التعليم المبرمج ا�الس�م�:� ت�ر�ك�ي� ب�ن� ش�ب�ي�ب� ا�ل�غ�ض�ر�و�ف�

433910527ا�ل�ر�ق�م� ا�ل�ج�ا�م�ع�ي�:�

لمحة تاريخية عن التعليم المبرمج

العالي التعليم وزارة

سعود الملك جامعة

التربية كلية

وطرق المناهج قسمالتدريس

الجذور العلمية ال��تي اعتم��د عليه��ا التعليم الم��برمج ترج��ع إلى� عصر أفالطون الذي وضع مبادئ هامة مثل :اإلجاب��ة النش��طة و الخطوات الصغيرة و اإلجابة الفوري��ة و ال��تي أص��بحت من أهم

المبادئ التي يقوم عليها التعليم المبرمج. م ق���ام ع���الم النفس األم���ريكي )س���يدني1925في الع���ام �

بيرسي( باختراع آلة صغيرة لتصحيح االختبارات ذاتي��اً و تحت��وي على إجاب��ات متع��ددة و تمكن المتعلم من خالله��ا أن يكتش��ف

أخطاءه و يعمل على تصحيحها و تقويمها. استغل عالم النفس )سكنر( تلك الخطوات الص��غيرة و اس��تند�

إلى تقسيم المادة التعليمية إلى وح��دات ص��غيرة و إلى تراب��ط ه��ذه الوح��دات و ص��ياغتها و الت��درج فيه��ا من الس��هولة إلى الصعوبة، وبذلك وضع أسس المرحلة الثاني��ة من تط��ور التعليم

المبرمج. التعليم المبرمج لم يظهر بشكله المعروف إال في الخمسينيات�

من القرن العشرين. تعريف التعليم المبرمج

ه���و الطريق���ة ال���تي يمكن بموجبه���ا أن نق���وم ب���التحكم في� الخ��برات التعليمي��ة ال��تي يحص��ل عليه��ا المتعلم بك��ل عناي��ة و تحدي��دها و ت��رتيب تتابعه��ا بحيث تجع��ل الف��رد يتعلم بنفس��ه و

يكتشف أخطاءه و يصححها حتى يصل إلى األداء المناسب. ( بأن��ه: برن��امج تعليمي1990ويعرف��ه )أحم��د حام��د منص��ور ،

أعدت فيه الم��ادة التعليمي�ة إع��داداً خاص�اً ، وتع�رض في ص�ور مختلفة )كتاب مبرمج – آلة تعليمية – أجهزة ع��رض( وذل��ك من

أجل قيادة التلميذ وتوجيهه نحو السلوك المنشود .

تتفق في أن

جميع الخطوات مرتبطة

ببعضها ويتبع كل خطوة

تعزيز إلجابة المتعلم

التعليم المبرمج

طريقة من طرق التعليم

الفردي.

تصاغ المادة التعليمية في

خطوات صغيرة

ومتسلسلة.

يتعلم كل متعلم بمفرده

ذاتياً .

يرتكز النشاط في التعلم

حول المتعلم الذي يتحمل

كل المسئولية .

يمكن عرض البرنامج في

صورة مختلفة .

���� وهناك العديد من التعريفات للتعليم المبرمج:�

�

لها معنيان هما:المبرمجكلمة المواد التعليمية المصاغة و المنظمة بعناية.

تخطيRRط و إعRRداد المRRواد التعليميRRة بأسRRلوب منهجيمنظم.

تعريف التعليم المبرمج وهناك العديد من التعريفات للتعليم المبرمج:

سهولة تصحيح� الخطوات الصغيرة و ذلك� لسهولة الرجوع

إلى تلك الخطوة بيسر و سهولة.

سهولة فهم الخطوات الص�غيرة.

القضاء� على الخوف� من الدروس الطويلة.

