farmakológia - edupage · web viewspojenÁ Škola, námestie snp 5, 958 23 partizánske, s...
TRANSCRIPT
SPOJENÁ ŠKOLA, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami
Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
ŽIVOTNÉ PROSTREDIE
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
1
TECHNOLÓGIA OCHRANY A TVORBY
ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
2
OBSAH STRANA
Úvodné identifikačné údaje 51 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 72 Vlastné zameranie školy 9
2.1 Charakteristika školy 112.2 Plánované aktivity školy 122.3 Charakteristika pedagogického zboru 132.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 132.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 132.6 Dlhodobé projekty 142.7 Medzinárodná spolupráca 142.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 15
3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
16
3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 163.2 Základné údaje o štúdiu 173.3 Zdravotné požiadavky na žiaka 173.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu pri práci 17
4 Profil absolventa študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
19
4.1 Charakteristika absolventa 194.2 Kľúčové kompetencie 194.3 Všeobecné kompetencie 244.4 Odborné kompetencie 25
5 Učebný plán študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
27
6 Učebné osnovy študijného odboru2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
33
Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 34Slovenský jazyk a literatúra 35Anglický jazyk 57Nemecký jazyk 91Ruský jazyk 130Etická výchova 148Náboženská výchova 157Dejepis 164Občianska náuka 172Ekológia 180Fyzika 188Matematika 194Informatika 203Telesná a športová výchova 210Učebné osnovy odborných predmetov TEORETICKÁ PRÍPRAVA 222Chémia 223Analytická chémia 242Technológia životného prostedia 251Chemické výpočty 266Aplikovaná geografia 271Biológia 276Monitorovanie životného prostredia 282Legislatíva v životnom prostredí 290Ekonomika 295Krajina a životné prostredie 301Aplikovaná biológia 306Rekultivácia a pozemkové úpravy 315Ekotoxikológia 320Chemické informácie 328Učebné osnovy odborných predmetov PRAKTICKÁ PRÍPRAVA 334Chemické laboratórne cvičenia 335Prax 346
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
3
Súvislá odborná prax 352Účelovékurzy 353Účelové cvičenie ochrany života a zdravia 353Telovýchovno-výcvikový kurz 357Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 361
7 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
364
7.1 Materiálne podmienky 3647.2 Personálne podmienky 3657.3 Organizačné podmienky 3667.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 367
8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
368
9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
371
9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3729.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3759.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk 3769.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 3789.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 3799.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 3799.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 3819.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 3829.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova 3829.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 383
9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 3849.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 3859.1.12 Opatrenia vo výchove 3869.1.13 Celkové hodnotenie 3869.1.14 Komisionálne skúšky 3869.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 387
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
4
ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske
organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2009Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými
zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia
Platnosť ŠkVP 01. september 2009 začínajúc prvým ročníkom
Kontakty pre komunikáciu so školou:Titul, meno, priezvisko
Pracovná pozícia
Telefón Fax e-mail Iné
Ing. Vladimír Ladziansky
Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk
Ing. Jana Hamarová
Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie
+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055
Ing. Alica Jakubeová
Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU
+421387479119 +421387479117 [email protected] Mobil:0904926226
Ing. Eva Mravcová
Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ
+421387479146 +421387479147 [email protected] Mobil:0908856635
Mgr. Jozef Zajac
Zástupca riaditeľa pre o.z. OA
+421387479152 +421387479153 [email protected] Mobil:0907548480
Ing. Eva Tiererová
Zástupca riaditeľa pre EÚ
+421387479114 +421387479126 [email protected]
Ing. Anna Margová
Výchovný poradca pre o.z. SOU
+421387479136 +421387479126 [email protected] Mobil:0949234039
Ing.Miriam Vanková
Výchovný poradca pre o.z. SPŠ
+421387479150 +421387479147 [email protected] Mobil:0905321733
Mgr. Zuzana Mošková
Výchovný poradca pre o.z. OA
+421387479127 +421387479153
PaedDr. Jana Boďová
Kariérny poradca preo.z. SPŠ
+421387479148 +421387479147
Ing. MiroslavGašparovič
Koordinátor prevencie pre drogové závislosti
+421387479151 +421387479147
Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj
Hviezdoslavova 1
911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)
Partizánske, 30. 08. 2009 Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske
organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
5
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:
Platnosť ŠkVPDátum
Revidovanie ŠkVPDátum
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
01. 09. 2010 01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetovANJ 4.roč., NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.
30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch od 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011
27.08.2012 Oprava učebných osnov z predmetu Ekológia 1. ročník.
Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredie
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
6
Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskomvzdelávacom programe pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 28 . Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.
Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.
Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.
Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:
Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým
aktivitám, a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj
v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,
spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej
činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,
Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:
a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou
medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,
zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,
skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti
zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore Technológia ochrany a tvorby životného prostredia
zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom
vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.
b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
7
rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.
c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k
vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie
v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých
vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,
nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.
d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:
zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít,
podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja
záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a praxe, spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy
a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne, spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými
zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti
a poznatky, rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu pokračovať
v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na
zabezpečenie potrieb žiakov.
e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov
pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,
reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.
Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
8
2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY
Stredná odborná škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba. Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov organizačnej zložky Stredná odbornáškola. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Strednej odbornej školy, aj blízkej ZŠ a Gymnázia a širokej verejnosti. Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál za primeranú cenu.
Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy.
V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia. Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia, má v meste Partizánske svoje opodstatnenie, napriek tomu, že pripravuje odborníkov len od roku 2005.
Od roku 2004 došlo k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredné odborné učilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Od 1.septembra 2008 nesie názov Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia a podľa záujmu žiakov – absolventov ZŠ, bude od 1.septembra 2009 ponúkať Školský vzdelávací program Životné prostredie.
Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň. Identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
9
vzdialenejších regiónoch, vďaka rozvíjajúcemu sa chemickému priemyslu, potravinárskemu priemyslu a biotechnológiám a neustálej potrebe monitorovania životného prostredia ako aj rozvoja enviromentálnych technológií, môžu sa uplatniť :
ŠTUDOVAŤ : na VŠ enviromentálnehozameraniaPRACOVAŤ :
- ako technológ alebo laborantv chemickej alebo potravinárskej výrobe v oblasti kontroly bezpečnosti potravín v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia v oblasti recyklácie a likvidácie odpadov
- ako technický pracovník vo výskumnom, vzdelávacom zariadení s informačnými technológiami v štátnej správe v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia, v oblasti
recyklácie a likvidácie odpadov
Majú perspektívu uplatnenia sa vo firmách, vo veľmi žiadaných profesiách: - ako chemickí, potravinárski laboranti.
Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová. Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:
Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:
dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy,kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávaťstabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych odborov a krajčírov,široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium,komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, domov mládeže so zabezpečeným celodenným stravovaním, športový areál),dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy),zabezpečenie praxe v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane Strediska praktického vyučovania (v budove školy),individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach,pestovanie zdravého životného štýlu, školaje zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie, v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy,široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislavezáujem podnikateľských subjektov o absolventov študijných odborov našej školy,záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom a nemeckom jazyku
Slabou stránkou školy je
nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorov odborných učební, laboratórií a priestorov školy (strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, chemických laboratórií a odborných učební výpočtovej techniky,nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na orientáciu jedinej Spojenej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
10
Príležitostí školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmách v meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),otvorenie nových študijných odborov,možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, strojárstvo grafické systémy, IKT a pod.),fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce nad Bebravou, Topoľčany),dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektov.
Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ,nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne,slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.
2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvoch poschodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38
triedach, z toho 2 triedy tvoria žiaci v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v o.z. SPŠ v druhom a treťom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne vybavené. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, s technickou literatúrou i beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. V suteréne školy je okrem chemického laboratória, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov a jedno strojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.
V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykové učebne, odborné učebne pre prax, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku, vybudovať kongresovú sálu pre žiakov, rodičov a občanov mesta Partizánske a okolitých regiónov.
Chemické laboratóriá sú v priestoroch školy a majú adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci laboratórnych cvičení. Majú osobitný kabinet pre laborantku, ktorá asistuje na hodinách laboratórnych cvičení. Naším cieľom je vybaviť laboratóriá modernejším strojovým zariadením, meracou technikou a rôznym materiálom.
Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.
2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania.
Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:
Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Počítačové siete Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
11
Matematický krúžok Krúžok školského časopisu HRČA Krúžok mladých reportérov školského rádia Športový krúžok Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár
Súťaže: Olympiáda v AJ Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku
Športovo-turistické akcie Turistický výstup na Javorový vrch – spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet do Hornej Vsi – chata Medika – spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi
Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce
Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ
Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske Aktualizácia www stránky školy
Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu
Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy
2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbor tvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný
pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
12
odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.
Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).
2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:
Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových
spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,
zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu
efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky
vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,
výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského
systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.
Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.
Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.
Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.
2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho
procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.
Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:
Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz
vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby
učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.
2.6 Dlhodobé projekty
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
13
Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:
Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003) Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi
združeniami) Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje
niekoľko študentských spoločností Cezhraničný systém inovačného vzdelávania v strednom odbornom školstve (od roku 2009)
Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.
Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.
V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR) sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.
V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti biotechnológie a farmakológie zamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až treťom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.
2.7 Medzinárodná spoluprácaŠkola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike.
Cieľom tejto spolupráce je:
Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.
Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.
2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým
sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.
Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na
triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
14
s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.
ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami.
Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie praxe, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách a aktívne pôsobia v rámci praxe ako inštruktori. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.
Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo
vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizácii exkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou pri organizovaní záverečných skúšok, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, bankovými subjektmi a pod.
3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
3.1 Popis školského vzdelávacieho programu
Cieľom študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je vzdelávanie a výchova kvalifikovaných odborníkov v oblasti ochrany, tvorby a riadenia odvetví životného prostredia. Žiaci získavajú znalosti a zručnosti z analytickej chémie životného prostredia, z technológii úpravy a čistenia vôd, vzduchu a pôdy, problematiky recyklácie a likvidácie odpadu z ekológie, legislatívy v oblasti životného prostredia a z moderných postupov pri tvorbe životného prostredia.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
15
Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy, v triedach, v odborných učebniach, kde žiaci získavajú základné poznatky, v súlade s ich praktickou aplikáciou. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia na zdôvodnenie praktických činností a postupov.
Praktické vyučovanie je zamerané na realizáciu chemických a biochemických reakcií, separáciu zložiek zmesi a ich kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu. Cvičenia a prax utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti. Prebiehajú v laboratóriách a odborných učebniach. Odbornú prípravu dopĺňa absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, výrobných zariadeniach a univerzitách. Voliteľné predmety umožňujú žiakom dotvárať si vzdelanostný a odborný profil.
Vzdelávací program umožňuje pripraviť žiakov na komplexné riešenie odborných problémov, na ich pohotovú adaptabilitu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach, v závislosti od trhu práce, pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov a činností.
Školský vzdelávací program zahŕňa teoretické poznatky a ich aplikáciu v praktických činnostiach a umožňuje žiakom získať vyššiu odbornú kvalifikáciu. Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Žiaci si osvojujú základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť chémie, biochémie, biológie, ekonomiky, a pod. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie jeho osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.
Škola vo svojej výchovno-vzdelávacej stratégii využíva vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy pre profesionálny život. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať na základe slušnosti a ohľaduplnosti.
Škola kladie dôraz na motivačné činitele, riešenie problémových úloh a projektov v rámci stredoškolskej odbornej činnosti. Žiaci sa učia zodpovednosti, samostatnosti a schopnosti sebavedome prezentovať výsledky vlastnej práce na verejných fórach ako napríklad študentská konferencia o životnom prostredí, súťaže stredoškolskej odbornej činnosti a organizovanie ekoseminárov pre základné školy. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.
Školský vzdelávací program je určený pre uchádzačov s primeraným zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.
Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologiských poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením priebežne oboznamovaní.
3.2 Základné údaje o štúdiu
Kód a názov študijného odboru: 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Dĺžka štúdia: 4 roky
Forma štúdia: denná
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
16
Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:
- podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy,
- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška
Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške
Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A
Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:
Ako laborant, kontrolór, prevádzkový technik, technicko-hospodársky pracovník vo farmaceutickom priemysle, vo výskume
Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):
Vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania na úrovni 5B, alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie, zvýšenie alebo zmenu kvalifikácie
3.3 Zdravotné požiadavky na žiaka
Na prijatie do študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia môžu byť prijatí len uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť posúdil a písomne potvrdil dorastový lekár. V prípade zmenenej zdravotnej schopnosti posúdi zdravotnú spôsobilosť žiaka odborný lekár.
3.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu práce
Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praxe. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík.
Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.).
Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:
1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi.
2. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom.
3. Používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov.4. Vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov. Dozor vyžaduje sústavnú prítomnosť
osoby poverenej vyučovaním laboratórnych cvičení alebo vedením praxe, aby mohla bezprostredne zasiahnuť pri porušovaní bezpečnostných predpisov a pri ohrození zdravia.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
17
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
18
4 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
4.1 Charakteristika absolventa
Absolvent študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je vysokokvalifikovaný pracovník so širokým odborným profilom, schopný samostatne vykonávať odborné činnosti v rôznych oblastiach tvorby životného prostredia, pre ktoré je podmienkou úplné stredné odborné vzdelanie. Má prehľad o metódach pre analýzu vzoriek životného prostredia, o znečisťovaní zložiek životného prostredia, o technológii úpravy a čistenia vôd, vzduchu, pôdy a o zneškodňovaní a zúžitkovaní tuhých odpadov. Absolvent pozná legislatívu v oblasti životného prostredia.
V závislosti od špecializácie získanej štúdiom zvoleného odborného zamerania je vo funkcii stredne kvalifikovaného pracovníka schopný aplikovať teoretické a praktické poznatky vo výrobnej sfére, v útvaroch štátnej správy na odboroch životného prostredia, v samosprávnych orgánoch, v mimovládnych organizáciách, v kontrolných analytických laboratóriách.
Absolvent sa vie orientovať v princípoch technologických operácií, je schopný merať, skúšať a kontrolovať chemickotechnologické procesy, vykonávať činnosti, ktoré tvoria základ jeho odbornosti. Vie sa orientovať na trhu práce, aktívne komunikovať, vie využívať informačné a komunikačné technológie.
Absolvent má mať pre kvalifikovaný výkon týchto činností potrebné všeobecné vzdelanie, znalosť cudzích jazykov a široký odborný profil. Má byť dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení pracovných problémov, schopný pracovať v tíme, aktívne komunikovať a podieľať sa na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, ovládať dôležité výkonové zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami etiky a demokracie. Zároveň je schopný uplatňovať moderné metódy, technológie a štýl práce, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu. Absolvent je pripravovaný v súlade s medzinárodnými štandardami (jazykové, počítačové). Má predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Je naklonený a otvorený novým trendom a metódam v danej profesii.
Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú vedomosti a spôsobilosti z hygieny a bezpečnosti práce, ochrany zdravia pri práci, tvorby a ochrany životného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.
Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. Príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium.
Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:
4.2 Kľúčové kompetencie
Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3A smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie sa musia zakomponovať do všetkých vzdelávacích oblastí. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
19
a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti
Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať v dvoch dvoch cudzích jazykoch.
Žiaci získaním týchto spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj znevýhodnených sociálnych skupín.
Absolvent má:
- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a dvoch cudzích jazykoch,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch.- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší
okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre
(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a dvoch cudzích
jazykoch,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia
a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote
a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom
jazyku,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom
v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska
kompozície a štýlu v materinskom a dvoch cudzích jazykoch,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje
právo voľného pohybu občana, žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa
formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov
a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.
b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti
Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody.
Absolvent má:
- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
20
- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,
- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu
a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí,
jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,
niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie
a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly,
sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí
dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy
druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,
nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.
c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy
Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života.
Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.
Absolvent má:
- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,
- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,
- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,
- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,
- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.
d) Podnikateľské spôsobilosti
Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
21
by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov.
Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio-ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia.
Absolvent má:
vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov,samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na potreby a ciele manažmentu podnikania,viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,využívať marketingový manažment,rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,pracovať s materiálmi a informáciami v jednom cudzom jazyku,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,myslieť systémovo a komplexne,prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,ovládať podstatu systémovej analýzy,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy na povolanie,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedome a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesii a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.
e) Spôsobilosť využívať informačné technológie
Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase.
Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
22
Absolvent má:
zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,
pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,
- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám
a byť mediálne gramotný.
f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom
Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plnohodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci v spoločnosti založenej na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumenia si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd.
Absolvent má:
- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné
a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom
záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,
budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu
a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných
prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania
a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,
- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenie,
- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť
dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti
neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu
hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite
druhých, - zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom
kontexte
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
23
- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k ním vytvorený pozitívny vzťah.
4.3 Všeobecné kompetencie
Absolvent má:
- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,
- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,
- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých
diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické
hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka,
slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,
- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,
- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,
- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,
- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,
- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,
- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
24
- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,
- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu
terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom
vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv
na zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako
dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,
- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,
- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,
- ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.
4.4 Odborné kompetencie
a) Požadované vedomostiAbsolvent má:
- ovládať všeobecnú, anorganickú, organickú chémiu a biochémiu, fyzikálnu a analytickú chémiu a aplikovať ich vo svojom odbore,
- poznať chemické názvoslovie, odborné chemické pojmy a vedieť ich správne používať,- poznať princípy základných chemických operácií,- ovládať chemické a technologické výpočty podľa príslušného odboru,- vysvetliť fyzikálno-chemickú podstatu a princípy chemických a biochemických operácií
a procesov,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia,
postupy a spôsoby spracovania analýz ,- poznať princípy ekologickej likvidácie škodlivín,- prehľad o využití odpadov ako druhotných surovín a energetických zdrojov,- poznať technológie úpravy a čistenia vody, vzduchu a pôdy,- poznať spôsoby rekultivácie životného prostredia, moderné postupy tvorby životného prostredia
podľa zásad trvalo udržateľného rozvoja,- poznať základy geológie, geografie, pedológie a hydrológie,- poznať zásady tvorby projektov v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia- poznať príslušné normy, podnikové predpisy, pracovnoprávne predpisy, - osvojiť si legislatívne predpisy hygieny a bezpečnosti práce, ochrany prírody a v zmysle nich
konať,- ovládať aplikovanú informatiku,- definovať základné pojmy z ekonomiky podniku, zásady trhového mechanizmu, riadenia malého
podniku, oceňovania a predaj výrobkov, - získať informácie o základných právach a povinnostiach vyplývajúcich z postavenia zamestnanca
a o základnej ekonomicko-organizačnej štruktúre podniku,- chápať najzákladnejšie princípy drobného podnikania, získať informácie o problematike súvisiacej
so založením živnosti,- poznať zásady hospodárnosti s materiálmi, surovinami a energiami,- ovládať progresívne metódy riadenia výrobného procesu ako po stránke automatizačnej techniky,
tak i ekonomickej,- vysvetliť zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce, ekologické aspekty
jednotlivých výrob podľa zamerania,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
25
- uvedomovať si zodpovednosť za výsledky svojej práce, dodržiavať pracovnú a technologickú disciplínu, spolupracovať s ostatnými pracovníkmi a pri pracovných problémoch samostatne rozhodovať,
- zvyšovať svoju odbornosť,- vymedziť základné ekonomické pojmy,- popísať podstatu a princípy fungovania trhovej ekonomiky,- popísať podstatu podnikateľskej činnosti,- orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich, - posúdiť vhodné formy podnikania vo svojom odbore,- charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,- charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň.
b) Požadované zručnostiAbsolvent vie:
posúdiť stav zložiek životného prostredia biologickými a chemickými metódami,
odoberať vzorky, pripravovať ich na analýzu, robiť príslušné analýzy a vyhodnocovať získané výsledky,
navrhnúť a realizovať riešenia v oblasti úpravy a čistenia vôd, vzduchu a pôdy,
navrhnúť riešenia zneškodňovania a zhodnocovania odpadov,sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného
prostredia v praxi,vytvoriť a obhájiť projekt v oblasti ochrany a tvorby životného prostrediavyužívať nadobudnuté zručnosti pri práci v chemickom laboratóriu alebo na
inom odbornom pracovisku,ďalej sa vzdelávať a rozširovať si poznanie v svojom odbore, byť dostatočne
adaptabilný aj v príbuzných odboroch,citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, kultivovane vystupovať a správať sa
podľa etických noriem,aplikovať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce,
ekologické aspekty jednotlivých výrob podľa zamerania,vedieť používať ochranné pracovné pomôcky,
- dokázať pracovať s cudzojazyčným odborným textom, využívať ho v praxi,- používať a aplikovať základné ekonomické pojmy,- ovládať prvky organizácie práce,- využívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore,- posudzovať podnikateľské príležitosti a konfrontovať ich so svojimi možnosťami,- využívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh,- využívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príležitostí,- zosúlaďovať vlastné priority s požiadavkami pre výkon povolania a možnosťami zvyšovania
kvalifikácie.
c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnostiAbsolvent sa vyznačuje:- dodržiavaním základných environmentálnych princípov,- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
26
5 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP
Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov ŠkVP Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru
2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáIné vyučovací jazyk – slovenský
Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy
Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom
Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom
Disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety 69
Zvuková rovina jazyka a pravopis
12 slovenský jazyk a literatúra 12
0
Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho diela
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
27
Štylizácia textuMetrikaPočúvanie s porozumením
12 Prvý cudzí jazyk 14 2Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumením
10 Druhý cudzí jazyk10
0Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 7
Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 etická výchova/náboženská výchova 20
Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 dejepis 2 0Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života
3 občianska náuka 30
Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 6
Človek a životné prostredie 1 ekológia 0Elektrické a magnetické javy 2 fyzika
0Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuMatematika a práca s informáciami 8 12
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
6
matematika
82
Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 informatika 4 0Zdravie a pohyb 8 8
Zdravie a jeho poruchy. 8 telesná a športová výchova 8 0Zdravý životný štýl
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
28
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŠportové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 4Teoretické vzdelávanie 20 Odborné vzdelávanie – povinné
predmety 42 18Aplikovaná chémiaChemické procesy chémia 13 3Aplikovaná chémiaChemické procesy analytická chémia 4 2Chémia a technológia životného prostrediaTechnologické postupy
technológia životného prostredia 10 2Aplikovaná chémiaChemické procesy
chemické výpočty 2
Aplikovaná biológiaChémia a technológia životného prostredia
aplikovaná geografia 2 2Aplikovaná biológia biológia 4 2Technologické postupyChémia a technológia životného prostredia
monitorovanie životného prostredia 2 2Chémia a technológia životného prostredia legislatíva život. prostredia 2 2Aplikovaná informatika a chemické informácie ekonomika 3 3Praktická príprava 18 20 6Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci chemické laboratórne cvičenia 12 2Organizácia práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov podľa odboruLaboratórne cvičeniaChemické a biochemické analýzyBezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práciOrganizácia práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov podľa odboru
prax 8 4
súvislá odborná prax *Disponibilné hodiny 30 Voliteľné predmety 9 9
krajna a životné prostredie 2 2aplikovaná biológia 2 2rekultivácia a pozemkové úpravy 2 2ekotoxikológia 2 2chemické informácie 1 1
CELKOM 132 140 33Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života
a zdravia v 1.ročníkupo 6 hod. 2x
v šk.roku
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
29
Teoretická príprava Účelové cvičenie ochrany života a zdravia v 2.ročníku
po 6 hod. 2x v šk.roku
Praktický výcvik Samostatný kurz na ochranu života a zdravia **
Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz ***
Súvislá odborná prax sa ralizuje v 3. ročníku v rozsahu 10 dní po 6 hodín vo firmách v rámci predmetu prax.**Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).***Telovýchovno-výcvikový kurzsa realizuje v 1. alebo 2. ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
30
Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov ŠkVP Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov
Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu
Všeobecnovzdelávacie predmety 22 20 13 14 69slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 3 5 14druhý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova a), b) 1 1 - - 2dejepis 1 1 - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3ekológia 2 2 - - 4fyzika 2 - - - 2matematika a) 2 2 2 2 8informatika a) 2 2 - - 4telesná a športová výchova a), c) 2 2 2 2 8Odborné predmety 13 15 22 21 71Teoretické vzdelávanie 10 12 15 14 51chémia 4 4 3 2 13analytická chémia - 1 1 2 4technológia životného prostredia - 3 4 3 10chemické výpočty a) 2 - - - 2aplikovaná geografia 2 - - - 2biológia 2 2 - - 4monitoring životného prostredia - - 1 1 2legislatíva životného prostredia - - - 2 2ekonomika - - 1 2 3krajina a životné prostredie - 2 - - 2aplikovaná biológia - - 1 1 2rekultivácia a pozemkové úpravy - - 2 - 2ekotoxikológia - - 1 1 2chemické informácie a) - - 1 - 1Praktická príprava 3 3 7 7 20chemické laboratórne cvičenia d) 3 3 3 3 12prax d) - - 4 4 8súvislá odborná prax h)Spolu 35 35 35 35 140
Účelové kurzyOchrana života a zdravia e)Telovýchovno-výcvikový kurz f)
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
31
29
Prehľad využitia týždňov
Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie a odborné akcie ai.)
7 7 7 6
Spolu týždňov 40 40 40 37
Poznámky k učebnému plánu:
a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách
najviac 20 žiakov, minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.
c) Predmet telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.
d) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (cvičenie v laboratóriách a odborných učebniach). Na cvičeniach a praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, podľa platných predpisov.
e) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania a žiakov učebných odborov stredných odborných škôl SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy.
f) V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Účelové kurzy sa realizujú v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa realizuje v rozsahu 5 dní (7 hodín denne).
g) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku), na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet súvisí s obsahom exkurzie.
h) Súčasťou praktickej prípravy žiakov v predmete prax je v 3. ročníku povinná súvislá odborná prax vo firmách (v závislosti od podmienok školy) v rozsahu 10 pracovných dní.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
32
6 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania
Prehľad kľúčových kompetencií
Kom
unik
atív
ne
a so
ciál
no
inte
rakč
né
spôs
obilo
sti
Inte
rper
soná
lne
a in
trap
erso
náln
e sp
ôsob
ilost
i
Scho
pnos
ti tv
oriv
o rie
šiť
prob
lém
y
Podn
ikat
eľsk
é sp
ôsob
ilost
i
Spôs
obilo
sti
využ
ívať
in
form
ačné
te
chno
lógi
e
Spôs
obilo
sti b
yť
dem
okra
tický
m
obča
nom
Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk etická/náboženská výchova občianska náuka dejepis matematika informatika ekológia fyzika telesná a športová výchova Povinné odborné predmety chémia analytická chémia technológia životného prostredia chemické výpočty a) aplikovaná geografia biológia monitoring životného prostredia legislatíva životného prostredia ekonomika chemické laboratórne cvičenia d) prax d) súvislá odborná prax Voliteľné predmetykrajina a životné prostredie aplikovaná biológia rekultivácia a pozemkové úpravy ekotoxikológia chemické informácie a) Účelové kurzyOchrana života a zdravia Telovýchovno-výcvikový kurz
Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.
VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škola.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
33
Učebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetov
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
34
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
v každom ročníkuRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne. Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav. Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej. Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.
Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.
Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).
Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.
Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.
Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):
- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
35
- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré
spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových
prostriedkoch
Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :
- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu
a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného
žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre
a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text
Ciele na úrovni výchovnej zložky:
- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného
partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :
primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
36
predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celkuStratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
37
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza
Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ
Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov
Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.
Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.
Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani
PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam
Pracovné listy
Literárne texty
Internet
Školská knižnica
Časopisy
Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby
Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica
Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica
Mistrík: Jazyk a reč
SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny
SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ
SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.
Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov
PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam
Pracovné listy Internet
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
38
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
Literatúra v živote človeka 4 Žiak má:Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava - hlavná, vedľajšia.Literárny vývin. Literárne druhy.Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj inonárodných literatúr.
občianska náukadejepis
esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch
Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:
Grécka dráma. Tragédia, komédia.ShakespeareMoliéreJ. Chalupka
dejepis, občianska náukaetická výchova
pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiouinterpretovať a hodnotiť prečítané dielo,
Krátka epická poézia 3 Žiak má:Vyvodenie epiky ako literárneho druhu.Vyvodenie pojmu rým, jeho typy.SládkovičChalupka
dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky,samostatne určiť texte typ rýmu,vymedziť pojem literárna postava, dokázať charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
39
Lyrická poézia 5 Žiak má:
Stopa – daktyl, trochej.Metonymia.Časomerný prozodický systémJ. KollárGoetheHviezdoslav Sládkovič
dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie , vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky - jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty
Krátka epická próza 4 Žiak má:
Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka.Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový plán diela.J. M. HurbanJ. ZáborskýJ. Kalinčiak
občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela -zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
40
Epická poézia 6 Žiak má:Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systémAnafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora.Nadpis, strofa, verš, spev.Balada. J BottoJ. KráľS. ChalupkaA. Sládkovič
dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni, reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam , vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory, identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
41
Veľká epická próza 7 Žiak má:Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv. Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika.J. W. GoetheV. HugoS. PuškinJ. M. Hurban
občianska náukadejepis
-
vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou , poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,. dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusieZískané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.
ROČNÍK: PRVÝ
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
42
ROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
Komunikácia a sloh 12 Žiak má:Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie.Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií.Spôsoby záznamu textu.Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie.Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov.Slohové postupy a slohové útvary.
informatikaodborné predmety
vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službáchvybudovať si vlastnú knižnicucharakterizovať jazykové štýly, vysvetliť uplatnenie slohových postupov v jazykových štýlochrozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi
Bežná komunikácia 17 Žiak má:Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.Ústne dialogické útvaryPísané útvaryModerné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary.Ústne útvaryBežná komunikácia – otestujte sa.Prvá kontrolná písomná slohová práca – konceptPrvá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb
prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu
vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách
Oficiálna komunikácia 7 Žiak má:
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
43
Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu.Útvary formátu A4.Útvary formátu A6.Systematizácia poznatkov.
administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvaryvysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle
Pracovná komunikácia 9 Žiak má:Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.Ústne útvary – diskusný príspevok.Správa o činnostiDruhá kontrolná písomná slohová práca – konceptDruhá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb
chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človekapri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať
Jazykové prostriedky 21 Žiak má:Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova.Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova.Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy.Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov.Pretváranie slov. Skracovanie.Preberanie slov.Tvorenie viacslovných pomenovaní.Diktát. Opakovanie temat. celku
odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk
pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásobyspoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásobypoukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis
ROČNÍK: DRUHÝŠkolský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
44
Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Epická poézia 3 Žiak máLiteratúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský
Občianska náukaDejepisEtika
- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať
Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský
EkológiaObčianska náuka
- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti
Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský
Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos
Krátka epická próza 9 Žiak máRealistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský
Občianska náuka Etika
- pochopiť a charakterizovať pojem humor
- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele
Lyrická poézia 6 Žiak máSvetová a slovenská literárna modernaVoľný verš. Symbol, kontrast.Ch. Baudelaire
Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej literatúry- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
45
G. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský
- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša
Veľká epická próza 7 Žiak máRomán – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín
DejepisObčianska náuka
- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Komunikácia a sloh 17 Žiak má
Rozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.
Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+
Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.
Odborné predmetyObčianska náukaEtika
- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
46
Jazykové prostriedky 16 Žiak má
Morfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie. Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.
Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.
Odborné predmetyCudzie jazyky
- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov
Publicistický štýl 18 Žiak má
Všeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.
Odborné predmety Cudzie jazyky
- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu
Syntax 15 Žiak má
Syntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná syntax.
Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.
Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
47
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Veľká epická prózaVysvetlenie pojmu román E. HemingwayR. RollandE.M. RemarqueJ. Hašek
4Anglický jazykDejepis
Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem
Krátka epická prózaVysvetlenie pojmu novelaE. Hemingway: Starec a moreR. Rolland: Peter a LuciaM. Šolochov: Osud človeka
4DejepisObčianska náuka
Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru
Lyrická poéziaSymbolizmus – E.B. LukáčVitalizmus – J. SmrekDAV – L. NovomeskýPoetizmus – regionálna tvorba: V. BeniakVysvetlenie pojmu voľný veršVysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná rečVysvetlenie pojmu reflexívna lyrika
7Občianska náuka
Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou
Veľká epická prózaNaturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam ŠangalaJ.C. Hronský – biografický román – Jozef Mak
5Dejepis
Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
48
M. UrbanP. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia
a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru
Tragická drámaI. StodolaJ.B. Ivan
2Dejepis
Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos
Lyrická poéziaSurrealizmus – A. Breton – automatický text, asociáciaNadrealizmus – R. FabryDuchovná lyrikaPodobenstvo ( alegória )Katolícka moderna: R. Dilong
5Občianska náuka Žiak má
- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti
Netradičná epická prózaNaturizmusĽ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. ŠvantnerOrnamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský, G.Vámoš, I. Horvát)
6Občianska náukaDejepis
Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
49
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl
13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk
Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru
Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ
18
Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika
Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu
ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava
12Odborné predmetyInformatika
Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
50
Opisný slohový postupOpisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát
6 Odborné predmetyInformatika
Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich
Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis
9Občianska náuka
Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka
Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu
8DejepisObčianska náuka
Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
51
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira
5Občianska náuka
Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos
Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.HellerA. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. CamusF. HečkoR. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár
11Občianska náukaDejepis
Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na - zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty
Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek
3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia
Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. Jaroš
9Dejepis
Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
52
D. MitanaP. VilikovskýSúčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia
6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii
Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhuDramatizácia literárneho textu
7Dejepis
Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii a dramatizácii literárneho textu
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
53
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov
13Občianska náukaDejepis
Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav
Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu
7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch
Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazykaIndoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie
20DejepisObčianska náuka
Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny, slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
54
Všeobecné pokyny hodnotenia
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.1.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
55
Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodínRočníky, v ktorých sa predmet vyučuje Prvý, druhý, tretí, štvrtý (99+99+99+150 hodín)
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná
Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci
Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.
Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.
Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.
1. Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po
celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a
nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:
- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností
potrebných na komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť
- správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
56
- rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami v anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine
- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich porovnávanie s vlastnou krajinou
- rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už získaných vedomostí
- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy.
2. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie
Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi
komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych
výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch
a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby
každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom
danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať
predsudkom a stereotypom
Schopnosti riešiť problémy
Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú
Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli
prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
57
Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť
požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)
Spôsobilosti využívať informačné technológie
Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii
Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti
neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním
všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii
3. Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.
4. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá
5. Obsah vzdelávania (učivo)Učivo (tematické celky):
Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(ide o integrované zručnosti).
1. Počúvanie s porozumením
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
58
Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :
prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné
informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života
(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,
autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika
známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku, základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života,
ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči
2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
získať informácie z jednoduchších textov,
po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,
vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,
chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,
3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne: 1. napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2. zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3. napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4. jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5. napísať jednoduchší súkromný list, 6. napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7. napísať vlastný životopis, 8. napísať príbeh, rozprávanie, 9. napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.
4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,
• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
59
svoju výpoveď, • správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v
situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),
Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života
• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • interpretovať a odovzdávať informácie, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).
5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások
1. aspirované: [p], [t], [k ], 2. [∂] [з:], 3. obojperné [w] a pernozubné [v], 4. zadopodnebné ng [η], 5. otvorené [æ], 6. znelá pernozubná [δ], 7. neznelá pernozubná hláska [θ], 8. dvojhlásky: [i∂], [e∂], 9. trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], 10. nemé hlásky.
Žiak uplatňuje: 1. viazanú výslovnosť, 2. slovný prízvuk hlavný a vedľajší, 3. prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, 4. redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, 5. prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),
6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie
o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.
zmena ie na y o slovesá,
zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky
zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená
graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie
o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
60
o dvojbodka pri vymenovávaní
o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.
o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky o pomlčka,
písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.
7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:
si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,
o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,
používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov
o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-
able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni
o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.
8. Morfológia a syntax
Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.
Morfológia o Podstatné mená (Nouns)
podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
61
číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné, množné pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,
pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.
o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita, príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….
o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.
Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.
Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné
slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,
neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný
slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový
rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchýchformách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done
spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.
Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –
pravidelné, nepravidelné. Predložky (prepositions)
jednoduché, zložené, blízke významom.
Spojky (Conjunctions) Citoslovcia (Interjections)
1. Syntax (vetná skladba)
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
62
1. Slovosled (Word order)1. oznamovacie vety 2. opytovacie vety 3. zisťovacie 4. doplňovacie 5. vylučovacie 6. krátke prídavné otázky 7. nepriama otázka 8. zápor 9. v podmetovej časti 10. v prísudkovej časti 11. rozkazovacie vety 12. zvolacie vety
1. Podmet (Subject)1. osobný 2. neosobný 3. formálny 4. neurčitý 5. zhoda podmetu a prísudku
1. Predmet (Object)1. priamy a nepriamy
1. Príslovkové určenie (Adverbials)2. Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end,
indeed, of course, I see,3. Výrazy aj ja, ani ja4. Výpustka (Ellipsis)5. Vety:
jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences),
vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív
Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.
žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom)
Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
63
Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.
1. Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.
