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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS LÚDICAS
EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
PRODUCCIÓN ORAL DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
EN ESTUDIANTES DE 5TO Y 6TO AÑO EGB., DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL TÉCNICO ―ECUADOR‖, MINDO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Inglés
Autora: DURÁN PATIÑO, Vilma Aracely
C.C. 1718931361
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño. MSc.
Quito, Noviembre 2015
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis hijos:
Sebastián, Emilly y Mayensy que
han sido mi inspiración para seguir
adelante cada día.
Dedico este proyecto de
investigación a mis padres, y esposo
que han sido un pilar fundamental
durante todo el tiempo de mis
estudios.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi familia, quienes
han guiado mis pasos y es gracias a ellos
que he podido salir adelante.
Agradezco a mis hijos, esposo, y amigos
que de una u otra manera han aportado para
poder realizar este Trabajo de Investigación
y culminar mi etapa de estudio.
Mil Gracias a todos.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Vilma Aracely Durán Patiño, en calidad de autora de trabajo de investigación realizada sobre
“TÉCNICAS LÚDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE 5TO Y 6TO AÑO EGB., DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO “ECUADOR”, MINDO,
PICHINCHA, PERIODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DE ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con acepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertenecientes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Noviembre 25 del 2015
Vilma Aracely Durán Patiño
CC. 1718931361
v
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por DURÁN
PATIÑO, VILMA ARACELY para optar por el Grado de Licenciatura, cuyo título es:
“TÉCNICAS LÚDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE 5TO Y 6TO AÑO EGB., DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO “ECUADOR”, MINDO,
PICHINCHA, PERIODO 2014-2015” y, que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora,
durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de abril del 2015
Barsovia Grados MSc
TUTORA
CC. 170863166-6
vi
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación presentado por DURÁN PATIÑO, VILMA
ARACELY para optar por el Grado de Licenciatura en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
mención INGLÉS, cuyo Título es: “TÉCNICAS LÚDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA PRODUCCIÓN ORAL DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES
DE 5TO Y 6TO AÑO EGB., DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO
“ECUADOR”, MINDO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015”, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de octubre del 2015
Barsovia Grados MSc
TUTORA
CC. 170863166-6
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares Pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………...………………….....i
DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA ..................................................................................................... v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO .................................................................... vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............ vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………viii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ...................................................................................................................................... 7
Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 9
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 11
La Enseñanza .................................................................................................................................... 11
El Idioma Inglés ............................................................................................................................... 12
Importancia del Idioma Inglés .......................................................................................................... 13
Aprendizaje ...................................................................................................................................... 13
Teorías del Aprendizaje .................................................................................................................... 14
ix
Tipos de aprendizaje ......................................................................................................................... 15
Aprendizaje de Conceptos ................................................................................................................ 16
Aprendizaje de Principios ................................................................................................................ 17
Resolución de Problemas ................................................................................................................. 17
Aprendizaje Condicionado a una Señal ............................................................................................ 17
Aprendizaje por Concatenación ....................................................................................................... 18
Aprendizaje Estímulo-Respuesta...................................................................................................... 18
Aprendizaje por Opción Múltiple ..................................................................................................... 18
Motivación ....................................................................................................................................... 19
Métodos de la Enseñanza del Idioma Inglés .................................................................................... 20
Método de Respuesta Física Total: (TPR) ........................................................................................ 20
Método de Respuesta Oral Retardada (DOR) .................................................................................. 21
El Método de Dibuje un Cuadro ....................................................................................................... 21
Método de Hábito de Reforzamiento Óptimo y Principiantes. ........................................................ 21
El Método de Acercamiento Natural ................................................................................................ 21
Método de la Forma de Aprendizaje Silenciosa. (SWL) .................................................................. 22
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés................................................................. 22
La Didáctica ..................................................................................................................................... 23
Estrategias Didácticas ....................................................................................................................... 24
Estrategias de la Producción Oral en Inglés ..................................................................................... 25
Destrezas de la Comunicación Oral ................................................................................................. 26
Variable Independiente ..................................................................................................................... 27
Técnicas Lúdicas .............................................................................................................................. 27
Método Lúdico o Juegos de Enseñanza ............................................................................................ 27
Didáctica de la Enseñanza de los Juegos .......................................................................................... 27
Las Técnicas Lúdicas ....................................................................................................................... 28
Las Técnicas Lúdicas en la Educación ............................................................................................. 31
El uso de técnicas lúdicas en la enseñanza del Inglés ...................................................................... 31
Técnicas Lúdicas y su incidencia en la producción oral. ................................................................. 32
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 32
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 34
Recurso didáctico ............................................................................................................................. 34
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 37
Modalidad de Investigación ............................................................................................................. 37
Bibliográfica – Documental ............................................................................................................. 37
x
De Campo ......................................................................................................................................... 37
De intervención Social o Proyecto Factible ..................................................................................... 38
Tipos o Niveles de Investigación ..................................................................................................... 38
Exploratorio ...................................................................................................................................... 38
Descriptivo ....................................................................................................................................... 38
Asociación de Variables ................................................................................................................... 39
Población y Muestra ......................................................................................................................... 39
Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 40
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ...................................................................... 41
Validación y confiabilidad de Instrumentos ..................................................................................... 41
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Dirigida a Docentes ........................................................................................................... 42
Encuesta Dirigida a Estudiantes ....................................................................................................... 52
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 62
Recomendaciones ............................................................................................................................. 63
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Oral Productions development Teacher´s Guide .............................................................................. 64
Technique ………………………………………………………………………………………….64
Definition…………………………………………………………………………………………...64
Objective……………………………………………………………………………………………64
Steps…...……………………………………………………………………………………………66
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 70
ANEXOS .......................................................................................................................................... 73
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Enseñanza Lúdica ............................................................................................................. 74
Anexo 2. Total Physical Response ................................................................................................... 75
Anexo 3. Delayed Oral Response ..................................................................................................... 76
Anexo 4. The Natural Approach ...................................................................................................... 77
Anexo 5. Silent Way Learning ......................................................................................................... 78
Anexo 6. Verbal learning ................................................................................................................. 81
Anexo 7. Learning Concepts ............................................................................................................ 82
Anexo 8. Learning Principles ........................................................................................................... 83
Anexo 9. Troubleshooting ................................................................................................................ 84
Anexo 10. Learning a Signal Conditioning ...................................................................................... 85
Anexo 11. Learning Concatenation .................................................................................................. 87
Anexo 12. Stimulus-response learning ............................................................................................. 89
Anexo 13. Multiple Choice Learning ............................................................................................... 91
Anexo 14. Animation ....................................................................................................................... 93
Anexo 15. Division into groups........................................................................................................ 94
Anexo 16. Comunication .................................................................................................................. 95
Anexo 17. Of Construction .............................................................................................................. 96
Anexo 18 Formato de Encuesta Dirigida a Docentes ....................................................................... 98
Anexo 19. Formato de Encuesta Dirigida a Estudiantes ................................................................ 100
Anexo 20. Perfil de Validadores .................................................................................................... 102
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Resumen de la Población ................................................................................................... 39
Tabla 2. Matriz de Operacionalización de las Variables .................................................................. 40
Tabla 3. Solución de Problemas ....................................................................................................... 42
Tabla 4. Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje ................................................. 43
Tabla 5. Beneficio de las Técnicas Lúdicas ..................................................................................... 44
Tabla 6. Identificación de Actividades Lúdicas ............................................................................... 45
Tabla 7. Desarrollo de Habilidades Lúdicas ..................................................................................... 46
Tabla 8. Destrezas Comunicativas ................................................................................................... 47
Tabla 9. Expresión Oral .................................................................................................................... 48
Tabla 10. Interacción Oral ................................................................................................................ 49
Tabla 11. Fluidez Oral ...................................................................................................................... 50
Tabla 12. Estrategias Comunicativas ............................................................................................... 51
Tabla 13. Solución de Problemas Estudiantes .................................................................................. 52
Tabla 14. Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje ............................................... 53
Tabla 15. Beneficios de las Técnicas Lúdicas .................................................................................. 54
Tabla 16. Tipos de Actividades Lúdicas .......................................................................................... 55
Tabla 17. Desarrollo de Actividades Lúdicas ................................................................................... 56
Tabla 18. Destrezas Comunicativas ................................................................................................. 57
Tabla 19. Desarrollo de Actividades ................................................................................................ 58
Tabla 20. Interacción Oral ................................................................................................................ 59
Tabla 21. Fluidez Oral ...................................................................................................................... 60
Tabla 22. Estrategias Comunicativas ............................................................................................... 61
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta Dirigida a Docentes
Gráfico 1. Solución de Problemas .................................................................................................... 42
Gráfico 2. Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje .............................................. 43
Gráfico 3. Beneficio de las Técnicas Lúdicas .................................................................................. 44
Gráfico 4. Identificación de Actividades Lúdicas ............................................................................ 45
Gráfico 5. Desarrollo de Habilidades Lúdicas ................................................................................. 46
Gráfico 6. Destrezas Comunicativas ................................................................................................ 47
Gráfico 7. Expresión Oral ................................................................................................................ 48
Gráfico 8. Interacción Oral ............................................................................................................... 49
Gráfico 9. Fluidez Oral ..................................................................................................................... 50
Gráfico 10. Estrategias Comunicativas ............................................................................................ 51
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Gráfico 11. Solución de Problemas Estudiantes ............................................................................... 52
Gráfico 12. Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje ............................................ 53
Gráfico 13. Beneficios de las Técnicas Lúdicas ............................................................................... 54
Gráfico 14. Tipo de Actividades Lúdicas ......................................................................................... 55
Gráfico 15. Desarrollo de Actividades Lúdicas ............................................................................... 56
Gráfico 16. Destrezas Comunicativas .............................................................................................. 57
Gráfico 17. Desarrollo de Actividades ............................................................................................. 58
Gráfico 18. Interacción Oral ............................................................................................................. 59
Gráfico 19. Fluidez Oral ................................................................................................................... 60
Gráfico 20. Estrategias Comunicativas ............................................................................................ 61
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE 5TO Y 6TO AÑO EGB., DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO ―ECUADOR‖, MINDO, PICHINCHA,
PERIODO 2014-2015.
Autora: DURAN PATIÑO, Vilma Aracely
C.C. 1718931361
Tutora: Barsovia Grados MSc.
RESUMEN
Las técnicas lúdicas son herramientas pedagógicas que garantizan el aprendizaje del idioma inglés,
la presente indagación tuvo como beneficiarios a 72 estudiantes y 4 docentes, siendo su objetivo:
Determinar de qué manera las técnicas lúdicas colaboran en el fortalecimiento de la producción
oral del idioma Inglés en niños de quinto y sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖, en el período 2014-2015, siendo el enfoque cuali-cuantitativo,
con modalidad de trabajo socio educativa, lo que avala un estudio profundo con resultados
verídicos en una investigación eminentemente descriptiva, documental y de campo, haciéndose uso
de técnicas metodológicas, pedagógicas y teóricas a través de las cuales se logre dilucidar de una
forma sencilla y efectiva las actuales dificultades de la producción oral del idioma inglés, los cuales
reflejan que el cuerpo docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje emplean muy pocas técnicas
lúdicas como: canciones al inicio de la clase y principalmente utilizan el cuaderno y el texto, por lo
que se concluyó que las técnicas lúdicas que los maestros de inglés de esta institución aplican son
insuficientes, monótonas, no promueven la comunicación oral y no cumplen con las expectativas
que tienen los discentes; razón por lo cual se propone una guía como herramienta pedagógica para
los docentes de esta asignatura, a través de la cual se logra resolver los problemas detectados en la producción oral en el idioma inglés en los estudiantes de quinto y sexto año de EGB.
DESCRIPTORES: TÉCNICAS LÚDICAS, PRODUCCIÓN ORAL, BENEFICIOS, ENSEÑANZA DEL INGLÉS, APRENDIZAJE, NIÑOS.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PLAYFUL TECHNIQUES IN STRENGTHENING ORAL PRODUCTION OF FOREIGN
LANGUAGE: ENGLISH IN STUDENTS OF 5TH
AND 6TH
YEAR ―EGB.‖, OF EDUCATION
TECHNICAL PUBLIC UNIT ―ECUADOR‖, MINDO, PICHINCHA, PERIOD 2014-2015.
Author: Vilma Aracely Duran Patino
I.D. 1718931361
Tutor: Msc. Barsovia Grados MSc.
ABSTRACT
Playful techniques are pedagogical tools that guarantee English Language Learning, the following
investigation had as recipients 72 students and 4 teachers, being as its objective as follows:
Determine to which extent, playful techniques support the English oral language production
strengthening the concept of being quantitative-qualitative, approach mode socio-educational work,
which supports a thorough study with real-life results in an essentially descriptive, documentary
field research, making use of methodological, pedagogical and theoretical techniques; through
them it is achieved in a clear, simple and effective way the current difficulties of English oral
production, which show that in teaching-learning process very few recreational, use techniques
such as songs at the beginning of a class and mainly used notebook and the text, so it concluded
that the playful techniques that English teachers apply within this institution are insufficient,
monotonous, do not promote oral communication and do not meet their expectations; for doing
this, a guide as a teaching tool for teachers of this subject is proposed, through which it is managed
to solve the detected problems in English oral production in the fifth and sixth year of ―EGB‖.
DESCRIPTORS: PLAYFUL TECHNIQUES, ORAL PRODUCTION, BENEFITS, ENGLISH
LEARNING, LEARNING, CHILDREN.
1
INTRODUCCIÓN
La metodología de enseñanza actual en el aprendizaje de la habilidad oral del idioma inglés varía
de acuerdo los intereses y conocimientos de los estudiantes, pero coincide con la necesidad de
agilitar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el cual se logre un mejor
desempeño del docente, así como una mayor asimilación de conocimientos por parte de los
estudiantes en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
Las técnicas lúdicas han sido utilizadas como herramientas pedagógicas y metodológicas desde los
inicios del desarrollo educativo, revelándose como estrategia idónea para incentivar en los
estudiantes el interés constante por los diferentes temas formativos, siendo especialmente utilizada
en la enseñanza de idiomas extranjeros, debido a la infinita gama de posibilidades que brinda al
docente para lograr impartir un conocimiento, aunque éste posea un elevado grado de dificultad el
estudiante se siente cómodo y es capaz de asimilarlo paulatinamente.