أسس التعليم المبرمج : حصول التعلم بخطوات صغيرة، لعدة أسباب:أوالً

ثانياً: التعلم يتم بالنشاط اإليجابي: حيث يتم التعلم باإلجاب���ة على األس���ئلة و ه���ذا أفض���ل من أس��لوب الق��راءة و حف��ظ المعلوم��ات، كم��ا أن إجاب��ة المتعلم

تظهر مدى فهمه التام للمعلومات المقدمة في اإلطار. ً : قيام المتعلم بالتأكد من إجابته حاالً:ثالثا

إذا كانت إجابة المتعلم صحيحة يتشجع و يكون أكثر حم��اس، و إذا ك��انت خاطئ��ة ف��إن المتعلم ي��رى خط��أه ح��االً فيق��وم

بتصحيحه.ً : يحدث التعلم من البسيط إلى المعقد:رابعا

يساعد المتعلم على فهم ما يقوم بتعلمه بيسر و سهولة.ً : يسير كل متعلم حسب سرعته في التعلم: خامسا

فالمتعلم ليس مقي��داً ب��وقت معين و ب��ذلك ي��راعي البرن��امجالفروق الفردية.

أهداف التعليم المبرمج من األهداف التي يسعى هذا النRRوع من التعليم إلى

تحقيقها :

-تعليم الفRRرد كيفيRRة مزاولRRة أو ممارسRRة األنشRRطة1 التي تؤثر في إدراكه لجوانب الموقف التعليمي الذي

يوجد فيه . تأكيد قRRدرة الRRدارس أو التلميRRذ على إدراك جRRوانب.1

الموقف التعليمي الذي يوجد فيه . اسRRتخدام التلميRRذ لقدراتRRه واسRRتعداداته في سRRبيل.2

الوصول إلى غايته ممارسRRRة التلميRRRذ وفقRRRا إلمكانياتRRRه الدراسRRRية و.3

التحصيلية . إكسRRاب التلميRRذ الثقRRة في نفسRRه نتيجRRة تحملRRه.4

( . 1979مسئولية التعلم )عرفات سليمان ،

الخصائص الرئيسية للتعليم المبرمج تتمثل الخصائص الرئيسية للتعليم المبرمج في :

يعمل كل تلميذ في التعليم الم�برمج بمف�رده ، ل�ذا فه��و تعليم(1ذاتي .

يتعلم كل تلميذ في التعليم المبرمج حسب س��رعته الخاص��ة ؛(2لذا فهو يواجه الفروق الفردية بين التالميذ .

تقس��م الم��ادة التعليمي��ة في التعليم الم��برمج إلى إط��ارات(3وينتهي كل إطار بسؤال يطلب من المتعلم اإلجابة عليه .

يس��مح التعليم الم��برمج للتلمي��ذ بمعرف��ة اإلجاب��ة الص��حيحة(4 بمج��رد االنته��اء من إجابت��ه على الس��ؤال ، فيع��زز ذل��ك عملي��ة

التعلم . يوج��ه البرن��امج التلمي��ذ عن��دما يخطئ في اإلجاب��ة عن أح��د(5

األسئلة على ما يجب عليه عمله قبل انتقاله إل اإلطار التالي .

مبادئ التعليم المبرمج المب��ادئ ال��تي يق��وم عليه��ا التعليم الم��برمج ليس��ت�

جديدة ، ويمكن صياغة هذه المبادئ كما يلي :

صفات التعليم المبرمج و لك��ل منه��اإطاراتيقسم البرنامج إلى وحدات صغيرة تدعى

صفات عامة هي:

: اإلطارات التعليمية.1 عبارة عن إطارات تقدم معلوم��ات جدي��دة للمتعلم و أس��ئلة

عليها و اإلجابة الصحيحة على تلك األسئلة.: إطارات تقدم أسئلة.2

عملية بناء

المادة يجب أن تحلل المادة التعليمية على مكوناتها األولية ) حقائق ،ومفاهيم

وتعميمات ... الخ ( .

يجب أن يكون التعليم متكيفا مع التلميذ فال يكون شديد السهولة وال شديد التكيفالصعوبة .

يجب إثارة رغبة التلميذ واهتمامه وانتباهه بشكل دائم من خالل إشراكه اإلثارة في عملية التعلم حتى ال يشعر بالملل .

