facultad de filosofÍa, educaciÓn y ciencias...

FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

“MEJORAMOS EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SUDADERO” MEDIANTE LA

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS”

ALICIA QUISPE MEDRANO

LIMA, PERÚ

AÑO 2018

DEDICATORIA

Con inmenso amor para mi Dios, quien

me guía por buen camino y me impulsa a

seguir adelante, para mi esposo Jorge e

hijos: David, Luz Milagros y

Brenda, quienes fueron mi mayor

motivación, felicidad y me dieron

siempre apoyo, para alcanzar mis metas.

Tabla de contenido

1. Datos de identificación. ................................................................................................ 5

1.2. Datos del estudiante .............................................................................................. 5

1.3. Datos de la I.E .donde se aplicará el proyecto de innovación ............................... 5

2. Contextualización del proyecto. ................................................................................... 5

3. Problemas priorizado para el proyecto. ........................................................................ 7

4.- Descripción del proyecto de innovación. .................................................................... 8

5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto. ............................................ 9

6.- Población beneficiaria. .............................................................................................. 10

7.- Objetivos .................................................................................................................... 11

7.1. Objetivo general ................................................................................................... 11

7.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 11

8. Fundamentación teórica. ............................................................................................ 11

9. Estrategia de implementación .................................................................................... 19

10. Proceso de ejecución de actividades del pie. ....................................................... 21

11. Presupuesto ejecutado .......................................................................................... 28

12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del PIE. .................................................. 28

13. Evaluación final del proyecto: ............................................................................. 31

13.1 Organización prevista: ...................................................................................... 31

- Organización y participación de los otros actores. ....................................... 31

- La propuesta del Plan de actividades. ........................................................... 31

- La capacidad innovadora del PIE. ................................................................ 32

- Estrategia de seguimiento y monitoreo. ....................................................... 32

- Presupuesto propuesto. ................................................................................. 33

13.2. Resultados obtenidos a la fecha ....................................................................... 33

14. Autoevaluación de la gestión del pie ................................................................... 34

15. Sostenibilidad del proyecto .................................................................................. 35

16. Bibliografía y Referencias ................................................................................... 36

17. Anexo. .................................................................................................................. 37

Anexo 1. Sesión de aprendizaje .................................................................................. 37

Anexo 2. Acta de GIA. ............................................................................................... 39

Anexo 3. Ficha de monitoreo a la práctica pedagógica. ........................................ 40

Anexo 4: Ficha de lectura. .......................................................................................... 42

Anexo 5: Evidencias fotográficas. .............................................................................. 44

Anexo 6: Matriz de consistencia del P.I.E. ................................................................. 46

Anexo 7: Evaluación diagnostica (Entrada) ................................................................ 47

Anexo 8: Evaluación de salida. ................................................................................... 47

5

1. Datos de identificación.

1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta.

“Mejoramos el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario

de la institución educativa “sudadero” mediante la aplicación de estrategias didácticas”

1.2. Datos del estudiante

Nombres y apellidos : Alicia Quispe Medrano

N° de DNI : 23921003

Nombre de la I.E.B.R. : “Sudadero”

Cargo que desempeña : Directora

1.3. Datos de la I.E .donde se aplicará el proyecto de innovación

Nombre de la I.E. : “Sudadero”

Tipo de Institución Educativa : Pública

Dirección : Carretera interoceánica km 26.5

Nombre del director/a : Alicia Quispe Medrano

Niveles educativos que atiende : Primaria y Secundaria

N° de profesores : 12

N° de estudiantes : 158

2. Contextualización del proyecto.

La Institución Educativa Básica Regular “Sudadero”, se encuentra ubicada en zona

rural, a 26.5 kilómetros de la localidad de Puerto Maldonado, del Distrito de las Piedras,

Provincia de Tambopata, Región Madre de Dios; fue creado el 02 de Mayo de 1978,

según R.D.Z.Nº 0104-09-05-1978, a iniciativa de los pobladores, quienes construyeron

02 aulas con materiales de la región en el terreno donado por don Plácido Perdiz y

Juan Araujo Sangama, moradores del centro poblado, “Sudadero” para atender a

6

estudiantes del nivel primario y con R.D.Z. N°0216, del 28 de febrero de 1997, se

amplía su atención al nivel secundario.

Los padres de familia provienen de un contexto económico social de clase media,

pues los ingresos que obtienen por las labores que realizan en agricultura, ganadería, y

en periodos eventuales pelado de castaña, son insuficientes para brindar a sus hijos una

mejor calidad de vida. Por lo cual, algunos educandos realizan labores agrícolas,

trabajos eventuales en producción de cajones, para ayudar en la economía de sus padres.

Se destaca, que la población proviene de diversas ciudades del país, con identidades

culturales diferentes, generándose una interculturalidad de valores sociales que

conllevan a promover una humanidad demócrata desde el diálogo cultural.

La institución educativa atiende a estudiantes que provienen de los centros poblados

cercanos como: San Francisco, los Ángeles, Nueva Alianza, Loboyoc, Planchón, la

dificultad es, que los transportistas no los recogen, también hay estudiantes que

provienen de Puerto Maldonado.

Como necesidades, se tiene limitado presupuesto para mejorar condiciones y

oportunidades de aprendizaje para educandos, por tanto hay deficiencia en

infraestructura e implementación con materiales educativos, laboratorio de química y

biología, talleres de arte, lo que limita la enseñanza-aprendizaje que profiera saberes

teóricos con la práctica.

Mediante la técnica FODA, se identificó problemas que afectan al centro

educativo, por ejemplo no se cuenta con el proyecto educativo institucional actualizado,

ni se implementan proyectos de innovación pedagógica, existe dificultad en la

planificación curricular, hace que algunas veces los docente improvisen las

actividades significativas, limitándose a dictar o indicar al estudiante a copiar del

texto, por ende los estudiantes son entes pasivos y receptivos; de igual modo se

identificó poca incidencia en utilizar destrezas didácticas en comprensión lectora, lo

que poco o nada favorece al progreso de razonamiento, pensamiento crítico y creativo,

conllevando a logros poco satisfactorios de los aprendizajes, que se evidencia en los

resultados de la evaluación censal de los años 201 y 2016, siendo un 73% de

7

educandos está entre “previo al inicio” y en “inicio”, reflejando la dificultad para la

lectura.

La institución presenta grandes fortalezas, pues cuenta con algunos docentes

competentes en la manejo de estrategias en comprensión lectora, planificación

curricular, unidades didácticos. Otro aspecto importante es la comunidad de APAFA,

quienes apoyan para lograr metas planificadas con una participación activa, colaborativa

y comprometida que favorece a la calidad de aprendizaje de sus niños. Estas

potencialidades existentes deben tomarse como fortaleza para fomentar espacios de

reflexión, trabajo colaborativo, colegiado (intercambio de experiencias) entre maestros,

y que coadyuve a lograr estándares de aprendizaje en los educandos.