Las técnicas lúdicas constituyen en la actualidad uno de los métodos de enseñanza más utilizados a
nivel mundial en el desarrollo de habilidades y motivación del estudiante por los diferentes temas
de estudio que se le imparte y al mismo tiempo en estrategia capaz de lograr una mayor asimilación
de conocimientos con menos recursos y tiempo, de modo que se multiplican las capacidades y
competencias de los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El aprendizaje del idioma inglés se revela como un reto para todo estudiante, situación que
mundialmente es tratada con la utilización de técnicas lúdicas que garanticen un mejor desempeño
tanto de docentes como estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad
oral del idioma inglés.
El primer capítulo denominado EL PROBLEMA, aborda el planteamiento y formulación del
problema, preguntas directrices que conforman las interrogantes a ser investigadas, los objetivos y
la justificación.
El segundo capítulo titulado MARCO TEÓRICO se enfoca en los antecedentes investigativos,
Fundamentación pedagógica, teórica y legal con el desarrollo sistémico de las variables, definición
de términos básicos y caracterización de las variables.
El capítulo tercero llamado METODOLOGÍA, aborda el enfoque, modalidad y tipos de
investigación a ser utilizadas, así como la población y muestra a ser indagado, contempla también
2
la operacionalización de variables, instrumentos de recolección de la información, validez y
confiabilidad, técnicas y procesamiento de resultados.
El capítulo cuarto denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
contiene cuadros estadísticos y representaciones gráficas de los éstos, así como también la
información cuantitativa y la interpretación cualitativa de dichos datos.
El capítulo quinto llamado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en el cual se exponen
los resultados finales de la investigación, materializándose en aportes dirigidos a promover la
utilización de técnicas lúdicas en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
habilidad de producción oral.
El sexto capítulo con el título de THE PROPOSAL, se realizó una guía de trabajo para el docente,
en el cual se ejemplifica la utilización de las técnicas lúdicas como forma de fortalecimiento de la
producción oral.
Finalmente se coloca la bibliografía, webgrafía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial el idioma inglés fue ampliamente utilizado debido a que el imperio británico
dominó extensiones territoriales considerables en todos los continentes, integrando no solo
costumbres y tradiciones, sino su lenguaje, convirtiéndose en el segundo idioma más hablado en el
mundo con un aproximado de 508 millones de personas angloparlantes, destacando su influencia en
Norteamérica, África, El Caribe y Oceanía, regiones en las que más de la mitad de la totalidad de la
población lo habla. María Montessori, educadora y pedagoga insigne de finales del siglo XIX y
principios del siglo XX contribuyó de forma significativa a renovar los métodos pedagógicos de la
época, haciendo énfasis en el uso de la lúdica como herramienta indispensable para lograr un
aprendizaje significativo, basándose en los pilares de su método, los cuales son el ambiente, los
cuales deben reunir las condiciones mínimas para que exista una interacción mínima entre el
docente y los educandos.
Sentimientos de amor, respeto y tolerancia es otro de los pilares del método educativo Montessori
en el cual se insiste que sólo puede accederse al conocimiento en un ambiente de cooperación y
respeto entre docentes y estudiantes, como último pilar del método Montessori se establece la
relación existente entre los educandos y el ambiente, es decir el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe desarrollarse en un ajeno a reglas que puedan afectar el desarrollo personal de los niños y su
creatividad.
De ahí que Montessori concluyese que las técnicas lúdicas podían ser ampliamente utilizadas en
niños tomando en cuenta la capacidad receptiva de los mismos y las condiciones o períodos en los
cuales se potencializaba el aprendizaje, tomándose en cuenta la necesidad de que el proceso de
enseñanza – aprendizaje se desarrolle en un ambiente controlado en el cual se incentive la
adquisición de nuevos conocimientos, haciéndose énfasis también en la labor del docente como
principal regulador y controlador del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las técnicas lúdicas han sido ampliamente utilizadas en la enseñanza del idioma Inglés desde 1815
como un método capaz de lograr un aprendizaje significativo de forma amena en el cual el
estudiante se sienta constantemente incentivado, de ahí que para la fecha surgieron juegos y
juguetes didácticos tales como barajas, dominós, trípticos, entre otros, los cuales se adelantaron a
su época dada la necesidad existente en el mundo de aprender el idioma de un imperio colonizador
que importaba además de productos y maquinarias su cultura y lo más importante su idioma.
4
(Quijano Ponce de León, 2003), explica que el 70% de los educadores de todo el mundo coinciden
en que las técnicas lúdicas correctamente utilizadas y enfocadas al incremento de adquisición de
habilidades y destrezas tanto de docentes como estudiantes constituye la principal herramienta
pedagógica para los docentes que garantiza el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
Latinoamérica a pesar de poseer una cultura influenciada por la lengua española no escapó a la
influencia del idioma inglés, tomándose en cuenta la presencia de enclaves británicos como
Jamaica y Belice, así como también destacándose el Canadá Británico y Estados Unidos de Norte
América, naciones que aportaron grandes cambios y transformaciones al idioma español que
actualmente se habla en Centro y Suramérica como consecuencia de su influencia económica y
política.
De ahí se hayan implementado numerosas técnicas lúdicas que contribuyan a facilitar e incrementar
las potencialidades en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés, tal como es el caso del
pedagogo Mario Herrera quien buscó suplir la necesidad existente en los países latinoamericanos
de aprender un inglés con calidad en breves periodos de tiempo, de modo que los estudiantes
puedan entender y hacerse entender, haciendo un correcto uso de las expresiones orales inglesas en
un mundo cada día más competitivo y exigente en el correcto uso del idioma.
El ex Ministro de Educación Raúl Vallejo, explica que la situación educativa actual del Ecuador se
puede decir que es obsoleta ya que se siguen practicando los mismos métodos de hace cincuenta
años atrás por lo que se debe destacar que es necesario y obligatorio renovar el proceso de
enseñanza en el país, ya que al hacer uso de todas estas tecnologías y métodos modernos se puede
producir una enseñanza con la calidad requerida para estos tiempos y por ende se obtendrá
estudiantes con las capacidades y habilidades que permitan que la ciencia ecuatoriana se desarrolle
y escale las cumbres del conocimiento mundial.
La provincia de Pichincha muestra gran potencial académico, que en muchos casos está siendo
desaprovechado porque la enseñanza se queda estancada hasta llegar al punto de bordear lo
obsoleta, gracias al descuido que existe de aprender nuevos procesos educativos. Los estudiantes de
escuelas fiscales y fiscomisionales de la provincia de Pichincha son entes muy inteligentes a los
que la falta de motivación lleva a que sean considerados con pocas posibilidades de triunfar en un
mundo en el cual, día a día la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖ en la parroquia
de Mindo, muestra grandes falencias en cuanto a procesos educativos, la falta de información está
llevando a los maestros a caer en una guía de enseñanza monótona que a la larga trae graves
consecuencias para los estudiantes. La falta de información y desinterés que poseen los educadores
en cuanto a las técnicas lúdicas modernas, es un factor trascendental en este establecimiento, no
encuentra una evolución y más bien ha caído en aspectos repetitivos al mostrarse aburrida.
5
Formulación del Problema
¿Cómo las técnicas lúdicas colaboran en el fortalecimiento de la producción oral del idioma
Inglés en estudiantes de 5to y 6to año EGB de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico
Ecuador, Mindo - Pichincha, periodo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de técnicas lúdicas utilizan los docentes del área de inglés en el de fortalecimiento
de la producción oral en estudiantes de quinto y sexto año EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico Ecuador?
¿Qué nivel de producción oral en inglés manejan los estudiantes de quinto y sexto año EGB de
la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador?
¿Cuál es el proceso de desarrollo de la producción oral que aplican los docentes en los
estudiantes de quinto y sexto año EGB?
¿Cuál sería la solución alternativa para resolver el problema de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico Ecuador?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las técnicas lúdicas colaboran en el fortalecimiento de la producción oral
del idioma Inglés en estudiantes de quinto y sexto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador en el período lectivo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar qué técnicas lúdicas utilizan los docentes del área de Inglés en el fortalecimiento de
la producción oral en estudiantes de quinto y sexto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador.
Establecer qué nivel de producción oral manejan los estudiantes de quinto y sexto año de EGB
de la Unidad Educativa Técnico Ecuador en el periodo lectivo 2014-2015
Reconocer el proceso de desarrollo de la producción oral del idioma Inglés que aplican los
docentes en los estudiantes de quinto y sexto año EGB.
Diseñar una guía de trabajo para los docentes del área de Inglés en el cual se ejemplifica la
utilización de las técnicas lúdicas como forma de fortalecimiento de la producción oral.
6
Justificación
La necesidad de lograr un desarrollo efectivo de las habilidades de producción oral de la lengua
inglesa constituye un reto educativo en la actualidad, haciendo uso de las técnicas lúdicas con el
objetivo de garantizar un proceso de enseñanza activo y eficaz que garantice un aprendizaje
significativo de la expresión oral.
La originalidad del actual proyecto es evidente, por tratarse del primer trabajo investigativo que se
realiza en la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador, se espera llenar las expectativas
tanto personales como las generadas en el plantel, servir de sustento en la búsqueda, de la mejor
alternativa que permita fortalecer la producción oral de los estudiantes. El interés metodológico,
pedagógico, se encuentra en garantizar el uso de las técnicas lúdicas como herramienta educativa
que incentive la producción oral en otro idioma logrando hacer del proceso de enseñanza-
aprendizaje un fenómeno activo, donde intervengan docentes y estudiantes.
La importancia de la utilización de técnicas lúdicas para el mejoramiento de la producción oral en
Inglés son parte del desarrollo de un buen método de enseñanza y la correcta aplicación de estas
actividades, que lograrían una evolución intelectual y psicomotriz, dando lugar así, a un
desenvolvimiento eficiente tanto dentro como fuera de la institución. La utilidad teórica de la
investigación se evidencia en la fundamentación que se hace de cada una de las variables en el
Marco Teórico capitulo II, en el que se propone nuevos métodos y técnicas lúdicas de enseñanza a
como un proceso didáctico. La utilidad práctica de la investigación se refleja en la propuesta de
solución que se plantea en la solución del problema investigado. La factibilidad de este proyecto
es realizable porque las autoridades de esta institución dieron su aprobación para realizar la
investigación, contando con la colaboración de docentes y estudiantes.
Los beneficiarios directos de este proyecto son los docentes del área de Inglés al igual que sus
estudiantes en general, pues no solo es para la población investigada sino para todos aquellos que
deseen transformar su paradigma en la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador.
La Unidad Educativa Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖ tiene como visión, ser multiplicadora del
amor providente de Dios, de servicio social y educativo, ofrece una educación integral con normas
de calidad, con sólida formación humana, cristiana, científica y tecnológica fundada en los
principios ético, morales y cristianos, bajo los lineamentos de M.E. mediante la aplicación de la
pedagogía de procesos y valores, capacidades, habilidades, destrezas y competencias, para
insertarse en la sociedad, en búsqueda permanente de la verdad y la justica, abiertos al cambio,
capaces de relacionarse amistosamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con
Dios.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para tener respaldo fehaciente de la problemática existente en los centros educativos en cuanto al
desarrollo oral del idioma inglés, se han ejecutado varios proyectos investigativos, como los que se
presentan a continuación.
Según la investigación realizada por la Lcda. Mariana Maribel Ortega Tigse en Quito en el mes de
septiembre del 2012, sobre el tema ―Actividades Lúdicas en el aprendizaje del idioma inglés y
propuesta de un manual de juegos para su aplicación con los niños y niñas de segundo año de
Educación Básica del Pensionado Sudamericano en el año lectivo 2012-2013‖, este proyecto de
investigación presenta un análisis cualitativo y cuantitativo, en este caso se siguió una modalidad
Socio-educativa, ya que el problema de investigación busca establecer propuestas ante problemas
del área educativa, la investigación es no experimental y también es de tipo documental
bibliográfica, ya que la búsqueda de datos se valió de diferentes medios tales como: libros y
documentos legales u oficiales para respaldar el marco legal y datos estadísticos así como de
material bibliográfico para desarrollar el marco teórico.
Los resultados obtenidos de esta investigación son los que se detalla a continuación:
Las actividades lúdicas son muy importantes y de mucha utilidad en el aprendizaje del
idioma Inglés pues su ejecución en las horas de clase, motiva considerablemente a los
estudiantes y los predispone a que el aprendizaje de este idioma sea mucho más
significativo.
Las actividades lúdicas constituyen una alternativa innovadora, creativa y diferente de
transmitir los conocimientos referentes al idioma por tal razón son actividades que
fomentan en los estudiantes el gusto y el interés por aprender.
Los juegos poseen un gran valor educativo y son un detonador del aprendizaje, por esta
razón se considera que los juegos si optimizan y buscan mejorar el aprendizaje del idioma
Inglés como lengua extranjera siempre y cuando su aplicación tenga una estructura, un
sentido y contenido.
Se concluye que los juegos utilizados por los maestros en las clases de Inglés posee gran
importancia que les ayuda a su desarrollo físico, mental, emocional y social, la mayor parte de
niños y niñas encuestadas se identifica con el estilo de aprendizaje kinestésico. Se logra evidenciar
8
que la puesta en práctica de las actividades lúdicas en la educación es una efectiva herramienta en
la enseñanza para el fortalecimiento de la producción oral en el aprendizaje del idioma Inglés,
motivando al estudiante a un aprendizaje significativo con bases reales.
La investigación denominada ―Propuesta lúdico pedagógica para la enseñanza del Inglés en el
primer grado de la enseñanza básica primaria de la Institución educativa ―Brizas de San Isidro‖,
elaborado por Nathaly González Reina, presentado en la Universidad San Francisco de Quito en el
año 2011‖, en esta investigación se utilizó el método descriptivo con un enfoque cuanti-cualitativo,
que abordó el desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma inglés en un proceso activo
tomando como eje al estudiante y orientando actividades en las que predominó la metodología
innovadora del juego como herramienta para facilitar la pronunciación y escritura de palabras en
Inglés y lograr desarrollar destrezas y habilidades pedagógicas en los docentes.
La tesis denominada ―Diseño y ampliación de un manual de técnicas alternativas lúdicas para los
estudiantes del Liceo Aduaner San Lorenzo‖, Provincia de Esmeraldas en el año 2012‖, presentado
a la Universidad Católica Santiago de Guayaquil por la Lic. Katty Amaguaña Quiñonez, en esta
investigación se desarrolló el método descriptivo para focalizar la problemática. Los resultados
obtenidos se presentan a continuación:
Precisa de un docente que use técnicas lúdicas metodológicas para estimular a los
educandos a desarrollar la competencia comunicativa de Inglés.