التقويم المستمر في جميع

المراحل

إذ يجب أن تصحح إجابات التلميذ أوال بأول حتى يتم تعديل األخطاء ومعالجة جوانب الضعف.

من أجل إظهار م��دى فهم المتعلم للمعلوم��ات ال��تي أعطيتفي نفس اإلطار أو إطار سابق.

: إطارات تقدم اإلجابة الصحيحة.3 لجعل المتعلم يتأكد من اإلجابة الصحيحة، و قد تكون اإلجابة أسفل اإلطار تحت خط متقطع أو خل��ف الص��فحة و ذل��ك لمن��ع

المتعلم من رؤية اإلجابة قبل تقديم إجابته.

مثال لإلطار التعليمي الرسوم هي تل��ك التخطيط��ات اليدوي��ة ال��تي يق��وم به��ا�

المتعلم إلنتاج نسخ أخ��رى لألص��ل ق��د تك��ون أك��بر أو أص��غر أومساوية له.

( في المربع أمام اإلجابة الصحيحة: üضع عالمة )� التخطيطات اليدوية التي يقوم به��ا المتعلم إلنت��اج نس��خ�

أخرى لألصل قد تكون أكبر أو أصغر أو مساوية له تسمى :- �qالصور - �qالرسوم - �qاأللوان -

�q الكتابة - �qالصور - �þالرسوم -�qاأللوان - �qالكتابة - *تأكد من اإلجابة الصحيحة. �*انتقل إلى اإلطار التالي. �

مثال لإلطار التعليمي

التكبير: هو القيام برسم نسخة أخرى للشيء و لكن بحجم-أكبر.

النسخةاألصل المكبرة

مثال إلطار يقدم أسئلة و إجابة صحيحة

التكبير: هو القيام برسم نسخة أخرى للشيء و لكن بحجم-أكبر.

النسخةاألصل المكبرة

ضع خطاً يصل بين الرسمة األصل و تلك الرسمة التي تعد- نتاجاً لعملية التكبير.

األصل

مثال لإلطار التعليمية :

ضع خطاً يصل بين الرسمة األصل و تلك الرسمة التي تعد- نتاجاً لعملية التكبير.

األصل

المربع هو الشكل الهندسي الذي يكون مقاس طوله-يساوي مقاس عرضه.

10

10

الشكل الهندسي الذي يكون مقاس طوله يساوي مقاسعرضه يسمى ____________

المربع هو الشكل الهندسي الذي يكون مقاس طوله-يساوي مقاس عرضه.

10

10

الشكل الهندسي الذي يكون مقاس طوله يساوي مقاسعرضه يسمى ____________

إطار يقدم أسئلة و إجابة صحيحة:

مثال لإلطار التعليمية :

أدوات تكبير الرسوم بالمربعات هي :--مسطرة ، و مثلث، و محاية، و قلم رصاص.

- عدد أدوات تكبير الرسوم بالمربعات؟

أدوات تكبير الرسوم بالمربعات هي :--مسطرة ، و مثلث، و محاية، و قلم رصاص.

*تأكد من اإلجابة الصحيحة. *انتقل إلى اإلطار التالي.

مثال لإلطار التعليمية الذي يقدم أسئلة :ضع خطاً يصل ما بين الكلمة و الرسمة التي تمثلها؟-

مسطرة .1

مثلث.2

محاية.3

قلم رصاص.4

مسطرة .1

مثلث.2

محاية.3

قلم رصاص.4*تأكد من اإلجابة الصحيحة. *انتقل إلى اإلطار التالي.

نموذج لمجموعة من اإلطارات في البرنامج المتفرع:

أنواع برامج التعليم المبرمج البرنامج الخطي: - 1

هو البرنامج الذي يس��ير إلى األم��ام أو إلى الخل��ف بت��والي و تتابع و ع��ادة م��ا يك��ون ذل��ك بتتب��ع األس��هم أو إتب��اع التعليم��ات

المعطاة.

2-

(: Program Branchingالبرنامج المتفرع )يختلف عن البرنامج الخطي فيما يلي:

تحت��وي اإلط��ارات على معلوم��ات أك��بر من إط��ارات•البرنامج الخطي.