3. Problemas priorizado para el proyecto.

Una vez analizado los resultados obtenidos de la evaluación censal (ECE) de los años

2015 y 2016, en Madre de Dios, muestran según medida promedio de 548 y 556,

elevando sólo 08 puntos en 2016 en lectura; por ende se alcanzó en nivel satisfactorio

7.6% (2015), 9.1% (2016), en proceso 20.4%-24.1%, en inicio 45.8% y 45.8%, previo

al inicio 26.1% y 21.1%; más del 70%, solo logran realizar tareas básicas, sin embargo

concluyen el VI ciclo sin alcanzar los aprendizajes esperados.

En cambio, en la I.E.B.R. “Sudadero”, los educandos del segundo grado de

secundaria en lectura, muestran los siguientes resultados año 2015 y 2016, se ubicaron

en “previo al inicio” 38,5% y 20%, en “inicio” 46,2%-60% en “proceso” 15,4% y 20%,

ningún estudiante alcanzó el nivel satisfactorio, reflejando la dificultad que tienen para

la lectura, es decir no adquieren una buena comprensión. Así mismo, la evaluación

diagnóstica aplicada a los escolares de secundaria muestran resultados siguientes:

previo al inicio 13%, en inicio 49%, en proceso 31% y satisfactorio 7%, en conclusión

un 62% de estudiantes presentan dificultades para comprender.

Por lo cual, enfocando nuestra reflexión sobre lo descrito, se determinó, como

problema priorizado para la ejecución del presente proyecto, el bajo nivel en

comprensión de lectura de los escolares de secundaria, convirtiéndose esto en un

problema alarmante para los agentes educativos.

8

Por tanto, entre las causas principales se identificó escasa e inadecuada práctica de

estrategias lectoras, poca práctica de planificación curricular diversificada al contexto,

Así mismo en los escolares se identificó que no tienen el hábito de leer, poco uso del

diccionario que conlleva a consecuencias como: deficiente comprensión lectora, poco

interés y lentitud en la lectura, inconvenientes para desarrollar habilidades de

descodificación y escasez de vocabulario, que impiden el conocimiento y/o significado

de léxicos. Finalmente afecta al rendimiento académico que influye de manera decisiva

a tener estudiantes con menos oportunidades para lograr objetivos personales,

profesionales y laborales ante la sociedad.

Ante esta problemática preocupante, los actores educativos de forma participativa y

comprometida realizaron el estudio de la realidad mediante la técnica del árbol de

problemas, lo que favoreció a desarrollar un proyecto innovador dirigido a fomentar

habilidades lectoras de los alumnos, como aprendizajes permanentes, que promuevan

a estimular el interés por leer, comprender reflexionar y a crear variedad de textos,

que coadyuven a ampliar sus conocimientos en las múltiples áreas curriculares.

4.- Descripción del proyecto de innovación.

El presente proyecto de innovación, es de carácter pedagógico y dentro de la gestión

escolar es de dimensión pedagógica cuya meta es lograr niveles satisfactorios en lectura

y consecuentemente en otras áreas, mediante la atención pertinente a los escolares con

técnicas apropiadas. Por ende fortalecer competencias para su desempeño profesional,

individual y social de su vida futura.

Por ello, se implementó, actividades que contribuyan en los colegiales a ser

lectores estratégicos con altas demandas cognitivas, lo cual es compromiso del

director, maestros, padres y madres, quienes deben orientar su trabajo adoptando

estrategias didácticas acorde a los nuevos enfoques, donde el estudiante, es el ente

principal con aptitudes positivas para construir su propio conocimiento, ser crítico,

reflexivo creativo, con actitud y valores favorables, participación democrática y

colaborativa.

9

Por tanto, se establece como meta en lectura, 50% de logro satisfactorio, 40% en

proceso y 10% en inicio, siendo factible con la participación activa y comprometida de

los directivos, docentes, personal administrativo, PPFF. Y la autoridad local como es el

gobernador y demás miembros.

5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto.

La implementación del proyecto en la escuela 52095 Sudadero, es importante porque

permitirá superar la problemática detectada oportunamente, con la aplicación de

estrategias innovadoras en lectura, que coadyuvará a lograr, estudiantes con alto nivel

rendimiento académico, produzcan textos con coherencia, cohesión y estén capacitados

a afrontar y solucionar problemas en su diario vivir. También es apropiado resaltar que

con este proyecto esperamos mejorar las experiencias pedagógicas para ser aplicados en

la dirección del aprendizaje de forma oportuna y les permita a los educandos

comprender explícita e implícitamente el texto. Por cuanto es imperioso enfatizar la

práctica de destrezas de la comprensión en sí, tales como: identificar hechos simples

parte del texto (nivel literal), conectar el argumento con otras situaciones (nivel

inferencial) y elaboración de juicios personales del texto (nivel crítico); es decir

fortalecer en los escolares capacidades de alta demanda cognitiva y ser lectores

estratégicos que la sociedad del conocimiento exige en la vida. Por ende se espera que

los escolares de Sudadero mejoren capacidades de lectura comprensiva, y

consecuentemente superar resultados hasta hoy obtenidos en la evaluación censal 2015

y 2016.

De esta manera, el proyecto tiene una relación pertinente con la visión educativa,

pues, las competencias a trabajar en comunicación según el Currículo Nacional (2017),

plantea: “lee diferentes tipos de textos escritos, presenta capacidades a desarrollar en los

educandos, como: adquiere información del texto escrito, infiere e interpreta

información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el contenido del texto escrito”

(p.163). Por ende es prioritario fortalecer eficazmente las herramientas adecuadas y

contextualizadas a la localidad, en mejora de un servicio de calidad pedagógica en

comprensión de textos.

10

Otro aspecto, que favorece al aprendizaje de calidad en los escolares es el

planteamiento del PEN al 2021 (2007) que indica: “transformar las instituciones de

educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una

educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al

desarrollo social” (p.43). Los cuales se articulan con el currículo institucional

viabilizando el desarrollo del PIE.

Por cuanto, se utilizaron textos diversos incluyendo escritores de Madre de Dios,

quienes serán invitados a compartir sus experiencias de manera directa con los

educandos, para la progreso de los aprendizajes, así mismo las herramientas a utilizar

por el facilitador mediante la instrucción directa. Son: “estrategias previas, durante y

después de la lectura, así también se tiene táctica de apoyo al repaso (subrayado,

apuntes, relectura)” según (CRUZ 2004, citado en Bustinza, Roque y Laura, 2012

pp.33, 34). Las cuales presentan una secuencia ordenada de pasos; que serán

desarrollados mediante la participación activa, comprometida de los pedagogos de las

diversas áreas curriculares, siendo guía en el manejo de estrategias y un participante

activo en el proceso, motivando al educando enfocar su interés hacia los textos de

distintos tipos, lo cual fortalece en el escolar capacidades crítico reflexivos.

Por cuanto se implementó experiencias vivenciales, mediante salida a la quebrada

los ángeles de la localidad de sudadero, ubicado a 500 metros del centro educativo,

donde los educandos desarrollarán actividades que promuevan interés, motivación hacia

la comprensión, a través de la lectura visual y auditiva desde la naturaleza.