Es indispensable que los docentes exterioricen una actitud adecuada para establecer un
contexto académico de cordialidad y afectividad.
Explica que el desarrollo de competencias comunicativas a través de técnicas lúdicas didácticas
que potencialicen el proceso educativo y optimicen el desenvolvimiento docente fueron los
objetivos principales de la investigación, elaborándose un manual de técnicas lúdicas a través del
cual se logró un mayor nivel cognitivo de los estudiantes en el aprendizaje de la lengua inglesa y el
desarrollo de mayores competencias comunicativas, técnicas y comunicacionales en los docentes.
Las investigaciones anteriormente expuestas reafirman la importancia y validez de las técnicas
lúdicas de enseñanza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, tomándose
en cuenta las ventajas y beneficios que las técnicas brindan en el desarrollo integral del estudiante
en la educación e incrementar la interacción entre docentes y estudiantes, lográndose por ende un
flujo e intercambio constante de conocimientos y desarrollo de las destrezas cognitivas dentro y
fuera del aula.
9
Fundamentación Pedagógica
El desarrollo pedagógico ha sufrido innumerables cambios y transformaciones a lo largo de la
historia, como consecuencia directa de los avances científico técnicos en la educación y el
incremento de necesidades sociales, mismas que solo pueden ser satisfechas procurando un mejor
servicio educativo.
El método Montessori se centró en la necesidad de transformar los métodos de enseñanza rígidos e
inflexibles de finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX en una estrategia de enseñanza, la
cual a través del juego lograba captar el interés y atención de los niños que eran catalogados como
ineducables, tomando en cuenta la necesidad de todo ser humano de interactuar, llevar a cabo
actividades en grupo, desarrollar la inteligencia y personalidad, de ahí que el método Montessori de
forma inmediata captara el interés de los catedráticos del tema al revelarse el mismo como eficiente
y efectivo.
El método Montessori se basa en el desarrollo de principios educativos como la libertad, actividad
y autonomía destacando la autoeducación y proponiendo el material didacta autocorrector como
medio para lograr una educación sensorial completa y graduada.
Montessori resalta la necesidad de realizar ejercicios previos al proceso educativo tales como
dibujar, manipular letras del alfabeto y combinar estos ejercicios con ejercicios orales, los recursos
didácticos según Montessori deben jugar un rol decisivo en la capacidad de los mismos de tomar
decisiones así como la creación de una conciencia propia que irá evolucionando de forma continua
y paulatina en el desarrollo intelectual de los niños.
Montessori vislumbró al juego y en específico el uso de objetos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje como un elemento decisivo en la calidad del proceso educativo, de ahí que insistiese en
llevar a cabo actividades en las que se vinculase la recreación con la enseñanza.
Jiménez (2010) señala que:
La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en
los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos
culturales de la sociedad en general, es el arte de transmitir experiencias,
conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son:
experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances
tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal (p. 27)
Tal y como queda expuesto la pedagogía abarca un conjunto de aspectos entre los que destacan el
psicológico, físico, cultural, entre otros, los cuales al conjugarse entre sí crean formas y estilos de
enseñanza que garantizan y potencializan la transferencia de conocimientos con la finalidad de
lograr un servicio de calidad.
10
La pedagogía es una ciencia sujeta a un conjunto de fenómenos complejos y multi referenciales
estrechamente relacionados con otras ciencias y disciplinas, las cuales hacen posible la educación,
son de destacar entre tales ciencias y disciplinas la historia, la sociología, psicología y política,
entre otras, elementos que conjugados brindan las pautas y conocimientos necesarios para lograr la
interacción adecuada entre el individuo y la sociedad.
Queda de manifiesto que la pedagogía es la ciencia cuyo estudio se centra en la educación,
haciendo uso de procesos sistemáticos de aprendizaje, conocimiento, y desarrollo de capacidades,
las cuales se traducen como la habilidad de plasmar métodos, prácticas y principios que viabilizan
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La ministra de Educación de la República Dominicana, Milagros Ortiz Bosch en su intervención en
la conferencia ―Aprender a vivir juntos‖ ante la UNESCO explica que:
La educación es la base principal para superar las desigualdades sociales. Al mismo
tiempo que un derecho de los ciudadanos, la educación es también una exigencia para
el desarrollo, un elemento indispensable para lograr el desarrollo personal y social, sin
educación pueden existir infinidad de recursos para el desarrollo pero los mismos se
malograrán al no existir el personal capaz de darle un buen uso. (p. 31)
El ser humano es el único capaz de plasmar sus sentimientos, ideas y ansias a través del arte, el
cual es la expresión de su desarrollo humano y social. La educación es el proceso cognitivo a través
del cual se transmiten conocimientos que posibilitan el desarrollo humano.
La relación de la educación y el control está dado en la coincidencia en que ambos procesos actúan
en busca de la mejora y desarrollo humano, pudiendo ser el mismo individual o social, siendo la
educación la expresión del respeto, tolerancia e intercambio que pueda ser establecido entre
culturas y sociedades diferentes.
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante es valorado como la columna vertebral del
mismo jugando un rol primordial ya que en él se centra la acción del aprendizaje la cual se lleva a
cabo con el apoyo de un docente el cual planifica y propone las actividades para lograr este fin.
Entre los estudios del tema Dewey planteaba que los estudiantes no eran simplemente un barro el
cual el profesor podía moldear a su manera y gusto sino que el estudiante al arribar a la institución
educativa a es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta
11
actividad y orientarla. Los estudiantes al comenzar su vida escolar son portadores de cuatro
impulsos innatos los mismos son clasificados en comunicar, construir, indagar y expresarse, estos
fueron catalogados como los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende
el crecimiento activo del niño.
El estudiante transporta a su centro educativo intereses, actividades y motivaciones que engloban el
quehacer, las actividades y el entorno en el cual se desenvuelven, recursos que el docente debe
aprovechar y orientar hacia las actividades a llevar a cabo en el centro educativo para de esta forma
incrementar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Es imprescindible que para lograr un aprendizaje apropiado y con calidad la información que se le
transmita al estudiante vaya acompañada de imágenes o del objeto cuyo nombre y características se
desean enseñar en el idioma Inglés, es importante facilitar el aprendizaje para crear motivaciones y
deseos de aprender un conocimiento que no sea abstracto sino que el estudiante pueda relacionar
con los diferentes conocimientos aprendidos en el estudio de la especialidad.
Los antiguos conocimientos propician una base para los nuevos conocimientos los cuales se
afianzan con mayor firmeza en los estudiantes, al ser ellos mismos capaces de conjugar el
conocimiento antiguo con el conocimiento nuevo y establecer diferencias para la memoria y de esta
forma retener nuevos contenidos con mayor eficacia.
Fundamentación Teórica
Variable Dependiente
Producción Oral
La Enseñanza
Al concebirlo cómo dirigir técnicamente el aprendizaje, se refiere a que el maestro debe tener una
programación sistemática encaminada a lograr el aprendizaje. Cuando se le conceptúa como el arte
y la técnica, se refiere a que el maestro, además de tener la técnica, debía tener un método y a la
vez, querer hacer bien su tarea. Incentivar y orientar requiere del docente proporcionar los
incentivos o motivaciones para despertar el interés por la materia, utilizando todas las técnicas que
estén a su alcance a fin de que sus estudiantes aprendan. (Ver Anexo 1)
Aguilera, (1990) expresa que:
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien (p. 116)
12
Evolutivamente, el concepto de enseñanza ha sufrido cambios, como puede notarse en las
definiciones anteriores, antiguamente solo era importante que el maestro transmitiera
conocimientos, sin importar mucho el sujeto de la enseñanza, o sea el estudiante. Cuando el
propósito fue formar hábitos, se conceptuaba al estudiante únicamente desde el punto de vista
pelviano, es decir, basado únicamente en los reflejos y sentidos.
El Idioma Inglés
El Inglés, como una lengua internacional actual, se ha convertido en una herramienta de
comunicación global reconocida en todos los países del mundo, en especial porque al ser una
lengua materna de un país se la toma como base para la enseñanza de lenguas extranjeras.
La historia hizo del Inglés un idioma global. Primero la colonización inglesa, luego la primera y
segunda guerra mundial abrieron las puertas a diferentes organizaciones a nivel político y
económico, que utilizan el Inglés como lengua oficial. Es el idioma de las Naciones Unidas, de las
organizaciones de países exportadores del petróleo y, se ha ubicado también en la diplomacia
contemporánea.
En el ambiente socio-cultural también ha logrado un sitial de importancia a través del cine, la
música, la televisión, la radio, el internet y la informática en general. Es el idioma mundial de la
información científica y técnica. Aunque muchos investigadores no hablan Inglés, pueden descifrar
textos complejos presentados en ese idioma.
El estudio de una lengua extranjera requiere del aprendizaje y entrenamiento de las cuatro
habilidades básicas de la comunicación: escuchar, leer, escribir y hablar. Estas, a su vez, vienen a
ser el objetivo principal de la enseñanza de un idioma, y para lograrlo es necesario revisar las
teorías, técnicas y fundamentos desarrollados por varios investigadores de la educación y llegar a la
solución de las dificultades que se han presentado en el proceso de enseñanza–aprendizaje de una
segunda lengua.
En nuestro país, a pesar de que en los últimos años en la educación fiscal se ha incrementado a
cinco el número de horas semanales para la enseñanza del inglés, el estudiante no alcanza un
conocimiento básico de las diferentes destrezas, y solo llega a tener un conocimiento superficial
que no le permite, entender, hablar o escribir la información requerida. Esta realidad es
comprobada en la evaluación anual a los estudiantes de décimo año de Educación Básica y tercero
de Bachillerato que realiza el Ministerio de Educación.
13
Importancia del Idioma Inglés
Geográficamente el Inglés es el idioma que más se ha dispersado sobre la tierra y es el segundo,
solamente después del mandarín, en cuanto al número de personas que lo hablan. El constante
avance tecnológico en la historia del mundo, con el surgimiento de los medios de comunicación
social. La televisión (el sistema de cable), el cine, la radio e internet, entre otras más, han
contribuido a que el idioma Inglés sea importante y necesario. Sumado a los anteriores, el
surgimiento del teléfono, el fax y la computadora han obligado en forma indirecta a que las
personas se interesen por este idioma.
El Inglés es el idioma universal, sobre todo en lo que se refiere a transacciones económicas, porque
facilita la comunicación entre personas de diversos países. Por ello cada vez es más grande el grupo
de personas interesadas en aprenderlo como segunda lengua.
Aprendizaje
El concepto de aprendizaje ha cambiado con el transcurso del tiempo; desde el aprendizaje
memorístico hasta el aprendizaje moderno; algunos autores lo han definido de muchas maneras, por
ejemplo, Séneca lo consideraba como ―aprendizaje para la vida y no para la escuela‖; él visualizaba
a los estudiantes con una preparación que les permitiera defenderse en la vida, poder trabajar y ser
hombres de éxito, contrario a otros que solo estudian para los exámenes.
En el siglo XVII, Comenio formula el aprendizaje basado en la comprensión reflexiva, Juego en la
memorización y por último, la aplicación.
A pesar de la época, Comenio fue muy acertado cuando hizo énfasis en que era necesario que el
estudiante comprendiera lo enseñado para memorizarlo y aplicarlo al diario vivir. Para Peterson
aprender es: ―un proceso mental activo eminentemente operativo, en el que la atención basada en la
receptividad, el empeño y esfuerzo del estudiante son primordiales, quien debe identificar, analizar
y reelaborar los conocimientos‖ (González A., 1988, pág. 287) esta definición se centra en el
esfuerzo del estudiante durante todo el proceso del aprendizaje, él es quien debe procesar los
conocimientos, prepararse y poner todos sus sentidos para lograrlo. Esta definición es la más
moderna, ya que el estudiante es el personaje principal del proceso enseñanza-aprendizaje y toda la
actividad recae en él.
De las definiciones anteriores se puede concretar que aprendizaje es entonces un proceso complejo
que ocurre en el interior de la mente del estudiante, requiere que utilice sus sentidos y procesos
cognoscitivos como la atención, comprensión, y memoria para poder responder a los estímulos que
lo llevaran a un cambio de conducta. (Ver Anexo 5)
14
Teorías del Aprendizaje
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular
el proceso.
Conductismo
Formulada por B.F. Skinner.- Condicionamiento operante.- Se sustenta en la formación de reflejos
condicionados mediante mecanismos de estímulo – respuesta – refuerzo: las acciones que obtienen
un refuerzo positivo tienden a ser repetidas, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos.
El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación
de estímulos y respuestas, es decir, se basa en los estudios del aprendizaje mediante
condicionamiento; el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.
Teoría del procesamiento de la información, explica los procesos internos que se producen durante
el aprendizaje, utilizan en forma más o menos explícita, la metáfora del ordenador, se basa en la
analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora, considera al organismo
humano como un dispositivo computacional que manipula símbolos y que se diferencia de éste en
su estructura física, su hardware es biológico y no electrónico.
Cognitivismo
La psicología cognitivista (Merrill, Gagné…), basada en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del
aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje.
A través de la psicología cognitivista, se logra plasmar con mayor claridad la complejidad de las
tareas lográndose por ende mejores estrategias y métodos de realización de las mismas con un
mayor aprovechamiento académico y al mismo tiempo facilitándose tanto el accionar del docente
como el de los estudiantes.
El constructivismo
Se basa en que el sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el medio que lo
circunda. Este modelo mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
15
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores.
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea, es
decir, sostiene que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad
externa.
Bruner, J. (1972), expresaba claramente que:
Según Jean Piaget, la inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y
cualitativamente distintos. En cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que
el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio, y esto lo realizará a través
del descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presenten, así para
Piaget el aprendizaje es una cuestión individual, casi solitaria en que el individuo irá
aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita (p. 184)
Partiendo de estas premisas el aprendizaje es esencialmente activo, en el que una persona aprende,
conoce algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas vividas, captadas anteriormente y a sus
propias estructuras mentales, modificando su conducta.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del estudiante que construye conocimientos partiendo
de su experiencia e integrándola con la información que recibe, el profesor cede su protagonismo al
estudiante, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. El estudiante se
convierte en responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con
sus compañeros. Es el propio estudiante quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
Tipos de aprendizaje
El ser humano posee características que lo hacen único en todos sus aspectos, siendo el
conocimiento uno de los fenómenos más complejos y de más interés en el desarrollo personal,
verificándose la existencia de variados tipos de aprendizajes subordinados a las características
propias del individuo, su cultura, el medio en el cual se desenvuelve y las relaciones interpersonales
que el mismo establece, de ahí que el fenómeno del aprendizaje debe ser abordado desde diferentes
puntos de vista por las ciencias pedagógicas.
Aprendizaje Verbal
El aprendizaje verbal permite al estudiante desarrollar habilidades propias del lenguaje. Consiste en
16
codificar en símbolos las palabras. Incluye el aprendizaje de lectura, escritura, literatura, idiomas,
etc. El ser humano tiende a codificar en un lenguaje muchas de sus excelencias, de ahí que aprender
a responder mensajes verbales orales o escritos es una tarea difícil ya que requiere que el estudiante
haya codificado símbolos previamente.
Es más, cuando se busca que el estudiante realice asociaciones en otro idioma, en este caso en el
idioma inglés, se requiere de una asociación.
Ejemplo
La palabra mesa, la visualización del objeto para poder conceptuar el término ―table‖ y luego
diferenciar su pronunciación. (Ver Anexo 6)
Aprendizaje de Conceptos
Concepto es una idea que presenta características comunes a varios objetos o acontecimientos. Es
saber dar una respuesta común a una serie de estímulos aparentemente diferentes entre sí; por
ejemplo, el concepto ―vacaciones‖ refiere: regocijo, descanso, salir a pasear, salir de la monotonía,
felicidad, viajes; mientras que ―estrés‖ lleva a aburrimiento, gastos, tensión, necesidad de
relajamiento, etc. Depende qué experiencias o estímulos haya experimentado previamente el
individuo con relación al concepto.
En el aprendizaje del idioma Inglés el estudiante aprende que cuando alguien sale de su casa, abre
la puerta, toma su saco o bolso, mueve la mano y dice la palabra ―bye‖, se puede decir que ahí
aprende el concepto de ―adiós‖. Para el aprendizaje de conceptos existen dos métodos
fundamentales: el inductivo y el deductivo.
El método inductivo parte de lo fácil a lo difícil, de los elementos al todo, con este método los
estudiantes aprenden conceptos al comparar y contrastar estímulos.
Ejemplo
En una cátedra de idioma Inglés, el maestro al mostrar el salón, los escritorios, pizarrón puede
enseñarles el concepto de ―classroom‖ (salón de clase).
Por otro lado, en el método deductivo que parte de lo complejo a lo simple, el estudiante puede
aprender con una definición; aquí el maestro presenta el concepto ―classroom‖ como: It is a place
where students meet; it has desks, a white board, a teacher and students (Es un lugar donde los
estudiantes se reúnen; tiene escritorios, pizarrón, un profesor y estudiantes). (Ver Anexo 7)
17
Aprendizaje de Principios
Un principio es la base o fundamento sobre el que se apoya una cosa; para poder desarrollarlo, es
necesario el aprendizaje de conceptos. Consiste en entrelazar dos conceptos aprendidos
separadamente; por ejemplo, es un principio que el maestro sin estudiante, no es maestro, porque si
no tiene estudiantes a quienes enseñar no debería considerarse maestro.
Ejemplo
Para lograr la comprensión y aprendizaje de un texto de inglés técnico es indispensable conocer en
qué principios se sostiene este estilo, cuáles son sus peculiaridades tanto en el uso de vocabulario
específico, como de estructuras de la lengua que adquieren especial connotación en esta manera
expresiva, que se aparta de lo que se llama el inglés general. (Ver Anexo 8)
Resolución de Problemas
"Es el proceso de búsqueda y aplicación de un principio para encontrar la solución de un
problema‖. (López, El vocabulario y la lingüistica de Corpus, 2010, pág. 124). Este aprendizaje se
basa en el conocimiento previo de dos o más principios, para llegar a un principio más abstracto y
universal mediante la reflexión interna.
Ejemplo
El estudiante que decide una carrera por lo que le puede producir y por su vocación. Él ha
aprendido con anterioridad que si estudia magisterio, que es su vocación, se realizará desde el
punto de vista afectivo, pero se olvidará de su realización económica.
Al interiorizar el aprendizaje y comprensión del estilo técnico del inglés, el estudiante debe partir
de sus conocimientos de Inglés general y a la vez ha de tener conciencia de que se mueve en una
nueva esfera en que debe renunciar a determinadas aplicaciones en función de otras requeridas en
la nueva situación. (Ver Anexo 9)
Aprendizaje Condicionado a una Señal
Este tipo de aprendizaje responde a una señal como reflejo condicionado. Es cuando el individuo
está supeditado a responder estímulos que con anterioridad le fueron expuestos. Ejemplo, el timbre
de salida para un grupo de estudiantes suena a las 12:30, los estudiantes dejan de poner atención y
salen corriendo al escucharlo.
En la enseñanza del idioma estas señales externas ocupan un lugar primordial, así al aprender
verbos como ―turn on‖ y ―turn off‖, la gestualidad que acompaña a la palabra logra fijar su
18
significado con mayor fuerza que si queda solo a la memoria. (Ver Anexo 10)
Aprendizaje por Concatenación
Se refiere a entrelazar en una secuencia dos o más experiencias previas aprendidas ―por estímulo
respuesta‖; por ejemplo, cuando el estudiante llama a su perro por su nombre ―Foster‖ y este mueve
la cola. Aquí el perro ha aprendido que tiene un nombre y la reacción de mover la cola es la
respuesta que da.
Las secuencias en la enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero son básicas, pues de una
adecuada concatenación, por ejemplo la de palabra, frase, oración, párrafo, artículo, depende el
logro de una buena práctica, asimilación y uso. (Ver Anexo 11)
Aprendizaje Estímulo-Respuesta
Consiste en un aprendizaje voluntario que supone una respuesta específica a un estímulo. Esta
técnica ha sido empleada por psicólogos clínicos y docentes para modificar conductas indeseables
con el fin de resolver problemas sociales y educativos.
Ejemplo
Si estamos dentro de una casa y escuchamos que caen las gotas de lluvia inmediatamente se saca el
paraguas. (Ver Anexo 12)
Aprendizaje por Opción Múltiple
Es un aprendizaje que se caracteriza por una serie de enlaces simples. Ejemplo, cuando el
estudiante aprende que los animales mamíferos son; perro, gato, elefante, rinoceronte, jirafa,
caballos, vacas, toros, ballena y delfín. Para poder aprender los nombres, el estudiante debe
también aprender las características que tienen los seres vivos, luego, clasificarlos y aprender las
diferencias entre cada uno de ellos.
De igual manera al utilizar elementos gramaticales, es decir distintos verbos, el estudiante realiza
una serie de enlaces que le permiten distinguirlos de los sustantivos u otras partes oracionales. (Ver
Anexo 13)
Percepción
Es un proceso para extraer información del medio, donde los sentidos hacen una función activa con
imágenes visuales, sonidos, olores y texturas que se encuentran en su entorno. Al respecto afirma
19
William James (2009, p. 86): ―Parte de lo que se percibe viene a través de los sentidos, a partir del
objeto que se encuentra delante de uno, otra parte siempre sale de la propia cabeza‖.
La percepción está formada por dos elementos: uno el perceptor, que está contenido en cada sentido
como un órgano de detección; el otro, el conductor que es como un aparato que da energía de una
forma a otra; ejemplo la visión; mientras que el órgano perceptor es el ojo.
Los principios de percepción son tres; constancia, relación figura-fondo y agrupación. El primero,
se refiere al tamaño forma y color de un objeto, son constantes, ejemplo la silueta de una persona
vista de cerca o lejos se le juzga del mismo tamaño. La segunda, tiende a ver los objetos o figuras
que resaltan en el fondo, siempre que uno mira hacia alrededor, ejemplo el dibujo que trae una copa
y a los lados dos caras.
Por último, el de agrupación que tiende a unificar los elementos separados en pautas visuales, para
ello es necesario seguir algunas reglas:
a) Semejanza: los elementos visuales del mismo color, forma o textura son vistos como si
pertenecieran a un mismo grupo.
b) La simetría o figura regular; se tiende a agrupar los elementos visuales que integran formas
regulares, simples y simétricas.
c) Proximidad: Los elementos visuales cercanos entre sí parecen pertenecer a un mismo
grupo.
d) Cierre: Los objetos incompletos casi siempre se ven como si fueran completos.
Motivación
Es un estado de estimulación interna que resulta de una necesidad y que generalmente activa la
conducta orientada a satisfacerla. Despierta el interés del estudiante o atrae su atención. EI
estudiante está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado, lo que
lo lleva a esforzarse, aplicarse y perseverar para alcanzar metas.
La motivación puede clasificarse en motivación positiva y negativa. La primera procura llevar al
estudiante a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del
estudiante; es el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. Esta a su vez se subdivide en
intrínseca y extrínseca. Se conoce por intrínseca cuando el interés del estudiante es despertado por
la propia materia, le parece interesante por sí misma. En tanto que motivación extrínseca es cuando
el estímulo no guarda relación directa con la asignatura. Ejemplo, las promesas o premios.
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La motivación negativa consiste en llevar al estudiante a estudiar por medio de amenazas,
represiones y castigos, puede ser física y psicológica. La motivación negativa física, es la privación
de recreos o de cualquier cosa que tiene un valor para él. La motivación negativa psicológica es
cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, con desprecio, lo avergüenzan o ridiculizan,
lo comparan con otro estudiante y en el caso de los padres, con un hermano. Esto trae como
consecuencias la aniquilación de la autoestima y deterioro de la personalidad, se agrava su
conducta y el efecto es contraproducente en sus estudios.
Es importante que el estudiante se sienta motivado por los valores de la lengua, tanto desde una
perspectiva general amplia, que compete al uso en espacios y medios internacionales diversos,
como desde la perspectiva de la especialidad qué estudia, así el Inglés de estilo técnico para el
estudiante de electromecánica, que ha de consultar una rica bibliografía en esta lengua si quiere
estar al día en los avances científico-tecnológicos.
Métodos de la Enseñanza del Idioma Inglés
Hay varios métodos para la enseñanza del inglés que también pueden aplicarse a otros idiomas,
entre ellos estén: Respuesta Física Total (Total Physical Response), Respuesta Oral Retardada
(Delayed Oral Response), Dibuje un Cuadro (Draw The Picture), Hábito de Reforzamiento Optimo
y los principiantes (Optimal Habit Reinforcement and the Learnables), El Acercamiento Natural
(The Natural Approach). Forma de Aprendizaje Silenciosa (Silent Way Learning).
Se fundamenta en una cantidad de entradas que se hacen perceptibles a través de dibujos, acciones
y situaciones, con una trasparencia gramatical y de vocabulario dirigido a los estudiantes del
periodo inicial, esperando que las palabras procedan no de una práctica artificial, sino de la
motivación del uso del lenguaje progresivamente desde una palabra hasta llegar a un discurso.
Método de Respuesta Física Total: (TPR)
Creado por el psicólogo e investigador James J. Asher, quien observó que durante el periodo de
preproducción, los niños aparentemente comprenden mucho más antes de tratar de decir algo. En
este método la puerta a la comprensión está primero abierta, trata de la manera como los niños
responden significativamente a cualquier tipo de entrada. Llamándolas ―instrucciones en contexto
de situaciones claras que invitan a una respuesta de acción más bien que a una verbal" (Cornejo
Chávez, 2003, pág. 246). Consiste en cuatro pasos;
1. Las instrucciones,
2. Escuchar e interpretar las instrucciones,
21
3. Acción manifiesta inmediatamente y
4. La confirmación o negación visible de la comprensión.
Asher confirmó que la respuesta cinética, física y activa más que una respuesta cognoscitiva u oral,
traducir las instrucciones del idioma poderla ser el factor de mayor contribución e importancia para
la rapidez de la adquisición del idioma.
Son ejemplos de este método cuando el profesor juega con sus estudiantes y dice hagan lo que yo
hago, sirviendo de modelo se para y repite Stand up, luego se sienta y dice Sit down, camina hacia
el sofá y dice: walk to the sofá. (Ver Anexo 2)
Método de Respuesta Oral Retardada (DOR)
Creado por el ruso Postovsky de 1970 al 1974, quien desarrolló un programa que presentó a rusos
en tareas de resolución de problemas de respuesta múltiple tales como ―identifique los cuadros pero
automatizado por sus propias instrucciones‖ (Cagigal, 1998, pág. 128).
Se le presentaban al estudiante cuatro cuadros en una pantalla de una máquina de enseñanza, éste
escuchaba el problema en el idioma de aprendizaje y debía tocar uno de los cuatro cuadros, si la
elección era la correcta el programa automáticamente ponla la siguiente pregunta de lo contrario no
cambiaba. (Ver Anexo 3)
El Método de Dibuje un Cuadro
Este método tiene el mismo espíritu del método de Respuesta Física Total, da instrucciones para
dibujar un simple cuadro. Por ejemplo, Dibuja un gran círculo, y dentro de este rápidamente dibuja
una pequeña casa con una chimenea, luego dibuja el humo de la chimenea, detrás de la casa hay un
árbol, y un perro en la puerta de la casa.
Método de Hábito de Reforzamiento Óptimo y Principiantes.
Creado por Harris Winitz de I975 a 1981, programa que consiste en una serie de audiocassettes
acompañado de sus propios libros ilustrados con sus propias instrucciones, aquí los estudiantes
simplemente miran los dibujos del libro, escuchan la descripción y deciden si ellos comprenden, si
por el contrario no han comprendido, ellos pueden regresar el cassette y continuar. Este método es
bueno porque no hace sentir mal al estudiante ante los demás y él mismo puede recapitular al
regresar el cassette.
El Método de Acercamiento Natural
22
Creado por Krasshen y Terrel en 1976 al 1983; consiste en una cantidad de entradas que se hacen
comprensibles a través de dibujos, acciones y situaciones, con una trasparencia gramatical y de
léxico dirigido a los estudiantes del periodo inicial y esperando que las palabras provengan no de
una práctica artificial, sino de la motivación del uso del lenguaje progresivamente desde respuestas
de una palabra, hasta llegar a un discurso. Terrel no le presta atención a los errores, da más
importancia a la fluidez del idioma aprendido. (Ver Anexo 4)
Método de la Forma de Aprendizaje Silenciosa. (SWL)
Método creado por Caleb Gattegnc de 1963 a 1976, Basado en un principio cardinal resumido en
cuatro palabras la enseñanza subordinada al aprendizaje' en que el profesor es el que está en
silencio y son los estudiantes los que deben actuar, el profesor esparce algunas cartas o afiches,
(Fidel Charts) con un código de colores que muestran algunas palabras y todas las posibilidades de
pronunciación, gestos y otras clases de sugerencias
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés
El proceso de enseñanza – aprendizaje toma en cuenta que el estudiante se incorpora a la educación
con conocimientos adquiridos en el hogar, los cuales deben ser transformados y desarrollados por
el docente, quien debe utilizar esa base de conocimientos como soporte que permita un incremento
en las habilidades y destrezas del estudiante desde el punto de vista cognitivo y social.
Para lograr una enseñanza de calidad se debe incentivar al estudiante a pensar, razonar, indagar y
tomar conclusiones propias, logrando una integración global del conocimiento e interrelacionando
las diferentes asignaturas entre sí y con el medio que circunda al estudiante.
La Universidad Marista de Mérida (2012), en su página web indica que:
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el estudiante y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes
construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y
reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus
compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el estudiante
disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
El proceso de enseñanza – aprendizaje está basado en la mejora y desarrollo del estudiante en el
proceso de aprendizaje, para lo cual se hace imprescindible la presencia de un docente capaz y con
conocimientos que posea las herramientas con las que logre orientar de forma óptima al estudiante.
23
El docente, para lograr una enseñanza de óptima calidad, debe utilizar los conocimientos
anteriormente adquiridos como plataforma motivadora a través de la cual el estudiante adquiera
nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza – aprendizaje actúa de forma tal que los nuevos conocimientos adquiridos
asimilan o enriquecen las antiguas teorías de forma tal que se puede hablar de un proceso activo en
constante transformación y crecimiento que hace del estudiante un ente capaz de transformarse y
adquirir nueva información de forma constante.
La Didáctica
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto el estudio de los procesos
y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es por tanto, la parte de la pedagogía que
se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la
orientación educativa. La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente
El contexto social del aprendizaje
El currículo
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica
de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos
teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La
mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el discente, quedaba
en un segundo plano.
24
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales,
los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad,
mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento
más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos
modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación
tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público
discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se ―juegan‖ entre
tres polos: maestro, estudiante, saber, porque se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, ¿qué es lo que realmente se demanda?,
¿qué se espera?, ¿qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe?
Estrategias Didácticas
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las
operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen
referencia a una serie de operaciones cognitivas que se lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de
base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.
25
Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y la utilización de la información.
Estrategias de la Producción Oral en Inglés
El lenguaje cumple la función expresiva cuando expresa los sentimientos del que habla !Qué
cansado estoy!; la función referencial cuando se habla del mundo, Esa casa no es muy nueva; la
función conativa va dirigida al receptor ¡Paco, levántate!, en la metalingüística el lenguaje habla
del lenguaje, Juan es nombre propio; en la fática, el lenguaje sirve para establecer contacto entre los
interlocutores, cuando en un grupo se habla del tiempo, el lenguaje está cumpliendo una función
fática, ya que se habla para no estar callado; en la función poética el lenguaje explota sus
posibilidades estéticas, imágenes, metáforas, juegos de palabras, símiles.
Probablemente haya sido el estructuralismo el paradigma lingüístico del siglo XX que más
repercusión ha tenido sobre la metodología didáctica de las lenguas extranjeras, pese a que la
pragmática también está proporcionando a la lingüística de los últimos años de este siglo ideas muy
originales. El estructuralismo aportó las bases teóricas del método audiolingual y audiovisual que
gozaron durante muchos años de un aura de esplendor y siguen conservando aún cierta vigencia.
El conductismo está ligado a la tradición empirista angloamericana, para quien las ideas tienen su
origen en la experiencia y todas las actividades y conclusiones deben formularse a partir de
entidades físicas observables. Aunque parezca paradójico, el paradigma generativista es también
estructuralista, ya que en el análisis de la lengua distingue dos estructuras: la superficial y la
profunda. Pero son muchas las diferencias de las estructuras lingüísticas del estructuralismo y el
generativismo. Al generativismo no le preocupan los elementos y componentes de las estructuras,
así como tampoco la visión taxonómica o clasificatoria.
Le atrae la concepción de las estructuras como entes globales. Pero las mayores diferencias están en
los fines generales y los objetivos concretos de cada uno de ellos. Al generativismo le interesa la
competencia lingüística, es decir, el dominio de los distintos niveles del sistema lingüístico y que es
imprescindible para poseer la competencia comunicativa.
En los últimos años del siglo XX los estudiosos han caracterizado el fenómeno lingüístico, no como
un conjunto de oraciones, sino como el lenguaje en acción, es decir, como discurso o como texto.
Esta teoría está enmarcada dentro del paradigma de la pragmática. Este término es relativamente
nuevo. La pragmática centra su interés en lo comunicativo.
Aborda el aspecto comunicativo del lenguaje. Cuenta con teorías muy bien formuladas como la de
los actos de habla de Austin o Searle que han constituido los llamados métodos funcionales o
26
métodos comunicativos en la didáctica de las lenguas extranjeras (Wilkins, D. 1972) o la del
principio cooperativo de Grice. En el presente trabajo, la teoría se sustenta para la enseñanza del
Inglés es esta precisamente, por ser la que aborda la enseñanza de las lenguas extranjeras marcada
por su funcionamiento en la comunicación.
Texto y discurso son términos sinónimos en cierto sentido, aunque hay ligeras diferencias
conceptuales. Discurso se refiere al lenguaje en acción, mientras que texto es la obra o producto del
discurso. El texto no es un simple conjunto de oraciones unidas al azar; este conjunto de oraciones
debe poseer textualidad.
La motivación presupone el deseo espontáneo de participar en la comunicación oral con el fin de
aprender, dominar y utilizar la lengua en diferentes situaciones. Es el estímulo para llevar a cabo
una acción. La activación. Es el proceso dirigido a lograr un estado de actividad en el sujeto, a
revelar y mantener esta capacidad del hombre.
Establece la creación de un estado emocional tal en los estudiantes que coadyuve a la optimización
de su actividad en clases e influya positivamente en la efectividad para asimilar el material de
estudio y alcanzar la competencia comunicativa. Significa que el estudiante sea capaz de
comunicarse con los recursos lingüísticos del idioma, demostrando inteligencia y creatividad en la
construcción de las ideas.
La habilidad de hablar fluidamente implica el conocimiento de las partes importantes del lenguaje y
también procesar la información y el lenguaje inmediatamente. Las partes del lenguaje, elementos
necesarios para la producción hablada:
Conexiones: los estudiantes necesitan ser capaces no únicamente de producir fonemas
individuales sino también en conjunto, asimilación, eliminación y conexión.
Formas expresivas: el tono o acento de una expresión particular, el volumen y la
velocidad, aspectos paralingüísticos: medios físicos y no verbales.
Los vocablos y la gramática: el uso de frases comunes.
Lenguaje de negociación: lenguaje usado para aclarar lo que se ha dicho.
Destrezas de la Comunicación Oral
Pronunciar: Se contrasta con los métodos anteriores y rasgos relevantes de la
pronunciación: acento, ritmo y entonación.
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Expresar: con lenguaje claro, articulado, con empleo correcto de estructuras gramaticales
y fonéticamente correctas.
Fluidez: habla natural
Sensibilidad: los factores afectivos: clima cálido y aceptación.
Interactividad: qué decir, cómo decir, cuando hablar.
Variable Independiente
Técnicas Lúdicas
Método Lúdico o Juegos de Enseñanza
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y
amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que
deben ser hábilmente aprovechados por el docente.
La actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de los estudiantes hacia la materia,
se centra la atención natural del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Son acciones de juegos útiles para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y
afectivas.
Didáctica de la Enseñanza de los Juegos
Al iniciar un juego el docente deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones.
Tenga tacto al tratar a los niños.
Celebre los incidentes graciosos.
Sea parte del grupo, intégrese, llama al interés y entusiasmo, no sea autoritario
Esté alerta y tan pronto decaiga el interés no siga jugando ese juego.
Los errores se hacen notar o se ignoran, según sea el caso.
Dirija la atención e interés a la actividad y no al niño.
Recuerde todos los detalles del juego.
No cambie reglas del juego después de haber empezado a jugar, puede generar confusión.
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No saque del juego a los niños que pierden.
No obligue al niño a jugar.
Mantenga el interés en el juego.
Tenga tacto, no ridiculice a los niños.
Antes de escoger un juego considere si:
El juego se adapta a las características de los niños.
Es juego para patio o aula.
El número de participantes es adecuado.
La hora, día y tiempo que dispone para la clase son pertinentes.
La actividad lúdica debe dar participación a todos.
La actividad lúdica está adecuado a la edad, año de estudios.
Las Técnicas Lúdicas
Las técnicas lúdicas se definen como el conjunto de estrategias desarrolladas por el docente con la
finalidad de crear un ambiente propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que se
capte el deseo y atención de los estudiantes a través del juego, haciendo uso del mismo como
herramienta pedagógica a través de la cual se logre impartir la enseñanza de una forma amena y
fluida.
Las técnicas lúdicas no deben ser observadas meramente como juegos, sino como estrategias a
través de la cual se imparte un conocimiento complejo, logrando entrelazar la actividad de
enseñanza con la recreación y de esta forma potencializando las capacidades de enseñanza del
docente y del mismo modo incrementando las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.
El juego en las primeras etapas de vida al ser aplicado como técnica lúdica deberá enfocarse en
desarrollar las capacidades sensoriales de los estudiantes, para luego promover la imaginación y
posteriormente el espíritu competitivo, es decir las técnicas lúdicas no solamente garantizan un
aprendizaje significativo de los estudiantes, sino del mismo modo un desarrollo integral de los
mismos.
29
La importancia de crear un ambiente estable y equilibrado por parte del docente hace de las
técnicas lúdicas la herramienta pedagógica ideal para garantizar captar la atención y deseo por
participar de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta forma garantizar una
labor pedagógica de calidad y mayores oportunidades de aprendizaje.
Tipos de Técnicas Lúdicas
Las técnicas lúdicas tienen como principal objetivo lograr un aprendizaje significativo de los
estudiantes, utilizando el juego como herramienta pedagógica y del mismo modo garantizar un
mejor desenvolvimiento del docente, es de destacar que las técnicas lúdicas transforman
actividades de aprendizaje tediosas y en algunos casos aburridos en actividades creativas e
innovadoras.
Técnicas Lúdicas Vivenciales
Entre los tipos de técnicas lúdicas más utilizadas destacan las vivenciales, es decir aquellas técnicas
a través de las cuales se logra que los estudiantes se involucren íntimamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y manifiesten actitudes espontáneas, entre las técnicas vivenciales más
utilizadas se encuentran la animación, la división en grupos, la comunicación, el análisis, la
construcción, entre otras.
Las técnicas lúdicas vivenciales se subdividen en:
Animación:
Es decir un integrante del grupo anima creando un clima ameno, extrovertido y que incita a la
participación de todos los estudiantes, involucrándolos de forma activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tal actividad puede desarrollarse a través de canciones, frases, refranes, instrucciones entre otras
actividades. Ejemplo: Do what I say not what I do.- the teacher tells children to do, but students
ignore his actions: jump up and down. (The teacher sits down) / fly like a bird. (Teacher claps his
hands).
División en grupos:
Al trabajar de una forma personalizada con pequeños grupos se logra adquirir una imagen clara de
los conocimientos, intereses, fortalezas y debilidades de los individuos que pueden ser
posteriormente compartidas entre todos los grupos lográndose una mejor comprensión del tema
30
educativo tratado tanto para docentes como estudiantes. Ejemplo: Commitees, Talking circles,
playing cards.
De Comunicación:
Las técnicas de comunicación persiguen como principal objetivo incentivar a la reflexión y
desarrollo de vínculos entre los integrantes del grupo de modo que el conocimiento sea accesible al
estudiante haciendo uso del juego y desarrollando una reflexión más profunda sobre el contenido
educativo que se desea impartir. Ejemplo: Role Plays, conversations, Story Telling, etc
De Construcción:
Se imparte el conocimiento haciendo uso de objetivos parciales simbólicos, generalmente
individuales, tal proceso se desarrolla de forma paulatina de modo que el estudiante sea capaz de
desarrollar y adquirir nuevos conocimientos a través de conceptos y reflexiones personales sobre el
tema educativo que se imparte.
Para llevar a cabo tal técnica lúdica se hace uso de materiales tales como cartulinas, plastilinas,
revistas, entre otros. Ejemplo: collage, comics, crosswords, etc.
Técnica Lúdica Juegos Pautados:
También destacan las técnicas lúdicas o juegos pautados, las cuales pueden ser utilizadas con
grupos de personas pequeños, es decir no mayores de 10 integrantes, en el cual se formulan
preguntas, se debate, se discuten y se arriban a ideas, acciones y teorías que enriquecen el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo: interviews, debates, discussions.
Técnicas lúdicas de Organización y Planificación:
Las técnicas lúdicas de organización y planificación se utilizan con el objetivo de pautar temas y
garantizar el conocimiento de conceptos de vital importancia dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, lográndose la participación de los estudiantes de forma activa y garantizándose la
funcionabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, ejemplo: speech, song, dramatization, etc
Técnica lúdica de evaluación:
Finalmente entre las técnicas lúdicas más utilizadas destaca la evaluación, a través de la cual el
docente logra conocer con exactitud la cantidad de conocimiento que han asimilado los estudiantes
y la necesidad de reforzar o abordar nuevamente temas vistos con anterioridad con el objetivo de
subsanar errores y falencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo: print painttable
worksheet.
31
Las Técnicas Lúdicas en la Educación
Desde el principio se ha observado que los niños vienen en lúdica para probar y desarrollar sus
habilidades, para socializar, estas actividades ayudan a desarrollar sus destrezas, el conocimiento,
las actitudes, la colaboración y la competitividad a través de la calidad, la productividad, el servicio
y la imagen.
Las actividades y material educativo puede ser más eficaz y eficiente si se incorporan elementos de
diversión para que sean más desafiante, la competencia y el trabajo en equipo.
