fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan institut agama islam...
TRANSCRIPT
xii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP MINAT BELAJAR
SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 ANGKOLA BARAT
Skripsi
Diajukan untuk Melengkapi Tugas dan Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Dalam Bidang Ilmu Tadris Matematika
Oleh
WARDA SIHOMBING 12.330.0043
JURUSAN TADRIS/ PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
PADANGSIDIMPUAN 2016
xiii
xiv
xv
xvi
xvii
xviii
xix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING SURAT PERNYATAAN PEMBIMBING SURAT PERNYATAAN MENYUSUN SKRIPSI SENDIRI HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI BERITA ACARA UJIAN MUNAQASYAH SKRIPSI HALAMAN PENGESAHAN DEKAN ABSTRAK ..................................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ................................................................................................... ix DAFTAR ISI.................................................................................................................. xi DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 5 C. Batasan Masalah ................................................................................................ 5 D. Rumusan Masalah ............................................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian. ............................................................................................... 6 F. Kegunaan Penelitian. .......................................................................................... 6 G. Defenisi Operasional ........................................................................................... 6 H. Sistematika Pembahasan ..................................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORITIS ................................................................................. 9
A. Kerangka Teori ................................................................................................... 9 1. Pengertian Belajar Kooperatif....................................................................... 12 2. Belajar Matematika ....................................................................................... 12 3. Model Pembelajaran ..................................................................................... 13 4. Minat Belajar Siswa ...................................................................................... 20 5. Bangun Ruang (Prisma dan Limas) .............................................................. 26
B. Penelitian Terdahulu ........................................................................................... 30 C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 32 D. Hipotesis ............................................................................................................. 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................................... 34
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................. 34 B. Jenis Penelitian.................................................................................................... 34 C. Populasi dan Sampel ........................................................................................... 35 D. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................. 36 E. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ............................................ 40 F. Teknik Analisis Data........................................................................................... 45
1. Analisis Data Deskriptif awal angket ........................................................... 45 2. Analisis Data Inferensial akhir angket .......................................................... 47
xx
G. Prosedur Penelitian ............................................................................................ 48
BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................................. 51 A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................................. 51
1. Hasil Validitas Angket .................................................................................. 51 2. Hasil Reliabilitas Angket ............................................................................. 52
B. Deskriptif Data .................................................................................................... 53 1. Hasil Jawaban Angket ................................................................................. 54 2. Deskripsi Data Nilai Akhir dari Jawaban Angket ......................................... 57
C. Uji persyaratan(analisis data) .............................................................................. 62 1. Uji Normalitas ............................................................................................... 62 2. Uji Homogenitas ........................................................................................... 63 3. Uji Kesamaan Dua Rata-rata ........................................................................ 64
D. Hasil Observasi (Pengamatan) .................................................................................. 67 E. Uji Hipotesis ............................................................................................................. 71 F. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................................... 73 G. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................. 75
BAB V PENUTUP......................................................................................................... 77
A. Kesimpulan ........................................................................................................ 77 B. Saran-Saran ......................................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Indikator Minat ........................................................................... 24
Tabel 2 Jadwal Proposal dan Skripsi ....................................................... 34
Tabel 3 Keadaan Seluruh Siswa Kelas VIII SMPN 1 Angkola Barat Sebagai Populasi Penelitian ...................................................................... 35
Tabel 4 Keadaan Sampel Kelas VIII SMPN 1 Angkola Barat ................ 36
Tabel 5 Kisi-kisi Minat Belajar Siswa ..................................................... 37
Tabel 6 Lembar Observasi Pelakasanaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament ................................................................................. 39
Tabel 7 Standar Penilaian Kevaliditasan Angket ..................................... 41
Tabel 8 Hasil Validitas Instrumen Tentang Minat Belajar Siswa ........... 51
Tabel 9 Hasil Uji Reabilitas Instrumen Tentang Minat Belajar Matematika Siswa SPSS ................................................................................. 52
Tabel 10 Deskripsi Nilai Awal Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas eksperimen ................................................................................. 53
Tabel 11 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Awal Minat Belajar siswa Kelas Kontrol ....................................................................................... 55
Tabel 12 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Awal Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ........................................................................................ 55
Tabel 13 Deskripsi Nilai Akhir Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................................................................ 56
Tabel 14 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas Eksperimen ................................................................................. 58
Tabel 15 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas eksperimen .................................................................................. 59
Tabel 16 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas kontrol ........................................................................................ 60
Tabel 17 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas Kontrol ........................................................................................ 61
xiii
Tabel 18 Daftar Distribusi NormalitasFrekuensi Nilai Awal Kontrol ...... 62
Tabel 19 Daftar Distribusi Normalitas Frekuensi Nilai Awal Minat Belajar siswa Kelas eksperimen ........................................................................ 63
Tabel 20 Daftar Distribusi Normalitas Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas Eksperimen ....................................................................... 65
Tabel 21 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Akhir Minat Belajar siswa Kelas Kontrol 65
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Histogram Data Nilai Awal Minat Belajar Siswa Pokok bahasan Prisma dan Limas di Kelas Eksperimen ................................................. 54
Gambar 2 Histogram Data Nilai Awal Minat Belajar Siswa Pokok bahasan Prisma dan Limas di Kelas Kontrol ........................................................ 57
Gambar 3 Histogram Data Nilai Akhir Minat Belajar Siswa Pokok bahasan Prisma dan Limas di Kelas Eksperimen ................................................. 59
Gambar 4 Histogram Data Nilai Akhir Minat Belajar Siswa Pokok bahasan Prisma dan Limas di Kelas Kontrol ........................................................ 62
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kunci pembangunan bagi bangsa Indonesia adalah pendidikan, karena
pendidikan pada hakikatnya tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia.
Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Selain itu, pendidikan
merupakan salah satu aspek penting yang akan menentukan kualitas kehidupan
seseorang maupun suatu bangsa. Oleh karena itu, pemerintah senantiasa
mengusahakan untuk meningkatkan mutu pendidikan baik dari tingkat yang
paling rendah sampai tingkat paling tinggi.
Dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang handal, tentunya
diperlukan peningkatan kualitas pendidikan dalam berbagai aspek, diantaranya
melalui belajar matematika. Hakikat pendidikan matematika merupakan salah
satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan dalam perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Bidang studi matematika telah diperkenalkan
kepada siswa sejak sekolah dasar sampai jenjang yang lebih tinggi.
Matematika memiliki struktur keterikatan yang kuat dan jelas satu dengan
yang lainnya serta pola pikir yang bersifat deduktif dan konsisten. Selain itu
matematika merupakan alat bantu yang dapat memperjelas dan menyederhanakan
suatu keadaan atau situasi yang sifatnya abstrak menjadi kongkrit melalui bahasa
dan ide matematika serta memudahkan untuk memecahkan masalah. Pelajaran
matematika pada umumnya dianggap sebagai pelajaran yang sulit, karena
2
pelajaran matematika mengandung simbol-simbol abstrak, konsep-konsep, dan
struktur-struktur matematika yang terdapat dalam materi, siswa tidak menyukai
pelajaran matematika. Karena siswa menganggap matematika itu sangat sulit dan
minat belajar siswa pun kurang pada pelajaran matematika.1
Dalam proses pembelajaran diperlukan guru yang profesional dan dituntut
adanya kualifikasi yang lebih memadai dalam menyampaikan materi pelajaran di
depan kelas, serta mampu menguasai kelas dengan baik, sehingga tercipta suasana
belajar mengajar yang kondusif.2 Setiap siswa mempunyai kemampuan berfikir
yang berbeda, sehingga dengan kemampuan dan keahlian tersebut guru dapat
memilih model yang tepat agar siswa dapat menguasai pelajaran sesuai target
yang ditempuh dalam kurikulum. Namun, mengingat adanya variasi tujuan yang
ingin dicapai, adanya lingkungan belajar yang berlainan, keadaan siswa yang
berbeda, karakteristik materi yang berbeda dan lain-lain, sehingga tidak dapat
disusun suatu model yang baik untuk semua jenis kegiatan belajar mengajar.
Untuk meningkatkan minat siswa sesuai dengan gaya belajar siswa
sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal, ada berbagai model
pembelajaran yang tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam
memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa,
sifat materi, bahan ajar, fasilitas dan media yang tersedia dan kondisi guru sendiri.
1R. Soejadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi
2000),hlm.13. 2Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Grafindo Persada, 2001),hlm.
133.
3
Berdasarkan studi pendahuluan di SMP Negeri 1 Angkola Barat guru
belum mampu menciptakan situasi belajar yang tepat dan menyenangkan,
khususnya dalam pembelajaran matematika pada materi prisma dan limas belum
mencapai target pembelajaran dimana siswa memiliki minat dan kemampuan.
Berdasarkan pengakuan salah satu siswa, mengatakan bingung jika
ditanya tentang bangun ruang dan bagian-bagiannya. Maka guru seharusnya
memberikan kesempatan kepada siswa agar lebih banyak mengerjakan latihan
yang berhubungan dengan materi prisma dan limas, bagian-bagian, luas dan
volumenya. Setelah siswa menyelesaikan latihan yang diberikan guru tersebut,
maka guru dapat mengetahui siswa yang paham dan tidak paham tentang materi
yang diajarkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Satimah Siregar yang memaparkan matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat mengatakan bahwa rata-rata nilai matematika siswa memang masih terlalu standar, tidak ditemukan peningkatan yang signifikan. Lebih lanjut Satimah Siregar menjelaskan bahwa hal ini terjadi karena minat belajar masih kurang, siswa tidak paham dengan penjelasan dari guru, dikarenakan tuntutan kurikulum tahun 2015, nilai minimum yang harus dicapai paling rendah 67.3 Agar siswa dapat mencapai nilai tersebut dibutuhkan minat belajar yang
tinggi. Kondisi minat belajar siswa di SMP Negeri 1 Angkola Barat terlihat tidak
bersemangat, terkadang siswa belajar matematika murung, cemas, dan ada yang
tidak memperdulikan tugas yang diberikan guru untuk dikerjakan di rumah.
Kondisi ini memang tidak diakui siswa secara keseluruhan akan tetapi perlu
3 Hasil Wawancara Dengan Ibu Satimah siregar, Guru Matematika SMPN 1 Angkola Barat,
Sabtu 24 Oktober 2015 pukul 10.30 – 11.30 WIB Di SMPN 1 Angkola Barat
4
diperhatikan. Adapun aspek yang ingin dilihat dalam minat siswa terhadap
matematika adalah ketertarikan dimana siswa menyenangi atau menyukai
pelajaran matematika.
Berdasarkan masalah diatas, maka peneliti berencana menawarkan model
pembelajaran Teams Games Tournament, yang mana Model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) ini adalah model yang tepat digunakan dalam berbagai
macam mata pelajaran, baik dari ilmu-ilmu eksak, dan menggunakan tournament
akademik dimana siswa berlomba sebagai wakil tim dengan anggota tim lain
yang kinerja akademik sebelumnya setara dengan siswa lainnya.
Penggunaan TGT Di SMP Negeri 1 Angkola Barat dalam pembelajaran
matematika telah dilaksanakan oleh guru matematika untuk meningkatkan minat
belajar siswa. Penggunaan TGT ini masih belum optimal sehingga tidak dapat
meningkatkan minat siswa secara keseluruhan.