ROČNÍK: PRVÝ - prvý cudzí jazyk uč. Real life 1ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk
3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Úvodná lekcia
prítomný čas slovesa byť
SZ – kalendár, emailové adresy
privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená
zákl. číslovky
hláskovanie
počúvacie cvičenia
SZ – štáty a národy, školské veci
čítanie s porozumením –
6Matematika:
sčítanie, odčítanie
Etická výchova:
zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania
Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhýchVedieť vyhláskovať svoje meno, adresuvedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresuVedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítaťVedieť oznámiť čas
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
64
chattovanie
SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času
1 To je môj život
prítmný čas slovesa mať
privlastňovací pád
SZ –moje veci, rodina, opis ľudí
počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program
čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách
väzbathere is/ are
množné číslo podst. mien
privl. zámená – samostatné
10
Etická výchova:
dodržiavanie pravidiel slušného správania
Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:
písanie emailu
Geografia:
doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách
Vedieť rozprávať o svojej rodine
Vedieť rozprávať o svojom stole
Vedieť opísať spolužiakovu tašku
Vedieť písať email
2 Tvoj deň
jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety
SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas
frekvenčné príslovky a výrazy
počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých
predmetové tvary osobných zámen
opytovacie výrazy
čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých
aktívne štúdium
test z 2. lekcie
11 Etická výchova:
problémy postihnutých
zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog
Vedieť rozprávať o svojom dennom režime
Vedieť opísať svoj voľný čas
Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít
upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie
3 Mestský život
počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any
much, many, a lot of
SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená
čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá
počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta
orientácia v novom prostredí
11 Geografia:
poznatky o cudzích krajinách a nových mestách
Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku
Vedieť rozprávať o svojom bývaní
Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní
Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu
Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi
Napísať odkaz priateľovi
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
65
4 Buď fit
vyjadrovanie schopností – can
play, do a gos gerundiom
príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe
SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie
počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v rádiu
čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy
aktívne štúdium
11 Telesná výchova a šport:
vzťah mladých ľudí k športu a TV
nevýhody extrémnych športov
Vedieť rozprávať o športe
Vedieť robiť kvíz
Vedieť poradiť
Formovať vzťah ku športu a zdraviu
Upevniť učivo 3. a 4. lekcie
Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie
5 Dobre jedz!
like/love/hate+ gerundium
neurčité a určité členy
SZ – potraviny, varenie
čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny
počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín
vyjadrovanie názorov + reakcia
objednávanie jedál a nápojov
9 Biológia:
zdravá výživa
Geografia:
kultúrne rozdiely
Etická výchova:
slušné správanie
Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej
Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených
Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla
Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný
Vedieť si objednať v reštaurácii
6 Môj čas
prítomný priebehový čas
prítomné časy v kontraste
SZ – odevy, počítače a internet
čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete
počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program
navrhovanie programu
opis obrázka
10 Etická výchova:
slušné správanie na internete
Vedieť napísať pohľadnicu
Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje
Vedieť opísať obrázok
Vedieť o rizikách používania internetu
Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
66
7 Festivalová horúčka
minulý čas slovesabyť
SZ – hudba, festivaly
minulý čas plnovýzn. slovies
pravidelné a nepravielné slovesá
čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA
počúvanie s porozumením
kupovanie lístkov
písanie osobného listu
12
Geografia:
kultúrne rozdiely
Vedieť rozprávať o minulých udalostiach
Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách
Vedieť opísať festival, resp. oslavu
Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii
Napísať list priateľovi
8 Zvláštna veda
minulý čas – otázky a záporné vety
opytovacie výrazy
SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy
čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života
počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy
12
Fyzika
Chémia
Biológia
Vedieť opísať deň výletu
Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných
Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch
Upevniť učivo 7. a 8. lekcie
aktívne štúdium
test zo 7. a 8. lekcie
inscenácia rozprávky
práca s internetom pri učení cudzích jazykov
roleplays
9 Zozeleň
-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu
-záverečné hodnotenie
7 Slovenský jazyk a literatúra :
divadlo
IT
Ochrana životného prostredia
Ekológia
Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky
Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností
Upevniť vedomosti v rôz. roleplays
Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.
Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.
Nakupovanie a orientácia v obchode.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
67
ROČNÍK: DRUHÝ - 1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life
3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
Moj čas
Prít.čas.jed.
Prít. čas prieb.
Použitie oboch v praxi
Vyjadrenie názoru
Vyjadrenie odpovede
Testovanie lekcie
10 Občianska nauka:
Mladý ľudia a oblečenie
IT:
Využívanie informačných technológii v živote mladého človeka
Vedieť vyjadriť svoj názorVedieť vyjadriť nesuhlas.Vedieť opísať fotografiu.
Festivalová horúčka
Minulý jednoduchý čas
Minulý čas slovesa byť
Opis festivalu
Opis vecí ktoré sa stali v minulosti
Písanie emailu
Písanie neformálneho listu priateľovi
Testovanie učiva
10 Gegrafia:
Spoločenské a kultúrne udalosti vo svete.
Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:
písanie emailu
písanie neformálneho listu
Vedieť porozprávať o minulých udalostiach.Rozšírenie poznatkov o nové informácie o kultúrnych podujatiach vo svete.Vedieť napísať neformálny list
Zvláštna veda
Minulý jednoduchý tvorenie záporných viet a otázky
Opytovacie frázy
Opis dňa
Vyjadrenie názoru, súhlasu a nesúhlasu
Testovanie učiva
10 Dejepis:
Rozprávanie o technike používanej v minulosti.
Článok o vynálezcovi Nikolovi Teslovi.
Vedieť opísať deň v minulosti.Získať nové poznatky o vede a technike v minulosti.Kvíz zameraný na zanalosti využívania technologií.čitanie o vynálezcovi elektriky.Vedieť vyjadriť súhlas, nesúhlas,a názor na nejakú situáciu.
Ozeleň!Druhý stupeň prídavných mien
Sloveso will pri predpovedi budúcnosti
Špekulácie o budúcnosti
Celebrity a životné prostredie
Možnosti riešenia životného prostredia
Testovanie učiva
Dostať sa prečSuperlatív prídavných mien
Väzba going to pre budúce plany a zámery
Rozprávanie o meste
10
10
Geografia a enviromentálna výchova:
poznatky o recyklácií a ochrane životného prostredia
využívanie alternatívnych zdrojov energie
Slovenský jazyk:
vypísanie výzvy
Dejepis:
Zemepisné faktyo Veľkej Británii .
Geografia:
Používať komparatív pri porovnávaní vecí.Čítanie o našej planéte v budúcnosti.Čítanie ako celebrity pomáhajú pri ochrane životného prostredia.Nakupovanie.
Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.Informácie o Novom
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
68
Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva
Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.
Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva
Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodineTestovanie učiva
VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva
Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru
10
10
10
10
9
Nový Zéland
Občianska náuka:
Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.
Dobrovoľnícke zamestnania.
Slovensky jazyk:
Žiadosť o zamestnanie.
Občianska náuka:
Poznatky o politickom živote vo svete
Zemepis:
Čítania o Británii a Indii
Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.
Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.
História:Najväčší velikáni Británie
Občianska náuka:Mladí ľudia a móda
Zélande.
Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.
Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.
Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací formulár.
Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.
Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.
ROČNÍK: TRETÍ Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
69
ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate
3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
4 Tvoje ciele
vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like to
gerundium a neurčitok
vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas
témy: vzdelávanie, práca
11 Interkultúrnakomunikácia:
rozdielyvovzdelávaní
brigádavovoľnomčase
rozdiely v oddychu študentovpredďalšímštúdiom
Vedieť opísať fotografie
Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére
Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach
Vedieť charakterizovať prácu
Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas
5 Zostaň zdravý
rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t
počítateľné a nepočítateľné podstatné mená
vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien
neurčité a určité členy
zložené výrazy a ustálené spojenia
témy: zdravie, stravovanie
6) Pravidlá
vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia v prítomnosti can; be allowed to; have to
vyjadrenie názorov v diskusii
vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti
zaužívanézvraty s make a do
témy: človek a spoločnosť, rodina,
8
10
Biológia:
zdravé potraviny, veľa tekutín
vyhýbanie sa škodlivým látkam
dostatok spánku
pozitívne myslenie
Telesná výchova a šport:
pohyb a zdravý životný štýl
Etická výchova
slušné správanie
rešpektovanie a porušovanie pravidiel
deľba dom. práce
Interkultúrna kom.:
rozdiely v správaní,
rozdiely trestnoprávnom konaní
Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle
Vedieť poradiť
Vedieť zovšeobecniť
Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch
Vedieť napísať pozvánku
Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho
vedieť stanoviť pravidlá
vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené
vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti
vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
70
mládež a jej svet
7) Prázdninový čas
dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy
vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will
ako požiadať o radu; ako poradiť
písanie: pohľadnica/list
témy: voľný čas a záľuby; cestovanie
16
Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit
masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich
Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami
Slovenský jazyk a lit.:
písanie listu
vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke
vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach
rozumieť pokynom na letisku
vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné
vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore
vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu
8) Len to skús
predprítomný čas s ever/never
zisťovanie zážitkov
SZ a písanie: opis obľúbeného športu
predprítomný čas s just/already/yet
písanie: športovec, kt. obdivujem
témy: šport, vzory a ideály
9) Úžasné technológie
viacslovné slovesá
vzťažné vety, vzťažné zámená
I. podmienková veta
časové vety
čísla a dátumy
písanie sťažnosti
témy: veda a technika;
11
12
TV a šport
snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit
mať svoj športový vzor
IT, elektronika, chémia
novinky
Slovenský jazyk:
písanie sťažnosti
vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru
vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich
vedieť rozprávať o svojom športovom vzore
vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.
Vedieť rozprávať ako fungujú el. veci
Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami
Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách a aký mám názor na dlhé sledovanie TV
Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií
10) Tam niekde 12 Ekológia: Vedieť rozprávať
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
71
väzba used to be
písanie: opis miesta z detstva
predprítomný čas so since a fori
prerozprávanie príbehu; spojky
témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta
globálne otepľovanie
ochrana krás našej Zeme
Geografia:
opis krajiny
o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie
Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná
Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie
Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii
11) To musíš vidieť
trpný rod prítomný
trpný rod – minulý a predprítomný
písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu
inzeráty; odkazy
telefonovanie
témy: kultúra a umenie; masmédiá
13 Etická výchova:
idoly a ich vplyv na mladého človeka
Slovenský jazyk:
rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov
Vedieť opísať obľúbenú knihu, film
Vedieť telefonovať
Vedieť napísať recenziu filmu
Vedieť vytvoriť svoj inzerát
Vedieť zapísať odkaz
ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life
150 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
V športe
Gramatika:
určité vzťažné zámená
Predprítomný čas
Minulý jednoduchý
Opis športových aktivít
Čo ľudia radi/neradi robia
Konverzačné temy:
Rodina
Kultúra
Šport
testovanie učiva
10
Telesná výchova:
Rozličné druhy športov
Vrcholové športové súťaže
Občianska náuka:
záľuby mladých ľudí
Používanie vzťažných zámien
Používanie predprítomného času
Používanie minulého jednoduchého času
Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite
Vedieť porozprávať o rodine
Vedieť porozprávať o kultúre
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
72
Rodinné záležitosti
Vytváranie porovnaní
Otázky pomocou look like, be like, like
Opis osoby
Opis osobnosti, charakteru
Testovanie učiva
Konverzačné témy:
Bývanie
Nakupovanie
Zdravie
Pracovný život
Gramatika:
Vyjadrenie nutnosti
Slovesa let, make
Pracovný pohovor
Dať radu
Testovanie učiva
Konverzačné témy:
Cestovanie
Vzdelávanie
Práca a zamestnanie
10
16
Slovenský jazyk a literatúra:
Opis osoby, charakteru osobnosti
Občianska náuka:
Význam rodiny v živote človeka
Občianska náuka:Význam správneho výberu zamestnania
Ovládať druhý stupeń prídavných mien porovnávať veciVedieť tvoriť otázky na spýtanie sa na výzor, povahu, charakter človekaVedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasuKonverzácia o športeKonverzácia o bývaní
vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu
vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnostivedieť používať slovesa make, letvedieť vyjadriť svoj názorkonverzačné témynakupovaniezdravie
+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii
Dostať sa tambudúci čas will/going to
prvá podmienková veta
opis miesta
rozprávanie o eko-prázdninách
doprava a životné prostredie
testovanie učivakonverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika
10 Enviromentálna výchova:
Využívanie ekologických dopravných prostriedkov
Slovenský jazyk:
Opis miesta
Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosťVedieť opísať svoje plány a zámery do budúcnaVedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosťVedieť napísať pohľadnicuVedieť opísať miesto
Konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika
Stretnúť sapredprítomný čas s použitím since a for
predprítomný čas priebehový
predprítomný čas jednoduchý
prídavné mená na vyjadrenie pocitov
opis vzťahov
testovanie učiva
konverzačné témy:človek a spoločnosť
16 Občianska náuka:
problémy mladých ľudí
riešenie medziľudských vzťahov
Vedieť používať predprítomný čas since /forVedieť používať predprít. čas priebehovýOpis toho čo cítimVedieť opísať vzťahy s ostatnými ľudmiVedieť porovnať dopravné prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
73
komunikácia a jej formymasmédiá
Fast foodTŕpny rod vo všetkých časoch
Väzba dať si niečo urobiť
Opis jedál
Vedieť si objednať jedlo
Formálny list
Testovanie učiva
Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková veta
Želacie vety
Opis domu
Argumenty za a proti
Vyjadrenie svojho názoru
Testovanie učiva
Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta
Pomoc! Pomoc!Väzba used to +minulý priebehový čas
Predminulý čas
Neformálny list
Vytvorenie, prijatie, odmietnutie ponuky.
Opis minulej udalosti
Testovanie učiva
Konverzačné témy:
Móda
Kniha
Vzory a ideály
20
16
Občianska náuka:Zdravé a nezdravé stravovanie
Geografia:Jedlá z celého sveta.
Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.
Slovenský jazyk:Formálny list – odpoved na inzerát
História:Príbeh bádateľa Ernesta Shackletona.
Slovenský jazyk:Opis príbehu v minulosti
Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názorA opísať jedlo.Vedieť napísať odpoved na formálny list.Vedieť používať prvú a druhú podmienkovú vetu.Vedieť používať želacie vety.Opísať svoj domov.
Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta
Vedieť používať väzbu used to.Vedieť používať predminulý čas.Nácvik neformálneho listu.Vytvorenie ponuky, prijať ponuku, alebo ju odmietnuť.Opakovanie konverzačných tém.
V správachReprodukovaná reč
Reprodukované otázky
Vyjadrenie svojho názoru na určitý problém
Wh otázky
Testovanie učiva
Konverzačné témy:Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajín
16Vedieť používať nepriamu rečVedieť používať a tvoriť nepriame otázkyVedieť sa spýtať na niečí názorVedieť svoj názor aj vyjadriť
Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
74
SlovenskoOpakovanie tém
Kvôli umeniuPoužívanie gerundia a neurčitku
Modely dedukcii – modálne slovesá must, might, may,could, can´t
Vedieť daťn radu/spýtať sa na radu
Čo ďaľej?Tretia podmienková veta
Vyjadrenie množstva /plenty of, several, a few..../
Opis izby.
Testovanie učiva
Opakovanie konverzačných tém
10
8
História:
Umenie v minulosti a dnes
Najznámejší umelci a maliari v
Minulosti a v súčasnosti
Najdôležitejšie vynálezy minulosti.
Vedieť používať gerundia a neurčitky.Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú vetu.Používanie fráz na vyjadrenie množstva.
Opakovanie konverzačných tém.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
75
Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodín
Ročníky, v ktorých sa predmet vyučuje tretí, štvrtý (66 + 50 hodín)
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná
Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej
schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.
Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si
komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie.
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.
- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine
- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,
- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a slušnému
správaniu sa.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
76
Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie
Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi
komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych
výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch
a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby
každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom
danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať
predsudkom a stereotypom
Schopnosti riešiť problémy
Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú
Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli
prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu
Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť
požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)
Spôsobilosti využívať informačné technológie
Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii
Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
77
daného problému alebo osvojiť si nové poznatky
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti
neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich krajinách
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.
Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá
Obsah vzdelávania (učivo)Učivo (tematické celky):
Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(ide o integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)
1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :
• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú• tému vypočutej diskusie, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, • jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
78
2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa, • vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania, • rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu, • čítať a porozumieť jednoduché osobné list• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku, • porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.
3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:
• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis, • napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)
4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,
Ústny prejav – monológ Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
79
Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy
5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu. Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások
o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.
Žiak uplatňuje:
viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).
6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie
o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,
zmena ie na y o slovesá,
zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,
zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,
graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie
o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,
o dvojbodka pri vymenovávaní,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
80
o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch
o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,
písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.
7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch
o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,
používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov
o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-
able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,
o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.
8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.
Morfológia o Podstatné mená (Nouns)
podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.
o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
81
porovnávanie, predložkové väzby,
o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,
o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času dátum.
o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do,
pomocné slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,
viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,
neurčité slovesné tvary: gerundium, slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas
jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách
jednotlivých časov, väzba to have/get sth donespôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný
o Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –
pravidelné, nepravidelné.o Predložky (prepositions)
jednoduché, zložené, blízke významom.
o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)
Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)
oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie
krátke prídavné otázky zápor
v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety
o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku
o Predmet (Object) priamy a nepriamy
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
82
o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:
jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,
Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku. žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.
Vzdelávacie výstupyAby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Absolvent má:- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa
každodenného života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo
súčasného diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.
- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
83
Kritériá hodnoteniaPodľa metodického usmernenia č. 21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike a podľa klasifikačnej stupnice percenta úspešnosti schválenej predmetovou komisiou.Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Vedomosti a zručnosti žiakov sú hodnotené priebežne počas celého roku i záverečne t.j. na konci klasifikačného obdobia formou rôznych typov testovacích úloh. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. V predmete anglický jazyk uplatňujme nasledovnú percentuálnu škálu hodnotenia:
Stupeň 1 100%- 86%Stupeň 2 85%- 71%Stupeň 3 70%- 56%Stupeň4 55%- 41%Stupeň 5 40%- 0%
Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanieDidaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.
Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.
ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life
2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mien
Vyjadrenie too/enough
Opis miesta
Opis osobného štýlu
Opis ľudí
6 IT:
Využívanie poč. technológie
Slovensky jazyk:
Neformálny list
Nácvik opisu
Vedieť porovnávaťOsoby, miesta Opísať miesto ,osobyVedieť vyjadriť vlastný
názor na problémOpísať situáciuVedieť sa orientovať pri
nakupovaníSpýtať sa na údaje o inej
osobe,
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
84
Vyjadrenie vlastného názoru
Test z prvej lekcie
Vedieť rozprávať o druhých ľuďoch
Vedieť základné informácie o živote mladých ľudí v zahraničí
Tvoje cielePrianie a zámer
Slovesa + gerundium a neurčitok
Vyjadrenie budúcich plánov
Opis fotografie
Budúca kariéra
Test z druhej lekcie
Zostať zdravý
Modálne slovesá should a must
Členy
Rozprávanie o zdravom životnom štýle
Jedlá a nápoje
Vedieť niekomu poradiť
Test z tretej lekcie
6
6
Občianska náuka:
školsky systém v USA a Veľkej Británi
Etická výchova:
záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr
Biológia:Zdravé a nezdravé jedlaZdravý životný štýl
Telesná výchova:Užitočné cvičebne a telesné návyky
vedieť vyjadriť čím chcem byť
rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný úväzok
opis obrázka a lebo fotografie
Naučiť sa kedy používať modálne sloveso must/mustn´tPodstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez členaRozprávanie o zdravom životnom štýleVytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie
Pravidlá vyjadrenie nutnosti a dovolenia v prítomnosti
vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti
plánovanie výletu
rozprávanie o názoroch
test z štvrtej lekcie
6 Občianska náuka:
vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov
čo je a nie je povolené mladým ľudom
mladý ľudia a domáce práce
Geografia:
najznámejšie mestá na svete
Využívanie
povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulostirozprávanie o domácich prácachrozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti
Čas vonku
Budúce dohodnuté stretnutia
Používanie will, may might
Opis prazdnin
Vytvoriť si stretnutie
Test z piatej lekcie
7
Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciáchRozprávanie o dopravných prostriedkochPísanie pohľadnice a listu priateľovi
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
85
rozličných dopravných prostriedkov
Slovensky jazyk:
nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice
Telesná výchova:
Jednotlivé športové disciplíny
Športové náradie používané pri jednotlivých športoch
Kolektívne a individuálne športy
IT:
Moderné technologické zariadenia
Využívanie technológii v minulosti
Slovensky jazyk:
Napísanie sťažnosti
Geografia:
Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti
Rozprávanie o globálnom otepľovaní
Rozprávanie o dôležitosti ochrany životného prostredia
Občianska náuka:
Jednotlivé televízne žánre
Idoly a ich vplyv na mladých ľudí
Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom
Len to sprav!
Predprítomný čas
Používanie ever/never
Predprítomný čas+použ. Just,already,yet
Opis športu
Opis športového hrdinu
Opis športového náradia
Test z šiestej lekcie
Moderná technika
Vzťažné zámená
Prvá podmienková veta
Podávanie inštrukcii
Číselné operácie
Test z siedmej lekcie
Tam vonku
Používanie frázy used to
Predprítomný čas+ for, since
Rozprávanie o detstve
Rozprávanie príbehu v minulosti
Test z ôsmej lekcie
-Text Úžasná zem, cvičenia k Textu-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium
Musíš vidieťPredprítomný čas v trpnom rodeMinulý jednoduchý čas a predprít. čas trpný rodRozprávanie o obľúbených televíznych programochObľúbené tel. filmyTest
Zhrnutie a záver učiva
7
7
7
7
7
Vedieť porozprávať aký šport som už skúšalVedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hramiVedieť opísať jednotlivé športové súťažeVedieť opísať obľúbeného športovca
Vedieť podávať inštrukcieObohatenie poznatkov o nové frázove slovesáPoužívanie prvej podmienkovej vetyPísanie sťažnosti
Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom časeOpis miesta v minulostiPrerozprávanie minulého príbehu
Používanie predprít. času v trpnom rode v praxiRozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.Nácvik telefonického rozhovoru.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
86
ROČNÍK: ŠTVRTÝ / 2. cudzí jazyk /
ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk - INSPIRATION III 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín
Názov tematického celkuTémy
Hodiny
Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
OPAKOVANIE 1. – 3. lekcie
prítomné časy: jedn. a priebehový
minulé časy: jedn. a priebehový
väzba there is/ there are
trpný rod v prít. a min. čase
vzťažné zámená who, which
4 MYSEĽ NAD HMOTU
slovesá vnímania + prít. príčastie
jedn. budúci čas - will / won´t
vyjadrovanie plánov - going to
konverzácia: ponúkanie
podmienkové vety I. typu
slovotvorba
5 VÝZVY
Predprítomný čas jednoduchý s already, just, not yet
otázky v predprítomnom čase s ever; odpovede s never
rozdiel v používaní predprítomného času a jed. min. času
predprít. čas so since a for
cvičenia – predložky – at/ in/ about/ to
SITUAČNÁ ANGLIČTINA
nakupovanie v obchode, na trhu, v dennom bare, atď.
získanie povolenia, dovolenia
objednávanie v reštaurácii, hoteli, v kaviarni....
telefonovanie, odkazy
návšteva lekára
ospravedlňovanie
odporúčania turistom
14
16
16
12
2
Biológia
Geografia
Telesná výchova a šport
Etická výchova
Dejepis
Geografia
Občianska náuka
Geografia:
cestovanie po svete
Etická výchova:
prekonávanie sv. slabých stránok
vzory a idoly a ich vplyv na život ml.človeka
Rozprávať,diskutovať o dennom režime.
Rozprávať o minulých udalostiach v našom živote
Vedieť rozprávať o veciach, ktoré sú, resp. nie sú na konkrétnom mieste
Vedieť rozprávať o sv. bydlisku a o obľúbených miestach vo svete
Vedieť rozprávať o celebritách a ich úspechoch
Vedieť rozprávať o poverách
Vedieť písať o plánoch
Vedieť prerozprávať príbeh
Vedieť vyjadriť predpoveď, okamž. rozhodnutie a sľub
Vedieť urobiť návrh a vyjadriť preferencie
Vedieť pomenovať a opísať nedávne minulé deje
Vedieť opísať sv. nedávne skúsenosti a zážitky
Vedieť sa pýtať na skúsenosti a zážitky iných
Vedieť vyjadriť ako dlho deje prebiehali, resp. aké boli ich dôsledky
Vedieť písať o sv. doterajších skúsenostiach a kedy sa odohrali
Vedieť si vypýtať vrôz. službách čokoľvek
Vedieť si vypýtať povolenie
Vedieť sa ospravedlniť,
Vedieť si objednať, zaplatiť, rezervovať stôl, izbu....
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
87
Záverečné hodnotenie
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.
Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
88
Názov predmetu nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5(99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia tvorby a ochrany životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou
charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárapodmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemeckyhovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.
Ciele vyučovacieho predmetu
89
Prvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
podpore sebadôvery každého žiaka,
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,
pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,
vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.
Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,
v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,
s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.
KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa
jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
90
dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,
viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.
Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,
opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,
rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,
kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,
rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom
pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:
1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).
Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:
v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,
91
v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.
2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).
Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.
3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:
v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
92
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania cudzieho jazykaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky z nemeckého jazyka
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredíPráca s počítačom
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
93
Všetky tematické celky z nemeckého jazyka
Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PCInteraktívna tabuľa
Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače
Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia
Prehľad obsahových štandardov:
1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia
Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce
94
informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.
Rečové zručnostiTáto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.
1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením
porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy
95
Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov
Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom
Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolievyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty
V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)
súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)
Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.
3., 4. ročníkPočúvanie
aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete
vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie
Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítania
96
porozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov
Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore
Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy
Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).
Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.
Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.
Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.
Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcie
97
Žiaci sa vedia primeraným spôsobom:pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie
2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:
poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlasvyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu
3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:
vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy
4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :
získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.
Lexikasituačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch
MorfológiaSloveso
plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas
modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitívkonjunktív II pomocných, modálnych slovies:ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinder
98
infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an
Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues
Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön
Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder
Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...
Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her
Predložkypredložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen
Časticevetné častice: ja, nein. doch
Záporzápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand
SyntaxJednoduchá veta
základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt erab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.
99
vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.
Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.
Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen
Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky
Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.
100
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičeniaGramatické cvičenia
15 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu
osobný a spoločenský životZoznámiť sa s metódou riadeného
rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií
Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia
Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách
Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania
101
Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia
Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných
Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných
Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)
Pripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu
osobný a spoločenský životPrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru:
získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda
Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom i množnom čísle
Osobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia
14Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa
školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,
školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu
každodenný život – školské predmety, dianie v škole
Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií
Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných
mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny
Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu
osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti
Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií
Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát
Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:
inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska
Opísať svoj byt/svoju izbuPýtať sa a odpovedať na otázky typu:
„Ako sa máš? Ako sa ti darí?“Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch
z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu
osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)
Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií
Napísať niekoľko praktických viet - inzerát
Dobrú chuť!Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosť
102
Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia
Člen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia
Rozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás
zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu
každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)
Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený
rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?
Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach
Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov
Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch
Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku
Popisovať činnosti spojené s voľným časom
Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciáchPodávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:
každodenný život – predaj a služby, osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách
Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory
Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies
fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen
Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponami
14 Etická výchovaObčianska náuka
Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom
životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovory
103
Určovanie času Spracovať otázky z okruhov každodenný život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás
Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky
3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien
Nácvik rečových zručností
17 Etická výchovaObčianska náuka
Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb
Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb
Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov
každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času
Napísať súkromný listRozvíjať počúvanie s porozumením,
čítanie s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť?
Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vetePodraďovacie súvetie
14 Občianska náukaEtická výchova
Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosťZdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov
zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky)
Napísať oznámenieTak začalo nové storočie
Minulý čas – perfektum14 Občianska náuka
Etická výchovaInformovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas
Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času
Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo
svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať
o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra
(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)
Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?
Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu
13 Občianska náukaEtická výchova
Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich
následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov
zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)
Spracovať anketuNehoda
Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka
Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpoklady
104
Vyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie
Nácvik rečových zručností
20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť
Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdninyRozprávať sa na tému priority v súvislosti
s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so
spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest
výletu alebo pobytuSpracovať otázky z tematických okruhov
trávenie voľného času, cestovanie a turistika
Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list
Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie
Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen
14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku
(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov
vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia
Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie
Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia
um...zu
14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace
Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu
Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť
hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit
a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu
iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené
zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť,
105
hľadanie práceFakty a svedectvá
Préteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových
sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami
während/bevor/nachdem
14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-
cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov
svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole
Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem
14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta
Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje
mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údajeSpracovať tematické okruhy svet
a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány
Napísať formálny listPartnerstvá
Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?
14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch
a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov
osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl
Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením
Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety
Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti
Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy
umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport
Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské
18 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru
Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby
Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia
Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole
Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý
106
hry životný štýlPripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému
Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie
BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku
Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody
Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie
Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba
CestovanieDopravné prostriedky, ciele cestovania,
masová turistika
20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu
Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa
súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych
súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:
osobný a spoločenský život plány a sny
Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania
a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na
rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl
života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať
príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“
Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality
Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia
Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok
Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život
žiakov, mimoškolské aktivityBerlin
Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie
Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania
Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty
ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska
20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach
Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu
Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu
Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať
školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného
mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,
poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy
v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne
postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie
hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému
Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny
BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného
mesta
Veda a technika
20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch
Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich
Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I
Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté
Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta
Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka,
107
Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy
RakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny
zneužívanie objavovRozšíriť vedomosti o informácie týkajúce
sa nemecky hovoriacej krajiny
Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia
Zložené podstatné menáZložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou
indemVäzby podstatného a prídavného mena
Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné
prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť
Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty
KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia
v rôznych situáciáchMasmédiá
Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy
20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou
Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie
Informovať o činnosti ekologických organizácií
Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní
Rozumieť interpretáciám štatistíkPoukázať na vplyv človeka na prírodu,
ekologické otázkyObjasniť žiakom etiku každodenného
životaPoukázať na moderné formy
komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy
Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život
Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?
Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť
Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy
Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality
Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,
voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností
20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu
Precvičovať gramatické štruktúryOboznámiť žiakov s reáliami nemecky
hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí
o budúcnostiPoukázať na význam zdravého
stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického
rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času
Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie
Multikultúrna spoločnosťZvyky, tradície, vzťahy medzi
národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti
Slovensko sa oplatíSlovensko
Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov
Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,
sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka
Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)
20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych
javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností
Prezentovať Slovenskú republikuCharakterizovať sám seba v porovnaní
s inými národmi„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so
zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom
živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov
Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj
odevovVzory a idoly
Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia
ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,
turistické atrakcie
12 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na
108
Opakovanie ústnu maturitnú skúšku
ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne
(spolu 150)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.
a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien
a prídavných mienRodina, príbuzní, domov
Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra
Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia
ŠportDruhy športu, môj obľúbený šport, olympijské
hry
18 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach
Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah
pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne
vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu
a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry
a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba
i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia
a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom
meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre
zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl
Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému
Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies
BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku
Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste
Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné
choroby, alternatívna liečbaCestovanie
Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová turistika
20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému
Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy
počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu
Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania
a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na
rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl
života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať
príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“
Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality
Napísať slohovú prácu na určenú tému
Telefonické rozhovoryRozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičenia
20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom
čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej
v minulom čase
109
Počúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácuOpakovanie predložiek
Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život
žiakov, mimoškolské aktivityBerlin
Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie
Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania
Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty
SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov
Nacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti
v minulostiVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať
školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného
mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,
poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy
v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne
postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie
našej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému
Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju
využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumenímPráca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet
Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné
prostredie, živelné katastrofyVeda a technika
Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy
Nemecká spolková republika
20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu
Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety
Pripraviť sa na písomnú prácuViesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových
gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu
do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuNacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti
s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky
Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky
Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov
Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny
Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové
cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie
BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného
mestaNácvik jazykových zručností
Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumením
20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť
Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke
situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú
témuZopakovať si dôležité gramatické
štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie
nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať
vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov
Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť
ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácu
110
Nácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia
Človek a spoločnosťSpoločenské normy, práva a povinnosti,
morálka, konfliktyKomunikácia
Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych situáciách
MasmédiáTypy a úlohy masmédií, obľúbené
programy
Napísať slohovú prácu obsahujúcu nové gramatické štruktúry
Objasniť žiakom etiku každodenného života
Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy
Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život
Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie
Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy
mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie
Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko
Reálie nemecky hovoriacej krajiny
20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu
Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu
s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky
Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti
Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka
Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny
Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,
voľnočasové aktivityMultikultúrna spoločnosť
Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti
ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska
Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,
sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka
Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)
20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického
rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času
Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností
Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska
„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so
zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom
živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov
Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj
odevovVzory a idoly
Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia
ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,
turistické atrakcieOpakovanie
12 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku
111
Názov predmetu nemecký jazyk(2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto
112
predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.
Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
podpore sebadôvery každého žiaka,
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,
pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,
vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.
Absolvent má:v oblasti jazykovej poznať a požívať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR,
v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR,
s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety na úrovni A1/A2 SERR,
113
v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom nemeckej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.
KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.
Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupináchaktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Komunikačné jazykové kompetencieSú to tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,dokáže predstaviť seba aj iných, klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:
používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,
114
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:
dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
Stratégia vyučovania cudzieho jazyka
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky z nemeckého jazyka
Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Tkadlečková, Tlustý, Foxová: Genau! 1 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2011Tkadlečková, Foxová:Genau!2 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o.,
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika
Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisy
Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia
115
Praha 2012Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009
PC Interaktívna tabuľa
HryFólie a predtlače
Komunikačné zručnosti
Nemožno ich chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní a porozumení monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych schopností.
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tákajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.
Čítanie s porozumením
V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR. Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Učiaci sa na úrovni A1:
rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
Písomný prejav
Žiaci sa dokážu písomne jednoducho vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR.
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
116
dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.
Ústny prejav
Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Dialóg
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.
Monológ
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.
Interkultúrna komunikácia
Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemecky hovoriacej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím, vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti, naučia sa interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr a kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúra a iných kultúr.
Obsah vzdelávania a požiadavky na vedomosti žiakov
Lexika
Žiaci:
ovládajú situačne a vecne primeranú slovnú zásobu vrátane internacionalizmov, frazeologických spojení na porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)
vedia používať prekladový a výkladový slovník
vedia pochopiť najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej a nemeckej nemčiny
vedia dešifrovať často používané skratky
na základe pravidiel vedia tvoriť zložené a odvodené slová pomocou predpôn a prípon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch
Morfológia
Sloveso
Žiaci vedia časovať a správne použiť:
plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase
modálne slovesá v prítomnom, minulom čase (préteritum): ich muss, ich musste
117
slovesá haben, sein, a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase: er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ichwerde haben
slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen, besuchen, fern/sehen
rozkazovací spôsob: sag! Seid! Sprich! lauf!
podmieňovací spôsob würde + infinitív
konjunktív II pomocných a modálnych slovies: ich wäre, ich dürfte
Žiaci vedia tvoriť a použiť:
príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft, gefunden
príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung
príčastie prítomné vo funkcii prívlastku: die lachenden Kinder
infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.
slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.
würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?
Žiaci vedia správne použiť:
najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an.
Podstatné mená
Žiaci vedia:
skloňovať podstatné mená
správne používať podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena
použiť nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers
správne použiť podstatné mená utvorené od iných slovných druhov: der Beamte, das Lesen, der Kranke, spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues, alles Gute.
Prídavné menáŽiaci vedia:
skloňovať prídavné mená po určito, neurčitom člene a bez člena: der kleine Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee
stupňovať prídavné mená v druhom a treťom stupni (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser, der liebste, am meisten
skloňovať prídavné mená v 2. a 3. stupni: mein größerer Bruder, die wichtigste Frage
použiť prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Zimmer, das Auto ist neu
použiť prídavné meno s príslovkou: sehr schön.ZámenáŽiaci vedia:
skloňovať a používať osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zámená: ich, unser, dieser, alle, der, kein
používať zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.
recipročné zámená: einander, aneinander
správne použiť neurčité zámená: viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder.
Číslovky
118
Žiaci vedia:
použiť základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal
použiť zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf
použiť a skloňovať radové číslovky vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde.
PríslovkyŽiaci vedia:
správne použiť a stupňovať príslovky (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber
použiť príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort
použiť zámenné príslovky: darauf, womit, darüber
smerové príslovky: hin, her.
PredložkyŽiaci vedia používať:
predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit
predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um
predložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen
predložku s genitívom: wegen.
ČasticeŽiaci vedia použiť:
vetné častice: ja, nein, doch.
ZáporŽiaci vedia použiť zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand.
Syntax
Jednoduchá veta
Žiaci vedia vytvoriť:
základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat in Berlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängt an zu laufen.
Súvetie
Žiaci vedia:používať priraďovacie spojky: und, auch, aber, oder, sondern, denn: Er kommt nicht, denner hat keine Zeit.používať priraďovacie spojky darum, daher, deshalb, deswegen, dann, trotzdem, also: Ich war nicht da, deshalb weiß ich nichts davon.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetu s zu:Ich nehme an, dass du sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.
119
Výslovnosť a intonácia
Žiaci sa vedia:vyjadriť spisovným jazykom so správnou intonáciou a výslovnosťousprávne použiť vetný a slovný prízvukuplatniť pravidlo o asimilácii das istsprávne vysloviť hlásky ä, ü, ö Mädchen, hübsch, bösesprávne vysloviť hlásku e napr. v slovách sehen, lesen.
Pravopis
Žiaci vedia uplatňovať:základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky.
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Dobrý deň!Prítomný čas slovesa seinDoplňovacie otázky (W-Fragen) Oznamovacia vetaRozlíšenie vykania a tykaniaČíslovky 1 – 20Výslovnosť, vetná intonácia, melódia
20 Etická výchovaObčianska náuka
Pozdraviť v rôznych situáciáchPredstaviť sa a povedať, koľko mám rokovPovedať, odkiaľ pochádzamPovedať, kto je ktoKlásť jednoduché otázky
Čo robia?Časovanie pravidelných slovies (prítomný čas)Zápor nicht u slovesaRod podstatných mienUrčitý člen der, die dasNeurčitý člen ein, eine, einVýslovnosť: slová cudzieho pôvodu
19 Etická výchovaObčianska náuka
Povedať, čo robím rád vo voľnom časeOpýtať sa iných, čo robia vo voľnom časePomenovať aktivity vo voľnom časeOdpovedať záporneRozumieť krátkym dialógom
Čo je to? Aké je to?
