federica baroni 4 dicembre 2015 corso di didattica a.a ... · 100% 2012 2015 risultati:...
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Indagine sull’uso di
strumenti e materiali didattici nelle
Scuole Secondarie di Primo Grado
2012-2015 Federica Baroni
Università degli Studi di Bergamo
Dipartimento di Scienze umane e sociali
4 dicembre 2015
Corso di didattica a.a. 2015/2016 - Prof.Marco Lazzari
Presupposti teorici: ICT
• supporto all’apprendimento
• abbattimento delle barriere di accesso all’apprendimento
• valorizzazione delle differenze
• modifica dei contesti e delle pratiche didattiche
• co-costruzione attiva della conoscenza
• CONCEZIONE ECOLOGICA dei nuovi media [Calvani, 2007]
FLESSIBILITÀ di STRUMENTI e LINGUAGGI
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ICT: Perché SÌ
Flessibilità Multimedialità Ipertestualità Interattività Accessibilità
ICT come opportunità dei contesti di riformularsi nella prospettiva inclusiva abbattere le barriere all’apprendimento
UD..for learning Apprendimenti Insegnamenti
LIM
[adattamento da Stella e Grandi, 2011]
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Didattica e accessibilità Per “Progettazione
Universale” (UD) si intende la progettazione di prodotti, strutture, programmi e servizi utilizzabili da tutte le persone, nella misura più estesa possibile, senza il bisogno di adattamenti o di progettazioni specializzate
[Convenzione ONU, Art. 2]
UD
• USA anni ’80
• Promosso dall’architetto Ronald Mace: “Il buon design abilita, il cattivo design disabilita”
• NO all’adattamento dedicato
• Utile a tutti e valore in sé
• «Separate is not equal» 1° principio: uso equo
• È un paese per vecchi
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La domanda di ricerca Se e COME
le nuove tecnologie possono realizzare
l’abbattimento delle barriere di accesso all’apprendimento valorizzando le differenze
di tutti e di ciascuno
Libro di testo digitale
(quale ebook?)
Focus sul libro digitale. Perché?
Il libro di testo tradizionale come barriera all’apprendimento:
• Accessibilità del supporto
• Comprensibilità dei contenuti
• Difficoltà dei linguaggi utilizzati
• Causa di dispersione scolastica? [Fontanella e Revelli, 2009]
“Print Disability” for all
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Lo stato dell’arte
• Ebook nella didattica Tecnologia adattabile ai gusti e ai bisogni dei lettori [Rotta, 2010] enhanced book
• Ebook accessibili Progetto LIA
• Prototipi di Edizioni UD: o Livelli di supporto alla lettura
o Agenti pedagogici
o Texthelp Toolbar
o Text-to-speech
4 fasi: Design Centrato sull’Utente
(1) Analisi dei bisogni
(2) Visual. del prototipo
(3) Implementazione
Valutazione UD
Esperto di TE
Informatico
Esperto di AT
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(F1) Analisi dei bisogni ricerca sul campo (2012)
Obiettivi 1. Indagare usi e percezioni delle tecnologie nella didattica 2. Esplorare i bisogni (informativi) reali degli utenti per
progettare ambienti (di apprendimento) adeguati
Campione 4 scuole della Secondaria di Primo Grado di Bg e Provincia (12 classi)
Metodologia Quantitativa e qualitativa
Strumenti • 288 questionari a studenti • 42 questionari a insegnanti (IC-IS) ed educatori • 14 interviste semistrutturate a insegnanti (IC-IS) ed educatori • 4 interviste semistrutturate a utenti secondari del sistema che
appartengono al mondo dell’associazionismo (UICI – ENS – AID - Ruah)
I risultati
1) Indagare usi e percezioni delle tecnologie nella didattica
2) Esplorare i bisogni (informativi) reali degli utenti
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STUDENTI. Scopri di avere del tempo libero, decidi di:
Fare sport Fare un giro Giocare con i videogames
Leggere un libro/giornale
Navigare in Internet Rilassarti pensando alle
tue giornate
Scuola 1 79% 27% 37% 27% 49% 16%
Scuola 2 71% 36% 45% 33% 52% 15%
Scuola 3 50% 26% 41% 30% 53% 19%
Scuola 4 60% 48% 37% 22% 67% 24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
STUDENTI. Ti colleghi ad Internet soprattutto da:
Casa tua Casa di amici/parenti Scuola Biblioteca Altri luoghi pubblici
Scuola 1 98% 13% 1% 2% 4%
Scuola 2 96% 16% 0% 5% 3%
Scuola 3 93% 26% 3% 3% 13%
Scuola 4 97% 24% 0% 3% 11%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
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STUDENTI. Quali strumenti puoi usare nella tua scuola?