Constituyendo un reto una oportunidad que resulta de un interés y compromiso de

mejora de los agentes involucrados, considerando que este es un paso continuo y

motivador para lograr mejores aprendizajes en los educandos.

6.- Población beneficiaria.

Beneficiarios directos.- 53 estudiantes del nivel secundario, con entusiasmo y

actitudes positivas para aprender herramientas de estudio de lectura y utilizarlas para

su vida.

11

También se tiene a 07 docentes proactivos comprometidos en la ejecución del

proyecto.

Beneficiarios indirectos.- 70 papás del colegio identificados y comprometidos en la

mejora de aprendizaje de sus hijos. Así mismo, se tiene a los pobladores del centro

poblado de Sudadero.

7.- Objetivos

7.1. Objetivo general

Elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Básica Regular “Sudadero” mediante la aplicación de estrategias

didácticas.

7.2. Objetivos específicos

Fortalecer las capacidades docentes en el uso adecuado de estrategias

didácticas de comprensión lectora.

Aplicar estrategias didácticas, para elevar el nivel de comprensión lectora

en los estudiantes del nivel secundaria.

Promover la participación de los padres de familia para fomentar

hábitos de lectura en su hogar .

8. Fundamentación teórica.

8.1- Antecedentes

El proyecto, presenta sustento adecuado al tema a desarrollar, por lo cual, es preciso

recurrir a trabajos de investigación realizados por otros estudiosos, los cuales servirán

como antecedentes.

12

Según Salas (2012), quien realizó la investigación “El desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio

superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León” (p.114).

Concluyó: que en el proceso de comprensión lectora se debe trabajar bajo un

modelo interactivo ya que es el resultado de la interacción entre el texto y el

lector, es decir que el producto de la lectura no es sólo de lo que está en el

texto, sino que también es producto de las estrategias que se implementan y

realizan por parte del lector. Por tanto, es prioritario emplear estrategias de

lectura, que requieran dirección, planificación y supervisión para que puedan

incrementar, facilitar y desarrollar destrezas lectoras. En conclusión los

resultados señalan que el uso de estrategias pre instruccionales (antes),

construccionales (durante) y pos instruccionales (después) promueve e

incrementan la comprensión en los alumnos. (p.114)

También Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011), en su tesis “Potenciar la

comprensión lectora desde la tecnología de la información. Concluyó:

Es evidente la mejoría que registran los niveles de comprensión lectora en los

estudiantes del grupo experimental en las categorías de literal, inferencial y

crítico. La participación de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia

didáctica mediada por las TIC, generó en ellos su vinculación activa al

proceso de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas y debilidades en la

comprensión lectora. (p.35)

Finalmente Córdova (2015), en su investigación “organizadores visuales y

niveles de comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E.

“República Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012, concluye:

Existe correlación alta y directa en las variables organizadores visuales y

comprensión lectora (0,911) por tanto, a mayor utilización de organizadores

visuales mayor será el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del

primero al quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa

13

“República Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012, Distrito Puente

Piedra. (p.82).

Resumo, que como líderes pedagógicos tenemos un reto que cumplir fortalecer

habilidades lectoras en los educandos, a través de prácticas dirigidas, y de la

retroalimentación activa de las actividades programadas en aula, con docentes

innovados en los nuevos enfoques curriculares.

8.2. Referencias teóricas

8.2.1. Comprensión lectora

Para (Quintero y Hernández, 2001 citado en López, 2010), es pensada como

“un proceso interactivo entre escritor y lector, conllevando al lector a

interpretar y construir un significado”. (p.2)

De igual modo, Para Solé (1992, citado en Salas, 2012), afirma:

Que el acto de analizar comprensivamente es una acción activa entre el lector

y el texto, y permite integrar los objetivos que guían dicha actividad y lo

puede concretar mediante la utilización de conexiones coherentes, entre el

conocimiento que posee en sus estructuras mentales y la nueva que suministra

el texto. (p.32)

Por tanto, es importante valorar la interculturalidad, porque cada niño y niña tiene

un bagaje de conocimientos desde su contexto, originando una estrecha relación con los

nuevos conocimientos a través de la lectura por tanto es notable considerar los aportes

de los investigadores presentados. Siendo un acto inteligente, que implica que el sujeto,

interactúa con el autor, estableciendo una interacción estrecha que favorecerá a una

excelente paráfrasis del texto.

14

8.2.2. Niveles de comprensión lectora.

Valorando la importancia de enfocar en los educandos procesos graduales de

comprensión, es prioritario fortalecer en los discípulos niveles de lectura como:

Nivel literal.

Según Quiroz (2015), es una “capacidad básica que permitirá extrapolar sus

aprendizajes a los niveles superiores, (…) por consiguiente se identifican

elementos que están explícito en el texto” (p.23).

Es pertinente promover en los estudiantes capacidades como:

• Precisar el espacio, tiempo,

personajes.

• Secuenciar los sucesos y

hechos.

• Captar el significado de

léxicos, frases.

• Acordarse datos y detalles del texto

• Hallar sentido a palabras de múltiple

significado.

• Asemejar sinónimos, antónimos y

homófonos

• Reconocer y dar significado a los

prefijos y sufijos de uso habitual.(p.23)

Al aplicar se podrá evidenciar si el estudiante puede expresar un acontecimiento con

vocabulario diferente, y si lo logra, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de

comprensión.

Pasos para enunciar interrogaciones literales.

• ¿Qué…?

• ¿Quién es…?

• ¿Cómo es…?

• ¿Dónde…?

• ¿Para qué…?

• ¿Cuándo…?

• ¿Cuál es…?

15

El nivel de comprensión inferencial.

Según Pinzas, (2007). Indica “es establecer relaciones entre segmentos del

texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos”.

(p.12)

Es prioridad poner énfasis en esta cualidad, pues quien lee posee la habilidad de:

• Predecir resultados.

• Deducir enseñanzas y mensajes.

• Formular títulos para un texto.

• Plantear ideas fuerza sobre el contenido.

• Restaurar un texto renovando sucesos, lugares.

• Elaborar resúmenes.

• Relacionar sucesiones lógicas.

• Explicar la expresión figurativa.

• Elaborar organizadores gráficos.

• Inferir del significado de palabras.(p.12)

Por ende se propone algunas interrogantes:

• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Por qué...?

• ¿Cómo podrías…?

• ¿Qué otro título…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Qué diferencias…?

• ¿Qué semejanzas...?

• ¿A qué se refiere cuando…?

• ¿Qué motivó a...?

• ¿Qué relación habrá...?

• ¿Qué conclusiones...?

• ¿Qué opinas de…? (p.12).

16

El nivel de comprensión crítica.

Según Atoc, (2010). “Implica una acción de valoración propia, mediante

propuestas personales sobre personajes, autor, contenido e imágenes

literarias”. (p.31)

Por ende es la preparación de argumentos, reflexiones significativas que promuevan

a una concreción original de aprendizaje. Por ello los docentes deben propiciar un

clima armonioso y democrático donde el diálogo es fundamental, para lograr en las

escolares habilidades de:

• Juzgar sucesos.

