................

:المقياس الرتبي .2....................................................................................................

................................................................................

19

:المقياس الفئوي .3....................................................................................................

..................................................................................

:المقياس النسبي .4

الدراسة النظرية الثالثةمقدمة عن التقويم

: تهدف هذه الجلسة الى...تعريف المتدربين بمعنى التقويم التربوي

.........التعرف على اهمية التقويم:مقدمة عن التقويم

ان عملية التقييم والتقويم مهمة ج##دا للطالب وللمعلم ليق##ف بنفسه على مدى أستيعاب الطالب للمنهجويك##اد يك##ون هن##اك أجماع كبير على ان اإلختبارات التحصيلية ال##تى يع##دها المعلم

20

هي المقياس الذييعتم##د علي##ه فى تق##ويم الطالب ب##الرغم منتع################دد ادوات وأس################اليب التق################ويم

ومن أدوات التقويم نذكر منها:  

اإلختباراتلكتابيةا:اول والتي لها دور مهم جدا فى معرف##ة م##دى تعلم الطالب س##واء أك##انت للم##دارس أم##ا للجامع##اتوتعتبر أداة جي##دة للمراجع##ة وتوف##ير تغذي##ة راجع##ة للمعلم وطالب##ه وتدفع##ه لمزي##د من التعلموتنقسم ه##ذه اإلختب##ارات الى ع##دة ص##نوف وفق##ا لك##ل غ##رض من األختب##ار وأه##داف التعلمموض##ع القي##اس ونوعي##ة المف##ردات وطريق##ة أج##راء األختب##ار وال##زمن المت##اح لإلجاب##ةونوعي###############################ة األس###############################ئلة و

مقدار ما تحتويه من مفردات للمقرر .

اإلختباراتالش######################################################فوية:ثانيا وتعتبر مهمة أيضا ف##ة تق##ويم الطالب وهى تكم##ل اإلختب##ارات الكتابي##ة وتفي##دنا بمعرف##ة م##دى تق##دم الطالبفى مس##تواهم التحصيلي , وكذلك يعتمد هذا النوع على الحوار المباش##ر بين المعلم والطالب وهو يتطلبتوجيه أسئلة معدة سلفا لهذا النوع من اإلختب##اراتومن مزاي##اه تنمى الثق##ة ب##النفس والق##درة على التعبير وتمنح الطالب شجاعة أدبي##ة للتكلم وتش##جع التن##افس بين##الطالب م##ع انه##ا تعتم##د على ذاتي##ة المعلم فى تق##دير أداء الط############الب وذل############ك يص############عب تقنيته############ا

مالحظ################ة عم################ل الط################الب:ثالثا يتواجد المعلم مع الطالب وقتا كافيا لمشاهدة أداء طالب##ه فى مهام متباينة ومختلفةولذلك تزود المعلم بتغذي##ة راجع##ة ح##ول ج###وانب الق###وة والض###عف ل###دى الطالب مم###ا يس###اعده فى توجيههمنوح أداء أفضل وخاصة أثناء العم##ل المعملىوأختب##ارت معم############################################################################ل

21

أوارق عم##########ل وبح##########وث وتق##########اريررابعoooooooooا: يطلب المعلم من طالبه أعداد ورقة عمل حول موضوع معين أو بحث من ع########دة أوراق والبحث فى مص########ادرمختلفة للمعلومات وداخل المدرسة أيض##ا وه##ذا يس##اعد الطالب ج##دا على العم##ل كمجموع##ات متعاون##ةونحو أداء أفض##ل وترس##خ المعلوم##ات أك##ثر وتقس##م العم##ل على الطالب داخ##ل ك##ل مجموع#ة وك#ذلك الدرجاتتقس#م عليهم لزي#ادة التش#جيع أك#ثر

لبذل مزيدا من الجهد لرفع معدالت أدائهم.

:أهمية التقويم

التقويم هو تحديد قيمة األشياء و ه##و الحكم على م##دى نج##اح األعمال و المشروعات و قدأستخدم اإلنس##ان التقويمبص##وره المختلف##ة أس##اليبه المتنوع##ة من##ذ ك##انت هن##اك أمام##ه غاي##ات ينبغي الوصول إليها و آمال يسعى إلى تحقيقها ويعتبر التقويم أساسا من مقومات العملية التعليمية نظ##را لم##ا للتق##ويم من

دور هام و أهمية كبرى في مجال تطوير التعليم .

 :مفهوم التقويم

في اللغة قوم الشيء يعني وزنه وقدره وأعطاه ثمنا معين##ا و تعني كذلك صوبه وعدله و جهه نحو الصواب أما التق##ويم في التربية الحديثة فيعني هو العملية التي تستهدف الوقوف على مدى تحقيق األهداف التربوية ومدى فاعلية البرنامج ال##تربوي بأكمله من تخطيط و نفي##ذ وأس##اليب و وس##ائل تعليمي##ة وهن##ا يجب أن نشير إلى أننا إذا أردنا أن نصل إلى مفه##وم أج##رائي

عن التقويم فيجب علينا أن نفهم ما يلي فهما سليما. .التقويم ليس هو القياس ، فالقياس جزء من التقويم.1

22

. التقويم ليس عملية ختامية ت##أتي في آخ##ر مراح##ل التنفي##ذ2ولكنه عملية مستمرة تصاحب العملية.

.التعليمية تخطيطا و تنفيذا و متابعة.3 . التقويم ليس غاية ولكنه وسيلة ترمي إلى تحسين العملية4

التعليمية

التقويم الحديث )البديل(مقدمة

Alternativeيعد التق##ويم ال##تربوي الب##ديل Assessment توجه###ا جدي###دا في الفك###ر ال###تربوي، وتح###وال جوهري###ا في الممارس##ات التقليدي##ة الس##ائدة في قي##اس وتق##ويم تحص##يل

المتعلمين وأدائهم في المراحل التعليمية المختلفة. وعلى الرغم من أن هذا النم##ط الجدي##د من التق##ويم يع##د جزءا ال يتجزأ من حرك##ات إص##الح التعليم، وم##ا يتعل##ق ب##ه من قضايا تربوي##ة رئيس##ة في كث##ير من دول الع##الم المتط##ور في وقتنا الحاضر، إال أنه أصبح مثار كثير من النقاش والج##دل في األوساط التربوية ،وبين خبراء القي#اس والتق#ويم ال#تربوي في ه##ذه ال##دول. ويتعل##ق ه##ذا الج##دل ب#األطر الفكري##ة، والقض##ايا المنهجية، واألسس السيكولوجية والتربوية ال##تي يس##تند إليه##ا التق##ويم ال##تربوي الب##ديل، واآلث##ار االجتماعي##ة الناجم##ة عن##ه،

(.13،ص1425ومتطلباته المادية.)عالم،مفهوم التقويم البديل

Alternativeنظ###را لحداث###ة مفه###وم التق###ويم الب###ديل Assessment.فق##د تع##ددت المص##طلحات ال##تي تش##ير إلي##ه

وبالرجوع إلى أدبيات القياس والتقويم ال##تربوي نالح##ظ كث##يرامن المصطلحات أو المفاهيم المرادفة لهذا المفهوم، مثل:

23

وعلى الرغم من تعدد هذه المفاهيم أو المص##طلحات، إال أنه##ا تتض##من منظ##ورا جدي##دا لفلس##فة التق##ويم ومنهجيات##ه وعملياته وأساليبه وأدوات##ه تتخطى ح##دود األس##اليب واألدوات التقليدية التي تعتمد اعتمادا أساسيا على االختبارات التقليدية المتعارف عليها، وال##تي تتطلب الورق##ة والقلم، واالختي##ار من بين بدائل معطاة في مفردات االختيار من متعدد، أو الصواب

أو الخطأ، أو المزاوجة، أو غيرها.24

ولع##ل أك##ثر ه##ذه المف##اهيم ش##يوعا: "التق##ويم الب##ديل "، و"التقويم األصيل أو الواقعي"، و"التقويم القائم على األداء"، حيث إنها تجمع بين ثناياها مضامين المفاهيم األخرى. غ##ير أن

،ص1425مفهوم "التقويم البديل"يعد أكثره##ا عمومي##ة.)عالم،31.)

وهناك إشكاليات في األدبيات التربوية حول صلة مفه##ومAuthenticالتق##ييم الحقيقي Assessmentوعالقت##ه بك##ل من

Alternativeمفه##ومي التق##ييم الب##ديل Assessmentوتق##ويم Perfomanceاألداء Assessmentفهن##اك من ي##رى أن ه##ذه..

المفاهيم الثالثة مترادف##ة في حين يف##رق آخ##رون بينه##ا ولك##لوجهة نظره في بيان الفروق هذه وأيهما أعم من اآلخرين.

ولتبي##ان ه##ذه اإلش##كالية. نس##تعرض أوال بإيج##از مع##اني ه##ذهالمفاهيم الثالثة على النحو التالي:

: تق##ييم ال يعتم##د على توظي##ف االختب##اراتالتق##ييم الب##ديل التحصيلية التقليدية ال##تي تتطلب من المجيب فق##ط اس##تدعاء المعلومات من الذاكرة التي سبق ل##ه دراس##تها وإنم##ا يعتم##د على أس##اليب وأدوات غ##ير تقليدي##ة تش##مل: اختب##ارات األداء، حقائب اإلنجاز، المقابالت، األوراق البحثي##ة، ص##حائف الطالب، العروض العملية والشفوية، التق##ويم ال##ذاتي، تق##ويم األق##ران،

المشروعات...وغيرها. كتق##ييم يتطلب من الطالب##ة أداء مهم##ة حقيقي##ةتق##ويم األداء

)كتاب###ة مق###ال، تص###نيف أش###ياء، إع###داد مش###روع، إج###راءتجربة..الخ(.

: تقييم يتطلب من الطالبة أداء مهمة حقيقيةالتقويم الحقيقيذات صلة بحياتها الشخصية االجتماعية.

لو تأمالنا المفاهيم الثالثة استخلصنا من معانيها ما يلي: أن مفهوم التقييم البديل هو أكثرها عمومية ومن ثم فه##و ق##د

يضم داخله مفهومي تقييم األداء والتقييم الحقيقي.

25

أن تقويم األداء أشمل من التقييم الحقيقي لكون تق##ييم األداء يتطلب القيام بمهمة حقيقية على إطالقها في حين أن مفهوم التق##ييم الحقيقي يش##ترط أن تك##ون ه##ذه المهم##ة ذات ص##لة بحياة الطالب##ة الشخص##ية أو االجتماعي##ة ومن ثم يمكن النظ##ر له##ذه المف##اهيم الثالث##ة على أنه##ا غ##ير مترادف##ة..وأن التق##ييم البديل هو أكثرها عمومية يليه تقييم األداء ثم التقييم الحقيقي

وفق ما هو موضح في الشكل التالي:

(554، ص1428)زيتون،

تدريب.....عزيزي المتدرب

26

اعمoooل على مقارنoooة اسoooاليب التقoooويم الحoooديث )البoooديل( و اسoooاليب التقoooويم التقليoooدي من حيث

التالي:أوال:المفهوم................................................................................................................................................................................................................................................

......ثانيا:الخصائص..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................ثالثا:المصداقية.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................

مفهوم تقويم األداء: تقويم األداء يتطلب أن يظهر المتعلم بوضوح، أو ي##برهن، أو يقدم أمثلة أو تجارب أو نتاجات أو غير ذلك تتخذ دليال على تحقيقه مستوى تربويا، أو هدفا تعليميا معينا. وق##د أش##ار ه##ذا المفهوم في مستهل نشأته على االختبارات ال##تي تتطلب من المتعلم أداء بعض العملي##ات المعق##دة ال##تي يمكن مالحظته##ا

27

في ظ##روف مقنن##ة. ويمكن اس##تخدام ه##ذه االختب##ارات في تق##ويم أن##واع مختلف##ة من التف##اعالت س##واء م##ع األف##راد، أو األجهزة واآلالت والمعدات، أو المواقف. ولعل اختبارات األداء الميكانيكي، واختبارات قي##ادة الس##يارات، واختب##ارات الكف##اءة في تش##غيل الحاس##بات اآللي##ة، واختب##ارات األداء الموس##يقى، واختبارات األداء الحركي، تعد أمثلة لهذه االس##تخدامات. ويتم تق##دير ه##ذه األداءات أثن##اء تنفي##ذها اس##تنادا إلى المالحظ##ة المنتظمة. غير أن تقويم أداء الطلبة داخل الص##ف المدرس##ي يمكن أن يتب##ع بحيث يش##مل: المحادث##ة الش##فوية، والتعب##ير التحري##ري، وإج##راء التج##ارب المختبري##ة، وتص##ميم البح##وث، وإج###راء دراس###ات ميداني###ة، وعم###ل الص###حائف المدرس###ية، والتص##وير، وبرمج##ة الحاس##وب، ورس##م الخرائ##ط، وتك##وين

المجسمات، وغير ذلك. ويمكن في هذه الحاالت تق##ييم العملي##ات المتض##منة في األداء أثناء تنفيذه، كما يمكن تقييم النتاجات النهائي##ة، وتق##دير درجة أو مستوى جودتها استنادا إلى موازين تقدير تصمم لهذا الغ##رض. وتتطلب مه##ام األداء في كث##ير من األحي##ان إج##راء

العمليات والتوصل إلى نتاجات، وبذلك يمكن تقييم كليهما. وأهم م##ا يم##يز ه##ذه المه##ام أنه##ا مباش##رة، ووظيفي##ة، وواقعي##ة أو حقيقي##ة، أي تماث##ل مواق##ف حياتي##ة فعلي##ة خ##ارج نطاق الصف المدرس##ي، أو العملي##ات االختباري##ة، كم##ا أنه##ا ال

تتطلب بالضرورة الورقة والقلم. ومع هذا فإنه يمكن اعتبار اختبارات المق##ال ال##تي تتطلب إجابة مفتوحة، أو إنش##اء اس##تجابات ح##رة، أو ح##ل مش##كالت، أحد أساليب تق##ويم ### أداء الطلب##ة، بش##رط أن يك##ون س##ياقها واقعيا، أي تتناول مواقف طبيعية وليس##ت مص##طنعة كم##ا ه##و

(.106،ص2004الحال في االختبارات التقليدية.)عالم ،مكونات تقويم األداء

28

يستخدم تقويم األداء الصفي في أغراض متعددة مختلف##ة ت##تراوح بين مراقب##ة تق##دم الطلب##ة على المس##توى المحلي، والمس##اءلة التربوي##ة للمعلمين والم##دارس عن م##دى تحق##ق النواتج التعليمية على مستوى المديريات التعليمية أو مستوى

المحافظات. ويمكن توضيح ذلك بالشكل التخطيط التالي:

ويتضح من الش##كل أن بعض أغ##راض تق##ويم األداء يك##ون على مس##توى الم##دارس أو المس##توى المحلي، وبعض آخ##ر يك####ون على مس####توى الم####ديريات أو المحافظ####ات. فعلى المستوى المحلي يتركز االهتمام على مراقب##ة ومتابع##ة تق##دم الطلبة نح#و تحقي#ق المس#تويات التربوي#ة، وتش#خيص ج#وانب الق###وة والض###عف في أدائهم. وعلى مس###توى الم###ديريات أو المحافظات ينصب االهتمام على المساءلة التربوية للمعلمين والمدارس بغرض حف##ز الجه##ود المتم##يزة وتعزيزه##ا، وتق##ديم العون الفني والمادي للمدارس ال##تي تواج##ه مش##كالت تع##وق تحق##ق المس##تويات التربوي##ة ل##دى طلبته##ا من أج##ل تحس##ين

عملية التعليم، وإثراء تعلم الطلبة.29

وعلى الرغم من تباين أغراض تقويم األداء، إال أن الهدف األساس##ي ه##و تق##ويم الطلب##ة اس##تنادا إلى مس##تويات تربوي##ة واض##حة ومح##ددة. وب##دون ذل##ك يص##عب إح##داث تكام##ل بين عمليتي التقويم والتعليم، وال يستطيع المعلمون تحديد نوعي##ة

التغيرات التعليمية التي يسهم التقويم في إحداثها. ويش##تمل تق##ويم األداء على مك##ونين رئيس##يين يوض##حهما

الشكل التخطيطي التالي:

ويتضح من الشكل أن مكونا تقويم األداء هما: مه###ام األداء، وقواع###د تق##دير األداء، أو محك###ات الحكم على

جودته أو نوعيته. ومهام األداء يمكن أن تتطلب إج#راء عملي##ات أو سلس##لة من األنش##طة، أو أداء عم##ل معين بطريق##ة مناس##بة، ومث##ال ذلك: القراءة الجهرية، إجراء حوار مفتوح بلغة أجنبية، العزف على آلة موسيقية، حل مس##ائل رياض##ية، رس##م خريط##ة، أداء ح##ركي معين، وغ##ير ذل##ك. ففي ه##ذه الح##االت يك##ون ترك##يز المهمة األدائية على النشاط أثناء أدائه، وتعكس قواعد تق##دير األداء مس##تويات ج##ودة أو نوعي##ة العملي##ات المتض##منة في

األنشطة أو األداء. كما يمكن أن تتطلب مهام األداء ابتكار أو تكوين نتاج##ات مركبة تحقق مس##تويات ج##ودة معين##ة، وتق##دم ه##ذه النتاج##ات

30

كوحدة متكاملة منفص##لة عن األداء ذات##ه، ومث##ال ذل##ك: أوراق بحثية، زخارف أو مصنوعات يدوية، معارض علوم، مجس##مات هندسية، وغير ذل##ك. ويتم تق##ييم ه##ذه النتاج##ات اس##تنادا على محكات تتض##من خص##ائص الج##ودة ال##تي ينبغي أن تت##وافر في كل منها. ففي ه##ذه الح##االت ال يك##ون االهتم##ام مرك##زا على عملي##ة ابتك##ار أو تك##وين النت##اج، وإنم##ا على خص##ائص النت##اج

(.110،ص2004النهائي ونوعيته.)عالم،

تعريف التقويم الحديث )البديل( ( التقويم البديلBakker,et.,1990يعرفه باكار ومعاونيه )

هو تقويم متعدد األبعاد لمدى متسع من القدرات والمه##ارات، وال يقتصر على اختبارات الورق##ة والقلم، وإنم#ا يش#تمل أيض#ا على أس##اليب أخ##رى متنوع##ة، مث##ل مالحظ##ة أداء المتعلم، والتعلي###ق على نتاجات###ه، وإج###راء مق###ابالت شخص###ية مع###ه،

ومراجعة إنجازاته السابقة. ( التق##ويم الب##ديل يتطلبWiggins,1992وعرف##ه ويج##نز)

من المتعلم تنفيذ أنشطة، أو يكون نتاجات تبين تعلم##ه، وه##ذا التقويم القائم على األداء يس##مح للمتعلمين إب##راز م##ا يمكنهم

أداؤه في مواقف واقعية. (Birenbaum&Dochy,1996وتعريف ب##يرنبوم ودوش##ى )

للتق##ويم الب##ديل ه##و مجموع##ة من األس##اليب واألدوات ال##تي تش##مل مه##ام أدائي##ة أص##يلة أو واقعي##ة، ومحاك##اة، وملف##ات أعم###ال، وص###حائف، ومش###روعات جماعي###ة، ومعروض###ات، ومالحظات، ومقابالت، وعروض شفهية، وتقويم ذاتي، وتقويم

األقران، وغير ذلك. ومن ه###ذا يتض###ح أن###ه على ال###رغم من اختالف ه###ذه التعريف##ات من الناحي##ة اللفظي##ة، إال أنه##ا تتف##ق جميع##ا على

الهدف من التقويم البديل، وأساليبه المتنوعة.