ال تحتوي اإلطارات على اإلجاب��ة الص��حيحة ب��ل ب��دالً من• ذلك إذا كانت اإلجاب��ة ص��حيحة يعطي معلوم��ات جدي��دة في إط��ار جدي��د و إذا أخط��أ المتعلم يرج��ع إلى اإلط��ار

السابق و هكذا. ال يهم ال��ترتيب و الت��والي في االنتق��ال من إط��ار إلى•

إطار آخر. يس��تخدم ه��ذا الن��وع على س��بيل المث��ال في ماكين��ات•

التعلم و الحاس��ب اآللي وب��رامج األلع��اب ومث��ال علىالبرنامج المتفرع ما يلي:-

123456789

5 1

3

2

4

7

8

6

9

10 مميزات التعليم المبرمج

تتمثل مميزات التعليم المبرمج فيما يلي :يساعد على تلبية احتياجات التالميذ . � ي��راعي الف��روق الفردي��ة بين التالمي��ذ؛ حيث يس��ير ك��ل�

تلميذ في التعلم وفقا لسرعته . يتواف��ق التعليم الم��برمج م��ع كث��ير من نظري��ات التعلم�

ونماذجه .المتعلم إيجابي نشط باستمرار .�يسهم في مواجهة األعداد المتزايدة للتالميذ .� يكون لدى المتعلم الق��درة على تحم��ل مس��ئولية اتخ��اذ�

قراراته التي تتصل بأسلوب تعلمه . غير مقيد بالزمان أو المكان كما في التعليم التقليدي . �

عيوب التعليم المبرمج اعتماد المواد المبرمجة على اللفظية لتوص��يل المحت��وى ل��ذلك

يتم وضع ثقة كبيرة في قدرة المتعلم على القراءة . تتكون برامج الخطية من مئات األطراف التي ق��د تك��ون ممل��ة

نوعا ما .

أسئلة البرنامج غالب��ا ترك��ز على المعلوم��ات و تهم��ل الج��وانباألخرى .

قل��ة التفاع��ل بين التالمي��ذ وبعض��هم البعض .يتطلب إع��دادالبرنامج جهداً ، و وقتاً و تكاليفاً عالية .

ال يصلح لت��دريس مه��ارات مث��ل البحث العلمي ، والق��درة علىحل المشكالت أو التفكير أالبتكاري .

عمليRRات البرمجRRة في التعليم المRRبرمج و المصRRادر

المطلوبة لعمليات البرمجة

عمليات البرمجة في التعليم المبرمج أوالً: التحليل

: تحليل المتعلمين- 1وصف مجتمع المتعلم.� تجمي����ع معلوم����ات عن احتياج����ات مجتم����ع المتعلم�

المختلفة.معرفة ما لدى المتعلم من معلومات و مهارات سابقة.�oأهمية تحليل المتعلم

كيف نقوم بتحليل المتعلم ؟ من خالل تقديم استبيانات للخبراء لإلجابة عليه��ا باإلض��افة إلى

المقابالت مع قادة الرأي و المتعلمين.

ثانياً: تحليل المادة العلمية أهمية تحليل المادة العلمية:�.التعرف على األنشطة التعليمية المختلفةالحص��ول على قائم��ة للبرن��امج مبت��دئين بم��ا يعرف��ه

المتعلم و من ثم الوصول إلى مرحلة إتقان المهارات الجديدة..الحصول على مجموعة من األهداف السلوكية للبرنامجبناء االمتحانات النهائية من أجل قياس كفاءة البرنامج و

التعرف على أوجه القصور في البرنامج و من ثم تنقيحه.

ثانياً: تحليل المادة العلمية أساليب تحليل المادة العلمية:�

، وب��الترتيب لتحليل المادة العلمية البد من القي��ام بالعملي��ات التالي��ة هي:

تحوي��ل موض��وع الم��ادة العلمي��ة المخت��ارة إلى غاي��ة تعليمي��ة يك��ون.1المتعلم قادراً على تنفيذها بعد االنتهاء من دراسة البرنامج.