• Diferenciar un hecho de una opinión

• identificar acontecimientos implícitos

• Calificar actitudes

• Examinar el propósito del autor

Se presenta pasos para formular algunas

interrogantes de nivel criterial.

• ¿Crees que es…?

• ¿Qué opinas...?

• ¿Qué hubieras hecho…?

• ¿Cómo debería ser…?

• ¿Qué crees…?

• ¿Qué te parece…?

• ¿Cómo juzgarías…?

• ¿Qué piensas de…?

Por tanto, es importante los docentes tomen en cuenta en la planificación y la

ejecución de actividades significativas los niveles de comprensión para lograr lectores

estratégicos.

8.2.3. Estrategias de comprensión lectora

La propuesta, según Solé (2006, citado en Martínez y Rodríguez, 2011),

plantea, “que para conducir de manera eficaz los procesos relacionados a la

comprensión lectora, hay que desarrollar y trabajar diferentes estrategias que

pertenecen a los tres subprocesos (antes, durante y después de la lectura).” (p.

21)

Catalá et al. (2001citado en Tasayco, 2012) refiere que: “enseñar a los

alumnos a escribir (planificar, componer, releer, y reestructurar) contribuye a

17

perfeccionar habilidades de lectura que favorezcan a tener conciencia, de

cómo los escritores establecen la disposición de sus ideas; cuando más

aprenden a escribir y a organizar sus propios pensamientos, más sensibles

serán a comprender como otros individuos logran hacerlo”. (p.14)

Por tanto las estrategias a enseñar deben permitir al estudiante planificar

tareas, actividades encaminadas al dominio de comprensión y su propia

ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; proporcionarán,

comprobación, exploración y revisión de lo que lee.

Por tanto, el educador está fundamentalmente comprometido a facilitar

determinadas estrategias, empleando prácticas dirigidas, para ir formando

lectores críticos, para la vida. Dado que además el modelo presenta una

secuencia ordenada de pasos lógicos. Igualmente según CRUZ (2004, citado

en Bustinza, Roque y Laura, 2012). Establece las destrezas de comprensión

de lectura tal como sigue: (p. 33, 34)

a) Estrategias previas a la lectura.

•Activación de conocimientos previos.- Consiste en corresponder la Información

nueva con los conocimientos previos que poseen acerca del texto que lee:

•Elaboración de predicciones.- Es enunciar una posible hipótesis del contenido

y luego comprobar si es verdadero o falso.

•Elaboración de preguntas.- Previa realización del ejercicio a leer, es pertinente

que el educando se plantee interrogantes como: ¿para qué voy a leer? (p. 33,34)

b) Destrezas durante la lectura

•Confirmación de hipótesis.- Acción que permite comprobar la predicción

realizada con anticipación.

•Determinación de las partes trascendentales del texto.- Proceso que favorece a

identificar lo sustancial del material escrito, mediante interrogantes: ¿Cuál es el

planteamiento de la lectura? ¿Cuál es el argumento para sustentar la posición del

escritor?

18

c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)

•El subrayado.

•Tomar apuntes de las ideas claves.

•La relectura o “lectura repetida” de un segmento.

•Identificar las ideas principales.

d) Destrezas después de la lectura

•Mapas conceptuales.- son esquemas que permiten presentar la información de

manera clara y concisa.

•Palabras de enlace.- Son expresiones sencillas, que se usan para relacionar

conceptos.

•Elaboración de resúmenes.- Es el resultado de la conjunción de ideas

primordiales de cada párrafo, complementado con las expresiones personales.

•Formulación y contestación de preguntas.- Ayuda a precisar de mejor manera

la información contenida, utilizando incógnitas como: ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué?

¿Para qué? ¿Por qué? y contestar las cuestiones que se formulen.

•Emisión de juicio crítico.- Es la valoración de la información, con coherencia

interna o externa para dar propuesta o alternativa de solución.

Estas dimensiones permiten otorgar relevancia a la naturaleza del texto, señalando

que la enseñanza de lectura puede y debe tener lugar en sus fases (antes, durante,

después), para ayudar a los escolares a dominarla y comprender lo que lee. (p.33, 34)

La ejecución del presente proyecto, requiere tomar como referencia a Córdova

(2015), quien desarrolló un estudio “organizadores visuales y niveles de comprensión

lectora de los estudiantes de secundaria, y se adopta el enfoque de búsqueda a la

excelencia “forma estudiantes competentes de adaptarse a los cambios para garantizar

su éxito personal y social.

19

9. Estrategia de implementación

Gráfico 1: Estrategia de Implementación

20

9.1- Cronograma

Tabla 01

Cronograma de actividades

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 5 1 2 3

Elaboración de la hoja ruta

Adquisición de materiales de escritorio

Desarrollo del taller

Compromisos asumidos por la comunidad educativa.

Ejecución de GIA

Determinación de estrategias en equipos

Socialización de estrategias de comprensión lectora.

Evaluación del taller

Planificación de textos de lectura

Reflexión y compromisos

Aplicación de estrategias de comprensión lectora en

la sesión de aprendizaje.

Acompañamiento de trabajo colaborativo.

Elaboración del plan

Socialización de ficha de monitoreo

Visita al aula

Acompañamiento en estrategias innovadoras y

compromisos asumidos.

Sistematización y socialización de la información.

Convocatoria a una reunión

Hoja de ruta

Desarrollo de la jornada de orientación.

Acuerdos y compromisos

Elaboración de informe

Sustentación.

2.1. GIA en estrategias didácticas de comprensión lectora.

1. 1 Taller de sensibilización y reflexión de la evaluación ECE.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: promover la participación de los padres de familia para fomentar hábitos de lectura en casa.

3.1 jornada de orientación a los padres de familia

2.3. Monitoreo y acompañamiento

2.2. Jornada de implementación de estrategias de comprensión lectora en aula

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Aplicar estrategias didácticas, para elevar el nivel de comprensión lectora.

2.1 Taller de autoformación

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora.

ENE FEBSETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBREACTIVIDADES/ACCIONES

AÑO LECTIVO 2017

4 4

21

10. Proceso de ejecución de actividades del pie.

Tabla 2

Actividad 1 del Obj. Esp. 1

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Fortalecer las capacidades docentes en el uso

adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora.

Actividad 1: Taller de sensibilización y reflexión con los actores educativos

¿Cómo se organizó?, ¿Qué

tiempo demandó?

En un primer momento nos organizamos en equipos y se

desarrolló el taller de sensibilización con la comunidad

educativa para la reflexión sobre la escaza

comprensión lectora que manejan nuestros educandos de

la I.E. “Sudadero” según resultados de la evaluación

ECE 2015 y 2016, dicho taller demandó un tiempo de

tres horas.

Participaron docentes, representantes de padres de

familia, estudiantes, como la alcaldesa escolar, brigadier

general.

Asumieron las siguientes tareas de apoyo en la parte

logística, distribución de materiales a los equipos,

participación en trabajos de grupo como coordinadores y

socializadores del trabajo, comisión de controlar el

tiempo de desarrollo, distribución de refrigerios,

registrar los acuerdos en acta.