Prítomný čas slovesa habenPrídavné mená v prísudkuPodstatné mená v nominatíve a akuzatíveVyjadrenie záporu pomocou keinVýslovnosť: hláska ch
19Etická výchovaObčianska náuka
Pomenovať farbyPomenovať oblečeniePovedať, čo hľadámPovedať, čo potrebujem a čo nepotrebujemPovedať, aké mám oblečeniePopísať niektoré vlastnosti vecí
Knut a jeho rodinaVäzba ich möchtePrítomný čas modálneho slovesa möcht-Privlastňovacie zámená mein, dein, sein,
ihr, sein, unser, euer, ihrZdôraznenie vetného členaVýslovnosť: ei, ai, ey; prídych – k,p,t
19 Etická výchovaObčianska náuka
Predstaviť svoju rodinuPomenovať členov rodinyVysvetliť príbuzenské vzťahyZdôrazniť dôležité veciPovedať, čo by som chcel/aPodať základné informácie o svojej škole
Koľko to stojí?Plurál podstatných mienZisťovacia otázka (Ja/Nein-Frage)Číslovky 21 – 1000
22 Etická výchovaObčianska náuka
Overiť si informácieOdpovedať na rôzne druhy otázokOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojí
120
Výslovnosť: vetná intonácia:ä,ö, üNácvik rečových zručností
Uviesť množstvoOdmietnuť nepravdivé tvrdenie
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Reštaurácia alebo fastfood?Prítomný čas nepravidelných slovies
nehmen, essen, sprechen, sehenOsobné zámená v akuzatíve: mich,
dich, ihn, sie,es, uns, euch sie, SieVýslovnosť: i x ie; e x eh
22 Etická výchovaObčianska náuka
Objednať jedloPovedať, čo jem/nejem rád/radaOdmietnuť alebo kúpiť ponúkaný tovarOpýtať sa na veci alebo osobyPovedať, čo ma zaujíma alebo nezaujíma
Môj deňČasové údaje: hodiny a časti dňaOdlučiteľné predpony a vetný rámecVýslovnosť: dlhé a krátke samohlásky
19 Etická výchovaObčianska náuka
Opýtať sa, koľko je hodínUviesť časový údajPopísať svoj deň i týždeňPomenovať dni v týždniZistiť, aké bude počasiePovedať, aké je (bude) počasie
Čo bolí?Prítomný čas modálnych slovies dürfen,können,
mögen, müssen, sollenRozkazovací spôsob: 2. os. sg. + 2. os.pl.Výslovnosť: ö x e
19 Etická výchovaObčianska náuka
Povedať, ako sa cítimPomenovať časti telaPovedať, ako sa cítia iní ľudiaDať niekomu pokynyDať niekomu odporúčania
CestujemeVšeobecný podmet manVäzba es gibtPrítomný čas nepravidelných slovies laufen,
fahrenVýslovnosť: ä x e
19 Občianska náukaEtická výchova
Orientovať sa v dopraveZistiť potrebné dopravné spojenie vlakom
alebo autobusomKúpiť cestovné lístky na dopravné
prostriedkyPovedať, kde čo je a nie je
Bol/a si už v ...?Minulý čas (préteritum) slovies sein
a habenVýslovnosť: hláska z
Nácvik rečových zručností
20 Občianska náuka Povedať, kde som bol/a a nebol/aVyjadriť časovú postupnosťHovoriť o niektorých miestach, ktoré ma
zaujímajúVyjadriť ľútosť, poľutovanie
121
122
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
ŠportPodstatné mená v datíve a akuzatívePrivlastňovacie zámenáPrivlastňovacie zámená v datíve a akuzatíveOsobné zámená v datíve
12 Občianska náukaBiológia
Povedať, aké je moje najobľúbenejšie ročné obdobieHovoriť o extrémnych športochPovedať, aké športy majú radi moji priatelia a príbuzníPovedať, čo sa komu páči a čo nieVyjadrovať svoj názor
Typický muž? Typická žena?Perfektum pravidelných sloviesPerfektum zmiešaných sloviesPomocné sloveso haben
12 Občianska náukaBiológia
Pomenovať práce v domácnostiOznámiť, čo robím doma ja, čo robia
ostatní členovia domácnostiRozprávať o tom, čo som robil/a včera
Denné dianie – čo sa stalo včera? Perfektum pravidelných a zmiešaných slovies
pomocou haben/seinPerfektum pomocou sein
12 Občianska náukaBiológia
Vyjadriť, ako často robím nejakú činnosťPopísať priebeh včerajšieho dňaOpýtať sa ostatných na to, čo prebiehalo
v minulostiPorozumieť dlhšiemu súvislému textu
k danej témePorozprávať príbehOpýtať sa ostatných, ako trávili víkend
Na trhuPrídavné mená v prívlastku v nominatíve
(po člene určitom, neurčitom a nulovom)
12 Občianska náuka Získať ďalšie poznatky o nemecky hovoriacich krajinách
Hovoriť o rozličných typoch trhovOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoSpresniť informácie o ponúkanom tovare
Sviatky a darčkyPrídavné mená v prívlastku v akuzatíve
(po člene určitom, neurčitom a nulovom)Predložky s akuzatívom
12 Občianska náuka Povedať základné informácie o tom, ako sa oslavujú niektoré sviatky
Vyjadriť radosť z darčeka a poďakovať za darček
Blahoželať ostatným k Vianociam a k narodeninám
Pýtať sa ostatných, čo by si priali k Vianociam , narodeninám a iným sviatkom
Nácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávanie Písanie
6 Občianska náuka Precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na jazykovú komunikáciu
123
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne(spolu 50)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstu
Príprava na povolanieKoncovky prídavných mien v datívePredložky s datívomRadové číslovky
10 Občianska náuka Povedať, čo študujem/za čo sa učím a čím by som chcel/a byťOpýtať sa ostatných na ich vzdelanie a povolanieVyjadriť dátum daného dňa a opýtať sa na dátumy rôznych sviatkovPovedať, odkedy sa osoby venujú nejakej činnosti Porozumieť pracovným inzerátom a vedieť si vybrať brigáduZostaviť a napísať štruktúrovaný životopis
Vyššie – rýchlejšie – ďalej? Starší – väčší – zaujímavejší?
Stupňovanie prídavných mienSkloňovanie stupňovaných prídavných mien
9 Občianska náuka Pomenovať časti ľudského tela a popísať zovňajšok
Popísať osobu podľa vzhľadu a poznať známu osobu podľa popisu
Porovnať vlastnosti dvoch alebo viacerých osôb
Vyjadriť výkon v športových disciplínach a niektorých ďalších oboroch
BývaniePredložky miesta s datívom a akuzatívom
9 Občianska náuka Povedať, kde ľudia bývajúPomenovať priestory v byte a domePopísať zariadenie bytuPomenovať časti nábytkuPorozumieť inzerátom na bývaniePopísať bývanie podľa svojich predstávVysvetliť trasu cestyPomenovať zaujímavé miesta v meste
Na výlete s triedou u našich susedovPredložky miesta s datívom
a akuzatívom v spojení so zemepisnými názvamiVedľajšie vety
9 Občianska náuka Vyhľadať informácie o Slovenskej republike a ďalších európskych krajinách
Povedať, aké je moje najobľúbenejšie miesto v našej republike
Opýtať sa na polohu miesta na mapeZostaviť program výletu po Slovenskej
republikeOdporúčať návštevu mesta alebo regiónu
uviesť dôvodyOtázky k zamestnaniu
Zámená v samostatnom postaveníZvratné slovesáPodraďovacie súvetiePodmieňovací spôsob s würde
9 Občianska náuka Pomenovať niektoré ďalšie zamestnania a bežné pracovné nástroje
Porozumieť základným slovíčkam a frázam k téme voľba povolania
Napísať žiadosť o zamestnaniePovedať, aké povolania ma zaujímajú
a opýtať sa ostatných, o aké profesie majú záujem
Nájsť na internete niektoré ďalšie výrazy k téme voľba povolania
Nácvik rečových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanieKonjunktív II pomocných a modálnych slovies
4 Občianska náuka Aktívne precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti so zreteľom na komunikatívne ciele
Aktívne používať podmieňovací spôsob
124
ROČNÍK: TRETÍ (v šk. roku 2012/2013 a 2013/2014)
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Tak začalo nové storočieRozšírenie slovnej zásobyMinulý čas - perfektumTvorenie príčastia minuléhoPomocné sloveso haben a seinMinulý čas – préteritumPríslovkové určenie času
12 Občianska náukaSlovenský jazyk
Informovať o udalostiach vo sveteAktívne používať minulý časPriraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať o živote slávnych osobnostíPrecvičiť si formu diskusie
Čo robíš pre svoje zdravie?Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu
12 Občianska náuka Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpísať choroby a dĺžku ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich
následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať anketu
NehodaPredložky s 3. a 4. pádom
12 Občianska náuka Opísať udalosť (nehodu) s použitímminulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúcu
miesto)Napísať poznámku
Plány na dovolenku: more a tak...Príslovkové určenie miestaPriraďovacie súvetie
12 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť
Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať na tému priority v súvislosti
s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so
spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest
výletu alebo pobytuNapísať pohľadnicu a jednoduchý
formálny listNácvik rečových zručností
Opakovanie6 Občianska náuka Precvičiť si dôkladne jednotlivé rečové
zručnostiPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanie
Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen
12 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku
125
(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaNapísať oznámenie a inzerát
ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2013/2014 a 2014/2015)
Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne(spolu 50)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Práca a povolanieSloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia
um...zu
12 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiaceVymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniuPomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit a konštrukciou um...zuRozumieť písanému textu – životopisu iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar. list
Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami
während/bevor/nachdem
11 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkochRozprávať o sebe a o iných ľuďoch
pomocou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketu
Vízie budúcnostiBudúci čas (futurum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem
11 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnostiVyjadriť predstavu o budúcnosti svetaRozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať o téme obavy mladých ľudí
ohľadom budúcnaInterpretovať štatistické údajeNapísať formálny list
PartnerstváPrídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein?
a welcher?
11 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch
a záujmoch iných ľudíNapísať krátky útvar: anketu
Nácvik rečových zručnostíOpakovanie
5 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písomný prejavZopakovať prebraté učivoPripraviť sa na písomnú prácu
126
ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK (3 hodiny týždenne
(spolu 75)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Zvieratá na internetePráca so slovnou zásobouSloveso werdenPriraďovacie súvetiaLexikálne cvičeniaGramatické cvičenia
8 Aktívne používať novú slovnú zásobuNaučiť sa vyjadrovať zmenu stavuReagovať na počutéNaučiť žiakov pracovať s neznámou slovnou zásobouPripraviť sa na písomnú prácu
Rodina- koníčky –povolaniePréteritum modálnych a pomocných sloviesPráca so slovnou zásobouSituačný dialógPosluchové cvičenia
8 Naučiť sa vyjadrovať modalitu v minulom časeRozprávať o sebe, rodine, povolaniach a koníčkochNaučiť sa skonštruovať situačný dialógZopakovať si gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácu
Téma „Škola“Práca s novou slovnou zásobouVedľajšie vety s dassZlomky, percentáPosluchové cvičenia
8 Naučiť a pracovať s textom z časopisu a s neznámou slovnou zásobouZopakovať si štruktúru vedľajších vietDoplniť si vedomosti o prácu s číselnými údajmiPripraviť sa na písomnú prácuPripraviť v triede anketu na tému „Škola“
PozvanieRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvarosloviaBudúci časRod podstatných mienPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu
8 Občianska náukaSlovenský jazyk
Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach
Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať budúcnosťNaučiť žiakov určovať rod podstatných
mienNaučiť žiakov podávať základné
informácie o svojom mesteZopakovať si gramatické štruktúry
a pripraviť sa na písomnú prácuŽiadosť
Rozširujeme slovnú zásobuPodmieňovací spôsobPosluchové cvičeniaPodmienkové vetyGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu
9 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému
Naučiť sa napísať štruktúrovaný životopis a žiadosť
Naučiť žiakov vyjadrovať sa v podmieňovacom spôsobe
Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov aktívne používať
podmieňovací spôsobNaučiť žiakov identifikovať neznámy
počutý textPripraviť žiakov na písomnú prácu
127
Darčeky – oslava narodenínVedľajšie vety so spojkou „wenn“Ďalší význam modálnych sloviesRozšírenie slovnej zásobyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia
9 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť časové vetyNaučiť žiakov klásť nepriame otázkyNaučiť žiakov používať modálne slovesáNaučiť žiakov rozprávať o obľúbenom
športeNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej v
minulom časePripraviť žiakov na písomnú prácu
Letný časRozšírenie slovnej zásobyPredložky s 2. pádomSituačné dialógy
Posluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia
8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu
Vedieť aktívne používať nové predložkyViesť dialóg a samostatne rozprávať
o vplyve letného času na ľudský organizmus
Pripraviť sa na písomnú prácu
Telefonické rozhovoryRozširujeme slovnú zásobuSloveso „werden“ a jeho použitiePriraďovacie spojky Moje obľúbené domáce zvieraPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia
8 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť
Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke
situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú
témuPripraviť sa na písomnú prácu
Po svete krížom-krážomRozširujeme slovnú zásobuVzťažné vetyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaZáverečné opakovanie
9 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať slovnú zásobu
Naučiť tvoriť jednoduché situačné dialógyReagovať na podnety z posluchových
cvičeníPripraviť sa na písomnú prácu
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.
128
Názov predmetu ruský jazyk (druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 23 81 6 00 Technológia ochrany a tvorby
životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického
129
poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.
Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
podpore sebadôvery každého žiaka,
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,
pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,
vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.
Absolvent má:
v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených
130
jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.
Prehľad obsahových štandardov
1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania cudzieho jazyka
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
131
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky z ruského jazyka
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky z ruského jazyka
Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika
Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače
Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia
Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:
rečové zručnostijazykové funkcietematické okruhy jazykové prostriedky.
Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.
Rečové zručnosti (obsahové štandardy)Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.
1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením
132
Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.
Čítanie s porozumením V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.
Ústny prejavŽiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom.
Písomný prejav
133
Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty.
V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.
Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.
3. 4. ročníkPočúvanieaktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu,porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vetevedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie
Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykom
134
získať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov
Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore
Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy
Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.
Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.
135
Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.
Jazykové funkcie1. Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:
o pozdraviť a reagovať na pozdravo predstaviť seba aj inýcho vyjadriť aj prijať pozvanieo rozlúčiť sao ospravedlniť sa a prijať ospravedlnenieo vyjadriť blahoželanie
2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:
o poďakovaťo poprosiť o niečoo požiadať o radu a poradiťo vyjadriť súhlas / nesúhlaso vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámero vyjadriť istotu / neistotu
3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:
o vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuo vyjadriť radosť / sklamanieo vyjadriť prekvapenieo vyjadriť nádejo vyjadriť nespokojnosť / obavy
4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :
o získať a podať informáciuo vyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, o objemo vyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťo vyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.
Lexika
situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prípon.
MorfológiaSlovesoplnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase, v budúcom časemodálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.
136
rozkazovací spôsob.podmieňovací spôsob .konjunktív II pomocných, modálnych slovies.príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku.priebehový trpný rod.stavový trpný rod.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.
Podstatné menáskloňovanie podstatných miennezhodný prívlastok v genitívepodstatné mená utvorené z iných slovných druhov
Prídavné menáskloňovanie prídavných mien stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupniprídavné meno v prísudku a v prívlastkuprídavné meno s príslovkou
Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-menárecipročné zámenáneurčité zámená s prídavným menom
Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovkyzlomky, desatinné číslaskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku
Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)príslovky vo funkcii nezhodného prívlastkuzámenné príslovkysmerové príslovky
Predložkypredložky s datívompredložky s akuzatívompreložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi
Časticevetné časticeZápor
SyntaxJednoduchá vetazákladné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet vetný rámecvety s porušením vetného rámca
Súvetie
137
používať priraďovacie spojkypoužívať podraďovacie spojkypoužívať dvojčlenné (párové) spojky vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vetyvytvoriť nepriamu otázkuvytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložkavytvoriť príslovkové vety časové vytvoriť príslovkové vety účelové.vytvoriť podmienkové vety vytvoriť príslovkové vety prípustkové vytvoriť porovnávacie vety vytvoriť príčinné vety vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú vytvoriť príslovkové vety dôsledkové Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii vyslovovanie hlások
Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Ako sa voláš?
Základné poučenie o prízvuku
. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.
Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja
Slovosled v oznamovacej vete a otázke
10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia: pozdravyPredstaviť saReagovať na otázku,Spýtať sa na údaje o inej osobe,Vyjadriť nesúhlasPoďakovaťPoužívať rôzne osoby
Zoznámte sa!
Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.
Zoznamovanie, predstavovanie.
Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť stretnutie
Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.
Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s
Číslovky 1 – 10 v 1. páde
13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý dialóg
138
1. pád podstatných mien v oslovení
Hovoríte po rusky?
Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie
Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie
Číslovky 1 – 20 v 1. páde.
Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov
Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase
Upozornenie na pohyblivý prízvuk
Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju
Písanie ne pri slovesách
poradie písmen azbuky
Pravopis mien príslušníkov národov
16
Etická výchova
Matematika
Dejepis
Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovkyViesť jednoduchý rozhovorPoužívať základné zdvorilostné frázy
U Dimu na návšteve
Otázky a odpovede pri telefonovaní
Vyjadrenie radosti a údivu
Číslovky 30 – 100 v 1. páde
Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.
Osobné zámená v 1. a 3. páde
Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase
Budúci čas
Časovanie slovies byť a zabyť
Súhrnné opakovanie azbuky
20 Etická výchova
Matematika
Viesť telefonický rozhovorKlásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv
Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?
Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby
Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)
Osobné zámená v 1. – 4. páde.
Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla
Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase
20 Ma tematika
Etická výchova
Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje
Poďme do kina! Kedy sa stretneme?
I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.
Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.
Časovanie zvratných slovies v prít. čase.
Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.
20
Etická výchova
Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád, nerád robí Aký kto má týždenný program
139
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Voľný čas.Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Kto má koho – čo rád.
Pozvanie.
Časovanie slovies.
Zvratné slovesá
Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky
L. N. Tolstoj
10 Etická výchovaRozprávať o využití voľného času
Zoznámte sa!
Inzeráty.
Nová slovná zásoba
Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky
Nové slovesné väzby
Cvičenia
Skloňovanie osobných zámen
Cvičenia
Rozhovory
13 Etická výchovaNaučiť žiakov tvoriť inzerát
V škole.
Zápis do jazykového kurzu.
Orientácia v školskej budove.
Vyučovanie – práca s textom.
Cvičenia na komunikáciu.
Radové číslovky v 1. a 6. páde.
Cvičenia
Vyjadrenie dátumu.
Minulý čas
Vykanie
Dialógy
16
Etická výchova
Orientácia v školskej budoveZápis do kurzuSpýtať sa na vyučovanieRadové číslovkyVyjadrenie dátumuMinulý časVykanie
Na vyučovaní
Práca s textom
Nová slovná zásoba
20 Etická výchovaRozvrh hodínPorozprávať sa o známkachPoužitie opytovacích zámenSkloňovanie ďalších podstatných mien
140
Precvičenie novej slovnej zásoby.
Rozvrh hodín, predmety, známky
Predložkové väzby – po
Skloňovanie zámen kto, čo?
Cvičenia
Skloňovanie ďalších podstatných mien
Školský systém v Rusku
Práca s textom
A. S. Puškin
Rozhovory
Orientácia v meste.
Práca s novým textom
Nová slovná zásoba
Rozhovory
Konverzačné cvičenia
Časovanie ďalších slovies
Infinitívne vety
Rozhovory na precvičenie
Orientácia v meste
Dialógy
Práca s novým textom
Cvičenia
Rozhovory
Opakovanie lekcie
20
Etická výchova
Spýtať sa, kde sa čo nachádzaRozvoj komunikačných schopností
V obchodoch.
Práca s novým textom
Nová slovná zásoba
Rozhovory
Konverzačné cvičenia
Časovanie nepravidelných slovies
1. 2. pád mn. č. podst. mien
Cvičenia
Pohyblivé o, e, u podstatných mien
Cvičenia
4. pád mn. č. podst. mien
Cvičenia
Práca s novým textom
Rozhovory
Cvičenia na opakovanie
Zhrnutie lekcie
20
Etická výchova
Nakupovanie v obchodochRozvoj komunikačných schopností
141
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Úvodné pokyny
Stretnutie
Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Cvičenia na porozumenie textu.
Časovanie slovesa vernúť sa
Vety typu: Mne priďotsa.
Vety typu: Zdes net teátra.
Konverzačné cvičenia.
Stretnutie na ulici.
Telefonické rozhovory.
10
Etická výchova
Správanie pri stretnutíEtiketa Odmietnutie
Cvičenia.
Práca s textom.
Dialógy.
Cvičenia.
Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.
Intonácia otázok a odpovedi.
Rečové situácia.
Dialógy.
Pravidlá etikety – scénky.
Cvičenia
Text na samostatné čítanie – rozbor.
Cvičenia.
11
Etická výchova
Etiketa
Ako kto vyzerá?
Práca s textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Cvičenia na pochopenie textu.
Práca s textom. Konkurz.
Opis človeka.
Cvičenia.
Dialógy.
13
Etická výchova
Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnostiOpis oblečeniaSkloňovanie radových čísloviek
142
Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.
Dialógy.
Skloňovanie – vzor nóvyj.
Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.
Dialógy.
Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.
Rozhovory na konkurze
Konverzačné cvičenia.
Opis portrétu
Čítanie textu s porozumením.
Rozhovory.
Opakovanie lekcie.
Cvičenia
8Etická výchova
Osobné údajeRozhovor na konkurze do zamestnania
Oblečenie
Práca s textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Dialógy.
Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.
Vyjadrenie vzájomnosti.
Cvičenia. Väzba učiť sa na...
Opytovacie zámená.
Konverzačné cvičenia.
Cvičenia. Predložka dľao
Čo kto má na sebe?
Časovanie slovies obliekať, obliekať sa
Cvičenia. Mne núžen.
12
Etická výchova
Opis oblečenia človeka
Časovanie slovesa vyzliecť.
Opis ruského kroja.
Práca s textom.
Práca s textom.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Rečové situácie.
Dialógy.
Cvičenia.
Pieseň.
9
Etická výchova
Časovanie sloviesNová slovná zásobaOpis ruského kroja
Sme rôzni.
Práca s textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Dialógy.
Väzba čakať koho, čo?
Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu
6
Etická výchova
Občianska výchova
Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností
143
Písanie dátumu.
Spodstatnené prídavné mená.
Vyjadrenie pretože, preto
Cvičenia.
Vyjadrenie možnosti, nemožnosti
Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.
Konverzačné cvičenia.
Rozširujúce texty.
Opakovanie lekcie.
Cvičenia.
10
Etická výchova
Občianska výchova
Nové slovné väzby
Počasie.
Práca s textom. Správna výslovnosť.
Nácvik novej slovnej zásoby.
Dialógy.
Opis počasia.
Cvičenia.
Ročné obdobia a počasie.
Cvičenia.
Skloňovanie – vzor letnij
Cvičenia
Dátum a letopočet.
Prerozprávať text.
11
Fyzika
Opis počasiaPredpoveď počasia
Predpoveď počasia.
Diskusia – Počasie
Opis obrazu – krajinomaľba.
Rozhovory – vzťah k prírode
Opakovanie lekcie.
Cvičenia.
Rozširujúce texty.
Opakovanie učiva.
Opakovanie učiva.
9
Fyzika
Opis počasiaPredpoveď počasia
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 4.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
144
Úvodné pokyny
Sibír
Práca s ruským textom. Správna výslovnosť
Nácvik novej slovnej zásoby
Orientácia na porozumenie textu
Orientácia na mape Ruska
Nad mapou Ruska. Konverzácia
Cvičenia.
Určovanie hodín.
Konverzačné cvičenia
Vyjadrenie približností
10 GeografiaRozprávanie o SibíriOrientácia na mape Ruska Určovanie hodín
Cvičenia
Číslovky od 100 vyššie
Dialógy
Cvičenia
Práca s ruským textom. Správna výslovnosť
Rečové situácie
Dialógy
3. stupeň prídavných mien
Cvičenia
Text na samostatné čítanie – rozbor
Cvičenia
11 GeografiaČíslovky3.Stupeň prídavných mien
Ekológia
Práca s textom. Správna výslovnosť
Nácvik novej slovnej zásoby
Cvičenia na pochopenie textu
Práca s textom
Nad mapou Ruska. konverzácia
Cvičenia. Sloveso dávať
Dialógy
Väzba učavstvovať
Dialógy
Skloňovanie – vzor tetráď
Cvičenia
Dialógy
12
Ekológia
Geografia
Orientácia na mape Ruska Ekologické správanieOchrana prírody a krajiny
Nové slovné spojenia
Rozhovory o ochrane prírody
Konverzačné cvičenia
Opis obrázkov o ochrane prírody
Čítanie textu s porozumením
Rozhovory
Opakovanie lekcie
Cvičenia
8 Ekológia
Geografia
Ochrana prírody
145
Cesta do Moskvy
Práca s textom. Správna výslovnosť
Nácvik novej slovnej zásoby
Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.
Ako si poradiť v rôznych situáciách?
Určovanie hodín
Cvičenia
Poďakovanie – blagodariť za
Konverzačné cvičenia. Na hraniciach
Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť
Použitie –li, - eslí
Cvičenia
Podmieňovací spôsob
12
Geografia
Cestovný ruch
Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob
Podmienkové vety
Cvičenia
Práca s obrázkami
Práca s textom
Nácvik novej slovnej zásoby
Rečové situácie
Dialógy
Cvičenia
Pieseň
9
Geografia
Cestovný ruch
Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie
Ruská kuchyňa
Práca s textom
Nácvik novej slovnej zásoby
Rozkazovací spôsob. Názvy potravín
Objednávanie jedál. Dialógy
Rečové situácie
Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky
Cvičenia
7 EtiketaRuské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob
Časovanie slovies jesť a piť
Rozhovory v reštaurácií
Cvičenia
Ruská národná kuchyňa
Voľný čas
Práca s textom
Nácvik novej slovnej zásoby
4 Etiketa
Etická výchova
Telesná výchova
Dialógy
Cvičenia
Neobvyklé slovné väzby
146
Cvičenia
Neurčité zámená a príslovky
Cvičenia
2.stupeň prídavných mien
2.stupeň niektorých prísloviek
Prerozprávať text
Rolové hry a rečové situácie
Ruské sviatky
Texty na čítanie
Čo sme s anaučilli
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.
Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.
Učivo sa skladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)
Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka
147
k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.
Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako občianska náuka, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,
148
používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky
.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
149
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Pre všetky tematické celky 1. roč.DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:
– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi
– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu
Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky 2. roč. DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:
– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi
– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia
150
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Tematické celky 1. roč.: Komunikácia
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých
Riešenie problémov a záťažových situácií
Prosociálne hodnoty a vzory
Vzťahy v rodine
Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita
Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993
DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón
UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov
VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.
Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993
DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón
UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov
VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky
151
Rozpis učiva predmetu: Etická výchova – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: (spolu 33 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
KomunikáciaÚvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikáciaNadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoruVyjadrenie pozitívnych a negatívnych citovEmpatia a asertivitaEmpatia a asertivita v komunikácii a konaní
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchSebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých stránokSebaovládanie a sebavýchovaPoznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchBlízki ľudia, recept na priateľaSpätná väzba
5 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých
Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého mysleniaRiešenie problémov a záťažových situáciíDuševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmuTvorivé riešenie medziľudských vzťahovMedzigeneračné vzťahy v rodine
5 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí
Prosociálne hodnoty a vzoryProsociálne hodnoty a vzoryTelevízia. Výchova kritického divákaEtické hodnoty súťaživosti a spolupráce. Pravidlá fair play.Prosociálne správanie.Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play
152
dobrých vzťahov.Spätná väzba.
Vzťahy v rodineRodinaDobré vzťahy v rodine.Práva a povinnosti členov rodiny.Zdravá a nesprávna kritickosťPochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.
5 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti
Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualitaPohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo, sexualitu.Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky predčasného sexuálneho života – (beseda).Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine.Hodnotová orientácia v rodine.Spätná väzba.
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova
– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám
Rozpis učiva predmetu: Etická výchova –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1
153
(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad
Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.
Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad.
Hodnoty z pohľadu etickej výchovy.Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi
hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.
5
literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
náboženská výchova
– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich
Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor
Náboženská výchova.
Kresťanstvo.
Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.
Náboženská etika.
Svetonázor. Typy svetonázoru.
Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.
Spätná väzba.
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
náboženská výchova
– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov
Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnotaStarostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani
druhým.
Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.
5 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím – správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické a psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode
154
Úcta k životu vo všetkých jeho formách.
Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny
vplyv alkoholizmu a fajčenia.
Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej
závislosti.
náboženská výchova – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety
Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita
Moje miesto v rodine.
Žiť vedľa seba, žiť spolu.
Chodenie, dvorenie, láska.
Fyzická príťažlivosť a láska.
Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,
AIDS.
Spätná väzba.
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
náboženská výchova
– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.
Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnotaKultúra a etika.
Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.
Cnosť, svedomie.
Mravné aspekty národného uvedomenia.
Mravné aspekty demokratického občianstva.
5 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
náboženská výchova
– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného uvedomenia a demokratického občianstva
155
Etika práce, etika a ekonomikaZamestnanie a povolanie. Profesiová etika.
Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného
času.
Peniaze – prostriedok, či cieľ?
Dávať a deliť sa.
Dva životné štýly: byť a mať.
Spätná väzba.
6 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka
náboženská výchova
– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete etická výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.7.
Etická výchova je predmet, ktorý nie je klasifikovaný, preto hodnotenie je individuálne. Zameriava sa predovšetkým na prejavy žiaka na každej vyučovacej hodine. Na jeho schopnosť reagovať, zapájať sa vhodným spôsobom do diskusie, či argumentovať vlastný názor. Ďalej na schopnosti, ktoré žiak dokáže používať v kolektíve, na budovanie skupiny ako celku, ktorý sa navzájom podporuje a stavia na hodnotných a zdravých základoch. Preferuje sa priateľská diskusia viac ako názorová nadradenosť a nekompromisnosť.
Vyučujúci na konci každého polroka skúšobným testom preverí získané poznatky žiakov. Pre žiakov je výsledkom ich vlastná spätná väzba.
156
Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia, Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.
Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.
V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:
1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)
2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )
3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.
Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.
Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
157
Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
1. kompetencie k učeniu sa Žiak
vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učeniekriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nichrozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných viedprejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom životeudalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti
2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak
vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problémusamostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvirobí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činovchápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktompostoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania
3. komunikačné kompetencie Žiak
formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovaneúčinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciuvyužíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmiobjavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach
4. sociálne a interpersonálne kompetencieŽiak
účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prácepodieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiadaprispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí
158
angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a láskyvytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvojovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba
5. občianske kompetencierešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvoprejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivítuvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnostirešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnotyje otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodostiodmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliuuvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredierozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetenciedokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľovje flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmenyprácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
7. existenciálne kompetencieŽiak
objavuje pravdy, spravodlivostiosvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné cieleobjavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkonvysvetlí hodnotu individuálneho ľudského životaobjavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská vieraobjavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenierozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbkuvytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človekavníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postojje schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
159
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedkyĎalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ
DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač
Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny
ROČNÍK PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 1. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu - Vzťahy a 8 Etická výchova- Zdôvodniť význam komunikácie
160
zodpovednosťHľadanie cesty
Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty
a modlitby v živote človeka. Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života. Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.
Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.
Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.
Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.Kriticky posúdiť informácie v médiách
Na ceste k osobnosti – šance a riziká
4 Toxikológia - Otravy
Uviesť predpoklady k úspešnému utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.
Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.
Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.
Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu
Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.
161
162
ROČNÍK DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 2. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetuPravda o človeku
6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.
Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.Motivovať k hľadaniu zmyslu života.Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.
Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika
Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.
Ježiš Kristus v Novom zákone
8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa. Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.Motivovať k živej spolupráci s Bohom.
Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi.Nasledovať príklady svätých.
Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim. Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.
Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)
5 BiológiaBiológia človeka
Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete náboženská výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.7.
Názov predmetu Dejepis
163
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník DruhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náukao spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.
Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.
V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.
Ciele vyučovacieho predmetuDejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.
Žiak má:
164
uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,
rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,
nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,
pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,
osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
podpore sebadôvery každého žiaka,
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,
osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,
rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,
úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,
pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,
získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,
získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,
pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,
práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,
porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,
porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,
rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),
165
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú
dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania dejepisuPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názovtematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálnevýučbové
Ďalšie zdroje
166
prostriedkyVýznam histórie pre ľudstvo
Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;
Tabuľa Časová priamka
Kronika ľudstvaInternet
Spôsob života pravekých ľudí
Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;
Tabuľa Obrazový materiál
Internet
Slovensko v susedstve Rímskej ríše
Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;
TabuľaVideorekordér
VideofilmMapa
Internet
Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;
TabuľaVideorekordér
VideofilmMapa
Kronika ľudstvaInternet
Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997
TabuľaVideorekordér
VideofilmMapa
Internet
Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí
Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200
Tabuľa Časopis Historická revueMapa
Internet
Formovanie novodobého slovenského národa
Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000
Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa
Internet
Slovensko po revolúcii a za dualizmu
Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000
Tabuľa Časopis Historická revueMapa
Internet
Slovensko a I. svetová vojna
Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200
Tabuľa Časopis Historická revueMapa
Internet
Charakteristika Československej republiky
Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999
TabuľaVideorekordérPC
VideofilmMapa
Internet
Na ceste k II. svetovej vojne
Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999
TabuľaVideorekordér
VideofilmMapa
Internet
Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000
TabuľaVideorekordér
VideofilmČasopis Historická revueMapa
Internet
Slovensko počas II. svetovej vojny
Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000
TabuľaVideorekordér
VideofilmČasopis Historická revueMapa
Internet
Vývoj po II. svetovej vojne
Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000
Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa
Internet
Slovensko Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k
Tabuľa Časopis Internet
167
v Československej republike v rokoch 1945-1993
dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000
Historická revueDobová denná tlačMapa
ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne
(spolu 66)Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Význam histórie pre ľudstvo
Periodizácia dejín
Orientácia na časovej priamke
Orientácia na historickej mape
Základné informácie k praveku
1 Etická výchova
Matematika
Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnostiSprávne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mapeZopakovať si učivo zo základnej školy
Slovensko v susedstve Rímskej ríše
Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku
Sťahovanienárodov
Príchod Slovanov
2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre rozvoj našej oblastiUvedomiť si spolupatričnosť európskych národovPochopiť miesto a úlohu Slovanov v európskych dejinách
Stredovek
Charakteristika
Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam
Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu
Uhorsko za vlády Arpádovcov
Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne
Stredoveké mestá
Význam stredovekých remesiel a obchodu
7
Slovenský jazyk
Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnostiPochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom územíPochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastiíPochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti
Na ceste k novoveku
Reformačné hnutie v cirkvi
Protireformácia
Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku
Turecká nadvláda v Uhorsku
Porážka pri Moháči a vpád Turkov
Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier
5
Etická výchova
Náboženská výchova
Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformáciePorozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri MoháčiPochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj UhorskaPochopiť príčiny, priebeh a dôsledky šľachtických povstaní v Uhorsku
Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí
Osvietenský absolutizmus
Vláda Márie Terézie a Jozefa II.
Vplyv francúzskej revolúcie na
3
Etická výchova
Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní moderného štátuPochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnostiPochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny
168
udalosti v habsburskej monarchii
Formovanie novodobého slovenského národa
Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra
Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku
Sformovanie slovenského národného politického programu
Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49
6
Slovenský jazyk
Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národaPochopiť miesto a prínos významných osobnostíOboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národaPochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu
Slovensko po revolúcii a za dualizmu
Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá
Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život
Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia
Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku
5
Etická výchova
Slovenský jazyk
Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmuPorozumieť významu založenia slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúciíOboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svetePochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť SlovákovPorozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí
Slovensko a I. svetová vojna
Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva
Príčiny vojny
Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska
Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja
Vznik ČSR
Versaillský systém a úloha ČSR v ňom
5
Etická výchova
Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectvaPochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojnyOboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciáchPochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štátPochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy
Prvá Československá republika
Charakteristika ČSR
Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR
Politický systém ČSR
Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu
Zmeny v životnom štýle
7
Etická výchova
Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systémOboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavenímPochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie
Na ceste k II. svetovej vojne
Európa tridsiatych rokov, následky hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov
Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž
3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych režimovPochopiť príčiny II. svetovej vojny
169
Druhá svetová vojna
Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR
Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov
Koniec II. svetovej vojny
Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami
4
Etická výchova
Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta
Slovensko počas II. svetovej vojny
Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky
Účasť na vojne proti ZSSR
SNP – jeho ciele a význam
Protifašistický odboj doma a v zahraničí
Oslobodenie ČSR, Košický vládny program
5
Etická výchova
Slovenský jazyk
Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republikyOboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehomPochopiť význam Košického vládneho programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR
Svet po II. svetovej vojne
Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti
Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy
Studená vojna
Helsinský mierový proces
Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989
5
Etická výchova
Pochopiť povojnový vývoj vo sveteOboznámiť sa s integračnými procesmi západnej EurópyPochopiť pojem „sovietizácia“Porozumieť otázkam vývoja východného bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej EurópyPochopiť zástoj M.S Gorbačova
Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993
Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby
Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu
Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy
Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky
Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968
Nástup normalizácie, Charta 77
Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry
Vznik Slovenskej republiky 1993
8
Etická výchova
Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnostiPochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia SlovenskaPochopiť podstatu reformy v roku 1968Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-tych rokovPochopiť príčiny pádu komunistického režimuPochopiť historický význam vzniku Slovenskej republiky
Všeobecné pokyny hodnotenia:
170
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.3.
Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby
1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.
Ročník prvý, druhý, tretí
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
171
Predmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.
Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.
Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náuka proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.
Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj Občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
172
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky
.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní predmetu občianska náuka sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Pre všetky tematické celky Problémové vyučovanieDialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBeseda
Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
173
Heuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Všetky tematické celky 1. ročníka
Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997
DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón
UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov
VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky
Všetky tematické celky 2. ročníka
Sopóci J., Búzik B.: Základy sociológie. SPN. Bratislava 1995.
Všetky tematické celky 3. ročníka
174
Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky
Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie Emócie
Osobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnostiMotívy a postoje, učenie.
Psychológia v každodennom životeDuševná hygienaZdravie a stres, poradenstvoOpakovanie tematického celku
8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.
Občan a štátŠtát
Znaky štátu, formy štátuFormy štátuPrávny štátÚstava SR
DemokraciaPrincípyPolitický systémVoľbyVolebné systémy
Ľudské právaĽudské právaDokumentySystém ochrany ľudských práv
13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať
175
Práva dieťaťaOpakovanie tematického celku
spoločenské dianie v obci a štáte.Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.
0bčan a právoPrávo
Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote
Právna spôsobilosťPrávny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva spotrebiteľa)Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva)Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)
Orgány ochrany právaAdvokáciaProkuratúraNotariátyOpakovanie tematického celku
11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.
Charakterizuje právny systém.
Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.
Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.
Pozná základné práva spotrebiteľa.
Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.
Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.
Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.
176
Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Človek a spoločnosťProces socializácie
Sociálne vzťahySociálne skupinySociálne roly.Sociálne pozície Medziľudská komunikácia
Sociálne procesyRodina
Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas
Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény
Normy správania, deviácie, sociálne problémy
9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.
Základné ekonomické problémy a ich riešenieZákladné ekonomické otázky, problém vzácnostiPríkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná ekonomika
Trhový mechanizmus, ekonomický kolobehZákladné funkcie a úlohy trhu, typy trhovSprávanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponukaTrhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová konkurenciaTrh práce
2
3
2
- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.
Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.
Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má
177
Dopyt po práci, ponuka práce, cena práceMobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia pracovného trhu
Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopadFormy nezamestnanostiÚrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti
Úloha peňazí a finančných inštitúciíFunkcie a formy peňazí, euro v SRFinančné inštitúcie: banky, bankový účetPoisťovne, produkty poisťovníDaňová sústava: dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti Daňové priznanie
2
5
orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom a európskom trhu práce.
Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.
Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.
Základy etiky a etiketyKultivované spoločenské správanieSebaovládanie a sebavýchovaKomunikáciaCelkový vzhľad a oblečenieZáklady etikety (správanie na ulici, dopravné prostriedky)Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislosti
Aktualizácia učiva
7
3
- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky
Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.
