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Facultad de Letras y Comunicación

Documento curricular

Licenciatura en Letras Hispanoamericanas

Colima, Colima, agosto de 2003

Documento curricularLicenciatura en Letras Hispanoamericanas

Facultad de Letras y Comunicación 2



DIRECTORIO

DR. CARLOS SALAZAR SILVA Rector

DR. MIGUEL ÁNGEL AGUAYO LÓPEZ Secretario General

DR. FRANCISCO I. LEPE AGUAYO Coordinador General de Docencia

DR. RAMÓN ARTURO CEDILLO NAKAY Director General de Educación Superior

MTRA. GABRIELA DEL CARMEN GONZÁLEZ GONZÁLEZ Directora de la Facultad de Letras y Comunicación



COMITÉ CURRICULAR

MTRA. GABRIELA DEL CARMEN GONZÁLEZ GONZÁLEZ Presidenta

HILDA ROCÍO LEAL VIERA

Secretaria

Asesores Internos

Dra. Lilia Leticia García Peña

Dr. Hammam Al-Rifai

Mtro. Víctor Ramiro Gil Castañeda

Mtra. Ada Aurora Sánchez Peña

Mtro. Genaro Eduardo Zenteno Borquez

Lic. Adalberto Carvajal Berber

Lic. Elena Alicia Magaña Franco

Lic. Michel Adriana Torres Gutiérrez

Lic. Víctor Hugo Cortés López

Mtro. César Guillermo Vázquez González

Lic. Juan Diego Suárez Dávila

Lic. Miriam Zamira Sánchez Bonilla

Asesores Externos

Dra. Beatriz Garza Cuarón

Dr. Herón Pérez Martínez

Lic. Carmen Silvia Peña Vargas

Lic. Ana Eugenia Macedo Torres



ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN 9

2. MISIÓN Y VISIÓN 13

3. FUNDAMENTACIÓN 15

3.1 Análisis y evaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Letras y Periodismo 18

3.2 Análisis de necesidades socioprofesionales 24

3.3 Análisis de la población estudiantil con relación al rendimiento escolar 28

3.4 Análisis de fuentes externas 30

3.5 Análisis de los resultados de seguimiento de egresados 32

3.6 Criterios de pertinencia y factibilidad 33

4. OBJETIVO CURRICULAR 37

5. PERFIL PROFESIONAL

5.1 Perfil de egreso 39

5.2 Actividades que realiza el egresado 39

5.3 Campo de trabajo 39

5.4 Características deseables en el estudiante 39

5.5 Estudios previos 40

5.6 Requisitos de ingreso 40

5.7 Requisitos de egreso 40

5.8 Duración de la carrera 41

6. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

6.1 Definición de las áreas que integran el plan de estudios 43

6.2 Descripción del método de enseñanza-aprendizaje 48

6.3 Tira de materias 50

6.4 Mapa curricular 51

6.5 Gráficas de carga horaria

6.5.1 Horas teóricas y prácticas por semestre 53

6.5.2 Horas teóricas y prácticas en el plan de estudios 53

6.5.3 Distribución de materias por área de conocimiento 54

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

7.1 Criterios internos 55



7.2 Criterios externos 56

8. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA 59

9. BIBLIOGRAFÍA



1. PRESENTACIÓN

A lo largo de la historia, el hombre se ha dado cuenta de la importancia que

reviste la educación en la transformación de la sociedad y, por supuesto, de él

mismo. La educación, ya sea formal o informal, escolarizada o no escolarizada, es de

vital trascendencia para la producción de conocimiento y la convivencia grupal. Esto,

porque a través de la educación se transmiten y se adquieren conocimientos,

habilidades, hábitos y actitudes que le permiten al hombre conocer su realidad

circundante y, a la vez, su mundo interior. Por ello, es explicable que las sociedades

(diversas en su dimensión geográfica y temporal) hayan puesto interés especial en

perfeccionar los modos en que la educación se gesta como actividad esencialmente

humana y hayan surgido ciencias de la educación e instituciones abocadas a

teorizar, analizar o consumar procesos de enseñanza-aprendizaje.

En este marco, la universidad del siglo XXI se visualiza como una institución

de espíritu humanista que busca generar espacios de investigación, crítica y reflexión

del conocimiento con base en modelos educativos que permitan una interacción

provechosa -en términos intelectuales y productivos socialmente hablando- entre el

profesor y el estudiante.

La Universidad de Colima, fundada en 1940, responde a esta perspectiva y de

ello se da cuenta en distintos documentos institucionales que intentan, por un lado,

dar a conocer a la sociedad cuáles son los fundamentos filosóficos y operativos de

nuestra máxima casa de estudios, y, por otro lado, dirigir al interior de la Universidad

un proceso de continua revisión y actualización de los planes y programas de

estudio.



En atención a los nuevos postulados de la educación superior establecidos

por distintos organismos de carácter internacional y nacional (UNESCO, OCDE,

ANUIES, SEP, por ejemplo) y a necesidades internas experimentadas a lo largo de

su existencia, la Universidad de Colima hace suyas las siguientes líneas de acción,

expresadas en el documento “El Modelo Académico Curricular para la Universidad

de Colima” (2001):

1. Competitividad cognitiva.

2. Vinculación del proceso educativo con el campo laboral.

3. Evaluación real de sus funciones.

4. Pertinencia tanto en su misión, función, programas, contenidos y sistemas

de suministro.

5. Internacionalización.

6. Creación de una cultura en la que predomine el saber ser, aprender a

aprender y saber emprender.

Aunado a lo anterior, la U de C tiene presentes los postulados que la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES) estableció en 1999 para orientar los procesos de innovación de la

educación superior en México. Dichos postulados o retos pueden resumirse, a

grandes rasgos, así:

Calidad e innovación.

Pertinencia con relación a las necesidades del país.

Equidad.

Humanismo.

Estructura de gobierno y operación ejemplares.

La Facultad de Letras y Comunicación, creada en 1980, al ser parte de la

Universidad de Colima y ubicarse como una institución de educación superior que

aspira a ratificar día con día su contribución al desarrollo social y humanístico de la

región centro occidente de nuestro país, está al pendiente de las exigencias



institucionales y sociales, y por esto propone, con base en una serie de estudios y

con el objetivo de promover una educación de calidad y a la vanguardia, la

transformación de sus planes de estudio.

Justamente, en atención a las necesidades y observaciones planteadas por

profesores, alumnos, egresados, empleadores, Comités Interinstitucionales para la

Evaluación de la Educación Superior (CIEES) autoridades y consultores, la Facultad

de Letras y Comunicación ha juzgado conveniente la transformación de la carrera de

Letras y Periodismo (vigente desde 1998 a la fecha) en tres carreras distintas que

permitan mayor formación profesional en un área determinada del conocimiento, la

cobertura de expectativas laborales y, en general, la profesionalización de los

egresados: Letras Hispanoamericanas, Periodismo y Lingüística.

Precisamente, en este documento se fundamenta la pertinencia de la

reestructuración de la carrera de Letras y Periodismo, y se expone la propuesta

curricular de la nueva carrera en Letras Hispanoamericanas a partir de los

“Lineamientos Generales para Diseñar, Reestructurar y Evaluar Planes de Estudio”,

publicados por la Dirección General de Educación Superior de la Universidad de

Colima, en el 2001.

Los estructura general de este de documento la forman la misión y visión;

fundamentación; perfil profesional; organización y estructura; y evaluación. Apartados

que se subdividen en otros puntos y dan cuenta de aspectos generales y particulares

en la consolidación de un currículo que ha considerado las tres fuentes o esferas que

propone Martha Casarini (1997): la sociocultural, la epistemológica-laboral y la

psicopedagógica.



2. MISIÓN Y VISIÓN

Misión

Formar profesionales competentes en los campos de las Letras

Hispanoamericanas, la Lingüística, la Comunicación y el Periodismo con sentido

ético, crítico y creativo, que con una actitud comprometida y disposición para el

trabajo colectivo respondan al contexto social local, regional, nacional e internacional

a través de la inclusión en proyectos de investigación, fomento a la lectura, edición

de textos, detección y análisis de los fenómenos de la comunicación y periodismo

especializado.

Visión

Contar con un cuerpo académico consolidado (CA50) y uno en consolidación

(CA49) capaces de construir programas académicos de licenciatura y posgrado de

excelencia, reconocidos por instancias académicas y la sociedad, en los ámbitos

nacional e internacional en los campos de la Comunicación, las Letras

Hispanoamericanas, la Lingüística y el Periodismo.



3. FUNDAMENTACIÓN

En este apartado se describen las aportaciones realizadas por profesores,

alumnos, egresados y empleadores quienes desde su óptica identifican los

principales problemas que se detectan en el plan de estudios de la Licenciatura en

Letras y Periodismo. Asimismo, conviene esclarecer las razones por las cuales es

necesario la reestructuración del plan de estudios de la Licenciatura en Letras y

Periodismo.

Si se atiende al contexto, es claro que las tendencias globalizadoras de la

economía obligan a las instituciones educativas a prepararse para la competitividad

profesional y la internacionalización. En este sentido, las ofertas de formación

profesional de la Facultad de Letras y Comunicación deben estar acordes a sus

pares, a fin de que puedan establecerse convenios de intercambio académico entre

los estudiantes de una y otra facultad, pero sobre todo, para que los egresados

puedan incorporarse a trabajar con las mismas posibilidades de éxito que tienen

egresados de carreras de Letras o de Periodismo del país y de otras partes del

mundo. Desde esta perspectiva, se limitarán las posibilidades de competitividad de

los egresados, si no se reestructura el plan de estudios de la Licenciatura en Letras y

Periodismo, de tal suerte que se promueva la profundización en los conocimientos y

el desarrollo de capacidades esenciales como las de “aprender a aprender”,

En apoyo a lo anterior, la UNESCO (1990) especifica que en los años

venideros habrá que mantener aquellos contenidos que “sean útiles y necesarios

para la adquisición del conocimiento; los que mejor preparen para vivir en un mundo

caracterizado por la evolución de las técnicas, el desarrollo de la información y los

medios de comunicación” (Casarini, 1997, p. 44).



Ahora bien, dado que el contexto colimense vive una efervescencia cultural,

en asenso (positiva a las artes y las humanidades), la carrera de Letras

Hispanoamericanas, encuentra buena demanda y recepción social, circunstancia que

lleva a ratificar su pertinencia.

Al atender la naturaleza disciplinar de la literatura, es posible percatase que es

importante incluir elementos de teoría y crítica literaria que habían sido mínimamente

atendidos dentro del plan de estudios de la carrera de letras y periodismo y que, por

tanto, dejaban trunca, incompleta, la formación literaria.

Con la apertura de la nueva propuesta curricular teóricos como Gadamer,

Lotman, Iser, Kristeva, Genette, Barthes, Derrida, Greimas, Bajtín, Eco, entre otros

muchos autores fundamentales, podrán ser incorporados a la Licenciatura en Letras

Hispanoamericanas que se propone. Asimismo, el enfoque de abordaje de la

Literatura tomará en cuenta no sólo el aspecto historiográfico, sino también las

relaciones que entre el texto y el receptor se presentan, en consonancia con las

teorías y enfoques de la enseñanza literaria de vanguardia.

El fortalecimiento teórico del área literaria en licenciatura a su vez fortalecerá

las líneas de investigación del Cuerpo Académico 27 de la Facultad, la vinculación

más directa de estudiantes con las LGAC´s y, por añadidura, la relación entre la

Licenciatura y la Maestría en Literatura Hispanoamericana de la Facultad de Letras y

Comunicación.

La metodología de trabajo pedagógico de la Licenciatura en Letras

Hispanoamericanas partirá de un importante supuesto de la educación actual: centrar

el modelo educativo en el alumno y evaluar no sólo el producto sino también el

proceso de adquisición de conocimientos. Además, tendrá presente el desarrollo de

contenidos de carácter conceptual, aunados a los de carácter procedimental y a los

de tipo actitudinal, que suelen quedar al margen o en desventaja en la práctica

pedagógica, así mismo, el manejo de una dinámica integradora y significativa entre

alumnos y profesores. Esto podrá lograrse con la participación activa y cooperativa

de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, vinculando los aprendizajes,

verificando y evaluando el avance el la formación del profesionista



Una característica más de esta Licenciatura en Letras Hispanoamericanas

será la de permitir al alumno que escoja, a partir de séptimo semestre, un área de

materias optativas según sus intereses particulares. Esto hace que el currículum

emprenda la flexibilización del plan de estudios sin perder de vista una

recomendación que hace Gimeno Sacristán (1991), cuando dice que “no tiene

idéntica función el currículum de la enseñanza obligatoria, que el de una especialidad

universitaria o el de una modalidad de enseñanza profesional, y ello se traduce en

contenidos, formas y esquemas de racionalización diferentes, porque es distinta la

función social de cada nivel y peculiar realidad social y pedagógica que en torno a los

mismos se ha generado históricamente” (p.16).

En cuanto a las investigaciones realizadas para efecto de la reestructuración,

fue posible percibir que las demandas de estudiantes, egresados y empleadores, con

algunos matices, coinciden en la necesidad de separar las carreras de Letras y

Periodismo con el fin de lograr el egreso de profesionistas más capaces y diestros en

el campo del análisis o la comunicación escrita. En este sentido, la carrera de Letras

Hispanoamericanas ha contemplado la inclusión secuencial de materias relacionadas

con las cuatro competencias lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir;

pero además algunas otras como corrección de textos y proceso editorial, que

resultan —sin duda— muy útiles según las exigencias del contexto socioprofesional.

Debe agregarse aquí, que las observaciones formuladas por los CIEES a esta

Facultad en noviembre de 2000, representan un factor de primer orden para

considerar la reestructuración de la carrera de Letras y Periodismo, pues, como bien

lo hicieron notar, cuatro años son insuficientes para lograr que egresen profesionales

en dos campos tan complejos como son las letras y el periodismo.

Es preciso advertir que la Facultad de Letras y Comunicación posee los

recursos humanos y materiales que se requieren para echar a andar la Licenciatura

en Letras Hispanoamericanas. Cuenta, en primer lugar, con una planta de profesores

de tiempo completo dedicados a la investigación y a la docencia, que ostentan

grados de doctor o maestro.



Por otro lado, varios de los profesores por horas son maestros o estudiantes

de la Maestría en Literatura Hispanoamericana que ofrece la propia Facultad,

condición que asegura la superación constante de los facilitadores didácticos.

Uno más de los elementos favorables lo constituye el Centro de Estudios

Literarios de la Universidad de Colima, donde los estudiantes y/o profesores pueden

llevar a cabo diversas actividades: investigación, talleres, cursos, servicio social y

práctica profesional.

A esta lista de factores positivos debe sumarse también el contar con una

infraestructura adecuada en los rubros de mobiliario, salones y laboratorios. Y si bien

los materiales bibliográficos especializados todavía no son suficientes, poco a poco

se irán subsanando estas carencias, ya que la Universidad de Colima tiene dentro de

sus prioridades acrecentar el acervo bibliográfico y las bases de datos.

Finalmente, debe expresarse que la carrera de Letras Hispanoamericanas es

viable por todas las razones antes expuestas, pero también porque el motor de la

Facultad de Letras y Comunicación (sus directivos, profesores y alumnos),

conforman una comunidad solidaria que suele trabajar con entusiasmo y entrega,

con imaginación e inteligencia, con plena convicción de servicio a la sociedad.

33..11.. AAnnáálliissiiss yy eevvaalluuaacciióónn ddeell ppllaann ddee eessttuuddiiooss ddee llaa LLiicceenncciiaattuurraa eenn LLeettrraass yy

PPeerriiooddiissmmoo

Antes de emprender una necesaria descripción del plan vigente de la

Licenciatura en Letras y Periodismo para determinar sus áreas de oportunidad o

carencias, es conveniente recapitular cuáles son los antecedentes en materia de

transformaciones curriculares que ha sufrido la Facultad de Letras y Comunicación a

través de una tabla que señala el año en que emergieron determinadas carreras, los

nombres de dichas licenciaturas y las razones de su creación:



Año Carreras Razones por la que se crea(n) la(s) carrera (s)

1980

1. Letras y Comunicación

Posibilitar la primera carrera de esta naturaleza en la U de C y contribuir a la formación de profesionistas en las áreas de literatura y comunicación.

1984

1. Letras y Periodismo 2. Letras y Docencia 3. Letras y Lingüística

Separar dos campos diversos del conocimiento (letras y comunicación) y alentar la especialización del conocimiento.

1989

1. Periodismo 2. Letras

Promover la profundización en campos distintos, aunque relacionados, del quehacer humanístico: Letras y periodismo.

1993

1. Letras y Periodismo

Ante la poca demanda de la carrera de Letras y con el fin de no cerrarla, se fusionan, de nuevo, Letras y Periodismo.

1998

Reestructuración del plan de: 1. Letras y Periodismo

Para actualizar y modernizar los contenidos y metodologías.

Como se evidencia, la Facultad de Letras y Comunicación ha estado inmersa

en una serie de transformaciones que han intentado en todo momento responder a

las exigencias del mercado laboral, a la demanda estudiantil y a la actualización del

conocimiento.

El plan de estudios de la Licenciatura en Letras y Periodismo, que entró en

vigencia en 1998 (y actualmente se encuentra en liquidación), está conformado por

324 créditos, distribuidos en 72 materias. La carga horaria teórica es de 106 horas

(48.62%), mientras que la carga práctica es de 112 horas (51.38%), lo cual

constituye un total de 218 horas de clase semana /mes.

El plan de Letras y Periodismo se encuentra organizado en siete marcos de

acción: humanístico, periodístico, del lenguaje, literario, metodológico, técnico-laboral

o de laboratorios, y el complementario (servicio institucional) (Cfr. Diseño curricular

de la carrera en Letras y Periodismo/ agosto de 1998).

El marco humanístico busca proporcionar al estudiante un panorama general

sobre aquellas aportaciones del pensamiento y la creación artística humana

fundamentales para entender la sociedad actual; comprende cuatro materias que

representan el 5.56% del total del plan de estudios: Antropología cultural; Historia del

arte y Filosofía I y II.

El marco periodístico se aboca a proporcionar elementos teóricos y prácticos

en torno a la conceptualización y el ejercicio del periodismo. Las materias que

conforman este marco y que constituyen un 12.5% del plan de estudios, son nueve:



Estructuras periodísticas; Taller de producción informativa; Géneros informativos;

Reportaje periodístico; Periodismo de investigación; Crónica periodística; Géneros

periodísticos de opinión; Periodismo cultural y Divulgación de la ciencia.

El marco del lenguaje alude a los fundamentos lingüísticos que le permiten al

estudiante conocer y dominar la lengua en la que se expresa. Las materias de este

sector representan un 6.94% del plan de estudios y son cinco: Desarrollo de

habilidades lingüísticas I y II; Sintaxis; Fonética y fonología; y Lexicología y

semántica.

El marco literario centrado en proporcionar una visión sobre los autores, las

corrientes, obras y teorías literarias cuenta con diecisiete materias que constituyen el

23.61% del total del plan de estudios: Literatura prehispánica; Literatura medieval;

Literatura novohispana; Siglo de oro español; Literatura mexicana I, II, III y IV;

Literatura iberoamericana I y II; Literatura regional; Literatura y medios de

comunicación; Literatura española moderna; Teatro en México y Taller literario I, II y

III.

El marco metodológico se interesa en proveer al estudiante una serie de

herramientas de investigación y análisis, aplicables tanto a la literatura como al

periodismo. Este marco representa el 8.33% del plan de estudios y comprende seis

materias: Análisis de textos literarios I y II; Métodos de investigación; Análisis

lingüístico, y Seminario de investigación I y II.

El marco técnico-laboral ofrece la oportunidad de que el alumno se capacite

en la concreción de productos y el desarrollo de habilidades que le permitan la

internacionalización o expansión de su horizonte laboral. Está conformado por

catorce materias representando así el 19.45% del plan de estudios: Laboratorio de

informática; Laboratorio de fotografía; Laboratorio de radio; Laboratorio de televisión;

Inglés I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII; y Proceso editorial I y II.

El marco complementario se aboca a promover la vinculación estudiante-

sociedad-sectores productivos; así como también formar en el aspecto cultural,

artístico y deportivo como parte integral de todo profesionista. El número de materias

se designó de manera oficial por la propia rectoría de la Universidad de Colima y es



de diecisiete que equivale el 23.61% del plan de estudios: Servicio social

universitario I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII; Actividades culturales y deportivas I, II, III, IV,

V, VI, VII y VIII; y Práctica profesional.

De acuerdo con el mapa curricular de la carrera en Letras y Periodismo, las

setenta y dos materias que lo conforman presentan esta distribución en cada uno de

los ocho semestres que lo forman:

7

S 7° 8 E 9 M

5° 9 E

S 9

T 3° 10

R 10

E 1° 10

NÚMERO DE MATERIAS

A pesar de que la carrera de Letras y Periodismo ha funcionado (desde 1998)

con notables aciertos (prueba de ello es la capacidad de inserción laboral que han

tenido sus egresados), es necesario admitir que dicha licenciatura acusa algunas

deficiencias en su concepción y, al mismo tiempo, en su implementación.

Desde el punto de vista de los diversos documentos analizados, se identifican

algunas carencias vinculadas a la correlación (correspondencia o

complementariedad que debiera existir entre los diferentes programas de las

materias); la secuencia (orden de sucesión o distribución de los elementos

integradores del mapa curricular) y vigencia (actualización científica, cultural y/o

psicopedagógica de los contenidos) de las asignaturas del plan de estudios.

El análisis del mapa curricular y los programas de las materias del plan de

estudios de la Licenciatura de Letras y Periodismo permite identificar que hace falta

una mayor correlación entre los contenidos de las diferentes asignaturas para que,

como en los casos de las materias de Géneros informativos y Estructuras

periodísticas, o Análisis de textos literarios I y Taller literario II, no se dupliquen

objetivos, enfoques de tratamiento o material teórico a revisar.



En cuanto a la secuencia de materias, se observa que algunas aparecen

“tardíamente” en el desarrollo curricular o de manera escasa. En esta situación se

encuentra Métodos de investigación que se ubica en el segundo semestre, a pesar

de que la mayoría de los profesores encargan trabajos de investigación

(mínimamente documental), desde el primer semestre.

Por lo que se refiere a la vigencia, es claro que el número de asignaturas

destinadas a tres vastas áreas del conocimiento (literatura, periodismo y lingüística)

no alcanzan a proporcionar al estudiante los conocimientos y las habilidades que se

requieren para ser sólidamente competente en alguna de esas tres disciplinas. En

este sentido, los contenidos —en términos globales— son parciales y reducidos;

además, no siempre hacen referencia a las tendencias o manifestaciones teóricas

más actuales.

En el caso de la materia de Literatura española moderna, por ejemplo, se

revisan producciones literarias tanto de poesía como de narrativa, lo cual hace que

—considerando el tiempo que se invierte a la asignatura— los contenidos se

estudien de manera superficial o privilegiando un mero enfoque historiográfico que

no es suficiente para entender en toda su magnitud el hecho literario.

En la misma situación descrita se encuentra la materia de Literatura

iberoamericana II, que fusiona poesía y teatro del siglo XX, como si en un solo

semestre fuese posible leer y valorar por lo menos lo más esencial de esos dos

géneros literarios que exigen, por separado, dos distintos instrumentos de análisis.

Unir en una sola carrera elementos de las tres áreas mencionadas con la

intención de que el egresado se maneje en por lo menos dos de ellas (letras y

periodismo) hace que los programas de las materias se vean saturados de

contenidos y no concedan el tiempo que se requiere para que el estudiante asimile

los conocimientos que se proponen ni las habilidades previstas.

En esta línea se haya una de las observaciones hecha por el Comité de

Educación y Humanidades de los CIEES, en diciembre de 2000, dentro del Informe

de evaluación de la Licenciatura en Letras y Periodismo:



“El plan de estudios de la carrera plantea múltiples problemas. De hecho, el

querer abarcar dos especialidades, letras y periodismo, lo hace híbrido y al final

resulta deficiente en ambas...” (p. 9).

Si bien la fusión de Letras y Periodismo respondió en su momento a

circunstancias de contexto social y la baja demanda de la Licenciatura en Letras, hoy

en día, en el marco de otras condiciones, es prioritario —como lo recomiendan los

CIEES—“ revisar el programa con criterios académicos para que la formación que se

da al estudiante sea de mejor nivel” (Informe de evaluación..., p. 11).

Cabe apuntar que la amalgama de dos programas (Letras y Periodismo) diluye

la claridad del perfil del egresado y sus campos de acción, lo cual incide en la

proyección social de la carrera e, incluso, en la conformación de los programas de

las asignaturas.

Ante esto, es conveniente separar las carreras de Letras y de Periodismo y

armar los respectivos planes de estudio, atendiendo al fortalecimiento académico de

los mismos.

Así mismo, en cuanto a su implementación, el plan de Letras y Periodismo se

ha encontrado, en la práctica, con algunas dificultades. Por ejemplo, el tiempo que se

asigna a algunas materias como Siglo de oro español, Literatura Iberoamericana I y II

es insuficiente dada la amplitud de los contenidos. Esto orilla, en ocasiones, a que el

currículum como prescripción no se cumpla en la realidad, o de pie a un currículum

oculto o alternativo que profesores y alumnos proponen en aras de mediar las

aspiraciones del programa con las condiciones reales de tiempo y capacidad de

trabajo.

Por otro lado, algunos profesores se encuentran con que sus alumnos no han

desarrollado ciertas habilidades básicas para emprender el estudio de una nueva

materia, porque dichas habilidades no fueron incluidas en materias antecedentes o,

en el mejor de los casos, será hasta en semestres posteriores.

Sucede también que los docentes se topan con alumnos cuyas aspiraciones

laborales se centran en el periodismo y que experimentan la sensación de estar

“perdiendo el tiempo” al cursar diecisiete materias del área de literatura, cuando bien



podrían ser unas cuantas y aprovechar mejor su paso por la carrera al cursar más

asignaturas específicamente del área de periodismo.

Con el mismo sentimiento de “pérdida de tiempo”, existen otros estudiantes

para quienes aprobar nueve materias del marco periodístico resulta innecesario,

puesto que ellos tienen bien definida su vocación literaria.

Con todo, es justo reconocer, que también hay otra porción de estudiantes —

aunque ciertamente el número es reducido— que considera benéfica esta amalgama

de letras y periodismo al opinar que son manifestaciones hermanadas que se prestan

estructuras y lenguajes.

Vale asentar que la concepción actual del plan de estudios no facilita

totalmente la vinculación de los estudiantes con proyectos de investigación de los

profesores de tiempo completo, ya que los alumnos no se sienten con las

herramientas suficientes de metodología de la investigación o no visualizan con la

claridad los campos de transferencia de los conocimientos adquiridos.

33..22.. AAnnáálliissiiss ddee nneecceessiiddaaddeess ssoocciioopprrooffeessiioonnaalleess

Ubicado en la región centro-occidente de México, el estado de Colima cuenta

aproximadamente con 542, 627 habitantes, distribuidos a lo largo de sus diez

municipios.

Gracias a su paulatino fortalecimiento económico de la última década, en

parte acentuado por el desarrollo del puerto de Manzanillo (el más importante en la

Cuenca del Pacífico), Colima ha solidificado su infraestructura cultural, traducida en

museos, casas de la cultura, galerías y otros espacios de recreación artística.

Asimismo, ha impulsado a través de la Secretaría de Cultura del Gobierno del Estado

una serie de planes y programas de apoyo a las artes y las humanidades que han

sido retomados, en virtud de su eficacia, en el ámbito nacional. Tal es el caso de los

Fondos Estatales para la Cultura y las Artes o la creación de los Consejos

Ciudadanos para el Desarrollo Cultural Municipal, por citar algunos.



En el marco del Plan Nacional de Fomento a la Lectura (“Hacia un país de

lectores”), la Secretaría de Educación Pública, la Universidad de Colima y la

Secretaría de Cultura han implementado un Plan Estatal de Lectura (2003) para

alentar en todos los municipios del estado actividades relacionadas con la

promoción, capacitación, difusión, edición e investigación de temáticas aledañas a la

experiencia lectora.

En este contexto en que la cultura va diversificándose con relación a sus

manifestaciones, exponentes y espacios, de un modo u otro participan los medios de

comunicación.

En todo el estado de Colima existen más de diez periódicos, entre los cuales se

citan, por su tiraje e influencia, Diario de Colima y Ecos de la Costa. Además, se

cuenta con varias televisoras estatales, incluido el Canal 11 de Comunicación Social

del Gobierno del Estado, y más de siete radiodifusoras, entre éstas Radio

Universidad, inaugurada en el 2002.

Por lo que respecta a publicaciones de carácter humanístico-cultural, circulan

en Colima algunas revistas universitarias como Géneros, Lúmina y Culturas

Contemporáneas, que gozan de proyección nacional o hasta internacional.

En el rubro específico de revistas literarias, hay que destacar que tres

espacios nacionales muy importantes como Ventana interior, Tragaluz y Tierra

Adentro (ésta última dirigida y editada en Colima por el poeta Víctor Manuel

Cárdenas), se ven alimentados con colaboraciones de investigadores o creadores de

Colima que logran darse a conocer en la República Mexicana a través de un

cuidadoso arbitraje editorial.

También se suma al movimiento cultural colimense la presencia de diversos

suplementos culturales como Cartapacios, del periódico Ecos de la Costa; Ágora, del

periódico Diario de Colima; Andante, Destellos y Cocuyo, del periódico El

Comentario.

A la lista de publicaciones se agregan las colecciones editoriales que tanto

institucionalmente como de forma independiente han surgido en la última década en

Colima para promoción de la literatura: Voz de tinta, Espejos (Universidad de



Colima); Volcán de Letras (Secretaría de Cultura); Pez de fuego, La flama en el

espejo y ¿Águila o centella? (editores y grupos literarios independientes).

Por supuesto, la Facultad de Letras y Comunicación y el Centro de Estudios

Literarios de la Universidad de Colima (CEDELUC), a través de sus dos licenciaturas

(Comunicación Social y Letras y Periodismo) y sus dos posgrados (Maestría en

Literatura Hispanoamericana y Maestría en Lingüística), han contribuido

sustancialmente a la expansión cultural de nuestro estado.

A propósito de la Facultad de Letras y Comunicación, es importante recalcar

que varios de sus egresados han logrado publicar en el estado o fuera de él una

serie de libros en poesía, narrativa, dramaturgia y/o investigación y crítica literaria.

Algunas obras y autores, como testimonio de lo expuesto son las siguientes:

En lodeluna, las sombras, de Gloria Vergara; Vivir en ruinas, de Rafael Mesina;

Manuscritos del mar, de Alberto Vega; Tres pueblos, de José Barocio; Abierta flor, de

Jorge Vega; El agua y la sal, de Avelino Guzmán; Como mar los cañaverales, de

Nadia Contreras; Desolada permanencia, de Michel Torres; Corazón de agua negra,

de Sergio Briceño; El círculo, de Rubén Alcántar; Piel de la Memoria, de Guillermina

Cuevas; Vidas Angelinas, de Octavio Romero; Terrena Cruz. Vida y obra de Agustín

Santa Cruz, de Ada Aurora Sánchez y Marco Jáuregui; Análisis y comentarios a una

novela de Cabrera Infante, de Víctor Gil Castañeda; Luvina. Geografía de la

desesperanza, encuentro con la desilusión, de Genaro Zenteno.

Premiados estatal o nacionalmente, algunos de los autores citados se

distinguen, además, por la docencia, investigación o difusión de la literatura en

Colima. A partir de publicaciones periódicas, ferias del libro, clases, talleres o cursos,

estos escritores, más otro gran número de egresados de la Facultad de Letras y

Comunicación, nutren y alientan la formación de públicos en la recepción y

apreciación de la literatura.

La vinculación de la Facultad de Letras y Comunicación con instancias como

el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, el Seminario de Cultura, la

Universidad Nacional Autónoma de México, el Colegio de México y la Sociedad

General de Escritores de México (SOGEM), ha sido posible gracias al marcado



interés de alumnos y profesores por expandir su horizonte profesional dentro de la

literatura y gracias a un contexto sociocultural que demanda la presencia sólida y

productiva de profesionistas que ayuden a rescatar o preservar el patrimonio cultural

de nuestra entidad.