تحليل الغاية التعليمية:.2 تقس���يم الغاي���ة التعليمي���ة إلى مجموع���ة من األنش���طة التعليمي���ة

القصيرة.التأكد من صحة تحليل المادة التعليمية:.3

إكمال جميع األنشطة التعليمي��ة و إلغ�اء األنش�طة المتك��ررة و الغ�يرضرورية.

ترتيب تسلسل األنشطة التعليمية:.4ترتيب األنشطة التعليمية ترتيباً متدرجاً من البسيط إلى المعقد.

بناء االختبارات:.5بناء االختبار لكل واحد من األنشطة التعليمية. .6

ثالثاً.تحليل المهارات من الصعوبة الفصل بين تعلم المادة العلمية و اكتساب المه��ارات في

.أي برنامج تعليميo:أهمية تحليل المهاراتألن من أهم أهداف برامج التعلم المبرمج هو تعلم المهارات.�ألن نوع المهارة المطلوبة يحدد نوع البرنامج.�يساعد في تحديد نوعية االختبارات المناسبة لمستوى المتعلم.� يس��اعد في اختي��ار الموض��وعات و األس��اليب المناس��بة أثن��اء�

تدريس المادة العلمية.

oالخطوات العامة لتحليل المهاراتتحديد الهدف العام�تحديد األهداف الخاصة�تحديد و تحليل مهارات المتعلمين. �

كتابة النسخة األولية خطوات كتابة البرنامج الخطي:

إعداد قائمة التسلسل التعليمي لألنشطة التعليمية..1كتابة سؤال مقابل كل نشاط تعليمي..2 تنظيم إطRRارات األسRRئلة في قائمRRة البرنRRامج: بحيث.3

يكون كل إطار سؤال بعد كل إطار تعليميتنقيح و مراجعة إطارات األسئلة..4كتابة مجموعة من اإلطارات التعليمية..5تنقيح اإلطارات التعليمية:.6

يجب التأكRRد من أن كRRل إطRRار تعليمي يحتRRوي على ثالثRRة أقسام:)تقديم معلومات جديدة, وضع أسئلة, إعطاء إجابRRات

صحيحة(-تنظيم البرنامج:7

كتابة البرنامج و وضعه في إطRRار خRRاص مسRRتقل و مRRرن حيث يكون قابل للمراجعة و التنقيح أثناء مرحلة التجريب

و المراجعة.

ثالثاً: تنقيح البرنامج خطوات تنقيح البرنامج:�

تقويم المختصين:-1نحتاج إلى ثالثة أنواع من المختصين و هم:

o.مختصين في المادة العلمية

o.مختصين في مجتمع المتعلمo.مختصين في مجال المهارة

و لالستفادة التامة من المختصين يُقترح ما يلي:oاستخدام أكثر من مختص واحد لكي نستفيد أكثر من

مقترحاتهم.o.كل مختص يعمل حسب تخصصهo.شرح كيف يعمل البرنامج للمختصينo .البدء بالمادة العلمية مع المختصين

خطوات تنقيح البرنامج التجريب مع المتعلم:.2o:العمليات التي نقوم بها أثناء التجريب مع المتعلمo.مالحظة سلوك المتعلم بعنايةo.التعرف على المشكالت في إجراء البرنامجo .تنقيح البرنامج على ضوء ما سبق

أقسام عمليات تجريب البرنامج التجريب الفردي مع المتعلم:.1

الهدف منه: اكتشاف المشكالت الرئيسية من أجل عمل معظم التنقيح��ات

و يتم ذلك من خالل ما يلي:يق��وم الم��برمج باختب��ار البرن��امج م��ع المتعلم و يت��ولى القي��ام

بمالحظة المتعلم و االستماع إلى مالحظاته و تسجيلها.البد أن يك��ون المتعلم ال��ذي يتم اختب��اره ق��ادر على اكتش��اف

أهم مشكالت البرنامج.

