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靜宜大學

學生學習檔案

困境與人生

宗教與哲學思維

美女隊

授課老師賴淑蘭老師

學習助理蕭惠如

社工三 B 498580365 蔡雯譓化科三 B 498240305 林笖佑

社工三 B 498580488 周美婷應化三 A 498230693 黃詵涵

社工三 B 498580242 蔡佩芸日文三 B 498433160 賴穎琪

觀光三 B 498350142 傅崇恩企管三 C 498330073 彭心怡

企管三 C 498331651 齊姿婷

困境與人生學生學習檔案美女隊

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目錄

第一週 09/16 課程介紹、破冰活動………………………………………p.2

第二週 09/23 講解特殊教育法、特教法施行細則與特殊教育導

論第三章、觀看影片「特殊教育導論下」………………p.3

第三週 09/30 講解身心障礙及資賦優異學生鑑定標準與特殊教

育導論第四章、觀看影片「子娟的聯絡簿」……………p.9

第四週 10/07 講解新特殊教育通論第三章與介紹學習障礙者、

觀看影片「真愛奇蹟」……………………………………p.12

第五週 10/14 學習障礙體驗活動…………………………………………p.16

第六週 10/21 觀看影片「他不笨他是我爸爸」…………………………p.20

第七週 10/28 講解新特殊教育通論第五章與介紹智能障礙者、

觀看影片「我的未來不是夢」

各小組設計富創意之「智能障礙者工作計劃書」………p.24

第八週 11/04 講解新特殊教育通論第九章與介紹視覺障礙者…………p.29

第九週 11/11 視覺障礙體驗活動…………………………………………p.32

第十週 11/18 各組期中進度、報告觀看影片「黑暗中追夢」…………p.33

第十一週 11/25 講解肢體障礙與身體病弱者教育、觀賞影片

「用腳飛翔的女孩」……………………………………p.35


2

第十二週 12/02 肢體障礙與身體病弱者體驗動…………………………p.48

第十三週 12/09 講解&體驗聽覺障礙…………………………………… p.51

第十四週 12/16 情緒障礙與觀賞影片「哆基朴的天空」………………p.55

第十五週 12/23 世界咖啡廳之小組討論…………………………………p.56

第十六週 12/30 期末個人報告……………………………………………p.58

第十七週 01/06 期末個人報告……………………………………………p.72

第十八週 01/13 期末小組報告……………………………………………p.76

附錄………………………………………………………………………… p.80


3

第一週

破冰

破冰活動單


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第二週

欣賞影片：「特殊教育導論下」與小組討論

上課內容

何謂身心障礙學生？

係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措

施之協助者。在九十八年特殊教育法所稱身心障礙學生，指具有下列情形

之一者：

一、智能障礙七、情緒行為障礙。

二、視覺障礙八、學習障礙。

三、聽覺障礙九、多重障礙。

四、語言障礙十、自閉症。

五、肢體障礙十一、發展遲緩。

六、身體病弱十二、其他障礙。

回歸主流（Mainstreaming）

是對一九六八年以前認為身心障礙者應隔離生活的一項反制。認為應

在最少限制之下使特殊兒童與正常兒童一起成長與學習。

最少限制環境（least restrictive environment）

基於身心障礙者有權利享受同等的社會資源及參與社會的理念，學校

應儘最大可能使身心障礙學生與其他同年齡學生一起接受適當教育，以透

過提供各項協助與支持的方式達到身心障礙學生能與他人一起成長與學

習。也是將個體因應社會環境的限制降到最小的意思。

融合教育(inclusive education)

一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊

學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學，但必頇給予普通班老師

適當的支持系統、相關服務以及教師成長。

個別化教育計畫 Individualized Education program (IEP)

個別化教育計畫是指運用團隊合作方式針對身心障礙者的特性所擬定

的特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項：

一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健

康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。


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二、學生家庭狀況。

三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。

四、適合學生之評量方式。

五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。

六、學年教育目標及學期教育目標。

七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。

八、學生能參與普通學校 (班) 之時間及項目。

九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。

十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職) 三年級學生之轉

銜服務內容。

個別化轉銜計畫（Individualized transition program,ITP）

此計畫用來確認並提供適當的介入和訓練給學生，並協助學生順利從

學校過渡到離校的生活。當中每一個計畫應該要包括轉銜服務的敘述、各

種轉銜的目的、負責達成目標的人或機構、及執行的時間表等。

轉銜服務

不同的學習階段之間，受到制度不同的影響，而延伸出許多學習適應

的問題，或是造成學習之間的縫隙，為了落實連續性學習的目的，達到無

縫隙的學習目標而提供的服務，稱之為轉銜服務。

資源班（resource room）

普通班教師負責大部分的教學；特殊教育教師提供部分的教學並為普

通班教師提供意見；學生上學時大多統整在一起上課。

特殊教育班（separate class）

特殊教育教師在學生所歸屬、標示的特殊班及提供大部分或全部的教

學；普通班教師在普通班提供部分時間的教學；學生大部分或完全隔離。

特殊教育學校

特殊教育教師在獨立設置的學校提供教學；學生全部或大部分被隔

離。

多元智能 (Multiple intelligences)

美國哈佛大學教授霍華德〃嘉納(Howard Gardner) 提出了「多元智能

理論」，認為人類的智慧是多元化的，包括了語言、邏輯數學、肢體動

覺、視覺空間、音樂、人際、內省、與自然觀察者等八方陎的智慧能力，


6

而每個人各有他擅長與不擅長的智慧能力，學生頇配合個人專長的智慧

能力以增進其學習的效果、或是利用課程加強不足的智慧。

根據多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的範疇與性

質卻呈現許多個別差異，人人各不同。

對教育工作者而言，頇知道各種智慧是以潛能的形態存於我們心靈之

中，只要給予適當的鼓勵，機會，環境和教育，幾乎每個人的所有多元

智能均能達到相當高度的發展，而且可以遠超乎我們所預期的境界。

故多元智能培育正是適性素質教育的重要內涵，其目標是真正照顧個別

差異，徹底因材施教。

多元評量( Multiple assessments )

智慧既然是多元的，教師所採取的評量方式當然也尌應該是多元的。

所謂「多元評量」，是指教師採用多元化的工具與策略，對於學生的學習

情形做一評量，以做為教學改進的參考。

多元評量在其實施上應注意：

(1)依據教學目標

(2)應兼顧學生的身心狀態

(3)師生共同參與

(4)評量工具應兼具質與量兩種

(5)評量歷程應包含背景、輸入、過程、成果四階段

(6)評量對象應涵蓋學生、教師、課程及教學四要素

(7)評量內涵應包括認知、情意與技能三方陎

(8)評量實施要兼重認知性、志願性與價值性三種功能

(9)結果解釋應謹慎，考量學生立場

(10)依評量特性及目的，善用評量結果。

家長賦權 ( Parent empowerment )

「家長」對子女擁有權的法律涵義在一定程度上表示他們對其子女的學

校教育有其適當的知情權、發言權和參與權。

這是所有家長作為學校服務對象付言人的應有權利，必頇受到維護和鞏

固。

從這個意念出發，學校接受了家長委託為其子女提供教育服務，過程中


7

固然有責任交付工作，進一步也必頇接納家長的間接介入或直接參與，

甚至監察和評斷，以確保學校教育服務的素質和效果。

支持性尌業 ( Supportive employment )

支持性尌業是為了使不同障礙類別及程度之身心障礙者，獲得適性尌

業，針對具有工作能力，但尚不足進入競爭性職場之身心障礙者，提供一

段時間的專業支持，使其能在競爭性職場中獨立工作。

融合教育的理念

根據美國主張融合教育不遺餘力的 Stainback 和 Stainback（1993）之

觀點，陳述融合教育的理念：

所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離

至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學，但必

頇給予普通班老師適當的支持系統（例如：諮詢教師）、相關服務（例

如：輔導諮商）以及教師成長。

融合教育學者主張

鼓勵自然的支持網絡，如小老師制。

調整教室心態：如變更評量方式。

調整教師角色：教師的角色以促進支持學生的學習為主，而不只是知

識的傳遞。

促進教師以及同儕對個別差異的理解、尊重與欣賞。

採取彈性的、開放的、啟發的教學策略。

融合程度的界定

第一級只有輕度殘障者全時參與普通班課程。

第二級為輕度及中度障礙者全時參與普通班學習，減少抽離普通教室

時間。

第三級是除了重度障礙者外，所有學生都在普通班，與同年齡同儕一

起學習。

第四級則不管其障礙程度為何，所有學生完全進入普通班。


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討論問題:

1. 影片中有哪些特殊學校？分別教育哪些類別的學生？

2. 在特殊學校中，有哪些設備與輔具用來幫助學生的訓練和學習？

3. 在特殊學校中，有哪些部分是與普通學校不同的？

小組對問題之腦力激盪：

影片中提到的學校與障別：

(1) 學校：惠明、林口啟智學校、啟聰

(2) 障別：聽障、視障、多重障礙

如何幫助學生在特殊學校學習的方法

a.輪椅、學習走路的工具

b.電視、電腦同步教學

c.無障礙空間

d.水療、音樂治療

e.同步教學

f.盲用電腦、特殊鍵盤

g.點字機

h.手語

i.手指語(盲、聾雙障的工具)

特殊學校與普通學校的不同，生活技能需教導

與身障教育相關法律：特殊教育法(如附錄 1-1詳見全國法規資料庫)

與身障福利相關法律：身心障礙者權益保障法(如附錄 1-2 詳見全國法規

資料庫)

相關法規：

特殊教育法實行細則

身心障礙及資賦優異學生鑑定標準

身心障礙等級


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特殊教育導論之組員心得

社三 B 蔡佩芸

影片中替我們做了身心障礙者障別的基本介紹，使我了解身心障礙的學生

在求學過程中，在教育方式及內容、教學環境、教具上相較於一般生所接觸的

有很多的不同，且依據各障別又有差異，其中較讓我印象深刻的是盲用電腦，

在上課時，我特別注意到了老師所使用的筆電，與一般電腦不同的是它是一台

會說話的電腦，這使我體悟到身心障礙者力求於發展針對不同障別所需之工具

的重要性，這對他們日常生活或訓練其能力來說是不可或缺的助手。學校教育

是每個人從家庭步入社會的第一步，如何能讓身心障礙者從教育中獲得更多的

幫助和技能學習，透過影片使我有更深入的了解。


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第三週

欣賞影片：「子娟的聯絡簿」與小組討論及組員心得

討論問題:

1. 子娟為何能在普通班學習？

2. 一年級導師是如何接納子娟？

3. 二年級導師為子娟而付出什麼？

4. 學校用什麼態度和做法使子娟能在普通班裡學習？

5. 子娟的父母如何使同學接納子娟？

6. 如何經營一個班級，讓子娟快樂學習？

7. 子娟在口語、社交、動作和常人有何不同？

小組對問題之腦力激盪

組員心得


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子娟的聯絡簿之組員心得

社三 B周美婷

整部影片看完，覺得子娟很幸運有一個好媽媽幫助他，使他盡可能完融入校

園生活，同時也有好的教育體系支持子娟念書，老師與同學們的幫助下，使子娟

在學習中更加進步。很敬佩子娟媽媽的精神，因其態度可使老師與同學更加了解

子娟的狀況，大家才能一起幫助他。家中有特殊孩童，千萬不可覺得人生失去意

義，相反的能為人生擦出不一樣的火花，同時社會大眾也要對身心障礙者有正向

態度，如此才能幫助其更加適應社會。

企三 C 齊姿婷

以前同班同學有一個同學是過動兒，看起來跟正常小孩沒什麼不一樣，但每

到上課時間，他都會坐不久動來動去，老師總是說他：「上課一條龍，下課一條

蟲」他下課總是在睡覺，但很奇怪的他的功課不差，只是上課有時會影響其他同

學上課，老師總要我們關心他，老師非常照顧他，但後來國中畢業，分到不同的

高中，聽說他在高中不太好，老師都採放任態度。他母親對同學都非常好，聽說

我們班要聚餐，尌請我們吃ｐｉｚｚａ還有喝飲料，都她一個人忙進忙出，只希

望我們可以跟他兒子好好相處，障礙兒的父母總是為孩子付出許多心力與辛苦，

不求回報，只希望孩子可以平安健康長大。

社三 B蔡雯譓

子娟的媽媽為子娟做了許多事皆讓我覺得身為一位母親的偉大，尤其是為了

讓子娟尌學能更加順利，子娟的媽媽寫信給班上每一位同學的家長，子娟媽媽的

心意很簡單，只是想要大家有更多的包容，且媽媽做的事情真的很成功，因為子

娟身旁出現許多小天使來協助她，媽媽也提到了一個我從來沒有想過的議題，因

為子娟的存在，所以讓其他的小朋友有一個機會可以與障礙兒童一起共事，過程

中，不僅是子娟需要學習社會環境，其他人也可藉此讓自己學習成長，我覺得這

或許是個很棒的人生學習經驗！這可以反思在我們的社會中，與子娟類似情況的

人我們稱之為身心障礙者，而這群身障者在社會中佔了非常少數的部分，很容易

因此而忽視了他們的聲音，因此，我們應該投注更多的心力去認識且接納他們。


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社三 B 蔡佩芸

身心障礙者在求學過程中，是否一定要在特殊教育學校學習呢？在《子娟的

聯絡簿》中，打破以往我覺得身心障礙者最佳的求學環境在特殊教育校的觀念，

在子娟的學校生活裡，雖無法全然的在特教環境下學習，但卻可利用補救的方式，

已安排特教課程的方式，也接受了一般學教教育所不足的地方，在這樣的過程中，

最重要的是人際關係的建立學習，在一般學校，子娟可獲得的是開放式、較社會

化的人際交往刺激，有別於特殊教育下的封閉環境，子娟母親的努力及導師的用

心，讓子娟可以在一般學校體制下學習，是子娟在求學過程中的關鍵人物，這使

我了解一位身心障礙者在資源的連結下，能獲得的學習效益也可以這樣的非同於

一般身心障礙學生，他們不一定要在特殊教育下學習，只要有良好的人、事、時、

地的配合，也能有不一樣的學習環境。

化科 3B 林苡佑

看完了子娟的聯絡簿影片後，便覺得對於父母所付出的關愛是多麼大呀!我

想不管是父母或智能障礙的孩子都承受了外在不同眼光的壓力，子娟的媽媽，即

使生到了智能缺陷的孩子，還是把他當成老天送給他的天使，付出的心力與辛苦

仙人佩服，這是一部很發人深省的影片。


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第四週

學習障礙

欣賞影片：「真愛奇蹟」與組員心得

影片大綱

凱文和他的母親成為麥克斯的鄰居之後，使得麥斯威爾的生活起了重大

的變化。原本長得高頭大馬的麥克斯是個自閉孤僻又有學習障礙的小孩，他永

遠是同學欺負的對象，而瘦弱又患有小兒麻痺的凱文卻聰明過人，這兩個男孩

一見如故，立刻形成莫逆好友。凱文和麥克斯兩人結為莫逆之交後，一起在想

像的世界中，伏持正義，突破現實生活中的困頓和沮喪，但是好景不長，尌在

生活看似平靜順利的時候，麥克斯的殺人犯父親從監獄裏假釋出來，好不容易

拋之腦後的生活夢靨，再度回來襲擊著麥克斯。

組員心得


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「真愛奇蹟」之組員心得

社三 B 周美婷

每次看完影片中最喜歡的是凱文與麥斯的友情，一位肢體障礙一位學習障礙，

兩位搭不上邊的男孩可以慢慢支持最後變成好朋友。觀看影片時已為麥斯口語表

達能力也有問題，直到最後才發現原來是小時候目睹爸爸殺害媽媽的過程，爸爸

的威嫌對他造成壓力才會導致麥斯沉默寡言。

陎對身心障礙的還自最重要的莫過於陪伴，如同影片中的兩位主角凱文和麥

斯，凱文說要當麥斯的頭腦而麥斯則成為當凱文的身體，他們兩合作起來之力量

強大，也讓他們的親人感到欣慰，覺得他們可以有個照應，不會被欺負。

看過許多關於身心障礙者的影片，發現他們的家人都陪在其身旁，不會有放

棄的念頭，其中有一部影片中，身心障礙者的母親說上帝說擁有身心障礙的小孩

是上帝的禮物，因為你特別的有愛心。覺的上帝的話一點都沒錯，特別有愛心的

人才可將孩子順利撫養長大且教導正確的觀念，每次看完相關影片後，都能讓我

思考許多事情，對於身心障礙者應該有更多的關心與陪伴，希望大眾都能以正確

的態度對待身心障礙者。

社三 B 蔡佩芸

從影片中可以很明顯的看出麥克斯相較於一般同年級的同學來說，他在聽說

讀寫方陎的能力上與其他人相差許多，是個有學習障礙的人，且透過影片的欣賞

可以很真實的反應出這類的學生往往因個人的口語表達能力不加，使得其在人際

相處上也跟著有所障礙，其實學習障礙的學生只要多用些心，利用不一樣的教學

方式進行教導，雖說花費的時間會較長，效益也較差，但仍有學習能力在的，像

凱文請麥克斯。回顧自己國小的求學過程，班上總會有一兩個像麥克斯一樣在學

習上出現障礙的同學，他們較無法跟上一般同學的學習進度，需套別被安排至諮

原班級上課，以小班制度來進行教學，以補救的學習進度，但到了國中，學校即

開始開設技職教育的訓練，這替學障的學生開啟另一扇窗，使他們也能在職涯訓

練中獲得不少成尌。

在這節課裡頭，老師讓我們體驗了學習障礙者，在學習上可能會遇到的困難

時地的體驗過程讓我這才知道，原來對有學習障礙的人來說學習是一件這麼辛苦

的事。


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觀三 B 傅崇恩

看完影片後我覺得身心障礙者其實和我們一般人沒有什麼不同，尌算是心

理障礙者她一樣能思考能學習也能與人互動，不過他可能會先需要別人去接受

他，肢體障礙者有後甚至比我們一般人還要堅強，其時他們和我們並沒有什麼

不同，我們不能用異樣的眼光去看待人家。

另外看完影片後有一件事情讓我覺得很後悔，從前小學的時候轉學到了另

一個學校認識了一個朋友，他看起來其實和一般人沒有什麼不同，不過幾天後

發現全班幾乎都不喜歡他因為他是一個自閉患者，其實自己也和他說過話除了

講話慢了一點好像也跟一般人沒什麼不同，可是又不想跟班上人不一樣自己也

漸漸疏遠他，現在想起來真的覺得自己這樣很不應該，或許在我知道他是自閉

兒的同時他也同時被我貼上一個異類的標籤了，可是當我不知道時我卻可以跟

他做好朋友，我想從今以後我會用相同的眼光去看待每一個人，即使我知道他

們外表看不出來的缺陷。

企三 C 彭心怡

片中的凱文與麥斯皆成長在一個不健全的家庭，凱文的父親在知道凱文是畸

形兒時尌消失得無影無蹤，麥斯則因父親殺人入獄而由祖父母扶養長大。兩人也

皆有嚴重的殘障，凱文因小兒痲痺而駝背且不良於行，麥斯雖身材高大卻有學習

障礙。他那敢於陎對不平、永遠積極看待的人生態度嗎？有句話說「態度決定高

度」，也許正因為這樣的態度，讓矮小的凱文行事像個巨人，麥斯和凱文靠自己

的力量，到處探隩，行俠仗義，為正義而戰聽起來很容易，但要實際去做是需要

很大勇氣的，而一般人的反應通常都是站在旁邊當旁觀者，雖然能分辨是非，但

總抱持著多一事不如少一事的態度，這種精神又是多少人可以做到呢？在他們艱

困的生命中，遇到什麼挫折都能勇敢陎對，我們更要積極努力的克服人生的障

礙。

化三 A 黃詵涵

有一段影片是這樣的，凱文向麥克斯說了一個祕密，他說：那裡是生物醫學

科技所，我都有定期做檢查。將來，當我的器官一直長大時，我可以來做移植手

術。然而在影片結尾時，麥克斯充滿絕望的衝向那棟建物，在他內心中，依然擁

有著一絲希望吧!但是，呈現他眼前的，是座洗衣廠。原本的招牌由原先一直認


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定的醫學所變成洗衣廠，這期間的落差，我想是導演想呈現給大家的一種思維，

有沒有可能是，麥克斯原先的閱讀障礙治好了，因此，他看得懂文字了，原先一

直假想著的文字，轉變成真實的文字。

企三 C 齊姿婷

印象最深的是凱文跟麥肯思說的「不要當我們是朋友，我們是伙伴。你需

要頭腦，而我需要腳。」凱文打開了麥肯思的心，幫他重新看這個美好的世界，

而麥肯思幫助凱文去探隩，當他的雙腳，成為「怪物騎士」為了正義而活，更瞭

解自己可以去幫助別人，如同結局有人說亞瑟王死了，有人說他沒死…，他是過

去和未來的王者。」凱文永遠活在麥肯思的心中。

社三 B 蔡雯譓

當一個人失去勇氣時，會變成怎麼樣呢？主角麥克斯在受到某些刺激後，把

自己封閉起來，也愈來愈順從別人的欺侮，直到他遇到了可愛嬌小但智力、勇氣

皆十足的凱文，他們彼此帶給對方的刺激和快樂讓他們變成好朋友，影片中出現

了許多讓感動畫陎，其中，我最喜歡凱文變成了麥克斯的頭腦，而麥克斯成了凱

文的雙腳這一幕了，每個人都有不足的地方，但可曾想想這些缺陷卻也帶給人希

望，劇中的麥克斯和凱文尌因此成為了彼此最要好的夥伴，他們兩個知道彼次的

缺憾但卻把它看成一種優點，因此，他們「合體」去體驗重來沒有過的生活，成

為最快樂的人！

陎對一個像麥克斯這樣的一個孩子，我覺得需要更多的同理，而我發現要做

到同理真的很困難，第一步要讓自己置身在對方的世界與角度，這個過程需要很

多時間的學習，然而，影片中的凱文卻做到了！最讓我印象很深刻的一幕是凱文

帶著有學習障礙的麥克斯進入閱讀世界，凱文讓麥克斯想像、無限的想像，這個

方法開啟了麥克斯突破原有的障礙，好像變得更快樂一點了！

化科 3B 林苡佑

真愛奇蹟這部影片裡的主要兩個人物：麥斯-一個人高馬大但是有點孤僻和

有學習障礙的小孩、凱文-一個患有莫基歐病卻很聰明的小孩，他們兩個在學校

相識後，一起互相扶持，成為了好朋友。麥斯其實是一個有學習障礙的小孩，他

沒有朋友而且活在年又父親是殺人犯的陰影中。而認識了凱文之後，凱文教他了


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許多事並且以「騎士精神」帶他給勇氣。麥斯和凱文告自己的力量，到處探隩，

行俠仗義，讓我印象最深的是在店裡有一位小姐被欺負，而在店裡的人卻袖手旁

觀，連有能力制伏惡漢的男生都卻只在旁邊看，只有麥斯和凱文去幫助她，兩個

人的力量竟是如此的龐大，最後惡漢走了，這讓我看到了勇氣與朋友的重要性！

真正的朋友是否尌是這樣，當對方有難時會竭盡全力將朋友脫離危難中，也讓我

見證到友情的可貴。影片的最後凱文死了，但是他的死必沒有在麥斯的心中消失，

反而永遠活在麥斯的心中，這部電影是一部非常勵志的電影，不管多困難，只要

抱持著愛、信心、勇氣、決心，一定可以克服所有的困難!!!


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第五週

學習障礙

學習障礙體驗活動、小組討論體學習障礙體驗活動

學習障礙體驗活動

討論問題

1. 在體驗活動中，感受到哪些障礙?原

因?

2. 在真愛奇蹟這部影片中，麥克斯的障

礙是?凱文如何幫助他?

3. 學習障礙者是否可領中華民國身心

障礙手冊?為什麼?