Considerando este contexto y la propia opinión de alumnos de la Facultad de

Letras y Comunicación, es absolutamente necesario y pertinente la apertura de la

Licenciatura en Letras Hispanoamericanas, en sustitución de la actual de Letras y

Periodismo.

Una encuesta aplicada durante el semestre febrero-julio de 2002 a una

muestra de treinta y tres alumnos de la Licenciatura en Letras y Periodismo de la

Facultad de Letras y Comunicación, reveló que más de la mitad de los encuestados

mostró desacuerdo en el hecho de que su plan de estudios no profundizara lo

suficiente en alguna de las tres áreas disciplinares que esbozaba: literatura,

periodismo. y lingüística

Todos los alumnos dijeron estar enterados de las actividades que realiza un

Licenciado en Letras y Periodismo y también manifestaron tener conocimiento de los

espacios laborales en los que se desempeña. Sin embargo, mostraron inquietud por

sus empleos, en su mayoría mal retribuidos económicamente. Aún así dijeron estar

confiados de encontrar empleo, pues hay empresas y dependencias de gobierno que

requieren de estos profesionales, sobre todo si están bien preparados y muestran

gusto por su trabajo.

Algunos estudiantes comentaron la necesidad de darle más proyección a la

carrera, pues gran parte de la sociedad desconoce al ámbito en el que se puede

desempeñar un Licenciado en Letras y Periodismo, y por eso no se generan más

empleos. Otros, por su parte, apuntaron que el autoempleo es una buena solución,

especialmente en una sociedad en desarrollo.

Al preguntar a los alumnos cuáles serían sus posibles propuestas de

modificación al plan de estudios de la licenciatura que cursaban, la mayoría de los

encuestados manifestó que en general mantendría los contenidos teóricos de las

materias, pero que sería muy conveniente separar las carreras y aumentar el sentido



práctico de algunas asignaturas. Propusieron también que el plan de estudios

contemplara materias optativas relacionadas con el mercado laboral, que hubiese

más cursos extracurriculares, que mejorara la dinámica de las clases con relación a

la realización de proyectos y actividades laborales.

En una palabra, los alumnos propusieron un currículum más flexible que

permitiera —de acuerdo a intereses personales y habilidades— la selección de

materias optativas en los últimos semestres; un currículum flexible que fincara su

concepción e implementación en marcos socio-profesionales.

33..33.. AAnnáálliissiiss ddee llaa ppoobbllaacciióónn eessttuuddiiaannttiill ccoonn rreellaacciióónn aall rreennddiimmiieennttoo eessccoollaarr

Al analizar los concentrados estadísticos del rendimiento escolar de 1998 a

2002 de la Licenciatura de Letras y Periodismo, llama la atención que

aproximadamente un 45% de los alumnos que ingresan a la Facultad, motivados por

su vocación literaria, no puedan (o no quieran) observar un rendimiento académico

adecuado en las materias de periodismo, como tampoco los estudiantes de

“vocación periodística” destaquen en las materias de literatura.

Las estadísticas inducen a pensar que, de separarse la carrera en las dos

disciplinas Letras y Periodismo, los estudiantes hallarían mayores alicientes para

reforzar una vocación profesional que, hipotéticamente, podría contribuir a

incrementar el rendimiento escolar, identificado, hasta ahora, en una media de 8.3

por año.

La Licenciatura en Letras y Periodismo presenta diecinueve asignaturas que

corresponden propiamente a la disciplina de letras en las cuales a lo largo de los

diversos periodos se ha presentado un rendimiento escolar muy diverso que sin duda

este podría mejorar en la medida de que los estudiantes de estas materias fueran

aquellos con intereses vocacionales enfocados al estudio de las letras y la literatura.

Como muestra de estos resultados se presenta la siguiente tabla.



SEM. ASIGNATURA

PROMEDIO

AGO-1999 ENE-2000

AGO-2000 ENE-2001

AGO-2001 ENE-2002

AGO-2002 ENE-2003

1° Análisis de textos literarios I 7.86 8.58 5.63 8.00

3° Literatura novohispana 8.36 9.10 8.93 9.24

Siglo de oro español 9.19 7.97 9.75 9.62

5°

Literatura mexicana II --- 8.27 8.03 6.48

Literatura iberoamericana --- 8.90 7.86 7.04

Taller literario I --- 8.96 8.53 8.92

7° Literatura mexicana IV --- --- 5.55 8.38

Taller literario III --- --- 6.39 7.29

FEB-2000 FEB-200 JUL-2000 JUL-2001

FEB-2002 JUL-2002

FEB-2003 JUL-2003

2°

Literatura prehispánica 8.73 8.60 9.24 8.78 Literatura medieval 9.41 9.59 9.10 9.29

Análisis de textos literarios II 9.33 8.85 7.48 8.68

4° Literatura mexicana I 5.83 8.77 8.31 8.14

Literatura iberoamericana 8.05 8.93 8.13 8.71

6°

Literatura mexicana III --- 8.48 7.84 8.52

Literatura regional --- 8.70 8.77 7.96

Taller literario --- 8.56 9.20 9.24

Literatura española moderna --- 8.90 8.71 7.90

Literatura y medio de comunicación

---

8.13

8.25

8.64

8° Teatro en méxico --- --- 8.67 8.88

8.3 8.7 8.1 8.4 * Aparece una línea en los periodos en las que las asignaturas aún no eran impartidas por

corresponder a otro plan de estudios. ** Existe la seguridad de que estos resultados son reflejo de la calidad, validez y confiabilidad

de instrumentos de evaluación así como de la eficacia de los profesores.

Otro aspecto importante de mencionar es con respecto a la evaluación teórica

general de conocimientos para el egreso de la licenciatura que aplica de manera

interna la Facultad en donde los resultados de las dos últimas generaciones revelan

datos importantes de analizar.

En el caso de la generación egresada en el año 2002 de los 18 sustentantes

del examen sólo lograron titularse por este medio 8 de ellos (44.44%), ya que de los

doce que lo aprobaron sólo estos consiguieron a la calificación mínima aceptable

para la titulación.

No muy distintos los resultados son los correspondientes a la generación

egresada en el 2003, ya que en este caso los que obtuvieron la calificación



aprobatoria fueron 27 de los 31 sustentantes de la evaluación, sin embargo, sólo 13

(41.9%) lograron una calificación mayor o igual que ocho, lo que les permitió titularse

de esta manera.

Con esto es posible observar que esa inclinación de intereses que presentan

los estudiantes durante la carrera se ve reflejado en los resultados obtenidos en la

evaluación teórica general de conocimientos para el egreso de la licenciatura que

aplica de manera interna la Facultad, los cuales probablemente se verían

modificados positivamente en el momento en el que las disciplinas se estudiaran por

separado y de la misma manera fueran evaluados. Es decir, si los alumnos desde

que estudian la Licenciatura en Letras y Periodismo muestran cierto desagrado por

una de las disciplinas, lógicamente al ser sometidos a una evaluación los resultados

son mejores en el área de su preferencia con relación a la que no lo es.

33..44.. AAnnáálliissiiss ddee ffuueenntteess eexxtteerrnnaass

En noviembre de 2000, a partir de una visita a la Facultad de Letras y

Comunicación, evaluadores del Comité de Educación y Humanidades de los CIEES,

emitieron opiniones en torno a la carrera de Letras y Periodismo. En un informe de

evaluación expresaron que la Licenciatura en Letras debería ofrecerse separada de

Periodismo, para fortalecer el sentido humanista de nuestra universidad. Explicaron

en el documento que los egresados de estas carreras cubren funciones muy

importantes en la revisión de materiales especializados en el área de literatura,

además de llenar huecos vitales en el área humanística o de capacitación.

Es importante señalar que durante el proceso de reestructuración del plan de

estudios se contó con la visita del mismo Comité (marzo de 2003), para conocer y

analizar los avances en dicho proceso con la cual se obtuvieron observaciones

favorables.

Acerca del mercado laboral puede señalarse que en el año de 2000 la

Facultad de Letras y Comunicación recibió —con el propósito de conocer sus



opiniones y necesidades de empleadores— la visita de empresarios y funcionarios

relacionados con medios periodísticos, televisivos, radiofónicos e instituciones

culturales y educativas.

Los representantes de empresas periodísticas indicaron que los egresados de

la Licenciatura en Letras y Periodismo eran necesarios para asumir funciones de

redactores o correctores de textos, por ejemplo. Los representantes de medios

televisivos establecieron que un egresado de letras tenía una amplia participación en

la corrección de guiones o publicidad propia del área. Los encargados de

publicaciones (en especial los de la U. de C.) dijeron que los profesionales de la

literatura deberían cubrir una amplia capacitación en el dominio del idioma, sobre

todo en la redacción o la ortografía para que pudieran emplearse en la corrección de

textos, carteles, trípticos y demás folletería que se trabaja cotidianamente en las

editoriales.

Por su parte, los funcionarios del área educativa indicaron que los egresados

del área estaban considerados como futuros ejercitantes en las materias de español,

nivel secundaria; y de literatura, en el nivel de preparatoria, aunque la carrera no los

prepara específicamente para la docencia o para ser profesores como se indica en

algunos rubros propios de la carrera pedagógica.

Los funcionarios del sector cultural expresaron que los egresados de la

Facultad de Letras y Comunicación han merecido constantemente becas de creación

en las áreas de poesía, cuento, narrativa y ensayo, lo cual demuestra su talento

literario.

En general, los empleadores subrayaron que no les interesaban los

profesionistas que obtenían “puros dieces”, pero no eran capaces de resolver

problemas prácticos y de trabajar en departamentos editoriales o áreas de corrección

de textos, por citar casos concretos.



33..55.. AAnnáálliissiiss ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee sseegguuiimmiieennttoo ddee eeggrreessaaddooss

A continuación se presentan algunos datos revelados en el seguimiento de

egresados de la generación 1996-2000 de la Licenciatura en Letras y Periodismo:

De los 56 alumnos que ingresaron a la Licenciatura en Letras y Periodismo,

lograron concluir 28 (50%) en el 2000, de los cuales en este estudio se le da

seguimiento con la aplicación del cuestionario determinado institucionalmente para

este caso sólo a 20 de ellos que representa el 71.42%.

De total de los egresados encuestados, el 75% (15) son mujeres y el 25% (5)

son hombres.

El 85% (17) de los egresados no tuvo necesidad de trabajar mientras cursó la

carrera, puesto que sus padres sostuvieron sus estudios, mientras que el 15% sí lo

hizo.

Actualmente el 95% (19) de los encuestados tiene ya su título, habiéndolo

obtenido la mayoría en el 2000.

Alrededor del 31.6% de los egresados de la Licenciatura en Letras y

Periodismo ha continuado con sus estudios, realizando cursos cortos, de

especialización y diplomados.

El 45% (9) de los egresados encuestados buscó empleo al concluir sus

estudios, de tal manera que el 56.5% de estos logró conseguirlo entre los próximos

seis meses; de seis meses a un año se colocaron el 11.8%; de un año un día a dos

años el 5.9%; mientras que el 23.5% no encontró empleo o se quedó con el que ya

tenía.

Actualmente el 80% (16) trabaja, y de este total, el 50% (8) lo hace en

condiciones de empleado y el otro 50% como trabajador independiente.

En el 81.3% (13) de los casos de aquellos egresados que están trabajando, la

coincidencia entre trabajo y profesión es total, sobresaliendo la dirección de

proyectos y supervisión como actividades principales.

Con referencia a su desempeño profesional cotidiano, los egresados

consideran que la organización de la institución donde se formaron es buena o muy



buena; que la planta docente con que cuenta la Licenciatura en Letras y Periodismo

se encuentra arriba de la media, expresada en términos de un porcentaje que varía

entre el 50 y 75% de los docentes.

Los egresados tienen en muy alta estima su paso por la institución, prueba de

ello es que el 95% (19) contestó que volvería a elegir a la Universidad de Colima

para realizar sus estudios.

De lo anterior se desprende que a pesar de algunas inconsistencias en el plan

de estudios de la carrera de Letras y Periodismo (expuestas al inicio de esta

fundamentación), la licenciatura ha proyectado laboralmente a la mayoría de sus

egresados; sin embargo, las satisfacciones podrían ser más grandes en la medida en

que letras y periodismo se separarán como carreras y se abocarán a pulir más

destrezas y habilidades en sus estudiantes.

33..66.. CCrriitteerriiooss ddee ppeerrttiinneenncciiaa yy ffaaccttiibbiilliiddaadd

La propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Letras

Hispanoamericanas, responde a la necesidad de formar profesionales críticos,

objetivos y sensibles en el área de la literatura hispanoamericana. Lo anterior debido

a que en la actualidad se ha hecho patente el interés de diversos países del mundo

por este tipo de literatura.

Además, se ha tomado en cuenta la necesidad de acercarse a los textos

literarios como interpretantes de la realidad sociocultural.

La Licenciatura en Letras Hispanoamericanas se fundamenta a la vez en la

creciente preocupación, no sólo en el ámbito regional, sino nacional e internacional,

por el fomento a la lectura, y en la demanda específica de empleadores con relación

a profesionales en la redacción y corrección de textos.

Cabe hacer notar que en el Estado sólo la Universidad de Colima ofrece este

programa de estudios, por lo cual se puede asegurar una población estudiantil

suficiente; además, es muy frecuente que ingresen estudiantes de los estados



vecinos, cuyas comunidades están más cercanas a la capital de Colima. También es

importante destacar que el prestigio de la Universidad de Colima es un factor clave

para la matrícula de sus programas de estudio.

De acuerdo al diseño curricular se pretende que el plan de estudios de la

Licenciatura en Letras Hispanoamericanas logre un alto nivel de competitividad, de

tal manera que los egresados no sólo respondan a las exigencias regionales, sino

que sean capaces de integrarse a un mercado laboral nacional e internacional. Esto

se ve apoyado por los programas de movilidad estudiantil nacional e internacional

con los que cuenta nuestra Casa de Estudios.

Para garantizar la implementación de este programa se cuenta con una planta

de profesores de tiempo completo integrada por dos doctores, tres maestros y un

pasante de maestría; además tres pasantes de maestría que son profesores por

horas y ya se tiene contemplado su ingreso a la planta de profesores de tiempo

completo.

El perfil deseable de los aspirantes es este programa de estudio no constituye

un problema, ya que los egresados de los bachilleratos en el área de ciencias

sociales o humanidades pueden ser los candidatos idóneos, también lo pueden ser

los egresados de un bachillerato general. La Universidad de Colima cuenta en todo el

Estado con un amplio número de bachilleratos en estas áreas

En cuanto al personal de gestión y apoyo la Licenciatura en Letras

Hispanoamericanas contempla además del Director, la figura de un coordinador

académico y de un asesor pedagógico. Se toma en cuenta también el personal

administrativo y de intendencia necesarios para el buen funcionamiento del

programa.

Un elemento favorable lo constituye el Centro de Estudios Literarios de la

Universidad de Colima, donde los estudiantes y profesores pueden llevar a cabo

diversas actividades: investigación, talleres, cursos, servicio social y prácticas

profesionales.



En cuanto a la infraestructura con que cuenta la Facultad de Letras y

Comunicación para llevar a cabo la operatividad de este programa podemos

mencionar lo siguiente:

Se cuenta con edificio propio conformado por ocho aulas equipadas cada una

con una televisión, videocassettera, proyector de acetatos y radiograbadora con

reproductor de discos compactos y un armario.

También se cuenta con laboratorios de radio, televisión y fotografía; un

módulo de cómputo para estudiantes equipado con 34 computadoras con conexión a

internet, dos impresoras, y proyector multimedia, un escáner y dos servidores. A esto

hay que sumar una sala de lectura, dos salas de usos múltiples, dos salas

audiovisuales y un auditorio.

Los profesores de tiempo completo cuentan con cubículos equipados con aire

acondicionado y computadoras que tienen conexión a internet. Los profesores por

horas pueden trabajar en una sala de maestros destinada para ellos.

Este programa de estudios tiene el apoyo de la Biblioteca de Ciencias

Sociales, ubicada en el Campus Colima, además de otras instancias como el CAAL,

CIAM que son espacios en donde el estudiante podrá realizar actividades que

complementen su formación profesional.



4. OBJETIVO CURRICULAR

Formar profesionales competitivos en el campo de las Letras

Hispanoamericanas, capaces de desempeñarse en el ejercicio del análisis y la crítica

literaria, la corrección de textos y la promoción de la lectura para lograr una mayor

incidencia en la sociedad.



5. PERFIL PROFESIONAL

5.1 Perfil de egreso 5.2. Actividades que realiza el egresado

Redacta en distintos formatos textuales.

Corrige textos.

Diseña y en su caso dictamina proyectos editoriales.

Difunde la literatura.

Crea obras literarias.

Investiga, analiza y critica obras literarias.

5.3. Campo de trabajo

Centros de investigación literaria.

Salas de redacción en empresas periodísticas, televisivas y radiofónicas.

Instituciones y departamentos involucrados con el fomento a la lectura.

Grupos editoriales.

5.4. Características deseables en el estudiante

Aprecio por la cultura y las humanidades

Habilidades de comunicación oral y escrita

Hábitos de lectura



Creatividad

Capacidad de reflexión, análisis y crítica

Disposición al trabajo académico (individual y en equipo)

5.5. Estudios previos

Bachillerato general

Bachillerato en Humanidades o su equivalente

5.6. Requisitos de ingreso

Hacer curso propedéutico

Presentar los siguientes exámenes

EXANI-II (diseñado por el CENEVAL)

Examen de admisión

Examen psicométrico

Promedio mínimo de ocho para alumnos de la Universidad de Colima,

promedio mínimo de 8.5 para estudiantes de otras instituciones de la entidad

y 9 para los provenientes de otros estados.

Presentar la documentación solicitada

Cubrir los aranceles correspondientes

5.7. Requisitos de egreso

Cubrir el total de créditos especificados en el plan de estudios.

Cumplir con el Servicio social constitucional y presentar carta de liberación

Acreditar la Práctica profesional y presentar carta de término

Presentar constancia de no adeudo de la biblioteca

Presentar el examen correspondiente a la evaluación teórica general de

conocimientos.

Requisitos para el trámite del certificado de licenciatura

Dos fotografías tamaño credencial en forma ovalada, blanco y negro (no

instantáneas)



Ficha del depósito del arancel correspondiente

Requisitos para trámite del título y cédula profesional

Acta de nacimiento (original y copia)

Copia fotostática de la CURP

Certificados de bachillerato y licenciatura (legalizado por el Gobierno del

Estado; original y copia)

Tres fotografías tamaño título (deben tomarse con ropa formal, ser

recientes; en el caso de los hombres deberán ser tomadas sin barba, el

cabello corto; en caso de traer bigote éste deberá ser moderado; sí utiliza

lentes obscuros deberán ser tomadas sin ellos. En el caso de las mujeres

las fotos deben tomarse sin accesorios voluminosos, no maquillarse

exageradamente, no llevar ropa escotada, procurar que el cabello no

cubra parte de la cara, si usa lentes obscuros deben tomarse sin ellos).

Tres fotografías tamaño infantil en blanco y negro con fondo blanco, con

retoque en papel mate

Constancia de Servicio social constitucional

Copia fotostática de la constancia de resultado de la evaluación teórica

general de conocimientos.

Ficha de depósito del arancel correspondiente

5.8. Duración de la carrera

Ocho semestres.



6. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

El plan de estudios de la Licenciatura en Letras Hispanoamericanas está

formado por sesenta y dos materias que serán cursadas en un periodo de ocho

semestres, con una carga de 208 horas semana /mes, de las cuales 108 son teóricas

representando el 52%, mientras que las 100 horas restantes corresponden a la carga

práctica equivalente al 48%. De esta manera la Licenciatura obtiene un valor igual a

316 créditos.

Con base en lo anterior es posible observar que es una carrera con mayor

proporción en la carga teórica, ya que sin dejar de lado los conocimientos prácticos

tiende a trabajar más con la teoría, esto debido al carácter de la disciplina de estudio.

El estudio de letras sin duda requiere del trabajo de conocimientos un tanto

más teóricos que prácticos aún cuando a este plan de estudios se ha enfocado al

aprender a hacer con la implementación de asignaturas que se centren en el

quehacer del profesionista.

Es importante señalar que este programa de acuerdo al destino laboral que se

espera para sus egresados es considerado de tipo intermedio (I), ya que gran parte

de ellos se dedicará a la práctica profesional mientras que otra parte, también

importante, a actividades académicas.

6.1. Definición de las áreas que integran el plan de estudios.

Para la formación del Licenciado en Letras Hispanoamericanas, el plan de

estudios se encuentra organizado en siete áreas de conocimiento: Literatura, Teoría



literaria, Metodológica, de Lenguajes, Contexto, Complementaria y una

correspondiente a las materias optativas.

Área de Literatura

El propósito de esta área es brindar los conocimientos necesarios para

acercar al alumno a las principales obras literarias que han marcado a la sociedad,

así como sus características.

Está área representa el 39.5% de acuerdo a los créditos del plan de estudios,

ya que se encuentra conformada por trece materias: Literatura medieval, Literatura

prehispánica, Siglo de oro, Literatura novohispana, Narrativa hispanoamericana siglo

XIX y XX; Ensayo hispanoamericano siglo XIX y XX; Lírica siglo XIX y XX;

Dramaturgia siglo XIX y XX; y Fomento a la lectura.

Área de Teoría Literaria

El objetivo de esta área es brindar al alumno las herramientas teóricas

necesarias para el análisis de las obras literarias esto se logrará con el estudio de las

asignaturas siguientes: Lectura crítica y Teoría literaria I, II y III. Esta área representa

el 8.2% del plan de estudios.

Área de Lenguajes

El área de lenguajes proporciona al alumno los conocimientos y herramientas

necesarios para una correcta expresión oral y escrita, además de las herramientas

computacionales requeridas para el trabajo intelectual y literario.

La formación en esta área se realizará por medio de las materias de

Informática, Desarrollo de habilidades lingüísticas I, Desarrollo de habilidades

lingüísticas II, Creatividad y apreciación artística, Proceso editorial, Creación en

prosa y Creación poética, que en conjunto representan 13% del plan de estudios.

Considerando las actividades que podrán realizar los estudiantes una vez que

hayan cursado el total de asignaturas que conforman esta área, resulta importante

tener en cuenta los conocimientos éticos que todo profesionista debe poseer, con el



propósito de realizar productos de calidad y considerando el código de ética que el

trabajo editorial requiere.

Estos conocimientos serán trabajados en cada una de las asignaturas que

conforman el plan de estudio, pero con un especial énfasis en la materia de Proceso

editorial, en donde se le proporciona el estudiante la herramientas necesarias y los

lineamientos básicos del trabajo editorial.

Área de Contexto

Con esta área se pretende presentar al alumno las circunstancias sociales y

culturales en que las diversas obras literarias se ubican, a fin de que sea capaz de

comprender cómo la Literatura, como arte, está directamente ligada al desarrollo de

la sociedad.

Esta área corresponde al 13.3% de los créditos totales del plan de estudios y

se compone de las materias Historia del arte y Filosofía del lenguaje I y II, Estudios

culturales y Modelos literarios universales I y II.

Área de Metodología

Esta área tiene como propósito proporcionar al estudiante las herramientas

metodológicas necesarias para elaborar trabajos de investigación de diversos

formatos, con las características técnicas adecuadas.

Las cuatro materias que componen esta área representan el 7.6% de los

créditos totales del plan de estudios y son las siguientes: Herramientas del trabajo

intelectual, Métodos de investigación y Seminario de investigación I y II.

Área Complementaria

Las asignaturas que la forman, fueron establecidos por la Universidad, con el

propósito de que los estudiantes regresen a la sociedad, o a la misma comunidad

académica, aquellos beneficios intelectuales que han obtenido a lo largo de su

desarrollo escolar; así como también permitirán poner en práctica aquellos

conocimientos propios de la formación periodística. Además se abordarán los



aspectos culturales y deportivos, esenciales en la formación de todo profesionista y

se estudiará el inglés como segunda lengua que esta inmersa en el programa

universitario.

De alguna manera estas materias inducen al estudiante para que invierta

parte de su tiempo en actividades productivas, que lo ayudarán en su crecimiento

profesional, además de tomar conciencia de las necesidades sociales actuales.

Igualmente estará informado para adquirir un compromiso social, pues estas

materias lo habrán de sensibilizar con las manifestaciones culturales de la región.

Las veintiséis materias que lo conforman representan el 15.2% del plan de

estudios y son: Inglés I, II, III, IV, V, VI, VII, y VIII; Actividades culturales y deportivas

I, II, III, IV, V, VI, VII, y VIII; Servicio social universitario I, II, III, IV, V, VI, VII, y VIII;

Servicio social constitucional y Práctica profesional.

Área de Optativas

Una característica importante de este plan de estudios es la implementación

de materias optativas en los dos últimos semestres, con el fin de eliminar un poco de

rigidez otorgando la oportunidad a los estudiantes a participar de manera

responsable en su formación. Esto es, ellos tendrán la oportunidad de elegir los

conocimientos que desea cursar de acuerdo a sus intereses o aptitudes.

El plan de estudios contempla únicamente dos asignaturas optativas en todo

el plan de estudios (séptimo y octavo semestre), debido a que en los seis semestres

anteriores a aquellos en los que se imparten estas materias, se proporciona al

estudiante, la formación básica que le brindará los conocimientos elementales para el

Licenciado en Letras Hispanoamericanas y una vez adquiridos estos, serán capaces

de optar por una de las áreas de acuerdo a su afinidad, habilidades e intereses.

El carácter optativo de estas materias no radicará en si las cursan o no, sino

en la opción de elección de un área entre otras. Estas materias representan el 3.2%

del plan de estudios y están agrupadas por áreas optativas de formación: Fomento a

la lectura, Edición de textos y Teoría literaria. Cada una de éstas tiene un papel

fundamental en la formación del Licenciado en Letras Hispanoamericanas ya que



corresponden a conocimientos de la práctica de esta disciplina, una opción de

aplicación de lo aprendido. Esto se debe a que uno de los propósitos de este plan es

inducir al estudiante hacia el aprender a hacer y esto es uno de los medios para

lograrlo.

Para esto el estudiante elegirá una de las áreas para cursar las materias

correspondientes a ella en el transcurso de los dos últimos semestres. Las áreas se

describen de la siguiente manera:

Fomento a la lectura

Esta área optativa tiene el objetivo de formar profesionales capaces de

disfrutar obras literarias, así como de trasmitir su entusiasmo y el goce de su

experiencia a otras personas de la comunidad, mediante distintos mecanismos y

estrategias de análisis textual y de reflexión. Está integrada por dos materias:

Formación de públicos y Organización de talleres de lectura.

Edición de textos

Esta área pretende que el alumno desarrolle dominio absoluto de todas las

habilidades requeridas para corregir textos de diversos estilos, tanto en sus

contenidos, como en su aspecto formal, es decir, que adquiera un amplio

conocimiento de las herramientas, los lenguajes y códigos necesarios para este

trabajo, de tal manera que pueda desempeñarse profesionalmente en esta área.

Las asignaturas por medio de las cuales se pretende otorgar al estudiante

estos conocimientos son: Corrección de textos y Proyecto editorial.

Teoría Literaria

Esta área de optativas ofrece al estudiante la oportunidad de conocer y

profundizar en las propuestas de análisis de textos literarios; concretamente, se

busca que el alumno realice un ejercicio crítico de la literatura aplicando los

conceptos fundamentales de la teoría literaria. Las materias que la integran son las

siguientes: Teorías de la recepción y Teorías del análisis del discurso.



6.2. Descripción del método de enseñanza aprendizaje

Para la formación del Licenciado en Letras Hispanoamericanas es

fundamental el papel del estudiante, ya que el centro del proceso educativo será el

mismo alumno. Es decir, será el elemento primordial por lo que su participación y

compromiso también lo será.

El estudiante de la Licenciatura en Letras Hispanoamericanas requiere ser

responsable y crítico de su propia formación, creativo, indagador constante de

nuevos conocimientos y de su propia realidad. Asimismo, se requiere que sea activo

y participativo, interesado en la búsqueda del conocimiento y con el deseo de

encontrarlo. Esta actitud es elemental para este profesionista, ya que el estudio de

las letras al igual que en otras disciplinas, no puede ni debe hacerse de manera

pasiva.

Una de las participaciones que tendrá el estudiante en su formación será la

elección de un área que debe cursar en los últimos semestres. Él se encargará de

seleccionar el área que desea estudiar como parte elemental en su preparación, de

acuerdo a sus intereses y/o aptitudes. Esto permite que se involucre más en lo

referente a su aprendizaje, ya que optará y tomará los conocimientos que considere

apropiados para su formación.

Para esto el docente actuará como un guía, orientando el proceso del

estudiante y dispuesto a brindar su ayuda en el momento en que el alumno lo solicite

o requiera, siempre atento del avance, vigilando el cumplimiento del objetivo de cada

acción y pendiente de su formación. Propiciando el interés en el estudiante por

acceder al conocimiento.

Además será un profesional reflexivo que realizará una labor de mediación

entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos y en conjunto construirán el

conocimiento escolar.

Uno de los fines primordiales en la formación del Licenciado en Letras

Hispanoamericanas consiste en inducir al estudiante a aprender a hacer debido a

que no es suficiente con proporcionar conocimientos teóricos de una disciplina, ya



que al desempeñarse profesionalmente se enfrenta a situaciones que le exige la

búsqueda de soluciones eficaces, para las cuales debe apoyarse en los

conocimientos que ya posee. Por esta razón se tendrá una vinculación permanente

entre los espacios de acción del Licenciado y las asignaturas que se ofrecen,

verificando que sean congruentes uno con las otras, con el propósito de brindar a los

alumnos la mejor preparación siendo acorde a la realidad.

Las clases se desarrollarán con la participación activa y constante del profesor

pero mayo aún con la del estudiante. Y según las características de la asignatura se

recurrirá al empleo de espacios, escenarios, técnicas y materiales didácticos que

permitirán el desarrollo e impartición de cada una de los temas que han de permitir la

formación del Licenciado en Letras Hispanoamericanas

La dinámica de clase requerirá de un estudiante participante sumamente

activo en el proceso, lo que conlleva ciertas responsabilidades, entre las cuales se

cuentan: participar en clase, asistir a conferencias, involucrarse en proyectos, hacer

investigación, asistir a prácticas de laboratorio, autoestudio, trabajo en grupo,

seminarios; además de participar en procesos de pensamiento tales como análisis y

solución de problemas, síntesis de información, redacción de ensayos, entre otros.

Además requiere del trabajo de campo; el estudiante tendrá que recopilar

información, acudir a la consulta de libros en las bibliotecas para informarse y

fundamentar o ampliar los contenidos que fueron o serán abordados en el salón de

clase con el propósito de que participen en la construcción de los nuevos

aprendizajes.

De igual manera, para el desarrollo de las clases se hará uso de la tecnología

de la información y la comunicación tanto en el aula como fuera de ella, ya que el

mismo alumno tendrá que auxiliarse de medios como la Internet para el desarrollo de

sus tareas y la construcción de nuevos aprendizajes.



T P Tt Cr

Historia del arte 3 1 4 7

Filosofía del lenguaje I 3 1 4 7

Herramientas del trabajo intelectual 2 2 4 6

Desarrollo de habilidades lingüísticas I 2 2 4 6

Informática 1 3 4 5

Inglés I 1 2 3 4

Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2

Servicio social universitario 0 0 0 0

TOTAL 12 13 25 37

T P Tt Cr

Literatura medieval 4 2 6 10

Literatura prehispánica 4 2 6 10

Filosofía del lenguaje II 3 1 4 7

Desarrollo de habilidades lingüísticas II 2 2 4 6

Métodos de investigación 2 2 4 6

Inglés II 1 2 3 4



TOTAL 16 13 29 45

T P Tt Cr

Creatividad y apreciación artística 1 3 4 5

Literatura novohispana 4 2 6 10

Siglo de oro 4 2 6 10

Lectura crítica 1 3 4 5

Estudios culturales 3 1 4 7

Inglés III 1 2 3 4



TOTAL 14 15 29 43

T P Tt Cr

Narrativa hispanoamericana siglo XIX 4 2 6 10

Lírica hispanoamericana siglo XIX 4 2 6 10

Dramaturgia hispanoamericana siglo XIX 4 2 6 10

Ensayo hispanoamericano siglo XIX 4 2 6 10

Teoría literaria I 3 1 4 7

Inglés IV 1 2 3 4



TOTAL 20 13 33 53

T P Tt Cr

Narrativa hispanoamericana Siglo XX 4 2 6 10

Dramaturgia hispanoamericana siglo XX 4 2 6 10

Lírica hispanoamericana siglo XX 4 2 6 10

Ensayo hispanoamericano siglo XX 4 2 6 10

Teoría literaria II 3 1 4 7

Inglés V 1 2 3 4



TOTAL 20 13 33 53

SÉPTIMO SEMESTRE

T P Tt Cr

Seminario de investigación I 2 2 4 6

Creación en prosa 3 1 4 7

Modelos literarios universales II 3 1 4 7

Optativa I 1 3 4 5

Inglés VII 1 2 3 4



Servicio social constitucional 0 0 0 0

TOTAL 10 11 21 31

T P Tt Cr

Proceso editorial 1 3 4 5

Taller de fomento a la lectura 1 3 4 5

Teoría literaria III 3 1 4 7

Modelos literarios universales I 3 1 4 7

Inglés VI 1 2 3 4



TOTAL 9 12 21 30

T P Tt Cr

Seminario de investigación II 2 2 4 6

Creación poética 3 1 4 7

Optativa II 1 3 4 5

Inglés VIII 1 2 3 4



Práctica Profesional 0 0 0 0

TOTAL 7 10 17 24

6.3. Tira de materias

Universidad de Colima coordinación

general de

Educación Superior Facultad de Letras y Comunicación

Plan de estudios de: Licenciado en Letras Hispanoamericanas Vigencia a partir de: Agosto de 2003

docencia Clave: Total de créditos: _316_

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

OCTAVO SEMESTRE

51

Primer

semestre

Historia del arte

Filosofía del lenguaje I

Informática

Desarrollo de habilidades lingüísticas I

Herramientas del trabajo intelectual

Inglés I

Actividades culturales y deportivas, Servicio social

universitario

Segundo semestre

Filosofía del lenguaje II

Literatura prehispánica

Literatura medieval

Desarrollo de habilidades

lingüísticas II

Métodos de investigación

Inglés II


universitario

Tercer

semestre

Estudios culturales

Literatura novohispana

Siglo de oro

Creatividad y apreciación

artística

Lectura crítica

Inglés III


universitario

Cuarto

Semestre

Dramaturgia hispanoamericana

siglo XIX

Lírica hispanoamericana

siglo XIX

Ensayo hispanoamericano

siglo XIX

Narrativa hispanoamericana

siglo XIX

Teoría literaria I

Inglés VI


universitario

Quinto

semestre

Dramaturgia hispanoamericana

siglo XX


siglo XX


siglo XX


siglo XX

Teoría literaria II

Inglés V


universitario

Sexto

semestre

Modelos literarios

universales I

Talle de fomento a la

lectura

Proceso editorial

Teoría literaria III

Inglés VI


universitario.

Séptimo semestre

Modelos literarios

universales II

Optativa I

Creación en prosa

Seminario de investigación I

Inglés VII


universitario, Servicio social constitucional.

Octavo

semestre

Optativa II

Creación poética

Seminario de

investigación II

Inglés VIII


universitario, Práctica profesional.


6.4. Mapa curricular

Áreas de formación

Lenguajes

Teoría Literaria

Metodológica

Literatura

Complementaria

Contexto

Optativa


52


Distribución de materias por área de conocimiento

Teoría Literaria Lenguajes Contexto Literatura Metodológica Optativa Complementaria

Lectura crítica Informática Dramaturgia Dramaturgia

Herramientas

OPCIÓN 1

Inglés

Teoría literaria I

Teoría literaria

II

Teoría literaria

III

Desarrollo de habilidades lingüísticas I

Desarrollo de habilidades

lingüísticas II

Creatividad y apreciación

artística

Proceso editorial

Creación en prosa

Creación poética

Historia del arte

Filosofía del lenguaje I

Filosofía del lenguaje II

Estudios culturales

Modelos literarios

universales I

Modelos literarios

universales II

hispanoamericana

siglo XIX


siglo XIX


siglo XIX


siglo XIX

Literatura

prehispánica

Literatura novohispana

Taller de fomento a la

lectura

hispanoamericana

siglo XX


siglo XX


siglo XX


siglo XX

Literatura medieval

Siglo de oro

de trabajo intelectual

Métodos de investigación

Seminario de investigación

I

Seminario de investigación

II

Fomento a la

lectura

Formación de públicos

Organización de

talleres de lectura

OPCIÓN 2

Edición de textos

Corrección de

textos

Proyecto editorial

OPCIÓN 3 Teoría literaria

Teorías de la recepción

Teorías del análisis del

discurso

I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

Actividades culturales y deportivas I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

Servicio social

universitario I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

Servicio social

constitucional

Práctica profesional




6.5.1 Horas teóricas y prácticas por semestre

Horas a la semana

semestres

6.5.2. ras teóricas y prácticas en el plan de estudios

Horas prácticas

100 (48%)

Horas

teóricas

108 (52%)



6.5.3. Distribución de créditos por área de conocimiento de la Licenciatura en

Letras Hispanoamericanas

42 (13.3%) 24 (7.6%)

26 (8.2%)

125 (39.5%)

41 (13%) 10 (3.2%)

48 (15.2%)

Lenguajes Teoría Literaria Contexto

Metodológica

Optativa

Literatura Complementaria



7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Partiendo de la idea de que “el currículo no debe ser considerado como algo

estático, pues está basado en necesidades cambiantes y en avances disciplinarios”

(Díaz, 1999) se hace necesario implementar un sistema permanente de evaluación

curricular para conocer los alcances y limitaciones de la Licenciatura en Letras

Hispanoamericanas.

En este proceso de evaluación se tomarán como referencia los aspectos

internos y externos, cada uno bajo la responsabilidad de un comité formado por los

profesores y por las autoridades involucradas en la operación del programa.

7.1. Criterios internos

La evaluación interna toma como referencia los contenidos, la organización y

la estructura del plan de estudios, y para llevarla a cabo se partirá de los siguientes

criterios:

Congruencia del plan de estudios, analizada a partir de los objetivos generales,

áreas de estudio y contenidos de las materias.

Vigencia del plan de estudios, en el sentido que éste responda a los cambios del

contexto social y disciplinario.

Viabilidad del plan de estudios, para tener muy en cuenta los recursos humanos

y materiales, así como la utilidad y el aprovechamiento de los mismos.

Continuidad e integración del plan de estudios, con el fin de establecer la relación

entre objetivos de las materias y su relación con los cursos antecedentes o

consecuentes.



Rendimiento académico, a partir de los índices de deserción, reprobación y

promedios generales y su relación con áreas de conocimientos, semestres, sexo

y otras variables.

Labor docente, en relación con los objetivos generales del plan de estudios y el

rendimiento académico de los alumnos.

Análisis del sistema de evaluación del aprovechamiento escolar, para determinar

el nivel de participación de profesores y alumnos.

Una de las herramientas que se pretende utilizar para lograr lo anterior es la

reciente y de gran importancia evaluación de trayecto, esta se realiza a la mitad de la

carrera, con el propósito de verificar el cumplimiento de los objetivos hasta ese

momento y prevenir posibles fallas en los semestres posteriores.

La evaluación de trayecto consiste inicialmente en la aplicación de un examen

general de conocimientos a los estudiantes de la licenciatura que han concluido

cuarto semestre, posteriormente se procede a analizar los resultados por el comité

curricular y la academia correspondiente. De ser necesario se realizan cambios en el

documento curricular para evitar errores en las generaciones posteriores a la

evaluada, así como también, en los semestres próximos de esta misma.

7.2. Criterios externos

Para evaluar el impacto social que logren los egresados de la Licenciatura en

Letras Hispanoamericanas, se contemplan los siguientes aspectos:

Actividades que realmente desempeñan los egresados, para observar si el plan

de estudios los capacitó adecuadamente, y además analizar en qué medida

cumplen con las expectativas de los empleadores.

Análisis del mercado de trabajo.



Análisis de los niveles de intervención de los egresados dentro de la

problemática social, para descubrir si el plan de estudios es adecuado o necesita

modificaciones.

La Universidad de Colima como institución educativa que trata de mantenerse

a la vanguardia con respecto a los avances que en la educación se presenta y

preocupada por verificar que todas sus acciones se cumplan correctamente según el

momento es sometida a una evaluación por un organismo externo especializada en

este aspecto. Este organismo son los CIEES, que en especial a esta licenciatura

corresponde al Comité de Educación y Humanidades que de manera periódica

evalúa el programa educativo para emitir un juicio respecto a su pertinencia y

factibilidad, el cual establece una escala de estimación (de tres niveles: 3, 2 y 1) en la

cual ubica el programa según los resultados de los aspectos evaluados.

Este tipo de evaluación permite que de manera externa a la institución se

verifique la viabilidad del programa y su funcionamiento.

Cada uno de los criterios mencionados anteriormente permiten vigilar de

manera periódica la Licenciatura, desde el documento hasta su implementación.



PROGRAMAS DE ENSEÑANZA



UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE LETRAS Y COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN LETRAS HISPANOAMERICANAS

DATOS GENERALES

MATERIA: Historia del arte

CRÉDITOS: 7

UBICACIÓN: Primer semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Ninguna

MATERIAS CONSECUTIVAS: Creatividad y apreciación artística

PRESENTACIÓN

Henri Lefèbvre, en su libro Contribución a la estética, establece que la obra de

arte contiene elementos ideológicos mezclados frecuentemente con las ideas de

otros tiempos, de tal forma que se hace necesario que los alumnos de la Licenciatura

en Letras Hispanoamericanas conozcan la historia de las manifestaciones artísticas

para que tengan un conocimiento mucho más completo de los textos literarios.

PROPÓSITO

Que el estudiante conozca cuáles han sido las principales manifestaciones

artísticas creadas por el hombre a lo largo de su evolución, desde las primeras

manifestaciones de la prehistoria, hasta las corrientes de vanguardia más

representativas de nuestro siglo. Todo esto de acuerdo a una visión globalizadora,

que contemple lo social, lo político, lo educativo y lo propiamente estético.



CONTENIDOS TEMÁTICOS

UNIDAD 1. ARTE ANTIGUO Y DEL ORIENTE

1.1. El arte en la prehistoria: Mesoamérica.

1.2. El arte en el mundo antiguo; Grecia, Micenas, Creta, Egipto, Sumerios,

Sasánidas, Roma, China, Japón y África.

UNIDAD 2. EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO

2.1. El Islam, gótico, romántico, carolingio, pueblos bárbaros y Toscana.

2.2. Véneto y Ferrera en el Quattrocento y los grandes maestros del Cinquecentto.

UNIDAD 3. ARTE EN EUROPA: SIGLO XV AL XVIII

3.1. El realismo en la pintura flamenca

3.2. Pintura francesa

3.3. El manierismo europeo

UNIDAD 4. EL ARTE MODERNO Y CONTEMPORÁNEO

4.1. Neoclasicismo, romanticismo y realismo

4.2. Impresionismo, simbolismo y modernismo

4.3. Fauvismo, cubismo y futurismo

4.4. Expresionismo, racionalismo arquitectónico, arte abstracto y arte informal.

4.5. Surrealismo, geometrismo y Pop art

4.6. Muralismo mexicano, y arte popular

4.7. Nuevo arte latinoamericano

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de esta asignatura utilizaremos la exposición de los alumnos

por equipos, la lluvia de ideas, además de otros recursos escolares como el pintaron,

proyector de acetatos, utilización de videocasetera y películas relacionadas con

historia del arte. Igualmente veremos algunos materiales fílmicos donde se entreviste

a pintores o artistas plásticos contemporáneos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) El grupo será integrado en cinco equipos y durante cada evaluación parcial el

estudiante deberá participar en la exposición de un tema incluido en el

programa de clases.

b) Asimismo, deberá acudir a las galerías y pinacotecas estatales para efectuar

una reseña o un articulo de cada una de las muestras de artes plásticas

registradas en este periodo.

c) El maestro revisará, en su libreta, los resúmenes de cada una de las

exposiciones realizadas por los equipos. Cada una de estas partes tendrá un

valor de 30% y el resto (10%) será determinado por sus participantes

individuales.

BIBLIOGRAFÍA

Buoninsegna, Duccio; Capmpina, Robert; Durero, Alberto; et. al. Colección de

láminas del Museo Thyssen- Bornemisza. México: El país.

Cumming, Robert. (1995) Arte comentado: las más grandes pinturas del mundo

exploradas y explicadas. Tr. Laura Leucona. México: Editorial Diana.

Formaggio, Dino.(1992) La muerte del arte y la estética. Tr. Manuel Arbolí.

México: Editorial Grijalbo.

Hadjinicolaou, Nicos. (1994) Historia del arte y lucha de clases. Tr. Aurelio Garzón

del Camino. México: Editorial Siglo XXI.

Orlandi, Enzo. (1987) Historia del arte. Volúmenes 1,2,3 y 4. Textos de Camillo

Semenzato. Tr. Jaume Rovira. España: Editorial Grijalbo.

Vermeule, Emily.(1994) La muerte en la poesía y en el arte de Grecia. Tr. José L.

Melena. México: F.C.E.




LICENCIATURA EN LETRAS HISPANOAMERICANAS DATOS GENERALES

MATERIA: Filosofía del lenguaje I

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1


MATERIAS CONSECUTIVAS: Filosofía del lenguaje II, Estudios culturales

PRESENTACIÓN

El curso es una invitación a pensar sobre la articulación de pensamiento y

mundo que acontece en el lenguaje y aspira a aunar en un mismo campo de

actividad intelectual el rigor lógico y la relevancia humana, que durante décadas

constituyeron los rasgos distintivos de dos modos opuestos de concebir la filosofía.

PROPÓSITO

La comprensión histórica de quienes en las últimas décadas del siglo XIX y en

las tres primeras del siglo XX configuraron el marco intelectual de la filosofía del

lenguaje contemporánea. Propone dar cuenta de algo tan familiar y natural como el

lenguaje se convirtió en el tema central de la filosofía del siglo XX.


UNIDAD 1.

1.1. ¿Qué es la filosofía?

1.2. Campos de estudios de la filosofía

1.3. Ontología



1.4. Gnoseología

1.5. Axiología

1.6. Teleología

1.7. Temas centrales de la filosofía a través de su historia

1.8. Periodo cosmogónico

1.9. Periodo Antropocéntrico

1.10. Periodo sistemático

1.11. Periodo Teocéntrico

1.12. Periodo Renacentista

1.13. Filosofía de la sociedad

1.14. Periodo Positivista

1.15. Filosofía Analítica

1.16. Existencialismo

1.17. Estructuralismo

1.18. Neohumanismo

UNIDAD 2.

2.1. Origen del lenguaje y su papel en la formación del pensamiento

2.2. Lenguaje y conocimiento

2.3. Correlación entre lenguaje y pensamiento

2.4. Las formas lógicas y su expresión en el lenguaje

2.5. La palabra y el concepto

2.6. La naturaleza del juicio y sus formas de expresión en el lenguaje

2.7. La forma y el contenido en el lenguaje

UNIDAD 3 3.1 La filosofía del lenguaje: breve panorama histórico de la filosofía del lenguaje.

Su constitución contemporánea como disciplina. Filosofía del lenguaje y

filosofía. El estudio multidisciplinar de los fenómenos lingüísticos y la

aportación de la reflexión filosófica sobre el lenguaje. Los problemas de la

filosofía del lenguaje: las relaciones entre pensamiento, lenguaje y mundo.



3.1. El lenguaje como hecho humano. Lenguaje y cultura. El origen del lenguaje.

La filosofía del lenguaje y la vida cotidiana: transparencia y opacidad del

lenguaje.

3.2. La filosofía del lenguaje en relación con otras disciplinas afines: lógica y

matemáticas, lingüística, semiótica, sicología y ciencia cognitiva,

epistemología y metafísica. La tarea de la filosofía.

3.3. La semiótica o ciencia de los signos. Semiótica y filosofía del lenguaje.

Concepción triádica del signo. Clasificación de los signos.

3.4. Signos, conceptos y cosas: la intencionalidad del signo lingüístico.

Pensamiento y lenguaje.

UNIDAD 4.

4.1. ¿Qué es la filosofía analítica? Descripción general del movimiento analítico.

Contraste con la filosofía continental. La filosofía del lenguaje en la tradición

analítica. Las raíces pragmatistas de la filosofía.

4.2. La fundación contemporánea de la filosofía del lenguaje: G. Frege (1848-

1925). Frege en la tradición filosófica. Función y objeto. Sentido y referencia.

Teoría del significado oracional. El realismo de Frege.

4.3. Teoría del lenguaje y atomismo lógico: B. Russell (1872-1970). Los principia

Mathematica (1910) la noción de forma lógica. Nombres y descripciones. La

paradoja de Russel. La teoría de los tipos filosofía y ciencia.

4.4. C.S. Peirce (1839-1914): hacia una teoría general del signo. La transformación

semiótica de la filosofía trascendental: el pragmatismo. La recepción del

pragmatismo en Europa: W. James (1842-1910).

4.5. El joven Wittgenstein (1889-1922): el fin de la filosofía. La semántica del

Tractatus Lógico-Philosophicus (1922). Decir y mostrar. Lo inefable. La

influencia del Tractatus.

4.6. M. Schlick (1882-1936) y la construcción del circulo de Viena. La influencia de

Wittgenstein. “El viraje de la filosofía” (1930). “La escuela de Viena y la

filosofía tradicional” (1936).



4.7. La filosofía del lenguaje de R. Carnap (1891-1970). La crítica de la metafísica

tradicional. Der Logische Aufbau del Welt (1928). El principio de la

verificabilidad y sus tribulaciones. Extensión e intención. Carnap en América:

Meaning and Necessity (1947).

4.8. La semántica formal de A. Tarski (1902-83): verdad y correspondencia. Teoría

semántica de la verdad: condiciones y contenido de la teoría de a verdad. El

programa de D. Davidson (1917-): teoría de la verdad como teoría del

significado para el lenguaje natural.


La asignatura tomará en cuenta al estudiante como principal elemento para el

trabajo a realizar en cada una de las clases valiéndose de técnicas como debates,

mesas redondas, exposiciones de los alumnos, y en algunas de las ocasiones

exposición del profesor.

Se hará uso de la tecnología como apoyo de en el desarrollo de las clases, así

como también como herramienta para la obtención de información.


Lecturas 40 %

Tareas 30 %

Participación en clase 30 %

BIBLIOGRAFÍA

Afanasiev. (1994) Fundamentos de la filosofía. México: Edit. Porrúa.

Gutiérrez Sáenz. ( 2001) Historia de las doctrinas filosóficas. México: Edit. Porrúa.

Acero, J.J.; Bustos, E.; y Quezada, D. (1985) Introducción a la filosofía del

lenguaje. Madrid: Cátedra.

Acero, J. J. (1985) Filosofía y análisis del lenguaje. Madrid: Cincel.

E. de Bustos. (1999) Filosofía del lenguaje. Madrid: UNED.





MATERIA: Herramientas del trabajo intelectual

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Métodos de investigación, Seminario de investigación

I, Seminario de investigación II.

PRESENTACIÓN

La materia de Herramientas del trabajo intelectual es un curso introductorio

que fortalece las habilidades básicas para llevar a cabo procesos de investigación.

PROPÓSITO

El estudiante fortalecerá y/o adquirirá las herramientas básicas para la

investigación.


UNIDAD 1. LA LITERATURA Y OTRAS ÁREAS DE LA EXPERIENCIA HUMANA

1.1. El arte y la literatura.

1.2. La literatura y su relación con otras áreas de las humanidades y las ciencias

sociales.

1.2.1 Literatura y filosofía

1.2.2 Literatura e historia

1.2.3 Literatura y psicoanálisis



1.2.4 Literatura y lingüística

1.2.5 Literatura y sociología

1.2.6 Literatura y antropología

1.3. La investigación

1.3.1. ¿Qué es la investigación?

1.3.2. Tipos de investigación

1.3.3. ¿Por qué y para qué investigar?

1.3.4. Cualidades del buen investigador

UNIDAD 2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL

2.1. Método

2.2. Proceso técnico de planeación

UNIDAD 3. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

3.1. El libro. Periódicos. Revistas.

3.2. Bibliotecas. Hemerotecas. Archivos.

3.3. Los bancos de datos

3.4. La red

UNIDAD 4. LAS FICHAS

4.1. Fichas bibliográficas

4.2. Fichas hemerográficas

4.3. Los ficheros

4.4. Las fichas de trabajo

4.4.1 ichas textuales

4.4.2 ichas de resumen

4.4.3 ichas de ideas

UNIDAD 5. REFERENCIAS DE LAS FUENTES

5.1. Sistema APA

5.1.1 Abreviaturas y símbolos



5.1.2 Notas a pie de página

5.1.3 Bibliografía


Procedimientos: Enseñanza interactiva estudiante-profesor; investigación

personal y trabajo en equipo de estudiantes, visitas a archivos y bibliotecas.

Técnicas: Exposición, taller.


La calificación de cada parcial será el resultado de:

Tareas: 20%

Prácticas en clase: 30%

Elaboración del fichero bibliográfico y de trabajo: 40%

Autoevaluación: 10%

BIBLIOGRAFÍA

Briones, Guillermo (1996) Métodos y técnicas de investigación para ciencias

sociales. México: Trillas.

Cazares, Laura (1980) Técnicas actuales de investigación documental. México:

Trillas.

López Yepes, José (1995) La aventura de la investigación científica. Madrid:

Síntesis.

Tamayo y Tamayo, Mario (1985) Metodología formal de la investigación científica.

México: Limusa.





MATERIA: Desarrollo de habilidades lingüísticas I

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Desarrollo de habilidades lingüísticas II

PRESENTACIÓN

La materia se centra en la adquisición, práctica y perfeccionamiento de todas

las habilidades y competencias necesarias para un correcto uso del lenguaje tanto de

forma oral, como escrita, lo que le permitirá aplicar estas habilidades en cualquier

trabajo por escrito que realice en el futuro.

PROPÓSITO

El alumno desarrollará sus habilidades de comprensión auditiva y

comprensión lectora.


UNIDAD 1. LENGUA Y PENSAMIENTO

1.1. Conceptos generales básicos

1.1.1 Signo

1.1.2 Lenguaje, lengua, habla y norma

1.1.3 Circuito del habla

1.2. Niveles del lenguaje



1.2.1 Fonética / fonología

1.2.2 Morfología

1.2.3 Sintaxis

1.2.4 Semántica

1.2.5 Pragmática

1.3. Relación entre lengua y pensamiento

1.3.1 Procesos y operaciones mentales

1.3.2 Aplicación de los procesos de pensamiento a las estructuras

lingüísticas

UNIDAD 2. MACROESTRUCTURAS TEXTUALES

2.1. Descripción

2.1.1 Características y estructura

2.2. Narración

2.2.1. Características y estructura

2.3. Argumentación

2.3.1 Características y estructura

UNIDAD 3. NORMAS DE COMPRENSIÓN

3.1. Comprensión auditiva

3.1.1 Concepto

3.1.2 Formas de comprensión

3.2.1 Mensajes simples

3.2.2 Mensajes complejos

UNIDAD 4. COMPRENSIÓN LECTORA

4.1. Concepto de lectura

4.2. Tipos de lectura

4.1.1 Lectura rápida

4.1.1.1. Global

4.1.1.2. Para buscar información concreta



4.1.2 Lectura atenta

4.1.2.1 Crítica

4.1.3 Lectura por placer

UNIDAD 5. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

5.1. Hábitos de lectura

5.2. Literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y

creación.

5.3. Metodología y estrategias para la lectura correcta

5.3.1 Los siete pasos metodológicos de Miguel Salas Parrilla


Escenarios didácticos: enseñanza interactiva (profesor-alumno); trabajo en

equipo (alumnos-alumnos) y autoaprendizaje (alumno por sí mismo).

Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, debate y aprendizaje basado en

problemas.

Actividades: investigación, análisis de discursos orales y escritos,

identificación de macroestructuras textuales, desarrollo de bitácoras personales,

ejercicios de autoevaluación y reflexión metacognitiva.


Calificación de cada parcial

Tareas: 40 %

Participación en clase: 10%

Examen y/o trabajo especial: 40%

Autoevaluación: 5%

Coevaluación: 5%

Calificación del semestre: promedio de los tres parciales



BIBLIOGRAFÍA

Palacios Sierra, Margarita; Canizal Arévalo, Alva Valentina et al. (1996) Leer para

aprender. México: Alambra Mexicana.

Palacios Sierra, Margarita et al. (1996) Leer para pensar. México: Alambra

Mexicana.

Paredes, Elia Acacia (2000) Método integrado de ejercicios de lectura y

redacción. México: Limusa-Editores.

SITIOS WEB RECOMENDADOS

Centro Virtual Cervantes

http://cvc.cervantes.es

Biblioteca de Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com

La enseñanza de la comprensión lectora

http://coqui.lce.org/hquintan/Comprension_lectora.html

Leer más rápido y más inteligentemente

http://www.bircham.edu/spanish/63comprension_biu.htm

Leer en Facultad: procedimientos, técnicas e Instrumentos

http://www.farq.edu.uy/estructura/servicios_docentes/departamentos_de_ensenan

za/dethycs/LeerFacultad.htm

http://cvc.cervantes.es/


http://www.cervantesvirtual.com/












DATOS GENERALES

MATERIA: Informática

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3


MATERIAS CONSECUTIVAS: Proceso editorial.

PRESENTACIÓN

La materia de informática es importante en la formación del estudiante por el

valor en la utilización de los equipos de cómputo en el ámbito del trabajo editorial,

haciéndose necesario el conocimiento de los elementos técnicos así como el

funcionamiento lógico de las computadoras, las que puede usar como herramienta

de apoyo para su trabajo.

PROPÓSITO

Que el alumno domine las herramientas básicas de la computación

aplicándolas a aquellos conocimientos necesarios para el desempeño profesional en

su área.


UNIDAD 1.

1.1. Historia de la computación

1.2. Hardware y Software



1.2. Dispositivos de Entrada y Salida

1.3. Windows 98

1.3.1 El escritorio de Windows

1.3.2 Utilización del Ratón

1.3.3 Configuración de Windows

1.3.4 Manejo de Ventanas

1.3.5 Icono

1.3.6 Menú Inicio

1.3.6.1 Programas

1.3.6.1.1 Explorador de Windows

1.3.6.1.1.1 Trabajo con carpetas

1.3.6.1.1.2 Crear carpetas

1.3.6.1.1.3 Copiar, mover archivos y carpetas

1.3.6.1.1.4 Borrar archivos y carpetas

1.3.6.1.1.5 Renombrar archivos y carpetas

1.3.6.1.1.6 Recuperar archivos y carpetas

1.3.6.1.2

1.3.6.1.1.7

Mi PC

Formatear disquetes

1.3.6.1.3 Buscar archivos o carpetas

1.3.6.1.4 Accesorios

1.3.6.1.4.1 Calculadora

1.3.6.1.4.2 WordPad

1.3.6.1.4.3 Paint

1.3.6.1.4.4 Block de notas

1.3.7 Antivirus

1.4. DeskScan

1.4.1 Cómo utilizar el Scanner

1.4.2 Cómo preparar la imagen

1.4.3 Ejecutar el programa para digitalizar la imagen

1.4.4 Guardar la imagen en disquete o disco duro



UNIDAD 2. WORD

2.1. La pantalla de Word para Windows

2.2. Creación de edición de texto

2.2.1 Abrir un documento existente

2.2.2 Seleccionar texto

2.2.3 Copiar y mover texto

2.2.4 Deshacer errores

2.2.5 Ortografía

2.3. Formateo de caracteres

2.3.1 Cambiar fuente y tamaño de fuentes

2.3.2 Cómo mejorar la apariencia del texto

2.3.3 Espaciado entre caracteres

2.3.4 Eliminar y copiar formato de caracteres

2.3.5 Funcionamiento con caracteres especiales

2.4. Formateo de párrafos

2.4.1. Tabulaciones

2.4.2. Sangrado de párrafos

2.4.3. Alineación de párrafos

2.4.4. Control de interlineado

2.4.5. Aplicación de bordes y sombreado a los párrafos

2.4.6. Listas numeradas

2.4.7. Realzado con letras capitulares

2.4.8. WordArt

2.5. Diseño de documentos

2.5.1. Establecimiento de los márgenes

2.5.2. Fijación del tamaño y orientación del papel

2.5.3. Uso de columnas

2.5.4. Impresión del documento

2.5.5. Trabajo con diferentes secciones

2.5.6. Encabezados y pies de página

2.6. Trabajo con tablas



2.6.1. Elaboración de tablas

2.6.2. Introducción de datos en una tabla

2.6.3. Modificación de ancho de columna y altura de la fila

2.6.4. Inserción y eliminación de columnas, filas y celdas

2.6.5. Agregado de bordes y sombras

2.7. Barra de herramientas de dibujo

2.8. Hipervínculos

2.9. Importación de imágenes

UNIDAD 3. MICROSOFT EXCEL

3.1. Definición (hoja de cálculo, celda, libro y hoja)

3.2. La ventana de Excel

3.3. Desplazamiento por celdas y hojas

3.4. Captura de información en las celdas

3.5. Guardar información

3.6. Cortar, copiar, pegar, pegado especial

3.7. Llenado y autollenado

3.8. Formato de celdas

3.9. Altura de filas, ancho de columnas

3.10. Formulas y funciones

3.11. Insertar y eliminar celdas, filas y columnas

3.12. Inserción y eliminación de hojas

3.13. Imágenes prediseñadas

3.14. Preparar página

3.15. Imprimir

3.16. Gráficos

UNIDAD 4. POWER POINT

4.1. La ventana de presentación de PowerPoint

4.2. Diseños automáticos y vistas Power Point

4.3. Creación de una presentación



4.4. El trabajo con una presentación existente

4.4.1 Clasificador de diapositivas

4.4.2 Páginas de notas

4.4.3 Esquema

4.5. El trabajo con objetos (dibujos, hoja de cálculo, tabla de Word, etc.)

4.6. El cambio de patrones y la aplicación de plantillas

4.7. Inserción de imágenes prediseñadas

4.8. La adición de gráficos y organigramas

4.9. Utilizar efectos especiales

4.9.1 Inserción de sonido

4.9.2 Inserción de Word Art

4.10. La producción de una presentación electrónica

4.11. Impresión y producción de una presentación

UNIDAD 5. INTERNET

5.1. Historia

5.2. Servicios que ofrece

5.2.1 Búsqueda

5.2.2 Foro

5.2.3 Correo electrónico

5.3. Elaboración de catálogo de direcciones electrónicas

5.4. Buscadores y criterios de búsqueda


Esta materia es práctica, y para que el alumno logre adquirir los conocimientos

que pretende proporcionarle requiere que se desarrolle de esa manera.

Las primeras sesiones se desarrollarán en el salón de clase en donde se

explicarán los conocimientos introductorios a la materia.

Una vez que se proceda al estudio de los programas se trabajará en el módulo

de cómputo para desarrollar las clases, en donde los alumnos tendrán la oportunidad

de participar e involucrarse de manera real en el tratado de los programas.



En los momentos que el programa lo requiera (al finalizar una unidad) se

solicitará al estudiante la entrega de un trabajo acorde a lo estudiado.


Primera parcial

Examen teórico 30%

Examen práctico 30%

Tareas y participaciones 10%

Prácticas / trabajos de investigación 30%

Segunda y tercera parcial

Examen práctico 50%

Tareas y participaciones 10%

Prácticas / trabajos de investigación 40%

BIBLIOGRAFÍA

Bott. Ed. (2000) Descubre Microsoft Office 2000. México: Prentice Hall.