31

فالتقويم البديل يعد من المفاهيم المتسعة، حيث يش##مل أنواعا مختلفة من أس##اليب التق##ويم ال##تي تتطلب من المتعلم أن يظه##ر كفاءت##ه ومعارف##ه بتك##وين أو إنش##اء اس##تجابات، أو ابتكار نتاجات؛ لذلك يفضل النظر إلى التقويم البديل على أنه متص##ل من األس##اليب أو الص##يغ ال##تي ت##تراوح بين اس##تجابات بسيطة مفتوحة يكتبها المتعلم، وتوضيحات شاملة، وتجمع##ات

، ص1425من األعمال المتكاملة للمتعلم ع##بر ال##زمن.)عالم،31#34.)

انعكاسoooات المنظoooور الجديoooد للتقoooويم الoooتربوي)التقويم البديل(

ويعتمد التقويم البديل على مجموع##ة من الرك##ائز ال#تي يمكنإنجازها من خالل:

وفي ضوء الركائز والتح##والت الس##ابقة فق##د أح##دث المنظ##ور الجديد للتق#ويم ال##تربوي )التق##ويم الب##ديل( بعض االنعكاس##ات

اآلتية:

32

ثقافة التقويم التقويم المتعدد التقويمالمتكامل

(41،ص1426)سرايا، فنظام التقويم البديل يتطلب إح##داث تح##والت في المنظوم##ة التعليمية، والممارس##ات التربوي##ة التقليدي##ة، والبحث ال##تربوي

نلخصها كما يلي:

وظائف التقويم البديل وأغراضه

*االستناد إلى مبادئ النظري##ةالسلوكية في التعلم.

*النظري##ة البنائي##ة والعملي##اتالمعرفية النمائية.

*الممارس##ات الص##فية ال##تيتشجع الدور السلبي للطالب.

*الممارس##ات ال##تي تؤك##د أن الط###الب ك###ائن حي نش###ط، ومفكر، ومبدع، ويبني معارفه من مهام متنوع##ة ذات مغ##زى

يقوم بتنفيذها. *ميس####ر، ومحكم، وموج####ه، *دور المعلم كناقل للمعرف##ة،

33

oتoالoوoحoتoلoا oنoع oةoمoجoاoنoلoا

oرoوoظoنoمoلoا oدoيoدoجoلoا

oمoيoوoقoتoلoلoيoوoبoرoتoلoا

ا#ل#م#ن#ف#ص#ل# ا#ل#ت#ق#و#ي#م# ا#ال#خ#ت#ب#ا#ر#ا#ت# ا#ل#ت#ق#ل#ي#د#ي#ة# ا#ال#م#ت#ح#ا#ن#ا#ت# ث#ق#ا#ف#ة#

التحول

إلى من

وناصح مخلص.وسلطة ضاغطة. *المن##اهج التقليدي##ة، وعملي##ة التعليم اإلس####تاتيكية لم####واد

دراسية وحقائق منفصلة.

*التوج#######ه نح#######و البحث، ومس####ئولية الط####الب تج####اه تعلم###ه، وتكام###ل المعرف###ة،

والتعلم الجماعي التعاوني. *االختب##ارات التقليدي##ة ال##تي

تقيس التعلم السطحي. *إنج###از مه###ام أص###يلة تقيس

التعلم المتعمق. *التنظيم المدرس##ي الجام##د،

والمركزية الصارمة. *اإلدارة المدرس##ية، والتنظيم الق########ائم على الموق########ع، والالمركزي####ة، ومس####ئوليات

مهنية للمعلمين. *البحث ال##########تربوي الكمي

الصارم لعوامل منفصلة. *البحث التربوي الموج##ه نح##و الفهم الكيفي لظاهرة معق##دة

وصفية توصيفية. *االختب#######ارات المقنن#######ة،

واالمتحانات التقليدية. *التق##ويم الس##ياقي الوص##في، والتق##ويم الق##ائم على األداء، والتح####ول الت####دريجي نح####و

التقويم الشخصي.(71،ص2004)عالم،

وظائف التقويم البديل وأغراضه34

(72،ص1425)عالم، خصائص التقويم التربوي البديل

يتميز التق#ويم ال#تربوي الب##ديل بأس#اليبه المتع#ددة والمتنوع##ة بخصائص تميزه عن التقويم التقليدي. ويوضح الش##كل الت##الي

بعض أهم هذه الخصائص:

35

أوال: االعتماد على معايير تربوي##ة، أو توقع##ات مرج##وة للم##وادالدراسية:

حيث يهدف التقويم البديل إلى تحقيق مستويات معياري##ة متميزة أو نواتج تعليمية محدودة متسعة النطاق تتطلب إب##راز مهارات الط##الب المتنوع##ة وانعكاس##اته ونتاجات##ه ال##تي تتمت##ع

بالواقعية. ثانيا: التركيز على المهام األدائية الواقعية التي تتطلب إنش##اء

استجابات: فالتقويم التقليدي يركز في غالب األحيان على أن##واع من المف##ردات اإلختباري##ة ال##تي تتطلب االختي##ار من بين ب##دائل معط###اة تتعل###ق بمعلوم###ات بس###يطة مس###تقاة من الكتب المدرسية. أما في التقويم البديل فيتطلب اس##تجابات تتماث##ل بقدر كبير من العمليات العقلية ال##تي يس##تخدمها الط##الب في ح###ل المش###كالت الواقعي###ة فمعظم مه###ام األداء تحت###اج من الطالب إلى بذل الجهد في التوصل إلى أحكام معقدة تتطلب تحليل المشكلة. وتعريف مختلف ب##دائل حله##ا، ومه##ارة كتاب##ة

36

أسلوب الحل الذي يراه مناسبا أو عرض الحل شفويا، أو ب##أيصيغة أخرى، مبررا ومفسرا هذا الحل.

ثالثا: االستناد إلى التقويم المباشر للسلوك أو األداء المرجو: حيث يحاول التقويم البديل تقويم سلوك الط##الب وأدائ##ه المرجو بطريقة مباشرة أي من الس##ياق ال##ذي اس##تخدم في##ه األداء؛ ل###ذلك ف###إن المه###ام ال###تي تس###تخدم في المف###ردات االختبارية ينبغي أن تكون بمنزلة عينة ممثلة للمهارات والفهم

المطلوب.رابعا: االستناد إلى عينات مختلفة من األداء عبر الزمن:

ف##التقويم التقلي##دي يعتم##د في معظم##ه على ال##درجات الكلي##ة في االختب##ارات المدرس##ية المألوف##ة ال##تي تطب##ق في نهاية مدة دراس##ية معين#ة، أم#ا التق##ويم الب##ديل الش#امل فإن#ه يج##ري ويطب##ق ع##بر ال##زمن، وذل##ك ألن##ه يهتم بفحص أنم##اط أعمال الطالب واتساقها من أجل تحديد تقدم الطالب ونم##وه ويتمث##ل في ملف##ات أعم##ال الط##الب، على س##بيل المث##ال

المعروفة بالبورتفوليو. خامسا: االستناد إلى نظ##ام التق##ويم الق##ائم على المس##تويات

المعيارية: حيث يرك##ز التق##ويم الب##ديل على التوص##ل إلى مؤش##رات تعطي ص##ورة واض##حة عن أداء الط##الب دون مقارنت##ه ب##أداء

،ص1426أقرانه أو أداء عينة ممثل##ة له##ؤالء األق##ران.)س##رايا،41 )

37

االختالف بين التقويم البديل والتقويم التقليدي يختل##ف من ع##دة أوج##ه ال##تي من أبرزه##ا م##ا ه##و موض##ح في

الجدول التالي:

مقارنة بين التقويم البديل والتقويم التقليدي التقoooooويم م

البديلالتقويم التقليدي

يأخ##ذ ش##كل1حقيقية مهام مطل##وب من

الطالب إنجازه#####ا أو

أدائها

يأخذ شكل اختبار تحصيلي أس##ئلته كتابية # قد ال تكون لها صلة بواق##ع الط###الب #### مطل###وب من الطالب اإلجابة عنها باختيار إجاب##ة ص##حيحة أو تكمل##ة عب##ارة أو كتاب##ة جم##ل

قصيرة تتطلب من2

الطالب تط##########بيق مع#######ارفهم ومه#####اراتهم ودمجه#########ا إلنج###########از

المهمة

تتطلب من الطالب تذكر معلوماتسبق لهم دراستها

يوظ##########ف3 الطالب

مه########اراتالعليا التفكير ألداء المهم##ة )مه######ارات، التط#######بيق،

يوظ###ف الطالب ع###ادة مه###ارات التفك#######ير ال#######دنيا إلنج#######از المهم######ة)مه######ارات الت######ذكر،

االستيعاب(.

38

التحلي########ل، التق########ييم،

التركيب( يس#######تغرق4

المهمة إنجاز وقت###ا ط###ويال نس###بيا يمت###د لعدة ساعاتأو عدة أيام.

تس##تغرق اإلجاب##ة عن االختب##ارات التحصيلية وقت##ا قص##يرا نس##بيا )م##ا

دقيق###ة120 دقيق###ة إلى 15بين عادة(.

يمكن أن5 يتع##########اونمن مجموعة

الطالب في إنج############از

المهمة.

إجاب######ة الطالب على االختب######ارالتحصيلي فردية

يتم تق######دير6 أداء الطالب

في المه####ام اعتم##ادا على قواع##########د)موازين(تقدي

ر.

يق###در أداء الط###الب في االختب###ار بالدرج##ة )العالم##ة( ال##تي حص##ل عليه##ا بن##اء على ص##حة إجابت##ه عن

األسئلة.

يتم تق######ييم7بعدة الطالب أس#######اليب: اختب#######ارات

األداء، حق#########ائب اإلنج#########از،

يقتص##ر تق##ييم الطالب ع##ادة علىاالختبارات التحصيلية الكتابية

39

مش####روعاتالطالب إلخ.

(519،ص1428)زيتون،أمثلة على مهام التقويم البديل

تتعدد مهام التقويم البديل ومن أبرز أمثلتها: حل مش##كالت واقعي##ة له##ا ص##لة بحي##اة الطالب##ة مث##ل.1

مشكلة كيفية تحديد اتجاه القبل##ة بواس##طة س##اعة الي##د إذاكانت في بلد يقع على خط االستواء.

حل مسألة رياضية ذات عالق##ة وص##لة بواق##ع الطالب##ة.2 مثل مسألة تتطلب اختيار أفضل أنواع الرواف##ع لرف##ع كتل##ة

( ثقل كيلو جرام تقع على سطح مائل.400حجرية ثقلها) تصميم شيء م##ا مفي##د )وجب##ة غذائي##ة، إعالن، موق##ع.3

على شبكة اإلنترنت، خرائط(...إلخ.كتابة خطابات لشخص آخر ومنها خطابات التوصية..4حساب ميزانية )مثل ميزانية المنزل(..5 إعداد تسجيالت صوتية أو ص##وتية مرئي##ة ألح##داث في.6

المنزل، المدرسة، البيئة المحلية. إعداد رسومات أو التقاط ص##ور فوتوغرافي##ة ألح##داث.7

مهمة . كتابة مقال أو قصة تعكس قيم اجتماعي##ة أو إنس##انية.8

أو دينية . نقد الكتب واألعمال المسرحية الص##ادرة /المعروض##ة.9

حديثا. إجراء تجارب مخبرية أو مالحظات علمي##ة له##ا عالق##ة.10

بظواهر حياتية.إجراء المقابالت الشخصية ..11 المشاركة في الندوات والمن##اظرات الفكري##ة وكتاب##ة.12

تقارير عنها.ممارسة لعبة تعليمية ..13

40

ممارسة مهام لعب األدوار ..14عمل معارض ..15(520،ص1428القيام بعروض تقديمية.)زيتون،.16

الشروط الواجب توافرهooا عنooد تطooبيق التقooويمالبديل

يوج##د مجموع##ة من الش##روط )القواع##د /المب##ادئ (ال##تي يجب توافرها عند تطبيق التقويم الب##ديل في تق##ويم تعلم

الطالب .. ومن أبرزها ما يلي: نش##ر ثقاف##ة التق##ويم الب##ديل بين الطالب والمعلمين.1

وأولياء األمور وغيرها قبل البدء في تطبيقه، مع التدرج فيالتطبيق.

أن يتم التق##ويم الب##ديل في س##ياق عملي##تي التعليم.2 والتعلم وليس كج##زء منفص##ل عنهم##ا...بحيث تب##دو مه##ام التق##ويم الب##ديل للطالب وكأنه##ا مه##ام تعلم وليس مواق##ف

اختبارية.أن تتوافر في مهام التقويم عدد من المحكات:.3

41

: أي أن تتعلق بالمفاهيم والمهارات أن تكون أساسيةا.األساسية للمادة الدراسية وليس بحقائق جزئية متفرقة.

: بمعنى أن تركز على مش##كالت من أن تكون حقيقيةب. واق##ع الطالب##ات وي##رون فيه##ا أهمي##ة وقيم##ة في حي##اتهم

الشخصية المجتمعية. : بمعنى أن العم##ل على إنجازه##ا ي##ؤدي أن تكون ثريةج.

إلى ثراء معرفة الطالب وتوسيع آف##اق التعلم ل##ديهم وتث##يرلديهم أسئلة جديدة عليهم البحث عن حل لها.

: أي تث##ير دواف##ع الطالب وتحف##زهم أن تكون محف##زةد.للتعلم واالندماج واألنشطة التي يتطلبها إنجاز المهام.

بمعنى أن ت##ؤدي أن تكون منشطة لالتصال اإلنساني:ه. إلى تفاعل الطالب مع بعض##هم البعض وم##ع المعلمين وم##ع

الخبراء والمفكرين والعلماء نحوهم. : أي تتناس###ب ص###عوبةمعقولة أن تك###ون مالئم###ة أوو.

المهام م##ع ق##درات الطالب وخلفيتهم المعرفي##ة والمهاري##ة42

فال تك##ون من الن##وع الس##هل للغاي##ة وال من الن##وع الص##عب للغاية فتكون متوسطة الصعوبة غالب##ا وك#ذلك تك##ون قابل#ة للتنفي##ذ في ال##وقت المت##اح لإلنج##از واس##تخدام المص##ادر

واإلمكانات المادية المتوافرة. : أي تتس##ع الحتمالي##ة تع##دد أن تك##ون مفتوح##ة النهايةز.

اإلجابات الصحيحة له##ا وال##تي يمكن الوص##ول إليه##ا بط##رقمختلفة متنوعة.

أن تتع###دد أس###اليب تق###دير أداء الطالب في إنج###از.4 المه##ام، فال تقتص##ر على اختب##ارات األداء فق##ط، ب##ل تمت##د لتشمل أساليب أخرى مثل: حق##ائب اإلنج##از، ومش##روعات

الطالب، وغيرها. يتطلب التق###ويم الب###ديل بعض أش###كال التع###اون بين.5

الطالب من خالل العم###ل الجم###اعي، ومجموع###ات التعلمالتعاوني.

يجب تجنب مقارن##ة أداء الط##الب في إنج##از المه##ام.6بأداء زمالئه في الصف.

يجب أن يشارك الطالب تقييم ذاته في أداء المهام..7 يجب توافر قاعدة بيانات تسهل تس##جيل أداء الطالب.8

واس######تدعاء ه######ذه البيان######ات بيس######ر وس######هولة.(522،ص1428)زيتون،

األساليب واألدوات المستخدمة في التقويم البديل ( أنه ال يتم االنتق##ال إلى التق##ويم1998كما ذكره) خليلي،

البديل بصورة مفاجئة وبش##كل س##هل ميس##ر، ب##ل يل##زم ص##بر وت##أن ومث##ابرة. وذل##ك ألنن##ا أنفس##نا تعودن##ا على االختب##ارات التقليدية ك##أدوات رئيس##ية وفي الغ##الب أدوات وحي##دة للحكم على التعلم والتفوق والنجاح والرس##وب. في حين أن التق##ويم البديل يوسع المدى كثيرا ليأخذ بالحس##بان جمي##ع المؤش##رات وال##دالئل ال##تي تكش##ف عن بل##وغ الط##الب لنتاج##ات التعلم المقصودة. وهذه النتاجات أو أغراض التعلم ال تك##ون مص#وغة

43

كأهداف سلوكية، بل مصوغة بأية صياغة تحدد المطل##وب من الط##الب تعلم##ه والمس##توى المنش##ود في ه##ذا التعلم وال##تي

تطلق عليها اسم محكات األداء. فنقط##ة البداي##ة في التق##ويم الب##ديل هي وض##ع أغ##راض التعلم، ثم وضع مجموع##ة من محك#ات األداء )اإلنج##از( للحكم على مستوى هذا اإلنجاز. وهي مجموعة من المحك##ات تص##ف مستويات األداء المتدرجة ، وتتحدد ما يكون بمق##دور الط##الب عمله أو إنجازه في كل مستوى. وتستخدم هذه المحكات في

تدريج أعمال الطالب وإنجازاتهم. ول##ذلك ف##إن األدوات في التق##ويم الب##ديل تتح##دد من خالل أن

يطرح المعلم على نفسه السؤالين اآلتيين:# ما أغراض التعلم؟

# ما الدالئل والمؤشرات والقياسات الحقيقية التي تؤك##د على(.126#124أن الطالب قد تحققت عنده هذه األغراض؟)ص

ومن أب##رز أس##اليب وأدوات التق##ويم الب##ديل ال##تي يقترحه##االمنادون به ما يأتي:

44

: وهي أحد مقاييس األداء التي تتطلب اختبارات األداء.1 من المخت##بر )الط##الب( أداء ش##يء م##ا )مث##ل: ح##ل مس##ألة رياضية، كتابة مقال صحفي، إلقاء خطبة في صالة الجمعة، الطباع###ة على الكم###بيوتر الشخص###ي( وتق###دير أدائ###ه أو مالحظته بواس##طة أدوات قي##اس معين##ة في ظ##روف عم##ل حقيقية، أو ظروف عمل محاكي##ة له##ا؛ ومن ثم الحكم على ه##ذا األداء وف##ق مع##ايير مح##ددة س##لفا وإص##دار الق##رارات

التقويمية المناسبة. : هي حقيب###ة حق###ائب إنج###از الطالب)البورتفولي###و(.2

/مل##ف/س##جل لتجمي##ع عين##ات منتق##اة متنوع##ة من أعم##ال الطالب /تم اختيارها من قبلة ومعاونيه من المعلم وغيره # تعكس إنجازاته وتقدمه خالل فترات متتابعة من الزمن في مج##ال أو أك##ثر من المج##االت الدراس##ية ويتم الحكم عليه##ا وتقويمه##ا وف##ق مع##ايير/محك##ات مح##ددة ومعلوم##ة لدي##ة

/مسبقا.

45

األساليب واألدوات المستخدمة في التقويم البديل

االمتحانات الطالب صحائف العروض الطالب مشروعات الطالب إنجاز حقائب(البورتفوليو) األداء اختبارات

: هي عم###ل أو نش###اط يخت###اره مش###روعات الطالب.3 الطالب من قب##ل المعلم/ ذا عالق##ة بموض##وعات الدراس##ة، ويتم إنجازه داخل المدرسة وخارجها، بقصد تحقيق أه##داف تدريسية معينة، وعادة ما يمر هذا العم##ل أو ذل##ك النش##اط بع##دة مراح##ل، هي اختي##ار المش##روع، والتخطي##ط للتنفي##ذ، التنفيذ، والتقييم، وقد يستغرق إتمامه عدة أيام ع##ادة وق##د

تمتد لعدة شهور. : وفيه##ا يع##رض الط##الب إنج##ازاتهم في أداء الع##روض.4

المهمة )تقرير البحث، لوحة فنية، حل مسألة ...الخ( أم##امبقية زمالئهم بالصف.

