facultad de educaciÓn instituto de investigaciÓn en...
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FACULTAD DE EDUCACIOacuteNINSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN EN EDUCACIOacuteN
(INIE)
INFORME FINAL
COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308
ELABORADO PORMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
INVESTIGADORA PRINCIPAL
2018
Responsables del proyecto
Investigadora principal
M Sc Mariacutea Gabriela Regueyra
Investigadora asociada
M Sc Sol Arguumlello Scriba
Asistentes
Victor Ortiz
Wendy Prado
Paula Chinchilla
Coacutedigo724-B5-308
Nombre del proyectoactividad o programa
ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social de la Universidad de Costa Rica
Programa de adscripcioacuten
Educacioacuten Superior
Unidad base INIEOtras unidades colaboradoras
Escuela de Trabajo Social
Periacuteodo vigencia original
2015-2017
Fecha de presentacioacuten de informe
15 de diciembre 2017
Investigador(a) principal (Nombre carga periacuteodo)
Mariacutea Gabriela Regueyra Edelman Trabajo Social sin carga
Otros(as) investigadores(as) participantes (Nombre carga periacuteodo)
M Sc Sol Arguumlello Scriba designda 14 tiempo
Antildeo I ciclo II ciclo III ciclo
2015 X X X
2016 X X X
2017 X X
Caracteriacutesticas de interdisciplinariedad
El equipo estuvo integrado por una docentes del aacuterea deFilologiacutea con especialidad en Filologiacutea Claacutesica y una docente delaacuterea de Trabajo Social con especialidad en Educacioacuten ambasdocentes con antildeos de experiencia en la labor de docencia en laUniversidad de Costa Rica desde campos disciplinaresdiferentes que aportaron desde su experticia al conocimiento delobjeto de investigacioacuten ldquola comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Socialrdquo
Estudiantes participantes
Estudiante designada Periodo designacioacuten
Viacutector Ortiz I y II ciclo 2015
Wendy Prado I y II ciclo 2016
Paula Chinchilla I y II ciclo 2017
Iacutendice
Iacutendice de Anexos6
I Resumen6
Descriptores7
II Introduccioacuten8
III Antecedentes9
Objetivo general10
Objetivos especiacuteficos10
IV Referentes Teoacutericos11
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad15
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad17
V Procedimientos metodoloacutegicos19
Primer acercamiento al objeto20
Segundo acercamiento20
Tercer acercamiento al objeto23
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente24
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social25
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil27
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos29
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres30
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados32
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes32
2- Condiciones para el aprendizaje33
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas33
22 Destrezas habilidades y retos34
3 Sobre la lectura36
4 Y la escritura38
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar40
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social41
Logros y avances de acuerdo con los objetivos43
VII Divulgacioacuten y difusioacuten48
VIII Vinculaciones48
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil48
X Conclusiones y recomendaciones49
Conclusiones49
Recomendaciones50
XI Informe financiero52
XII Aspectos eacuteticos54
XIII Referencias59
Anexos65
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Responsables del proyecto
Investigadora principal
M Sc Mariacutea Gabriela Regueyra
Investigadora asociada
M Sc Sol Arguumlello Scriba
Asistentes
Victor Ortiz
Wendy Prado
Paula Chinchilla
Coacutedigo724-B5-308
Nombre del proyectoactividad o programa
ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social de la Universidad de Costa Rica
Programa de adscripcioacuten
Educacioacuten Superior
Unidad base INIEOtras unidades colaboradoras
Escuela de Trabajo Social
Periacuteodo vigencia original
2015-2017
Fecha de presentacioacuten de informe
15 de diciembre 2017
Investigador(a) principal (Nombre carga periacuteodo)
Mariacutea Gabriela Regueyra Edelman Trabajo Social sin carga
Otros(as) investigadores(as) participantes (Nombre carga periacuteodo)
M Sc Sol Arguumlello Scriba designda 14 tiempo
Antildeo I ciclo II ciclo III ciclo
2015 X X X
2016 X X X
2017 X X
Caracteriacutesticas de interdisciplinariedad
El equipo estuvo integrado por una docentes del aacuterea deFilologiacutea con especialidad en Filologiacutea Claacutesica y una docente delaacuterea de Trabajo Social con especialidad en Educacioacuten ambasdocentes con antildeos de experiencia en la labor de docencia en laUniversidad de Costa Rica desde campos disciplinaresdiferentes que aportaron desde su experticia al conocimiento delobjeto de investigacioacuten ldquola comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Socialrdquo
Estudiantes participantes
Estudiante designada Periodo designacioacuten
Viacutector Ortiz I y II ciclo 2015
Wendy Prado I y II ciclo 2016
Paula Chinchilla I y II ciclo 2017
Iacutendice
Iacutendice de Anexos6
I Resumen6
Descriptores7
II Introduccioacuten8
III Antecedentes9
Objetivo general10
Objetivos especiacuteficos10
IV Referentes Teoacutericos11
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad15
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad17
V Procedimientos metodoloacutegicos19
Primer acercamiento al objeto20
Segundo acercamiento20
Tercer acercamiento al objeto23
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente24
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social25
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil27
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos29
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres30
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados32
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes32
2- Condiciones para el aprendizaje33
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas33
22 Destrezas habilidades y retos34
3 Sobre la lectura36
4 Y la escritura38
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar40
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social41
Logros y avances de acuerdo con los objetivos43
VII Divulgacioacuten y difusioacuten48
VIII Vinculaciones48
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil48
X Conclusiones y recomendaciones49
Conclusiones49
Recomendaciones50
XI Informe financiero52
XII Aspectos eacuteticos54
XIII Referencias59
Anexos65
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Nombre del proyectoactividad o programa
ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social de la Universidad de Costa Rica
Programa de adscripcioacuten
Educacioacuten Superior
Unidad base INIEOtras unidades colaboradoras
Escuela de Trabajo Social
Periacuteodo vigencia original
2015-2017
Fecha de presentacioacuten de informe
15 de diciembre 2017
Investigador(a) principal (Nombre carga periacuteodo)
Mariacutea Gabriela Regueyra Edelman Trabajo Social sin carga
Otros(as) investigadores(as) participantes (Nombre carga periacuteodo)
M Sc Sol Arguumlello Scriba designda 14 tiempo
Antildeo I ciclo II ciclo III ciclo
2015 X X X
2016 X X X
2017 X X
Caracteriacutesticas de interdisciplinariedad
El equipo estuvo integrado por una docentes del aacuterea deFilologiacutea con especialidad en Filologiacutea Claacutesica y una docente delaacuterea de Trabajo Social con especialidad en Educacioacuten ambasdocentes con antildeos de experiencia en la labor de docencia en laUniversidad de Costa Rica desde campos disciplinaresdiferentes que aportaron desde su experticia al conocimiento delobjeto de investigacioacuten ldquola comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Socialrdquo
Estudiantes participantes
Estudiante designada Periodo designacioacuten
Viacutector Ortiz I y II ciclo 2015
Wendy Prado I y II ciclo 2016
Paula Chinchilla I y II ciclo 2017
Iacutendice
Iacutendice de Anexos6
I Resumen6
Descriptores7
II Introduccioacuten8
III Antecedentes9
Objetivo general10
Objetivos especiacuteficos10
IV Referentes Teoacutericos11
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad15
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad17
V Procedimientos metodoloacutegicos19
Primer acercamiento al objeto20
Segundo acercamiento20
Tercer acercamiento al objeto23
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente24
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social25
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil27
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos29
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres30
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados32
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes32
2- Condiciones para el aprendizaje33
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas33
22 Destrezas habilidades y retos34
3 Sobre la lectura36
4 Y la escritura38
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar40
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social41
Logros y avances de acuerdo con los objetivos43
VII Divulgacioacuten y difusioacuten48
VIII Vinculaciones48
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil48
X Conclusiones y recomendaciones49
Conclusiones49
Recomendaciones50
XI Informe financiero52
XII Aspectos eacuteticos54
XIII Referencias59
Anexos65
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Iacutendice
Iacutendice de Anexos6
I Resumen6
Descriptores7
II Introduccioacuten8
III Antecedentes9
Objetivo general10
Objetivos especiacuteficos10
IV Referentes Teoacutericos11
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad15
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad17
V Procedimientos metodoloacutegicos19
Primer acercamiento al objeto20
Segundo acercamiento20
Tercer acercamiento al objeto23
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente24
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social25
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil27
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos29
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres30
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados32
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes32
2- Condiciones para el aprendizaje33
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas33
22 Destrezas habilidades y retos34
3 Sobre la lectura36
4 Y la escritura38
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar40
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social41
Logros y avances de acuerdo con los objetivos43
VII Divulgacioacuten y difusioacuten48
VIII Vinculaciones48
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil48
X Conclusiones y recomendaciones49
Conclusiones49
Recomendaciones50
XI Informe financiero52
XII Aspectos eacuteticos54
XIII Referencias59
Anexos65
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
X Conclusiones y recomendaciones49
Conclusiones49
Recomendaciones50
XI Informe financiero52
XII Aspectos eacuteticos54
XIII Referencias59
Anexos65
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Uribe G Camargo Z (2011) Praacutecticas de lectura y escritura acadeacutemicas en la universidadcolombiana Magis Revista Internacional de Investigacioacuten en Educacioacuten 3 (6) 317-341Recuperado de httprevistasjaverianaeducoindexphpMAGISarticleview3543
Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Iacutendice de Anexos
1 Resumen de minutas 2015 2016 y 20172 Cuadro resumen de artiacuteculo y autores consultados3 Artiacuteculo 1 Superando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil
universitaria4 Artiacuteculo 2 Cultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidad5 Guiacutea entrevista a docentes6 Cuestionario para estudiantes7 Instrumento para comprensioacuten lectora y produccioacuten escritas8 Artiacuteculo la Letra con sangre entra9 Agenda sesioacuten diagnoacutestico10Consentimiento informado11Guiacutea de trabajo Taller 112Guiacutea de trabajo Taller 213Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UCR14Cuadro Trabajos Finales de graduacioacuten sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten
escrita en la UNED15Artiacuteculos sobre comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en repositorios de la UCR
UNED y UNA16Siacutentesis de fuentes consultadas para elaboracioacuten del instrumento17Proyecto Sistematizando lo aprendido sobre la comprensioacuten lectora de la poblacioacuten
estudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
I Resumen
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de una docente de Trabajo Social y una docente deFilologiacutea que consideran que la poblacioacuten estudiantil universitaria estaacute enfrentandodificultades en la comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos y la produccioacuten escrita de suaacuterea de estudio y proponen realizar una investigacioacuten para acercarse a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social y a partir de elloproponer estrategias didaacutecticas que fortalecer en la poblacioacuten estudiantil eacutestas aacutereasSe realizoacute una investigacioacuten cualitativa que se caracterizoacute por acercamientos al objeto deestudio tanto desde el conocimiento acumulado en fuentes documentales como de susmanifestaciones en la realidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando losdiferentes momentos de la investigacioacuten como una espiral en crecimiento que contienemomentos de siacutentesis discusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo adiscusioacuten a la luz de nuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevosaportes que replantean y rechazan premisas iniciales como producto de un procesodialeacutectico de conocimientoCon la revisioacuten documental se logra comprender que las manifestaciones y los abordajes dela lectoescritura en la universidad conforman un reto mucho maacutes complejo que las premisasiniciales ya que la universidad tiene su cultura propia la cual debe ser aprehendida por la
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
poblacioacuten estudiantil y que cada disciplina en siacute es una cultura especiacutefica y diferente de lasdemaacutes tiene su propio vocabulario su manera de generar conocimiento su forma dedialogar y de cuestionar aprendiendo lo anterior la poblacioacuten estudiantil se incorpora a esanueva cultura y el introducir a la poblacioacuten estudiantil a esa cultura es tarea de los y lasdocentes en la educacioacuten superior y no la educacioacuten secundaria porque son aacutembitosacadeacutemicos distintosCon el acercamiento a los actores del proceso educativo docentes y estudiantes se lograincorporar las manifestaciones concretas del problema Participaron en el estudio 4 docentesde la carrera de Trabajo Social y 9 estudiantes voluntarias que en el antildeo 2016 seencontraban en el curso de Movimientos Sociales que se imparte en el II nivel de la carreraSe evidencia que la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacute determinada por lascaracteriacutesticas particulares de las estudiantes su capital cultural y sus haacutebitos de estudio asiacutecomo por la manera en que la poblacioacuten docente introduce a esta poblacioacuten en la culturaacadeacutemica propia de su aacuterea de conocimiento
Descriptores
Comprensioacuten lectora en poblacioacuten universitaria comprensioacuten lectora prevencioacuten dedesercioacuten
II Introduccioacuten
Con maacutes de 25 antildeos de ser docentes universitarias tomamos conciencia de que enlos uacuteltimos antildeos de manera insistente nos quejamos de que la poblacioacuten estudiantil norealiza las lecturas asignadas no comprende lo que lee y presenta dificultades para escribirexpresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo Fueron muchas las oportunidadesen que compartimos esta preocupacioacuten con otras personas docentes en esos encuentros ydesencuentros decidimos una docente de la carrera de Trabajo Social junto con una docentede la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura asumir el reto de comprender estasituacioacuten y desde nuestra condicioacuten de docentes universitarias emprender acciones paraque la poblacioacuten estudiantil superase dichas limitaciones
La poblacioacuten docente universitaria espera que el estudiantado al ingresar a un niveluniversitario tenga habilidades y destrezas que permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico detextos habilidades que favorecen el aprendizaje el avance acadeacutemico y el eacutexito en losestudios universitarios
Sin embargo la experiencia docente nos ha demostrado que hoy en diacutea la poblacioacutenestudiantil presenta grandes retos ya que no todos los estudiantes logran comprender elmaterial baacutesico de los cursos impartidos en este nivel superior y mucho menos alcanzar unaposicioacuten criacutetica frente al autor Con estas preocupaciones nos lanzamos a realizar unainvestigacioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantilde la carrera de Trabajo Social
Este informe sintetiza el trabajo realizado durante los antildeos 2015 2016 y 2017 porparte del equipo investigador del proyecto de ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
III Antecedentes
La poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social durante su formacioacuten debe realizar lecturassobre diversas temaacuteticas que le den una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita lacomprensioacuten de los problemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con la comprensioacuten de lo que leesino tambieacuten debe realizar procesos de inferencia y criacutetica tanto de la realidad social como delas fuentes teoacutericas y documentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa
En una investigacioacuten realizada por Regueyra 2013 sobre las razones por las cuales lapoblacioacuten estudiantil no continuaba en la carrera de Trabajo Social haciacutean referencia adificultades en la comprensioacuten lectora como se detalla a continuacioacuten
ldquoen teacuterminos generales Trabajo Social I me parecioacute muy confuso elvocabulario era muy elevadordquo ldquoy es que pasar del cole a la U es muydiferente y a uno no lo preparan para ese tipo de cambiosrdquo ldquoyo solo lleveacuteTrabajo Social I y no entendiacute mucho cuando estuve todo era muy confusordquo(Regueyra 2013 p 8)
Esta situacioacuten expresa la necesidad de que durante la formacioacuten profesional sedeben fortalecer las capacidades lectoras en la poblacioacuten estudiantil y en consecuencia laexpresioacuten escrita y oral y modificar la expectativa que tiene la poblacioacuten docente de que elestudiantado universitario cuando ingresa a la Universidad ya cuenta con las habilidades ydestrezas que les permitan la comprensioacuten y anaacutelisis criacutetico de los textos de los cursos decarreras La realidad es que la poblacioacuten estudiantil no comprende lo que lee y presentadificultades para escribir expresar ideas y establecer un hilo conductor de lo leiacutedo es decircon grandes dificultades para comprender las lecturas baacutesicas carecen del bagaje culturalnecesario lo mismo que de un vocabulario miacutenimo que le permita entender el material basede los curso impartidos tampoco alcanzar una posicioacuten criacutetica frente a los autores de laslecturas asignadas al respecto Teobaldo y Melgar comentan que