Los factores que mediaron para el logro de objetivos, es

el clima institucional armonioso, el respeto, confianza,

compromiso, la buena predisposición de los docentes,

padres de familia y estudiantes por elevar los niveles de

comprensión lectora en los estudiantes de la institución.

La dificultad presentada, fue que un docente no participó

de la reunión, pero se dialogó de manera personal con el

profesor y se le pudo integrar de forma activa en el

equipo.

Los resultados son docentes, padres de familia,

¿Quiénes participaron?,

¿Qué roles o tareas

principales asumieron?

¿Qué factores fueron clave

para lograr el objetivo?

¿Qué dificultades se

presentaron y cómo se

resolvieron?

¿Qué resultados se

obtuvieron con esta

22

actividad? estudiantes y directivos comprometidos en llevar

adelante el proyecto de innovación pedagógica.

Ser puntuales en la hora de inicio, y preparar los

materiales pertinentes a utilizar en el taller.

Sugerencias a implementar

para la mejora en una

próxima oportunidad

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: • Fortalecer las capacidades docentes en el uso

adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora.

Actividad 2: Taller de GIA en estrategias didácticas de comprensión lectora


tiempo demandó?

Se organizó el taller de GIA con la coordinadora

pedagógica que es parte del equipo impulsor y se

elaboró un plan de trabajo. Para el desarrollo del mismo

se contó con un ponente externo. El tiempo que

demandó fue de 5 horas.

Se tuvo una participaron activa de Directivos y docentes

quienes asumieron tareas específicas: control de

asistencia, puntualidad, de los participantes;

sistematización de documentos del taller; entrega de

materiales y equipos necesarios; realización de

dinámicas; revisión de bibliografía clasificada, como

textos e internet a utilizar para la realización del

proyecto de innovación pedagógica.

Los factores que facilitaron para el logro del objetivo

fueron: la participación del facilitador (ponente) externo

sobre “manejo de estrategias didácticas para la

comprensión lectora”; la apertura y predisposición

positiva del equipo impulsor así como de los docentes.

La dificultad fue la inasistencia de 01 profesor por

motivos particulares. Se resolvió dialogando con el








Tabla 2


23

resolvieron? docente que luego se integró al trabajo del proyecto.

Lo que se logró es el fortalecimiento de las capacidades

docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora.

La selección de textos, elaboración de fichas de

comprensión lectora que fueron aplicadas en el aula en

función del Proyecto de Innovación Pedagógica.

Motivar a todos los docentes a la participación

comprometida en los trabajos emprendidos para la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes.


obtuvieron con esta

actividad?




OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Aplicar estrategias didácticas para elevar el nivel

de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria.

Actividad 1: Jornada de revisión y análisis y selección de bibliografía, como textos e

internet, sobre comprensión lectora a utilizar para la aplicación de estrategias en las

sesiones de aprendizaje.


tiempo demandó?

Por consenso y acuerdo de los docentes de las

diferentes áreas curriculares se organizaron en equipos

de trabajo.

El tiempo utilizado fue de dos días (2), cada una de

cuatro horas (4).

Para consolidar la información se programó un tiempo

de tres días (3).

Participaron de manera activa directivos, el equipo de

provisión de materiales, coordinador pedagógico.

Los docentes de las diferentes áreas curriculares

asumiendo tareas de revisión y analizando diversos

textos de lectura. Elaboraron las fichas de lectura,

teniendo como referencia las estrategias del antes,

durante y después de la lectura presentadas por CRUZ




Tabla 3


24

Tabla 4




Actividad 2: monitoreo y acompañamiento mediante la visita al aula


tiempo demandó?

Se organizó la visita al aula en coordinación con la

coordinadora pedagógica para realizar el monitoreo y

acompañamiento tanto a docentes en el proceso de

aplicación de las estrategias didácticas.

El tiempo que demandó es de una visita al aula por

docente semanalmente.

La directora y coordinadora pedagógica. Asumieron ¿Quiénes participaron?,

(2004, citado en Bustinza, Roque y Laura, 2012,

p.33,34)

Los factores que facilitaron el logro del objetivo son el

tiempo dedicado por los docentes en la revisión,

análisis y selección, de textos, organización de

preguntas, elaboración de fichas de lectura.

La dificultad es la disponibilidad del tiempo por parte

de algunos docentes para realizar la revisión de los

textos.

Se realizó la selección de textos y la elaboración de

fichas de lectura.

Gestionar la compra de un modem para acceder al

internet en menor tiempo para agilizar los trabajos.





resolvieron?


obtuvieron con esta

actividad?




25



la elaboración del plan de monitoreo, la ficha de

monitoreo y el cronograma de visitas en aula. Se

realizó el monitoreo y acompañamiento a cada uno de

los docentes de acuerdo a su horario.


es la buena disposición de los docentes en preparar sus

sesiones de aprendizaje, con anticipación los

materiales de lectura.

La acogida en aula por parte de los docentes a los

monitores.

La ausencia de estudiantes en algunos días por las

lluvias torrenciales.

Se reprogramó las sesiones de aprendizaje y se logró lo

planificado.

El 90% de Docentes aplicaron estrategias didácticas en

comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.

El 90% de estudiantes desarrollaron estrategias previas

durante y después de la lectura, logrando comprender

lo que leen.

El 2018, continuar con el monitoreo y

acompañamiento para que los docentes y estudiantes

alcancen los niveles de comprensión lectora esperados.





resolvieron?


obtuvieron con esta

actividad?




26

Tabla 5

Actividad 2a del Obj. Esp. 2



Actividad 2a: Aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en las



tiempo demandó?

Se acordó por consenso que cada docente en su área

curricular, aplicara en sus sesiones de aprendizaje

dichas estrategias.

El tiempo que demandó este trabajo fue de seis

semanas durante el tercer bimestre del año escolar.

Todos los docentes de las distintas áreas curriculares,

quienes elaboraron sus sesiones de aprendizaje

considerando estrategias didácticas de comprensión

lectora, utilizadas con los estudiantes.


es el trabajo colaborativo en equipo, clima institucional

favorable y compromisos asumidos de manera

voluntaria por la comunidad educativa.

La interrupción en el desarrollo de las actividades

escolares por personal del centro de salud de la

localidad.

Reprogramamos las sesiones de aprendizaje para el

siguiente día.

Docentes trabajaron con los estudiantes las estrategias

didácticas de comprensión lectora en aula.

Estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en

comprensión lectora.

Continuar utilizando estrategias didácticas de

comprensión lectora con los estudiantes, en el año

lectivo 2018.








resolvieron?


obtuvieron con esta

actividad?




27

Tabla 6


OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Promover la participación de los padres de

familia para fomentar el hábito de lectura en casa.

Actividad 1: Jornada de orientación a los padres de familia, en como promover

hábitos de lectura en sus hijos.


tiempo demandó?

Se organizó la jornada de orientación sobre hábitos de

lectura de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los

padres de familia.

El tiempo que demandó fue de 2 horas.