178
Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA ročník 3 Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Filozofia a jej atribútyFilozofia a mýtusFilozofické otázky a zdroje filozofických úvahFilozofické disciplínyFilozofia, veda, Náboženská výchova, umenie, ideológia
8 LiteratúraDejepisNáboženská výchova
Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtuNájsť v texte znaky filozofického uvažovaniaSformulovať filozofické otázkySformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textuUviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia
Dejinno- filozofický exkurzPeriodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontextZákladné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov
18 DejepisSlovenský jazykOdborné predmety
Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfieIdentifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových doménCharakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniuZaujať vlastné stanovisko k problémom
ReligionistikaNáboženská výchova a jeho atribútyPrvky náboženstva – náboženská viera, symboly, praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)Kresťanstvo a svetové náboženstváAlternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)
5 Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ichIdentifikovať prejavy náboženskej neznášanlivostiRozoznať prejavy sektárskeho myslenia
Aktualizácia učiva 2
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete občianska náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.3.
179
Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov učebného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore
Predmet ekológia rozširuje poznatky z biológie a tvorí základ pre odborné predmety technológie životného prostredia, aplikovaná biológia. Má poskytnúť potrebné poznatky na pochopenie spätosti organizmov s prostredím, závislosti existencie organizmov a ich zoskupení od podmienok prostredia. Zdôrazňuje nevyhnutnosť poznať vzťahy a zákonitosti, miesto a úlohu človeka v tomto vzájomnom pôsobení na zabezpečenie harmónie v prírode.
Okrem racionálneho vysvetľovania týchto vzťahov, vytvorených na ekologicko- environmentálnych poznatkoch, je dôležité aj emocionálne a etické vnímanie prírody.
Ochrana a zlepšovanie životného prostredia vyžadujú zároveň utvárať a formovať trvalé postoje, aby žiaci aj neskôr v praxi už pri svoje práci nezabúdali, že neoddeliteľnou súčasťou svojho prostredia tak ako ktorýchkoľvek organizmus je človek.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede
.
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia:
osvojenie základných ekologických pojmov
získanie vedomostí o prostredí a ekologických zákonov
získanie vedomostí o biocenóze, ekosystémoch, demekológii, antropoekológii
Utváranie postojov :
180
vážiť si životné prostredie
starať sa o živé organizmy
chápať význam racionálnych argumentov
tolerancia a otvorené zmýšľanie
otvorenosť novým myšlienkam
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
181
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001Prousek J. : Základy ekológie a environmentalistiky, vyd. STU Bratislava 2008
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
Obrázkový materiál
Internet Encyklopédia
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie
182
ROČNÍK : PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: Ekológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 z toho 10 hodín cvičení)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Ekológia ako vedapredmet ekológievzťahy ekológiedejiny ekológievýznamní predstaviteliačlenenie ekológiezákladné ekologické pojmyenvironmentalistikaekológické poznatky pre životpraktické využitie
12
BiológiaChémia
prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny ekológievedieť aplikovať ekologické poznatky v praxirozlíšiť pojmy ekológia a environmentalistika
Ekológia populácií a spoločenstievcharakteristika populácievlastnostiveľkosť a hustota populáciedisperzia populácieštruktúra populácie : veková, veľkostná, pohlavnádynamika populácie : migrácia, natalita, mortalitaetilita : veková štruktúra populáciesexilita : pohlavná štruktúracharakteristika spoločenstva, vlastnosti, rozdeleniečasové zmeny spoločenstievvzťahy medzi jedincami v populácií, v spoločenstveneutrálne, pozitívne a záporné vzťahy – charakteristika
20 Krajina životného prostrediaprostredie
Biológia
vysvetliť pojem jedinec, populáciavysvetliť pojem spoločenstvo, ekosystémdefinovať základné pojmyvymenovať a na konkrétnych príkladoch popísať časové zmeny spoločenstvavysvetliť vzájomné vzťahy medzi jedincamivysvetliť na konkrétnych príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciamipochopiť interakciu medzi živou a neživou hmotou v prírode
Ekologické faktorycharakteristika, rozdelenieabiotické podmienky života – klimatické faktoryslnečné žiarenie- druhy žiarenia, fotosyntézateplotaatmosférahydrosférapedosféra
8 Technológia životného prostedievodapôda
ovzdušieEkotoxikológia
biogénne prvky
poznať a vedieť charakterizovať abiotické faktory prostrediapoznať nároky rastlín na prostrediepoukázať na existenčnú závislosť organizmov na konkrétnych faktoroch prostrediapoukázať na význam rastlín pre existenciu života na Zemirozdelenie ekologických faktorov podľa rôznych kritérií
183
adaptácia organizmov na faktory prostrediatolerancia, ekologická valenciapriestor, ekologická nika
Biológiasystém a fylogenéza živočíchov
pôvod a vývoj živočíchov
vysvetliť adaptáciu v procese evolúcie
Atmosféra a jej delenievšeobecná charakteristika atmosféryrozdelenie atmosférytroposférastratosféra mezosféraozonosfératermosféra
10 Biológia
živočíšna bunka a tkaniváorgány, sústavy orgánov a ich funkcie
vymenovať základné delenie atmosféryvysvetliť vznik a zmeny počasia v troposfére
vymenovať rozpätie teplôt v jednotlivých častiach atmosféry
Globálne ekologické problémyklimatické zmenyskleníkový efektkjótsky protokolkyslé daždeúbytok ozónovej vrstvypokles biodiverzitypitná vodanadmerné čerpanie nerastných zdrojovnadmerný nárast objemu odpadov
16 chémiatechnológia ochrany a tvorby životného prostredia
charakterizovať trvalo udržateľný rozvoj vysvetliť rozdiel medzi sociálnymi, ekonomickými a environmentálnymi ukazovateľmicharakterizovať globálne problémy ŽPvysvetliť vplyv skleníkového efektu na globálnu klímupomenovať problematiku znižovania škodlivých emisií v ovzdušívysvetliť úbytok biotopov na zemi
diskutovať o dostatku pitnej vody na svete
ROČNÍK : DRUHÝ
184
Rozpis učiva predmetu: Ekológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 z toho 10 hodín cvičení)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu 1Charakteristika problémov životného prostredia a predstava trvalo udržateľného rozvoja vývoj a súčastný charakter vplyvov
človeka na prostredie
predstava trvalo udržateľného
rozvoja
ukazovatele sociálne
ukazovatele ekonomické
ukazovatele environmentálne
johannesburská deklarácia
10
Legislatíva životného prostrediaKrajina a životné prostredie
charakterizovať trvalo udržateľný rozvoj vysvetliť rozdiel medzi sociálnymi, ekonomickými a environmentálnymi ukazovateľmi
Ekológia populáciícharakteristika populácie
veľkosť a hustota populácie
disperzia populácie
štruktúra populácie : veková,
veľkostná, pohlavná
dynamika populácie
populačné procesy :
neobmedzený, obmedzený rast
vzťahy medzi jedincami v populácií
16 Biológia vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami
vysvetliť pojem jedinec, populácia
vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami
Ekosystémy
základné funkčné jednotky
22 Toxikológia
tok energie a obeh látok charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska prenosu energie, obehu
185
trofická štruktúra ekosystému a tok
energie
zložky ekosystému
potravové reťazce
umelé ekosystémy
metabolizmus ekosystémov
riadenie ekosystémov
lesný ekosystém a typy lesných
ekosystémov
stručný vývoj lesa
funkcie lesných ekosystémov
rozdelenie lesa
kategórie lesa
zdravotný stav našich lesov
a využívanie lesov človekom
poľný ekosystém
všeobecná charakteristika
porovnanie prirodzeného
a poľného ekosystému
pôda ako základná zložka poľného
ekosystému
vodný ekosystém
voda ako prostredie vodných
ekosystémov
trofická štruktúra, fytoplanktón,
zooplanktón, eutrofizácia
význam vodných ekosystémov
Krajina a životné prostredie látok a tvorby biomasy
charakterizovať typy potravinových reťazcov
poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému s inými organizmami
186
Antropológia
prostredie človeka a jeho zdravie
infekčné a parazitárne ochorenia
civilizačné choroby
alergie
choroby súvisiace so sociálnymi
problémami
9 Krajina a životné prostredie charakterizovať zdravý životný štýl a faktory, ktoré ho podmieňujú
charakterizovať zdravie ako základnú podmienku rozvoja osobnosti
poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky
Spoločenské nástroje starostlivosti
o životné prostredie
právne aspekty starostlivosti
o životné prostredie
medzinárodné zabezpečenie
ochrany životného prostredia
ekonomické aspekty starostlivosti
o životné prostredie
8 Legislatíva životného prostredia charakterizovať starostlivosť o životné prostredie
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.4.
187
Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
v jednom ročníkuRočník prvýKód a názov študijného odboru 2841 6Technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie predmetu sme použili obsahové štandardyFormy a príčiny mechanického pohybu,Štruktúra a vlastnosti látok, Elektrické a magnetické javy,Svetlo a žiarenie, Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov.Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP sme vyčlenili 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.Predmet fyzika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a tém. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami.Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie problémov aj v odborných predmetoch. Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.
Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu fyzika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy a zákonitosti reálneho sveta a sú podstatné pre utváranie fyzikálneho aj prírodovedného obrazu sveta s prihliadnutím na odbornú zložku vzdelania a prax daného odboru.
Žiak sa učí formovať logické myslenie, rozvíjať tvorivosť, vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote. Je vedený k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Žiak nadobudne presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že fyzikálne poznanie má význam pre jeho osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:188
Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhýchviesť žiakov k dôslednosti, samostatnosti, k uvedomelej disciplíne.
Schopnosti riešiť problémy
Cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, využívať všetky metódy a prostriedky, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,( matematické prostriedky, grafické
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, korigovať nesprávne riešenia problému,
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie
rozlišovať fyzikálnu realitu, fyzikálny model,vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu
terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi , príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami,
chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,ovládať fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných
návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom
vzdelávaní, praxi, každodennom živote),aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými
látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách,poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich
vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.)
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: 189
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Meranie Experiment Modelový experiment, modelovanie Logická, kybernetická, matematická Projektové vyučovanie
Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Laboratórna práca Práca s PC a IKT technikou Exkurzia
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...
Všetky tematické celky
prof. RNDr. Emanuel Svoboda, Csc., RNDr. František Barták., doc. RNDr. Miroslava Široká, CSc. :Fyzika pre technické odbory SOŠ.SPN. Bratislava 1984 doc. RNDr. Jozef Janovič, CSc.,RNDr. Václav Šůla, Vladimír Kohout, RNDr. Milan Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN – Mladé letá, s.r.o.Sasinkova 5, Bratislava 1984 RNDr. Ing. Bohdan Klimeš, CSc., RNDr. Jaromír Široký, CSc., RNDr. . Václav Šůla, RNDr. František Zemánek:Matematické fyzikálne a chemické tabuľky. SPN. Bratislava 1989
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaTelevízor a videoprehrávač
Matematické fyzikálne a chemické tabuľkyRozličné modely Dvojrozmerné a trojrozmerné pomôckyKalkulačka
Internet CDVideokazety
Laboratórne cvičenia pre 1. ročník:Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlomŠtúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona ,Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky
190
Rozpis učiva predmetu: FYZIKA / 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2( spolu 66 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Formy a príčiny mechanického pohybu
Fyzikálna veličina a jej jednotka, medzinárodná sústava jednotiekSkalárne a vektorové fyzikálne veličiny. Meranie fyzik. veličín a ich spracovanie Teleso, hmotný bod, pokoj a pohyb, vzťažná sústava, poloha hmot. bodu, trajektóriaDráha hmot. bodu, priemerná a okamžitá rýchlosťRovnomerný priamočiary pohyb hmotného boduPriamočiary rovnomerne zrýchlený a rovnomerne spomalený pohyb hmot. boduDráha rovnomerne zrýchleného a rovnomerne spomaleného pohybu. pohybu Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružniciZrýchlenie pri pohybe po kružniciMechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb, veličiny charakterizujúce tento pohybDynamika vlastného kmitania oscilátoraMechanické vlnenie LC: Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat.
kyvadlomVzájomné pôsobenie telies, sila a jej účinky, znázornenie sily, meranie sily silomeromPrvý pohybový zákonDruhý pohybový zákonTretí pohybový zákonHybnosť telesa a impulz sily, zákon zachovania hybnostiTrenie, trecia sila 2. LC: Štúdium závislosti trecej sily odfyzikálnych
veličínMechanická prácaVýkon a účinnosťKinetická a potenciálna energiaZákon zachovania mechanickej energieNeobnoviteľné a obnoviteľné zdroje energieVlastnosti tekutín, tlak v kvapaline, Pascalov zákon
33
MATEMATIKA
úprava výrazovlineárne a kvadratické funkcie
poznať rozdelenie fyzik. jednotiek v sústave SIzískať zručnosť aktívne používať fyzik. veličiny a ich jednotkyvyjadrovať vzťahy medzi fyzik. veličinamirozlišovať vektorové a skalárne veličinyvedieť merať fyzik. veličiny, spracovať výsledky meraniarozlíšiť základné pojmyurčiť polohu hmot. bodu definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby určiť s, t, v, a, vyjadriť vzťahy medzi velič. grafomvysvetliť relatívnosť pokoja a pohybuopísať rovnomerný pohyb po kružnici
vysvetliť súvislosť harmon. pohybov pri periodických dejoch využitie period. pohybov v praxi
získanie praktických zručností pre jednoduché merania, aplikácia fyzik. poznatkov v praxi
ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť vektorový charakter silyvysvetliť pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a použiť zákon zachovania hybnostipochopiť, že pri reálnych dejoch musíme počítať s existenciou trecích a odporových sílriešiť úlohy o pohybe telies s uvážením trecej silyaplikovať poznatky pri riešení úloh z praxe
analyzovať vzťahy pre výpočet mech. práce, definovať jednotku mech. práce
191
Princíp hydraulického zariadeniaHydrostatický tlakAtmosféra, atmosférický tlakVztlaková sila, Archimedov zákon, plávanie teliesUstálené prúdenie ideálnej tekutiny, rovnica spojitostiBernoulliho rovnica 3. LC: Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona
Štruktúra a vlastnosti látok
Kinetická teória látokModely stavby látok v rozličných skupenstvách Vnútorná energia sústavy a spôsoby jej zmeny, prvý termodynamický zákonTepelná rovnováha, teplota, termodynamická teplotaTeplo a jeho meranie, merná tep. kapacitaKalorimetrická rovnica Prenos vnútornej energie 4. LC: Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej
látky
Elektrické a magnetické javy
Elektrický náboj. Silové pôsobenie el. nábojov, Coulombov zákonElektr. prúd, elektr. napätie a ich meranie. Zdroje el. napätiaElektr. odpor vodiča. Ohmov zákonElektr. prúd v kvapalinách, plynoch Elektr. prúd v polovodičochMagnetické pole stáleho magnetu a vodiča s prúdomPôsobenie magnet. poľa na vodič s prúdom.Elektromagnet. indukcia. Faradayov zákon elektromagnet. IndukcieVznik striedavého prúdu a striedavého napätia Efektívne hodnoty str. prúdu a napätia. Generátory str.prúdu, bezpečnosť pri práci s elektr. zariadeniami
Svetlo a žiarenie
Svetlo ako vlnenie, šírenie svetla, index lomu
8
10
9
EKOLÓGIAšetrenie energie a životného
prostredia
MATEMATIKAvýpočet povrchov a objemov
teliesCHÉMIA
prúdenie tekutínEKOLÓGIA
znečisťovanie vodných tokov, čistenie odpadových vôd
znečisťovanie ovzdušia, ozónová diera
CHÉMIATermodynamikaFyzikálna chémia
MATEMATIKA
úprava výrazovlineárne a kvadratické funkciepráca s MFCHT
konštrukcia a čítanie grafov
charakterizovať pojmy kinetická a potenciálna energiavysvetliť súvislosť medzi zmenami energie a vykonanou prácouilustrovať na príkl. zákon zachov. mech. energie a jej vzájomnej premeny
rozlíšiť obsah pojmov tlak ,tlaková sila, hydrostat. tlakvysvetliť Pascalov, Archimedov zákon, aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a pri riešení úloh použiť rovnicu spojitosti toku a Bernoulliho rovnicuexperimentálne overiť platnosť týchto zákonov
vysvetliť podstatu kinetickej teórie látok, porovnať ich rovnaké a rozdielne vlastnosticharakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmiendefinovať termodynamickú a Celziovu teplotnú stupnicu, používať vzťah medzi jednotkami Kelvin a stupeň Celziavedieť navrhnúť experiment na zostrojenie Celziovej stupnice
vysvetliť prvý termodynamický zákon, aplikovať ho pri riešení úloh a ilustrovať jeho platnosť v praxi
opísať vznik el. náboja a jeho prejavynavrhnúť experiment na dôkaz zelektrizovania
teliesvysvetliť Coulombov zákonrozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavedieť zmerať I a U, zostrojiť graf
rozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavysvetliť a použiť Ohmov zákon,
vysvetliť vedenie el. prúdu v rôznych látkach, graficky znázorniť pole trv. magnetu, priameho vodiča a cievkyvysvetliť jav elektromagnet. indukcie
opísať spôsob výroby a prenosu el. energie
192
Elektromagnetické spektrumFrekvencia, vlnová dĺžka, rýchlosť svetlaOdraz svetla, zákon odrazu, rozklad svetlaLom svetla, zákon lomuZrkadláŠošovkyOko, lupaĎalekohľad, mikroskop
Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov
Stavba elektrónového obalu, kvantovo mechanický model atómu, kvantovanie energie atómu Stavba atóm. jadra, jadrové silyPrirodzená a umelá rádioaktivita, druhy rádioaktívneho žiareniaReťazová reakcia. Jadrový reaktorRiešenie úloh, referáty – využitie, negatíva a pozitíva jadrovej energie, bezpečnosť pri práci s jadrovými zariadeniamia rádionuklidmi, ochrana životného prostredia ENV
6
BIOLÓGIAzmyslové orgánypraktické cvičenia – používanie
opt. prístrojovznečisťovanie optického
prostredia
pochopiť podstatu svetlarozlíšiť druhy elektromagnet. vlnenia, opísať ich vlastnosti a praktické použitie
vymenovať základné vlastnosti svetla
modelovať rozklad svetlavysvetliť odraz, lom, úplný odraz svetlavyužitie zrkadiel a šošoviek v praxivysvetliť fyzikálnu podstatu a chyby okavymenovať optické prístroje a stručne
charakterizovať princíp činnosti
kvantovomechanický model atómuopísať model jadra atómuopísať jav rádioaktívnej premenyanalyzovať procesy, ktoré prebiehajú pri jadrových reakciáchvypočítať a porovnať polčas premeny vybraných rádionuklidov, uviesť príklady ich využitiaopísať spôsob priemyselného využitia jadrovej energie, základné spôsoby ochrany pred žiarením
ilustrovať na príklade ľubovoľnej jadrovej reakcie platnosť zákonov zachovania energie, hmotnosti, hybnosti a elektr. náboja
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete fyzika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.4.
193
Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
-1.,2.,3.,4. ročníkRočník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO . Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.
Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.
Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní
194
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku
Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky
Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia
195
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Všetky tematické
celkyCalda, Řepová, Petránek: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989
DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika
KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie
Odborné časopisyInternet
196
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
ÚvodJazyk matematikyVýrokyMnožinyMnožinové operácieVennove diagramyIntervalyOperácie s intervalmi
10
FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety
Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematikyRozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet
Čísla, premenné, výrazyPojem reálneho číslaMocniny s racionálnym exponentomOdmocniny s racionálnym exponentomVýrazyRozklad kvadratického trojčlenaMatematizácia reálnej situácieVyjadrenie neznámej zo vzorca
20
Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocnináchPreviesť reálny problém na matematickú úlohu
197
Rovnice, nerovnice a ich sústavyLineárne rovniceLineárne nerovniceSlovné úlohyLineárne rovnice s absolútnou hodnotouLineérne nerovnice s absolútnou hodnotouSústavy lineárnych rovníc s dvoma premennýmiSústavy lineárnych rovníc s tromi premennýmiKvadratické rovniceKvadratické nerovniceRovnice s neznámou v menovateliNerovnice v súčinovom a podielovom tvareIracionálne rovnice a dôsledkové úpravy
28
Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciachPreviesť reálny problém na matematickú úlohuPoužívať algoritmy v riešení algebraických úloh
Funkcie a ich priebehFunkcia a jej vlastnostiLineárna funkcia a jej grafKvadratická funkcia a jej graf
8
Ovládať základné poznatky o funkciáchOrientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPrevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátoromOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeVedieť používať aplikačný softvér
198
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Geometria TrojuholníkPravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/Zhodnosť PodobnosťZhodné zobrazeniaPodobné zobrazeniaSínusová a kosínusová vetaEuklidove vetyŠtvoruholník
25
FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety
Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníkaPoznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazeniaRiešiť pravouhlý trojuholníkVedieť používať Euklidove vety v praktických úloháchVedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe
Funkcie a ich priebehOblúková miera, orientovaný uholJednotková kružnicaDefinície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružniceGrafy goniometrických funkciíMocninová funkcia a jej grafLineárne lomená funkcia a jej grafExponenciálna funkcia a jej grafInverzná funkcia a jej grafLogaritmická funkcia a jej graf
25 Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPoznať definíciu funkcií Poznať grafy funkciíOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovaťVedieť používať aplikačný softvér
199
Rovnice, nerovnice a ich sústavyZákladné goniometrické vzťahyJednoduché goniometrické rovniceExponenciálne rovniceLogaritmické rovnice
16
Riešiť jednoduché rovniceOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxePreviesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxeVedieť používať aplikačný softvér
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKAPočet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakovGeometria
StereometriaObjem a povrch telies
15
FyzikaInformatikaOdborné predmety
Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky
Poznať vzájomné polohy základných geometrických útvarov
Vedieť vypočítať objem a povrch teliesAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh
z odbornej a hospodárskej praxeKombinatorika a teória pravdepodobnosti
VariácieKombináciePermutáciePravdepodobnosť
14 Vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie
Previesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh
z odbornej a hospodárskej praxe
200
PostupnostiAritmetická postupnosťGeometrická postupnosťLimita postupnosti 12
Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosť, limita postupnosti
Vedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanie
Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe
Vedieť používať aplikačný softvérGeometria
Analytická geometria v rovineKružnica 25
Prehľadne naštudovať zákl. systém pojmov a ich log. súvislosti.
Previesť reálny problém na matematickú úlohuOrientovať sa v osvojených poznatkoch. Vedieť použiť
teóriu pri riešení aplikovaných úloh.Vedieť používať aplikačný softvér
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Základy štatistikyŠtatistická jednotka, súborKvantitatívne, kvalitatívne vlastnosti štatistického súboru 15
InformatikaOdborné predmety
Vedieť spracovať bežné štatistické informácie zo životaVedieť spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej technikyVedieť výsledky správne interpretovaťKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať
201
Funkcie a ich priebehLimita funkcie Derivácia funkciePriebeh funkciePrimitívna funkciaNeurčitý integrálUrčitý integrál
15
Pochopiť pojmy limita, derivácia. Vedieť derivovať jednoduché funkcie. Osvojiť si postup vyšetrovania priebehu funkcie. Vedieť aplikovať získané poznatky Pochopiť pojmy neurčitý a určitý integrál. Vedieť vypočítať integrály, ktoré sú potrebné v odbore štúdia a vedieť ich aplikovať
Systematizácia učiva30
Precvičiť a utvrdiť učivo matematiky
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.5.
202
Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhý
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk Slovenský jazykCharakteristika predmetu
Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v každom ročníku štúdia.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Predmet informatika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 obsahových okruhov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť
Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na výstavu výpočtovej a komunikačnej techniky.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových
203
systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,
kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívurozvíjať prácu v kolektíveosvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj
Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,
ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú
dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. .Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
204
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná
Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia
Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Všetky tematické celky
Základy PC, Windows a Office – J, Skalka, I. Jakab, AM 2003R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003
PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor
InternetCD
205
ROČNÍK PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky
2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy
Práca s informáciamiInformácia, údaj, jednotky informácieDvojková sústavakódovanie
4 Matematika vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanieovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou
HardvérZákladné technické vybavenie počítačaPeriférne zariadeniaPrincípy činnosti
6 Fyzika Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.
Softvérzákladné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitiaoperačný systém - vznik a vývoj OSpopis pracovného prostredia, základné nastaveniaštruktúra súborovpráca so zložkami a súbormisúborový manažér
12 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitiaVedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívaťPoznať vrstvovú štruktúru operačného systémuVedieť používať základné funkcie súborového manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi
KomprimáciaKomprimácia stratová a bezstratovákomprimačné programy
2poznať princíp komprimácie dátvedieť používať komprimačný program
Počítačové sieterozdelenie, architektúra, zariadenia a prenosové médiá, topológie
2 Poznať princíp práce počítačových sietí
vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá a ich výhody
206
Komunikácia prostredníctvom IKT Internet, história internetu, základné pojmyslužby internetu, WWW – vyhľadávanie
6 Životné prostredieBiológiaChémia
Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho službyVyužívať služby webu na získavanie informácií
Grafická informáciarastrová a vektorová grafika, grafické formáty, digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore
10 Životné prostredieBiológiaChémia
Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)Používať základné funkcie grafického editora pre vytvorenie a úpravu obrázkov
Textové editoryzásady písania textu, formátovanie textu, odsekytabulátorytabuľkyvkladanie a formátovanie objektovtlač dokumentu
16 Životné prostredieBiológiaChémia
ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekovVytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviťVkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovaťNastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť
Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím textového a grafického editora
6 Životné prostredieBiológiaChémia
vytvoriť komplexnú prácu vhodne prezentujúcu informácie z daného odborupoužiť funkcie textového a grafického editora
ROČNÍK DRUHÝ
207
Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky
2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy
Tabuľkový procesorTvorba a úprava jednoduchých tabuliekTvorba a úprava grafovUsporiadanie údajov, filtrovanieJednoduché výpočty
18 Životné prostredieBiológiaChémiaMatematika
Vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľkyVytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľkePoužiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údajeSpracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch
Komunikácia prostredníctvom IKT služby internetu, protokolyE-pošta, interaktívna a neinteraktívna komunikáciaWWW – adresa, URL, IP, DNS
6 ToxikológiaBiológia
Aktívne používať jednotlivé služby internetuVytvoriť e-mailovú adresu, ovládať štruktúru správyPosielať, čítať a uchovávať e-mailové správyOvládať prácu s internetovým prehliadačom
GrafikaSkenovanie obrázkov, fotografií Nástroje na prácu s obrázkami -úprava skenovaných obrázkovPráca so skenerom, OCR, spracovanie textuFormáty súborov obsahujúcich animáciuSoftvér na tvorbu animáciíTvorba a úprava animácií
10 Životné prostredieBiológiaChémia
Ovládať prácu so skenerom a príslušným softvéromNaskenovať obrázok a upraviť hoVedieť skenovať text a upraviť hoOvládať funkcie softvéru na tvorbu animáciíVytvoriť jednoduchú animáciu
Prezentácia informáciíZásady tvorby prezentácieTvorba prezentácie pomocou sprievodcuTvorba prezentácie použitím šablónyÚprava farebnej schémy prezentácieTextové pole, obrázky, WordArt, kreslené objekty v prezentáciiTabuľky, grafy, organizačné schémyhypertextové odkazyEfekty objektov
18 Životné prostredieBiológiaChémia
vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácievložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne ich naformátovaťnastaviť efekty objektovnastaviť prechod snímok, časovanie prezentácievkladať hypertextové odkazytlačiť snímky prezentácie podľa potrebného rozsahu
208
Efekty prechodu snímok a časovaniePremietanie prezentácieTlač prezentácie
Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím prezentačného programu tabuľkového procesora a grafického editora
10 Životné prostredieBiológiaChémia
vytvoriť komplexnú prácu, vhodne prezentujúcu informácie z daného odboru využiť nadobudnuté zručnosti pri práci s prezentačným programom, tabuľkovým procesorom a grafickým editorom pri vytvorení prezentácie
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.6.
209
Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2hodiny týždenne, spolu 66 hodín v 1., 2., 3.ročníku
2hodiny týždenne, spolu 60 hodín v 4.ročníkuRočník Prvý, druhý, tretí, štvrtý
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.
Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.
Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe, športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).
Ciele vyučovacieho predmetu:
Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.
Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci: porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca;
210
osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;
vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;
porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;
boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;
rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;
osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;
racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.
Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:
Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;
Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;
Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;
Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.
Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.2. Zdravý životný štýl.
211
3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.
Popis obsahových štandardov
Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si
pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia, nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:
vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení
a princípov primárnej a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných
porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako
najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol,
drogy, a p.) a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.
Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.
Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:
základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.
Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.
212
Zdravý životný štýlV rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres,
zloženie potravín, hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:
vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho
pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových
mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu, vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať
v dennom režime, poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových
činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu, naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných
pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu, viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú
činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb, naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj
a na osvojenie si potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.
Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.
Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:
všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.
Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj,
213
-vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si
pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:
poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,
naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,
formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,
naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu,
viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností,
viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti.
Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.
Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:
športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,
pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.
Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,
214
-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.
Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:
využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,
viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,
sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,
viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou
rôznych lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému
profesijnému uplatneniu sa v športe, rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu
a estetický prejav prostredníctvom pohybu.
Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.
Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:
športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.
športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka,
215
bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,
-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,
demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,
-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou
a cit pre kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom
dosiahnutia gólu, koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).
športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga, pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,
-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,
-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu
(napr. grafický záznam pohybovej skladby),-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.
športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si
216
žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať
ukážku zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.
Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.
Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.
Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky
Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy
Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže
217
Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov
Metódy hodnotenia
Prostriedky hodnotenia
Úvod 2 Žiak má: Žiak:
Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie
2 občianska náuka – držanie tela žiakov
Rozvoj základných koordinačných schopností
Zvládol základné koordinačné schopnosti
Praktické skúšanie
Praktické predvedenie
Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
2 občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.
Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu
2 Žiak má zvládnuť nízky štart
Žiak zvládol nízky štart Praktické
skúšaniePraktické prevedenie
Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu
Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu
Rozvoj bežeckej vytrvalosti
2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh
Žiak zvládol 12 min. beh
Rozvoj bežeckej rýchlosti
2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu
Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu
Rozvoj švihovej sily
2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku
Žiak zvládol hod granátom na diaľku
Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín
4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký
Žiak zvládol skok ďaleký
218
Športová gymnastika
12 Žiak má: Žiak:
Akrobatické cvičenia
4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny
Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka
Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu
Športové hry 18 Žiak má: Žiak:
Basketbal 6 občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave
Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické
skúšanie
Písomné skúšanie
Praktické predvedenie
Písomný test
Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie
Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev
Netradičné športové hry
12 Žiak má: Žiak:
219
Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra
Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru
Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:
Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch
Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch
Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA2. ročník študijný odbor 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy
Hodi-ny
Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy
Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov
Metódy hodnotenia
Prostriedky hodnotenia
Úvod 2 Žiak má: Žiak:
Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie
2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov
Rozvoj základných koordinačných schopností
Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické
skúšaniePraktické predvedenie
Ľahká atletika 12 Žiak má: Žiak:
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.
Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Technika behu-atletická abeceda
2 Žiak má zvládnuť techniku švihového behu
Žiak zvládol techniku švihového behu
Rozvoj bežeckej vytrvalosti
2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh
Žiak zvládol 12 min. beh
Rozvoj bežeckej rýchlosti
2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu
Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu
220
Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku
Žiak zvládol hod granátom na diaľku
Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín
2 Žiak má zvládnuť skok ďaleký
Žiak zvládol skok ďaleký
Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:
Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny
Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku, skrčku
Športové hry 22 Žiak má: Žiak:
Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave
Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické
skúšanie
Písomné skúšanie
Praktické predvedenie
Písomný test Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Futbal 10 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie
Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev
Netradičné športové hry
18 Žiak má: Žiak:
Florbal 10 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Badminton 4 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra
Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru
Stolný tenis 4 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:
221
Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch
Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch
Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy
HodinyMedzipredmetové
vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupyKritériá hodnotenia
vzdelávacích výstupovMetódy
hodnoteniaProstriedky hodnotenia
Úvod 2 Žiak má: Žiak: Hygiena
a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie
2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov
Rozvoj základných koordinačných schopností
Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické
skúšaniePraktické predvedenie
Ľahká atletika 10 Žiak má: Žiak:
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.
Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu
Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu
Rozvoj bežeckej vytrvalosti
2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh
Žiak zvládol 12 min. beh Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Rozvoj bežeckej rýchlosti
2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu
Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu
Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku
Žiak zvládol hod granátom na diaľku
Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností
2 Žiak má zvládnuť pohybové hry
Žiak zvládol pohybové hry
Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:
222
Akrobatické cvičenia
2 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny
Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo
Zvládol výmyk
Športové hry 20 Žiak má: Žiak:
Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave
Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Volejbal 8 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Praktické skúšanie
Písomné skúšanie
Praktické predvedenie
Písomný test
Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie
Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev
Netradičné športové hry
22 Žiak má: Žiak:
Florbal 12 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra
Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické
skúšaniePraktické prevedenie
Nohejbal 2 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá
Zvládol hru trojíc a pravidlá
223
Stolný tenis 6 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie
Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:
Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch
Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch
Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 4. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy
Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy
Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov
Metódy hodnotenia
Prostriedky hodnotenia
Úvod 1 Žiak má: Žiak: Hygiena
a bezpečnosť v telesnej výchove
1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV
Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti
Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá
Praktické predvedenie
Ľahká atletika 9 Žiak má: Žiak:
Testy pohybovej výkonnosti
1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.
Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia
Rozvoj bežeckej vytrvalosti
2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh
Žiak zvládol 12 min. beh
Rozvoj švihovej sily
2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku a vrh guľou
Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou
Praktické skúšanie
Praktické prevedenie
Rozvoj odrazovej sily
2 Žiak má zvládnuť techniku skoku vysokého
Žiak zvládol techniku skoku vysokého
Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností
2 Žiak má zvládnuť pohybové hry
Žiak zvládol pohybové hry
224
Športová gymnastika
6 Žiak má: Žiak:
Akrobatické cvičenia
2 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny
Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom
Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka
Zvládol roznožka, skrčka a odbočku Praktické
skúšaniePraktické prevedenie
Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo
Zvládol výmyk
Športové hry 22 Žiak má: Žiak:
Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave
Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie
Volejbal 10 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie
Praktické skúšanie
Písomné skúšanie
Praktické predvedenie
Písomný test
Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie
Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev
Netradičné športové hry
16 Žiak má: Žiak:
Florbal 10 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev
Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra
Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické
skúšaniePraktické prevedenie
Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá
Zvládol hru trojíc a pravidlá
225
Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:
Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch
Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete telesná a športová výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.8.
226
Učebné osnovyodborných predmetov
TEORETICKÁ PRÍPRAVA
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske,
organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredie
Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3A
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
227
Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby pre prvý ročník 4/1 hodina týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín,
z toho 33 hodín cvičení
Časový rozsah výučby pre druhý ročník 4/1 hodina týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín,
z toho 33 hodín cvičení
Časový rozsah výučby tretí ročník 3/1 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín,
z toho 33 hodín cvičení
Časový rozsah výučby štvrtý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín
Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Predmet chémia je odborným profilujúcim predmetom. Obsahom učiva chémie v prvom
ročníku je všeobecná a anorganická chémia, v druhom ročníku je organická chémia a v treťom ročníku
je fyzikálna chémia. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k
podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Chémia je významným integrujúcim činiteľom
prípravy stredne kvalifikovaných odborníkov. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany
zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.
Obsah odborného vzdelávania v predmete Chémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v
oblasti aplikovanej chémie, technologických postupov, chemických postupov, v oblasti technológie
životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto
vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané
obsahovými štandardmi.
Súčasťou vyučovania sú cvičenia, ktoré majú charakter precvičovania učiva, práce s modelmi,
výpočtových cvičení, riešení komplexných problémových úloh a referátov.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy
budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti
bezpečnej práce a manipulácie s chemickými látkami, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote,
hlavne schopnosti poskytnúť prvú pomoc pri popálení kyselinami alebo zásadami, aby si uvedomili
pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích
schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také
228
stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť
spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka
k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu
v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chémia
proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné
a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto
predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,
interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať
informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou
teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania
a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva
jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať
poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe.
Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú
sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tematické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej
učebni chémie.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu chémia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a
tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií
o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie
a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní
a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o základných chemických pojmoch, vedieť ich správne
aplikovať, poznať priebeh chemických reakcií, osvoja si chemické názvoslovie, budú ovládať základné
pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Pre zvládnutie učiva odborných predmetov
študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je kľúčové pochopenie
podstaty chemických látok a ich vzájomných premien.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových
kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
229
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom
vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver
kriticky hodnotiť informácie
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých
Schopnosti riešiť problémy
vyjadriť alebo formulovať problém
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli
prispieť k riešeniu daného problému
posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti
alebo efektívnosti
korigovať nesprávne riešenia problému
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie
a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku
Stratégia vyučovania pre prvý ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Chémia ako vedná disciplína Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Stavba atómu Informačnoreceptívna - výklad Frontálna výučba
230
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Periodická sústava prvkov Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Chemická väzba Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Chemický dej Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Mechanizmus chemického deja Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Chemická teória roztokov Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Fyzikálne a chemické vlastnosti
prvkov periodickej sústavy
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
231
úloh Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Stratégia vyučovania pre druhý ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Organická chémia ako vedná disciplína
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Stereochémia organických zlúčenín
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Sústava a názvoslovie organických zlúčenín
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Reakcie organických zlúčenín Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Sústava organických zlúčenín Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
232
Heterocyklické zlúčeniny Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Stratégia vyučovania pre tretí ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Úvod do fyzikálnej chémie Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Skupenské stavy látok Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Termodynamika Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Chemická kinetika Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Chemická rovnováha Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
233
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Elektrochémia Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Interakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Koloidné sústavy Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Stratégia vyučovania pre 4.ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Úvod do biochémie Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Anorganické látky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
234
Prírodné látky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Biokatalyzátory Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Princípy látkovej premeny Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Metabolizmus sacharidov Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Metabolizmus lipidov Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Metabolizmus aminokyselín Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Metabolizmus
nukleových kyselín
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Frontálna výučba
Frontálna a
235
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Regulácie metabolických
procesov
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Biochémia a životné prostredie Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Učebné zdroje pre 1.ročník
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Chémia ako vedná
disciplína
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Stavba atómu ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
Tabuľa
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Periodická sústava
prvkov
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
Internet
Zborníky
FCHPT STU
236
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
sústava prvkov
Chemická väzba ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Chemický dej ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Mechanizmus
chemického deja
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Chemická teória
roztokov
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Fyzikálne a chemické
vlastnosti prvkov
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
1.ročník SPŠCH. Bratislava:
PRÍRODA, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
Tabuľa
Dataprojektor
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
237
PROXIMA PRESS, 2001
Učebné zdroje pre 2.ročník
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Organická chémia ako vedná disciplína
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Stereochémia organických zlúčenín
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
Tabuľa
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Sústava a názvoslovie organických zlúčenín
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Reakcie organických zlúčenín
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Sústava organických zlúčenín
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
238
Heterocyklické zlúčeniny
ŠIROKÁ , J.: Chémia pre
2.ročník SPŠCH. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2005
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Učebné zdroje pre 3.ročník
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Úvod do fyzikálnej chémie
DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Skupenské stavy látok
DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Termodynamika Daučík, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Chemická kinetika Daučík, K. a kol.: Fyzikálna Tabuľa Chemické Internet
239
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Dataprojektor tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Zborníky
FCHPT STU
Chemická rovnováha
DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Elektrochémia DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Interakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením
DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Koloidné sústavy DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna
chémia pre 3. ročník SPŠ
chemických. Alfa, Bratislava,
1980
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické
laboratórne tabuľky. Bratislava:
PROXIMA PRESS, 2001
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
240
Učebné zdroje pre 4.ročníkNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné
zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Úvod do biochémie ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Anorganické látky ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
PC
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Prírodné látky ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Biokatalyzátory ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Princípy látkovej
premeny
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Metabolizmus
sacharidov
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Tabuľa
Dataprojektor
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Metabolizmus lipidov ŠKÁRKA, B. a kol.: Dataprojektor Chemické Internet
241
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
PC
Tabuľa
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Zborníky
FCHPT STU
Metabolizmus
aminokyselín
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Metabolizmus
nukleových kyselín
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Regulácie
metabolických procesov
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
Biochémia a životné
prostredie
ŠKÁRKA, B. a kol.:
Biochémia. PROMP,
Bratislava, 2005
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Mendelejevova
periodická
sústava prvkov
Internet
Zborníky
FCHPT STU
242
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4/1 (132/33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Chémia ako vedná disciplína 2 fyzika Charakterizovať chémiu ako vednú disciplínu Poznať klasifikáciu látokPochopiť význam chémie v každodennom živote
Stavba atómu 16 Žiak má:Elementárne častice 2 fyzika Poznať stavbu atómuJadro atómu 2 Charakterizovať štruktúru jadra atómuElektrónový obal 4 Pochopiť štruktúru elektrónového obalu
Pochopiť význam valenčnej vrstvy atómu pri vzniku chemických väzieb
Kvantové čísla 4 Charakterizovať orbitám, kvantové číslaIonizačná energia, elektrónová afinita, elektronegativita
4 Charakterizovať ionizačnú energiu, elektrónovú afinitu a elektronegativitu
Periodická sústava prvkov 8 Žiak má:Stavba PSP 5 fyzika Pochopiť princíp postavenia jednotlivých prvkov v PSP -
periodický zákonZnačky prvkov 3 Poznať značky chemických prvkovChemická väzba 14 Žiak má:Vznik chemickej väzby 2 fyzika Pochopiť princíp vzniku chemickej väzbyTypy chemických väzieb 8 Poznať a charakterizovať jednotlivé typy chemických väziebMedzimolekulové sily 2 Poznať princíp vzniku medzimolekulových interakcií
Poznať jednotlivé typy medzimolekulových interakciíZloženie a štruktúra molekúl 2 Poznať zloženie a štruktúru molekúlChemický dej 6 Žiak má:Chemická rovnica, stechiometria 2 fyzika Vedieť zapísať chemickú reakciuRýchlosť a rovnováha chemických reakcií 3 Pochopiť princíp rýchlosti chemických reakcií
Pochopiť rovnováhu chemickej reakciePoznať možnosti ovplyvňovania rýchlosti a rovnováhy chemických reakcií
243
Klasifikácia reakcií 1 Poznať jednotlivé typy chemických reakciíMechanizmus chemického deja 14 Žiak má:Protolytické reakcie 3 fyzika Charakterizovať protolytické reakcieOxidačno-redukčné reakcie 5 Charakterizovať oxidačno-redukčné reakcieVylučovacie reakcie 3 Charakterizovať vylučovacie reakcieKomplexotvorné reakcie 3 Charakterizovať komplexotvorné reakcieChemická teória roztokov 6 Žiak má:Rozpustnosť 2 fyzika Charakterizovať roztoky a ich vznikVyjadrenie zloženia roztokov 4 Poznať spôsoby vyjadrenia zloženia roztokovFyzikálne a chemické vlastnosti prvkov 33 Žiak má:Vodík, voda 2 fyzika Pochopiť význam vodíka a vody ako najdôležitejšej zlúčeninyPrvky hlavných podskupín 20 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a biologický významPrvky vedľajších podskupín 11 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a biologický význam
ROČNÍK: PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Práca s odbornou literatúrou 1 Vedieť sa orientovať v odbornej liuteratúre
Periodická sústava prvkov 2 fyzika Zvládnuť orientáciu v PSPNázvoslovie anorganických zlúčenín 12 Ovládať názvoslovie anorganických zlúčenínChemická väzba 5 fyzika Vedieť určiť jednotlivé typy chemických väzieb v zlúčeninách
Chemické reakcie 13 fyzika Vedieť určiť typ chemickej reakcieVedieť správne zapísať chemickú rovnicu
244
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4/1 (132/33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Organická chémia ako vedná disciplína
2 chémia – 1.ročník Poznať význam organickej chémie
Stereochémia organických zlúčenín 5 Žiak má:Izoméria 1 chémia – 1.ročník
fyzikaanalytická chémia
Pochopiť princíp izomérie látokPriestorové usporiadanie organických molekúl
3 Pochopiť a poznať priestorové usporiadanie látok
Optická izoméria 1 Vysvetliť optickú izomériuPochopiť význam optickej izomérie organických látok v analytickej chémií
Sústava a názvoslovie organických zlúčenín
20 Žiak má:
Vzorce organických zlúčenín 4 chémia – 1.ročník Pochopiť princípy tvorby vzorcov organických zlúčenín Klasifikácia organických zlúčenín 4 Poznať rozdelenie organických zlúčenínPrincípy tvorby názvoslovia 4 Poznať princíp tvorby názvosloviaRozdelenie a názvoslovie derivátov uhľovodíkov
8 Charakterizovať jednotlivé deriváty uhľovodíkov
Reakcie organických zlúčenín 8 Žiak má:Zápis chemického deja 2 chémia – 1.ročník Pochopiť priebeh chemických dejovTermodynamika a kinetika chemických reakcií
4 Pochopiť princípy priebehu chemických reakcií
Katalýza chemických reakcií 1 Vysvetliť možnosti ovplyvňovania rýchlosti chemických reakciíKlasifikácia reakcií 1 Charakterizovať jednotlivé typy chemických reakciíSústava organických zlúčenín 60 Žiak má:Ropa 4 biológia Vysvetliť význam ropy ako dôležitej strategickej suroviny pre
výrobu chemických látok
245
Uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov 56 Pochopiť štruktúru, rozdelenie, význam a použitie uhľovodíkov a ich derivátov
Heterocyklické zlúčeniny 4 biológia Poznať názvoslovie, vlastnosti, použitie a význam heterocyklických zlúčenín
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Elektrónová konfigurácia organických prvkov 2 Osvojiť si elektrónovú konfiguráciu organických prvkov
Názvoslovie uhľovodíkov 6 Osvojiť si tvorbu názvoslovia uhľovodíkovNázvoslovie derivátov uhľovodíkov 14 Osvojiť si tvorbu názvoslovia derivátov
uhľovodíkovReakcie organických zlúčenín 8 Osvojiť zápis chemických reakciíNázvoslovie heterocyklických zlúčenín 3 Osvojiť si tvorbu názvoslovia heterocyklických
zlúčenín
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3/1 (99/33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do fyzikálnej chémie 1 chémia – 1.ročníkfyzika
Pochopiť význam fyzikálnej chémieCharakterizovať sústavu SI
Skupenské stavy látok 8 Žiak má:Skupenské stavy 5 chémia – 1.ročník
fyzikaCharakterizovať plyny, kvapaliny a tuhé látky
Skupenské premeny 3 Charakterizovať skupenské premeny látok
246
Termodynamika 14 Žiak má:Prvý zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 chémia – 1.ročník
fyzikaPochopiť prvý zákon termodynamikyVedieť použiť prvý zákon termodynamiky
Termochémia 2 Charakterizovať základné pojmy termochémieDruhý zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 Pochopiť druhý zákon termodynamiky
Vedieť použiť druhý zákon termodynamikyTretí zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 Pochopiť tretí zákon termodynamiky
Vedieť použiť tretí zákon termodynamikyTermodynamické aspekty chemických reakcií, chemická rovnováha
3 Pochopiť princíp chemickej rovnováhy
Chemická kinetika 6 Žiak má:Rýchlosť a klasifikácia chemických reakcií 4 chémia – 1.ročník
fyzikaCharakterizovať rýchlosť a typy chemických reakcií
Ovplyvňovanie reakčnej rýchlosti 2 Pochopiť význam ovplyvňovania rýchlosti chemickej reakcie
Chemická rovnováha 12 Žiak má:Rozsah reakcie a stupeň premeny 2 chémia – 1.ročník
fyzikaPochopiť základné pojmy
Jednozložkové, dvojzložkové a trojzložkové sústavy 5 Pochopiť princíp rovnováhy jednotlivých sústavRovnovážna konštanta 3 Charakterizovať rovnovážnu konštantuZávislosť rovnováhy od reakčných podmienok 2 Poznať možnosti ovplyvňovania chemických
reakciíElektrochémia 14 Žiak má:Elektrolyty, vlastnosti elektrolytov 5 chémia – 1.ročník
fyzikaanalytická chémia
Charakterizovať elektródy a ich vlastnostiElektrolýza – prechod elektrického prúdu roztokmi elektrolytov
5 Pochopiť princíp elektrolýzy a možnosti aplikácií
Galvanické články 4 Pochopiť princíp galvanických článkovInterakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením
8 Žiak má:
247
Elektromagnetické žiarenie 1 chémia – 1.ročník fyzika
Pochopiť princíp pôsobenia jednotlivých zložiek elektromagnetického žiarenia na chemické látky
Optické vlastnosti látok 2Spektroskopické vlastnosti látok 2Farebnosť látok 1Fotochémia 2Koloidné sústavy 3 chémia – 1.ročník, fyzika Pochopiť disperzné sústavy a ich vlastnosti
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Jednotky SI, základné matematické a fyzikálne pojmy vo fyzikálnej chémii
2 Osvojiť si jednotky SI, základné matematické a fyzikálne pojmy vo fyzikálnej chémii
Skupenské stavy látok – výpočty 4 Osvojiť si výpočet pre jednotlivé skupenské stavy látok
Termodynamické princípy 7 Osvojiť si aplikácie termodynamických dejovChemická kinetika – výpočty 2 Osvojiť si výpočet rýchlosti chemických dejovRovnovážne stavy 7 Osvojiť si výpočet stupňov voľnosti, podmienok
rovnováh a grafické znázornenie sústavElektrochémia 7 Osvojiť si výpočet pH, disociačnej konštanty
a súčinu rozpustnostiInterakcia hmoty s elektrickým žiarením 3 Osvojiť si výpočet indexu lomu optickej
otáčavosti a absorbancieKoloidné sústavy 1 Pochopiť význam koloidne disperzných sústav
v prírode a v priemyselnej výrobe
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
248
Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (60)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy
Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do biochémie 1 chémia – 1. a 2. ročníkbiológia
Charakterizovať biochémiu ako vednú disciplínu
Anorganické látky 6 Žiak má:Biogénne prvky chémia – 1. a 2. ročník
biológiaPoznať vlastnosti biogénnych prvokov
Úloha vody v organizme Charakterizovať úlohu vody v organizmeMinerálne látky v organizme Poznať význam minerálnych látok pre ľudský
organizmusPrírodné látky 12 Žiak má:Sacharidy 3 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaCharakterizovať sacharidy a ich význam pre organizmus
Lipidy 2 Charakterizovať lipidy a ich význam pre organizmus
Bielkoviny 3 Charakterizovať bielkoviny a ich význam pre organizmus
Nukleové kyseliny 2 Charakterizovať nukleové kyseliny a ich význam pre organizmus
Vitamíny 1 Charakterizovať vitamíny a ich význam pre organizmus
Hormóny 1 Charakterizovať hormóny a ich význam pre organizmus
Biokatalyzátory 6 Žiak má:Enzýmy 3 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaCharakterizovať enzýmy ako biokatalyzátory
Klasifikácia enzýmov 3 Poznať mechanizmus účinkov enzýmov v organizme
Princípy látkovej premeny 5 Žiak má:
249
Látkový metabolizmus 3 chémia – 1. a 2. ročníkbiológia
Charakterizovať látkový metabolizmusMetabolické dráhy 1 Charakterizovať metabolické dráhyBioenergetika 1 Charakterizovať bioenergetikuMetabolizmus sacharidov 5 Žiak má:Mechanizmus metabolizmu sacharidov 2 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaPochopiť metabolizmus sacharidov
Reakcie sacharidov 2 Poznať reakcie premeny sacharidovVzájomné premeny sacharidov 1 Pochopiť vzájomné premeny sacharidovMetabolizmus lipidov 5 Žiak má:Mechanizmus metabolizmu lipidov 2 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaPochopiť metabolizmus lipidov
Reakcie lipidovSyntéza cholesterolu, význam a premeny
2 Poznať reakcie premeny lipidov
1 Pochopiť syntézu cholesterolu a pôsobenie cholesterolu v organizme
Metabolizmus aminokyselín 5 Žiak má:Rozdelenie aminokyselín 3 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaPoznať jednotlivé aminokyseliny
Základné metabolické reakcie aminokyselín 2 Poznať základné reakcie aminokyselínMetabolizmus nukleových kyselín 8 Žiak má:Nukleové kyseliny 3 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaCharakterizovať nukleové kyseliny
Syntéza a odbúravanie DNA a RNA 3 Charakterizovať syntézu a odbúravanie DNA a RNAProteosyntéza 2 Charakterizovať proteosyntézuRegulácie metabolických procesov 4 Žiak má:Regulácia metabolických procesov 2 chémia – 1. a 2. ročník
biológiaPoznať reguláciu metabolických procesov
Realizácia hormonálnej regulácie v bunke 2 Poznať realizáciu hormonálnej regulácie v bunkeBiochémia a životné prostredie 3 Žiak má:Obnova narušeného a životného prostredia 1 chémia – 1. a 2. ročník Charakterizovať životné prostredie, spôsoby
narušenia a možnosti jeho obnovy
250
biológiaBiotechnologické spracovanie odpadov 2 Charakterizovať jednotlivé biotechnológie spracovania odpadov
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.4.
251
Názov predmetu Analytická chémiaČasový rozsah výučby pre druhý ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,Časový rozsah výučby pre tretí ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,Časový rozsah výučby pre štvrtý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín,Ročník druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Predmet analytická chémia je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti o metódach a postupoch chemickej kontroly v analytickom laboratóriu Obsahom učiva analytickej chémie v druhom ročníku je prehľad a význam analytickej chémie, metódy odberu a úpravy vzoriek, kvalitatívna chemická analýza anorganických a organických látok, kvantitatívna chemická analýza – gravimetria a odmerná analýza. V druhom ročníku v predmete analytická chémia sú náplňou učiva separačné metódy, elektroanalytické metódy, spektrálne a optické metódy. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.Obsah odborného vzdelávania v predmete Analytická chémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti, uvedomili si pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania analytickej chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu analytická chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tématické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu analytická chémia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o analytických metódach o ich význame pri hodnotení surovín, kontrole výrobných procesov, kontrole produktov, v oblasti životného prostredia. Dôraz sa kladie na význam analytických metód v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia. Významnou súčasťou vyučovacieho procesu v predmete analytická chémia je formovanie logického
252
myslenia žiakov, schopnosti hľadať súvislosti medzi chemickými látkami ich premenami, formulovať presne získané poznatky, spracovávať získané výsledky a vedieť ich uplatniť v praxi. Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Predmet analytická chémia tvorí dôležitú súčasť odborného vzdelávania v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete analytická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých
Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému
Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie
Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie
a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku
Stratégia vyučovania pre druhý ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceÚvod do predmetu analytická chémia
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovor
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakov
253
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh
Skupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia
Kvantitatívna chemická analýza organických látok
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia
Kvantitatívna elementárna analýza organických látok
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia
Analýza plynov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia
Vážková analýza Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod do predmetu analytická chémia
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor PCTabuľa
Mendelejevova periodická sústava prvkov
Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU
Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Mendelejevova periodická sústava prvkov, chemická technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
PC Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok
Internet
Kvantitatívna chemická analýza organických látok
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Tabuľa Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok
Internet
Kvantitatívna elementárna analýza organických látok
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT STU
Analýza plynov ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT
254
DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
STU
Vážková analýza ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT STU
Stratégia vyučovania pre tretí ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceÚvod do predmetu Informačnoreceptívna -
výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod do predmetu ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor PCTabuľa
Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU
Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Stratégia vyučovania pre štvrtý ročníkPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceÚvod do predmetu Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
255
Separačné metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Elektroanalytické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Spektrálne a optické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Rádiochemické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje.Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod do predmetu ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor PCTabuľa
Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Separačné metódy ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Elektroanalytické metódy
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Spektrálne a optické metódy
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
Rádiochemické metódy
ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH.
Dataprojektor Tabuľa
Výpočtová technika
Internet Zborníky FCHPT STU
256
Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.
257
ROČNÍK: DRUHÝ
Rozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu analytická chémia 2 Žiak má:
Význam analytickej chémie 1 chémia Pochopiť význam analytickej chémie
Rozdelenie a postup analytických metód 1 Poznať analytické metódy
Odber a úprava vzoriek pre analýzu 3 Žiak má:
Technika odberu vzoriek 1 chémia Poznať metódy odberu vzoriek
Úprava vzoriek 2 Vedieť prípravu vzoriek na analýzu
Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok 12 Žiak má:
Typy chemických reakcií a ich zápis 4 chémia Charakterizovať princípy a metódy analýzy
anorganických látok
Poznať zápis chemických reakcií a princípy
dôkazových reakcií katiónov a aniónov
Kvalitatívna analýza suchou cestou 2
Kvalitatívna analýza mokrou cestou 2
Dôkazové reakcie katiónov a aniónov 4
Kvalitatívna chemická analýzaorganických látok 6 Žiak má:
Princíp organickej analýzy, elementárne analytické
metódy2 chémia Charakterizovať princípy a metódy analýzy
organických látok
Dôkazy funkčných skupín 2
258
Molekulárne analytické metódy 2 Poznať princípy stanovania hustoty, teploty topenia
a varu organických látok
Kvantitatívna elementárna analýza organických látok 2 Žiak má:
Kvantitatívne stanovenie jednotlivých prvkov 1 chémia Poznať kvantitatívne stanovenie jednotlivých
prvkov
Určenie empirického vzorca 1 Vedieť určiť empirický vzorec
Analýza plynov 3 Žiak má:
Odber vzorky na analýzu 1 chémia Charakterizovať metódy odberu vzorky na analýzu
Metódy analýzy plynov 2 Charakterizovať metódy analýzy plynov
Vážková analýza 5 chémia Poznať princíp gravimetrie
Poznať postup pri gravimetrickom stanovení
Poznať metodiku výpočtov
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)
Názov tematického celku HodinyMedzipredmetové
vzťahy
Očakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu 1 Poznať základné typy chemických reakcií
Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok 32 Žiak má:
Odmerná analýzy 4 chémia Charakterizovať základné pojmy odmernej analýzy
Roztoky, vyjadrenie koncentrácie 4 Vedieť vyjadriť koncentrácie roztokov
259
Výpočty pri titrácii 4 Vedieť vyjadriť faktor titrácie, množ.stanovovanej zložky
Neutralizačná odmerná analýza 5 Charakterizovať neutralizačnú odmernú analýzu
Zrážacia odmerná analýza 5 Charakterizovať zrážaciu odmernú analýzu
Komplexometrická odmerná analýza 5 Charakterizovať komplexometrickú odmernú analýzu
Oxidačno - redukčná odmerná analýza 5 Charakterizovať oxidačno - redukčnú odmernú analýzu
ROČNÍK: ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (60)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu 1Poznať význam inštrumentálnych analytických
metód
Separačné metódy 20 Žiak má:
Charakteristika separačných metód 3
chémia
Poznať princípy jednotlivých separačných metód a
ich aplikácie v praxiExtrakcia 7
Chromatografia 8
Separačné metódy v elektrickom poli 2
Elektroanalytické metódy 17 Žiak má:
Prehľad elektroanalytických metód 2 chémia Charakterizovať elektroanalytické metódy
260
Potenciometria 6
Poznať princíp potenciometrie
Pochopiť princíp potenciometrických titrácií
Vedieť stanoviť pH roztokov
Voltampérometria - polarografia, elektrogravimetria a
coulometria4
Opísať princíp voltampérometrických metód
Charakterizovať jednotlivé metódy
Konduktometria 5 Poznať princíp konduktometrických titrácií
Spektrálne a optické metódy 22 Žiak má:
Charakteristika a rozdelenie spektrálnych optických metód 4
chémia
Opísať princíp absorpcie žiarenia
Optické analytické metódy – refraktometria, polarometria 7Charakterizovať jednotlivé optické metódy
Pochopiť princípy optických analytických metód
Spektrálne metódy – emisná a absorpčná analýza 11
Charakterizovať jednotlivé spektrálne metódy
Pochopiť princípy a význam emisnej a absorpčnej
spektrálnej analýzy
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných
škôl.V predmete analytická chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6
technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
261
Názov predmetu Technológia životného prostredia
Časový rozsah výučby 2. ročník - 3 hodiny týždenne 3. ročník - 4 hodiny týždenne 4. ročník - 3 hodiny týždenne
Ročník druhý - štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu technológia životného prostredia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na
učivo ekológie, chémie a ostatných prírodovedných predmetov . Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.
Predmet technológia životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo prírodovedných predmetov , rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s chemickou technológiou so zreteľom na environmentálny dopad technologického procesu na životné prostredie. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že štúdium životného prostredia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Technológia ochrany a tvorby životného prostredia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti chémie a technológie životného prostredia a v oblasti technologických postupov. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania technológie životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technológia životného prostredia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu technológia životného prostredia patria aj exkurzie do chemických prevádzok, na čističky odpadových vôd, do elektrární, do zariadení zaoberajúcimi sa odpadmi...
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
262
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rôznymi technologickými procesmi z danej problematiky.
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technológia životného prostredia v študijnom odbore 2841 6
technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o základoch technológie úpravy vody, o zneškodňovaní a zužitkovaní odpadov, o spôsoboch ochrany ovzdušia a pôdy, alebo o spôsoboch ochrany pred rádioaktívnym žiarením. Žiaci získajú prehľad o súčasných a perspektívnych zdrojoch energie, o súčasnom stave a perspektívach ochrany jednotlivých zložiek životného prostredia v rôznych priemyselných odvetviach s ohľadom na potreby regiónu. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si technologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že prírodovedné poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technológia životného prostredia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania o životnom prostredí využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému v oblasti životného prostredia z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú
dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich vzdelávania v oblasti životného prostredia využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
263
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
2. ročníkNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováPozorovanieExperimentProjektové vyučovanie
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s PC s IKT technikouExkurzia
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 198Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005Kulichová, E.: Chemická výroba 2, PROXIMA PRESS, Bratislava 2006Kulichová, E.: Chemická výroba 3, PROXIMA PRESS, Bratislava 2007
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Vzorky produktov, nerastov
Internet EncyklopédiaPCVideokazety
264
Ročník druhý
Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod základné technologické pojmy technologický reglement, normychemický priemysel v Slovenskej republike 4
Chémia chemická výroba
vedieť vysvetliť základné technologické pojmy objasniť význam technologického reglementu vedieť vymenovať a popísať znaky a štruktúru chemickej výrobyvedieť vymenovať a definovať základné suroviny využívane v chemickej výrobe na Slovensku
Základné operácie a zariadenia v chemickom priemysle
mechanické operácie a zariadeniahydromechanické operácie a zariadeniahomogenizácia zmesítepelné operácie a zariadeniadifúzne operácie a zariadeniaelektrotermické procesy a zariadenia
20
Fyzikamechanikahydromechanikadifúzia
Monitoring životného prostredia
voda
Analytická chémia separačné metódy
nadviazať na doterajšie poznatky z chémie a fyzikycharakterizovať techniku úpravy surovínvedieť rozlíšiť operácie : mletie, drvenie, granulácia, tabletovaniepoukázať na základný princíp filtrácie , sedimentácie, odstreďovania...pochopiť odlišnosť homogénnej a heterogénnej zmesiopísať mechanizmus výmeny tepla, spôsoby prestupu teplavysvetliť význam zariadení na výmenu teplaobjasniť rozdiely medzi jednotlivými výmenníkmivysvetliť pojmy difúzia, vymenovať difúzne operácie a zariadenia
Základné anorganické suroviny a výroba medziproduktov
vodavzduch, kyslíkdusík, amoniak, kyselina dusičnásíra, kyselina sírováfosfor, kyselina fosforečnáhalogényzlúčeniny sodíka voda
20 Monitoring životného prostredia
voda
Chémiachemické prvky a zlúčeniny
poznať základné charakteristiky vodycharakterizovať základné funkcie vzduchuvedieť správne popísať výroby kyselínvymenovať vlastnosti a využitie anorganických surovín
Cieľové produkty chemických výrobpriemyselné hnojivátechnické kovyprodukty silikátového priemyslu 12
Ekotoxikológiapesticídy
popísať význam priemyselných hnojívvedieť vymenovať vplyv hnojív na životné prostredievymenovať suroviny na výrobu kovovvedieť popísať spracovanie rúdpoznať výrobu kovov
265
Chémiachemické prvkykovynekovyelektrolýza
vedieť vlastnosti vápenca ako základnej suroviny v silikátovom priemyslepopísať výrobu jednotlivých druhov silikátových výrobkovvymenovať environmentálny dopad výroby na životné prostredie
Základné organické suroviny a výroba medziproduktov
uhlieropa zemný plynzákladné procesy v organickej syntéze
15
Chémiaorganické látkyseparačné metódy
vysvetliť vznik fosílnych palívdefinovať palivovymenovať druhy uhlia, druhy ropyvedieť rozdiely v ťažbe ropy a uhliapopísať spôsoby spracovania ropy, uhlia, zemného plynupochopiť environmentálny dopad ťažby a spracovania na životné prostredie
Finálne organické výrobkyspracovanie polymérovtenzidy a detergentyfarbivá a pigmentyvýbušninychemické prípravky proti škodcom a plesniamliečivá
15
Chémiaorganické látky
Ekotoxikológiarozdelenie pesticídovzoocídy, fungicídy
vysvetliť pojmy polymér, polymerizáciavedieť rozdiel medzi syntetickými a prírodnými polymérmipopísať pôvod , spracovanie a využitie kaučuku a plastovpochopiť environmentálny dopad spracovania polymérov na životné prostrediedefinovať pojmy tenzidy a detergentyvymenovať ich význam v chemickej výrobevedieť rozdiely medzi farbivami a pigmentmivymenovať a popísať jednotlivé druhypochopiť environmentálny dopad používania farbív a pigmentov na životné prostredievedieť pojmy výbušnina, výbuch, traskaviny, trhaviny, strelivinyvedieť význam využívania pesticídov v poľnohospodárstve a lesníctvevymenovať klady a zápory ich použitiavedieť vymenovať druhy liečiv, získavanie liečiv a poznať ich význam
Organické suroviny z obnovujúcich sa prírodných zdrojov
chemické spracovanie drevakvasný priemyselvýroba cukrutuky a oleje 10
Chémiaorganické látky
Biológiarastlinný organizmus
vedieť význam a spracovanie drevapopísať výrobu a využitie etanoluvysvetliť proces destiláciepopísať výrobu cukrurozdeliť tuky podľa pôvodu, skupenstvapopísať výrobu tukov a olejov, rafináciu, stužovanievedieť vplyv jednotlivých výrob na životné prostrediepochopiť bezpečnosť pri práci v jednotlivých výrobách
Biotechnológiecharakteristikarastlinné biotechnológie
Krajina a životné prostredie
biofarmy
vedieť význam využívania biotechnológií pre ľudípopísať klady využívania biotechnológií v rastlinnej a živočíšnej výrobevyzdvihnúť používanie biotechnológií v zdravotníctve
266
biotechnologické postupy v živočíšnej výrobebiotechnológie v oblasti zdravotníctva a farmaceutického priemysluvyužitie biotechnológií v priemysle
3 Ekológiaživotné prostredie
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
267
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
3. ročníkNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986
Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005
Kulichová, E.: Chemická výroba 2, PROXIMA PRESS, Bratislava 2006
Kulichová, E.: Chemická výroba 3, PROXIMA PRESS, Bratislava 2007
DataprojektorVideotechnika PCTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaPCVideokazety
268
Ročník tretí
Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Životné prostredie v SR Charakteristika životného prostrediaFyzikálne a chemické rizikové faktory a ich vplyv na životné prostredieOdpadové hospodárstvo a jeho vplyv na životné prostredieVplyv priemyselných havárií a živelných pohrôm na stav životného prostrediaVplyv hospodárskych odvetví na životné prostredieGlobálne problémy životného prostredia Zdroje informácií o životnom prostredí v SR
8
Ekológiaživotné prostredieglobálne problémy ľudstva
Legislatíva v životnom prostredíNárodný environmentálny akčný program
Monitoring v životnom prostredíEnvironmentálny monitorovací systém v SR
Vyzdvihnúť potrebu ochrany ŽP v rôznych procesoch priemyselnej výroby.Charakterizovať funkciu odpadového hospodárstva a jeho vplyv na životné prostredie.Popísať vplyv ekologickej havárie na životné prostredieNavrhnúť opatrenia pri vzniku ekologickej katastrofy na ozdravenie životného prostredia.Vedieť vymenovať a charakterizovať globálne problémy planéty.Objasniť jednotlivé zdroje informácií o stave životného prostredia.
Zdroje energie a ich vplyv na životné prostredieKlasifikácia energetických zdrojovZískavanie energie z fosílnych palív - jadrová energia, tepelná energiaAlternatívne zdroje získavania energie - vodná energia, veterná energia, slnečná energia, energia morských vĺn, geotermálna energia, biomasaMožnosti šetrenia energetických zdrojovNavrhnutie koncepcie zameranej na možnosti využitia alternatívnych zdrojov energie
15
EkológiaVplyv energetiky na životné prostredie
Legislatíva v životnom prostredíOchrana ovzdušia
ChémiaOrganické látky
Vedieť vymenovať základné členenie energetických zdrojov.Charakterizovať typy fosílnych palív, ich výhody a nevýhody.Vedieť rozdiel medzi klasickými palivami a alternatívnymi zdrojmi energie, ich výhody a nevýhody.Vysvetliť princíp výroby energie z fosílnych palív i alternatívnych zdrojov energie.Vedieť navrhnúť riešenie pri šetrení energetických zdrojov.
Základné poznatky o vode Vlastnosti vodyRozdelenie vôd na ZemiKolobeh vody Štruktúra vodyFyzikálne a fyzikálnochemické vlastnosti vodySenzorické vlastnosti vodyKvalitatívne a kvantitatívne zloženie vôdPotreba vody, výpočet potreby vody
12
Monitoring životného prostrediaBiológia vodyMonitoring vody
Chémiaštruktúra vody
EkológiaKolobeh vody v prírode
Popísať fyzikálne a chemické vlastnosti vody.Uviesť základné rozdelenie vody na Zemi.Vysvetliť kolobeh vody na Zemi a chemickú štruktúru vody.Popísať senzorické vlastnosti vody ako základný ukazovateľ jej kvality.Vysvetliť pojem potreba vody a uviesť príklad na jej výpočet.
Odpadové vody Klasifikácia odpadových vôdSplaškové a mestské odpadové vodyPriemyselné odpadové vodyPoľnohospodárske odpadové vody 6
Monitoring životného prostrediaMonitoring vodySpôsoby odberu vzoriek vody
Vysvetliť pojem odpadová voda.Uviesť klasifikáciu odpadových vôd.Uviesť znečisťujúce látky nachádzajúce sa vo vode z jednotlivých priemyselných odvetví.
269
Dažďové odpadové vodyVodné zdroje, odber vody
Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov
Ochrana vôd Zdroje znečistenia povrchových vôdZdroje znečistenia podzemných vôdOchrana vôd pred znečistením
5
Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov
Aplikovaná biológiaMikrobiológia vody
Uviesť základné zdroje znečistenia podzemných a povrchových vôd.Navrhnúť základné opatrenia na ochranu vodných zdrojov pred znečistením.
Základné procesy v technológii úpravy a čistenia vôdRozdelenie procesovFyzikálne a fyzikálnochemické procesy čistenia vodyChemické procesy čistenia vodyBiologické procesy čistenia vody
10Chémia
Chemické operácie
Objasniť pojem čistenie odpadovej vody a význam čistenia odpadovej vody.Uviesť rozdelenie procesov čistenia odpadovej vody.Vedieť vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými procesmi čistenia odpadových vôd.
Úprava vody Procesy úpravy vody Mechanické úpravy vody - predčisťovanie, usadzovanie, filtrácia, čírenie vodyÚprava vody chemickými činidlami Deionizácia vodyOdplyňovanie a odkysľovanie vodyOdstraňovanie železa a mangánu z vodyOchrana proti koróziíOdstraňovanie baktérií a riasOdstraňovanie zápachu a príchutí z vodyZdravotné zabezpečenie vody, dezinfekcia vodyKalové hospodárstvo úpravní vody
20
ChémiaChemické reakcie
BiológiaMikroorganizmy vo vodách
Charakterizovať základné mechanické procesy využívane pri čistení odpadovej vody.Popísať zariadenia využívané pri mechanickej úprave vody.Charakterizovať spôsoby chemickej úpravy vody.Vysvetliť princíp odstraňovania jednotlivých chemikálií z vody.Uviesť spôsoby ochrany materiálov pred koróziou.Charakterizovať základné spôsoby dezinfekcie vody, ich výhody a nevýhody.Priblížiť význam kalového hospodárstva.
Vodárenské sústavy Rozdelenie vodárenských sústavStokovanieStoková sieťKanalizácia
6
Vysvetliť význam vodárenskej sústavy.Popísať zloženie vodárenskej sústavy a ich jednotlivé časti.Charakterizovať princíp stokovania a význam kanalizácie.
Recipient a jeho znečisťovanieSamočistenie vodyUkazovatele znečistenia povrchových vôdEutrofizácia vody
6
BiológiaSamočistenie vodySaprobiota vody
Vysvetliť význam samočistenia vody v prírode.Vymenovať ukazovatele znečistenia povrchových vôd.Objasniť vznik a podmienky eutrofizácie vody.
Čistenie odpadových vôd Základné pojmy v technológii čistenia odpadových vôdTechnologická linka na čistenie odpadových vôdMechanické čistenie odpadových vôd – cedenie, sedimentácia, flotácia, filtráciaChemické čistenie odpadových vôd - zrážanie, koagulácia, neutralizáciaBiologické čistenie odpadových vôd - prirodzené biologické čistenie, aktivácia, biofiltrácia
BiológiaSamočistenie vodyMikroorganizmy vo vodách
ChémiaChemické reakcie
Vysvetliť terminológiu čistenia odpadových vôd.Popísať zloženie technologickej linky na čistenie odpadovej vody.Objasniť princíp mechanického čistenia odpadovej vody.Popísať základné spôsoby mechanického čistenia odpadovej vody.Vedieť základné chemické operácie využívané pri
270
Dezinfekcia vodyKoreňová čistiareň odpadových vôdTechnologická linka zneškodnenia kalu - stabilizácia kalu, predúprava, zahusťovanie a vysušovanie kalu, spaľovanie, skládkovanie a využitie kaluČistenie odpadových vôd z poľnohospodárskej výrobyČistenie odpadových vôd z chemickej výrobyČistenie odpadových vôd z energetického priemysluČistenie odpadových vôd z potravinárskeho priemysluSúčasný stav čistenia odpadových vôd v SR a vo sveteModerné technológie v čistení odpadových vôd
20 Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov
čistení odpadovej vody.Popísať princíp biologického čistenia odpadovej vody.Uviesť rozdiel medzi prirodzeným a umelým biologickým čistením odpadovej vody.Vymenovať základné spôsoby dezinfekcie vody.Popísať zloženie technologickej linky na zneškodnenie kalu.Vysvetliť základné operácie využívané pri čistení a zneškodnení kalu.Uviesť spôsoby čistenia odpadových vôd z jednotlivých oblastí priemyslu a hospodárstva.
PôdaZákladné poznatky o pôde Zloženie a vznik pôdyŠtruktúra pôdyFyzikálne vlastnosti pôdyChemické vlastnosti pôdy
6
BiológiaPôdne mikroorganizmy
Rekultivácie a pozemkové úpravyPôdny fondVlastnosti pôdy
Charakterizovať pôdu ako základnú zložku prírodného prostredia.Popísať vznik pôdy.Vedieť základné fyzikálne a chemické vlastnosti pôdy.Poznať základné zloženie mikroorganizmov v pôde.
Znečisťovanie pôdy Zdroje znečistenia pôdyDôsledky znečistenia pôdy na životné prostredieVplyv poľnohospodárskej výroby na znečistenie pôdyVplyv priemyselnej činnosti na znečistenie pôdy
6
Rekultivácie a pozemkové úpravyKontaminácia pôdy priemyselnou výrobou
Popísať základné rozdelenie zdrojov znečistenia pôdy.Uviesť dôsledky znečistenia pôdy na zdravie človeka i životné prostredie.Priblížiť dôsledky znečistenia pôdy z priemyselnej výroby a poľnohospodárstva na životné prostredie.
Ozdravenie znečistených pôd Spôsoby ozdravenia pôdy pri priemyselnom znečisteníSpôsoby ozdravenia pôdy pri chemickom znečisteníSpôsoby ozdravenia pôdy pri znečistení poľnohospodárskou výrobouSpôsoby ochrany pôdy pred eróziou
5
Rekultivácie a pozemkové úpravyOzdravenia pôdyErózia pôdy
Uviesť základné spôsoby čistenia kontaminovanej pôdy.Uviesť princípy čistenia kontaminovanej pôdy priemyselnou výrobou.Charakterizovať eróziu pôdy a jednotlivé typy erózie pôdy.
Radiačné znečistenie Rádioaktívne žiarenie a jeho vplyv na ľudský organizmusRádionuklidyVybrané druhy rádionuklidov a ich vplyv na životné prostredieKontaminácia zložiek životného prostredia a potravín rádionuklidmiRádioaktívne odpady (charakteristika, rozdelenie)Nakladanie s jadrovým odpadomSpôsoby zneškodnenia rádioaktívnych odpadov
13
ChémiaRádiochemické látky
Ekológia Vplyv radiačného žiarenia na životné prostredie
Legislatíva v životnom prostredíOdpadové hospodárstvo
Charakterizovať rádioaktívne látky a princíp uvoľňovania energie.Uviesť typy rádionuklidov a ich využitie v praxi.Uviesť vplyv rádionuklidov na životné prostredie.Uviesť dôsledky rádioaktivity na zdravie človeka.Charakterizovať rádioaktívny odpad a ich rozdelenie.Popísať základné spôsoby zneškodnenie rádioaktívneho dopadu.