Es necesario profundizar la idea de que el cambio que afrontan losestudiantes en el nivel terciario implica una ruptura epistemoloacutegica Desde laescuela primaria hasta el nivel secundario generalmente se presenta elconocimiento como produccioacuten anoacutenima atemporal y verdadera Estaconcepcioacuten debe ser desarmada en el nivel superior para dar paso a unaconcepcioacuten que caracteriza el conocimiento como histoacuterico autoral provisorioy conjetural El alumno debe aprender a inferir comparar confrontarenmarcar teoacutericamente argumentar y refutar (Teobaldo y Melgar 2009 p3)
El proyecto surge ante la preocupacioacuten de dos docentes universitarias que consideranque la poblacioacuten estudiantil de la carrera de Trabajo Social estaacute enfrentando dificultades enla comprensioacuten lectora de los textos acadeacutemicos de su aacuterea de estudio y proponen realizaruna investigacioacuten para acercarse al problema de comprensioacuten lectora en la poblacioacutenestudiantil de esta carrera y desde esa realidad elaborar propuestas concretas que puedan
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
implementar los docentes de la carrera para favorecer el desarrollo de esas habilidades ydestrezas
Objetivo general
Identificar la competencia lectora en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social paraproponer alternativas a los retos identificados como una estrategia para coadyuvar conla permanencia en la universidad y el eacutexito acadeacutemico
Objetivos especiacuteficos
1 Elaborar bases teoacuterico conceptuales sobre la comprensioacuten lectora en poblacioacutenestudiantil universitaria
2 Proponer un instrumento para medir la comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primeringreso y de la poblacioacuten estudiantil del nivel de licenciatura sobre la comprensioacutenlectora
4 Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de TrabajoSocial sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
5 Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social deprimer ingreso en la comprensioacuten lectora
El primer antildeo de investigacioacuten 2015 se sintetizaron los aprendizajes producto de larevisioacuten bibliograacutefica elaborando las bases teoacutericas que orientan la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria y dejamos abierto el camino parala construccioacuten de nuevas aproximaciones teoacutericas al objeto de investigacioacuten
En el antildeo 2016 se realizaron esfuerzos por concretar un instrumento para medir lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de trabajo Social enriquecer lasbases teoacutericas que orientan los contenidos del instrumento y recopilar la percepcioacuten dealgunas de las docentes de la carrera de Trabajo Social sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
En el antildeo 2017 se realizoacute el diagnoacutestico que permitioacute caracterizar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita de nueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social pormedio de la aplicacioacuten de instrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten yla realizacioacuten de sesiones con las estudiantes de acompantildeamiento para fortalecer lashabilidades de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en laformulacioacuten inicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muyproductiva y el tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todoslos aportes de la poblacioacuten docente Ante esta situacioacuten se decide elaborar un nuevoproyecto para el antildeo 2018 con el propoacutesito de lograr sistematizar la experiencia y elaboraruna propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social en su primer antildeo decarrera
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
IV Referentes Teoacutericos
La universidad es el espacio por excelencia para discutir reflexionar criticar yproponer conocimiento en las diversas disciplinas para ello es indispensable comprender elconocimiento acumulado en cada disciplina para luego realizar cuestionamientos reflexionesy elaborar nuevas proposiciones por medio de la escritura Cada disciplina tiene sus coacutedigoslinguumliacutesticos particulares su manera de estructurar el pensamiento y la manera de realizarnuevas propuestas que deben ser aprehendidos por la poblacioacuten estudiantil al respectoCastro y Saacutenchez (2013) docentes de la Universidad de Tlaxcala en Meacutexico comentan
En el contexto universitario leer y escribir son praacutecticas generalmente asociadas conla construccioacuten y divulgacioacuten de saberes y en particular con la reflexioacuten intelectualcriacutetica respecto a esos saberes Es claro que no se trata de actividades mecaacutenicasque puedan aprenderse de la noche a la mantildeana para analizar y reflexionar sobre lascuestiones de la naturaleza los problemas del hombre o de la sociedad hacen faltaherramientas intelectuales y habilidades de expresioacuten y comunicacioacuten que soacutelo seadquieren en la interaccioacuten y el diaacutelogo cotidianos con los miembros de lascomunidades cientiacuteficas y disciplinares que se ocupan de trabajar los distintasparcelas del conocimientordquo (p 484)
Reconocemos que la poblacioacuten estudiantil que ingresa a la universidad se enfrenta auna cultura acadeacutemica que posee su propio lenguaje y una manera particular de estructurarlos textos que son ajenos a las experiencias educativas y cotidianas anteriores en launiversidad la lectura y escritura como lo sentildeala Carlino 2002 son herramientasfundamentales para apropiarse del conocimiento y de su contenido ldquoPor tanto los alumnosnecesitan leer y escribir para aprender iquestAcaso no es labor del docente ayudar a lograrlordquo(p 2)
Las exigencias acadeacutemicas en el nivel universitario incorporan una serie de demandasdistintas a las exigidas en el nivel educativo de secundaria por lo que desde lasuniversidades se deben dar las herramientas para que la poblacioacuten estudiantil pueda cumplircon ellas Estas diferencias han sido abordadas por diversos autores entre ellos Carlino(2003) quien detalla que
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacioacuten por siacute mismosen tanto que los docentes de la ensentildeanza media tienden a exigir soacutelo lo que ha sidotransmitido por ellos El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquenel conocimiento impartido mientras que la secundaria espera que sea reproducido Enla universidad se proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenoacutemeno porel contrario la escuela media ensentildea que el saber es verdadero o falso Para launiversidad el conocimiento tiene autores e historia en cambio los niveles educativosprevios lo presentan de forma anoacutenima y atemporal Estas diferencias en la naturalezaatribuida al saber y en los usos que se exigen de eacuteste configuran culturas particularesque se traslucen en meacutetodos y prototipos de pensar y escribir (p410)
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
La comprensioacuten lectora como un proceso de aprendizaje a traveacutes de los diversosniveles de la educacioacuten formal primaria y secundaria inicia con la comprensioacuten literalpasando por la comprensioacuten inferencial hasta llegar al nivel criacutetico intertextual que se esperafavorecer y fortalecer en la educacioacuten universitaria Carvajal Trejos y Montes (2010) defineestos niveles de la siguiente manera
10 Nivel literal en el que el estudiante no requiere ir maacutes allaacute de lo que el texto expliacutecitoplantea 20 Nivel inferencial este le implica al estudiante realizar interpretaciones inferenciasabstraccioacuten es lanzar hipoacutetesis 30 Nivel criacutetico intertextual le implica al estudiante relacionar el material de lectura consus saberes previos contextualizar el texto establecer relaciones de intertextualidad yasumir una posicioacuten criacuteticardquo (paacuteg 135)
Los mayores esfuerzos para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que enfrenta dificultadescon la lecto escritura han estado orientados a ofrecer cursos de servicio no obligatorios deredaccioacuten y ortografiacutea separados de la formacioacuten disciplinar este ha sido un primer esfuerzoque permite el desarrollo de habilidades y destreza de lecto escritura sin embargo no essuficiente para lograr que la poblacioacuten estudiantil se apropie de la cultura disciplinar alrespecto Castro y Saacutenchez 2013 nos comparten que en el caso de la Universidad de TlaxcaMeacutexico
Llevoacute mucho tiempo reconocer que las praacutecticas letradas acadeacutemicas estaacutendirectamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada aacuterea delsaber y que se necesitan maacutes de que cursos de ortografiacutea para acercar a losestudiantes universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccioacutencomunicativa especializada (p 484)
Consideramos que la poblacioacuten docente ademaacutes de ensentildear contenidos de ladisciplina deben aportar habilidades y destrezas para que la poblacioacuten estudiantil logreapropiarse de la cultura disciplinar por lo que es su responsabilidad favorecer lacomprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil al respecto Bogel y Hjortshoj (1984) citadospor Carlino (2002) mencionan que
Aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble apropiarse desu sistema conceptual-metodoloacutegico y tambieacuten de sus praacutecticas discursivascaracteriacutesticas ya que ldquouna disciplina es un espacio discursivo y retoacuterico tanto comoconceptualrdquo (Bogel y Hjortshoj 1984)
El abordar la lectoescritura en la universidad favoreceraacute la permanencia y graduacioacutende la poblacioacuten estudiantil ya que coadyuvaraacute con el aprendizaje el rendimiento acadeacutemico yparticularmente en el cumplimiento de las tareas acadeacutemicas el no realizar esfuerzos para eldesarrollo de niveles superiores de comprensioacuten lectora afecta la poblacioacuten estudiantil comolo sentildealan Carvajal Trejos y Montes ( 2010)
Se haraacute difiacutecil para ellos el cumplimiento de tareas acadeacutemicas tales como laelaboracioacuten de ensayos resentildeas resuacutemenes la comprensioacuten de enunciados sobre
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
problemas tanto teacutecnicos como humaniacutesticos y su consecuente resolucioacuten lacomprensioacuten de argumentaciones sobre problemas teoacutericos la discusioacuten de lospropios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacioacuten de lasactividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programasde las asignaturas Mucho maacutes se dificulta la correcta expresioacuten de las ideas la criacuteticaobjetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejaspara construir conocimiento (p139)
A pesar de reconocer las necesidades del estudiantado la poblacioacuten de docentesuniversitarios nos sentildeala Carlino (2002) enfrentan limitaciones estructurales y administrativaspara ensentildear al estudiantado a leer y escribir como parte de su quehacer acadeacutemicouniversitario en sus propias palabras indica
De todos modos ayudar a leer y a escribir a los estudiantes demanda una carga detrabajo docente que no existe si se despreocupa de esta tarea y resta tiempo paradedicar a la transmisioacuten de algunos temas Son dos problemas que llevan a revisar lascargas horarias de alumnos y docentes el nuacutemero de estudiantes por clase y losobjetivos de la formacioacuten Son dos problemas -de orden poliacutetico administrativopedagoacutegico y acadeacutemico- que se vinculan con la definicioacuten de queacute universidadqueremos a quieacuten queremos formar y si nos interesa ocuparnos auteacutenticamente delaprendizaje(Carlino 2002 p 8)
Estamos de acuerdo con que cada disciplina es una cultura y la poblacioacuten docentedebe ensentildear esa cultura a la poblacioacuten estudiantil consideramos como Carlino (2003) queesta propuesta debe estar contenida en la poliacutetica de las instituciones de educacioacuten superiorpara que la poblacioacuten docente cuente con el aval institucional y los recursos que serequieren un ejemplo de esta propuesta se encuentra en la Universidad Tecnoloacutegica deVictoria en Melbourne se ldquo estatuye la necesidad de que cada materia se ocupe de laalfabetizacioacuten acadeacutemica de sus estudiantes Y exige que la ensentildeanza de estascompetencias para el estudio y la comunicacioacutenrdquo (p413)
La universidad debe reconocer que para lograr formar profesionales con capacidadespara leer y construir textos acadeacutemicos se les debe aportar destrezas en su procesoeducativo universitario como sentildealan Castro y Saacutenchez (2013)
normas de diversa iacutendole (gramaticales ortograacuteficas etceacutetera) pero ademaacutes unconocimiento de las pautar geneacutericas de la estructura retoacuterica de los textos a leer oescribir tambieacuten se necesita el reconocimiento de estas praacutecticas interactivas en lasque nuestro sentido del mundo (interno o externo) de la realidad (cotidiana ocientiacutefica) y de nosotros mismos (como individuos o como miembros de unacomunidad) se origina en nuestra relacioacuten con otros usuarios de lenguaje a traveacutes deldiaacutelogo sucesivos variados e interminablesrdquo(p 488)
Desde un punto de vista praacutectico diversos autores han realizado propuestas paratrabajar en el aacutembito educativo con teacutecnicas para fortalecer la capacidad de comprender loleiacutedo Jesuacutes Alonso Tapia (1992) y colaboradores en el libro titulado Leer comprender ypensar Nuevas estrategias y teacutecnicas de evaluacioacuten afirma que el docente no le ensentildea
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
expliacutecitamente queacute debe hacer el estudiante para comprender una lectura no explica losprocedimientos necesarios para definir en el texto leiacutedo la informacioacuten que hay en este elmensaje que proporciona y su significado impliacutecito por ello el estudiante se queda muchasveces en el significado literal como tambieacuten los docentes no dan las pautas para lograr quela poblacioacuten estudiantil aprenda coacutemo se entiende y coacutemo se escribe en una disciplinaacadeacutemica concreta tal como afirma a continuacioacuten
De hecho la praacutectica habitual-sugerida incluso por los textos de lectura- hasido hacer preguntas al alumno tras la lectura orientadas a evaluar si el sujetocomprendiacutea el significado literal del texto su significado impliacutecito- lainformacioacuten que no se encuentra directamente en el texto-o si es capaz devalorar adecuadamente el mensaje transmitido por el mismo y en caso deque las repuestas no fueran correctas informarle cual era el significadocorrecto Este tipo de praacutectica sin embargo no indica al alumno queacute es lo quehay que hacer para llegar al tipo de interpretacioacuten dada por el profesor o engeneral para comprender mejor Lo mismo ocurre si se pide al alumno queponga tiacutetulo a un texto lo que requiere que identifique antes el tema y la ideaprincipal pero no se le ensentildea expliacutecitamente queacute debe hacer para conseguiresto (paacuteg11)
El tema de comprensioacuten lectora ha sido abordado desde procesos integrales que sonafectados por el entorno econoacutemico social educativo familiar entre otros pero tambieacutendesde el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas donde los campos como lapsicopedagogiacutea la linguumliacutestica psico linguumliacutestica sociolinguumliacutestica la pragmaacutetica la didaacutecticaentre otros aportan para su comprensioacuten y abordajeReconocemos que es una gran tarea la que tenemos todas las personas que laboramoscomo docentes universitarios ya que ademaacutes de desarrollar los contenidos curriculares de loscursos se deben promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectoescritura detextos acadeacutemicos de nuestra aacuterea de conocimiento Pero esta tarea se debe comprenderdesde el contexto de cada estudiante ya que cada persona tiene su propio capital culturaldefinido por Ezcurra de la siguiente manera
en los alumnos el concepto de capital cultural remite en particular si bienno solamente a algunas habilidades cognitivas y haacutebitos acadeacutemicos criacuteticosEntre otros saber estudiar y saber aprender Un saber que por una parteengloba un conjunto que Pierre Bourdieu (2005) denomina teacutecnicas trabajointelectual y arte de organizar el aprendizaje y que abarca conocimientoscomo tomar apuntes en clase preparar exaacutemenes estudiar muchabibliografiacutea y comprenderla utilizar el diccionario efectuar una buacutesquedadocumental crear un iacutendice usar la biblioteca y herramientas informaacuteticas yleer cuadros estadiacutesticos y graacuteficos entre otros (Ezcurra 2011 Paacuteg 62)
Reconocemos que la educacioacuten es uno de los medios para aprehender participar yproducir la cultura estaacute mediatizada y determinada por el origen econoacutemico de suseducandos Las nuevas aproximaciones al objeto de estudio nos llevaron entender que lasdeficiencias en la lecto escritura de la poblacioacuten estudiantil universitaria es otra de lasmanifestaciones de un sistema econoacutemico social que reproduce la desigualdad social y
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
cultural de clase que crea una brecha y que reproduce el limitado capital cultural en algunossectores de la poblacioacuten estudiantil universitaria lo que vuelve compleja la idea inicial deque es un problema individualEn esta liacutenea la poblacioacuten docente debe comprender que con las acciones que realiza estaacutegarantizando o violentando el derecho a la educacioacuten de poblacioacuten estudiantil desde elcomponente de equidad que exige el considerar las desigualdades econoacutemicas y culturalesen la poblacioacuten para ldquoasegurar el acceso la permanencia y los resultados significativos atodos los miembros de una sociedad evitando la discriminacioacuten y atendiendo lasdesigualdades previas que limitan la capacidad de las personas para aprovechar este bienpuacuteblicordquo Silva (2012 p12
iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
Las principales bases teoacutericas sobre la comprensioacuten lectora giran alrededor de dospremisas la primera propone que el lenguaje tanto oral como escrito es comunicacioacuten tieneun orden y sirve de medio para establecer un diaacutelogo donde hay un emisor y un receptorEste es el principio en que se basa la ldquopalabrardquo el discurso o el texto cuya finalidad siemprees unir a una comunidad discursiva o de hablantes
Tal como se ha contextualizado y comprendido en esta investigacioacuten seriacutea la maneraen que una ldquoculturardquo se comunica y propiamente denominada en el aacutembito acadeacutemicouniversitario una ldquocultura acadeacutemicardquo Concebida esta a partir de su significacioacuten original yetimoloacutegica de la palabra cultura del latiacuten cultus us cultivo campo cultivado y tambieacutencultura educacioacuten (Vox p95) y la palabra acadeacutemica cuya etimologiacutea nos habla deAcademia este del latiacuten Academīa a su vez del griego ᾿Ακαδήμεια (Akadḗmeia) (DLE enliacutenea) las cuales junto con el teacutermino universidad a su vez del latiacuten universitas-atisuniversalidad totalidad el mundo el universo (Vox p 515) y que en nuestro contextouniversitario nos habla de una sociedad cientiacutefica literaria o artiacutestica esto significa que lasuniversidades estaacuten constituidas por comunidades que se expresan o comunicanconocimientos o saberes particulares con lenguajes particulares e inherentes a estas