Las actividades lúdicas son competitivas, sin duda, desde una edad temprana, los seres vivos
tienden a competir de una manera u otra, demostrando sus habilidades y su capacidad para cumplir
con su misión, además promueven el trabajo en equipo y liderazgo.
El uso de técnicas lúdicas en la enseñanza del Inglés
Es preciso que el docente cree un ambiente positivo en el aula donde los estudiantes se sientan
cómodos y muestren una gran predisposición receptora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No
hay mejor manera de aprender manteniendo momentos amenos y divertidos mediante la utilización
de técnicas lúdicas en Inglés.
La aplicación de técnicas lúdicas posee múltiples beneficios que reducen los niveles de inhibición y
ansiedad, actúan como elemento de distensión psicológica, por lo tanto la participación de los
estudiantes está afirmada. Sin embargo, con las actividades lúdicas no solo se procura pasar un
momento agradable y que los estudiantes asimilen conceptos sin aburrirse, sino, que al requerir de
comunicación se está promoviendo mecanismos de aprendizaje y el uso de la lengua extranjera,
relacionando lo teórico con lo práctico. Para lograr que la enseñanza de una lengua extranjera sea
efectiva, se debe garantizar que las actividades lúdicas contengan características que demuestren su
valor educativo y promuevan el aprendizaje.
Presentar el objetivo educativo que se desea lograr y qué tipo de actividad lúdica puede
alcanzarlo.
Los contenidos deben estar en sintonía con los trabajos en clase.
Conocer a los estudiantes y sus características, estilos de aprendizaje, intereses,
conocimientos previos, o habilidades requeridas para el uso de actividades lúdicas.
De esta manera se garantiza el aprendizaje total porque se está adecuando a las necesidades de los
estudiantes. En numerosas ocasiones las actividades lúdicas han sido relegadas a un segundo plano,
32
y la mayoría de veces ha pasado por que el docente tiene temor de perder el control de la clase, la
bulla, o la falta de orden para su realización.
Estas actividades al igual que las otras que se realiza en la clase deben estar bien dirigidas, por lo
que se deben ser presentadas de forma ordenada y dar reglas sencillas y claras para que todos los
estudiantes conozcan que deben hacer y de qué manera.
El uso de las actividades lúdicas enriquece no solo a los educandos sino también a los docentes,
porque es muy gratificante mantener un buen ambiente de trabajo y aprender de una forma
entretenida y diferente, sin olvidar de romper con las actividades tradicionales y repetitivas que no
permiten alcanzar la productividad deseada.
Técnicas Lúdicas y su incidencia en la producción oral.
Las técnicas lúdicas por su alto valor educativo en el aprendizaje de los niños, es considerado como
una técnica para la enseñanza de una lengua extranjera, creando un clima propicio para la
comunicación y lograr la producción oral en los estudiantes. Alcanzar la comunicación oral es un
reto para los maestros del área de lengua extranjera, porque en su mayoría los estudiantes no tienen
la posibilidad de practicar el idioma fuera de la clase de Inglés y tampoco se otorga la importancia
y tiempo suficiente para practicarla, además el docente debe poseer las habilidades suficientes para
facilitar al estudiante esta destreza y lograr la producción oral. El uso de las técnicas lúdicas en la
producción oral del niño tiene ventajas que favorecen efectivamente la comunicación en un idioma
extranjero.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
En la Constitución de la República del Ecuador, publicada en el año 2008, en la sección quinta-
Educación, se menciona en su Art. 44 que la educación es un derecho humano, la que se ha
constituido en el pilar fundamental para la formación de los individuos en nexo con la familia y la
sociedad, para el fortalecimiento de sus facultades y competitividad, con la finalidad de formar
seres integralmente exitosos.
En la sección quinta- Niñas, Niños y Adolescentes, de la Constitución, se menciona que los niños,
niñas y adolescentes podrán contar con todas las condiciones necesarias tanto afectivas, cognitivas
como sociales que garanticen su desarrollo integral.
33
Ley Orgánica de Educación Intercultural
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 40 se menciona que
actualmente la educación inicial es un servicio educativo ineludible que brinda el Estado, el cual se
ha constituido en el pilar fundamental de la formación, con el propósito de brindar un desarrollo
holístico y armónico a los niños y niñas del nivel, estimulando al máximo la creatividad de los
infantes de manera flexible y creando un ambiente rico en experiencias afectivas.
Ley Orgánica de Educación Superior
La Ley Orgánica de Educación Superior en su Art. 8 explica que la finalidad de la educación
superior está dada por aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas, así como
busca fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico que
coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 211. Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los
títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y los Reglamentos pertinentes. Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para
titularse, que se contarán desde la fecha de su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar
sus conocimientos de acuerdo con los programas vigentes.
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Definición de Términos Básicos
Aprendizaje significativo:
Es el tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental
del estudiante de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos del estudiante y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el
estudiante esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas
características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa.
Expresión oral
Es una habilidad efectiva de comunicación entre las personas para expresar sin barreras lo que se
piensa, sentimientos, narrar sucesos de manera espontánea.
Pedagogía:
La pedagogía hace referencia a campo educativo especialmente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante los métodos, técnicas y estrategias empleadas efectivamente para lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante.
Técnica:
Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que próximo a la actividad ordena la
actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención educativa y las
estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas se puede distinguir técnicas para la
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y
técnicas para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de
textos, mapas conceptuales).
Recurso didáctico
Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo.
35
Comunicación
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a
otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
Lenguaje
El lenguaje puede definirse como un sistema de comunicación. En el caso de los seres humanos, se
encuentra extremadamente desarrollado y es mucho más especializado que en otras especies
animales, ya que es fisiológico y psíquico a la vez. El lenguaje nos permite abstraer y comunicar
conceptos
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Caracterización de Variables
Variable independiente
Técnicas Lúdicas
Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en todo aquello propio o relativo al juego, lo
cual produce en el ser humano emociones orientadas al esparcimiento y entretenimiento.
Variable dependiente
Producción Oral
Es la capacidad que tiene el estudiante a la hora de producir mensajes orales en una segunda
lengua, e interacción a la comunicación entre dos o más personas sobre diferentes situaciones
comunicativas.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo se desarrolló partiendo de los principios del paradigma crítico propositivo,
haciéndose hincapié en el carácter cuali-cuantitalitivo. Se conoce como ―investigación cuantitativa
a la que se vale de los números para examinar datos o información.
Es uno de los métodos utilizados por la ciencia‖ (SINAPSIT.COM, 2015). Cualitativo debido a que
logró recuperar información numérica estadística y cualitativa porque dichos resultados se
sometieron a un análisis crítico en plena concordancia con el marco teórico utilizado en la
investigación.
Modalidad de Investigación
Bibliográfica – Documental
Esta modalidad se refiere al proyecto de investigación, que tiene como objetivo la detección,
ampliación y profundización de la eficiencia de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
(Cabrero & Martínez, 2013), explica que:
Es el sistema que se sigue para obtener información contenida en documentos. En
sentido más específico, el método de investigación bibliográfica es el conjunto de
técnicas y estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos
documentos que contienen la información pertinente para la investigación (pág.
126)
Además recogerá información bibliográfica de fuentes secundarias encontradas en libros, revistas
publicaciones, páginas web, suplementos de prensa especializados, así como en fuentes de
información primaria encontradas en documentos válidos y confiables, los mismos que fueron
plasmados en el marco teórico.
De Campo
La investigación es de campo, ya que la investigadora tuvo contacto directo con el lugar donde se
producen los hechos o fenómenos a investigarse, al aplicar las encuestas a docentes y estudiantes.
(Reynaga, 2011), explica que: ―Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección
directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación‖.
38
De intervención Social o Proyecto Factible
En la elaboración del informe, la investigadora, no se conforma con el análisis de los resultados
recopilados sino que, se estructura una propuesta operativa de solución al problema planteado; que
en este caso serán las técnicas lúdicas como proceso didáctico que fortalezca la producción oral del
idioma inglés de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador de la
Parroquia Mindo, Provincia de Pichincha, durante el año lectivo 2014 – 2015.
(Cabrero & Martínez, 2013), explica que:
La noción de proyecto factible refiere a aquellas propuestas que, por sus
características, pueden materializarse para brindar solución a determinados
problemas. Esto quiere decir que los proyectos factibles son viables y permiten
satisfacer una necesidad concreta, detectada tras un análisis (pág. 116)
El proyecto es factible, pues se materializó en la propuesta elaborada como alternativa de solución
y por tanto como aporte.
Tipos o Niveles de Investigación
Este conjunto de características encaminan a lograr desarrollar nuevos métodos, reconocer variables
de interés investigativo y resaltando en su importancia al reconocimiento de un problema poco
investigado o desconocido en un contexto particular.
Exploratorio
Este nivel de investigación se caracteriza por responder a una metodología más flexible que puede
lograr una mayor amplitud y dispersión y requiere de un estudio poco estructurado. (Ruiz, 2007),
afirma que: ―está constituido por aquellos estudios que tratan de describir la situación sin intentar
explicar o predecir las relaciones que se encontraran en ella‖ (pág. 36).
Descriptivo
El nivel descriptivo de la investigación busca comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o
estructuras; además pretende clasificar en base a criterios establecidos elementos y estructuras, así
como modelos de comportamiento; distribuir datos de variables consideradas aisladamente y aspira
caracterizar una comunidad.
(Ruiz, 2007), señala que:
Tipo de investigación que describe de modo sistemático las características de una
población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
39
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento (pág. 97)
Todo ello gracias a que permite predicciones rudimentarias, guarda una medición precisa, requiere
de un conocimiento suficiente, pertinente y sobre todo existe un interés de acción social.
Asociación de Variables
Como su nombre lo indica este nivel va a permitir analizar la correlación existente entre variables,
misma que permitirá expresar predicciones estructurales que posean un valor explicativo parcial;
además procura la medición de relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto
determinado.
A fin de evaluar las variaciones de comportamiento de una variable en función de las variaciones
de otra variable; lo que conlleva a medir el grado de relación entre dichas variables y determinar
tendencias de comportamiento según las variables planteadas.
Población y Muestra
La población que se eligió corresponde a los estudiantes de quinto y sexto año de Educación
General Básica jornada matutina y docentes que imparten la asignatura de idioma extranjero
(Inglés) en Estos niveles, de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador de la parroquia
de Mindo.
Para la muestra se consideró realizar un censo a toda la población ya que su número no superan los
200 individuos entre estudiantes y docentes.
Tabla 1 Resumen de la Población
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 72 95%
Docentes 4 5%
TOTAL 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
40
Operacionalización de las Variables
Tabla 2. Matriz de Operacionalización de las Variables
Definición de
variables
Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Resuelve
problemas
Aplica
técnicas
lúdicas como
herramienta
de enseñanza.
Conoce los
beneficios del
juego.
Identifica los
tipos de
actividades
lúdicas.
Desarrolla
actividades
lúdicas en el
proceso de
enseñanza
Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Técnicas
Lúdicas
Conjunto de
procedimientos
o recursos que
se usan en todo
aquello propio
o relativo al
juego, lo cual
produce en el
ser humano
emociones
orientadas al
esparcimiento y
entretenimiento.
Actividades
lúdicas
enfocadas a la
enseñanza.
Juego
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
TÉCNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
Variable
Dependiente
Producción
Oral
Es la capacidad
que tiene el
estudiante a la
hora de
producir
mensajes orales
en una segunda
lengua, e
interacción a la
comunicación
entre dos o más
personas sobre
diferentes
situaciones
comunicativas
Destrezas
Comunicativas
Expresión oral
Interacción
oral
Fluidez oral
Estrategias
comunicativas
Utiliza
destrezas
comunicativas
Ejercita la
expresión oral
Motiva la
interacción
oral.
Incentiva el
dominio del
idioma Ingles.
Promueve la
producción
oral en el
aula.
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
Elaborado por: DURÁN, Vilma
41
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Se utilizó como técnica de recopilación de datos la encuesta, la misma que está dirigida a los
docentes (ver anexo 7) y estudiantes (Ver anexo 8), su instrumento fue el cuestionario elaborado
con preguntas de opción múltiple y objetiva.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación se realizó con expertos, profesionales de Cuarto Nivel con amplia experiencia en la
docencia del idioma inglés, impartiendo sus conocimientos en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador quienes realizaron sus
observaciones y dieron su aprobación para la aplicación de los instrumentos. (Ver Anexo 20)
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Las técnicas que se utilizaron en el procesamiento y análisis de resultados corresponden a las
siguientes operaciones sistemáticas:
Revisión de instrumentos aplicados.
Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems.
Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de
respuesta.
Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas
simples.
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Dirigida a Docentes
P: 1. ¿En el proceso de enseñanza, las técnicas lúdicas le ayudan a resolver problemas de
producción oral en los estudiantes?
Tabla 3. Solución de Problemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 1 Solución de Problemas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes encuestados mencionan que las técnicas lúdicas les ayudan a resolver
problemas de producción oral en los estudiantes, mientras que el 25% dicen que casi siempre, y a
veces les ayuda a resolver los problemas de producción oral.
Lo que indica que la mayoría de docentes si utiliza las técnicas lúdicas para resolver problemas de
producción oral en los estudiantes.
50%
25%
25%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43
P2: ¿Considera que las actividades lúdicas contribuyen en la enseñanza del idioma Inglés para
facilitar la producción oral?
Tabla 4 Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 2 Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes considera que casi siempre las actividades lúdicas contribuyen en la
enseñanza del Inglés para facilitar la producción oral, mientras que el 25% menciona que siempre
o a veces las actividades lúdicas contribuyen en la enseñanza del idioma Inglés para facilitar la
producción oral.
Esto indica que la mayoría de docentes considera que las actividades lúdicas facilitan la producción
oral en los estudiantes de esta manera aportan en la enseñanza del inglés.
25%
50%
25%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
44
P3: Con la aplicación de actividades lúdicas en la enseñanza del Inglés para fortalecer la
producción oral en los estudiantes ¿Qué beneficios ha encontrado?
Tabla 5 Beneficio de las Técnicas Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mayor interés 4 100%
Interacción oral entre los estudiantes 2 50%
Espontaneidad al hablar 1 25%
Temor en el estudiante al expresarse oralmente 1 25%
Producción oral del estudiante 1 25%
Iniciativa del estudiante para hablar. 0 0%
TOTAL 9 225%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 3 Beneficio de las Técnicas Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida el 100% de los docentes menciona que con la aplicación de
técnicas lúdicas obtienen mayor interés en los estudiantes, mientras que el 50% logran más
interacción, el 25% alcanza espontaneidad al hablar o producción oralmente, con el mismo
porcentaje tienen temor al expresarse y el 0% no tienen iniciativa para hablar en Inglés.
Lo que refleja que la mayoría de los docentes conoce de las ventajas al aplicar actividades lúdicas
en la enseñanza de un segundo idioma, fortaleciendo la iniciativa de los estudiantes para expresarse
oralmente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
100%
50%
25% 25% 25%
0%
Mayor interés
Interacción oral entre losestudiantes
Espontaneidad al hablar
Temor en el estudiante alexpresarse oralmente
Producción oral del estudiante
Iniciativa del estudiante parahablar.
45
P4: Señale los tipos de actividades lúdicas que aplica en la enseñanza para ayudar al estudiante a
hablar en Inglés.
Tabla 6. Identificación de Actividades Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Hojas comunicativas 0 0%
Lecturas orales en voz alta 3 75%
Juegos de Averiguación 1 25%
Pregunta respuesta maestro/estudiante 2 50%
Juegos competitivos 2 50%
Juegos de roles 0 0%
TOTAL 8 200%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 4. Identificación de Actividades Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Dentro de los tipos de actividades lúdicas que los docentes utilizan para ayudar al estudiante a
hablar en Inglés el 75% considera importante las lecturas orales en voz alta, el 50% juegos
competitivos, de igual manera están las preguntas, y respuestas maestro-estudiante, el 25% juegos
de averiguación, mientras que un 0% no considera necesario los juegos de roles y hojas
comunicativas.
Información que refleja la poca importancia que dan los docentes a la aplicación de técnicas lúdicas
en la enseñanza del inglés, a pesar de conocer de sus beneficios.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0%
75%
25%
50% 50%
0%
Hojas comunicativas
Lecturas orales en voz alta
Juegos de Averiguación
Pregunta respuestamaestro/alumno
Juegos competitivos
Juegos de roles
46
P5: ¿En qué momento utiliza las actividades lúdicas para la producción oral en el proceso de
enseñanza del idioma Inglés?
Tabla 7 Desarrollo de Habilidades Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Al inicio de la clase 3 75%
El desarrollo de la clase 2 50%
El cierre de la clase 0 0%
TOTAL 5 125%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 5 Desarrollo de Habilidades Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 75% de los docentes desarrolla actividades lúdicas al inicio de la clase,
y el 50% en el desarrollo de la clase y ningún docente aplica al cierre de la clase.
Lo que significa que la mayoría de docentes desarrolla actividades lúdicas al iniciar la clase, como
dinámica y no como una técnica para fortalecer el aprendizaje, por lo tanto, se debería distribuir de
mejor manera las actividades lúdicas en la clase.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%75%
50%
0%
Al inicio de la clase
El desarrollo de la clase
El cierre de la clase
47
P6: ¿Aplica destrezas comunicativas que estimulen de manera adecuada la producción oral en los
estudiantes?
Tabla 8 Destrezas Comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 6 Destrezas Comunicativas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Según la información obtenida los docentes aplican destrezas comunicativas que estimulen de
manera adecuada la producción oral, con el 50% a veces, el 25% siempre y casi siempre y el 0%
nunca.
Los datos anteriores reflejan que los docentes no aplican destrezas comunicativas que estimulan
adecuadamente la producción oral en los estudiantes.
25%
25%
50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
P7: ¿Durante el proceso de enseñanza, que actividades desarrolla para mejorar la producción oral
de los estudiantes en el idioma inglés?
Tabla 9 Expresión Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Descripción de actividades, animales, objetos, lugares, etc. 3 75%
Narración de cuentos, poesía, adivinanzas, etc. 0 0%
Conversaciones 3 75%
Juegos didácticos 2 50%
Dramatizaciones 2 50%
Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL 10 250%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 7 Expresión Oral
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Las actividades lúdicas que desarrollan los docentes para mejorar la expresión oral en los
estudiantes son: las conversaciones y la descripción de actividades, animales, objetos y lugares con
el 75%, con el 50% juegos didácticos y dramatizaciones y el 0% narración de cuentos, poesía,
adivinanzas, etc.
Se puede observar que los docentes para mejorar la expresión oral recurren a diversas actividades
lúdicas, pero dejan de lado la narración de cuentos poesías y adivinanzas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80% 75%
0%
75%
50% 50%
0%
Descripción de actividades,animales, objetos, lugares, etc.
Narración de cuentos, poesía,adivinanzas, etc.
Conversaciones
Juegos didácticos
Dramatizaciones
Ninguna de las anteriores
49
P8: ¿Motiva la interacción oral entre estudiantes?
Tabla 10 Interacción Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 8 Interacción Oral
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Los docentes motivan la interacción oral, con el 50% siempre y a veces, mientras que casi siempre
y nunca con el 0%.
Lo que indica que los docentes son conscientes que la interacción oral en los estudiantes no es
voluntaria, ya que deben motivarlos para que produzcan oralmente.
50%
0%
50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
P9: ¿Cuál es el porcentaje que los estudiantes hablan en Inglés dentro del aula?
Tabla 11 Fluidez Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
100% de la clase 0 0%
70% de la clase 0 0%
50% de la clase 1 25%
30% de la clase 2 50%
10% de la clase 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 9 Fluidez Oral
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
En esta interrogante el 50% de los docentes considera que el 30% de la clase hablan Inglés,
mientras que el 25% de los docentes considera que el 50% y 10% de la clase hablan Inglés.
Esto indica que los índices de fluidez oral que los estudiantes poseen en clases son bajos.
0% 0%
25%
50%
25%
100% de la clase
70% de la clase
50% de la clase
30% de la clase
10% de la clase
51
P10: ¿Qué estrategias comunicativas aplica para promover la producción oral en los estudiantes?
Tabla 12 Estrategias Comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Estrategias de expresión 3 75%
Estrategias de comprensión 0 0%
Estrategias de interacción 4 100%
Estrategias de mediación 0 0%
TOTAL 7 175%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 10 Estrategias Comunicativas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Los docentes para promover la producción oral aplican estrategias comunicativas en un 100%
estrategias de interacción y en un 75% estrategias de expresión, mientras que las estrategias de
comprensión y mediación no son consideradas por los docentes.
Los datos anteriores reflejan que un alto porcentaje de los docentes no aplican todas las estrategias
lúdicas existentes para promover la producción oral.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
75%
0%
100%
0%
Estrategias de expresión
Estrategias de comprensión
Estrategias de interacción
Estrategias de mediación
52
Encuesta Dirigida a Estudiantes
P1: ¿Mediante que opciones tu profesor te enseña Inglés?
Tabla 13 Solución de Problemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Juegos 15 21%
Canciones 21 29%
Libro 53 74%
Escribiendo en el cuaderno 52 72%
Películas 11 15%
Videos 27 37%
TOTAL 179 248%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 11 Solución de Problemas Estudiantes
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
El 74% de los estudiantes expresa que su profesor les enseña Inglés mediante el libro, el 72%
escribiendo en el cuaderno, el 37% con videos, el 29% mediante canciones, el 21% a través de
juegos y el 15% con películas.
Según expresan los estudiantes la enseñanza del idioma Inglés continúa siendo tradicionalista por lo
que no les ayuda a solucionar problemas de producción oral, puesto que los docentes usan recursos
habituales.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
21%
29%
74% 72%
15%
37%
Juegos
Canciones
Libro
Escribiendo en el cuaderno
Películas
Videos
53
P2: ¿Te gusta aprender Inglés mediante dramatizaciones?
Tabla 14 Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 35%
CASI SIEMPRE 27 37%
A VECES 15 21%
NUNCA 5 7%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 12 Técnicas Lúdicas como Herramienta para el Aprendizaje
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
El 37% de los estudiantes casi siempre le gusta aprender Inglés mediante dramatizaciones, el 35%
siempre, un 21% a veces y el 7% nunca.
Se puede observar que a los estudiantes les gusta aprender Inglés mediante técnicas lúdicas, activas
e innovadoras.
35%
37%
21%
7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
P3: ¿Cuando aprendes Inglés cantando, cómo te sientes?
Tabla 15. Beneficios de las Técnicas Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Motivado a hablar 21 29%
Con temor a hablar 10 14%
Deseos de hablar sin importar que te equivoques 24 33%
Con temor a equivocarte 12 16%
Habla sin temor. 25 35%
TOTAL 92 127%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 13 Beneficios de las Técnicas Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e interpretación
De acuerdo al aporte obtenido los estudiantes cuando aprenden Inglés cantando el 35% hablan sin
temor, con el 33% con deseos de hablar sin importar que se equivoquen, el 29% motivados a
hablar, el 16% con temor a equivocarse y el 14% con temor a hablar.
Se demuestra que al aplicar técnicas lúdicas como el canto, los estudiantes en un alto porcentaje se
sienten motivados a producir oralmente, y un mínimo porcentaje siente temor.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
29%
14%
33%
16%
35%
Motivado a hablar
Con temor a hablar
Deseos de hablar sin importarque te equivoques
Con temor a equivocarte
Habla sin temor.
55
P4: Elija las actividades con las cuales te gustaría aprender Inglés
Tabla 16 Tipos de Actividades Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones 17 24%
Lectura en el texto 28 39%
Escritura en el texto 16 22%
Juegos individuales 17 24%
Juegos de grupo 25 35%
Chistes, trabalenguas, comics 44 61%
TOTAL 147 205%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 14 Tipo de Actividades Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
En esta interrogante el 61% con chistes, trabalenguas, comics, el 39% de los estudiantes les gustaría
aprender Inglés con lectura en el texto, el 35% mediante juegos de grupo, el 24% mediante
canciones y juegos individuales, el 22% con escritura en el texto.
Esto indica que la mayoría de los estudiantes le gustaría aprender Inglés mediante las diferentes
tipologías de técnicas lúdicas, mientras que un mínimo porcentaje prefieren el texto.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
24%
39%
22% 24%
35%
61%
Canciones
Lectura en el texto
Escritura en el texto
Juegos individuales
Juegos de grupo
Chistes, trabalenguas, comics
56
P5: En qué momento de la clase tu profesor aplica actividades que te ayudan a hablar en Inglés?
Tabla 17 Desarrollo de Actividades Lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Al inicio de la clase 28 39%
En el desarrollo de la clase 26 36%
El cierre de la clase 18 25%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 15 Desarrollo de Actividades Lúdicas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos los estudiantes mencionan que su profesor desarrolla actividades lúdicas
al inicio de la clase con el 39%, en el desarrollo de la clase el 36%, al cierre de la clase el 20%.
Sobresaliendo que el profesor desarrolla actividades lúdicas con mayor porcentaje al inicio de la
clase, lo que muestra que se utiliza como una dinámica de motivación mas no como una técnica de
enseñanza.
P6: El profesor de Inglés desarrolla actividades como lecturas, diálogos, rimas, juegos y canciones
en la clase?
39%
36%
25%
Al inicio de la clase
En el desarrollo de laclase
El cierre de la clase
57
Tabla 18 Destrezas Comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 5%
CASI SIEMPRE 13 18%
A VECES 51 72%
NUNCA 4 5%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 16 Destrezas Comunicativas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que el 72% de los estudiantes menciona que el
profesor desarrolla destrezas comunicativas a veces, el 18% casi siempre, el 5% siempre y el 4%
nunca.
Por lo que se percibe que los estudiantes no están desarrollando correctamente sus destrezas
comunicativas.
5%
18%
72%
5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
P7: Durante las horas de Inglés desarrollas actividades como:
Tabla 19 Desarrollo de Actividades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Descripción de actividades, animales, objetos,
lugares, etc.
38 52%
Lecturas de cuentos, poesía, adivinanzas, etc. 11 15%
Conversaciones 25 35%
Juegos 20 28%
Utilizar Flash cards o tarjetas 0 0%
Ninguna de las anteriores 22 30%
TOTAL 116 160%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 17 Desarrollo de Actividades
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
El 52% de los estudiantes realiza descripción de actividades, animales, objetos, lugares, etc., el
35% desarrolla conversaciones, el 30% no realiza ninguna de las opciones, el 28% realiza juegos,
el 15% realiza lecturas de cuentos, poesía, adivinanzas y el 0% utilizan flash cards o tarjetas.
Por lo cual se determina que los estudiantes sí desarrollan actividades que les permite expresarse de
manera oral en las clases de Inglés, sin embargo parece no ser aplicadas correctamente por los
docentes.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%52%
15%
35%
28%
0%
30%
Descripción de actividades,animales, objetos, lugares, etc.
Lecturas de cuentos, poesía,adivinanzas, etc.
Conversaciones
Juegos
Utilizar Flash cards o tarjetas
Ninguna de las anteriores
59
P8: ¿En las horas de clases desarrollas actividades que te permiten compartir en Inglés con tus
compañeros?
Tabla 20 Interacción Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 15%
CASI SIEMPRE 23 32%
A VECES 28 39%
NUNCA 10 14%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 18 Interacción Oral
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los estudiantes el 39% menciona que a veces desarrollan actividades que les permite
interactuar en Inglés oralmente, el 32% casi siempre, el 15% siempre y el 14% menciona que nunca
desarrollan estas actividades.
Determinando que los estudiantes no relacionan la interacción con el fortalecimiento de la
producción oral.
15%
32% 39%
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
P9: ¿Con qué frecuencia hablas Inglés en las horas de clase?
Tabla 21 Fluidez Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 2%
CASI SIEMPRE 18 25%
A VECES 47 66%
NUNCA 5 7%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 19 Fluidez Oral
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
Según los estudiantes el 66% a veces hablan Inglés en la horas de clases, el 25% casi siempre, el
7% nunca y el 2% siempre.
Los datos anteriores reflejan que los estudiantes no practican actividades que les permita desarrollar
la fluidez oral en el idioma Inglés.
2%
25%
66%
7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
P10: ¿Te sientes contento con la manera que tu profesor te enseña a hablar en Inglés?
Tabla 22 Estrategias Comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 28%
CASI SIEMPRE 9 12%
A VECES 39 54%
NUNCA 4 6%
TOTAL 72 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes de 5to y 6to año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnico ―Ecuador‖
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Gráfico 20 Estrategias Comunicativas
Elaborado por: DURÁN, Vilma
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los estudiantes el 54% menciona que a veces se siente contento con la manera
que su profesor le enseña Inglés, el 28% siempre, el 12% casi siempre y 6% nunca.