Pascual, Francisco (1999) El Abc de Windows 98 avanzado. México: Alfaomega.

Raya, José Luis (1999) Windows 98 avanzado. México: Alfaomega.

Córdoba Moreno, Enrique. (1999) Coreldraw 8 super fácil. México: alfaomega.

Enciclopedia práctica de informática y computación aplicación de Windows 98.

España: Daly

Ferreira G. Office 2000 paso a paso. México: Alfaomega.





MATERIA: Inglés IA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN

En los últimos tiempos, el idioma inglés se ha convertido en una necesidad

para cualquier profesionista que aspire a desarrollarse dentro de un campo laboral de

alta competitividad.

Bajo esta perspectiva la universidad de Colima crea el Programa Universitario

de Inglés con el cual se pretende que el alumno reciba los conocimientos de inglés

necesarios para una efectiva comunicación en sus cuatro habilidades, a nivel de

comunicación interpersonal. A saber: escuchar, hablar, leer y escribir.

El sistema de enseñanza es por niveles; es decir, se ubica al alumno en un

nivel determinado según los conocimientos demostrados en la evaluación

correspondiente. El alumno puede avanzar a lo largo del programa de manera

estructurada hasta lograr el objetivo final en los tiempos establecidos.

PROPÓSITO

Ayudar al alumno a desarrollar sus habilidades lingüísticas para el aprendizaje

del inglés, de manera que pueda comunicarse en forma oral y escrita.




THEME VOCABULARY GRAMMAR AND FUNCTIONS

1.

Families, countries and

nationalities

To be and have/has got

Questions and answers: to be and

have/has got

Revision of possessives.

2.

In the office

Present Simple (1)

Third person singular with regular and

irregular verbs, negatives and yes/no

questions

Questions words (where, when, why,

how, what and who)

3.

Food and drink

Would you like a/ some…, I’d

like… I’ ll have

One and ones

Present simple (2)

Do you ever...? Positive and negative

sentences, all persons

Questions and short answer

Frequency adverbs (never, sometimes,

usually and always)

4.

Clothes

Colours

Revision of present continuous

Can and can't for ability

Adjectives and adverbs of manner.

5.

Towns and cities.

Preposition of place

Past Simple (1)

Positive and negative sentences of

regular and irregular verbs.

6.

Leisure activities Past simple (2)

Like, enjoy, don’t mind, don’t Questions with was and were

like doing Questions with did

Adjectives to describe leisure Time expressions (ago, last year, in

activities. 1993, etc.)




La metodología de este curso tiene como propósito ayudar al alumno a

desarrollar sus habilidades lingüísticas que van desde la comprensión auditiva y de

lectura hasta la expresión oral y escrita. Esto se realizara mediante diferentes

actividades como: diálogos, dictados, ejercicios escritos de gramática y de

comprensión de lectura, y ejercicios de discriminación auditiva y de repetición.

También se practica la memorización para representaciones de escenas cotidianas

de las culturas de habla inglesa y la reproducción de conversaciones.

El trabajo en clase se realiza en forma individual, en pares y en equipo. Por

otra parte, se le asignan tareas al alumno para que las trabaje en casa y en los

Centros de Autoacceso. Lo anterior es con el fin de complementar o reforzar lo que

el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.


Se practica la evaluación continua tomando en cuenta tareas, participaciones

en clase y los exámenes escritos, de acuerdo a la siguiente tabla:

Tareas y trabajos en clase: 40%

Exámenes pre-parciales: 30%

Examen parcial: 30%

Estos son los porcentajes que se sugieren en general, sin embargo, pueden

variar en situaciones especificas en donde se administraran según el criterio del

profesor.

BIBLIOGRAFÍA

Graves & Rein (1990) East west 1 basics. Oxford University Press

Graves & Rein (1990) East west 2. Oxford University Press.

Graves & Rein (1990) East west 3 Teacher’s book. Oxford University Press.

John & Soars L. (1991) Headway student’s book advanced. Oxford University

Press.



John & Soars L. (1991) Headway student’s book intermediate. Oxford University

Press.

John & Soars L. (1991) Headway student’s book pre-intermediate. Oxford

University Press.

John & Soars L. (1991) Headway student’s book upper-intermediate. Oxford

University Press.

Richards J., et al (1997) New interchange 1 student’s book. Cambridge University

Press.


Press.


Press.

Richards J., et al (1995) Interchange Intro student’s book. Cambridge University

Press.

Hopkins & Potter. (1995) Look ahead student’s book 1. Longman.

Hopkins & Potter. (1996) Look ahead student’s book intermediate. Longman.

Hopkins & Potter. (1997) Look ahead student’s book upper-intermediate.

Longman

Frankfort N. et al (1994) Spectrum 1. Prentice Hall/Regents.

Frankfort N. et al (1994) Spectrum 2. Prentice Hall/Regents








MATERIA: Literatura medieval

CRÉDITOS: 10

UBICACIÓN: Segundo semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Siglo de oro

PRESENTACIÓN

Esta materia supone la lectura y el análisis de los primeros textos que surgen

al castellano en la España de los siglos XI al XV por lo que es necesario estudiar,

desde su origen, el idioma y sus diversas manifestaciones, la evolución que ha

tenido, a través de los diversos textos que históricamente han sido reconocidos como

sus primeras expresiones. Al mismo tiempo abordaremos el contexto cultural e

histórico que les da origen.

PROPÓSITO

Al finalizar el curso, el alumno conocerá las primeras expresiones de la

literatura medieval española; al mismo tiempo, mediante la lectura, se adentrará en

los textos más significativos de la época, sus raíces y sus consecuencias.


UNIDAD 1. LOS ORÍGENES DEL CASTELLANO

1.1. Historia, sociedad y cultura



1.2. Literatura de la sociedad cristiana

1.3. Primitiva lírica hispánica (las jarchas mozárabes, la aljamía árabe y hebrea, la

lírica galaico portuguesa y los villancicos)

UNIDAD 2. LA ÉPICA MEDIEVAL

2.1. Teoría sobre sus orígenes

2.2. La aparición de la prosa en las lenguas romances

2.3. El poema del Mío Cid

2.4. Recursos orales y cultos

UNIDAD 3. LITERATURA DIDÁCTICA CLERICAL

3.1. Formas métricas

3.2. Variedad temática (El libro de Alexandre, EL libro de Apolonio, El poema de

Fernán González)

3.3. Clemencia y juglaría

UNIDAD 4. LA OBRA DE ALFONSO X “EL SABIO”

4.1. Los intereses culturales del rey

4.2. El concepto alfonsí de la historia

4.3. Obras jurídicas, científicas y poéticas

UNIDAD 5. EL ARCIPRESTE DE HITA

5.1. Temática del “Menester de Clerecía”

5.2. Formas métricas

5.3. El libro del Buen Amor: moralismo, ambigüedad y humor

UNIDAD 6. LA PROSA DEL SIGLO XIV

6.1. Don Juan Manuel: conciencia estamental y de autoría

6.2. El Conde Lucanor: fuentes, técnicas narrativas, didactismo.

6.3. La literatura de polémica religiosa

UNIDAD 7. LA POESÍA DE LOS CANCIONEROS



7.1. Características generales

7.2. Principales cancioneros

7.3. La concepción cortesana del amor

UNIDAD 8. INICIOS DEL HUMANISMO RENACENTISTA

8.1. La recepción del humanismo

8.2. Juan de Mena y el Laberinto de Fortuna

8.3. Marqués de Santillana: poética y producción literaria

UNIDAD 9. LA PROSA EN EL SIGLO XV

9.1. Prosa didáctica: El Arcipreste de Talavera

9.2. Los libros de caballerías: El Amadís de Gaula

9.3. Libros sentimentales: Diego de San Pedro

UNIDAD 10. OTRAS FORMAS LITERARIAS

10.1. Gómez Manrique y el teatro religioso

10.2. Juan del Encina: Eglogas religiosas y profanas

10.3. Jorge Manrique: vida y obra

UNIDAD 11. EL ROMANTICISMO

11.1. Técnicas, temas y ciclos

11.2. La transmisión tradicional y culta

11.3. Los romanceros viejo, nuevo y vulgar

UNIDAD 12. LA CELESTINA

12.1. Géneros, fuentes y estructura

12.2. Del autor a la tragicomedia

12.3. La Celestina y el amor cortés



LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS Exposición del docente, trabajo en equipo de alumnos, exposición de los

alumnos, debate y panel y análisis de textos literarios


Para las evaluaciones parciales el curso se dividirá en tres partes de cuatro

unidades cada una. El alumno leerá una obra representativa y hará una reseña o

ensayo sobre el texto leído; éste pertenecerá a una de las cuatro unidades marcadas

para cada evaluación. El trabajo, por escrito, en un mínimo de 5 cuartillas, será la

base para la evaluación

BIBLIOGRAFÍA

Alatorre, Antonio. (1996) Los 1001 años de la lengua española. México: F.C.E.

Álvar, Carlos y Alvar, Manuel. (1997) Épica medieval española. Madrid: Ed.

Cátedra

Del Río Ängel. (1988) Historia de la literatura española. Barcelona: Ediciones

Grupo Zeta.

Deyermond, A. D. (1987) Historia de la literatura española. Tomo I. México: Ariel

--------- (1980) Historia y crítica de la literatura española. Edad Media. Barcelona:

Editorial Crítica.





MATERIA: Literatura prehispánica

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Literatura novohispana, Dramaturgia

hispanoamericana siglo XIX, Lírica hispanoamericana siglo XIX, Ensayo

hispanoamericano siglo XIX, Narrativa hispanoamericana siglo XIX, Dramaturgia

hispanoamericana siglo XX, Lírica hispanoamericana siglo XX, Ensayo

hispanoamericano siglo XX y Narrativa hispanoamericana siglo XX.

PRESENTACIÓN

Este curso marca el inicio del estudio de las Letras Hispanoamericanas. Se

abordará a partir de los géneros literarios y se estudiarán los textos más

representativos.

PROPÓSITO

La materia tiene como propósito que el estudiante reconozca cuáles son las

principales manifestaciones literarias del mundo indígena, especialmente en el

campo de la dramaturgia, la poesía y la narrativa. Asimismo, reconocer, a través de

lectura y análisis personales, las aportaciones vigentes en el mundo contemporáneo

sobretodo en los autores mexicanos del siglo XX. De esta manera el estudiante

reconocerá los principales géneros dramáticos utilizados en este periodo,



establecerá los contenidos básicos de la composición poética, determinará los



rasgos esenciales en los cuentos y narraciones populares, además que identificará a

los autores más representativos de esta época.


UNIDAD 1. EL ARTE DRAMÁTICO EN EL MUNDO INDÍGENA

1.1. Géneros dramáticos y orígenes de la literatura prehispánica

1.2. Características de los géneros dramáticos

1.3. Lectura y análisis de la obra Rabinal Achí

1.4. Lectura y análisis de la obra Ollantay

1.5. Algunas representaciones litúrgicas relacionadas con el teatro prehispánico; la

fiesta en honor a Tláloc, la fiesta de Xochiquetzalli (diosa de las flores), la

fiesta de Tlacaxipehualiztli (desollamiento de hombres), etc.

UNIDAD 2. LA POESÍA EN EL MUNDO INDÍGENA

2.1. Las palabras divinas: “Teotlahtolli” (Náhuatl) y “Popol vuh” (maya)

2.2. La poesía mitológica

2.3. Poemas de la creación; las edades cosmogónicas

2.4. Poemas religiosos, “teocuicatl” o cantos sagrados

2.5. Poemas eróticos y amorosos

2.6. Algunos poetas; Nezahualcóyotl, Aquiauhtzin, Tlaltecatzin, Cacamatzin,

Tochihuitzin, etc.

UNIDAD 3. LA NARRATIVA EN EL MUNDO INDÍGENA

3.1. El cuento tradicional mexicano

3.2. Cuentos cosmogónicos

3.3. Cuentos de entidades invisibles

3.4. Cuentos de prodigios

3.5. Cuentos de fundaciones

3.6. Cuentos sobre la naturaleza original de animales y plantas

3.7. Cuentos de transformación y hechicería



3.8. Cuentos de animales

3.9. Cuentos de adaptaciones de temas bíblicos y cristianos

3.10. Cuentos de temas europeos

3.11. La prosa o narrativa histórica

3.12. Lectura y análisis del Chilam Balam

3.13. Lectura y análisis del Popol Vuh

3.14. Lecturas y análisis del libro Anales de los Xahil


Para el desarrollo de esta materia nos apoyamos en videos que registran

fenómenos culturales del mundo indígena, así como en una serie de acetatos

previamente diseñados por el profesor. Igualmente, daremos énfasis en la lectura,

interpretación y discusión de los libros y materiales teóricos enunciados en este

programa.


El estudiante desarrollará en cada evaluación parcial los siguientes materiales;

a) Hará un resumen de dos lecturas teóricas indicadas por el profesor. Estos

temas serán discutidos y explicados en clase. Serán llevados como resumen,

en su propia libreta y revisados en cada parcial.

b) Realizará el análisis literario de alguna obra, con los instrumentos académicos

adecuados.

c) Participará con una exposición personal, previa selección del tema y bajo tutela

del profesor.

Si algún alumno tuviera que realizar examen ordinario, deberá presentar todos

los temas en un trabajo escrito, debidamente corregido, paginado, con introducción,

conclusiones y bibliografía utilizada.

Si un alumno tuviera que presentar examen extraordinario, deberá presentar el

mismo trabajo de ordinario, más dos análisis literarios de obras escogidas por el

profesor y tres resúmenes específicos contemplados en el programa de clase.



BIBLIOGRAFÍA

Argudín, Yolanda. (1984) “El teatro prehispánico”. En: Historia del teatro en

México. México: Ed. Panorama

González Peña, Carlos. (1989) Historia de la literatura mexicana. México: Ed.

Porrúa

León Portilla, Miguel. (1994) Quince poetas del mundo náhuatl. 2° Edición.

México: Ed. Diana

León Portilla, Miguel. (1996) Literaturas indígenas de México. México: F.C.E.-

Mapfre.

León Portilla, Miguel. (1998) Literaturas de mesoamérica. México: Ed. SEP-

Cultura. México.

León Portilla, Miguel. (1998) Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y

cantares. México: F.C.E.

Montemayor, Carlos. (1998) Arte y trama en el cuento indígena. México: F.C.E.

Segala, Amos. (1990) Literatura Náhuatl. México: Ed. Grijalbo





MATERIA: Filosofía del lenguaje II

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Filosofía del lenguaje I

MATERIAS CONSECUTIVAS: Estudios culturales

PRESENTACIÓN

El segundo semestre de Filosofía del Lenguaje está destinado al estudio de la

filosofía angloamericana del lenguaje posterior a la Segunda Guerra Mundial. Abarca

desde las Investigaciones Filosóficas de Wittgenstein hasta las propuestas más

recientes de Putnam, Dummett y Kripke que muestran el fracaso del fundacionalismo

cientista, heredado del círculo de Viena y todavía dominante en amplios estratos de

la cultura contemporánea, y dan testimonio del alcance de la renovación pragmatista

de la filosofía analítica que se está produciendo en la última década.

PROPÓSITO

Que el alumno conozca y domine todos los conocimientos de filosofía del

lenguaje posteriores a la Segunda Guerra Mundial.


UNIDAD 1. LA FILOSOFÍA ANALÍTICA CONTEMPORÁNEA

1.1. El “segundo” Wittgeinstein (1922-51). Las investigaciones filosóficas (1953).

La naturaleza de la filosofía. “El significado es el uso”. Juegos lingüísticos y



formas de vida. Reglas: la imposibilidad de un lenguaje privado. La filosofía de

lo mental.

1.2. La filosofía británica del lenguaje ordinario. J. L. Austin (1911-60) ¿por qué

importa el lenguaje a la filosofía? La fenomenología lingüística y la técnica del

análisis. Como hacer cosas con palabras (1962): constatativos y realizativos.

La fortuna de los enunciados.

1.3. La filosofía científica americana, W. V. Quine (1908- 2000). Crítica de los

dogmas del empirismo. Fundamentación conductual de la semántica.

Inescrutabilidad de la referencia e indeterminación de la traducción. La

continuidad entre ciencia, filosofía y sentido común.

1.4. El racionalismo lingüístico de N. Chomsky (1928), competencia y actuación

lingüísticas: la creatividad, ideas innatas, universales lingüísticos y

racionalismo. Influencia de Chomsky.

1.5. S. Kripke (1940-) y el desarrollo de la semántica modal. Os nombres y el

nombrar. Epistemología y ontología. La teoría causal de la referencia. La

búsqueda empírica de la esencia.

1.6. El realismo de rostro humano de H. Putnam (1926-). La crítica del realismo

científico. El significado de “significado”. Los nombres de clases naturales:

estereotipos. La dicotomía hecho / valor y la discusión realismo-relativismo. El

resurgimiento del pragmatismo.

1.7. M. Dummett (1925-): la interpretación de Frege. Realismo y antirrealismo.

¿Qué es una teoría del significado?

1.8. La concepción pragmática del significado de H. P. Grice: convención y

comunicación. Implicaturas conversacionales. La teoría de los actos de habla

de J. Searle.

1.9. El desarrollo de la pragmática: de la teoría del significado a la teoría de la

comunicación. La pragmática y su objeto. Lingüística y comunicación:

problemas y perspectivas del análisis del significado comunicativo.

1.10. La revuelta contra Frege. La semántica situacional de J. Barwise y J. Perry: el

realismo ecológico. Otras propuestas recientes: H. Kamp, D. Sperber, T.

Winogrand y F. Flores.



UNIDAD 2. OTRAS ÁREAS DE LA DISCUSIÓN CONTEMPORÁNEA

2.1. La inteligencia artificial. El fracaso del programa funcionalista: los argumentos

de H. Putnam y J. Searle. La ciencia cognitiva: perspectivas actuales para la

comprensión de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y realidad.

2.2. Las industrias del lenguaje. El procesamiento de lenguajes naturales. Historia

del programa de investigaciones en traducción automática. La traducción

asistida por ordenador. La interacción seres humanos-ordenadores.

2.3. La teoría general de la comunicación. La conformación de la cultura a través

de los medios de comunicación social: M. McLuhan. La teoría de la acción

comunicativa de J. Habemas: esbozo de una pragmática universal. La

sociodinámica de la cultura. La división sexual del lenguaje.


La asignatura tomará en cuenta al estudiante como principal elemento para el

trabajo a realizar en cada una de las clases valiéndose de técnicas como debates,

mesas redondas, exposiciones de los alumnos, y en algunas de las ocasiones

exposición del profesor.

Se hará uso de la tecnología como apoyo de en el desarrollo de las clases, así

como también como herramienta para la obtención de información.


Lecturas 40 %

Tareas 30 %

Participación en clase 30 %

BIBLIOGRAFÍA

Acero, J.J.; Bustos, E.; y Quezada, D. (1996) Introducción a la filosofía del

lenguaje, 4ª ed., Madrid: Cátedra.

Acero, Juan José. (1990) Filosofía y análisis del lenguaje, Madrid: Cincel.

Bustos, Eduardo. (1999) Filosofía del lenguaje Madrid: UNED.



Conesa, Francisco, y Jaime Nubiola. (2002) Filosofía del lenguaje, 2º ed.,

Barcelona: Herder.

García Suaréz Alfonso. (1997) Modos de significar. Una introducción temática a la

filosofía del lenguaje, Madrid: Tecnos.

García Carpintero Manuel. (1996) Las palabras, las ideas y las cosas, Barcelona:

Ariel.

Llano, Alejandro. (1997) Metafísica y lenguaje, 2ª ed. Pamplona: Eunsa.

Valdés, Luis M. (1999) La búsqueda del significado, 3ª ed. Madrid: Tecnos,

Universidad de Murcia.





MATERIA: Desarrollo de habilidades lingüísticas II

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I

MATERIAS CONSECUTIVAS: Creatividad y apreciación artística, Proceso editorial,

Creación en prosa y Creación poética.

PRESENTACIÓN

La materia se centra en la adquisición, práctica y perfeccionamiento de todas

las habilidades y competencias necesarias para un correcto uso del lenguaje tanto de

forma oral, como escrita, lo que le permitirá aplicar estas habilidades en cualquier

trabajo por escrito que realice en el futuro.

PROPÓSITO

El desarrollo de habilidades lingüísticas, es muy importante, porque permite

profundizar en el conocimiento de la lengua española, apropiándose de las

estructuras, reglas y procesos más significativos del idioma, que se convertirán en

una herramienta indispensable en la profesión del Licenciado en Letras

Hispanoamericanas.


UNIDAD 1. COMUNICACIÓN ORAL

1.1. Características de la comunicación oral



1.2. Las habilidades del comunicador

1.3. Elementos visuales, vocales y verbales

1.4. Estrategia general para la producción de un discurso oral

UNIDAD 2. PRODUCCIÓN DE DISCURSOS ORALES

2.1. El discurso informativo

2.1.1 Exposición

2.2. El discurso persuasivo

2.2.1 Invitación motivacional

2.3. El discurso argumentativo

2.3.1 Debate

UNIDAD 3. COMUNICACIÓN ESCRITA

3.1. Características de la comunicación escrita

3.2. Concepto de texto

3.3. Forma y contenido

3.4. Pasos para redactar un texto

3.5. Estructuración interna y externa

3.6. El párrafo

3.6.1 dea principal e ideas secundarias

3.6.2 iodo largo y corto

3.6.3 nectores

UNIDAD 4. ELEMENTOS DE ESTILÍSTICA

4.1. Cualidades del buen texto

4.1.1 ridad

4.1.2 cisión

4.1.3 iginalidad

4.1.4 cisión

4.2. Problemas habituales en la redacción

4.2.1 Desorganización en las ideas



4.2.2 Repeticiones innecesarias

4.2.3 Anfibologías

4.2.4 Falta de concordancia y orden lógico

4.2.5 Uso de muletillas

4.2.6 Abuso del gerundio

UNIDAD 5. GÉNEROS DE ESCRITURA

5.1. Ponencia

5.2. Ensayo

5.3. Crónica

5.4. Cuento




Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, debate y panel.

Actividades: presentaciones orales filmadas, grabación de textos, análisis y

redacción de diferentes tipos de escritos, investigación, debates y ponencias.



Tareas: 50 %


Presentación en público y/ o trabajo escrito: 30%


Calificación del semestre: Promedio de los tres parciales BIBLIOGRAFÍA

Fonseca Yerena, Socorro (2000) Comunicación oral. Fundamentos y práctica

estratégica. México. Prentice Hall.



Metz, M. L. (1999) Redacción y estilo. Una guía para evitar los errores más

frecuentes (5ª ed.). México: Trillas.

Serafini, María Teresa (2000) Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.

México: Paidós.

Pecina, José C y Rosas, Rosa María (1998) Ortografía. Ejercicios para todos.

México: Prentice Hall.

Paredes, Elia Acacia (2000) Método integrado de ejercicios de lectura y

redacción. México: Limusa-Editores.

Sitios Web recomendados

Real Academia Española

http://www.rae.es

La página del idioma español

http://www.el-castellano.com

Cómo acentuar en español

http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/acentos.html



http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

http://www.el-castellano.com/

http://www.el-castellano.com/









MATERIA: Métodos de investigación

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN Segundo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación I y Seminario de

investigación II

PRESENTACIÓN

Ofrecer al alumno una visión global del proceso de investigación social y

humanística, a partir del estudio introductorio de su importancia, estructura y

desarrollo.

Proporcionar al alumno el conocimiento básico de las herramientas teórico –

prácticas fundamentales utilizadas en el proceso de investigación.

PROPÓSITO

Dotar al alumno de las habilidades necesarias para utilizar las nuevas

tecnologías como herramientas de apoyo en la investigación.

Incentivar en el alumno la participación activa en su propio proceso de

aprendizaje, así como la búsqueda, por sí mismo. de alternativas que complementen

la información recibida en clase.


1. CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y CIENCIA



2. MARCO TEÓRICO, MARCO HISTÓRICO Y DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA DEL OBJETO.

3. LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis de constatación

3.2. Hipótesis de relación causal

3.3. Hipótesis de relación estadística

4. LA CONTRASTACIÓN Y LA HIPÓTESIS

4.1. Causalidad y contrastación

4.2. Contrastación por observación

4.3. Contrastación por documentación

4.4. Contrastación por muestreo

4.5. Contrastación por entrevista

5. LA INVESTIGACIÓN, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL FUTURO


Exposición del profesor, participación muy activa del alumno a partir de tareas

diarias y de las diversas dinámicas incluidas en el programa. Participación del

alumno en actividades extra clase, tales como asistir al cine, a exposiciones, a

charlas sobre temáticas diversas, a conferencias y a eventos de participación

ciudadana. Es importante que el docente e desenvuelva en ámbitos donde pueda

fomentar un cambio de actitud, una nueva forma de participación en actividades

fundamentadas en la auto-organización y la auto-gestión.

Condiciones para asistir a clase:

Entregar al maestro una ficha con datos personales y con fotografía.

Tener una cuenta activa de corre electrónico.

Todo reporte de trabajo para el maestro, deberá estar escrito en máquina de

escribir o en computadora.

El alumno deberá ser capaz de leer textos en inglés.




El grupo trabajará como un Seminario de estudio y discusión, basado en la

participación permanente de los elementos que será evaluada de la siguiente

manera:

a) Actividades y fichas de trabajo individuales 70%

b) Participación en clase: análisis de lecturas a partir de las fichas 30%

La asistencia a clases (80%, por lo menos) únicamente será tomada en cuenta

para garantizar el derecho a ser evaluado, según lo estipula el reglamento escolar.

La función del maestro será la de organizar los grupos de trabajo, así como la

de fungir como coordinador de las sesiones del Seminario, moderando las

discusiones.

Los equipos de trabajo tendrán la responsabilidad de diseñar y de reproducir

cada actividad: conseguir los materiales, espacios y equipos necesarios para

desarrollarla.

Habrá sesiones plenarias y por equipos de trabajo, pero la evaluación será en

todo momento individual.

BIBLIOGRAFÍA

Antaki, Ikram. (1998) Ciencia. Colección “El Banquete de Platón”. Segunda Serie.

México: Joaquín Mortiz.

Asimov, Isaac. (1979) Introducción a la ciencia. Barcelona: Plaza & Janes.

De la Mora, Maurice Eyssautier.(1998) Metodología de la investigación. México:

Ecafsa.

Eco, Humberto. (1985) Cómo de la sexualidad. 1.- La voluntad de saber. México:

Siglo XXI

Galindo Cáceres, Jesús. (1997) Sabor a ti. Metodología cualitativa en

investigación social. Xalapa: Universidad Veracruzana.

Galindo Cáceres, Jesús. (1998) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y

comunicación. México: CNCA-Addison Wesley.

García Laguardia Jorge Mario y Luján Muñoz, Jorge. (1979) Guía de técnicas de

investigación. México: Publicaciones Cruz



Gates, Bill. (1995) Camino al futuro. México: Mc Graw Hill. México.

Goode, William J. t Hatt, Paul K. (1975) Métodos de investigación social. México:

Trillas.

Sagan, Carl. (1998) El mundo y sus demonios. México: Planeta.

Sánchez Vázquez, Adolfo.(1982) Antología de textos de estética y teoría del arte.

México: UNAM, Lecturas Universitarias 14.





MATERIA: Inglés IB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. The country Future plans: going to



Descriptive adjectives (e. g.

relaxing)

Revision of past simple for

narrative.

Positive and negative sentences of de

regular and irregular verbs.

Questions and short answer When, if

and going to

2.

Food and drink

A, some and any,

Much, many, and a lot

Revision of countable and un

countable nouns

Revision of a, some, one/s an

frequency adverbs

3.

The body and health Have to and don't have to

Parts of the body

Illnesses (I’ve got(a)… my head aches/hurts. I feel ill, I can’t…)

Inviting and making excuses

Infinitive of purpose (I’m going to de Giving advice (you should (n’t) /

post office to get some stamps). you’d better (not)…)

4.

Rooms and furniture

Verb/noun collocation

Comparative adjectives

Superlatives adjectives

5.

Music and entertainment Verb patterns (1): verb with -ing or to

Making arrangements for Verb patterns (1): verb + 2 objects

evening out (can you buy me a drink?)

6.

Describing things: what’s it

like?

What do they look like?

Past experiences: present perfect with

ever and never

It’s made of... what's it for?

Order of adjectives














el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.






Examen parcial: 30%

Estos son los porcentajes que se siguieren en general, sin embargo, pueden


profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.




University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











MATERIA: Creatividad y apreciación artística

CRÉDITOS: 5

UBICACIÓN: Tercer semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I, Desarrollo de

habilidades lingüísticas II.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Creación en prosa, Creación poética.

PRESENTACIÓN

Esta materia pone en contacto al alumno con su aspecto creativo, además de

sensibilizarlo respecto a los múltiples factores que intervienen en el proceso creativo.

PROPÓSITO

Desarrollar en el alumno su pensamiento creativo y su capacidad de

apreciación artística a través de lecturas y ejercicios relacionados con la observación

y la imaginación.


UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE LA CREATIVIDAD

1.1. Conceptos generales básicos

1.1.1 atividad

1.1.2 Imaginación

1.2. Desarrollo del pensamiento creativo



1.2.1 Características de la personalidad creativa

1.2.2 La creatividad como proceso y producto

1.2.3 La teoría de Guilford

UNIDAD 2. ELEMENTOS DE APRECIACIÓN ARTÍSTICA

2.1. Conceptos de arte

2.2. Clasificación de las artes

2.2.1 Según el sentido con que se perciben

2.2.2 Según su medio de producción

2.2.3 Según su finalidad

UNIDAD 3. LITERATURA

3.1. Elementos de apreciación literaria

3.1.1 El cadáver exquisito

3.1.2 Entrevista mutua

3.1.3 Renga

3.1.4 Homomorfismo

3.1.5 Tautograma

3.1.6 Spoonerismo

UNIDAD 4. PINTURA

4.1. Elementos de apreciación pictórica

4.2. Ejercicios de creatividad

4.2.1 Collage

4.2.2 Montajes

4.2.3 Los sueños

4.2.4 Historias visuales

4.2.5 Invención de formas

UNIDAD 5. MÚSICA

5.1. Elementos de apreciación musical




5.2.1 Improvisaciones orales

5.2.2 Grabación de sonidos

5.2.3 Canciones

UNIDAD 6. CINE

6.1. Elementos de apreciación cinematográfica


6.2.1 Anuncios publicitarios

6.2.2 Role playing

6.2.3 Dramatizaciones

6.2.4 Estudio de casos




Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, role playing, dramatizaciones y

aprendizaje basado en proyectos.

Actividades: investigación, lectura, redacción de textos, análisis de

documentos escritos y visuales, ejercicios de creatividad y realización de proyectos.



Lecturas y ejercicios: 40 %


Proyecto: 40%


BIBLIOGRAFÍA

Acha, Juan (1994) Expresión y apreciación artística. México: Trillas.



Azar, Héctor (1988) Cómo acercarse al teatro. México: Secretaría de Educación

Pública/Gobierno del Estado de Querétaro/Plaza y Valdés.

Brennan, Juan Arturo (1996) Cómo acercarse a la música. México: Secretaría de

Educación Pública/Gobierno del Estado de Querétaro/Plaza y Valdés.

García Tsao, Leonardo (1995) Cómo acercarse al cine. México: Dirección

General de Publicaciones del CNCA/Gobierno del Estado de Querétaro/Limusa.

Gomís, Anamari (1991) Cómo acercarse a la literatura. México: Dirección General

de Publicaciones del CNCA/Gobierno del Estado de Querétaro/Limusa.

Krauze, Ethel (1992) Cómo acercarse a la poesía. México: Dirección General de

Publicaciones del CNCA/Gobierno del Estado de Querétaro/Limusa.

López Frías, Blanca Silvia (1999) Pensamientos crítico y creativo. México:

Trillas/ITESM.

Rodari, Gianni (1999) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Bogotá: Panamericana.