Participan Directivos y coordinador pedagógico,

docentes y padres de familia. Los roles que cumplieron

los siguientes roles: apoyo con materiales y orientación

a los padres de cómo hacer efectivo la hora de lectura

en casa.


fue que los padres de familia asistieron con agrado a la

jornada.

Fortalecieron sus aprendizajes para orientar a sus hijos

para adquirir hábitos de lectura en casa.

Directivos y coordinadora pedagógica y docentes

dieron orientaciones sobre hábitos de lectura de

manera pertinente y comprensible a los padres de

familia.

Algunos padres son iletrados, y se resolvió dando

mayor apoyo y acompañando en esta tarea.

Los padres de familia fortalecieron sus aprendizajes

para orientar a sus hijos en la adquisición de hábitos de

lectura en casa.








resolvieron?


obtuvieron con esta

actividad?

28

Es el compromiso de los padres de familia en apoyar y

fijar un horario de lectura en casa.

Realizar el acompañamiento a los padres de familia en

el compromiso de apoyar y fijar el horario de lectura

en casa durante el año escolar 2018.




11. Presupuesto ejecutado

El presupuesto que se destinó para las actividades de taller de sensibilización y

reflexión, taller de GIA, jornadas de revisión, análisis y selección e bibliografía; la

aplicación de estrategias didácticas en aula; y monitoreo y acompañamiento docente

y taller de orientación a padres de familia, son de recursos propios, y apoyo de

APAFA. Hasta la fecha se utilizó del presupuesto planificado la suma de un mil

ciento cincuenta soles (S/.1 150.00 soles). De acuerdo al cuadro siguiente.

12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del PIE.

Para el recojo de datos sobre comprensión lectora en los estudiantes se

utilizó la técnica de la observación y su instrumento fue la ficha de lectura en

dos momentos entrada y salida, y estuvo a cargo de los docentes de las

diferentes áreas curriculares.

La aplicación de estrategias fue en un tiempo de 06 semanas en los meses

de noviembre y diciembre; que fueron monitoreados por el equipo directivo y

coordinadora pedagógica, mediante la técnica de la observación y el instrumento

ficha de observación de clase. Los resultados del monitoreo permitieron

identificar fortalezas y debilidades en el proceso de aplicación de las estrategias

didácticas de comprensión lectora.

.Director y Coordinador

Pedagógico. .Sistematizan los resultados de la

aplicación del proyecto de

innovación pedagógica.

Elaboran el informe preliminar del

proyecto de innovación pedagógica.

29

Los mecanismos de retroalimentación se realizaron en jornadas de

reflexión con los agentes educativos, y de manera conjunta se tomaron

decisiones pertinentes en la mejora del proceso de ejecución del proyecto de

innovación educativa.

Tabla 7

Presupuesto de Actividades

ACTIVIDADES

Componentes del costo

N°

horas/días

/veces/

Unidad

de

Medida

Costo

unitario

S/

COSTO

TOTAL

S/

Fuente

financiamiento

1. Taller de Sensibilización y reflexión 30.00

1.1 Sensibilización y reflexión- resultados ECE 1 Hora ------ 30.00 Recursos propios

1.2 Conformación del equipo 1 Hora ------ ------ ------

1.3 Generación de compromisos 1 Hora ------ ------ ------

2. Taller de GIA en estrategias didácticas 140.00

2.1 Ejecución del taller 4 Horas --- 100.00 -----

2.2 Determinación de estrategias en equipos 3 Horas 10 40.00 Donación

2.3. Socialización de estrategias 1 Hora ----- ------- ------

2.4 evaluación del taller. 01-feb Hora ------ ------ Donación

3. Taller de autoformación 100.00

3.3 planificación de textos de lectura 1 Hora ------- 100.00 ------

3.4 Acuerdos y compromisos ------

4. Jornada de implementación de estrategias 800.00 Apoyo de AP

4.2 Aplicación de estrategias de comprensión

lectora durante la sesión de aprendizaje. 20 Días 40.00 800.00 Recursos propio

4.3 Acompañamiento de trabajo colaborativo 1 Hora 10.00 ----- Recursos propios IE

5.Monitoreo y acompañamiento 200.00

5.1 Elaboración del plan 27 Global ------- 40.00 ---------

5.2 Socialización de la ficha de monitoreo 27 Global ------- 60.00 ---------

5.3 Visita al aula 27 Global 10.00 ----- Donación

5.4 Acompañamiento en estrategias didácticas

y compromisos asumidos27 Global ------- ------ ---------

5.5 Sistematización y socialización de la

información 1 Día 100.0 100.0 Donación

6 Jornada de orientación a los padres de

familia.140.0

6.1 Convocatoria a una reunión 2 Horas 10.00 40.00 Donación

6.2 Desarrollo de la jornada de orientación 100.00

6.2 Acuerdos y compromisos.

TOTAL 1410.00

PRESUPUESTO

30

Tabla 8

Ficha de Seguimiento del PIE

31

13. Evaluación final del proyecto:

13.1 Organización prevista:

Tabla 9

Organización y participación de los otros actores.

Organización y participación de los otros actores

Logros Dificultades

Los actores educativos participaron de

manera activa, colaborativa y

comprometida en el desarrollo del proyecto

de innovación educativa.

Algunos docentes y padres de familia se

resistieron al proceso de innovación

iniciada por la comunidad educativa.

Tabla 10

La propuesta del Plan de actividades.

Propuesta del plan de actividades

Logros Dificultades

El 90% de actores educativos acogieron la

propuesta con buena predisposición para el

desarrollo del proyecto de innovación

educativa.

Además se evidenció el compromiso de los

docentes en la aplicación de estrategias

didácticas de comprensión lectora en las


El 10% de actores educativos se resistieron

al cambio innovador propuesto.

32

Tabla 11

La capacidad innovadora del PIE.

Capacidad Innovadora del PIE

Logros Dificultades

Es innovador el proyecto porque por

primera vez se aplicaron estrategias para la

comprensión lectora, utilizando la

propuesta de Cruz (2004, citado en

Bustinza, Roque y Laura, 2012),

establecidas de la siguiente manera: previas

a la lectura, durante la lectura y después de

la lectura, en las sesiones de aprendizaje

que realizaron los docentes y lograron en

los estudiantes los niveles de logro

satisfactorio.

Es innovadora el proyecto, porque las

actividades fueron desarrolladas en

ambientes naturales como la quebrada los

ángeles a una distancia de quinientos

(500m) metros de la institución educativa.

Puntualizo que la participación de autores

de libros creados por docentes escritores de

la ciudad de Puerto Maldonado, queda para

desarrollar en el periodo escolar 2018,

El empoderamiento de dichas estrategias

por 10% de los docentes.

El tiempo para el desarrollo del proyecto de

innovación pedagógica fue muy corto.

Tabla 12

Estrategia de seguimiento y monitoreo.