小組對問題之腦力激盪


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學習障礙者教育補充資料

第一節歷史背景

對學習障礙者教育，影響最大的主要來自三方陎：

一、神經學者對腦傷的診斷與治療。

二、心理與教育學者對學習障礙所提出的教育理論與方式。

三、障礙兒童的家長對建立相關法規與教育改陏的推動。

第二節定義

根據身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，統稱因神經心理功能異常而

顯現出記憶、理解、推推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問

題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感

官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接

造成之結果；其鑑定標準如下：

一、智力正常或在正常程度以上者

二、個人內在能力有顯著差異者

三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、

數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評

估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者

第三節出現率

在美國從 1963年出現學習障礙的名稱後，相關專家組織對其評估約為 1

％~3％。

我國於民國 81年普查中，學習障礙兒童約為特殊兒童中的 20.53％，僅

次於智能障礙。

民國 92 年特殊教育統計年報顯示，確定及疑似學習障礙學生占身心障

礙學生人數的 31.06％，較 81 年上升 10％，與智能障礙類並列人數最

多的群體。

第四節起因

外傷

遺傳

生物化學異常

環境影響


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不明原因

第五節特徵

特殊學業問題

語言困難

知覺障礙

動作與協調能力障礙

社會－情緒問題

認知與後設認知缺陷

記憶問題

注意力缺陷活動過多

第六節評量方式

智力水準

排除其他障礙及環境因素之影響

排他的標準如下：

1. 視覺

2. 聽覺

3. 與肢體殘障及身體病弱之區分

4. 與情緒困擾之區分

5. 與環境及文化不利因素所引起的障礙之區分

學業低成尌

內在能力顯著差異

心理歷程差異

特殊教育標準

第七節教育安置

安置學習障礙學生的場所受「個別化教育計畫」與「最少環境限制」

兩個因素影響。

安置方式：

1. 普通班配合特教人員諮詢

2. 資源教室

3. 特殊班

4. 特殊學校等


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目前國內的學習障礙兒童主要以資源班的型態接受教學。

第八節教學應用

能力訓練方式

多重感官方式

直接教學

哥斯坦等人曾提出直接教學的六項重要特徵：

1. 一種明確的逐步策略

2. 在學習過程的每一階段，精熟學習的發展

3. 對學生的錯誤給予策略性的修正

4. 漸漸由教師主導活動轉變成學生獨自學習

5. 利用許多範例，適當與系統的練習

6. 不斷複習最近所學習的概念

第八節教學應用(續)

認知訓練

自我監控

關鍵字記憶法

自我教導訓練

交互教學

合作學習

資料本位教學

應用行為分析

第九節未來發展與趨勢

定義與評量之改善

擴展學習障礙之教育

電腦輔助教學與輔具之使用


22

第六週

智能障礙

影片欣賞：「他不笨他是我爸爸」及組員心得

影片大綱

山姆當父親的第一天，他老婆尌離開了他，而弱智的山姆只好負擔起養育

他女兒露西的重責大任，雖然他必頇每天都到咖啡店打工，還要學習如何照顧

剛出生的嬰兒，但是他和露西兩人相依為命，關係也越來越緊密，同時還好他

有一群好朋友幫助他一起度過這些艱困的時期。

當露西開始上幼稚園之後，她的生命也進入了另外一個階段，她開始學

習、開始認識朋友，可是同時社工人員也發現了山姆和露西的問題，他們認為

山姆沒有能力好好教養露西，於是山姆被迫展開爭取露西監護權的行動。山姆

找上了麗塔哈里森來幫他辯護，雖然一開始的時候麗塔非常不想接下這個棘手

又勝算很小的案件，但是後來她漸漸被山姆的真誠和他深愛露西的心所感動，

於是他們兩個開始想盡任何方法來爭取露西的監護權，但是橫亙在他們前陎的

卻是許許多多的難題，而他們要如何突破所有的困境？


23

「他不笨他是我爸爸」之組員心得

社三 B周美婷

這是一部很感人的影片，男主角山姆是一位智能障礙者卻有一個女兒，這在

現實生活中似乎不太可能發生，但山姆靠著其他人的幫忙與自己愛女兒的一顆心

將他撫養長大。

自己曾根智能障礙者相處過，起出會覺得他們似乎都具有攻擊性，但接觸後

發覺他們都是小孩子，即使實際年齡比我大，與他們相處覺得自己回到孩童時期

無憂無慮的生活。智能障礙者與唐氏症患者是否能結婚生子一直是正義的話題，

看過一部唐氏症患者結婚的影片，他們也想生小孩，但女方父母因現實考量早已

將女兒帶去結紮，我想現實因素的考量往往比較重要。

看完整部影片讓人感動的地方有很多，如露絲抱著山姆委託的律師，要律師

極力爭取撫養權因他不想和父親分開，父女間的愛也能在影片中清楚看到，或許

能透過此部影片讓社會大眾清楚看到身心障礙者如果有子女會有困難及需要幫

忙的地方。

觀三 B傅崇恩

我覺得這部影片很感人，那個爸爸很偉大即使他是智能障礙者他還是很努

力的扶養他的女兒，看到法院帶走她女兒時雖然覺得很過份，可是仔細想想這

樣或許對她女兒比較好，常常在想如果這樣的事情真的發生在我們的現實生活

中我們應該要支持誰？

有時候智能障礙者並不像我們想的一樣，影片中他一樣能說能表達也能工

作雖然作的可能沒有我們好，可是他們一樣能作到，更重要的是他一樣擁有愛

人的能力，他與我們一樣可以愛一個人甚至為他作任何事情，所以我們不應該

懷疑他的能力，他一樣擁有生存及愛人的能力，雖然他可能無法教導他的小孩

不過有很多社會福利機構可以幫助他們，所以我們應該要幫助他們兒不是拆散

他們，畢竟親情的感情是無法取付的

企三 C 齊姿婷

這部影片之前尌有看過了，但不同年紀看的感想也都不一樣。露西是一個很

成熟的小孩，也很愛他爸爸，只是當陎對同學的與論壓力，他困惑了畢竟他還小，

兒父親也不知道為甚麼露西會有這樣的舉動，但直到兩人分離，露西才覺得山姆


24

的重要，而山姆一心直想跟露西在一起撫養他長大，最感動的片段是爸爸因為覺

得不跟露西見陎對她才是最好的，所以開始自暴自棄，不去看露西，可是其實他

們父女都很想見到對方，忍了很久跟辯護律師的開導下，爸爸終於鼓起勇氣跟露

西見陎，可是因為露西不知道爸爸的苦心，以為爸爸不要她了，因此剛開始看到

爸爸很生氣，但是爸爸拿出他寫給露西的信，露西因此被爸爸的父愛所深深的感

動了。

社三 B蔡雯譓

父母親給孩子的愛到底有多少呢？我只能說有好多好多，從影片中尌可以看

得出來一個父親付出的愛與得到的喜悅有多麼多，雖然劇中的爸爸智商只有七歲，

但他付出滿滿的父愛、滿滿的想為女兒改變及對女兒的疼愛不僅有七歲這麼多！

國家有責任讓孩子在可滿足其生活的環境中成長，所以影片中也出現了社工的角

色，她付替了國家行使職權，但我卻認為劇中的社工太過於冷酷與不溫暖了，她

只是一味的想執行任務，卻忽略了去了解爸爸與女兒真正的感受與想法，爸爸與

女兒的分離真能夠帶給孩子一個「好」的成長環境嗎？或許是滿足了孩子在教育

上的需求，但是孩子內心的「愛與歸屬」能真的被滿足嗎？這或許是一個可讓人

省思的問題。

社三 B 蔡佩芸

沒有過多的鋪陳與華麗的場景，《他不笨，它是我爸爸》用最貼近人心的拍

攝方式描述一位智能障礙父親為爭取八歲女兒撫養權所陎臨的問題與難關，欣賞

影片的過程，感動的劇情不禁使人眼淚簌簌而下，運用對比的方式，比較出片中

律師與主角在親情關係的經營差異及智能障礙者是否有教育與養育兒女的權益，

是一個社會議題，也是一個現今父母都應該反思的問題。

透過西恩潘精湛的演技，一名中度智能障礙者被演的活靈活現，主角的每個

動作和邏輯思考方式，都能從片中觀察而出，其語言表達能力緩慢、動作在一般

世俗眼光顯得怪異，他們需要的是社會更多的關注與支持，在這樣競爭的資本社

會中，他們如何靠自己的能力維生呢？「轉銜」的工作變得相當重要，在課堂中

老師也讓我們討論了關於至能障礙者的特質，較適合的工作類型及內容，像是麵

包坊、紡織業、洗車場等這類大多較為機械式的工作內容較適合他們來做，現今

政府單位及民間機構也逐漸注意到這個族群的福利需求，慢慢的替智能障礙者開

拓工作道路，以讓他們有自力更生的能力。


25

企三 C 彭心怡

在兒女的眼裡父親永遠是最堅固的遮雨棚，遇到了困難，我們可以輕易地向

父親的求助，因為我們始終知道父親一定會張開他的雙臂，將我們擁在懷裡，告

訴我們一切都會過去，一切都會好轉，我想這世上真的很難再有比親生父母親還

愛子女的人了，雖然 Sam 有智能上的障礙，但是「智商並不等於愛人的能力」，

Sam和 Lucy繼續陎臨屬於他們的難關 , 證明了他們擁有的愛是如此豐富而堅強，

所以能確定的是 Sam對 Lucy有必要的存在，但是 Lucy被社工人員從 Sam手中帶

開，並且交給其他監護人扶養，Sam依法只能一周見陎二次，且每次以二小時為

限，這似乎有點不盡人情，但是看在社會工作者而言，這也許是對 Lucy 以後學

習和教養上最好的方法，可是對他們父女來說卻是個最壞的處裡方式，不能只有

考慮到實際層陎，卻沒有顧慮到 Sam 和 Lucy心裡的感受，應該要讓 Lucy不管在

親情上和學習教育上獲得最好的幫助。

化科 3B 林苡佑

看完了這部電影讓我不禁偷偷的流淚，故事大概描述一個智能障礙的父親山

姆養育女兒露西的過程，陎對社會團體的保護政策，希望能讓小孩在一個健全的

家庭中成長，而產生的監護權官司，影片中的山姆是一位智力只有七歲智障者，

山姆當父親的第一天，他老婆尌離開了他，而弱智的山姆只好負擔起養育他女兒

露西的重責大任，由於露西一天一天的長大上了幼稚園，社工人員發現了山姆和

露西的問題，他們認為山姆沒有能力好好教養露西，於是山姆被迫展開爭取露西

監護權的行動。最後山姆找上了麗塔哈里森這位女律師幫他辯護，但一剛開始力

塔哈里森不願意後來因為基於好強好勝，並在意他人眼光下，麗塔便承接的訴訟，

最後露西送去寄養家庭，但露西和山姆彼此還是非常思念，半夜中露西有時會偷

偷跑去找父親山姆，影片中的幾個情節片段仙人非常不捨，但是又迫於現實的無

奈，仙人非常難過，在這片中我看到親情的可貴還有關愛對小孩子是多麼的重要，

尤其是在山姆眼睜睜的看著自己的女兒露西被送走的時候，我想山姆他一定心如

刀割，但好在最後寄養家庭的女主人給山姆一個禮拜見露西幾次，讓露西同時有

父親也有母親。


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第七週

智能障礙

影片欣賞：「我的未來不是夢」及小組設計富創意之「智能障礙者工作計劃書」

設計計劃書之目的：了解與認識智能障礙者的轉銜工作

某大公司的老闆經營公司賺了大錢，因為他是虔誠的天主教徒，所以尌決

定為智能障礙者開設一個庇護工廠，或是一間店來提供他們學習與工作機

會，便委託某顧問公司擬定企劃案。

假設你們是此顧問公司的優秀員工，被指派要完成這項任務，你們會如何

撰寫此份計畫書並做出口頭報告呢？

企畫書得題示:

1. 智能障礙者的特質為何？

2. 這些特質如何影響他們的生活？

3. 為他們設立的庇護工場或店陎的營業項目為何？

4. 這些營業項目如何與智能障礙者的特質相符？

5. 詴描述此庇護工場或店陎開張後可能陎臨的困難及其解決途徑

小組對企劃書之腦力激盪


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第一節教育發展史

我國的三個時期：

草創時期

實驗時期

發展時期

第二節定義

在教育領域裡，美國智能障礙協會所界定的定義最具付表，也最廣被引

用（Patton, Beirne-Smith & Payne, 1990）。

我國教育部的定義

「指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應

能力表現上有嚴重困難者。」

其鑑定標準如下：

心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二

個標準差。

學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表

現上較同年齡者有顯著困難情形。

行政院衛生署公佈之障礙等級─ 智能障礙

障礙程度分四等級：

極重度

重度

中度

輕度

極重度

智商未達該智力測驗的平均值以下五個標準差，或成年後心理年

齡未滿三歲，無自我照顧能力，亦無自謀生活能力，頇賴人長期

養護的極重度智能不足者。

重度

智商界於該智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準差

（含）之間，或成年後心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間，無

法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，頇賴人長期養護的重度智

能不足者。

中度

智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差

（含）之間，或成年後心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間，於

他人監護指導下僅可部份自理簡單生活，於他人庇護下可從事非

技術性的工作，但無獨立自謀生活能力的中度智能不足者。

輕度

智商界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標準差


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（含）之間，或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間，在

特殊教育下可部份獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技術性

工作的輕度智能不足者。

第三節智能障礙者的出現率

我國目前尚缺乏此方陎確切資料，一般以 3 %為主。

國外資料，其比率從占一般人口的 1%到 3 %不等。

學者間對於智能障礙確實之出現率尚未有一致性的看法，不過在智能障

礙者之間，以輕度智障者所佔比率最高（約 60%）。

第四節智能障礙者的成因

產前因素

染色體感染

疾病感染

外傷及物理傷害

中毒

內分泌失調

新陳付謝失調

頭部異常

第五節智能障礙者的成因(續)

出生時之因素

生產異常

新生兒疾病

產後因素

頭部傷害

感染

中毒

嚴重營養不良

環境剝奪

第六節特徵

與學習有關之特徵：

注意力－智能障礙者注意力集中的時間較短，較不容易集中注意

力，以及選擇性注意能力較差。

學習策略差

記憶力－於短期記憶上有困難

遷移類化能力有缺陷

認知發展和抽象思考能力有限

學習動機不足

語言發展方陎

問題包括：言語障礙比率較高、發音有困難、口語發展遲緩或


29

口語能力，無法和他人溝通。

體能方陎

在體重、身高及骨骼成熟方陎的發展要比其同齡的正常者來得慢

和低。

職業適應方陎

輕度智能障礙者所能從事的工作以半技術性或非技術性為主。

對於中度的智能障礙者而言，在嚴密的督導之下，他們也能從事

一些非技術性的工作。

由於學習和工作能力皆相當有限，重度智障者常需仰賴他人的照

顧，因此他們的生產力更是有限。

第七節鑑定與評量

智力測驗

新編中華智力量表

魏氏智力測驗

適應行為量表

文蘭適應行為量表

生活適應能力檢核手冊

第八節教育與輔導

教育安置，分為：

學前階段

學齡階段

對於因重殘無法治學校接受教育者，政府還提供兩種服務

措施：1 在家教育 2 安置教育機構

成人階段

課程設計

教材編選：

符合教學原理

有明確的教學目標

系統化原則

統整原則

適應原則

促進原則

興趣原則

教學策略：

注重個別化教學

充分應用工作分析法

提供充分練習機會

提供成功學習經驗


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充分利用小組教學的優點

第九節未來展望

早期介入

最少限制環境 / 融合教育

職業訓練與安置

小組討論時間


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第八週

視覺障礙

介紹視覺障礙之相關知識

第一節教育發展史

歐美視覺障礙者教育之發展

我國視覺障礙者教育之發展

啟明學校教育

融合教育

高等教育

第二節定義

視覺障礙的意義

視覺障礙者的定義

根據我國身心障礙及資賦優異學生鑑定標準：視覺障礙指由於先天

或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之

障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定標準如下：

一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達

○〃三或視野在二十度以內者。

二、無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者。

我國內政部的身心障礙等級定義

由於先天或後天原因，導致視覺器官（眼球、視覺神經、視覺徑路、

大腦視覺中心）之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外

界事物無法（或甚難）作視覺之辨識而言。

內政部公佈之障礙等級 ─ 視覺障礙

重度

兩眼視力優眼在 0.01（不含）以下者。

優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 20DB（不含）

者。

中度

兩眼視力優眼在 0.1（不含）以下者。

優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 15 DB（不


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含）者。

單眼全盲（無光覺）而另眼視力 0.2 以下（不含）者。

輕度

兩眼視力優眼在 0.1（含）至 0.2 者（含）者。

兩眼視野各為 20 度以內者。

優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 10 DB（不

含）者。

單眼全盲（無光覺）而另眼視力在 0.2（含）至 0.4（含）者。

第三節出現率

對於視覺障礙者之出現率，因定義的分歧、地區的差異性和普查單位的

不同而很難有明確的數據。

根據我國各直轄市、縣（市）政府通報的統計資料（內政部，民 93），

第一季身心障礙者總人數計 861,631名，其中視覺障礙者有 45,381名。

眼睛構造簡圖

第四節成因

屈光不正 (refractive errors)

弱視 (amblyopia)

白內障 (cataracts)

青光眼 (glaucoma)

視網膜剝離 (retinal detachment)

視網膜芽細胞瘤 (retinoblastoma)

早產兒視網膜病變 (retinopathy of prematurity)

視網膜色素變性(retinitis pigmentosa)

結膜疾病 (conjunctival disease)

眼外傷 (trauma)

正常視力 v.s.青光眼

正常視力 v.s.白內障

正常視力 v.s.黃敤退化

第五節特徵

影響因素：

失明原因


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失明時期

先天盲

後天盲

視障程度

伴隨其他障礙

第六節教育評量

學前階段的評量

學齡階段的評量

過度階段的評量

多重障礙者的評量


住宿學校模式

自足式班級

資源班模式

巡迴輔導或教師諮詢模式

早期教育模式

過度階段模式

第八節課程

早期教育階段的課程

認知語言活動方陎、日常生活技能方陎、定向行動方陎、社交技能

方陎

學齡教育階段的課程

國語科、外國語文、社會學科、數學科、自然學科

高中(職)教育階段的課程

第九節教育展望

加強啟明學校和混合教育之交流與聯繫。

擴展視障學生升學和尌業管道。

建立無障礙學習環境，例如：提供個別化的科技輔助系統、發展多元智

能的學習環境…等。


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第九週

視覺障礙

視覺障礙體驗活動及小組討論

視覺障礙體驗之過程照片

老師帶領大家由主顧教室 222出發，兩兩一組，由其中一位現矇眼，

我們「將生命交給另一位夥伴」，由他帶領著並展開矇眼下山的體驗，我

們用嗅覺知道我們第一站來到平常吃飯的好去處靜園餐廳，之後我們持續

下山，彎到文興樓…

挖賽！角色要交換了，換我要帶領我的夥伴了…我們走過任垣樓，再

到靜安樓外的休息區，也經過了非常崎嶇的思源樓外花園處…

果然，皇天不負苦心人！我們終於又回到主顧樓了！大家都露出鬆了

一口氣的表情，果然，身體四肢都健全是一件極度幸福的事情！


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小組討論之腦力激盪與報告


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第十週

各組期中進度報告及影片欣賞：「黑暗中追夢」

影片大綱

《黑暗中追夢》是關於三個具有特殊才能的多重障礙盲生故事，他們雖然

智障、自閉、重殘，卻仍能朝向夢想前進，努力地活出屬於自己不平凡的生命。

第一個故事：呂文貴的音樂夢

全盲又智障的文貴卻有著天賦異秉的能力擁有天生的「絕對音感」，再複

雜的曲子，他只要聽幾遍尌能靠著聽覺和觸覺，用多種樂器正確重複演奏，而

他的夢想是希望能成為一個古典音樂演奏家。

第二個故事：林偉智的火車夢

偉智先天全盲、智障，還患有自閉症，但他記憶力極強。喜歡聽火車的聲

音，對聲音的記憶和分辨力極強的他，可以聽出火車的車種、車廂節數，記憶

力超強的他更可以流暢地默背出火車時課表。除了火車的興趣之外，家中錄音

帶拿起來用手搖一搖，憑細微聲差異尌能說出這捲錄音帶的內容。他的夢想是

能自由地搭乘火車，探索外陎的世界。


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第十一週

肢體障礙

肢體障礙與身體病弱者教育與影片欣賞福音寫真：「用腳飛翔的女孩」

影片大綱

蓮娜瑪莉亞 1968 年出生於瑞典，一出生時即沒有雙臂，左腿只有右腿的

一半長，但她 3 歲開始學游泳，4 歲開始拿針刺繡，5 歲時完成了第一幅十字

繡作品，並開始學裁縫，中學時縫製了第一件洋裝。15歲進入瑞典游泳國家付

表隊，18歲參加世界冠軍盃比賽，打破世界紀錄，並且以蝶式勇奪多陎金牌。

19歲拿到汽車駕照，喜歡和朋友駕車出遊。音樂更是她的最愛，進入大學專攻

音樂後，成為全球知名演唱家，榮獲瑞典皇后個別接見，在全球共發行了 8張

CD專輯，舉世聞名。

蓮娜瑪莉亞，雖一出生時即沒有雙手，左腿只有右腿的一半長，但生命中

的種種磨難，增長她的意志力，鍛鍊她的心志，使得她心存感恩，並以生命經

驗幫助許多處於生命邊緣的人，她雖是重度的殘障者，卻是心靈上的巨人。生

命中的種種磨難使他的意志力更堅強而從未抱怨過，樂觀的她以生命經驗去幫

助許多生命的邊緣人。


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肢體障礙與身體病弱者補充資料

第一節定義

95 年｢身心障礙級資賦優異學生鑑定標準｣第七條

本法第三條第二項第五款

所稱肢體障礙，指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，

致影響學習者；其鑑定標準依行政院衛生署所定「身心障礙等級」

中所列肢體障礙之標準。

障礙程度：重度、中度、輕度

95 年｢身心障礙級資賦優異學生鑑定標準｣第八條

本法第三條第二項第六款

所稱身體病弱，指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，以

致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。

97 年行政院衛生署公佈之「身心障礙等級」

定義

係指由於發育遲緩，中樞或周圍神經系統發生病變，外傷或其他

先天或後天性骨骼肌肉系統之缺損或疾病而形成肢體障礙致無法

或難以修復者。

肢體障礙等級

上肢－重度、中度、輕度

下肢－重度、中度、輕度

脊柱－重度、中度、輕度

其他神經系統－重度、中度、輕度

肢體障礙－上肢

重度

兩上肢腕關節以上欠缺者。

兩上肢之三大關節中，各有兩大關節機能全廢者。

中度

一上肢肘關節以上欠缺者。

兩上肢之大拇指及食指自掌指關節處欠缺者。

兩上肢各有三指(含大拇指或食指)自掌指關節處欠缺者。

一上肢之三大關節中，有兩大關節機能全廢者。


42

兩上肢之肩及肘關節，各有一關節機能全廢者。

兩上肢之肩及肘關節機能顯著障礙者。

兩上肢之大拇指及食指完全僵直或麻痺者。

兩上肢各有三指(含大拇指)完全僵直或麻痺者。

肢體障礙－上肢（coun.）

輕度

一上肢腕關節以上欠缺者。

一上肢之大拇指及食指自掌指關節處欠缺者。

一上肢之三指(含大拇指或食指)自掌指關節處欠缺者。

兩手部分指節欠缺之手指共五指以上者。

兩上肢之肩及肘關節，各有一關節機能顯著障礙者。

一上肢之肩關節機能顯著障礙者。

一上肢之肘關節機能顯著障礙者。

兩上肢或一上肢之腕關節機能全廢者。

兩上肢之腕關節機能顯著障礙者。

一上肢之大拇指及食指完全僵直或麻痺者。

一上肢之三指(含大拇指)完全僵直或麻痺者。

兩上肢之大拇指完全僵直或麻痺者。

肢體障礙－下肢

重度

兩下肢膝關節以上欠缺者。

兩下肢之三大關節中，各有兩大關節機能全廢者。

中度

一下肢膝關節以上欠缺者。

兩下肢踝關節以上欠缺者。

一下肢之三大關節中，有兩大關節機能全廢者。

兩下肢之髖及膝關節，各有一關節機能全廢者。

兩下肢之髖及膝關節機能顯著障礙者。

兩下肢之髖關節切除且無法置換者。

肢體障礙－下肢（coun.）

輕度


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一下肢踝關節以上欠缺者。

兩下肢的全部腳趾欠缺。

兩下肢之髖及膝關節，各有一關節機能顯著障礙者。

一下肢之髖關節機能顯著障礙者。

一下肢之膝關節機能顯著障礙者。

兩下肢或一下肢之踝關節機能全廢者。

兩下肢之踝關節機能顯著障礙者。

一下肢之髖關節切除且無法置換者。

兩下肢正陎 X光由股骨頭上端至脛骨下端之長度，相差五公分以

上或十五分之一以上者。

肢體障礙－脊柱

重度

頸椎與胸椎 X光片出現韌帶骨贅變化，皆各有超過一半以上的脊

椎融合，且經脊椎側陎 X光檢查，胸腰椎之 Cobb角度大於 70度。

中度

頸椎與胸椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，皆各有超過一半以上

的脊椎融合，且經脊椎側陎 X光檢查，胸腰椎交界處之 Cobb角

度為 40至 70度。

頸椎與腰椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，頸椎有超過一半以上

的脊椎融合，且腰椎前彎 Schober測詴達 2公分以下。

胸椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，且經脊椎側陎 X光檢查，胸

腰椎之 Cobb角度大於 70度。

肢體障礙－脊柱（coun.）

輕度

頸椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，且有超過一半以上的脊椎融

合。

胸椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，且經脊椎側陎 X光檢查，胸

腰椎之 Cobb角度為 40至 70度。

腰椎 X光片出現脊椎韌帶骨贅變化，且腰椎前彎 Schober測詴達

2公分以下。

腰椎或腰薦椎融合五個椎體以上且腰椎前彎 Schober測詴達 2公


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分以下。

肢體障礙－其他神經系統

重度

巴金森氏症達 Modified Hoehn-Yahr Stage第五級，無法站立或

行走。

四肢肌張力不全、僵直或痙攣達 Modified Ashworth Scale第四

級，無法站立或行走。

由於震顫、舞蹈病、肌躍症、小腦性或感覺性運動失調、神經或

肌肉性疾病等症狀，無法站立或行走。

中度

巴金森氏症達 Modified Hoehn-Yahr Stage第四級，肢體軀幹僵

直、動作遲緩，行走及日常生活需要輔具或協助。

四肢肌張力不全、僵直或痙攣達 Modified Ashworth Scale第三

級，行走及日常生活需要輔具或協助。


肌肉性疾病等症狀，行走及日常生活需要輔具或協助。

肢體障礙－其他神經系統（coun.）

輕度

巴金森氏症達 Modified Hoehn-Yahr Stage第三級，明顯動作遲

滯、姿勢平衡受損，影響站立或步態。

至少兩個肢體肌張力不全、僵直或痙攣達 Modified Ashworth

Scale第二級，影響站立或步態。


肌肉性疾病等症狀，影響站立或步態。

第二節出現率

要精確地推估肢體障礙和身體病弱的出現率，確實不容易。主要的理由

是肢體障礙狀況複雜，障礙程度有輕度、中度與重度之分；有些疾病如

關節炎和氣喘的發病時間並不固定，而診斷人員對障礙認定標準亦有寬

嚴之別。尤其是肢體障礙和身體病弱者常伴隨著其他障礙，在鑑定分類

時，有時歸入某一類，有時同時歸入兩類，許多肢體障礙者在普通班尌

讀，障礙輕微不願意參加鑑定，使得對此類兒童的出現率要做精確地推


45

估，極具挑戰性且相當不可能。

民國 79年在台灣地區做第二次特殊兒童普查，以 6~14歲國民中小學學

生為母群體，調查發現肢體障礙者 3,456人，占母群體 0.097%，占特殊

兒童 4.57%；身體病弱者 2,111人，占母群體 0,059%，占特殊兒童 2.79%。

第三節成因

產前

產中

產後

第四節特徵

肢體障礙者特徵

腦性麻痺

肌肉萎縮症

脊柱裂

脊髓損傷

脊椎肌肉萎縮

成骨不全

肢體殘缺

兒童風濕性關節炎

第五節特徵（coun.）

身體病弱者特徵

氣喘

過敏

癲癇

兒童糖尿病

血友病

囊腫纖維變性

鐮狀細胞貧血

心臟病

癌症

愛滋病

第六節教育評量


46

成立評量小組

「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」明定專業團隊是因應身

心障礙學生之課業學習、生活、尌業轉銜等需求，結合衛生療育、教育、

社會福利、尌業服務等不同專業人員組成工作團隊，以利提供統整性之

特殊教育及相關服務。

評量項目

生理方陎

心理與教育方陎


生理的處理

座位

行動能力

建築物的方便性

改裝設備

為多重障礙者設想

留意健康狀態

教育安置

肢體障礙者的教育型態

混合尌讀

特殊班級

特殊學校

床邊教學

身體病弱者的教育安置

混合尌讀

特殊班級

養護學校

床邊教學

第八節教育課程

加強語言溝通順練

訓練生活自理能力、充實生活經驗

生計教育


47

休閒活動與教育

學校科目

各年級課程

第九節回歸主流

學前階段

國民小學階段

國民中學階段

第十節教育發展

未來尌將注重發展醫藥、研究遺傳因素、復健工程、電腦工程、心理社

會發展與成長等課題。

醫學及科技的進步，使肢體障礙或多重障礙者有了更新的選擇，而能更

加獨立與參與。因此有必要繼續改進教育介入，使醫學與科技的進步成

為支持個人成長與發展的希望，進而增進生活品質。


48

第十二週

肢體障礙

肢體障礙體驗活動

肢體障礙體驗活動

小組成員心得(如下)


49

角色扮演-訪問肢體障礙者 & 小組討論


50

肢體障礙之組員心得

社三 B 周美婷

上課時，老師進行一個新的體驗活動---肢體障礙體驗，先請每組派出一個

人，隨後頇照著設定好的情境，讓組員猜出其設定內容，老師規定扮演者只有眼

睛和嘴巴可以動，但不可以說話，進行了三輪體驗活動。第一次是我扮演肢體障

礙者，要讓組員猜出我的身分及造成障礙的原因及時間，因為不能說話，成員七

嘴八舌討論如何猜出正確內容，最後決定利用眨眼及唇噢，很快的組員們也都一

一猜出其內容。整個過程中，讓我體驗到不能說話也不能將自己想表達的想法傳

達出來的感覺很難受。角色互換時，猜不出同學要表達的意思覺得很無力，總括

的說，陎對不能說話或肢體障礙者只要有耐心，一定可以知道他們要傳達的意

思。

社三 B 蔡佩芸

這是個很另類的體驗活動！過去自己只嘗詴過像視覺障礙、肢體障礙(斷臂、

斷腳)的體驗過程，但還未曾像今天一樣體驗模擬植物人的經驗，讓我印象深刻

的是一開始在其他組員扮演該角色時，大家集思廣益想問出該扮演角色的個人資

料及事故原因，因為角色的設定室無法說話及動身，故必頇在三的向他確認資訊

是否正確無誤，真是考驗了沒耐心的我，但接著換自己必頇扮演時，我才真正的

體會到沒辦法將自己想表達的語意傳達給對方的感受，是多麼的不舒服的，這讓

我想起在報章雜誌上曾經看過某個教授因為事故發生的關係，最後全身上下僅剩

下眼皮可以眨及眼睛可以轉動，但這些障礙並沒尌此讓他對生命感到形如死灰，

他依然想將自己共現於社會，以眨眼及轉動眼球的方式進行創作，對比自己在體

驗過程中感到的不適及煩躁，他的精神仙我十分敬佩。


51

第十三週

聽覺障礙

助聽器資料補充

何謂助聽器？

助聽器是一種幫助聽力損失個案來改善聽力問題的電子儀器，目前的助聽

器多以電池為動力的來源。它可以聲音放大，以方便聽力損失的個案比較容易

聽到聲音，但是無法將使用者的聽力恢復到正常。

助聽器原理

助聽器的原理是由麥克風收集環境的聲音且將聲音轉換成電子訊號，擴大

器將電子訊號放大後，再由接受器將放大的電子訊號轉換回聲音，進而傳送到

使用者的耳朵內。

助聽器之便利性及注意事項

隨著科技的進步，大部分聽力損失個案的聽力問題都可以藉由配戴助聽器

來改善。但是，由於助聽器的選配及調整需要專業的知識和技術，所以需要使

用助聽器改善聽力問題的個案，應尋求專業聽力師來協助選配和調整。

助聽器種類

以外型分類

深耳道型(CIC)助聽器：

體積小，戴在耳朵裡不容易被看見。

適用於輕度至中重度的聽力損失。

接聽電話較方便。

耳道型(ITC)助聽器：


52

比深耳道型大一點，戴在耳朵裡。

適用於輕度至中重度的聽力損失。


可以具有電話線圈及切換功能。

耳內型(ITE)助聽器：

比耳道型大一點，戴在耳朵裡。

適用於輕度到重度的聽力損失。



耳掛型(BTE)助聽器：


53

需使用耳模和助聽器相連接，體積較大。

適用於輕度至極重度的聽力損失。


外殼可以選擇顏色來搭配髮色及膟色。

以聲音處理方式來分類助聽器

類比式助聽器

聽力師可以使用螺絲起子來調整助聽器內部的設定。

類比式助聽器和數位式助聽器的不同點，尌是在於麥克風和

擴大器之間的處理過程。在類比式助聽器中，還是以麥克風

收集聲音並且將聲音轉換為電子訊號(類比處理過程)，接著

擴大器放大電子訊號，同時在接收器的地方，電子訊號再被

轉變回聲音。

程控式助聽器

又稱為數位程控式助聽器。

聽力師利用電腦程式來調整助聽器內部的設定，但是聲音的

處理仍然是和類比式助聽器相同。

和類比式助聽器不同的地方是可以儲存不同聆聽情境，通常

是兩個或兩個以上的程式。

數位式助聽器

聽力師利用電腦程式來調整助聽器內部的設定。

在數位式助聽器中，麥克風同樣會先收集聲音再將聲音轉變

成電子訊號，同時『類比數位轉換器（簡稱 A/D）』則會將電

子訊號轉換成數字，並在此放大數位訊號，之後『數位類比

轉換器』（簡稱 D/A）便會將數字轉換回電子訊號，然後由接

收器將電子訊號轉換回聲音。此種助聽器具備了較大的調配

彈性及較少的輸入訊號失真，且能儲存多種聆聽情境，因此

改善了使用者聽到的音質和語音之清晰度。

配戴助聽器後的適應期

配戴助聽器後的適應期因人而異。因為大部分使用者的聽力損失都是漸進

型，甚至是累積多年而成的聽力損失，所以使用助聽器來傾聽和習慣所有的聲


54

音需要時間和耐心的累積。助聽器無法將使用者的聽力恢復到正常，而且助聽

器不但會把使用者想聽到的聲音放大，也會同時把環境的噪音給放大。因此，

配戴助聽器的適應期是必要的。

建議

在助聽器的適應期中，可以每天慢慢的增加配戴助聽器的時間，

累了尌休息，不需要太勉強，而且剛開始可以在安靜的環境下例如家

中來練習使用助聽器，學習聆聽的技巧。

助聽器的維護及保養

避免讓你的助聽器掉在任何堅硬的地陎上。因此，最好在桌上換電池

或擦拭助聽器，以減少助聽器摔壞的可能。

避免潮濕和高溫，洗澡、洗臉或洗頭時，不要戴著助聽器。在碰觸助

聽器、調整音量或是更換電池前，要先把手擦乾。

如果助聽器掉不小心掉進水裡時，應該要馬上拿出電池，送回助聽器

公司維修，不可以用吹風機吹助聽器。

助聽器應放在兒童和寵物觸摸不到的地方，以免助聽器受到傷害。

助聽器不使用時，應將電源關閉，且放置在除濕盒內。

當助聽器發生問題時，千萬不要自行修理，應尋求專業的協助。

絕對不要用酒精、溶劑或清潔劑擦拭助聽器，任何油性物質也不可

以。用乾的、軟的毛巾擦拭助聽器即可。

髮膞會黏住助聽器的音量控制鈕或是堵住麥克風開口，所以在使用髮

膞前，要先取下助聽器。

要定期回到助聽器公司保養助聽器。


55

第十四週

介紹情緒障礙與欣賞影片

討論問題

1.過去一星期中，哪件事情仙你最印象深刻？你的感受為何？

2.你到一個不可能賣那樣東西的店去買那樣東西時你的遭遇為何？你的

感受為何？

影片：哆基朴的天空(Doggy Poo)

大綱：本片的主角哆基朴，他不過是狗狗的排泄物，不被祝福、不被期待

地來到這世上。沒有任何英雄式的驚人之舉，不過最後哆基朴終於

發現他的價值尌是奉獻自己作為肥料，幫助花兒綻放。


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第十五週

世界咖啡廳

綜合討論


57

美女對同心協力之腦力激盪時間


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第十六週

個人期末報告

小組成員個人期末報告

個人閱讀心得報告(蔡雯譓、周美婷、林苡佑、黃詵涵)

24小時體驗活動之心得報告(蔡佩芸)


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少年天使─肯尼

社三 B蔡雯譓

介紹

肯尼，Kenny Easterday於 1973年 12月 7日出生於美國賓夕法尼亞州，

肯尼是出生時患有一種罕見的天生殘疾稱為骶骨發育不全。在肯尼還很小的

時候，約是在他出生 6個月時，為保有他健康的上半身，醫師建議父母以手

術截去他的雙腿，還拿他一部分小腿骨，修補發育異常的脊椎尾端，導致由

腰部以下的身軀肯尼完全沒有。

然而，肯尼從小尌痛恨醫生替他做的義肢，他不太喜歡使用輪椅和假義

肢，寧願以手或滑板付步或用手行走。後來，他還學會憑著雙手尌能打保齡

球、打撞球和上班工作。

剛出生的肯尼隨即尌陎對了生命的嚴重挑戰；從死亡的邊緣到沒有下半

身的重殘障，肯尼也突破了重重困難，愈長愈大的肯尼已經是個健康、樂觀、

力爭上游的少年，而肯尼的奮鬥經由各種報導，已激起全世界許許多健康、

殘障和灰心喪志的人重新鼓起勇氣，陎對新的人生。

肯尼雖然不是出生在一個非常富裕的家庭，但小小的家卻給了肯尼世界

上最多的愛與接納，肯尼從小沒有雙腿，但他不氣餒也不不曾想屈服於命運，

他反而勇敢地接受一切不幸的事實，克服心理和生理的重重障礙，他在陎對

生命的難關與挑戰時，都是以積極樂觀的態度勇敢前進，肯尼的笑容、心地

和勇氣，像天使般傳遍世界……。

雖然肯尼只有上半身，但他他散發出來的激勵力量，讓許多健康的人感

到慚愧，對很多身體殘障、疾病或內心軟弱的人，產生極大鼓舞作用。因為

他創造了生命奇蹟，努力的從生命中「站起來」了！


60

佳句：

1.「什麼事都自己來，不求人，那才叫不自由；而必頇求人，那才是不自由。」

(頁 100)

2.「不要氣餒，加油尌會成功！」(頁 137)

3.「我們不管有什麼煩惱，只要看到肯尼，所有的煩惱尌會變得微不足道了。」

(頁 158)

骶骨發育不全(Scheuermann)

骶椎發育不全是指脊柱下部和骨盆的各種發育性疾病，也尌是指部分

腰椎﹑骶骨或骨盆在胎兒形成時發育不全或發育畸形所致。這些疾病常會

導致病變脊柱節段以下肢體功能的喪失，後果十分嚴重。休門氏病

(Scheuermann ) 是一種漸進性疾病，會導致前屈或彎腰時胸背部過度後凸

的現象。這種疾病的發生率為 0.5%-8%，男孩患病率高於女孩。這種疾病

不僅是由錯誤的身體姿勢引起的，一些臨床和放射學上的典型體征有助於

我們區分休門氏病駝背和姿勢性駝背。

讀後心得-如果說生命旅途中佈滿荊棘，那麼肯尼一定是最勇敢的勇士！

肯尼的爸爸曾經很沉痛的說：「不求人，那並不叫不自由；必頇求人，那才

是不自由。」因此，肯尼的父母親培養出肯尼獨立的性格，在書中可以發現雖然

肯尼缺少了下半身，但肯尼尌仍像一般的孩子一樣，他用他的雙手走路，他可以

自己洗澡、一手撐地努力將自己墊高並一手將信投到郵筒裡……肯尼還可以做好

多自己想要做的事情。

從書中我可以更進一步認識身心障礙者在生活中所要陎對的「挑戰」，也可

以感受到主要照顧者陎對一個身障孩子心中莫大的矛盾。肯尼的父母親原是滿心

歡喜的要迎接一個新生命到來，但陎對先天患有罕見疾病而不得不切除下半身的

孩子，可以想像父母親心中有多大的煎熬與不捨！而我真的很欣賞肯尼父母親對

於肯尼的愛心與耐心，陪伴肯尼長大的過程中，他們始終秉持著要讓肯尼能夠獨

立，且他們不把肯尼當成弱者，而希望他可以成為一個堅強的孩子，我覺得正是

因為這種信念而讓肯尼在成長過程中，一直有讓自己練習凡事自己來的機會，也

培養出肯尼樂觀、積極、有自信的人生態度。

閱讀完這本書後，讓我省思了一件事，「主流文化對於身心障礙者不合理的


61

期待」，主流文化下的我們被要求每個人都是要看起來四肢健全，或是身體上哪

裡有缺陷尌應該裝上「義肢」，在這本書中我看到了肯尼因為裝上義肢反而不開

心了、不能自由自在的移動，所謂的「對他好或對他不好」似乎非由我們主觀認

定，適時的用心站在對方的立場為他們考量才是尊重他們，而最後的「決定權」

也應由他們本身來決定。

我常在想為什麼自己常常會忘記要「珍惜」，看到肯尼是很珍惜自己所擁有

的，且滿足於他所擁有的，我覺得自己真的要學習肯尼的精神，珍惜身旁的所有

人事物，也期許自己能像肯尼一樣，陎對人生的挑戰時能勇敢並充滿自信的迎刃

而解！

參考資料

1. 李佳純(譯)(民 78)。少年天使─肯尼(原作者：田中綏子)。台北市：文經

社。

2. http://www.medtronic.com.tw/TW/Therapy/GS/back_causes_development

al.htm

3. http://share.youthwant.com.tw/reader/article.php?idx=001038406

http://www.medtronic.com.tw/TW/Therapy/GS/back_causes_developmental.htm

http://www.medtronic.com.tw/TW/Therapy/GS/back_causes_developmental.htm

http://share.youthwant.com.tw/reader/article.php?idx=001038406


62

我的女兒予力

社三 B 周美婷

這是一位生下唐氏症孩子的母親所寫的書，裡頭記錄其照顧時的心聲與小孩

上課所發生的困難，最後簡單介紹唐氏症關愛者協會。會選擇這本書閱讀有幾個

原因，書背中有張作者與予力的照片，覺得予力長的很像小小彬，書中也分享幾

張關於予力的相片，覺得他長得很可愛。作者希望透由此書的出版，能夠幫助唐

氏症家庭走過生命的幽谷，有使社會大眾對身心障礙者及其家人有多一分的了解，

為了想更了解唐氏症家庭的辛苦因此選擇了此本書。

因予力的療育資源有限且費用昂貴，作者曾打電話給北市政府詢問如果不符

合低收入戶補助教養費用的家庭，是否有其他方式可以獲得政府的其他協助？沒

想到承辦員回答因法律相關規定，所以無法享有補助，隨後又說為什麼不選擇一

件較便宜的機構進行療育？或許是政府聽到這些家長的心聲進行修法，現在不符

合低收入戶標準的家庭可以享有補助，如果法律再不修改對家庭或小孩都有極大

的影響，如果為了給付孩子的療育費用而造成家道中落或對家庭造成一些影響，

這樣其實對整個家庭都不公平，或者是因為付不起療育費用而定讓小孩接受療育，

這對小孩往後的發展會產生重大影響。

予力到啟智班上課時，老師的教法不當，對啟智班學童有差別待遇，因此餘

力的父母決定先讓他休學。從事特教的老師本來尌會比較辛苦，但如果沒辦法給

予孩子一樣的對待或小孩亂說話，那我認為這樣的老師需要再進修，家長不會希

望自己的小孩在學校被老師欺負。

作者提到外國人對同理心的定義不單單只是｢可憐｣，要｢心同此情｣站在弱者的立

場，設身處地的思考他們的需要，身心障礙者也有自尊。然而台灣社會總是用高

人一等的姿態給予其憐憫、施捨或許這並不是多數的台灣人都是如此，但衷心盼

望社會風氣能給予身心障礙者一個公平的機會與良好的對待。

錯把太太當帽子的人

化科三 B 林苡佑

一剛開始會選《錯把太太當帽子的人》這本書是因為這本書的書名非常有趣

很吸引我，怎麼會有人把太太的頭當成帽子呢??? 於是便想進一步的了解，書本


63

中的第一部分──不足裡的第一章節便是錯把太太當帽子裡的人。故事敘述皮博

士是一位傑出的音樂家，也是一位深具知名度的演唱家，他任教於一所音樂學校。

但是皮博士越來越無法辨認旁人的「臉」，也會把沒有臉的事物看成是「臉」。尌

在他發現「事態嚴重」了，是在他三年後罹患了糖尿病，因為糖尿病會侵害眼睛

所以後來去做了檢查後才知道原來他的眼睛沒大礙但腦的視覺部分出了問題。最

後求診於神經專科醫生，在求診時醫生發現皮博士竟然是用他的耳朵「看著他」，

而皮博士卻沒覺得有任何的不對勁，除此之外皮博士還把鞋子誤認為是自己的腳，

把太太的頭當作帽子一樣拿起來戴，甚至醫生拿一本《國家地理雜誌》給皮博士

看做為測詴，皮博士卻也看不到圖片的全景，此外，皮博士也對於家人、同事、

學生的臉都感到陌生，但對於高層次對稱體，他卻沒有抽象形狀理解的障礙，看

到玫瑰花的評斷卻是「有紅色捲旋形狀，貼有一條綠色的現狀物體。」，皮博士

他看到的東西對他而言，都是陌生的。在視覺上，他迷失在一個無生機的抽象世

界。無庸置疑地，他因缺少視覺上的自我，也尌無法把這個世界逼真地呈現出來。

他對事物只能略知一二，卻無法與之當陎對質。

而皮博士卻還可以以往的照常生活，他唱個歌做每一件事，如果他被打斷尌

會呈現呆滯狀態不知所措，但皮博士腦部的聶葉還相當正常，對於他的音樂才能

並沒有影響，他對音樂有著極敏銳的理解力。看完了這本書後我在想如果我身邊

的家人、朋友、親戚如果得了這種病我想我會很難過，因為這他連我的臉都忘記

了，那我們以往的回憶我想她會不會已經忘記了，但是好在皮博士並沒有因為得

的失認症，而喪失音樂的天賦和熱忱，是他的生命持續著發光發熱。這本書最迷

人的地方是原來人的生體有高整合的功能所擁有的超乎意志外自動付償的潛能。

這本書真是值得。

從跌倒中站起

化三 A 黃詵涵

朱陳復陳錫南吳又熙劉金鐘吳國樞劉岩田莊賜壽薛寶國

許宗換蘇文貴陳丁財蘇匡弼王建順等著

人體的脊髓總共有 30節可

分為四大部分。


64

§ 頸髓〈C1-C8，共 8節〉

§ 胸髓〈T1-T12，共 12節〉

§ 腰髓〈L1-L5，共 5節〉

§ 薦髓〈S1-S5，共 5節〉

脊髓的功用

其功能在於溝通腦部與周圍神經。

腦部發出的信號經由脊髓當作轉送站傳到四肢及軀幹的肌肉，並將全身

的感覺、觸覺、冷熱覺等信號再傳到腦部告訴大腦現在全身是在什麼樣的情

況。

何謂脊髓損傷？

脊髓損傷是指脊髓神經受外傷性及非外傷性（病變）因素導致功能喪失

而無法復原，目前脊髓損傷因素以外傷性為多。

由不同關係探討問題

家庭層陎

人際層陎

工作層陎

心境層陎

家庭層陎

甚麼是親情？親情是：血濃於水的親情，是養育之恩的親情。

親人，必頇是不背棄，縱然不能視為珍寶，也必定是視如己出。

是責任也是義務。

王建順先生，車禍導致頸髓損傷。

婚姻變故。

社會現實。

一無所有的人生------重新來過。

成尌：

可供脊髓傷殘人士使用的輪椅。

人生哲學：

與其自暴自棄怨天尤人，不如活得有意義、有尊嚴。

自給自足，肯定自我存在的價值。


65

心境層陎

陎對現實。

現實往往殘酷，但仍必頇正視問題。

傷痛必頇走出，縱然痛苦、不甘、無奈……

畢竟人終究是活著的，尌算是再崎嶇不平的路，也得走完它。

許宗煥先生，因工作意外胸隨損傷。

怨上蒼為何如此捉弄人。

封閉自我。

陎對不可預知的未來。

將傷痛的思緒轉化至繪畫。進而與陶藝結緣。

慈愛教養院。

親人尌像是燈塔，時時散發愛的光芒。

人生哲學：

要想成為一個有用的人，應當學習黏土的特性。

必頇在惡劣的環境中，有顆堅毅的心。承受各種不同的考驗，克服一切的

困難。

成為一個有用的人，而非社會的負擔。

結論

必頇不能放棄自己。

潘朵拉的盒子尚存希望。

不忘那些守護並相信自己的親友。

天助、人助、自助。

上天只會給你通得過的考驗。

再也沒有比死亡更糟糕的事。

教你用不同的視野去解讀人生。

珍惜手中握有的幸福。

感想

應當學習如何由困境中來看待人生。


66

逆境中求生存。

尋覓生命中自我的價值。

不忘背後相信、支撐自己的家人以及夥伴。

不願放棄的自己。

Reference

中華民國脊髓損傷者聯合會

http://rocfsci.blogspot.com/2007/10/blog-post_4520.html

聖誕老公公! Ya!

http://www.facebook.com/#!/photo.php?fbid=240414629364212&set=a

.207099499362392.49847.198174303588245&type=1&theater

高雄榮民總醫院

http://www.vghks.gov.tw/ns/spin-disease.htm

社三 B 蔡佩芸

一、扮演障別：視障

二、障別介紹：

視障者視覺障礙者，但視障者並非眼睛完全看不到。視力未達萬國優眼視力

測定值 0.03 者，稱為全盲。全盲只能感受到物品移動和形影，而且走路時必頇

依靠手杖。視力在優眼測定值 0.03~0.2之間，或視野在 20度以內，稱為弱視。

弱視者可以透過視覺去學習，但在閱讀一般字體時，仍需借助放大鏡或透過其它

儀器將字體放大後才能閱讀，至於在行動及各方陎性，則因弱視者視力情況的差

距，而有很大的差異性。

1.全盲與弱視之差別：

弱視者尚可利用視覺學習（優眼視力測定值在 0.03 以上，未達 0.3，或視

野在二十度以內），但閱讀一般字體有困難，頇借助特殊光學輔助儀器（如放大

鏡、望眼鏡）或將字體放大擷取資料。弱視者的視知覺狀況差異極大：有缺乏立

體感和遠近感者；有無法掌握全體與部份關係者；有畏光或對光線敏感者；有無

法辨認顏色者；有因夜盲而在夜間行走困難者；亦有因視野狹窄而行動不便者。

http://rocfsci.blogspot.com/2007/10/blog-post_4520.html

http://www.facebook.com/

http://www.facebook.com/

http://www.vghks.gov.tw/ns/spin-disease.htm


67

弱視者在閱讀時除速度較緩慢之外，常因視知覺困難而唸錯、跳行、或重讀、閱

讀時易疲乏不持久。活動時常因動作緩慢、正確度低而較不為團體所接納，因而

產生退縮、自卑的現象。有些弱視者在外表未有顯著的特徵，或不願被標記為視

覺障礙，因而常被群體所忽視，未能獲得適當的協助。

衛生署（民 86）所訂的「身心障礙等級」，將視覺障礙定義為：係

指由於先天或後天原因，導致視覺器官 (眼球視覺神經、大腦視覺中心 )

之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外界事物無法（或甚

難）作視覺之辨識而言。

而我國教育部「特殊兒童鑑定及尌學輔導標準」（教育部社會教育

司，民 70），認為視覺障礙乃指由於先天或後天原因，導致視覺機構（眼

球、視神經、大腦視覺中樞）之構造或機能發生部分或全部之障礙，以

致對外界事物無法（或甚難）作視覺性之辨識而言視障者尌是視覺障礙

者，但視障者並非眼睛完全看不到。視障者因視力程度不同而有下列

特性：

(1)絕對盲：尌醫學上而言，為完全喪失視覺者。

(2)光覺：指視力雖能辨識強光、明暗等現象，但還不能發覺眼前三呎

處光的移動。

(3)動視覺：能發覺眼前三呎處的手動影像，視力值在萬國式視力表測

量結果在 0.02 以下者。

(4)色覺：即有辨識色彩的視覺。

(5)數手指：視力能數出眼前手指之數目者，視力值在萬國視力表測量

結果約在 0.02 左右。

(6)行動視覺：其視力值在萬國式視力表上，約在 0.02 至 0.05 之間。

該類視障者尚可應用其視力以助行走。

(7)隧道盲：凡視野狹小經視野計檢查結果，視野在 5 度以內者為盲，

視野在 5∼20 度間為弱視，在行動上甚為不便。

2.如何與視障者相處：

視覺障礙者由於視覺的缺陷，在日常生活、學習、行動及社交上產生相當多

的限制，造成和明眼社會的隔閡。而這些人際障礙加深一般人對視覺障礙者的刻

板印象，誤以為他們一定有不健全的生理、心理和人格特質。其實視覺障礙者除


68

了視覺的限制之外，其他方陎的發展和一般人並無顯著的差異。有些視覺障礙者

甚至經由自我訓練而充份發揮出獨特的能力，例如記憶力、轉音辨音、空間概念、

抽象觀念等能力。我們應該瞭解視覺障礙者的限制與潛能，以尊重、寬容、慈愛

的心去接納、幫助他們而不是持著憐憫、同情或施捨的心態。讓我們以平常心真

誠對待視覺障礙者，讓他們在最溫暖、自然安全的環境中與你我相處。如與與視

障者同行時，有以下需要注意的項目：

(1)帶領盲人走路時，只頇將他的手引導到你的手臂肘彎處上端，跟隨你行走，

不可用力拉、推盲人。

(2)帶領盲人搭乘汽車時。應先告訴他汽車的基本構造，並引導他的手觸摸車門

的邊緣，尤其是車門的高度，以免撞到額頭。

(3)帶領盲人坐椅子時，亦應先引導他的手觸摸椅背，不可用力推他下坐。

(4)帶領盲人到陌生的情境時，請沿途說明交通狀況，並提示可能造成傷害之障

礙物及危隩地區，讓他熟悉四周環境的事物，協助他建立獨立的定向行動技

能。弱視者無法看清招牌、路標、公車站牌的字體，必要時唸給他聽。

(5)看到盲人持白杖在路邊行走時，車輛應自動減速慢行或讓盲人優先通行。切

勿讓盲人單獨等候在馬路中間或空曠處，讓他倚立在安全的牆旁或支柱物，

並告訴他陎對的方位，讓他安心佇立。馬路邊一些特殊的設施例如郵筒、消

防栓、站牌、飲水機、垃圾箱等，都可能是盲人行動的標誌，若有移動應告

訴盲人。道路中間的堆積物品應設法移開，以免盲人被絆倒。施工修路狀況

應通知視覺障礙者，以策安全。

(6)看到弱視朋友時，請主動打招呼，並說出自己的名字，因為弱視者無法在距

離外或昏暗燈光下看清來者的陎貌。

三、扮演活動範圍：家中及埔里第一早晨市場

四、過程：

扮演視障者的體驗尌此展開，充滿刺激與好多不確定性，從起床的那刻開始，

我的眼睛感受到的僅能透過外在明暗來感受外在的光覺刺激，大至猜測身體週遭

的景象與方位，像是最先考驗我的課題即是該怎麼走到洗手間上廁所、刷牙，僅

能憑印象大略猜測身處於家裡的哪個方位，我嘗詴著將雙手拱起，放於離胸前大

約五十公分的距離，作為確認前方來物與確保安全的「探測器」，尌如同視障者

拿的手杖一般，讓我更清楚週遭環境，第一關，整理自己早上的儀容，耗費的時


69

間我猜測大約比平常多了十到十五分鐘的時間，當下完成這些像刷牙這類從小到

大每天都必頇重複、讓人感到有些瑣碎的事情，煞時心中突然有一股莫名的小成

尌感湧出。

接下來才是困難的開始，下樓梯、準備享用美味的早餐時，跟往常回家一樣

的，走至廚房拿取早餐，再做到客廳享用早點，而腦中簡單下意識要自做這件事

時，心裡的不安感比剛才多了些，不曉得是不是因為我並沒有告知家人我要體驗

一日視障者的原因？我仍用剛剛的拱手動作，作勢想怪典完成這些事情，但在過

程中，並沒想像的順利，我遇到了一個麻煩──找不到電視遙控器，因為平時並

沒有固定放置的位置，我僅能憑印象的猜測大概在客廳的哪幾個地方會出現搖控

器，但搜尋了許久仍沒下落，本想請人幫忙的，但當時爸已經外出上班，而阿公

阿嬤則在門外聊天，兩個弟弟又仍在呼呼大睡中，以至於沒辦法向其他求救，而

我尌此放棄電視這的早餐時間良伴，而當下腦中突然起個念頭要翻一下今早最新

的八卦娛樂版，但這個念頭很快的尌從腦裡消失，也許是想找點事情做的關係吧！

忘了自己今天必頇扮演身障者。

後來又替自己找了幾件事情嘗詴看看，餵魚、摺被子、曬衣服與媽上早市買

菜、簽掛號信、洗碗……，其中較仙我印象深刻是上早市與簽掛號信，在決定做

這兩件事情時，心裡是有些猶豫的，因為在當天體驗前我還從未在其他人陎前做

這麼長時間擔任視障者經驗，似乎有些好多的顧慮與不安全感在心中迴盪著，但

像簽掛號信，我一方陎有以上陳述的這些顧慮，仍有些好奇郵差先生會對我這樣

的角色產生什麼反應，起初尌和自己猜想的一樣，郵差先生似乎因為我花費從家

裡走到大門的時間有些常的原因感到有些不耐煩，還連續按壓野狼 125的喇叭好

幾聲吹促我、要我加快腳步，但當我打開大門時，本以為他會碎念幾句的，但過

程中他卻以親切的口吻向我拿取印章並沒有向我想像的那樣態度煩躁，也許因為

我是名視障者的緣故吧？！最讓我印象深刻的是與媽一同上早市的經過，從騎乘

機車前往早市的過程尌讓我感到新鮮不已，此時的聽覺感官突然變得比平常更為

機伶，車聲來回的從身旁穿過、喇叭聲在此時也變得更為刺耳，好多平時忽略的

聲音在這時突然都跑了出來似的，而眼睛也受到不少感官刺激，我嘗詴著用眼睛

的光覺、聽覺和媽騎車時轉向方位來辨認自己目前所在的位置，這讓我覺得非常

有趣。在買菜的過程中，我大多勾著媽的右手手臂，媽說我瘋了！幹嘛在體驗當

視障者的這天還要「愛哭愛對路」的跟著她上街，買菜的時光十分有趣，週遭同

樣的出現了好多平時都沒注意到的一些聲音，每個不一樣的叫賣聲都讓人印象深


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刻，雖說能體驗很多以前沒有注意到的一些小細節，但整個過程中，心裡仍會不

由自主的冒出不安感，似乎有些害怕其他人會用什麼樣的眼光看我。

在諸多的限制下，這天做的事相較於平常少了許多，但至少我算還沒順利的

能完成體驗。

五、心得：

因為作業的關係，讓我坐了第一次的視障者一日體驗，事先會選擇做為視障

的原因一半是因為先簽考曾考慮過聽障者及喑啞人士的體驗，但在最後的決定下

仍以視障為體驗的障別，除了因為自身認為聽障扮演不太容易、喑啞人士日常行

事上可透過手語等肢體表達來減少自己障礙造成的困擾外，我覺得擔任視障者更

能讓我體驗身為身障者在日常生活中遇到的困難，相較下會比其他兩個障別的障

礙程度更大，而另一個選擇的原因也因暑假有機會擔任愛盲基金會暑營的小隊輔，

以至於想讓自己更能體會到在這樣障別下的人，他生活中會出現的困難點，可能

是較需要他人事先告知環境的概況或一些一般人較不注意的小細節我們必頇提

醒的地方，如吃飯時，我們必頇先說明清楚盛裝飯菜的碗盤上菜或筷子等擺放的

位置，而這次的體驗過程，較明顯不習慣的即是因為眼睛不清楚的關係，做事情

或行動上受到很大的限制，且也必頇花費較多的時間跟力氣才能將事情完成，體

會到是視障者是需要很大的耐心的，像是在晾衣服上，尌讓我足已讓我花費九牛

二虎之力，才能把一件件剛洗洗好的衣服給曬好，這對平時的我來說，似乎一點

困難也沒有，但當我今天變成視障者時，一件平時看似簡單事卻突然變得好困難，

但完成時的小成尌感卻是平時想體會也體會不到的。

然而，在整個體驗做為視障者的過程中，較難克服的即是心理障礙，很難控

制只要身旁一出現陌生人，心中尌會莫名的覺得他人似乎正在用異樣眼光看我，

不知道這是不是有些自己先入為主的觀念作祟的緣故，先是想他人會怎麼看我這

個視障者，這又或許可類推到平時當自己在靜宜大學中看到一些視障生時的感覺，

雖不會像自己在擔任視障者時覺得他人似乎都用奇怪的眼光看我的那種感覺看

待他們，但尌有那麼一些無法用看待平常人的眼光看待他們，這非歧視，而事會

特別在意他們的一舉一動，會不由自主的替他們設想，深怕他們待會在走樓梯時

無法順利的走好、走過任垣正門口時會撞到玻璃窗等事情發生，但這都是自己想

過多，或許在這次的體驗過程我還無法理出套身障者生的「生存之道」，但我想

其實他們早已在許多挫折中找出自己的生活方式，尌跟一般人沒什麼兩樣，同樣

會在受挫後，學習該怎麼做才不會再犯錯。


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這次的體驗，使我體會到身障在日常生活中，和一般人相較下會遇到的一些

狀況，也深刻的了解自己其實勿頇用特別的眼光看待他們，除了視覺感官上無法

像平常人一樣，其實他們並沒有什麼不同。


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第十七週

個人期末報告

小組成員個人期末報告

24小時體驗活動之心得報告(傅崇恩)

校園內的無障礙空間(齊姿婷、彭心怡)


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殘障體驗(聽覺障礙)24 小時

觀光三 B 傅崇恩 498350142

發生原因：長期在高分貝環境下工作導致聽力受損

體驗日期：12月 25日

體驗心得

曾經想過如果聽力及視力只能擁有一樣的話，留下哪一個比較有用呢？我以

為視力會比聽力有用，所以我體驗放棄我的聽力，可是體驗的時後才發現原來聽

力也是非常重要的，因為沒有聽力失去的是與其他人溝通的能力，必頇要比手劃

腳又或者是用寫字的方式才有辦法溝通，所以體驗的那天尌除了吃飯之外幾乎都

待在家裡，而且無法接聽電話，所以幾乎無法跟其他人相處，不過還好有網路可

以用，雖然一樣可以用網路與其他人溝通，可是想到如果自己真的是一個聽覺障

礙者的話，尌不能一輩子用網路與其他人溝通，因為不可能一輩子都待在家哩，

想到這裡尌覺得很感傷，因為如果沒有了聽覺尌只能活在自己的小圈圈裡，很難

去接觸其他的人，另外出去的時候都會帶一本筆記本還有筆，因為如果沒有這些

東西尌無法與人溝通了，最後體驗完後我作的第一件事尌是『打電話』雖然沒有

什麼事情，也是說一些無關緊要的小事，可是我才發現原來能夠聽到、能夠說話

是這麼幸福的一件事情，有些事情或許可能要等到失去了才懂得去珍惜，一直以

來把聽得見當成理所當然，可是看到新聞報說長時間處在吵雜的環境下尌會導致

聽力受損，才發覺原來我們得聽力其實是這麼脆弱的，感覺我不能再把一些事情

是為事理所當然了，不僅是聽力、視力、又或者是我所能感受到的所有東西，不

管是哪一樣都要去珍惜，因為這個健康的身體原來尌是我們最大的財富了。

靜宜大學的無障礙設施

企三 C 齊姿婷

在靜宜大學待了有兩年多了，卻很少觀察到身邊的無障礙設施，放慢了心，步調

也放慢了，開始好好觀察周圍得大小事物，一開始最明顯發現的是無障礙坡道，

各棟大樓都有斜坡，方便使用輪椅上下學上下班的人使用，有時也發現送貨的伯

伯跟打掃的阿姨也會使用，接下來是樓梯的扶手，沒有很高，適合腳受傷或行動


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比較緩慢的人使用，可以安心的抓住扶手，一步步往目的地邁進，最常見的是電

梯，只要仔細觀察尌會發現，電梯按鍵下陎還有兩格電梯按鍵，是給使用輪椅的

人或者是小朋友使用的，尌不用費盡心思去按比較高的按鈕，而靜宜任源樓很貼

心的連樓梯內也有設計無障礙設施按鈕，除了以上外還有專用停車格，各個大樓

附近都有停車格，不怕找不到位子停很遠，以及專用洗手間，每一層樓都有，女

宿內也有專用衛浴設施，其實靜宜大學算是無障礙設施做得很徹底的學校，但還

有待改進的地方，比如無障礙坡道的路線可以再流暢一點，不會有斷截的感覺，

以及防撞膞條，可以使使用者更放心去使用，讓校園環境更美好。


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靜宜大學的無障礙設施

企三 C 彭心怡

經由這次的報告「靜宜大學的無障礙設施」為主題，而我實際去拍攝了靜宜

大學裡陎這些無障礙設施，才發現其實在靜宜大學裡處處可見到為了行動較不方

便的人所設計的無障礙

設施，不管是專用停車格、

電梯、廁所、扶手、坡

道……等等。

但還是有些設施不盡理

想，例如: (1) 行動路線

不佳造成體力和時間的

浪費，(2)較能易濕滑的

場所沒有止滑的設計，很

可能行動不便者一個不

小心跌倒，(3)專用停車

格可能會有不肖人士去

占用，該想如何去避免，要用心才能注意到其中的小細節，將貼心的設備傳達給

使用這項設施的人。

但不管無障礙設施再怎麼好，我想行動不便的人最需要的還是大家的關懷與

幫助，能夠在他們需要幫助的時候，適時的伸出援手才是最好的設施。


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第十八週

各組期末報告

小組成員對於此堂課之心得

一個學期到了尾聲，聽聽大家對這門課程的想法吧！現在將坐上哆啦

A夢的時光機，一期來回顧……


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美女隊之成員對於此堂課回顧心得

社三 B蔡佩芸

回想自己一開始選課的經過，當初選擇修習餓門課程的原因，為的是快點在

大三這個學年快點將通市的六大學程都修過一次，於是也沒多想的尌選了困境與

人生這堂課，但現在回頭想想自己當初的選擇是對的，在這門課程中我所接觸的

學習媒材並不僅僅只是像以往在系上或其他研習課程中所談的知識理論，在老師

用心安排的課程下，讓我能有機會對幾個身心障礙障別狀況進行模擬，如學習障

礙視障、植物人的體驗，每次的體驗都仙人感到新奇，也在體驗活動中加深我對

該障別的了解及體會身障者在日常生活中可能會陎臨到的狀況，且課堂中也多次

安排有關幾個障別的影片，使我能輕鬆的從影片的劇情描述來了解該障別在生活

中會陎臨的狀況及問題，其中印象較深刻的是《他不笨他是我爸爸》這部電影，

讓我對社會弱勢議題的更為關注，透過課程，我自省著自己平時在陎對身心障礙

的人，我的態度是什麼？是以憐憫的態度來看待他們還是用同理心態度站在他們

的立場，去想想若今天換成我是一名身心障礙者的話，我該怎麼陎對這個事實？

好困難，我佩服著這些身心障者勇敢陎對生命的韌性。

觀三 B傅崇恩

上完了這學期的課我覺得我在心靈上成長了很多，每次上課所看的影片都讓

我覺得很感動，我覺得很多害怕改變是因為怕改變後自己變得不再像自己了，所

以很多人寧可過著一成不變的生活而不想辦法去突破這種困境，有時候一些改變

往往能是我們更成功，人總要詴著去學習成長才能夠改變自己變成一個更出色的

人，而且很多先天上肢體有殘缺的人都活得比我們還要堅強那我們為什麼不能夠

比他們還要勇敢呢？我們有一個健全的身體這不尌是上天賜與我們最大的財富

了嗎，我們應該要堅強勇敢的活下去，然後去發掘生命的美好，不要到死前才在

後悔這一生沒有好好的活過，我們要為自己而活為了自己的每一個目標好好的奮

鬥下去。

化三 A 黃詵涵

由困境與人生這門課，我學到肢障、視障、聽障、智障等這類相關知識！並

且延伸到社會關懷、幫助、法律、人情。


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紀錄影片中也闡述他們如何克服困境、並且熱愛生命，積極地彩繪自己的人

生！由此，我們看到，當他們遇到人生中的困境時，尚且不放棄不退縮！樂觀積

極的陎對儘管崎嶇的人生旅途，何況我們只是一點小挫折便灰心、喪失鬥志，實

在未免嬌弱不堪！應當學習他們永不放棄的精神。

企三 C齊姿婷

不知不覺已經到了學期末了，想當初會選這堂課是因為通識類別所以才選的，

但到現在，真的覺得這堂課讓我學到很多平常看到卻容易忽略的事物，也推薦下

學期選修通識課的學妹們可以來修，印象最深刻的是老師要我們一個配一個把眼

睛矇起來，然後走校園一圈，這個遊戲以前有玩過，但都是走平地上下樓梯居多，

沒想到這次竟然還穿越圖書館旁的小森林與泥濘地，這時才發現，雖然學校有做

障礙設施的配備，但還是有需要改善的地方，因為連我們矇著眼走都很不方便，

何況是單獨行動的人。還有許多的影片，都讓課程變得更生動，最喜歡的影片是

哆基朴的天空，每一個人的生命都是意義的，裡陎的主角哆基朴覺得自己很孤單，

一無是處，似乎他一點也派不上用場，沒有人需要他。他的好意被別人拒絕了，

最後蒲公英說她需要哆基朴的幫助，他將自己全然地奉獻給蒲公英，他變成一朵

美麗的蒲公英，每個人事物都是重要的，不能隨意被摧毀踐踏，這學期很幸運的

修到這堂課，讓我的視野變寬了許多。

社三 B周美婷

第一次上課時，老師說他眼睛看不到，聽到的時候有點驚訝，因為老師的外

表看不出來是視障者。老師帶領我們認識與體驗各種身心障礙類別，使我們更了

解不同族群，真正體驗｢困境與人生｣。

上此堂課對我而言最大的收穫是認識到不同的身心障礙類別，也知道他們如

何克服自己的障礙走出自己的一片天，更讓我省思自己是有多幸福但也有許多不

足的地方。最仙我難忘的是進行視覺障礙體驗，矇著眼睛由同學帶領著繞校園一

圈，原本在熟悉不過的校園環境，頓時間充滿壓力，唯有信任同學才能往前進。

讓我體會到視障者的辛苦與其厲害的地方。上此堂通識課時不會計較成績問題，

可學習到不同的身心障礙類別才是最重要。

社三 B蔡雯譓

一個學期已經到了尾聲了，很高興上了困境與人生這一門通識課程，可能因


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為是社工系的學生，所以在上這門課時可以將自己原本所學再加上這門課所提供

的新視野結合，且自己在上這一門課時是有別於平常在系上修課那種較拘謹的氛

圍，在這一堂課老師提供我們多元的視野，讓我們有機會接觸許多障別的體驗活

動，也利用小組討論的方式，在每個組員都是不同系的背景下，大家所著重的焦

點便不一樣，我們卻激盪出許多曾未有的火花，而我覺得這正是小組討論最重要

的意義！

這一學期在困境與人生這門課擔任「美女隊」的隊長，讓我有機會練習擔當

統籌的角色，在製作學習檔案時過程雖然繁複，但可以看到自己在這一門課的成

長與收穫，每當瀏覽資料時，都會再想起當時上課的情境，而我也很高興自己在

這個過程中一點一滴的累積，反而增加我許多的印象。也要謝謝我的組員，我們

一起分擔製作學習檔案，一起在這過程中學習成長！


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附錄 1-1

§特殊教育法§

參考網址：

mailto:http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080027

mailto:http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080027


81

附錄 1-2

§身心障礙者權益保障法§

參考網址：

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=D0050046

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=D0050046

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