Inilah yang menjadi permasalahan bahwa modal dalam belajar
matematika adalah minat yang kuat dari siswa tersebut. Sisi lain bahwa TGT bagi
siswa dapat menjadi solusi dalam meningkatkan minat belajar matematika
selanjutnya siswa diajak untuk melakukan suatu permainan yang menyenangkan
melalui tournament akademik, dengan begitu siswa akan mudah memahami dan
menguasai materi yang disampaikan serta terciptalah minat belajar siswa yang
aktif terhadap pelajaran matematika.
Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif Tipe Teams Games Tournament
5
(TGT) Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Materi Prisma dan Limas Kelas VIII
SMP Negeri 1 Angkola Barat.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut:
1. siswa tidak tertarik dengan matematika
2. siswa kurang aktif , selalu cemas, dan murung dalam proses pembelajaran
3. kurang sesuainya metode yang digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran
dengan materi yang diajarkan.
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terfokus maka peneliti membatasi masalah yang
akan diteliti hanya pada masalah pengaruh model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) terhadap minat belajar siswa pada materi Prisma dan Limas di
kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh model
pembelajaran Teams Games Tournament terhadap minat belajar siswa pada
materi (Prisma dan Limas) di kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat?
6
E. Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Minat Belajar Siswa
pada materi prisma dan limas di Kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat.
F. Kegunaan Penelitian
Berdasarkan penelitian ini diharapkan berguna sebagai berikut :
1. Bagi Siswa, untuk Meningkatkan Minat Siswa yang tinggi.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan dalam pembelajaran matematika untuk
menyesuaikan Model pembelajaran terhadap materi yangt diajarkan guru
kepada siswa.
3. Bagi peneliti, sebagai calon guru peneliti mendapatkan pengalaman secara
langsung dalam menentukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan
minat belajar siswa terhadap materi yang diajarkan khususnya pada pokok
bahasan Bangun Ruang serta menambah wawasan dalam mengaplikasikan
ilmu yang telah diperoleh pada saat melalukan penelitian nantinya.
4. Bagi pembaca, sebagai acuan referensi dan bahan rujukan mengenai model
pembelajaran TGT.
G. Definisi Operasional Variabel
Penelitian ini terdiri dari dua variable yaitu terdiri dari variable (X) dan
variable terikat (Y). Sebagai variabel bebas dari penelitian ini adalah model
pembelajaran teams games tournament, sedangkan yang menjadi variabel terikat
7
adalah minat belajar siswa. Untuk mengukur variable secara kuantitatif maka perlu
diberi defenisi operasional variabel sebagai berikut :
1. Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam beberapa kelompok,
yang setiap kelompok beranggotakan 5 atau 6 orang siswa yang merupakan
campuran menurut jenis kelamin, tingkat prestasi, dan suku. Guru menyajikan
materi, dan siswa bekerja dalam kelompok masing- masing.4
2. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat dalam penelitian ini adalah
mengukur keterkaitan,keterlibatan, dan keberartian siswa di dalam proses
pembelajaran.5
3. Minat belajar adalah ketertarikan siswa untuk lebih memahami apa saja yang
ingin diketahui siswa, diharapkan guru yang memberikan pembelajaran
tersebut agar lebih memperhatikan metode atau model yang sesuai dengan
keadaan siswa di sekolah, agar menambah minat belajar siswa dan menyukai
matematika sepenuhnya.
4Istarani, 58 Model Pembelajaran inovatif, (Medan: Media Persada,2014),hlm.240 5Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi (Jakarta :Rineka Cipta,2010)
hlm.180
8
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi lima bab, masing-
masing bab terdiri dari subbab(pasal) dengan rincian sebagai berikut :
Pada bab satu yang berisikan pendahuluan yang menguraikan tentang latar
belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, kegunaan
penelitian, dan sistematika penelitian.
Kemudian pada bab dua merupakan landasan teori yang menguraikan tentang
kerangka teori, penelitian terdahulu, kerangka pikir dan hipotesis.
Selanjutnya bab tiga merupakan metodologi penelitian yang menguraikan tentang
lokasi dan waktu penelitian, jenis penelitian, populasi dan sampel, instrumen
pengumpulan data uji validitas dan reabilitas instrumen serta analisis data.
Pada bab empat merupakan hasil penelitian yang terdiri dari deskripsi data,
pengujian hipotesis, pembahasan hasil penelitian dan keterbatasan peneliti.
Terakhir bab lima merupakan penutup yang memuat kesimpulan dan saran-saran.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kerangka Teori
1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
a. Pembelajaran
Menurut pengertian secara psikologi, belajar adalah proses perubahan
yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-
perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.
Pengertian belajar dapat didefenisikan sebagai berikut :
“ belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan. Sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
lingkungannya”.6
Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami siswa sendiri. Siswa
adalah penentu terjadi atau tidak terjadinya proses belajar itu. Proses
belajar terjadi karena berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada
dilingkungan sekitarnya. Dan teori lain berpendapat bahwa proses belajar
itu pada prinsipnya bertumpuh pada struktur kognitif, yakni penataan fakta,
6 Slameto, Op.Cit.,hlm.2
10
konsep serta prinsip-prinsip, sehingga membentuk satu kesatuan yang
memiliki makna bagi subjek didik.
Dari defenisi di ata s, maka peneliti menyimpulkan bahwa belajar
itu merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui respon dan rasa ingin
tahu seseorang terhadap sesuatu hal dengan cara melatih diri,
pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh
pertumbuhan dan kematangan dianggap sebagai hasil belajar.7
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya sehingga terjadi perubahan prilaku ke arah yang lebih
baik. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama adalah
mengondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya prilaku bagi
peserta didik.8
Dalam implementasinya, kendati istilah yang digunakan adalah
pembelajran namun tidak bearti guru harus menghilangkan perannya
sebagai pengajar. Secara konseptual istilah mengajar juga bermakna
membelajarkan siswa. Mengajar dan belajar adalah dua istilah yang
memiliki satu makna yang tidak dapat dipisahkan. Mengajar adalah suatu
aktivitas yang dapat membuat siswa belajar. Keterkaitan antara mengajar
dan belajar diistilahkan Dewey sebagai menjual dan membeli (teaching
7 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta : Rineka Cipta,2010).hlm.21
8 Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2009) hlm.287
11
is to learning as selling is to buying). Seseorang tidak akan mungkin
menjual manakala tidak ada membeli.9
Beberapa ciri-ciri pembelajaran yang perlu diperhatikan oleh guru
adalah sebagai berikut :
1. Mengaktifkan motivasi
2. Memberitahukan tujuan belajar
3. Merancang kegiatan dan perangkat pembelajaran yang memungkinkan
siswa dapat terlibat secara aktif terutama secara mental.
4. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang daya
berfikir siswa
5. Memberikan bantuan yang terbatas kepada siswa tanpa memberikan
jawaban final
6. Menghargai hasil kerja siswa dan memberikan umpan balik
7. Menyediakan aktivitas dan kondisi kondisi yang memungkinkan
terjadinya konstruksi pengetahuan
Hal di atas menggambarkan bahwa pembelajaran terus mengalami
perkembangan sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Karena itu dalam merespon perkembangan tersebut, tentu tidaklah
memadai kalau sumber yang dikutip hanya dari guru dan media buku
9 Hamruni Strategi Pembelajaran ( Yogyakarta:2011).hlm.44
12
saja. Diperlukan ada cara baru penyampaian ilmu pengetahuan dan materi
pelajaran dalam pembelajaran baik dalam system yang mandiri maupun
dalam system yang terstruktur. Untuk itu guru diharapkan perlu
mempersiapkan sumber belajar yang dimanfaatkan dalam proses
pembelajaran.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
1). Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial.10 Model pembelajaran mengacu pada
pendekatan pembelajaran yang digunakan, termasuk di dalam tujuan
pengajaran, tahap-tahap pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan
pengolahan kelas. Setiap model pembelajaran mengarahkan guru dalam
merancang pembelajaran untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Model pembelajaran berfungsi membantu siswa utuk memperoleh
informasi gagasan keterampilan, nilai-nilai, cara berfikir dan pengertian-
pengertian yang siswa ekspresikan di lingkungan sekolah maupun
lingkungan sehari-hari.
10
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu, (Surabaya: Bumi Aksara.2010),hlm.51.
13
2). Pembelajaran Kooperatif
Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori
konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan teori kontruktivisme dalam
belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual
menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks,
memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu.
Hal ini seiring dengan pendapat Slavin, yang dikutip oleh Rusman
pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara aktif dan
positif dalam kelompok.11
b. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Model Teams Games Tournament (TGT) atau pertandingan
permainan tim dikembangkan oleh David De Vries dan Keath Edward.
Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim
lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.12
Model Pembelajaran Teams Games Tournament adalah salah satu
tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam beberapa
kelompok, yang setiap kelompok beranggotakan 5 atau 6 orang siswa
yang merupakan campuran menurut jenis kelamin, tingkat prestasi, dan
suku. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok
masing- masing.
11
Rusman, Op.cit 12
Istarani, Op.,Cit.
14
Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang
ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa, misalnya, akan
mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk
menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Tournament
harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan untuk
menyumbangkan poin pada kelompoknya.
1) Kriteria Model Pembelajaran TGT adalah sebagai berikut:
a) Team
Team terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh
bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin dan
ras.fungsi utama dalam team ini adalah memastikan apakah dalam
team ini benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk
mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik.
Setelah guru menyampaikan materinya, team berkumpul untuk
mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya.
b) Games
Gamesnya terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya
relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang
diperolehnya dari prestasi di kelas dan pelaksanaan kerja team.Games
tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga orang siswa, yang masing
masing mewakili team yang berbeda. Gamesnya berupa nomor-nomor
pertanyaan yang ditulis pada lembar yang sama. Seorang siswa
15
mengambil sebuah kartu bernomor dan harus menjawab pertanyaan
sesuai dengan nomor yang tertera pada kartu tersebut. Sebuah aturan
tentang penantang memperbolehkan para pemain saling menantang
jawaban masing-masing.
c) Tournament
Tournament adalah sebuah struktur dimana games
berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit,
setelah guru memberikan presentasi di kelas dan teams telah
melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kerja kegiatan. Pada
tournamaent pertama,guru menunjuk siswa untuk berada pada meja
tournament, tiga siswa berprestasi tinggi sebelumnya pada meja 1, tiga
berikutnya pada meja 2, dan seterusnya.Kompetensi yang seimbang
ini, seperti halnya sistem skor kemajuan individual dalam STAD,
memungkinkan para siswa dari semua tingkat kinerja sebelumnya
berkonstribusi secara maksimal terhadap skor team mereka melakukan
yang terbaik.
3. Pembentukan kelompok TGT
a. Persiapan
Materi kurikulum untuk TGT adalah yang sudah dirancang oleh guru.
Guru menyiapkan kartu-kartu bernomor dengan indeks nomor berwarna
dari satu sampai tiga puluh untuk tiap tiga orang anak dalam kelas terbesar.
b. Menempatkan siswa dalam meja tournament
16
Pertama, buatlah kopian lembar penempatan meja tournament. Pada
lembar tersebut, tulislah daftar nama siswa dari atas kebawah sesuai urutan
kinerja mereka sebelumnya. Hitunglah jumlah siswa di dalam kelas. Jika
jumlahnya habis dibagi tiga, semua meja tournament akan mempunyai tiga
peserta, tunjuklah tiga siswa pertama dari daftar tadi untuk menempati
meja 1, berikutnya ke meja2, dan seterusnya. Jika ada siswa yang tersisa
setelah dibagi tiga, satu atau dua meja tournament akan ada yang
beranggotakan 4 peserta. Penentuan nomor meja hanya diketahui guru saja
dan setiap meja tersebut diberi nama meja biru, merah, hijau dan lainnya.
c. Cara memulai permainan teams games tournament (TGT)
Pada awal periode permainan, umumkanlah penempatan meja
tournament dan mintalah mereka memindahkan meja-meja bersama atau
menyusun meja tournament.
1) Acaklah nomor-nomornya supaya para siswa tidak mengetahui mana
meja “atas” dan meja “bawah”
2) Mintalah salah satu siswa untuk membagikan satu lembar permainan,
satu lembar jawaban, satu kotak kartu nomor, dan satu lembar skor
permainan pada tiap meja.
3) Mulailah permainan, untuk memulai permainan, para siswa menarik
kartu untuk menentukan pembaca pertama yaitu siswa yang menarik
nomor tertinggi. Permainan berlangsung sesuai waktu pertama dimulai
pembaca pertama.
17
Pembaca pertama mengocok kartu dan mengambil kartu yang
teratas. Dia lalu membacakan dengan keras soal yang berhubungan
dengan nomor yang ada pada kartu tersebut, si pembaca boleh
memberikan jawabannya dari soal tersebut tanpa dikenai sanksi.
Kemudian siswa yang berada di sebelah kiri (penantang pertama)
pembaca, punya opsi untuk menantang dari jawaban si pembaca dan
memberikan jawaban yang berbeda. Jika dia ingin melewatinya, atau
bila penantang kedua mempunyai jawaban berbeda dengan dua peserta
pertama, maka penantang kedua boleh menantang.Akan tetapi
penantang harus hati-hati karena mereka harus mengembalikan kartu
yang telah dimenangkan sebelumnya kedalam kotak apabila jawaban
yang mereka berikan salah. Kemudian penantang kedua memeriksa
jawaban dan membacakan jawaban yang benar dengan keras. Si
pemain yang memberikan jawaban yang benar akan menyimpan
kartunya. Jika kedua penantang memberikan jawaban yang salah , dia
harus mengembalikan kartu yang telah dimenangkan kedalam boks.
Untuk putaran berikutnya, semuanya bergerak satu posisi ke
kiri: penantang pertama menjadi pembca, penantang kedua menjadi
penantang pertama, dan si pembaca menjadi penantang kedua.
Permainan berlangsung, seperti sebelumnya.Sampai periode kelas
berakhir. Apabila permainan sudah berakhir, para pemain mencatat
nomor yang telah mereka menangkan pada lembar skor permainan
18
pada kolom untuk game 1, kemudian para siswa mengocok kartu lagi
dan memainkan game ke 2 sampai akhir periode kelas, dan mencatat
nomor kartu-kartu yang dimenangkan pada game ke 2 pada lembar
skor, selanjutnya mereka mengisi nama, team, dan skor mereka pada
lembar skor permainan.
d. Menetukan skor team
Memeriksa poin-poin tournament yang ada pada lembar skor
permainan. Lalu, pindahkan poin-poin tournament dari tiap siswa tersebut
kelembar rangkuman teamnya msing-masing dengan cara:
1. Pencatatan dan penjumlahan skor untuk satu team
2. Menghitung poin-poin tournament untuk permainan empat pemain
3. Untuk tiga pemain
e. Merekognisi team
Ada tiga tingkatan penghargaan yang didasarkan pada skor rata-rata team.
Criteria (rata-rata team) penghargaan
40 team baik
45 team sangat baik
50 team super
f. Membuat Lembar Kegiatan dan Kuis Untuk TGT
1. Buatlah lembar jawaban untuk tiap pelajaran sebuah lembar kegiatan
adalah serangkaian soal , latihan atau materi lainnya yang bisa menjadi
19
bahan latihan atau penilaian diri para siswa yang secara langsung dapat
membantu mereka mempersiapkan diri untuk mengikuti permainan (TGT)
2. Buatlah lembar permainan/ kuis dan lembar jawaban permainan untuk tiap unit,
jumlah soal dalam permainan/kuis harus tiga puluh, karena ini adalah nomor
kartu yang digunakan dalam permainan TGT.
4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
1) Kelebihan penggunaan TGT
a. Tidak hanya membuat peserta didik yang cerdas (berkemampuan akademik
tinggi) lebih menonjol dalam pembelajaran, tetapi berkemampuan akademik
rendah juga ikut aktif dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya.
b. Dengan model pembelajaran ini, akan menumbuhkan rasa kebersamaan dan
saling menghargai sesama anggota kelompoknya.
c. Dalam model pembelajaran ini membuat peserta didik lebih bersemangat
dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam pembelajaran ini, guru
menjanjikan sebuah penghargaan pada peserta didik atau kelompok terbaik.
d. Dalam pembelajaran peserta didik menjadi lebih senang dalam mengikuti
pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournament dalam model
ini.
e. Meningkatkan persepsi siswa bahwa hasil mereka diperoleh tergantung dari
kinerja dan keberuntungan mereka
20
f. TGT meningkatkan harga diri social pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga
diri akademik mereka
g. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama atau berkelompok.
h. TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah.
i. Mendidik siswa untuk bersosialisasi terhadap orang lain.
j. Minat belajar lebih tinggi
k. Hasil belajar lebih baik
l. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi13
c. Minat Belajar siswa
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal
atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan suatu di luar diri.
Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Dalam bukunya Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab
dalam bukunya psikologi Suatu Pengantar dalam perspektif islam minat
adalah sebagai suatu kecendurungan untuk memberikan perhatian dan
bertindak terhadap orang, aktivitas atau situasi yang menjadi objek dari minat
tersebut dengan disertai perasaan senang.14
13Syaiful Ahmad, 2013 Kelebihan dan Kekurangan Model TGT (http://syaiful08.wordpress.com/kelebihan) dan kekurangan TGT),Diakses 10 oktober,pukul 14.30WIB
14Abdul Rahman Shaleh dkk, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta:Prenada Media,2004) hlm.263.
21
.Dengan demikian minat merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi belajar seseorang yang berhubungan erat dengan kondisi fisik
dan psikis seseorang, misalnya dalam keadaan sakit (fisik) dan senang atau
tidak senang (psikis).
Secara bahasa minat berarti “kecenderungan hati yang tinggi terhadap
sesuatu, gairah; keinginan.15Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada
diri seseorang. Minat mempunyai pengaruh yang besar terhadap kegiatan
setiap individu, dengan adanya minat setiap individu akan mampu mengikuti
proses yang terjadi dan sebaliknya tanpa ada minat setiap individu tidak akan
mampu mengikuti proses yang terjadi.
Pada dasarnya minat merupakan suatu kecenderungan jiwa terhadap
sesuatu hal yang berharga dan biasanya minat timbul dari berbagai sumber
antara lain perkembangan instink dan hasrat, fungsi-fungsi intelektual,
pengaruh lingkungan, pengalaman, kebiasaan, pendidikan dan sebagainya.
Sardiman A.M mengemukakan minat sebagai suatu kondisi yang
terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang
dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya
sendiri.16
15Tim penyusun Kamus Pusat Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1990), hlm. 744 16Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: CV Rajawali, 1998),
hlm.76
22
Berdasarkan beberapa defenisi – defenisi di atas, dapat disimpulkan
bahwa minat adalah kecenderungan jiwa yang relative menetap pada diri
seseorang dan biasanya disertai dengan perasan senang.
macam-macam minat
Minat dapat digolongkan beberapa macam, ini tergantung pada sudut
pandang dan cara penggolongannya misalnya berdasarkan cara mendapatkan
atau mengungkapkan minat itu sendiri.
1. Berdasarkan timbulnya minat dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
a) minat frimitif yang timbul karena kebutuhan biologis atau jaringan-jaringan
tubuh, misalnya kebutuhan makanan,perasaan enak dan nyaman, kebebasan
beraktivitasdan seks.
b) Minat cultural atau minat social adalah minat yang timbulnya karena proses
belajar, minat ini tidak langsung berhubungan dengan diri kita, sebagai
contoh: keinginan untuk memiliki sesuatu yang mewah dalam
hidupnya.contoh lain misalnya minat belajar, individu punya pengalaman
bahwa masyarakat atau lingkungan akan lebih menghargai orang-orang
terpelajar dan pendidikan tinggi, sehingga ini menimbulkan minat individu
untuk belajar dan berprestasi agar mendapatkan penghargaan dari lingkungan,
hal ini mempunyai arti yang sangat penting bagi harga dirinya.
2. Berdasarkan arahnya dapat dibedakan menjadidua macam, yaitu:
a) Minat instrinsik adalah minat yang langsung berhubungan dengan
aktivitas itu sendiri, ini merupakan minat lebih yang lebih mendasar
23
atau minat asli. Sebagai contoh seseorang belajar karena memang pada
ilmu pengetahuan atau karena memang senang membaca, bukan
karena ingin mendapat pujian atau penghargaan.
b) Minat ekstrinsik adalah minat yang berhubungan dengan tujuan akhir
dari kegiatan tersebut, apabila tujuannya sedah tercapai ada
kemungkinan minat tersebut hilang. Seseorang yang belajar dengan
tujuan agar menjadi juara kelas setelah tujuannya tercapai minat
belajarnya menjadi turun.17
3. Berdasarkan cara mengungkapkan minat dapat dibedakan menjadi empat
yaitu:
a) Expressed interest adalah minat yang diungkapkan dengan cara
memintak kepada subjek untuk menyatakan atau menuliskan kegiatan-
kegiatan baik yang berupa tugas maupun bukan tugas yang disenangi.
Dari jawabannya dapatlah diketahui minatnya.
b) Manifest interest adalah minat yang diungkapkan dengan cara
mengobservasi atau melakukan pengamatan secara langsung terhadap
aktivitas yang dilakukan subjek atau dengan mengetahui hobby nya.
c) Tested interest adalah minat yang diungkapakan dengan cara
menyimpulkan dari hasil jawaban test objectif yang diberikan, nilai-
nilai yang tinggi pada objek atau masalah biasanya menunjukkan
minat yang tinggi pula terhadap hal itu.
17Op.,Cit.,hlm.265-267
24
d) Inventoried interest adalah minat yang diungkapkan dengan
menggunkan alat-alat yang sudah distandarisasikan, dimana biasanya
berisi pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada subjek apakah ia
senang atau tidak senang terhadap sejumlah aktivitas atau sesuatu
objek yang ditanyakan.
4. Cara membangkitkan Minat Belajar Siswa
5. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan Minat Belajar Siswa
6. Indikator Minat Belajar
Berikut adalah indikator minat belajar siswa yang dapat diukur melalui:18
Table 1. Indikator Minat Belajar
No Indikator
1 Kesukaan
2 Ketertarikan
3 Perhatian
4 Keterlibatan
1. Kesukaan, pada umumnya individu yang suka pada sesuatu disebabkan
adanya minat, biasanya apa yang paling disukai mudah sekali untuk
diingat.sama halnya dengan siswa yang berminat pada suatu mata pelajaran
tertentu akan menyukai pelajaran itu. Kesukaran ini tampak dari kegairahan
18
Safari, Evaluasi Pembelajaran (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional 2003),hlm.91
25
dan inisiatifnya dalam mengikuti pelajaran tersebut. Kegairahan dan inisiatif
ini dapat diwujudkan dengan berbagai usaha yang dilakukan untuk menguasai
ilmu pengetahuan yang terdapat dalam mata pelajaran tersebut dan tidak
merasa lelah dan putus asa dalam mengembangkan pengetahuan dan selalu
bersemangat. Serta bergembira dalam mengerjakan tugas ataupun soal yang
berkaitan dengan pelajaran yang diberikan guru di sekolah.
2. Ketertarikan, seringkali dijumpai beberapa siswa yang merespon dan
memberikan reaksi terhadap apa yang disampaikan guru pada saat proses
belajar mengajar di kelas.tanggapan yang diberikan menunjukkan apa yang
disampaikan guru tersebut menarik perhatiannya. Sehingga timbul rasa ingin
tahu yang besar.
3. Perhatian, semua siswa yang mempunyai minat terhadap mata pelajaran
tertentu akan cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap pelajaran
itu. Melalui perhatiannya yang besar ini, seorang siswa akan mudah
memahami inti dari pelajaran tersebut.
4. Keterlibatan yakni keterlibatan, keuletan dan kerja keras yang tampak melalui
diri siswa menunjukkan bahwa siswa tersebut merasa terlibat dalam belajar
dimana siswa selalu belajar lebih giat berusaha menemukan hal-hal yang baru
yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan guru di sekolah. Dengan
demikian siswa akan memiliki keinginan untuk memperoleh kepercayaan diri
dan memiliki rasa inginh tahu.
26
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah
kecendurungan, kegairahan, dan keinginan belajar, berpartisipasi aktif dalam kegiatan
belajar, memiliki motivasi yang kuat untuk belajar dan gembira dalam belajar. Belajar
dengan minat akan mendorong peserta didik untuk belajar lebih baik daripada tanpa
minat.
d. Bangun Ruang
a) Prisma
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang yang
sejajar ( bidang alas dan bidang atas ) dan oleh bidang lain yang saling
berpotongan menurut rusuk-rusuk sejajar
Jenis – Jenis Prisma :
Berdasarkan bentuk bidang alas, prisma dapat disebut sebagai
“ prisma segi- n” :
- Jika bidang alasnya berbentuk segitiga disebut prisma segitiga
- Jika bidang alasnya berbentuk segiempat disebut prisma segiempat
dan setrusnya.
- Jika prisma yang bidang alasnya jajaran genjang disebut prisma
pararelepipedum.
Contoh gambar sebagai berikut :
27
Luas Permukaan Prisma = (luas bidang alas + luas selubung + luas bidang
alas)
Volume Prisma = Luas alas x tinggi
b) LIMAS
Limas adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segi (n) dan
segitiga-segitiga yang mempunyai titik puncak persekutuan di luar bidang segi
(n).
Garis t disebut tinggi limas dan titik T disbut titik puncak.
28
Seperti prisma, nama limas juga berdasarkan jumlah segi (n) sisi alasnya. Apabila
alas limas berupa segi (n) beraturan dan tiap sisi tegak merupakan segitiga sama
kaki yang beraturan, maka limasnya disebut limas segi (n) beraturan.
Macam-macam limas :
Limas sembarang yaitu limas yang bidang alasnya berbentuk segi-n sembarang
dan titik puncaknya sembarang.
Limas beraturan yaitu limas yang bidang alasnya berbentuk segi-n beraturan
dan proyeksi titik puncaknya berimpit dengan titik pusat bidang alas.
Unsur-unsur yang dimiliki limas :titik sudut, rusuk, dan bidang isi.
Ciri-ciri limas : 1. Bidang atas berupa sebuah titik.
2. Bidang bawah berupa bidang datar.
3. Bidang sisi tegak berupa segitiga.
Sifat-sifat limas beraturan :
1. Unsur yang dimiliki adalah titik sudut, rusuk dan bidang sisi.
2. Limas segi-n beraturan mempunyai alas berupa segi-n beraturan, dimana :
semua rusuk tegaknya sama panjang, semua sisi tegaknya kongruen, semua
apotemanya sama panjang (apotema = jarak titik puncak ke titik alas)
3. Tinggi limas adalah jarak dari titik puncak ke proyeksinya pada alas limas.
4. Titik puncak limas adalah titik temu bidang sisi tegaknya yang berbentuk
segitiga.
Luas limas = jumlah luas sisi tegak + luas alas
29
Volume limas = 1/3 x luas alas x tinggi
Contoh limas :
T Pada gambar disamping menunjukkan limas
segiempat
yang memiliki :
5 titik sudut = A, B, C, D, dan T
D C 5 bidang sisi = 1 sisi alas (ABCD)
4 sisi tegak (TAB,TBC,TCD,TAD)
A B 4 rusuk alas = (AB, BC, CD, DA)
4 rusuk tegak = (AT, BT, CT, DT)
Jaring- jaring limas
(LIMAS SEGITIGA
Limas segitiga adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh 4 buah bidang
datar (masing-masing berbentuk segitiga), sebuah segitiga bertindak sebagai alas
dan 3 buah lainnya bertindak sebagai bidang-bidang sisi tegak
30
Limas segitiga T.ABC mempunyai :
4 titik sudut = A, B, C, T
4 bidang sisi = ABC, ABT, BCT, ACT
6 rusuk = AB, BC, CA, AT, BT, CT
Luas permukaan limas = (luas T.AB + luas T.AC + luas T.BC) + luas ABC
Luas permukaan limas = jumlah luas sisi tegak + luas alas
Volum limas = 1/3 x luas alas x tinggi
1. Penelitian Terdahulu
Untuk memperkuat peneliti ini, peneliti mengambil benerapa rujukan
yang berhubungan dengan model pembeljaran kognitif tipe teams games
tournament, salah satunya :
a. skripsi Nur Sinta Ritonga, dengan judul “Upaya meningkatkan pemahaman
konsep dan kreativitas belajar matematika melalui model pembelajaran
kooperatif Teams Games Toirnament (TGT) pada materi bangun ruang di kelas
VIII- A di MTs.s pondok pesantren al ma’arif basilam baru”.hasil penelitian ini
membuktikan adanya peningkatan pemahaman konsep siswa. Nampak
31
meningkatnya hasil belajar siswa dari sebelum tindakan dilakukan sebesar 65
menjadi 67,39(siklus 1 pertemuan- 1) dan 70,86(siklus1 pertemuan-2).19
b. Jurnal Hendra Kartika yang berjudul “Pembelajaran matematika
Berbantuan Software Matlab Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Dan Minat Belajar Siswa SMA” Dari Hasil
Penelitian ini disimpulkan bahwa Kualitas peningkatan minat belajar
siswa yang memperoleh pembelajaran berbantuan software Matlab dilihat
berdasarkan nilai rataan minat belajar termasuk ke dalam kategori tinggi,
sedangkan kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran langsung
termasuk ke dalam kategori sedang. Tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar
siswa, baik pada siswa yang mendapat pembelajaran berbantuan software
Matlab maupun siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
c. Skripsi Paisal Yusup Rangkuti Berjudul ”Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Minat Dan Motivasi Siswa Belajar Matematika Dikelas XI
MAS Nu Sibuhuan Kabupaten PADANG LAWAS” dari hasil penelitian
ini disimpulkan gambaran minat belajar matematika siswa tergolong baik,
ini terlihat dari jawaban angket yang disebarkan kepada responden
66,15% sangat kuat dan tertarik untuk belajar matematika.20
19
Nur “inta Upaya meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Belajar siswa Melalui
Model Pe belajara TGT Pada Materi Ba gu Rua g Di kelas VIII” 20
Paisal Yusup Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat dan Motivasi Siswa Belajar
Matematika Di kelas XI MA“ NU “IBUHUAN Kabupaten Padang Lawas
32
d. Skripsi Fitriani Pohan berjudul “ Perbedaan Kemampuan Koneksi
Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Teams Games Tournament(TGT) dan Student Teams Achievement
Divisions (STAD) Pokok Bahasan Kubus dan Balok Kelas VIII SMPN 5
PADANGSIDIMPUAN” dari hasil penelitian ini disimpulkan tidak ada
perbedaan kemampuan koneksi matematika siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT) dan student
teams achievement divisions hal ini dilihat dari hasil perhitungan uji
hipotesisdengan menggunakan uji –t.
2. Kerangka Berpikir
Untuk meningkatkan minat belajar siswa diperlukan kegiatan belajar
mengajar yang bervariasi, baik melalui variasi model maupun media
pembelajaran. Dalam hal ini peneliti menggunakan model pembelajaran
Teams Games Tournament. Model pembelajaran ini menurut peneliti baik
digunakan dalam meningkatkan minat belajar siswa terhadap matematika
dan lebih memahami lagi materi yang diajarkan oleh pendidik, menuntut
siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran. Dalam model ini setiap siswa
dibuat berkelompok dan bermain. Masing-masing siswa atau setiap
kelompok dibagi melalui nomor dan penentuan meja oleh guru. Setiap
siswa ikut serta di dalamnya, dalam team kelompok tersebut akan
berlomba-lomba mengumpulkan skor terbanyak. Dan guru akan memberi
penghargaan kepada team pemenang.
33
3. Hipotesis
Hipotesis adalah keterangan sementara dari hubungan fenomena-
fenomena yang kompleks.21
Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang akan menghasilkan suatu
keputusan, yaitu keputusan menerima atau menolak hipotesis itu.22 Oleh
karena itu berdasarkan kajian teori, dan landasan Berfikir dirumuskan bahwa
hipotesis dalam penelitian ini adalah:” adanya pengaruh yang signifikan
antara model pembelajaran TGT terhadap minat belajar siswa pada materi
prisma dan limas di kelas VIII SMP NEGERI 1 Angkola Barat”.
21 Ahmad Nizar Rangkuti, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Citapustaka Media,
2014), hlm.41. 22M.Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm.140.
34
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini sudah dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola
Barat.Sekolah ini beralamat di Kelurahan Sitinjak Kecamatan Angkola
Barat.Adapun materi penelitian ini adalah pembelajaran Prisma dan Limas yang
sudah diajarkan pada siswa. Penelitian ini telah dilaksanakan tepatnya pada
semester genap tahun ajaran 2015-2016, pada 24 Oktober - 12 April.
Tabel 2 Jadwal Penelitian Proposal dan Skripsi
Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat No Jenis kegiatan Waktu 1 Pengajuan Judul 23 juni 2015 2 Seminar Judul 15 juli 2015 3 Pengesahan Judul 17 september 2015 4 Penyusunan Proposal 24 september 2015 5 Studi Pendahuluan 24 oktober 2015
6 Seminar Proposal 22 Februari 2016 7 Sidang Munaqasah 18 Mei 2016
B. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dan menggunakan metode
eksperimen.Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk
mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik
dalam arti melihat hubungan sebab akibat.23 Menurut Borg dan Gali yang dikutip
23
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian(Jakarta: Rineka Cipta,2007),.hlm.207
35
oleh Ibnu Hadjar, metode eksperimen merupakan desain penelitian ilmiah yang
paling teliti dan tepat untuk menyelidiki pengaruh suatu variabel terhadap variabel
yang lain. Metode penelitianyang digunakan untuk melihat pengaruh variabel-
variabel.24
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah serumpun atau kelompok objek yang menjadi sasaran
peneliti.Populasi adalah keseluruhan gejala/ satuan yang ingin
diteliti.Berdasarkan penjelasan tersebut, Maka populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat.
Tabel 3 Keadaan populasi penelitian
No Kelas Jumlah 1 VIII a 27 siswa 2 VIII b 20 siswa 3 VIII c 20 siswa 4 VIII d 27 siswa 5 VIII e 27 siswa
Jumlah 121Siswa
24 Ibnu Hajar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan (Jakarta:
PT.Raja Grapindo Persada,1999),hlm.321
36
2. Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto “sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang diteliti.25Dalam pengambilan sampel peneliti menggunakan
metode penelitian sampel secara tidak acak (nonrandom sampling method),
dengan menggunakan teknik pemilihan sampel (purposive sampling), yaitu
tehnik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.26
Adapun pertimbangan guru matematika SMPN 1 Angkola Barat yang
mengatakan bahwa kemampuan rata-rata siswa rendah. Dengan demikian
yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIIIc dengan jumlah
siswa 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIB berjumlah 20
sebagai kelas kontrol.
Tabel 4 Keadaan sampel SiswaKelas VIIIB dan VIIIC di SMPN 1 Angkola Barat
KELAS JUMLAH SISWA VII-1 20 VII-2 20
JUMLAH 40
D. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen merupakan sarana penelitian untuk mengumpulkan
data.Instrumen yang baik dalam suatu penelitian sangat penting sebab
instrumen yang baik dapat menjadi pengambilan data yang akurat. Penelitian
yang dilakukan peneliti akan menggunakan instrument angket dan observasi.
25
Suharsimi Arikunto,Op.Cit,hlm.3.
` 26
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung: Alfabeta,2014),hlm.124
37
1. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan kepada orang
lain yang dijadikan responden untuk
dijawabnya dari Angket yang digunakan berjumlah 20 butir dan berbentuk
tanda centang:27
Angket ini menggunakan skala penilaian dengan menggunakan
pertanyaan atau pernyataan untuk setiap pertanyaan diberi nilai bobot
angka:
a. Sering (diberi skor 1 bagi yang menjawab)
b. Kadang-kadang (diberi skor 2 bagi yang menjawab)
c. Jarang (diberi skor 3 bagi yang menjawab)
d. Tidak pernah ( diberi skor 4 bagi yang menjawab)
Tabel 5 Kisi-kisi Angket Minat Belajar siswa
No Indikator Deskriptor Nomor item Jumlah
1 Kesukaan Merasa senang dan semangat dalam belajar matematika
1,2,3,4,5 5
2 Ketertarikan - Reaksi siswa pada saat proses pembelajaran
- Mempelajari hal-hal yang sulit dalam pembelajaran
6,7,8,9 4
27Op.Cit.,hlm. 60.
38
3 Perhatian Memberikan perhatian yang besar pada saat proses pembelajaran
10,11,12,13,14
5
4 Keterlibatan Memiliki rasa ingin tahu yang besar dan ingin mencoba hal-hal yang baru dalam proses pembelajaran
15,16,17,18,19,20
6
Jumlah skor 20
2. Observasi
Observasi disebut pula pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan
perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan segala alat indera
dan merupakan instrument pengumpulan data yang digunakan untuk
mengamati tingkah laku siswa ataupun proses terjadinya suatu kegiatan
yang dapat diamati dalam situasi sebenarnya, observasi ini digunakan
untuk melihat secara pasti keadaan minat belajar siswa pada kelas VIII
SMPNegeri 1 Angkola Barat.28
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Teams Games
Tournament terhadap minat belajar siswa kelas VIII pada pokok bahasan
Prisma dan Limas, penulis melakukan observasi. “observasi adalah suatu
pengamatan, yang meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu
objek dengan menggunakan seluruh alat indra”.29
28
Suharsimi Arikunto.Op.Cit.,hlm.133
39
Adapun format pengamatan (observasi) yang dilakukan penulis
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Lembar Observasi Pelaksanaan Model Pembelajaran
Teams Games Tournament
No Aktivitas siswa Nama kelompok
Rata-rata 1 2 3 4 5
1 Berada dalam tugas kelompok
2 Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru
3 Mengerjakan soal 4 Diskusi antara sesama
kelompok
5 Bertamu ke kelompok lain dan menjelaskan informasi kepada kelompok asal
6 Member penjelasan kepada tamu yang datang ke kelompoknya
7 Menulis materi yang relevan dengan pembelajaran
8 Kerjasamakelompok Keterangan skala penilaian :
Sangat baik : A (80-100)
Baik : B (70-79)
Cukup baik : C (60-69)
Kurang baik : D (0-59)
40
Dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan instrument
berupa lembar observasi untuk menilai minat siswa terhadap matematika
yang akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung dengan
penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament terhadap
pokok bahasan Bangun Ruang (Prisma dan Limas).
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
1. Instrument Angket
a. Validitas angket
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid bila
instrumen tersebut tepat untuk maksud dan kelompok tertentu, mengukur
apa yang semestinya diukur, derajat ketepatan mengukurnya benar dan
validitasnya tinggi.30
Pengujian validitas Angket atau butir instrument yang termasuk
instrument non test cukup memenuhi validitas konstruksi(Construct).
Untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat dari
ahli.Setelah dikontruksikan dari ahli, maka instrument kemudian
diujicobakan. Setelah data didapat dan ditabulasikan, maka pengujian
validitas konstruksi dilakukan dengan analisis factor, yaitu dengan
30Ruseffendi, Op.CIt, hal. 132.
41
mengkorelasikan antara skor item instrument dengan rumus
pearsonProduct Moment:31
∑ ∑ ∑ √{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ } Keterangan :
rxy = koefisien korelasi product moment
n = jumlah sampel
X = butir soal
Y = skor total butir soal
Tabel7 Standar Penilaian Kevaliditasan Angket
Taraf Signifikan Kategori
0,349 Valid Tidak Valid
Untuk mengetahui valid tidaknya butir angket, maka hasil perhitungan
rhitungdibandingkan dengan rtabel.Jika rhit rtabel maka soal tersebut valid
berdasarkan perhitungan produt moment dengan taraf 5% seperti tercantum
pada tabel 7 diatas. Jika rhit rtabel maka soal tersebut dinyatakan tidak valid
b. Uji Reabilitas Angket
Pengujian relibilitas instrument angket dilakukan secara internal
consistency, yakni dengan mencobakan satu kali saja.berdasarkan uji validitas
31AnasSudjono,PengantarStatistikPendidikan (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 1997) hlm.
193.
42
tersebut terdapat 15 item angket yang valid.pengujian tingkat reliabilitas
instrumen dilakukan menggunakan rumus SPSS dan Crombach Alpha,32 :
∑ ∑
Keterangan :
r11 = reliabilitas angket secara keseluruhan
n = banyaknya butir item yangdikeluarkan dalam angket
1 = bilangan konstan ∑ = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total
Jumlah varians butir diperoleh dengan mencari terlebih dahulu varians
setiap butir, kemudian jumlahkan dengan rumus33
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Statistik Deskriptif
Cara menganalisis dan menggunakan deskriptif dengan mencari nilai
pemusatan dua rata-rata, median, dan modus) dan hasil nilai sebaran data
(varians dan standar deviasi).Dalam hal ini peneliti menggunakan perhitungan
dengan SPSS.
a. Mean (rata-rata)
Rumus yang digunakan adalah.
32Ahmad Nizar, MetodologiPenelitianPendidikan (Padangsidimpuan: Gading, 2013), hlm.49. 33
Op.Cit.,hlm.208
43
M ∑
Keterangan :
M = mean ∑ = jumlah dari hasil kali antara masing-masing skor dengan
frekuensi
N = jumlah siswa
b. Median
Rumus yang digunakan adalah
Mdn = i Keterangan :
Mdn = median
L= batas bawah nyata dari kelas interval yang mengandung median
Fkb=frekuensi kumulatif yang terletak dibawah interval yang
mengandung median
Fi = frekuensi dari interval yang mengandung median
I = besar interval
c. Modus
Rumus yang digunakan
MO i Keterangan :
44
MO = Modus
L = batas bawah nyata dari intervalyang mengandung modus
fa = frekuensi yang terletak diatas interval yang mengandung modus
fb = frekuensi yang terletak dibawah interval yang mengandung modus
d. Varians = ∑
Keterangan : = Varians = ( ̅)
N = subjek
e. Standar Deviasi
rumus yang dipakai adalah:
SD = √∑
Keterangan :
SD = standar Deviasi ∑ = jumlah semua deviasi setelah dikuadratkan = Jumlah individu
45
1. Analisis Statistik inferensial
a. Analisis Data Awal Angket minat belajar siswa
b. Uji Normalitas
Uji kenormalan ini digunakan untuk mengetahui kenormalan kelas
eksperimendan kelas kontrol.Perhitungan dilakukan dengan data yang diperoleh
dari nilai pre test.
H0: data berdeistribusi normal
Ha: data tidak berdistribusi normal
Adapun rumus yang digunakan adalah rumus Chi-kuadrat yaitu34: ∑
Keterangan:
X2 = Harga Chi-kuadrat
K = Jumlah kelas interval
Ot = Frekuensi hasil pengamatan
Et = Frekuensi yang diharapkan
Kriteria pengujian : jika X2hitung X2tabel dengan derajat kebebasan dk = k-3 dan
taraf signifikansi 5% maka distribusi populasi normal.
34Sudjana, Metoda Statistika (Bandung: Tarsito, 2005), hlm. 273.
46
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas Varians digunakan untuk mengetahui apakah kelas
kontrol dan kelas eskperimen mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika
kedua kelas itu sama maka dikatakan kedua kelompok homogen. Untuk
mengujinya rumus yang digunakan adalah:
F =
Kriteria pengujian dengan hipotesis yang digunakan adalah:
Ha =
H0 =
Dimana : varians kelompok eksperimen varians kelompok control
Sehingga H0 diterima jika Fhitung Ftabel, maka kedua sampel mempunyai
varvariansi yang sama.
1) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Analisis data yang digunakan adalah uji-t untuk menguji hipotesis:
Ho : =
Ha :
Dimana : nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen : nilai rata- rata hasil belajar kelas eksperimen
47
Dalam menguji hipotesis digunakan rumus :
t= ̄ √ dengan S = √
Dimana:
S = Varians gabungan
n1= jumlah sampel eksperimen
n2=jumlah sampel kelas kontrol
a. Analisis Data Akhir Angket
Setelah sampel diberi perlakuan, maka dilakukan
postes.Kemudian hasil tes ini digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian.
1) Uji Normalitas
Langkah-langkah pengujian normalitas data ini sama dengan
langkah-langkah uji normalitas pada data awal.
2) Uji Homogenitas Varians
Langkah-langkah pengujian normalitas data ini sama dengan
langkah-langkah uji homogenitas pada data awal.
2. Pengujian Hipotesis
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
rumus uji-t.Uji ini juga digunakan untuk menentukan pengaruh strategi
pembelajaran Teams Games Tournament pada materi Prisma dan Limas.
Terima Ho jika –t1-1/2 dimana –t1-1/2 didapat
48
dari Distribusi t dengan derajat kebebasan (dks) = (n1+n2-2) dan =0,05
untuk harga t lainnya Ho ditolak.
Ho : =
Ha :
c. Prosedur Penelitian
Prosedur eksperimen pada penelitian ini adalah meliputi tahap-tahap
sebagai berikut
2. Tahap Persiapan
a. Melakukan observasi awal dan wawancara dengan guru bidang studi
mengenai masalah penelitian serta keadaan siswa kelas VIII SMPNegeri
1 Angkola Barat.
b. Menyusun proposal penelitian dan berkonsultasi dengan dosen
pembimbing. Dalam menyusun proposal terdiri dari beberapa tahap:
1. Mempersiapkan instrumen penelitian yaitu lembar angket minat
belajar pada materi Prisma dan Limas
2. Menguji cobakan angket minat belajar pada materi prisma dan
limas pada kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat.
3. Menguji validitas dan reabilitas angket minat belajar pada materi
prisma dan limas.
4. Berkonsultasi dengan guru bidang studi mengenai penyusunan RPP.
49
c. Meminta izin kepada kepala sekolah SMPNegeri 1 Angkola Barat untuk
melaksanakan kegiatan penelitian yang akan dilakukan.
d. Berkonsultasi dengan guru bidang studi mengenai hal-hal yang
berkaitan dengan kegiatan penelitian yang akan dilakukan.
e. Peneliti memilih dan menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Peneliti menetapkan kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIIB sebagai kelas kontrol.
f. Mendiskusikan penggunaan instrumen penelitian dengan guru bidang
studi.
3. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam eksperimen ini, terlebih dahulu diberikan angket
awal untuk masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.selanjutnya untuk kelompok eksperimen, diberikan perlakuan
dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament
Sedangkan, pada kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan.
Berikut ini, adalah tahapan pelaksanaan yang diberikan kepada
kelompok eksperimen dan kontrol :
a. Treatment
Treatment yang diberikan, disesuaikan dengan aspek yang hendak
diukur.Untuk kelompok eksperimen, diberikan treatment model
pembelajaran Teams Games Tournament.Sedangkan, untuk kelompok
50
kontrol tidak diberikan treatmentmodel pembelajaran Teams Games
Tournament.
b. Pemateri
Pemateri dalam eksperimen ini dilakukan oleh peneliti.
c. Waktu
Waktu yang dibutuhkan dalam eksperimen ini, kurang lebih 90 menit
per hari (2 jam pelajaran), untuk masing-masing kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
d. Tempat
Untuk kelompok eksperimen ruangan yang dipakai adalah ruangan kelas
VIII-CSMPN 1 Angkola Barat, sedangkan untuk kelompok kontrol
ruangan yang dipakai adalah ruang kelas VIII-B SMPN 1 Angkola Barat
4. Tahap Penyelesaian
a. Analisis data
Setelah penelitian selesai dan seluruh data telah diperoleh, maka peneliti
menganalisis data hasil penelitian.
b. Penulisan hasil penelitian
Setelah peneliti selesai menganalisis semua data yang diperoleh, maka
peneliti melanjutkan menulis skripsi dan berkonsultasi dengan dosen
pembimbing.
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji coba instrumen dilakukan sebelum instrumen digunakan dalam
pengumpulan data. Jenis instrumen yang digunakan adalah angket. Uji coba
instrument angket tersebut bertujuan untuk mencari validitas
(keshahihan/kesesuaian). Uji coba ini menggunakan rumus korelasi product
moment. Uji coba dilakukan dikelas VIII SMPN 1 Angkola Barat berjumlah 32
siswa.
1. Hasil validitas Angket
Suatu item disebut valid jika nilai r hitung > r tabel dan jika nilai r hitung <
dari r tabel maka item tersebut tidak valid. Untuk N = 32 dan = 0,05 maka r
tabel sebesar 3,349.
Berdasarkan hasil perhitungan yang penulis lakukan, diketahui bahwa
dari 20 item yang telah diujikan dan telah dibandingkan dengan rtabel,
terdapat 15 item yang valid yaitu dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 8 Hasil Uji Validitas Instrumen Tentang Minat Belajar Siswa
No Item Nilai rhitung Nilai rtabel Interpretasi
1 0,4104 0,349 Valid
2 0,485 0,349 Valid
52
3 0,482 0,349 Valid
4 0,117 0,349 Tidak Valid
5 0,36 0,349 Valid
6 0.404 0,349 Valid
7 0,3799 0,349 Valid
8 0,6099 0,349 Tidak Valid
9 0,496 0,349 Tidak Valid
10 -0,017 0,349 Valid
11 0,179 0,349 Valid
12 0,452 0,349 Valid
13 0,442 0,349 Valid
14 0,379 0,349 Valid
15 0,354 0,349 Valid
16 0,38 0,349 Valid
17 0,112 0,349 Tidak Valid
18 0,384 0,349 Valid
19 -0,057 0,349 Tidak Valid
20 0,36 0,349 Valid
2. Hasil Reabilitas Angket
Berdasarkan pengujian validitas instrumen angket, diperoleh 20 item
yang valid. Dari 20 item yang valid tersebut kemudian dihitung
reliabilitasnya. Untuk dapat mengetahui reliabilitas tiap item, peneliti
53
menggunakan cronbach’s alpha pada SPSS 17. Berikut ini hasil
penghitungan reliabilitas intrumen angket dengan menggunakan aplikasi
SPSS 17.
Tabel 9 Reliabilitas menggunakan SPSS 17
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.580 20
B. Deskripsi Data Pretest
1. Deskripsi Data Pretest Pembelajaran Pada Kelas Experimen
Data yang dideskipsikan adalah data hasil angket yang berisi tentang
kondisi awal nilai minat belajar kelompok eksperimen sebelum diberi
treatment (perlakuan). Deskripsi data menyajikan nilai tertinggi, nilai
terendah, rentang data, mean, median, modus, standar deviasi dan variansi
sampel. Deskripsi data nilai awal angket menggunakan SPSS 17.
Tabel 10 Deskripsi Skor Pretest Angket Minat Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas Kelas Eksperimen
Statistics Hasil N Valid 20
Missing 0 Mean 39.40
54
Median 39.00 Mode 39 Std. Deviation 2.479 Variance 6.147 Minimum 36 Maximum 45 Sum 788 Sesuai data yang disajikan pada tabel diatas, diperoleh skor
tertinggi 45 dan skor terendah 36. Kemudian untuk nilai pemusatan
data mean diperoleh sebesar 39,40, median 39, dan modus sebesar 39.
Standar deviasi sebesar 2,479, varians 6,147 dan jumlah nilai 788.
Berikut ini data angket pretest siswa kelompok eksperimen
yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diolah
dengan aplikasi SPSS 17:
Tabel 11 Distribusi Frekuensi Data Pretest Angket Siswa Kelompok
Eksperimen Frequency Percent Valid
Percent Cumulative
Percent Valid
36 2 10.0 10.0 10.0 37 3 15.0 15.0 25.0 38 3 15.0 15.0 40.0 39 4 20.0 20.0 60.0 40 2 10.0 10.0 70.0 41 2 10.0 10.0 80.0 42 1 5.0 5.0 85.0 43 2 10.0 10.0 95.0 45 1 5.0 5.0 100.0 Total 20 100.0 100.0
Data yang diperoleh dari pretest angket siswa diatas digambarkan
melalui grafik histogram sebagai berikut:
55
Gambar 1 Histogram pretest angket siswa kelas eksperimen
2. Deskripsi Data Pretest Pembelajaran Pada Kelas Kontrol
Data yang dideskipsikan adalah data hasil angket yang berisi
tentang kondisi awal nilai minat belajar kelompok kontrol. Deskripsi
data menyajikan nilai tertinggi, nilai terendah, rentang data, mean,
median, modus, standar deviasi dan variansi sampel. Deskripsi data
nilai awal angket menggunakan SPSS 17.
Tabel 12 Deskripsi Skor Pretest Angket Minat Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas Kelas Kontrol
Statistics
Hasil N Valid 20
Missing 0 Mean 39.40 Median 39.00 Mode 36a Std. Deviation 2.664
56
Variance 7.095 Minimum 36 Maximum 45 Sum 788 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Sesuai data yang disajikan pada tabel diatas, diperoleh skor
tertinggi 45 dan skor terendah 36. Kemudian untuk nilai pemusatan
data mean diperoleh sebesar 39,40, median 39, dan modus sebesar 36.
Standar deviasi sebesar 2,664, varians 7,095 dan jumlah nilai 788.
Berikut ini data angket pretest siswa kelompok kontrol yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diolah dengan
aplikasi SPSS 17:
Tabel 13 Distribusi Frekuensi Data Pretest Angket Siswa Kelompok
Kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid 36 3 15.0 15.0 15.0
37 3 15.0 15.0 30.0
38 3 15.0 15.0 45.0
39 2 10.0 10.0 55.0
40 2 10.0 10.0 65.0
41 2 10.0 10.0 75.0
42 2 10.0 10.0 85.0
43 2 10.0 10.0 95.0
45 1 5.0 5.0 100.0
57
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid 36 3 15.0 15.0 15.0
37 3 15.0 15.0 30.0
38 3 15.0 15.0 45.0
39 2 10.0 10.0 55.0
40 2 10.0 10.0 65.0
41 2 10.0 10.0 75.0
42 2 10.0 10.0 85.0
43 2 10.0 10.0 95.0
45 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Data yang diperoleh dari pretest angket siswa diatas digambarkan
melalui grafik histogram sebagai berikut:
58
Gambar 2 Histogram pretest angket siswa kelas kontrol
C. Deskripsi Data Postest
1. Deskripsi Data Postest Pembelajaran Pada Kelas Experimen
Data yang dideskipsikan adalah data postest hasil angket minat belajar
kelompok eksperimen setelah treatment (perlakuan). Deskripsi data
menyajikan nilai tertinggi, nilai terendah, rentang data, mean, median, modus,
standar deviasi dan variansi sampel. Deskripsi data nilai awal angket
menggunakan SPSS 17.
Tabel 14 Deskripsi Skor Postest Angket Minat Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas Kelas Eksperimen
Statistics Hasil N Valid 20
Missing 0 Mean 45.05 Median 44.00 Mode 40a Std. Deviation 5.395 Variance 29.103 Minimum 39
59
Maximum 57 Sum 901 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Sesuai data yang disajikan pada tabel diatas, diperoleh skor
tertinggi 57 dan skor terendah 39. Kemudian untuk nilai pemusatan
data mean diperoleh sebesar 45,05, median 44, dan modus sebesar 40.
Standar deviasi sebesar 5,395, varians 29,103 dan jumlah nilai 901.
Berikut ini data angket postest siswa kelompok eksperimen
yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diolah
dengan aplikasi SPSS 17:
Tabel 15 Distribusi Frekuensi Data Postest Angket Siswa Kelompok
Eksperimen
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid 39 2 10.0 10.0 10.0
40 3 15.0 15.0 25.0
41 1 5.0 5.0 30.0
42 1 5.0 5.0 35.0
43 2 10.0 10.0 45.0
44 2 10.0 10.0 55.0
45 3 15.0 15.0 70.0
46 1 5.0 5.0 75.0
48 1 5.0 5.0 80.0
51 1 5.0 5.0 85.0
54 1 5.0 5.0 90.0
60
55 1 5.0 5.0 95.0
57 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Data yang diperoleh dari postest angket siswa diatas digambarkan
melalui grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 1 Histogram pretest angket siswa kelas eksperimen
2. Deskripsi Data Postest Pembelajaran Pada Kelas Kontrol
Data yang dideskipsikan adalah data postest hasil angket minat belajar
kelompok kontrol. Deskripsi data menyajikan nilai tertinggi, nilai terendah,
rentang data, mean, median, modus, standar deviasi dan variansi sampel.
Deskripsi data nilai awal angket menggunakan SPSS 17.
Tabel 16 Deskripsi Skor Postest Angket Minat Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas Kelas kontrol
Statistics Hasil N Valid 20
61
Missing 0 Mean 39.75 Median 39.50 Mode 38a Std. Deviation 3.007 Variance 9.039 Minimum 35 Maximum 46 Sum 795 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sesuai data yang disajikan pada tabel diatas, diperoleh skor
tertinggi 46 dan skor terendah 35. Kemudian untuk nilai pemusatan
data mean diperoleh sebesar 39,75, median 39,50, dan modus sebesar
38. Standar deviasi sebesar 3,007, varians 9,039 dan jumlah nilai 795.
Berikut ini data angket postest siswa kelompok kontrol yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diolah dengan
aplikasi SPSS 17:
Tabel 17 Distribusi Frekuensi Data Postest Angket Siswa Kelompok
Kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid 35 1 5.0 5.0 5.0
36 2 10.0 10.0 15.0
37 2 10.0 10.0 25.0
38 3 15.0 15.0 40.0
39 2 10.0 10.0 50.0
40 2 10.0 10.0 60.0
62
41 3 15.0 15.0 75.0
42 1 5.0 5.0 80.0
43 1 5.0 5.0 85.0
44 2 10.0 10.0 95.0
46 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Data yang diperoleh dari postest angket siswa diatas digambarkan
melalui grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 1 Histogram pretest angket siswa kelas Kontrol
D. Analisis Data Pretest
1. Uji Normalitas Data Pretest
Sebelum analisis perbedaan dilakukan, maka peneliti harus
melakukan pengujian normalitas data pretest. Pengujian normalitas data
dilakukan dengan menggunakan Kormogorov-Smirnov. Peneliti
63
menggunakan aplikasi SPSS 17 untuk menguji normalitas data dengan uji
Kormogorov-Smirnov.
Tabel 18 Hasil Uji Normalitas Data Minat Pre Test Kelompok Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. hasil .164 20 .164 .946 20 .304 a. Lilliefors Significance Correction
Jika nilai sig pada kolmogorov-smirnov > 0,05 maka berdistribusi normal.
Tabel diatas menunjukkan nilai 0,164> 0,05 maka data minat pretest
kelompok kontrol berdistribusi normal. Tabel 19
Hasil Uji Normalitas Data Minat Pre Test Kelompok Eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
hasil .146 15 .200* .949 15 .508
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Jika nilai sig pada kolmogorov-smirnov > 0,05 maka berdistribusi
normal. Tabel diatas menunjukkan nilai 0,200 > 0,05 maka data minat
pretest kelompok eksperimen berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data
nilai awal sampel mempunyai varians yang homogen.
H0 = (variansinya homogen)
Ha = (variansinya heterogen)
64
Dari perhitungan diperoleh :
Varians terbesar = 7,095
Varians terkecil = 6,147
Fhitung = dan Ftabel = 2,15
H0 diterima apabila Fhitung Ftabel, berdasarkan perhitungan yang
dilakukan penulis terlihat bahwa Fhitung Ftabel berarti H0 diterima.
Sehingga dapat diketahui bahwa kedua kelas tersebut mempunyai
variansi yang sama (homogen).
3. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Analisis data dengan uji-t digunakan untuk menguji hipotesis :
Ho : =
Ha :
t= ̄ ̄ √ dengan S = √
sehingga diperoleh:
t = √
Nilai S dapat diperoleh S = √ = 19,071
Jadi nilai t dapat diperoleh
t = √ =
65
Kriteria pengujian adalah H0 diterima apabila -ttabel thitung
ttabel dengan peluang (1 - dan dk = ( - 2) dan tolak Ho jika
mempunyai harga-harga lain. Dari perhitungan terlihat bahwa thitung =
0,066 ttabel2,021.
Berdasarkan analisis data nilai awal angket diperoleh data
bahwa populasi normal, homogen dan memiliki rata-rata nilai awal
yang sama. Hal ini mempunyai arti bahwa kelas sampel (kelas
eksperimen dan kelas kontrol) berangkat dari kondisi awal yang sama.
E. Analisis Data Postest
1. Uji Normalitas Data Postest
Setelah analisis perbedaan dilakukan, maka peneliti harus
melakukan pengujian normalitas data postest. Pengujian normalitas data
dilakukan dengan menggunakan Kormogorov-Smirnov. Peneliti
menggunakan aplikasi SPSS 17 untuk menguji normalitas data dengan uji
Kormogorov-Smirnov.
Tabel 20 Hasil Uji Normalitas Data Minat Postest Kelompok Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
hasil .120 20 .200* .968 20 .715
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
66
Jika nilai sig pada kolmogorov-smirnov > 0,05 maka berdistribusi normal.
Tabel diatas menunjukkan nilai 0,200> 0,05 maka data minat postest
kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 21
Hasil Uji Normalitas Data Minat Postest Kelompok Eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
hasil .204 20 .069 .882 20 .019
a. Lilliefors Significance Correction
Jika nilai sig pada kolmogorov-smirnov > 0,05 maka berdistribusi
normal. Tabel diatas menunjukkan nilai 0,069 > 0,05 maka data minat
postest kelompok eksperimen berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data
nilai awal sampel mempunyai varians yang homogen.
H0 = (variansinya homogen)
Ha = (variansinya heterogen)
Dari perhitungan diperoleh :
Varians terbesar = 18,103
Varians terkecil = 9,039
Fhitung = dan Ftabel = 2,15
67
H0 diterima apabila Fhitung Ftabel, berdasarkan perhitungan yang
dilakukan penulis terlihat bahwa Fhitung Ftabel berarti H0 diterima.
Sehingga dapat diketahui bahwa kedua kelas tersebut mempunyai
variansi yang sama (homogen).
3. Hasil Observasi (pengamatan)
Hasil observasi (pengamatan) yang dilakukan oleh peneliti terhadap
minat belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas kelas VIII SMPN 1
Angkola Barat diperoleh pada saat proses belajar berlangsung dengan
menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament. Adapun hasil
pengamatannya adalah sebagai berikut:
Lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
No Aktivitas siswa Nama kelompok Rata-
rata 1 2 3 4 5 1 Berada dalam tugas
kelompok 87,5 81,25 68,75 75 87,5 80
2 Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru
93,75 87,5 75 68,75 75 80
3 Mengerjakan soal 81,25 62,5 81,25 87,5 75 77,5
4 Diskusi antara sesama kelompok
75 68,75 75 68,75 75 72,5
5 Membacakan soal ke kelompok lain dan menjelaskan informasi kepada kelompok asal
75 81,25 81,25 81,25 87,5 81,25
6 Memberi penjelasan 87,5 87,5 75 81,25 75 81,25
68
kepada kelompok lain tentang soal yg ingin diberikan
7 Menulis materi yang relevan dengan pembelajaran
81,25 87,5 81,25 81,25 81,25 82,5
8 Kerja sama dalam kelompok
87,5 87,5 87,5 75 75 82,5
Tingkat Pencapaian Kategori
0 – 20% Sangat Tidak Baik
21 – 40% Tidak Baik
41 – 60% Kurang Baik
61 – 80% Baik
81 – 100% Sangat Baik
Adapun hasil observasi di kelas eksperimen ini menunjukkan
bahwa:
a. Minat siswa dalam kelompok baik, dimana setiap siswa menjalankan
tugasnya sesuai dengan perannya yaitu dua siswa sebagai pembaca soal
yang akan dilaksanakan pada saat proses team saling mengemukakan
jawaban masing-masing, dan dua orang sebagai yang penantang dari
kelompok lain (tinggal). Jika dilihat dari pencapaiannya yaitu untuk
kelompok (I) 87,5% menjalankan minatnya sesuai dengan prosedur,
sementara 12,5 % tidak berjalan dengan baik, artinya dari kelompok(I)
ada 2 orang dari 4 orang satu kelompok yang kurang serius menjalankan
69
perannya.begitu juga dengan kelompok (II) tingkat pencapaiannya
81,25%; kelompok (III) 68,75%; kelompok (IV) 75%, dan kelompok
(V) 87,5%. Jadi, untuk seluruh kelompok tingkat pencapaiannya adalah
80% dapat dinyatakan ’baik”.
b. Semua kelompok memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru
dengan baik, dimana seluruh kelompok menjalankan proses
pembelajaran sesuai prosedur yang disampaikan guru. Jika dilihat dari
tingkat pencapaiannya yaitu untuk kelompok (I) 93,75% mendengarkan
dan memperhartikan penjelasan guru, begitu juga dengan kelompok (II)
87,5%; kelompok (III) 75%; kelompok (IV) 68,75%; kelompok (V)
75%. Jadi untuk seluruh kelompok tingkat pencapaiannya adalah 80%
dapat dinyatakan kategori “baik”.
c. Tidak semua siswa mengerjakan tugas dengan baik, ada sebagaian siswa
yang bersenda gurau saat mengerjakan tugas yang kemungkinan
disebabkan merasa lucu ketika membacakan soal ke kelompok lain. Jika
dilihat tingkat pencapaian untuk kelompok (I) yaitu 81,25% (sangat
baik; kelompok (II) 62,5% (baik); kelompok (III) 81,25% (sangat baik);
kelompok(IV) 87,5% (sangat baik); kelompok (V)75%. Jadi untuk
keseluruhan kelompok tingkat pencapaiannya adalah 77,5% dapat dinya
takan “baik”.
d. Diskusi antara sesama kelompok berjalan dengan baik. Untuk
pencapaiannya yaitu untuk kelompok (I) 75%; kelompok (II) 68,75%;
70
untuk kelompok (III) 75%, kelompok (IV) 68,75%, kelompok (V) 75%.
Jadi untuk seluruh kelompok dapat dinyatakan kategori “baik” dengan
tingkat pencapaian 72,5%
e. Siswa yang berperan sebagai penantang ke kelompok lain berjalan
dengan baik dan kelompok pembaca soal bisa menjelaskan informasi
kepada kelompok asal dengan baik. Dengan tingkat pencapaiannya
untuk kelompok (I) 75%; kelompok (II) 81,25%; kelompok (III)
81,25%; untuk kelompok (IV) 81,25%; kelompok (V) 87,5%. Jadi untuk
seluruh kelompok dapat dinyatakan kategori “sangat baik” dengan
tingkat pencapaiannya 81,25%.
f. Siswa yang berperan sebagai pembaca soal (yang tinggal dikelompok)
dapat memberi penjelasan kepada penantang yang menjelaskan
kekelompok lain. Dengan tingkat pencapaian : kelompok (I) 87,5%;
kelompok (II) 87,5%; kelompok (III) 75%; kelompok (IV) 81,25%;
kelompok (V) 75%. Jadi untuk seluruh kelompok dapat dinyatakan
kategori “sangat baik” dengan tingkat pencapaian rata-rata 81,25%
g. Semua kelompok dapat menuliskan hasil (materi) yang sudah
didapatkan dengan baik. Dengan tingkat pencapaian kelompok (I)
81,25%; kelompok (II) 87,5%, kelompok (III) 81,25%; kelompok (IV)
81,25%; kelompok (V) 81,25%. Jadi untuk keseluruhan kelompok dapat
dinyatakan kategori “sangat baik” dengan tingkat pencapaian 82,5%.
71
h. Semua kelompok dapat bekerja sama dengan baik dengan tingkat
pencapaian untuk kelompok (I) 87,5%; kelompok (II) 87,5%;
kelompok(III) 87,5%; kelompok (IV) 75%; kelompok (V) 75%. Jadi
untuk seluruh kelompok dapat dinyatakan kategori “sangat baik” dengan
tingkat pencapaian 82,5%. (Hasil observasi dan perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12).
Berdasarkan hasil observasi diatas penulis menyimpulkan bahwa minat
belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Teams Games Tournament berjalan dengan baik. Adapun yang
kurang baik mungkin disebabkan penggunaan waktu yang kurang efektif.