Por ello es posible afirmar que el lenguaje no solo expresa una cultura entendiendotambieacuten la cultura como forma de pensar y comunicar ideas o planteamientos propios sinouna forma de vida o sea el lenguaje manifiesta tambieacuten un contexto un medio para abordarel conocimiento y comunicarlo
Por otro lado el lenguaje como comunicacioacuten es esencialmente metafoacuterico (LoacutepezEire 2005 p 6) porque cada palabra contiene y expresa un contexto con todas sus variablesexpresivas sino tambieacuten en el contexto de las relaciones humanas y la comunicacioacuten esprincipalmente argumentativo esto es que intenta no solo comunicar sino convencer deprincipios ideas tesis etc Por ello tambieacuten el lenguaje es retoacuterico pretende convencer conargumentos y sus medios y al mismo tiempo es metafoacuterico porque se expresa por medio decomparaciones taacutecitas (DLE en liacutenea) Asiacute el mismo estudioso de la Retoacuterica afirma
Ahora bien todas estas especulaciones sobre el caraacutecter retoacuterico del lenguaje sebasan exclusivamente en el contraste del tropo ndashy en concreto la metaacuteforandash al que
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
con gran fre- cuencia remontan las palabras que empleamos en el lenguaje paradesignar las cosas con la indescifrable y desconocida esencia de las cosas mismaspresuntamente reales y verdaderas a las que esas palabras apuntan Y el propoacutesito deestas especulaciones variacutea de un autor a otro porque nadie especula por nada sinrazoacuten en el vaciacuteo (esta finalidad del uso del lenguaje es un rasgo importante de sucaraacutecter retoacuterico) (p8)
En la segunda premisa se desarrolla a partir de la anterior y propone que haylenguajes propios de cada disciplina universitaria los cuales se fundamentan en susplanteamientos teoacutericos baacutesicos o premisas epistemoloacutegicas para desarrollar las ideasnecesarias que producen pensamiento y una cultura acadeacutemica Sin embargo al ser lalengua un conjunto de sonidos y palabras que se agrupan en un sistema organizadomorfoloacutegica y sintaacutecticamente se podriacutea pensar que todo ser humano es capaz decomprender cualquier texto o discurso de cualquier disciplina pero en el aacutembito universitariono es asiacute
El proceso de aprendizaje de ese ldquolenguajerdquo propio de cada disciplina para lapoblacioacuten estudiantil universitaria es a veces casi imposible Hoy en diacutea se habla de culturasacadeacutemicas que se expresan con variantes lexicales propias e inherentes a estas a esto sesuma la diversidad de premisas epistemoloacutegicas y teoriacuteas pertinentes a cada culturaacadeacutemica
Ante esta preocupacioacuten diversos autores y especialistas en varios campos hanestablecido ldquodiaacutelogos acadeacutemicosrdquo interdisciplinarios para crear soluciones a estasdificultades y se basan principalmente en las siguientes disciplinas desde las maacutes antiguashasta las maacutes modernas
La Retoacuterica con su propuesta principal de que todo acto comunicativo es paraconvencer y para ello se vale de la disposicioacuten y composicioacuten de un texto (aspecto formal)que no es solamente gramatical sino tambieacuten involucra el sentido y valoracioacuten de losteacuterminos empleados Y como segundo aspecto propone que todo texto especialmente elacadeacutemico da argumentos y la utilizacioacuten de teacuterminos y orden de ideas son la base de laargumentacioacuten en una disciplina concreta universitaria Aristoacuteteles (Siglo III ac) Ciceroacuten(Siglo I) y Quintiliano (Siglo I dc) con sus diversos trabajos son los primeros en estudiar yteorizar sobre la retoacuterica como la capacidad inherente del individuo para comunicarse en lasociedad humana se refieren principalmente coacutemo ldquomoverrdquo al receptor los sentimientos yactitudes de un auditorio esto para los aspectos oratorios
Loacutepez Eire afirma que todo lenguaje es retoacuterico porque nace con el fin de comunicarlas palabras y las ideas para convencer dando argumentos al respecto afirma que ldquoA partirde Nietzsche dado que el lenguaje es inconscientemente retoacuterico la Retoacuterica pretenderealizar conscientemente un laquoperfeccionamientoraquo una Fortbildung del lenguaje (laquola Retoacutericaes un perfeccionamiento de los artificios presentes ya en el lenguajeraquo)rdquo (p7) De estamanera la organizacioacuten del texto y la disposicioacuten de los argumentos ayudan a lalectoescritura acadeacutemica principalmente a ldquodescubrirrdquo lo que la poblacioacuten estudiantil no logracomprender
Tambieacuten en los estudios del lenguaje y la comunicacioacuten en la Antiguumledad Claacutesica laloacutegica formal que conduce a la propuesta de que todo autor propone una hipoacutetesis o tesis
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
argumentos que sustentan o refutan la tesis y una siacutentesis y se considera que la loacutegicaclaacutesica busca la demostracioacuten y va en buacutesqueda de probar una verdad a diferencia de laretoacuterica que ofrece argumentos
Para la construccioacuten de cualquier texto acadeacutemico se debe partir de una organizacioacutenformal la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten estructura vaacutelida tanto para lacomprensioacuten lectora como la escritura acadeacutemica
Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
Por otro lado en cuanto a los niveles de comprensioacuten lectora aunque se ha habladosupra este texto de diferentes niveles de lectura y de inferencias o de apropiacioacuten ycomprensioacuten de las ideas de un texto de acuerdo con diferentes autores (Tapia et al1992)hay diversos planteamientos teoacutericos y metodoloacutegicos que la didaacutectica ofrece para desarrollarla comprensioacuten lectora en la Universidad aunque hoy en diacutea se habla de que lacomprensioacuten de las lecturas es un ldquocontinuumrdquo y no hay rupturas entre los primeros nivelesde aprendizaje y los universitarios (Parodi 2008) de aquiacute deriva el concepto de alfabetizacioacutenacadeacutemica
Para lograr identificar las caracteriacutesticas de comprensioacuten lectora es fundamentalutilizar los tres niveles o formas de lectura (literal inferencial y criacutetica intertextual) aspectosque facilitan a la poblacioacuten estudiantil universitaria comprender o tener claro en queacute nivel seubica Cuaacutendo el estudiante se pregunta iquestqueacute es lo que he leiacutedo y iquestqueacute me dice seencuentra en un nivel baacutesico de comprensioacuten En este nivel el lector no requiere maacutes que lose encuentra expliacutecito iquestqueacute dice el texto Y no interpreta a la luz de experiencias oconocimientos previos La mayoriacutea de las veces la poblacioacuten estudiantil universitaria nopuede o no va maacutes allaacute de esta etapa aunque utilice diversas teacutecnicas de estudio porque notiene los instrumentos necesarios para profundizar o pasar al siguiente nivel de comprensioacuteny es aquiacute donde se requiere de la intervencioacuten docente
En cuanto a un segundo nivel el inferencial este puede comprenderse cuando el o lalectora entiende con claridad iquestqueacute dice el autor y iquestcoacutemo lo dice Existen varios niveles deinferencia los cuales se basan principalmente en
1 Hermeneacuteutica o capacidad de interpretar la cual puede llevarse a cabo por mediode una interpretacioacuten baacutesica requiere de criacutetica de realizar preguntas mayeacuteuticasguiadas por un cuestionario por las preguntas que realiza el o la docente o deinteraccioacuten grupal Requiere siempre de una guiacutea y la capacidad de respuestapertinente depende de los conocimientos del lector y de lograr una posicioacuten ante eltexto Otra manera de acercarse al texto en este nivel es la comprensioacuten del contextoal que se refiere el autor con solo una lectura asiacute puede inferir los intertextos o vocespresentes en el mismo Como tambieacuten definir objetivamente queacute dice el texto puedeanalizarlo Y como respuesta a las diversas interrogantes que provoca el texto puederealizar a partir de las inferencias que haga hipoacutetesis o criacuteticas objetivas Establececomo lector un diaacutelogo con el texto o las diferentes ldquovocesrdquo o intertextos En fincomprende el texto lo infiere
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
2 La intertextualidad como base tambieacuten de la comprensioacuten del discurso seguacuten Bajtinse basa en que el lenguaje empleado en un texto debe ser lo suficientementedialoacutegico hace que el receptor conteste pueda expresar su opinioacuten provoca eldesarrollo del individuo social y culturalmente Los textos dialoacutegicos favorecen lacomprensioacuten lectora porque interpelan al lector de ahiacute que la poblacioacuten docente debeseleccionar las lecturas acadeacutemicas seguacuten los objetivos de aprendizaje y el nivelacadeacutemico del curso y seleccionar entre lecturas monoloacutegicas y lecturas dialoacutegicas
El tercer nivel de la comprensioacuten lectora es la intertextualidad criacutetica requiere que losestudiantes para tomar una posicioacuten criacutetica o comprender los intertextos deben adquirirbases teoacutericas o realizar estudios previos para tomar una posicioacuten criacutetica ante el texto eidentificar cuaacuteles teoriacuteas pensamientos ldquodialoganrdquo en el texto
Para caracterizar el nivel de comprensioacuten lectora se debe considerar que es mejorevaluar por medio de textos completos ya que ldquolas palabras se leen a mayor velocidad si seencuentran formando parte de frases y eacutestas se asimilan con mayor rapidez si seencuentran formando parte de un texto coherenterdquo (Tapia 1992 p 13) Lo mismo que ldquohellip elconocimiento previo que posee el lector al enfrentarse con un texto constituye una fuente deinformacioacuten que una vez activada por el propio texto o por el propoacutesito con que el sujeto leemodula la velocidad y precisioacuten con que se comprende un texto en cuanto que permitecompletar la informacioacuten proporcionada por eacutesterdquo (Tapia 1992 p 13)
En la medida en que la poblacioacuten estudiantil adquiere conocimientos sobre el objetode estudio disciplinar por medio de la lectura y su comprensioacuten puede desarrollar laescritura acadeacutemica ya que requiere un nivel inferencial de comprensioacuten lectora como basey elementos razonados para conformar su argumentacioacuten escrita y oral De esta maneradialoga con el texto que lee lo interpreta y escribe sobre este llegando a un nivel deproduccioacuten criacutetica de pensamiento
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
V Procedimientos metodoloacutegicos
Para las investigadoras la estrategia metodoloacutegica estuvo determinada por el objetode estudio la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de lacarrera de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica Por lo que el proceso deinvestigacioacuten se caracterizoacute por acercamientos al objeto de estudio tanto desde elconocimiento acumulado en fuentes documentales como de sus manifestaciones en larealidad concreta en un ir y venir entre ambos conformando los diferentes momentos de lainvestigacioacuten como una espiral en crecimiento que contiene momentos de siacutentesisdiscusioacuten y anaacutelisis de lo aprendido y que se somete de nuevo a discusioacuten a la luz denuevas evidencias nueva bibliografiacutea nuevas reflexiones y nuevos aportes que replantean yrechazan premisas iniciales como producto de un proceso dialeacutectico de conocimiento Estoes lo que comprendemos como investigacioacuten cualitativa que como lo plantean Salas yZhizhko ( 2010) el meacutetodo cualitativo
No es solo una fase teacutecnica o un momento de investigacioacuten sino un procesotransversal de la indagacioacuten cuyo fin es la construccioacuten de ideas Es decir elmeacutetodo transita por diferentes fases momentos e instancias superando losobstaacuteculos mediante la buacutesqueda de diversos apoyos como son la revisioacutende bibliografiacutea la construccioacuten de las preguntas y objetivos de lainvestigacioacuten el acopio de la informacioacuten la interpretacioacuten e incluso lasobreinterpretacioacuten de la informacioacuten cuando nos referimos a un meacutetodohermeneacuteuticordquo p43
El trabajo en equipo con sesiones (anexo 1) de reflexioacuten y construccioacuten conjuntaaportando desde cada disciplina de ambas investigadoras y aprendiendo de sendasdisciplinas interrelacionado lo aprendido contrastaacutendolo con otros autores entrecruzandocon experiencias de la realidad educativa de las docentesinvestigadoras que reflexionabansobre su propia praacutectica docente en un proceso de hacer y deshacer documentos paravolver a escribir lo aprendido y realizar una siacutentesis del conocimiento adquirido el cualsiempre puede someterse de nuevo a la discusioacuten a nuevas miradas construyendo uncamino caminando en espiral hacia el objeto como tambieacuten escuchando las experienciasinvestigativas en la comprensioacuten lectora de otras investigaciones aunque en niveles distintosa los universitarios en fin coincidiendo con lo que afirman Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLos procesos de acopio y tratamiento de la informacioacuten en investigacioacutencualitativa se realizan paralelamente esto es a la vez se obtiene lainformacioacuten se reflexiona sobre ella se hace la interpretacioacuten y lateorizacioacutenrdquo (Salas y Zhizhko 2010 p105)
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Primer acercamiento al objeto
Los primeros esfuerzos se concretaron en la buacutesqueda revisioacuten resumenclasificacioacuten y anaacutelisis de fuentes documentales sobre la comprensioacuten lectora en launiversidad utilizando cuadros con resumen de informacioacuten de autores fechas depublicacioacuten y destacando los aportes de cada autor a la temaacutetica en estudio En esteproceso se revisoacute bibliografiacutea de los paiacuteses de origen anglosajoacuten como Australia EstadosUnidos Canadaacute (Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1992) pioneros en el tema (Carlino2005) luego desde paiacuteses de habla castellana como Espantildea Argentina Colombia y Meacutexicopor citar algunos e identificamos desde nuestra mirada posturas para comprender analizary explicar las dificultades que presenta la poblacioacuten estudiantil universitaria con lalectoescritura desde visiones estructurales que plantean las limitaciones culturales de laspoblaciones estudiantiles de acuerdo con su procedencia econoacutemica y social hasta las quecentran el problema en el individuo con sus habilidades y destrezas cognitivas sin considerarsu origen econoacutemico social Y tambieacuten la relacioacuten intriacutenseca entre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita producto de esta que son instrumentos necesarios para el eacutexito de lapoblacioacuten estudiantil(anexo 2 )
El conocimiento adquirido permitioacute a las investigadoras trascender las premisasiniciales y superar las percepciones erroacuteneas que sobre el objeto de estudio teniacutean y asumiruna nueva mirada todo ello acorde con la metodologiacutea cualitativa que ldquofavorece unaestrategia de investigacioacuten relativamente abierta y no estructurada maacutes que una en la cualuno decide por adelantado lo que va a investigar y coacutemo lo va a hacer Esta perspectiva seadopta puesto que permitiriacutea tener acceso a toacutepicos importantes no esperados los que nopodriacutean ser detectados con una estrategia riacutegidardquo (Mella 1998 p 10) Todo ese aprendizajese sintetizoacute en un ensayo titulado ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en lapoblacioacuten estudiantil universitariardquo que seraacute publicado en la Revista Kantildeina XLII (1) 2018ISSN 0378-0473 seguacuten oficio RK-12-17 del 1 de febrero del 2017 en su nuacutemero (anexo 3 )
Segundo acercamiento
iquestCoacutemo acercarnos a las manifestaciones concretas del objeto deinvestigacioacuten la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita
Conscientes de las experiencias que se han dado en diversas universidades deLatinoameacuterica como Argentina Chile Colombia Meacutexico por citar algunos y en Espantildea paiacutescon quieacuten nos une la lengua realizamos una revisioacuten documental para aprender la maneraen que desde esos contextos se aborda la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de lapoblacioacuten estudiantil universitaria y concluimos que
El desarrollar y medir habilidades de lecto-escritura en la universidad debe ser un esfuerzodiferente para cada comunidad acadeacutemica o sea para cada carrera como lo sentildeala Aravena(2011)
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
los textos escritos utilizados en el aacutembito acadeacutemico son el reflejotanto de la cultura como de la disciplina de la cual forman parte Por lotanto asumimos que para conocer el discurso escrito de una disciplinase requiere identificar sus caracteriacutesticas linguumliacutesticas y temaacuteticasademaacutes de determinar en queacute contextos de produccioacuten son utilizados ycuaacuteles son los objetivos o propoacutesitos de los sujetos que los utilizan(parr 2)
La poblacioacuten estudiantil en su primer antildeo universitario continuacutea su proceso formativo luegode la conclusioacuten de estudios secundarios y a pesar de que todos han concluido la educacioacutenmedia no se puede afirmar que todos tengan el mismo capital cultural que les facilita o limitasu avance en la carrera escogida como lo plantea Iglesias y De Micheli (2011)
Podemos pensar que entre los alumnos ingresantes existen diferenciasen relacioacuten a su capital cultural Este capital implica disponer y manejarun stock propio de saberes pero tambieacuten supone estar en condicionesde estructurar y encontrar relaciones entre los saberes que seincorporan diariamente y aquellos adquiridos anteriormente de maneratal de construir otros nuevos (parr 5)
En el nivel universitario la integracioacuten de la lecto-escritura es fundamental ya que paraadquirir conocimiento de la disciplina es necesario acercarse al conocimiento socialmenteacumulado por medio de la lectura y para procesar y comprender este conocimiento serecurre a la escritura que se alimenta de la primera como lo especifica Fernaacutendez (2012)ldquocuando se lee y se escribe comprometidamente se logra transformar el conocimiento departida ambos procesos son instrumentos para acrecentar revisar y transformar el propiosaberrdquo (p 28) De ahiacute que el construir instrumentos para medir la comprensioacuten lectora sedebe incluir tambieacuten la escritura al respecto afirma Fernaacutendez (2012) que