Lo que significa que los estudiantes no se sienten muy motivados para aprender inglés.
28%
12% 54%
6%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las técnicas lúdicas que utilizan los docentes de Inglés en los estudiantes de quinto y sexto
año de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnico Ecuador son principalmente las lecturas
orales en alta voz, así como la pregunta respuesta y los juegos competitivos.
El nivel de producción oral de los estudiantes de quinto y sexto año de la Unidad Educativa
Técnico Ecuador es media y baja, evidenciándose la insuficiencia existente en los actuales
métodos y estrategias pedagógicas utilizadas para lograr un aprendizaje significativo.
Los docentes de quinto y sexto año de la Unidad Educativa Técnico Ecuador hace poco uso
de las técnicas lúdicas en el fortalecimiento de la producción oral, dado al exceso de
manejo de la metodología tradicional de enseñanza.
Existe carencia de los docentes en el conocimiento sobre estrategias lúdicas que revela la
necesidad de garantizar una educación significativa. y el desarrollo oral de estudiantes y
docentes de modo que se fortalezca el desempeño educativo y de sus capacidades
intelectuales.
63
Recomendaciones
Incrementar y ampliar la utilización de técnicas lúdicas a través de la creación de espacios
de juego, con el objetivo de agilizar la resolución de problemas de producción oral en el
idioma inglés en estudiantes de quinto y sexto año de la Unidad Educativa Fiscomisional
Técnico Ecuador, y al mismo tiempo incrementar las capacidades de enseñanza de los
docentes y ampliar las capacidades cognitivas de los estudiantes.
Crear nuevas técnicas alternativas lúdicas tales como la dramatización, el juego de
palabras, trabalenguas, entre otros que garanticen el fortalecimiento de la producción oral
del idioma inglés haciéndose uso de juegos de roles, de averiguación y hojas comunicativas
de modo que se logre diversificar y ampliar el uso de las técnicas lúdicas y por ende una
mayor agilización y efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizar técnicas lúdicas como la narración de cuentos poesías y adivinanzas con una
mayor frecuencia de modo que se garantice el desarrollo integral de los procesos de la
producción oral del idioma Inglés en los estudiantes de quinto y sexto año de la Unidad
Educativa Técnico Ecuador.
Diversificar la utilización de estrategias comunicativas para los docentes, incluyendo
estrategias de mediación y comprensión lográndose de esta forma incrementar el interés de
los estudiantes por la asignatura y del mismo modo incrementándose las posibilidades de
interacción oral de los mismos, a través del uso de la guía que se propone como alternativa
de solución en el presente trabajo.
64
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Oral Productions Development Teacher´s Guide
Technique: Dramatization
Definition: Technique through which teachers and students increase their capacity of
understanding and speaking and get involved in the subject that is developed, achieved
the pedagogic goals.
Objective: Apply the dramatization´s technique to develop speaking skill and strengthen the oral
production of students.
Basic Elements of Drama
•Under the assumption that both the expression and creativity will be exercised through the dramatization, will have to be within the dramatic convention and try to isolate the basic elements of drama that we have defined as conventionally repeated action.
• It being understood that in speaking of drama we mean the dramatic poetry, that is, the creative activity that gives rise. Therefore, we do not consider here particularly gender opposite to tragedy and comedy drama.
Basic elements of drama
•Characters,
•The conflict,
•Space,
•Time,
•The argument,
•The issue
The basic elements of drama
are
65
Benefits of Drama
•The acquisition of meaningful, fluent
interaction in English language;
*The assimilation of a whole range of pronunciation
•The fully acquisition of new vocabulary and
structure;
•An improved sense of confidence in the student.
Piaget (1962) found that language
development goes through three stages: (1) actual experience
with an action or object, (2) dramatic
reliving of this experience, and (3) words that represent this whole schema
verbally.
Vygotsky's (1986) socio historical
theory of learning, activity is the major explanatory concept in the development of human thought
and language.
The use of drama in the classroom, then, reflects
a social constructivist perspective of learning
that is active, social, centered in students'
experience
The drama provides an effective way to teach not only the arts, but
language, literacy, and other content
Story dramatizations are based on a story
that students are familiar with. While it is planned by students,
a script is not necessary. Students know the story and
characters well enough to improvise action and dialogue
The dramatization can be recast with
different students playing different parts each time it is played so that everyone has
an opportunity to step into the roles.
Many stories have characters and
elements that can be played by several
students so that all can participate in a story
dramatization.
Research has shown the positive effects of
improvised story dramatization on
language development and student
achievement in oral and written story
recall
66
Steps:
Choose a book to dramatize that is grade-level appropriate and that may be related to other content areas of study in the classroom. Picture books with repeated phrases that students can sing are good choices for younger children.
Read the book aloud for students.
Lead discussions using reader response questions and prompts, tapping into students' personal experiences of the story.
1. Re-read and discuss the story
So that students are completely familiar with the story.
Ask students to note the setting, characters, and sequence of events or plot.
2. Make a story chart
The teacher can write students' ideas about each of these on chart paper.
3. Make a story map
Use the whole classroom space. Make a map of the classroom and place the settings needed for the story.
Add the numbered sequence of events of the plot, with arrows showing the direction of the flow of the action.
67
Example for the dramatization
Welcome
Topic: Millions of Cats
Main characters: Old man and old woman.
1. Make questions- response and discuss about the story:
What was your favorite part of the story? What did you wonder about?
How do you image the characters?
4. Take volunteers for the first cast
Do a walkthrough of the story with the first cast. All students can be engaged in the dramatization.
5. Play the scene
A narrator can be added to read parts of the story
6. Debrief and discuss
Ask questions that emphasize the positive of the dramatization.
7. Play the story again
The teacher make groups to play characters in the story so that all students have the opportunity to step into one
of the roles.
Give the welcome to the students group
with a greeting exclusive in English
language, connect his oral language with
the corporal one in order that the student
may understand teacher´s movements and
introduce the story´s name.
68
2. Make a chart to plan the story dramatization and re-read the story as students fill
in each of the sections of the story structure as it appears in the story.
Plan for Millions of Cats
Setting/ (where) Characters (who) Sequence/Plot (when/what)
Nice clean house with
flowers around
Very old man
Very old woman
1. They are lonely.
Old woman wants a cat.
Over the hill Old man 2. Old man looks for a cat.
A hill Millions of cats 3. He chooses them all.
Over the hills Old man and cats 4. Cats follow him.
A pond Cats and old man 5.Cats drink water
Hill with grass cats 6. Cats eat grass.
Home to the house Old woman and cats
7. Old woman says:
Too many cats.
Cats all say: I am and fight.
Cats ate each other up.
Over the grass One little cat 8. One little cat is left. They
take care of her and are
happy.
3. Make a map of the room with students on chart paper and show where each of the setting
parts will be in the room by labeling them (see figure).
4. Debrief and discuss
Ask questions that emphasize the positive and make plans for the next playing of the story:
What did you see that you liked? Who did something really interesting?
What can we do next time to make the play even better?
69
ACTIVITIES FOR STUDENTS
Listen, read and interpret the story.
Invite yours students to read with a lot of care the following story, divide in
group and represent the roll of different characters that appears in the
dramatization.
Summary of story
Taken from: http://www.mansioningles.com/ejer_voc05.htm
Millions of Cats
A fantastical tale by Wanda Gag
This is a story about an old couple that is faced with the very difficult problem of
finding the world's prettiest cat. The old man and woman in the story decide they need
a cat to make them happy and only the prettiest cat will do. But when the old man
looks out across the land filled with millions of cats, he decides he simply must take
them all home because he cannot decide which one is prettiest—they all seem equally
pretty in their own way. The old woman, however, realizing the impracticality of
picking so many cats, decides that the cats might be better judges of their own
prettiness than either she or her husband and insists that they pick amongst
themselves the prettiest one. When the cats prove incapable of picking one cat, they
eat each other up, until only the homeliest kitten is left. Interestingly, it is this
scraggly, ugly kitten that turns out to be the prettiest cat in the whole world in the
eyes of the old couple, but only after it has been nursed back to health.
70
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http://metodosactivosps.blogspot.com/2008/05/mtodo-ldico-o-de-juego-de-
enseanza.html
73
ANEXOS
74
Anexo 1. Enseñanza Lúdica
Elaborado por: DURÁN Vilma
Enseñanza Lúdica
Relación
estudiante -maestro
Motivación
(significatividad)
Técnicas Lúdicas
Comunicación Aprendizaje globalizador
Clima/espacio Tiempo
Diversión
gozo - alegría
75
Anexo 2 Total Physical Response
76
Anexo 3 Delayed Oral Response
77
Anexo 4 The Natural Approach
78
Anexo 5 Silent Way Learning
79
80
81
Anexo 6 Verbal learning
82
Anexo 7. Learning Concepts
83
Anexo 8 Learning Principles
84
Anexo 9 Troubleshooting
85
Anexo 10 Learning a Signal Conditioning
86
87
Anexo 11 Learning Concatenation
88
89
Anexo 12 Stimulus-response learning
90
91
Anexo 13 Multiple Choice Learning
92
93
Anexo 14 Animation
94
Anexo 15 Division into groups
95
Anexo 16 Comunication
96
Anexo 17 Of Construction
97
To perform this technique playful use of
materials such as cardboard, plasticine,
magazines, etc. Example: collage, comics,
crosswords, etc.
98
Anexo 18 Formato de Encuesta Dirigida a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LENGUA EXTRANJERA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL TÉCNICO ECUADOR
Objetivo General: La encuesta tiene como objetivo obtener información para proponer alternativas
de mejoras en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
Indicaciones:
Lea detenidamente las preguntas con negrita y conteste con honestidad.
Marque con una ―X‖ en el /los cuadros la opción u opciones que considere correctas..
1. ¿En el proceso de enseñanza, las técnicas lúdicas le ayudan a resolver problemas de
producción oral en los estudiantes?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d. NUNCA
2. ¿Considera que las actividades lúdicas contribuyen en la enseñanza del idioma Inglés para
facilitar la producción oral?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d. NUNCA
3. Con la aplicación de actividades lúdicas en la enseñanza del Inglés para fortalecer la
producción oral en los estudiantes ¿Qué beneficios ha encontrado?
a. Mayor interés
b. Interacción oral entre los estudiantes
c. Espontaneidad al hablar
d. Temor en el estudiante al expresarse oralmente
e. Producción oral del estudiante
f. Iniciativa del estudiante para hablar.
4. Señale los tipos de actividades lúdicas que considera importante aplicar en la enseñanza
para ayudar al estudiante a hablar en Inglés.
a. Hojas comunicativas
b. Lecturas orales en voz alta
c. Juegos de Averiguación
d. Pregunta respuesta maestro/estudiante
e. Juegos competitivos
f. Juegos de roles
99
5. ¿En qué momento utiliza las actividades lúdicas para la producción oral en el proceso de
enseñanza del idioma Inglés?
A. Al inicio de la clase
B. El desarrollo de la clase
C. El cierre de la clase
6. ¿Aplica destrezas comunicativas que estimulen de manera adecuada la producción oral en
los estudiantes?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d. NUNCA
7. Durante el proceso de enseñanza, que actividades desarrolla para mejorar la producción
oral de los estudiantes en el idioma inglés?
a. Descripción de actividades, animales, objetos, lugares, etc.
b. Narración de cuentos, poesía, adivinanzas, etc.
c. Conversaciones
d. Juegos didácticos
e. Dramatizaciones
f. Ninguna de las anteriores
8. ¿Motiva la interacción oral entre estudiantes?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d.
NUNCA
9. ¿Cuál es el porcentaje que los estudiantes hablan en Inglés dentro del aula?
100% de la clase
70% de la clase
50% de la clase
30% de la clase
10% de la clase
10. ¿Qué Estrategias Comunicativas aplica para promover la producción oral en los
estudiantes?
a. Estrategias de expresión
b. Estrategias de comprensión
c. Estrategias de interacción
d. Estrategias de mediación
100
Anexo 19. Formato de Encuesta Dirigida a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EGB DE LA U. E.
FISCOMISIONAL TÉCNICO ECUADOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
TÉCNICO ECUADOR
Objetivo General: La encuesta tiene como objetivo obtener información para proponer alternativas
de mejoras en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
Indicaciones:
Lea detenidamente las preguntas con negrita y conteste con honestidad.
Marque con una ―X‖ en el /los cuadros la opción u opciones que considere necesarias.
1. ¿Mediante que opciones tu profesor te enseña Inglés?
a. Juegos
b. Canciones
c. Libro
d. Escribiendo en el cuaderno
e. Películas
f. Videos
2. ¿Te gusta aprender Inglés mediante dramatizaciones?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE
b. c. A VECES d. NUNCA
3. ¿Cuándo aprendes Inglés cantando, cómo te sientes?
a. Motivado a hablar
b. Con temor a hablar
c. Deseos de hablar sin importar que te equivoques
d. Con temor a equivocarte
e. Habla sin temor.
4. Elige los actividades con los cuales te gustaría aprender Inglés
a. Canciones
b. Lectura en el texto
c. Escritura en el texto
d. Juegos individuales
e. Juegos de grupo
f. Chistes, trabalenguas, comics
101
5. En qué momento tu profesor aplica actividades que te ayudan a hablar en Inglés?
A. Al inicio de la clase
B. En el desarrollo de la clase
D. El cierre de la clase
6. El profesor de Inglés desarrolla actividades como lecturas, diálogos, rimas, juegos y
canciones en la clase?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
7. Durante las horas de Ingles desarrollas actividades como:
a. Descripción de actividades, animales, objetos, lugares, etc.
b. Lecturas de cuentos, poesía, adivinanzas, etc.
c. Conversaciones
d. Juegos
e. Utilizar Flash cards o tarjetas
f. Ninguna de las anteriores
8. ¿En las horas de clases desarrollas actividades que te permiten compartir en Inglés con tus
compañeros?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d. NUNCA
9. ¿Con qué frecuencia hablas Inglés en las horas de clase?
a. SIEMPRE b. CASI SIEMPRE c. A VECES d. NUNCA
10. ¿Te sientes contento con la manera que tu profesor te enseña a hablar en Inglés?
A. SIEMPRE B. CASI SIEMPRE C. A VECES D. NUNCA
102
Anexo 20. Perfil de Validadores
103
104