: وهي تق##ارير ذاتي##ة يع##دها الط##الب ص##حائف الطالب.5 عن أدائه في إنج##از المه##ام الحقيقي##ة ش##املة م##ا ي##راه من نقاط القوة ونقاط الضعف في هذا األداء فضال عن تأمالت##ه

(.522،ص1428الذاتية حول هذا األداء.)زيتون، : هي اختب##ارات إنج##از من إع##داد المعلم االمتحان##ات.6

وليست االختبارات المقننة التي جاءت الثورة ض##دها. وفي ه##ذا الن##وع من االختب##ارات يعطي التالمي##ذ ف##رادى أو في مجموع##ات مهم##ات معين##ة ويطلب منهم إنجازه##ا. ي##راقب المعلم إنج###ازات تالمي###ذه، ويتح###دث معهم ف###رادى أو في مجموع##ات، ويج##ري معهم المق##ابالت الشخص##ية ليتع##رف

على مستوياتهم، ودرجة تقدمهم في إنجاز هذه المهات. وقد تكون مهمات اإلنجاز بمثابة اختب##ار قص##ير ال يأخ##ذ إال دقائق معدودة حول مع##ارف أو مه##ارات مح##ددة، وق##د تك##ون على شكل طلب رسم خريطة مفاهيم، أو على ش##كل س##ؤال مفتوح اإلجاب##ة )س##ؤال مق##الي(، أو على ش##كل مجموع##ة من أسئلة االختيار من متعدد ال#تي ت#دور ح#ول مش#كلة مطروح##ةويطلب من التلميذ تبرير خياراته التي قام بتحدي##دها.) خليلي،

(.126# 124،ص1998

46

ولق##د ب##دأ انتش##ار ه##ذه األس##اليب واألدوات في ف##ترة الس##بعينات من الق##رن الماض##ي، الق##رن العش##رين، وهي س##ائدة اآلن في تق##ويم الطالب في كث##ير من دول الع##الم المتقدم###ة وب###دأ اس###تخدامها في تعليمن###ا الع###ربي خالل

(.37،ص1428السنوات األخيرة.)زيتون،

كيف يتم تقييم أداء الطالب في أداء المهام؟ يتم ذل##ك باالس##تعانة بقواع##د )م##وازين ( التق##دير ..وقواع##د

التقدير هذه إما: قواع##د )م#وازين( تق##دير عام##ة يمكن اس#تخدامها فيا.

تقييم أي مهم#ة )كتاب#ة مق##ال، ح##ل مس##ألة رياض##ية، كتاب#ة سيرة ذاتية، إعداد حقيبة إنجاز، تصميم وجبة غذائي##ة...إلخ( ومثال لها قاعدة التقدير خماسية التدريج)نموذجي، ممت##از، مرضي، ضعيف، غ##ير مس##توف(. كم##ا في الش##كل الت##الي: قاع###################دة تق###################دير عام###################ة

غير مستوف ضعيف مرضي ممتاز نموذجي ب: أو قواع##د )م##وازين( تق##دير نوعي##ة، وهي تختل##ف بحس##ب نوعية المهمة ...فلكل مهمة قاعدة )ميزان( تق##دير يخص##ها..,

مثال ذلك قاعدة التقدير المخبري كما في الشكل التالي:سلم تقدير لتقويم التقرير المخبري

تقدير األداءالمعايير المطلوبةم12345

التقرير مرتب1بنود التقرير كاملة2 اله####دف من النش####اط3

محدد إجرائيا4 وصف األدوات كامال

47

طريق##ة العم##ل واض##حة5ومحددة

تب#######ويب البيان#######ات6 والمعلوم#####ات واض#####ح

ومناسب خطوات حساب وتحلي##ل7

النتائج واضحة ومحددة دق##ة النت##ائج مرض##ية أو8

مقبولةالنتيجة النهائية واضحة9

(523،ص1428)زيتون،ويمكن توثيق أداء الطالب بطرق عديدة منها:

48

o .بإمكان المعلم توثي##ق مالحظات#ه المالحظة المباشرة عن كل تلميذ أثناء تنفي##ذ نش##اطات التعلم ورص##د ذل##ك في قوائم شطب أو ساللم تق##دير أو على ش##كل ملص##قات في ملف#ه. كم#ا أن باإلمك#ان تعزي#ز أس#لوب المالحظ#ة ب#إجراء المق##ابالت الشخص##ية م##ع الط##الب، وه##ذه تكش##ف للمعلمبصورة أدق مستوى تق#دم تلمي#ذه فيم#ا ي#راد ل#ه أن يتعلم.

(124،ص1998)خليلي،49

oالسجالت السردية . احتفظ بمفكرة يومية تضم قسما خاصا بكل واحد من الطلبة، وس##جل إنج##ازاتهم األكاديمي##ة، وغير األكاديمية وتفاعالتهم م##ع األق##ران والم##واد التعلمي##ة،

وغير ذلك من المعلومات ذات الصلة.oك##ون ملف##ا لك##ل ط##الب يتض##من عينات من األعمال .

عينات من عمله في فنون اللغة أو الرياضيات أو الفنون أو المجاالت األخرى التي تتولى مسؤوليتها. إذا رغب الط##البفي االحتفاظ بالنسخ األصلية يمكنك االحتفاظ بصورة عنها.

oاس###تخدم األش###رطة الس###معية أش###رطة س###معية . )كاسيت( لتسجيل عليها عينات من القراءة )اجعل الطالب يقرأ على مسجل ثم اجعله يعيد رواية القصة عند النهاية (، ولتس###جيل أيض###ا نك###ات األطف###ال وقصص###هم وأح###اجيهم

وذكرياتهم وآراءهم وعينات أخرى باللغة الشفوية .oاس##تخدم أش##رطة الفي##ديو لتس##جيل أش##رطة في##ديو .

عليها قدرات الطفل في المجاالت التي يصعب توثيقها بأي طريق###ة أخ###رى. )مثال: تمثي###ل دور مس###رحية مدرس###ية، االس##تيالء على تمري##رة مب##اراة لك##رة الق##دم، بي##ان عملي لكيف اس##تطاع الط##الب أن يص##لح وي##ركب وي##دير آل##ه م##ا، تق##ديم مش##روع بي##ئي(، وس##جل عليه##ا أيض##ا الطالب وهم

يقدمون المشروعات التي أكملوها.oاحتف##ظ دائم##ا بالك##اميرا بي##دك التصوير الفوتوغرافي .

لتلتقط صورا ألشياء يعملها الطالب وال يمكن االحتفاظ به##ا )مثال: تركيبات ثالثية األبعاد، اختراعات، مش##روعات عملي##ة

وفنية (.oيس#####تطيع الطالب االحتف#####اظ مفك#####رات الطالب .

بمفكرات مستمرة لتج##اربهم في الم##دارس، بم##ا في ذل##ك كتابة موضوعات، ورسوم تخطيطية، ورسوم غ##ير هادف##ة #

ورسوم أخرى.

50

oيمكن للطالب أن س####جالت يحتف####ظ به####ا الطالب . يحتفظ##وا بس##جالتهم الخاص##ة عن تق##دمهم األك##اديمي في لوحات ورسوم )مثال: ع##دد الكتب المق##روءة، التق##دم نح##و

تحقيق هدف تربوي.oاحتف###ظ بس###جل بص###ري رس###وم بياني###ة اجتماعية .

لتفاعالت الطالب في الصف، مستخدما الرموز لتش##ير إلى الترابطات، والتفاعل السلبي، واالتصال الحيادي بين طالب

الصف.oأع##د اختب##ارات غ##ير مقنن##ة اختب##ارات غ##ير رس##مية .

الستخراج معلوم##ات عن ق##درة الط##الب في مج##ال معين. ركز على إقامة صورة نوعية لفهم الطالب للمادة ب##دال من

استنباط طريقة إلظهار جهلة في موضوع ما.oأع###ط اس###تخدام غ##ير رس###مي لالختب###ارات المقننة .

اختبارات مقننة للطالب األفراد، لكن ال تتمسك بالتعليم##ات اإلجرائي##ة الص##ارمة. أرخ ح##دود ال##وقت، واق##رأ التعليم##ات للطالب، واطلب منهم أن يوض###حوا إجاب###اتهم، وهيء لهم فرصا ليبنوا أجوبتهم بالص##ور أو التركيب##ات ثالثي##ة األبع##اد أو بطرق أخرى. اكتشف ما الذي يعرفه الط##الب فعال واس##بر غور األخطاء لتكتشف الطريقة ال##تي يفك##ر فيه##ا. اس##تخدم

االختبار كحافز إلشغال الطالب في حوار حول المادة .oالت###ق ب###الطالب من حين آلخ###ر مق###ابالت الطالب .

لتتب###احث معهم في م###دى تق###دمهم في المدرس###ة وفي اهتمام##اتهم وأه##دافهم العريض##ة والقض##ايا األخ##رى ذات

الصلة. احتفظ بسجل لكل لقاء في ملف الطالب.oاس##تخدم قياس##ات تقيم التقويمات المحكي##ة المرجع .

الطالب ليس على أساس المعيار بل فيما يتعلق بمجموعة معينة من المه##ارات ### أي اس##تخدم التقويم##ات ال##تي ت##بين بصورة واضحة وملموسة م#اذا يس#تطيع الطالب أن يفعل##وا وماذا ال يستطيعون )مثال: جمع عددين كل منهما مؤلف من

51

رقمين م##ع الحم##ل، كتاب##ة قص##ة من ثالث ص##فحات عنموضوع يهم الطالب(.

oطور نظ##ام تق##ويم غ##ير رس##مي محكي قوائم التفقد . المرجع، وذل##ك ال يتطلب أك##ثر من االحتف##اظ بقائم##ة تفق##د بالمه##ارات أو مج##االت المحت##وى المهم##ة المس##تخدمة في غرف##ة ص##فك ومن ثم وض##ع إش##ارة على الكف##اءات عن##دما يحققه##ا الطالب فعال) وك##ذلك اإلش##ارة إلى م##دى التق##دم

الحاصل نحو كل هدف من األهداف(.oارسم خريطة لغرفة الص##ف)نظ##رة الخرائط الصفية .

علوية لغرف##ة الص##ف بك##ل تفاص##يلها من مقاع##د وط##اوالت وأم##اكن لألنش##طة( واعم##ل نس##خا منه##ا. بين في ك##ل ي##وم أنماط الحركة والنش##اط والتفاع##ل في األقس##ام المختلف##ةمن الغرفة واكتب على الخريطة أسماء الطالب المعنيين.

oاجع##ل الطالب يحتفظ##وا بس##جالت س##جالت الرزمانة . ألنش###طتهم خالل الي###وم بتس###جيلها على رزنام###ة ش###هريةويمكن###ك أن تجم###ع الرزنام###ات في نهاي###ة ك###ل ش###هر.

(.122،ص2006)آرمسترونج،

نشاط..... اعمل مع مجموعتك على كتابة مقترح لمهمة ادائيooة مبنية على اساس التقويم الحديث ومصooاغة بشooكل

جيد بحيث تقدم للطالب بصورة واضحة؟................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

52

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

.......................................................................................................

ملفات التعلم )األعمال (أو البورتفوليو ملف###ات التعلم )األعم###ال (أو البورتفولي###و من أب###رز أدوات التق##ويم الب##ديل وأكثره##ا اس##تخداما في األوس##اط التدريبي##ة

والتعليمية في اآلونة األخيرة . مفهوم البورتفولي##و )ملف##ات األعم##ال ### التعلم( يقص##د بمل##ف األعمال # التعلم بأنه "تجمي##ع منظم وه##ادف ومرك##ز لألعم##ال واألنش##طة األدائي##ة ال##تي يق##وم به##ا المتعلم إلب##راز: جه##وده،

تقدمه، تحصيله في مجال أو عدة مجاالت دراسية معينة. ويطلق أحيانا على ملف األعمال مرادفات # أخ##رى مث##ل: حقيبة أعمال المتعلم # حقيبة وثائقية ألعمال المتعلم # ملفات التعلم ملفات التق##ويم ### الس##جل العملي المحم##ول ### س##جل

53

األداء الش###امل... إلخ. ويمي###ل الك###اتب إلى ملف###ات أعم###الالمتدرب )المتعلم( # أو ملفات التعلم نظرا لشمولية معناها.

المبooooادئ العامooooة السooooتخدام ملفooooات األعمooooال"البورتفوليو"

تقوم ملفات األعمال على عدة مبادئ من أهمها: أن البورتفوليو وسيلة لتحقيق غاية وليس##ت غاي##ة في

حد ذاتها..تحديد الهدف من استخدام البورتفوليو تحديدا دقيق##ا

فإذا كان الهدف هو تق##ويم دقي##ق وش##امل للمتعلمين يجبمراعاة اآلتي في تصميم البورتفوليو:

أن يكون التصميم بنائي##ا بمع##نى )وج##ود اتس##اق أك##بر بالنس##بة للفق##رات ال##تي ينظمه##ا المل##ف والم##واقيت ال##تي

توضع فيه(.تطوير معايير األداء بشكل أساس##ي لت##تيح للمق##درين

الحكم على رتبة الطالب ومراقبة تقدمه.اس###تخدام التأم###ل ال###ذاتي للوص###ول إلى رؤي###ة عن

تحصيل ونمو الطالب..توفير الوقت الكافي لتطبيق البورتفوليو

وإذا كان اله##دف ه##و تط##وير عملي##ات التعليم والتعلم ف##إنتصميمها:

يجب أن يرتبط بالطالب أو المتدرب مباشرا وأن يك##ون أقل بنائية.

يحت##اج إلى تط##وير مع##ايير أداء يس##تخدمها الط##الب أو المتدرب للتأمل الذاتي.

.يحتاج إلى وقت أطول من أدوات التقويم التقليدية القيمooة النفعيooة لتوظيooف ملفooات األعمooال في

التعليم والتدريب أ # بالنسبة للمتعلم / المتدرب54

oيقدم رؤي##ة ص##ادقة عن التق##ويم المب##ني على أداء أك##ثر أصالة.

oيعطي صورة دقيقة عن التحص##يل المع##رفي عن تق##ويم المتعلمين أو المت########دربين بأنفس#######هم وليس من خالل

اآلخرين)المعلم # المدرب(.oتجع###ل المتعلمين أو المت###دربين يتحكم###ون في عملي###ة

تعلمهم.o.تعطي معنى وقيمة لعملية التعليم أو التدريبo.تعتبر جواز مرور لالنتقال إلى مستوى جديد من العملo.تعتبر شهادة إتقان وجزءا اختباريا من االمتحان النهائيo.تشجيع التأمل والتفكير الذاتيo.تتيح التدريب والتعلم الذاتي

ب # بالنسبة للمعلمين/المدربينoتقدم ملف##ات األعم##ال ص##ورة كامل##ة عن ج##وانب النم##و

ل##دى المتعلم أو المت##درب من خالل تزوي##د المعلم بس##جلمرئي عن الجهود المبذولة في هذا الشأن.

oتمكن المعلمين والم###دربين من التواص###ل م###ع م###ا يتم إعطاء قيمة له .

o.تعتبر وسيلة للتكامل بين التعلم )التدريب( والتقويمoتس###هم في تط###وير ومراجع###ة اس###تراتيجيات الت###دريب

والتعلم إلشباع حاجات المتدربين أو المتعلمين.oتزود المعلم/ المدرب بنظام معتمد لإلعداد للقاءات بينه

وبين المس##ؤولين عن التعليم أو الت##دريب لمناقش##ة نق##اطالضعف في البرامج التعليمية أو التدريبية.

oتعت###بر ب###ديال عن البطاق###ات ال###تي تكتب فيه###ا تق###ارير واختبارات مقننة.

oتعزز مب##دأ المش##اركة والتعاوني##ة عن##د تق##ديم المتعلم أو المتدربين.

55

oتس###هم في إيج###اد عالق###ات إيجابي###ة م###ع المتعلمين أو المتدربين.

محتويات ملفات األعمال )البورتفوليو( ال تعت####بر ملف####ات األعم####ال مج####رد تجمي####ع لبعض المش##روعات والكتاب##ات يرض##ي به##ا الط##الب المعلم أو المدرب ولكنها تجميع منظم ل##ه أهداف##ه ومع##اييره، ول##ذلك تختلف ملفات األعمال عن حواف##ظ الطالب أو المطوي##ات.

ومن أهم محتويات ملفات األعمال:

56

57

والج##دير بال##ذكر أن ملف##ات األعم##ال تنقس##م وفق##ا لدرج##ة حداثتها إلى قس##مين: القس##م األول وهي ملف##ات األعم##ال

المطبوعة، القسم الثاني: ملفات األعمال اإللكترونية. نماذج من أدوات التقويم الب##ديل م##ع الترك##يز على ملف##ات

التعلم)البورتفوليو(

(.45،ص1426)سرايا،التقويم الذاتي وتقويم األقران

كما أن التقويم التربوي البديل يستند إلى منظور جديد للتعلم اإلنساني يؤكد المشاركة النشطة من جانب الطالب في تك##وين أو بن##اء مخطط##ات يوظفه##ا في فهم الم##ادة التعليمية، وإضفاء معنى وداللة عليها. ف##إن التق##ويم ال##ذاتي يعد مكونة أساسية من مكونات التعلم المس##تقل للط##الب، وزيادة دافعيته، وتقديره لذات#ه، ويوج##ه نظ##ره بدرج##ة أك##بر إلى ما يقوم بأدائه، وكيف يؤديه، وبذلك ينمي لديه التفك##ير

الناقد البناء. كما أن تقويم األقران يسمح للطلبة بالعمل مع##ا في تق##ييم أعم##ال بعض##هم البعض اآلخ##ر، وب##ذلك يص##بح للطلب##ة دورإيجابي نشط في تعلمهم، وتقويم أعمالهم بأنفسهم.)عالم،

(.207،ص2004مفهوم التقويم الذاتي

58

( ( الخصائص المميزة للتق##ويمBoud,1991أوضح باود الذاتي بأنها تتضمن مشاركة الطلب##ة في تحدي##د مس##تويات ومحك##ات بغ##رض تطبيقه##ا على أعم##الهم، وإص##دار أحك##ام تتعلق بمدى تحقيقهم لهذه المحكات والمستويات. وهات##ان الخاص##تان تمثالن عنص##ري أي عملي##ة تق##ويم. وب##ذلك يع##د التقويم الذاتي أداة أو وسيلة لالنعكاس، والتعلم، والمراقبة

أو الضبط الذاتي لألداء . ف##التقويم ال##ذاتي يس##تخدم ألن##ه يمكن أن يزي##د دافعي##ة الطالب، وثقته بنفسه، وإحساسه بامتالك مقدرات تعلمه دون تدخل خارجي، ويوفر الوقت الذي يستغرقه المعلم في تقويم طلبته وتقرير النتائج، كما يمكن أن يثري المناهج وبخاصة في

الجوانب الوجدانية، وييسر التعلم المستقل. ويقتص##ر دور المعلم في التق##ويم ال##ذاتي على إب##داء تعليقاته التي تعزز عمل الط##الب وتقويم##ه ال##ذي يق##وم ب##ه بنفس###ه، ويوض###ح الخط###وات التالي###ة في التق##ويم، ويحث الط##الب على إع##ادة النظ##ر في تقويم##ه واألس##اليب ال##تي اس##تخدمها في ذل##ك، دون أن يوج##ه إلي##ه الل##وم، أو يب##دي اعتراضه على تعليقاته. وب##ذلك يك##ون المعلم ميس##را لتعلم طلبته، وموجها لهم في استخدامهم أسلوب التقويم الذاتي