Los profesores son responsables de gestionar en el aula universitariacondiciones de ensentildeanza que permitan a los estudiantes el acceso tanto a lossaberes especiacuteficos de las disciplinas como a las praacutecticas de lectura y escrituraque les permitan la construccioacuten y reconstruccioacuten de esos saberes Por lo tantorevisar las diferentes caracteriacutesticas que asume la ensentildeanza en el aulauniversitaria permitiraacute formular orientaciones para la intervencioacuten docente (p 28)
Los procesos de ensentildeanza-aprendizaje anteriores al ingreso de la poblacioacuten estudiantil a launiversidad son distintos de los que se requieren en el nivel universitario de ahiacute laimportancia de acercarse a identificar cuaacuteles son los haacutebitos lectores de dicha poblacioacuten ycompararlos con los esperados en el nivel universitario esa diferencia deberaacute ser punto departida para los docentes de los diversos cursos de la carrera
La tarea pendiente de dar respuesta a la interrogante principal de la investigacioacuteniquestCuaacuteles son las dificultades que tiene la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social sobre lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita resultoacute ser sumamente compleja ya que son
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
muacuteltiples los factores que pueden afectar la comprensioacuten lectora como son las condicionesmateriales del estudiantado su extraccioacuten social su entorno familiar y acadeacutemico asiacute comosituaciones personales como las habilidades y destrezas anteriores a su ingreso a launiversidad las actitudes los temores las condiciones psicoloacutegicas y dificultadesconceptuales y procesales de la lectura acadeacutemica al respecto autores como Braslavsky(2005) clasifican los factores en variables como se detalla a continuacioacuten
Los investigadores contemporaacuteneos en su mayoriacutea coinciden en queuna comprensioacuten efectiva resulta de la interaccioacuten de cuatro grupos devariables el contexto educacional (entorno socio-cultural y escolar) ellector (edad experiencias de lenguaje hablado y escrito) el docente(su conocimiento experiencia actitud enfoque pedagoacutegico) el texto(geacutenero tipo caracteriacutesticas) (p 2)
Los factores mencionados por Braslavsky (2005) como aspectos que hanconcentrado el intereacutes de las personas citadas y que han investigado sobre la lectoescriturade la poblacioacuten estudiantil universitaria consideramos que estaacute determinado por lascontradicciones estructurales que han limitado el desarrollo cultural de los sectores socialesexcluidos que con la ampliacioacuten de la oferta educativa en el nivel universitario ha permitido elingreso de estudiantes provenientes de estos sectores sociales pero sin el capital culturaesperado en la academia universitaria como lo indica Ezcurra (2011)
Estas reflexiones nos abrieron el panorama sobre lo que debiacuteamos realizar no erasoacutelo pensar en un instrumento para medir la comprensioacuten lectora era comprender a cadauna de las personas participantes desde su propia realidad desde su propia manera de viviry comprender la lectoescritura en la universidad especiacuteficamente en la carrera de TrabajoSocial como lo indica Salas y Zhizhko (2010)
ldquoEl investigador cualitativo debe tener presente su tarea en todomomento del estudio y describir interpretar y explicar la vida de losactores educativos esto es queacute piensan sienten y coacutemo actuacuteantambieacuten sentildealar los puntos de vista de los sujetos y el significadointerno que ellos comparten e intentar dar respuesta a las preguntasque tienen que ver con las relaciones sociales entre los sujetosademaacutes realizar estudios comparativos entre las culturas erigidas enlas instituciones educativas y proponer la solucioacuten de alguacuten problemaespeciacutefico que se incluya en su investigacioacuten asimismo debe provocarla inquietud en las personas involucradas de transformar su vidalaboral cotidiana de mejorar su programa educativo entre otrosrdquopp94-95
Todos esos aprendizajes y reflexiones nos daban la base para la construccioacuten deinstrumentos que permitieran recoger informacioacuten sobre la poblacioacuten participante en lainvestigacioacuten su percepcioacuten sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita asiacute como elcontexto donde desarrollan su experiencia educativa Sin embargo no sabiacuteamos si laspreocupaciones sobre el objeto de estudio que habiacuteamos definido para la investigacioacuten erancompartidas por las personas actoras del proceso educativo en la Escuela de Trabajo Social
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
docentes y estudiantes de ahiacute que el siguiente paso fue dialogar con las actoras y contactarpersonas que participaran voluntariamente en la investigacioacuten
Tercer acercamiento al objeto
iquestCoacutemo recoger la percepcioacuten de la poblacioacuten docente y de la poblacioacuten estudiantilsobre el objeto de estudioFue la pregunta que orientoacute este acercamiento para ello se propone la entrevista y elcuestionario con las cuales las investigadoras consideraron tener las bases para la elaborarlas guiacuteas correspondientes sin embargo teniacuteamos grandes dudas sobre el ldquoinstrumento paraidentificar las caracteriacutesticas que tiene la poblacioacuten estudiantil en relacioacuten con lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacuten estudiantilrdquo habiacuteamoscomprendido que los instrumentos existentes utilizados en otros aacutembitos universitarios ydesde el paradigma cualitativo no dariacutean las respuestas a la interrogante era necesarioproponer instrumentos para recopilar informacioacuten desde la realidad de las personasparticipantes desde su entorno acadeacutemico (carrera de Trabajo Social) y desde su cultura(personal y familiar)
Para ello se continuoacute con el proceso de sistematizacioacuten y discusioacuten sobre las basesteoacutericos que orientasen la construccioacuten del instrumento el acercamiento a la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la Escuela de Trabajo Social encontrando aportes desde elcampo de la filologiacutea con la retoacuterica claacutesica y la loacutegica formal la socio y la psico linguumliacutesticaslos geacuteneros discursivos el enfoque comunicativo y las nuevas corrientes del anaacutelisis deldiscurso Con estos aprendizajes las investigadoras construyeron un artiacuteculo titulado ldquoCulturaacadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo (anexo 4) rescatando la metodologiacuteay bases teoacutericas que pueden brindar la Retoacuterica la Nueva Retoacuterica y la argumentacioacuten en losdiscursos acadeacutemicos y que se constituyeron en la base para la construccioacuten especiacutefica delinstrumento que caracterizase la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social
Instrumento Aspectos incorporados
1 Guiacutea de entrevista para docentes anexo 5
Experiencia docente Nivel en que imparte cursosAntildeos como docente en la carrera
Conceptualizacioacutensobre comprensioacutenlectora y produccioacutenescrita
Comprensioacuten sobre la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
Opinioacuten sobre la comprensioacuten lectora y produccioacutenescrita en la poblacioacuten estudiantil de la carrera deTrabajo Social
Estrategias querealiza para apoyar la
Acciones que realiza en el aula
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
comprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita
1 Cuestionario para estudiantes anexo 6
Condicionespersonales
Condiciones personales para el aprendizajeCaracteriacutesticas personales y requerimientosespeciacuteficos para el aprendizajeCondiciones particulares personales y o familiaresque afectan la comprensioacuten de lecturas acadeacutemicas
Condicionesfiacutesicas
Condiciones fiacutesicas del entorno de lectura y laescritura
Haacutebitoslectores
Haacutebitos lectores familiares quieacutenes leen y queacute leenHaacutebitos lectores personales queacute leen (acadeacutemicos yotros)
Estrategiasutilizadas en lalecturaacadeacutemica
Acciones que realiza la poblacioacuten estudiantil cuandodebe realizar una lectura y una produccioacuten escrita
2 Instrumento para identificar las caracteriacutesticas de la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita anexo 7
conocimiento leacutexicoidentificacioacuten de ideas centraleshabilidad para hacer inferenciashabilidad para establecer generalizacionescomprensioacuten literalcomprensioacuten de la intencioacuten del autorcapacidad de siacutentesisclaridadcoherencia
Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
En el proceso educativo la poblacioacuten docente es la responsable de guiar el proceso deaprendizaje de promover el diaacutelogo de la poblacioacuten estudiantil con el objeto de estudio yensentildear la cultura acadeacutemica propia de la carrera Como parte del proceso de investigacioacutense propuso recuperar la percepcioacuten de algunos docentes de Trabajo Social que impartencursos en el primer antildeo de carrera sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escritadestacando fortalezas y limitaciones que han identificado en la poblacioacuten estudiantil
La carrera de Trabajo Social entorno sociocultural particular forma profesionalesldquocapacitados para la investigacioacuten e intervencioacuten en grupos socialmente identificados entre siacutepor problemaacuteticas microsociales de sus miembros promoviendo la buacutesqueda conjunta dealternativas en la calidad de vidardquo (Ficha profesiograacutefica de Trabajo Social 2016) por lo tanto
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
la poblacioacuten docente debe realizar esfuerzos para darle al estudiantado como lo planteanArguumlello y Regueyra (2015)
Una soacutelida formacioacuten teoacuterica que le permita la comprensioacuten de losproblemas sociales objetos de su trabajo profesional Para ejercer comoprofesional debe realizar funciones que se vinculan no soacutelo con lacomprensioacuten de lo que lee sino tambieacuten debe realizar procesos deinferencia y criacutetica tanto de la realidad social como de las fuentes teoacutericas ydocumentales que sustentan las poliacuteticas sociales y los proyectos queformula y en los que participa (p 3)
Se seleccionoacute al azar a 6 docentes de la carrera de Trabajo Social que habiacuteanimpartido cursos en el primer antildeo de la carrera I yo II nivel seguacuten informacioacuten suministradadesde la misma carrera las cuales se contactan por medio de correo electroacutenico y se lograque 4 personas acepten dar una cita para realizar la entrevista
Se logroacute realizar un total de 4 entrevistas a docentes de la carrera de Trabajo Sociallas cuales se grabaron y se transcribieron (anexo 1 ) La siacutentesis de la percepcioacuten de lapoblacioacuten docente sobre la comprensioacuten lectora es una de las tareas que se incorporoacute parael proyecto de sistematizacioacuten que inicia en el antildeo 2018
Desde la poblacioacuten docente entrevistada se logra contactar un total de 15 estudiantesinteresadas en participar en la investigacioacuten
Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Las ideas iniciales de realizar una medicioacuten de la comprensioacuten lectora utilizandoinstrumentos estandarizados fueron evolucionando conforme las investigadoras realizabanlas aproximaciones al objeto de estudio y transformando sus concepciones iniciales paraconformar un conjunto de premisas que aportaron nuevas visiones sobre el objeto y que sesintetizan en las bases teoacutericas de este informe Entre ellas compartir con diversos autoresque la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita acadeacutemica en la Universidad soncomplementarias que cada disciplina es una cultura que tiene su propio objeto deconocimiento asiacute como un lenguaje propio y formas concretas de comunicarse y de expresarese conocimiento
Con estas premisas y las bases teoacuterico-metodoloacutegicas de la Retoacuterica Aristoacuteteles(sIIIaC) Ciceroacuten (sI aC) Loacutepez Eire (1995 2006 ) la Nueva Retoacuterica Loacutepez Eire et al(1995) la socio y psico linguumliacutesticas Van Dijk (2012) Parodi et al (1989 2000 2008 2010) laintertextualidad y la nocioacuten del discurso Bajtiacuten (traduccioacuten de 1998) se elaboroacute uninstrumento para aplicar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social Este instrumento fueconcebido como un mecanismos de evaluacioacuten del lenguaje y que estimulara y permitiera lareflexioacuten criacutetica en las estudiantes voluntarias y les permitiera crecer en conocimientos yhabilidades sobre la lectoescritura acadeacutemica (Parodi 2000 p152) y pudieran a su vezexpresarse con argumentos trascendiendo experiencias anteriores que se enfocan en la
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
correccioacuten de estilo y la coherencia textual en la expresioacuten escrita y llevaacutendolas a un nivelinferencial en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten se tomoacute en cuenta la experiencia expresada por los docentes de la carrerade Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y un profesor de la carrera de la Escuelade Filologiacutea Linguumliacutestica y Literatura En estas entrevistas se encontroacute la necesidad defortalecer ambas aacutereas en la poblacioacuten estudiantil y su experiencia dentro del aula Esteaspecto conlleva a concebir el diagnoacutestico como producto del diaacutelogo entre las disciplinassociales y sus bases epistemoloacutegicas y las filoloacutegico-linguumliacutesticas
Para la aplicacioacuten de un instrumento de diagnoacutestico sobre la comprensioacuten lectora y laexpresioacuten escrita fue necesario la buacutesqueda y seleccioacuten de literatura afiacuten a la carrera textoscuya extensioacuten fuera breve para no extender innecesariamente su aplicacioacuten y para que estapoblacioacuten tomase consciencia de sus fortalezas y debilidades en la lectoescritura acadeacutemicay asiacute pudiera dar un espacio para construir nuevas formas de comprensioacuten en los talleresposteriores
La docente de Trabajo Social buscoacute varias lecturas y luego de un anaacutelisis conjunto sepropuso el ensayo ldquoLa letra con sangre entrardquo del Dr Helio Gallardo publicado en la Seccioacutende Opinioacuten en el perioacutedico Universidad el 6 de octubre del 2016 (p 20) Artiacuteculo de opinioacuteno ensayo fue escogido por ambas investigadoras por dos aspectos el primero porque explicaun tema de actualidad la educacioacuten y el aprendizaje tradicional y el innovador junto con elpapel de la sociedad costarricense segundo porque al ser el autor profesor de Filosofiacuteaescritor y pensador haciacutea que el ensayo tuviese un orden de ideas claro argumentosdefinidos desde su postura y un desarrollo de estas ideas por medio de la loacutegicaargumentativa y formal Ya que se iba a ensentildear a las estudiantes coacutemo ubicar losargumentos las palabras claves y el desarrollo de las ideas del autor rompiendo el esquemaaprendido durante la segunda ensentildeanza de ubicar idea principal e ideas secundarias
Tambieacuten coacutemo encontrar las voces que entran en diaacutelogo y los intertextos presentesentre otras cosas Para esto uacuteltimo se realizoacute una revisioacuten detallada de la bibliografiacutea leiacutedapor medio de la fichas y se extrajeron las bases teacuteorico-metoloacutegicas para la construccioacuten delinstrumento de evaluacioacuten
El instrumento (anexo 7)se construyoacute desde lo maacutes baacutesico leer el tiacutetulo y sacar lasideas para construir un paratexto extraen la idea principal y las secundarias hasta lacomprensioacuten criacutetica del texto por medio de respuestas y llegando a proponer una tesis Elnivel inferencial con sus diferentes niveles se mide en las preguntaras de la 2 a la 6 y elnivel de produccioacuten en la 7 y 8 Asiacute
1 La identificacioacuten del tema y de la idea principal para luego identificar ideassecundarias preguntas 1 y 2 del instrumento 2 La pregunta 3 aspectos a b y c son inferencias baacutesicas del texto o paacuterrafo indicadosobre el que hacer las preguntas desde ese texto se dan las pistas para responder elestudiante contesta la pregunta a partir de las ideas del paacuterrafo3 Las preguntas 45 se relacionan con inferencias generales ya que se promueve lainterpretacioacuten personal del texto La estudiante debe buscar las respuestas en todo el
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
texto por lo que es una inferencia maacutes compleja ya que debe buscar la respuesta entodo el texto seleccionando entre muchas ideas Para este nivel de inferencias sedebe lograr diferenciar las ideas categorizarlas y reflexionar sobre ellas para poderresponder y dar la opinioacuten personal contextualizada (llevarla a mi contexto)4 Las preguntas 6 y 8 promueven la opinioacuten personal y llevan al contexto del paiacutesesto exige ir maacutes allaacute que las anteriores inferencias5 Las preguntas 7 y 8 es una explicacioacuten que sintetiza el ensayo requiere unainferencia compleja ya que requiere mayor elaboracioacuten por parte de las estudiantesAl finalizar se evaluoacute la habilidad en la expresioacuten escrita
Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
En el mes de noviembre del 2016 con el apoyo de la Docente del Curso deMovimientos Sociales (quien fue entrevistada) se visita el grupo de estudiantes y se lesexpone el proyecto en dicha sesioacuten la poblacioacuten estudiantil manifiesta dificultadesinquietudes y preocupaciones sobre la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita y suintereacutes de participar en la investigacioacuten Se logra identificar 15 estudiantes voluntarias quedan su teleacutefono y correo electroacutenico para ser convocadas a la sesioacuten diagnoacutestica
Se realizaron dos sesiones para el diagnoacutestico una en la mantildeana y otra en la tardeofreciendo diacuteas y horarios diferentes para lograr la participacioacuten de todas las personas seinvitoacute por correo electroacutenico y por ldquoWhatsApprdquo a las 15 personas que habiacutean mostradointereacutes y participaron un total de 9 estudiantes
La sesioacuten diagnoacutestica (anexo 9) inicia con la firma del Consentimiento Informado(anexo 10) donde se detalla los alcances de la investigacioacuten los compromisos que asumenlas investigadoras asiacute como autorizacioacuten de las personas participantes para hacer uso de lainformacioacuten que se genera en las sesiones De parte de las investigadoras se asumioacute elcompromiso de realizar el diagnoacutestico para cada estudiante y de ejecutar una sesioacuten para ladevolucioacuten de los resultados a cada estudiante y si la poblacioacuten estaacute dispuesta a participardesarrollar un taller de asesoriacutea sobre teacutecnicas y estrategias para enfrentar las dificultadesidentificadas que luego fue desarrollado en dos sesiones a peticioacuten de las estudiantes Porlo tanto se ejecutaron un total de 8 sesiones con las estudiantes participante
Sesioacuten Fecha Participantes
Diagnoacutestica 07-02-17 6
Diagnoacutestica 09-02-17 3
Devolucioacuten 07-03-17 3
Devolucioacuten 28-03-17 3
Devolucioacuten 05-04-17 1
Devolucioacuten 06-04-17 2
Taller I 04-05-2017 4
Taller II 25-05-2017 4
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Cada sesioacuten fue planificada por el equipo de investigacioacuten se fomentoacute la participacioacutende todas las personas asistentes para que cada persona aportara su percepcioacuten sus dudasinquietudes y aportes sobre el objeto de investigacioacuten y la sesioacuten Todas las 9 sesionesrealizadas con la poblacioacuten estudiantil fueron grabadas y luego transcritas
Las sesiones fueron programadas en contenido fecha y hora de acuerdo con lassugerencias de las mismas participantes que en ocasiones tuvieron dificultades para asistirpor lo que se realizaron 4 sesioacuten de devolucioacuten a fin de cumplir con el compromiso de brindara cada estudiante la percepcioacuten que lograron las investigadoras sobre sus caracteriacutesticasrelacionadas con la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita desde el ejercicio que serealizoacute
Las dos sesiones de asesoriacutea se organizaron de acuerdo con las solicitudes de lasestudiantes las mismas no se continuaron ya que a la sesioacuten III las estudiantes informaronque no podiacutea asistir debido a las muacuteltiples responsabilidades que teniacutean con los cursosmatriculados y se les dificultaba continuar
Se considera que la informacioacuten recolectada durante las sesiones aporta unaaproximacioacuten al objeto de investigacioacuten desde la realidad de la poblacioacuten participantecoincidiendo con lo que plantea Mella 1998
La perspectiva de totalidad implica que cada cualidad es consideradacomo un aspecto de la globalidad de manera tal que se pueden estudiarpocos casos y auacuten asiacute obtener un buen cuadro del fenoacutemeno Cada casoindividual es por tanto una expresioacuten concreta del fenoacutemeno y unaexpresioacuten del contexto o totalidad del fenoacutemeno en estudio (p13)
Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
El proceso de siacutentesis tabulacioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue permanente durante lainvestigacioacuten y adquirioacute caracteriacutesticas particulares en las sesiones con las estudiantes yaque para cada sesioacuten se haciacutea una devolucioacuten de la informacioacuten recopilada en la sesioacutenanterior y cada una era la base para la siguiente La informacioacuten se discutiacutea se ampliaba y seretroalimentaba con teoacuteriacutea y con elementos de realidad generando nuevo conocimiento sobreel objeto como lo indican Salas y Zhizhko ( 2010)
ldquoLas interpretaciones son construcciones que vinculan de manerapermanente de dato empiacuterico con la teoriacutea y lo remiten a sus referentesteoacutericos y estructurales dando un contenido histoacuterico concreto acategoriacuteas y conceptos La informacioacuten directa obtenida mediante losinstrumentos es analizada en el campo de lo empiacuterico esto significa quesu localizacioacuten se lleva a los contextos concretos donde aflora y se vuelveobservable En el campo teoacuterico significa explicarlo como parte de unproblema estructural de la sociedadrdquo (p110)
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Luego de la conclusioacuten de las sesiones se da un proceso maacutes profundo de anaacutelisis dela informacioacuten recopilada por medio de la identificacioacuten de categoriacuteas o constructos quesurgen tanto de la realidad como de las fuentes documentales como nos aportan Taylor yBogdon (2000)
ldquoLos anaacutelisis en la investigacioacuten cualitativa comienzan con elconocimiento iacutentimo de los datos Se deben leer todas lastranscripciones notas documentos y otros datos Identificar lasprincipales etapas los principales acontecimientos y las principalesexperiencias de la vida de la personardquo (p 175)
La informacioacuten recopilada por medio de diferentes instrumentos como fueron elcuestionario la entrevista las discusiones en las diversas sesiones y aplicacioacuten de uninstrumento para caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita permitencontrastar la informacioacuten aportando conocimiento enriquecido sobre el objeto deinvestigacioacuten por medio es lo que se llama triangulacioacuten en investigacioacuten cualitativa
ldquoEl trabajo de campo proporciona una enorme cantidad de informacioacutenpara procesarla clasificarla seleccionar los datos necesarios se requiererealizar su tratamientordquo Este proceso comienza con la investigacioacutenmisma y continuacutea hasta su finalizacioacuten e implica las construccionesdeconctrucciones y reconstrucciones de los datosrdquo(Salas y Zhizhko2010 p107)
Tambieacuten se realizan discusiones integrando tanto los aprendizajes de las propuestasde los diversos autores consultados como las manifestaciones concretas del objetorecopiladas en el trabajo de campo
El diagnoacutestico permitioacute caracterizar la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita denueve estudiantes de la carrera de Trabajo Social por medio de la aplicacioacuten deinstrumentos que permitieron acercarse al objeto de investigacioacuten y la realizacioacuten desesiones de acompantildeamiento con las estudiantes para fortalecer las habilidades decomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que no estaban contempladas en la formulacioacuteninicial del proyecto La experiencia a nivel de obtencioacuten de informacioacuten fue muy productiva yel tiempo destinado para este proyecto no fue suficiente para sistematizar todos los aportesde la poblacioacuten docente y la propuesta para apoyar a la poblacioacuten estudiantil que fueimplementada por lo que las investigadoras deciden elaborar un nuevo proyecto que iniciaraacuteen el antildeo 2018 con el propoacutesito de sistematizar la metodologiacutea empleada por los y lasdocentes de la carrera de Trabajo Social para favorecer la comprensioacuten lectora y laproduccioacuten escrita ademaacutes de la experiencia obtenida por medio del diagnoacutestico y lostalleres con las estudiantes de esta carrera asiacute como las inquietudes y necesidadesexpresadas por estas y los aportes de diversos autores estudiados
Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
A partir de las inquietudes y las necesidades expresadas por las estudiantes seorganizaron dos talleres un taller de comprensioacuten lectora (anexo 11) y otro de produccioacuten
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
escrita (anexo 12) Sin embargo a pesar de que fue peticioacuten de las estudiantes larealizacioacuten de los talleres el grupo se fue reduciendo progresivamente hasta que el tercertaller no se pudo ejecutar ya que las estudiantes manifestaron que debido a sus muacuteltiplesresponsabilidades acadeacutemicas no teniacutean tiempo para asistir a los talleres
Las investigadoras propusieron la modalidad de taller considerando que estaestrategia favorece la construccioacuten colectiva de conocimiento se plantea como principio elcompromiso de todos los actores en esta construccioacuten conjunta lo que conlleva que cadaparticipante (estudiantes e investigadoras) tengan que dedicar tiempo para realizar lasactividades que se proponen en conjunto
El primer taller se concentroacute en la comprensioacuten lectora y se abordaron temas paracomprender o estudiar cualquier lectura acadeacutemica inclusive con textos de la carrerapreviamente escogidosEntre los temas a tratar estaacuten el coacutemo realizar una lectura atenta y definir el objetivo de lalectura Y desde el tiacutetulo tener claro la temaacutetica general para luego definir las partes deltexto y sus argumentos Encontrarle significado a las palabras desconocidas por medio de lacontextualizacioacuten en el texto y de la utilizacioacuten de diccionarios propios de la disciplina Ycomo un proceso necesario subrayar con sentido junto con el escribir palabras al margen dela lectura que resuman lo subrayado para asiacute hacer una distincioacuten en el orden de las ideastambieacuten de esta manera se ordena y jerarquizan las ideas del autor o autora Determinar conclaridad los argumentos que sustentan una tesis o propuesta para poder hacer un resumenque se va a enriquecer con las bases teoacutericas intertextos o voces presentes en el texto
El taller de escritura acadeacutemica se organizoacute como ayuda para la realizacioacuten decualquier trabajo escrito de la carrera de la poblacioacuten estudiantil ya sea como producto deuna investigacioacuten o para contestar los exaacutemenes escritos como ejemplos De esta manerase les presentaron tres partes o etapas para su elaboracioacuten la primera consiste en larealizacioacuten de una lectura atenta la bibliografiacutea que se estaacute consultando y un resumen queordene seguacuten la prioridad las ideas de los autores las cuales serviraacuten de base paradesarrollar de manera escrita y criacutetica sus ideas Una segunda parte consiste en distinguirlas secuencias argumentativas propias de la disciplina el coacutemo se construyen los textos ensu carrera Y por uacuteltimo cuidar el estilo que significa escribir de manera concisa y clara
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
VI Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
El proyecto tiene como uno de sus propoacutesitos realizar un diagnoacutestico sobre la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita de estudiantes de la carrera de Trabajo Social por lo que acontinuacioacuten se presentan los resultados aportando primera la caracterizacioacuten de lapoblacioacuten participante para luego describir las manifestaciones que presentan en cuanto a lacomprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita como habilidades fundamentales para sudespentildeo acadeacutemico como estudiantes universitarias
1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
El grupo estudiantes participante estuvo conformado por un total de 9 estudiantesmujeres de la carrera de Trabajo Social 7 tienen edades entre 18 y 19 antildeos 1 tienen 22 yotra 26 antildeos en el momento de participar en el proyecto Proceden de las provincias de SanJoseacute (4 estudiantes) Alajuela (2 estudiantes) Cartago (2 estudiantes) y Heredia (1estudiante) a pesar de ser de las provincias ubicadas en el Valle Central cuatro proceden dedistritos lejanos al centro de estudios que las obliga a trasladarse a lugares cercanos a lasede Rodrigo Facio por lo que durante el tiempo lectivo se ubican en las residenciasestudiantes de la Universidad de Costa Rica o en residencias alquiladas en conjunto conotras personas
Todas las estudiantes realizaron sus estudios de segunda ensentildeanza en centroseducativos con modalidad acadeacutemica Tres estudiantes proceden de colegio privado y 6estudiantes de colegio puacuteblico
De la poblacioacuten participante en el estudio 6 estudiantes ingresaron a la carrera elmismo antildeo de su ingreso a la Universidad de Costa Rica las otras tres estudiantesingresaron primero a otra carrera y luego concursaron por traslado una de ellas se encuentraactiva en ambas carreras Transcurrieron entre 2 y 3 antildeos antes de trasladarse a la carrerade Trabajo Social Las tres estudiantes que realizaron traslado a la carrera repitieron laprueba de aptitud acadeacutemica y en los tres casos mejoraron su Puntaje de Admisioacuten conrespecto al valor obtenido la primera vez que lo realizaron El aumento fue de 9859 puntos5898 puntos y 4592 puntos el puntaje de admisioacuten tiene un valor total de 800 puntos
Para 5 estudiantes la carrera de Trabajo Social fue su primera opcioacuten y para unapersona fue su segunda opcioacuten de carrera Las estudiantes que ingresaron por traslado 3estudiantes no contemplaron TS como primero o segunda opcioacuten al momento de ingresar laUniversidad de Costa Rica El ingreso a carrera de 7 estudiantes fue por examen deadmisioacuten y 2 por rendimiento acadeacutemico
Las estudiantes fueron contactadas en el curso de Movimientos Sociales que seimparte en el II ciclo de la carrera En el primer ciclo del antildeo 2017 cuando participaron en lainvestigacioacuten 5 de las estudiantes participantes iniciaron su segundo antildeo en la carrera y lasotras 4 personas iniciaron su tercer antildeo de carrera
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
En cuanto a la condicioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten participante 6 de lasestudiantes participantes disfrutan de beca por condicioacuten socioeconoacutemica este tipo de becase otorga con fundamento en la condicioacuten socioeconoacutemica del grupo familiar de laestudiante como lo indica el artiacuteculo 5 del Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a laPoblacioacuten Estudiantil (2013) estas 5 estudiantes disfrutan de categoriacutea de beca 51 y unapersona de beca 42 para ambas categoriacuteas de beca la universidad otorga una exoneracioacutendel 100 sobre los montos de matriacutecula y en el caso de la beca 5 reciben ayudasocioeconoacutemica en ambos casos tienen acceso a beneficios complementarios que sedetallan en dicho reglamento Las otras 3 personas no disfrutan de beca por condicioacutensocioeconoacutemica o estiacutemulo
2- Condiciones para el aprendizaje
21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
Las participantes mencionan el ldquocuartordquo o ldquodormitoriordquo como uno de los lugares donderealizan los trabajos acadeacutemicos y ahiacute se ubican en el escritorio la cama y el suelosolamente una de las estudiantes no sentildealoacute el cuarto como uno de los espacios donderealiza los trabajos acadeacutemicos Mencionan ademaacutes otros espacios de sus casas como lacocina la sala el comedor o patioFuera de sus hogares tambieacuten realizan actividades acadeacutemicas 3 estudiantes indican queleen en el bus y cuatro incluyen entre los sitios para leer la BibliotecaConsideran 6 estudiantes que estaacuten satisfechas con los lugares donde realizan lasactividades acadeacutemicas algunos comentarios al respecto indican que
ldquoEl espacio fiacutesico donde realizo estas actividades tiene buenas condicionesrdquo ldquoLos lugares que frecuento tal vez no son los maacutes condicionados para ello pero me
funcionanrdquo ldquoEn la habitacioacuten tengo silencio y puedo concentrarmerdquo ldquoMe siento coacutemoda con las condiciones fiacutesicas que tengo actualmenterdquo
En el caso de tres estudiantes ellas manifestaron que necesitan espacio adecuadospara leer ldquodonde pueda estar tranquila y coacutemodardquo y una indica que necesita un ldquoEscritoriordquo
1 Beca 5 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 100 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios Un monto econoacutemico para gastos de carrera o carreras Cuando corresponda seotorgaraacute un monto por pobreza extrema Un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida y un 100 en servicios baacutesicos deoptometriacutea y odontologiacutea Ademaacutes preacutestamo de libros y de dinero para la adquisicioacuten de libros equipo instrumentos uotros Reglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
2 Beca 4 Exoneracioacuten del 100 del costo de matriacutecula y 50 en costos de laboratorios actividad deportivagraduacioacuten y reconocimiento de estudios un 100 para gastos de transporte o alojamiento (reubicacioacuten geograacutefica oresidencias estudiantiles) 100 del costo del almuerzo y otros tiempos de comida preacutestamo de libros y de dinero para laadquisicioacuten de libros equipo instrumentos u otros y un aporte de 100 en servicios baacutesicos de optometriacutea y odontologiacuteaReglamento de Adjudicacioacuten de Becas a la Poblacioacuten Estudiantil (2013 pag2)
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
22 Destrezas habilidades y retos
Las estudiantes participantes manifiesta que tienen destrezas y habilidades para elaprendizaje asiacute como actitudes positivas que las impulsa a cumplir con las actividadesacadeacutemicas En la primera sesioacuten del taller se les solicitoacute que escribieran sus destrezas yhabilidades acadeacutemicas en el momento de responder a la pregusta iquestcuaacuteles habilidades ydestrezas acadeacutemicas tiene usted como estudiante Comentaban que ldquoes muy difiacutecilrdquo ldquoquenunca se habiacutean puesto a pensar sobre esordquo Finalmente lograron identificar las siguientes
ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oral memorizar anaacutelisisrdquo ldquoResponsabilidad puntualidad capacidad de trabajar en grupo ( con algunas
excepciones)rdquo ldquoComo destreza tengo mayor facilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidades asiacute como para retener informacioacutenprincipalmente visualrdquo
ldquoBuena memorizacioacuten Creatividad y habilidad manual para hacer materiales paratrabajar con determinadas poblaciones Responsablerdquo
ldquoDormir poco Poner mucha atencioacuten en clase Comparar las discusiones de la carreracon ejemplos y colores Aprendo visualmenterdquo
ldquoSoy organizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoSoy responsable me esfuerzo por hacer lo mejor me gusta trabajar en equipordquo Considero que puedo comprender raacutepidamente la materia cuando es explicada y la
mayoriacutea del tiempo hago preguntas ademaacutes puedo leer raacutepido y tomar ideasconcretas en poco tiempo
Faacutecil comprensioacuten de ideas y temaacuteticas Buena ortografiacutea Faacutecil redaccioacuten ygeneracioacuten de ideas Capacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendido
Al agrupar las respuestas sobre sus destrezas y habilidades se logran identificar lassiguientes
Lecturas ldquoFacilidad para memorizar anaacutelisisrdquo ldquoLeer raacutepido y tomar ideas concretasen poco tiempordquo
Escritura ldquoBuena ortografiacuteardquo ldquoFaacutecil redaccioacuten y generacioacuten de ideasrdquo Expresioacuten oral ldquoFacilidad para la comunicacioacuten oralrdquo Valores Responsabilidad puntualidad Habilidades y destrezas generales ldquofacilidad para actividades maacutes artiacutesticas crear
expresar construir por ejemplo con manualidadesrdquo ldquoCreatividad y habilidad manualpara hacer materiales para trabajar con determinadas poblacionesrdquo ldquoDormir pocordquo
Habilidades y destrezas para el aprendizaje ldquocapacidad de trabajar en grupordquo ldquoretenerinformacioacuten principalmente visualrdquo ldquoBuena memorizacioacuten ldquoPoner mucha atencioacuten enclaserdquo ldquoComparar las discusiones de la carrera con ejemplos y coloresrdquo ldquoAprendovisualmenterdquo ldquoOrganizada creativa y puedo trabajar en equipordquo ldquoEsfuerzo por hacerlo mejor me gusta trabajar en equipordquo ldquoPuedo comprender raacutepidamente la materia
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
cuando es explicada y la mayoriacutea del tiempo hago preguntasrdquo ldquoFaacutecil comprensioacuten deideas y temaacuteticasrdquo ldquoCapacidad de asociacioacuten y ejemplificacioacuten de lo aprendidordquo
Cuando se les pregunta sobre las destrezas y habilidades acadeacutemicas que debendesarrollar maacutes indican que les fue maacutes faacutecil responder eacutesta pregunta que la anterior(destrezas y habilidades que tienen) y al respecto manifestaron
ldquoLectura expresar ideas de forma escrita y formal organizacioacuten entender lo que seme pregunta concentracioacutenrdquo
ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siempre logro entregarlos trabajos a tiempo muchas veces los acumulo y los hago todos al mismo tiempordquo
ldquoDeberiacutea desarrollar maacutes principalmente la expresioacuten oral como por ejemplo eldesarrollo y la espontaneidad respecto a temas que conozcordquo
ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacutetica de las lecturas la fundamentacioacuten teoacuterica y lacapacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura Creo que se me dificultanesos aspectos porque no es algo que haya hecho antildeos atraacutes sino que hasta ahoritaen educacioacuten superior he puesto en praacutecticardquo
ldquoLeer auacuten maacutes Ser maacutes precisa en las ideas principales de lo que me pidenrdquo ldquoCreo que debo leer y redactar maacutes raacutepido ademaacutes se distraerme menos para asiacute
ahorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacuten la comprensioacuten de lectura ser maacutes creativa aprender a mejorar
a administrar mi tiempordquo ldquoLeer mejor porque aunque puedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas
ocasiones me quedan huecos en las lecturasrdquo ldquoCapacidad de siacutentesis porque requiero poder interiorizar y expresar los
conocimientos adquiridos de forma precisa La capacidad expositora porque meayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida de aprendizajes y concepcionesCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menos tiempo a la lecturao un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autora de forma claraAmpliar el leacutexicordquo
ldquoMi formacioacuten primaria y secundaria no fue lo suficientemente buena en estosaacutembitos considero que los he fortalecido pero el hecho de no tenerlos tandesarrollados me afecta en los trabajos acadeacutemicosrdquo
Los aportes de las estudiantes evidencian que el desarrollar habilidades y destrezasen la competencia lectora y la produccioacuten escrita son un reto y la razoacuten por la cual estaacutenparticipando en el proyecto sus necesidades se detallan a continuacioacuten
sobre la lectura ldquoEntender lo que se me preguntardquo ldquoMe cuesta la comprensioacuten criacuteticade las lecturasrdquo ldquoLeer auacuten maacutesrdquo ldquoSer maacutes precisa en las ideas principales de lo queme pidenrdquo ldquoDebo leer maacutes raacutepidordquo ldquoLeer mejorrdquo ldquoComprensioacuten de lecturardquo ldquoAunquepuedo leer raacutepido y retener informacioacuten en algunas ocasiones me quedan huecos enlas lecturasrdquo ldquoCapacidad lectora maacutes fluida porque me permitiriacutea dedicar menostiempo a la lectura o un tiempo razonable logrando captar el mensaje del o la autorade forma clarardquo ldquoAmpliar el leacutexicordquo
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
sobre la escritura ldquoExpresar ideas de forma escrita y formalrdquo ldquola fundamentacioacutenteoacuterica y la capacidad de transmitir claramente a traveacutes de la escritura redactar maacutesraacutepidordquo ldquoMejorar la redaccioacutenrdquordquo Capacidad de siacutentesis porque requiero poderinteriorizar y expresar los conocimientos adquiridos de forma precisardquo ldquoLa capacidadexpositora porque me ayudariacutea a lograr una expresioacuten coherente y fluida deaprendizajes y concepcionesrdquo
A pesar de que el proyecto se concentra en esos dos aspectos no se debe obviar laspreocupaciones expresadas y vinculadas con otras aacutereas fundamentales para su aprendizajecomo son
Expresioacuten oral desarrollar maacutes la expresioacuten oral Desarrollo de la espontaneidadrespecto a temas que conozco
Organizacioacuten ldquoAprender a organizar mejor el tiempo porque a pesar de que siemprelogro entregar los trabajos a tiempordquo ldquomuchas veces los acumulo y los hago todos almismo tiempordquo ldquoAhorrar tiempo en la universidad y terminar los trabajos maacutes raacutepidordquoldquoAprender a mejorar a administrar mi tiempordquo
Otros ldquoConcentracioacutenrdquo ldquoDistraerme menosrdquo ldquoSer maacutes creativardquo
La expresioacuten oral estaacute relacionada directamente con la competencia comunicativaimportante y necesaria para una persona profesional en Trabajo Social y las otras dos conhabilidades y destrezas para el aprendizaje organizacioacuten del tiempo y creatividad
3 Sobre la lectura
Se logroacute identificar que 7 de las 9 las estudiantes participantes manifiestan disfrutar dela lectura al respecto sus respuestas fueron
ldquoLeer es uno de mis pasatiempos sin embargo cuando es algo que estoy obligada ahacer no lo disfruto tanto y eso dificulta mi comprensioacuten En lo que a textosacadeacutemicos se refiere intento leerlos con tranquilidad y sin presioacuten alguna parasacarles el mayor provecho sin embargo no siempre me es posiblerdquo
ldquoMe gusta la lectura desde la nintildeez tuve una fascinacioacuten por los libros inicialmentecon los cuentos luego con mayor intereacutes el gusto fue creciendo conforme el paso deltiempo al descubrir la cantidad de informacioacuten y aprendizaje que podiacutea obtenerrdquo
ldquoMe gusta aprender y saber un poco de todo aparte de leer sobre la carrera leocuentos literatura poesiacutea por ejemplo Me gusta maacutes leer noticias que verlas entelevisioacuten La lectura es un haacutebito y un placer al mismo tiempordquo
ldquoMe gusta leer Cuando era maacutes pequentildea leiacutea maacutes y terminaba los libros maacutes raacutepidoera mi pasatiempo A lo largo del colegio sobre todo en los dos uacuteltimos antildeos empeceacutea leer cada vez menos ahora casi siempre dejo los libros a medias y pierdo el intereacutesfaacutecilmente en seguir leyendordquo
ldquoMe ayuda a adquirir mas conocimientos y me transportan a nuevos mundosrdquo ldquoSiempre he tenido la curiosidad por leer distintos textos no me considero la fanaacutetica
nuacutemero 1 de la lectura pero siacute me gustardquo
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
ldquoTengo agrado haciacutea la lectura dado que usualmente busco artiacuteculos o documentospor leer no obstante es de aquello que llame mi atencioacuten Sin embargo para el casode las lecturas universitarias eacutestas deben ser llamativas para sentirme bien al leerlasdado que por el hecho del deber de leerlas hay un tipo de resistencia para hacerlordquo
En relacioacuten con los textos acadeacutemicos y una estudiante manifiesta que siacute le gustapero ldquodepende del texto si resulta muy difiacutecil la comprensioacuten del texto por lo general mefrustrordquo Y otra estudiante externa que no le gusta leer porque ldquose me dificulta concentrarmeen general por lo tanto a la hora de leer debo leer lo mismo varias veces y se vuelve tediosono se me hizo un haacutebito el disfrute de la lecturardquo Por lo que se puede concluir en amboscasos que la no comprensioacuten de los textos hace que no disfruten la lectura
Cuando se les pregunta si realizan todas las lecturas de los cursos 7 de las nueveparticipantes comentan que no logran realizar todas las lecturas y la razoacuten fundamental es laldquofalta de tiempordquo una de ellas detalla en sus propias palabras
ldquoMe toma mucho tiempo leer por lo que no me da tiempo para realizar todas comodije anteriormente tengo algunos problemas con la organizacioacuten del tiempo entoncesno siempre logro hacerlas todas la mayoriacutea de las veces no las logro terminar para eldiacutea que me toca la clase no porque no quiera sino por que no me alcanza el tiempono hay tiempo suficiente para leer tantos textos que se asignanrdquo
Las dos estudiantes que comentan que siacute realizan todas las lecturas manifestaronque ldquoaunque con algunas no realizo la mejor lectura en ocasiones hago una lectura raacutepiday poco provechosa para poder abarcar las lecturas de todos los cursosrdquo ldquoMe gusta en lamedida de lo posible ir al diacutea con las lecturas si es el caso de un atraso siempre la realizodado que creo tengo un alto grado de responsabilidad por adquirir toda la informacioacuten que elo la docente ha planificado y recomendado para el cursordquo
Cada estudiante tiene su estrategia especiacutefica de realizar las lecturas de los textosasignados en los cursos algunas ejecutan una serie de pasos previos preparativos queconsideramos muy importante ya que favorecen un ambiente mental y fiacutesico para lacomprensioacuten lectora y evidencian su compromiso con el estudio como por ejemplo
ldquoOrganizar las lecturas por semanas seguacuten el horario y seguacuten los compromisosacadeacutemicos intento repasar la materia vista en clase y seguacuten eso abordo la lecturaintento relacionarlo con la materia o si es lectura previa a alguacuten tema anotopreguntas y subrayo partes que crea confusasrdquo
ldquoMe siento en la habitacioacuten sola aseo el espacio en el que estoy tengo un marcador yun lapicero conmigo inicio la lectura y me coloco metas para leer (tantas paacuteginasdurante ese momento) intento hacer la lectura de una sola vez para no tener querealizar cortes Escribo palabras siacutentesis a los costados de las lecturas y ademaacutessubrayo lo que considero relevanterdquo
Otras estudiantes concentraron sus respuestas en
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
ldquoPrimero leo el tiacutetulo subtiacutetulos y resumen (si tiene) luego leo la bibliografiacutea del autorsi no la conozco Despueacutes procedo a leer el texto y subrayar o anotar las ideas queme parecen maacutes importantesrdquo
En siacutentesis las estudiantes utilizan estrategias durante la lectura como
Marcar resaltar o subrayar las ideas principales o relevantes Resumir en hojas aparte al final de la paacutegina o del capiacutetulo anotar o extraer las ideas
que parecen maacutes importantes escribir al costado de las lecturas Anotar preguntas escribir palabras siacutentesis subrayar partes confusas buscar
significados e intentar relacionarlo con la materia
Las estudiantes participantes manifiestan en su mayoriacutea (8 de las 9 estudiantes) tenerdificultades para comprender los textos asignados en los curso de la carrera los cualescalifican como ldquodensosrdquo ldquocomplejosrdquo ldquolargosrdquo ldquocon lenguaje teacutecnicordquo ldquocon grado alto dedificultadrdquo lo cual se agudiza cuando son ldquocon letra pequentildea o fotocopiasrdquo y estos aspectosdificultan su concentracioacuten ldquola escritura muy densa o confusa que me genera desintereacutes enalgunas ocasionesrdquo
Refieren ademaacutes que los ldquotextos de Nettordquo son los que les han generado mayordificultad Una de las estudiantes indica no tener dificultades para comprender las lecturasldquouna vez que logro leerlos con clama y concentracioacuten ya no se me hacen difiacutecilesrdquo
Sentildealan las estudiantes que les gusta leer otros textos diferentes a los acadeacutemicosespeciacuteficamente sentildealan los siguientes
ldquoGeneralmente novelas Garciacutea Maacuterquez La Ojarasca Ojos de Perroazul El Coronel no tiene quien le escriba Doce cuentos peregrinos Cienantildeos de soledad croacutenica de una muerte anunciada Leoacuten Saacutenchez A laizquierda del Sol Novelas de Fantasiacutea y novelas romaacutenticas textossobre arte cultura naturaleza e historiardquo ldquoMe gusta leer a MarioBennedetti historias costarricenses como Mamita Yunai o La loca deGaacutendoca tambieacuten leo sobre lo que pasa en el mundo como las protestasactuales en diferentes paiacutesesrdquo ldquoNovelas de la literatura latinoamericanardquoldquoNovelas literarias sobre todo que traten de historias de amorLatinoameacuterica Feminismo Fantasiacutea entre otrosrdquo ldquoNovelas sobretemaacuteticas de geacutenerordquo ldquoArtiacuteculos generalmente de Internetrdquo ldquoArtiacuteculosacerca de problemaacuteticas paiacutesrdquo Tambieacuten mencionan noticias paiacutes (ointernacionales) de perioacutedicos nacionales u medios electroacutenicosensayosrdquo informacioacuten sobre la cuestioacuten poliacutetica nacional artiacuteculos enliacutenea temas religiosos biografiacuteas cuentos infantiles y poesiacutea
4 Y la escritura
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
En relacioacuten con la escritura un total de 5 estudiantes expresan que no les gustaescribir indican queldquome resulta aburrido y tediosordquo ldquome cuesta mucho expresar lo que piensordquo tengo problemaspara clarificar mis ideas escritasrdquo ldquosoacutelo escribo si se requiererdquo
Por el contrario 4 estudiantes manifiestan su gusto por realizar trabajos escritos alrespecto indican
ldquoMe gusta redactar acadeacutemicamente me lleva mucho tiempo y esfuerzo pero disfrutoel productordquo
ldquoDisfruto mucho de escribir forma parte de la facilidad de expresioacuten que mencionabaanteriormente De manera acadeacutemica me gustan los trabajos de desarrollo sobre lostemas vistos en clase por ejemplordquo
ldquoSiacute me gusta pero no es algo que haga cotidianamente seacute que tengo una grandeficiencia con el aspecto escriturardquo
Dos estudiantes manifiestan que escriben otros textos diferentes a los acadeacutemicoscomo ldquopensamientosrdquo ldquocosas de la vidardquo y ldquopoesiacuteardquo Otras expresan que ldquoNunca fuiinculcada a hacerlo a pesar de que me gustariacutea hacerlo creo que no tengo las herramientasni la formacioacuten necesaria para hacerlordquo ldquono me gusta pero estoy intentando escribir sobremis experiencias en voluntariadordquo ldquoNunca habiacutea pensado escribir nada aparte de losdocumentos acadeacutemicosrdquo ldquoNo me hace falta y no es algo que disfrute hacerrdquo o ldquo No tengouna aficioacuten con la escriturardquo
Todas las estudiantes cumplen con la totalidad de los trabajos escritos ya que tienenun puntaje o valor en la nota final del curso ldquoTengo que hacerlos por el puntajerdquoldquoPrincipalmente por el valor acadeacutemicordquo ldquoSiempre tienen un valor solo en un caso extremono lo hariacuteardquo Otras estudiantes consideran que realizar los trabajos escritos es importantepara ldquoexponer lo que he aprendido y comprendido sobre el tema que se esta haciendordquo y queel realizar los trabajos escritos ldquoes algo que no me molesta En los trabajos en grupo siemprees la parte que prefierordquo ldquousualmente en trabajos en pareja me gusta llevar la batuta de loredactadordquo
Entre las estrategias que utilizan para realizar los trabajos escritos se destacan lalluvia de ideas la elaboracioacuten de esquemas y palabras clave asiacute como la buacutesqueda defuentes bibliograacuteficas identificacioacuten de citas para reforzar las ideas que les surgieron paraluego redactar el trabajo Para algunas personas es importante consultar fuentes deinformacioacuten y luego elaborar un esquema o una lluvia de ideas y otras prefieren invertir esteorden Una estudiante indica que primero realiza un esfuerzo por ldquoComprender que es lo querealmente quiere el o la profesorardquo Tres estudiantes sentildealan que cuando tienen laoportunidad solicitan a otra persona que revisen lo que han escrito
Manifiestan las estudiantes participantes que los principales problemas que enfrentancuando realizan trabajos escritos son
ldquoSe me dificulta el ordenar y desarrollar cada ideardquo
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
ldquoAcomodar las ideas fundamentar teoacutericamente anaacutelisis criacutetico vocabulario no muyextensordquo
ldquoAveces no entiendo lo que pide el o la profesora encuentro diferencias en la maneraen como nos piden transmitir la informacioacuten es decir siento ambiguumledad en preguntasde examen o en la formacioacuten de ensayosrdquo
ldquoMe falta vocabulario y encontrar formas de no redundar y repetir las mismasexpresiones Ademaacutes me cuesta encontrar la manera de empezar el textordquo
ldquoMuchas veces me cuesta expresar lo que pienso o ordenar mis ideas de tal modo que lleve un hilo conductorrdquo
ldquoLa respuesta es ambigua porque hay ensayos que son difiacuteciles de escribir porque lasideas son pocas y tiendo a repetir sin embargo hay otros escritos en los que logrodesarrollar mejor las ideasrdquo
Tres estudiantes indican que no tiene dificultades cuando realizan los trabajos escritos ldquoSiempre y cuando tenga un clara comprensioacuten de lo que se requiererdquo ldquoMe lleva mucho tiempo pero una vez que agarro el ritmo no se me dificulta tantordquo ldquoSi manejo y entiendo los temas y el contenido de los trabajos generalmente son
faacuteciles de realizarrdquo
La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
Manifiestan las estudiantes que las condiciones familiares pueden afectar de manerapositiva o negativa el realizar los trabajo acadeacutemicos En cuanto a situaciones negativassentildealan
ldquoEl estar lejos de mi familia y con situaciones familiares particular creo que siacute meafecta en ocasiones me resulta difiacutecil concentrarme debido al factor emocionalrdquo
ldquoAporto a las tareas de la casa y cuidando hermanos menores y eso me distraeademaacutes de las horas de viaje de la casa a la universidad y viceversardquo
ldquoEsto se debe a que seguacuten la situacioacuten que se esta enfrentando o atravesando a lahora de realizar la lectura o redaccioacuten de alguacuten trabajo no va ser la misma ya que vaestar pensado como salir del problema que cuando no esta pasando por ningunadificultad y asiacute que poder enfocar sus pensamientos cien por ciento el tema de lalectura o trabajordquo
ldquoEn mi casa siempre existe un ambiente tenso por la cuestioacuten salud siempre se debeestar pendiente de las personas enfermas y eso genera una atencioacuten no total a lalecturardquo
La familia tambieacuten es considerada por algunas estudiantes como un factor de apoyopara la realizacioacuten de los trabajos acadeacutemicos 7 estudiantes indican que a sus mamaacutes lesgusta leer perioacutedicos novelas artiacuteculos textos de autoayuda entre otros Sin embargouacutenicamente una mamaacute escribe ya que su trabajo es ldquohacer traduccionesrdquo En cuatro casosmencionan que el papaacute lee libros informacioacuten general textos de la vida real artiacuteculos yperioacutedicos Se puede afirmar que en esos casos los progenitores se convierten en un apoyopositivo ccomo lo manifiestan ellas mismas
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
ldquoEn ocasiones le pido a mi mamaacute que me deje leerle lo que estoy escribiendo paraque ella me diga si le suena bien o si estoy dando a entender lo que quiero decirrdquo
ldquoCreo que inicialmente mis padres influyeron positivamente en la lectura ya que meinculcaron desde pequentildea el haacutebito el cual ha sido bastante beneficioso actualmenteya que en Trabajo Social la lectura es muy importanterdquo
La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
El diagnoacutestico realizado a las estudiantes participantes permitioacute identificar algunas lascaracteriacutesticas en cuanto a la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita que se sintetizana continuacioacuten
Se identificoacute que las estudiantes en su mayoriacutea contestaron el ejercicio decomprensioacuten lectora sin profundizar ni reflexionar en las instrucciones antes de responder alas actividades que debiacutean realizar una estudiante manifiesta al respecto