Computer in classe
Computer in lab
informatico Ebook readers LIM in classe
LIM in aula diversa dalla
tua Lettori mp3
Proiettore audio/video in
classe
Proiettore audio/video in sala audiovisivi
Tablet PC (es.iPad e
simili)
Scuola 1 5% 79% 0% 5% 89% 0% 23% 45% 1%
Scuola 2 19% 47% 0% 38% 27% 0% 51% 47% 1%
Scuola 3 4% 96% 3% 0% 6% 3% 11% 61% 1%
Scuola 4 49% 46% 0% 27% 49% 2% 48% 65% 3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
INSEGNANTI. Le ICT migliorano l’insegnamento?
Per niente d'accordo Poco d'accordo Abbastanza d'accordo Molto d'accordo Non so
Scuola 1 0% 0% 50% 50% 0%
Scuola 2 0% 13% 50% 38% 0%
Scuola 3 0% 17% 33% 50% 0%
Scuola 4 0% 25% 50% 25% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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INSEGNANTI. Le ICT migliorano l’apprendimento?
Per niente d'accordo Poco d'accordo Abbastanza d'accordo Molto d'accordo Non so
Scuola 1 0% 13% 50% 38% 0%
Scuola 2 0% 13% 56% 31% 0%
Scuola 3 0% 17% 0% 83% 0%
Scuola 4 0% 25% 67% 8% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
INSEGNANTI. Per le sue lezioni in aula ricorre a:
Mai Ogni tanto Spesso Sempre
Scuola 1 0% 13% 0% 75%
Scuola 2 0% 13% 50% 38%
Scuola 3 0% 33% 33% 33%
Scuola 4 0% 8% 42% 42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Lavagna tradizionale
Mai Ogni tanto Spesso Sempre
Scuola 1 0% 0% 0% 88%
Scuola 2 13% 6% 25% 56%
Scuola 3 0% 0% 17% 83%
Scuola 4 8% 25% 8% 58%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
100%
Libro di testo
Libro di testo
Lavagna tradizionale
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INSEGNANTI e STUDENTI. Il libro di testo cartaceo:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
È indispensabile usarlo
È utile usarlo Si potrebbe anche sostituire con altri
strumenti
Si potrebbe anche non usare
È un oggetto ormai vecchio che andrebbe
abolito
Studenti 21% 60% 32% 7% 11%
Insegnanti 43% 55% 10% 2% 0%
Riassumendo: • dotazione tecnologica disomogenea tra statali
e paritarie
• uso delle tecnologie in spazi e tempi dedicati (logica del laboratorio informatico)
• distanza nelle abilità e nella frequenza d’uso delle tecnologie tra insegnanti e studenti
• generale carenza formativa degli insegnanti, anche degli insegnanti di sostegno, in materia di tecnologie assistive o strumenti compensativi
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• generale fiducia e predisposizione all’idea delle ICT come strumento di supporto all’apprendimento e personalizzazione dell’insegnamento
• preponderante (talvolta esclusivo) uso della lavagna tradizionale e del libro di testo cartaceo barriere all’apprendimento (monomediali)
• non coinvolgimento degli insegnanti di sostegno (mai degli educatori) nella scelta dei libri di testo per la classe
I risultati
1) Indagare usi e percezioni delle tecnologie nella didattica
2) Esplorare i bisogni (informativi) reali degli utenti
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• AUDIO/VIDEO o ANIMAZIONI 3D nel testo: “utile per tutti” per INS e STU
• SINTESI VOCALE: “utile per tutti” per STU / “utile per alcuni” per INS
• IPERTESTUALITÀ: “interessante” per INS uso di più fonti
• SOTTOLINEARE / EVIDENZIARE: “imprescindibili” per INS e STU interazione tradizionale con il testo
(F2) Visualizzazione del prototipo
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(F3) Implementazione App Want2Learn
• Ambiente di fruizione di libri digitali • Ambiente Android • ePub3
Funzioni di interazione con il testo (selezione, formattazione, inserimento
note, audio/video)
Inclusivi il prodotto e il processo
Follow-up
Studenti preadolescenti
e uso degli strumenti telematici tra scuola ed extra-scuola:
confronto a tre anni di distanza
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Visione delle ICT oggi
• Ricche di potenziale trasformativo
• Lontane dalla realtà della scuola
[Collins e Halverson, 2014]
«Qui e ora»
La ricerca
Obiettivi Indagare l’uso ordinario delle tecnologie educative
Rilevare staticità o cambiamento nei contesti reali
Comparare risultati a distanza di tre anni (2012 - 2015)
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2012
Campione 355 preadolescenti
Classi I,II,III Secondaria I grado
7 scuole di Bergamo e provincia
Omogeneità territoriale e disponibilità alla ricerca
2015
Campione 515 preadolescenti
Classi II,III Secondaria I grado
9 scuole di Bergamo e provincia
Omogeneità territoriale e disponibilità alla ricerca
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Questionario 2015
Periodo Aprile – maggio 2015
Strumento Online – Google Drive
Domande 185 domande (completo)
Questionario 2015
Tematiche Info generali
Abitudini nel tempo libero
Percezione di sé + Percezione di sé/ICT
Frequenza e modalità d’uso ICT
Comportamenti sui social networks
Uso ICT: individuale, famiglia, amici
Uso ICT a scuola
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Analisi dei dati
Metodologia Quantitativa (approccio descrittivo): istantanea dell’ordinario «qui e ora»
Analisi in profondità dei profili
Campione 241 femmine; 274 maschi
Età 10-16 (12-14 anni: 95%)
Sempre in contatto..
• Solo il 7% NON possiede un cellulare (64% maschi)
• 64% connessione dati + 21% Wi-Fi
• Con i genitori (tutti gg/più volte g): telefonata (43%), SMS (26%), WhatsApp (40%)
• Messaggistica su smartphone (89%)
• Social networks per comunicare (29%; 47% Instagram)
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...su WhatsApp
• «piace molto» (84%)
• Usata tutti i giorni (78%)
• Per comunicare con gli amici (80%) telefonata (41%); SMS (40%)
• Usata dai genitori (79%): effetto trascinamento al digitale [Ferri, 2011]
Extra-scuola
WhatsApp (8%)
Dropbox (7%)
Google Drive (3%)
Scuole Ardesia
LIM
PC
Audio/video
Internet
Mobile
A scuola
2012 2015
57%
20%
27%
49%
8% 37%
11% 57%
4% 11%
72% 93%
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Cfr. 3 anni dopo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2012
2015
Risultati: preadolescenti oggi
• Forti utilizzatori di ICT (servizi messaggistica) • Alta frequenza uso/dotazione tecnologica a casa • Autopercezione come utenti competenti: 74%
abbastanza/molto competente molto competenti (52% ha un pc personale)
• 1% «molta difficoltà pc» mancanza dotazione tecnologica a casa (pc o Rete)
• Nessuna differenza di genere uso/competenza • Dieta/competenza/educazione (M)Mediale
extrascolastica
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Risultati: scuola cfr. a 3 anni
• Maggiore frequenza d’uso delle ICT
• Forte separazione scuola/extrascuola
• Scarsa «affinità formale/informale» [Jenkins, 2010]
• Lento cambiamento
Lentezza o cambiamento?
Conclusioni
• Centralità della Media Education
• Dotazione/frequenza d’uso autopercezione
• Dieta/competenza/(NON)educazione (M)Mediale extrascolastica
• Scuola grande assente
«Eppur si muove»
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Bibliografia Baroni F., Lazzari M., “Quale libro di testo digitale? Una ricerca sul campo tra User Centered Design e Progettazione Universale”, in Atti di Didamatica 2013 (Pisa, 7-9 maggio 2013)
Baroni F., Lazzari M., “Studenti preadolescenti e uso degli strumenti telematici tra scuola ed extra-scuola: confronto a tre anni di distanza”, in Atti del Congresso EM&M Italia 2015 (Genova, 9-11 settembre 2015)
Calvani A., Tecnologia, scuola, processi cognitivi, Milano, Franco Angeli, 2007
Collins A., Halverson R., “La seconda rivoluzione educativa: come la tecnologia sta trasformando l’educazione”, in TD Tecnologie Didattiche, 22(1), 2014
Ferri P., Nativi digitali, Milano, Bruno Mondadori, 2011
Fontanella L., Revelli L., “L’inadeguatezza dei libri di testo”, in Gallina M.A. (a cura di), Scegliere e usare il libro di testo, Milano, Franco Angeli, 2009
Jenkins H., Culture partecipative e competenze digitali, Milano, Guerini Studio, 2010
Rotta M., Bini M., Zamperlin P., Insegnare e apprendere con gli ebook, Roma, Garamond, 2010
Stella G., Grandi L. (a cura di), Come leggere la dislessia e i DSA, Firenze, Giunti, 2011