Semua kelompok pembaca soal dapat meningkatkan minatnya dalam
menjelaskan materi (informasi) kepada penantang dengan baik. Model
pembelajaran ini memberikan ruang berpikir yang lebih luas kepada siswa.
F. Uji Hipotesis
Dari uji persyaratan akhir terlihat bahwa kedua kelas setelah perlakuan
bersifat normal dan memiliki varians yang homogen. Maka untuk menguji
hipotesis digunakan rumus uji-t pihak kanan, yaitu uji perbedaan dua rata-rata
yang akan menentukan pengaruh penggunaan model pembelajaran Teams
Games Tournament. Hipotesis yang akan diuji adalah:
H0 : , artinya
72
Rata-rata minat belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas
yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament lebih
baik dari rata-rata minat belajar siswa tanpa menggunakan model
pembelajaran Teams Games Tournament.
Ha : , artinya
Rata-rata minat belajar siswa pada materi prisma dan limas yang
menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament lebih baik dari
rata-rata minat belajar siswa tanpa menggunakan model pembelajaran Teams
Games Tournament.
Dimana : = rata-rata minat siswa kelas eksperimen = rata-rata minat siswa kelas kontrol
Pada uji persyaratan terlihat bahwa data nilai akhir angket minat siswa
normal dan varians yang homogen, maka uji-t yang akan digunakan dalam
hipotesis adalah :
t= ̄ ̄ √ dengan S = √
sehingga diperoleh:
t = √
Nilai S dapat diperoleh S = √ = 6,621
73
Jadi nilai t dapat diperoleh
t = √ =
Kriteria pengujian adalah H0 diterima apabila -ttabel thitung ttabel dengan
peluang (1 - dan dk = ( - 2) dan tolak Ho jika mempunyai harga-
harga lain. Dari perhitungan terlihat bahwa thitung = 2,54 ttabel2,021.
Dari perhitungan di atas jelas terlihat penolakan H0 dan penerimaan Ha.
Dengan demikian Ha : diterima, artinya rata-rata minat belajar siswa
pada pokok bahasan prisma dan limas dengan menggunakan model
pembelajaran Teams Games Tournament lebih baik dari rata-rata minat
belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas tanpa menggunakan
model pembelajaran Teams Games Tournament
Dari penerimaan Ha dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara penggunaan model pembelajaran Teams games Tournament
terhadap minat belajar siswa pokok bahasan prisma dan limas kelas VIII-C
SMPN 1 Angkola Barat.
G. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan yang dilakukan oleh peneliti dalam skripsi ini adalah untuk
mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan model
pembelajaran Teams Games Tournament terhadap minat belajar siswa pokok
bahasan prisma dan limas kelas VIII SMPN 1 Angkola Barat.
74
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas
kontrol berangkat dari kondisi awal yang sama, yang diketahui setelah
diadakan uji normalitas dan homogenitas dari hasil awal angket minat siswa
yang menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan
homogen. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata yang
menunujukkan kedua kelas pada penelitian ini mempunyai rata-rata yang
sama atau kedudukan setara. Dari hasil penelitian juga diketahui kemampuan
awal siswa yaitu diperoleh nilai rata- rata awal siswa kelas eksperimen adalah
39,40 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 39,40.
Setelah diketahui kemampuan awal siswa kemudian pada kelas
eksperimen (VIII-c) diberikan Treatment (perlakuan) yaitu menggunakan
model pembelajaran Teams Games Tournament pada pokok bahasan prisma
dan limas, sedangkan pada kelas kontrol (VIII-b) tidak diberikan perlakuan
pada pokok bahasan prisma dan limas yaitu tidak digunakan model
pembelajaran Teams Games Tournament. Pada akhir pembelajaran kedua
kelas tersebut diberikan angket akhir untuk menguji perubahan minat belajar
siswa pada pokok bahasan prisma dan limas. Pada perhitungan angket akhir
diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 45,05 dan nilai rata-rata
kelas kontrol adalah 39,75.
Kemudian dari hasil akhir angket minat belajar siswa kedua prasyarat
dalam pengujian hipotesis penelitian. Dari perhitungan uji normalitas dan
homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut normal dan varians
75
homogen. Sehingga digunakan uji-t pihak kanan dalam pengujian hipotesis
penelitian. Dari perhitungan uji-t pihak kanan terlihat bahwa thitung = 2,54
ttabel2,021, maka hipotesis penelitian dapat diterima bahwa rata-rata minat
belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas dengan menggunakan
model penbelajaran Teams Games Tournament lebih baik dari rata-rata minat
belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas tanpa menggunakan
model pembelajaran Teams Games Tournament. Hal ini dibuktikan beberapa
aspek yang diukur dalam minat belajar siswa 1) kesukaan (fleksibiltas) rata-
rata siswa sebagian suka pembelajaran menggunakan model, walaupun masih
ada beberapa siswa yang kurang antusias/ belum sepenuhnya bisa
menghasilkan jawaban sendiri dari permasalahan yang ada hal ini mungkin
disebabkan oleh guru masih kurang memberikan ruang berpikir yang bebas
bagi siswa 2) ketertarikan, yaitu sebagian siswa sudah mampu memikirkan
cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri/ menonjolkan diri, 3)
perhatian, yaitu siswa sudah mampu menanggapi pertanyaan-pertanyaan dari
kelompok lain secara bergairah, barani manerima tugas berat, 4) keterlibatan
yaitu siswa sudah dapat mencetuskan jawaban, menyelesaikan masalah dan
mandiri dalam belajar matematika dan merasa terlibat untuk kelompoknya.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara
pengguna model pembelajaran Teams Games Tournament terhadap minat
76
belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas kelas VIII-C SMPN 1
Angkola Barat.
H. Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan penuh kehati-hatian
dengan langkah-langkah yang sesuai dengan prosedur penelitian eksperimen.
Hal ini dilakukan agar mendapatkan hasil sebaik mungkin. Namun untuk
mendapatkan hasil penelitian yang sempurna sangat lah sulit, sebab dalam
pelaksanaan penelitian ini dirasakan adanya keterbatasan.
Keterbatasan antara lain, dalam hal data yang diolah peneliti
menganggap siswa kurang mampu mengukur aspek-aspek minat siswa hanya
dengan angket saja. Karena kita ketahui siswa belum tentu percaya dengan
jawaban yang dimilikinya, dan kadang-kadang siswa hanya mencontek
jawaban dari temannya untuk pengisian angket.
Untuk mengatasi kelemahan siswa dalam meningkatkan minat pada
saat penelitian, maka diharapkan peneliti lain dapat melanjutkan penelitian ini
dengan menggunakan Model yang sama dan menggunakan instrument yang
lebih baik lagi.
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data pada bab IV, maka
peneliti mengambil kesimpulan bahwa:
1. Minat belajar siswa pada materi prisma dan limas yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif Tipe Teams Games Tournament pada akhir
pemberian angket di kelas eksperimen diperoleh rata-rata 45,05 sedangkan
pada akhir dikelas kontrol tanpa perlakuan memperoleh nilai rata-rata 39,75
2. Minat belajar siswa pada awal pemberian angket di kelas eksperimen dan
kontrol tanpa diberi perlakuan model pembelajaran Teams Games
Tournament memperoleh nilai rata-rata 39,40 di kelas eksprimen sedangkan
di kelas Kontrol memperoleh rata-rata 39.
3. Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran
Teams Games Tournament terhadap minat belajar siswa pada pokok bahasan
prisma dan limas kelas VIII SMPN 1 Angkola Barat
Hal ini ditunjukkan dari hasil hipotesis yang menunjukkan thitung =
2,54 ttabel 2,021. Dari perhitungan terdapat jelas terlihat penolakan H0 dan
penerimaan Ha. Dengan demikian Ha : diterima, artinya rata-rata
minat belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas dengan
menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament lebih baik
78
dari rata-rata minat belajar siswa pada pokok bahasan prisma dan limas
tanpa menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament.
B. Saran-saran
Dari kesimpulan yang ditarik melalui hasil penelitian yang dikemukakan
di atas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran
Teams Games Tournament perlu terus dikembangkan dan juga diterapkan
pada bidang studi yang lain karena model pembelajaran ini memberikan efek
yang positif kepada siswa karena membuat pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan.
2. Bagi Siswa
Siswa diharapkan dapat lebih aktif dan dapat meningkatkan minat
belajarnya sehingga membuat matematika itu menjadi pelajaran yang menarik
dan menyenangkan.
3. Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai pimpinan organisasi sekolah dan instansi
terkait hendaknya dapat meningkatkan kinerja guru dengan memberikan
kesempatan belajar mandiri maupun dengan jalan penataran-penataran. Dalam
hal ini, kepala sekolah dapat menyarankan agar para guru bidang studi
menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament karena model
79
pemebelajaran ini mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
dan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
4. Bagi penelitian selanjutnya
Bagi para peneliti disarankan untuk dapat melanjutkan penelitian ini atau yang
berhubungan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament dan
menggunakan instrument yang berbeda agar mendapatkan data yang baik dan
kuat.
80
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman Shaleh dkk, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Jakarta:Prenada Media,2004.
Ahmad Nizar Rangkuti, Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Citapustaka Media, 2014.
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan Jakarta:PT Raja Grafindo,2008.
Burhan Bungin, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta: Kencana,2011.
Desi Sudarni, Persepsi Mahasiswa Terhadap Kompetensi Dosen Matematika Dan Pengaruhnya Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Tadris Matematika STAIN
PADANGSIDIMPUAN”
Hamruni Strategi Pembelajaran,Yogyakarta:2011.Istarani, 58 Model Pembelajaran inovatif, Medan: Media Persada,2014.
Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2009.
M.Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik 2 Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
Nur Sinta “Upaya meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Belajar siswa Melalui Model Pembelajaran TGT Pada Materi Bangun Ruang Di kelas VIII”
Paisal Yusup” Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat dan Motivasi Siswa Belajar Matematika Di kelas XI MAS NU SIBUHUAN Kabupaten Padang Lawas”.
R. Soejadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi 2000.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta,2010.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi Jakarta :Rineka Cipta,2010.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Alfabeta,2014.
Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian, Jakarta:Rineka Cipta,1993.
Syaiful Ahmad, 2013 Kelebihan dan Kekurangan Model TGT (http://syaiful08.wordpress.com/kelebihan) dan kekurangan TGT),Diakses 10 oktober,pukul 14.30WIB.
Tim penyusun Kamus Pusat Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1990.
81
Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Tehnik, Bandung:Tarsito,1982.
-------- ,Suharsimi.prosedurpenelitian, Jakarta: Rineka Cipta,2006
Sudjono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1997
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. IDENTITAS PRIBADI
1. Nama : Warda Sihombing
2. Nim : 12 330 0043
3. Tempat/Tanggal lahir : Barus, 28 Oktober 1993
4. Alamat : Kp.Solok, kec Barus, Kab.Tapanuli Tengah
B. PENDIDIKAN
1. Tahun 2006, tamat SD Al -Washliyah
2. Tahun 2009, tamat MTsN BARUS, Tapanuli Tengah
3. Tahun 2012, tamat MAN Barus, Tapanuli Tengah
4. Tahun 2016, tamat IAIN Padangsidimpuan
C. ORANG TUA
1. Ayah : Irwan Sihombing
2. Ibu : Seri Bulan Harahap
3. Pekerjaan : Swasta
4. Alamat : Kp.Solok,Kec Barus, Tapanuli Tengah