Rodríguez Estrada, M (1985) Manual de creatividad. México: Editorial Trillas.

SITIOS WEB RECOMENDADOS

Taller virtual de escritura on-line

http://www.epm.net.co/VIIfestivalpoesia/html/onlineschool/prologo.html

Complejidad, caos, creatividad y temas transdisciplinarios

http://www.colciencias.gov.co/redcom/sala_titulos.html









MATERIA: Literatura novohispana

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura prehispánica

MATERIAS CONSECUTIVAS: Dramaturgia hispanoamericana, siglo XIX, Lírica

hispanoamericana, siglo XIX, Ensayo hispanoamericano, siglo XIX, Narrativa

hispanoamericana, siglo XIX, Dramaturgia hispanoamericana, siglo XX, Lírica

hispanoamericana, siglo XX, Ensayo hispanoamericano siglo XX, Narrativa

hispanoamericana, siglo XX.

PRESENTACIÓN

El curso de Literatura novohispana contempla el estudio de la crónica, el teatro

evangelizador, culto y popular, así como la poesía, a partir de los movimientos

artísticos de la época y sus principales autores.

PROPÓSITO

Con la materia de Literatura Novohispana se pretende que el alumno revise y

analice los textos literarios de creación en el suelo mexicano y en toda

Hispanoamérica, desde sus orígenes en el género de la crónica, hasta las

composiciones poéticas y en prosa de quienes habitaron el Nuevo Mundo, es decir,



los trescientos años que corresponden a la colonia y al virreinato español.




UNIDAD 1. LOS CRONISTAS DE INDIAS

1.1. Testimoniales

1.2. Peninsulares

1.3. Religiosos

1.4. Indios

UNIDAD 2. POESÍA DEL SIGLO XVI

2.1. “Flores de varia poesía”

2.2. Gutierre de Cetina

2.3. Juan de la Cueva

2.4. Francisco de Terrazas

2.5. Cervantes de Salazar

2.6. Pedro de Trejo

2.7. Bernardo de Balbuena

2.8. Mateo Rosas de Oquendo

2.9. Fray Miguel de Guevara

2.10. Francisco Bramón

2.11. El Inca Gracilazo de la Vega

2.12. D. Alonso de Ercilla y Zúñiga

UNIDAD 3. POESÍA Y PROSA DEL SIGLO XVII. EL BARROCO

3.1. Sor Juana Inés de la Cruz

3.2. Carlos de Sigüenza y Góngora

3.3. Luis de Sandoval y Zapata

3.4. Arias de Villalobos

3.5. Juan de Palafox y Mendoza

3.6. Matías de Bocanegra

3.7. Isidro de Sariñana

3.8. José Ignacio Bartolache

3.9. José Antonio Alzate



3.10. Juan del Valle y Caviedes

3.11. Juan de Espinosa Medrano “El Lunarejo”

UNIDAD 4. EL TEATRO COLONIAL.

4.1. El teatro de evangelización (franciscano, jesuita, dominico)

4.2. El teatro culto

Hernán González de Eslava

Juan Pérez Ramírez

Juan Ruiz de Alarcón

4.3. El teatro dieciochesco.

UNIDAD 5. POESÍA DEL SIGLO XVIII, EL NEOCLASICISMO

5.1. La Arcadia Mexicana

5.2. Fray José Martínez de Navarrete

5.3. Anastasio de Ochoa

UNIDAD 6. LOS HUMANISTAS

6.1. Fco. Javier Alegre

6.2. Fco. Javier Clavijero

6.3. Andrés Cavo

6.4. Rafael Landivar

6.5. Diego José Abad


Exposición del docente como introducción a cada tema, y posteriormente los

comentarios a las lecturas realizadas por los alumnos. Se contempla la participación

dentro del aula en mesas redondas, debates, y seminarios, y como actividades extra

clase, entrevistas e investigación.




En cada evaluación parcial el alumno presentará un trabajo escrito (40%), que

le será promediado con su participación individual (20%), y la entrega de tareas

(40%).

BIBLIOGRAFÍA

Blanco, José Joaquín. (1992) La Literatura en la Nueva España. México: Cal y

Arena.

(1996) Esplendores y miserias de los criollos. México: Cal y arena.

(1996) El lector novohispano. México: Cal y arena.

Méndez Plancarte, Alfonso. (1991) (selección y notas) Poetas novohispanos.

Primer siglo. México: UNAM.

(1994) Poetas novohispanos. Segundo siglo. México: UNAM.

Oviedo, José Miguel (2001) Historia de la literatura hispanoamericana 1. De los

orígenes a la Emancipación. Madrid: Alianza Editorial, S. A.

Peña, Margarita. (1997) Historia de la literatura mexicana (periodo colonial).

México: Ed. Alambra.

(1987) (prol.) Flores de varia poesía. México: SEP

Viveros, Germán. (1990) (introd.) Teatro dieciochesco de la Nueva España.

México: UNAM.





MATERIA: Siglo de oro

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura medieval

MATERIAS CONSECUTIVAS: Modelos literarios universales I, Modelos literarios

universales II.

PRESENTACIÓN

El estudio de la literatura del Siglo de Oro exige el conocimiento del contexto

sociohistórico y cultural, razón por la cual parte de ahí este programa. De ahí seguirá

el estudio particular de los principales autores y obras del primer momento estelar de

la literatura española.

PROPÓSITO

A través de la lectura de los textos originales, más la bibliografía auxiliar, el

alumno comprenderá la trascendencia que distinguirá los distintos autores de la

época.


UNIDAD 1. ANTECEDENTES DEL SIGLO DE ORO

1.1. Panorama histórico y cultural de España en los siglos XVI y XVII

1.2. El Renacimiento como antecedente del Siglo de Oro

1.3. La novela renacentista: caballeresca, pastoril y picaresca



Entremés 1. La novela cervantina

UNIDAD 2. LOS POETAS MÍSTICOS

2.1. Fray Luis de león

2.2. San Juan de la Cruz

2.3. Santa Teresa de Jesús

Entremés 2. Miguel de Cervantes y Saavedra

UNIDAD 3. EL MUNDO BARROCO

3.1. Panorama histórico y cultural

3.2. La literatura

3.3. La arquitectura

3.4. Las artes plásticas

Entremés 3. La obra de Cervantes

UNIDAD 4. GÓNGORA Y QUEVEDO

4.1. Luis de Góngora y Argote

4.2. El culteranismo

4.3. Francisco de Quevedo

4.4. El conceptismo

Entremés 4. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

UNIDAD 5. EL TEATRO

5.1. Lope de Vega

5.2. Tirso de Molina

5.3. Calderón de la Barca

5.4. Juan Ruiz de Alarcón

Entremés 5. Las novelas en el Quijote

UNIDAD 6. SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ




El curso partirá de la lectura, comentarios y análisis de las obras literarias,

dinámica que será guiada por el docente. El alumno participará en seminarios y

mesas redondas para la exposición de sus trabajos.


Una evaluación parcial abarcará dos unidades; la tercera evaluación

comprenderá los entremeses y la obra de Sor Juana Inés de la Cruz;

Para cada evaluación el alumno elaborará un ensayo, mínimo en cinco

cuartillas, versará sobre uno de los temas de la unidad.

BIBLIOGRAFÍA

Calderón de la Barca, Pedro. ( 1991) La vida es sueño. México: Ed. Porrúa. Col.

“Sepan cuantos...” No. 41.

Calderón de la Barca, Pedro. ( 1991) Autos sacramentales. México: Porrúa. Col.

“Sepan cuantos...” No. 331.

Cervantes, Miguel de. (2002) Don quijote de la mancha. México: Ed. Época.

Góngora, Luis de. (1982) Poesías. México: Porrúa. Col. “Sepan cuantos...” No.

262.

Lope de Vega y Carpio, Félix. (1987) Fuenteovejuna. Peribáñez y el Comendador

de Ocaña. México: Porrúa. Col. “Sepan cuantos...” No. 12

Ruiz de Alarcón, Juan. (1992) Cuatro comedias: Las paredes oyen. Los pechos

privilegiados. La verdad sospechosa. Ganar amigos. México: Porrúa. Col. “Sepan

cuantos...” No. 10.

San Juan de la Cruz. (1989) Subida del Monte Carmelo. México: Porrúa. Col.

“Sepan cuantos...” No. 228

Santa Teresa de Jesús. (1992) Las moradas. México: Porrúa. Col. “Sepan

cuantos...” No. 50





MATERIA: Lectura crítica

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I, Desarrollo de

habilidades lingüísticas II.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Teoría literaria I, II y III.

PRESENTACIÓN

En la formación humanística, saber leer no se reduce a la mera capacidad de

comprender un texto, sino a la habilidad para relacionar los contenidos de una lectura

con el más amplio campo de la cultura. Las facultades de literatura de las

universidades no forman escritores pero sí conocedores de la materia. El talento y la

disciplina llevarán a alguno por el camino de la poesía, la narrativa o el ensayo. Y, en

otros casos, la especialización conducirá al egresado a convertirse en autoridad

mediante el ejercicio de la crítica estética y la investigación histórica. Pero lo que el

futuro autor y el futuro crítico, así como el docente en letras, tienen en común es su

condición de lectores profesionales.

El oficio de lector es un hábito que se adquiere pero es también una actitud

crítica ante el texto. Para un profesional de las letras, la lectura es una actividad

primordial. En un mundo cada vez más inmerso en la cultura audiovisual, la palabra

escrita no ha perdido su lugar como el instrumento más preciso y conciso para la

comunicación humana. El profesional de la literatura es un defensor apasionado de

la cultura letrada y del papel del libro (de los periódicos, de las revistas y de las



páginas web) como instrumento para la preservación del saber científico y de la

imaginación.

Un lector crítico es un sujeto activo, es decir, no hay pasividad frente a la

lectura. Su participación en ese proceso de comunicación mediatizada por la prensa

o el internet, que se establece entre el autor y él, se enriquece en la medida en que

el lector es capaz de ubicar en un contexto diferente los contenidos más específicos.

El lector crítico es un actor de la cultura universal porque lo que aprende en los libros

le permite hacer una lectura del mundo más profunda, trascendente y liberadora.

Finalmente, aprender a leer con un enfoque crítico forma receptores más

sagaces para otros medios de comunicación. El buen lector es un espectador más

exigente de lo que sucede en la vida real, en la escena o en la pantalla; es un

escucha más atento y reflexivo; es, a fin de cuentas, un pensador de tiempo

completo, un intelectual.

PROPÓSITO

Al finalizar el curso, el alumno será capaz de hacer una lectura crítica de obras

fundamentalmente literarias, clasificadas según su tipo en ensayísticas, dramáticas,

narrativas y líricas. Una lectura crítica le permitirá analizar, sintetizar, reflexionar,

deducir y valorar los contenidos de las obras. Realizar estas operaciones cognitivas

concentrando la atención, anotando y organizando los datos más importantes. Y

expresar las conclusiones de la lectura por escrito, como una forma de comprobar

que las obras han sido verdaderamente comprendidas y apreciadas.


UNIDAD 1. LA LECTURA COMO ACTIVIDAD

1.1. Por qué mirar es más fácil que leer (Raffaele Simone).

1.2. Crítica a la primacía de la imagen (Giovanni Sartori).

1.3. La lectura en el nuevo paisaje audiovisual (Román Gubern).

1.4. Lecturas interartísticas (Lois Parkinson Zamora).

1.5. La lectura crítica, una lectura deseable (Noé Jitrik).

1.6. La lectura y la interpretación del mundo (Pablo Freire).



UNIDAD 2. LA LECTURA DE LOS LIBROS

2.1. Por qué leer a los clásicos (Ítalo Calvino).

2.2. Los demasiados libros (Gabriel Zaid)

2.3. La lectura en México (Carlos Monsiváis y José Emilio Pacheco).

2.4. Poesía y cultura popular (Carlos Monsiváis).

2.5. La finalidad del libro.

2.6. Obras expositivas y obras imaginativas.

UNIDAD 3. LECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA (ENSAYO)

3.1. Cómo empezar a leer un libro.

3.2. El sentido total de la obra.

UNIDAD 4. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCIÓN NARRATIVA (CUENTO)

4.1. Estructura interna: episodio, tema, argumento, asunto y trama.

4.2. Personajes: formas de caracterizarlos.

4.3. Ideas y otros elementos internos.

UNIDAD 5. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCIÓN DRAMÁTICA (TEATRO)

5.1. Estructura externa: autor, contexto histórico y género.

5.2. Personajes: formas de caracterizarlos.

5.3. Tema, mensaje, argumento y trama.

UNIDAD 6. LÍRICA Y POESÍA

6.1. Poesía y verso.

6.2. Elementos formales del verso.

6.3. Algunos tropos.


Aunque el objetivo del curso es desarrollar habilidades para la comprensión de

la lectura, las primeras dos unidades que corresponden a la primera evaluación

parcial se orienta a crear conciencia, a través de la lectura comentada de textos



selectos, de la importancia de leer en un momento en el que pareciera que la palabra

escrita va perdiendo la carrera frente a la comunicación audiovisual.


El tema de introducción será evaluado mediante un ensayo que integre los

conceptos vistos en clase y consultados en la bibliografía. A partir de la tercera

unidad se empezará a ejercitar una metodología de la lectura que tiene como

propósito subsanar una posible laguna en la formación preparatoria. La segunda y

tercera evaluación resultarán del promedio de los trabajos de análisis: sobre una

obra expositiva y una obra narrativa, para la segunda parcial, y sobre una obra

dramática y una lírica, para la tercera.

BIBLIOGRAFÍA

Barthes, Roland. (1973) “El grado cero de la escritura”. En El grado cero de la

escritura, seguido de nuevos ensayos críticos. México: Siglo XXI Editores.

(2002) “Obra de masas y explicación de textos”, “Por una teoría de

la lectura” y “Respuestas sobre la lectura”. En Variaciones sobre la escritura.

Barcelona: Paidós, Comunicación 137..

Calvino, Italo.(1992) “Por qué leer los clásicos”. en Por qué leer los clásicos.

Barcelona: Tusquets.

Dijk, Teun A. van. (1978) La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario.

Barcelona : Paidós Comunicación, No. 5.

Freire, Pablo. (1984) “La importancia del acto de leer”. En La importancia de leer

y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.

Garibay, Ricardo. (1995) Paraderos literarios. México: Joaquín Mortiz.

(1996) Oficio de leer. México : Océano.

Gubern, Román. (2000) El eros electrónico. Madrid: Taurus.

Grijelmo, Alex. (2002) Defensa apasionada del idioma español. Madrid: Taurus.

Jitrik, Noé. (1997) La lectura como actividad. México: Fontamara.



Monsiváis, Carlos, Pacheco, José Emilio y Poniatowska, Elena. ( 1984) El

derecho a la lectura. México: Folleto editado por el conjunto de editoriales

mexicanas.

Monsiváis, Carlos. Aires de familia. (2000) Cultura y sociedad en América Latina.

Anagrama; Barcelona: Anagrama.

(2001) Las tradiciones de la imagen: notas sobre poesía mexicana.

México: Cuadernos de la Cátedra Alfonso Reyes del Tecnológico de Monterrey.

ITESM-Ariel.

Parkinson Zamora, Lois. (1995) “Aproximaciones interartísticas a la lectura de

textos verbales y visuales” En Cohen, Esther. Aproximaciones: lecturas del texto.

México: UNAM

Pérez Gutiérrez, Leticia y Valle de Montejano, Margarita del. (1975) Metodología

de la lectura. México: ITESM-CEMPAE.

Sartori, Giovanni. (1997) Homo videns: la sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.

Simone, Raffaele. (2000) La tercera fase: formas de saber que estamos

perdiendo. Madrid: Taurus.

Zaid, Gabriel. ( 1985) “Las dos inculturas”. En La poesía en la práctica. México:

Fondo de Cultura Económica-SEP, Lecturas Mexicanas, No. 98

(1986) “La nueva Ley de Malthus”. En Cómo leer en bicicleta. México:

F.C.E.-SEP, Lecturas Mexicanas, segunda serie. No. 62.

(1996) Los demasiados libros. México: Océano.

(1998) “Imprenta y vida pública”. En De los libros al poder. México:

Océano.





MATERIA: Estudios culturales

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Historia del arte, Filosofía del lenguaje I y II.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Modelos literarios universales I y II.

PRESENTACIÓN

Vivimos en un mundo multicultural, un mundo en el cual, se insiste en la

personificación de unas entidades inmensas llamadas “Occidente”, “Islam”, “Oriente”,

etc. Sin embargo, no siempre se dedica seriamente a estudiar la dinámica interna de

las diferentes culturas y se busca a la vez interpretar buena parte de los problemas

contemporáneos con supuestos choques entre identidades, civilizaciones y creencias

religiosas. Esta actitud convierte las culturas en una noción cerrada y reduccionista y

implica que el choque de culturas es un proceso inevitable y irreversible y por lo

tanto no podrá jamás convertirse en un dialogo. Con los ojos puestos en este dialogo

el alumno de esta materia estudiará como se intenta transformar las “civilizaciones” y

las “identidades culturales” en lo que no son, entidades cerradas y aisladas de las

que se han eliminado las muchas corrientes y contracorrientes que animan la larga y

rica historia del pensamiento universal y que, a lo largo de siglos, han permitido que

la historia hable no sólo de guerras de religión y conquistas imperiales, sino también

de intercambios artísticos, fecundación intelectual y científica cruzada y aspectos

humanos comunes.



PROPÓSITO

El estudiante se familiarizará con un Humanismo de muchos rostros y

aprenderá a abordar la problemática del mestizaje y la multiculturalidad, no como un

problema sino como un privilegio que activa las potencias de lo diverso, y lo plural.


UNIDAD 1. El ÁMBITO DE LOS ESTUDIOS CULTURALES

1.1. Conocer una de las dos o tres palabras más complicada en cualquier lengua:

La palabra Cultura.

1.2. La geografía imaginaria y sus representaciones: las culturas humanas y la

invención del Otro.

1.3. Proyectos.

1.4. Crisis.

UNIDAD 2. ESTRUCTURAS Y RESTRUCTURAS DE LOS ESTUDIOS

CULTURALES

2.1. Fronteras trazadas de nuevo y temas redefinidos.

2.2. Análisis de raza-clase-genero.

2.3. Cultura alta y cultura baja: la cuestión de la cultura popular.

2.4. La cultura de los medios: reforzar los prejuicios históricos.

UNIDAD 3. CULTURA Y PODER

3.1. Eurocentrismo y discurso colonialista.

3.2. Los pueblos de la periferia y la paradoja de la identidad.

3.3. Choque o Diálogo de culturas.

3.4. Cultura del exiliado: El mundo como un país extranjero.


El curso pretende seguir fomentando en el estudiante tres tipos de actitudes y

habilidades fundamentales orientadas a tres dimensiones:



Dimensión creativa: Saber identificar y manejar adecuadamente los

instrumentos y procedimientos teóricos para el análisis de los discursos culturales.

Incluye habilidades orientadas a la organización y sistematización de los

conocimientos dentro de un marco donde impere un sentido novedoso y significativo.

Dimensión crítica: Saber construir una conclusión del discurso cultural

estudiado, de manera que sea coherente con un sistema de pensamiento

determinado. Esta dimensión está compuesta por las habilidades de interrogación,

deliberación y valoración orientadas hacia el desarrollo de la capacidad para analizar

e interpretar críticamente los discursos.

Dimensión simbólica: Saber transformar los conocimientos en un sistema de

signos y símbolos, siguiendo las reglas lógicas del pensamiento. Esta dimensión se

orienta a la reflexión, relación y expresión contribuye a la comunicación oral y escrita.

Todos los estudiantes, para cada clase:

- Leerán crítica señalada en el programa.

- Participarán en todas las discusiones de análisis.

- Escribirán un ensayo final personal durante la sesión señalada en el programa.


a) Ensayo crítico por cada uno de los tres parciales: 60%.

b) Participación en clase y evaluación continua: 40%.

BIBLIOGRAFÍA

Bourdieu, Pierre. (1997) Sobre la televisión. Barcelona: Anagrama.

Foucault, Michel. (1970) La arqueología del saber, traducción de Aurelio Garzón

del Camino, México: Siglo XXI Editores.

Said, Edward. (1990) Orientalismo, traducción de María Luisa Fuentes, Madrid:

Libertarias/Prodhfi, S.A.

Horkheimer, Max y Adorno, Theodor. (1992) La industria cultural. En: Industria

cultural y sociedad de masas. Tercera edición. Caracas: Monte Ávila Editores.

Todorov, Tzvetan. (1987) La conquista de América: el problema del otro,

traducción de Flora Botton Burlá. México, DF: Siglo XXI Editores.



Amin, Samín. (1989) El Eurocentrismo. Crítica de una Ideología, México: Siglo

XXI Editores





MATERIA: Inglés IIA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Countries, nationalities and Questions for with the present simple,



languages be and have got

Questions words. Shorts answers

2.

Buying clothes Present continuous and present simple

Adverbs of frequency

3. Personality types Past simple and Past continuous

4.

At the doctor's Modals: obligation (don't) have to,

should (n't) must (n't); possibility can ('t)

5.

Transport.

The future: plans, decisions and

arrangements (will, going to and the

present continuous).

6.

Food and drink Quantity expressions: a, some, any, a

few, a little, a lot, much, many

7. Feelings and opinions (-ing and

- ed adjectives)

Present perfect simple or past simple?

Time expressions: just, ever, never, yet.

8. Jobs Verbs followed by -ing or to

9.

Rooms and furniture Opinions: will, won't, might, may.

First conditional

10.

Non- idiomatic phrasal verbs

Questions form

Obligation

Mixed verb form

Quantity.













Centros de Autoacceso. Lo anterior es con el fin de complementar o reforzar lo que el

alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.






Examen parcial: 30%

Estos son los porcentajes que se sugieren en general, sin embargo, pueden


profesor.

BIBLIOGRAFÍA





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University Press.


University Press.




Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











MATERIA: Narrativa hispanoamericana, siglo XIX

CRÉDITOS: 10

UBICACIÓN: Cuarto semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura prehispánica, Literatura medieval

MATERIAS CONSECUTIVAS: Narrativa hispanoamericana, siglo XX; Modelos

literarios universales I, Modelos literarios universales II.

PRESENTACIÓN

Esta materia contempla el estudio de la narrativa hispanoamericana del siglo

XIX a partir de los principales movimientos literarios: el Romanticismo, el

Costumbrismo, el Realismo y el Modernismo. En cada unidad se procuró integrar los

autores y obras más representativas para que el alumno pueda emitir los juicios

correspondientes.

PROPÓSITO

Que el alumno tenga los elementos necesarios para que, al finalizar el curso,

pueda identificar los principales narradores y obras de la literatura hispanoamericana

del siglo XIX.


UNIDAD 1. NEOCLÁSICOS Y PRERROMÁNTICOS

1.1. Fernández de Lizardi, Fray Servando Teresa de Mier (México)

1.2. Concolorcorvo (Perú)



1.3. Camilo Henríquez (Chile)

1.4. Andrés Bello y Simón Bolívar (Venezuela)

1.5. Atonio José Irisarri, Manuel Montúfar Alfaro (Guatemala)

1.6. José Agustín Caballero, Tomás Romay (Cuba)

1.7. Manuel de Jesús Galván, Francisco Gregorio Bellini, Federico García Godoy,

Tulio M. Castero (República Dominicana)

UNIDAD 2. ROMÁNTICOS Y COSTUMBRISTAS

2.1. J. M. Lacunza, Manuel Payno, Justo Sierra O’Reilly,, Fernando Orozco y

Berra, Florencio M del Castillo, Pantaleón Tovar, Juan Díaz Covarrubias, José

María Ramírez, José Rivera y Río, Nicolás Pizarro Suárez, Eligio Ancona,

Pantaleón, Luis G. Inclán, I. M. Altamirano (México)

2.2. Estanislao del Campo, José Hernández, Esteban Echeverría, José Mármol,

Domingo Faustino Sarmiento, Hilario Ascasubi (Argentina)

2.3. Jorge Isaacs (Colombia)

2.4. Narciso Aréstegui, Fernando Casós, Clorinda Matto de Turner, Ricardo Palma,

Manuel González Prada (Perú)

2.5. Alberto Blest Gana (Chile)

2.6. Nataliel Aguirre, Lindaura Anzoátegui de Campero Julio César Valdés (Bolivia)

2.7. Juan Zorrila de San Martín, Eduardo Acevedo Díaz (Uruguay)

2.8. Cirilo Villaverde, Enrique Varona (Cuba)

UNIDAD 3. REALISTAS Y NATURALISTAS

3.1. José López Portillo y Rojas, Rafael Delgado, Emilio Rabasa, Federico

Gamboa, Ángel de campo, Carlos González Peña (México)

3.2. Eugenio Cambacèrés, Roberto Jorge Payró, Benito Lynch (Argentina)

3.3. Joaquín María Machado de Assis, Olavo Martins dos Guimaraes Bilac, José

Verissimo Díaz de Matos (Brasil)

3.4. Tomás Carrasquilla, Jesús del Corral, Lorenzo Marroquín (Colombia)

3.5. Manuel González Zeledón (Costa Rica)



3.6. Ramón Meza y Suárez Inclán, Jesús Castellanos, Alfonso Hernández Catá

(Cuba)

3.7. Alberto Blest Gana, Baldomero Lillo, “Augusto D’halmar” (Chile)

3.8. Carlos Reyles, Javier de Viana (Uruguay)

3.9. Rufino Blanco Fombona (Venezuela)

UNIDAD 4. MODERNISTAS

4.1. Manuel Gutiérrez Nájera, Amado Nervo, Manuel Puga y Acal (México)

4.2. Enrique López Albújar, Enrique A. Carrillo, Clemente Palma, Ventura garcía

Calderón (Perú)

4.3. Baldomero Lillo, Federico gana, Guillermo Labarca Hubertston, Pedro Prado,

Mariano Latorre (Chile)

4.4. Enrique Rodríguez Larreta, Manuel Ugarte (Argentina)

4.5. Alcides Arguedas, Jaime Mendoza (Bolivia)

4.6. Javier de Viana, Carlos Reyles, Horacio Quiroga (Uruguay)

4.7. Gonzalo Picón Febres, José Gil, Miguel Eduardo Pardo, Manuel Vicente

Romerogarcía, Manuel Díaz Rodríguez (Venezuela)

4.8. Rubén Darío (Nicaragua)

4.9. Ramón de Palma y Romay, Anselmo Suárez y Romero, José Antonio

Echeverría (Cuba)


Para el trabajo académico se partirá de los siguientes aspectos:

Discusión grupal de las temáticas.

Exposiciones individuales y por equipos

Exposición magisterial


En cada evaluación parcial se toman en cuenta los siguientes aspectos:

Lecturas 20%

Tareas 20%



Participación 20%

Trabajos 40%

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar, Luis Miguel. (1988) La democracia de los muertos. México: Cal y Arena.

Alboukrek, Aarón y Herrera, Esther. (1991) Diccionario de escritores

hispanoamericanos. México: Ediciones Larousse.

González Peña, Carlos (1998) Historia de la literatura mexicana. México: Porrúa,

Jiménez Rueda, Julio. (1989) Letras mexicanas en el siglo XIX. México: F.C.E.

Lazo, Raimundo. (2000) Historia de la literatura Hispanoamericana. El siglo XIX.

México: Porrúa, Col “Sepan cuantos...” No. 65

Lazo, Raimundo. (2000) El romanticismo. México: Porrúa Col. “Sepan cuantos...”

No. 184

Miranda Cárabes, Celia. (1985) La novela corta en el primer romanticismo

literario. México: UNAM.

Algunas lecturas

Amalia. José Mármol

Aves sin nido. Clorinda Matto de Turner

La Bola. Emilio Rabasa

Brenda. Eduardo Acevedo Díaz

La Charca. Manuel Zeno Gandía

En la sangre. Eugenio Cambaceres

Ensalada de pollos. José Tomás de Cuellar

Martín Rivas. Alberto Blest Gana

El matadero. Esteban Echeverría

El Periquillo Sarniento. José Joaquín Fernández de Lizardi

Cecilia Valdés. Cirilo Villaverde





MATERIA: Lírica hispanoamericana, siglo XIX.

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura medieval, Literatura prehispánica,

Literatura novohispana, Siglo de oro.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Lírica hispanoamericana siglo XX.

PRESENTACIÓN

Esta materia contempla el estudio de la Lírica del siglo XIX a partir del empleo

de los principales géneros líricos, para luego abordarla según los movimientos

literarios que se dieron a lo largo del siglo, y de ahí particularizar el estudio en la obra

generada por los poetas.

PROPÓSITO

Esta materia tiene como objetivo guiar al alumno en el conocimiento de los

principales movimientos literarios que tuvieron lugar en los países latinoamericanos

durante el siglo XIX, con el firme propósito de apreciar las producciones que se

dieron, específicamente, en el campo de la lírica.


UNIDAD 1. PRINCIPALES GÉNEROS LÍRICOS

1.1 Principales representantes del género lírico; el soneto, madrigal, oda, epigrama,

romance, canción, villancico, himno, sátira, estribillo, verso libre, verso blanco,



loa, égloga, elegía, epitalamio, cosaute, glosa, letrilla, zéjel, estancia, silva,

ovillejo, copla real, décima, octavilla, cuarteto, redondilla, haikú, lira y caligrama.

UNIDAD 2. ASPECTOS LITERARIOS DEL SIGLO XIX

2.1. El neoclasicismo

2.2. El costumbrismo, realismo y naturalismo

2.3. El modernismo

2.4. El romanticismo

2.5. Variantes de género; la novela sentimental, la novela histórica, la novela

social, la novela realista.

2.6. Revistas literarias del siglo XIX

2.7. Periodismo cultural y literario

2.8. Arcadias y asociaciones artísticas

2.9. Luchas de Independencia y emancipación

UNIDAD 3. POETAS REPRESENTATIVOS DEL SIGLO XIX

3.1. México: Fray José Martínez de Navarrete, Juan María Lacunza, Guillermo

Prieto, Amado Nervo, Salvador Díaz Mirón, Luis G. Urbina, Manuel Gutiérrez

Nájera, Enrique González Martínez, Manuel José Othón, Juan de Dios Peza,

Manuel Acuña, José Rosas Moreno, José Joaquín Pesado, Manuel Carpio

Hernández, Alejandro Arango y Escandón, Juan Valle, Marco Arróniz.

3.2. Cuba: José María de Heredia y Heredia, José Martí, Manuel de Zequeira y

Arango, Manuel Justo Ruvalcaba, Manuel María Pérez y Ramírez, Gabriel de

la Concepción Valdés, Gertrudis Gómez de Avellaneda.

3.3. Perú: Mariano Melgar, Pablo de Olavide, José Manuel Valdés, Felipe Pardo,

José Santos Chocano, Ricardo Palma.

3.4. Chile: Mercedes Marín, Salvador Sanfuentes, Eusebio Lillo, Guillermo Matta,

Eduardo de la Barra, Vicuña Cifuentes, Bórquez Solar.

3.5. Argentina: Hilario Ascasubi, José Hernández, Estanislao del Campo, Vicente

López y Panes, Esteban de Luca, Juan Cruz Varela, José Mármol, Juan María

Gutiérrez.



3.6. Otros países: Rubén Darío, Santiago Argüello, Juan Irribarren (Nicaragua),

Ricardo Jaimes Freyre, Manuel María Pinto, Gregorio Reynolds (Bolivia),

Abigail Lozano, José Antonio Maitín, José Antonio Calcaño (Venezuela).


Para el desarrollo de esta materia será empleada la técnica “lluvia de ideas”,

así como la exposición individualizada. El maestro utilizará el modelo de lectura y

análisis de textos literarios, de acuerdo al patrón académico de los materiales

teóricos vistos en el transcurso de la carrera. Igualmente serán comentados algunos

documentales fílmicos o materiales musicales donde se hable de la obra de algunos

autores puestos en el programa de la materia.


En las tres evaluaciones parciales el alumno realizará los siguientes trabajos:

a) Hará un resumen de dos lecturas teóricas seleccionadas por el profesor, las

cuales serán discutidas y comentadas en clases. Deberá presentarlas, a

manera de resumen, en su propia libreta, en cada parcial.

b) Elaborará un ensayo o análisis literario de dos obras líricas seleccionadas

personalmente.

En caso de que algún estudiante presente examen ordinario, tendrá que

elaborar todos los materiales anteriormente descritos. El trabajo se entregará

engargolado, debe tener; introducción, contenido completo, corrección ortográfica,


BIBLIOGRAFÍA

Acevedo Escobedo, Antonio (Nota preliminar). (1994) Los cuatro poetas:

Gutiérrez Nájera, Urbina, Icaza y Tablada. México: SEP. (Serie: Cultura

mexicana, No. 39)

Anderson Imbert, Enrique. (1992) Historia de la literatura hispanoamericana: la

Colonia, cien años de República. Vol. I México: F.C.E. Col. Breviarios No. 89.



Calderón, Fernando. (1994) A ninguna de las tres. Estudio preliminar de

Francisco Monterde. México: UNAM.

Casal, Julián. (1983) Poesía completa. La Habana: Consejo Nacional de Cultura

Cubana, Col. Biblioteca Básica de Autores Cubanos.

Darío, Rubén. (1986) Azul. El salmo de la pluma. Cantos de vida y esperanza.

Otros poemas. México: Porrúa, Col. Sepan Cuantos, No. 42.

Franco, Jean. (1990) Historia de la literatura hispanoamericana a partir de la

Independencia. Barcelona: Ed. Ariel. 8ª. Edición. Col. Letras e ideas).

Heredia, José María. (1994) Poesía completa. Estudio preliminar de Raymundo

Lazo. México: Porrúa, Col. Sepan Cuantos, No. 271.

Lazo, Raymundo. (1992) Historia de la literatura hispanoamericana: el siglo XIX

(1780-1914). México: Porrúa.

Magdaleno, Mauricio (selección y prólogo). (1980) Antología de José Martí.

México: Ediciones Oasis. 3ª. edición.





MATERIA: Dramaturgia hispanoamericana, siglo XIX

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2


Literatura novohispana, Siglo de oro.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Dramaturgia hispanoamericana, siglo XX.

PRESENTACIÓN

Esta materia tiene como propósito guiar al alumno en el conocimiento de los


durante el siglo XIX, con la idea de apreciar las producciones que se dieron en el

campo de la dramaturgia.

PROPÓSITO

Que el alumno domine los conocimientos de la dramaturgia hispanoamericana

del siglo XIX, a partir del estudio de los géneros y de los principales autores y obras.


UNIDAD 1. PRINCIPALES GÉNEROS DRAMÁTICOS

1.1. Principales representantes del género dramático; la tragedia, comedia, farsa,

tragicomedia, melodrama, pieza, drama, auto sacramental, misterio, entremés,

pasos, sketch, opereta, ópera, zarzuela, music hall, comedia musical,

esperpento, pantomima, teatro de carpa, teatro de revista, sainete, monólogo.



UNIDAD 2. ASPECTOS LITERARIOS DEL SIGLO XIX

2.1. El neoclasicismo

2.2. El costumbrismo, realismo y naturalismo

2.3. El modernismo

2.4. El romanticismo

UNIDAD 3. DRAMATURGOS REPRESENTATIVOS DEL SIGLO XIX

3.1. México: José Agustín de Castro, Manuel Eduardo de Gorostiza, Francisco Luis

Ortega, Ignacio Rodríguez Galván, Fernando Calderón, José Peón Contreras,

José Rosas Moreno, Alfredo Chavero.

3.2. Cuba: José Jacinto Milanés, Joaquín Lorenzo Luaces, Francisco de

Covarrubias.

3.3. Perú: Narciso Aréstegui, Luis Benjamín Cisneros, Fernando Casós, Mercedes

Cabello de Carbonera, Clorinda Matto de Turner, Manuel Moncloa, Felipe

Pardo.

3.4. Chile: Salvador Sanfuentes, Alberto Blest Gana, Felipe Pardo, Daniel Barros

Grez, Daniel Caldera, Ricardo Fernández Montalva.

3.5. Argentina: Martín Coronado, Eduardo Gutiérrez, Nicolás Granada, David

Peña, Carlos Mauricio Pacheco, Gregorio de Laferrérre.

3.6. Otros países: Luis Vargas Tejada (Colombia), Florencio Sánchez, Orosman

Moratorio, Heraclio C. Almagro, Pedro P. Bermúdez (Uruguay).












a) Hará un resumen de dos lecturas teóricas seleccionadas por el profesor, las

cuales serán discutidas y comentadas en clases. Deberá presentarlas, a

manera de resumen, en su propia libreta, en cada parcial.

b) Elaborará un ensayo o análisis literario de dos obras dramáticas

seleccionadas personalmente.

c) Elaborará dos reseñas de escenificaciones dramáticas registradas en su

estado, localidad o el interior del país.





BIBLIOGRAFÍA

Acevedo Escobedo, Antonio (Nota preliminar). (1994) Los cuatro poetas:

Gutiérrez Nájera, Urbina, Icaza y Tablada. México: SEP, Serie: Cultura mexicana,

No. 39).

Anderson Imbert, Enrique. (1992) Historia de la literatura hispanoamericana: la

Colonia, cien años de República. Vol. I. México: F.C.E., Col. Breviarios No. 89.

Calderón, Fernando. (1994) A ninguna de las tres. Estudio preliminar de

Francisco Monterde. México: UNAM.

Casal, Julián. (1983) Poesía completa. La Habana: Consejo Nacional de Cultura

Cubana, Biblioteca Básica de Autores Cubanos.

Darío, Rubén. (1986) Azul. El salmo de la pluma. Cantos de vida y esperanza.

Otros poemas. México: Porrúa, Col. Sepan Cuántos... No. 42).

Franco, Jean. (1990) Historia de la literatura hispanoamericana a partir de la

Independencia. Barcelona: Ariel. 8ª. Edición. Col. Letras e ideas. Heredia, José

María.(1994) Poesía completa. Estudio preliminar de Raymundo Lazo. México:

Porrúa, Col. Sepan Cuantos... No. 271.



Lazo, Raymundo (1992) Historia de la literatura hispanoamericana: el siglo XIX

(1780-1914). México: Porrúa.

Magdaleno, Mauricio (selección y prólogo). (1980) Antología de José Martí.

México: Ediciones Oasis. 3ª. edición.

Navarrete, Manuel. (1989) Poesías profanas. Prólogo y selección de Francisco

Monterde. México: UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario, No. 7.

Oseguera Chávez, Lydia. (1990) Historia de la literatura mexicana: siglo XIX.

México: Alhambra Mexicana.





MATERIA: Ensayo hispanoamericano, siglo XIX.

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura novohispana, Lectura crítica.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Ensayo hispanoamericano, siglo XX.

PRESENTACIÓN

La materia de Ensayo hispanoamericano, siglo XIX ofrece al estudiante un

panorama de las principales tendencias de este género en la prosa

hispanoamericana. Le permite establecer, a través de la lectura y análisis de los

textos de los autores propuestos, un vínculo entre la literatura y las ideas sociales,

políticas y culturales de Hispanoamérica en el siglo XIX.

PROPÓSITO

El estudiante leerá y analizará muestras representativas de los principales

autores de ensayo hispanoamericano del siglo XIX.


UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN.

1.1. El ensayo como género literario. Características.

1.2. Consideraciones generales sobre el entorno socio-cultural de América

Hispánica en el siglo XIX.



UNIDAD 2. VENEZUELA

2.1. “La Carta de Jamaica” de Simón Bolívar (1783-1830)

2.2. Los ensayos poéticos y filológicos de Andrés Bello

latinoamericana (1781-1865)

y la crítica literaria

UNIDAD 3. ARGENTINA

3.1. Textualidades ensayísticas del Facundo de Domingo Faustino Sarmiento

(1811-1888)

UNIDAD 4. ECUADOR

4.1. Los siete tratados de Juan Montalvo (1832-1889)

UNIDAD 5. MÉXICO

5.1. Ensayos de historia literaria de Francisco Pimentel (1832-1893) y José Ma.

Vigil (1829-1909)

5.2. La exposición crítica de la historia de Justo Sierra (1848-1912)

UNIDAD 6. PUERTO RICO

6.1. La prosa de ideas de Eugenio María de Hostos (1839-1903)

UNIDAD 7. PERÚ

7.1. Páginas libres de Manuel González Prada (1848-1918).

UNIDAD 8. CUBA

8.1. “Nuestra América” de José Martí (1853-1895)

UNIDAD 9. URUGUAY

9.1. El arielismo de José Enrique Rodó (1871-1917)




Procedimientos: Enseñanza interactiva estudiante-profesor; investigación

personal y trabajo en equipo de estudiantes.

Técnicas: Lectura crítica, exposición, debate, mesa redonda.



Tareas: 30%


Examen y/o Trabajo: 30%


BIBLIOGRAFÍA

Earle, Peter G. y Robert G. Mead. (1973) Historia del ensayo hispanoamericano.

México: Ediciones de Andrea.

González Echevarría Roberto y Enrique Pupo-Walker (Eds.). (1996) "The Modern

Essay in Spanish America” en The Cambridge History of Latin American

Literature. Cambridge: U. Cambridge, 365-424.

González Stephan, Beatriz (1987) La historiografía literaria del liberalismo

hispanoamericano del siglo XIX. La Habana: Casa de las Américas.

Oviedo, José Miguel (1991) Breve historia del ensayo hispanoamericano. Madrid:

Alianza.

Taboada, Gabriel y Rafael del Río (1994) Antología del ensayo latinoamericano.

Buenos Aires: Sánchez Teruelo.

Yurkiévich, Saúl (1986) Identidad cultural de Iberoamérica en su literatura.

Madrid: Alhambra.





MATERIA: Teoría literaria I

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Lectura critica

MATERIAS CONSECUTIVAS: Teoría literaria II, Teoría literaria III.

PRESENTACIÓN

El curso ofrece un acercamiento al Formalismo Ruso y su interés en la

literatura como un fenómeno que no tiene por qué ser justificado a través de otros

campos de investigación, como la filosofía, la sociología, etc. Además se familiariza

el estudiante con las conquistas que logró el formalismo en el estudio de los cuentos

populares y fantásticos. Se pretende mostrar cómo abrieron dichos estudios

formalistas el camino para la escuela de la Crítica Mítica y cómo llevó el intento

formalista a crear una ciencia poética y analizar las características del lenguaje

literario y los instrumentos específicos o los modos en que funciona tal lenguaje al

surgimiento y desarrollo del Estructuralismo.

PROPÓSITO

El estudiante conocerá los principales logros en el campo teórico tanto

formalista, mítico y estructuralista; reflexionará sobre la relación entre las dos

escuelas y sobre sus supuestos epistemológicos y aprenderá a relacionar los

conocimientos sobre estas teorías literarias con el ejercicio critico específico

aplicando críticamente los conceptos fundamentales de dichas teorías.




UNIDAD 1. EL FORMALISMO RUSO

1.1 La literatura como un extrañamiento.

1.2 El autotelismo: el valor de la palabra por sí, sin ser justificada a través de otro

campo de estudio.

1.3 La evolución autónoma de los mecanismos literarios.

1.4 El estudio de las estructuras narrativas.

UNIDAD 2. LA CRITICA MÍTICA

2.1. El mito, el rito y la literatura.

2.2. Las estructuras arquetípicas.

2.3. La función de los mitos.

2.4. Mito y narración: la función simbólica de los cuentos.

UNIDAD 3. EL ESTRUCTURALISMO

3.1. Grado cero de escritura.

3.2. El modelo actancial.

3.3. El discurso del relato.

3.4. Intertextualidad.





instrumentos y procedimientos teóricos para el análisis de textos. Incluye habilidades

orientadas a la organización y sistematización de los conocimientos dentro de un

marco donde impere un sentido novedoso y significativo.

Dimensión crítica: Saber construir una conclusión del hecho literario estudiado,

de manera que sea coherente con un sistema de pensamiento determinado. Esta

dimensión está compuesta por las habilidades de interrogación, deliberación y



valoración orientadas hacia el desarrollo de la capacidad para analizar e interpretar

críticamente el hecho literario.





- Leerán lectura critica señalada en el programa.


- Escribirán un ensayo final personal durante la sesión señalada en el

programa.


a) Ensayo crítico para cada uno de los tres parciales: 60 %.


BIBLIOGRAFÍA

Barthes, R. (1991) Crítica y verdad, México: Siglo XXI.

Barthes, R., Todorov, T.( 1970) Análisis estructural del relato, Buenos Aires:

Tiempo Contemporáneo.

Eichenbaum, B. (1970) "La teoría del método formal", en Teoría de la literatura de

los formalistas rusos, México: Siglo XXI.

Frye, Northrop. (1971) Anatomy of criticism. Princeton: Princeton University Press.

Frye, Northrop. (1976) The Secular Scripture, Cambridge: Harvard University

Press.

Greimas, A. J. (1971) Semántica Estructural, Madrid: Editorial Gredos.

Propp, Vladimir. (1985) Morfología del cuento México: Colofón, SA.





MATERIA: Inglés IIB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Hobbies Comparative and superlative adjectives



as...as

2. Crime Second conditional

3.

Describing people.

Relationships

Defining relative clauses: who, which,

that, where.

Adjective word order. We use a ... for ...

-ing.

4.

Entertainment Used to

Questions tags

5.

Education

Quantity words: some-, any-, every-,

too and very, too much and too many.

6. News stories. The passive (present and past simple)

7.

Having a party.

The unfinished past: Present perfect

continuous and present perfect simple

for and tell.

8.

Doing things in the house.

Do or make?

Sentence patterns (1): Verb + person +

to + base form of the verb

Sentence patterns (2): reported

sentences say and tell

9.

Sports

Verb patterns (1): if, when, as soon as,

unless

Verb patterns (2): verb and 2 objects

Give it to him.

Give him the present

10.

Revision

Revision

Mixed practice

Phrasal verbs Second conditional

Mixed words Making compatisions

Questions tags





Examen parcial: 30%












alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.






profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.




Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman










MATERIA: Narrativa hispanoamericana, siglo XX

CRÉDITOS: 10

UBICACIÓN: Quinto semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Literatura medieval, Literatura prehispánica, Siglo de

oro, Literatura novohispana, Narrativa hispanoamericana, siglo XIX.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Fomento a la lectura.

PRESENTACIÓN

La materia pone al alcance del alumno las diversas obras literarias que

marcaron el estilo o los estilos del siglo XX en Hispanoamérica.

PROPÓSITO

Que el alumno conozca a fondo los autores y corrientes principales de la

narrativa iberoamericana del siglo XX, así como sus aportaciones a la cultura

universal.


UNIDAD 1. LA SEMILLA EN EL SURCO: FUNDACIÓN DE LA NOVELA

IBEROAMERICANA DEL SIGLO XX

1.1. Orígenes de la novela iberoamericana del siglo XX

1.2. Tendencias narrativas

1.3. Autores

1.3.1 Roberto Arlt (Argentina)



1.3.2 Jorge Luis Borges (Argentina)

1.3.3 Alejo Carpentier (Cuba)

1.3.4 Juan Carlos Onetti (Uruguay)

1.3.5 Ernesto Sábato (Argentina)

1.3.6 José Saramago (Portugal)

UNIDAD 2. LA EXPLOSIÓN DE LA ESCRITURA O EL BOOM

LATINOAMERICANO

2.1. Características

2.2. Propuestas

2.3. Autores

2.3.1 Gabriel García Márquez (Colombia)

2.3.2 Mario Vargas Llosa (Perú)

2.3.3 Julio Cortázar (Argentina)

2.3.4 Guillermo Cabrera Infante (Cuba)

2.3.5 José Donoso (Chile)

UNIDAD 3. EL POSTBOOM EN LA LITERATURA IBEROAMERICANA DEL SIGLO

XX

3.1. Contexto

3.2. Propuestas

3.3. Autores

3.3.1 Jorge Amado (Brasil)

3.3.2 Rubem Fonseca (Brasil)

3.3.3 Jorge Edwards (Chile)

3.3.4 Manuel Puig (Argentina)

3.3.5 Alfredo Bryce Echenique (Argentina)

3.3.6 Luis Britto García (Venezuela)






Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, panel y debate.

Actividades: investigación, análisis de textos literarios, elaboración de fichas

literarias y ensayos.



Fichas de lectura y esquema integrador: 40 %

Participación en clase (aportaciones orales y ejercicios realizados en el aula):

10%

Participación en exposición o mesa redonda: 20%

Trabajo escrito: 25%

Autoevaluación: 5%

Calificación del semestre: promedio de los tres parciales

BIBLIOGRAFÍA

Lecturas obligatorias

Arlt, Roberto. La pista de los dientes de oro. Obtenido en la Red Mundial el 20 de

enero de 2003:

http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones

Borges, Jorge Luis (1998) El aleph. En Emir Rodríguez Monegal. Ficcionario. Una

antología de sus textos. México: F.C.E.

Borges, Jorge Luis (1998) “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”. En Emir Rodríguez

Monegal. Ficcionario. Una antología de sus textos. México: F.C.E.

Borges, Jorge Luis (1998) El hombre de la esquina rosada. En Emir Rodríguez

Monegal. Ficcionario. Una antología de sus textos. México: F.C.E.

Carpentier, Alejo (1979) Semejante a la noche. En Edmundo Valadés. Las

grandes obras del siglo veinte.

http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/autores/arlt/arlt1.htm



Onetti, Juan Carlos (1997) Un sueño realizado. En Augusto Monterroso y Bárbara

Jacobs (eds.). Antología del cuento triste México: Alfaguara.

García Márquez, Gabriel (2002) “El avión de la bella durmiente”. En Extraños

peregrinos: doce cuentos. Colombia: Diana.

García Márquez, Gabriel (2002) “La santa”. En Extraños peregrinos: doce

cuentos”. Colombia: Ed. Diana.

Cortázar, Julio (1996) “Instrucciones para John Howell”. En Cuentos completos I.

México: Alfaguara.

Cortázar, Julio (1996) “Instrucciones para subir una escalera”. En Cuentos

completos I. México: Alfaguara.

Cortázar, Julio (1996) “Instrucciones para llorar”. En Cuentos completos i. México:

Alfaguara.

Cortázar, Julio (1996) “Continuidad de los parques”. En Cuentos completos I.

México: Alfaguara.

Cabrera Infante, Guillermo (1999) Delito por bailar el chachachá. en Todo está

hecho con espejos. Cuentos completos. México: Alfaguara.

Cabrera Infante, Guillermo (1999) “La voz de la tortuga”. En Todo está hecho con

espejos. Cuentos completos (pp. 51-58) México: Alfaguara.

Donoso, José et al. (1995) “Veraneo”. En 10 relatos de la mar (pp. 73-91).

España: Plaza y Janes.

Fonseca, Rubem (1980) “El cobrador” En El cobrador (pp. 199-222). Barcelona:

Bruguera.

Amado, Jorge, et al. (1995) “Contrabandista”. En 10 relatos de la mar (pp. 7-42).

España: Plaza y Janes.

Lecturas complementarias

Benedetti, Mario. La noche de los feos. Obtenido en la Red Mundial el 13 de

enero de 2003: http://www.arrakis.es/~granada/Lectura/feos.htm

Benedetti, Mario. Su amor no era sencillo. Obtenido en la Red Mundial el 13 de

enero de 2003: http://usuarios.lycos.es/elpoeta/benedetti/50.htm

http://www.arrakis.es/~granada/Lectura/feos.htm

http://usuarios.lycos.es/elpoeta/benedetti/50.htm



Benedetti, Mario. Rutinas. Obtenido en la Red Mundial el 13 de enero de 2003:

http://luisblopa.8m.com/blopa/htmls/cuento2.html

Bioy Casares, Adolfo (1991) Los afanes. El cuento. Revista de imaginación, 119-

120, 400-416.

Bombal, María Luisa (1999) “Lo secreto”. En La última niebla/ La amortajada y

otros relatos (pp. 65-69). México: Planeta.

Brunet, Martha (1991) La raíz del sueño. El cuento. Revista de imaginación, 118,

190-194.

Paz, Senel (1991) El lobo, el bosque y el hombre nuevo. El cuento. Revista de

imaginación, 11 1-19.

Britto García, Luis (1979) “El compadre”. En Edmundo Valadés (ed.), Las grandes

obras del siglo veinte (pp. 231-233).

Piñera, Virgilio (1979) “ El que vino a salvarme”. En Edmundo Valadés (ed.), Las

grandes obras del siglo veinte (pp. 87-90).

Ribeyro, Julio Ramón et al. (1995) “Mar afuera”. En 10 relatos de la mar (pp. 195-

205). España: Plaza y Janes.

Uslar Pietri, Arturo (1991) Yo soy Martín. El cuento. Revista de imaginación, 118,

184-189.

Uslar Pietri, Arturo (1979) “Barrabás”. En Edmundo Valadés (ed.), Las grandes

obras del siglo veinte (pp. 234-238).

Otras obras narrativas de autores básicos del programa (a escoger para

elaborar el ensayo del tercer parcial):

Siete locos/ Roberto Arlt

Ficciones/ Jorge Luis Borges

El arpa y la sombra/ Alejo Carpentier

El recurso del método/ Alejo Carpentier

El túnel/ Ernesto Sábato

Juntacadáveres / Juan Carlos Onetti

Ensayo sobre la ceguera/ José Saramago





Cien años de soledad/ Gabriel García Márquez

La ciudad y los perros/ Mario Vargas Llosa

Rayuela/ Julio Cortázar

Tres tristes tigres/ Guillermo Cabrera Infante

El obsceno pájaro de la noche/ José Donoso

Tieta de Agreste/ Jorge Amado

El salvaje de la ópera/ Rubem Fonseca

Jorge Edwards/ Persona non grata

Boquitas pintadas/ Manuel Puig

La amigdalitis de Tarzán/ Alfredo Bryce Echenique

Me río del mundo/ Luis García Britto

Bibliografía historiográfica sugerida

Oseguera de Chávez, Lidia (1997) Historia de la literatura latinoamericana.

México: Alambra.

Brushwood, John S. (1984) La novela hispanoamericana del siglo XX. Una vista

panorámica. México: F.C.E.

Anderson Imbert, E. (1987) Historia de la literatura hispanoamericana. Tercera

parte. Época contemporánea. México: F.C.E.

Sitios Web recomendados



Biblioteca de Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com

Literatura hispanoamericana

http://www.sololiteratura.com/index.htm



http://www.sololiteratura.com/index.htm





MATERIA: Dramaturgia hispanoamericana, siglo XX.

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Dramaturgia hispanoamericana, siglo XIX, Literatura

novohispana, Literatura prehispánica, Literatura medieval.

PRESENTACIÓN

Esta materia contempla el estudio de la dramaturgia hispanoamericana del

siglo XX a partir las obras principales y sus respectivos autores, para luego abordarla

según los movimientos literarios que se dieron a lo largo del siglo.

PROPÓSITO

Guiar al alumno en el conocimiento de los principales movimientos literarios

que tuvieron lugar en los países latinoamericanos durante el siglo XX, con el firme

propósito de apreciar las producciones que se dieron, específicamente, en el campo

de la dramaturgia.


UNIDAD 1. CONTEXTOS TEATRALES MEXICANOS DEL SIGLO XX

1.1. El teatro en la Revolución; teatro de carpas y teatro frívolo

1.2. Grupos y escuelas a principios del siglo; Los Pirandellos, Grupo Pro-arte

nacional, Los Contemporános, Teatro Ulises y Teatro Orientación.



1.3. Grupos y escuelas después de los cincuentas; Grupo Proa, Grupo Linterna

Mágica, Grupo Tea, Poesía en voz alta, Teatro universitario, Teatro

experimental, Teatro comercial, Teatro en las provincias y Casas de la cultura.

1.4. Directores y teóricos dramáticos; Héctor Azar, Fernando Wagner, Ludwig

Margules, Luis de Tavira, Seki Zano.

UNIDAD 2. DRAMATURGOS Y TEXTOS MEXICANOS DEL SIGLO XX

2.1. El gesticulador, de Rodolfo Usigli

2.2. Clotilde en su casa, de Jorge Ibargüengoitia

2.3. Las cosas simples, de Héctor Mendoza

2.4. La dama de la luna roja, de Hugo Argüelles

2.5. Vicente y Ramona, de Emilio Carballido

2.6. Los albañiles, de Vicente Leñero

2.7. Los siete, de Luisa Josefina Hernández

2.8. El rastro, de Elena Garro

2.9. Nada como el piso 16, de Maruxa Vilalta

UNIDAD 3. DRAMATURGOS Y TEXTOS DE PAÍSES HISPANOAMERICANOS

3.1. Argentina

3.1.1 Los de la mesa diez, de Oswaldo Dragún (n. 1929).

3.1.2 Saverio el cruel, de Roberto Arlt (1900-1942).

3.1.3 Una viuda difícil. Judith y las rosas, de Conrado Nalé Roxló (1898-

1971).

3.1.4 Mateo, de Armando Discépolo (1887-1971).

3.2. Chile

3.2.1. La viuda de Apablaza, de Germán Luco Cruchaga (1894-1936).

3.2.2. El cepillo de dientes, de Jorge Díaz (n. 1930).

3.2.3. Manuel viene galopando por las alamedas, de Sergio Arrau (n. 1928).

3.2.4. Mama Rosa, de Fernando Debesa

3.2.5. Los invasores, de Efon Wolf

3.2.6. El abanderado, de Luis Alberto Heiremans



3.3. Uruguay

3.3.1 La gringa, de Florencio Sánchez (1875-1910).

3.4. Cuba

3.4.1 Imagíname infinita, de Renee Potts (n. 1908).

3.4.2 Tembladera, La recurva, Calibán Rex, de José Antonio Ramos (1885-

1946).

3.5. Colombia

3.5.1 La denuncia, de Enrique Buenaventura (n. 1925).

3.5.2 Diatriba de amor contra un hombre sentado, Gabriel García Márquez (n.

1928)

3.5.3 Los pasos del indio, de Manuel Zapata Olivella

3.5.4 El paso, de Santiago García

3.5.5 El gran guiñol, de Arturo Laguado

3.6. Guatemala

3.6.1 Mea culpa, Cruce de vías, El sueño del ángel, de Carlos Solórzano (n.

1922).

3.7. Venezuela:

3.7.1 Lo que dejó la tempestad, de César Rengifo

3.7.2 Los ángeles terribles, de Romand Chalbaud

3.7.3 El día que me quieras, de José Ignacio Cabrujas

3.7.4 Los peces del acuario, de José Gabriel Núñez












a). Hará un resumen de dos lecturas teóricas seleccionadas por el profesor,

las cuales serán discutidas y comentadas en clases. Deberá presentarlas,

a manera de resumen, en su propia libreta, en cada parcial.

b). Elaborará un ensayo o análisis literario de dos obras dramáticas

seleccionadas personalmente.

c). Elaborará dos reseñas de escenificaciones dramáticas registradas en su

estado, localidad o el interior del país.





CALENDARIZACIÓN

De la primera a la sexta semana de clases (febrero-marzo) serán analizados

textos dramáticos correspondientes a la primera unidad del temario. Igualmente se

dará una panorámica histórica y social en la que surgen cada uno de estos

elementos. Habrá ejercicios de revisión y exposición individualizada.

De la séptima a la décima cuarta semana de clases (abril-mayo) el estudiante

leerá, comentará y ofrecerá análisis literarios a obras dramáticas representativas del

Siglo XX, de acuerdo a los autores señalados en la segunda unidad del temario.

Habrá exposiciones individuales y dinámicas de grupo.

De la décimo quinta a la vigésimo cuarta semana de clases (junio-julio) el

alumno dará lectura y ofrecerá análisis a las obras dramáticas representativas del

Siglo XX, de acuerdo a los autores señalados en la tercera unidad del temario. Habrá

exposiciones individuales y dinámicas de grupo.



BIBLIOGRAFÍA

Argudin, Yolanda. (1985) Historia del teatro en México: desde los rituales

prehispánicos hasta el arte dramático de nuestros días. México: Panorama.

Argüelles, Hugo. (1992) Trilogía colonial: Aguila real, La dama de la luna roja, y

La ronda de la hechizada. México: Plaza y Valdés.

Argüelles, Hugo. (1983)Teatro: Los prodigiosos, Los cuervos están de luto, El

tejedor de milagros, Concierto para guillotina y cuarenta cabezas. México: Katún.

Col. “Teatro mexicano 2”. Tomo 1.

Alatorre, Claudia Cecilia. (1986) Análisis del drama. México: Grupo Editorial

Gaceta. “Col. Escenología”.

Artaud, Antonin. El teatro y su doble. 1983. Tr. Enrique Alonso y Francisco

Abelenda. México: Sudamericana. 3ª. Edición.

Azar, Héctor. (1988) Cómo acercarse al teatro. México: Plaza y Valdés.

Barthes, Roland. (1992) Tr. Jaime Moreno Villarreal. Sobre Racine. México: Siglo

XXI.

Beardsell, Peter. (2002) Tr. Alejandro Usigli. Teatro para caníbales: Rodolfo Usigli

y el teatro mexicano. México: Siglo XXI.

Berman, Sabina. Teatro. (1985) México: Editores Mexicanos Unidos. “Serie:

Nueva dramaturgia”.

Bravo Elizondo, Pedro. (1982) Teatro documental latinoamericano. México:

UNAM. “Serie: teatro”, Tomo I.

Enríquez, José Ramón. (1991) Ceremonias: Jubileo, Alicia, y La pasarela.

México: UNAM. “Serie La carpa”.

(1995) La ardilla vuela. México: Ed. Plaza y Valdés/CNCA. Col.

“Teatro breve, segunda etapa”.

Grotowski, Jerzy. (1983) Tr. Margo Glantz. Hacia un teatro pobre. México. Siglo

XXI. “11ª. edición.”

Jiménez, Sergio y Ceballos, Edgar. (1982) Teoría y praxis del teatro en México.

México: Gaceta. Col. “La memoria del olvido”.

Ibargüengoitia, Jorge. (1997) Teatro I y II. México: Ed. Joaquín Mortiz. “Col.

“Obras de Jorge Ibargüengoitia”



Leñero, Vicente. (1982). Teatro completo. México:UNAM / Dirección de

Actividades Teatrales. Col. “Textos de teatro”.

Leñero, Vicente. (1982) Vivir del teatro. México: Joaquín Mortiz. Col.

“Contrapuntos”

Luzuriaga, Gerardo, Reeve, Richard. (1997) Los clásicos del teatro

hispanoamericano. México: F.C.E. Volumen II. 2ª. Edición.

Mendoza López, Margarita, et al. (1987) Teatro mexicano del Siglo XX: 1900-

1980. México: IMSS.

Ruiz Lugo, Marcela, et. al (1979) Glosario de términos del arte teatral. México:

ANUIES.

Solorzano, Carlos. (1975) El teatro hispanoamericano contemporáneo. México

F.C.E.

. (1986) Teatro breve. México: SEP-Joaquín Mortiz. Col. “Lecturas

mexicanas” segunda serie, No. 59.

Stanislavski, Konstantin. (1981) Tr. Julieta Campos. El arte escénico. México:

Siglo XXI. 8ª edición.

Vilalta, Maruxa. (1992)Teatro I y II. México: F.C.E. Col. “popular”.

Wagner, Fernando. (1990) Teoría y técnica teatral. México: Editores Mexicanos

Unidos. 2ª. edición.





MATERIA: Lírica hispanoamericana, siglo XX.

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2


Literatura novohispana, Siglo de oro, Lírica hispanoamericana, siglo XIX.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Ninguna.

PRESENTACIÓN

Este curso contempla el estudio de la poesía a partir de los principales

movimientos de vanguardia que surgieron en Hispanoamérica a principios del siglo

XX y así como los movimientos poéticos posteriores, estudiando particularmente los

principales autores y obras.

PROPÓSITO

Esta materia tiene como propósito guiar al alumno en el conocimiento de los


durante el siglo XX, con el firme propósito de apreciar las producciones que se

dieron, específicamente, en el campo de la lírica.


UNIDAD 1. PANORAMA Y CONTEXTO DE LA POESÍA EN EL SIGLO XX



1.1. Los movimientos vanguardistas en la poesía hispanoamericana; simbolismo,

parnasianismo, surrealismo, dadaísmo, futurismo, existencialismo, cubismo,

antipoesía, poesía de protesta y poesía social.

1.2. Movimientos políticos y revoluciones latinoamericanas

1.3. Las revistas culturales y los medios informativos

1.4. Grupos y organizaciones literarias

UNIDAD 2. POETAS Y TEXTOS MEXICANOS DEL SIGLO XX

2.1. Libertad bajo palabra, de Octavio Paz

2.2. Los eróticos y otros poemas, de Efraín Huerta

2.3. Albur de amor, de Rubén Bonifaz Nuño

2.4. Fin de siglo. Álbum de zoología, de José Emilio Pacheco

2.5. Recuento de poemas, de Jaime Sabines

2.6. Trabajo ilegal, de Oscar Oliva

2.7. Plagios, de Ulalume González de León

2.8. ¡Tigre, tigre!, de Eduardo Lizalde

2.9. Muerte sin fin, de José Gorostiza

UNIDAD 3. POETAS Y TEXTOS DE PAÍSES HISPANOAMERICANOS

3.1. Argentina

3.1.1 Obra poética (1923-1976), de Jorge Luis Borges

3.1.2 Tonada del transeúnte, de Manuel Rojas

3.1.3 Bajo la lluvia ajena, de Juan Gelman

3.2. Cuba

3.2.1. Motivos del son, de Nicolás Guillén

3.2.2. Muerte de Narciso, de José Lezama Lima

3.2.3. Otros; Eliseo Diego, Cintio Vitier, Heberto Padilla.

3.3. Chile

3.3.1 Residencia en la tierra. Canto general, de Pablo Neruda

3.3.2 Tala. Desolación, de Gabriela Mistral

3.3.3 Altazor, de Vicente Huidobro



3.3.4 Materia de testamento, de Gonzalo Rojas

3.3.5 Obra gruesa. Poemas y antipoemas, de Nicanor Parra

3.4. Otros países:

3.4.1 Trilce. Poemas Humanos, de César Vallejo (Perú)

3.4.2 Libro de la inmigración, de Elvio Romero (Paraguay)

3.4.3 La luz de esta memoria, de Ida Vitale (Uruguay)










(1) Hará un resumen de dos lecturas teóricas seleccionadas por el profesor, las

cuales serán discutidas y comentadas en clases. Deberá presentarlas, a manera de

resumen, en su propia libreta, en cada parcial. (2) Elaborará un ensayo o análisis

literario de dos obras líricas seleccionadas personalmente.





CALENDARIZACIÓN

De la primera a la sexta semana de clases (febrero-marzo) serán analizados

textos líricos correspondientes a la primera unidad del temario. Igualmente se dará

una panorámica histórica y social en la que surge cada uno de estos elementos.

Habrá ejercicios de revisión y exposición individualizada.



De la séptima a la décima cuarta semana de clases (abril-mayo) el estudiante

leerá, comentará y ofrecerá análisis literarios a obras representativas del Siglo XX,

de acuerdo a los autores señalados en la segunda unidad del temario. Habrá


De la decimoquinta a la vigésimo cuarta semana de clases (junio-julio) el

alumno dará lectura y ofrecerá análisis a las obras poéticas representativas del Siglo

XX, de acuerdo a los autores señalados en la tercera unidad del temario. Habrá


BIBLIOGRAFÍA

Aristóteles. (1989) Tr. Lilia Segura. Extractos de la poética. En: Los clásicos.

Selección y estudio preliminar de Francisco Romero. México: Cumbre.

Cardoza y Aragón, Luis. (1997) Obra poética. México: CNCA.

Domínguez, Alejandro (antologador) (1987) Tr. Octavio Castro López. Hölderlin y

la esencia de la poesía. México: Libros de México.

Horacio. (1980) Odas y épodos. Sátiras y epístolas. Arte poética. Estudio

preliminar de Francisco Montes de Oca. México: Porrúa Col. “Sepan cuantos”. 3ª.

edición

Huerta, Efraín. (1989) Poesía (1935-1968). México: SEP.

Rojas, Gonzalo. (1998) Obra selecta. México: F.C.E.

Novalis. (1988) Tr. Lorenza Fernández del Valle. Fragmentos. México: Editor

Juan Pablos Volumen 9.

Paz, Octavio. (1982) El arco y la lira. México: F.C.E. 3ª edición y 4ª reimpresión.

(Sección de Lengua y Estudios Literarios).

Pound, Ezra. (1989) El arte de la poesía. México: Ed. Joaquín Mortiz.

Segovia, Tomás. (1989) Poética y profética. México: F.C.E. “Sección de Lengua y

Estudios Literarios”. 2ª. Edición.

Ruiz Lugo, Marcela, et al. (1979) Glosario de términos del arte teatral. México:

ANUIES.

Segovia, Tomás. (1989) Poética y profética. México: F.C.E. “Sección de Lengua y

Estudios Literarios” 2ª. Edición





MATERIA: Ensayo hispanoamericano, siglo XX

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 4

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Ensayo hispanoamericano, siglo XIX

MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación I y II

PRESENTACIÓN

Esta materia permitirá al alumno elaborar un panorama general de la

evolución del ensayo hispanoamericano en el siglo XX: los estilos, corrientes y

autores más representativos.

PROPÓSITO

Que el alumno identifique las características y los estilos de cada uno de los

ensayistas así como también que conozca las corrientes críticas y de pensamiento a

las que estos ensayistas dieron lugar.


UNIDAD 1. ALGUNOS ENSAYISTAS HISPANOAMERICANOS CLAVES EN EL

SIGLO XX. LOS NACIDOS EN 1860-1900.

1.1. Rubén Darío. Nicaragua

1.2. José Enrique Rodó. Uruguay

1.3. José Vasconcelos. México

1.4. Gabriela Mistral. Chile



1.5. Alfonso Reyes. México

1.6. José Carlos Mariátegui. Perú

1.7. Miguel Ángel Asturias. Guatemala

1.8. Daniel Cosío Villegas. México

1.9. Jorge Luis Borges. Argentina


SIGLO XX. LOS NACIDOS EN 1900-1940

2.1. Germán Arcinegas. Colombia

2.2. Luis Cardoza y Aragón. Guatemala

2.3. Enrique Anderson Imbert. Argentina

2.4. Octavio Paz. México

2.5. José Miguel Oviedo. Perú

2.6. Gabriel Zaid. México

2.7. Guillermo Sheridan. México

2.8. Margo Glantz.

2.9. Elena Poniatowska. México

2.10. Saúl Yurkievich. Argentina

2.11. Enrique Krauze

2.12. Mario Vargas Llosa. Perú


SIGLO XX. LOS NACIDOS EN 1940 EN ADELANTE

3.1. Julio Ortega. Argentina

3.2. Roger Bartra. México

3.3. Nora Pasternac. Argentina

3.4. Fabianne Bradu. México

3.5. Cristopher Domínguez Michel. México

3.6. Ángel Palou. México

3.7. Ana Rosa Domenella. Argentina




Se realizarán exposiciones individuales y por equipo. El alumno analizará los

textos vistos en clase y realizará lecturas complementarias. Realizará tareas para

reafirmar lo visto en clase y realizará un trabajo/análisis terminal. La participación

activa en clase será factor clave en la evaluación. Se utilizarán algunos recursos

tales como: pizarrón, acetatos, cañón, internet, etcétera.


Ensayo y/o análisis 60%

Tareas 10%

Participación en clase 10%

Lecturas complementarias 20%

BIBLIOGRAFÍA

(1995) El ensayo iberoamericano. Perspectivas. México: UNAM.

Martínez, J. (1995) El ensayo mexicano moderno. Tomo I. México: F.C.E.

Martínez, J. (1995) El ensayo mexicano moderno. Tomo II. México: F.C.E.

Skirius, J. (Compilador) (1994) El ensayo hispanoamericano del siglo XX. México:

F.C.E.

Weinberg, L. (2001) El ensayo, entre el paraíso y el infierno. México: F.C.E.

ESPECÍFICA

Anderson, I. (1976) El realismo mágico en la ficción hispanoamericana.

Skirius, J. (Comp.) Ensayo hispanoamericano del siglo XX. México: F.C.E.

Arcinegas, G. (1966) Bodegón con granadillas y naranjas.


Asturias, M. (1972) La nueva mitología: los Ersatz


Borges, J. (1960) La muralla y los libros.


Borges, J. (1953) El tiempo circular.




Cardoza, L. (1986) Nueva York.


Cosío, D. (1949) Los problemas de América.

Martínez. J. (Comp.) El ensayo mexicano moderno. México: F.C.E.

Dario, R. (1967) Prefacio a Cantos de vida y esperanza.

En Skirius, J. (Comp.) Ensayo hispanoamericano del siglo XX. México: F.C.E.

Fuentes, Carlos. (2000) Los cinco soles. México: F.C.E.

Oviedo, J. (1982) Método de la crítica y crítica del método.


Mariátegui, J (1950) "Esquema de una explicación de Chaplin". en Skirius, J.

(Comp.) Ensayo hispanoamericano del siglo XX. México: F.C.E.

Mistral, G. (1971) "Silueta de la india mexicana". en Skirius, J. (Comp.)

Ensayo hispanoamericano del siglo XX. México: F.C.E.

Reyes, A. (1960) "Notas sobre la inteligencia americana". en Skirius, J. (Comp.)


Palou, P.(1997) La casa del silencio. Aproximación en tres tiempos a

Contemporáneos. México: COLMICH.

Pasternac, N. (1996) Escribir la infancia. Narradoras mexicanas contemporáneas.

México: COLMEX.

Paz, O. (1974) "El mono gramático". en Skirius, J. (Comp.)


Rodó, J. (1967) "Motivos de Proteo". en Skirius, J. (Comp.)


Vasconcelos. J. (1931) "Nacionalismo y universalismo filosóficos". En Skirius, J.

(Comp.) Ensayo hispanoamericano del siglo XX. México: F.C.E.

Zaid, G. (1985) "La efectividad poética". En Skirius, J. (Comp.)






MATERIA: Teoría literaria II

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Lectura critica y Teoría literaria I

MATERIAS CONSECUTIVAS: Teoría literaria III

PRESENTACIÓN

El curso ofrece un acercamiento a algunos elementos de la narratología; parte

de los conocimientos elementales de la teoría narrativa, para después analizar la

historia y discurso narrativos.

PROPÓSITO

El estudiante conocerá los principales desarrollos en el campo teórico de la

narrativa y reflexionará sobre estos desarrollos y sobre sus supuestos

epistemológicos y aprenderá a relacionar los conocimientos sobre las teorías del

discurso narrativo con el ejercicio critico específico aplicando críticamente los

conceptos fundamentales de dichas teorías.

Se concentra a lo largo del curso al modo en que la crítica instrumenta estos

conceptos, transformándolos en herramientas de análisis.


UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Narrativa y poética.



1.2. Elementos de una teoría narrativa.

1.3. ¿Es la narración una estructura semiótica?

1.4. Deducción, selección y coherencia narrativa.

1.5. “Lectura” y “Lectura profunda”.

UNIDAD 2. HISTORIA: SUCESOS Y EXISTENTES.

2.1. Secuencia, contingencia, causalidad.

2.2. Historias y antihistorias.

2.3. Tiempo y trama.

2.4. El espacio de la historia.

2.5. El personaje un paradigma de rasgos.

UNIDAD 3. DISCURSO.

3.1. Autor real, autor implícito, lector real, lector implícito.

3.2. El narrador y el narratario.

3.3. Los narradores no representados y los narradores representados.

3.4. El punto de vista y su relación con la voz narrativa.

3.5. El espacio del discurso.






















programa.




BIBLIOGRAFÍA

Ayala, F. (1984) La estructura narrativa y otras experiencias literarias. Barcelona:

Crítica.

Bajtin, M. (1989) Teoría y estética de la novela. Madrid: Taurus.

Bal, M. (1987) Teoría de la narrativa: Una introducción a la narratología. Madrid:

Cátedra.

Baquero Goyanes, M. (1989) Estructuras de la novela actual. Barcelona: Castalia.

Barthes, R., Todorov, T. (1970) Análisis estructural del relato. Buenos Aires:

Tiempo Contemporáneo.

Booth, W. (1984) La retórica de la ficción. Barcelona: Bosch.

Barthes, R. (1991) Crítica y verdad. México: Siglo XXI.

Chatman, S. (1990) Historia y discurso. La estructura narrativa en la novela y en

el cine. Madrid: Taurus.

Garrido Domínguez, A (1993) El texto narrativo. Madrid: Síntesis.

Genette, Gérard. (1998) Nuevo discurso del relato. Madrid: Cátedra,

Génette, G. (l993) "Ficción y dicción", en Ficción y dicción. Barcelona: Lumen.

Greimas, A. J. (1971) Semántica Estructural. Madrid, España: Editorial Gredos.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIIA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIIB, IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Leisure activities Likes and dislikes



Adjectives and verbs of likes

and dislikes

Definite article

So do I. Neither do I. Do you? I don't?

Questions forms with present simple

Less direct questions

Short form answers.

2.

Clothes

Present simple with frequency

adverbs/phrases

Present continuous

3.

Nationality words

Past simple and continuous

Use to

Time prepositions suggestions,

opinions,

Suggestions, opinions, agreeing/

disagreeing.

4.

Deducing meanings

Present perfect (past experience,

indefinite time)

Time expressions

Questions tags

5.

Weather.

Predictions and decisions (will and

going to);

Verbs and prepositions.

6.

Adjectives ending in -ed and -

ing

Word building with suffixes

Defining relative clauses

Clauses of purpose

7.

Describing personality and

appearance

Asking for descriptions; adjective word

order;

Possessive -s; Adverbs of manner and

degree

8.

Making opposites Prepositions of place; comparisons

Adverbs of degree



9.

Illness

Antonyms and synonyms

Open conditions: promises, threats,

warnings.

Modal auxiliaries: levels of certainty.

Unless

10.

Phrasal

down

verbs

with

up

and

Time conjunctions with the present; if

or when?;

Future passive

Future personal arrangements












el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta






Examen parcial: 30%





profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman








MATERIA: Proceso editorial

CRÉDITOS: 5

UBICACIÓN: Sexto semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Informática

MATERIAS CONSECUTIVAS:

PRESENTACIÓN

Esta materia es fundamental en el desarrollo profesional del alumno pues este

conocerá los procesos básicos del trabajo editorial y podrá involucrarse en él. Así

mismo se le otorgarán al estudiante, los aspectos éticos indispensables para este

trabajo.

PROPÓSITOS

Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante de la Licenciatura en

Letras Hispanoamericanas obtenga las herramientas necesarias para introducirse en

el proceso editorial y a su vez que conozca los lineamientos básicos de la corrección

de textos.


UNIDAD 1. LA INTRODUCCIÓN AL PROCESO EDITORIAL

1.1. Antecedentes

1.2. Proceso editorial

1.2.1 Quiénes lo conforman



1.2.2 Órganos de dictaminación

1.2.3 Ética del proceso editorial

1.2.4 Nociones generales de la propiedad in intelectual

1.3. La decisión editorial

1.3.1 Web

1.3.2 CD

1.3.3 Medios impresos

1.4. Planeación

1.5. Revisión de estilo

1.5.1 Respeto al estilo del autor

1.5.2 Sugerencias

1.5.3 Revisión de ortografía y redacción

1.5.4 Revisión de fondo y contenido

1.6. Marcaje

1.6.1 Títulos

1.6.2 Subtítulos

1.6.3 Exceso de mayúsculas, etc.

UNIDAD 2 DE LAS PRIMERAS PRUEBAS A LAS CORRECCIONES

2.1. Primeras pruebas

2.1.1 Composición

2.1.2 Edición

2.1.3 Formación (manual o en computadora)

2.1.4 Programas para edición

2.2. Primera corrección

2.2.1 Revisión

2.2.2 Formación

2.2.3 Márgenes

2.2.4 Tipos de letra

2.2.5 Ortografía y redacción

2.3. Corrección de autor



2.4. Segunda prueba

2.5. Segunda corrección

UNIDAD 3. DE LA INCORPORACIÓN DE LAS CORRECCIONES A LOS

ACABADOS

3.1. Incorporación de correcciones

3.2. Pruebas finas

3.3. Última revisión

3.4. Preparación del original

3.5. Originales mecánicos o salida electrónica

3.6. Negativos

3.7. Pruebas azules

3.8. Sistemas de impresión

3.9. Acabados


Tanto el alumno como el maestro participarán activamente en la dinámica

enseñanza-aprendizaje. Se dejarán tareas, se considerará la participación activa en

clase y se harán lecturas complementarias. Algunos de los medios didácticos que se

utilizarán serán el pizarrón, acetatos, cañón, internet, etcétera.


Análisis 60%

Tareas 10%



BIBLIOGRAFÍA

Arnold, Edmundo C. (1989) Diseño total de un periódico. México: EDAMEX.

León, Jorge E. (1982) El libro. México: Trillas

Lewis, John. (1986) Principios básicos de tipografía. México: Trillas.



Menéndez Marcín, Ana María y Tussaint Alcaraz, Floren. (1980) Prensa y nueva

tecnología. México: Trillas.

Newson E. Earl. (1988) El periódico. México: Publigafic.

Zavala, R. (1997) El libro y sus orillas. Tipografía, originales, redacción,

corrección de estilo y de pruebas. México: UNAM.





MATERIA: Taller de fomento a la lectura

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Lectura crítica

MATERIAS CONSECUTIVAS: Formación de públicos, Organización de talleres de

lectura

PRESENTACIÓN

Ofrece un panorama general de las actividades profesionales de los

promotores de la lectura, profesionales capaces de disfrutar obras de literatura, así

como de transmitir su entusiasmo y el goce de su experiencia a otras personas de la

comunidad mediante distintos mecanismos y estrategias de análisis textual y de

reflexión.

PROPÓSITO

Con esta asignatura se pretende que los estudiantes de la Licenciatura

formen y participen en un taller teórico práctico, en el que se discutan distintas

estrategias para alentar la organización de diversos grupos ciudadanos con lectores

de acuerdo a sus gustos e intereses particulares, así como poner en práctica las

ideas y teorías discutidas a partir de un proyecto de fomento a la lectura que sea

viable en algún espacio de la comunidad.




UNIDAD 1. HISTORIA DE LA LECTURA

1.1. Lectura, ¿para qué?

1.2. Distintos tipos de texto, diferentes clases de lectura

1.2.1 Lectura literal

1.2.2 Lectura indicial

1.2.3 Lectura crítica

1.3 Entre el deber y el placer: lectura informativa y lectura gozosa.

1.4 El futuro de la lectura

1.4.1 La lectura, los medios y las nuevas tecnologías

UNIDAD 2. LOS LIBROS Y LA LECTURA EN MÉXICO

2.1. Lectura y cultura

2.2. La lectura en México: estudios y estadísticas

2.3. Estudios de caso

2.3.1 ¿Qué se ha hecho?

2.3.2 ¿Qué se está haciendo?

2.3.3 ¿Qué se puede hacer?

UNIDAD 3. HERRAMIENTAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACTIVIDADES DE

FOMENTO A LA LECTURA

3.1. Propuestas para el fomento de la lectura

3.2. Diseño del proyecto

3.2.1 Justificación y planteamiento del problema

3.2.2 Objetivos

3.2.3 Metas

3.2.4 Calendarización

3.2.5 Mecanismos de evaluación




El grupo trabajará como un Taller, basado en la participación permanente de

los alumnos que será evaluada de la siguiente manera:


de fungir como coordinador de las sesiones del taller, moderando las discusiones.



desarrollarla.




El trabajo realizado durante el desarrollo será tomado en cuenta como criterio

d evaluación. Algunos de los cuales serán

a) Actividades y fichas de trabajo individuales

b) Participación en clase: análisis de las lecturas a partir de las fichas.

La asistencia a clases (80% por lo menos) únicamente será tomada en cuenta


BIBLIOGRAFÍA

Andueza, María. (1979) Dinámica de grupos en educación. México: ANUIES.

Eco, Humberto. (1998) Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen.

Garrido, Felipe. (1999)El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura

y formación de lectores. México: Ariel.

Ibargüengoitia, Jorge. (1990) Instrucciones para vivir en México. México: Joaquin

Mortiz.

Jauss, Hans Robert. (1995) La historia de la literatura como provocación.

Península.

Jitrik, Noé. (1998) Lectura y cultura. México, UNAM,



Ladrón de Guevara, Moisés. (1985) La lectura. México: SEP- Ediciones el

caballito.

Manuel, Alberto. (1996) A history of reading. New York, Penguin. México Vuelta.

No. 235





MATERIA: Teoría literaria III

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Lectura crítica, Teoría literaria I y Teoría literaria II

MATERIAS CONSECUTIVAS: Modelos literarios universales II.

PRESENTACIÓN

El curso ofrece un acercamiento a algunas de las principales vertientes de la

teoría literaria post estructuralista y poscolonial a través de la lectura de los propios

textos primarios fundamentales en el establecimiento de cada escuela.

PROPÓSITO

El estudiante conocerá los principales desarrollos en el campo teórico de la de

construcción y los estudios poscoloniales; reflexionará sobre esto y sus supuestos

epistemológicos y aprenderá a relacionar los conocimientos sobre las teorías

literarias con el ejercicio critico específico aplicando críticamente los conceptos

fundamentales de dichas teorías. Se concentra a lo largo del curso al modo en que la

crítica instrumenta estos conceptos, transformándolos en herramientas de análisis.


UNIDAD 1. POSESTRUCTURALISMO Y DECONSTRUCCIÓN

1.1. El juego de la estructura y el signo

1.2. La lectura como un error creativo



3.1. Construcciones del otro desde la otredad.

3.2. La paradoja de la unión de opuestos: pasado precolonial vs. presente

3.3.

posindustrial.

Literatura y carnaval.

3.4. La geografía cultural como un texto híbrido

1.3. Ceguera e iluminación: Retórica de la critica contemporánea

1.4. Escritura y Logocentrismo.

UNIDAD 2 POSCOLONIALISMO

2.1. La resurrección de las literaturas periféricas.

2.2. Las literaturas de los fronterizos. México y los Estados Unidos.

2.3. Literatura e Imperialismo.

2.4. Literatura y Orientalismo.

UNIDAD 3 EL REALISMO MÁGICO



















Leerán lectura critica señalada en el programa.

Participarán en todas las discusiones de análisis.

Escribirán un ensayo final personal durante la sesión señalada en el

programa.




BIBLIOGRAFÍA

Bloom, Harold. (1992) La cábala y la crítica. Caracas: Monteávila.

Bartra, Roger. (1987) La jaula de la melancolía. Identidad y metamorfosis del

mexicano. México: Grijalbo.

Culler, J. (1981) La deconstrucción. Madrid: Cátedra.

Chanady, Amaryll Beatrice (1985) Magical Realism and the Fantastic. New York:

Garland Publishing, Inc.

Danow, David K. (1995) The Spirit of Carnival: Magical Realism and the

Grotesque. Kentucky: The University Press of Kentucky.

De Man, Paul. (1991) Traducción: Hugo Rodríguez Vecchini y Jaques Lerza. Río

piedra, P.R. Visión y ceguera. Ensayos sobre retórica de la critica

contemporánea. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.

Derrida, Jaques. (1971) De la gramatología. México, D. F.: Siglo XXI Editores.

Di-Bella, José Manuel. (1999) Literatura de la frontera México-Norteamericana:

cuentos, Baja California: Editorial Binacional (San Diego State University-

Universidad Autónoma de Baja California).

Espinosa, Víctor. (1998) El dilema del retorno, México: El Colegio de Michoacán.

Said, Edward. (1996) Cultura e imperialismo. Barcelona: Anagrama.

Said, Edward. (1990) Orientalismo. Madrid: Libertarias/ Prodhufi, S.A.





MATERIA: Modelos literarios universales I

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Estudios culturales

MATERIAS CONSECUTIVAS: Modelos literarios universales II

PRESENTACIÓN

Al abordar esta materia el alumno conocerá las principales fuentes de la

literatura universal, con sus personajes literarios y sus obras más relevantes, las

épocas y los movimientos literarios de los siglos XVI, XVII y XVIII

PROPÓSITO

Al finalizar el curso el alumno será capaza integrar los elementos del análisis

con la función poética del texto; identificar los recursos literarios que el autor utilizó

para lograr la expresión artística, así como la época en la cual se inscriben los textos

y las motivaciones literarias o político-sociales que influyeron sobre el autor.


UNIDAD 1. LOS CLÁSICOS EUROPEOS: SHAKESPEARE, GOETHE Y

FLAUBERT.

1.1. Hamlet, de William Shakespeare

1.2. Fausto, de Johan Wolfang von Goethe

1.3. Madame Bovary, de Gustave Flaubert



UNIDAD 2. LITERATURA RUSA Y NORUEGA: DOSTOIEVSKY E IBSEN.

2.1. Los hermanos Karamazov, de Fiodor Mikhailovich Dostoievsky

2.2. Ghost, de Henrik Ibsen

UNIDAD 3. ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA E ITALIA: MELVILLE, JOYCE Y

PIRANDELLO.

3.1. Moby Dick, de Herman Melville

3.2. Ulises, de James Joyce

3.3. Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello


El alumno llevará a cabo una lectura crítica de los textos y en clase se

comentarán otros textos complementarios. Se utilizarán algunos recursos didácticos

tales como: pizarrón, cañón proyector, textos críticos sobre la obra en cuestión.


Reportes de lectura 20%

Exposición individual 20%

Participación 10%


Ensayo 40%

BIBLIOGRAFÍA

GENERAL

Montes de Oca, F. (2001) La literatura en sus fuentes. México: Porrúa.

Cano Bonilla, Elsa María (1995) Manual práctico de literatura universal. 2ª

edición. México: Porrúa.

Chávez, Pedro y Oseguera, Eva Lidia (2000) Literatura Universal 1 y 2. México:

Cultural.

Gili, Gaya. (1969) Literatura Universal. Barcelona: Teide



ESPECÍFICA

Shakespeare, W. Hamlet

Goethe, J. Fausto

Flaubert , G. Madame Bovary

Dostoievsky, F. Los hermanos Karamazov

Ibsen, I. Ghost.

Melville. H. Moby Dick.

Joyce.J. Ulises.

Pirandello, L. Seis personajes en busca de autor.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIIB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IVA, IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Hotels Requests



Changing verbs into nouns.

Food

Agreeing an offering

Refusing, making excuses

2.

Money. Theft Second conditional

Wish + past tense

3. Colloquial english: slang,

idiomatic expressions

Since/ for

Present perfect (unfinished past)

4. Leisure. Words often

confused

Obligation, prohibition, permission

5.

Deducing words in context

Phrasal verbs

Quantity

6.

Animals

Idiomatic expressions

(animals)

Reported speech

7.

Fear

Changing adjectives into

verbs

-ing or to

8. MAKE OR DO? Past perfect simple and continuous

9. Collocation The passive

10. Integrated skills and language revision













Examen parcial: 30%










profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.




Press.


Press.


Press.




Longman











MATERIA: Seminario de investigación I

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN: Séptimo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Métodos de investigación

MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación II, Organización de

talleres de lectura

PRESENTACIÓN

Esta materia contempla la primera parte del trabajo de investigación que los

alumnos deberán entregar al finalizar su carrera. Prácticamente trabajarán aquí su

proyecto de investigación y realizarán algunos avances sobre el mismo.

PROPÓSITO

El alumno estará capacitado, al terminar el curso, para elaborar un diseño de

investigación con todos los instrumentos metodológicos necesarios, además de

programar sus actividades y llevarlas a cabo de manera lógica y secuenciada. De

esta manera podrá avanzar correctamente en el diseño de su tesis o trabajo de

titulación, según el modelo y género seleccionado.


UNIDAD 1. LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

1.1. El tema, los objetivos y la hipótesis

1.2. Métodos, técnicas y tipos de investigación



1.3. Cronograma de actividades

UNIDAD 2. DISEÑO DEL MARCO TEÓRICO

2.1. Definiciones del marco teórico

2.2. Investigación teórica

2.3. Instrumentos para elaborar el marco teórico; fichas de trabajo, tipos de citas

bibliográficas (pie de página, textuales, al interior del texto, etc.)

2.4. Marco teórico y realidad social

UNIDAD 3. LOS AVANCES DE UNA INVESTIGACIÓN

3.1. El registro de las fuentes

3.2. La redacción y el estilo

3.3. El reporte, el ensayo y la tesis

3.4. Cómo programar los avances de investigación


Una primera parte del curso se trabajará con la totalidad del grupo y

posteriormente se atenderá de forma individual el trabajo de los alumnos; para

finalizar se llevarán a cabo seminarios con los avances de los proyectos.


En cada parcial el alumno será calificado, al 100%, con los avances

entregados, de acuerdo a los requisitos de calidad y metodología solicitados por el

maestro.

BIBLIOGRAFÍA

Pardinas, Felipe. (1989) Metodología y técnicas de investigación en ciencias

sociales. México: Siglo XXI. 31ª. Edición.

Taborga, Huáscar. (1980) Cómo hacer una tesis. México: Grijalbo.

Hochman, Elena y Montero, Maritza. (1983) Técnicas de investigación

documental. México: Trillas.





MATERIA: Creación en prosa

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I y II,

Creatividad y apreciación artística.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Ninguna

PRESENTACIÓN

Tomando como referencia las materias antecedentes a ésta, se contempla

que el alumno se entregue a la creación de la prosa literaria, así es que la materia se

trabajará como taller, y partiendo del esquema de la narración se abordarán

estructuras narrativas como el cuento y la novela.

PROPÓSITO

El objetivo de esta materia es lograr que el alumno conozca los esquemas de

la narración y los elementos que intervienen en la misma: ya sea identificándolos a

través de lecturas, análisis de textos o experimentando mediante la creación propia.

Por ello, al finalizar el curso el alumno podrá desarrollar cualquier forma narrativa, de

acuerdo a sus habilidades y capacidades.

CONTENIDO TEMÁTICO

UNIDAD 1. LA NARRACIÓN

1.1. Esquema de la narración



1.2. Elementos de la narración

1.3. Desarrollo de la narración

UNIDAD 2. EL CUENTO

2.1. Estructura básica del cuento; tema, desarrollo, argumento, trama, asunto, idea

central, personajes, nudo, clímax, desenlace, recursos narrativos.

2.2. Figuras literarias

2.3. Espacio, tiempo y atmósferas narrativas

2.4. Cuento lineal, circular o en espiral

UNIDAD 3. LA NOVELA

3.1. Formas de la novela

3.2. Tipos de novela

3.3. Estructura general de la novela


Las clases se llevarán a cabo en forma de taller, para corregir textos tanto en

forma grupal como individual. Se realizarán lecturas comentadas y mesas redondas

para estudiar la obra de algunos temas contemplado en el programa.


La evaluación del curso se llevará a cabo mediante la elaboración de trabajos

creativos (60%), las participaciones en clase (20%) y las lecturas comentadas (20%).

BIBLIOGRAFÍA

Montes de Oca, Francisco. (1989) Teoría y técnica de la literatura. México:

Porrúa.

Bazán Levy, José. (1980) Análisis de narraciones. México: Edicol. Tomo I.

HANH, Oscar. (1985) El cuento fantástico hispanoamericano del siglo XX.

México: Premiá.





MATERIA: Modelos literarios universales II

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Modelos literarios universales I, Estudios culturales.


PRESENTACIÓN

Al cursar esta materia el alumno conocerá las principales fuentes de la

literatura universal, con sus personajes literarios y sus obras más relevantes y los

movimientos literarios del siglo XX.

PROPÓSITO

Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante integre los elementos

del análisis con la función poética del texto; Identifique los recursos literarios que el

autor utilizó para lograr la expresión artística, así como la época en la cual se

inscriben los textos y las motivaciones literarias o político-sociales que influyeron

sobre el autor.


UNIDAD 1. MEDIO ORIENTE Y ASIA EN LA LITERATURA: DARWICH Y

KAWABATA.

1.1. Once astros, de Mahmud Darwich

1.2. La casa de las bellas durmientes, de Yasunari Kawabata



UNIDAD 2. DE LAS LENGUAS ROMANCES, ITALIA Y BRASIL: ECO Y AMADO.

2.1. El nombre de la rosa, de Umberto Eco

2.2. Doña Flor y sus dos maridos, de Jorge Amado

UNIDAD 3. ESTADOS UNIDOS Y ALEMANIA: FAULKNER Y MANN.

3.1. El sonido y la furia, de William Faulkner

3.2. Muerte en Venecia, de Thomas Mann


El alumno llevará a cabo una lectura crítica de los textos y en clase se

comentarán otros textos complementarios. Se utilizarán algunos recursos didácticos

tales como: pizarrón, cañón proyector, textos críticos a la obra


Reportes de lectura 20%

Exposición individual 20%

Participación 10%


Ensayo 40%

BIBLIOGRAFÍA

GENERAL

Montes de Oca, F. (2001) La literatura en sus fuentes. México: Porrúa.

Cano Bonilla, Elsa María (1995) Manual práctico de literatura universal. 2ª

edición. México: Porrúa.

Chávez, Pedro y Oseguera, Eva Lidia (2000) Literatura Universal 1 y 2. México:

Cultural.

Gili, Gaya. (1969) Literatura Universal. Barcelona: Teide

ESPECÍFICA

Darwich, M. Once astros.



Kawabata. Y. La casa de las bellas durmientes

Eco, U. El nombre de la rosa

Amado, J. Doña Flor y sus dos maridos

Faulkner, W. El sonido y la furia.

Mann, T. Muerte en Venecia.





MATERIA: Formación de públicos

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Taller de fomento a la lectura

MATERIAS CONSECUTIVAS: Organización de talleres de lectura

PRESENTACIÓN

El alumno estudiará las estrategias y herramientas básicas para desarrollar y

ampliar sus públicos lectores.

PROPÓSITO

Capacitar al alumno en el manejo de técnicas y estrategias para contribuir a la

formación de públicos lectores en distintas comunidades, de acuerdo a necesidades

y requerimientos.


UNIDAD 1. DIFUSIÓN DEL FOMENTO A LA LECTURA EN EL SIGLO XXI

1.1. La formación de públicos lectores: diversidad de estrategias

1.2. Retos estratégicos del fomento a la lectura

1.2.1 Misión de la difusión

1.2.1 Tipo de público al que está dirigido

1.2.1 Recursos, financiamiento y apoyos

UNIDAD 2. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA PARA LA FORMACIÓN DE PÚBLICOS



2.1. El sistema de la planeación estratégica: diseño de la difusión

2.1.1 Diseño de la estrategia de difusión

2.1.2 Técnicas y estrategias de difusión

UNIDAD 3. HERRAMIENTAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACTIVIDADES DE

FOMENTO A LA LECTURA

3.1. Desarrollo de imagen: Comunicar y promover

3.1.1 Avisos y anuncios

3.1.2 Relaciones públicas

3.1.3 Promoción directa

3.1.4 Calendarización

3.1.5 Mecanismos de evaluación y retroalimentación




desarrollarla.






El grupo trabajará como Taller, basado en la participación permanente de los

alumnos que será evaluada de la siguiente manera:

a) Actividades y lecturas individuales 30%

b) Participación en la elaboración y desarrollo del proyecto 70%





BIBLIOGRAFÍA

Garrido, Felipe. (1999) El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura


Ibangüengoitia, Jorge. (1990) Instrucciones para vivir en México. México: Joaquín

Mortiz.

Ladrón de Guevara, Moisés. (1985) La lectura. México: SEP-Ediciones el

caballito.

Manuel, Alberto. (1996) A history of reading. New York: Penguin.

México: Vuelta. No. 235.





MATERIA: Corrección de textos

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Proceso editorial

MATERIAS CONSECUTIVAS: Proyecto editorial

PRESENTACIÓN

Esta materia es fundamental para aquellos alumnos que deseen incorporarse

al trabajo editorial pues contribuye a su profesionalización. En ella se abordarán a

detalle los procesos básicos del trabajo de corrección y al terminar el curso, el

alumno podrá involucrarse en él.

PROPÓSITO

Al término del curso, el alumno habrá adquirido los conocimientos y

desarrollado las habilidades requeridas para corregir textos de diversos estilos, tanto

en sus contenidos, como en el aspecto formal y tendrá un amplio conocimiento de las

herramientas, los lenguajes y códigos necesarios para tal efecto.


UNIDAD 1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA LA CORRECCIÓN

1.1. Historia mínima de la puntuación

1.2. Puntuación y significado

1.3. Gramática y escritura



1.4. Lenguaje e ideología

1.5. Puristas e innovadores

1.6. Diccionario de sinónimos y antónimos

1.7. Reformar la ortografía

1.8. Puntuar

1.9. La coma

1.10. Concordancia y discordancia

1.11. Sintaxis: sentido y estilo

UNIDAD 2. CORRECCIÓN DE TEXTOS IMPRESOS

2.1. El diccionario y el uso

2.2. Actividades del corrector

2.3. Signos empleados en la corrección

2.4. El uso de mayúsculas y minúsculas

2.5. Uso de cursivas, versalitas y negritas

2.6. Las abreviaturas: usos y abusos

2.7. Empleo de la numeración: romanos o arábicos

2.8. Citas, epígrafes, versos

2.9. Signos ortográficos que suelen emplearse mal

2.10. Incorrecciones frecuentes

UNIDAD 3. HERRAMIENTAS PARA LA CORRECCIÓN DE TEXTOS EN

PANTALLA

3.1. Software de edición

3.1.1 Adobe

3.1.2 Acrobat

3.1.3 Corel

3.1.4 Microsoft




Tanto el alumno como el maestro participarán activamente en el proceso

enseñanza-aprendizaje. El alumno realizará actividades programadas en cada clase

con la asesoría del maestro, así como tareas que le serán asignadas por equipo o de

manera individual. Al final de la evaluación, el alumno entregará un trabajo terminal.


Trabajo 20%

Tareas 50%



BIBLIOGRAFÍA

García, G. (1997) Botella al mar para el dios de las palabras. Obtenido en la red

mundial el 11 de febrero de 2003.

http://sololiteratura.com/marquezdisbotella.htm

Zavala R. (1997) El libro y sus orillas. Tipografía, originales, redacción, corrección

de estilo y de pruebas. México: UNAM







MATERIA: Teorías de la recepción

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Lectura crítica, Teoría literaria I, II y III

MATERIAS CONSECUTIVAS: Teorías del análisis del discurso

PRESENTACIÓN

La materia de Teorías de la recepción ofrece al estudiante la posibilidad de

conocer y profundizar en propuestas de análisis de textos literarios que privilegian la

instancia del lector en la construcción de sentido.

PROPÓSITO

El estudiante profundizará en las Teorías de la Recepción y realizará análisis

de textos literarios, libremente elegidos por él, a la luz de estas propuestas de

interpretación.


1. Los cimientos filosóficos de la Estética de la Recepción.

1.1. Hans-Georg Gadamer: la verdad del texto.

2. Hans Robert Jauss: El horizonte de expectativas.

3. Wolfang Iser: La estructura apelativa de los textos

4. Roman Ingarden: Lugares de indeterminación.

5. Otras propuestas teóricas sobre el lector.



5.1. Mijaíl Bajtín: La palabra bivocal

5.2. Roland Barthes: Del autor al lector

5.3. Umberto Eco: La obra Abierta


Procedimientos: Enseñanza interactiva estudiante-profesor; investigación y

autoaprendizaje; análisis individual de textos literarios.

Técnicas: exposición, investigación, análisis de textos, mesa de discusión.



Tareas: 20%

Prácticas en clase: 30%

Trabajo de análisis de texto: 40%


BIBLIOGRAFÍA

Acosta, Luis. (1989) El lector y la obra: teoría de la recepción literaria. Madrid:

Gredos.

Bajtín, Mijaíl. (1989) Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.

Barthes, Rolad. (1987) La muerte del autor en El susurro del lenguaje. Más allá

de la palabra y la escritura. Buenos Aires: Paidos.

Eco, Humberto. (1993) La obra abierta. Buenos Aires: Ariel

Gadamer, H.G. (1999) Verdad y Método. Salamanca: Sígueme.

Iser, Wolfgang. (1987) “El proceso de la lectura: enfoque fenomenológico”, en

Estética de la recepción, José Antonio Mayoral (comp.). Madrid: Arco Libros.

Rall, Dietrich, (comp.) (1993) En busca del texto. Teoría de la recepción literaria.

México: UNAM.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IVA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA IIIB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IVB, VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Deducing words in context Grammar review



Using a monolingual

dictionary

2.

Prefixes and suffixes

Habit in the present

Habit in the past

Be / get + used to (+ - ing)

Definite article

Agreeing and disagreeing

3. Televisions programs Present perfect simple and continuous

4.

Verbs and nouns (collocation)

Adjectives and prepositions

Past simple, past continuous or past

perfect?

Past perfect, simple or continuous

5.

Work Question forms

Question tags

6.

Jobs and duties

Using a lexicon

Obligation

Make, let, and allow

Asking for and giving advice

7.

Cars

Transportation

Future: (will, going to, present simple

and present continuous)

Changes of plans

8.

Compounds Future continuous

Future perfect

9.

Travel


Phrasal verbs

10. Integrated skills Language revision




















Examen parcial: 30%



profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.




University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











MATERIA: Seminario de investigación II

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN: Octavo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Seminario de investigación I


PRESENTACIÓN

Esta materia contempla la primera parte del trabajo de investigación que los

alumnos deberán entregar al finalizar su carrera. Prácticamente trabajarán aquí su

proyecto de investigación y realizarán algunos avances sobre el mismo.

PROPÓSITO

Al terminar la materia el estudiante podrá presentar, de manera adecuada y

sistemática, sus avances de investigación encaminados a la tesis o algún otro género

de titulación. Dispondrá también de los instrumentos necesarios para redactar y

exponer correctamente sus hallazgos documentales.


UNIDAD 1. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Adecuaciones metodológicas

1.2. Ajustes o cambios en el cronograma

1.3. Entrega del segundo capítulo programado



UNIDAD 2. AVANCES DEL PROYECTO

2.1. Entrega del tercer capítulo programado

2.2. Correcciones estilísticas

2.3. Registro de fuentes documentales o bibliográficas

2.4. Presentación académica

UNIDAD 3. AVANCES DEL PROYECTO

3.1. Entrega del último capítulo programado y revisión metodológica del avance

3.2.

general.

Correcciones estilísticas

3.3. Registro de fuentes documentales o bibliográficas

3.4. La bibliografía


El desarrollo de este seminario consistirá prácticamente en asesorías de los

estudiantes con los profesores coordinadores de la asignatura que fungen como

asesores de su proyecto de investigación.

Las asesorías estarán coordinadas y programadas de manera independiente

entre el asesor y el estudiante dependiendo del logro de avance que éste último

presente en su proyecto.

En ocasiones en las que así se requiera, se trabajará con el grupo completo

dentro del salón de clase, sólo y exclusivamente cuando sea preciso.

Al finalizar el seminario, el estudiante presentará un documento terminado de

la investigación que realizó durante todo el curso.


En cada parcial el alumno será calificado, al 100%, con la entrega de avances

programados en su cronograma de actividades, tomándose en cuenta la calidad y los

contenidos de la investigación.



BIBLIOGRAFÍA

Pardinas, Felipe. (1989) Metodología y técnicas de investigación en ciencias

sociales. México: Siglo XXI. 31ª. Edición.

Taborga, Huáscar. (1980) Cómo hacer una tesis. México: Grijalbo.





MATERIA: Creación poética

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Creatividad y apreciación artística, Creación en

prosa.


PRESENTACIÓN

El estudio de los textos literarios, en gran medida acerca a los estudiantes a la

creación, por tal motivo la materia de Creación poética se trabajará como taller que

propicie la generación de textos, pero al mismo tiempo habrá momentos que los

acerquen al estudio de la poética a través del tiempo.

PROPÓSITO

La materia tiene como propósito que el estudiante se ejercite en la práctica de

la “escritura poética”, con las dinámicas de un taller literario, es decir, experimentar

las capacidades creativas individuales con la intención que el estudiante reconozca

las formas, los géneros y los estilos poéticos. Estamos conscientes que un taller de

esta naturaleza no formará poetas de forma inmediata, pero sí los hará más

sensibles hacia formas de escritura más creativas que incidirán en su concepción

profesional de la literatura.




UNIDAD 1. LA POÉTICA Y EL EJERCICIO LITERARIO CLÁSICO

1.1. La Poética de Aristóteles

1.2. El Arte poética de Horacio

UNIDAD 2. IMAGINACIÓN POÉTICA EN LA ÉPOCA MEDIEVAL, SIGLO XV AL

XVII

2.1. Primeras poéticas medievales; M. De Vondome y G. De Vinsauf.

2.2. El ciclo clasicista

2.3. La tradición ilustrada y romántica.

UNIDAD 3. RUPTURA DE LA REFLEXIÓN POÉTICA EN LOS SIGLOS XVIII Y XIX

3.1. Poética y meditación creativa en Novalís y Víctor Hugo

3.2. Hördelin y la escencia de la poesía

3.3. Rainer María Rilke: Carta a una joven poeta

3.4. Gustavo Adolfo Bécquer: De la poesía

3.5. Otros autores; Juan Valera, José Martí Charles Baudelaire

UNIDAD 4. REFLEXIÓN POÉTICA EN EL SIGLO XX

4.1. El deslinde, de Alfonso Reyes

4.2. El arte de la poesía

4.3. El arco y la lira, de Octavio Paz

4.4. Arte y profética, de Tomás Segovia

4.5. Poética en otros autores; José Gorostiza, Vicente Huidobro, André Bretón, etc.

UNIDAD 5. VERSIFICACIÓN Y FIGURAS DE CONSTRUCCIÓN LITERARIA

5.1. Las tres teorías o leyes de la versificación castellana; la clásica, la americana y

la vulgar. Según Ricardo Jaimes Freyre.

5.2. Las figuras de dicción, los tropos y las figuras de pensamiento.




Para el desarrollo de este programa utilizaremos la lluvia de ideas, la

participación del alumno a manera de exposición personal, el comentario a las obras

señaladas en el programa y la lectura de sus propias creaciones. Emplearemos

videos documentales donde se entreviste o se hable de los autores indicados en el

programa.


El estudiante desarrollará en cada evaluación parcial los siguientes materiales;

a) Resúmenes a partir de los materiales teóricos vistos en clases. Deberán

estar ordenados en su libreta de apuntes porque serán revisados por el

profesor en cada parcial.

b) Realizará un artículo o análisis basado en alguna de las obras indicadas

en el temario de clases. Extensión máxima tres cuartillas.

c) Entregará tres poemas personales inéditos, en cada evaluación parcial.

Estos trabajos de creación deberán ser leídos en el salón de clases.

Si algún alumno tuviera que realizar un examen ordinario, deberá presentar

todos los materiales vistos en el semestre, debidamente corregidos, paginados, con

introducción, conclusiones, bibliografía y empastados.

Si algún alumno tuviera que presentar examen extraordinario, deberá entregar

el mismo trabajo de ordinario, más tres poemas inéditos, un análisis y una resumen

seleccionado por el profesor de la materia.

BIBLIOGRAFÍA

Aristóteles. (1989) Tr. Lilia Segura “Extractos de la poética”. En: Los clásicos.

Selección y estudio preliminar de Francisco Romero. México: Editorial Cumbre.

Domínguez, Alejandro (antologador). (1987) Tr. Octavio Castro López. Hördelin y

la esencia de la poesía. México: Editorial Libros de México.



Horacio. (1980) Odas y Epodos. Sátiras. Epístolas. Arte Poética. Estudio

preliminar de Francisco Montes de Oca. México: Porrúa, Col. “Sepan cuantos...”

No.240

Montes de Oca, Francisco. (1996) Teoría y técnica de la literatura. México:

Porrúa.

Novalís. (1988) Tr. Lorenza Fernández del Valle Fragmentos. México: Juan

Pablos Editor. Volumen 9.

Paz, Octavio. (1982) El arco y la lira. México: F.C.E. Sección de Lengua y

Estudios Literarios. 3° edición y 4° reimpresión.

Pound, Ezra. (1989) El arte de la poesía. México: Ed. Joaquín Mortiz.

Segovia, Tomás. (1989) Poética y profética. México: F.C.E. Sección de Lengua y

Estudios Literarios. 2ª Edición.

Varios autores. (1989) Antología de textos de lengua y literatura. En: Lecturas

universitarias. México: UNAM.

Wahnon Bensusan, Sultana. (1996) “Poética y tradición medieval”. en:

Introducción a la historia de las teorías literarias. España: s/e.





MATERIA: Organización de talleres de lectura

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Formación de públicos, Fomento a la lectura


PRESENTACIÓN

El alumno estudiará las estrategias y herramientas básicas para organizar y

administrar talleres de interpretación literaria.

PROPÓSITO

El alumno aplicará diversas técnicas y estrategias para organizar talleres de

lectura en casos concretos al interior de su comunidad.


UNIDAD 1. ORGANIZACIÓN INICIAL: DINÁMICA DE GRUPOS

1.1. Concepto de grupo

1.2. Dinámica de grupo

1.3. El proceso de comunicación

1.6. Técnicas de grupo

UNIDAD 2. MANTENER EL INTERÉS

2.1. Trabajo con audiencias adultas



2.2. Lectores: manejo de distintos tipos de expectativas

2.3. El arte de preguntar y fomentar la participación

2.4. Utilización de otros recursos de apoyo

2.5. Retroalimentación y funciones de facilitador

UNIDAD 3. MEJORAR LA EXPERIENCIA DEL TALLER

3.1. Solución de problemas

3.2. Mecanismos de evaluación y autoevaluación

3.2.1 Cuestionarios




desarrollarla.




El grupo trabajará como un Taller, basado en la participación permanente de

los alumnos que será evaluada de la siguiente manera:

a) Actividades y lecturas individuales 30%

b) Participación en la elaboración y desarrollo del proyecto 70%





BIBLIOGRAFÍA

Andueza, María. (1979) Dinámica de grupos en educación. México: ANUIES.



Garrido, Felipe. (1999) El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura


Ibangüengoitia, Jorge. (1990) Instrucciones para vivir en México. México: Joaquín

Mortiz.

Jitrik, Noé. (1998) Lectura y Cultura. México: UNAM.

Ladrón de Guevara, Moisés. (1985) La lectura. México: SEP-Ediciones el

caballito.

Manuel, Alberto. (1996) A history of reading. New York, Penguin. México: Vuelta.

Número 235.





MATERIA: Proyecto editorial

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Corrección de textos. Proceso editorial. Informática.


PRESENTACIÓN

La industria editorial representa una importante opción laboral para los

profesionales de la literatura. Y no sólo en el ámbito de los contenidos estrictamente

literarios o culturales. El hombre de letras es un humanista con la preparación

necesaria para emprender innovadores proyectos de comunicación, especialmente

los que tienen que ver con la letra escrita.

Heredero de una tradición de revistas literarias y gracias a su conocimiento del

libro como vehículo para la transmisión del conocimiento, el profesional de la

literatura tiene la imaginación y el espíritu emprendedor para crear publicaciones

innovadoras.

El desarrollo de nuevas tecnologías informáticas facilita la edición de

suplementos, revistas y colecciones de libros que, en los últimos años, ya no se

limitan al soporte del papel impreso pues, para su difusión, cuentan con la alternativa

de la página electrónica a través de internet o del CD Rom.

Una empresa de esta índole requiere de una planeación estricta del negocio y

de un riguroso estudio de mercado, tareas que aparentemente escapan al perfil

tradicional del hombre de letras. Sin embargo, la historia nos demuestra que editores



exitosos son aquellos que han sabido combinar la función empresarial con la

editorial, ya sea en proyectos vinculados a la iniciativa privada como en la gestión de

recursos públicos para la cultura.

PROPÓSITO

Al terminar el curso, el alumno será capaz de presentar un proyecto editorial

en formato de suplemento, revista, libro o sus equivalentes electrónicos (el periódico

telemático, la revista en línea o el libro web), con base en una temática, diseño y

público definidos con claridad, y de realizar el primero o los números iniciales de la

publicación.


UNIDAD 1.

1.1. La planeación del proyecto editorial

1.1.1 La formulación del problema

1.1.2 El diagnóstico de comunicación.

1.1.3 El diseño del proceso de planeación.

1.2. La pertinencia regional de un proyecto editorial.

1.3. La viabilidad comercial e institucional.

1.4. Estudio de caso: Artes de México, Nueva Época, Tierra Adentro (revista del

CONACULTA) y Ventana Interior, publicación del Consejo Regional (centro-

occidente) para la Cultura y las Artes

UNIDAD 2.

2.1. La definición del proyecto con base en:

2.1.1 El entorno de comunicación: las publicaciones institucionales.

2.1.2 El ámbito comunicacional: las publicaciones especializadas.

2.2. Estudio de caso: Letras Libres versus Nexos.

UNIDAD 3.

3.1. El desarrollo y la evaluación del proyecto.



3.2. Hacia una tipología del lector.

3.3. Estudio de caso: Día Siete y Milenio semanal.


Este es un taller de producción, cuyo resultado final es la edición de una

publicación ya sea en forma impresa o electrónica. En seminario, se analizarán en

forma paralela experiencias editoriales reconocidas por su temática, públicos a las

que están dirigidas y rutinas de producción.


El curso se aprueba con la presentación (que puede ser grupal, con no más de

tres elementos por equipo) del trabajo, cuyos avances deberán ir acreditando los

alumnos de acuerdo a la siguiente pauta:

- Primera evaluación parcial: el proyecto de publicación que incluye la

detección de una carencia de comunicación que se pretende subsanar, el perfil de

colaboradores y el ámbito en el que se pueden inscribir los contenidos.

- Segunda evaluación parcial: edición de un número cero.

- Tercera evaluación parcial: edición de un primer número.

BIBLIOGRAFÍA

Byer, Stephen. (1974) La increíble historia de Playboy, México: Grijalbo.

Fuentataja, Talleres de escritura creativa, “Acceso al mundo editorial, Publicar en

España, Del manuscrito a la liberaría, Editoriales, Colaboración en periódicos y

revistas, Medios de comunicación y Difusión por internet”.

http://www.fuentetajaliteraria.com/recursos/acceso.htm#acabado

Pablos, José Manuel de, (2001) La red es nuestra: el “periódico” telemático, la

revista en línea, la radio digital y el libroweb cambiarán las formas de

comunicación social. Papeles de Comunicación No. 35, Barcelona: Piados.

Páramo, Ma. Luisa, “Juan Ángel Juristo o El Comentador en su atalaya”

(entrevista), http://www.ucm.es/info/especulo/numero3/juristo.htm

http://www.fuentetajaliteraria.com/recursos/acceso.htm#acabado

http://www.ucm.es/info/especulo/numero3/juristo.htm



Patten, David A. (1998) Los periódicos y los nuevos medios de comunicación,

México: Prisma.

Pérez Embid, Florentino, (1956), Revistas culturales de postguerra, Temas

españoles, nº 215, Madrid: Publicaciones españolas.

http://www.filosofia.org/mon/tem/es0215.htm

s/a, John Ames Mitchell: The Man Who Created Life,

http://www.heraldsquarehotel.com/jam.htm

V.V.A.A. Revistas Literarias Independientes Españolas. “Sentados viéndolas

venir”,

http://www.literaturas.com/03Sumariorevistasliterarias2003.htm

HEMEROGRAFÍA ELECTRÓNICA:

Babab, Revista de Cultura, http://www.babab.com

Cuatrogatos, revista de literatura infantil, http://www.cuatrogatos.org

delibros, la revista para los profesionales del libro, http://www.delibros.com

El Ciervo, revista mensual de pensamiento y cultura, http://www.elciervo.es

Eldígoras, páginas de lengua, literatura y artes gráficas, http://www.eldigoras.com

Elmundolibro, http://www.elmundolibro.elmundo.es

El Pasajero, Revista de estudios sobre Ramón del Valle-Inclán,

http://www.elpasajero.com

Pérez Reverte, Arturo, http://www.capitanalatriste.inicia.es

Liceus.com, el portal de las humanidades, http://www.liceus.com

literaturas.com, http://www.literaturas.com

Lovecraft`s Mistery Magazine, http://www.oz.net/-lotus/lmmpage.htm

Poets & Writers Magazine, http://www.pw.org

Proyecto Filosofía en español, http://www.filosofia.org





http://www.literaturas.com/03Sumariorevistasliterarias2003.htm

http://www.babab.com/

http://www.cuatrogatos.org/

http://www.delibros.com/

http://www.elciervo.es/

http://www.eldigoras.com/

http://www.elmundolibro.elmundo.es/

http://www.elpasajero.com/

http://www.elpasajero.com/

http://www.capitanalatriste.inicia.es/

http://www.liceus.com/

http://www.literaturas.com/

http://www.oz.net/-lotus/lmmpage.htm

http://www.pw.org/

http://www.filosofia.org/





MATERIA: Teorías del análisis del discurso

CRÉDITOS: 5


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Teorías de la recepción, Teoría literaria I, II y III, y

Lectura crítica.


PRESENTACIÓN

Cada discurso literario “implica cuatro negaciones: en primer lugar, rechazar la

literatura de los demás; en segundo lugar, rehusar a los demás el derecho a hacer

literatura, discutir que las obras de los demás sean literatura; en tercer lugar,

rechazarse a sí mismo, discutirse a sí mismo el derecho a hacer literatura; y

finalmente, rehusar hacer o decir en el uso del lenguaje literario algo distinto del

asesinato literario sistemático, realizado, de la literatura.”

PROPÓSITO

El estudiante aprenderá a reflexionar sobre los discursos literarios y sobre

lenguaje que los crea, conocerá y discutirá los fundamentos teóricos del análisis del

discurso y estudiará las características y marcas textuales de los distintos tipos de

textos literarios. Además, aplicará métodos de análisis discursivo al estudio de textos

literarios.




UNIDAD 1. LAS REGULARIDADES DISCURSIVAS.

1.1. Las unidades del discurso.

1.2. Las formaciones discursivas.

1.3. La formación de los objetos.

1.4. La formación de las modalidades enunciativas.

1.5. La formación de los conceptos.

1.6. La formación de las estrategias.

UNIDAD 2. EL ENUNCIADO Y EL ARCHIVO LITERARIO.

2.1. Definir el enunciado.

2.2. La función enunciativa.

2.3. La descripción de los enunciados.

2.4. Rareza, exterioridad, acumulación.

2.5. El a priori histórico y el archivo literario.

UNIDAD 3. EL DISCURSO NARRATIVO-LITERARIO.

3.1. Nivel superficial.

3.2. Nivel profundo.






















programa.




BIBLIOGRAFÍA

Colaizzi, G. (Ed.). (1990) Feminismo y teoría del discurso. Madrid: Cátedra.

Cerezo Arriaza, M. (1994) Las ciencias del discurso: semiótica, pragmática, teoría

del Universidad de Granada.

Pozuelo Yvancos, J. M. (1988) Del formalismo a la neorretórica. Madrid: Taurus.

Van Dijk, T. A. (Ed.). (1999) Los estudios del discurso. 2 vols. Barcelona: Gedisa.

texto. Jerez de la Frontera: Centro de Profesores de Jerez.

Foucault, M. (1990) La arqueología del saber. Traducción: Aurelio Garzón del

Camino, México: Siglo XXI.

Martínez-Dueñas Espejo, J. L. (1992) Estilística del discurso narrativo. Granada:

Editorial.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IVB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés VA, VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. Phrasal verbs: idiomatic and Conditional sentences:



non- idiomatic First, second, zero

If or when

Wish + past, wish + would, if only

Pronominal forms

2.

Crimes and punishment

Law and order

Third conditional (past)

Wish + past perfect

Should/ shouldn't have done

3.

Relationships

The passive

Need(s) to be done

Have / get something done

Reflexives

4. Connotation - ing or to?

5.

Homonyms. mixed idioms

Quantity

Compounds of some, any, no, and

every

Determiners / pronouns

6.

Sport Deduction in the present

Mixed modals

7.

Suffixes (adjectives from

nouns or verbs)

Prepositional phrases

Reported speech

Reporting verbs

8.

Word formations Defining and non-defining relatives

Idiomatic expressions clauses

Euphemisms Participle clauses

9.

Different sounds


Deductions in the past

10. Integrated skills Language revision





Examen parcial: 30%


















profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.




University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés VA

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN: Cualquiera si se acreditan los niveles que le anteceden

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés VB

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO




1. UNREAL USE OF THE PAST

2. COLLOCATION. NARRATIVE FORMS

3. THE SENTENCES.





Examen parcial: 30%

Verb patterns

4. USES OF JUST

WAYS OF EMPHASISING ADJECTIVES

Giving emphasis (cleft sentences and other devices)

5. COMMERCIAL ENGLISH

Future forms


















profesor.



BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman







White R. (1988) The elt curriculum. Oxford University Press.



Graves K. (1996) Teachers as course developers. Cambridge University Press.

Yalden J. Principles of course design for language teaching. Cambridge University

Press.

Maley, Duff, & Grellet (1991). The mind’s eye. Cambridge University Press.

Grellet F. (1981). Developing reading skills. Cambridge University Press.

Harmer J. (1995) The practice of english language teaching. Longman





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés VB

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN: Cualquiera si se acreditan los niveles que le anteceden

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, VA


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO



CONTENIDO TEMÁTICO

1. COMPLEX SENTENCES

2. PERFECT AND CONTINUOUS ASPECTS

3. MODALS: PRESENT, FUTURE AND PAST





Examen parcial: 30%

4. IDIOMS AND THEIR DERIVATION

Written discourse

Grammatical reference words and linking expressions












alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta






profesor.

BIBLIOGRAFÍA







Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman







White R. (1988) The elt curriculum. Oxford University Press.

Graves K. (1996) Teachers as course developers. Cambridge University Press.

Yalden J. Principles of course design for language teaching. Cambridge University

Press.



Maley, Duff, & Grellet (1991). The mind’s eye. Cambridge University Press.

Grellet F. (1981). Developing reading skills. Cambridge University Press.

Harmer J. (1995) The practice of english language teaching. Longman



8. BIBLIOGRAFÍA

Dirección General de Educación Superior. (1991) Propuesta: Modelo Académico

Curricular para la Universidad de Colima. Colima: U de C.

Dirección General de Educación Superior. (1991) Lineamientos Generales para

Diseñar, Reestructurar y Evaluar Planes de Estudio. Colima: U de C.

Leal Viera, Hilda Rocío et al. (2002) Antología del curso propedéutico de la

Licenciatura en Letras y Periodismo. Colima: U de C.

Facultad de Letras y Comunicación (2002) Resultados de la encuesta aplicada a

alumnos de la Licenciatura en Letras y Periodismo, durante el semestre febrero-

julio de 2002.

Casarini Ratto, Martha (1997) Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Gimeno Sacristán, José (1991) El currículum: una reflexión sobre la práctica.

Madrid: Morata.

Castro Trujillo, Tania (1998) Análisis del plan de estudios de la Licenciatura en

Letras y Periodismo. Tesis para obtener el título de licenciada en Letras y

Periodismo por la Universidad de Colima.

Facultad de Letras y Comunicación (1998) Diseño curricular de la carrera de

Letras y Periodismo. Colima: U de C (edición interna).

Facultad de Letras y Comunicación (1998) Mapa Curricular, en Diseño curricular

de la carrera de Letras y Periodismo. Colima: U de C (edición interna).



Estévez Nénniger, Etty Haydeé y Fimbres Barceló, Patricia (1999) Cómo

diseñar y reestructurar un plan de estudios. Guía metodológica. Sonora:

Universidad de Sonora.

Comité de Educación y Humanidades/CIEES (2000) Informe de evaluación de la

Licenciatura en Letras y Periodismo de la Facultad de Letras y Comunicación de

la Universidad de Colima.

facultad de letras y comunicación -...

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