Projekt ochrany životného prostredia 4 V rámci samostatnej práce žiakov navrhnúť
271
koncepciu riešenia pri znečistení určitej zložky životného prostredia.
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
272
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
4. ročníkNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováPozorovanieExperimentProjektové vyučovanie
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s PC s IKT technikouExkurzia
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 198
Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005
Kulichová, E.: Chemická výroba 2, PROXIMA PRESS, Bratislava 2006
Kulichová, E.: Chemická výroba 3, PROXIMA PRESS, Bratislava 2007
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaPCVideokazety
273
Ročník štvrtý
Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 9(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Základné poznatky o ovzduší TeplotaChemické zloženieHustota, tlakVlhkosťKozmické žiarenie
3
Ekológiaabiotické zložky ŽP
Chémiafyzikálno – chemické činitele prostredia
Uviesť chemické zloženie ovzdušia.Charakterizovať základné fyzikálne parametre a vlastnosti ovzdušia.Vedieť popísať zloženie a vplyv kozmického žiarenia na zdravie človeka.
Znečisťovanie a znečistenie ovzdušiaZdroje znečisťovania ovzdušiaLátky znečisťujúce ovzdušieTransport a rozptyl škodlivín v ovzdušíReakcie škodlivín v atmosfére, fotochemické reakcieSmog (oxidačný a redukčný smog) Hodnotenie znečistenia ovzdušia
10
Ekológiaabiotické zložky životného prostredia
Chémiachemické reakcie
Uviesť základné zdroje znečisťovania ovzdušia.Charakterizovať látky nachádzajúce sa v ovzduší.Popísať prenos znečisťujúcich látok zo zdroja znečistenia na iné miesto.Charakterizovať reakcie prebiehajúce v atmosfére, vznik smogu.Uviesť nepriaznivý vplyv smogu na zdravie človeka.
Vznik znečisťujúcich látok v priemysle a v dopraveZnečisťovanie ovzdušia exhalátmi z priemyselných zdrojovZnečisťovanie ovzdušia exhalátmi z dopravy 3
Chémiachemické prvky a zlúčeniny
Ekotoxikológiatoxické látky
Charakterizovať pojem exhaláty.Vysvetliť princíp znečistenia ovzdušia exhalátmi.Uviesť zdroje vzniku exhalátov.
Zariadenia a postupy obmedzujúce emisieznečisťujúcich látok
Látky znečisťujúce ovzdušieDôsledky znečistenia ovzdušiaProcesy využívané na likvidáciu škodlivínZariadenia na ochranu ovzdušiaOdlučovače dispergovaných tuhých látokOdlučovače dispergovaných kvapalných látok Odlučovanie škodlivých plynov a párProcesy odstraňovania a zneškodňovania plynnýchškodlivínObmedzovanie plynných emisiíSúčasný stav zneškodňovania škodlivín v SR a vo sveteNové technológie na zneškodňovanie škodlivín v ovzduší
27
Ekotoxikológiatoxické látky
Analytická chémiadifúzne operácie
Legislatíva v životnom prostredíochrana ovzdušia
Uviesť dôsledky znečistenia ovzdušia na zdravie človeka, faunu a flóru.Vymenovať spôsoby likvidácie znečisťujúcich látok v ovzduší.Vysvetliť princíp zachytávania škodlivín v jednotlivých zariadeniach .Popísať činnosť odlučovačov na tuhé a kvapalné látky.Vysvetliť spôsoby čistenia a zneškodnenie plynných škodlivín v ovzduší a zariadenia využívané pri čistení.Charakterizovať súčasný stav znečistenia ovzdušia v Slovenskej republike a porovnať ho s okolitými štátmi.Uviesť nové spôsoby a technológie využívané pri čistení splodín v ovzduší vo svete a v EU.
274
Zneškodňovanie škodlivín z odpadových plynov z rôznych priemyselných odvetví
Priemysel palívPetrochemické spracovanie ropyEnergetický priemyselHutnícky priemyselChemický priemyselStavebný priemyselDoprava
8
Charakterizovať spôsoby čistenia znečisťujúcich plynov v jednotlivých priemyselných odvetviach ako v petrochemickom, energetickom, hutníckom, chemickom a stavebnom priemysle.Uviesť možnosti čistenia spalín vznikajúcich v doprave.
Základné pojmy v odpadovom hospodárstve OdpadDruhotná surovinaKlasifikácia odpadových látok
6
Legislatíva v životnom prostredíOdpadové hospodárstvo
Ekológiaodpady
Vysvetliť základné pojmy ako odpad, druhotná surovina.Uviesť činnosti a funkcie odpadového hospodárstva.Uviesť klasifikáciu odpadových látok.
Zneškodňovanie odpadovSpôsoby likvidácie odpadovSkládkovanie odpadovSkládky Kompostovanie odpadovSpaľovanie odpadovPyrolýza a metanogenéza odpadovDegradabilita odpadových látokBiodegradabilné materiályRecyklácia odpadov Separácia zložiek z tuhých odpadovRecyklačný fondZneškodňovanie priemyselných nebezpečných odpadovHlušina ako zdroj druhotných surovínRekultivácia skládok hlušiny
24
Analytická chémiadifúzne operáciechemické operácie
Chémiabiodegradabilné materiály
Legislatíva v životnom prostredírecyklačný fond
Vymenovať základné metódy a spôsoby zneškodňovania odpadových látok.Popísať proces skládkovania odpadov.Vysvetliť zloženie a založenie skládky.Vymenovať výhody a nevýhody skládkovania odpadov.Objasniť princíp spaľovania odpadových látok, porovnať s pyrolýzou.Uviesť biodegradabilné materiály, ich výhody a spôsob likvidácie týchto odpadov.Vysvetliť pojem recyklácia odpadov.Popísať priebeh recyklácie vybraných druhov odpadových látok.Uviesť rozdiel medzi separáciou a recykláciou odpadových látok.Uviesť výhody a nevýhody jednotlivých spôsobov zneškodňovania odpadov.Vymenovať činnosti recyklačného fondu.Vysvetliť proces skládkovania hlušiny.
Máloodpadové a bezodpadové technológiePrincípy bezodpadových technológiíPozitíva bezodpadových a máloodpadových technológiíPríklady bezodpadových a máloodpadových technológií
4Legislatíva v životnom prostredí
Odpadové hospodárstvo
Popísať rozdiel medzi máloodpadovou a bezodpadovou technológiou.Uviesť pozitíva a negatíva bezoodpadových technológii.Vysvetliť princíp činnosti bezoodpadovej technológie na vybraných príkladoch.
Vznik, zneškodňovanie a recyklácia odpadov v jednotlivých priemyselných odvetviach
Výroba anorganických a organických chemikáliíSpracovanie ropyVýroba polymérov
Vysvetliť spôsoby likvidácie odpadov vo vybraných priemyselných odvetviach a možnosti ich využitia.Uviesť zdroje informácií o znečistení jednotlivých zložiek životného prostredia.Charakterizovať činnosť orgánov štátnej správy
275
Drevospracujúci priemyselPotravinársky priemyselSklársky priemyselEnergetický priemyselZdroje informácií o znečistení zložiek životného prostredia
10
Projekt ochrany životného prostredia 4 V rámci samostatnej práce žiakov navrhnúť koncepciu riešenia pri znečistení určitej zložky životného prostredia.
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
276
Názov predmetu Chemické výpočtyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín, Ročník Prvý Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuOdborný predmet chemické výpočty v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo chémie. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete využijú v predmete CLC, vo vyšších ročníkoch v ďalších odborných predmetoch. Učivo poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti v oblasti riešenia základných úloh s chemickou problematikou, vytvára základ na riešenie úloh spojených s ochranou životného prostredia. Využíva vedomosti a zručnosti žiakov nadobudnuté v predmetoch matematika, fyzika a chémia.Učivo sa skladá z poznatkov o základných pojmoch ako sú látkové množstvo, mólová hmotnosť,mólový objem ,hustota so správnym použitím jednotiek a ich prepočtom,z vyjadrenia zloženia viaczložkových sústav,z poznatkov o bilanciách bez chemického deja , z výpočtov pomocou chemických rovníc.V druhom ročníku sa výpočty z chemických rovníc rozširujú o špeciálne prípady .Poznatky a zručnosti o bilanciách sa aplikujú vo výpočtoch potrebných na izoláciu a úpravu surovín. Pri výbere učiva sme zohľadňovali aj jeho aplikáciu v ďalších odborných predmetoch a prihliadali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu, na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Cemické výpočty je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby vedeli urobiť rozbor zadanej úlohya zvoliť správny algoritmus riešenia, aby získali,a osvojili si a prehĺbili teoretické vedomosti a najmä praktické zručnosti v oblasti riešenia úloh s chemickou problematikou.Vedie žiakov k hospodárnemu využívaniu surovín.k posudzovaniu technologických operácii z hľadiska zaťaženia životného prostredia a šetrenia prírodných zdrojov.
Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi chémia,laboratórne cvičenia, technológia životného prostredia. Uplatňovanie medzipredmetových vzťahov, hlavne z matematiky ,fyziky a chémie je podmienkou pre pochopenie chemických dejov, procesov a pre praktickú použiteľnosť vedomostí.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické výpočty majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ má zase povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami. Ťažiskovou formou sú cvičenia,na ktorých majú žiaci možnosť riešiť konkrétne zadania a konzultovať zvolený postup.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba sa realizuje formou cvičení,trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov MŠ SR.Vyučovanie bude prebiehať v bežnej triede.
Ciele vyučovacieho predmetu
277
Cieľom vyučovacieho predmetu chemické výpočty v štúdijnom odbore 28.41 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom schopnosti využívať základné chemické pojmy vo výpočtoch,poznať základné princípy chemických výpočtov.Uplatniť v praktických výpočtoch základné fyzikálno- chemické zákony a chemické poznatky.Získať čo najväčšie zručnosti v chemických výpočtoch.Vedieť urobiť rozbor úlohy,zvoliť správny algoritmus riešenia.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete chemické výpočty využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,porovnávať rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti
spôsobilosť získavať ďalšie vedomosti a zručnosti,sprostredkovať informáci vhodným pôsobom (hovorené slovo, schémy, diagramy) aby každy každému porozumelvyjadriť vlastný názor a záversprávne interpretovaťzískané fakty vyvodzovať z nich závery a dôsledky
278
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tématické celkyInformačno receptívna-výkladHeuristická- riešenie úlohReproduktívna- riadený rozhovor,logickáPraktické riešenie úlohUpevňovaciaPreverovacia
Frontalna výučba
Frontálna a indiuválna práca žiakovŚkupinová práca žiakovPráca sknihouDemonštrácia a pozorovanie
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technikaMateriálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...
Všetky tématické celky Ing.Alica Macejková:Chemické
a ekonomické výpočty pre1.roč.SOŚP.Daučík a kolektív:Chemické laboratórne tabulkyPROXIMA PRESS 2001Ján Kadrnáč, Anton Sirota:Výpočty v stredoškolskej chémiiIng. Jana široká:Chémia pre 1. roč. SPŠCHA.Ďuricová,E.Glosová:Chemické a ekonomické Výpočty pre 3.roč.SOŠIng.Elena Kulichová: Chemická výroba 1,2,3 ročník
Spätný projektorData projektorPCBiela tabula
Chemické tabuľky
Shémy
Internet,Knižnica,CD
279
Ročník prvý
Rozpis učiva predmetu: chemické výpočty 1.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do predmetu 1 Ozrejmiť charakter predmetuMnožstvá chemických látok
Látkové množstvo, hmotnosť ,objem látkyLátkové množstvo a hmotnosť látkyLátkové množstvo a objem látkyHmotnosť a objem látky
8Chémia 1.roč. Definovať látkové množstvo,,jednotku látkového
množstva,mólovú hmotnosť ,molový objem,hustotuVyjadriť množstvo látky počtom častíc, látkovým množstvom,hmotnosťou ,objemom
Vyjadrenie zloženia viaczložkovej sústavy
Mólový zlomokHmotnostný zlomokObjemový zlomokLátková koncetráciaHmotnostná koncetráciaVýpočet stechiometrického vzorcaVýpočet hmotnostného zlomku prvkov v zlúčenine
12Chémia 1.roč.
Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.
Definovať mólový ,hmotnostný,objemový zlomok, látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu,vzťah
pre výpočet hmotnostného zlomku prvkov zlúčenine.
Vypočítať mólový,hmotnostný, objemovýzlomok zmesi,látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu roztoku,hmotnostný zlomok prvkov v zlúčenine.
Bilancia látok v sústavach bez chemických reakcií
Bilancia, bilančná sústava, bilančné rovnicePríprava roztokovZmiešavanie roztokovRiedenie roztokovZahusťovanie roztokov
14Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.
Chémia1.roč.
Zostaviť bilančnú schému,bilančné rovnice pre celú sústavu,bilančné rovnice pre jednotlivé zložky sústavy
Pri príprave roztokovZmiešavaní roztokovRiedení roztokovZahusťovaní roztokovVyriešiť bilančné rovniceCharakterizovať kryštalizáciuZapísať bilančnú schému kryštalizácie bezvodých
280
Aplikácia výopočtov k izolácii a čisteniu surovín
Kryštalizácia-základné pojmyKryštalizácia ochladením-bezvodé látkyKryštalizácia ochladením- kryštalohydrátyDestilácia-základné pojmyBilancia destilácieVýpočty destilácia
12CLC- 1.ročTechnol. živ. prostredia-2.roč.
látok a kryštalohydrátovCharakterizovať destiláciuZapísať bilančnú schému, bilančné rovnice destilácie
Výpočty pomocou chemických rovníc
Základné pojmyVýpočet stechiometrických koeficientov bilanciou atómovPravidlá určovania oxidačných číselVýčíslovanie stechiometrických koeficientov v rovniciach redoxnýchreakciíVýpočet množstva reaktantov a produktov reakcie
Systematizovanie učiva
16
3
Chémia 1.roč. Vysvetliť pojmy chemická reakcia, rovnica, stechiometrické koeficienty
Určovať oxidačné čísla atómovZapísať oxidáciu a redukciu prvkov v
chemickej rovniciVyčísliť stechiometrické koeficientyCharakterizovať kľúčovú zložku,určovať
kľúčovú zložkuVyriešiť požadované veličiny reaktantov a produktov
Zopakovať získané vedomosti a zručnosti
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické výpočty sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
281
Názov predmetu Aplikovaná geografiaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník PrvýKód a názov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu aplikovaná geografia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo zemepis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore
. Predmet aplikovaná geografia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že aplikovaná geografia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Aplikovaná geografia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Aplikovaná geografia je predmet s praktických významom, na ktororm žiak získa základné poznatky z fyzickej a humánnej geografie, spozná prírodné zložky krajiny a vplyv činnosti človeka na ne, získa poznatky z geografie obyvateľstva, svetového hospodárstva a organizácie kultúrnej krajiny.
Vedomosti a zručnosti, ktoré žiak získa v predmete aplikovaná geografia využije v predmete ekológie a technológie životného prostredia.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej geografie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede
.
282
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu aplikovaná geografia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
283
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Mládek J. a kol. : Geografia, 1. roč. gymnázium, SPN Bratislava 1994Mládek J. a kol. : Humánna geografia, SPN Bratislava 1993Mičan Ľ. A kol. : Fyzická geografia, SPN Bratislava 1994
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
Obrázkový materiál
Internet Encyklopédia
284
Ročník : prvý
Rozpis učiva predmetu: Aplikovaná geografia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do geografiegeografia ako vedaobjekt geografiezloženie krajinnej sféryzačiatky a vývoj geografierozdelenie geografických viedvýznam a funkcie geografiezem ako vesmírne telesotvar, veľkosť a zloženie zemepohyby zeme
12
Prax
meteorológia
tvorba geologických máp
prehĺbiť základné geografické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny geografiebude vedieť popis mápvedieť aplikovať geografické poznatky v praxipopísať zem ako vesmírne teleso jej tvar a zloženie
Fyzickogeografická sféraatmosféravýznam, zloženie, členenie atmosférypočasie, podnebierozdelenie zrážok na zemi všeobecná cirkulácia ovzdušiaklimatické pásma zemevzduchové hmoty a atmosférické prúdyvplyv človeka na atmosféruhydrosféravýznam vody a jej zásobyobeh vody na zemisvetový oceán a jeho častimoria, vlastnosti morskej vodypohyby morskej vodypovrchová vodypodpovrchová vodavoda súšejazerá a umelé vodné nádrželitosférazloženie zemského telesa, stavba a vlastnosti zemskej kôryplanetárne členenie zemskej kôryliterárne dosky a ich pohyb, dôsledky ich pohybovvznik pevnín a oceánov
41 Ekológiakolobeh vody na zemiekosystémy zeme
Technológia životného prostrediarozdelenie vôd na zemi
Legislatíva životného prostrediazákony o vode, pôde, ovzduší
poznať a vedieť charakterizovať pojmy atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosférapoznať priebeh a rôznorodosť počasiapopísať klimatické pásma zeme a uviesť príkladypopísať vývoj a vznik hydrosféry, oceánu a členenie vody na zemskom povrchucharakterizovať stavbu a zloženie zeme, vznik reliéfu a vplyvy človeka na reliéfpoznať a vedieť pôvod a vznik pôdy a poukázať na dôležitosť pôdy v živote človekapriblížiť rozmanitosť našej planéty a zákonitosti života na zemi
285
vnútorné endogénne procesy (tektonické pohyby, magmatizmus, vulkanizmus, zemetraseniereliéf a typy georeliéfučinitele vzniku reliéfupodmienky vzniku foriem feliéfupedosférapôda, funkcie, zloženie a vlastnosti pôdyfyzikálne, chemické a bilogické vlastnosti pôdpôdotvorný proces-vznik a vývin pôdypôdne typyvplyv človeka na pedosférukryosférabiosférazákladné informácie o biosférebioklimatické pásma a zónybioklimatické výškové stupnevplyv človeka na biosféru
Socio-ekonomická sférageografia obyvateľstvavývoj a pohyb obyvateľstvaštruktúra obyvateľstvarasová štruktúrageografia svetového hospodárstvapoľnohospodárstvorastlinná výrobaživočíšna výrobapriemyselenergetikaspotrebný a potravinársky priemyseldopravapriestorová štruktúra krajinycestovný ruch a možnosti zlepšenia cestovného ruchu
18 Krajina a životné prostrediadoprava a krajina
Technológia životného prostrediaenergetické zdroje a priemysel
charakterizovať a vysvetliť socio-ekonomickú sféru ako súčasť hospodárskej činnosti v spoločnostipoukázať na súčasný stav a členenie obyvateľstva na zemivedieť popísať priemysel, poľnohospodárstvo a dopravu na Slovensku
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete aplikovaná geografia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
286
Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 1. – 2. ročník , 2 hodiny týždenne po 66 hodínRočník prvý - druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu biológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.
Predmet biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním výživy, všeobecného prehľadu o rastlinnom a živočíšnom tele. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že biológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Biológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania biológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu biológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu biológia patria aj laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode
287
ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí biologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si biologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že biologické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete biológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného biologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia biologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania
žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
288
1. ročník
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Úvod do biológie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Biológia bunky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Biológia rastlín a rastlinný organizmus
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPríprava natívnych preparátov
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod do biológie Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
MikroskopObrázkový materiál
Internet Encyklopédia
Biológia bunky Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003
DataprojektorPCTabuľaVideotechnika
MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej a živoč. bunky
Internet Encyklopédia
Biológia rastlín a rastlinný organizmus
Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004Bobák M : Botanika- anatómia a morfológia rastlín . SPN. Bratislava 1992
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika
MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej bunky
Internet Encyklopédia
289
2. ročníkStratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Biológia človeka Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Biológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Biológia človeka Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 6. EXPOL pedagogika. Bratislava 2005Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003
DataprojektorVideotechnika PCTabuľa
MikroskopObrázkový materiálTorzo človeka
Internet Encyklopédia
Biológia živočíchov Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 3. SPN. Bratislava 2001Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
Obrázkový materiál
CD- ľudské teloInternet Encyklopédia
290
Rozpis učiva predmetu: BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do biológiepredmet biológiebiologické metódy, vedydejiny biológie, významní predstavitelia
6
prehĺbiť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemi
Biológia bunkyvšeobecné vlastnosti živých sústavorganizácia živých systémovcytológia - história a význam bunkovej teórievšeobecné vlastnosti bunkychemické zloženie bunkyzákladné organické látky bunkyštruktúra eukaryotickej bunkyštruktúra prokaryotickej bunkyrozmnožovanie a bunkový cyklusdelenie bunky – mitózadelenie bunky – meiózapríjem a výdaj látok bunkouprenos energie v bunke
40 Ekotoxikológiapríjem a výdaj látok bunkou
nadviazať na doterajšie poznatky z prírodopisucharakterizovať všeobecné vlastnosti živých sústavvedieť rozlíšiť zložitosť vnútorného usporiadania živých systémovpoukázať na základný princíp stavby bunkypochopiť odlišnosť živej prírody od neživej z hľadiska ich vlastnostíopísať štruktúru a funkciu bunky ako základnú jednotku živej sústavyvysvetliť pojem cytológia a pochopiť základy tejto vednej disciplínyobjasniť chemické zlúčeniny, ktoré sú stálou súčasťou všetkých buniek, od ktorých závisí existencia živej hmoty
Biológia rastlín a rastlinný organizmusvšeobecná štruktúra rastlinnej bunkyanatomická a morfologická stavba rastlinného telarastlinné pletivá – histológiavegetatívne orgánykoreň, stonka , listkvet, súkvetiesemená a plody
20 poznať anatomickú a morfologickú stavbu telacharakterizovať základné funkcie kvetu a jeho častirozlíšiť primárnu a sekundárnu stavbu koreňaurčovať typy listov, súkvetí a plodovsprávne písať kvetný vzorec
Ročník : prvý
Ročník : druhýRozpis učiva predmetu: Biológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2
291
(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Biológia človekavšeobecná štruktúra živočíšnej bunkyoporná a pohybová sústavatráviaca sústavadýchacia sústavatelové tekutinysrdce a cievna sústavaobehová sústava sústavavylučovacia a kožná riadiaca sústavaregulačná sústavareprodukcia a ontogenetický vývojčlovek a zdravý životný štýl
54 Ekológiaautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvoochrana prírody
Biochémiahormóny, metabolizmus človeka
charakterizovať anatomickú stavbu jednotlivých orgánov
charakterizovať zdravý životný cyklus a faktory, ktoré ho ovplyvňujúvysvetliť imunitný systém človekavysvetliť funkčnú závislosť opornej a pohybovej sústavycharakterizovať typy spojivových tkanív, mechanizmus činnosti svalovpoukázať na zásady správnej životosprávypopísať zloženie a funkciu krvivýznam transfúzie a darcovstvocharakterizovať stavbu a funkciu srdcapoznať nepriaznivý vplyv nevhodnej životosprávy, prevencia pred infarktom
Biológia živočíchovživočíšna bunka a tkanivástavba jednobunkových a mnohobunkových živočíchovrozmnožovanie a ontogenéza živočíchovorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchovpôvod a vývoj živočíchov 12
Ekológia správanie – etológia živočíchovautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvo
vysvetliť rozdiely v stavbe živočíšnej a rastlinnej bunkycharakterizovať typy tkanív z hľadiska stavby a funkciepríprava preparátov živočíšnych tkanívcharakterizovať živočíšny organizmuspopísať rozdiely medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovanímvysvetliť zárodočný vývin živočíchovvysvetliť procesy príjmu, premeny a výdaja látok a energiesprávne popísať fyziológiu živočíšnych orgánovsystematické členenie živočíchovvymenovať zástupcov taxonómie živočíchov
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete biológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
292
Názov predmetu Monitorovanie životného prostredia
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne (tretí, štvrtý ročník, spolu 33 hodín)
Ročník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Výučba odborného predmetu monitorovanie životného prostredia je situovaná do tretieho a štvrtého ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 33 hodín pre každý rok.
Odborný predmet monitorovanie životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia, ako aj potrebné manuálne zručnosti pri ich praktickej aplikácii, prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.
Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia. Žiaka treba viesť k rozvoju a aplikácii logického chemického myslenia, k samostatnosti pri práci. Obsah predmetu je zameraný na fyzikálno-chemické princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupy a spôsoby získavania vzoriek a spracovania analýz. Získané poznatky sa overujú v predmete prax. Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.
Obsah odborného vzdelávania v predmete Monitorovanie životného prostredia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti technologických postupov, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení zadaných úloh.
Obsah predmetu monitorovanie životného prostredia je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie, legislatíva v životnom prostredí, aplikovaná biológia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania monitorovanie životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu monitorovanie životného prostredia zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
293
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa ochranou a tvorbou životného prostredia.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu monitorovanie životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:
- primeraný teoretický základ z oblasti legislatívy a monitoringu pre aplikáciu získaných poznatkov,- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov a odbornej terminológie,- formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj
v ďalšom vzdelávaní, praxi a občianskom živote,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia,
postupy a spôsoby spracovania analýz,- poznať spôsoby zisťovania a hodnotenia vplyvov technológií na životné prostredie,- sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného prostredia v praxi, - žiak má vedieť pracovať s odbornou literatúrou, s príslušnými zákonmi týkajúcich sa ochrany ŽP.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete monitorovanie životného prostredia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (identifikácia a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na
základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané
metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Tretí ročníkStratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
294
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celkyGábriš, Ľ. A kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia, Nitra 1998
Gajdoš, P. a kol.: Človek a životné prostredie, Nitra 1990
Spellerberg, Ian F.Monitorování ekologických změn / Ian F. Spellerberg; prel. Radoslav Obrtel, . - 1. vyd. - Brno : Český ústav ochrany přírody, 1995. - 187 s. - ISBN 80-901855-2-5
Števlíková, T. a kol.: Mikrobioógia, Nitra 2007
Hronec, O. a kol.: Ochrana ovzdušia a vôd, Nitra 2005
Tobiašová, E. a kol.: Biológia pôdy, Nitra 2007
www.sazp.sk
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
obrázkový materiál
detekčné trubičky
odberové zariadenie na analýzu vzoriek
Internet CD – zdroje knižné zdroje
295
Tretí ročník
Rozpis učiva predmetu: monitorovanie životného prostredia(tretí ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Monitorovanie stavu krajiny Koncepcia monitorovania životného prostrediaEnvironmentálny monitorovací systém v SRKjótsky protokolObchodovanie s emisiamiNegatívne účinky monitorovaných znečisťujúcich látok 8
Legislatíva životného prostredia Oboznámiť žiakov o stave a vývoji jednotlivých zložiek životného prostredia prostredníctvom Informačného systému monitoringu životného prostredia. Poskytnúť žiakom prehľad o legislatíve v oblasti monitoringu životného prostredia.Priblížiť žiakom význam monitoringu ŽP, ako významnú činnosť pri sledovaní významného javu, prvku, alebo dopadov ľudských aktivít na ŽP.Poskytnúť teoretický základ pre aplikáciu získaných poznatkov v praxi
Metódy analýzy zložiek životného prostrediaPrincípy chemických metód - plynová chromatografia, kvapalinová chromatografia, rádiochémia, atómová absorpčná spektroskopiaPrincípy biologických metód - stanovenie počtu bakteriálnych a koliformných kolónií, zisťovanie druhov
10
Aplikovaná biológiabaktérie
Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti vody
Analytická chémiaseparačné metódy
Poskytnúť žiakom dôležité informácie o metodických postupoch uplatňovaných pri spracovaní environmentálnych štúdií s hlavným dôrazom na charakteristiku znečistenia vody a pôdy.Oboznámiť žiakov s novými právnymi predpismi súvisiacimi s analýzou jednotlivých zložiek ŽP.Vysvetliť žiakom problematiku sledovania a hodnotenia stavu a kvality jednotlivých zložiek životného prostredia na základe indikačných vlastností živých organizmov a monitoringom biodiverzity.Vedieť popísať princíp jednotlivých separačných metód využívajúcich sa pri analýze zložiek ŽP.
Analýza vodyBiológia vodyOdber a úprava vzoriek vodyMonitoring kvantity povrchových vôdMonitoring kvantity podzemných vôdRozbor kalov
8
Aplikovaná biológiamikrobiológia vody
Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti vody
Načrtnúť žiakom vybrané spôsoby fyzikálnych a chemických metód monitoringu stavu ŽP a jednotlivých faktorov, ktoré naň negatívne pôsobia.Oboznámiť žiakov o spôsoboch odberu a analýze odobratých vzoriek vody na stanovenie ich kvality.Popísať činnosť monitoringu povrchových i podzemných vôd a navrhnúť opatrenia voči
296
i znečisteniu.Zaoberať sa systematickým zisťovaním a hodnotením výskytu nežiadúcich látok v povrchových a podzemných vodách na území Slovenskej republiky.
Analýza pôdy Biológia pôdyOdber vzoriek pôdyÚprava vzoriek pôdyStanovenie anorganických zložiek v pôdeStanovenie organických zložiek v pôdeMonitoring kvality a kvantity pôd
7
Aplikovaná biológiaPôdne mikroorganizmy
Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti pôdy
Analytická chémiaseparačné metódy
Zabezpečiť u žiakov rozvoj myslenia a samostatnosti v rámci ochrany genofondu sledovaním vývoja a rozboru vlastností pôdy ako zložky ŽP v rámci monitorovania zložiek životného prostredia.Oboznámiť žiakov o základných metódach a postupoch pri odoberaní a analýze vzoriek pôdy.Vedieť stanoviť obsah jednotlivých zložiek pôdy.
297
Štvrtý ročníkStratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celkyGábriš, Ľ. A kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia, Nitra 1998
Gajdoš, P. a kol.: Človek a životné prostredie, Nitra 1990
Spellerberg, Ian F.Monitorování ekologických změn / Ian F. Spellerberg; prel. Radoslav Obrtel, . - 1. vyd. - Brno : Český ústav ochrany přírody, 1995. - 187 s. - ISBN 80-901855-2-5
Števlíková, T. a kol.: Mikrobioógia, Nitra 2007
Hronec, O. a kol.: Ochrana ovzdušia a vôd, Nitra 2005
Tobiašová, E. a kol.: Biológia pôdy, Nitra 2007
www.sazp.sk
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
obrázkový materiál
detekčné trubičky
odberové zariadenie na analýzu vzoriek
Internet CD – zdroje knižné zdroje
298
ROČNÍK : ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: monitorovanie životného prostredia(štvrtý ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Problematika monitorovania životného prostrediaCeloplošný monitoring životného prostrediaRegionálny monitoring životného prostrediaÚčelový (lokálny) monitoring životného prostredia 3
Legislatíva životného prostrediaNárodný environmentálny akčný program
Oboznámiť žiakov o stave a vývoji jednotlivých zložiek životného prostredia prostredníctvom Informačného systému monitoringu životného prostredia.Vedieť popísať rozdiely medzi jednotlivými typmi monitoringu ŽP.
Analýza ovzdušiaČiastkový monitorovací systém ovzdušiaVyjadrovanie koncentrácií pri znečistení ovzdušia, koncentračné limityBiológia ovzdušia - zloženie vzduchu, výskyt mikroorganizmov v ovzdušíOdber vzoriek ovzdušiaImisný odber plynných nečistôt ovzdušiaImisný odber tuhých nečistôt ovzdušia a aerosólovEmisný odber znečistenín ovzdušia
13
EkológiaZnečistenie biosféry
Technológia životného prostrediaZariadenia na analýzu ovzdušia
Aplikovaná biológiaPôdne mikroorganizmySenzorické vlastnosti pôdy
Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia.Oboznámiť žiakov so základnými fyzikálno-chemickými postupmi a metódami používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupmi a spôsobmi získavania vzoriek a spracovania analýz. Priblížiť žiakom význam monitoringu ŽP, ako významnú činnosť pri sledovaní významného javu, prvku, alebo dopadov ľudských aktivít na ŽP.
Princípy metód analýzy ovzdušia a zariadeniaAnalyzátory a metódy detekcieChromatografické metódyElektrochemické metódyMetódy využívajúce interakciu hmoty a žiareniaRádiochemické metódyBiologické metódy
12
ChémiaSeparačné metódy
Technológia životného prostrediaZariadenia na analýzu ovzdušia
Aplikovaná biológiaPriame biologické metódy
Vysvetliť žiakom problematiku sledovania a hodnotenia stavu a kvality jednotlivých zložiek prostredia na základe indikačných vlastností.Vedieť popísať činnosť jednotlivých prístrojov a zariadení na analýzu odobratých vzoriek ovzdušia.
Siete meracích stanícVýznam a využitie meracích stanícRozmiestnenie meracích staníc na území SlovenskaZloženie meracej stanice 3
Legislatíva v životnom prostredíNárodný environmentálny akčný program
Vysvetliť nutnosť a význam meracích staníc pri monitorovaní zložiek životného prostredia.Popísať zloženie a princíp detekcie meracej stanice.Vedieť navrhnúť možné opatrenia voči znečisťovaniu ovzdušia.
Metódy analýzy odpadov Informovať žiakov o súčasnom zákone
299
Fyzikálne metódy analýzy odpadovChemické metódy analýzy odpadov 2 Technológia životného prostredia
Odpadové hospodárstvoSpôsoby zneškodnenia odpadov
o odpadoch.Popísať činnosť a úlohy odpadového hospodárstva v Slovenskej republike.Vysvetliť jednotlivé metódy využívane pri analýze odpadových látok.
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete monitorovanie životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
300
Názov predmetu Legislatíva v životnom prostredíČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne (štvrtý ročník, spolu 66 hodín) Ročník štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Výučba odborného predmetu legislatíva v životnom prostredí je situovaná do štvrtého ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 66 hodín.
Odborný predmet legislatíva životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.
Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia, uskutočniť exkurziu v organizáciách štátnej správy ochrany životného prostredia.
Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.
Obsah odborného vzdelávania v predmete Legislatíva v životnom prostredí je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení zadaných úloh.
Obsah predmetu legislatíva v životnom prostredí je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania legislatívy životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu legislatíva v životnom prostredí zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa ochranou a tvorbou životného prostredia.
301
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu legislatíva v životnom prostredí v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:
- primeraný teoretický základ z oblasti legislatívy pre aplikáciu získaných poznatkov,- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, odbornej terminológie,- formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj
v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného
prostredia, postupy a spôsoby spracovania analýz,- poznať spôsoby zisťovania a hodnotenia vplyvov technológií na životné prostredie,- sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného prostredia v praxi.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete legislatíva v životnom prostredí využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (identifikácia a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané
metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
302
Štvrtý ročníkStratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celkyGábriš, Ľ. A kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia, Nitra 1998
Gajdoš, P. a kol.: Človek a životné prostredie, Nitra 1990
Zbierka zákonov (o ochrane životného prostredia, o ochrane ovzdušia, vôd, pôdy, zdravom životnom prostredí)
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
obrázkový materiál
Internet CD – zdroje knižné zdroje
303
Rozpis učiva predmetu: Legislatíva v životnom prostredí (štvrtý ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod do teórie právaZákladné pojmyEnvironmentálne právo 3
Občianska náuka Poskytnúť žiakom prehľad o legislatíve životného prostrediaPochopiť základnú terminológiu environmentálneho právaVedieť definovať základné právne pojmy
Právna regulácia starostlivosti o životné prostredieEnvironmentálna politikaNárodný environmentálny akčný programGlobálne environmentálne problémy a ich právne riešeniaZákon o životnom prostredí Tvorba krajiny a územný rozvojÚzemné plánovanie
10
Ekológia
Krajina a životné prostredie
Rekultivácia a pozemkové úpravy
Oboznámiť žiakov s novými právnymi predpismi pre zabezpečenie efektívnejšej a účinnejšej ochrany životného prostredia a jeho zložiekOboznámiť žiakov s koncepciou environmentálnej politiky a bezpečnosti a sledovanie riadenia životného prostrediaPredstaviť žiakom základný zákon o životnom prostredíVedieť základný princíp územného plánovania a význam tvorby krajiny pre zachovanie územného rozvoja
Ochrana zdravia obyvateľstva a životných podmienokStarostlivosť o zdravé životné podmienkyIonizujúce žiarenie a jadrová bezpečnosť 4
Chémia
Technológia životného prostredia
Oboznámiť žiakov s legislatívou zaoberajúcou sa starostlivosťou o zdravé životné podmienky a práva a povinnosti pri práci v sťažených pdomienkachVedieť sa orientovať v zákonoch o jednotlivých zložkách životného prostrediaDefinovať základné pojmy týkajúce sa jadrovej bezpečnosti
Ochrana životného prostredia v priemyselnom podniku pred jeho poškodzovaním a znečisťovaním
Ochrana čistoty ovzdušiaNakladanie s odpadovými vodamiNakladanie s odpadmi
5
Ekológia
Technológia životného prostredia
Vedieť posúdiť vzájomné vzťahy hospodárskej činnosti a ich vplyvu na stav a kvalitu životného prostrediaDefinovať základné zdroje znečistenia ovzdušia, ako základnej zložky životného prostrediaNavrhnúť opatrenia voči jednotlivých znečisteniu zložiek životného prostrediaVedieť používať základné dokumenty týkajúce sa odpadového hospodárstva
Právna úprava starostlivosti o zložky životného prostredia Ochrana ovzdušiaStarostlivosť o voduStarostlivosť o pôduStarostlivosť o horniny a nerastyOchrana prírody a krajinyStarostlivosť o lesyStarostlivosť o nehnuteľné kultúrne pamiatkyNakladanie s odpadmi
32
Ekológia
Technológia životného prostredia
Informovať žiakov o právnej legislatíve týkajúcej sa ochrany ovzdušia ako jednej zo zložiek životného prostredia a vedieť porovnať právne predpisy a normy s Európskou úniou.Vyzdvihnúť nutnosť ochrany zakotvenej v právnej legislatíve pri starostlivosti o zložky životného prostrediaPoznať legislatívu zaoberajúcu sa ochranou vodných zdrojov a vedieť sa orientovať v nariadeniach týkajúcich sa ochrany akosti a čistoty vôd.Vyzdvihnúť právnu ochranu starostlivosti o pôdu a lesy a nevyhnutnosť jeho obnovy.Informovať žiakov o racionalizácii recyklácii a separácii odpadov.
Organizácia štátnej správy ochrany životného prostredia v Poznať organizáciu štátnej správy odboru životného
304
SROrgány štátnej správy ochrany životného prostrediaInformačný systém odborov životného prostredia
2Monitoring životného prostredia
prostredia.
Vedieť popísať činnosť jednotlivých orgánov pod záštitou Ministerstva životného prostredia SR
Vedieť popísať úlohy a činnosť informačného systému odborov ŽP.
Ekonomické nástroje starostlivosti o životné prostredieNástroje environmentálnej politiky
2Monitoring životného prostredia Objasniť dôležitosť a prepojenosť ekonomiky v legislatíve
životného prostredia.