Estrategias de seguimiento y monitoreo

Logros Dificultades

El seguimiento y monitoreo permitió

asegurar la aplicación efectiva de la

estrategia de comprensión lectora en los

La atención a los padres de familia de

manera imprevista, dificultó el

cumplimiento del monitoreo y

33

educandos, a su vez la identificación de

fortalezas y debilidades que favorecieron a

reorientar y la toma de decisiones

pertinentes para el desarrollo eficaz del

proyecto.

El acompañamiento a los docentes en la

aplicación de las estrategias didácticas en

aula permitió elevar en los educandos el

nivel de comprensión lectora.

acompañamiento al docente en aula.

La resistencia de algunos docentes en el

conversatorio de análisis de sus fortalezas y

dificultades para la mejora de su

desempeño.

Tabla 13

Presupuesto propuesto

Presupuesto propuesto

Logros Dificultades

El presupuesto planificado fue adecuado y

permitió desarrollar el proyecto con apoyo

de APAFA y recursos propios.

Ninguno.

13.2. Resultados obtenidos a la fecha

Tabla 14

Resultados obtenidos

RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

Resultado 1

Docentes empoderados en el

uso de estrategias didácticas

para la comprensión lectora.

Indicador 1.1.

El 80 % de docentes de nivel secundaria

tienen conocimiento de estrategias

didácticas de comprensión lectora

Anexo 1. Sesiones de

aprendizaje.

Indicador 1.2


manejan estrategias didácticas en


Anexo 2. Acta de

sensibilización

Resultado 2.

Docentes utilizan

adecuadamente estrategias

Indicador 2.1.

90% de docentes introducen estrategias

didácticas de comprensión lectora en el

Anexo 3. Ficha de monitoreo

y acompañamiento

pedagógico.

34

RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

de comprensión lectora en

su práctica pedagógica.

Resultado 2.1.

Estudiantes alcanzan el

nivel satisfactorio en


desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Indicador 2.2.

90% de estudiantes desarrollan estrategias

previas, durante y después de la lectura.

Anexo 4. Fichas de lectura

Resultado 3.

Padres de familia fomentan

hábitos de lectura en casa.

Indicador 3.1.

30% de padres de familia promueven

hábitos de lectura en sus hijos en casa.

Anexo 5.

Evidencias fotográficas.

.

14. Autoevaluación de la gestión del pie

El liderazgo que voy emprendiendo en el desarrollo del proyecto es buena. Pues tengo

como fortaleza la capacidad de convocar y acompañar a los diferentes actores educativos en el

desarrollo del mismo.

Identifico como una de mis debilidades el manejo medio de tecnologías más avanzadas,

asimismo me descubro que tengo dificultad en la comunicación oportuna, es decir tengo ideas

para comunicar y lo dejo para después, por temor a no ser entendida o me falta mayor

información del tema a comunicar.

Para el logro del proyecto de innovación pedagógica, tuve la mejor disposición, Sin

embargo me encontré con la necesidad de requerir el servicio de internet, ambientes

adecuados para la lectura y una biblioteca implementada, que de manera oportuna hubieran

ayudado en el mejor desarrollo del proyecto.

Para mí es una experiencia muy enriquecedora, ya que aprendí a fortalecer mis capacidades

innovadoras de maestra; así también afiancé mis conocimientos sobre organización y

planificación educativa, liderazgo pedagógico, las bondades del trabajo en equipo que

favorecieron al desarrollo de los talleres y GIAS, el manejo adecuado de estrategias didácticas

para la comprensión lectora. Trabajo colaborativo que ayudo a la marcha armoniosa y

35

participación de la comunidad educativa y la puesta en práctica de las habilidades

interpersonales.

15. Sostenibilidad del proyecto

Una de las formas de asegurar la sostenibilidad del proyecto es reconocer con una R.D.I.

La institucionalización del proyecto de innovación pedagógica, incorporando en los

documentos de gestión escolar y planificación; como: PEI, PCI, PAT, RI. Promover para que

los docentes desde las distintas áreas utilicen estrategias didácticas para la comprensión

lectora en sus sesiones de aprendizaje y lo trabajen con los estudiantes de manera permanente.

Crear espacios de lecturas recreativas en ambientes abiertos no escolarizados, (parques,

plazas, quebradas, recreos etc.). Motivación para la creación de comunidades de aprendizaje,

para fortalecer capacidades pedagógicas de los maestros. Monitoreo y acompañamiento a la

práctica docente de manera oportuna. Promover en la comunidad educativa la convivencia

armoniosa y democrática. Coordinar con los entes responsables de educación para otorgar a

las docentes resoluciones de felicitación por participar en la ejecución del PEI.

Compartir las experiencias logradas del PEI con instituciones cercanas a través de talleres

o GIAs.

36

16. Bibliografía y Referencias

Atoc, P. (2010). Los niveles de la comprensión lectora.

http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=4000&a=articulocompleto

Bustinza, Y. Roque Z. y Laura E. (2012), tesis Aplicación de la estrategia “Antes,

Durante y Después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los

niños y niñas de 5 años para optar el grado de Magister en Educación. Ayaviri-

Puno. Perú.

Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011), en su tesis “Potenciar la comprensión lectora

desde la tecnología de la información”. Vol.9, N° 2, Julio-Diciembre 2011.

Colombia.

Córdova, M. (2015), en su tesis “Organizadores visuales y niveles de comprensión

lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República federal de

Alemania” Puente Piedra-2012” para optar del grado de Magister en Educación.

Lima Perú 2015.

López, C. (2010). Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales.

Ponencia presentada en el II congreso nacional de comunicación 3.0.

Universidad de salamanca. España.

Martínez, R. y Rodríguez, B. (2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por

TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria,

Lima Perú.

desdehttp://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:20050

Minedu, (2017). Currículo Nacional de educación básica, Lima Perú.

Minedu, (2007) Proyecto Educativo Nacional al 2021, Lima Perú.

Pinzas, J. (2007) Estrategias Meta cognitivas para la Comprensión y Producción de

Textos Continuos. Investigación Educativa vol. 11 UNMSM. Lima.

Quiroz, D. (2015). Programa de Comprensión Lectora para Niños de Tercer Grado de

Educación Primaria de una Institución Educativa Estatal del Distrito de

Chorrillos. Lima –Perú.

Salas P. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer

semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de nuevo león.

Para optar de grado de maestría en ciencias con especialidad en educación.

México.

17. Anexo.

Anexo 1. Sesión de aprendizaje

TÍTULO DE LA SESIÓN

Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos

escritos.

Recupera información de

diversos textos escritos.

Localiza información relevante en un texto expositivo de

estructura compleja y vocabulario variado.

Reorganiza información de

diversos textos escritos.

Reconoce la estructura externa y las características del texto

expositivo.

Utiliza estrategias de comprensión lectora (antes, durante y

después de la lectura y se apoya con el subrayado)

Infiere el significado de los

textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la

Pregunta ¿sobre qué tratará la lectura?

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Los estudiantes, orientados por la docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

El docente propicia que los estudiantes, se dirijan a la quebrada los Ángeles, ubicados a 500 metros de la

Institución educativa.

A continuación les propone a los estudiantes, realizar una observación Audio-visual en la naturaleza que les rodea.

Utilizando todos los sentidos.

A través de la técnica de la lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes preguntas planteadas por la

docente: ¿qué observan?, ¿mencione qué elementos conforman la naturaleza?, ¿qué función cumplirá cada uno de

ellos?, etc.

utilizando un papelote, recaba la información proporcionada por los estudiantes

El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: informarnos más sobre la biodiversidad y aprender a

realizar el subrayado para localizar las ideas principales.

Registran en su cuaderno el propósito y el título de la sesión.

DESARROLLO (65 minutos)

El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos.

Algunos estudiantes leen el texto en cadena. (Como estrategia para desarrollar la lectura en voz alta, modele la

lectura a los estudiantes previamente y deles los criterios para evaluar la lectura oral. Una forma de ir

practicándola, sin el ánimo de causar temor en su evaluación, es pedir a algunos estudiantes que lean el texto que

utilizará en la sesión un día antes, con el compromiso de no participar en la primera parte del recojo de saberes

previos, pues lo dificultaría).

El estudiante realiza las siguientes acciones:

Responden a la siguiente pregunta:

¿Qué sabíamos de la biodiversidad? ¿Qué información nueva de la biodiversidad nos da del texto?

Los estudiantes comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. La docente corrobora la

información compartida con la que se presenta en el texto.

Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta.

GRADO AREA SESIÓN Duración

Primero Comunicación 1 90 minutos

¿Qué tipo de texto hemos leído? ( Podemos utilizar las preguntas para ayudar a identificar el tipo de texto)

-Instructivo: ¿Nos está diciendo qué hacer con la Biodiversidad? ¿Es decir nos dan recomendaciones sobre alguna

tarea específica sobre qué hacer con la Biodiversidad?

-Narrativo: ¿Nos está contando qué le pasa a la Biodiversidad, sus acciones y la de otros personajes?

-Expositivo: ¿Nos informa sobre la Biodiversidad, nos explica que se hace con ella, qué propiedades tiene?

El docente precisa que el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el texto

leído está exponiendo ideas sobre el tema de la Biodiversidad.

Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo

(exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)

Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente, siguiendo las

pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. Los

estudiantes, completan las ideas explicadas por el docente. Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para

contrastar y completar la información.

Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en el

mismo la estructura del texto expositivo.

Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído?

Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el asunto

del Texto.

Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué nos

servirá

identificar la idea principal de un texto?

La docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.

Leen de manera dirigida, información sobre la idea principal. En la medida que vayan leyendo el docente va

aclarando

con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los estudiantes y acompaña en el desarrollo de la actividad,

estimulándolos de sus logros y alentándolos a seguir avanzando, así mismo realiza la retroalimentación en los

pasos

secuenciales y lógicos de la comprensión lectora.

Los estudiantes formados en grupos de dos integrantes realizan de manera cooperativa las actividades sugeridas en

el

antes, durante y después de la lectura.

Aplican los pasos secuenciales para la identificación de las ideas principales con el texto “La Biodiversidad”.

La docente aplica las estrategias didácticas, siguiendo con ellos la propuesta. Para hallar la idea principal del

texto,

así mismo indica que pueden ir subrayando con lápiz las ideas que van identificando. La docente pregunta a los

estudiantes.

¿Qué es lo más importante que se dice en el primer párrafo de esta sección?

Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto.

Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través de la

siguiente lista de cotejo:

INDICADORES S

Í

N

O

Identifica el tema del texto

Identifica los subtemas del texto

Identifica las ideas principales de cada párrafo.

Aplica las macro reglas para identificar ideas principales.

CIERRE: 20 MINUTOS

Los estudiantes en equipo de trabajo resuelven algunas preguntas del texto y relacionadas al tema.

Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los grupos.

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)

¿Cómo lo aprendimos?

¿Para qué nos ha servido?

¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Anexo 2. Acta de GIA.

Anexo 3. Ficha de monitoreo a la práctica pedagógica.

Anexo 4: Ficha de lectura.

Anexo 5: Evidencias fotográficas.

Taller de sensibiizción

GIA de docentes “Sudadero”

Anexo 6: Matriz de consistencia del P.I.E.

SEDE: MDD AULA:

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

RESULTADOS

ESPERADOSINDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES METAS

Objetivo específico 1:

Fortalecer las capacidades

docentes en el uso de

estrategias didácticas de


Resultado N° 1: Docentes

empoderados en el uso de

estrategias didácticas para

la comprensión lectora.

Indicador 1:

El 80 % de docentes de nivel secundaria tienen

conocimiento de estrategias didácticas en


Indicador 2:


manejan estrategias didácticas en


Actividad 1.1: Taller de

Sensibilización y reflexión.

Actividad 1.2:

Taller de GIA en estrategias

didácticas de comprensión

lectora

-1

- 1


Aplicar estrategias

didácticas, para elevar el

nivel de comprensión

lectora en los estudiantes

de secundaria.

Resultado N° 2: Docentes

utilizan adecuadamente

estrategias de comprensión

lectora en su práctica

pedagógica.

Resultado N° 3:

Estudiantes alcanzan el

nivel satisfactorio en


Indicador 1:

90% de docentes introducen estrategias

didácticas de comprensión lectora en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Indicador 2:

90% de estudiantes desarrollan estrategias

previas, durante y después de la lectura.

Actividad 2.1: Planificar textos

de lectura desde las diferentes

áreas curriculares.

Actividad 2.2:

Aplicación de estrategias de

comprensión lectora en los

estudiantes.

Actividad 2.3:

Director realiza Visita al aula para

monitorear.

02.

6 semanas

01 por docente

de área.


Promover la participación

de los padres de familia

para fomentar hábitos de

lectura en casa.

Resultado N° 4:

Padres de familia fomentan

hábitos de lectura en casa.

Indicador 1:

30% de padres de familia promueven hábitos

de lectura en sus hijos en casa.

Actividad 3.1:

Jornada de orientación a los

padres de familia en cómo

promover hábitos de lectura en

sus hijos.

1

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL P.I.E.

PROBLEMA PRIORIZADO: “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, del nivel secundario de la Institución Educativa

TÍTULO DEL PROYECTO: “mejoramos el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: Elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la Institución

PARTICIPANTE RESPONSABLE: Alicia Quispe Medrano

Marco Teórico:

1. 8.2.1. Comprensión lectora

2. 8.2.2. Niveles de comprensión lectora.

3. 8.2.3. Estrategias de comprensión lectora

a) Estrategias previas a la lectura.

b) Estrategias durante la lectura.

c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)

d) Estrategias después de la lectura

Anexo 7: Evaluación diagnostica (Entrada)

Anexo 8: Evaluación de salida.

EVALUACION DE SALIDA

SATISFACTORIO(16-20)

26

58%

PROCESO (10-15)

9

20%

INICIO (6-10)

10

22%

PREVIO AL INICIO(0-5)

0

0%

ESTUDIANTES

45

100%

26

9 10

058% 20% 22% 0%0

5

10

15

20

25

30

Evaluación de salida

Series1 Series2

facultad de filosofÍa, educaciÓn y ciencias...

Documents