ldquoCreo que la primera vez cuando la leiacute no la analiceacute tanto entonces di cuando la leiacute yrespondiacute la primera pregunta entonces ya en el segunda habiacutea que analizar maacutes yleerla otra vez entonces yo dije miraacute no la habiacutea entendido tan bien porque creo quela leiacute muy por encima y creo que eso tambieacuten lo que hace es quitarme el tiempo sialguna vez lo hago cuando tengo que leer otras cosas tal vez no voy a entenderbienrdquo(Sesioacuten 1diagnoacutestico 1p6)
En cuanto a la comprensioacuten lectora no logran diferenciar entre la idea principal deltexto y las ideas secundarias aspecto que es aprendido en los ejercicios realizados en lasegunda ensentildeanza El no lograr identificar la idea principal las limita en la comprensioacuten totaldel texto y los argumentos que desarrolla el autor asiacutemismo les impide realizar inferenciassimples como ubicar las palabras y oraciones claves que explican los argumentos Algunoscomentarios al respecto de las participantes son
ldquoA miacute todaviacutea no me queda como muy claro el tema dehellip o sea la primer pregunta quenos plantean es iquestCuaacutel es la idea principal y cuaacutel es la idea secundaria Digamosrecordando eacutepoca del Colegio digamos ahorita lo plantearon de forma diferente peroa uno le deciacutean la idea principal casi siempre estaacute al inicio del texto o la idea principales comooooo digamos estaacute acompantildeada de ideas secundarias pero asiacute verlanosotros estamos viendo que hay un montoacuten de argumentos en base a una idea queel autor plantea entonces esos argumentos a miacute me van a explicar si eacutel la dice dentrodel texto y yo no la logro identificar yo me apoyo en los argumentos para llegar a ellaeso es lo que entendiacuterdquo (Sesioacuten 3 devolucioacuten 1p18-19)
Evidencian dificultades para contextualizar las palabras y comprenderlas es decirtraducirlas o interpretarlas dentro del contexto de la lectura por lo que se puede afirmar norealizan este tipo de inferencia que es fundamental en la comprensioacuten lectora
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Tambieacuten en las respuestas de las estudiantes se identifica la dificultad de realizarinferencias maacutes complejas como ldquoobjetivizarrdquo el texto es decir separar lo que es su visioacutenpersonal de la propuesta y argumentacioacuten del autor lo que a su vez les dificulta asumir unaposicioacuten criacutetica frente al texto ya que uacutenicamente les quedan ideas generales del textoComo se lee en el siguiente comentario de las estudiantes
ldquoEs como importante saber que es un argumento porque en clase eso fue lo que noscostaba entonces me acuerdo que le preguntamos a la profe el argumento es el coacutemoy la profe no el argumento es un porqueacute y como que tendemos a buscar el argumentoexpliacutecito en el texto pero bueno tal vez porque el texto era bueno no era un artiacuteculopero siacute lo buscamos como expliacutecito que diga los argumentos y no se toma en cuentaque el argumento va a respaldar la tesis entonces estaacute metido dentro de otra cosacomo un contexto de lo que hablaacutebamos de Trabajo Social habiacutea una cita textual quedeciacutea como Trabajo Social tiene que tomar un posicionamiento eacutetico verdad y hastaahiacute quedaba la cita textual pero el argumento no era ese el argumento era porqueestaacute exento en una sociedadhellipbla bla blardquo (Sesioacuten 5 devolucioacuten 4 p 14-15)
Y como se lee a continuacioacuten en otra estudiante
rdquopero siento yo que la lectura acadeacutemica es algo que yo estoy estudiando y que unotrabaja con poblacioacuten y que uno deberiacutea de cuestionar al autor no soacutelo leer sinocuestionarme cosas porque es informacioacuten que me va a servir a miacute para intervenir conpersonas no con cosas que no son vivas como decirlo o sea tiene una incidencia enla vida de las personas ese conocimiento que yo voy adquiriendo y coacutemo lo voyadquiriendo para miacute una lectura productiva es ir comprendiendo lo que el texto me vadiciendo y que yo me pueda ir cuestionando tambieacuten no solamente quedarme con loque el autor me estaacute diciendo que es algo que usted diga iexclUy queacute faacutecil me resulteVerdad Pero para miacute eso es una lectura efectiva poder comprender y no soacutelomemorizar sino de verdad ir comprendiendo y llevando eso a mi vida cotidiana y a mifutura vida profesional e imaginando yo coacutemo podriacutea yo usar ese conocimientordquo(Sesioacuten 4 devolucioacuten 2 p1)
En relacioacuten con la expresioacuten escrita se identifica poca claridad en lo que escriben faltadesarrollo y profundidad en las ideas que se expresan relacionadas con la lectura realizadaesto producto de las dificultades en el manejo de inferencias en la comprensioacuten del texto
Ante estas caracteriacutesticas de la poblacioacuten los esfuerzos que se realicen para apoyarla comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita consideramos deben considerar los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solorepiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
Logros y avances de acuerdo con los objetivos
Objetivosespeciacuteficos y
metas
Actividades desarrolladas Avance delas
actividades(RA SC)
Dificultadesy formas deresolverlas
Actividadespendientes
1 Elaborar bases teoacuterico conceptualessobre la comprensioacuten lectora enpoblacioacuten estudiantil universitaria
SC
Metas
Documentocon elresumen defuentesdocumentales
Revisioacuten de fuentesdocumentales sobrecomprensioacuten lectora yproduccioacuten escrita enla Universidad (anexo2 )
SC
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UCR sobre lacomprensioacuten lectora(anexo 13 )
Revisioacuten de Trabajosfinales de graduacioacutenen la UniversidadEstatal a Distanciasobre la comprensioacutenlectora (anexo 14 )
Indagacioacuten enrepositorio deuniversidadescostarricenses UNAUCR UNED (anexo 15 )
ldquoSuperando mitossobre la comprensioacutenlectora en la poblacioacutenestudiantiluniversitariardquoAprobado parapublicacioacuten en larevista Kaacutentildeina XLII (1)2018 ISSN 0378-0473(anexo 3)
Documentocon basesteoacutericoconceptuales
Se elaboroacute las basesteoacuterico conceptualesque se incorporoacute eneste informe
SC
Artiacuteculo Elaboracioacuten de unensayo con las basesteoacutericas yconceptuales sobre lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaen la poblacioacutenestudiantiluniversitaria tituladoldquoCultura acadeacutemicaretoacuterica ylectoescritura en launiversidadrdquo sometidoa consideracioacuten de larevista Estudios seestaacute a la espera de larespuestacorrespondiente
SC
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
(anexo 4 )
2 Proponer un instrumento para medirla comprensioacuten lectora de la poblacioacutenestudiantil de Trabajo Social de laUniversidad de Costa Rica
Metas
Instrumentopara medir lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
Buscar y analizarinstrumentosutilizados en laeducacioacuten superiorpara evaluar lacomprensioacuten lectorade la poblacioacutenestudiantil
Revisioacuten de fuentespara la elaboracioacutendel instrumento(anexo 16)
Construccioacuten de lasbases teoacutericas parala elaboracioacuten de uninstrumento paramedir lacomprensioacuten lectoray la produccioacutenescrita en laUniversidadcontenidos que sesintetizaron en elartiacuteculo ldquoCulturaacadeacutemica retoacutericay lectoescritura en launiversidadrdquopresentado aconsideracioacuten de larevista Estudios y seestaacute a la espera deldictamencorrespondiente(anexo 4)
Elaboracioacuten de uninstrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectoraen la poblacioacutenestudiantil deTrabajo Social
SC
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
(anexo 7 ) yseleccioacuten de unensayo para eldiagnoacutestico (anexo8 )
Cuestionario paraestudiantes deTrabajo Social(anexo 6 )
3 Realizar un diagnoacutestico de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Diagnoacutestico de la comprensioacutenlectora y produccioacuten escrita
Se seleccionoacute ymotivoacute a la poblacioacutende un curso de primernivel de la carrera deTrabajo Social paraparticipar en eldiagnoacutestico
Elaboracioacuten yaplicacioacuten delConsentimientoinformado (anexo10 )
Se realizaron 2sesiones dediagnoacutestico donde seaplicoacute el cuestionario yel instrumento paraanalizar lacomprensioacuten lectora(anexo 1 )
Se realizoacute una siacutentesisde los resultados delcuestionario y delinstrumento paracaracterizar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaInformacioacutenincorporada en losresultados delproyecto
Se realizaron cuatrosesiones dedevolucioacuten de
SC
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
resultados deldiagnoacutestico(anexo1 )
Identificar la percepcioacuten de la poblacioacuten docente de la Escuela de Trabajo Social sobre la competencia lectora de la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
Se elabora guiacutea deentrevista a lapoblacioacuten docente deTrabajo Social (anexo 5)
Se contactoacute y aplicoacutelas entrevistas a 4docentes en TrabajoSocial
Se grabaron ytranscriberon lasentrevistas a 4docentes en TrabajoSocial (anexo 1 )
Se entrevistoacute a undocente de la carrerade Filologiacutea y uno deFilosofiacutea(anexo 1)
Transcripcioacuten de las 6entrevistas
SC
Se formuloacuteun nuevoproyectoparasistematizarlapercepcioacutendocente ylasestrategiasque utilizanparafavorecer lacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita(anexo 17 )
Elaborar propuestas para apoyar a la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social de primer ingreso en la comprensioacuten lectora
Se elaboroacute unapropuesta y ejecucioacutende 2 talleres (anexo ) que se impartierona las estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico
Se ejecutaron 2talleres para apoyar lacomprensioacuten lectora yla produccioacuten escritaque se impartieron alas estudiantes deTrabajo Social queparticiparon en eldiagnoacutestico (anexo 1)
Se grabaron ytranscribieron los dostalleres que se
SC Se formuloacuteun nuevoproyectoque retomelasexperienciaeinformacioacutende lostalleresrealizadosconestudiantesde TrabajoSocial paraelaborar unapropuestapara apoyarlacomprensioacutenlectora y laproduccioacutenescrita
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
impartieron a lasestudiantes de TrabajoSocial que participaronen el diagnoacutestico
(anexo 17 )
VII Divulgacioacuten y difusioacuten
Las investigadoras elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantiluniversitariardquo Aprobado para publicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido aconsideracioacuten de la revista Estudios
Se expuso el proyecto en
El VII Congreso de la caacutetedra de la UNESCO de lectura y escritura realizada en laFacultad de Letras de la Universidad de Costa Rica en marzo 2016
VIII Vinculaciones
Se establecieron vinculaciones con la Caacutetedra de la UNESCO sobre lectura y escrituraacadeacutemica por medio del Dr Jorge Murillo Medrano de la Escuela de Filologiacutea Linguumliacutestica yLiteratura como el representante de la Universidad de Costa Rica en esta caacutetedra
IX Trabajos de graduacioacuten y participacioacuten estudiantil
Se contoacute con la participacioacuten de 3 estudiantes designados por 5 horas estudiantecada persona fue seleccionada para un antildeo de ejecucioacuten del proyecto Estas personasrealizaron las siguientes tareas
Elaborar cuadros comparar y describir informacioacuten de cuadros buacutesqueda deinformacioacuten en la WEB elaborar resuacutemenes de informacioacuten asiacute como otras labores propiasdel proyecto como archivar digitar tomar apuntes elaborar minutas y oficios transcribirinformacioacuten
X Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Al finalizar el proyecto nuestras conclusiones son las siguientes
La alfabetizacioacuten acadeacutemica tiene un componente baacutesico la comprensioacuten lectora y laescritura acadeacutemicas las cuales son la base de la permanencia y del eacutexito acadeacutemico de lapoblacioacuten estudiantil universitaria
Cada carrera universitaria que quiere el eacutexito acadeacutemico de sus estudiantes debepromover la evaluacioacuten y el diagnoacutestico de la capacidad de comprender las lecturas de suaacutembito disciplinar en los y las estudiantes porque esto ayuda a la poblacioacuten estudiantil aidentificar sus fortalezas y las debilidades y aportar en la construccioacuten de las herramientasnecesarias para que dicha poblacioacuten logre superar estas dificultades en la lectoescritura
Consideramos que la poblacioacuten estudiantil de primer antildeo de carrera requiere deherramientas para aprender a solucionar las dificultades en la comprensioacuten lectora y laescritura de su aacuterea acadeacutemica Y durante toda la carrera universitaria debe tener elacompantildeamiento docente en esta materia paralelamente a los contenidos de los cursos Estaacuteclaro que la poblacioacuten estudiantil universitaria no tiene las herramientas necesarias paralograr comprender lo que lee aprender el lenguaje pertinente a su carrera desarrollar unpensamiento criacutetico descubrir los argumentos dados para justificar teoriacuteas hipoacutetesis ydemaacutes si no es preparada para lograr esto dentro de su misma carrera con el lenguajepropio solo se puede lograr si estamos ensentildeando tambieacuten a comprender las lecturas quese entregan por curso
Comprendemos que gran parte de los textos utilizados en el nivel universitario seestructuran a partir de argumentos para demostrar hipoacutetesis o tesis por lo que seconsidera necesario desarrollar habilidades y teacutecnicas sobre la argumentacioacuten en lalectoescritura universitaria Para ello es indispensable conformar equipos constituidos porespecialistas en la materia y profesionales en otras aacutereas donde se estudian los lenguajeslos geacuteneros discursivos
El realizar la presente investigacioacuten favorecioacute la reflexioacuten sobre la comprensioacuten lectoray la expresioacuten escrita en el quehacer de cada una de las investigadoras como docentesuniversitarias Comprender que para cumplir con nuestra misioacuten como docentes es continuaraprendiendo a partir de autoevaluacioacuten permanente nuestro quehacer
El realizar una investigacioacuten cualitativa ha permitido un diaacutelogo entre los autoresrevisados la realidad universitaria y de la poblacioacuten estudiantil asiacute como con todas laspersonas participantes en el proceso Ese diaacutelogo nos direccionoacute el proceso de investigacioacuteny sentildealoacute rumbos diferentes a las propuestas iniciales
Los procesos de investigacioacuten deben tener apertura a distintas fuentes disciplinaresya que objetos de investigacioacuten como la comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita estaacutenmediatizados por la confluencia de muacuteltiples disciplinas y todas aportan en la comprensioacutende dicho objeto
Las sesiones realizadas con la poblacioacuten estudiantil favorecieron el adquirir destrezasy habilidades sobre la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
fortalecimiento de herramientas fundamentales para su desempentildeo como estudiantesuniversitarias Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a suformacioacuten acadeacutemica algunos ejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar queteniacutea presente pero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquo
ldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente comoparticipante lo aprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otradisciplina le da mucho sentido y nuevos aportesrdquo
ldquoEn mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacuteaimplementada es praacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutesseguridad a la hora de enfrentarse a los textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaronen un ambiente agradable y coacutemodordquo
Recomendaciones
Sugerimos considerar para los esfuerzos que se realicen para apoyar la comprensioacutenlectora y la produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil universitaria los siguientesaspectos
1 partir de las necesidades expresadas por la poblacioacuten estudiantil la planificacioacuten y laconstruccioacuten de los talleres
2 desarrollar una metodologiacutea de taller que favorezca la autoconsciencia o laautobservacioacuten de sus propias habilidades y destrezas asiacute como de sus haacutebitos deestudio
3 definir el propoacutesito de la lectura y los requerimientos del curso esto les permitiraacuteseleccionar los aspectos a subrayar los contenidos a recordar las palabras claves aidentificar lo que les facilitaraacute el recordar y reconstruir la lectura maacutes raacutepidamente
4 favorecer un trabajo conjunto para identificar la idea principal las ideas secundariaslos argumentos en el texto los intertextos o los argumentos los cuales hacenreferencia a otros textos citados por el autor o que estaacuten impliacutecitos en el texto
5 desarrollar la capacidad para reconocer los argumentos que constituyen la tesis ohipoacutetesis planteada por el autor inclusive en esta parte es conveniente recordar lasbases teoacutericas o de conocimiento sobre el tema para enfrentar las ideas del autoresto permite desarrollar en la poblacioacuten estudiantil universitaria la capacidad pararealizar inferencias
6 implementar la utilizacioacuten de diccionarios propios de la carrera para que la poblacioacutenestudiantil pueda escoger el significado pertinente seguacuten el contexto de la lectura
7 promover la capacidad de produccioacuten escrita de ensayos trabajos acadeacutemicospropios de su disciplina para ello se sugiere la realizacioacuten de esquemas quecontengan la idea principal y las secundarias de lo que quieren desarrollar y laredaccioacuten de la tesis y los argumentos para defender su tesis de manera concisa ycoherente concretando sus propias ideas y reforzando con aportes de autoresexpertos en el tema a desarrollar demostrando asiacute su pensamiento criacutetico deinferencia o de comprensioacuten e interpretacioacuten Esta es una de las destrezas que maacutesse les dificulta a la poblacioacuten estudiantil universitaria ya que en su mayoriacutea solo
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
repiten las ideas del texto leiacutedo y no son capaces de generar sus ideas a partir de lasde otros
8 se sugiere realizar un taller de comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita con lapoblacioacuten estudiantil que ingresa a la carrera y luego como parte de las laboresdocentes continuar fortaleciendo los aspectos antes descritos
XI Informe financiero
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
XII Aspectos eacuteticos
UNIVERSIDAD DE COSTA RICAVICERRECTORIacuteA DE INVESTIGACIOacuteNCOMITEacute EacuteTICO CIENTIFICOTeleacutefonos(506) 2511-5006 Telefax (506) 224-9367
Aplicacioacuten para revisioacuten continua o para cerrar el estudio
Por favor complete TODAS las secciones ya sea en el caso de revisioacuten continua o cierre del estudio
Proyecto 724-B5-308
Fecha de expiracioacuten de la vigencia de la revisioacuten inicial otorgada por el CEC31-12-2017
Investigador(a) principalMARIacuteA GABRIELA REGUEYRA EDELMAN