Právna úprava integrovanej prevencie a kontroly znečisťovania
Účel zákona o IPKZObsahová náplň zákona IPKZ
2Monitoring životného prostredia Definovať ciele zákona o integrovanej prevencii a kontroly
znečisťovania.
Poukázať na prepojenosť zákona IPKZ v súvislosti s ochranou a tvorbou životného prostredia.
Hodnotenie vplyvov technológií na životné prostredieZákon o posudzovaní vplyvov na životné prostrediePrávna úprava ochrany pred hlukom vibráciamiOpatrenia proti hluku a vibráciám
3Technológia životného prostredia Vedieť posúdiť nepriaznivé vplyvy na životné prostredie
z hľadiska zákona o životnom prostredí a vytvoriť opatrenia voči nim.
Systémy environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku
Systém environmentálneho manažérstva - EMASEnvironmentálny auditEnvironmentálne hodnotenie a označovanie produktov
3
Ekológia Charakterizovať účel trvalo udržateľného rozvoja.
Vysvetliť nevyhnutnosť systému environmentálneho manažérstva a environmentálneho hodnotenia a označovania produktov.
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete legislativa v životnom prostredí sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
305
, Názov predmetu EkonomikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
2 hodina týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník tretí,štvrtý
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Ekonomika vytvára základ ekonomického vzdelania a rozvíja intelektuálne schopnosti žiakov. Cieľom vyučovacieho predmetu je poskytnúť žiakom základné poznatky z makroekonomiky, podnikovej
ekonomiky, odborné ekonomické vedomosti z oblasti národného hospodárstva.
V 3. ročníku žiaci získajú prehľad o základných ekonomických pojmoch, trhu a trhovom mechanizme, hospodárskom cykle, inflácii a nezamestnanosti. Žiaci si osvoja problematiku národného hospodárstvaObsah odborného vzdelávania v predmete Ekonomika je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej aplikovanej informatiky a chemických informácií, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Vo 4. ročníku žiaci nadobudnú vedomosti o podniku a právnych formách podnikania, vecnej a ekonomickej stránke činnosti podniku, osvoja si personálnu činnosť, riadiacu, kontrolnú činnosť, vzťahy k okoliu – k bankám, poisťovniam, problematiku daní a medzinárodných ekonomických vzťahov.
Vyučovanie predmetu ekonomika kladie na vyučujúceho zvýšené požiadavky, dôraz je položený na jeho sústavný styk s praxou, osvojenie si nových právnych predpisov. Vyučujúci uplatňuje medzipredmetové vzťahy, čo je podmienkou na pochopenie ekonomických javov, procesov a praktickej použiteľnosti ekonomických vedomostí.
Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky celky
VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca
Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPočítač - internet
306
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického
celku Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové
prostriedkyĎalšie zdroje
(internet, knižnica, ...
Všetky celky
Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ., Lisý J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997
PC, Dataprojektor UčebnicaTabuľa
Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon
internet
307
ROČNÍK TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ): 33
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
1. Základné ekonomické pojmy 1.1 Ekonómia, mikroekonómia, makroekonómia, pozitívna,
normatívna ekonómia1.2 Ekonomika, otvorená, uzavretá, nedostatková, prebytková
ekonomika1.3 Potreby, členenie potrieb, uspokojovanie potrieb, statky, služby1.4 Tovar, peniaze, formy a funkcie peňazí1.5 Výroba, výrobné faktory, vstupy do výroby, výstupy z výroby1.6 Pravidlá riadenia osobných financií
9 Ovládanie základných pojmovOchrana životného prostredia
2. Hospodárske systémy 2.1 Základné ekonomické problémy2.2 Typy ekonomík
2 OBN Odpovedať na tri základné ekonomické otázky
3. Trh a trhový mechanizmus 3.1. Trh, subjekty trhu, formy trhov3.2. Dopyt, činitele ovplyvňujúce dopyt, krivka dopytu3.3. Ponuka, činitele ovplyvňujúce ponuku, krivka ponuky3.4. Rovnováha dopytu a ponuky, rovnovážna cena3.5. Konkurencia, dokonalá, nedokonalá konkurencia, formy
nedokonalej konkurencie
5 OBN Dopyt, ponuka, cena a konkurencia
4. Hospodársky cyklus, inflácia, nezamestnanosť 4.1. Fázy hospodárskeho cyklu, príčiny a dôsledky hospodárskeho
cyklu4.1. Nezamestnanosť, miera nezamestnanosti, druhy
nezamestnanosti, príčiny a dôsledky nezamestnanosti
4.1. Inflácia, miera, druhy a príčiny inflácie
3 Druhy inflácie a príčiny nezamestnanosti
5. Podnik a právne formy podnikania 6.1. Podnik, charakteristika podniku, vznik a založenie podniku, zrušenie a zánik podniku 6.2. Druhy podnikov6.3. Živnosť, podmienky živnostenského podnikania, povinnosti a práva podnikateľa
10 Rozlíšenie pojmov podnik – podnikanie, formy podnikania
308
6.4. Druhy živností – ohlasovacie a koncesované živnosti6.5. Obchodné spoločnosti6.6. Verejná obchodná spoločnosť, komanditná spoločnosť, spoločnosť s ručením obmedzeným, akciová spoločnosť6.7. Družstvá
6. Národné hospodárstvo 5.1. Národné hospodárstvo – štruktúra a riadenie národného
hospodárstva5.1. Základné makroekonomické ukazovatele
4 HNP spôsoby výpočtu
309
ROČNÍK ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 2
(spolu ): 60
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
1. Vecná stránka činnosti podniku 1.1 Majetok podniku, členenie majetku1.2 Dlhodobý majetok, štruktúra dlhodobého majetku1.3 Obstaranie, oceňovanie, opotrebenie, odpisovanie
dlhodobého majetku1.4 Krátkodobý majetok1.5 Zásoby, členenie zásob, evidencia zásob1.6 Inventarizácia majetku
8 Hľadiska členenia majetku podniku, oceňovanie
2. Ekonomická stránka činnosti podniku 2.1 Náklady, pojem, členenie nákladov2.2 Štruktúra nákladov, plánovanie nákladov2.3 Možnosti znižovania nákladov2.4 Výnosy – pojem, členenie výnosov2.5 Hospodársky výsledok – zisk, strata2.6 Cena, tvorba cien, regulácia cien, zákon o cenách2.7 Finančné hospodárenie podniku
9 Náklad – výdavok, príjem – výnos, členenie nákladov, kalkulácie
3. Personálna činnosť podniku 3.1 Pracovnoprávne vzťahy, vznik, zmena a skončenie
pracovného pomeru3.2 Prestávky v práci, dovolenka na zotavenie3.3 Personálne plánovanie3.4 Výber pracovníkov3.5 Pracovné podmienky, sociálna starostlivosť
o pracovníkov3.6 Sociálne poistenie pracovníkov3.7 Odmeňovanie pracovníkov – podstata a funkcie mzdy,
mzdové formy3.8 Produktivita práce
9 Zákonník práce
Výpočet miezd
4. Riadenie podniku – manažment 4.1 Manažment – pojem, podstata manažmentu4.2 Manažment ako riadiaci proces – manažérske funkcie4.3 Manažment ako riadiaci aparát4.4 Profil manažéra4.5 Štýly vedenia ľudí
5Pojem a funkcia
5. Kontrola 5.1 Kontrola – pojem, význam5.2 Druhy kontroly
5 Význam a druhy kontroly
310
5.3 Kontrolné orgány6. Banková sústava a poisťovne
6.1 Miesto a úloha bánk v ekonomike6.2 Banková sústava – centrálna banka, obchodné banky6.3 Pasívne operácie bánk6.4 Aktívne operácie bánk6.5 Význam poistenia, základné pojmy6.6 Poistné odvetvia, formy poistenia, poistné druhy
9 NBS – úlohy a nástrojeKomerčné banky – operácieVýznam poisťovníZdravotná a sociálna poisťovňa
7. Daňová sústava a. Daňová sústava – priame, nepriame daneb. Daň z príjmu fyzických osôb, daň z príjmu právnických
osôb, ostatné priame danec. DPH, spotrebné daned. Štátny rozpočet
10 Druhy daníDaňové priznanieDane a štátny rozpočet
8. Medzinárodná ekonomická integrácia e. Medzinárodná deľba práce a medzinárodný obchodf. Zahraničný obchod, význam a úlohy zahraničného
obchodug. Subjekty zahraničného obchodu h. Obchodná a platobná bilancia
5 Clo EU EuromenaObchodná a platobná bilancia
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete ekonomika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
311
Názov predmetu Krajina a životné prostredieČasový rozsah výučby 2. ročník , 2 hodiny týždenne po 66 hodínRočník druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu krajina a životné prostredie rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodovedných odborných predmetov ako sú ekológia, biológia, aplikovaná geografia... Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.
Predmet krajina a životné prostredie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom odborné učivo rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so vznikom života na Zemi, ale aj so skutočným prostredím, v ktorom žijeme, pracujeme a vzdelávame sa . O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že predmet krajina a životné prostredie poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Krajina a životné prostredie je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu krajina a životné prostredie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu krajina a životné prostredie proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu krajina a životné prostredie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je syntéza a využitie poznatkov z príbuzných odborov ako sú biológia, ekológia, geografia. Cieľom je vybaviť absolventov komplexnými znalosťami potrebnými k aktívnej ochrane krajiny a životného prostredia a zhodnotenia ich kvality. Výučba kladie dôraz na samostatnú prácu žiakov s využitím získaných poznatkov. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si krajinárske názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že poznanie má význam pre ich osobnostný rast. Praktické cvičenia sú zamerané na skupinové vyučovanie, na rozvíjanie práce v kolektíve.
312
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete krajina a životné prostredie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich krajinárskeho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich krajinárskom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného krajinného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia krajinných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ
sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich krajinného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
313
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
2. ročníkNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
2. ročník
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Krajina a jej typy Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998
DataprojektorPCTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Ochrana prírody a krajiny
Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Krajina a ľudské sídla
Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Supuka J. a kol.: Krajinárska tvorba.Technická univerzita vo Zvolene 1999
Dataprojektor PCTabuľa
Obrázkový materiál
Knižné zdrojeInternet Encyklopédia
DendrológiaSupuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998
Dataprojektor PCTabuľa
Obrázkový materiál
Knižné zdrojeInternet Encyklopédia
314
Ročník : druhý
Rozpis učiva predmetu: Krajina a životné prostredie Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvodzákladné pojmydefiníciefunkcie krajinyvývoj krajiny
5
Legislatíva životného prostredia zákon o krajine
poznať zákon o krajine opísať jednotlivé hľadiská krajiny vymenovať a definovať funkcie krajiny opísať prírodné a spoločenské zákony
vzniku krajiny
Krajina a jej typyštruktúra krajinytypizácia krajinyprírodné a krajinotvorné procesystavebné prvky krajinyvlastnosti a stavy krajiny
22 Ekológia biotické a abiotické
podmienky života
Technológia životného prostredia degradovaná a devastovaná
krajina
Aplikovaná geografia zemetrasenie, vulkanická
činnosť, erózia
rozlíšiť krajinné prvky a zložky správne popísať typizáciu krajiny rozlíšiť endogénne a exogénne procesy
v krajine opísať stres a stresor v krajine vedieť nakresliť a popísať krajinnú matricu,
plôšku a koridor vymenovať a definovať vlastnosti a stavy
krajiny
Ochrana prírody a krajinyzákladné pojmy, zákon o ochrane prírodyúzemný systém ekologickej stabilitystupne ochrany prírody a krajiny
12 Legislatíva životného prostredia zákon o ochrane prírody a
krajiny
popísať zákon o ochrane prírody a krajiny vysvetliť skratku ÚSES vedieť správne zaradiť územie do kategórií
a do stupňov ochrany vymenovať a popísať kategórie chránených
území a druhov
Krajina a ľudské sídla záhrady a parky staroveku, stredoveku
a novoveku
urbanizovaná krajina
zeleň v krajine
18 Dejepis pravek, starovek, stredovek,
novovek
správne rozdeliť historické obdobia správne zaradiť jednotlivé záhrady do
obdobia a popísať ich znaky vymenovať a popísať urbanistické útvary rozdeliť funkčné zóny mesta rozdeliť zeleň podľa rôznych hľadísk poznať funkciu zelene
Dendrológia morfologická charakteristika drevín
organológia drevín
sadovnícka dendrológia
9 Biológia morfologická stavba drevín organológia drevín
Ekológia nároky rastlín na podmienky
prostredia
poznať rozdelenie dendrológie vymenovať význam drevín vedieť rozdeliť sadovnícku dendrológiu vymenovať nároky rastlín na podmienky
prostredia
315
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete krajina a životné prostredie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
316
Názov predmetu Aplikovaná biológiaČasový rozsah výučby 3. – 4. ročník , 1 hodiny týždenne po 33 hodínRočník tretí - štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetuObsah predmetu aplikovaná biológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo biológie. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.
Predmet aplikovaná biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo biológie v oblasti života živých organizmov vo vode, pôde a ovzduší, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s mikroskopickým svetom okolo nás. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že biológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Aplikovaná biológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej biológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu aplikovaná biológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu aplikovaná biológia patria aj laboratórne cvičenia, práca s mikroskopom, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu. Po absolvovaní praktických cvičení je žiak schopný pripraviť preparát, sterilizovať , kultivovať mikroorganizmy, pracovať s mikroskopom, vykonať základné biologické a mikrobiologické vyšetrenie vody, kalu vzduchu a pôdy.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni, v bežnej triede a v chemickom laboratóriu .
Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu aplikovaná biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si mikrobiológiu vody , pôdy a ovzdušia, biologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že
317
biologické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi. Žiaci dokážu na základe prítomnosti mikroorganizmov posúdiť kvalitu vody a pôdy, budú poznať toxické účinky látok nachádzajúcich sa v živej prírode.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete aplikovaná biológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného biologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia biologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ
sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
318
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
3. ročník
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Úvod Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Nebunkové a prokaryotické organizmy
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Eukaryotické organizmy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Mikrobiológia vody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Biologické čistenie odpadových vôd
Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Toxikológia vody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Biologický rozbor vody DemonštratívnaPozorovaniePredvádzanieVýskumná metóda
Príprava natívnych preparátovDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaIndividuálna práca žiakov
319
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
Obrázkový materiál
Internet Encyklopédia
Nebunkové a prokaryotické organizmy
Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
MikroskopObrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Eukaryotické organizmy
Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
MikroskopObrázkový materiálMaketa bunky
Internet Encyklopédia
Mikrobiológia vodyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
Fyzikálno-chemické prístrojeChemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Biologické čistenie odpadových vôd
Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
Fyzikálno-chemické prístrojeChemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov
Internet Encyklopédia
Toxikológia vodyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
Fyzikálno-chemické prístrojeChemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov
Internet Encyklopédia
Biologický rozbor vody
Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
Fyzikálno-chemické prístrojeChemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov
Internet Encyklopédia
320
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
4. ročník
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaPozorovanieExperimentModelový experimentProjektové vyučovanie
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPráca s PC a IKT technikou
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Úvod Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004
DataprojektorVideotechnika PCTabuľa
MikroskopObrázkový materiálTorzo človeka
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Mikrobiológia ovzdušia
Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
Obrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Toxikológia ovzdušia
Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
MikroskopObrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Mikrobiológia pôdyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
MikroskopObrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
Genetika mikroorganizmov
Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková . K a kol.: Biológia pre gymnáziá 5. SPN. Bratislava 2003
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa
MikroskopObrázkový materiál
Internet EncyklopédiaKnižné zdroje
321
Ročník : tretíRozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1
(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod charakteristika mikroorganizmovvýživa mikroorganizmov
4
Biológiaprokaryotické a eukaryotické organizmy
vedieť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemioboznámiť žiakov so všeobecnými zákonitosťami života mikroorganizmov, ich významom a využitím
Nebunkové a prokaryotické organizmyvírusybaktériesiniceriasyarcheóny
10 Ekológiapôvod vzniku organizmov
Biológiaprokaryotická bunka
vedieť charakterizovať nebunkové organizmyrozlíšiť bunkové a nebunkové formy životapopísať štruktúru vírusov, baktérií, siníc a archeónovvedieť mikroskopovať
Eukaryotické organizmyhubyprvokylišajníky
8 Biológianižšie a vyššie hubyeukaryotická bunka
vedieť charakterizovať eukaryotické organizmyrozlíšiť znaky rastlinnej a živočíšnej bunkyvedieť rozmnožovanie húbvymenovať rozdelenie húb podľa charakteristických znakovpopísať zloženie tela prvokov, ich pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovaniezaradiť prvoky do systému
Mikrobiológia vodymikroorganizmy vyskytujúce sa vo vodemikroorganizmy ako indikátory kvality vodyúčasť vodných mikroorganizmov na obehu látok a energie v príroderastliny a živočíchy v povrchových a podzemných vodách
Biologické čistenie odpadových vôdprincípy biologického čisteniaspôsoby biologického čisteniaspracovanie kalov
4
2
Biológiarastlinný a živočíšny organizmus
Ekológiakolobehy látok v prírode
Technológia životného prostrediačističky odpadových vôd
rozlíšiť sladkovodné a morské mikroorganizmyrozlíšiť autochtónne a alochtónne mikroorganizmyvedieť interakcie mikroorganizmov vo vodných spoločenstváchpopísať prežívanie patogénnych mikroorganizmov vo vodedefinovať aktinomicéty, mikromicéty, riasy
popísať odpadové vodydefinovať samočistenierozlíšiť aeróbne a anaeróbne mikroorganizmyvymenovať produkty biologického čisteniapopísať eutrofizáciupoznať koreňovú čističku
Toxikológia vody 1 Ekotoxikológia oboznámiť žiakov s toxicitou kalov a pesticídov
322
účinky toxických látok na organizmy toxické látky v prostredí vymenovať toxické metabolitydefinovať rádioaktívne látkypoznať toxické účinky odpadových vôd
Biologický rozbor vodymikroskopovaniepríprava preparátovbiologické ukazovatele kvality vody
4 Monitoring životného prostrediavoda , pôda, ovzdušie
Praxodber vzoriek
popísať zloženie mikroskopupoznať zásady pri práci s mikroskopomvymenovať mikroskopické meracie metódynaučiť sa prípravu natívneho a fixovaného preparátuvedieť odoberať vzorky vody a poznať jej stanovenia
323
Ročník : štvrtý
Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (spolu 30)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod charakteristika mikroorganizmovvýživa mikroorganizmov
3 Biológiaprokaryotické a eukaryotické organizmy
vedieť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemioboznámiť žiakov so všeobecnými zákonitosťami života mikroorganizmov, ich významom a využitím
Mikrobiológia ovzdušiamikroorganizmy v ovzdušívýskyt a šírenievplyv exhalátovmikroorganizmy ako bojové prostriedkymikrobiologický rozbor vzduchu
7 Ekotoxikológiabojové chemické látky
Biológiamikroorganizmy
vedieť charakterizovať bunkové a nebunkové organizmypopísať zdroje a spôsoby šírenia mikroorganizmov v ovzdušídefinovať mikroorganizmy v uzavretom a vo vonkajšom priestorevymenovať vplyv exhalátov na mikroorganizmy v ovzdušívedieť mikroskopovať
Toxikológia ovzdušiatoxické látky v ovzduší
4 Ekotoxikológiabojové chemické látky
vymenovať a definovať druhy mikroorganizmov používaných ako biologické zbranepoznať dôsledky použitia biologických zbraní
Mikrobiológia pôdymikroorganizmy vyskytujúce sa v pôdepôdna biotavzťahy medzi pôdnymi biocenózamiobeh látok v prírodemikrobiálna charakteristika pôdnych typovmikrobiologický rozbor pôdybiologická indikácia a diagnostika pôdmetódy štúdia biocenóz a biologickej aktivity pôdy
Genetika mikroorganizmovzákladné pojmymimochromozómová dedičnosťpremenlivosť mikroorganizmov
7
9
Biológiamikroorganizmy
Ekológiakolobehy látok v prírode
Monitoring životného prostrediapôda
Biológiarozmnožovaniededičnosťchromozómy
poznať zastúpenie prokaryotických a eukaryotických organizmov v pôdevymenovať ich vzájomné vzťahyzopakovať kolobehy biogénnych prvkov
definovať základné pojmyvysvetliť štruktúru a funkciu nukleových kyselínpopísať prenos genetickej informácievymedziť platnosť Mendelových zákonov
324
mendelove zákonymutácietestovanie mutagénnosti na mikroorganizmochfenotypové prejavy mutáciíprenos genetického materiálu medzi bunkami
nukleové kyseliny charakterizovať mutácie, ich klasifikáciu
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete aplikovaná biológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
325
Názov predmetu Rekultivácia a pozemkové úpravyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne (tretí ročník, spolu 66 hodín) Ročník tretíKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Výučba odborného predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy je situovaná do tretieho ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 66 hodín.
Odborný predmet rekultivácia a pozemkové úpravy v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia, ako aj potrebné manuálne zručnosti pri ich praktickej aplikácii, prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.
Obsah odborného vzdelávania v predmete Rekultivácia a pozemkové úpravy je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia. Žiaka treba viesť k rozvoju a aplikácii logického chemického myslenia, k samostatnosti pri práci. Obsah predmetu je zameraný na fyzikálno-chemické princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupy a spôsoby získavania vzoriek a spracovania analýz. Získané poznatky sa overujú v predmete prax. Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.
Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení zadaných úloh.
Obsah predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie, aplikovaná biológia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania rekultivácie a pozemkových úprav majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
326
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rekultiváciou a pozemkovými úpravami a tvorbou životného prostredia.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:
- správnu orientáciu v problematike kultivačnej činnosti, rekultivácií poľnohospodárskej pôdy a krajiny poškodenej činnosťou človeka,
- na základe širšej analýzy situácie vedieť posúdiť možné spôsoby kultivácie i rekultivácie s rešpektovaním hospodárskych a krajinotvorných cieľov,
- poznať vhodné technologické postupy pri realizácii kultivačných a rekultivačných zásahov tak, aby ich mohli aj prevádzkovo zaisťovať,
- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov a odbornej terminológie.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete rekultivácia a pozemkové úpravy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (identifikácia a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na
základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané
metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
327
Tretí ročníkStratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celkyGábriš, Ľ. A kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia, Nitra 1998
Gajdoš, P. a kol.: Človek a životné prostredie, Nitra 1990
Tobiašová, E. a kol.: Biológia pôdy, Nitra 2007
Supuka, J.Krajinárska tvorba, Zvolen: Technická univerzita, 2000. - 211 s. : obr. 110. - ISBN 80-228-0879-2
Streďanský, JozefVeterná erózia pôdy, 1. vyd. - Nitra : VŠP, 1993. - 68 s. - ISBN 80-7137-094-0
Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika
obrázkový materiál
Internet CD – zdroje knižné zdroje
328
Rozpis učiva predmetu: rekultivácia a pozemkové úpravy(tretí ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Základné pojmy a princípy Kultivácia, rekultivácia, meliorácia , devastácia, asanácia pôd
3Krajina a životné prostredie Oboznámiť študentov so základnými princípmi a
pojmami v oblasti ochrany a tvorby krajiny.
Spôsoby kultivácie pôd Kultivácia ťažkých pôdKultivácia ľahkých pôdKultivácia piesočnatých pôdKultivácia kyslých pôdKultivácia zasolených pôdKultivácia eróziou ohrozených pôdKultivácia kontaminovaných pôdKultivácia zaťažených pôd
10
Krajina a životné prostredie
Charakterizovať nevyhnutnosť a dôležitosť kultivácie pôdy ako zložky životného prostredia.Načrtnúť možné spôsoby kultivácie pre rôzne oslabené typy pôd.Vedieť uviesť klady aj zápory pri kultivačných opatreniach pre jednotlivé typy pôd.
Ekologická analýza záujmového územia z pohľadu možných úprav
Výber záujmového územiaVýber melioračných opatrení na obnovu záujmového územia
3
Vedieť zmapovať okolie svojej krajiny a navrhnúť rekultivačné a melioračné opatrenia pre jeho obnovu a zachovanie biodiverzity.
Možnosti úpravy vodného režimu pôd Príčiny zavodnenia pôdPoľnohospodárske spôsoby ochrany pôdy pred zamokrenímTechnické spôsoby ochrany pôdy pred zamokrením Odvodňovacie závlahové sústavyOchrana pôd pred vysychanímZávlahy, druhy závlahTechnológie závlah
9
Toxikológia Popísať príčiny zamokrenia alebo vysychania pôdy.Oboznámiť žiakov s možnosťami ochrany pôdy pred negatívnymi poveternostnými vplyvmi.Priblížiť žiakom činnosť závlahových sústav a jednotlivé typy závlah.
Rekultivácia poškodených území Rekultivácia zanedbaných lúk a pasienkovRekultivácia území po ťažbe nerastných surovínRekultivácia úložísk popolčeka a kalovRekultivácia skládok odpadkov
6
Technológia životného prostrediaOdpadové hospodárstvo
Načrtnúť možnosti rekultivácie poškodených území z hľadiska nevyhnutnosti pre ochranu životného prostredia. Rozvinúť u žiakov tvorivé myslenie a kreativitu pri vytváraní možností rekultivačných opatrení na jednotlivé typy poškodených území.Vedieť popísať spôsoby rekultivácie zdevastovaných území ľudskou činnosťou.
Meliorácie Posúdenie podmienok záujmového územia pre realizáciu melioračných zásahov 6
Vysvetliť žiakom pojem meliorácie a jej dôležitosť pri obnove pôdy.Priblížiť žiakom jednotlivé spôsoby melioračných
329
Pôdne, geologické a topografické podmienkySpôsoby melioračných opatrení
opatrení poľnohospodárskej pôdy.
DevastáciapôdyOchrana poľnohospodárskej pôdy pred vodnou eróziouFaktory ovplyvňujúce intenzitu vodnej erózieNávrh protieróznych opatrení voči vodnej eróziiOchrana poľnohospodárskej pôdy pred veternou eróziouFaktory ovplyvňujúce intenzitu veternej erózieNávrh protieróznych opatrení voči veternej eróziiDeflácia pôdyAsanácia pôdyVplyv kultivačných a rekultivačných zásahov na utváranie krajiny
12
Ekológia Oboznámiť žiakov s príčinami devastácie pôdy.Vytýčiť návrhy na jej obnovu a zachovanie pôdneho fondu.Popísať jednotlivé typy erózie pôdy a činitele, ktoré ju vyvolávajú.Definovať základné pojmy – deflácia a asanácia pôdy.Na konkrétnom príklade znehodnotenej pôdy navrhnúť vhodné rekultivačné zásahy.
Pozemkové úpravy História pozemkových úprav na SlovenskuOrganizácia pôdneho fonduDôvody pozemkových úpravPostup vykonávania pozemkových úprav
5
Charakterizovať vývoj a históriu pozemkových úprav na Slovensku Priblížiť nevyhnutnosť realizácie pozemkových úprav pri tvorbe krajiny a zachovaní jej biodiverzity.
Ochrana a tvorba krajinyTvorba a ochrana krajinného prostrediaPosúdenie vodného režimu v krajine Viacúčelové malé vodné nádržeSpôsoby zásobenia s vodouRežim rybníkovVyužívanie poľnohospodárskej krajinyFunkcie a úlohy poľnohospodárskej krajinyZáklady územného plánovaniaPrávne normy súvisiace s územným plánovaním
12
Krajina a životné prostredie Vyzdvihnúť dôležitosť tvorby a ochrany krajinného prostredia a funkcie krajiny pre spoločnosť.Porovnať trendy a vývoj v obnove a ochrane životného prostredia a krajiny u nás a v Európe.Vedieť na základe získaných poznatkov spracovať situačnú analýzu vybraného územia s návrhom rekultivačných opatrení v záujmovom území.
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete rekultivácia a pozemkové úpravy sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
330
Názov predmetu EkotoxikológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník tretí ,štvrtý
Kód a názov učebného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu Obsah predmetu ekotoxikológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na
učivo biológie. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni,
z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore. Predmet poskytuje žiakom
komplexné vedomosti o účinkoch jedov a škodlivých látok na živé organizmy. V rámci predmetu žiaci
získajú ucelené informácie o vlastnostiach a účinkoch jedov, o hygienických a bezpečnostných
opatreniach pri práci s nimi, o možnostiach prevencie, zásadách prvej pomoci a o ochrane životného
prostredia ( uskladnenie, likvidácia chemických látok ...) Obsah predmetu je zameraný na klasifikáciu
jedov a škodlivín, toxické účinky anorganických a organických látok, otravy , zásady prvej pomoci,
spôsoby ochrany pred škodlivinami a jedmi, najdôležitejšie vyhlášky, predpisy a normy.
Obsah odborného vzdelávania v predmete Ekotoxikológia je orientovaný na získanie uceleného
prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby
absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí
disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
. Predmet ekotoxikológia v študijnom odbore 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného
prostredia svojím obsahom rozvíja, rozširuje a prehlbuje získané vedomosti v príbuzných predmetoch
prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).
Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so
zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne
učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekotoxikológia
poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob
života,ochranu zdravia a životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na
proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali
na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto
mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekotoxikológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností
žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie
vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať
a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším
331
výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného
odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekotoxikológia
proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné
a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto
predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,
interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať
informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou
teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania
a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva
jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať
poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu ekotoxikológia patria aj
laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové
vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je
nevyhnutné používanie videa a internetu.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe.
Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú
sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu ekotoxikológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany
a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, aby boli schopní čeliť rizikám,
ktoré prináša používanie chemických látok, poznať ich ekologický dopad, opatrenia na zabránenie ich
nekontrolovaného prieniku do životného a pracovného prostredia. Žiaci získajú poznatky o vybraných
pojmoch.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete ekotoxikológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby
každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,
kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
332
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,
ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli
k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného
problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,
používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú
dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých metód
a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného
problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód
a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie
a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
333
ROČNÍK TRETÍ
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Úvod Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Ilustratívno-výkladová
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Jedy, ich klasifikácia, účinky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Ilustratívno-výkladová
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Laboratórna práca
Toxické účinky anorganických
látok
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Demonštratívna
Ilustratívno-výkladová
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Úvod Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Dataprojektor
PC
Obrázkový
materiál
Internet
Encyklopédia
334
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Magnetická
tabuľa
Tabuľa
Jedy, ich
klasifikácia, účinky
Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Videotechnika
Obrázkový
materiál
Internet
Encyklopédia
Toxické účinky
anorganických látok
Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Dataprojektor
PC
Magnetická
tabuľa
Tabuľa
Vzorky
chemikálii
Internet
ROČNÍK ŠTVRTÝ
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Toxické účinky organických
látok
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Ilustratívno-výkladová
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Najdôležitejšie vyhlášky
a predpisy pre prácu so
škodlivými látkami a jedmi
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
335
Ilustratívno-výkladová Demonštrácia a pozorovanie
Laboratórna práca
Ochrana pred škodlivinami a
jedmi
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Demonštratívna
Ilustratívno-výkladová
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Toxické účinky
organických látok
Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Dataprojektor
PC
Magnetická
tabuľa
Tabuľa
Obrázkový
materiál
Internet
Najdôležitejšie
vyhlášky a predpisy
pre prácu so
škodlivými látkami a
jedmi
Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Dataprojektor
PC
Tabuľa
Videotechnika
Zákony Internet
Ochrana pred
škodlivinami a jedmi
Beseda I. a kol. : Toxikológia,
Technická univerzita Zvolen 1994
Cejpek K., Vybrané kapitoly
z ekotoxikológie , UMB Banská
Bystrica 2003
Dataprojektor
PC
Magnetická
tabuľa
Tabuľa
Chemické
laboratórium
336
Ročník : tretí
Rozpis učiva predmetu: EkotoxikológiaPočet týždenných vyučovacích hodín: 1
(spolu 33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Úvod
historický vývoj ekotoxikológie
rozdelenie, obsah, ciele
základné pojmy ekotoxikológia, toxicita
základné pojmy jed, škodlivina
interdisciplinárne vzťahy s inými odbormi
toxické látky v živote človeka
6
Biológia
dejiny biológie
Ekológia
dejiny ekológie
poznať problematiku ekotoxikológie
vyzdvihnúť význam ekotoxikológie z hľadiska
poskytnutia informácií o škodlivinách
ohrozujúcich biosféru
vedieť aplikovať toxikologické poznatky v
praxi
Jedy, ich klasifikácia, účinky
klasifikácia jedov
chemické vlastnosti jedu
krvné jedy, jedy dráždiace kožu
toxicita a jej hodnotenie
akútny a subakútny toxický účinok, príklady zo
života
chronický a subchronický toxický účinok, príklady zo
života
17 Chemické laboratórne cvičenia
prvá pomoc pri otravách
Biológia
fyziológia rastlín
Farmakológia
otravy, detoxikácia
poznať a vedieť charakterizovať jed,
škodlivinu a biotické faktory prostredia
vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne
a negatívne vzťahy v populácii a medzi
populáciami
budú vedieť ako sa vyvarovať a nepredísť
návyku jedov
definovať jedy podľa účinku, pôvodu
chemických vlastností a jedovatosti pre
337
vzťah dávka a účinku, rýchlosť a intenzita účinku
jedu
rýchlo účinkujúce jedy, pomalšie učinkujúce jedy
vstrebávanie a rýchlosť jedu do organizmu
rezistencia ( odolnosť ) voči jedom
spôsoby vnikania a vylučovania jedu z tela a do tela
mutagénny, karcinogénny, teratogénny účinok jedu
toxikománia- definícia
otravy
otravy podľa klinického priebehu
otravy podľa vstupu organizmu, miesta vzniku
stanovenie diagnózy, prvá pomoc
človeka
Toxické účinky anorganických látok
toxikológia potravín
agrochemikálie
mykotoxíny
10 Chémia
anorganické látky
budú vedieť aké nebezpečné sú organické
jedy i v malých koncentráciách so smrteľnými
následkami
338
tematické opakovanie
systematizovanie učiva
Ročník : štvrtý
Rozpis učiva predmetu: EkotoxikológiaPočet týždenných vyučovacích hodín: 1
(spolu 30)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Toxické účinky organických látok
bojové chemické látky
biologické zbrane
omamné a psychotropné látky
typy závislosti
alkohol, fajčenie
rádioaktívne látky
práca s horľavými, samozápalnými, výbušnými
látkami a technickými plynmi
23 Biológia
baktérie, vírusy
Ekológia
ekológia rastlín a živočíchov
vedieť rozdeliť podľa účinku na ľudský
organizmus
poznať dôsledky jedov na jednotlivé orgány
poznať rozdiel medzi chemickou a biologickou
zbraňou
vedieť vymenovať biologické zbrane a poznať
účinok na organizmus
definovať rozdiel baktérie a vírusu
správne rozdeliť pesticídy do skupín
vysvetliť účinky chemických látok na rastliny
a živočíchy
vysvetliť účinok drogy na človeka
339
rozlíšiť pojmy toxikománia, závislosť, návyk,
eufória
vedieť rozlíšiť pôvod drogy a dopad na ľudský
organizmus
vedieť rozdeliť látky podľa pôvodu
vedieť vymenovať zdroje a rádionuklidy
popísať nebezpečenstvo kontaminácie
potravín rádioaktívnymi látkami
vedieť vymenovať nežiadúce účinky na
organizmus
Najdôležitešie vyhlášky a predpisy pre prácu so
škodlivými látkami a jedmi
národný program podpory zdravia
zákony NR SR
hlavné zásady práce so škodlivinami, ochrana
zdravia, dodržiavanie bezpečnostných
a hygienických predpisov
manipulácia s jedmi a zdraviu škodlivými látkami
označenie a skladovanie životu nebezpečných látok
4 Legislatíva životného prostredia
zákony
poznať a vedieť charakterizovať národný
program, zákony
vedieť označiť a skladovať chemikálie
Ochrana pred škodlivinami a jedmi 3 Chemické laboratórne cvičenia budú vedieť zásady práce so škodlivinami
vedieť ako si chrániť zdravie pred
340
hlavné zásady práce so škodlivinami
ochrana zdravého stavu pracovného prostredia
ekotoxikologické problémy
systematizovanie učiva
Ochrana pri práci nepriaznivými účinkami škodlivých látok
vedieť riešiť toxikologické problémy
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných
škôl.V predmete ekotoxikológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre
odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.
341
Názov predmetu Chemické informácieČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,
Ročník tretí
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetuPredmet chemické informácie je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti a zručnosti pri vyhľadávaní, spracovaní, posudzovaní a interpretácií a formácií týkajúce sa surovín a produktov chemického priemyslu. Prácou s odbornou literatúrou a elektronickými médiami ako zdrojmi informácií, rozvíja schopnosť žiakov samostatne sa orientovať v danej problematike.
Obsah predmetu nadväzuje na poznatky z predmetov chémia a informatika z predchádzajúceho štúdia. Obsahom učiva chemické informácie sú základné poznatky o zdrojoch informácií o chemických surovinách, výrobkoch a technológiách, o spôsoboch vyhľadávania informácií ich triedenia a spracovania. Na základe teoretických vedomostí a získaných zručností z predmetov informatika a aplikovaná informatika žiaci naučia samostatne vytvárať ročníkové práce a ich prezentácie. Obsah odborného vzdelávania v predmete Chemické informácie je orientovaný na získanie uceleného
prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia a v oblasti
aplikovanej informatiky a chemických informácií. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo
preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať
učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a aby získané a osvojené teoretické vedomosti a zručnosti vedeli uplatniť pri tvorbe a prezentácií projektov.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu chemické informácie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chemické informácie proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického
342
poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v triede a v odborných učebniach informatiky.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu chemické informácie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o zdrojoch informácií ako sú encyklopédie, učebnice, monografie, odborné časopisy, patentová literatúra a multimediálne zdroje. Naučiť žiakov orientovať sa v zbojoch informácií, vedieť posúdiť ich relevantnosť, informatívnu hodnotu a aktuálnosť. Dôraz sa kladie na získanie teoretických vedomostí a zručností, ktoré žiaci uplatnia pri tvorbe samostatných záverečných prác. Predmet chemické informácie tvorí súčasť odborného vzdelávania v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete chemické informácie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých
343
Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli
prispieť k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie
a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku
Stratégia vyučovania pre tretí ročník
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Zdroje informácií o chemických
surovinách, výrobkoch a
technológiách
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Elektronické databázy Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Vyhľadávanie informácií Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
344
Triedenie informácií Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Základné formy spracovania
informácií
Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s odbornou literatúrou
Demonštrácia
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje.
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Zdroje informácií o
chemických
surovinách,
výrobkoch a
technológiách
Kulichová, E.: Chemické
informácie 3. EDITOR,
Bratislava 2004.
Kulichová, E.: Chemické
informácie 4. EDITOR,
Bratislava 2005.
PC Knižné a
časopisecké
zdroje
informácií,
patenty
Internet
Knižnica
Elektronické
databázy
Kulichová, E.: Chemické
informácie 3. EDITOR,
PC Výpočtová
technika
Internet
345
Bratislava 2004.