بطريقة هادفة.مفهوم تقويم األقران

يرتبط تقويم األقران ارتباطا وثيقا بالتقويم الذاتي ، حيث يتض##من قي##ام ك##ل ط##الب بتق##ويم أعم##ال أقران##ه. إذ يمكن لطالبين مثال أن يتب##ادال التعيين##ات أو المه##ام أو األعم##ال ال##تي أداها كل منهما، ويقوم ك##ل منهم##ا بتق##ويم ج##ودة، أو دق##ة، أو مالئمة عمل اآلخر. غير أن ه##ذا يتطلب تنظيم##ا وإع##دادا، لكي

يكون تقويم األقران متسقا، واألحكام الناتجة عنه صائبة. ( أن تق##ويم األق##رانFlachikov,1995وي##رى فالش##يكوف)

يمكن اإلفادة منه في عملية التعلم. فه##و يش##جع الطلب##ة على59

التفكير، ويزي#د ثقتهم بأنفس#هم ويحثهم على تحم#ل مس##ئولية تعلمهم كما في التقويم الذاتي. وكذلك يس##اعدهم في تع##رف خصائص األعمال الجيدة التي يقومون بتقويمها، وفهم الم##ادة

الدراسية فهما أفضل. غير أن تقويم األقران يختلف عن التقويم ال##ذاتي في أن##ه يشعر الطالب الذي يتم تقويمه بواسطة زميل له بسلطة هذا الزميل. مما قد يجعله يتخذ موقف##ا رافض##ا. كم##ا أن العالق##ات القائمة بين الطلبة، سواء كانت عالق##ات ص##داقة، أو تفض##يل،

أو تحيز، تؤثر في صدق تقديراتهم ألقرانهم. كذلك ربما ال يكون لدى الطلبة معارف ومهارات كافية في مج##ال دراس##ي معين تمكنهم من تق##ويم أق##رانهم تقويم##ا

عادال. ويتأثر تقويم األق#ران أيض#ا بالس#ياق ال#ذي يج#ري في#ه التقويم. فإذا كان الطلبة يعملون في مواقف تنافسية، فإنه يحتم##ل أن تك##ون تق##ديراتهم ألق##رانهم منخفض##ة، أو غ##ير عادلة. وكذلك ربم##ا تك##ون تق##ديراتهم غ##ير مع##برة عن أداء

بعض أقرانهم الذين يعملون في مواقف جماعية تعاونية. ل##ذلك ينبغي الحيط##ة عن##د اس##تخدام ه##ذا النم##ط من التق##ويم، نظ##را ألن##ه يتض##من عملي##ات إض##افية، ومش##اعر

متباينة، ليست متواجدة في التقويم الذاتي. والخالصة أن التق##ويم ال##ذاتي، وتق##ويم األق##ران يع##دان من العمليات التي بواس##طتها يعطى الط##الب بعض المس##ئولية في إص##دار أحك##ام تتعل##ق بج##ودة عمل##ه )تق##ويم ذاتي (، أو

عمل غيره )تقويم األقران (.ويحاول كل من نوعي التقويم ما يلي:

o. زيادة استقاللية الطالبo.فهم الطالب للمادة الدراسية فهما متعمقاo.تحويل الطالب من متلق سلبي إلى مقومo. جعل الطالب قادرا على نقد أعماله بنفسه

60

o.توضيح مفهوم الذاتية وإصدار األحكام للطالبمبررات التقويم الذاتي، وتقويم األقران

يعد التقويم التربوي بعامة من المفاهيم ال##تي ارتبطت في أذهان الطلبة بأنه عملية إصدار أحكام عليهم من جانب المعلمين ال##ذين يمارس##ون س##لطتهم المعت##ادة. غ##ير أن##ه ح##دثت في اآلون##ة األخ##يرة تح##والت جوهري##ة في الفك##ر التربوي فيما يتعلق بهذه النظرة التقليدية لعملي##ة التق##ويم، وكيفية انتقال السلطة فيها من المعلم إلى الط##الب. فب##دال من ال##دور الس##لبي للط##الب في تق##ويم أعمال##ه، وإص##دار أحكام حول أدائه وتحصيله، أصبح من الض##روري أن يع##اون المعلم طلبت##ه في تنمي##ة ق##درتهم على التفك##ير بأنفس##هم، وزي###ادة ثقتهم في ق###درتهم على التعلم، وتق###ويم تعلمهم

واستمراريته بعد تخرجهم. غير أن المنظور الجديد للتقويم ال##تربوي الب##ديل يؤك##د أن أس###اليب التق###ويم ت###ؤثر في تعلم الطلب###ة، حيث إنهم يبذلون الجهد، ويستغرقون الوقت، ألي إنجاز مهام تقويمية ت##ؤدي إلى نتاج##ات أو أدوات واقعي##ة متكامل##ة. وعملي##ات ومراحل إنجاز هذه المهام تؤدي إلى تحقيق ن##واتج تعليمي##ة مهمة تسهم فيها عملية التق#ويم. والتق##ويم ال#ذاتي وتق#ويم األقران يعززان هذا المنظور الجديد. فالطلبة يتعلم##ون من خالل مش#اركتهم النش#طة في المه#ام المعرفي#ة واألدائي##ة، كما أن تقويم أنفسهم بأنفسهم، وبواس##طة أق##رانهم ، يع##د ج##زءا ال يتج##زأ من عملي##ة التعليم؛ ل##ذلك أص##بح التق##ويم

والتعليم يتم تصميميها كنشاط واحد متكامل. وق###د أس###همت التط###ورات المتس###ارعة في تقني###ات المعلومات، والمفهوم المعاصر للمعرفة، في تأكي##د أهمي##ة

التقويم الذاتي، وتقويم األقران. ومن العوامل األخرى التي أسهمت في تأكيد أهمية التقويم الذاتي وتقويم األقران التوج##ه نح##و نظ##ام العولم##ة. فكث##ير

61

من الطلب##ة أص##بح ي##درك ت##داخل القض##ايا واالهتمام##ات،،ص2004والمص###الح المش###تركة بين دول الع###الم.)عالم ،

209.)

مزايا التقويم البديل تنش##يط الط##الب وحف##زه على اإلنج##از وتقلي##ل قل##ق.1

االختبار وتعزيز مفهوم الذات لديه. يس###تخدم م###ع كاف###ة أن###واع الطالب مهم###ا اختلفت.2

أعمارهم خلفياتهم الثقافية واالجتماعية وقدراتهم العقلية.ينمي مهارات التفكير العليا لدى الطالب..3 ينمي االتجاهات اإليجابية نح##و المدرس##ة ونح##و التعلم.4

المدرسي. ي##زود المعلم بمعلوم##ات تقويمي##ة مفي##دة عن النم##و.5

الدراسي للطالب.ينمي مهارات التعاون بين الطالب..6ينمي مهارات المواطنة المسئولة..7 يش##خص عملي##ة تق##ييم الطالب فيق##ارن أداء الطالب.8

ببلوغه مستوى األداء المقبول وليس بمقارنته ب#أداء زمالئ#هفي الصف.

مرن وقابل للتكيف والتع##ديل وف##ق ظ##روف مواق##ف.9التعليم والتعلم.

يحق###ق مب###دأ التق###ويم المس###تمر للمتعلم.)زيت###ون،.10(523،ص1428

أبرز مشكالت التقويم البديل ومحدداته نظ##را لحداث##ة التق##ويم الب##ديل وطبيعت##ه المعق##دة نس##بيا فإن##ه يواج##ه بع##دد من المص##اعب والمش##كالت والعقب##ات لع##ل من

أبرزها ما يلي:

62

ضعف معرفة المعلمين ومهاراتهم بإجراءات التق##ويم.1البديل.

ع##دم تقب##ل بعض الطالب والمعلمين وأولي##اء األم##ور.2 وغيرهم بجدوى التقويم البديل وأهميته وبعضهم يقاوم ه##ذا

النوع من التقويم لعدم تعودهم عليه. هنالك شكوك تثار حول موضوعية وعدالة ه##ذا الن##وع.3

من التق##ويم؛ إذ يعيب علي##ه بعض المتخصص##ين في مج##ال التقويم التربوي احتمالي##ة ح##دوث تح##يز من قب##ل المعلمين الق##ائمين عن##د تق##ويم أداء الطالب في مه##ام التق##ويم وهم

كذلك يشككون في ثبات هذا النوع من التقويم. يستنفد هذا النوع من التقييم وقت##ا أط##ول من المعلم.4

في إع##داد واختي##ار مه##ام التق##ويم وفي تق##دير أداء الطالبفيها.

ارتف##اع التكلف##ة االقتص##ادية للتق##ويم الب##ديل مقارن##ة.5بالتقويم التقليدي.

ص##عوبة إدارة الص##ف في ظ##ل انش##غال المعلم في.6 تقويم أداء أحد الطالب أو مساعدته واحتمال ح##دوث حال##ةمن الفوض###ى وانفالت النظ###ام من ج###راء ذل###ك.)زيت###ون،

(.524،ص1428

63

الدراسة التدريبية الثالثةاهداف التقويم

((نشاط جماعي))

...عزيزي المتدرب ناقش مع زمالءك معنى التقويم واالهداف التطبيقية في

.....مجال الحياة للتقويم

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

64

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

.......................................................

الدراسة النظرية الرابعةانواع ومستويات التقويم

:اهداف الجلسةتعريف المتدرب بانواع ومستويات التقويم

65

تعريف المتدرب بوظائف التقويم

:أنواع ومستويات التقويم :يتم التقويم عادة على أربعة مراحل هي

لتقويم القبلي ) قبل بدء العملية التعليمية ( يهدف .1 هذا التقويم إلى تحديد درجة امتالك المتعلم لمجموعة من المهارات تعد الزمة للتعليم الجديد ومن ثم يمكن للمعلم أن يتخذ قرارات في ضوء ذلك و من وظائف

 :هذا التقويم ما يلي أ - تحديد مستوى الطالب لدراسة معينة

ب - تحديد االستعداد أو المعلومات السابقة و تشخيص الضعف أو صعوبات التعلم

التقويم البنائي )في إطار استمرارية التقويم أثناء .2 العملية التعليمية ( و يهدف إلى تزويد المعلمين و

الطالب بتغذية راجعة مستمرة عن مدى تعلم الطالب ومدى تحقق األهداف السلوكية أوال بأول

  التقويم التشخيصي العالجي : ويكون أثناء عملية.3

.التعليم و التعلم لتصحيح و تعديل المسار

التقويم النهائي ) في نهاية العملية التعليمية ( يهدف.4 إلى تزويد المعلمين و الطالب بمعلومات عن مدى

 تحقق األهداف التعليمية ومن وظائفه أ - تقويم فاعلية التدريس

ب - مقارنة النتائج التي حصلت عليها مجموعة من الطالب بنتائج مجموعة أخرى

ج - نقل الطالب من مستوى تعليمي إلى مستوىتعليمي آخر

66

القرارات المبنية على القياس والتقويم: هنال##ك مجموع##ة ق##رارات مبني##ة على التق##ويم وعلى

االختبار أو القياس ومنها: . قرارات االختيار: وهو ان تتقرر بعض المؤسس##ات او1

الجامعات قب##ول بعض االش##خاص ورفض اخ##رين. وتع##د اختبارات القبول احد المؤشرات على ه##ذا الن##وع وفيه##ا يتم تقري##ر قب##ول او رفض االش##خاص بن##اء على نت##ائج

االختبار. . قرارات التسكين: ويقص##د به##ا توزي##ع االش##خاص الى2

مستويات مختلفة ضمن البرن##امج التعليمي او الدراس##ي او الوظيفي نفسه دون استبعاد أي شخص ويبقى الك##ل في المركز ليلتحق بمستوى معين من البرنامج والمث##ال على ذلك هو تسكين الطلبة في مستويات اخرى جديدة مثل تسكين الموهوبين وهنا من الخطأ القول اختيار ب##ل تسكين الطلبة الموهوبين في مستويات متقدمة تناسب

.قدراتهم . القرارات التصنيفية: ويصنف فيه االشخاص الى3 

فئات مختلفة مثل فئات المعاقيين فهنا االعاقات ال تميزعن بعضها البعض لذلك تسمى تصنيف وليس تسكين.

67

. قرارات االرشاد والتوجيه: وتساعد هنا نتائج االختبار4 بارشاد الطلبة باختيار المهن المناسبة لهم من خالل

تقييم مستوياتهم وادائاتهم. . قرارات اعطاء الشهادات والتأهيل: وهنا يتحقق من5

ان الطالب قد حققوا فعال جميع المعايير الخاصةبالبرنامج التعليمي وعليه يمنحوا الشهادات.

وظائف التقويم : يؤدي التقويم وظائف متعددة في العملية التعليمية و

 :في مقدمة هذه الوظائف الحكم على قيمة األهداف التعليمية التي تتبناها .1

المدرسة و التأكد من مراعاتهالخصائص و طبيعة الفرد المتعلم و لفلسفة وحاجات المجتمع و طبيعة المادة

الدراسية كما يساعد التقويم على وضوح هذه األهداف ودقتها وترتيبها حسب األولوية

اكتشاف نواحي الضعف و القوة و تصحيح المسار .2 الذي تسير فيه العملية التعليمية وهذا يؤكد الوظيفة

 التشخيصية العالجية معا للتقويم التربوي مساعدة المعلم على معرفة تالميذه فردا فردا و .3

الوقوف على قدراتهم و مشكالتهم وبهذا يتحقق مبدأالفروق الفردية

  إعطاء التالميذ قدرا من التعزيز واإلثابة بقصد زيادة .4

الدافعية لديهم لمزيد من التعلم واالكتشاف 

مساعدة المعلمين على إدراك مدى فاعليتهم في .5 التدريس و في مساعدة المتعلمين على تحقيق أهدافهم و هذا التقويم الذاتي من شأنه أن يدفع

68

بالمعلم إلى تطوير أساليبه و تحسين طرقه و بالتالي.رفع مستوى أدائه: أسس التقويم

نستطيع أن نذكر بعض األسس التي ترتكز عليها عملية التقويم و التي يجب أن تتوفر في عمليات التقويم

 :ليكون التقويم ناجحا و محققا للغرض منه البد أن يرتبط التقويم بالهدف الذي نقومه فإذا بعدنا .1

عن األهداف فإن المعلومات التي سنحصل عليها من أدوات التقويم لن تكون صادقة أو مفيدة

البد أن يكون التقويم شامال لكل أنواع ومستويات .2 األهداف التي ننشدها ألن العملية التعليمية تمثل نظاما

 تؤثر أجزاؤه بعضها في بعض البد أن تكون أدوات التقويم متنوعة فكلما تنوعت .3 أدوات التقويم لدينا كلما زادت معلوماتنا عن المجال

الذي نقومه وذلك عند تقويم التالميذ فكلما تنوعت األدوات المستخدمة لتقويم التلميذ كلما زاد فهمنا له و

 قدرتنا على مساعدته أن يتوفر في أدوات التقويم صفات الصدق و الثبات .4

 :و الموضوعية أ . المقصود بالصدق هو أن األداة تقيس ما صممت له

فإذا صممنا اختبار يقوم قدرة الطالب في الحساب فيجب أن يقيس فعال قدرة الطالب على إجراء

 . العمليات الحسابية ب . والمقصود بالثبات فيقصد به إذاما أعيد إعطاء

االختبار لمجموعة متكافئة من التالميذ فإنه يعطي نفس . النتائج تقريبا

ج. أما الموضوعية فتعني عدم تأثر نتائج االختبار بالعوامل الشخصية للمقوم و احتكامه معايير واضحة و .محددة في تحليل وتفسير نتائج االختبار واداء التقويم

69

البد أن يكون التقويم عملية مستمرة ال تأتي في .5 نهاية العام الدراسي فقط بل البد أن تتم بطريقة

مستمرة ومنظمة 

: لتالميذهتقويم المعلم يعتبر تقويم المعلم لتالميذه من أهم ميادين التقويم

التربوي إن لم يكن أهمها جميعا فالمعلم يلجأ إلى تقويم تالميذه للحصول على معلومات ومالحظات

متعددة عن هؤالء التالميذ من حيث مستوياتهم التحصيلية والعقلية المختلفة وذلك حتى يستخدمها في

توجيه عملية التعلم التوجيه السليم ويمكن تلخيص األهداف التي يحاول المعلم تحقيقها من تقويمه

 : لتالميذه في النواحي اآلتية1 تقويم التحصيل الدراسي .

 تتبع النمو وتقويمه .2 دراسة شخصية التالميذ من جميع أبعادها دراسة .3

موضوعية لكي تساعده على التنبؤ بسلوكهم في مختلف المواقف المستقبلية وسوف نتعرض في هذا

البحث بالدراسة للبند األول وهو تقويم التحصيل.الدراسي

70

الدراسة التدريبية الرابعةانواع ومستويات التقويم

((نشاط جماعي))

....عزيزي المتدرب....مع مجموعتك ناقش السؤال التالي وضع الحلول له

من االشخاص الذين يقومون بالتقويم؟؟؟؟

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

71

................................................................................

..................................................................

الدراسة النظرية الخامسةخطوات اعداد اختبار تحصيلي

: األهداف  بعد االنتهاء من دراسة المعلمين لهذا الموضوع ينبغي 

: أن يصبح كل معلم قادرا على. صياغة المقصود باالختبار التحصيلي بأسلوبه الخاص -1

تحليل خطوات إعداد االختبار التحصيلي الحد -2الموضوعات التي يدرسها

72

 

ماذا نقصد باالختبار التحصيلي ؟   بأنه أداة تستخدم لتحديد يقصد باالختبار التحصيلي

مستوى كسب المتعلم لمعلومات ومهارات في مادة دراسية كان قد تم تعلمها مسبقا بصفة رسمية، من خالل إجاباته على عينة من األسئلة )الفقرات( التي

. " تمثل محتوى المادة الدراسية

 خطوات إعداد اختبار تحصيلي : 

تحديد الغرض من االختبار 

 

 

 

73

التخطيط لمحتويات االختبارتحليل المحتوى.      

كتابة األهداف السلوكية.      

إعداد ) بناء ( جدول      المواصفات

كتابة الفقرات االختبارية) كتابة األسئلة (

إخراج االختبار وتطبيقه

 

 

                       

يحدد – 1المدر س فيالخط وة األولىالغر ض من

االختب ار، وإن كان الهدف العام من االختبارات التحصيلية هو قياس

التحصيل. حيث يساعد تحديد الغرض في توجيه الخطوات الالحقة مثل تحديد نوع الفقرات وتوقيت

. االختبار: مثال

الهدف من إعداد هذا االختبار التحصيلي : قياس -1 التحصيل المعرفي في احد الموضوعات مثل مادة

.مدخل لعلم النفس تحديد الموضوعات الداخلة في االختبار )موضوعات – 2

الوحدة الدراسية المزمع إعداد االختبار لها(، وتحليل محتواها المعرفي وتحديد ما فيه من حقائق ومفاهيم

.وقوانين ومبادئ ونظريات …الخ صياغة أهداف تعليمية بصورة سلوكية في -3

المستويات العقلية المختلفة تغطي أوجه التعلم.المتضمنة في الوحدة المختارة

إعداد جدول مواصفات لالختبار التحصيلي يشتمل -4 على تحليل المحتوى ومستويات المجال المعرفي

. المستهدف قياسها

74

التحليل اإلحصائي لنتائج االختبار

تقويم االختبار

صياغة فقرات )أسئلة( االختبار بعد اختيار الفئة – 5 المناسبة )فئة الفقرات ذات اإلجابة المنتقاة: مثل

الصواب والخطأ، واالختيار من متعدد، والمزاوجة، وفئة الفقرات ذات اإلجابة المصوغة مثل: اإلجابة القصيرة،

. واإلنشائية المحددة، واإلنشائية المفتوحة( مراجعة أسئلة االختبار في ضوء معايير األسئلة -6

الجيدة، واالعتبارات التي ينبغي مراعاتها في صياغة كل. نوع من أنواع فقرات االختبار

إخراج كراسة االختبار وتتضمن التعليمات العامة – 7 لالختبار، والتعليمات الخاصة بكل نوع من أنواع فقرات

االختبار، وترتيب الفقرات ترتيبا منطقيا، وإعداد ورقة. اإلجابة إذا كانت منفصلة

  ويقوم المعلم عادة بعدة أعمال روتينية – ولكنها      مهمة أيضا – وهي اإلشراف على طباعة األسئلة، أو

طباعتها بنفسه، ومراجعتها بعد الطباعة، وتحضير العدد الكافي من نسخ االختبار بعدد المتعلمين، كما يقوم

بتجميع األوراق في كل نسخة عندما تكون األسئلة في.أكثر من ورقة

  التهيئة لتطبيق االمتحان وما يرافق ذلك من تنظيم – 8

المتعلمين في القاعات وتوزيع أوراق االختبار، وتولي أعمال المراقبة أو اإلشراف عليها، وجمع األوراق

والتأكد من عددها. وهذه المرحلة تتطلب التعاون مع.المعلم من قبل الموجه والمدير

تصحيح إجابات المتعلمين حسب مفتاح التصحيح – 9 الذي يعده المعلم نفسه، مع مالحظة أن تصحيح اإلجابات غالبا ما يكون يدويا خاصة عندما يحتوي

75

أسئلة إنشائية، أو باستخدام مفتاح مثقب يعده  على المعلم نفسه لإلسراع في التصحيح خاصة عندما تكون

جميع األسئلة من نوع اإلجابة المنتقاة، يعقب ذلك. تصحيح األسئلة من أثر التخمين

تحليل النتائج، ويتضمن هذا التحليل تحليال على – 10 مستوى الفقرة الواحدة وتحليال إجماليا، وتحديدا

لمستويات الصعوبة والسهولة لكل فقرة، والقدرة التمييزية لالختبار، وتحديدا أدق للزمن الالزم لتطبيق

. االختبار 

واآلن وبعد أن تعرفنا على ماهية االختبار التحصيلي،      وخطوات إعداده، لنبدأ في الدراسة التطبيقية لكيفية

.إعداد االختبارات التحصيلية

دراسة التدريبية الخامسةخطوات اعداد اختبار تحصيلي

((نشاط جماعي))

....عزيزي المتدرب من خالل العرض لخطوات اعداد ختبار تحصيلي...ناقش مع ومالئك في المجموعة من خالل مثال معين خطوات

اعداد اختبار تحصيلي في احد المواد التي ترونها....مناسبة

................................................................................

................................................................................

76

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

..................................................................

77

الدراسة النظرية السادسةاالهداف السلوكية

صياغة األهداف السلوكية لوحدة دراسية األهداف :  بع###د االنته###اء من ت###درب المعلمين على ص###ياغة األه###داف 

الس##لوكية في المج##ال المع##رفي ينبغي أن يص##بح ك##ل معلمقادرا على :

- تحدي##د المقص##ود بك##ل مس##توى من مس##تويات المج##ال1 تحدي#د العملي##ات العقلي##ة – المعرفي وفق##ا لتص##نيف بل##وم

التي يمارسها المتعلم في كل مستوى . - صياغة األهداف الس##لوكية لوح##دة من مق##رر دراس##ي في2

.المجال المعرفي    تصنيف األهداف السلوكية في المجooال المعooرفي *

وفقا لتصنيف بلوم : وزمالئه المج##ال المع##رفي إلى س##ت  Bloom صنف بلوم     

مس####تويات تت####درج من الت####ذكر )المعرف####ة( إلى الفهم، ثمالتطبيق، ثم التحليل، ثم التركيب، ثم التقويم .

  

Knowledge  – مسooooتوى المعرفooooة – التooooذكر1 – Recall   :

التركيز هنا على ت##ذكر حق##ائق ف##رع من ف##روع المعرف##ة،      ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا

78

التذكر بنفس الصورة أو الصيغة التي عرض بها أثن##اء العملي##ةالتعليمية .

أمثلة :- أن يذكر المتعلم الصفات المشتركة للكائنات الحية .- أن يحدد المتعلم البسط والمقام في الكسر العادي .

مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم  يذكر، يسمي، يتلو، يحدد، يتعرف على، يصف، يعدد .      

: Comprehension   – مستوى الفهم – االستيعاب2 يستطيع المتعلم في ه##ذا المس##توى أن يع##بر عم##ا درس##ه     

من أفكار تعبيرا يختلف عما أعطي ل##ه، أو ع##رض علي##ه أثن##اء الدراس##ة، ويش##مل ه##ذا أن يص##يغ الفك##رة بلغت##ه، أو أس##لوبه الخ##اص بش##رط ت##وفر الدق##ة واألمان##ة، أو أن يق##وم بش##رح

وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة .

أمثلة :

- أن يعرف المتعلم التمدد بمفردات من عنده .- أن يعبر المتعلم بلغته الخاصة عن المقصود بالمثلث .

  مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم    ر، ين##اقش، يص##يغ      ح، يفس## ##ر بلغت##ه الخاص##ة عن، يوض## يعب

.بأسلوبه، يعيد ترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخص 

:Application     – مستوى التطبيق3

79

يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن يستخدم ما درس##ه      من معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها ع##رض المعلوم##ات أثن##اء دراس##تها، ويش##مل ذل##ك اس##تخدام

المجردات في مواقف واقعية .  األسئلة في هذا المستوى قابلة للتضليل، بمع##نى أنه##ا ق##د     

تظه##ر بمس##توى التط##بيق ولكنه##ا ال تتع##دى حقيق##ة مس##توى المعرفة، وقد يعود السبب إلى إعطاء المعلمين أسئلة مماثلة تمام##ا لألس##ئلة الموج##ودة في الكت##اب المق##رر . كم##ا يح##دث عندما يعطى المعلم مسألة تش##به تمام##ا مس##ألة محلول##ه في

الكتاب، فقط يغير أحد أو بعض األرقام الواردة فيها . 

أمثلة : - أن يم###يز المتعلم بين مجموع###ة من الحيوان###ات الفقاري###ة

والالفقارية . سم12- أن يوجد المتعلم طول مستطيل أ ب ج د مس##احته

سم .3وعرضه  2  مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم   يطب##ق، يس##تخدم، يعل##ل، يح##ل )مس##ألة، أو مش##كلة(،     

يحسب، يوضح. 

:Analysis    – مستوى التحليل4 ويع##رف وص##ول المتعلم إلى ه##ذا المس##توى بقدرت##ه على     

تجزئ##ة الموض##وع إلى مكونات##ه األساس##ية أو أجزائ##ه، بحيث يتضح التدرج الهرمي لألفكار الرئيس##ة في##ه، وتتض##ح العالق##ات بين ه##ذه األفك##ار واالرتب##اط بينه##ا )أي أن تفك##ير المتعلم هن##ا

ينتقل من إدراك الكليات إلى إدراك الجزئيات( .

80

أمثلة : - أن يستنتج المتعلم أنواع النباتات التي تنمو بمنطق##ة م##ا من

حالتها المناخية. - أن يحدد المتعلم الخطأ في المسألة التالية : مس##تطيل أ ب

سم .4 سم، وطوله 3 سم وعرضه 12ج د مساحته مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم     ي##برهن على ص##حة، يق##ارن، يم##يز، يحل##ل موض##وعا إلى     

عناصره، يستنتج، يتعرف على . 

:Synthesis    – مستوى التركيب5 يصبح المتعلم قادرا في هذا المس##توى على جم##ع عناص##ر     

وأجزاء لبناء نظام متكامل أو وحدة جديدة، فمن معلوم##ات أو عناصر يرتبها ويربط بينها، يتوصل إلى تركيب لم يكن موجودا قبال، )أي أن تفكير المتعلم هنا ينتقل من إدراك الجزئيات إلى

إدراك الكليات( 

أمثلة : - أن يت##ابع المتعلم المق##االت الص##حفية ح##ول اإلدم##ان، ويع##د

مقاال بذلك . - أن يص##مم المتعلم تجرب##ة لعم##ل مغن##اطيس كه##ربي بس##يط

باستخدام مسمار وسلك. - أن يق##ترح المتعلم أس##لوبا لحس##اب مس##احة س##طح ال##دائرة

بصورة تقريبية .

مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم    

81

يص##مم )تجرب##ة مثال(، ي##ركب، يخط##ط، يق##ترح )أس##لوبا أو     طريقة(، يجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد ترتيب .

 :Evaluation   – مستوى التقويم6 وهو الحكم الكمي والكيفي على موضوع، أو طريق##ة، في     

ضؤ معايير يضعها المتعلم أو تعطى ل##ه، ويش##مل ه##ذا إص##دار األحك##ام في ض##ؤ مع##ايير داخلي##ة مث##ل التن##اغم وع##دم وج##ود تعارض، أو في ضؤ معايير خارجية )أي خارج##ة عن الموض##وع

نفسه( مثل عدم معارضة قيم وعقيدة المجتمع . 

أمثلة : - أن ينقد المتعلم الفك##رة القائل##ة ب##أن العين تبص##ر من خالل

األشعة الصادرة منها. - أن يم###يز المتعلم ج###وانب الض###عف في أس###لوب توص###يل

المصابيح الكهربية على التوالي .

مثل:     أفعال     المستوى     هذا     أهداف     صياغة     في     تستخدم     يصدر حكما على، ينقد، يناقش بالحجة، يقوم، يقدر قيمة،     

يبين التناقض، يدعم بالحجة . 

: واض##ح من تص##نيف بل##وم وزمالئ##ه للمج##ال مالحظ##ة هامة المعرفي أن المعيار في التدرج الذي استخدم في##ه ه##و درج##ة تعقيد العمليات العقلية، فالمستويات الدنيا )التذكر( ال تتطلب إال ق###درا يس###يرا من الفهم، أو المعالج###ة الذهني###ة، بينم###ا المستويات العليا )التحليل – التركيب – التقويم( تتطلب أعلى درجات الفهم والقدرة على مناقشة األفكار وتحليلها، والحكم

عليها . 

82

  

صياغة األهداف السلوكية() مكونات الهدف السلوكي :  ح##تى يص##اغ اله##دف الس##لوكي ص##ياغة جي##دة ينبغي أن    

: يضمن - المص##در الص##ريح )مث##ل: كتاب##ة أو ق##راءة( أو المص##در1

المؤول )أن + الفعل( . - الفعل أو المصدر يكون سلوكيا يمكن مالحظته .2 - المتعلم )الق###ائم بالس###لوك(، حيث يك###ون ه###و الفاع###ل3

للفعل . - مصطلح المادة الذي يتناولها الهدف السلوكي .4 - الح##د األدنى لمس##توى األداء المقب##ول )وه##ذا اختي##اري(،5

ويعتمد هذا على طبيعة الهدف، والمس##توى المب##دئي ألداءالتلميذ .

أمثلة: المص##در من أمثلة األهداف السلوكية التي استخدم فيه##ا      

:المؤول1 – أن ي##رتب التلمي##ذ مجموع##ة من األع##داد الطبيعي##ة ترتيب##ا

تصاعديا .أن يجمع التلميذ كسرين عاديين لهما نفس المقام . – 2 – أن يحدد التلميذ أهمية الجهاز الهضمي .3 – أن يثبت التلمي##ذ بالتجرب##ة أن الض##وء يس##ير في خط##وط4

مستقيمة. 

في هذه األهداف فيب##دأ استخدام المصدر الصريح أما إذا أريد بكتابة عبارة مثل: أن يصبح التلميذ في نهاية دراسة الموضوع

 قادرا على:83

                                                                                          

– ترتيب مجموعة من األعداد الطبيعية ترتيبا تصاعديا .1جمع كسرين عاديين لهما نفس المقام . – 2 – تحديد أهمية الجهاز الهضمي .3 – إثبات أن الضوء يسير في خطوط مستقيمة عمليا .4 

ما هي دواعي استخدام االهداف التعليمية?? مس###اعدة المعلمين ومخططي المن###اهج في زي###ادة توض###يح

االهداف التعلمية توصيل مقاص##د الت##دريس للطلب##ة، واالب##اء والمعلمين واولي##اء

االمور...الختوفير االساس الالزم للمعلمين لبناء الفعاليات المدرسية

وصف االداءات ال##تي يتكمن المعلم##ون بواس##طتها من تق##ويممدى نجاح العملية التدريسية

مساعدة المربين في التركيز ومناقشة اولياء االمورمساعدة المعلمين في التقويم

ليدنا أهداف تعليمية عامة واهداف خاصة:مثال عام لالهداف:

معيار االولوية: يتواصل كتابيا بشكل جيد لمختلف االغراضهدف تعليمي عام: يكتب لغرض السرد القصصي والتخيل

هدف خاص: يش##رح الف##رق بين اغ##راض الكتاب##ة لك##ل من س##رد القص##ص

والتخيل يطب##ق المه##ارات الكتابي##ة الس##ابقة واالس##تراتيجيات لتولي##د

االفكار

واجب عملي: تعطي كل مجموعة مثال له##دف ع##ام واه##دافخاصة له.

84

في بلوم مستوى االهداف:واجب : حدد نوع الهدف لكل عبارة مما يلي:

يحدد القاعدة االساس في النتائج المتوصل اليه##ا من التجرب##ة) تركيب (

يعطي امثلة حقيقية ألنواع من الخنافس ) فهم (.يحدد ويسمي أجزاء الحشرة ) معرفة (

يستخدم مبادئ علمية لعمل الة بسيطة ) تطبيق (. يبين كيف تطبق مبادئ أو مف#اهيم علمي##ة في تص#ميم س#يارة

)تحليل( يستخدم محكا أو معيارا لتقويم الخواتيم المستنبطة من نتائج

بحث ) تقويم (.

واجب: كل مجموعة تعطي مثال واحد عن تصنيفات االه##دافالتربوية حسب بلوم؟

كيف نصوغ هدفا تعليما؟؟؟؟؟ االسس في صياغة وكتابة االه##داف التعلمي##ة يجب ان ت##راعي

التالي: مركزي##ة الط##الب: أي التغ##ير يك##ون في اداء الط##الب بش##كل

مباشر مثال لهدف ضعيف: يوفر الفرص##ة للطلب##ة لع##بروا عن أرائهم في الفصل بشأن قض##ية االره##اب.: وه##و ض##عيف ألنه#ا تص#ف نشاطا يقوم به المعلم في الفصل حول موضوع االرهاب ولم ترك##ز على اداء الط##الب الن معظم الطلب##ة لربم##ا ال ي##رغب

باعطاء رأي صريح. مثال جيد: يعبر الطالب عن رأيه في مناقشات الفصل بش##أن

قضية االرهاب: هنا تعلق الهدف بأداء الطالب.

85

مركزية االداء: يجب ان نركز في ص##ياغة اله##دف على تحدي##داالداء:

( على صورةXمثال ضعيف: يستطيع الطالب أن يضع عالمة ) الشكل الهندس##ي الص##حيحة عن##دما يعطى ل##ه اس##م الش##كل: يتض##ح هن##ا ان االختي##ار ه##و اله##دف وليس##ت معرف##ة الط##الب

بالمعلومة مثال افضل: يستطيع الطالب ان يتعرف صورة شكل هندسي

من اسمه.

التوج##ه نح##و المحت##وى: عن##د ص##ياغة اله##دف يجب ان يوض##حامحتوى الذي سيطبق عليه االداء .

مث##ال ض##عيف: يس##تطيع الط##الب ان يكتب تعريف##ا باهمي##ةالمصطلحات الواردة في الكتاب

مث####ال افض####ل: يس####تطيع الط####الب ان يكتب تعريف####ات للمصطلحات الواردة تحت قسم )مصطلحات ومفاهيم مهمة(

في نهاية الفصل الثالث والرابع من هذا الكتاب.

جدول مصطلحات مستخدمة لصياغة االهداف:متخصصة ومقبولة

يطرحيصنعيزنيختارينبغي يتع#####رفيختاريصفيضربيصوغ

على يعي#########ديعمليرتبيحذفيسحب

تسمية واسعة جدا: غير مقبولة

يختبريفسريستعمليستجيبيطبقيظهريالحظيفحصيستنتجيستدل

86

87

الدراسة التدريبية السادسةاالهداف السلوكية ))نشاط جماعي((

خطوات التطبيق :  * - قم بصياغة هدفا سلوكيا لكل وجه من أوجه التعلم ال##تي 1

توص##لت إليه##ا في تحليل##ك ألوج##ه التعلم المتض##منة فيالموضوع الذي اخترته في التطبيق السابق .

- ناقش مع زمالئك مدى دقة صياغة كل هدف بحثا عن أي##ة2أخطاء فيه .

- رتب نتائجك في جدول كالتالي :3(3جدول )

 الدرسأوجه التعلماألهداف السلوكية في المجال المعرفي

الحقيقoooooooooة -1األولى :

األول :

الحقيقoooooooooة -2الثانية :

المفهooooooooوم -1األول :

المفهooooooooوم -2الثاني :

األول -1 التعميم :

التعميم -2الثاني :

الحقيقoooooooooة -1األولى :

الثاني :

الحقيقoooooooooة -2الثانية :

المفهooooooooوم -1األول :

المفهooooooooوم -2الثاني :

األول -1 التعميم :

التعميم -2الثاني :

 

88

التغذية الراجعة من مفهوم حديث:االستخدمات التربوية للتغذية الراجعة

مقدمة إن من مه##ام المعلمين في غرف##ة الص##ف أن يق##دموا     

معلوم##ات التغذي##ة الراجع##ة الض##رورية ، أو اإلش##ارة إليه##ا لطالبهم ، وعليهم أن يتأك##دوا من أن الط##الب يس##تطيع أن يالحظ العالق##ة بين العم##ل والمعلوم##ات المقدم##ة إلي##ه في التغذية الراجعة . فإن كانت البيئة المثيرة معقدة أو جديدة ، أو كان العمل معقدا أو جديدا فإن##ه يتعين على المعلم أن يخط##ط لكيفي##ة توجي##ه الطالب إلدراك معلوم##ات التغذي##ة الراجع###ة المهم###ة . كم###ا يتعين على المعلمين أيض###ا أن يح##اولوا كلم##ا أتيحت لهم الفرص##ة أن يق##دموا معلوم##ات التغذية الراجعة بعد أداء العم##ل مباش##رة . وإذا تع##ذر ذل##ك كما هو الحال داخل غرفة الص##ف ، عندئ##ذ فإن##ه يجب على المعلم أن يخطط لطرق تجعل الطالب يت##ذكرون أعم##الهم لكي يقدم لهم معلومات التغذي##ة الراجع##ة في وقت تك##ون

فيه األعمال ما زالت حية ، أو حاضرة في الذاكرة . 

89

دور المعلم في إدارة الظ###روف ال###تي ت###ؤثر في التغذي###ةالراجعة :

يعد دور المعلم في إدارة الظروف ال##تي ت##ؤثر على          التغذية الراجع##ة ، أو يجعله##ا أك##ثر مناس##بة لتزوي##د الطالب بالمعلومات الالزمة ، بعد تقديم العمل ال##ذي يكلف##ون ب##ه ، دورا هاما ومفي##دا ، ل##ذا من أج##ل تحقي##ق ه##ذا ال##دور يجب

مراعاة التالي : ### التأك##د من اس##تيعاب الطالب لمعلوم##ات التغذي##ة1     

الراجعة . إن من الض##روري على المعلم الجي##د أال يف##ترض أن     

الطالب يس##توعبون التغذي##ة الراجع##ة لمج##رد أنه##ا قريب##ة منهم ، بل إن##ه يق##دم معلوم##ات التغذي##ة الراجع##ة من خالل تركيز انتباه الطالب عليها ، ومن خالل توجيه الطالب أثن##اء

تقديمها . # التأكد من أن الطالب يفهمون العالقة الرابط##ة بين2    

أعمالهم وما يقدمه المعلم من تغذية راجعة . قد يظن المعلم أحيانا أن ما يقدمه لطالب##ه من تغذي##ة     

راجعة أنها واض##حة بالنس##بة لهم ، لكونه##ا واض##حة بالنس##بة له ، لكن األمر مختلف ج##دا ، فغالب##ا م##ا تك##ون المعلوم##ات التي يقدمها المعلم للطالب غير واض##حة لهم ، ل##ذلك يجب

90

واضع ، يمكن عليه أن يستخدم كلمات تحدد العمل بشكلالطالب من االستفادة منه .

# إعالم الطالب بالهدف المرغوب تحقيقه :3    عندما يعرف الطالب الهدف أو الغاية من العمل ال##ذي    

يكلف به ، فإنه يستطيع أن يخطط الس##تراتيجته التعلمي##ة ، ويس####تطيع أيض####ا أن يبحث بين المث####يرات الكث####يرة عن المعلومات المهمة . أن معرفة الهدف تعتبر مهمة بالنس##بة للسلوك واالنضباط والتعلم األك##اديمي ، وعلى الط##الب أن

يعرف السلوك المتوقع منه . # على المعلم مراعاة اتساق تق##ديم التغذي##ة الراجع##ة4   

في الحال كلما أمكن ذلك . من الص##عوبة بمك##ان ، إن لم يكن مس##تحيال أن يق##دم     

المعلم لكل طالب تغذية راجع##ة فوري#ة عن##دما يك##ون ع##دد ( خمسة عشر طالبا أو أك##ثر في15طالبه ما يقرب من )

حجرة الدراس##ة . ل##ذلك نق##دم بعض االقتراح##ات ال##تي ق##د تساعد الطالب على ربط التغذية الراجعة مع العم##ل ح##تى

عندما يتم تأجيلها : أ ### عن##د تع##يين مهم##ة جدي##دة ينبغي ش##رحها ف##ورا    

للطالب ، كحل األمثلة المتعلقة بها ، والتحدث عما ستفعلهأثناء العمل .

91

ب # أن يطلب المعلم من الطالب حل عدد من األمثلة    مع مراقبته لهم ، ومناقشة األخطاء وكيفية تصحيحها .

ج # قبل تعيين العمل الجديد عليه التأكد من أن الطالب   يستطيعون أن يحلوا األمثلة بنجاح .

د # إن يعطي المعلم الطالب فرصة لتص##حيح مح##اوالتهم   التدريبية ، ويتعين عليه أن يختار بشكل عشوائي ع##ددا من الوراق إلعادة تفقدها ، والتأكد من أن تص##حيح الطالب له##ا

بشكل صحيح . عن##دما يعي##د المعلم األوراق ال##تي ق##ام بتص##حيحها ،  ه# #  

يجب عليه أن يخصص وقتا لمناقشتها ، وعن##دما يتم تأجي##ل العمل ، لذا التغذية الراجعة ، فإن الطالب غالبا ما ينسون

يحتاج المعلم لمساعدتهم في تذكره . 

الغرض من تقديم المعلم التغذية الراجعة : ينب##ني على تق##ديم المعلم التغذي##ة الراجع##ة لطالب##ه      

     مقاصد وأغراض أهمها :

92

# التأكيد على صحة األداء ، أو السلوك المرغوب فيه ،1    مع مراعاة تكراره من قبل الطالب ، لتحديد أداء ما ، على أن##ه غ##ير ص##حيح ، وبالت##الي ع##دم تك##راره من الطالب فيدة ، حجرة الدراسة ، وهو ما يعرف بالتغذية الراجعة المؤك

وقد أشرنا إليها سابقا . # أن يقدم المعلم معلومات يمكن استخدامها لتص##حيح2  

أو تحس##ين أداء م##ا ، وه##ذا م##ا يع##رف بالتغذي##ة الراجع##ةالتصحيحية ، وقد أشرنا إليها سابقا أيضا .

# توجيه الطالب لكي يكتشف بنفسه المعلومات ال##تي3   يمكن اس##تخدامها لتص##حيح ، أو تحس##ين األداء ، وه##ذا م##ا

يعرف بالتغذية الراجعة التصحيحية االكتشافية . ويالحظ أن األن##واع الثالث##ة األول موجه##ة لتغي##ير ، أو تعزي##ز

معلومات الطالب . # زيادة الشعور بالسعادة ) الشعور اإليجابي ( المرتبط4  

باألداء الصحيح ، كي تتولد لدى لطالب الرغبة لتكرار األداء، وزيادة الشعور بالثقة والقبول ، وهذا ما يعرف بالثناء .

### زي##ادة الش##عور بالخج##ل ، أو الخ##وف ) الش##عور5   السلبي ( كي ال يتعمد الطالب إلى تكرار تصرف ما ، وه##و

ما يعرف بعدم القبول .وهذان النوعان موجهان لتعزيز ، أو تغيير مشاعر الطالب .

93

 شروط التغذية الراجعة :

لكي تتاح الفرص للمعلم من استخدام التغذية الراجعة     في المواق##ف الص##فية ، وتحقي##ق األه##داف المرج##وة في##راد إح##داثها في العملي##ة عمليات التحسين والتط##وير إلى ي

التعليمية التعلمية ، فال بد أن تتوافر الشروط التالية : ##### يجب أن تتص####ف التغذي####ة الراجع####ة بال####دوام1   

واالستمرارية . # يجب أن تتم التغذية الراجعة في ضوء أهداف محددة2  . # يتطلب تفسير نتائج التغذي##ة الراجع##ة فهم##ا عميق##ا ،3  

وتحليال علميا دقيقا . # يجب أن تتصف عملية التغذية الراجعة بالش##مولية ،4   

بحيث تش##مل جمي##ع عناص##ر العملي##ة التعليمي##ة التعلمي##ة ، وجمي####ع المعلمين على اختالف مس####توياتهم التحص####يلية

والعقلية والعمرية . # يجب أن يستخدم في عملية التغذية الراجعة األدوات5  

الالزمة بصورة دقيقة

94

الدراسة النظرية السابعةتحليل المحتوى

: األهداف  بعد االنتهاء من تدريب المدرسين على تحليل أوجه 

التعلم في المحتوى الدراسي ينبغي أن يصبح كل:متدرب قادرا على

. تحديد ماهية كل وجه من أوجه التعلم - تحليل أوجه التعلم في وحدة دراسية في مجال -

. تخصصه  

فيما يلي سنحاول أن نحدد المقصود بكل وجه من أوجه التعلم، ومن المهم أن نشيرللمدرس أنه ليس من

الضروري أن يتضمن كل درس من دروس الوحدة أو المقرر، فقد يتضمن درس ما بعض هذه األوجه، بينما

.يتضمن درس آخر كل هذه األوجه

حول احد المواضيع في العلوم : مثال

 : الحقائق.1   هي عبارات مثبتة موضوعيا عن أشياء لها وجود     

حقيقي أو أحداث وقعت فعال، فالحقيقة هي وصف أو تسجيل لحدث واحد مفرد أو وصف لمالحظة واحدة

95

مفردة سواء تمت المالحظة بصورة مباشرة أو غير. مباشرة

: أمثلة. األشياء حولنا تختلف في حجومها -

عندما نكتسب حرارة نشعر بالسخونة، وعندما نفقد حرارة -.نشعر بالبرودة

  : المفاهيم .2 

المفهوم هو تجريد للعناصر المشتركة بين عدة      حقائق، وعادة يعطى هذا التجريد اسما أو مصطلحا أو

. رمزا 

: أمثلة. حجم الجسم، كتلة الجسم، المادة -

وكل مفهوم له مدلول أو معنى معين أو تعريف     : يرتبط به . كأن نقول

حجم الجسم : هو مقدار الحيز الذي -. يشكططظطشغله الجسم

. كتلة الجسم : هي مقدار ما يحويه الجسم من مادة -. المادة : هي كل ما له كتلة ويشغل حيزا من الفراغ -

 

  : التعميمات .3   التعميم هو جملة تصف عالقات أو مجموعة من     

. األحداث والحقائق تحدث بانتظام في الطبيعة: وقد يأخذ التعميم إحدى الصور الثالث التالية

أ - إذا انطبق التعميم على جميع الحاالت المماثلة في كل األمكنة واألزمنة يطلق عليه اسم "

. " Principle – المبدأ96

يزداد تمدد الغازات بالتسخين، وتنكمش بالتبريد مثال : . 

ب - أما إذا انطبق التعميم في ضوء شروط معينة فإنه."  Law – يطلق عليه اسم " القانون

قانون بويل : " يتناسب حجم كمية معينة من مثال : غاز تناسبا عكسيا مع الضغط الواقع عليه عند ثبوت

" درجة الحرارة 

ج - إذا كان التعميم في مرحلة االختبار، أي أن احتمال صدقه أو عدم صدقه واردان، فإنه يطلق عليه اسم "

. " Hypothesis - الفرض 

  : النظرية .4  النظرية بناء متكامل من كل ما سبق بمعنى أن     

.النظرية تتضمن: حقائق ومفاهيم وتعميمات: أمثلة

. نظرية الحركة في الغازات، أو نموذج بوهر للذرة      

ثانيا: الدراسة التدريبة السابعة تحليل محتوى

97

((نشاط جماعي))  يتم تقس###يم المت###دربين إلى مجموع###ات منبع###د ان  

وفقا للتخصص، ويتم االتف##اق والمناقش##ة بينهم  4 – 3في كل مرحلة من المراحل التالية :

خطوات التطبيق :  * - اختر جزء من مقرر في تخصصك ال يقل ع##دد دروس##ها عن ثماني##ة1

صفحة على األقل .20دروس أو إلى دروس يومي##ة مقبول##ة – إن لم تكن مقسمة –  - قسم الموضوع2

الحجم . - قم بتحلي####ل ك####ل درس من دروس الوح####دة إلى أوج####ه التعلم3

المتضمنة فيه . - ناقش مع زمالئك نتائج التحليل بحثا عن أية أخطاء فيه .4 - رتب نتائجك في جدول كالتالي :5(1جدول رقم ) 

الكتاب:-----------------الصف:-----------------عنوان الوحدة:------------عدد الصفحات:------------

(1جدول ) أوجه التعلم

المتضمنة فيهعنوان الدرس

الحقائق : – أ -1

المفاهيم : – ب

التعميمات : – ج

الحقائق : – أ -2

المفاهيم : – ب

التعميمات : – ج

الحقائق : – أ -3

المفاهيم : – ب

98

التعميمات : – ج

* وهكذا حتى آخر دروس الوحدة التعليمية المختارة . 

 

الدراسة النظرية الثامنةاعداد جدول المواصفات

األهداف : بع###د االنته###اء من ت###درب المعلمين على ص###ياغة األه###داف 

الس##لوكية في المج##ال المع##رفي ينبغي أن يص##بح ك##ل معلمقادرا على :

- تحديد المحتوى الذي يغطيه االختبار التحصيلي . - تحديد المس##تويات المعرفي##ة )وفق##ا لتص##نيف بل##وم للمج##ال المعرفي( المستهدف قياسها في ك##ل وج##ه من أوج##ه تعلم

المحتوى . - تحديد ع##دد األس##ئلة المطلوب##ة لقي##اس تحص##يل المتعلم في كل في كل وجه من أوجه تعلم المحتوى، وعدد األسئلة في

كل مستوى معرفي .- تحديد عدد األسئلة الكلي في االختبار التحصيلي .

- تحديد نوع األسئلة المستخدمة في ص##ياغة فق##رات االختب##ار .التحصيلي

  

جدول مواصفات لالختبار التحصيلي :99

بع##د أن تم تحلي##ل أوج##ه التعلم في ك##ل درس من دروس      الوحدة الدراسية المختارة، وص##ياغة األه##داف الس##لوكية له##ا، يبدأ تحديد عدد األسئلة المرتبطة بكل هدف في كل موض##وع، وأفضل الطرق في تحديد هذه المواصفات هي إع##داد ج##دول

لها .  ويتم تناول جدول المواصفات بوص##فه ج##دوال يجم##ع بين :     

عناص###ر أوج###ه التعلم المتض###منة في الوح###دة الدراس###ية، ومس##تويات األه##داف التعليمي##ة المس##تهدف قياس##ها، وال##وزن النسبي لموض##وعات المحت##وى، وأله##داف المج##ال المع##رفي، ون##وع فق##رات االختب##ار المس##تخدمة، وب##ذلك يتم تحدي##د ع##دد األسئلة المرتبطة بكل هدف في كل موض##وع من موض##وعات

.الوحدة 

مقدمة : عن جدول المواصفات يعد جدول المواصفات بمثابة مرشد لعملية بناء االختبار فهو

يساعد المعلم في بناء االختبار بحيث يأتي محتواه مطابقا لجدول المواصفات أو قريبا منه ما أمكن وهو أشبه ما يكون

بمخطط بناء العمارة حيث يبين لنا البناء على الورق قبلوجوده فعال على األرض .

تعريف :جدول المواصفات هو عبارة عن مخطط تفصيلي يتم فيه ربط محتوى المادة الدراسية باألهداف التعليمية السلوكية وتحديد األوزان النسبية المناسبة لكل منها

)لموضوعات المادة الدراسية واألهداف السلوكية بمستوياتهاالمختلفة.

:الغرض من جدول المواصفات

100

هو تحقيق التوازن في االختبار ، والتأكد على أنه يقيس عينة ممثلة ألهداف التدريس ومحتوى المادة الدراسية التي يراد

قياس التحصيل فيها .

فوائد إعداد جدول المواصفات :

(( يحقق الشمول المطلوب في كل اختبار تحصيلي مما1 يتيح تغطية جميع عناصر المحتوى أو الموضوعات التي تم

تدريسها .

(( يعطي لالختبار صدق المحتوى الذي تتطلبه مواصفات2االختبار التحصيلي الجيد.

(( يعطي لكل جزء أو موضوع وزنه الفعلي عندما توزع3األسئلة في الجدول حسب األهمية النسبية لها .

(( يساعد على االهتمام بجميع مستويات األهداف وعدم4التركيز على الجوانب الدنيا منها فقط.

(( يساعد في بناء اختبار متوازن مع حجم الجهود المبذولة5لتدريس كل موضوع .

(( إكساب الطالب ثقة كبيرة بعدالة االختبار مما يساعده6 في تنظيم وقته أثناء االستذكار وتوزيعه على الموضوعات

 بإتزان )حيث أن االختبار يؤثر في طريقة االستذكار(.

:مكونات جدول المواصفات101

المحتوى وعناصره ..1

.األهداف التدريسية بمستوياتها المختلفة .2

.جدول ذو بعدين يوضع في كل خانة من الخانات الجزئية3 عدد األسئلة التي تقيس كل هدف ومن ثم مجموعها

والمجموع الكلي اعتمادا على نسبة األهمية لكل موضوع .

خطوات إعداد جدول المواصفات :

( تحديد موضوعات المادة الدراسية التي يراد قياس1)تحصيل الطالب فيها .

(تحديد األهداف السلوكية المراد قياس مدى تحققها لدى2)الطالب في مادة دراسية محددة .

(تحديد الوزن النسبي لموضوعات المادة الدراسية .3)

(تحديد الوزن النسبي لألهداف السلوكية المعرفية4)بمستوياتها المختلفة .

(تحديد عدد األسئلة في كل موضوع لكل مستوى من5)مستويات األهداف .

 (تحديد عدد أسئلة االختبار6)

  :كيفية إعداد جدول المواصفات

يمر عمل جدول المواصفات بعدة مراحل من أجل إعداده102

 وهي :

(( تحديد األهداف التعليمية للمادة الدراسية التي يسعى1المعلم لمعرفة مدى تحققها .

(( تحديد العناصر التي يراد قياسها في المادة الدراسية .2

(تحديد نسبة التركيز لكل جزء في المادة الدراسية وذلك3) من خالل معرفة عدد الحصص المقررة للوحدة الدراسية

مقسومة على عدد الحصص الكلية للمادة الدراسية مضروبة .100ب#

100أي أن نسبة التركيز للموضوع = _______________ ×

إن نسبة التركيز أو األهمية النسبية تعتمد على الوقت المصروف في تدريس المادة )عدد الحصص( ومدى جوهرية

الموضوع وأساسياته وكم أعطي من حجم في الكتاب.

(تحديد نسبة األهداف من المستويات المختلفة ويتم هذا4) من خالل األهداف أثناء عملية التدريس

100أن نسبة التركيز للهدف = _______________ ×

(( تحديد عدد أسئلة االختبار المراد وضعها .5

(( تحديد عدد األسئلة لكل جزء من المادة وذلك حسب6 المعادلة التالية :

103

 عدد األسئلة لكل خلية من خاليا جدول المواصفات =

عدد األسئلة الكلي × نسبة التركيز للموضوع × نسبة التركيز لمستوى الهدف

القوانين التي تستخدم في إعداد جدول المواصفات: نسبة التركيز للموضوعات *

عدد الحصص لكل وحدة )موضوع( ÷ المجموع الكلي =100للحصص ×

: نسبة التركيز لألهداف *

عدد األهداف لكل مستوى ÷ المجموع الكلي لألهداف × =100

: عدد األسئلة لكل خلية *

نسبة التركيز لألهداف × نسبة التركيز للموضوعات × عدد =أسئلة االختبار

: درجة أسئلة الموضوع *

نسبة التركيز لألهداف × نسبة التركيز للموضوعات × = الدرجة النهائية لالختبار

الدراسة التدريبية الثامنة

104

اعداد جدول مواصفات

: ) افتراضي( الختبار نهائي في مادة ما :مثال تطبيقي

…الفصل الدراسي : ... جدول مواصفات االختبار لمادة: ... رقم المادة:محاضرةموزعة على الوحدات الدراسية كما يلي. 25عدد المحاضرات الكلي خالل الفصل الدراسي

هدفا موزعة على المستويات المختلفة لألهداف كما يلي (80عدد األهداف التدريسية الكلي خالل الفصل الدراسي ) محاضرات . 3 الوحدة الرابعة : محاضرات . 7 الوحدة الثالثة : (25= 3+7+5+10 محاضرات . )5 الوحدة الثانية : محاضرات . 10 الوحدة األولى : 40المعرفة : 15 التطبيق : (80 = 5 + 15+ 20 + 40 هدفا ) 20 الفهم : هدفا أ هدفا5 مهارات التفكير العليا : هدفا

105

60)افرض أن عدد األسئلة الكلي في االختبار هو ( سؤاال

المحت#وى أعداد األهداف في

المستويات المختلفة

مجموععدداألسئلة

نسبةاألهمي

ةللوحدات

المعرفة

الفهم

التطبيق

مهارات التفكير العليا

الوحدةاألولى

1265225

40٪

الوحدةالثانية

632112

20٪

الوحدةالثالثة

843116

28٪

الوحدةالرابعة

4210712٪

مجموع عدد األسئلة

301511460

نسبة األهمية لألهداف

50٪25٪19٪6٪100 ٪

(4جدول )

106

مالحظة : ال يفترض هنا أن واضع االختبار سيتقيد تماما بالعدد المقدر لكل خلية؛ ألن عملية كتابة األسئلة تعتمد بالدرجة األولى على خبرة األستاذ ومرونته ومهارته في

الصياغة . فاألعداد المقترحة في خاليا الجدول تصبح نوعا من الضوابط التقريبية يسترشد بها للتوصل إلى توزيع متوازن

لألسئلة على فئات المحتوى ومستويات األهداف:التدريب العملي

مستعينا بخطوات إعداد جدول المواصفات السابقة يرجى التكرم بإكمال جدول المواصفات التالي إذا

: علمت أنع######دد المحاض######رات الكلي خالل الفص######ل الدراس######ي ه######و )

محاضرات8الوحدة األولى = (محاضرةموزعة على الوحدات الدراسية كما يلي:20 محاضرات3الوحدة الرابعة = محاضرات4الوحدة الثالثة = محاضرات5الوحدة الثانية=

( هدفا موزعة على مستويات40وعدد األهداف التدريسية الكلي هو) :األهداف كما يلي

28المعرفة والفهم : أهداف5مهارات التفكير العليا : أهداف7التطبيق : هدفا( 30افرض أن عدد األسئلة الكلي في االختبار هو ) ( سؤاال (5جدول )(

المحت#وىمستويات األهداف

مجموععدداألسئلة

نسبةاألهمية

للوحدات

107

المعرفة والفهم

التطبيق

مهاراتالتفكير العليا

الوحدةاألولى الوحدةالثانية الوحدةالثالثة الوحدةالرابعة

مجموع عدد األسئلةنسبة األهمية لألهداف

100 ٪

يمكن االكتفاء بمستويين معرفيين فقط هما : ملحوظة : التذكر وما فوق التذكر على اعتبار أن جميع العمليات العقلية

العليا من فهم وتطبيق وتحليل وتركيب وتقويم تكون فوقمستوى التذكر .

108

الدراسة النظرية التاسعةانواع االسئلة التقويمية

االهداف أن يصبح المشارك قادرا على التمييز بين ايجابيات .1.وسلبيات كل من االختبارات التحريرية والموضوعية يصبح قاردا على صياغة اسئلة مقالية وموضوعية .2

.بطريقة متقنة

:أنواع االمتحانات التحريرية : االختبار المقالي عبارة عناالختبارات المقالية

سؤال أو عدة أسئلة تعطى للطالب من أجل اإلجابة عليها و في هذه الحالة فإن دور الطالب هو أن يسترجع

المعلومات التي درسها سابقا و يكتب فيها ما يتناسب والسؤال المطروح كما تحتاج اإلجابة أيضا إلى الفهم

 :والقدرة على التعبير والربط بين الموضوعات سؤال : متى تستعمل االختبارات المقالية ؟ تستعمل

االختبارات المقالية إذا أراد المعلم أن يقيس قدرة الطالب على الربط و التنظيم والقدرة اللغوية والقدرة

 التحصيلية : عيوب االختبارات المقالية

 غير قادرة على تغطية محتوى المادة الدراسية .1109

 درجة الصدق والثبات فبها منخفضة .2 تتأثر بذاتية المصحح .3

:مقترحات لتحسين االختبارات المقالية 

 تحديد األهداف بدقة قبل وضع األسئلة.1 يجب أن تكون صياغة األسئلة واضحة وال تتحمل تعدد .2

 التفسيرات تنويع أغراض االختبار و هنا يجب أال تكون أسئلة .3 االختبار منصبة على هدف واحد كالحفظ مثال ولكن

ينبغي تنويع أغراض االختبار بحيث تكون بعض األسئلة لقياس الحفظ وأخرى للفهم و بعضها لقياس القدرة

على التطبيق والتحليل 

 :االختبارات الموضوعية سميت هذه االختبارات بالموضوعية ألنها تخرج عن

ذاتية المصحح وال تتأثر به عندوضع الدرجات كما يمكن ألي إنسان أن يقوم بتصحيحها إذا أعطي له مفتاح اإلجابة وطريقة اإلجراء أنواع األسئلة الموضوعية

1 أسئلة الصواب و الخطأ أو أسئلة نعم - ال .  أسئلة التكميل .2

3 أسئلة االختيار من متعدد .  أسئلة الترتيب .4

أسئلة المزاوجة .5 

:مميزات االختبارات الموضوعيةنذكر منها 

تسمح باختبار عينة كبيرة من الخبرات قد تتناول المنهج1 كله في وقت قصير .

110

2 الحتاج من التلميذ إلى مجهود كبير لإلجابة . 3 تعتمد على طريقة موضوعية في التصحيح .

:مقترحات لتحسين األسئلة الموضوعية1 أن تكون األسئلة محددة بدقة وعناية .

أن تكون األسئلة مناسبة لقدرات الطالب و .2 استعداداتهم

أن تكون مناسبة لوقت االختبار .3 

مما سبق يتضح لنا أن التقويم عنصر أساسي من عناصر عملية التعليمية والتعلمية التي تشمل األهداف و

.األساليب باإلضافة إلى طرائق التقويم  (2جدول رقم )

أصناف تقويم تحصيل الطالبأنواع التقويمأساس التصنيف

الهدف من التقويم تقويم التحصيل الدراسي

)التقويم النهائي-تقويم التعلم( التقويم لتحسين عملية

التدريس) التقويم التكويني-التقويم للتعلم(

توفير المعلومات الستخدامهافي المساءلة أو المحاسبية

وظيفة التقويم

مراقبة التقدم في التحصيلعلى مدى الوقت

منح الشهادات ) كاالختباراتالثانوية (

الترخيص واالعتماد األكاديميللمؤسسات التعليمية

تقويم فاعلية المؤسسةالتعليمية

المقارنة بين المدارس أو المناطق التعليمية ) االختبارات

الوطنية ( أو الدول ) االختبارات

111

الدولية (

المستهدفون بالتقويمالطالب

المدارسالمناطق التعليمية أو الوطن

القرارات المبنية علىنتائج التقويم

تبنى عليه قرارات مصيرية) التخرج من الثانوية العامة( ال تبنى عليه قرارات مصيرية

عن الطالب استخدام نتائج

التقويمتقويم الوضع الحالي للتحصيل

تقويم التغير والتقدم

نمط أدوات التقويم

أدوات تقليديةاختبارات متعددة االختيارات

اختبارات معياريةالتقويم الحقيقي

تقويم األداءتقويم ملفات أعمال الطالب

تقارير التقويم

الطالب وأسرهمالمعلم

المدرسةالمجتمع بشكل عام

 

:امثلة على انواع االسئلة المقالية112

االسئلة المقالية:أ( ال تبدأ بعبارة غامضة أو غير محددة مثل ) ابحث في ،(1

اكتب ما تعرفه عن ، ... إلخ( .ا ال يمكن قياسه بالدرجة ذاتها من(2 تقيس ناتجا تعلمي

الصدق باستعمال األنواع األخرى من األسئلة. ال تبدأ بكلمات تتطلب مجرد تذكر المعلومات مثل ) من(3

، متى ، عدد ، اذكر ( . تبدأ بكلمات أو عبارات تتطلب اختيار األفكار وتنظيمها(4

وتقييمها مثل )اشرح ، قارن بين كذا وكذا من حيث ،صف ، …إلخ( .

)في السؤال الذي يوجد فيه أكثر من مطلب( ، ينبغي(5 أن تكون المطالب مميزة بحروف مثل أ ، ب،ج،د،…إلخ

.

سؤال التكميلب( : صياغته محددة بحيث ال يحتمل الفراغ سوى جواب(1

صحيح واحد .

113

موقع الفراغ فيه قرب أو عند نهايته وليس في(2أوله .

عدد الفراغات فيه محدود .(3 حددت فيه وحدة القياس المطلوبة بعد الفراغ في(4

األسئلة التي تتطلب ذلك.

سؤال االختيار من متعددج( : الفراغات )المسافات( بين مقدمته وبدائله وبين بدائله(1

نفسها مناسبة . تستعملفيه صيغة النفي فقط عندما تكون هي(2

األنسب ، وفي حالة وجودها يجب أن تبرز بشكلواضح .

ال يستعمل أعدادا تمكن الطالب من التوصل إلى(3اإلجابة الصحيحة بحل خطأ.

ال يتضمن تلميحات تساعد الطالب في التوصل إلى(4اإلجابة الصحيحة.

- بدائل السؤال بشكل عام :جميعها إجابات محتملة االختيار .(1ا مع المقدمة .(2 تتفق نحوي

114

متشابهة في الطول .(3ا(4 األعداد و التواريخ فيها ) إن وجدت( مرتبة تصاعدي

ا . / تنازلي ال تحتوي على كلمات مكررة )فالكلمات المشتركة(5

بين جميع البدائل يمكن وضعها في المقدمة( .ا .(6 مرتبة عموديال تتضمن عبارة جميع ما ذكر .(7

: اإلجابة الصحيحة للسؤال - متفق على أنها اإلجابة الصحيحة الوحيدة أو اإلجابة(1

األنسب .متجانسة مع البدائل األخرى .(2

:المموهات ) البدائل الخطأ( -تعتمد على أخطاء شائعة .(1ال يمكن تفسيرها إجابات صحيحة .(2

سؤال الصواب والخطأد ( : عبارة السؤال صحيحة أو خطأ تماما .(1 يقتصر على فكرة واحدة – وإذا تعددت األفكار(2

فجميعها صحيحة أو جميعها خطأ .115

صحة أو خطأ العبارة ال يعتمد على حرف غير بارز ،(3أو كلمة قد ال تسترعي انتباه المفحوص .

يتجنب استخدام كلمات مثل غالبا ، نادرا ، دائما ،(4أبدا ، في كثير من األحيان إلى حد ما …إلخ .

)في حالة الرأي أو االعتقاد( ينسب الرأي أو(5االعتقاد إلى صاحبه )أصحابه( .

سؤال المزاوجةه#( : مفردات المقدمات واالستجابات فيه متجانسة في(1

محتواها بحيث تكون كل استجابة بديال مقبوالالكل مقدمة . ظاهري

األساس الذي تمت بموجبه المزاوجة محدد في(2تعليمات السؤال .

)إذا كانت استجابة ما أو أكثر ستستخدم أكثر من(3مرة( تعليمات السؤال تبين ذلك بوضوح.

يوجد عنوان لعمود المقدمات ، وعنوان لعمود(4االستجابات .

116

ال يحتوي على دالالت نحوية أو صرفية تساعد(5 المفحوص على استبعاد بعض االستجابات، كأن تكون بعض االستجابات بصيغة المفرد واألخرى

بصيغة الجمع. عدد مفردات المقدمات غير متساو مع عدد(6

مفردات االستجابات .ا .(7 عدد المفردات في كل من العمودين قليل نسبي المفردات في كل من المقدمات واالستجابات(8

مرتبة منطقيا )الكلمات أو العبارات في ترتيب أبجدي ، األرقام والتواريخ في تسلسل تنازلي أو

تصاعدي(.

117

الدراسة التدريبية التاسعةانواع االسئلة التقويمية

((نشاط جماعي))

...مع مجموعتك

اعطي امثلة على االسئلة التقويمية واذكر ايها افضل بالنسبةلك ولماذا؟؟؟؟

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

118

................................................................................

................................................................................

................................................................................

..................................................................

119

الدراسة النظرية العاشرةأخراج االختبار وتطبيقه

:االهدافتدريب المشاركين على اليات تطبيق االختبار

تعريف المتدربين بارشادات تطبيق االختبار

: مقدمة بعد االنتهاء من كتابة األسئلة ، فإن الخطوة التالية هي

إخراج االختبار بحيث يكون جاهزا للتطبيق . وتتضمن هذه الخطوة : ترتيب أسئلته ، وكتابة تعليمات اإلجابة عنها ،

وطباعة كراسة االختبار بصورتها النهائية ، وبعد ذلك يبدأ العمل على تهيئة ظروف مناسبة لتطبيق االختبار، وبعد

تطبيقه يبدأ األستاذ بتصحيحه مستعمال اإلجابة النموذجية .التي يكون قد حضرها مسبقا

:أهداف الجلسة : يتوقع من المتدرب بعد حضوره هذه الجلسة أن يتعرف

معايير إخراج االختبار ..1 شروط تطبيق االختبار ..2 طرائق تصحيح األسئلة المقالية ..3

: يمكن لألستاذ أنالتطبيق األولي لالختبار يجرب اختباره من خالل االختبارات القصيرة التي يجريها للطلبة في الشعب المختلفة التي يدرسها

120

) ما أمكن ذلك( وذلك بعد تجزئة الفقرات المكونة لالختبار إلى مجموعات ، أو تجريبه على شعبة غير

الشعب التي سيطبق عليها االختبار بصورته النهائية ، ويفيدنا هذا التجريب في تعرف أشياء

كثيرة منها : . الفقرات الغامضة على الطلبة. مستويات الصعوبة ومستويات التمييز للفقراتفاعلية البدائل في الفقرات االختبارية من نوع

االختيار من متعدد .. الزمن الذي استغرقه الطلبة في اإلجابة

إخراج االختبار )كتابته بالصيغة النهائية (: قبل اعتماد الصورة النهائية لالختبار يرجى التأكد من

:األمور المهمة التالية

وجود ترويسة تشمل المعلومات التي يراها األستاذ ضرورية مثل :) المملكة

العربية السعودية ، وزارة التعليم

121

العالي ، الجامعة ، القسم ، المادة ، الفصل الدراسي ، الزمن ، تاريخ االختبار

، ...إلخ( أو بعضها .مناسبة ترتيب أسئلة االختبار) حسب

صعوبتها أو تسلسل محتواها في الكتابالمقرر أو حسب نوعها (.

ترقيم أوراق االختبار وأسئلته بشكل مناسب .

، تمييز أسئلة االختبار بعضها عن بعض بمعنى أن ال تكون أوراق االختبار

مزدحمة..وضوح الطباعة والرسومات )إن وجدت( ودقتهاعدم وجود أخطاء طباعية أو نحوية أو

إمالئية .وجود تعليمات واضحة لإلجابة عن

االختبار بما في ذلك:تبيان لعدد صفحاتهعدد أسئلته

122

ما يدل على أنه يطلب اإلجابة عن جميع األسئلة

إمكانية استخدام أو عدم استخدام اآللة الحاسبة ، .... إلخ.

ما يدل على أن اإلجابة على ورقة األسئلة نفسهاأم على ورقة منفصلة

وضوح تعليمات اإلجابة عن كل نوع من أنواع األسئلة االختبارية .

وجود مسافة مناسبة بين التعليمات واألسئلة .

التأكد من مناسبة األسئلة لألهداف التي تقيسها ، وللزمن المخصص لإلجابة عنها.

كتابة عبارة انتهت األسئلة في نهاية األسئلة وكتابة اسم األستاذ .

ملحوظة : يمكن لألستاذ أن يضيف بعض المعايير األخرى .وفقا لطبيعة المادة التي يدرسها

:تطبيق االختبار وتصحيحه123

:أوال: أهم األمور الواجب مراعاتها عند تطبيق االختبار

إن الظروف التي يتم فيها إجراء االختبار سواء أكانت نفسية أم بيئية، تؤثر في نتائج الطلبة تأثيرا كبيرا ، والبد من توفير

ظروف مالئمة عند إجراء االختبار، فإذا تم ضبط ظروف التطبيق ، فإننا نضبط واحدا من مصادر أخطاء القياس، حتى

تكون الفروق بين درجات الطلبة فروقا حقيقية ، وال تعزى إلى ظروف إجراء االختبار، ومدى تفاعل الطلبة مع هذه

الظروف . ولتوفير الحد األدنى من الراحة النفسية والجسمية: للطالب أثناء تطبيق االختبار فإنه ينصح بما يلي

:قبل تطبيق االختبار

ينصح األستاذ بالتواجد في قاعة االختبار قبل بداية االختبار بوقت كاف للتأكد من جاهزية القاعة ،.وترتيب المقاعد، وجودة التهوية واإلضاءة وغيرها

: )في االختبارات الشهرية( يفضل اختيارملحوظة الوقت المناسب إلجراء االختبار والتنسيق في ذلك مع

.الزمالء

:في أثناء التطبيق يوصى األستاذ بما يلي

124

ال تشعر الطلبة بأهمية االختبار أكثر مما يستحق (1حذرا من رفع مستوى

. القلق لديهم إلى حد أعلى من الالزم حاول ما أمكن أن ال تقاطع الطلبة أثناء اإلجابة إال إذا (2 كان من الضروري تنبيههم إلى خطأ في الطباعة أو عدم

. وضوح في التعليمات أشعر الطلبة بالفترة الزمنية المتبقية من(3

االختبار بعد أن يبدأ بفترة مناسبة ، وال تكثر من.ذلك إذ يمكن االكتفاء بمرتين على األكثر

تجنب إعطاء توضيحات لطالب بمفرده عن (4 فقرة معينة ، ألن شعور الطلبة بإمكانية االستفادة من هذا التوضيح ، سيؤدي إلى زيادة من يطلبون

ذلك، وبالتالي تنقل األستاذ من مكان إلى آخر،. مما يؤدي إلى التشويش

. ال تسمح بالغش في االمتحان مهما كان نوعهتصحيح االختبارفي :

للحصول على درجات تعكس مستوى إجابات الطلبة على:األسئلة المقالية يفضل مراعاة النقاط التالية

التأكد من دقة اإلجابة النموذجية ، ومناسبة التدريج-1المستخدم في التصحيح.

125

تصحيح اإلجابات دون معرفة اسم الطالب ، حتى ال تتأثر-2 العالمة المقدرة بالخلفية السابقة عن الطالب، وهو ما يسمى بأثر الهالة ، ولذلك يمكن إخفاء االسم ، أو كتابة

رقم الطالب بدال من اسمه . تصحيح إجابة السؤال الواحد لجميع الطلبة قبل االنتقال-3

إلى اإلجابة عن سؤال آخر . إجابات لطلبة مختلفين قبل أن البدء6-4قراءة ما بين -4

بإعطاء الدرجات للتعرف على نوعية إجابات الطلبةوتحقيق نوع من األلفة في تصحيحها .

إعادة ترتيب األوراق بعد االنتهاء من تصحيح إجابة سؤال-5 واحد لجميع األوراق قبل االنتقال إلى تصحيح اإلجابات عن

سؤال آخر ، حتى ال يبقى تأثير لخطأ ناتج عن ترتيباألوراق.

تصحيح اإلجابة للسؤال الواحد لجميع األوراق في جلسة-6 واحدة، وذلك للمحافظة على درجة تأثر الدرجة بالعوامل

النفسية للمصحح ، التي قد تتغير من وقت إلى آخر .

126

لدرسة التدريبة العاشرةااخراج االختبار وتطبيقه

((نشاط فردي))يطلب من كل متدرب االجابة عن النموذج التالي

ضع دائرة حول الرقم الذي يصف درجة اهتمامك عندك:تطبيق اختباراتك

التقويم الفقرة الفقرة

1 2 3 4 5 تهتم بعمل اجابة نموذجية لالمتحان

1

1 2 3 4 5 تراعي جمال التنسيق في ورقة االمتحان

2

1 2 3 4 5 ترفق تعليمات لالمتحان 3

1 2 3 4 5 تعمل جدول مواصفات . 4

1 2 3 4 5 تعمل تحليل بعدي لالختبار 5

1 2 3 4 5 6 تراعي مسألة الوقت

127

والزمن لالختبار

ما الذي يمكن عمله للوصول الى تقويم حقيقي للطلبةحسب وجهة نظرك؟

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………… ما هي األمور ذات الفائدة لك فيما تتضمنه مثل هذه الدورة؟

ما هي األمور عديمة الفائدة؟………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

128

الدراسة النظرية الحادية عشرةتحليل فقرات االختبار

:االهداف تعريف المشاركين بطريقة استخراج معامالت الصعوبة

للفقرات تعريف المشاركين بطريقة استخراج معامالت التمييز

للفقراتتعريف المشاركين بالية اختيار المموهات

تحليل فقرات االختبار وفوائدة

يقص##د بتحلي##ل فق##رات االختب##ار اس##تخراج معام##ل الص##عوبة ، ) المموه##ات (.ول#ه ومعامل التمي##يز وتحدي#د فاعلي##ة الب##دائل

فوائد عديدة منها :

من خالل تحليل فقرات االختبار يستطيع المعلم أن يحدد  (1 مواطن الضعف والقوة عند الطالب , وتش##خيص األس##باب س##واء ك##انت فني##ة في االختب##ار أم تربوي##ة في طريق##ة

129

التدريس , فمثال إذا وجدنا أكثر األخطاء في الفقرات ال##تي تقيس التط##بيق فربم#ا ك##ان ذل#ك عائ##دا إلى أن المعلم لم يكن يعطيهم ال###وقت الك###افي للت###دريب وح###ل التم###ارين المتعلقة بالمادة , وبناء على التغذية الراجع##ة من التحلي##ل

يتم العالج .

إن تحليل فقرات االختيار من قبل معلم الصف يجعل منه (2 كاتب فقرات جيد فيتخلص بالمران والتدريب من كثير من العي##وب ال##تي تص##يب الفق##رة س##واء من حيث الص##ياغة أو

األخطاء الفنية األخرى.

إن بحث وتحليل فقرات االختبار مع الطلبة كما هي خ##برة (3 تعليمية جي##دة للمعلم فهي خ##برة تعليمي##ة جي##دة للطالب , ألنها تخلق لديهم نوع من الدقة واالنتباه في فحص البدائل

قبل اختيار الجواب .

يستطيع المعلم أن يحصل على فقرات جيدة من حيث     (4 الصعوبة والتمييز فيحتفظ بها ويستفيد منها في االختبارات

القادمة .

يقدم تحليل فق##رات االختب##ار إلى اختص##ار ط##ول االختب##ار (5 دون أن ي####ؤثر ذل####ك على ثب####ات االختب####ار , ألن كال من الفقرات السهلة التي يجيب عليها كل مفحوص أو الص##عبة

130

فقرات زائدة ال تحدث أي ت##أثير   التي ال يجيب عليها أحد على ثبات االختبار , ألن أي زي##ادة على الوس##ط الحس##ابي أو أي نقصان مماثل ال يغير في ت#رتيب ال#درجات وبالت##الي

ال يؤثر على ثبات االختبار .

إن التعرف على درجات الص##عوبة يح##دد مواق##ع الفق##رات (6 في االختبار ف##إذا ك##انت درج##ة ص##عوبة الفق##رة عالي##ة )أي الفق##رة س##هلة( ت##أتي ه##ذه الفق##رة في أول االختب##ار وإذا

)أي الفق##رة ص##عبة(     ك##انت درج##ة ص##عوبتها منخفض##ة توض##ع في نهاي##ة االختب##ار , وهك##ذا توض##ع ك##ل فق##رة في

. االختبار في المكان المناسب لها

إن تحلي##ل فق##رات االختب##ار ال يكش##ف فق##ط عن درج##ة   (7 الصعوبة والتمييز فقط بل يكشف أيضا عن فعالية البدائل ) المموه##ات ( , فالب##ديل ال##ذي يخت##اره أف##راد المجموع##ة العليا أكثر من الدنيا يعاد النظ#######ر فيه كم##ا يع##اد النظ##ر في كل مموه لم يختره أحد من الطالب , أو ك##انت نس##بة

من اختاره دون الحد المطلوب .معامالت الصعوبة والتمييز وفاعلية البدائل *

:معامل الصعوبة

يفي##د معام##ل الص##عوبة في إيض##اح م##دى س##هولة أو ص##عوبة ، وه##و عب##ارة عن النس##بة المئوي##ة من سؤال ما في االختبار

131

الطالب ال##ذين أج##ابوا عن الس##ؤال إجاب##ة ص##حيحة ويحس##ب    بتطبيق المعادلة التالية :

س                                                        ########################################### × معام##ل ص##عوبة الس##ؤال =

100                       ن                                                         حيث س : ع####دد الطالب ال####ذين أج####ابو على 

السؤال إجابة صحيحة. مجموع الطالب  :    ن      

20 طالب##ا ، أج##اب منهم 25فعلى سبيل المثال إذا كان ل##دينا طالبا على سؤال ما إجابة ص##حيحة فس##يكون معام##ل ص##عوبة

%80 =100(×25÷20هذا السؤال هو : ) % من الطالب80ويع##د مث##ل ه##ذا الس##ؤال س##هال ج##دا إذ أن

استطاعوا اإلجابة عن##ه إجاب##ة ص##حيحة بينم##ا ك##ان ص##عبا على% منهم فقط.20

وبشكل عام يعتمد معام##ل الص##عوبة المطل##وب على الغ##رض من االختبار ، وفي االختبارات التحص##يلية العادي##ة ف##إن أفض##ل

% وما حولها.50معامل صعوبة للسؤال أو الفقرة هو ويمكن حس###اب معام###ل الص###عوبة لألس###ئلة المقالي###ة

باستخدام المعادلة التالية : 

مجموع الدرجات المحصلة على السؤال

معامل الصعوبة#####################################################################=

132

عدد الطالب × درجة السؤال

ومثال ذلك : ( طالبا عن سؤال مقالي في م##ادة الت##اريخ درجت##ه20أجاب )

( درج##ات ف##إذا ك##ان مجم##وع درج##اتهم المحص##لة5العظمى ) (75على السؤال ) مجموع ال##درجات ال##تي حص##لوا عليه##ا ( )

درجة . احسب معامل الصعوب                                    75                            75            

  =  #######################################    معام#########ل الص#########عوبة =############################## = 0.75

                                   20×5                        100

                                         

معامل التمييز :

يرتبط معامل التمييز إلى درجة كبيرة بمعام##ل الص##عوبة ,     فإذا كان الغرض من االختبار ه##و أن يف##رق بين الق##ادرين من الطالب وأولئك األقل قدرة فإن السؤال المميز ه##و م##ا يق##ود إلى هذا الغرض . إذا أن مهمة معامل التمييز ينبغي أن تتمثل في تحديد مدى فاعلية سؤال ما في التمييز بين الط##الب ذى القدرة العالية والطالب الض##عيف بالق##در نفس##ه ال##ذي يف##رق االختب##ار بينهم##ا في الدرج##ة النهائي##ة بص##ورة عام##ة . وهن##اك طرق كثيرة لحساب معامل التمييز وسيكتفى هنا بذكر أحدها

وتتلخص في الخطوات اآلتية :

133

ت###رتب أوراق الطال ب تص###اعديا حس###ب ال###درجات ،    -1 ورقة .100ونفترض أن عددها

تقس##م األورراق إلى مجموع##تين علي##ا ودني##ا وتمث##ل أعلى -2 %27% من األوراق ذات ال###درجات العلي###ا ، وأدنى 27

منها ذات الدرجات الدنيا . وبذلك يكون عدد أف##راد المجموع##ة العلي##ا = ع##دد أف##راد

27المجموع###ة ال###دنيا = ) وإذا ك###ان ع###دد الطالب قليال % وأدنى50فيمكن تقس####يمهم إلى مجموع####تين أعلى

50.) % يتم حص##ر ع##دد الطالب ال##ذين أج##ابوا عن الس##ؤال األول -3

إجابة صحيحة من بين أولئك الذين حصلوا على الدرجات طالبا.20العليا . ونفترض أنهم كانوا

يتم حص##ر ع##دد ال##ذين أج##ابوا عن الس##ؤال األول إجاب##ة -4 صحيحة من بين أولئك الذين حصلوا على الدرجات الدنيا

طالبا.12. ونفترض أنهم كانوا ( . ) الف##رق بين3( من الخط##وة )4تط##رح الخط##وة )    -5

(.8=12 #### 20المجموعتين ( على ع##دد أف##راد إح##دى5يقسم الن##اتج من الخط##وة )    -6

المجموعتين. 

س- ص                                                      

134

  يك##########ون معام##########ل التمي##########يز =  به##########ذا     ############################################

ن                                                             حيث س : عدد طالب الفئة العليا في التحص##يل ال##ذين أج##ابوا

على السؤال إجابة صحيحة. ص: ع##دد طالب الفئ##ة ال##دنيا في التحص##يل ممن أج##ابوا على

السؤال إجابة صحيحة. ن : عدد افراد إحدى المجموعتين.                

                                   20 -12                       0.30 ################################### = إذن معامل التمييز =

                                      27  ويعد هذا معامل تمي##يز مناس##ب وإن ك##ان ال يص##ل في دقت##ه 

وي##أتي معام##ل التمي##يز0,70 أو 0,60معامل تمييز يص##ل إلى في ثالث ح##االت أو درج##ات : إم##ا أن يك##ون مرتفع##ا أو يك##ون

منخفضا أو يكون سلبيا. 

ويمكن حس##اب معام##ل التمي##يز لألس##ئلة المقالي##ة بالمعادل##ةالتالية :

135

مج س – مج ص                                        معام##############################ل التمي##############################يز =

################################################################## مج م × ن                                      

مج س : مجم####وع ال####درجات ال####تي حيثحصلت عليها الفئة العليا.

مج ص : مجم###وع ال###درجات ال###تي         حصلت عليها الفئة الدنيا.

: ال#####درجات المخصص#####ة     مج م        للسؤال.

: ع#####دد أف#####راد إح#####دى        ن          المجموعتين.

ومثال ذلك : نفرض أن مجموع الدرجات ال##تي حص##لت عله##ا الفئ###ة العلي###ا من الطالب للس###ؤال األول في اختب###ار م###ادة

( درج##ة ، ومجم##وع ال##درجات ال##تي حص##لت70التوحيد مثال )عليها الفئة

( درج##ة. وع##دد أف##راد38الدنيا من الطالب للس##ؤال نفس##ه ) أف##راد ،8المجموعة العليا = عدد أفراد المجموعة ال##دنيا =

( درج##ات .10ودرج##ة الس##ؤال المخصص##ة له##ذا الس##ؤال )أحسب معامل التمييز.

                             70 – 38                  32                  4           

136

#################  = معامل التمي##يز = ##################################= ################## =   0,4

                              10 ×8                   80                  10

وليس هناك قاعدة لقبول الس##ؤال أو الفق##ره اعتم##ادا على  التمييز ولكن يمكن القول بأن :

أي فق###رة )س###ؤال( ذات معام###ل تمي###يز   §سالب يتم حذفها.

أي فق##رة )س##ؤال( ذات معام##ل تمي##يز من ص##فر إلى   §% تعتبر ضعيفة التمييز وينصح بحذفها أيضا.19

%39 إلى 20أي فقرة )سؤال( ذات معامل تمي##يز بين  § تعتبر ذات تمييز مقبول وينص##ح بتحس##ينها ) إم##ا بتع##ديل

جذر السؤال أو البدائل (. % تعتبر39أي فقرة ذات تمييز أعلى من    §

فقرة جيدة التمييز. وبشكل عام فإنه كلما زاد معامل التمييز كلم##ا

كان ذلك أفضل.

فاعلية البدائل :

في األسئلة ذات االختيار من متع##دد تك##ون الخي##ارات ب##دائل  ه##و اإلجاب#ة محتملة لإلجابة عنه#ا ويك##ون هنال#ك ب#ديال واح#دا

137

الصحيحة ويفترض أن البدائل األخ##رى تمث##ل إجاب##ات محتمل##ة بمعنى أنه يتم اختيار أي ب##ديل من وأنها تجذب بعض الطالب

البدائل الخاطئة من قبل طالب واحد على األق##ل أو بنس##بة ال % من الطالب , على أن يكون غ##البيتهم من الفئ##ة5تقل عن

الدنيا من الطالب , أم##ا الب##دائل ال##تي ال تج##ذب أح##دا منهم أوالقليل جدا منهم فهي بدائل غير فعالة ويفضل استبدالها .

كما تحذف البدائل التي تج##ذب من طالب المجموع##ة العلي##ا أكثر مما تجذبه من طالب المجموعة الدنيا

لدراسة التدريبية الحادية عشرةاتحليل فقرات االختبار

.... عزيزي المتدرب

:اوجد المطلوب لكل فقرة من الفقرات التالية

:في احد االختبارات كانت االجابات كالتاليالسؤال االول ...على بعض الفقرات

الفقرةالقيم

ةاالصغ

ر

القيمة االكثرتكرارا

القيمةاالكبر

يعرف المنوال على:انه

4 16 10 االجابات

:اوجد معامل الصعوبة؟؟؟؟......:الحل

:ما هو البديل االكثر تمويه؟؟؟؟

138

.......الحل

: في احد االختبارات التجريبية اراد المعلم عملسؤال اخر تطبيق اولي لالختبار لقياس صالحية فقرات اختباره فاذا

فرد في35كانت اجابات المجموعة العليا والمجموعة الدنيا ):كل مجموعة( على احد االسئلة كالتالي

شخص والفئة الدنيا اجاب عليها22الفئة العليا اجاب عليها شخص30

فما هو معامل التميز لهذا السؤال؟؟ وما هو القرار على هذهالفقرة حسب رأيك؟؟؟

......الحل

: قياس بعدي للدورة2نشاط :استبانة التقويم البعدي للمتدربين

عزيزي عضو هيئة التدريس المحترم نرجوا منك تقييم مستوى معرفتك بالعناصر التالية وذلك وفق المقياس

:التالي.4. بشكل متوسط 3. بشكل جيد 2بشكل كبير .1

. بشكل ضعيف5بشكل قليل نرجو االجابة فقط في مجال االختبار البعدي . وشكرا

الرقم المتسلسل : ) ( هل هذا اول حضور( ) لك في دورة تقويم تربوي ) (نعم ال

بشكلضعي

ف

بشك ل

قليل

بشكلمتوس

ط

بشك ل

جيد

بشكلكبير االخت

بارالفق

رةالرق

مقبلي هل لديك

دراية كافية

1بعدي

139

بصياغة االهدافالتدريسي

ةقبلي هل لديك

المام كافي

باساليب تقويمالطلبة

2بعدي

قبلي هل لديك معرفة

بخطوات اعداد

اختبارتحصيلي

3بعدي

قبلي هل لديك معرفية بكيفية اعداد جدول

مواصفات

4بعدي

قبلي هل لديك معرفة بأنواع

االسئلةالتقويمي

ة

5بعدي

قبلي هل تعرف كيف تصيغ اسئلة

وفقرات االختبارالتحصيل

ي

6بعدي

قبلي هل تملك فنيات اخراج

االختباروتطبيقه

7بعدي

قبلي هل لديك دراية بالية

تحليل

8بعدي

140

االختباروفقراته

141

REFERENCES

Association for Supervision and Curriculum Development. (2005) lexicon of learning. http://www.ascd.org/.

 Baldrige National Quality program. Education Criteria for Performance Excellence. www.Quality.nist.gov

Carr, J.F and Harris, D. E (2001) Succeeding with Standards , Linking Curriculum , Assessment and Action planning. Alexandria, VA ASCD .

Kifer, E. ( 2001 ) large – scale assessment. Thousand Oaks : Crown presse.

Kluth, P. and Straut , D. ( 2001 ) standards for Diverse Learners Educational Leadership Vo. 59, No 1,43_46.

Kulieke, M; Bakker, J; Collins, C; Fennimore, T; Fire, C; Herman, J;   Jones, B. F; Raack, L; and Tinzmann, M.B. (1990). Why Should assessment be based on a vision of learning ? North Central Regional Education Laboratory , Oak Brook.   http://www.ncrel.org/.

Marzano, R; McTighe, J. and Pickering, D. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model Alexandria , Virginia : ASCD.

Nitko, A . J .  (2004). Educational assessment of Student ( 4th edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson

Outland, J.S. 2003 Total Quality Man agent: Text With cases . third  Ed. Burlington,  Ma: Elsevier Butterworth- Heinemann    

Popham, J. (2001). The Truth about Testing. Alexandria, VA: ASCD.

142

Popham, J. (2003). Test Better, Teach Better: The Instructional  Role of Assessment. Alexandria, VA: ASCD.

Qualification Curriculum Authority, UK.  http://www.qca.org.uk/.

Ryan, C.D. (1994) Authentic Assessment. Westminster CA: teacher Created Material Inc.

The Commission on Instructionally  Supportive Assessment. (2001). Building Tests to Support Instruction and accountability: A Guide for Policymakers.  http://www.aasa.org/.

Wiggins, G . (1998).  Educative Assessment. San Francisco : John Wiley & Sons . 

المراجع العربية

م( ، أساسيات القياس والتقويم1998أبو زينة , فريد : )في التربية : الكويت ، مكتبة الفالح

(،دورة التقويم التربوي:2010البرصان، اسماعيل ) اعداد االختبارات التحصيلية. كلية التربية- جامعة

الملك سعود

: إصالح التقويم لتحسين الحكمي ، علي بن صديق نوعية التعلم: نموذج تكاملي مقترح – ورقة مقدمة

للندوة اإلقليمية حول تطوير التعليم ما بعد األساسي.2005 أبريل 26-24 مسقط- عمان  بالدول العربية.

الحكمي ، علي بن صديق : تقويم التعليم العام في المملكة العربية السعودية، دراسة للواقع ورؤية

الستراتيجية مستقبلية ، ورقة مقدمة لندورة الرؤية –13( الرياض 2020المستقبلية لالقتصاد السعودي )

هo .1423 شعبان 17143

( التقويم التربوي، جامعة2007السيد، يسرى مصطفى ) االمارات العربية المتحدة ، كلية التربية ، مركز

االنتساب الموجه بأبوظبي.

( ، التقويم التربوي:2007سليم، محيى الدين سليم ) مفهومة، طرائقه، أهدافه،

http://www.yanabeea.net/details.aspx?lasttype=26&pageid=3046

عودة ، أحمد : القياس والتقويم في العملية التدريسية م ( األردن ، اربد ، الطبعة الثالثة.2002، )

م(الذكاءات المتعددة في2006آرمسترونج، ثوماس.) غرفة الصف. دار الكتاب التربوي:الدمام(.

م(: التقييم الحقيقي في1998الخليلي، خليل يوسف ).118(،126التربية. مجلة التربية.)

هo(:أصول التقويم والقياس1428زيتون،حسن حسين) التربوي المفهومات والتطبيقات.الدار

الصولتية :الرياض.

هo(:التقويم الحقيقي .مجلة التدريب1426سرايا، عادل).40(،74والتقنية .)

هo(: التقويم التربوي1425عالم، صالح الدين محمود)البديل. دار الفكر التربوي:القاهرة.

(. ممارسات الطالبات المعلمات2000نادية أحمد بكار ) لمعايير التدريس الحقيقي )األصيل( بكلية التربية جامعة الملك سعود. رسالة الخليج العربي، السنة

. 75،العدد21

(. فاعلية برنامج مقترح في2007وضحى حباب العتيبي) تنمية ممارسات التدريس الحقيقي والتقييم

144

الحقيقي لدى معلمات العلوم قبل الخدمة في كليات التربية للبنات. رسالة دكتوراه غير منشورة. كلية

التربية األقسام األدبية بالرياض.جامعة الرياض.

145