Tiacutetulo de la investigacioacuten COMPRENSIOacuteN LECTORA DE LA POBLACIOacuteN ESTUDIANTIL DE LA CARRERADE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
1 ESTADO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Marque la opcioacuten que describe mejor el estado actual de esta investigacioacuten
5 A la fecha no se ha enrolado ninguacuten participante
5 Continuacutea el reclutamiento de participantes nuevos revisioacuten de registros recoleccioacuten de muestras
5 Se acaboacute el reclutamiento pero los participantes permanecen recibiendo intervenciones relacionadas conla investigacioacuten
5 Ya no se recluta maacutes y los participantes completaron las intervenciones relacionadas con la investigacioacutenEl estudio permanece activo solamente para darles seguimiento a largo plazo
5 El reclutamiento se ha cerrado permanentemente los participantes han completado todas lasintervenciones relacionadas con el estudio y se ha completado el seguimiento a largo plazo Las actividadesde investigacioacuten remanentes se limitan a anaacutelisis de datos que puede requerir contacto con informacioacutensobre la que usted normalmente no tiene acceso tal como registros meacutedicos acadeacutemicos especiacutemenes delaboratorio patologiacutea etc
5 Estudio cerrado El reclutamiento y el seguimiento se han completado y no se anticipa un contacto futurocon los participantes registros especiacutemenes para obtener informacioacuten a la que usted normalmente notiene acceso Por favor adjunte un informe final que incluya el total de participantes enrolados lasrazones para cerrar el estudio y cualquier publicacioacuten relacionada con el mismo
2 CANTIDAD DE PARTICIPANTES
Complete con la informacioacuten correspondiente
A Maacuteximo nuacutemero de participantes a quienes se les va a solicitar consentimiento para participar yque el CEC aproboacute previamente por toda la vigencia de este estudio
B Nuacutemero total de participantes que han consentido a la fecha8
C Nuacutemero total de participantes que luego de firmar el consentimiento se han retirado por cuentapropia o han sido retirados por no satisfacer criterios de inclusioacuten a la fecha
D Total que ha consentido desde la uacuteltima revisioacuten continua
E Total que ha consentido pero se ha retirado por cuenta propia o han sido retirados por no satisfacercriterios de inclusioacuten desde la uacuteltima revisioacuten continua4
Trabajo SocialINIE
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
3 RESUMEN DEL AVANCE DENTRO DEL UacuteLTIMO PERIODO DE APROBACIOacuteN DEL CEC
Conteste todas las preguntas para las que no aplican a su estudio indique NO
A 5SI 5NO iquestEl estudio estaacute en la fase de reclutamiento de participantes
B 5SI 5NO iquestEl estudio ha estado reclutando participantes Si la respuesta es NO pero la de A fueSI incluya un resumen describiendo las razones por las cuales no se ha producido
C 5SI 5NO iquestAlguno de los participantes se ha retirado del estudio ha sido sacado o se ha perdidoSi la respuesta es SI incluya un resumen narrativo describiendo las razones para esto
D 5SI 5NO iquestAlguacuten participante se ha quejado de la investigacioacuten Si la respuesta es SI incluya unresumen narrativo de las quejas recibidas
E 5SI 5NO iquestSe ha publicado literatura cientiacutefica relevante para esta investigacioacuten durante esteperiodo que pueda alterar las apreciaciones iniciales de riesgos o de beneficios asociados a esteestudio Si la respuesta es SI adjunte copias de esta publicacioacuten y un resumen narrativo
F 5SI 5NO iquestHa habido hallazgos preliminares incluyendo informes interinos manuscritosresuacutemenes publicaciones y hallazgos cliacutenicos que puedan tener impacto sobre el estudio Si larespuesta es SI adjunte copias de estos informes y un resumen narrativo Anote cualquier evento odescubrimiento que pueda alterar la razoacuten riesgobeneficio del estudio incluyendo informesfavorables
G 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio como los que se enviacutean a laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten a las agencias financiadoras y otros En caso afirmativo adjunte lascopias y un resumen narrativo
H 5SI 5NO iquestSe han realizado informes de avance del estudio por parte de otros investigadoresparticipantes fuera de la UCR para enviar a sus respectivas instituciones (estudios multiceacutentricos yotros) En caso afirmativo adjunte las copias y un resumen narrativo
I 5SI XNO iquestSe ha descubierto alguna otra informacioacuten relevante a este estudio sobre todorelacionada con los posibles riesgos y beneficios asociados al mismo En caso afirmativo adjuntecopias de esta informacioacuten y un resumen narrativo
J 5SI 5NO iquestSe ha detectado alguacuten problema no anticipado relacionado con riesgos para losparticipantes u otras personas en la UCR o alguacuten otro sitio donde se desarrolle el estudio En casoafirmativo enumere y describa estos problemas en un resumen narrativo
K 5SI 5NO iquestSe han reportado al CEC todos los problemas no anticipados que conllevan riesgo paralos participantes u otras personas que requieren ser informados con prontitud Si la respuesta esnegativa enviacutee al CEC la informacioacuten requerida antes de que transcurran 5 diacuteas haacutebiles Indique siestos eventos o problemas cambiaron la razoacuten riesgobeneficio o requirieron cambios en eldocumento de consentimiento informado
L 5SI 5NO iquestEl perfil de reacciones adversas experimentado por los participantes difiere delesperado (reaccioacuten adversaevento adverso significa cualquier acontecimiento desfavorable eindeseado tanto serio como no serio esperado o inesperado relacionado o no con el estudio) Sila respuesta es afirmativa adjunte un resumen narrativo describiendo las diferencias entre el perfilde reacciones adversas esperado y el encontrado
M 5SI 5NO iquestSe ha asignado a un Comiteacute Independiente de Monitorizacioacuten de Datos la revisioacutenperioacutedica de los riesgos para los participantes Si la respuesta es afirmativa indique la frecuenciacon que se realiza esta tarea y un resumen narrativo de sus informes
N 5SI 5NO iquestLos participantes han experimentado alguacuten beneficio derivado del estudio En casoafirmativo adjunte un resumen narrativo describiendo estos beneficios
4 INFORMACIOacuteN SOBRE EL DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
XIII Referencias
Aguumlero Chaves A (1985) Origen y desarrollo de la linguumliacutestica Editorial de la Universidad deCosta Rica San Pedro Montes de Oca
Aacutelzate M Goacutemez M Arbelaacuteez M (2012) Ensentildear en la Universidad Saberes Praacutecticas y Textualidad Revista Visioacuten Electroacutenica N1 137-140Recuperado de httprevistasudistritaleducoojsindexphpviselearticleviewFile37565539
Aravena C (2011) Artefactos visuales en textos acadeacutemicos de historia y literatura a nivelde doctorado EDUTECNE La lectura y la escritura en la formacioacuten acadeacutemica docente yprofesional Recuperado dehttpwwwungseduarprodeacwp-contentuploads201203Laco-L-Natale-L-y-C381vila-M-2012-La-lectura-y-la-escritura-en-la-formaciC3B3n-acadC3A9mica-docente-y-profesionalpdf
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
5SI 5NO iquestEl CEC requiere el uso de un documento escrito de consentimiento informado para la ejecucioacutende este estudio
En caso afirmativo adjunte una copia del documento aprobado y sellado que ha estado en uso Y otracopia ideacutentica y limpia para volver a sellar una vez aprobada la revisioacuten continua para ser usado durante elsiguiente periodo de aprobacioacuten (excepto si ya concluyoacute el reclutamiento)
5 INFORMACIOacuteN SOBRE CONTACTOS
Investigador principal
Nombre
Mariacutea Gabriela
Apellido
Regueyra
Ceacutedula
Edelman
Unidad acadeacutemica
Trabajo Social
Teleacutefono 25111412
Celular 83374130 Fax Emailgabrielaregueyraucraccr
Profesor(a) tutor(a) (complete si el investigador principal es estudiante)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
Persona encargada del contacto con el estudio (complete si el contacto primario no es alguno de losanteriores)
Nombre
Apellido Ceacutedula Unidad acadeacutemica
Teleacutefono Celular Fax Email
6 DECLARACIOacuteN SOBRE CONFLICTOS DE INTERESES DEL INVESTIGADOR(A)
5SI 5NO iquestSe ha desarrollado alguacuten nuevo conflicto de intereses para el investigador(a) principal o para elpersonal clave del estudio En caso afirmativo adjunte una narracioacuten detallada de las caracteriacutesticas delconflicto cuando los investigadores personal clave o cualquier otra persona responsable del disentildeoejecucioacuten o reporte del estudio tiene un intereacutes financiero en o actuacutea en representacioacuten de una entidadexterna cuyos intereses financieros pareciera razonable pensar que podriacutean afectarse por la investigacioacuten
7 DECLARACIOacuteN DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
Lea cuidadosamente esta declaracioacuten antes de firmar
Adicionalmente a las respuestas anteriores yo confirmo que el documento de consentimiento informado enuso aprobado por el CEC ha sido firmado fechado y guardado en mis archivos para cada participanteenrolado en este estudio y una copia del mismo fue entregada a la persona que lo firmoacute como participante(cuando el uso de documento de consentimiento informado fue requerido) Asimismo confirmo que no sehan realizado cambios en los procedimientos del estudio o en el documento de consentimiento sin previaaprobacioacuten por parte del CEC
20-12-2017
Firma del investigador(a) principal Fecha
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Adaptado de las foacutermulas 1101 y 1129 del IRB de la Universidad de Vanderbilt
Informe final del formulario para cerrar el estudio
Proyecto de investigacioacuten 724-B5-308ldquoComprensioacuten lectora de la poblacioacuten estudiantil de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Ricardquo
Este proyecto teniacutea una vigencia de 3 antildeos del 2015 al 2017 por lo que en el antildeo 2017 se concluyoacute el proyectoEn los antildeos 2015 y 2016 se entregaron los informes parciales que solicita la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten y enel mes de diciembre del 2017 se elaboroacute y entregoacute el informe final del proyecto de acuerdo con la guiacutea para laelaboracioacuten de informes finales el cual se puede consultar en la Vicerrectoriacutea de Investigacioacuten
Este proyecto contoacute con la participacioacuten de 9 estudiantes de la carrera de Trabajo Social quienes firmaron losconsentimientos informados elaborados para tal efecto y aprobados por el comiteacute Eacutetico Cientiacutefico de laVicerrectoriacutea de Investigacioacuten en el antildeo 2014
Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se desarrollaron sesiones de devolucioacuten y asesoramientosobre los resultados del diagnoacutestico de la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita a la poblacioacuten participanteasiacute como un taller de comprensioacuten lectora y otro de produccioacuten escrita para dar respuesta a las necesidades dela poblacioacuten estudiantil participante identificadas en el diagnoacutestico y solicitadas por dicha poblacioacuten Estosesfuerzos realizados por las investigadoras favorecieron el adquirir destrezas y habilidades sobre lacomprensioacuten lectora y produccioacuten escrita que contribuye con el fortalecimiento de herramientas fundamentalespara su desempentildeo como estudiantes universitarias
Las mismas estudiantes participantes expresaron los aportes del proyecto a su formacioacuten acadeacutemica algunosejemplos se transcriben a continuacioacuten
ldquoSiento que el proyecto me permitioacute reconocer cosas sobre mi forma de estudiar que teniacutea presentepero no estaba considerando queacute hago mal o queacute podiacutea mejorarrdquoldquoCreo que es un proyecto importante porque la problemaacutetica es evidente como participante loaprendido es muy provechoso y el incluir a alguien experta en otra disciplina le da mucho sentido ynuevos aportesrdquoldquo En mi opinioacuten el proyecto da buenas herramientas a las y los estudiantes la guiacutea implementada espraacutectica y faacutecil de usar Ademaacutes las sesiones proporcionaban maacutes seguridad a la hora de enfrentarse alos textos acadeacutemicos y siempre se desarrollaron en un ambiente agradable y coacutemodordquo
Coacutemo producto de la investigacioacuten se elaboraron los siguientes documentos que fueron sometidos parapublicacioacuten
ldquoSuperando mitos sobre la comprensioacuten lectora en la poblacioacuten estudiantil universitariardquo Aprobado parapublicacioacuten en la revista Kaacutentildeina XLII (1) 2018 ISSN 0378-0473
ldquoCultura acadeacutemica retoacuterica y lectoescritura en la universidadrdquo sometido a consideracioacuten de la revistaEstudios se estaacute a la espera de la respuesta correspondiente
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
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_______________ (1989)La inferencia una aproximacioacuten al conceptoEn Actas del Octavo Seminario Nacional de Investigacioacuten y Ensentildeanza de la Linguumliacutestica Santiago de Chile pp 211-220 Recuperado de httpswwwresearchgatenet309202616
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- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
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_______________ (1989)La inferencia una aproximacioacuten al conceptoEn Actas del Octavo Seminario Nacional de Investigacioacuten y Ensentildeanza de la Linguumliacutestica Santiago de Chile pp 211-220 Recuperado de httpswwwresearchgatenet309202616
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______________(1997)Inicio de la universidad y de su terminologiacutea acadeacutemica Kaacutentildeina Vol21 no1
Salas Lueacutevano S y Zhizhko E (2010) iquestCoacutemo hacer la investigacioacuten en educacioacuten fundamentacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica de la investigacioacuten cualitativa Meacutexico Taberna Literaria Editores
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Tapia J Et al (1992) Leer comprender y pensar nuevas estrategias y teacutecnicas deevaluacioacuten Centro de publicaciones del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia CIDE Espantildeahttpswwwuamespublicaciones20jesus1992_prender20y20pLeer20com
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Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
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_______________ (1989)La inferencia una aproximacioacuten al conceptoEn Actas del Octavo Seminario Nacional de Investigacioacuten y Ensentildeanza de la Linguumliacutestica Santiago de Chile pp 211-220 Recuperado de httpswwwresearchgatenet309202616
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Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
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-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
- La comprensioacuten lectora y la produccioacuten escrita en las estudiantes de Trabajo Social
- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
- Conclusiones
- Recomendaciones
-
Quiroacutes Manuel A (1997) Inicio de las universidades y de su medio expresivo el latiacutenRevista Kaacutentildeina U C R Vol XXI (No 1 especial) enero- junio de 1997
______________(2002) Desde el liber (libro) a la computadora Revista de filologiacutea ylinguumliacutestica de la Universidad de Costa Rica Vol28 no1 259-270
______________(1997)Inicio de la universidad y de su terminologiacutea acadeacutemica Kaacutentildeina Vol21 no1
Salas Lueacutevano S y Zhizhko E (2010) iquestCoacutemo hacer la investigacioacuten en educacioacuten fundamentacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica de la investigacioacuten cualitativa Meacutexico Taberna Literaria Editores
Scardamalia M amp Bereiter C (1992) Dos Modelos Explicativos de los Procesos deComposicioacuten Escrita Instituto de Estudios de Educacioacuten 58 43-64Recuperado de httpssaladelinguisticafileswordpresscom201208scardamalia-y- bereiterpdf
Silva M (2012) Equidad en la Educacioacuten superior en Meacutexico La Necesidad de un Nuevosconcepto y Nuevas poliacuteticas Archivo analiacuteticos de Poliacuteticas Educativas 20 (4) 1-23Recuperado de httpepaaasueduojsarticleview965
Tapia J Et al (1992) Leer comprender y pensar nuevas estrategias y teacutecnicas deevaluacioacuten Centro de publicaciones del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia CIDE Espantildeahttpswwwuamespublicaciones20jesus1992_prender20y20pLeer20com
University of Central Florida Student Academic Resource Center (2011) Identifying Problems that lead to Slow Reading Florida AutorRecuperado de httpsarconlinesdesucfedufiles201401Identifying_Problems_That_Lead1pdf
University of Leicester Student Learning Development (2009) Improving your ReadingSkills InglaterraRecuperado de httpswww2leacukofficesldresourcesstudy-guides-pdfsstudy-skills-pdfsimproving-reading-v01pdf
Uribe G Camargo Z (2011) Praacutecticas de lectura y escritura acadeacutemicas en la universidadcolombiana Magis Revista Internacional de Investigacioacuten en Educacioacuten 3 (6) 317-341Recuperado de httprevistasjaverianaeducoindexphpMAGISarticleview3543
Van Dijk Teun 2012 Discourse as Structure and Process Discourse Studies AMultidisciplinary Introduction DOI httpdxdoiorg1041359781446221884 Online ISBN9781446221884
Vidal Abarca (sd) 10 claves para aprender a comprender Gobierno de Espantildea Ministerio de EducacioacutenRecuperado de barcapdf8173e61e-3f8c-48b9-850f-41e761850bdb
httpleeresdocuments235507242734art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidala
Anexos
Se adjunta CD
- Descriptores
- Objetivo general
- Objetivos especiacuteficos
- iquestCoacutemo abordar la lectoescritura en la universidad
- Niveles de comprensioacuten lectora una mirada desde la universidad
- Primer acercamiento al objeto
- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
- Cuarto acercamiento al objeto la mirada de la poblacioacuten docente
- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
-
- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
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- Logros y avances de acuerdo con los objetivos
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Anexos
Se adjunta CD
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- Objetivos especiacuteficos
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- Segundo acercamiento
- Tercer acercamiento al objeto
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- Quinto acercamiento al objeto iquestCoacutemo medir la comprensioacuten lectora y produccioacuten escrita en la poblacioacuten estudiantil de Trabajo Social
- Sexto acercamiento al objeto la mirada desde la poblacioacuten estudiantil
- Seacuteptimo acercamiento Comprendiendo los datos
- Octavo acercamiento Ejecucioacuten de Talleres
- 1-iquestQuieacutenes son las estudiantes participantes
- 2- Condiciones para el aprendizaje
-
- 21 Lugares donde realizan las actividades acadeacutemicas
- 22 Destrezas habilidades y retos
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- 3 Sobre la lectura
- 4 Y la escritura
- La lectura y la produccioacuten escrita y el entorno familiar
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