يتم طباعة البرنامج بعناية تام��ة أو كتابت��ه بخ��ط واض��ح تس��هل قراءت��ه من قب��ل المتعلم بحيث يك��ون ك��ل إط��ار في ص��فحة مستقلة لسهولة تنقيحها و تعديلها أو ح��ذفها ب��دون الت��أثير على

األجزاء األخرى من البرنامج.يجب أن يك��ون الغ��رض من التج��ريب واض��حاً للمتعلم، فليس

الغ���رض امتح���ان المتعلم أو تدريس���ه، و لكن يجب أن يك���ونمفهوماً لديه أنه يقدم مساهمة فعالة للبرنامج.

.يجب أال يكون وقت التجريب طويالً لئال يمل المتعلمهذه التنقيح��ات تع��د البرن��امج للقس��م الت��الي و ه��و التج��ريب

الجماعي. أقسام عمليات تجريب البرنامج

التجريب الجماعي مع المتعلمين:.2الهدف منه:

الحص��ول على معلوم��ات أدق و أش��مل من أج��ل المزي��د منالتنقيحات للبرنامج، و ذلك من خالل عمل ما يلي:

اختيار مجموعة من المتعلمين الذين يتمتعون بدق��ة المالحظ��ة و يكون عددهم ما بين عشرة إلى خمسة عشر فرداً.

عمل العديد من نسخ البرنامج في شكلها النهائي، و في هذه المرحلة ال نحتاج إلى وضع كل إطار في صفحة مستقلة.

يجب كتابة إرشادات عمل للمتعلم قبل التجريب لكي يستطيع التعامل مع البرنامج.

يجب تس���جيل المالحظ���ات ح���ول س���لوك المتعلمين أثن���اء التجريب و كذلك الوقت الذي استغرقه أثناء العملية.

قد ينتهي بعض المتعلمين قب��ل غ��يرهم فمن المهم ع��دم دف��ع اآلخرين للسرعة و التحدث مع من أنهى البرنامج عن خ��براتهم

حول البرنامج.جم��ع ك��ل النس��خ من المتعلمين، ألن إج��ابتهم تق��دم

معلومات مفيدة جداً للتنقيح.

أقسام عمليات تجريب البرنامج التجريب في المجال:.3

أي القي��ام بتج��ريب البرن��امج في مج��ال عمل��ه م��ع المتعلمينأنفسهم، من خالل ما يلي:

اختي��ار المعلم ال��ذي يس��جل المالحظ��ات الدقيق��ة عن أث��ر�البرنامج، و يتعامل مع المتعلم في نفس المجتمع المقصود.

يتم إعداد البرنامج للطباعة، بحيث تكون أنيقة منظمة و إرفاق�كتيبات اإلرشادات عن كيفية استخدام البرنامج.

القيام بعملية التجريب و تسجيل المالحظات.�جمع كل النسخ من المتعلمين . �

الخالصةoأن التعليم المبرمج يمر بعدة خطوات مرتبة و مدروس��ة ح��تى

يتم الوصول إلى الشكل النهائي للبرنامج.oعملي��ات البرمج��ة في التعليم الم��برمج تتم في ثالث��ة

خطوات رئيسية و هي: التحليل و الكتابة و التنقيح.oكل عملية من عمليات البرمج��ة في التعليم الم��برمج تتم في

عدد من الخطوات التي تتطلب الحصول و جمع المعلومات منعدة مصادر و من أهمها: األفراد و المهارات و الوقت.

oيتم الحصول على المعلومات إلكمال عملي��ات البرمج��ة في التعليم الم��برمج من خالل مق��ابالت و مناقش��ات و توزي��ع

االستبيانات على األفراد .oعمليات التنقيح و المتابعة ليس لها نهاية فسوف تستمر مادام

أن هناك برنامجاً يستخدم مع المتعلمين.

المراجع: 

تكنولوجيRRاهRRR(. 1425زيتRRون، أ.د.كمRRال عبدالحميRRد) . الطبعRRةالتعليم في عصRRر المعلومRRات واالتصRRاالت

الثانية، القاهرة، عالم الكتب 

موقع الدكتور/ محمد المشيقح.http://faculty.ksu.edu.sa/mshm/Pages/505%d9%88%d8%b

3%d9%84.aspx .