Kulichová, E.: Chemické
informácie 4. EDITOR,
Bratislava 2005.
Vyhľadávanie
informácií
Kulichová, E.: Chemické
informácie 3. EDITOR,
Bratislava 2004.
PC Výpočtová
technika,
Knižné a
časopisecké
zdroje
informácií,
patenty
Internet
Knižnica
Triedenie informácií Kulichová, E.: Chemické
informácie 4. EDITOR,
Bratislava 2005.
PC Výpočtová
technika,
Knižné a
časopisecké
zdroje
informácií,
patenty
Internet
Knižnica
Základné formy
spracovania
informácií
Kulichová, E.: Chemické
informácie 3. EDITOR,
Bratislava 2004.
PC Výpočtová
technika,
Knižné a
časopisecké
zdroje
informácií,
patenty
Internet
Knižnica
346
ROČNÍK: TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: CHEMICKÉ INFORMÁCIEPočet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané
vzdelávacie výstupy žiakov
Zdroje informácií o chemických surovinách,
výrobkoch a technológiách
8 Žiak má:
Knižné zdroje informácií 2 základy technológie
chémia
Charakterizovať knižné zdroje informácií
Vedieť využívať encyklopédie, učebnice,
monografie, vedieť sa orientovať
Vedieť orientovať sa v zdrojoch informácií
Časopisecké zdroje informácií 2 Charakterizovať časopisecké zdroje informácií
Vedieť sa orientovať v odborných časopisoch,
Poznať štruktúru Chemical Abstracts
Firemná literatúra 1 Vedieť sa orientovať vo firemnej literatúre
Propagačné materiály 1
Vedieť využívať propagačné materiály
Patentová literatúra 2 Žiak má charakterizovať patent, licenciu
Poznať štruktúru patentu
Vedieť využiť patent ako zdroj informácií
347
Elektronické databázy 5 Žiak má:
Internet 2 chémia
informatika
Charakterizovať Internet
Vedieť využívať internetovú sieť
Stratégia vyhľadávania informácií 3 Ovládať internetové vyhľadávače
Vyhľadávanie informácií 8 Žiak má:
Vyhľadávanie informácií o surovinách 2 chémia
ekonomika
základy technológie
Poznať základné druhy surovín
Vyhľadávanie informácií o technologických procesoch 2 Poznať základné technologické procesy
Vyhľadávanie informácií o produktov 2 Charakterizovať základné produkty
technologických procesov
Ekonomické a cenové informácie 2 Charakterizovať spotové a kontrahované ceny
Ovládať zdroje ekonomických a cenových
informácií
Triedenie informácií 6 Žiak má:
Triedenie informácií podľa relevantnosti 2 ekonomika
základy technológie chémia
chémia
Charakterizovať relevantnosť informácie
Vie posúdiť relevantnosť informácie
Triedenie informácií podľa informatívnej hodnoty 2 Charakterizovať informatívnu hodnotu informácie
Vie posúdiť informatívnu hodnotu informácie
Triedenie informácií podľa aktuálnosti 2 Charakterizovať aktuálnosť informácie
Vie posúdiť aktuálnosť informácie
Základné formy triedenia informácií 6 Žiak má:
348
Rešerš 2 ekonomika
základy technológie chémia
chémia
Charakterizovať rešerš
Poznať štruktúru rešerše
Vie vytvoriť manuálnu a strojovú rešerš
Citácia prameňov 2 Pozná pravidlá citácie prameňov
Vie ich správne použiť
Technická informácia 2 Pozná štruktúru technickej informáciei
Vie spracovať technickú informáciu
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných
škôl.V predmete chemické informácie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841
6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9
349
.
Učebné osnovyodborných predmetov
PRAKTICKÁ PRÍPRAVA
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske,
organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredie
Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia
Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3A
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
350
Názov predmetu Chemické laboratórne cvičenia
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín –
prvý , druhý ,tretí ročník
3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín –
štvrtý ročník
Ročník Prvý, druhý, tretí , štvrtý
Kód a názov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostredia
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Obsah predmetu chemické laboratórne cvičenia rozširuje,upevňuje a prakticky aplikuje poznatky
žiakov získané v predmete chémia,chemické výpočty,analytická chémia.Žiak si osvojí základné
vedomosti z oblasti laboratórnej techniky,najdôležitejšie intelektuálno-manipulačné, manuálne
zručnosti a pracovné návyky práce v chemickom laboratoriu. Získa zručnosti zostaviť jednoduché
laboratórne aparatúry,ovládať funkcie základných laboratórných pomôcok a prístrojov,schopnosti
realizovať základné analytické postupy zaznamenať ,spracovať a vzhodnotiť výsledky
meraní,vypracovať správne štruktovanú správu o práci. Obsah predmetu umožňuje pri praktickej
činnosti uplatňovať poznatky z ochrany životného prostredia,zásady bezpečnosti a hygieny pri práci
s chemickými látkami.
. Predmet chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 28416technológia ochrany a tvorby
životného prostredia svojím obsahom rozvíja, prehlbuje a prakticky aplikuje získané vedomosti
v príbuzných predmetoch prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických
celkov (téma a podtémy). O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy
žiakov regionálne možnosti. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti
a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby si osvojili teoretické vedomosti v praktickéj
činnosti.. Žiak používa správnu terminológiu, interpretuje a realizuje návody a predpisy
laboratórnych postupov, osvojí si návyky v oblasti racionálnej organizácie laboratórnej práce. Získa
skúsenosti v oblasti posúdenia, matematicko – štatistického i grafického spracovania nameraných
hodnôt. Naučí sa správne interpretovať výsledky experimentov a vypracovať o realizovaných
úlohách písomne základnú pracovnú dokumentáciu.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické laboratórne cvičenia majú stimulovať rozvoj
poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. V tomto
351
predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno
interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti
využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou
súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania,
prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych
úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať
a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe.
Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu.
Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 2841 6
technológia ochrany a tvorby životného pristredia je poskytnúť žiakom teoretické vedomosti pri
samostatných laboratórnych prácach, manuálne zručnosti, laboratórne návyky, zásady práce
s laboratórnymi prístrojmi, ovládať najdôležitejšie metódy práce odmernej, vážkovej
a inštrumentálnej analýzy.Získať schopnosť vykonávať presnú prácu začinájúcu návrhom postupu
merania,výberom zariadenia vykonaním a vyhodnotením merania,vypracovaním záznamu z práce.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete základy výživy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby
každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,
kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
352
rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,
ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli
prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie
a prostriedky neviedli k cieľu,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného
problému,
korigovať nesprávne riešenia problému,
používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ
sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu
daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie
a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
-demonštrácia
-práca s knihou
Reproduktívna - laboratórne
Frontálna výučba
Frontálna a
individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
353
práce
- riešenie úloh
Heuristická - rozhovor, riešenie
úloh
Ilustratívno-výkladová
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Praktická práca žiakov
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
(internet,
knižnica, ...
Všetky tematické
celky
Lišková K. : Chemické
laboratórne cvičeniahpre 1. ročník
SPŠCH, Príroda, Bratislava 1996
Chudá M. a kol. : Chemické
laboratórne cvičenia pre 2
SPŠCH, Príroda, Bratislava1996
Adamkovič E. a kol. : Analytická
chémia pre 3. ročník SPŠCH ,
Alfa, Bratislava 1990
Dudrová J. : Chemické
laboratórne cvičenia III. Pre 3.
ročník SPŠCH
Černáková L. a kol. : Analytická
chémia 2 pre 4. rocník SPŠCH
Hohoš J. a kol. : Analytická
chémia pre 4. ročník SPŠCH
Ulický L. a kol. : Fyzikálna chémia
– laboratórne cvičenia
Dataprojektor
PC
Magnetická
tabuľa
Tabuľa
Chemické
tabuľky
Laboratórne
sklo
Chemické
suroviny
Ochranné
pomôcky
Laboratórne
prístroje
Internet
Knižnica
354
355
ROČNÍK : PRVÝ
Rozpis učiva predmetu: chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Úvod a bezpečnosť prácechemické laboratórium ako odborné pracoviskoorganizácia práce v chemickom laboratóriu laboratórne zariadenie, zdroj energie, laboratórne pomôcky 3
Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
Biológiačlovek
Ekotoxilogiaotravy, detoxikácia
poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy
Bezpečnosť a ochrana zdravia pri prácizásady bezpečnosti práce v chemickom laboratóriulaboratórny poriadokzásady prvej pomoci prvá pomoc pri úrazoch a poraneniach v chemickom laboratóriu
3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
BiológiačlovekEkotoxikologiaotravy, detoxikácia
poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch
Základné operácie v chemickom laboratóriuzískanie a spracovanie základných informácii o chemických látkach, klasifikácia chemických látok a nebezpečné látky v laboratóriuzákladné operácie so sklom, korkom, gumou,rezeranie, ohrievanie, chladenie, tvarovanie ( spojenie sklo – korok, gumové zátky, hadice)meranie hmotnosti – váženie, základné pojmy, zásady váženia, druhy váh, postupy pri váženímeranie objemov, základné pojmy,odmerné nádoby – banky, valce, pipety dodržiavanie zásadmeranie a výpočet hustotymeranie a výpočet hustoty hustomerom, pyknometrom
18 Chémiaorganické a anorganické zlúčeniny
Ekotoxilogiavplyv toxických látok na zdravie
človeka
správne používať všetky pojmypopísať prácu so sklom, korkom a gumoucharakterizovať základný pojem hmotnosťpopísať zásady váženiapopísať skladbu zakladaného typu váhcharakterizovať základný pojem objem popísať odmerné nádobyvedieť základné vzorce na výpočet hustoty
Príprava a úprava roztokov v chemickom laboratóriu 18 Chemické výpočty charakterizovať základné pojmypoznaťvzorce pre výpočet hmotnostného
356
základné pojmy, výpočty zloženia roztokov- príprava roztokov
priprava roztokov tuhých látok
príprava roztokov kvapalín
rozpustnosť anorganických látok
zmiešanie, riedenie, zahusťovanie roztokov
vyjadrenie zloženia viaczložkových sústav
zlomku, hustoty, mólovej koncentráciepopísať rozpustnosť anorganických látokvedieť zarobiť roztoky
Deliace operácieUsadzovanie,filtrácia,druhy filtrov
Filtrácia za atmosferického tlaku
Filtrácia za zníženého tlaku
Kryštalizácia-voľná,rušená
Destilácia pri normálnom tlaku
Destilácia s vodnou parou
Sublimácia
18 Technológia životného prostrediadifúzne operácie.
Chemické výpočtyaplikácia výpočtov k izolácii a čisteniu surovín a produktov -1.roč.
charakterizovať filtráciu,kryštalizáciu,destiláciu,sublimáciuuskutočniť filtráciu,kryštalizáciu,destiláciu, sublimáciu
Reakcie anorganických látokneutralizácia, neutralizačné reakcie
príprava síranu draselného K2SO4
neutralizácia minerálnych kyselín hydroxidom sodným NaOH
zrážanie, zrážacie reakcie
príprava hexakyanoželeznatanu železitého – berlínskej modrej zrážaním
olovo a meď s kyselinou dusičnou
zinok s kyselinou sírovou
oxidačno – redukčné reakcie
príprava oxidu železitého Fe2O3 z heptahydrátu
30 Chémiachemické reakcie
charakterizovať základné pojmypopísať prípravu síranu draselnéhocharakterizovať zrážacie reakciepripraviť berlínsku modrú, oxid železitý, plynný amoniak, chlorovodík, oxid uhličitý
357
síranu železnatého FeSO4. 7H2O
príprava medi Cu cementáciou
vylučovacie reakcie
príprava plynného amoniaku NH3 , chlorovodíka HCl, oxidu uhličitého CO2 vylučovacou reakcoiu
Zaujímavé laboratórne práceŠpecifické učivo
systematizovanie učiva
opakovanie
6
3
charakterizovať základné pojmyupevniť získané vedomosti
ROČNÍK : DRUHÝRozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3
(spolu 99)
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
zoznámenie s laboratóriom a jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov o práci, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu
3
Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
Biológiačlovek
ekotoxikológiaotravy, detoxikácia
poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy
Zásady prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca a s nimi
zásady prvej pomoci laboratórne pomôcky
3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
Biológiačlovek
ekotoxikológiaotravy, detoxikácia
poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch
Preparačné techniky organických látok 9 Chemické výpočty charakterizovať kontrolu čistoty preparátovstanoviť teplotu varu, topenia
358
čistenie pevných látok
kontrola čistoty pevných preparátov
čistenie a delenie kvapalín destiláciou
kontrola čistoty kvapalín
aplikácia výpočtov k izolácii, úpravám a čisteniu surovín a produktov
pripraviť extrakciu z tuhej a kvapalnej fázyopísať aparatúru
Vlastnosti organických látok – príprava, reakcie, dôkazy
uhľovodíky
halogénderiváty
organické dusíkaté deriváty
sulfónové kyseliny
hydroxideriváty ( alkoholy, fenoly)
karbonylové zlúčeniny ( aldehydy, ketóny, chinóny)
karboxylové zlúčeniny a ich deriváty
39 Chémiareakcie organických zlúčenín
charakterizovať základné pojmypoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,
charakteristiku a použitie uhľovodíkovpoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,
charakteristiku a použitie halogénderivátovopísať vlastnosti organických látok
Kvalitatívna analýzadôkazové reakcie katiónov jednotlivých tried
systematické delenie katiónov jednotlivých tried
dôkazové reakcie aniónov jednotlivých tried
24 Analytická chémiakvalitatívna chemická analýza
charakterizovať základné pojmyopíše dôkazové reakcie katiónovcharakterizuje delenie a dôkaz katiónov
jednotlivých skupíncharakterizuje delenie a dôkaz aniónov
jednotlivých skupín
Kvantitatívna analýzavážková analýza
12 Analytická chémiakvantitatívna chemická analýza
charakterizovať základné pojmyvedieť pripraviť činidlástanoviť železo vo vzorkestanoviť sírany vo vzorkevypočítať obsahy jednotlivých prvkov vo vzorke
Špecifické učivo 9
ROČNÍK : TRETÍ
Rozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)
359
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
laboratórium a jeho vybavenieorganizácia práce, laboratórny poriadok, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu
3
Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
Biológiačlovek
Farmakológiaotravy, detoxikácia
poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy
Práca s odmerným sklom, váhy a váženie na analytických váhach
9 Fyzika charakterizovať základné pojmyopísať prácu so sklomvedieť zásady váženia
Výpočty v odmernej analýze 6 Chemické výpočtybilancie látok v sústavách bez
chemických reakcií
vedieť výpočty na prípravu roztokov, výpočet faktora titr., množstva látky vo vzorke
Odmerné analýzyneutralizačné metódy – alkalimetria, acidimetria
zrážacie metódy – argentometria
chelatometria
metódy založené na prenose elektrónov
63 Chémiachemické reakcie
charakterizovať základné pojmyopísať princípy, zásady, metódy, stanovenie
alkalimetrie, acidometrie, argentometrie, chelatometrie
Zložitejšie metódyNepriame titrácie
spracovanie dát, výpočty
Vyhodnotenie práce v laboratóriu
12
3
Analytická chémia charakterizovať základné pojmyopísať princíp nepriamej titrácie a získať zručnosti pri nepriamych titráciach
ROČNÍK : ŠTVRTÝ
Rozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 90)
360
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
ÚvodFyzikálno-chemické laboratórum –odborné pracovisko v inštrumentálnej analýzeVybavenie laboratóriaBezpečnosť a ochrana zdravia pri práci v laboratóriuPráca s elektrickými a optickými prístrojmi Výpočty a grafy v inštrumentálnej analýzeVypracovanie technickej správy – protokolyOchrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu
6
Ekológiazdravie človeka a životné prostredie
Biológiačlovek
Ekotoxilógiaotravy, detoxikácia
poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy
Kvapalné skupenstvoViskozita kvapalín Hopplerovým viskozimetromViskozita kvapalín Ubbelohdeho viskozimetrom
9 Chémiaviskozita kvapalín
správne charakterizovať pojmyvedieť zmerať viskozitu kvapalín
Separačné métódyExtrakciaStanovenie rozdeľovacej konštantyExtrakcia z tuhej fázy do kvapalinyExtrakciav Soxhletovom ext.prístrojiChromatografiaStĺpcová chromatografiaPapierová chromatografiaChromatografia na tenkej vrstve
21 Chémické výpočtyextrakcia
Technológia živ. prostrediadifuzné operácie,2. roč.
Analytická chémiaextakcia,chromatografia
správne charakterizovať pojmy
vedieť uskutočniť extrakciu,chromatorafiu v laboratóriu
Elektrochemické metódy potenciometria
potenciometrická titrácia
titračné krivky,stanovenie koncentrácie vzorky
konduktometria
konduktometrická titrácia
iné elektochemické metódy
24 Analytická chémiaelektroanalytické metóty
vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami
Spektrálne a optické metódy 24 Analytická chémia vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami
361
polarimetria
refraktometria
spektrofotometria
iné metódy
spektrálne a optické metódy
Špecifické učivo, odborné exkurzie 6
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické laboratorne cvičenia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.10.
362
Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 3. ročník - 4 hodiny týždenne 132 hodín a
4. ročník - 4 hodiny týždenne 120 hodínRočník Tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Charakteristika predmetuV predmete prax dáva žiakom potrebné zručnosti pri prieskume krajiny a pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia a ďalších zložiek prostredia. Žiak získa praktické skúsenosti s prieskumom vybraného územia, s odberom vzoriek, s fyzikálnou, chemickou a mikrobiologickou analýzou vody, kalou, pôdy, ovzdušia a tuhých odpadov. Získané údaje potom vyhodnotí. Teoretický základ získa na predmetoch monitoring životného prostredia ( pre analýzu zložiek životného prostredia) a technológia životného prostredia ( pre technológiu vody a vzdušia).Žiaka je potrebné viesť k rozvoju a aplikácii logického a tvorivého myslenia, k samostatnosti pri práci. Súčasťou vyučovania v 3. a vo 4. ročníku sú aj práce v organizáciách zabezpečujúcich ochranu a tvorbu životného prostredia. Pri náročných analýzach a technologických cvičeniach je potrebné navštíviť špecializované pracoviská v rámci exkurzie. Vyučujúci môže zaradiť analýzu alebo technologické cvičenie podľa potrieb regiónu.
Predmet prax v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo teoretických predmetov , rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania praxe majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.
Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmete prax proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou praktického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu, v multimediálnej učebni a v bežnej triede.
Ciele vyučovacieho predmetu
- osvojenie si základných zručností potrebných k príprave v laboratóriách
- naučiť sa dodržiavať hygienu a bezpečnosť pri práci
- vedieť správne používať ochranné pomôcky
- vedieť stanoviť obsahové látky vo vode, v pôde, ovzduší
- vedieť odobrať vzorky jednotlivých zložiek životného prostredia
- vedieť vytvoriť prieskum daného územia
363
- vedieť spracovať výsledky analýzy jednotlivých zložiek životného prostredia
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich praktickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného praktického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo
efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia praktických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ
sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
364
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorIlustratívno-výkladová
Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca
Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...
Všetky tematické celky
Adamovič E. a kol.: Analytická chémia. Alfa.Bratislava.1990Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Held Ľ.:Teória a prax výchovy k zdravej výžive v školách . Veda. Bratislava .2006
Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaInternet EncyklopédiaVideotechnika
Obrázkový materiál Chemické laboratórium
Internet EncyklopédiaChemické tabuľky
365
Ročník tretí
Rozpis učiva predmetu: PRAX 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 hodín )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
zvláštnosti vyučovania praxeorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správyhygiena a bezpečnosť práceochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu
8 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách
Chemické laboratórne cvičeniahygiena a bezpečnosť práce
poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správupoznať zásady hygieny a bezpečnosti prácerozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh
Prieskum územiageologický a hydrologický prieskumflóra a faunanácvik používania geodetických a topografických plánov
20 Aplikovaná geografiakartografické zobrazenie územia, druhy máp
poznať svoje územievedieť čítať z mápsprávna orientácia v teréne
Odber vzoriek vodyodber vzoriek pre fyzikálnu a chemickú analýzuodber vzoriek pre biologickú a mikrobiologickúzáznam o odbere vzoriekanalýza vzoriek na mieste odberu a ich konzervovanie
4 Technológia životného prostrediavoda
Monitoring životného prostrediapostup pri odbere vzoriek
vedieť správne postupy pri odbere vzoriekvymenovať možnosti konzervovania vzoriek
Spracovanie a vyjadrenie výsledkov analýzy vodyspracovanie analytický údajovvyjadrenie výsledkov fyzikálnej a chemickej analýzy vody
4 Analytická chémiakvalitatívna analýza anorganických látok
vedieť vysvetliť pojem kvalitatívna analýzavymenovať skúšky analýzyvedieť rozdiel medzi analýzou suchou a mokrou cestouuviesť rozdiel medzi anorganickými a organickými látkamivedieť viesť základnú pracovnú dokumentáciu
Analýza vody 20 Aplikovaná biológia vymenovať a popísať skúšky anorganických látok
366
fyzikálna analýzachemická analýzabiologická a mikrobiologická analýza
mikroorganizmy
Technológia životného prostrediavlastnosti vody
popísať postupy analýzypopísať význam mikroorganizmov vo vode
Analýza kalovčistička odpadových vôdkalové polia
4 Technológia životného prostrediačističky odpadových vôd
vedieť vymenovať metódy pri analýze kalovvedieť popísať jednotlivé skúšky pri analýze
Technológia vodyfyzikálne procesy úpravy a čistenia vodychemické procesy úpravy a čistenia vodybiologické procesy úpravy vodymodelové zariadenie na čistenie odpadových vôdzáverečná súborná práca
20 Technológia životného prostrediavoda
Monitoring životného prostrediavoda
poznať fyzikálno-chemickú podstatu a princípy základných chemických operácií a procesovvypracovať súbornú prácu z tematického celku
Odber vzoriek pôdypre analýzuzáznam o odbere vzoriek
4 Monitoring životného prostrediapôda
vedieť správne postupy pri odbere vzoriekvymenovať možnosti konzervovania vzoriek
Analýza pôdychemická analýzamikrobiologická analýza
24 Monitoring životného prostrediapôda
vedieť vymenovať metódy pri analýze pôdyvedieť popísať jednotlivé skúšky pri analýze
Práce v organizáciách zabezpečujúcich ochranu a tvorbu životného prostredia 28 navštíviť organizácie súvisiace s ochranou
životného prostredia
Ročník štvrtý
367
Rozpis učiva predmetu: PRAX 4. ročníkPočet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 120 hodín )
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
zoznámenie sa s laboratóriom jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správyochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu
12 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách
poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správu
Zásada prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca s nimi 4 Biológiazásady prvej pomoci
poznať zásady prvej pomocirozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh
Pozorovanie a meranie meteorologických prvkovmeteorológia ako vedazákladné pojmydruhy oblakov, počasie
30 Aplikovaná geografiaatmosféra
vedieť charakterizovať základné meteorologické pojmynakresliť druhy oblakovrozoznať a pomenovať druhy oblakov v teréne
Vyjadrovanie výsledkov analýzy vzduchu
vyjadrovanie koncentrácií plynovokamžité a spriemernené hodnoty koncentrácií
12 Analytická chémiaplyny
správne vyjadriť koncentrácie plynovvedieť vypočítať a spracovať hodnoty koncentrácie
Analýza vzduchuchemická analýzamikrobiologická analýzazáverečná súborná práca
14 Technológia životného prostrediaovzdušie
popísať postupy analýzypopísať význam mikroorganizmov vo vzduchu
Technológia ochrany ovzdušiaprocesy úpravy a čistenia vzduchu
36 Technológia životného prostrediazariadenia na čistenie ovzdušia
vedieť význam environmentálnej techniky
Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete prax sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.10..
368
Názov predmetu Súvislá odborná praxČasový rozsah výučby 10 dní po 6 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Súvislá odborná praxsa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností priamo v podnikoch zameraných na odbor, ktorý žiaci študujú, aby boli po ukončení vzdelávania pripravení na budúce povolanie. Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.V odboretechnológia ochrany a tvorby životného prostredia :
Sú žiaci pouční o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj s hygienickými predpismi
Naučia sa v praxi organizáciu a nadväznosť pracovných činností priamo v podnikoch Oboznámia sa s pracovnými strojmi, zariadením, výpočtovou technikou a inventárom
daných podnikov Precvičia si jednotlivé činnosti priamo na pracovisku Nacvičia si komunikáciu a spoločenské vystupovanie v rámci firmy alebo so zákazníkmi Oboznámia sa s administratívnou činnosťou, s prácou v laboratóriu, osvoja si zručnosti Žiaci si rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti pod vedením odborníkov z praxe
Súvislá odborná prax sa realizuje na pracoviskách mimo školy v 3. ročníku, v rozsahu 10 pracovných dní. Náplň súvislej odbornej praxe vyplýva z učebných osnov predmetu Prax.
Povinnosti žiakov počas súvislej odbornej praxe:a) dodržiavať pracovný poriadok podniku, kde sa bude vykonávať odborná prax a plniť si povinnosti
vyplývajúce z obsahovej náplne odbornej praxe,b) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, oboznámenie s protipožiarnymi
predpismi, používať ochranné pracovné prostriedky podľa platných predpisovc) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné
nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe. Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie. Ospravedlnenú nevyhnutnú absenciu do výšky 10 % z celkového počtu hodín praxe (pri 10 dňovej praxi je to 6 hodín, pri 15 dňovej praxi je to 12 hodín) - nie je nutné nahrádzať. Ostatné dni a hodiny absencie je nutné nahradiť v čase prázdnin!!!
d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov podniku, ktorí budú zabezpečovať organizovanie praxe priamo na pracovisku,
e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe,
f) vykonávať odbornú prax bez nároku na mzdu,g) počas vykonávania praxe byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,h) údaje získané o podniku, v ktorej sa bude vykonávať prax je možné použiť len na vyučovacie účely, t.j.
dodržiavať zásadu mlčanlivosti,i) po ukončení praxe je žiak povinný do 5 pracovných dní po príchode do školy odovzdať kompletnú
odbornú prácu, ktorá je spolu s písomným hodnotením v potvrdenom dennom zázname z praxe súčasťou hodnotenia žiaka v predmete prax.
Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu .
Účelové kurzy
369
Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností
Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochranyživota a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia
Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní 6 hodínprvý a druhý polrok šk.roka v 1.roč.
v trvaní 6 hodínprvý a druhý polrok šk.roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:
popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.
Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity
Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.
Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:
Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch.
370
Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.
Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.
Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu
je nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.
Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,
d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.
e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,
f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,
Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie
Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.
Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).
Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):
7:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku
09:30 – 09:35 prestávka
09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku
371
11:20 – 11:30 prestávka
11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku
Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.
Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)
Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku
Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva
Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod
Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu
Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)
Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie
Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole
Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek
Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu
Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)
Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky
372
Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci
Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape
Dopravná výchova chodci, útvary chodcov jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku
Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)
Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb
Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce
Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov
Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave
Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia zabezpečuje
Názov kurzuTelovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)
Časový rozsah výučby 5 súvislých dní Ročník Prvý alebo druhý ročníkKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného proastrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk
Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.
373
Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:
Družstvo č. 3
ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia
1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom
2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku
3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.
4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením
5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky
Družstvo č. 2
POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne
1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších
podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým
prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších
podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru
4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu
5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky
Družstvo č. 1
Snoubordingové družstvo
1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku
2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy
3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole,
krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky
374
DENNÝ PROGRAM
od hod. do hod. Program7.00 budíček7.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží7.45 raňajky8.30 spoločný nástup, odchod na výcvik9.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)12.30 13.00 obed13.00 14.00 odpočinok14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa18.30 20.00 osobné voľno20.00 22.00 večerný program 22.00 večierka
Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov.Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:
SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE
PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU
Termín:
Miesto:
Triedy: SOŠ...............................žiakov
OA...............................žiakov
375
SPŠ...............................žiakov
Spolu žiakov
Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................
vedúci kurzu riaditeľ školy
Obsadenie kurzu:
Vedúci kurzu: Inštruktori:
Lekár:
Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –
Pi –
Výchovná práca (povinnosti služby):
376
- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu
Poučenie pedagogických pracovníkov:
Vykonal:............................... - vedúci kurzu: dňa .......................
Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk Slovenský jazyk
Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.
Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.
Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školyzdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž,
377
s orgánmi štátnej správy:Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo Topoľčany odbor dopravy.
Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich
zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej
výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.
Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity
Popis obsahových štandardov
Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.
Praktický výcvik
Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:
Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.
Povinnosti žiaka počas kurzu:
a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je
nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu
378
Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred
nahlásiť čas absencie, d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie kurzu
priamo na pracovisku, e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so
súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu, g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru
pracoviska,
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad
Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh
Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického
celku Odborná literatúra Didaktická technika
Materiálne výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje(internet,
knižnica, ...Všetky tematické celky PC
Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie
Odborné časopisyNástenné mapyinternet
379
Rozpis učiva SAMOSTATNÉHO KURZU NA OCHRANU ŽIVOTA A ZDRAVIA Počet vyučovacích hodín: 21
Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov
Teoretická príprava
3
Účelové cvičeniaTelesná výchova
Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov
Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce
Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti
Zdravotnícka príprava
5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri
úrazoch,
Prvá pomoc pri úrazochZlomeninyPopáleninyTransport
Mimoriadne udalosti
5Účelové cvičeniaTelesná výchova
Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.
Používanie signálov civilnej obranyDruhy chemického a radiačného ohrozeniaPrekonanie zamoreného priestoru
Pobyt v prírode
5Účelové cvičeniaTelesná výchova
Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostía naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,
TopografiaVybudovanie stanového tábora
Poznávanie liečivých rastlínTechnické činnosti a športy
3Účelové cvičeniaTelesná výchova
Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj
SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry
Všeobecné pokyny hodnotenia:Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.
380
7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Životné prostredie. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program Životné prostredie, sú nasledovné:
7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 14, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.
Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.
Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,3 multimediálne učebne pre predmetové komisie,sociálne zariadenie.
Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.
Ďalšie priestory:hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatnesklady učebných pomôcok a didaktickej technikysklady náradia, strojov a zariadenísklady materiálov, surovín a polotovarovknižnicapriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť
Makrointeriéry:
381
Školská budovaŠkolský dvor
Domov mládeže – Námestie SNP 5, Partizánske(súčasť školy, má pozastavenú činnosť)10 izieb pre žiakov3 izby pre mimoriadne udalostiKanceláriaKabinetyZborovňaSpoločenská miestnosťMiestnosť pre návštevyPosilňovňaFitnes
Stredisko praktického vyučovania – Námestie SNP 14, Partizánske(v budove školy)Kabinety pre UOVViacúčelová miestnosť (pre žiakov, UOV, rodičov a iných)Odborné cvičné triedyKotolňaDielňa Sklady pre stroje, nástroje, náradia, suroviny, materiál, polotovaryHygienické zariadenia (WC, sprchy)
Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 5(s celodennou prevádzkou)
Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 14
1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie (32)2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa chémie4. Odborná učebňa strojárstva5. Odborná učebňa skúšania obuvníckych materiálov6. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie7. 2 odborné (cvičné) učebne pre UO 2381 6 00 strojárstvo8. Odborné triedy/ - učebne pre vyučovanie odborných predmetov 9. Školská dielňa10. Telocvičňa
Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko
Kmeňové pracoviská praxeŠtátna správa, úrady mestské, okresné, odbory ŽP v Partizánskom a v ďalších mestách
7.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť zamestnancov , ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti
382
pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).
7.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie začínajú o 7.00 hodine a podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a prax je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských zariadeniach: dielne , ako aj v kmeňových a zmluvných pracoviskách praxe. Výučba prebieha pod vedením inštruktorov poverených zamestnávateľov a MOV. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa v 6 – 7 hodinových celkoch 2 týždne v školskom roku. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva. Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave ako aj v Domove mládeže. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované na začiatok školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania a praxe, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole a osobitnými predpismi pre prax na kmeňových a zmluvných pracoviskách. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa skladá z písomnej, praktickej a ústnej časti. Praktická skúška trvá najmenej 1 pracovný deň. Úspešní absolventi získajú maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške. Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Kurzy nevyhnutné pre výkon povolania vyplývajúce z kompetencií (profilu) absolventa sa môžu vykonávať aj ako súčasť praxe. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch vo všetkých ročníkoch. Telovýchovný výcvikový kurz podľa podmienok v regióne školy sa organizuje s náplňou lyžiarsky a plavecký kurz skupinovou formou, najlepšie v 1. alebo v 2. ročníku. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.
383
Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.
7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.
Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou. Učitelia, MOV, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy č.16 z roku 2009. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.
Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.
Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odboreTechnológia ochrany a tvorby životného prostredia, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.
Na hodinách praktického vyučovania sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.
384
8 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.
Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.
Štúdium v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:
prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),
prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),
prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov
a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.
Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.
Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:
1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné
vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.
Je potrebné počítať s prácou na zmeny.
V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).
385
Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.
Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.
Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:
nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;
rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;
v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.
V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.
Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia.
Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia musí spĺňať nasledovné požiadavky:
budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia, budú zapojení do krúžkovej činnosti a pod.,
pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,
škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,
škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,
škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.
Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore Technológia ochrany a tvorby životného prostredia je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:
386
žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),
v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj v skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,
umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov,podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj
špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením
konzultačných hodín,vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do
problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,
v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,
škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,
škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,
škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.
387
9 SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola
Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného
prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná
Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.
SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.
Hodnotenie
Cieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôžu byť znížené na základe správania žiaka.
Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, percentuálne, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.
Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.
Žiak má právo
a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,
b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,
c) na objektívne hodnotenie.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.
Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.
388
Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.
V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.
Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.
9.1. Pravidlá hodnotenia žiakov
Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre študijný odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Postupovali sme podľa platného metodického pokynuč. 21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.Metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike, ktorý sa vykonáva v procese výchovy a vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 462/2008 Z. z. a zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikácioutýmito stupňami:
1– výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.Riaditeľ strednej školy oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.
Hodnotenie sa definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov.Vzťahuje sa na hodnotenie:
Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.
Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:
1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti
žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.
7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po vzájomnej
dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.
Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:
389
Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.
Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
Žiak:
- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.
- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.
- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.
Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.
Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
Žiak:
- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.
- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.
- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na
pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a náradia,
prekonal prekážky v práci.
Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.
Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
Žiak:
- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Osvojil si potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie
spoločnosti.
Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.
a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií
390
Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.
V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:
vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.
Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:
Ako mi ide učenie?
Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.
Ako viem komunikovať?
Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.
Ako spolupracuje s druhými?
Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.
b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.
Hodnotíme nasledovné:
- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.
- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia, projekty,
skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.
- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, na praxi , súťažiach, výstavách a pod.
Obdobie hodnotenia:
- Denne.
391
- Mesačne. - Štvrťročne.- Polročne.- Ročne.
9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.
392
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.
9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk
Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.
Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.
Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.
Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia
393
celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.
9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka
Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:
a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,
b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,
c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,
394
d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,
e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,
f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,
g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.
9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia
Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:
a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,
b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,
c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,
d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,
395
e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,
f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,
g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,
h) kvalita výsledkov činnosti,
i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.
9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika
Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:
a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,
b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,
c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,
d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,
e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,
f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,
g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,
h) kvalita výsledkov činnosti,
i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,
j) pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,
k) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
396
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.
9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika
Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:
397
a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,
b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,
c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,
d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,
e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,
f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.
V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.
V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.
Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.
9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova
398
Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.
9.1.8 Klasifikácia predmetu telesná a športová výchova
Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:
a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,
b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,
c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.
Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.
Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.
Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie
9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania
399
Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:
a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,
b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,
c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,
d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,
e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,
f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,
g) dodržiavanie stanovených termínov,
h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,
i) kvalita výsledkov činnosti,
j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.
Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.
Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.
9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania
400
Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: prax, odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie. Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:
a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,f) kvalita výsledkov činností,g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom
a starostlivosť o životné prostredie,i) dodržiavanie stanovených termínov,j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia
a meradiel.Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.
Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.
Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.
Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.
Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú
401
nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.
9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania
Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.
Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.
Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:
Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.
Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.
Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.
Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.
Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.
9.1.12 Opatrenia vo výchove
Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.
Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.
Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.
Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:
a) napomenutie od triedneho učiteľa,
b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,
c) pokarhanie od triedneho učiteľa,
d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,
e) pokarhanie od riaditeľa.
402
Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti
a) podmienečné vylúčenie,
b) vylúčenie.
Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky
Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.
Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.
Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.
V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.
Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.
9.1.13 Celkové hodnotenie
Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.
9.1.14 Komisionálne skúšky
Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak
a) vykonáva rozdielovú skúšku,
b) je skúšaný v náhradnom termíne,
c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie; ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,
d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,
e) vykonáva opravné skúšky,
f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,
g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,
h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,
i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,
j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,
k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,
l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.
O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.
Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z
a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ
403
b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľvyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,
c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.
Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.
Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje
a) údaje identifikujúce žiaka,
b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,
c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.
9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia
Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.
Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:
písomná časť, praktická časť, ústna časť.
Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.
V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.
Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.
Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.
Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.
Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR.
Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.
Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:
Každá téma má:
404
vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia
uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť obsahu
vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,
informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas
štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový
rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania, svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia
jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.
Hodnotenie vzdelávacích výstupovbude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).
Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:Stupeň hodnotenia
Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)
Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.
Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.
Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.
Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.
Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.
Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:
Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný
Kritériá hodnotenia Porozumenie téme
Porozumel téme dobre
V podstate porozumel
Porozumel s nedostatkami
Porozumel so závažnými
Neporozumel téme
405
nedostatkamiPoužívanie odbornej terminológie
Používalsamostatne
Používal s malou pomocou
Vyžadoval si pomoc
Robil zásadné chyby
Neovládal
Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede
Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti
Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový
Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový
Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti
Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby
Samostatnosť prejavu
Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne
Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle
Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami
Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami
Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho
Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov
Správne a samostatne aplikoval
Celkom správne a samostatne aplikoval
Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho
Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami
Nedokázal aplikovať
Pochopenie praktickej úlohy
Porozumel úlohe dobre
V podstate porozumel
Porozumel s nedostatkami
Porozumel so závažnými nedostatkami
Neporozumel úlohe
Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup
V podstate zvolil správny postup
Zvolil postup s problémami
Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho
Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín
Zvolil správny výber
V podstate zvolil správny výber
Zvolil výber s problémami
Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho
Organizácia práce na pracovisku
Zvolil veľmi správnu organizáciu
V podstate zvolil dobrú organizáciu
Zvolil organizáciu s problémami
Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvládol organizáciu
Kvalita výsledku práce
Pripravil kvalitný produkt/činnosť
V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť
Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou
Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou
Pripravil nepodarok
Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci
Dodržal presne všetky predpisy
V podstate dodržal všetky predpisy
Dodržal predpisy s veľkými problémami
Dodržal iba veľmi málo predpisov
Nedodržiaval predpisy
406
Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.
Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:
1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný
Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:
1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé
Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:
- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel
Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.
Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.
Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.
Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutímna stupeňporuchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.
407Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola