facultad de arquitectura planeamiento y diseño-unr

05FACULTAD DE ARQUITECTURA PLANEAMIENTO Y DISEÑO / UNR

© 2006 - FAPyD / UNR

AUTORIDADESDecano

Héctor FlorianiVicedecano

Marcelo BarraleSecretaria Académica

Isabel Martínez de San VicenteSecretario de Relaciones Universitarias y Asuntos Estudiantiles

Juan José PerseoSecretario de Investigación y Postgrado

Eduardo SprovieroDirector General de Administración

Antonio Véntola

STAFFProducción

Juan José PerseoAlejandro Romagnoli

Bernardo Bas Ignacio RodriguezGermán Del Porto

Diseño Gráico

Bernardo BasIgnacio Rodriguez

Ilustraciones

Alfredo LlusaImpresión y Fotocromía

Acquatint

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EDICIONES A&P Nº 21

IndiceANUARIO 2005

Teoría y técnica del Proyecto Arquitectónico

Introducción a la ArquitecturaCátedra Bernúdez

Cátedra Boix

Cátedra Moreno

Análisis Proyectual I-II Cátedra Moliné

Cátedra Moreno

Cátedra Torio

Cátedra Viarengo

Cátedra Villalba

Geometría Descriptiva Aplicada I-IICátedra Argumedo

Taller de Materialidad I-II-III Cátedra Di Bernardo

Cátedra Panvini

Cátedra Utgés

Diseño de Estructuras I-II Cátedra Brussa

Proyecto Arquitectónico I-II-III Cátedra Barrale

Cátedra Davidovich

Cátedra Fernández de Luco

Cátedra Moliné

Cátedra Vidal

Teoría y técnica Urbanísticas

Cátedra Bragos

Cátedra Floriani

Cátedra Martínez de San Vicente

Historia de la Arquitectura

Historia de la Arquitectura I-II-III Cátedra Bragagnolo

Cátedra Chazarreta

Cátedra Hernández Larguía

Cátedra Rigotti

Cátedra Yaqüinto

Tecnología de la Producción Edilicia

Producción Edilicia I-II Cátedra Panvini

Cátedra Utgés

Física Aplicada a las Construcciones

Taller de Física ICátedra Cabanellas

Taller de Física IICátedra Patané

Matemáticas

Matemáticas Cátedra Kantor

Teoría del Conocimiento

Teoría del Conocimiento I-IICátedra Chazarreta

Egresados 1993 / 2005

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Presentación

Introducción

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Presentación

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La presente publicación pretende ser “fundadora” de una nue-va tradición en la FAPyD: la de la presentación periódica de una síntesis documental de la producción anual de las distintas cátedras que ejecutan la función central de la Casa, es decir, la formación universitaria de los futuros profesionales de la ar-quitectura.

Tal vez resulte posible identiicar dos fuentes de inspiración para esta iniciativa. Por un lado, existen experiencias análogas en tantas otras Facultades del país y del mundo, y el conocimiento de tales experiencias nos ha incitado a la emulación, coniando en la eicacia comunicativa de este tipo de producto. Por otro lado, nos preocupa sobremanera mejorar el desempeño insti-tucional en relación a esa “rendición de cuentas” periódica que es demandada, creemos, por una suerte de contrato implícito que rige la relación entre la Universidad pública y la comunidad que la inancia y que le da sentido. Concretamente, nos urge contribuir a mejorar permanentemente el conocimiento públi-co de nuestra producción y, a través de ello, mejorar también la relexión y el debate sobre esa producción.

Sin dudas esta iniciativa reconoce como antecedente, bajo otras formas, la Muestra Anual que desde hace varios años la Facultad organiza en alguno de sus múltiples espacios. Sin embargo, la actual conducción de la Casa ha querido, con esta decisión, garantizar una mayor penetración de este “informe” en la comunidad interna y externa. En efecto, una publicación puede llegar allí donde una muestra no llega; pero además, un libro está dotado de mayor permanencia temporal, pudiendo constituirse en material de bibliotecas y archivos, y permitir lec-turas más ricas y más complejas a lo largo de los años.

Naturalmente, realizar este tipo de producto obliga a la sín-tesis y, por ende, a la selectividad, por lo que cada cátedra presenta aquí sólo una selección, y muy recortada, de su pro-ducción anual. No debería ser esto, sin embargo, vehículo de ninguna distorsión; por el contrario, queremos pensar que la intencionalidad con la que dicha selección fue deinida resulta también elocuente de las motivaciones, de los objetivos y de los posicionamientos que particularizan los distintos aportes a este trabajo colectivo –“polifónico”, podría decirse, con espe-rable optimismo- destinado a producir profesionales del “arte de proyectar y construir ediicios”.

Lo que sigue, pues, debe ser asumido por el lector como una representación a la vez sintética y iel de lo que la Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacio-nal de Rosario es capaz de producir en su tarea formativa de los futuros arquitectos. Se notará que se trata de una produc-ción variada, heterogénea, distante de cualquier visión unitaria o hegemónica. Y en ello radica –estamos convencidos- un ras-go fuerte, programático y virtuoso de nuestra Facultad.

Héctor Floriani

“Hoy sabemos que hay muchas formas para interpretar el pre-sente. Por este motivo nos parece insostenible la idea de que a una época le corresponda un solo modo de concebir la literatu-ra, la música o la arquitectura. Somos escépticos sobre la exis-tencia de un espíritu del tiempo capaz de dictar unívocamente el lenguaje artístico que la representa. Dudamos de cualquier formula que se autoproclame como la única respuesta posible a los requerimientos del momento histórico.”Carlos Martí Aris Silencios elocuentes. La Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño es una de las doce Facultades que conforman la Universidad Nacional de Rosario. Desde sus orígenes, se ha destacado en el ámbito regional y nacional por su espesor teórico y por la estrecha relación que ha establecido entre la docencia, la investigación y la extensión, centrando su atención en las demandas del me-dio local y regional. En este sentido, y dada la particularidad de Rosario y su región –que crece y se consolida a partir del aluvión inmigratorio de los últimos años del siglo XIX-, las pro-blemáticas centrales de la formación han hecho eje en el rol social del arquitecto y en su capacidad de dar respuesta a las complejas demandas de la sociedad contemporánea. Su región de inluencia directa incluye el centro y sur de la Provincia de Santa Fe, el norte de la Provincia de Buenos Aires, el sudoeste de la Provincia de Córdoba y la Provincia de Entre Ríos, si bien recibe una signiicativa cantidad de estudiantes provenientes de otras provincias argentinas y de países limítrofes.

La Facultad es depositaria de una tradición de más de ochen-ta años de enseñanza, ya que en 1923 se abre la Carrera de Arquitecto en la entonces Universidad Nacional del Litoral. En 1935 se incluyen las materias de Urbanismo, -las primeras del país-, constituyendo, a partir de esa fecha una prioridad rosari-

na en el estudio de la disciplina, y en 1971 se crea la Facultad de Arquitectura y Planeamiento como unidad académica de la Universidad Nacional de Rosario.

En 1983, la Facultad inicia su nueva vida en democracia, y se propone colectivamente reformular su organización curricular con miras a borrar los rastros del oscuro período anterior. El Plan de Estudios que se elabora entre inales de 1984 y prin-cipios de 1985 constituye hoy un referente ineludible, ya que fue la primera que decidió revisar su Plan después del inicio de la democracia, siendo pionera en este sentido. El nuevo Plan se concibe como el lugar de una producción intelectual que, leja-na a cualquier dogmatismo o concepto de “verdad”, asegure la pluralidad propia de una estructura educativa democrática, como única forma de no coartar su hacer. Deine a la práctica universitaria como un servicio público -servicio público de estu-dios para reconocer los problemas y evaluar la factibilidad de las soluciones- que debe ser desarrollado sin reservas, sea o no llamada la Universidad a prestaciones de servicios especíicos, exhibiendo experiencias, permitiendo debates y comparacio-nes. Esta forma de elaboración del estudio -o de la actividad proyectual- compleja pero abierta, articulada, no autocrática sino dialogante, funcional al conocimiento colectivo, es consi-derada la única forma posible de mantener actualizada la en-señanza y de llevar adelante el proceso educativo.

Con el advenimiento de la democracia y la consecuente reno-vación del Plan de Estudios, la Facultad introduce una perspec-tiva de gran signiicado: la necesidad de llevar adelante una práctica proyectual de y en la ciudad y el territorio, partiendo del reconocimiento directo de cada realidad, en tanto práctica social y cultural íntegra. La permanente confrontación con el “referente externo” proveerá las relexiones críticas necesarias

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Introducción

para el crecimiento y transformación de cada núcleo disciplina-rio, y permitirá introducir el debate sobre la identidad local y sobre el valor del patrimonio arquitectónico y urbano. En 1997 se realiza una reforma parcial del plan, que es la que actual-mente se encuentra vigente. El documento incluye cambios de detalle, muy singulares y particularizados y por lo tanto es-tas operaciones deben entenderse como ajustes del Plan y no como una modiicación signiicativa.

En la actualidad, la Facultad se encuentra transitando un proce-so de autoevaluación y actualización de su Plan de Estudios. En este marco, merecen destacarse ciertas fortalezas de la escuela actual. La primera es la división en dos ciclos, el Ciclo Básico y el Ciclo Superior, siendo el primero de carácter instrumental y el segundo “formativo y relexivo, funcional a la maduración crítico-propositiva”1. A la inalización del Ciclo Básico es posi-ble obtener el título intermedio de Bachiller en Arquitectura, que no otorga, sin embargo, incumbencias profesionales. La segunda, la concepción plural de la currícula, que alienta y esti-mula la coexistencia de diferentes opciones teórico-ideológicas que, sin exceder los límites de lo especíico, la presentan como pluralidad.

Esta condición de intensa coexistencia de diversas visiones de la arquitectura y el urbanismo, ha marcado intensamente la producción cultural de la Facultad de Rosario, hasta constituir su rasgo distintivo, su “marca de origen”, y es la que nos ha sugerido la transcripción del párrafo que da inicio a esta pági-na. No por casualidad, en 1996 titulamos la ponencia con la que nuestra Facultad estuvo representada en el Congreso de la UIA en Barcelona con el sugestivo título de “Visiones de la heterogeneidad”. Hoy, a10 años exactos de aquel Congreso, proponemos al conjunto de docentes y alumnos una relectura

de esta riqueza y diversidad que es el rasgo distintivo de nues-tra escuela, a través de este anuario. El objetivo de esta publi-cación no es solamente dar a conocer nuestra producción a la sociedad que nos sostiene y a la vez nos demanda compromiso y responsabilidad en la formación de profesionales activos y actuales: queremos también instalar y naturalizar la práctica de sistematizar y difundir nuestra producción anual a los futuros estudiantes y contribuir a nuestro propio autoconocimiento crítico, en el convencimiento de que ése es uno de los caminos para crecer.

Isabel Martínez de San Vicente

Juan José Perseo

1 Considerandos del Plan, FAPYD-UNR, 1985.

PLAN DE ESTUDIOS

Primer AñoIntroducción a la ArquitecturaTaller de Física IMatemáticasTaller de Materialidad IGeometría Descriptiva Aplicada ITeoría del Conocimiento I

Segundo AñoAnálisis Proyectual ITaller de Materialidad IITaller de Física IIHistoria de la Arquitectura ITeoría del Conocimiento IIGeometría Descriptiva Aplicada II

Tercer AñoAnálisis Proyectual IITaller de Materialidad IIIDiseño de Estructuras IIntroducción al UrbanismoHistoria de la Arquitectura II

Cuarto AñoProyecto Arquitectónico IDiseño de Estructuras IIAnálisis UrbanísticoProducción Edilicia IHistoria de la Arquitectura III

Quinto AñoProyecto Arquitectónico IIIntervención UrbanísticaProducción Edilicia II

Sexto AñoProyecto Arquitectónico III

Idioma Moderno

300hs.150hs.90hs.150hs.75hs.45hs.

300hs.150hs.150hs.90hs.45hs.75hs.

300hs.90hs.90hs.90hs.90hs.

300hs.90hs.90hs.150hs.90hs.

300hs.150hs.150hs.

300hs.

Teoría y Técnica del Proyecto Arquitectónico

Introducción a la ArquitecturaAnálisis Proyectual I-II

Geometría Descriptiva Aplicada I-IITaller de Materialidad I-II-III

Diseño de Estructuras I-IIProyecto Arquitectónico I-II-III

Nos ubicamos en la enseñanza- aprendizaje (en primer año de arquitectura) proponiendo ciertas acentuaciones en los ciclos de la carrera.

La primera acentuación será entonces (según nuestro enfoque) sobre la base de la observación-percepción, siguiendo un cam-po relexivo más profundo en el segundo, para culminar con criterios basados en la crítica (de proyecto, gestión, valoración, etc.).

Si bien en la espiral formativa se desarrollan una serie de as-pectos, el conocer y el percibir estarán vinculados a las dimen-siones que el alumno realizará en el ciclo siguiente, apuntalado en la relexión. La percepción está basada en relaciones for-mativas donde conluyen mitos, cultura, educación especíica, a partir de un ordenamiento procesal. Son los conceptos que apuntalan cada una de las ejercitaciones.

Este desarrollo que planteamos parte de un aspecto básico: ubicación de la cosa que hablamos (arquitectura), del respon-sable de la realización (el arquitecto), esto signiica instalar-se en ese lugar de partida y conocer formas de intervenir: la arquitectura entre la ciencia y el arte. El arquitecto entre el constructor y el artista.

Toda la secuencia analítica que se produce en la percepción de las obras seleccionadas tiene relación entre posición y criterios de visualización (de la realidad al papel, del papel al papel) para su ejecución práctica.

La teoría que se va estableciendo tendrá su vinculación con conceptos reconocidos y debatidos: obra, lugar, emplazamien-to, criterio proyectual, conjunto de aspectos compositivos, de

tecnología, lenguaje, cultura, relación con la pintura, etc.El programa va señalando someramente estos aspectos que nos interesan en cada caso.

La tarea educativa se desarrolla según estos carriles pero la realidad con el sujeto educativo (alumno de primer año) deter-mina las aristas más personales que pueden tener tales enfo-ques. Existe una reelaboración de la obra por parte del lector- alumno a través de algunas pautas como un disolver la obra en otra que surge como parte de dicho proceso de elaboración gráico-conceptual.

Esta instancia involucrada con la observación no es mirada in-genua, es un proceso de conciencia y conocimiento, determi-nada a partir de las pautas aquí esbozadas en el programa.Observar una cosa signiica empujarla hacia el conocimiento.La evaluación determina los niveles del observador, su capa-cidad “extractiva” y el nivel alcanzado en la producción del curso.

INICIO CON PREGUNTAS:

- ¿Qué es el Arquitecto?- ¿Quién es el Arquitecto?

Arq. José Luis Bermúdez

Arq. Cristina Gómez

Arq. Emilio MaisonnaveArq. Hernán GhilioniArq. Patricia BarbieriArq. Javier PovrzenicArq. Claudio Pereyra

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Introducción a la Arquitectura

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» RECORRIDO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1) EL VER (arquitectura)

Traducir una realidad en un dibujo

» RECORRIDO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE » RECORRIDO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Tema 1: Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño

2) EL LEER (arquitectura)

Traducir una gráica en otra gráica

Tema 2: Tadao Ando (casa museo)

Tema 3: Williams, A (casa del puente)

Tema 4: Mies van Der Rohe (casa Fanrsworth)

1) EL HACER (arquitectura)

Traducción en una propuesta

Recorrido elemental propositivo

Provocar la revelación de la forma

Tema 5: Franja de Av. Belgrano = Rosario

El Curso de Introducción a la Arquitectura plantea como estra-tegia pedagógica la Inmersión en la Arquitectura y sus Instru-mentos. Esta problemática se articula fuertemente con la pro-ducción de Investigación de la Cátedra cuyo objetivo apunta a la construcción de un bagaje conceptual e instrumental para la actividad analítico proyectual.

Los trabajos se organizan en tres grandes unidades con claros objetivos particulares, que signiican diferentes y progresivos modos de aproximación a la arquitectura y que se encadenan y enriquecen sucesivamente.

La Primera Unidad toma como centro de trabajo, el ediicio de la Facultad, un objeto arquitectónico presente, al que puede mirar, tocar y reconocer sus cualidades especíicas. Esta obra pone en evidencia importantes cuestiones: el sitio, el carácter atípico del ediicio, en el cual se pueden leer sus elementos constructivos, una clara modulación, etc. Trabajar un organis-mo que el alumno vive cotidianamente, posibilita traspasar el umbral del usuario lego al iniciado en la disciplina.

Se plantea la comprensión del objeto arquitectónico desde el reconocimiento casi ingenuo de la totalidad hasta un releva-miento ajustado de un sector, incorporando simultáneamente los instrumentos operativos pertinentes a cada etapa: croquis, modelos espaciales intencionados, gráicos dimensionales pre-cisos. Se trata de descubrir las relaciones intrínsecas entre el objeto arquitectónico y los códigos que permiten operarlo in-tencionadamente.

La Segunda Unidad propone analizar una obra de arquitec-tura ausente: todo el material sobre la misma será de carácter bibliográico. La producción estará, armada y estructurada a

partir de un material básico, exclusivamente gráico: dibujos y fotografías. Los alumnos tendrán que reconocer íntegramente la obra e indagar sobre los ejes fundamentales que la consti-tuyen: morfológicos, distributivos, de materialidad y relación con el sitio, tratando de establecer las interacciones mutuas y la ecuación proyectual que caracteriza a la obra. La gráica y los modelos espaciales exponen los principios fundantes del proyecto, poniendo en acto sus lecturas signiicativas.

La Tercera Unidad aborda un trabajo proyectual fuertemente caracterizado por el sitio: Las riberas del Río Paraná y su paisaje actúan como contexto provocativo y a su vez la obra construye y revela ese sitio a través de su modo de ser. La orilla de las islas fue el lugar elegido en el Curso 2005 para una propuesta de Informador Turístico, con fuerte contacto con el agua. El lugar especíico de ubicación lo elige el grupo de alumnos en función de las ideas proyectuales que consideran más apro-piadas para el problema planteado. Se pondrán en juego las cuestiones sustantivas que se han reconocido de la arquitec-tura y que están presentes en su proyecto, debiendo explicitar gráicamente y por medio de modelos espaciales, los rasgos relevantes que exponen el argumento del proyecto.

Arq. Fernando Boix

Arq. Elena D. Rodríguez Cebrián

Arq. Susana BaccaglioArq. Nora BianchiArq. Mgt. Viviana BrebbiaArq. Ricardo BuenoMgt. Arq. Laura LagorioArq. Adriana MontelpareArq. Dr. Marcelo SalgadoArq. Laura SoboleoskiIgnacio OjedaMaría Elisa López Pujato

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PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD » TERCERA UNIDAD » »

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El proceso de aprendizaje es proceso de transformación de las estructuras de pensamiento de alumnos y docentes, en tanto proceso conjunto, compartido, en distintos niveles de expe-riencia.

Para el alumno cada momento debe instalar una mirada nueva hacia la realidad.El objetivo de esta propuesta es señalar que esta nueva mi-rada a la realidad supone la adquisición de sensibilidad para la lectura de la realidad arquitectónica y su relación con el contexto (medio, lugar, terreno) en su nivel signiicante, en su carácter de paisaje.

Esta adquisición de capacidades valorativas se opera mediante un pasaje progresivo mediante el entrenamiento de lecturas e interpretación desde distancias más inmediatas al sujeto y a la obra a través de mecanismos de percepción y de instrumentos gráicos y conceptuales. Esta progresiva transformación será proceso puntuado por momentos o etapas.1-Entendiendo al conocimiento como adquisición de con-tenidos disciplinares: nociones, normas y signiicados referi-dos a: -La obra de arquitectura como entidad cultural.-La relación entre obra y contexto. -La espacialidad y su rela-ción con la actividad, -La organización, forma arquitectónica, materialidad y lenguaje. 2-El conocimiento como proceso constructivo es decir, el progresivo y dialéctico construir el conocimiento. Estos “mo-mentos” o etapas presentan: núcleos de nociones, relaciones entre el alumno y el objeto de conocimiento, un “hacer” pues-to en relación al momento del proceso constructivo y conteni-do del mismo. a-desde la relación sujeto-objeto de conocimiento.b-desde el hacer: b.1 un hacer de reconocimiento perceptual

y de reconocimiento sistemático gráico, b.2 un hacer relexivo y b.3 un hacer propositivo.

Esta adquisición supone tres niveles: a) el de las normas e ins-trumentos conceptuales y gráicos, b) el de las justiicaciones o razones que las fundamentan y c) el de las signiicaciones.El ”momento perceptual”: tiene como eje al sujeto en rela-ción dialéctica con la realidad a través de sus sentidos, como instrumento mediador. Realidad de la que se apropia recono-ciendo en ella rasgos, lo que le permite “valorizarla”, hacerla signiicativa. El croquis será el instrumento o vehículo entre sujeto y conocimiento. Este momento perceptual subyace en el desarrollo del proceso de aprendizaje con distintos conteni-dos e instrumentos pero con el mismo objetivo: sensibilizarlo a la lectura e interpretación de la realidad desde la percep-ción de los rasgos a las signiicaciones, a las ideas. Los sistemas gráicos proponen otro modo de conocimiento: mediante la intermediación de sistemas, con sus normas y signiicaciones. Conocerá la realidad arquitectónica en proyecciones, diédricas, axonométricas y cónicas. Adquirirá normas para descomponer la totalidad arquitectónica en dos y tres dimensiones. El momento del hacer relexivo es este ingreso a la lectura e interpretación de lo inmediato y luego de lo de lo signiicati-vo. Requiere de ideas, conceptos y categorías que le permitan dialogar, contrastar sus propios esquemas de vida, con los que le propone la obra.El momento del hacer propositivo supone una transferen-cia de contenidos, nociones, normas y operaciones, referidos a los componentes de la obra de arquitectura y sistemas de representación al plano concreto del hacer. Los estímulos de la acción es proponer desde sus deseos, e intenciones en un lugar con el cual se identiica y adquiere signiicado en función de la misma actividad productiva de signiicados.

Arq. Selva Moreno

Arq. Alicia Noya

Arq. Raúl BudanoArq. Nidia GamboaArq. M.Fernanda MartinoArq. Claudia MutArq. Víctor MusuraArq. Laura SoboleoskyArq. María González S.Carolina De MarcoArq. Karina Lein

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» INTRODUCCION A LA ARQUITECTURA

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ANALISIS PROYECTUAL IConformar el espacio para responder a las expectativas huma-nas y comprender las relaciones entre proyecto y presiones que lo condicionan, son los ejes de este aprendizaje introductorio que incluye: cómo la obra se relaciona con el lugar, con sus usos y usuarios; cómo se resuelve su ordenamiento espacial, formal y constructivo; y que recursos proceduales se emplean.Al indagar las relaciones entre disciplinas distributivas y cons-tructivas nos apoyamos en la aplicación de sistemas secos. Ello, facilita reconocer sus componentes y comprender como se or-ganizan en conjuntos estructurados. Además, el empleo de un determinado material permite ensayar las posibilidades que su uso implica; y la confrontación de sus aplicaciones, estimula la comprensión de sus cualidades.

Interesa también, aprender los modos operativos que asisten al proceso proyectual, en tanto secuencias ordenadas de accio-nes orientadas a entender el problema y elaborar sus solucio-nes. Aquéllos, se apoyan en lenguajes gráicos que posibilitan preigurar los objetos arquitectónicos en los diferentes estados de resolución del proyecto.El club de pesca y embarcadero, primer tema, y la pileta cubier-ta, segundo, requieren implantaciones comprometidas con el sitio. Sus emplazamientos, involucran la consideración de los aspectos del entorno que inciden sobre sus coniguraciones. Sus roles, como nudo de encuentro entre ciudad y río, en un caso, y como atracción recreativa en pleno centro, en el otro, se convierten en factores relevantes para su ordenamiento es-pacial y funcional. Estos aspectos, y la adopción de construc-ción en madera para el primero, y de hierro para el segundo, estimulan la indagación proyectual en el marco de las relacio-nes entre forma arquitectónica y sus condicionantes.

ANALISIS PROYECTUAL IISe aborda el procedimiento proyectual, como proceso metódi-co y sistematizado, basado en modalidades de concepción

analítico-sintético, articuladas en áreas de decisión y en el reco-nocimiento de instancias claves, denominadas fases de estruc-turación-coniguración.La comprensión y manifestación del rol de cada proyecto y de su condicionamiento contextual, son contenidos relevantes. La confrontación entre un tema “coro”, conjunto de viviendas, con otro “solista”, escuela, provee el marco de avance peda-gógico para el desarrollo de los mismos.Las ejercitaciones han servido para explorar, como las ideas desplegadas en las propuestas urbanas contribuyen a generar proyectos arquitectónicos comprometidos con ellas, y como esta situación da lugar a sus nuevos roles. Dichos resultados se logran mediante procedimientos que implican una fuerte integración programática y proyectual entre intervención y en-torno urbano.En el conjunto de viviendas las instancias claves son: el lugar -reconocer sus rasgos y su potencial generador- ,el conjunto -resulta de compatibilizar los requerimientos del proyecto ur-bano con los de las células- y la unidad -guiada por el principio generador que debe asegurar su orden interno y su correlación contextual.

Los nuevos programas educativos, integrados a actividades comunitarias, han facilitado el aprendizaje de las estrategias distributivas de sus establecimientos, estimulando la explora-ción de un campo de posibilidades que ensaya compromisos de conciliación compositiva entre sus condicionantes urbanas con las derivadas de la identidad arquitectónica emergentes de la interpretación proyectual de aquéllos.

Los sistemas constructivos, muros portantes en el primer tema, y estructura independiente en el segundo, son aptos para ade-cuarse a los requerimientos distributivos planteados, y también para explorar las posibilidades de expresión arquitectónica que sugieren dichos sistemas y los materiales elegidos.

Dr. Arq. Aníbal J. Moliné

Arq. Ramiro García

Arq. Diego Fernández PaoliArq. Marcelo WadeArq. Esteban BechisArq. Mariana SchiavettiArq. Santiago PistoneArq. Analina KlotzmanArq. Pablo Makler

Martín OrtizArq. Valeria HammPablo ChamorroMatías Imbern

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Análisis Proyectual

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» CLUB DE PESCA Y EMBARCADERO

» Su inserción en el paisaje involucra la consideración de aspectos de fuerte incidencia sobre su coniguración, tales como el río, la barranca y la estructura existente. Su rol como lugar de encuentro y para el desarrollo de actividades recreativas, orienta su ordenamiento funcional y espacial. Estos aspectos, y la adopción de la madera como material de construcción, estimu-lan el aprendizaje proyectual en el dominio de las relaciones entre forma arquitectónica y sus condicionantes.

ANALISIS PROYECTUAL I» PISCINA CUBIERTA

» La articulación de espacios cubiertos y abiertos, con “frentes de vida” hacia las calles que los rodean, y que ofrecen una imagen activa, luminosa y transparente -tanto de día como de noche- contribuye a recuperar la vitalidad de este lugar del área central. El empleo de una estructura metálica es el recurso elegido para responder a la índole técnica del problema y al logro de la transparencia y esbeltez buscadas.

» Caggiaro, Esteban / Rivero, Leonardo / Vanzeito, Patricio » G. Greco / N. Zini

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» CONJUNTO DE VIVIENDASANALISIS PROYECTUAL II

» La propuesta intenta integrar nuevos contingentes de emigrados provenientes de áreas rurales a la ciudad de Rosario. Se opera con una doble estrategia, urbana y edilicia: ocupa-ción, urbanización gradual e incorporación de equipamientos comunitarios en etapas, de los sectores adoptados; y alojamiento inicial en unidades de emergencia, y luego, desarrollo progresivo de viviendas individuales en contacto con el suelo. A través de la articulación progresiva entre viviendas, barrio y ciudad, y del accionar de las instituciones públicas y el esfuerzo de los propios interesados, las nuevas comunidades se transforman en agentes activos y comprometidos, en el ámbito de su vida familiar y en el de su condición de “ciudadanos urbanos”.

» Colombi / Navello / Scalbi

» Borasani / Prato » Borasani / Prato

» ESCUELA Y CENTRO RECREATIVO

» Estos ejemplos integran un proyecto urbano y ensayan articulaciones entre arquitectura, lugar y ciudad. Amplían su rol comunitario adoptando programas híbridos -uso educativo y recreativo- y emplazamientos en lugares ambientalmente valiosos, que aseguran la con-tinuidad de su utilización durante todo el año. La articulación de las áreas académicas con las recreativas; la autonomía de los ciclos educativos conforme a la organización etaria; la interacción entre interiores y exteriores; el aprovechamiento de las buenas orientaciones, vistas y demás condiciones ambientales; la búsqueda de trazados distributivos con recorridos francos y reconocibles, locales adecuados, lexibilidad de uso; y la pertinencia de las imágenes espaciales, han sido las principales preocupaciones proyectuales.

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» Colombi / Scalbi» Celle / Navello

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Arq. Selva Moreno

Arq. Omar Vasallo

Arq. Elena FerreiraArq. Carmen FontiArq. Horacio PagliaruscoArq. Natalia JacintoArq. Gabriela HuertaArq. Eugenio Tioni

Martín Scarpaci

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El aprendizaje de la arquitectura en Análisis Proyectual l y ll

Objetivos:1-Comprender el aprendizaje como un proceso integral de cre-cimiento, sedimentación y construcción.2-Que en relación a los cursos se articule en etapas, que en es-piral vaya expandiéndose en niveles crecientes de conocimien-to, habilidades y actitudes.Una convicción de los equipos docentes: Entender la arquitectura como entidad cultural constructora del Hábitat y la Ciudad.Entender al proceso de enseñanza-aprendizaje como construc-ción- de una estructura posibilitante de comprensión, interpre-tación y transformación de la realidad.

Dos caminos: - el del Proceso de análisis: De la obra a la idea proyectual- y el del Proceso de Diseño: De la idea proyectual a la obra: en un despliegue del sentido de la obra.

En relación a la percepción: Instrumento del conocimiento e interpretación de la realidad urbana-arquitectónica. En relación a la gráica y a la teoría como: construcción inter-pretación.Conceptos y sistemas gráicos.En relación al lenguaje: Instrumento de lectura, interpretación y producción de ideas proyectuales.El curso organiza su desarrollo en tres ejes: El de la gráica, el de la teoría y la práctica proyectual.

Cada eje signiica un modo de acceder al conocimiento de los contenidos estructurales de la disciplina.La gráica en los diversos modos y medios constituye el lengua-je de comunicación y expresión del arquitecto.

Unos posibilitan el reconocimiento de la realidad tridimensional (espacial y formal). Otros la descripción y análisis de la realidad. La teoría posibilita fundamentar lo producido que adquiere dos rasgos: creativo en tanto reordena y produce nuevas relaciones y racional en tanto hay rasgos y relaciones que devienen de lo cultural y por ello no es mero arbitrio del diseñador.La actividad proyectual como proceso de diseño articula la gráica y la teoría en una serie de etapas que la coniguran como proceso heurístico, iterativo y de progresiva adquisición de racionalidad y concreción. Es un eje que parte de las ideas y arriba al proyecto.

Unidad 1: articula gráica, teoría, análisis e interpretación, lo perceptual y lo conceptual con el objetivo de operar sobre una obra de la realidad para: Su reconocimiento:Su descripciónSu interpretación gráica y conceptual.

Unidad 2: Parte del reconocimiento y la interpretación para la producción creativa. Indaga en el programa temático.Contextualiza el tema, en tiempo y lugar. Esta interpretación es ya producción. El programa de datos se transforma en programa cualitativo de lugares.¿Cómo organiza en una totalidad, con sentido y signiicación esta colección de lugares?. La estructura de la totalidad llega a ser propuesta mediante estrategias generadoras de estruc-turas de sentido que se despliega en el proceso para arribar al proyecto.

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» ANALISIS PROYECTUAL I

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VIVIENDA PARA UN DISEÑADOR GRAFICO / INDUSTRIAL / TEXTIL

» El diseño como temática estructura el sentido de la propuesta, organiza los sistemas y provee el orden.

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» Fontoura, Cynthya / Cigalini, Florencia

» ANALISIS PROYECTUAL II

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PUNTO DE VENTA DE LA UNR EN SU CAMPUS

» El diseño como práctica social general y el propio ámbito académico organizan la propuesta.

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Arq. Armando Torio

Arq. Alejandro Beltramone

Arq. Hugo EscobarArq. Ruben del CantoArq. Marta GherschfeldArq. Claudia ChiaritoArq. Patricia BenitoArq. Carolina RaineroArq. Marcelo MaranghelloArq. Sebastian Ruani

Arq. Ariel Morenghi

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La complejidad del hecho arquitectónico hace necesario plan-tearnos una estrategia para acompañar al alumno en el camino de comprender la naturaleza de los problemas espaciales que se le presentan, para que incorpore sucesivamente los diversos instrumentos mentales y de oicio que le permitan resolverlos de una manera personal y creativa.La comprensión espacial y el proceso decisional son dos aspectos que entiendo deben desarrollarse interrelacionados, por lo cual no pueden veriicarse en tiempos separados. El desarrollo del proyecto necesita constantemente de inter-pretaciones, interpretar es adentrarse en una situación, anali-zarla, encontrarle el sentido, tomar partido.

El sitio de implantación de una obra debe ser interpretado. Sus límites, visuales, topografía, necesitan ser conceptualizados, debemos aprender a mirar intencionadamente. La interpreta-ción siempre es comprometida, esta cargada de nuestras ex-periencias anteriores, de nuestra sensibilidad. Sensibilidad que se desarrolla en ejercicios donde el lugar cobra importancia particular.

Otra interpretación indispensable al momento de encarar el proyecto es la del programa. La arquitectura es una disciplina de carácter social, el programa representa el requerimiento so-cial, no solo desde el punto de vista de las necesidades a cubrir sino de la signiicación de obra, su carácter signiicativo.

El camino propuesto es la elaboración paulatina partiendo si de una interpretación decisiva de los aspectos antes citados, que va tomando forma con el auxilio de la composición. La composición no es así una serie de tipos que actúan de una manera independiente sino una herramienta que nos permi-te un ensamble de espacios, con un número determinado de elementos, deliberadamente mínimos que garantizan un juego elemental pero intenso, donde el alumno más que referencias a arquitecturas existentes, va elaborando un progresivo acopio

de experiencias donde puede ir conformando un lenguaje pri-mitivo pero propio.La composición relación compleja de elementos ordenados en el espacio con un cometido especíico sólo puede ser aprendi-da a través de un proceso donde el alumno va comprendien-do las relaciones espaciales que genera. Este procedimiento se alimenta constantemente con el aporte de imágenes, de elementos y formas de ordenamiento que se almacenan en la memoria, no como acumulación sino como procedimiento relexivo que sedimenta en un archivo disponible consciente o inconscientemente. El análisis es, así, inseparable del proyecto, cada decisión proyectual no es casual, signiica, una elección y por lo tanto una valoración de posibilidades.

La ejercitación de la composición debe ser realizada de manera progresiva, entendiendo esto como sucesión de procedimien-tos y complejidades, pero no necesariamente de temáticas. Siempre deberíamos considerar todos los aspectos que la dei-nen: distributivos, geométricos y constructivos, aunque alguno de ellos puedan ser llevados al mínimo de su complejidad. Toda esta operación relexiva tiende a la síntesis, no parte de ella.Cuando hablamos de componer nos estamos reiriendo a una serie de procedimientos que inalmente determinan una for-ma. Por un lado nos interesa la estructura de la forma y por el otro los elementos que vamos a ensamblar, conectar, orga-nizar a través de esa estructura, entendida como el orden del proyecto.

Así como el proceso compositivo es objeto de relexión como momento analítico, la síntesis proyectual como momento crea-tivo, netamente autobiográico, unido siempre a la sensibili-dad del operador, es siempre más diicultosa de ser transmitida como experiencia. Es aquí donde la relación docente-alumno cobra sentido en el taller, como lugar de una experiencia com-partida, de seguimiento, orientación y profundo respeto por las opciones del estudiante.

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» PARADOR - BARANALISIS PROYECTUAL I

» Bay, Guido » Bay, Guillermo

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» CONJUNTO DE VIVIENDASANALISIS PROYECTUAL II

» Andreoli / Barbera

» Planta sector

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» ESCUELA DE ARTES VISUALES

» Carnelutti / Ponce » Linares / Urmeneta

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Es indudable que la construcción de un proyecto es un acto creativo con situaciones de incertidumbre, singularidad y con-licto, es la formación de algo a partir de una realidad pre-existente, (por cuanto la creación de la nada solamente puede ser atribuida a Dios), esta realidad preexistente conforma un mundo de referencias.

En dicha construcción hay dos dimensiones que lo recorren: la referencia, que no es posible evitar, que aporta conocimiento, y la transformación y trasgresión de la misma en la acción pro-yectual, que es lo que coniere cualidad de creación.

Distinguimos dos mundos de referencias, aquellas que inter-nalizan por sí los alumnos conciente o inconscientemente, ex-perimentadas vitalmente y las abordadas en el Taller a través del análisis proyectual, obras de arquitectura presentes o pu-blicadas.

Entre las estrategias cognitivas (conjunto de rutinas que facili-tan la adquisición, transferencia y uso de los conocimientos) se encuentran modos de razonamiento como inducción, deduc-ción y transducción, de estos modos de razonamiento, vamos a ocuparnos de la transducción por ser un concepto menos desarrollado que los de inducción o deducción y es signiicativo de la práctica realizada en el taller.

El concepto transducción remite a un proceso auto-organizado de alteración de sentido, de resigniicación, que aparece cuan-do un elemento (idea, concepto o herramienta heurística) es trasladado de un contexto a otro. Transducción entonces es la manera más ajustada de mencio-

nar el pasaje del conocimiento a la acción proyectual propuesto en el taller, donde concientemente trabajamos en función de analogías de obras referenciales pertinentes al proyecto en eje-cución, extrayendo ideas y conceptos de diversas dimensiones de la disciplina a través del análisis proyectual, comprendiendo que al pasar de un contexto a otro (del referencial al accionar proyectual) dichas las ideas y conceptos alteraran inevitable-mente su sentido.

Es importante entender entonces que esta operatoria no tien-de a lograr ainidades respecto a las obras referenciales, sino más bien, a comprender los procesos que la generan.

Analizaremos ahora otras operaciones que suelen confundir-se con la transducción; comenzaremos planteando que no es copia ni imitación, inhibidas estas por la singularidad de los temas y sitios de las propuestas proyectuales, tampoco debe confundirse con una cita, traslación donde los procesos de transferencia son operaciones automáticas que no dan espacio a la subjetividad e intereses de los actores intervinientes.

Tampoco es traducción pues esta remite a la tentativa de man-tener un mismo signiicado o sentido sustituyendo un signi-icante, casi podríamos pensarla como antítesis del concepto que nos ha ocupado, la transducción.

Arq. Pedro Guillermo Viarengo

Arq. Adolfo Del Río

Arq. Ayax GrandiArq. Gerardo StoddartArq. Juan José ViarengoArq. Leonor ZadunaiskyArq. Mirta PradéArq. Sebastián RodríguezAna Piaggio

Rafael ZagoSebastián Sanchez

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EL PASAJE DEL CONOCIMIENTO A LA ACCIÓN PROYECTUAL

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» ANALISIS DE MATERIALIZACION / ANALISIS DE LENGUAJE / ANALISIS DE DISTRIBUCIÓN ESPACIAL PRACTICA DE CONCURSO / ANFITEATROANALISIS PROYECTUAL I

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ANALISIS PROYECTUAL I y II»

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» MATERIALIZACION Y EXPRESION / PROTOTIPO DE REFIGIO - LENGUAJE / VIVIENDA INDIVIDUALANALISIS PROYECTUAL I

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» ANTEPROYECTO DE PEQUEÑA ESCALA URBANA ANTEPROYECTO DE MEDIANA ESCALAANALISIS PROYECTUAL II

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» Conjunto de viviendas - Hotel » Hotel

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Arq. Juan Andrés Villalba

Arq. Sergio Bertozzi

Arq. Marcelo Villalba Arq. Mario Bonacci Arq. Mariano LeguizamónArq. Daniel Coletti

Arq. Julio Arias Arq. Andrés Flores Arq. Gustavo FloresArq. Andrea Kaial

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Los dos cursos de análisis proyectual se estructuran vertical-mente en un único taller, donde conceptos y procedimientos se desarrollan en prácticas de análisis y de proyecto que se rei-teran a la vez que van incrementando su complejidad, desde el primero al segundo. Estos cursos de segundo y tercer año del ciclo básico tienen para nosotros, la responsabilidad de conso-lidar la formación instrumental del estudiante -en todas las dimensiones de la práctica del proyecto, con especiicidad en la composición, la representación, y la materialización- para abordar el ciclo superior. Para cumplir con este objetivo se ha intentado alentar decididamente el desarrollo de propuestas experimentales que movilicen el interés de los alumnos, a tra-vés, fundamentalmente, de trabajos grupales. Se trata de que el taller se constituya en un ámbito de aplicación de los pro-cedimientos, fortalecimiento de la capacidad de expresión y representación, en esta fase crucial de la carrera.

Si la composición y la representación [comunicación] del pro-yecto implican desarrollar un trabajo sistemático y sostenido de transposición del hacer analítico y proyectual, la materia-lización implica aportar instrumentos sólidos en el plano tec-nológico-constructivo que permitan, no la materialización del proyecto, sino su concepción desde la materialidad, como va-riable dependiente. La estrategia fundamental ha sido estructurar en red al ta-ller, a modo de un contenedor de talleres o taller de talle-res. Para ello se han generado, progresivamente, los talleres de maquetas, el taller análogo-digital o taller de Internet, el ta-ller transversal, el taller de invierno –no curricular, iniciado en 2005-, y el taller de fotografía aplicada, que tendrá en 2006 modalidad semipresencial a través del entorno virtual moodle.La selección de los temas de análisis y proyecto constituye el

principal instrumento que dispone el taller para conducir sus búsquedas y exploraciones, y para generar un cuerpo de cono-cimientos especíicos con sentidos precisos. Dentro del espec-tro de temas, algunos ejercicios recientes lograron trascender lo estrictamente curricular, y se han convertido en referentes emblemáticos del taller, al mismo tiempo que eventos de so-cialización que trasciendan el alcance estricto de los ejercicios y los límites espacio temporales del taller, integrándolo a la estructura de la Facultad, intentado romper con la estructura de cartón de huevo que nos caracterizaba.

Es por esto que a partir de 2003, con la participación en el Ta-ller de ideas de Arquisur 2003, posteriormente en el seminario Rosario-Bordeaux 2004, en el concurso para estudiantes UIA 2005, y en la convocatoria Repensar la escuela 2005 -con un proyecto premiado a nivel nacional-, el taller no solamente ha conseguido tener presencia sino que esta se produce en un entorno tradicionalmente reservado para los talleres del ciclo superior, constituyendo un efectivo estímulo para los alumnos más comprometidos que nos demandan la apertura de canales de participación, incluso más allá de las prácticas curriculares. Todo esto no sería posible si no se alentaran las retroalimen-taciones posibilitadas por la presencia de muchos estudiantes y graduados jóvenes operando como ayudantes motivados, en condición de adscriptos o colaboradores del taller. Todo esto, sumado a la publicación de la producción intelectual en el sitio del taller en Internet –espacio eicaz para la puesta en valor de la producción académica de los miembros del taller y efectiva-mente reconocido por los alumnos como tal-, ha demandado y demanda un enorme esfuerzo cuyos resultados, estamos per-suadidos, han comenzado, gradualmente, a evidenciarse en la producción.

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» ANALISIS PROYECTUAL

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> Análisis Proyectual

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Presentación de Geometría Descriptiva Aplicada

Conocer la lógica del diseño, posibilita producir y validar las operaciones de la práctica y reconocer la relación de los ins-trumentos con los objetivos. La lógica interna del diseño no es independiente de los instrumentos.

La transmisión del conocimiento se sustenta en la instrumenta-ción conceptual, que implica plantear problemáticas que supe-ren las posibilidades de una disciplina aislada o autosuiciente.

El proyecto es un proceso, una reducción de incertidumbres, un conocimiento que a través de propuestas sucesivas, llega a la elección de una solución que se expresará en la obra de arquitectura.

La composición y el análisis geométrico y gráico de las formas, los procesos gráicos para su elaboración y comprensión en ar-quitectura y diseño, son temas de estudio e investigación sea cual fuere el objeto de diseño.

La interpretación de la gráica como lenguaje operativo y la comprensión de su lógica están en la base conceptual de la arquitectura. El dominio del lenguaje gráico permite compren-der la problemática espacial

La temática se adecuará a una lógica que establezca límites y posibilidades, contribuyendo a la formación de un cuerpo de conocimientos que privilegie la formación disciplinar. Se pon-drá énfasis en los contenidos, dado que la problemática peda-gógica reside en la signiicación y el manejo del conocimiento, más que en la información.

Arq. María Cristina Argumedo

Arq. Elena Dora Rodriguez Cebrián

Arq. Luciana TettamantiArq. Cecilia Cafaro RossiArq. Carolina Haydee RaineroArq. María Meana FerreiraArq. Cristrin MarinaAgr. Héctor Carlos LomónacoArq. Carmen Anunciada Fonti

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Geometría Descriptiva Aplicada

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» GEOMETRIA DESCRIPTIVA APLICADA

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TALLER DE MATERIALIDAD I, II y III

“Las nociones cientíicas llegan a las

aplicaciones prácticas directamente por el

camino de la técnica.

Pero si pueden llegar a la misma inalidad por

medio de la ilosofía, los resultados

serán más estables, completos y profundos”.

Recuerdos de una lectura.

El conjunto de vertientes que debe reunir el acto anticipativo del proyecto arquitectónico exige capacidad de síntesis, como relación adecuada de partes, donde la relación de estas es más que la suma de las mismas, esta particularidad deine el peril profesional. Por lo tanto es esta dimensión signiicativa de la preiguración como proyecto lo que caracteriza el proceso de producción de conocimientos del Taller de Materialidad donde se concibe a la dimensión material como una dimensión esen-cial no aditiva de la arquitectura. Es así que los contenidos no tienen una organización lineal, por el contrario están basados en diversos centros de interés abor-dados con el criterio de círculos concéntricos de profundidad y extensión creciente. El ordenamiento se realiza a medida que la experiencia del alumno va creciendo en extensión y profun-didad, con un enfoque permanentemente sistémico y holístico. Esto no signiica en ningún momento abandonar los aspectos positivos del reduccionismo cientíico, ni abrazar un holismo que en su intento de relacionar todo esterilice la acción. En todo este proceso, a medida que se gana en profundidad y complejidad, se va incorporando, (mientras se mantiene la atención en los elementos “formalmente integrados”), la con-sideración de los elementos que pueden en alguna manera considerarse “formalmente aditivos” (aquellos menos signii-cativos en la preiguración de la idea). Por otro lado y conjunta-

mente con este procedimiento se avanza desde la comprensión de aquellos elementos esenciales al “funcionamiento pasivo” del ediicio, a aquellos que suponen un soporte activo.Al mismo tiempo que se trabaja en el territorio de los conoci-mientos se procura construir en los estudiantes una “cultura tecnológica”, fundada en el territorio de las actitudes y habi-lidades y sustentada en una ética de la responsabilidad, que trascienda la mera respuesta local y parcial a los problemas pe-dagógicos planteados. Esta manera de pensar universalmente y actuar localmente, debe fundamentar permanentemente la actitud de la creatividad tecnológica.

La Tecnología edilicia tiene características particulares que la identiican y diferencian de otras tecnologías, la necesaria, por ejemplo, para construir automóviles, petroleros o aviones de pasajeros. La necesidad de comprender de que no existe en este territorio una “high tech” de valor universal como se pre-tende muy a menudo, nos lleva a pensar en una “tecnología apropiada de valor local”.

Esta tecnología apropiada de valor local se sustenta en la com-prensión de que la sustentabilidad relativa de las acciones hu-manas, dependen de la utilización de los lujos de energía (que incluye la calidad y renovabilidad de la misma), de los ciclos de materia (contemplando la posibilidad del reciclado y disposi-ción inal de los residuos) y del impacto de estos lujos y ciclos sobre el soporte natural, contemplando la posible poliestabili-dad y/o resiliencia del mismo. En este contexto debe incluirse las particulares características de la sociedad operando sobre un dado y deinido soporte natural. Por este camino es posible construir una verdadera “Eco High Tech”, que de respuesta adecuada a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI y permita construir una arquitectura que represente adecuada-mente el compromiso con su civilización.

Dr. Arq. Elio Ricardo Di Bernardo

Arq. Daniel Perone

Arq. Jorge BellezzeArq. José LeguizamónArq. Rubén PalumboArq. Juan Carlos Rall1 Arq. Jorge VazquezArq. Héctor Viña Arq. Gabriel ChiaritoArq. Mónica MellaArq. Carlos PedridoArq. Sergio TartavullArq. Walter JauckArq. Sonia OmelianiukArq. Noemí Balmaceda2

Arq. Marcelo GrazianiArq. Daniel LeivaArq. Graciela CavagneroArq. Laura Lagorio

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Taller de Materialidad

1- Jubilado a partir de julio de 2006.

2- Con todos los cargos en la Cátedra

Teoría del Conocimiento a partir de febrero

de 2006.

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» FORMALIZACION Y MATERIALIZACION DEL ESPACIOTALLER DE MATERIALIDAD I

» Stivala, Gabriel

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» CONFORT ACUSTICO Y LUMINICOTALLER DE MATERIALIDAD II

» Arduino, Paola» Armesto, Tristán

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» INSTALACIONES SANITARIASTALLER DE MATERIALIDAD III

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» Chiatello, Diana

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La materialidad como categoría proyectual debe ser con-siderada como herramienta de diseño que legitima el acto creativo al constituirse en la corporización tangible y expresa del mundo de las ideas.

Taller de Materialidad IÉl se constituye en un curso introductorio que pone énfasis en el contexto de las decisiones proyectuales, a través de la tradición constructiva.

Para ello se abordaron una serie de ejercicios de análisis sobre obras que el alumno pudo percibir y tocar pretendiendo dei-nir el campo disciplinar desde una consideración holística del proceso de diseño.A la vez se realizó un trabajo central que permitió estructurar la materia abordando el objeto de estudio a partir de aproxima-ciones y profundizaciones sucesivas partiendo de un antepro-yecto dado. Como complemento se realizaron ejercicios espe-cíicos entendidos como estimuladores de la tarea proyectual central.

Taller de Materialidad IISe comenzó trabajando con las decisiones de diseño que se deben tener en cuenta en relación con el “acondicionamiento natural de los ediicios” y sin romper con el medio ambiente tratando de liberarlo de los contaminantes que lo degradan.

El alumno seleccionó distintos tipos de ediicios de la ciudad analizando en ellos el tratamiento de su piel en las zonas vi-driadas y opacas, así como los resultados logrados en los lo-cales habitables determinados por ella. Se realizaron una serie de ejercicios parciales sobre los distintos tipos de protección propuestos, los distintos tipos de vidrio y el comportamiento higrotérmico de los materiales de construcción y de los distin-

tos elementos del construir arquitectónico.Se completó el curso trabajando con ediicios de complejidad media de planta extendida y baja altura haciendo hincapié en el proyecto de la piel. Del mismo modo se proyectaron las in-fraestructuras necesarias en los ediicios ubicando los espacios técnicos que sus volúmenes trascendentes reclaman.El nivel alcanzado con este trabajo fue el de “proyecto”.

Materialidad IIICurso conciso y relexivo que profundiza, actualiza y aplica los conocimientos anteriores.Se trabajó con ediicios resueltos en altura analizando en ellos los aspectos contextuales, formales, espaciales, funcionales y tecnológicos que inciden en todo proyecto arquitectónico.

Inserto en la trama de la ciudad se resolvieron, dentro de los problemas mencionados, los que atañen a la solución formal y técnica de la piel con relación al acondicionamiento artiicial. Del mismo modo todo lo referente al transporte mecánico ver-tical.

Se aplicaron en el diseño dos problemáticas importantísimas: la que hace a las pautas y exigencias necesarias para mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas o con movilidad reducida. Por otro lado todo lo referente a la seguridad contra incendio teniendo en cuenta las protecciones preventivas, acti-vas y pasivas que el proyectista debe incluir.

Se solucionó la estructura resistente y se proyectó toda la infra-estructura necesaria.Se resolvieron además todos los detalles pertinentes.El resultado inal fue el de “proyecto terminado” (no confun-dir con “proyecto ejecutivo”).

Arq. Horacio A. Panvini

Arq. César Altuzarra

Arq. Juan AlegreMgt. Arq. Lidia ArayaArq. Marcelo BellaArq. Ramón CateraArq. Alicia ColomboArq. Nora DíazArq. Ana EspinosaArq. Susana FuentesArq. Carlos HerreraArq. Víctor MusuraMgt. Arq. María José PanviniMgt. Arq. Martha PollastriArq. Sandra RodríguezMgt. Arq. Karina SansarricqArq. Emilio SufritiArq. Luciana Tettamanti

Arq. Gabriela MartinovicArq. Romina Saldi

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» TALLER DE MATERIALIDAD I

Pagano / Palazzesi / Panussi Aguilera / Poloni / Raccuglia / Raymundo

Pagano / Palazzesi Panussi / Penacchi

Trabajo práctico central

Musumano, Alejandra

Correnti, Cecilia

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» Maqueta: Cimentaciones » Análisis de obra: Aricana » Cerramientos verticales

» Análisis de obras: Alto Rosario Shopping

» Visita de obra » Terminaciones » » Estudio volumétrico

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» TALLER DE MATERIALIDAD II

» Estudios de infraestructura

» Estudios de asoleamiento - Bracco, Cristian

» Estudio de piel / Detalles constructivos - Roldan, Juan Manuel

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» Santoro, Sergio / Perotti, Daniel

» TEMA: EDIFICIO PARA OFICINASTALLER DE MATERIALIDAD III

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» Planta Baja » Elevación

» Propuesta contextual en planta y vistas

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IDEA, MATERIA, EMOCIÓN Y CONSTRUCCIÓN.La idea de por sí tiene que ver con situaciones imaginarias idea-les que no existen en la realidad, en la arquitectura, la idea es el elemento conductor que debe orientar el proyecto y servir de parámetro de veriicación de las sucesivas decisiones del mismo.“El concepto y la técnica –Idea y razón – aparecían, una vez más, polos en oposición irreconciliables, en cambio son legíti-mos para una actividad formativa; la concepción”. Helio PiñónLa presentación autónoma, materialidad y construcción, am-bos aspectos del proyecto, presenta a la idea como el conjunto de valores, con coherencia conceptual y a la construcción la provocadora y destructora de esa fantasía inmaterial.Por otro lado, la técnica se presenta a los alumnos como la ela-boración de sistemas constructivos sin más valor que su propia coherencia interna, sin más posibilidades.La construcción es un instrumento para concebir y no una téc-nica para resolver.Helio PiñónSe debe presentar a la construcción como la poseedora de la capacidad de propiciar la toma de decisiones y no determinar solución alguna. Su in es aportar al proceso concepción pro-pio del ediicio.La construcción no es la componente oculta de la arquitectura, es la disciplina que produce su manifestación.La construcción es la condición básica de la concepción arqui-tectónica.

“La arquitectura no es un arte plástico, sino la ingeniería de la vida material”.Alejandro Zaera PoloEn la arquitectura el material se transforma en materia cuando su utilización nace de la idea.

La materia es un material con idea arquitectónica.La arquitectura es capaz de sintetizar en una idea materia y espacio.

El espacio se conforma a partir de la continuidad y discontinui-dad de la materia.La ausencia o discontinuidades generan una mayor continui-dad del espacio interior y exterior.En este punto, el exterior se transforma en materia de la arqui-tectura, momento en que la luz, el calor y los sonidos puestos al servicio de una idea crean también un espacio de la arqui-tectura. El hombre en el espacio, como ser móvil, se emociona de lo que lo rodea.El hombre esta en el espacio continuo de la naturaleza.Lo ilimitado de la naturaleza demanda para el hombre la nece-sidad de acotar su vastedad, elementos verticales transforman el espacio. El hombre, en la naturaleza, necesita cubrirse de lluvias y calores. El suelo es plano de la naturaleza y el nuevo plano es la cubierta. Para sostener la cubierta surgen los sopor-tes como estructura. Estos son los elementos de la arquitectu-ra, son los elementos de la disciplina y del proyecto. El muro, La cubierta, El piso, La Estructura.El taller de materialidad propone, a los mismos, como objetos de relexión, análisis y estudio.En este marco conceptual lo importante es desarrollar en el alumno la internalización de un proceso que le permita lograr una coherencia entre la organización material y los procesos de producción arquitectónica. Explicar los materiales y las técnicas constructivas como fuente de ideas y efectos, más que como resultados exclusivamente formales.Estudiar y analizar las técnicas y los materiales, que permitan medir y modelar las organizaciones materiales y sus procesos de construcción.

Arq. Raúl Utges

Arq. Pablo Azqueta

Arq. Emilio Rodriguez TarantinoArq. Eduardo FlorianiArq. Gustavo BenettiArq. Viviana BrachettaArq. Marcela CopelloArq. Juan José Perseo

Arq. Agustín Van BellingenArq. Laura BrunoArq. Héctor Peiro

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» Alvarez, Cristian / Greco, Guido / Wagner, Martin

» ANALISIS DE OBRASTALLER DE MATERIALIDAD I

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» Malano, Cintia

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> Taller de Materialidad

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“Las estructuras hace tiempo que son famosas y la chapa les viene de la certeza que sentencia que quien conoce la estructura de algo o de alguien, entonces conoce ese algo o ese alguien en el verdadero y único sentido de conocer, esto es, lo conoce en profundidad. Son especialmente im-portantes en todos o en casi todos los campos: sociales, eco-nómicos, industriales, educacionales, políticos, familiares, biológicos, psicoanalíticos, y todos los demás ámbitos en los que se puedan distinguir o suponer estructuras. Pensar en términos de estructuras importa para poder distinguir entre lo esencial y lo aparente.

Como se sabe el humano es más bien proclive a quedarse rápidamente con lo aparente, y fascinado con lo que está a la vista suele perder, precisamente, de vista lo oculto que muchas veces es lo determinante. ……” 1

“Si se entiende estructura de un modo excesivamente am-plio será difícil encontrar algo de lo que no se pueda decir que tiene una estructura.” 2

Como vemos, en el ámbito ilosóico, el tema de las Estructuras es considerado con especial cuidado, en lo que se reiere a su importancia. Digamos que la Arquitectura no puede quedar fuera de esta norma general. La estructura es el elemento re-sistente que nos permite que un ediicio se mantenga en pié, y en muchos casos puede alcanzar dimensiones más o menos relevante según su protagonismo, pudiendo algunas veces convertirse en el elemento más importante en el proceso de diseño.

Esta airmación, al parecer osada, requiere mayores aclaracio-nes. El viejo antagonismo entre Ingenieros y Arquitectos pa-

rece continuar solapadamente; los primeros actúan como si fueran dueños de lo cientíico y los segundos –que reivindican su autonomía- muchas veces reclaman una libertad proyectual que los aproxima a lo que antiguamente se denominaba las “bellas artes”.

Sin embargo, con respecto a las materias proyectuales, cuando “el conjunto de condicionantes del problema adquiere ubica-ción, dimensión y materialidad arquitectónico-espacial, confor-mando un continente signiicativo organizado para asumir las demandas del programa”3, las estructuras resistentes resultan difíciles de obviar.

Consientes, entonces, de la importancia de las estructuras, co-bran valor las materias que, especíicamente, se dedican a su enseñanza. Es por ello que se ha tratado de, en el poco tiempo especíico para estas tareas, efectuar un desarrollo teórico de los contenidos que no podría ser otro que el de los principios básicos que se derivan de la física tradicional y de la resistencia de los materiales, de los más simples a los más complejos, evi-tando los más sutiles desarrollos matemáticos especializados, pero sin poder obviar el lenguaje que ello conlleva.

En cuanto a la casuística necesaria para su ejempliicación, se tomará en cuenta la existencia previa de tipos estructurales, cuadros de solicitaciones, comportamientos y predimensiona-miento inicial basado en deformaciones y esbelteces.

1 Jorge Beso. Diario La Capital del 12 de febrero de 20062 Ferratel Mora: Diccionario de Filosofía.3 Plan de Estudios en vigencia de la Fac. de Arquitectura, Planeamiento y Diseño

Ing. Roberto Brussa

Ing. Arq. Carlos Geremia

Arq. Diego Fernández PaoliIng. Susana Boccaccio

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Diseño de Estructuras

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» DISEÑO DE ESTRUCTURAS

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Un anuario supone la producción del último año, no obstante en el Taller, en el 2005 como en éste 2006, hemos mantenido los mismos trabajos prácticos desde el 2003, ya que conju-gan distintos aspectos en la formación pretendida de nuestros alumnos, con el equilibrio adecuado de un abordaje cultural del proyecto arquitectónico, con énfasis importante en las con-diciones de lugar y de coherencia entre uso-materia-forma. Es decir, destacamos aquellos trabajos que tienden a responder a estos presupuestos. Comenzando por Proyecto 1, con el objetivo de iniciar a los estudiantes en el fortalecimiento de su potencialidad crítica y creativa y de sus seguridades individuales, como así también revisar todos los conocimientos con anterioridad adquiridos, les proponemos para el primer cuatrimestre “El habitar del cuerpo en el bosque”, para lo cual se realiza una experiencia comunitaria en Parque Sarmiento de Carcarañá. En el segun-do cuatrimestre el proyecto se denomina “Escuela de artes y hospedería en el CUR”, que incluye un viaje al Convento de los Monjes Benedictinos en Victoria, también en una actividad de convivencia y dibujo.Para Proyecto 2, el primer cuatrimestre desarrollamos “Un lu-gar para que se encuentren los hombres” (1), en la periferia

oeste de nuestra ciudad y luego, en el mismo contexto, las propuestas sobre hábitat popular, espacio público y vivienda social, en el marco del proyecto de docencia-investigación, “De la materia al proyecto”.En Proyecto 3, elegimos distintos temas, en el 2005 se trabajó sobre las Escuelas Rurales a propuesta del Ministerio de Edu-cación del Gobierno Nacional, y este año hemos generalizado la experiencia del Seminario de Arte y Paisaje sobre la Pampa, realizado en el invierno del 2005 en Lihuel Calel, organizado por Pablo Beitía.En todas estas actividades y a modo de intercambios académi-cos, hemos contado con el aporte tanto en sus visitas como en nuestros viajes, del Arq. Pablo Beitía, actualmente decano de la Escuela de Arquitectura de Pilar de la USAL, del Arq. Claudio Caveri de Moreno, prov. de Buenos Aires, de los docentes y alumnos de la Escuela de Arquitectura de UCV de Valparaíso (2) y del Arq. Javier Corvalán y el Club de la Serpiente, de Asun-ción del Paraguay.

También continuamos con la labor en la matéricos periféricos 9 y la www.matericosweb.com, donde se pueden consultar los trabajos de los alumnos de los últimos 10 años.

Arq. Marcelo Barrale

Arq. Luis Appiani

Arq. Jorge LattanziArq. Gustavo CataldiArq. Alejandra BuzagloArq. Daniel ViuArq. José DottaArq. Walter TaylorArq. Enrique FrancoArq. Jessica AguileraArq. Alejandro RomagnoliArq. Javier EliasArq. Ana ValderramaRolando Supersaxco

Federico ArgentoYanina CardasciaCarla FerreroElisa GassmanMauricio PucciAna Paula Mozzoro

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Proyecto Arquitectónico

“……..por eso cuando escribas no te importe

la palabra perfecta ni el sonido primero,

sólo un humilde argumento,

que dé lugar a que se encuentren los hombres,

y entonces cuando cantes, si te importe,

un lamento constante que distraiga a los niños,

pero no confunda la paz de sus hogares,

ni el amor a sus padres,

que haya paz y que se encuentren los hombres………”

(2) Obra de travesía de la Escula de Arquitectura de la Pontiicia Universidad Católica de Valparaíso denominada “Envolvente de la intimidad pública”.(1) Para que se encuentren los hombres, autor Litto Nebbia

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» PROYECTO ARQUITECTONICO I

» Herzog, Gabriel

ESCUELA DE ARTE Y HOSPEDERÍA EN EL C.U.R.

» Piano, Georgina

» Moretti, Maximiliano

» Cianpicotto, Miguel

» Hertz, Pope R.

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» DE LA MATERIA AL PROYECTO / 4000 VIVIENDAS EN LA PERIFERIA DE ROSARIOPROYECTO ARQUITECTONICO II

» Villanova, Alejandra

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» Schonfeld, Cristhian » Donati, Leonardo

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» EDUCACION PARA LA EDUCACION / ESCUELA EN RIO NEGROPROYECTO ARQUITECTONICO III

» Pucci, Mauricio

» ESCUELA EN MISIONES

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» Moszoro, Ana

Planta entorno

» Planta

» Cortes

» Planta general

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» ESCUELA FLOTANTE

» Cardascia, Yanina

ENGAÑOSA SIMPLICIDAD Se puede decir que la simplicidad de la enseñanza no es tal, porque ésta exige de los docentes condiciones no tan simples para ser exitosa.

1) Por un lado requiere la puesta en acción de juegos de se-ducción para establecer el vínculo sobre el que se construye el aprendizaje. Una capacidad creativa transferible a otra seduc-ción, la del lugar de intervención, que puede ser reconstruido reiteradamente, cada vez distinto y nuevo, valorado como ob-jeto desde la reinvención de cada mirada, siempre subjetiva. Esta seducción es un fenómeno que alude a tiempos: - al tiempo que se dedica a la investigación y permeabilización sobre el lugar, - al tiempo del juego en la búsqueda en el espacio arquitectó-nico del lugar y en su materia, de efectos de deformación, de tensión, de límite.- al tiempo previo y al que transcurre, porque ambos incluyen a los anteriores.

La seducción es el juego que, apropiándose de un tiempo muerto diluye el límite entre realidad y fantasía. Se despliega entre ambos y construye un vínculo entre docente y alumno, entre lugar y proyecto. La franja que separa ambos mundos se transforma en una zona de construcción y desarrollo de hipó-tesis y saberes, en el lugar de las metáforas, de lo densamente material y de lo intuitivamente virtual.

2) Por otro lado toda práctica docente requiere la puesta en ac-ción de estrategias operativas irrenunciables, cuya pertinencia se conserva desde que la enseñanza es enseñanza:

- Ser justo en el trato, porque la justicia en el trato implica respeto, atención y consideración de situaciones siempre parti-culares de quien está dispuesto a aprender. - Dominar profundamente el contenido disciplinario y transfe-rirlo con pasión e ingenio. Porque la pasión estimula la decisión de realizar un esfuerzo y el ingenio plantea un desafío.- Ser equilibrado en críticas y elogios dando cuenta de capaci-dad de evaluación de esfuerzos en relación con los resultados que se obtienen. - Reconocer errores y modiicar enfoques sobre la relexión. Porque el docente, en su relación con el alumno, crece intelec-tualmente y construye también su propio saber.- Discutir los trabajos prácticos y realizar devoluciones en crí-ticas comprometidas, profundas y disciplinariamente signiica-tivas.

Arq. Adriana Davidovich

Arq. Miguel Brambilla

Arq. Roberto Martínez Arq. Lorenzo Lavaroni Arq. Yanina Ciccero Arq. Juan Germán GuardatiArq. Pablo PayróArq. Virginia KahanofArq. Manuel NantesArq. Claudia León Cavallo

Arq. Cecilia Troilo Arq. Juliana Espósito

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PROYECTO ARQUITECTONICO I

PROYECTO ARQUITECTONICO II

PROYECTO ARQUITECTONICO III


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» CASA CON PATIO PROYECTO ARQUITECTONICO I

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» Montaro, Federico

» PARQUE OESTE PROYECTO ARQUITECTONICO II

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» Carrillo, Sandra / Petean, Cecilia / Riachi Silvina

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» ESTACION DE BOMBEROSPROYECTO ARQUITECTONICO III

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» Ribotta, Gabriela / Sciangula Federico

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Arq. Manuel Fernández de Luco

Arq. Alfredo Llusá

Arq. Pablo BareseArq. Daniel MassaRicardo GurmendiArq. Antenor BigaArq. Elida CabriniArq. Marcelo DegiovanniArq. Eduardo FlorianiArq. Luis LleonartArq. Fernando Laporta

La comunidad de actores –docentes y estudiantes- del Taller-Laboratorio de Proyectos de Arquitectura se organiza en torno a un núcleo de intereses técnicos y culturales recurrentes, ex-plícitos y compartidos, que guían la exploración cognoscitiva y operativa –el proyecto– sobre una “materia” plena de especi-icidad: el espacio arquitectónico de la ciudad contemporánea. Asumido en su condición de espacio concreto, habitado y ha-bitable, de utilidad y de proyección signiicativa colectiva. La secuencia de los cursos no constituyen por tanto experien-cias progresivas o incrementales (de menos a más: dimensión, complejidad temática, o diicultad técnica), sino que se desa-rrollan cual “secciones especializadas” concentradas en una determinada “cuestión técnica”, de la que hacen su aporte al trabajo colectivo del Taller.

PROYECTO ARQUITECTONICO I: Ha desarrollado un conjun-to de proyectos y estudio de casos conducido sobre formas espaciales-edilicias concretas y existentes, interviniendo pro-yectualmente en su interpretación, completamiento, y/o trans-formación; y ha avanzado sobre las demandas de construcción de formas espaciales edilicias “ex-novo”. Los casos ilustrados presentan en conjunto una serie documen-tal sintética del trabajo de proyecto realizado para ampliar y actualizar los espacios expositivos del Museo Castagnino de Rosario, integrando los espacios destinados a la colección per-manente en calidad de “parte” de un nuevo espacio museo-gráico múltiple.

PROYECTO ARQUITECTONICO II: Ha desarrollado un conjun-to de proyectos y estudios de casos conducido sobre “deman-das” temáticas relevables en la políticas y programas implícitos en el devenir urbanístico–territorial contemporáneo, confron-

tándolos en diferentes contextos territoriales e institucionales (rural-urbano; público-privado).Los casos ilustrados presentan en conjunto un caso experi-mental en contexto rural (Escuela Agrotécnica en La Quesera -Pcia. de Jujuy) incluido en la convocatoria del Ministerio de Educación: “Educación para la Educación”; y una serie docu-mental sintética del trabajo de proyecto realizado a partir de las políticas y programas en curso para reconvertir los espacios urbano-edilicios del CUR–CERIDER según una nueva destina-ción y carácter: el Parque Tecnológico-Cientíico de la Ciudad de Rosario.

PROYECTO ARQUITECTONICO III: Ha asumido la tarea de avanzar en el estudio de la cultura y de las técnicas puestas en juego durante el siglo XX para el “proyecto de la casa” de producción masiva, erigido cual cultura reductiva oicial a “programa de estado” modélico y estereotipado para la trans-formación–extensión de los asentamientos urbano–metropo-litanos. Proponiéndose veriicar en ello, a través de distintos “casos de proyecto”, el potencial en vigencia de aquellas recu-rrencias entre tipo edilicio y morfología urbana con capacidad de caracterizar – signiicar - una nueva “normalidad” de las formas de la ciudad o de partes de ella.

El caso ilustrado presenta a modo de “montaje en collage” una síntesis colectiva de proyectos de tejido y componentes monumentales, viales e infraestructurales promovidos desde los programas oiciales de vivienda de promoción pública (Plan Federal de Viviendas), que reformalizan el territorio Noroeste de la Ciudad de Rosario.


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» AMPLIACION MUSEO CASTAGNINO PROYECTO ARQUITECTONICO I

» Bonvecchi, Florencia / Maskiver, Ariadna

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» Bazzi, Lucrecia / Poveda, Leila

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» PROYECTO ARQUITECTONICO II

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ESCUELA AGROTECNICA EN LA QUESERA JUJUY

» Lombardi, Franco

» PARQUE CIENTIFICO TECNOLOGICO EN EL CUR ROSARIO

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» Bartolini, Guillermo / Coloccini, Pablo / Galimberti, Cecilia

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» PROYECTO ARQUITECTONICO III

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» Sánchez, Sebastián / Leguizamón, Gabriel /Torres, Luciano / Falleroni, Matías / Nóbrega Lazzari, Germán Borgatello, Rocío / Martignetti, Federico / Ramírez, María Jimena / Bianchi, Mariela / Gómez, Romina

NUEVOS DESARROLLOS URBANOS EN EL NOROESTE DE LA CIUDAD

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PROYECTO ARQUITECTONICO I La tarea se orienta según las valoraciones que el alumno asume a partir de su compromiso personal, focalizando el interés en las siguientes relaciones: ediicio y ciudad; presiones conigu-rantes internas y externas; idea arquitectónica y forma cons-truida; proyecto arquitectónico y proyecto urbanístico.

En el anteproyecto del Centro de Atención Primaria de Sa-lud, como primer tema y en el Complejo de piscinas, como segundo, las principales cuestiones consideradas fueron: el va-lor social del programa; el signiicado urbano como núcleo de prestación de servicios y lugar de encuentro; los diferentes gra-dos de exposición-restricción de las relaciones entre contexto y proyecto; la oportunidad para establecer relaciones híbridas entre uso especializado y compartido con la comunidad, y para explorar los recursos proyectuales que vinculan el proyecto ur-banístico con el arquitectónico.

PROYECTO ARQUITECTONICO IIConsolida el avance conceptual y procedual ya adquirido, enfatizando la condición del “proyecto arquitectónico como transformación del objeto de estudio” y otorgándole a los con-dicionantes urbanos, un mayor rol.

Se apunta a la resolución de obras de alta complejidad, fun-cional y tecnológica, ejecutadas en etapas y donde, debido a la dinámica de los requerimientos y de la gestión, se producen cambios entre los modos de uso previstos. Como tales trans-formaciones se suceden durante la vida útil de estos ediicios, los casos se encuentran dentro de la categoría de “proyectos para complejos edilicios de programación incierta”.Dado el rol, la ubicación, el tamaño y la signiicación de éstos frente a la ciudad, su resolución se convierte en un problema

de intervención urbana. De este modo, se amplía el aprendi-zaje y la ejercitación de los aspectos referidos a la intervención sobre partes de ciudad, y se profundiza la exploración proyec-tual de la problemática de las estructuras edilicias en su rela-ción con las urbanas.

PROYECTO ARQUITECTONICO III Se exploran las relaciones entre proyectos territoriales, urbanos y arquitectónicos.

Las áreas de intervención, poseen variedad de situaciones y su resolución involucra compatibilizar las escalas: técnica, geográ-ica, metropolitana, urbana y vecinal. Estas experiencias sirven para explorar el carácter recursivo de la relación entre ideas urbanas y arquitectónicas, y como búsqueda de nuevos roles de los ediicios y lugares; asegurando además, un alto grado de integración programática y proyectual entre los hechos ar-quitectónicos y sus áreas de implantación.

Se completa así, el ciclo de ida y vuelta entre territorio, ciudad y ediicio; esta reairmación de la dialéctica proyectual, permite ampliar y profundizar, las interpretaciones del programa de las intervenciones y descubrir otras opciones, que es improbable que emerjan indagando solamente las actuaciones de una sola de las tres vertientes mencionadas.

La exploración articulada en esos dominios permite evaluar la utilidad del proyecto como proceso ineludible para conocer e intervenir en la ciudad y en el territorio.

Dr. Arq. Aníbal J.Moliné

Arq. Miguel Garafa

Arq. Guillermo BanchiniArq. Sebastián BechisArq. Nicolás CampodónicoArq. Guillermo CastiglioniArq. Rubén FernándezArq. Mauro Grivarello Arq. Gustavo Pinasco

Arq. Marcelo Villafañe

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» CENTRO DE ATENCION PRIMARIA DE SALUD

» Las articulaciones entre uso especializado y uso compartido, entre privacidad y exposición, entre cuerpo edilicio y ámbitos ex-teriores, han sido factores relevantes para la deinición de su rol urbano como lugar de encuentro para la comunidad, y también, como oportunidades para el despliegue de ideas arquitectónicas que valorizan al ediicio público.

» Losada, Leonardo » Hernadez, Gustavo » Pedrido, Ignacio

PROYECTO ARQUITECTONICO I

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» COMPLEJO DE PISCINAS

» La arquitectura en su relación con el paisaje es una de las vertientes aquí exploradas. La conciliación entre escala geográica y arquitectónica, entre recorridos y encuentros, entre gran espacio cubierto y serie de pequeñas unidades, entre interiores y exteriores, entre lo natural y lo artiicial, entre lo visible y lo oculto, constituyen las principales preocupaciones proyectuales.

» Castelani, Federico

» ALOJAMIENTO DE EMERGENCIAPROYECTO ARQUITECTONICO II

» Modelo tentativo de respuesta a situaciones generadas por desplazamientos imprevistos de población, basado en el empleo de un sistema de alojamiento inicial de emergencia en “con-tainers” que a través de sucesivas “mejoras y agregados” puede constituirse en un desarrollo urbano permanente.

» Borello, Germán / Moretto, Florencia / Salvai, Julieta

» Van Bellingen, Eugenio

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» HOSPITAL EN CORONDA

» La propuesta, aprovecha las ventajas ofrecidas por las particulares condiciones del lugar, su vista al río y la existencia de una abigarrada forestación. Resuelve los complejos requerimientos del programa en un articulado diálogo entre cuerpo edilicio, espa-cios exteriores y entorno urbano.

» Rocha, C.

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» COMPLEJOS EDILICIOS SOBRE LA COSTA Y EN EL AREA CENTRAL

» Se aborda la problemática de la construcción en vertical a la luz de nuevos recursos me-todológicos. La generación de nuevos escenarios programáticos, su desarrollo a través de las distintas dimensiones proyectuales y técnicas asequibles en sede académica y una espe-

PROYECTO ARQUITECTONICO III

» Garcia Camacho, Gonzalo » Lavayen, Martin

cial preocupación por reformular las condiciones de identidad de los lugares intervenidos a partir de su manipulación arquitectónica, han sido los aspectos más destacados de la tarea realizada.

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> Proyecto Arquitectónico

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VALOR PATRIMONIAL

Desde el comienzo del taller tuvimos una gran preocupación por la arquitectura preexistente. Si bien el nuestro es un ta-ller donde esperamos que se aprenda a “proyectar”, fuimos coherentes con la idea de que esa nueva arquitectura que se proyecta, surge de una anterior, desarrolla una idea, reutiliza tipos, se opone expresamente para enfatizar la contempora-neidad, pero no puede ignorarla.A ines de la década del 80, desarrollamos con nuestros alum-nos un ciclo de ejercicios, que aún continúan, tomando como referencia o cómo objeto del nuevo proyecto, ediicios que por su singularidad, época o irrepetibilidad, constituyen un valor urbano y arquitectónico a conservar y valorar. A veces se tra-taba de puesta en valor a través de la refuncionalización y casi siempre incluyendo una ampliación.Después de este tiempo de trabajo, surgen algunas conclusio-nes que a modo de inicio de un debate deseo trasmitir:1- LA CUESTION DEL USO2- LA EXPRESION DE LA INTERVENCION.3- LA RESTAURACION

1- Que los ediicios a conservar se usen, es vital. Vital para la vida de la ciudad, vital para la economía de la ciudad y también vital para su conservación.El problema en este aspecto es que para lograr adaptar los edi-icios a los nuevos usos (siempre son nuevos) se deben realizar intervenciones que siempre (y sin alterar la estructura e imagen original), permitan un nuevo uso, acorde a la tecnología que en concepto de seguridad, climatización y confort se requiera.De esta forma, logrando su uso, estamos garantizando la no aparición de zonas muertas en la ciudad, aprovechando el ca-pital social de la mejor forma y facilitando el mantenimiento.

2- Aquí viene la segunda cuestión: esa intervención (sea agre-gar tanto como suprimir internamente, o realizar ampliaciones adyacentes al ediicio a conservar, deben expresar su contem-poraneidad. Se debe hacer así para no engañar a la posteridad, nadie debe dudar cuál fue el ediicio original, qué partes debie-ron modiicarse y cuál es la ampliación.La Historia de la arquitectura brinda ejemplos numerosos de esta actitud de la cual sólo menciono: El nuevo ingreso y am-pliación del Louvre, la ampliación del Gughenhein de N Y, del museo del Prado, etc.Pero hay cosas a conservar en forma original, fachadas en su totalidad, sectores de fachadas, detalles, aberturas etc., aquí aparece algo que es relativamente novedoso y que representa casi una especialidad en la profesión y que no constituye un objeto a desarrollar especíicamente por el taller, es la restau-ración, en este sentido sólo diré que lo que se restaure debe hacerse con sinceridad y responsabilidad tanto como la nueva arquitectura.Bien como dije al principio espero que esta pequeña nota pro-mueva un debate en el taller y si es posible fuera de él, sirva también para apreciar las numerosas intervenciones sobre edi-icios de valor que afortunadamente hoy vemos en la ciudad.

REFERENCIAS:1- Iglesia Anglicana.2- Plaza Guernica.3- Parque España.4- Colegio Urquiza.5- Asociación Médica.6- Restaurante Don Ferro.7- C.M.D.– Norte y Centro. Daniel Vidal

Arq. Daniel Vidal

Arq. José Luis Ruani

Arq. Eduardo ChajchirArq. Gustavo MolteniArq. Cecilia FerreroArq. Diego FormicaArq. Bibiana RezoagliArq. Mariela SzpacArq. Susana PaganiniArq. Sebastián RuaniArq. Martín ÁlvarezLautaro Datillo

Juan Manuel LamasBruno BeltraminoMarina Panela

Arq. José María D’Angelo

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» CENTRO COMUNITARIO / ESCUELA DE ARTE PROYECTO ARQUITECTONICO I

» Ucha / Vidoret» Infante - Lopez

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» BIBLIOTECAPROYECTO ARQUITECTONICO II

» EDIFICIO EN ALTURA

» Bella / Polioto

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> Proyecto Arquitectónico

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» HOTEL LAPRIDA Y SANTA FEPROYECTO ARQUITECTONICO III

» Cloti / Sanchez

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» PROYECTO URBANO PARA EL ARROYO LUDUEÑA

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» Galati, Costanza / Gosende, Berenice / Harraca, Gabriela

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Teoría y Técnica Urbanísticas

Introducción al UrbanismoAnálisis Urbanístico

Intervención Urbanistica

En el Taller de Urbanismo se entiende que la formulación de los instrumentos de ordenamiento territorial (y todo aquello vincu-lado con dicha actividad) constituye la preocupación principal, fundamental, del Urbanismo. Un particular objeto de estudio que permite distinguir con claridad al Urbanismo de otras dis-ciplinas que tienen a la ciudad como objeto de interés. Por tal motivo, el plan de ordenamiento urbano, igura paradigmática de la planiicación urbana, siempre fue el tema central en el desarrollo de los contenidos de cada una de las tres materias del Área de Teoría y Técnica Urbanísticas.

Una preocupación disciplinar anima entonces el énfasis dado a los contenidos de las materias. Una preocupación que, además, se ve reforzada por los alcances que el Ministerio de Educación de la Nación reconoce al título de Arquitecto (las incumben-cias profesionales), entre las que se encuentra la elaboración de planes y proyectos urbanos, la preparación de diagnósticos acerca de la situación urbanística de asentamientos de distintas dimensiones y la elaboración de normas urbanísticas especíi-cas.

Con el propósito de formar al estudiante de arquitectura en las actividades básicas del campo profesional del Urbanismo, las tres materias del área se orientarán especíicamente a:

-El proceso de formación del Urbanismo y las modiicaciones en sus contenidos disciplinares que se produjeron a través del tiempo; el campo profesional del Urbanismo y la participación del arquitecto en la actividad urbanística; los instrumentos de ordenamiento urbano, en particular la igura del plan general (Introducción al Urbanismo).

-El reconocimiento de la ciudad y las distintas iguras de la

planiicación urbana de acuerdo con las distintas escalas de intervención; los criterios metodológicos a tener en cuenta en la elaboración de un plan de ordenamiento urbano (Análisis Urbanístico).

-Los distintos instrumentos de actuación en la escala interme-dia y del tejido (el plan de distrito, el plan especial, el proyecto de detalle); la deinición de una metodología para la elabora-ción de un plan especial; las políticas sectoriales (Intervención Urbanística).

Dr. Arq. Oscar Bragos

Arq. Alicia Mateos

Arq. María Laura FernándezArq. Fabián GambaArq. Alberto KleinerArq. Alberto OchoaArq. Silvina PontoniArq. Omar Vassallo

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Teoría y Técnicas Urbanísticas

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» ANALISIS DE UN PLAN DE ORDENAMIENTO URBANOINTRODUCCION AL URBANISMO

» El trabajo propone indagar acerca de los criterios tenidos en cuenta para la elaboración de un plan de ordenamiento urbano en distintos momentos históricos:- un primer momento, que se reiere al momento de la institucionalización de la disciplina urba-nística en la Argentina y de la igura del “plan regulador” como el instrumento mas apropiado para pensar y conducir la transformación de la ciudad;- un segundo momento, donde se revisa la experiencia realizada hasta entonces, en materia de planes de ordenamiento urbano, y se propone una nueva mirada acerca de los problemas y las soluciones de la ciudad; y para distintas ciudades del país:-Rosario (1935 y 1952) / San Juan (1942 y 1948) / Tucumán (1937 y 1956)

» Borsani, Martina / Colombi, Ornella / Scalbi, Victoria

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» FORMULACION DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES DEL PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO PARA LA CIUDAD DE PEREZANALISIS URBANISTICO

» Klatt, Laura / Mazoco, Romina / Leguizamón, Gastón

» El ejercicio propuesto tiene como objetivo principal la formulación de un diagnós-tico urbanístico y de los lineamientos generales de ordenamiento urbano para la ciudad de Pérez. El diagnóstico de partir del reconocimiento de las singularidades que presenta la ciudad seleccionada, a in de comprender sus lógicas de conforma-ción y de identiicar problemas y potencialidades hacia las cuales dirigir las políticas o estrategias de intervención.

La deinición de los lineamientos generales para la actuación supone explicitar polí-ticas y estrategias referidas a:-Las operaciones de transformación estructural.-Los lineamientos para la ordenación del crecimiento urbano.-Las estrategias para la puesta en valor de componentes o áreas urbanas.

» Espacios y vías a Jerarquizar

» Plano estructural

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» PLAN DE INTERVENCION PARA EL SECTOR DEL HOSPITAL CENTENARIO DE ROSARIOINTERVENCION URBANISTICA

» Grasso, L. / Scuderi, G.

» La inalidad del ejercicio es el estudio de la normativa urbanística vigente en distintos sectores de la ciudad, que presentan las siguientes características:-Contienen una ediicación o conjunto de ediicaciones de valor patrimonial que interesa poner en valor.-Contienen un espacio público abierto que se conigura como tal a partir de la desafectación / desapa-rición de usos, al que hay que jerarquizar a partir de una propuesta de recualiicación de sus bordes.El trabajo tiene, dos objetivos particulares:-Analizar críticamente la normativa vigente teniendo en perspectiva la ciudad real-Realizar una propuesta normativa con fuerte fundamento proyectual.

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Estamos viviendo nuevos modos de plantear las relaciones en-tre teoría y práctica.La práctica se concebía tradicionalmente como aplicación de una teoría; y más tarde, la fuente creadora de una forma de teoría futura. Hoy se trata de “desplegar discursos transversa-les, construir plataformas desde las que poder ver el presente y el pasado, desde distintas y nuevas observaciones” (I. Solá Morales, 2000). Desde este discurso cada asignatura aborda el atravesamiento teoría-práctica en aspectos que hacen al re-conocimiento de la cultura urbanística y sus productos, desde sus orígenes a la situación contemporánea (Introducción al Ur-banismo), de interpretación orientada a la actuación sobre la ciudad (Análisis Urbanístico) y de propuestas destinadas a pro-yectar la ciudad y el territorio (Intervención Urbanística).

Introducción al urbanismoTP1) El ejercicio consiste en la indagación interpretativa y su ejempliicación de elementos claves para la lectura de la ciudad y el vocabulario disciplinar en distintos momentos del proceso de coniguración del hecho urbano.

Análisis urbanísticoTP1) Ejercicio “Fase Cero”, instancia previa al Trabajo Práctico para “explicar” y delimitar la dimensión física de una parte de ciudad, recurriendo a cualquier medio pertinente –planos, fotos, croquis, etc. Esta “libertad” no implica la prescindencia de los conceptos desarrollados en Introducción al Urbanismo, sino una primera aproximación al caso rosarino sin la riguro-sidad sistematizada que caracterizará su posterior análisis ur-banístico.TP2) Reconocimiento analítico de Rosario y su área metropoli-tana (paradigma de ciudad de reciente formación) en términos de su proceso de formación y dinámica de transformación, de

su estructura y de sus fragmentos, y la interpretación de las lógicas que deinen su coniguración actual.TP3) Basándose en La imagen de la ciudad de Kevin Lynch, los alumnos deberán realizar un reconocimiento in situ de un área de Rosario, para plasmar en planos esquemáticos, la estructura de la imagen ambiental resultante.Este trabajo constituye un primer estadio en el reconocimiento sistemático de la estructura de los hechos urbanos, la “puerta de ingreso” al ejercicio complementario: el análisis urbanístico –no exclusivamente perceptual– de la misma área de estudio.

Intervención urbanísticaTP1) Desarrollar una “maqueta” basada en la reglamentación urbanística vigente para ser contrastada con el estado de he-cho de la ciudad.Proponer una “preiguración del tejido” para el área objeto de estudio, desde una idea previa de la “forma” de la ciudad de-seada, que posibilite a posteriori la deinición de una normativa en función de esa preiguración. TP2) Ejercicio lúdico a partir de Las ciudades invisibles de Italo Calvino que propone imaginar y representar “paradigmas ur-banos”.Esta “forma” deberá surgir de una reinterpretación de las múl-tiples dimensiones de la ciudad: social, política, económica, y física, reconociendo en esta última la competencia disciplinar a potenciar.TP3) Vivienda social masiva en Rosario.Relevamiento y categorización de áreas disponibles para la localización de las viviendas. Caracterización del sector en el entorno urbano inmediato y en el Área Metropolitana.Programación de usos que intente dar una “respuesta inclusi-va” a la complejidad urbana. Formulación de hipótesis de in-tervención. Delineación de propuestas tipo-morfológicas.

Dr. Arq. Héctor Floriani

Arq. Mirta Soijet

Arq. Graciela BaglioneArq. Mariana MongeArq. Roberto KawanoArq. Gustavo Chialvo

Arq. Claudio BarichelloArq. Marianela Motkoski

Arq. Miguel Garafa

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» INTRODUCCION AL URBANISMO

» Etapas 1 y 2: Deinición y Glosario gráico - Grupo: Ciccone / Correnti

» Etapa 3: Ejempliicaciones - Grupo: Carabajal / Casasola / Crivari

» Etapa 4: Ficha Síntesis - Grupo: Celle / Navello / Pascot

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» ANALISIS URBANISTICO

» Grupo: Furno / Mazzotta

» Reconocimiento perceptual » Estudio de los usos de un sector urbano

» Frag. residenciales singulares del sector» Especiicidad morfológica y funcional de un sector

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» INTERVENCION URBANISTICA

» Maqueta Código Urbano - Grupo: Sadone / Saldaño / Sánchez Maiztegui

» Ciudades InvisiblesGrupo: Cabezudo / Camiscia / Santángelo / Ricci

» Vivienda masiva en Rosario - Grupo: Del Castillo / Rodríguez Solano

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Las hipótesis que guían nuestra tarea son voluntariamente sim-ples. Partimos de entender a la ciudad y el territorio como una construcción histórica, como un producto cultural resultante de sucesivas y superpuestas intervenciones de la sociedad que lo habita. En esta “construcción” nuestra intervención es un momento de transformación intencionada según ciertas de-mandas y ciertos objetivos políticos y sociales, que se sitúa en-tre el ayer y el mañana.

Utilizamos el término “paisaje cultural” como una cualiicación que deine la forma y el uso social de una porción del espacio terrestre, enriqueciendo la acepción del término territorio dón-de prevalece lo funcional-productivo y lo político-jurisdiccio-nal, y la de ambiente, donde prevalece lo ecológico. El paisaje cultural es entonces el resultado de modiicaciones del am-biente operadas en función del uso social de los recursos del territorio. Desde esta concepción, el campo de relexión que proponemos es el del proyecto, –conocimiento, propuesta y gestión-, en diversas escalas: trabajamos constantemente en el conocimiento de las relaciones entre mecanismos de construc-ción y proyectos de transformación de la ciudad y el territorio.

Introducción al Urbanismo es la primera asignatura de un ciclo de tres. Para iniciar a los estudiantes en el ciclo se consi-dera imprescindible el conocimiento de la historia de la ciudad y el territorio, profundizando en los orígenes y los indicios de los problemas urbanos contemporáneos, y en los intentos de solución, -acertados o no-, que han sido dados a lo largo de la historia. Por ello, la producción cultural del urbanismo y la arquitectura, es el campo en el que se estudian las compo-nentes y los “materiales” de la ciudad y el territorio, así como las experiencias de transformación más emblemáticas de los últimos dos siglos.

Análisis Urbanístico profundiza en la relación entre el cono-cimiento intencionado de la ciudad -análisis-, y su transforma-ción cualitativa mediante el proyecto, -proyectación y gestión-, urbanístico. Se trabaja en el conocimiento intencionado de la ciudad de Rosario y su región: su debate urbanístico; las ideas sobre la centralidad y el rol de la periferia; sobre la expansión; sobre la reestructuración ferroviaria; sobre el destino de su sis-tema público; sobre la vivienda pública, etc.-, y sobre las estra-tegias generales de transformación de la ciudad. Se construye una interpretación acerca de las demandas actuales de calidad de vida en diversos fragmentos de la ciudad, y se intenta ve-riicarla en una experiencia de proyectación urbanística o de proyecto urbano.

Intervención Urbanística, la asignatura inal, avanza sobre la comprensión de una serie de profundas transformaciones en el plano económico, tecnológico y que están ejerciendo nuevas demandas sobre el territorio: demandas que provocan nuevas relexiones acerca de la realidad urbana contemporánea. La recuperación de la dimensión urbano-territorial del desarrollo, la profundización de la experimentación sobre las cuestiones locales, la interpretación y la formulación de propuestas de in-tervención en diversas ciudades latinoamericanas constituyen una fuente de experimentación sobre los fenómenos urbano-territoriales emergentes. En este marco, las relexiones que se alientan se vinculan tanto con los nuevos temas, los nuevos protagonistas y los nuevos lugares como con los nuevos pro-cedimientos y las nuevas técnicas del proyecto urbano y terri-torial.

1 GREPPI Claudio “Guardare con meraviglia”. En Casabella No. 575-76. Enero-Febrero 1991

Dr. Arq. Isabel Martínez de San Vicente

Arq. María Eugenia BielsaArq. Ricardo KingslandArq. Gustavo ParetsArq. María Cristina Tamburrini

Arq. Mónica AringoliArq. Nicolás BergalloArq. Pablo ElinbaumArq. Carolina FolcoManuel Cucurell

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» INTRODUCCION AL URBANISMO

» El ejercicio tiene como objetivo entrenar al estudiante en el conocimiento de las componentes de la ciudad, en la indagación y la interpretación del rol que éstas asumen en la deinición de la forma urbana; en la contribución de los instrumentos urbanísticos, y dirigir el conocimiento adquirido hacia la instrumentación proyectual de lo urbano.

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» ANALISIS URBANISTICO

» El ejercicio aborda una experiencia de conocimiento e intervención en la ciudad consolidada que permite profundizar en las siguien-tes cuestiones: la ciudad como objeto de especulación y su relación con el horizonte socio-cultural de la época; el comportamiento del sector público y del sector privado; el rol de los instrumentos normativos y de los instrumentos proyectuales, entre otras.

» Zsama, Patricia / Castellani, Federico / Ibarroca, Gabriel / Quintero, Manuel / Losada, Leonardo / Guido, Estefanía / Hernández, Gustavo / Dibello, Milagros / Plouvich, María Paula / Rodrí-guez, Jazmín / Garófalo, María Cecilia / Ricci, Paula / Sangiacomo, Hernán / Bracho, Sergio / Colesnich, Juan Manuel / Maciel, José Pablo / Martínez, Melina / Vallejo, Ezequiel / Di Bello,

Milagros / Rodríguez, Natalia / Rodríguez Hertz, Eugenia / Rourich, María Paula

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» INTERVENCION URBANISTICA

» Esquivel / Villanova / De Paz / Pacheco / Ferrer / Perretti / Buscaglia / Iglesia / Perez / Raggi

» El ejercicio aborda el estudio de un conjunto de localidades que pertenecen, territorial y culturalmente a la región Metropolitana de Rosario, en las que se expresan ciertos rasgos constitutivos de la identidad de nuestro paisaje cultural. La intervención se propone desde una mirada que valoriza el patrimonio cultural en su más amplia acepción, -social, natural y construido-, y que sintetiza el enfoque integrador alentado desde el taller.

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História de la Arquitectura

Historia de la arquitectura I-II-III

El Taller entiende a la historia como discurso, como “puesta en valor” de una serie de fenómenos más o menos amplios que, en nuestra tradición cultural constituye el fundamento tempo-ral del ser, privilegio incluso relativo del tiempo libre, sobre la categoría tradicional del espacio cartesiano.Los actos alternativos de pretensión y retención del yo, que se dirigen por comprensión a ciertos enclaves referenciales, tra-zan una red sutil, una “perspectiva temporal”, parcial y cen-trada, posibilitando la acción del ser libre, justiicando a la vez Historia y Arte, en pro de “los rastros del pasado, que actúan en el vivo y frágil presente”. A esa fundamentación tradicional desde el lado del sujeto, oponemos dialécticamente la conciencia de la ruptura episte-mológica sustentada por la modernidad, asumiendo la idea del historiador como trabajador; no ya como demiurgo. Él colabo-ra en la construcción de un archivo, “arqueologiza la historia”. No habría, pues, historia preexistente, sino trabajo, proceso de producción colectivo, que irma la conciencia histórica, con-juntamente con unos hábitos de rigor y unas técnicas de in-terpretación. De tal forma, su enseñanza no implica una “historia para...”, supuesta servidumbre del proceso de diseño: tenemos con-ciencia, objetivos, métodos, prácticas y medios diferentes a los talleres de proyecto. Con respecto al problema de la preser-vación del patrimonio histórico, este es una preexistencia con respecto a cualquier proyecto: no somos dueños de lo viejo.

Planteamos una historia del saber arquitectónico, que se erige como trama ininita, que no puede ser delimitada caprichosa-mente por ningún espacio geográico, ni por la nacionalidad de los hombres. No obstante, nuestro relector tiende a ilumi-

narse en el “aquí” más que en el “allá”, en el “nosotros”, más que en el “los otros”.

Desde ésta posición, y a partir del reconocimiento de la com-plejidad de los textos de Historia de la Arquitectura y de la multiplicidad de formatos que contienen, tanto como de su caracterización por ciertos hábitos de rigor en la búsqueda y utilización de los datos, intentamos que los alumnos constru-yan textos históricos, que valoren relexivamente las continui-dades y transformaciones en el desarrollo de la cultura arqui-tectónica, reconociendo en contextos concretos los conceptos y categorías que permiten comprender las intervenciones ar-quitectónicas y urbanísticas, como estrategias de valoración de los procesos culturales de cada época.

Arq. Ebe Bragagnolo

Arq. Hugo Heinzmann

Arq. Enrique PereyraArq. Rubén Benedetti Arq. Paula Lapissonde Arq. Mariela BorromeoArq. Laura Biazoni Rolla

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Dibujo acuarela fachada teatro OLIMPO

Dibujo fachada Tribunas del Jockey

Ediicio renta Sr. Astengo

Tribunas jockey club

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» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA I, II y III

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Foto exterior CUD

Corte 1 CUD

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Círculo odontológico5 »

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Iglesia en Salto Grande

Iglesia Parroquial San Casimiro

Parroquia San José de Cerillos, Salta

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HISTORIA DE LA ARQUITECTURA I, II y III

“Articular históricamente el pasado no signiica conocerlo «como verdaderamente ha sido». Signiica apoderarse de un recuerdo tal como relampaguea en el instante del peligro”

W. BENJAMIN

El mundo de la Imagen (publicitaria) sustituye hoy fantasmáti-camente al mundo de los Objetos, dando forma a la “ciudad global”. Las empresas no se conforman ya con esponsorizar la cultura. De la mano de una nueva dirigencia, ellas se preparan para ser la cultura. Lo que se “debe consumir” no es producto sino “imagen” fugaz.Pero es sobre la hipnosis de la imagen, sobre la pretensión de verdad, que los grandes sistemas críticos nos han enseñado a operar. La formación en un instrumental hermenéutico-críti-co permite cuestionar la “naturalidad”, la “inevitabilidad”, la “novedad” de las lecturas que hegemonizan la cultura.

Cuando el arquitecto da forma (al espacio físico, a su con-cepción de arquitectura…) afronta una instancia propositiva que emerge de la articulación entre sus valores (su sistema de creencias) y la propia interpretación histórica: cada sujeto que proyecta se ubica – construye para sí y desde sí – un lugar desde el que reconoce un pasado que lo precede, transfor-ma supuestos pasados en presente, delimita y preanuncia lo posible.

La operación cultural del arquitecto se funda entonces en su interpretación de lo real; interpretación que “procura, confe-sadamente o no, la conservación, la transgresión o el quebran-tamiento de una Ley establecida” (E. Grüner).

Sería imposible interrogar sus valores, su sistema de creencias, sin un universo de datos que permita partir de un conocimien-to aunque más no sea elemental de las “Leyes establecidas” (del horizonte cultural) con que cada arquitecto se confronta, ya sea para ratiicarlas (“lo probable”), transgredirlas o que-brantarlas (lo posible).Es a través de la intervención crítica –descripción / interpreta-ción – sobre el espacio físico, sobre los discursos gráicos y es-critos que el arquitecto ha producido, poniéndolos en relación con las Leyes vigentes en un tiempo histórico dado, que será posible cifrar sus acciones proyectuales y construir una lectura de su concepción disciplinar.

Confrontando diferentes concepciones arquitectónicas de di-versos arquitectos – diferentes proyectos de disciplina – en un tiempo dado se construye el combate de las interpretaciones que ha signado un determinado tiempo en el campo de la cul-tura en general y de la cultura arquitectónica en particular. Una “época” se deine no por la unanimidad de sus soluciones a un problema, sino por los interrogantes que polémicamente inscriben y afrontan en común sus integrantes.

Pensar el tiempo es construir el espesor histórico de una diver-sidad de proyectos en conlicto, no por un mero interés iloló-gico sino para afrontar este “instante del peligro”.Proponemos, entonces, una formación crítica polémica respec-to a la pretensión actual de instaurar el no-tiempo del puro presente y la “novedad” que niega el eterno retorno de lo idéntico en estos tiempos del Capital Global.

Arq. Beatriz Chazarreta

Arq. Mónica Stábile

Arq. Silvia Dócola Arq. Mónica Puig Arq. Pablo Payró Arq. Pablo Vicente

Arq. Natalia FarruggiaDeborah Orellana

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“La palabra historia oscila entre lo que cuenta y lo que ocurre. El historiador parte de un espacio de trabajo y tiende a una mutación. Descubre, con el texto propio de su cultura, la realidad de algo que pasó en otra parte y de otro modo, de esta manera produce la historia, realiza desplazamientos, añade otras piezas, establece diferen-cias y comparaciones. Crea ausencias, construye un pasa-do”, M. de Certeau, La escritura de la historia, 1978.

Si pensamos que la Historia de la Arquitectura no pertenece a la esfera de lo dado que espera ser descifrado y revelado, es entonces una práctica cuyas modalidades dependen de las variaciones de sus procedimientos técnicos, las imposiciones del lugar social y la institución del saber donde es ejercida, incluso de las reglas que gobiernan la escritura. La historia se encuentra circunscripta por dimensiones que le son propias: la profesión, la observación, la enseñanza; la historia se constitu-ye en función de una institución, que determina los intereses, las preguntas, los métodos (prácticas y leyes de un grupo). El grupo produce el discurso, hace al historiador.

En cuanto al procedimiento propio del historiador -en reem-plazo del análisis simbólico que trata de reconocer un sentido dado y oculto-, éste consiste en construir modelos impuestos por decisiones propias, en reemplazar el estudio del fenómeno concreto por el del objeto teórico y juzgar su valor cientíico por su campo de preguntas y los límites de la signiicabilidad asignados.

Estos modelos –objetos, unidades de análisis y categorías- se construyen a partir de argumentos; pero la práctica histórica se constituye como un trabajo permanente al circular alrededor de las racionalizaciones adquiridas: tiende a poner en eviden-

cia los límites de dicho modelo, a transformar dichos límites y diferencias, en problemas a tratar. El trabajo del historiador resulta entonces un trabajo de desviación, en constante des-plazamiento.

Reconocer el territorio propio de la Historia de la Arquitectura hace, no sólo a una cuestión de valoración de la disciplina que nos ocupa, sino a la incumbencia de ésta en el proceso pro-yectual. Cuando hablamos de Arquitectura no nos referimos sólo a las obras, a los proyectos. Nos referimos en cambio, a un campo más amplio denominado “cultura arquitectóni-ca”, el que se inscribe en un trabajo colectivo de exploración, reiteración y difusión de prácticas e ideas ejecutado, no sólo por los proyectistas, historiadores y críticos, sino por actores provenientes de distintas disciplinas, operadores del habitar, usuarios, funcionarios, etc.

Los objetos proyectuales, artísticos, no forman parte de este universo si no es por la mediación de la escritura, de la repro-ducción visual, de la enseñanza en la Universidad, de la co-municación pública. Así, los límites de lo que llamamos arqui-tectura no se circunscriben al territorio del “autor” sino a un espacio de debate, a un territorio construido por determinacio-nes propias: la disciplina, la profesión, la enseñanza. Entender la ciudad y la arquitectura como artefacto material y cultural al mismo tiempo, signiica entender el modo en que estos ar-tefactos urbanos producen signiicaciones que afectan tanto a la cultura como a su propia materialidad y se convierten en coniguradores del debate, más que en su relejo.

Prof. Iván Hernández Larguía (Dr. H.C. U.N.R.)

Dr. Arq. Bibiana Cicutti

Arq. Bibiana Ponzini Arq. Miguel Garrofé Arq. Andrea BassoArq. Jorge EspañolArq. Gabriel Asorey

Silvina Sajúr

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» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA I

“LA PROBLEMÁTICA ARQUITECTONICA DEL SIGLO XIX”. ANÁLISIS DE CASOS. “PALACIO ANCHORENA”

TRABAJO DE SEMINARIO II » HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN / DISTRIBUCIÓN. CONSUMO DE LA ARQUITECTURA MODERNA. “PASAJE AMELONG, ROSARIO”ALUMNO: ARIEL ACOSTA

TRABAJO PRACTICO Nº 4 » HISTORIA DE LA ARQUITECTURA IIISEMINARIO FINAL: SERIE TEXTOS

PALABRAS / OBRAS / PARADIGMA“LOS LUGARES DE LA MEMORIA”ALUMNOS DE HISTORIA III

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Hacer arquitectura desde historia.

Pues la arquitectura se ha construido en la historia. Como otras ciencias humanas, se reconstruye a sí misma en cada momen-to, en cada cultura.

Por ello el pasado no está clausurado, siempre podemos hacer una nueva lectura; el presente tiene un espesor enorme, el que queramos darle; el futuro no está deinido, nada ha prescripto, todo es posible.

Hacer historia signiica entonces relexionar sobre el pensa-miento arquitectónico heredado, poner polémicamente en re-lación las teorías y las prácticas de cada grupo social, en cada momento histórico; ver las tensiones, las rupturas, desmon-tar los paradigmas... es posible así desacralizar el mercado de ideas que circula en los medios culturales, cuestionar lo esta-blecido...pensar.

Más que una mirada hacia atrás, la mirada histórica puede ser entendida como una mirada hacia adentro, hacia aquello que nos constituye; aquellos sedimentos que han ido conigurando nuestra manera de ser arquitectos.

Historia de la Arquitectura como construcción de interpreta-ciones. No se trata de una historia lineal sino de una trama de múltiples historias. Por esto, no se intenta descubrir el sentido, sino construir algunos de los sentidos posibles.

No nos interesa la Historia de la Arquitectura como historia auto-referencial de la disciplina, ni como constructora y lega-lizadora de un corpus disciplinario, ni como catálogo de obras ejemplares que justiique teorías preexistentes.

También desestimamos el uso de la Historia para la consagra-ción del pasado como valor, asociado a las nociones de identi-dad, pertenencia, tradición, inmanencia.

Nuestro taller se organiza en base a la producción conjunta de docentes y alumnos. Clases teóricas de orientación a cargo de los docentes y una práctica centrada en los trabajos del alumno, en el desarrollo de su capacidad perceptiva, analítica y crítica. Hacer arquitectura de este modo seguramente tiene algo de aventura. Y vale la pena.

Prof. Iván Hernández Larguía (Dr. H.C. U.N.R.)

Arq. José Luis Rosado

Arq. Noemí Adagio Arq. Alicia Augsburger Arq. Silvia Longo

Arq. Débora BellagioArq. Luciana Casas Arq. Florencia Rodriguez Arq. Brian BadanoCarolina Galli

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» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA ILA BUSQUEDA DE LA UNIDAD

» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA IILA CRISIS DE LA UNIDAD

» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA IIILOS FRAGMENTOS

» Reconocer el tema de la unidad como clave, exige con-siderar su contraparte de multiplicidad y complejidad en el marco de la tradición ilosóica de occidente. Un deba-te que se sustancia en la arquitectura del Quattrocento con la sentencia albertiana (el todo está en las partes, así como las partes en el todo); y con la introducción de la perspectiva por Brunelleschi que fractura el obrador medieval condicionando el proceso de producción al do-minio proyectual del arquitecto. Esta búsqueda (que supone disputa de saberes, incluso revoluciones y utopías) puede pensarse también como conquista de la razón, como obediencia a la autoridad, como cristalización de valores donde el principio de ra-cionalidad tiene su contracara en su opuesto necesario: la sensibilidad. Los procesos de legitimación de las obras ejemplares, las lecturas y apropiaciones del pasado, la emergencia de nuevos paradigmas cientíicos y artísticos, son algunos de los problemas a abordar.

» Nos proponemos presentar y evaluar las experiencias de las vanguardias artísticas y arquitectónicas del siglo XX; y los múltiples inicios, desde el siglo XIX, de los intentos por reformular una disciplina que ya no podía pensarse fuera de sus relaciones con la sociedad toda. Asimismo, nos interesa reconocer las construcciones his-toriográicas (Movimiento Moderno, Estilo Internacional, Funcionalismo), para sustituirlas por un conocimiento amplio de las variadas experiencias de la modernidad bajo los signos ideológicos más diversos: desde el Cons-tructivismo Ruso a los rascacielos americanos; desde la Bolsa de Amsterdam hasta el Hogar Obrero en Buenos Aires.La idea de crisis de la unidad destaca la pérdida de con-ianza en la tradición académica y en su capacidad de dar respuesta a la nueva época. Permite dar cuenta de las tensiones contenidas en el proyecto moderno: hacia lo universal, típico, estándar; pero también hacia lo regio-nal, particular, individual.

» Mirar los fragmentos implica la crónica de un estallido. O de varios, pues si reconocemos la multiplicidad del pro-yecto moderno, tal como lo señalamos en Historia 2; su colapso también será múltiple: fragmentos en movimien-to, con diferentes orígenes, trayectorias y velocidades. El carácter de genealogía laberíntica que señalamos es útil como metáfora de un intrincado panorama de ten-dencias, ideas, prácticas, modas y revisiones críticas cuya mutabilidad y dispersión hace impensable cualquier in-tento de trazado lineal o causalista. A in de hacer inte-ligible esto, intentamos entonces la construcción de Ma-pas neo-para-pos modernos, entendiendo mapa en un sentido hipotético y provisorio; y haciendo referencia a la problemática relación de estas nuevas tendencias con las modernidades históricas, que de algún modo articula el debate disciplinar.

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Nuestro Taller se propone pensar, relexionar sobre la Arqui-tectura con la Historia; hacer uso de los materiales del pasado para orientarnos -por diferencia o analogía- en el presente, re-lativizando los acontecimientos que nos acosan en relación a un luir temporal que contribuye a descifrarlos y a subrayar su provisionalidad. Reivindicamos a la Historia como una forma -más- de conoci-miento, pobre en instrumentos (poco más que el calendario, el presupuesto de la dinamicidad de los procesos y la potenciali-dad explicativa de la sucesión o la simultaneidad), pero capaz de entretejer materiales y conceptos en una narración signii-cativa que de cuenta de las permanencias y los cambios.No nos referimos a la una “historia operativa” como reivindica-ción de un recorte explícito del pasado como justiicación de las opciones presentes; ni a la monumentalización de ciertos frag-mentos de la práctica local como gérmenes de una tradición que se pretende reavivar; ni como simple archivo de recursos y soluciones reutilizables en cualquier contexto u ocasión, como si el tiempo fuera un espacio recorrible en cualquier sentido.

En tanto la Arquitectura no es una ciencia, debe recurrir a la relexión sistemática sobre su propia tradición para dirimir prin-cipios y preceptos, para construirse y renovarse. La Historia nos permite reconocer los perímetros cambiantes de esta tradición y pone a nuestra disposición un patrimonio de experiencias, nociones y modelos que funcionan como reservorios de posibi-lidad y posibles argumentos.

Pensando con la Historia podemos aportar a una toma de con-ciencia sobre lo que la Arquitectura fue y está siendo, y sus interdependencias con procesos económicos, sociales artísticos y urbanos que realimenta o reproduce. Nos permite interpretar

mejor la complejidad de los procesos en que operamos y los márgenes de nuestro hacer; pero también nos enseña que esas obras y esas ideas no han sido el producto necesario de una época y que en todo momento hubo un margen de libertad que es nuestra responsabilidad reconocer y reproducir. Nos brinda herramientas para atisbar en los mecanismos reproduc-tivos de la profesión y poner en descubierto la relatividad de sus supuestos: porque la Historia es el nutriente mayor de la voluntad de cambio. No es posible transformar desde la nada. El pasado puede operar como aquel lugar donde las cosas fueron distintas, donde algunas opciones prevalecieron sobre otras –vencidas, olvidadas-, y así alentar el reconocimiento de las insuiciencias del presente y la preiguración de alternativas cualitativamente distintas.

Nos acercamos a la Historia con el mismo interés que nos em-puja al Proyecto: los objetivos son los mismos pero los instru-mentos, las lógicas del pensar y actuar, son diversos. La His-toria no enseña a proyectar, induce a proyectar. Nos permite tomar distancia de las rutinas y promesas de lo conocido; a sospechar y distanciarnos del cepo de lo natural y necesario. La Historia no resuelve los problemas en el tablero; propone otros nuevos, demuestra que hay alternativas. La Historia no suple la toma de decisiones; estimula una relexión crítica y una selección conciente de instrumentos y respuestas. La Historia no marca direcciones válidas hacia donde encaminarnos, pero si colabora en la deinición de una tendencia –como propo-nía Aldo Rossi- aportando los métodos y la apertura para la gradual construcción de una genealogía personal altamente intencionada que guíe nuestras hipótesis, discrimine nuestros valores y oriente nuestras indagaciones.

Dr. Arq. Ana María Rigotti

Arq. Silvia Pampinella

Arq. María Pía AlbertalliArq. Elina HerediaArq. Martín GascónAlejandro Dalla Marta

Arq. Carla BerriniArq. Marina BorgatelloArq. Carlos CandiaArq. Daniela CattaneoArq. Jimena CutruneoArq. M. del Mar Meana FerreiraArq. Ana Florencia Frontini

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» HISTORIA DE LA ARQUITECTURA I, II Y III

» SOBRE LA CASA, LO DOMESTICO, FRANK O. GEHRY Y OTROS ASUNTOS

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» LAS VICISITUDES DEL HORMIGON EN LATINOAMERICA » EL PRINCIPIO INFRAESTRUCTURAL

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» LA FORMALA EXPRESIÓN EN LA ARQUITECTURA DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

» MATERIA

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Según indica el Plan de Estudios 97, la Facultad de Arquitectu-ra Planeamiento y Diseño de la UNR, se plantea la formación de un profesional de la Arquitectura que posea conocimiento cientíicos, técnicos y culturales que le posibiliten la producción (en tanto idea y concreción), transformación y materialización del entorno artiicial de una sociedad, de forma adecuada a las demandas y posibilidades de cada momento histórico.

Una “idea” de la Historia de la Arquitectura, es a la vez un re-corte temporal, un método para entenderlo, un para qué y un cómo enseñarlo. No se concibe a esta, simplemente como una historia general del arte en donde se deba señalar una sucesión estilística o un sin número de obras privilegiadas. Tampoco se la entiende, como una asignatura a la que le corresponda ac-tuar exclusivamente en la transmisión de las teorías deman-dadas por los Talleres de Proyecto. O que deba solo transmi-tir un legado cultural especíico. Esta área de trabajo, aporta a la formación del arquitecto, la percepción de la dimensión histórica y la temporalidad de las operaciones culturales de la Arquitectura. Esto implica el análisis del objeto arquitectónico y/o urbano desde sus condiciones de producción tanto mate-riales como intelectuales estableciendo su signiicación en cada época y sociedad. Se pretende construir una historia crítica, entendiendo a esta como una experiencia atravesada por las múltiples miradas para poder hacer más compleja su compren-sión y su ulterior explicación.

Los objetivos de la materia son los siguientes:-Favorecer el propio conocimiento de las obras del patrimonio histórico y las circunstancias que rodearon a la aparición de las mismas.-Desarrollar habilidades necesarias que le permitan a los alum-nos abordar la construcción de historias, sobre la producción la

arquitectónica y urbanística.-Incentivar la puesta en relación de ideas y promover en el alumno una actitud crítica.

Por lo tanto se propiciará la realización de trabajos prácticos tanto individuales como grupales, en los cuales se irán aplican-do algunos contenidos conceptuales desarrollados en las clases teóricas. Se fomentará el uso de bibliografía, ichas temáticas, guías y todo otro instrumento útil para el aprendizaje. Se eva-luarán tanto el nivel de conceptualización alcanzado como las habilidades adquiridas.

Arq. Ernesto N. Yaqüinto

Dr. Arq. Roberto De Gregorio

Arq. Analia BrardaArq. Eduardo BressanArq. Pablo FlorioArq. Rafael SendraArq. Ricardo Vazquez

Arq. Cristian Van Poepelman

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1419 - Bruneleschi 1550 - Palladio 1502 - Bramante 1656 - Bernini

» HISTORIA I

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Clorindo Testa - Biblioteca nacional - 1971 / 1992 -

» HISTORIA II

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1928 1930 1935 1938 1940 1942 1944 1946 1948 1949 1950 » Filippini, Florencia

» HISTORIA III

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Tecnología de la Producción Edilicia

Producción Edilicia I-II

El Taller parte de la premisa fundamental que para que una obra de arquitectura o una intervención urbana, dos de los campos del quehacer arquitectónico, sean posibles de materia-lizarse, deben de haber sido resueltos en ella, tanto el diseño en sí que la deine, como la tecnología que la sustenta, la eco-nomía que la posibilita y el aspecto legal que la encuadra. Sólo con la simbiosis de dichos parámetros durante el proceso de proyectación se podrá lograr una base conceptual y material amplia y completa que transforme su propuesta en un “objeto material”.

Para que esto sea posible, se profundiza el desarrollo de todos estos aspectos a través de un proyecto que el alumno elabora en el curso, haciendo énfasis en la existencia e integración de los mismos durante el proceso de diseño.De este modo al terminar el cursado de ambas asignaturas de-berá haber internalizado su problemática.

Es así que en Producción Edilicia I el alumno partirá de su propuesta para resolver un ediicio de complejidad media, de-sarrollando la misma hasta alcanzar con su estudio el nivel de “Proyecto ejecutivo”.

Para ello deberá resolver a través de los distintos pasos del dise-ño los problemas funcionales, formales, espaciales, tecnológi-cos y económicos que provocan los factores sensoriales, climá-ticos y geográicos que inciden en toda obra de arquitectura.Para ello deberá utilizarse la tecnología apropiada al sistema de construcción deinido.

Esto implica un conocimiento, que se desarrolla a lo largo del curso, de los distintos materiales a adoptar y de los elementos constructivos necesarios, los que combinados según determi-

nadas reglas tecnológicas deinen el sistema a emplear.

Esto sirve para que durante el curso se pueda hacer hincapié en las patologías que surgen cuando no se consideran las exi-gencias tecnológicas.

Del mismo modo se analizan las variables micro y macroeco-nómicas del sector de la construcción y su aplicación a las dis-tintas tecnologías.

Este proyecto sirve de base además, para aplicar los aspectos legales que inciden en esta etapa del diseño como ser las dis-tintas Normativas que se deben tener en cuenta, así como las responsabilidades y derechos del proyectista y del constructor y lo concerniente a los honorarios profesionales.

En Producción Edilicia II se parte del “Proyecto ejecutivo”, se analiza y calcula todo lo que incide en el aspecto económico del ediicio: su presupuestación, su planiicación y programa-ción y lo referente al aspecto legal que tiene relación en la etapa de ejecución como ser los sistemas de contratación de obra, el contrato de construcción privada, las licitaciones de obra, etc.

Durante el curso se desarrolla y aplica al proyecto en cuestión uno de los programas de computación para resolver los pro-blemas mencionados.

Arq. Horacio A. Panvini

Arq. Ana Espinosa

Arq. Enrique BollaArq. Cristina CappielloArq. Marcelo GentilleArq. Nancy MurlaldoArq. Sandra RodríguezMgt. Arq. Graciela Tejeda

Arq. Federico AkermanArq. Virginia CulzoniArq. Leandro PendinoArq. Florencia SacchiArq. Romina Saldi

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Producción Edilicia

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» PRODUCCION EDILICIA I

» Anteproyecto / Maestro Pietro, Diego

» Rocha, C.

» Estudios de detalles

» Planta grupo de viviendas

» Vista grupo de viviendas

» Tema: Vivienda / Anteproyecto

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» PRODUCCION EDILICIA I y II

» Mazzaro, Pablo / Martinez, María F.

» Proyecto Ejecutivo / Tema: Vivienda Individual

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Planilla de Cómputo

Cómputo por Croquis Matriz de Precedencia

Planiicación y programación de obra / Diagrama de Barras

» Mazzaro, Pablo

» TEMA: VIVIENDA / ESTUDIO ECONOMICOPRODUCCION EDILICIA II

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El taller de producción edilicia tiene por objetivo lograr que el alumno reconozca, estudie y desarrolle los elementos técnicos documentales, organizativos y económicos que operan el pa-saje del proyecto de arquitectura a la producción de obras.

De este objetivo general se desprende la necesidad del conoci-miento profundo de sistemas, procedimientos, técnicas, roles y funciones internas del proceso de producción material de una idea arquitectónica.En el campo de la Producción Edilicia, actualmente coexisten contemporáneamente tradiciones organizativas de tipo artesa-nal y sistemas o procedimientos de tipo industrial, que irrum-pen sin demasiada maduración.

En el primer caso parece que el simple conocimiento profundo de los trabajos constructivos permite establecer las relaciones con la practica proyectual; en el segundo caso se hace nece-sario sustituir la tradicional secuencia “Momento de proyecto- Momento de ejecución” por un proceso articulado y complejo en el que sea posible, como ocurre con otros sectores produc-tivos ya industrializados, distinguir los distintos protagonistas que interactúan con modalidades y tiempos diferenciados.El taller opera en el mismo proceso de diseño, entendiéndolo como un acto composicional, donde se relacionan los distintos aspectos que permiten producir la obra de arquitectura.

El primer curso desarrolla los elementos técnicos documentales que permiten deinir, en todos sus alcances, el objeto arquitec-tónico para su posterior construcción.El segundo curso, en base al desarrollo realizado en el primero, el alumno estudia, analiza y propone estrategias económicas, inancieras, institucionales y legales que permiten la ejecución de la obra de arquitectura.

Arq. Raúl Ernesto Utges

Arq. Vicente Eduardo Bonanno

Arq. Gonzalo De La HorraArq. Enrique ArjolArq. Laura Silvina GurriaArq. Claudio Javier SolariArq. Graciela GarateArq. Sabrina Caceres

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Producción Edilicia

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» DETALLE: ALBANILERIAPRODUCCION EDILICIA

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» DETALLE: ESTRUCTURAPRODUCCION EDILICIA

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» DETALLE: INSTALACIONESPRODUCCION EDILICIA

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Física Aplicada a las Construcciones

Taller de Física ITaller de Física II

Considerando que la Arquitectura debe dar respuesta a los re-querimientos básicos del hombre para mejorar su calidad de vida y contribuir a la construcción de un ambiente antropizado en equilibrio con el ambiente natural, desde la cátedra se pro-cura construir un camino de acceso al conocimiento de la Física aplicada a las construcciones, asumiendo que deben proveerse los instrumentos teóricos y operativos de la disciplina especíica de modo de trascender el saber técnico, dando fundamento a la interpretación de información y sustento conceptual a los criterios de diseño que se irán construyendo paralela y progre-sivamente. Dada la heterogeneidad que caracteriza al saber técnico en arquitectura y al conocimiento físico que lo fundamenta, se propone desarrollar la producción práctica y la relexión teórica a partir de contenidos, situaciones y experiencias acordes a la instancia de iniciación del alumno, con propósitos de comuni-cación, razonamiento y resolución de problemas y procurando crear condiciones para facilitar el pasaje de la enseñanza media a la superior.

Los contenidos de la asignatura se estructuran en unidades di-dácticas que abarcan “instrumentos y nociones que permiten deinir y controlar las variables que en la toma de decisiones proyectuales, hacen a la naturaleza material de las obras de Aquitectura y a la adecuación y confort de los ambientes cons-truidos”1. Estas unidades didácticas son:

Introducción a la acústica arquitectónica.Los fenómenos térmicos en las construcciones.La luz y la iluminación artiicial.Los luidos en la construcción.La energía eléctrica en la vivienda.

Para lograr una construcción signiicativa del aprendizaje y que el conocimiento pueda ser aplicado a nuevas situaciones, com-prensiva y creativamente, durante el desarrollo de cada unidad didáctica se propone un proceso que integre: observación y análisis de fenómenos; deinición del sistema y de sus propie-dades relevantes; modelización y elaboración de conclusiones. Con esta perspectiva el Taller funciona como un ámbito de intercambio y relexión en el que se plantean tres tipos dife-renciados de tareas: clases teóricas, prácticas y actividades teó-rico-prácticas.

La transferencia de los contenidos conceptuales a situaciones concretas se materializa a través de la realización de trabajos de aplicación referidos a aspectos parciales pero signiicativos de las temáticas abordadas durante el curso, los cuales pueden asumir el carácter de trabajo práctico, de campo o monográ-ico.

Los mismos tienen el propósito de formar hábitos de trabajo intelectual a la vez que se constituyen en un mecanismo de internalización de la relación teoría-práctica. La tarea se desa-rrolla en forma grupal requiriéndose del trabajo independiente de los alumnos con asistencia de los docentes. Los informes elaborados son expuestos en sesiones colectivas promoviendo así el intercambio de experiencias y opiniones.

El amplio espectro temático y la diversidad de actividades pro-puestas contribuyen a formar en los alumnos una actitud re-

lexiva, crítica y creadora propia del quehacer profesional.

Ing. Susana Cabanellas (en licencia) / Ing. Marta Yanitelli

Ing. Vivian Pasch

Ing. Estela BrunoIng. Gonzalo GaribayIng. Arq. Carlos GeremíaArq. Daniel GauchatArq. Marcelo GrazianiArq. Patricia MosconiArq. Verónica PederneschiArq. Daniel Perone Arq. José Sánchez MontillaAlejandra Rosolio

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Taller de Física I

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1- Plan de Estudio de la Carrera de Arquitectura. Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño, Universidad Nacional de Rosario. Resoluciones No. 180/97 CD y Modiicatoria 200/97 CD.

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I

» TALLER DE FISICA I

Las clases teóricas se constituyen en un espacio de presentación de contenidos.

Entre las actividades del taller se incluyen medi-ciones, procesamiento de datos, elaboración de conclusiones.

La presentación oral de los trabajos prácticos genera un ámbito de intercambio de experiencias.

La construcción de modelos permite el abordaje de situaciones complejas.

Síntesis de los contenidos desarrollados por los alumnos en el marco de un trabajo práctico.

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En el Taller se aprende a relacionar las cargas que actúan so-bre las estructuras con sus características geométricas (forma y dimensiones) y elásticas (secciones de barras y materiales que las constituyen) para determinar las tensiones y deformaciones que habrán de producirse.

Partiendo de lo empíricamente conocido ya por el educando, como resultado de experiencias previas de la vida cotidiana; se promueve la adquisición de hábitos de observación, análisis, comparación e inducción basados en el reconocimiento de la realidad circundante en cuanto se relacione con la Arquitectura en sus aspectos proyectuales-constructivos. A través del aná-lisis de estructuras diversas, se intenta lograr la comprensión de los mecanismos de resistencia de las mismas para distintas situaciones de carga, poniendo en evidencia la interrelación de distintos factores elásticos y geométricos intervinientes en su comportamiento.

Los conocimientos se adquieren a partir y alrededor del núcleo básico de la noción de equilibrio, y se expresan las relaciones entre las distintas variables que intervienen en el hecho físico mediante fórmulas sencillas que constituyen el lenguaje na-tural descriptivo de los fenómenos estudiados; de modo que las ecuaciones no resulten jeroglíicos carentes de sentido sino aseveraciones comprensibles y justiicadas referidas a elemen-tos reales.

Para facilitar la inferencia de las leyes que rigen la mecánica estructural se recurre a menudo a la utilización de modelos di-dácticos simples, en los que partiendo del análisis de deforma-ciones claramente observables puede reconocerse la existencia de tensiones que las originan (ver ejemplo en hoja siguiente).La asignatura puede cursarse en cualquiera de los tres turnos

de dictado: mañana, tarde o noche, cada uno con cinco horas semanales. Cada clase se inicia con un abordaje teórico del tema del día (un par de horas de duración). Luego, los alumnos realizan la práctica correspondiente tratando de resolver por sí mismos los problemas numéricos de aplicación propuestos por la Cátedra, pudiendo en caso necesario consultar a los docen-tes. En los últimos cuarenta minutos se efectúa una evaluación escrita individual, importante herramienta de monitoreo sobre el curso de promoción.

Cuatro veces en el año se realizan evaluaciones globales de todo lo visto hasta ese momento. En ellas, cada estudiante responde por escrito cuestiones de tipo teórico (a libro cerra-do) y resuelve problemas numéricos de aplicación (a carpeta abierta).

Semanalmente la Cátedra pone a disposición de sus alumnos, en la fotocopiadora, apuntes completos de los temas a de-sarrollar en la siguiente clase y enunciados de problemas de aplicación; como así también las respuestas de la ejercitación anterior, para autocontrol de los educandos.

Los alumnos que alcanzan un adecuado nivel de desempeño en las evaluaciones y trabajos prácticos obtienen la promoción directa de la asignatura. Quienes, habiendo cumplimentado la mayoría de las tareas requeridas, no lograron en ellas la calidad necesaria, se consideran alumnos regulares y deberán aprobar un examen para acreditar la materia.

Ing. Ana María Patané

Ing. Jorge Serrano Oar

Ing. Mabel Defays Ing. Ricardo AngeloneIng. Jorge BogadoIng. Gonzalo GaribayIng. Estela BrunoIng. Marcelo Polare

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Taller de Física II

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Ménsula de sección rectangular simple con carga en la punta.

» VISUALIZACION DEL EFECTO DE LAS TENSIONES DE CORTE EN VIGAS POR MEDIO DE MODELOS SENCILLOS DE POLIESTIRENO EXPANDIDOTALLER DE FISICA II

Pieza formada por capas superpuestas no adheridas.Al aplicar la carga, se deslizan unas sobre otras.

Pieza formada por capas unidas entre si por medio de un adhesivo. Se observa un comportamiento similar al del primer caso.

Detalle extremo libre.



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Matemáticas

Matemáticas

MATEMÁTICAS, Una experiencia interesante…

Queremos contar una experiencia referida a nuestra cátedra.

Una cruda realidad:Sin lugar a dudas Matemáticas es la menos querida de las ma-terias de la carrera.El alumno, llega, en general, con una muy débil formación des-de la escuela media. Lo que es peor, en muchos casos, más allá de las eventualmente compensables falencias, no sólo “no le gusta la matemática”, sino que directamente odia todo lo relativo al tema. Adicionalmente nuestra disciplina parece ser vista, por el am-biente académico, como un reperto arqueológico en el plan de estudios, un remanente de la lejana lucha de la emancipación de las ingenierías.Los esfuerzos que hicimos, remarcamos una gran modiicación de los contenidos del programa de la materia, no consiguieron ni siquiera una crítica negativa. Proveedores de herramientas que nadie parece usar, los docen-tes de matemáticas casi envidiamos los conlictos, que basados en diversas concepciones, existen entre otras cátedras.Más allá de genéricas declaraciones, las únicas demandas que recibimos están referidas a resolver eventuales colisiones en tiempo y espacio respecto a horarios y aulas. Los alumnos, que rápidamente captan esta valoración (a veces por un explícito comentario en ese sentido), no disimulan la categoría de trámite que otorgan a la necesidad administrativa de tener aprobada la materia.

Lluvia en el desierto…Casi resignados a este papel secundario, en una búsqueda de alternativas, surgió la idea de pedir a los alumnos la realización

de un trabajo práctico vinculado con conceptos del programa referidos a la razón áurea.Se dieron algunos lineamientos generales, sumamente abier-tos. No había grandes esperanzas de conseguir más que una nueva respuesta formal. Y entonces el milagro….Los alumnos respondieron más allá de todas nuestras expec-tativas.No sólo realizaron una gran tarea compilativa, de todos modos valiosa, sino que presentaron una gran cantidad de propues-tas, diseños, maquetas, algunos de una gran originalidad.Por primera vez sentimos que en el ambiente existía un elemen-to que nunca habíamos conseguido despertar: entusiasmo.Maravillados, como ante las mil lores que se abren en un de-sierto después de una lluvia, creemos que hemos encontrado un camino de construcción positiva.Repetimos, con éxito similar, la experiencia con el tema de te-selados a partir de los movimientos en el plano.Creemos que le encontramos “la vuelta” a la materia. Segui-remos buscando alentados por la experiencia, ya que el entu-siasmo se contagia.

Un llamado a la solidaridad.Pero para seguir avanzando positivamente es necesaria una acción interdisciplinaria.El objetivo de esta historia es solicitar ayuda para repetir expe-riencias similares.

Los estamos esperando...

Cátedra de Matemáticas

Dr. Raúl Eduardo Kantor

Arq. Daniel GauchatIng. Angel RivaIng. Raquel VogetIng. Alicia TinnirelloIng. Ana María GurrulichIng. Juan AlarcónIng. Rita CabreraProf. Martha ManguerzaProf. Stella M. Ferrero

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Matemáticas

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as» El número de oro

» TRABAJOS PRACTICOS REALIZADOS EN EL AÑO 2005MATEMATICAS

» Simetría

» Rotación

» Translación

» El Modulor de Le Corbusier

» Cocientes que entre sus medidas dan el número áureo

» Aplicaciones en la Arquitectura

= 1,61803... (Fi), es el llamado número de oro.

Le Corbusier ha sido uno de los que más ha utilizado esta relación, a la hora de diseñar puertas, ventanas y otras formas geométri-cas de sus ediicios.

» El Partenón

La fachada del partenón es un perfecto rectángulo de oro, pero además, hay otra serie de medidas en el ediicio que también poseen proporciones áureas.

» Teselaciones

» Una pieza es teselante cuando es posible acoplarla entre sí con otras idénticas a ella sin huecos ni isuras hasta recubrir por completo el plano. La coniguración que en tal caso se obtiene recibe el nombre de mosaico o teselación.

» Fractales

» Movimientos en plano / Teselaciones / Mozaicos

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Teoría del Conocimiento I-II

TEORIA DEL CONOCIMIENTO I y II

El proyecto es transformación, en sentido general y en el ám-bito más restringido y disciplinar de las prácticas constructi-vas o reconstructivas arquitectónicas y urbanísticas. No existe creación desde la nada sino un espacio plural dentro del cual, trazando una línea o proponiendo una igura, delimitamos el

campo de lo posible. F.RELLA

Cada arquitecto, en el acto mismo de proyectar, delimita (con-ciente/inconcientemente) ideas, objetivos, instrumentos de proyecto desde (a partir de) una lectura de lo real. Y es en éste sentido que es posible considerar al arquitecto como operador de un espacio plural: el ámbito de la cultura arquitectónica en particular y de la cultura en general. Las elecciones proyectuales no parten de cero sino del espa-cio plural de la cultura que conceptualmente las precede, de la misma manera y porque el lenguaje preexiste al sujeto. Y es ese espacio plural al que la acción proyectual transforma, modiica.Esta concepción de arquitectura evidencia el compromiso her-menéutico-crítico y demanda la formación que permita irrum-pir en toda presunta “naturalidad”.

Un proyecto hegemónico en la cultura actual es el de alimentar el rol de individuos “informados”. En nombre de las demandas del Sistema, este proyecto avala propuestas que permanente-mente “distraen” respecto a la posibilidad de producir conoci-miento, impulsando la adicción a la búsqueda de información (rápidamente digerible, eicientemente consumible, nunca su-iciente…)

Se propone al estudiante un instrumental hermenéutico que le permita enfrentar este creciente “estallido informacional” (Internet, televisión, cine, publicaciones), superando el rol de mero consumidor que el “proyecto hegemónico” pretende imponerle como único y “natural” modo de participar en la estructura educativa actual. Un instrumental que hace posible restituir todo proyecto (toda acción en la cultura) a su profun-da in-naturalidad.

Construir interrogantes se constituye en la operación crítica por excelencia. Permite el abordaje del proyecto (de arquitec-tura) como la acción de un sujeto productor (arquitecto) que en su toma de decisiones pone en juego (expresa) valores. Para abordar el “mundo de valores” del sujeto productor, su toma de posición frente a lo real, es necesario constituirse en sujeto crítico, capaz de cuestionar el inobjetable mundo de lo “ob-vio”.Se comienza por una cuidadosa comprensión del objeto de estudio que permite construir una lectura acerca del conjunto de decisiones proyectuales que ha tomado el sujeto productor (nivel de descripción). Para, inalmente, construir una lectura acerca de la operación en su cultura (la propuesta de valores) que este sujeto ha producido (nivel de interpretación).

Sólo cifrando las acciones proyectuales (arquitectónicas), sólo rescatándolas de su aparente obviedad e inevitabilidad será posible restituirles el carácter de operación cultural y el prota-gonismo que en cuanto tal les cabe para trazar los límites de lo posible.

Arq. Beatriz Chazarreta

Arq. Mónica Stábile

Arq. Nidia Gamboa Arq. Ángel GentilettiArq. Edgardo Diez Arq. Mónica Puig Arq. Pablo Wandzik Arq. Noemí Balmaceda

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» TEORÍA DEL CONOCIMIENTO I y II

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO I

“Plazas de Rosario”: ejercicio grupal de expresión gráica »

“Meier en Ulm”: ejercicio grupal de descripción / interpretación

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO II»

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Egreasados

1993 / 2005

Lavenia, Vicente Sergio AlejaLora, Mónica RaquelRollan, Jorge Luis MaríaUlecia, Daniela MaríaBerretta, María FlorenciaGaztambide, Alejandro MarceloSciaretti, Marcelo OsvaldoTotoro, Natalia MercedesPelusa, César HoracioOrtega Angelelli, Federico AdalbertoBuzzi, Andrea CarinaColussi, Hugo DanielDegano, Damián OscarLlados, José LuisSerrano, Guillermo AlbertoOlalla, Fernando MarioMestre, Daniela FabianaSinicich, Sergio PabloLorenzo, Valeria VictoriaLalor, Claudio RafaelRichiger, EugeniaCalderon, María FernandaErausquin, MatíasForissi, Juan GustavoToniutti, Mariano AlfredoCarruba, María CeciliaCasavilla, Julio CésarFerraretto, Silvina RitaPeralta, Rosana AndreaBisonni, María FernandaMagnani, Diego FavioMerlino, MarcosBarbagallo, Ricardo ElioBassi, Enrique RodrigoDalarmelina, Valeria PaolaEscudero, Raúl AlbertoMartinez, Viviana EdithMartinez Saucedo, Juan PabloMiranda, María De Los AngelesSanchez Montilla, José MaríaAbalos, Pablo HernánMaximovicz, Omar AlejandroOcariz, Juan Martín MaríaBianchi, Andrea VerónicaLandini, Juan JoséMozzicafredo, Walter JuanPorthe, María Laura FátimaAudet, Juan SebastiánFerrero, Maria SilvinaJukonis, Clara ClaudiaPrimucci, Javier EduardoRichioni, Fernando IsvaldoScaglione, Ariel CarlosSierra, Juan PabloVolentiera, MarianaPilosio, Verónica EditReviglio, Alberto JorgeRovetto, Silvina LauraAlessandretti, María CelinaCompagnucci, Sergio GabrielPastor, RodrigoStefanon, Andrea FabianaZalocco, Horacio DanielCarnero Sabol, Raul Alberto AntonioChavaño, Aníbal SandroFrancolini, Sergio DinoMartinez, Carlos Alberto

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Poza, Gerardo LuisAcosta, Jorge AlbertoCodo, José MaríaGorr, Lorena AndreaSoler, Juan PabloFalconi, Rubén AntonioMathieu, Sandra MaríaOlmo, Gabriela RosanaRandisi, Roxana ClaudiaArbio, Eduardo PabloPidustwa, Tania NatachaPonce, Adriana MónicaSansarricq, Karina ValeriaScollo, Juan LuisGarate, JavierGimenez, Sergio AlejandroPerez, Laura EvangelinaAlcover, Daniel AdolfoAlvarez, María LucilaDuca, Fernando EdgardoJimenez, Dario DanielMinervino, Gisela Laura MaríaMoreira, Juan RamónTudino, LeonardoBruno, Eduardo AndrésKopca, Carlos MarceloSpoglia, Elina InésZanotti, Roxana AndreaMarsili, Silvina ElenaCodern, Carlos AlbertoGiancrisostemi, César AndrésMazino, Ana CarinaMeyer, Pablo EduardoVieli, Jorge Luis AntonioAlonso, Leandro ManuelVidoret, Sabina AlejandraSerra, Norberto AdriánGilli, Carlos MaríaOggier, JorgeMinoldo, Francisco JavierPugliesso, Patricia CeciliaVignoli, Luis RodolfoDi Pollina, Juan JoséLepes, Pedro BernardoManuello, Analía NoemíRausei, Fernando LuisVillalba, Andrea María Del CarGarcia, Patricia FabianaAngelaccio, Damián PabloFores, Marcelo GabrielDuche, Cecilia ValeriaLedesma, Guillermo JavierPanvini, María JoséSorrentino, Fabricio JorgeZamboni, María VirginiaBasiglio, María SilvinaMendoza, Hernan DiegoMachain, Raquel LujanNeder, FedericoPell, LorenaSalvay, Estela Esperanza RosCalo, Liber ArielCapon, María SilvinaDagotto, Jorge Andrés FabiánForgia, Roberto FabiánLa Bianca, Gustavo ManuelLavarello, Lia

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Marino, Pablo AndrésMollo, Mónica RosanaNazer, María GabrielaNucci, Zandra Stella MarisPiccinelli, Javier EstebanPairetti, Elisa BeatrizPiatti, Eduardo JoséSpitale, Alberto OsvaldoSendon, Sergio FabiánSansone, María Eugenia RamonaSculsky, Gerardo Erie BrianSylvestre Begnis, SabinaSchneeberger, Marcelo AlejandroVallejos, Claudio AlbertoBufa, Jorge RicardoChemez, María JoséErausquin, MarianaScilipoti, Jorge Eduardo

Banchini, Guillermo AndrésFortuna, Marta ElisaFelicioli, GabrielaStark, Walter EnriqueTironi, Marcelo Alfredo JaimGasparini, María EugeniaLindner, Laura BeatrizBrisotto, MauricioSferco, Rubén OmarBas, VirginiaRostagno, Gustavo RamónSafar, Silvia MarcelaTirabassi, Rubén DanielVarela, Pablo AlejandroAguirre, Raúl CarlosFontan, Guillermo DanielFerrari, Ariel EdgardoGorosito, César AdriánMartin, Alejandra GabrielaMunuce, María LucreciaPerino, Marcelo JuanPerone, Marcelo ErnestoRodriguez, Mabel NormaSenra, Ariel HugoSalerno, Fabiana AndreaSpina, Marcelo FabiánBenelli, Diego HoracioErcole, MartinFacciuto, Daniel AlejandroFernandez Moll, Carla SabrinaNicola, Ariana FernandaBartulovich, Leandro GermánFerretti, Marcelo CarlosNeira, Gustavo GabrielRivera, Pablo AndrésSparico, Carlos AdriánValenti, Daniela LucíaFrontons, Alejandro NéstorAlvarado, Gustavo Carlos OscarBisutti, Marcelo FabiánBonacorso, Miguel AngelFermanelli, Alejandro EnriqueLopez, Claudio ArielMunnich, Martín AndrésNeira, Orlando ManuelPiedrahita Correa, Gabriel FernandoBarrandeguy, Luis MaríaBecchi, Verónica

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Chavannes, Anna MaríaLeone, Verónica MaríaPellilli, Tomás AlfredoLepori, Fernando PedroAlbe, Valeria CarlaAbdala, Marcos AugustoFrancovich, José LuisBocanera, Guillermo Bernardo ABotti, Mariela CristinaCaballero, Ricardo OscarDi Marzio, Alejandra IsabelDiaz, Nora GabrielaGarate, Graciela NoraLiñan, Jorge AlejandroPerlo, Fernando JuanPiccinini, Daniel HumbertoRomano, Carolina VerónicaSintora, Gabriela NormaBuzzo, José PabloBaranzano, LeonardoColere, Nelso GuillermoLynn, Marcelo HoracioPerez Colmegna, Daniela BeatrizRonchi, Andrea EvangelinaCafarena, Claudia EmiliaDi Luca, AnalíaDiiori, Sergio EdgardoGómez, Sergio EduardoRomano, Pablo FernandoCabrera, Raul OsvaldoMicheletti, Bárbara MaríaVallejos, Mariana SoledadCufaro, Silvina AlejandraGrillo, María FlorenciaBrenna, Mario AndrésFranchelli, Leonardo CarlosSanchez, Fernando OscarCastillo, Ana RosaDal Tio, Aníbal JesúsIzaguirre, Diego EzequielLattanzio, Mónica AndreaMerlo, Mariano GastónPropezzi, María FernandaGutierrez, Raúl PabloManso, Eduardo AdriánAnnichini, Humberto ManuelBargellini, FernandoConte, Daniela NoemiFerruchi, HernánGarberi, Miguel AméricoIsequilla, MarianaPoy, Maria CeciliaRivas, Silvina BeatrizSanchez, MarceloSjoberg, Maricel DanielaZaduzzo, Analía FabianaArmua, Claudia MarianaVarni, Laura AndreaVidoni, Mario Enrique PedroAraya, Ricardo MarianoMauro, MarianaAguirre, Gabriel AlbertoAbaca, Fabián AngelBurec, AlexisBornacin, María VictoriaCarelli, Mariela AlejandraDimarco, Daniel Alejandro

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Dufard, Gisela CristinaMatiacich, Daniel AlbertoMellado, Diego GonzaloNotto, Gustavo MiguelRamacciotti, María JoséRamírez, MarielSanto, Marcelo GustavoSpedaletti, Cristian AmericoBiondi, Laura VerónicaLamas, María VirginiaMarina, CristiánSuhr, Ariel AlejandroBenzo, Marcela FabianaRimoldi, Pablo RaúlGabutti, Cecilia ElisaRucci, Silvana NoemíRodera, Nora AndreaSuarez, Silvina GabrielaAlbertalli, María PíaBallester, Karina AdrianaGarate, María RosanaMacchi, PaulaRodriguez Pastori, César GustavoVaquer, Sergio JoséZaccanti, Marcelo MarcosElias, María TeresaGonzalez, Octavio ElizardoCiafardoni, AndrésHealion, GabrielaMarenghini, Andrea SilvinaMartinez, Alejandro GustavoSebastianelli, NélsonGuastavino, María JoséMartinez, José LuisOrue, Verónica AndreaSedda, Adrian Cesar AlexisGiorza, Marta ElenaMarinelli, Cristián HernanCervera, Cristina AdrianaCamacho, Gustavo EdgardoEstabillo, Marcelo HugoScavuzzo, Marcelo DanielBaglietto, Paola FernandaGiampietro, Gustavo AndrésMoran, María EugeniaNavarro, Eduardo MarceloNatta, Nanci GabrielaAyala, Marcelo NorbertoAndré, Verónica MarielBonardi, María AlejandraChristofersen, IsabelDemasi, Claudia AndreaLastra, Gonzalo RaúlAntiba, Cecilia MiriamAiraldi, Estefanía EugeniaAlvarez Pelillo, Diego DavidCosta, MarianoCejas, Pablo LuisFernandez Garcia, Roque VicenteGomez, Gustavo AdriánRusseler, Claudia MarcelaRamachotti, Mariela MiriamBalestra, Claudia MartaBollero, Luciana EugeniaBrarda, Maria FernandaCordero, Andrés RaúlCaminiti, Silvina Mabel

26/9/199426/9/199426/9/199426/9/199426/9/199426/9/199426/9/199426/9/199427/9/199427/9/199427/9/199427/9/199428/9/199428/9/199430/9/199430/9/199430/9/1994

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19/12/199419/12/199419/12/199419/12/199419/12/199420/12/199420/12/199420/12/199421/12/199421/12/199421/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199422/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/1994

142

11

Cole, María MercedesDura, Daniel GustavoDituro, Claudio AlbertoEmmi, Ariel HumbertoFranco, Guillermo FabioGravina, María CelinaMalgarini, Roberto OscarRicart, Gerardo JoséVenecia, Walter Adalberto

Dagatti, Mariana GuadalupeMartinez, Andrea SilvinaBeninca Bittel, María FernandaMoreno, Ana MaríaRodríguez, María Del ValleFiloni, Nedo CarlosFreno, Pablo DaríoGonzalez, Darío MartinHernandez, Marisa AnalíaGarcia, Maximiliano HéctorLiotta, Daniel HéctorMartinez, Javier AlbertoGimenez Meyer, AlejandrinaLenti, Claudia AndreaOyarzabal, Laura SilvinaStefanof, Verona PaulaAntonelli, Claudio AntonioGaudino, Mariana AndreaMutinelli, Lucila BelkísPereyra, Claudio OscarPozzi, Roberto CarlosGonzalez, José AlbertoMarcaccini, César PedroPeisino, Julian CarlosScaglia, Diego AlejandroSanguinetti, Alejandro ErnestoOyarzu, Mauricio VictorBernaola, CarinaCarlucci, Nanci AnaliaMaitini, Gustavo Leonildo LujTaddeo, Amilcar RosendoMuniagurria Uranga, DoloresPonzellini, Marcelo ClaudioRamos, Mónica IsabelAmicone, María FernandaMontenegro, Francisco FabiánLangoni, Edgardo Héctor DanieRuiz Sartori Borgogno, Maria BelénGirardi, María IrenePiombi, Augusto RicardoVerdes, María ElisaCardillo, Raúl GustavoEspindola, Gonzalo OscarFernandez, Enrique RamónSerra, Greta LeonorCosta, Marisa GabrielaDameno Almiron, Paula María JoséGuadagnoli, Mariela GiselaNicolas, Daniel Javier HoraciBenvenuto, Ariel OmarAlvarez, María MartaFernandez, MarianaPron, Federico MartinAlvarado Arichuluaga, María EugeniaMartinez, Analia GloriaAlasia, LauraBogado, César Aníbal

23/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/199423/12/1994

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4/7/199524/7/1995

Silva, Claudia ElizabethMartins Mogo, Betina GiselaBorrachetti, Mónica AdrianaQuiroga, Germán MartínSans, Horacio JoséSpeca, Diego CristianRossia, María ElenaAcevedo, LisaPaz, Silvio MarceloSalvatelli, Marcela AlejandraSticca, Raúl OrlandoAmuchastegui, PilarMolachino, MarcosVidalle, Gisela SilvinaCastillo, Nora BeatrizPalermo, Guillermo DanteThompson, CeciliaJimenez, Horacio EduardoSoler, Jorge PabloArbones, VerónicaBrugnoni, Gabriel HugoBarbero, Valeria InésMastrizzo, Maria FernandaMarc, María JoséSuarez, Gabriela MarianaAngelini, Diego EnriqueAnelli, Raquel CelinaCostanzo, Carlos MarioGatti, Diego LuisGil, Diego OsvaldoRe, Liliana BeatrizSouza, Silvia VivianaFranco, EnriqueBevilacqua, María SilvinaEscobar, Fabiana AndreaNapoli, Griselda NoemíPaltenean, Adrián GustavoSerrani, Cintia MarinaAngelini, CarlaGoenaga, Claudia MercedesLopez, María FernandaOviedo, Laura SilvanaPagnucco, Alejandro DamiánParent, MarinaPinasco, Gustavo FabiánSalvioni, Saúl RicardoTro, Gustavo AtilioCaprino Coco, Claudia BeatrizPiacenza, Silvana ElenaWerbin, Germán DanielCalcaterra, Patricia DanielaCimolini, Maira AndreaNoseda, María LauraAvendaño, Verónica MaríaDiaz, Amalia LauraDiaz Alonso, Hernan JavierBarrau, FlorenciaDi Carlo, Gerardo FabioRubio, NoraBessone, José LuisSayavedra, José RobertoManuello, Carina CeciliaVampiro, María ValeriaBugnone, Silvia InésCoretti, Gabriel HéctorCastillo, Jorgelina MarcelaCordo, Christian Javier

24/7/199525/7/199526/7/199526/7/199526/7/199526/7/199527/7/199528/7/199528/7/199528/7/199528/7/1995

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17/10/199517/10/199519/10/199523/10/199525/10/199525/10/199530/10/1995

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Mina, Claudio JoséPesado Castro, JorgelinaSarraude, LauraSantacreu, Fernando HectorSolian, Silvia CarinaVillamea, Sergio RaúlZupianin, GustavoBerca, LeonardoKawano, Roberto CarlosMiglierini, Leonardo MaximilianoMarchesi, Sandra SusanaRodriguez Klenzi, Silvia MiriamBertone, Susana BeatrizMeza, Edgardo Alcides

Gonano, Marcelo OresteZarate Ruiz, Paula MarinaPapis, MaureenPisso, CésarAndujar, Javier RobertoCastagna, Gustavo Héctor JoséArocena, MarianaChiodini, Ricardo AndrésRolon, ArnaldoTrivisonno, Edgardo AntonioTello, Marcelo AlejandroGraziani, MarceloCalcamuggi, Leonardo FabianAlvarez, Javier OrlandoGiannetti, FlavioPugliese, Mariel CarinaRacca, Laura CorinaVecino, Miguel AngelMorresi, Liliana BeatrizCalogero, Eduardo DanielRimini, Arturo CarlosRios, Gustavo Gabriel AdriSantana, María PaulaBonetto, GustavoPerseo, Juan JoséMazzini, José EnriqueBuono, Marcela AliciaCereda, María SilvinaDupuy Cash, María IsabelGomez Arguelles, RosaideHerrera, Analía MarielaOgliari, María FlorenciaRobledo, Victor AndresBotteri, Eve BernarditaBochatay, Gabriel ReneCostello, Diego MiguelCosatto, Pablo HoracioFainé, MarianaGrippo, Laura CarinaGeraci, Maria FernandaHaurigot, Silvia MercedesRasmussen, JorgelinaSosa Bianciotto, EberTempesti, Marcela AndreaCórdoba, Marcelo IsmaelFerreira De Almeida, Daniela LilianaBeltramo, Jose LuisLapissonde, Maria PaulaVecino, Gustavo RubenCorona, Jorge AlbertoDesumvila, Silvina InesLeoni, Natacha Vanina

18/12/199518/12/199518/12/199518/12/199518/12/199518/12/199518/12/199519/12/199519/12/199519/12/199519/12/199519/12/199520/12/199521/12/1995

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1/8/19962/8/19962/8/1996

Wainer, Débora CarlaBerca, LucasCastelli, Nadina FernandaGiandomenico, VanesaAntezza, Miguel AntonioFerrari, Aníbal AugustoMuñoz, Víctor AlejandroEsmoriz, Carlos AlbertoPons, José LuisTemporelli, Mario AdolfoBisellach, Mauricio AntonioForesi, Viviana BeatrizMujica Schanz, Mariela VerónicaOrallo, María AndreaRandazzo, Alicia Graciela MaríBraconi, Gustavo AlbertoRumene, Cristina ClaudiaMalvicini, Juan CarlosCasarin Carbajo, Eduardo LucioGravi, Gustavo MiguelRemy, Alicia María Del HueValenzuela, MarisolYunis, AgustínDomissi, María CeciliaConti, Gustavo JavierMorelli, Natalia GiannaMezzelani, MarielaTerraneo, Diego FélixAcetti, Federico ErnestoDuret, NataliaFernandez, María CeciliaFernandez Irujo, Juan CruzSuligoy, Mónica SolangeSarmiento, Mauricio JoséZschetzschingck, Erica MaríaCortes, Diego AlbertoAlvarez, Marcelo AndrésCalfo, Roberto DanielLuini, Mariano ErnestoPipino, Gabriela MarianaGainza, Verónica RaquelCambria, María JoséNavarro, IleanaGrinblat, Ariel RaúlQuintana, María AnahíBalma, Diego Javier SantiagCapdevila, GuillermoGinghini, Ariel FabianLeporatti, Guillermo GermánMolina, Javier HoracioRevello, Raúl LujánAlloatti, Orlando LuisAsef, Marcela AdrianaBritos, Maria LorenaCinalli, Maria MarcelaFraire, Fabián Gabriel C.Muñoz, Fabian PedroMoro, Mariel SandraQuintar, Nádira ElizabethSclosa, Maria RobertaSesana, Viviana MariaLanzotti, María LauraMilazzo, Verónica IsabelPeirano, Maria SilvinaTamagno, Carina MartaVilla, Nora AlejandraAndrisani, Paulo Francisco

2/8/199612/8/199612/8/199612/8/199613/8/199613/8/199614/8/199615/8/199616/8/199616/8/199630/9/199630/9/199630/9/199630/9/199630/9/19961/10/19961/10/19963/10/19964/10/19964/10/19964/10/19964/10/19964/10/1996

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Andrada, Hugo WilsonBarichello, Claudio SilvioBussola, Valeria VictoriaCaprile, Silvia AndreaCechetti, Gustavo AdrianDiaz Romero, Marcelo AgustinWerkalec, Pablo Federico

Esquivel, Eleonora EmiliaSbarbati, Gabriel PabloYensina, FabianaAmiano, Horacio GabrielCalcaterra, EstebanSuárez Ordóñez, GonzaloBrustia, Aldo GabrielPerosa, Mónica SandraBuzzini, Maricel RosanaDi Santo, PatriciaGuasoni, Gastón HubertoKohlbrenner, María BelenMassei, Alejandra Raquel MarMalgioglio, Mariano JoséValenziano, Federico AlejandroGamarra, Viviana JorgelinaGoldberg, MartinMinervino, Pablo AndrésMuñoz, Esteban FabiánPerez, Eleonora AndreaToledo, Germán AndrésGalli, AlejandraLlensa, Esteban FernandoCampodonico, Franco LivioGudiño, Fernando AlejandroBenítez, Silvia AnahíCompagnoni, Jaquelina GracielaArecco, Valeria ClaudiaCabrera, Pablo LucianoCena, Norberto JorgeDomenech, Jose LuisDalix, Silvia MariaMagnani, Mariano RicardoTabares, FedericoZamperini, Diego GasparFalabella, María ElizabethFabro, AdrianGuerrero, Fernando MarianoLostumbo, Marisa AndreaMilocco, Viviana MarielNavarro, Virginia InésSartore, Ricardo LivioCaceres, Ana SilvinaRocha, Jorge AdrianLeon, Norberto JoséMartinez, Analia EdithPucci, Diego ManuelParodi, Mariela AlejandraCoit, Marcela VeronicaPozzi, SantiagoLoyola, María SoledadMariuzzi, Carlos MarcosAlvarez Fleischer, GonzaloButarelli, Maria AlejandraBas, GuillermoCuratolo, Arnold EduardoDel Bianco, José LuisDonnola, Silvina MarielGrande, Rosana Mariel

30/12/199630/12/199630/12/199630/12/199630/12/199630/12/199630/12/1996

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143

> E

gre

sad

os

1993

/200

5

Povrzenic, Javier CeferinoPerez Grassano, Ana CarinaSivack, Andrea VerónicaVarela, Andrea MartaDallacasa, German Alberto WalteCiaralli, David SebastianGarcia Parra, Luis EduardoAlvarez, ValeriaBlazic, Héctor Gerardo AugusBenedetti, Rubén AlejandroFrigo, Andrea AlejandraGiordano, Helga ElisaJuaniz, Gabriela BeatrizLeanza, Larisa AndreaPalacio, Cintia VanesaSoria, Nestor EdgardoCutifani, Horacio AlbertoFiadino, Carina EricaSaftic, Mario Alejandro JesúBottaini, Valeria IsabelCarle, Paola EvangelinaFontana, María RaquelFavilla, Gabriel AlbertoFernandez, Laura IsabelGonzalez, Fernando ArielTrepat, María FernandaVallejos, Miriam DeliaGonzalez, Luciano AndresMangona, Mariela AlejandraRuiz, Gustavo RicardoAbbati, Esteban LuisBerasategui, Christian ManuelCastellan, Germán AngelArnaudo, Jorgelina LauraCabada, GabrielaOttado, LeandroRoitvain, Verónica FanyPlese, Gustavo PabloSciutto, Cecilia VerónicaAnatelli, Vaninade la Fuente, Andrea VirginiaMarcone, Carlos JavierPereyra, Jose LuisPastó, Maria PaulaZilli, Griselda AramintaBozicovich, Maria FlorenciaElena, Mario EnriqueMoschini, Fabio GermanMonzon, Laura AmaliaPiclu, Walter JesúsArtoni, Eduardo Mario LuisAlvarez, Martin AlejandroCalace, Silvana Del ValleCabezas, Luis OscarGaston, ChristianLandriel, Javier AndresSandrini, Carlos AlbertoVaquer, Marcelo FabianMoriena, VerónicaSauro, Carina GabrielaBarrios, David NazarenoCastellotti, Miguel EugenioContreras, Celina BelenEsmoriz, Maria LisandraLage, Carina RosanaMatuc, Alejandro CristianMiccinilli, Lorena Romina

11/8/199711/8/199711/8/199711/8/199712/8/199713/8/199713/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199715/8/199719/9/199719/9/199719/9/199729/9/199729/9/199729/9/199729/9/199729/9/199729/9/199729/9/199729/9/199730/9/199730/9/199730/9/19978/10/19978/10/1997

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Ricca, Marcela AnaliaVaccarini, Sergio DavidBecci, Claudia AlejandraCassol, María BeatrizDania, Evangelina EstelaFerro, Gustavo AlfredoGarcia, María AlejandraGava, Gabriela RoxanaResnik, Nuri GabrielaSpiluttini, Andrea DanielaVelazquez, María EugeniaBruera, Leonardo RafaelDominis, LucianoFinkelstein, Daniela NuritPicchio, Maria JoséRizza, Daniel AndresCagiao, Mauricio EnriqueDel Grecco, Leticia MabelIglesias, Gonzalo JoséScapini, Mario MiguelZuliani, Maria Soledad

Rios, Marcelo JorgeScarabelli, Carla YaninaSali, Marcelo DanielGorkin, Yanina NuritMainieri, Anibal ClaudioRomano, Carlos ArielBorromeo, Mariela AlejandraLasciarrea, Sergio DanielPassarello, José AlbertoPombo, EzequielRoa, LisandroUrban, FedericoRaguseo, Claudio DanielRibotta, Fabian RamónCanale, Alejandro PabloDecaroli, Gustavo Julio FernanOrtiz, Juan ManuelBevilacqua, Silvana AnaliaMoyano San Julián, Rodrigo JavierPellegrinet, Cristina MarielTerzoni, Alejandra MarcelaAkerman, Federico JoséLousame, María FernandaLavecchia, Maria LorenaRenzi, Román AntonioBianchi Sierra, Mauro AndrésCaminos, Gabriela SilvanaMussi, Mariela MercedesFinocchi, Alicia FernandaGiacumino, Cecilia VeronicaDesumvila, Lorena CintiaRothkegel, Eleonora PaolaCiudad, Gustavo PabloGaspar Pierce, María CeciliaBertorini, AlejandroCuculich, Juan Jose NuncioDora, Lorena Del LujánHoren, Luciana MarielaMaximino, MarianaVidal, Luciana MaríaBirchmeyer, Luis ArielAnelo, Román DanielBeutke, Silvina AlejandraLeone, Adrian VicenteZawadzki, Horacio Alberto

22/12/199722/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199723/12/199726/12/199726/12/199726/12/199726/12/199726/12/199729/12/199729/12/199729/12/199729/12/199729/12/1997

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11/6/199824/6/199824/6/1998

1/7/19981/7/1998

Gracia, Maria VirginiaChain, María FernandaSuriguez, María VictoriaBagaloni, Fernanda Andrea ElisFerri, Gustavo LuisLuft, DanielMarelli, EugeniaValdemoros, Maria FlorenciaBertozzi, Maria AlejandraCostabella, Sonia RoxanaCaporosso, Paula CeciliaDe Pauli, Daniel AlbertoGuezuraga, GriseldaGómez Diehl, María FlorenciaMeritano, EstebanOrtiz, Gabriel AlejandroTaylor, Walter AdriánBalestra, Cristian JoséBianchi, ElinaBarbieratti, Lorena MariaBroglia, Maria ElenaIturbe, Fernando MartínBartolotta, Fabiana AndreaBlando, Melina CeciliaMagni, María PaulaCapurro, Laura GabrielaMancilla, Diego EsequielCachero, Maria SabinaDominguez, Pablo RaulKleszczelsky, LucreciaLuciano, LaureanoMontoya, José DanielPita, María FlorenciaRodriguez, Claudio OsvaldoRodriguez, Marina InésTudino, AlfredoTravella, Maria AngelesValeri, Jorgelina RamonaWheeler, Guillermo JoséBeneite, Maria JoséBovio, CarlaCampitelli, Marina IsabelGarcia, FlorenciaNuño, EvangelinaRodriguez, Sandra HaydeéSolei, José Luis LorenzoValeo, Laura AlejandraEchaniz, Gabriel AlejandroMaranghello, Marcelo JavierAlem, Horacio AngelDeninotti, José LuisGuardatti, Juan GermanHernandez, María AlejandraMercado, Pablo EnriquePlano, Lorena AdaRivarola, CarolinaRuani, Sebastián LuisSiemienczuk, IvanSolari, Gervasio ErnestoArmanino, Maria Fernanda M.Adriani, Paula SoledadBisellach, Alejandra MarcelaBellomo, Fernando AlbertoCardoso, JorgelinaFernandez, Maria GabrielaFerraris, Silvana MariaGodard, Giselle

6/7/199827/7/199828/7/199830/7/199831/7/199831/7/199831/7/199831/7/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199810/8/199811/8/199811/8/199811/8/199811/8/199811/8/199812/8/199814/8/199814/8/1998

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14/10/199822/10/1998

2/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19982/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/1998

Lami, Pablo ArielMare, Cristian AlejandroPalena, Bibiana AlinaPeirano, MarianaPozzi, CarolinaRemersaro, Marcelo JavierTamous, Pablo JuanZagarrio, María LauraDeganutti, Mauricio RubenMosca, Eliana VanesaRaillon, Enrique CésarRigotti, Roxana GuadalupeRicossa, Mónica AndreaSecreto, Carlos AndrésSebastiani, Jose LuisBelen, Andrea ElianaTomas, Guillermo AndrésChaparro, Fabián OscarSara, Gabriel SergioBlanco, Maria AlejandraBittel, Federico JoseGirling, Jorge ManuelMorlachetti, IvánRocchi, Ana JuliaScavuzzo, Claudio GustavoCelaya, Rubén EnriqueMuñoz, Cristian DamianBartolelli, Lucas WaldemarCiccero, Yanina CeciliaCoroso, MariannaConti, Leandro DanielJacinto, Natalia MarianaMaurig, Walter GastonMaldonado, Gustavo AdolfoMontaldo, Pier CarloParedes Vera, Kitty KarinRomero, Silvina AndreaSguassero, GiovannaXaus, María AntoniaLiutkevicius, JorgelinaRasuk Castañeira, NerinaAloras, Martin GuillermoCastelli, Rodolfo RaulLeguizamon, MarianoUreta, Guillermo Gabriel

Arraigada, Diego CarlosPerez, Roberto DanielRozero, Fabian RolandoBagaloni, Daniela FabianaAguzzi, Gabriela EsterBuono, Maria FlorenciaCanna, Romina MartaCalabrese, DamiánCapomaggi, María JuliaDi Filippo, María GabrielaGrignaini, ValeriaMulhall, Sebastian WalterMoscoloni, Monica GladisRodriguez Belen, Rodolfo CarlosRosentgberg, Verónica LauraAlvarez, Laura InésGauchat, Daniel HectorGuagliano, Nestor FabianMoreira, GuillermoOtero, ArielTrivisonno, Carina Marcela

4/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/11/19984/12/19984/12/19984/12/19984/12/19984/12/19984/12/19984/12/19987/12/19987/12/19989/12/1998

10/12/199811/12/199811/12/199811/12/199811/12/199811/12/199815/12/199816/12/199816/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199818/12/199821/12/199821/12/199823/12/199823/12/199823/12/199823/12/1998

19/2/199919/2/199919/2/199922/2/1999

5/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19995/3/19998/3/19998/3/19998/3/19998/3/19998/3/19998/3/1999

Mathieu, Veronica LauraPayro, Pablo AnibalGeraci, Maria Laura ElviraMusacchio, Matias AlejandroOggero, Mariana RuthTejero, MarielaPasserini, LucianaSierra, Natacha AlejandraZuelgaray, Hugo GermanDegani, Juan PabloBonilla, Pablo JorgeBolzani, GeorginaPizzocaro, Silvina LorenaQuintana Grondona, Javier MarceloSuarez, Ramon AngelBiazoni Rolla, LauraFerrero, Martín LisandroViviani, Viviana VerónicaLaviola, Juliana RitaPasto, Guillermo CarlosRicci, Natalia BeatrizBadia, Rosana ClaudiaAndriani, Pamela NoemíBustos, Maria Lujan Del RosaGenesio, Alejandro ErnestoLovagnini, LirolayRamos Giambattista, Miguel AngelSchlaen, Silvia RuthCarreras, Federico JavierBonaldi, Carolina SaraCisaruk, Leticia StellaCaceres, Diego AlejandroIngrao, German AlfonsoLein, GustavoMozzatti, AndrésMasia, Guillermina RaquelBottone, Guillermo ArielCentineo, Maria AlejandraDe Loredo, CelinaBannelli, Carina BeatrizKaial, Maria AndreaAndrada, Santiago ManuelElias, MartinLuciani, Flavio AndrésMontaño, Gustavo FabianRomano, Juan MiguelBurak, María CeciliaCaplan, Claudio ArielCrosetto, Gustavo MarioDardi, CarolinaGomez, Sergio DavidLa Venia, Sebastián AlejandroMilani, Ricardo DanielOteo, Maria AlejandraPerosio, Daniel FernandoCocimano, Adrian OrlandoPeloni, Rubén AnibalAldave, Natalia RaquelGalindo, Rodrigo MarioHarte, Maria BeatrizMagro, Pablo ArielSufriti, LeopoldoCattelan, María EugeniaFerroggiaro, MarianaGimenez, Aldo AméricoPeralta, Veronica IsabelSchulze, Susana Fernanda

9/3/19999/3/19997/4/19997/4/19997/4/19997/4/19999/4/1999

12/4/199912/4/199919/4/199917/5/199917/5/199917/5/199917/5/199917/5/199918/5/199918/5/199918/5/199921/5/199921/5/199921/5/199922/6/199923/6/199923/6/199923/6/199923/6/199923/6/199923/6/199928/6/199926/7/199926/7/199926/7/199926/7/199926/7/199926/7/199926/7/199927/7/199927/7/199927/7/199928/7/199928/7/199930/7/199930/7/199930/7/199930/7/199930/7/1999

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144

11

Serrano, Walter DaroVidalle, Jessica AlejandraVazquez, AlejandraArino, Sergio OmarCosta, Claudio AlbertoCespedes, SabinaGr�nseid, Silvina RuthMozzoni, Sandra GabrielaReinhardt, Maria AraceliSolis, Esteban DanielCrespo, Guillermo ManuelGobbato, SabrinaPiazza, Federico AndresArias, Maria Gabriela CelinCapelari, Viviana LauraCaponelli, Raúl EstebanFernandez Aguado, Mariano JesúsFrontini, Ana FlorenciaFelippa, Esteban FernandoFonrrodona, Maria LauraGonzalez, Maria FlorenciaGalassi, Andrea PaulaLozze, Luis PabloLapissonde, LucasOllarce, Virginia JuliaSalcedo, Walter GustavoUehara, Paulo AndrésVerduna, Silvana AnaliaVelasco, Anibal JulioNakamatsu, Diego FernandoVillalba, Maria FlorenciaCampra, Paula AndreaBisiach, Carlos AlbertoDuran, AndresGrivarello Bernabe, ValeriaMarroni, Alejandro HernanTibaldi, SergioCarpinetti, Renata AnabellaDi Lorenzo, SilvinaAringoli, Mónica IsabelBonanno, Silvio EnzoKyster, Brian NelsonMarcaccini, Veronica AndreaMaini Antonini, MarinaMaurig, RominaBonelli, Matias OscarGil, Veronica SilviaPasquini, Maria CleliaPoracchia, Paola AndreaRabasedas, José CarlosAlonso, Maria CeciliaCalderoni, Flavio AmilcarCignacco, Andrea ValeriaGrimi, Maria De La MercedKlotzman, Ana LinaLiñan, Marcelo RubénNogués, CarlaPatti, VanesaTrujillo, Laura SilviaVogler, VerónicaMerlo, Mariana LuciaAriosto, Teresa LauraCampomar, Fernando MiguelEtchevarne, Miriam GriseldaGrottasanta, Andrea FernandaHirschfeldt, Rosana BeatrizIntrocaso, Pablo

13/8/199913/8/199913/8/199927/9/199927/9/199927/9/199927/9/199927/9/199927/9/199927/9/199929/9/199929/9/199929/9/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19991/10/19996/10/19996/10/1999

28/10/19991/11/19991/11/19993/11/19993/11/19993/11/19995/11/19995/11/19993/12/19993/12/19993/12/19993/12/19993/12/19993/12/19996/12/19996/12/19996/12/19997/12/1999

14/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199915/12/199916/12/199917/12/199917/12/199917/12/199917/12/199917/12/199917/12/1999

Stambuk, CarolinaSpina, PabloViñuela, Natalia AdrianaCefola, María VerónicaLongo, Gloria ElviraLazzarini, Luciana MariaPombo, José AlbertoSpiller, GermánZavalla, Juan CesarBerdun, FedericoGalassi, Lorena AnaliaHeredia, Amalia GabrielaRodriguez, Juan JoseSteeman, Ariel DamianVerbauwede, Humberto LeonelFlores, Mario AntonioGuaragna, Maria Marta

Lazzari, Adriana MariaSantanera, Maria CeciliaSaccani, Germán AndrésBerdun, NicolasCasañas, Flavio Luis ArmandoDabove, Maria AdelaGonzalo, Maria JoseGenolet, PriscilaTamagno, Verónica SandraAiret, Carina ElísabetCalzia, Maria ValeriaRossi, Maria CeciliaRois, Juan ManuelCorbalan, Luis Maria DoloresOrtega, Gabriela SusanaArinetti, Maria JoseinaAuzunbud, CarolinaBasadonna, GabrielaFacchetti, Carolina RaquelMercuri, Carina LeandraMauceri, Eduardo IgnacioRivolta, Dino AlexisVagni, Cintia AndreaJaimes, Diego MiguelDall’Asta Lescano, Luciana CarolinaLanducci, Erica CarlaUrteaga, Volter AnibalBredicce, CarolinaBoggino, Carolina MarianaGiuliano, Guillermo MiguelLasciarrea, MarianoMinervino, Silvina AliciaPeronja, Virginia VerónicaRojas, Fernanda InesSalvático, Silvia JudithMedina, Roberto DamianAngiolini, Hernan AndrésBilbao, Pablo ArielCiliberti, Salvador DiegoChaves, José Maríadel Cerro, Maria SoledadFunes, Agustina MaríaGiordano, Horacio MarioKleisinger, Maximiliano LuisMusante, Virna CelinaNiro, Vanesa CarinaRastelli, María LorenaSantone, Felisa InésAguirre, Natalia Andrea

17/12/199917/12/199917/12/199920/12/199920/12/199920/12/199920/12/199920/12/199920/12/199921/12/199921/12/199921/12/199921/12/199921/12/199921/12/199922/12/199922/12/1999

14/2/200014/2/200016/2/200018/2/200018/2/200018/2/200018/2/200018/2/200018/2/200028/2/200028/2/200028/2/200028/2/2000

1/3/20001/3/20003/3/20003/3/20003/3/20003/3/20003/3/20003/3/20003/3/20003/3/20004/4/2000

10/4/200010/4/200010/4/200012/4/200012/4/200012/4/200012/4/200012/4/200012/4/200012/4/200012/4/200017/4/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200012/5/200015/5/2000

Garcia D’Eletto, Leandro CarlosKolb, Alexis MichelPortal, EugeniaRibone, Nicolas AndrésAdanti, María JimenaBasualdo, Nora InésCattaneo, Hernan MartinRinaudo, Diego MartínGalletto, Guillermo AndrésGrivarello Bernabe, MauroMansilla, Fernando RaúlPrincipi, Guillermo FabianRassetto, Ariel HernanBerrini, Valeria CarinaManzuoli, Luis MaríaCantoia, Mariana VerónicaSánchez, Mariana VirginiaSaluzzo, MartínBanchio, Ana LíaGñiecko, Diego NicolasKurtzemann, FedericoLluch, FacundoAbaroa, Natalia SoledadBelando, AnatoliaBarile, Gonzalo RaúlCafaro Rossi, Ana CristinaClaret, DanielaGarcía, Ileana CarolinaMoretti, Germán MauricioMedina, Mauricio VictorMartin, Mariela InesNakashima, Alejandro ArielOldani, Maria EugeniaPoncio, María PaulaRamus, Francisco RaúlYapur, Natalia BeatrizDelarmelina, SebastiánGómez, Damián AlbertoLambertucci, Claudia MónicaCervigni, Maricel RoxanaFavalli, Carina BeatrizBrajkovic, Mariano AndresCarrillo Chire, Helber HenryDei-Cas, VirginiaDel Duchetto, Pablo AndrésEtchandy Soaje, Maria ElenaFernandez, FlorenciaHaugh, Andrés AlbertoPell, María LorenaRadef, RafaelSosa, Marisa BibianaAlonso, Alejandro CésarBatalla, Guillermo OmarBuredll, Graciela SusanaBuratti, María HelenaChialvo, Gustavo ArielD’Angelo, Leonardo MarianoDalla Pace, Leonardo AntonioFrenkel, Alexia DianaGuarneri, Martin OscarLazcano, Gabriela LorenaMartin, Daniela PaulaOttaviano, Marcelo AntonioPalaversich, Laura VeronicaParmigiani, MiguelRota, Verónica AndreaZabala, Alejandra Daniela

15/5/200015/5/200015/5/200015/5/200016/5/200016/5/200016/5/200016/5/200017/5/200017/5/200017/5/200017/5/200017/5/200022/6/200022/6/200024/7/200024/7/200025/7/200026/7/200026/7/200026/7/200026/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/200028/7/2000

7/8/20007/8/20007/8/20008/8/20008/8/2000

11/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200011/8/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/200022/9/2000

Ardigó, María del RosarioCignetti, César TomásCanelo, Damián Anibaldel Valle, Verónica AndreaFronti, Sergio JavierMelano, Jorge MauroVittori, Guillermo HelioDi Mauro, DarioFerrer, Pablo AndresSpinelli, MarianaVan Den Bergh, LucianaArmentano, Hernán RamónCuenca, Ana InésCattaneo, Daniela AlejandraOvelar Ferreira, Ricardo RamonCampodonico, Nicolas EstebanContino, Alfredo EduardoDonatto, Paola AliciaGuerrico, Sebastián GonzaloGascard, Georgina PaulaSch”ne, Cintia MoiraTraverso Verstraete, SoledadValdez, Paula MaríaCheco, Adriana AliciaBordoy, Gustavo MartinBaima, MarianoBechis, SebastianGranados, Cristián AdolfoMattheus, María LauraRosatto, Ivanna MilkaAguilera, Maricel FernandaDi Virgilio, FernandoForcén, Javier JesúsGatica, Soledad LorenaQuagliato, Pablo AndrésSch”ne, Débora RuthSantarelli, CarolinaVan Poepelen, Cristian LeonardoIacomuzzi, Pedro MauricioCasas, RamiroOttado, Roberto SantosBlanc, Maria ClaudinaCandia, Claudio AlbertoPennesi, Nestor GermánRobles, Mariana SoledadSimón, María MartaAnatrone, Gerardo PabloScala, Lía MarianaAcharta, Maria CeciliaGiandomenico, Bruno AngelPrece, Paula MarcelaRasuk Castañeira, AndrésSacchi, Florencia AnaBoglione, Andrés SebastiánFlaherty, Percy DiegoMorenghi, Ariel JoséMattheus, Sebastian CristianSchiavetti, Mariana CarlaSolari, Claudio JavierAlegro, Cecilia InésBaigorri, Javier AnibalBurde, Milca ValeriaCordaro, Natalia AndreaDominguez, Diego RafaelKuster, VeronicaLaporta, Fernando CarlosMinuzzo, Anahi Irene

25/9/200025/9/200025/9/200025/9/200025/9/200025/9/200026/9/200027/9/200027/9/200027/9/200027/9/2000

30/10/200030/10/200030/10/200030/10/2000

1/11/20001/11/20001/11/20001/11/20001/11/20001/11/20001/11/20001/11/20002/11/20008/11/20008/11/20008/11/20008/11/20008/11/20008/11/20001/12/20001/12/20001/12/20001/12/20001/12/20001/12/20001/12/20001/12/20004/12/20005/12/20005/12/20006/12/20007/12/20007/12/20007/12/20007/12/2000

11/12/200011/12/200018/12/200018/12/200018/12/200018/12/200018/12/200019/12/200019/12/200019/12/200020/12/200020/12/200020/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/2000

Martin, Maria SoledadMelia, Marcela AlejandraMateljan, IleanaNicastro, Yanina AndreaSemino, Maria JoséStein, Javier

Scoppetta, Sergio MiguelNicosia, Ariel OrlandoConte, Guillermo HernanCribioli, Maria FlorenciaLein, Alisa EmiliaRozin, AnaliaSchellhas, María AlejandraCappella, Gisela RoxanaFlores, Lucrecia CristinaGarcia, Marcelo AlejandroTonello, Martin LeandroUbillús, Maximiliano MartinVillanueva, Marcela GriseldaCarlomagno, Alejandro HoracioGubero, Mariela NormaGastaldo, José MaríaHuljich, GeorginaMottino, RominaPetrussa, Andrea MaríaAiachino, Jose MariaD’Esposito, MarisaDonati, Marina BelenLarreteguy, Maria FernandaMarty, Mariela CarolaRizzo, Carina SilviaSchlaen, Ana EsterAmatriain, María SoledadCherniak, Hesiel RaúlDiaz, María EugeniaDurante, Malvina FernandaVirasoro, SebastiánMarturano, Diego MartinSpina, Maximiliano FernandoSosa, Guillermo HernanTamborini, Alejandra CarolinaValenti, Lucas JoséLastra Saavedra, Elga BeatrizBroggi, Maria GiselaCamilletti, Verónica DanielaLuzzi, Maria CarolinaValentini, Lorena VaninaArevalo, Mauro MartinCoduri, Fernanda MaríaCamoletto, Germán Antonio RamónIglesias, Jesus RicardoLucante, Cecilia AnabellaLiberatore, Vanesa HaydeeMinni, Maria VeronicaMonti, María RaquelMascovich, ArielPuig, Virginia MabelSpezzapria, Guillermo RenatoAiello, CarolinaBarreto, Julio RamonCabrera, Carlos René GabrielCortese, María Gabriela AdelaDuri, Celina AndreaLopez, Veronica MariaPozzi, Andrea SilvinaDíaz, Gustavo Fernando

22/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/200022/12/2000

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2/3/20012/3/20012/3/20012/3/20012/3/20012/3/20012/3/20017/3/20017/3/20017/3/20017/3/20017/3/20019/4/20019/4/20019/4/20019/4/20019/4/2001

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145

> E

gre

sad

os

1993

/200

5

Dos Santos, Ileana PatriciaCerezo, Araceli AndreaEstapé, Carlos Alberto JuanLibera, Adrián ErnestoPeccia, NicolásSolari, EmilianoTraba, FedericoGaschetto, Florencia BeatrizWeinschelbaum, FlorenciaCamino, Gonzalo JavierDiruscio, Guillermo RaulGarcia, Gonzalo GabrielMarelli, Claudio MarceloMartinez, María del PilarTettamanti, LucianaArdusso, Lisandro ConstancioAmos, Veronica InesBeltramo, Evangelina NoemíBina, Andrés RolandoBistotto, Sebastián RenatoCorrea, MariángelesGuntero, Analía VerónicaHliba, Claudio AlejandroLeonardo, Eduardo MarcosLotito, María CeciliaLopez Igareta, Maria FlorenciaMartinez, Verónica AlejandraMargariti, InésPozzi, Lorena NataliaRodriguez, Alejandro MiguelSchinder, Perla LorenaSubbotin, Verónica NanciValarin, LucianoAccetta, Analia IvanaChouhy, VirginiaDocampo, JavierRampello, María InésCalvo, María FabianaCambiaso, Anabella CintiaDiez, María FlorenciaMarsili, Laura AraceliMercado, Carina VivianaParrondo, Andrea MarcelaTimpanaro, Mariela ClaudiaBarabino, Andrés FernandoBonaudo, Maria FlorenciaGalli, MarielaTabora, Leandra MaríaViliguer, Rubén AndrésAlderete, Ana MariaAstuto, Martín RafaelEchandía, Sebastián FermínGiuli, Mariela María de LujGamba, Fabián CarlosGimenez, Adrián CésarImelio, Diego HernánLopez, Julio CésarLarrauri, Andrés GonzaloLartigau, LauraMartini, Carla FabianaMurillo, CeciliaPascual, Andrés SebastiánSarchi Kivatinitz, MarianaSavino, LorenaSpinetta, MelinaD’Angelo, Mariela RosaGiacometti, Fernando Martín

15/5/200116/5/200116/5/200116/5/200116/5/200116/5/200116/5/200122/6/200122/6/200113/8/200113/8/200113/8/200113/8/200113/8/200113/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200117/8/200129/8/200129/8/200129/8/200129/8/2001

3/9/200124/9/200124/9/200124/9/200124/9/200124/9/200124/9/200125/9/200126/9/200126/9/200126/9/200126/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/200128/9/20013/10/20013/10/2001

Leguizamón, Daniel AlbertoBalaguer, Miguel MartínFerrara, Andrea IsolinaGustafsson, Juan PabloLopez, Maria CelesteSapiña, Gustavo JavierCarullo, Fabián EnriqueEstefano, Daniel RicardoStefanof, Sebastián NicolásSipala, José PabloFernández, Luz MarinaFerrer Petit, SergioPascutti, PaulaMolina, Daniela FernandaRuggeri, VaninaSpallanzani, Andrea VictoriaTrovarelli, RosannaTorresi, Lucas IgnacioAres, SilvinaCarosi, Héctor GabrielCresta, Alejandra BeatrízCunha Ferré, LucianoGentile, Sandra MarisaBiolatto, José MariaBocanera, Pablo FernandoFalivene, Victor OscarMayol, Pablo JavierSodo, LucreciaCornaglia, Mónica BeatrízFerretto, Andrea KarinaFiorentini, Mariano EnzoGazali, CeciliaPiccoli, María NoelReato, Claudio GustavoSapei, Natalia CeciliaSivack, Guillermina ClaudiaSbarra, Maria FlorenciaViarengo, Pedro JuanAzurza, Ana MariaBottaro, NataliaCoccaro, Roberto IgnacioEsborraz, María VictoriaFlores, Guillermo CarlosGronda, FedericoLastra, Franco DamiánPedroso Iglesias, Alvaro DanielRodriguez Salarano, Analía ElisaAlemany, EleonoraBarthet del Amo, María CelinaBarlani, Esteban AlejandroCristinziano, Maria Laura AdelinaCambria, Pablo RicardoCarasa, María LauraConiglio, Verónica RitaDrab, Andrea MarielaDelino, Cynthia LorenaFarina, Angel MartinFerrero, Natalia CamilaKalbermatter, EvelinaLerme, Julieta YaninaMendez, GermánMoya, AgustinaPerez Rullan, María VirginiaPicasso, Juan JoséRabotnicof, VanesaRanzini, Marcelo AndrésSan Martin Paganini, Mariana Beatriz

4/10/200124/10/200124/10/200124/10/200124/10/200124/10/200129/10/200129/10/200129/10/200129/10/200130/10/200130/10/200130/10/200131/10/200131/10/200131/10/200131/10/200131/10/2001

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Serrano Oar, Mariana LauraTucci, Susana FernandaTorres e Souza, Pablo NicolásValderrey, Carina LorenaVojvoda, Germán Gustavo

Biorci, Betina MarielBlanc, María FernandaCravero, SebastiánGarnica, Alvaro RamiroGentili, Virginia María de LuSanchez Pombo, MarinaZacharias, MarianaAvendaño, Cintia InésBessolo, Andrés FabiánLo Cascio, Maria LauraPistacchia, Hugo AlbertoSandobal, Gustavo AdriánVidal, MarianaGhibaudo, Claudia MarcelaAguilera Storani, Jessica VerónicaMacario, María MercedesCunha Ferre, Maria MercedesDi Leo, Marcelo SergioSentenach, Diego RaúlCurci, Maria de las MercedePedrana, Maria DoloresBuchmann, Gerardo AndrésCabral, Mariano AlbertoIsern, Ariel AngelKelly, Jorge EldoCatena, Gonzalo MartinVallina, Graciela NoemíGasparini, María ElinaToscano, Sebastián HernánAlessio, Patricia MiriamBarreiro, NataliaCafaro Rossi, Maria CeciliaMoscato, Maria JulianaCarranza, Claudio LázaroCattarozzi, Pablo JavierPeirano, CarolinaRimoldi Digiuni, Pablo AlejandroAlmiron, Alejandro LuisBonetto, Gustavo MiguelBarbera, Verónica MartaDon, Mariana FernandaDoino, María LauraGattari, Christian WalterGuida, Marcelo AgustínGonzalez Valentini, SebastiánGarcia, Paula AndreaGorriño, JulietaGiron, Gabriel OsvaldoOngaro, PaolaPersig, Diego AndresRobledo, Luis DanielRosig, Judith EleonoraSuarez, AnaliaZambrana, Rocío GracianaLarco, Víctor PabloOtero, PaulaCandia, Carlos MiguelHerrera, Gabriela BeatrizLitmanovich, Fabio AbrahamLeiderfarb, FedericoMarozzi, Ana Rosa

28/12/200128/12/200128/12/200128/12/200128/12/2001

2/1/20022/1/20022/1/20022/1/20022/1/20022/1/20022/1/20023/1/20023/1/20023/1/20023/1/20023/1/20023/1/2002

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Potalivo, MarianaAriotti, RodrigoBessolo, MauricioDiaz, María SoledadLein, Karina JuanaPesce, RominaRius, Marcelo AntonioSalum, Adela MaríaVrancic, SamantaYufe, Laura AmaliaHecht, Cintia HelenaIgareta, Juan BautistaMoledo, Maria AlejandraRomano, Guillermo EstebanBrochero, Adriana SilviaCristi, Pablo DamiánD’Achary, Danilo MartínVan Den Bergh, WalterCarlos, ManuelMotkoski, MarianelaBarciocco, BárbaraBulian, Marcos DaríoDel Piccolo, LauraFobelli, Pablo CristianAndreani, AnabellaAlvarez, JulietaBobrovsky, Mónica BeatrizCastellini Grendene, MarianaGiavarini, Carolina MilagrosGentili, María EugeniaJaca, Juan IgnacioMartinez Figueroa, Maria MartaMolina, Juan JoséMuzzio, Maria LucilaMartin, Adriana MónicaPron, Carolina InésRuiz, Andrea NataliaSironi, Mariela NoemiSigulin, Cristián DaniloPascual, María NélidaVincenti, Juan ManuelDapello, Juan JoséGalassi, Ana CarlaOter, Germán PabloOkas, IvánPonte, Fernando JoséArnolfo, Walter JavierAlemanno, Alejandra DanielaBechis, EstebanBenincasa, Melina LucíaBertossi, Paula SilviaCazzoli, Eugenia MarianaDalla Bona, AnaDamiani, Edgardo FabiánFr�h, Silvina LorenaHidalgo, María EugeniaLafon, Victoria AnaMartínez, Nahuel RodrigoManasseri, MelinaMendez, FlorenciaNovello, Julieta MarcelaRodriguez, Florencia SusanaSeperizza, Jorge AlbertoSimondi, Beatriz LeonorBruzzoni, María JuliaCaporale, Fabián JoséCampitelli, Karina Rita

24/4/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200217/5/200220/5/200220/5/200221/5/200221/5/200222/5/200222/5/200222/5/200222/5/200223/5/200227/6/200229/7/200231/7/200231/7/200231/7/2002

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Galetto, MarianoMonclús, Gabriela VerónicaArpini, Flavia LidiaHidalgo, Andrea CeciliaVirasoro, Hernán GeronimoFox, Francisca MaríaSandiano, Martín EugenioBruera, Mario AlbertoMatiasevich, PaulaBacigaluppo, Luciana MercedesCardozo, Alejandra MarcelaGojman, Karina VerónicaLopez Carreras, NataliaLucca, Fabricio ClaudioMonteverde, María VirginiaRomano, Giselle EvangelinaSepliarsky, FlorenciaVit, Carla AndreaChitarroni, Esteban AntonioBoselli Masana, Muriel SofíaChiabrando, Cristián GuillermoLopez, JavierMoreira, MarceloSilva, Andrea JorgelinaSeravalle, Silvana JorgelinaBaravalle, Gabriela MaríaFernandez, Paola BeatrizPisani, María SoledadDo Nizza, JuliaBalsarrelli, Maria InesCampisi, Patricia MarcelaCompá, CarolaChiavon, Maria PaulaGarcia, María FernandaHuber, MarcosSajur, María SilvinaWenziner, Juan PatricioCorte, Sergio DanielChiatello, Diana BelénMolina, Celina FernandaPujol, Sebastián HernánSantinelli, Juan PabloSchiker Camarotti, RominaJanon, EmilianoArias, DamiánBordón, Susana RaquelMolino, Maria VictoriaNinona, Luciano AvelinoNinona, Pablo DomingoSchuman, Maria FranciscaTissera, Sebastian JavierPereyra, Claudia KarinaVanadia, Ariel AlejandroBorgonovo, Julieta CeciliaBianchi, Lorena MayraBerdún, PaulaComba, MarinaChesta, MariaFerrer, Mariela AndreaGanem, Silvia NoemiGalván, Sebastián AndrésManzano, Martin SebastiánMorandini, Georgina PaolaSchmid, Germán PabloFederico, Alfonso OscarAimetta, Viviana LorenaBearzotti, Laura Mariana

23/9/200223/9/200224/9/200224/9/200224/9/200225/9/200225/9/2002

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11

Bustos, Ricardo CesarBellantig Tardio, Maria CelesteChiappero, Maria NataliaDiaz Salaia, Maria FlorenciaErrico, Jorge Luis AntonioEnjuto, Ramiro DanielFucaraccio, AnibalFernandez, María FernandaGiani, Carlos EduardoHerrera, RamónKleszczelsky, AnalíaLebié, Javier ErnestoLattuca, Ana PaulaLopez Gregoris, Carolina GabrielaPerrune, Pablo JoséPodesta, Agustin Cesar ErnestQuincke, Susana BeatrizRaineri, PabloRiccardi, CristelaSchroeder, PaulaSegatori, PamelaSantiago, Rodrigo AugustoVergés, GonzaloDi Pego, Luciana

Acerbo, Gabriela Ana MónicaDomé, ValentinaMorlas, Hector DanielMauro, Sergio DanielGranados, Ariel OscarMeana Ferreira, Maria del MarGonzalez Spangenberg, MaríaTierra, Cecilia NataliaVeron, Evelin RoxanaParavano, Jorge AlejandroAzcurrain, Tania LorenaCórdoba, Carlos DavidEspinosa, Verónica MarielaGardella Farina, Nelio José LuisLattini, CarolinaPellegrini, Pablo Julio ManuelPorrini, Juan GabrielPortal, Mercedes MariaVrech, ZiomaraViera Moreira, Gonzalo PalmiroGiolitti, Ricardo AbelGallego, Anabel IvonLanzillotta, Laureano DarioPelisari, Valeria AlejandraRosado, Cecilia IsabelSaldi, Romina AlejandraMarquez, Fernando RamónNegro, JorgelinaCei, Maximiliano AlbertoGarcia, German PabloGastaldo, Luciano LuisLuraschi, Guido HumbertoPraino, Pablo EdgardoPernigotti, CelinaElinbaum, PabloAguilo, Diego GabrielBenés, AndreaElías, Néstor JavierFernandez, Julio CesarGodoy, Georgina LucreciaDianda, Patricia MónicaLieber, Veronica

23/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200223/12/200226/12/2002

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Moglia, Alejandro MartinMussini, Pamela CoraSullivan, Anabel VerónicaBerrini, María CarlaBellagio, Débora RaquelDe Palma, Miriam EditGenoval, VirginiaSanto, Silvana LorenaBogado, Gonzalo HernánBerta, Cecilia NoemíGardini, ValerioGaribaldi, LucianaGiorgis, Débora AlejandraLeiser, LucianaMoscato, María FlorenciaPortapila, Fabio NicolásTedeschi, Pablo FernandoVerdura, ArielZurita, Carlos MarceloGibbons, CarolinaOvalle Boero, María JoséTassarolo, DanielGarcía, Ignacio SegundoMarchisio, NataliaGorbán, NuritLeguizamon, Pablo EduardoVerges, María JoséGonnella, Néstor AndrésBozza, Miriam RitaCaterbon, Leonardo RodolfoFerraro, María CarlaFerrarese, CarolinaZolkiewski, LeonardoForcén, Juan IgnacioMakler, Pablo EzequielBrok, Alejandro MiguelCifre, Gonzalo AlbertoMuzzi, Oscar Alfredo LujánMurabito, Jorge AndrésGutierrez, Maria BelénRicci, Luciana BeatrizSeaton, María GiselleRaiteri, Fernando JavierBelli, Diego CarlosDri, Maria ElenaMarques Sanches Perez, DanielPilotti, Santiago EduardoPiaggio, FabriciaRodriguez, Juan ManuelRodriguez Salarano, Guillermina AliciaSarchi Kivatinitz, AdrianAlcain, Ana MercedesCorrenti, Javier IvanCutruneo, Jimena PaulaFernandez, Sabrina BeatrizLeon Cavallo, Claudia LetiziaMosso Ballestero, AgustinNantes, Manuel JoaquinVolentiera, Mayra CarinaBruno, GastónDi Lucca, Ivana SoledadMilicic, Carlos DamiánQuarin, Florencia InésRossi, Alejandra SilviaScarlato, Paulo CesarFarruggia, NataliaFredes, Eleonora María

19/5/200319/5/200319/5/200320/5/200320/5/200320/5/200320/5/200320/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200321/5/200325/6/200325/6/200325/6/200326/6/200326/6/200328/7/200328/7/200328/7/200330/7/2003

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23/10/200327/10/200327/10/2003

Kahanof, Virginia ElenaKovacevich, María AndreaMartín García, Silvina AndreaMujica, LilianPietrobon, Cristian WalterSilva Aguirre, Pablo EmilianoSuso, Lucia OlgaVera, Facundo PatricioVadillo, María LauraRojas, Maria FernandaAlmeyda, IgnacioDedomenici, Maria SoledadHaurigot, Marcela InésMassetto, María FlorenciaMari, Maria LauraTavolini, Laura AndreaTroilo, Cecilia MarcelaVaccaro, Luis MarianoBorgatello, MarinaBoggino, Juan AntonioBarenboim, Cintia ArianaCastañer, Juan PabloMansilla, Diego PabloParrotta, Gisela RosarioRios, Analia GabrielaCormick, María SoledadSerra, Natalia Maria De LujBlejer Schwartz, Victoria RuthContesti, Maria EvaJobell, Diego JavierMilanesio, Juan LuisMulé, Fernando GabrielBonetto, Alicia MariaChiara, Mariela InésFasola, Maria FernandaFradegrada, Diego MarceloAlvarez, Mariano SebastiánBorlle, Gabriela HosannaBrigati, Laura DanielaBallay, Walter MarianoGagliardo, PabloMartinovic, GabrielaRizzolo, Roxana LuciaToro, Claudio AdrianTarrab, MarianoCeconi, MarianoCalabretta, Luciano JavierEsquivel, Alfredo GuillermoFernandez, Silvia BeatrizJauregui, Mario BenitoKolaczyñski, Sergio Pedro IvánMontesano, Julia JorgelinaPendino, Leandro JavierD’Ambrosio, Mauro SebastianLopez Pujato, María ElisaCollavini, Viviana KarinaGhilardi, Cintia PatriciaGilardoni, Maria LauraGarcia, MarisolGascón, MartinLaurino, Guillermo AndresSgherri, LucianaUtgés, Mariana AndreaVentimiglia, Cecilia BeatrizVenturino, GuillerminaWacker, WendaZhesnik, Sandra Gisela

27/10/200327/10/200327/10/200327/10/200327/10/200327/10/200327/10/200327/10/200327/10/200328/10/200329/10/200329/10/200329/10/200329/10/200329/10/200329/10/200329/10/200329/10/200330/10/2003

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Cámpora, Héctor CarlosBella, LucianoCarignani, Lucas Bernardodel Río, MaríaMartín, Mercedes BeatrizMaiman, Gabriela PaulaArmesto, Tristán CarlosAzpiazu, Maria JoséMorin, Analía RaquelVentresca, Maria LauraFantoni, Fernando IgnacioVazquez, JorgelinaTommasiello, Andrés DavidRenna, Viviana CarlaVidal, Liliana LujanBitto, Vanina ValeriaBianchi, VirginiaDíaz, Aldana VanesaRuiz, Vanina IleanaArdison, Facundo MartinBadano, BrianCasas, LucianaCarrazza, Maria InésFerrarons, Maria GuadalupeRizzo, Gustavo AndrésSenra, Adrian AnibalJorge, Diego AndrésPedemonte, Ana CamilaIsiar, Walter Juan EmilioRuzzo, Georgina CarlaArónica, Mariana CeciliaGimenez Seara, María SoledadJanda, Ludmila MaríaSufriti, Mariano AlejandroCarbajo, Gonzalo OmarFrey, Natalia MirnaForasiepi, Gustavo ArielPatalan, Cecilia LauraCorsi, María FlorenciaMaiorana, CarolinaMadariaga, DoloresUrtubey, Maximiliano AmilcarBustamante, DanielaNovick, LauraAzurza, María Eugeniadel Río, María PaulaBenedetti, María ValeriaColomino, Javier AlvaroConti, Flavia PaolaRiccomi, Franco MarceloVicente, Pablo MarianoPalma, María FernandaSantilli, Abel MarceloSalinardi, Francisco EduardoAnsaldi, Martín JoséAltube, Luciano MartinAguirre, María FlorenciaBufa, Valeria AndreaDominguez, Rodrigo MartinGazali, FlorenciaGaspary, Maria VictoriaRuiz, Fabian MarceloBona, Maria AndreaCorrado, Betiana NoemíCimolai, Karina PaulaCiccero, Adrián Gerardo

13/2/200416/2/200416/2/200416/2/200416/2/200416/2/200427/2/200427/2/200427/2/200427/2/2004

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Favario, GuidoPorta, Maria CelesteMagaldi Siches, María Gabrielados Santos Botta, JohannaDel Canto, Diego AndresGallardo, Juan ManuelHerrera, MarciaManara, SilvanaLatini, Romina PaulaSuaya, Virginia RominaTorio, ConstanzaFernández, Nadir EzequielBruno, Laura ElenaFranetovich, Juan MartinPeirone, Eleonora BeatrizVives Serra, Walter Luis MaríaVittori, Sebastián HoracioCanavese, Maria JulietaHamm, Valeria VirginiaRossi, Gilda LorenaCoulter, GuillerminaPistone, Santiago LucasPascual, Fernando RodrigoCanello, LucianaLasciarrea, MarielaBoschero, Juan AlbertoCaracciolo, Florencia AnalíaClerici, Yamile PamelaFarri, Alejandra EugeniaFocante, María VirginiaLoréice, Luis Eduardo VicentePereyra, Andrés JoséPisani, Carlos AndrésReyes, Cesar ElmoSerri, VirginiaAdad, Gabriela LilianaGuerci, Cristian MaximilianoNigro, Maria de los AngelesVismara, Luciano AlfredoFernandez, Cecilia InésBrignone, MarcelaCatuch, Gastón SantiagoCernadas, Eugenio MarianoGarcía Salinas, Paula Andrea ZulemaGodino, Maria CarolinaGastelú, Hernán AndrésMonti, Cristián EstebanPizzolitto, Carolina NoeliaRomagnoli, Alejandro RicardoCipriani, Gabriela AneleyGiorgetti, Daniela BibianaMazzarolo, Gabriel HernánPiccini, FrancoFierro, Marcela NataliaMaciel, Mónica AdrianaRocca, Leandro AlbertoSorokin, EleonoraStagnari, JaninaSottile, Ariel RomanGargarella, EstebanGuerrini, Damian VictorioMeroni, Gabriela AndreaTesta, Genaro RinoTomasino, Ariel JesúsBotti, AntonellaBattistino Valla, María FlorenciaCuenca, Virginia

13/8/200413/8/200415/9/200424/9/200424/9/200424/9/200424/9/200424/9/200427/9/200427/9/200427/9/200428/9/200429/9/200429/9/200429/9/200429/9/200429/9/20041/11/20041/11/20041/11/20042/11/20042/11/20042/11/20043/12/20043/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20046/12/20047/12/20047/12/20047/12/20047/12/20049/12/2004

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1993

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Luzzi, Maria VictoriaLafroscia, Valeria RaquelLira, Marcelo AlejandroSeletti, Evelin SoledadAbiad, María FlorenciaCarucci, Ana InésFerrero, Gastón MaximilianoOcampo, Diego VíctorSan Filippo, Adolfo LuisSanchez Vincenzini, Mirna JezabelZappulla, Alejandro DarioNeyra, Sergio Adrian

Aguilar, IgnacioFeijoó, Maria DoloresEluk, DamiánGiulianelli, Leonardo JavierBenito, Romina SoledadDel Teglia, LauraMolina, Eugenia PaolaLaje, Ricardo SantiagoScocco, Ignacio EstebanBrigati, FedericoLisi, Luciano FabiánSeggiaro, Maria LauraGonzález, DanielaFerrarons, IgnacioHaquin, FedericoMorra, Maria VictoriaRuini, María SoledadSuso, MarianaYunes, María ClaudiaAlbertali, Isabel EldaCrippa, Otto AndrésGrinschpun, Marcelo GustavoPerez, Lisandro AndrésWolman, NataliaBiava, CarlosBelardo, Luciana YaninaDonati, Andrés MartínMochi, Vanina DanielaScarano, FavioDalarmelina, Georgina AndreaLopez, Maria LauraPalacios, Maria BelénBravo, Raúl Jose LuisGuerrico, José ManuelIriart, Fernando GermánMartínez, Verónica InésPodio, Damián AníbalSouto, Maria NereaBertoldo, Natalia RominaCrexell, María FernandaMingo, NataliaActis, ValeriaBrizio, VictoriaMarinozzi, Yanina MarielRodriguez, Maria FernandaSelle, VirginiaSerradell, María JimenaIsern, FedericoPagnanelli, Roxana PaolaValero, Orlando JoséArjona, Diego OscarDi Mauro, CiroDoncel, Maria AgustinaGallitto, Maia

21/12/200421/12/200421/12/200421/12/200422/12/200422/12/200422/12/200422/12/200422/12/200422/12/200422/12/200423/12/2004

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Masciarelli, ClarisaAlfonso, Carina GiselaAlessio, Milena VictoriaCarlucci, Silvana MarielaGhirardi, MarianoMarinoni, LucianaPaladini, Vanesa LujánWierig, Carlos GustavoLucca, Diego MartinSingerman, María CelesteFazzari, Natalia GiselleTrombetti, Daniela CeciliaDobry, Mariela JudithDaruich, Julia MaríaFlores, Andrés AlbertoFlores, Gustavo CésarFaienza, Eliana MarilinFiselzon, Fernando DiegoHuerta, MelinaHagge, Maximiliano GastónMartinez, AndreaPeretti, Marina SoledadSabella, Giselle AndreaSaccani, Maria JoseAcuña, Mauricio GermánAirasca, María LorenaBiondi, Diego EduardoFargetta, Daniel AlejandroForcat, Maria VerónicaMotto, Mariela FernandaPetrocelli, Silvia RoxanaPiriz, Eleonora VanesaPagano, Daniel ClaudioTourn, Mariana AliciaBucci, AgustinaElbert, AnaFiorenza, Pablo DanielMarull, María VirginiaPujals, Maria JimenaPacheco, María Victoria RamonaTobaldi, Mariano DavidAlvarez Barthaburu, María JoséBergallo, Nicolás AníbalBertoya, Rómulo SantiagoDe Damborenea García, BorjaGonzalez, MarysolPirter, Jorge RafaelDelugo, Gustavo AndrésEscobedo, Maria VerónicaGattuso, SilvanaShiira, SabinaVolkart, María AlejandraDao, María EugeniaLopez, Oscar SebastianBagilet, Sebastián EnriqueCreciente, Maria LauraGatto, María EugeniaGianoli, Pablo DanielJuarez, Luciana MarisaOucinde, Gabriela SoledadOrdoqui, Fabiana PatriciaPujals, AgustinaSaez, Janina BeatrizVidal, Pablo DanielVidoret, María BelénEnz, Soia Maria del RosarioMieres, Juan Manuel

27/7/200529/7/2005

8/8/20058/8/20058/8/20058/8/20058/8/20058/8/20059/8/20059/8/2005

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Augsburger, Cristián PabloContesti, Florencia MaríaDubitzky, JulietaGalan, Leandro MartinMorales, Miguel AngelMuratori, Fernando LuisMonti, Alejandra InésPalma, AlejandroPedrana, AníbalRiquelme, Martín Emanuel RamónRandón, Nicolás EnriqueRaggi, Carlos MiguelSantillan, Francisco JoséZumofen, Dalila IrupéCarignani, CelinaKisel, Carla MónicaMarucco, María CarlaRamuchio, MelisaSilvestri, Maria JulietaSelle, JorgelinaTioni, Eugenio Antonio EstebanWallis, Monica ElizabethCanullo, Mauro HéctorMartin, LorenaRuiz, Maria AliciaButassi, Claudia AnalíaQuiroga, Julieta InesValderrama, Ana Maria

7/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20057/12/20059/12/2005

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facultad de arquitectura planeamiento y diseño-unr

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