幼稚園校長及教師專業發展課程

促進親子閱讀文化

教育局課程發展處

幼稚園及小學組

2019年12月2日

目標：

闡釋親子閱讀對幼兒的發展與學

習及親子關係的重要性

如何善用家長資源，在學校建立

「親子閱讀」的文化

程序表： 主題 講者

14:00 -

14:10

教育局支援幼稚園

推廣閱讀的措施

教育局課程發展處

幼稚園及小學組代表

14:10 -

15:45

親子閱讀和幼兒語言學習的方法和研究

香港城市大學

社會及行為科學系副教授周詠妍博士

15:45 -

16:00 小休

16:00 -

16:45

分享如何在學校和家庭建立閱讀文化

基督教香港信義會社會服務部

(幼兒教育服務)服務總監劉有蓮女士;

基督教香港信義會

靈安幼兒學校周寶麗校長

16:45 -

17:00

問與答 主講嘉賓

教育局支援幼稚園

推廣閱讀的措施

幼稚園及小學組

課程發展主任

閱讀是

終身學習的基礎

推廣閱讀 建立和培養幼兒閱讀的興趣和習慣，更進一步…… 培養幼兒正面的價值觀和態度、良好的品

德、主動探索的生活態度

培養及提升專注力、溝通能力、抽象思維

和創意

擴闊視野，增加知識

推動親子閱讀風氣，促進親子關係

教育局推廣閱讀的支援措施

教育局十分重視培養學生的閱讀興趣和習慣，以多元模式推動學校營造閱讀氛圍

支援

幼稚園推廣

閱讀措施

推廣閱讀津貼

教師專業 發展課程

多媒體 資源

名人推介書籍

閱讀資訊網頁

與建議書目

主題閱讀

建議書目

閱讀嘉年華

親子閱讀 工作坊

與康文署

加強合作

教育局由2019/20學年起，向所有參加幼稚園教育計劃的幼稚園、幼稚園暨幼兒中心及設有幼稚園班級的學校發放經常性「幼稚園推廣閱讀津貼」。

主題閱讀與建議書目

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/4-key-tasks/reading-

to-learn/index.html

教育局主頁 > 課程發展 > 四個關鍵項目> 從閱讀中學習

主題閱讀與建議書目

主題閱讀與建議書目

親子閱讀和幼兒語言學習的方法和研究

香港城市大學

社會及行為科學系副教授

周詠姸博士

大綱

家庭語文環境

如何為兒童營造理想的家庭語文環境

研究證明有效的方法

• 對話式閱讀

• 閱讀前後的活動

• 香港學童的親子閱讀研究

研究指出，良好的家庭語文環境有助兒童的語言發展

雙胞胎研究發現，在考慮遺傳因素後，家庭語文環境對兒童的語言能力有顯著的貢獻

良好的家庭語文環境 (例如：親子閱讀) 提高兒童的詞彙能力和降低外語焦慮

親子閱讀活動越多，兒童的詞彙及語文能力越高

家庭語文環境

閱讀，說故事

• 不同類型的故事（如真實故事、童話、自編的故事）

對話

• 不同形式的對話 （如個人經歷、有興趣的話題）

唱歌或聽歌

觀看教育性質的電視節目

• 為兒童而設、具有教育目的的電視節目（如解釋事物的節目）

如何為孩子營造理想的家庭語文環境

閱讀資源

書本擺放便利取閱的位置

• 書本放於孩子容易拿到的地方，讓他們想看書的時候都唾手可得

在家裡建立閱讀角

• 固定舒適的位置，圖書方便取閱

揀選合適的書本

• 適合孩子年齡程度

• 種類多元

• 圖文配合，多圖少字

讓孩子自己選擇喜歡的書

• 從孩子愛看的書作切入點，再慢慢引導他們閱讀其他類別的書

如何為孩子營造理想的家庭語文環境

學校推介的優質兒童圖書

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/resources/children-books.html

如何為孩子營造理想的家庭語文環境

閱讀時間

與孩子訂定閱讀時間

減少其他誘惑

在親子閱讀中和孩子一起討論

如何為孩子營造理想的家庭語文環境

態度和活動

經常去書店、圖書館等閱讀場所

做一個愛閱讀的好榜樣

• 讓孩子看見你喜愛閱讀

不拒絕閱讀請求

如何為孩子營造理想的家庭語文環境

親子閱讀培養幼兒 3 個關鍵的能力

口語能力

• 幫助理解故事內容

• 培養敍說能力

書本和文字概念

• 了解書本是甚麼、文字的方向等

閱讀動機和興趣

親子閱讀

甚麼閱讀方法能提高幼兒的

語文能力和閱讀興趣，而且研究

證據證明是有效的？

教師/家長伴讀方法的框架

由美國心理學家格羅弗·懷特赫斯特 (Grover J. Whitehurst) 提出

“How we read to preschoolers is as important as how frequently we read to them.”

「 如何與幼兒閱讀跟閱讀次數同樣重要。」

甚麼是對話式閱讀？

改變角色

• 改變傳統閱讀和學習時成人(講者)與兒童(聆聽及提問) 的角色

交流

• 強調成人與兒童之間的互動交流

甚麼是對話式閱讀？

“No one can learn to play the piano just by listening to someone else play. Likewise, no one can learn to read

just by listening to someone else read.”

- Whitehurst

「人不能單靠聆聽別人彈奏學會彈鋼琴；同樣，

人不能單靠聆聽別人朗讀學會閱讀。 」

- 懷特赫斯特

甚麼是對話式閱讀？

甚麼是對話式閱讀？

利維·維谷斯基提出的近側發展區間

(Zone of Proximal Development)

4 至 7 星期的對話式閱讀後：

• 語言發展年齡有 3.3 至 8.5 個月的增長

• 效果於測試 1 年後仍然顯著

以對話式閱讀技巧與兒童閱讀愈多，兒童的語言能力進步得愈快

2003, 2005, 2008, 2010 和 2015年閱讀研究指出：

• 8 星期及 12 星期的對話式閱讀能有效地促進香港兒童的語言發展

對話式閱讀促進語言發展

對話式閱讀增加親子互動

• 不單鼓勵孩子思考和多說話

• 更使閱讀過程充滿樂趣

甚麼是對話式閱讀？

閱讀時的互動程度

互動程度 最少 有限而無組織 最高而多面向

閱讀情況 成人閱讀； 兒童聆聽

成人閱讀，偶然發問；兒童聆聽

成人閱讀部分文字，經常發問以引導兒童「朗

讀」，並以不同語言及認知層次

思考

Prompt 激發

Evaluation 評估

Expansion 擴展

Repetition 重覆

PEER CROWD

激發問題

Completion 填充問題

Recall 回想問題

Open-ended 開放式問題

Wh- 六何- 問句

Distancing 融入生活體驗問題

DR-QUESTIONING

對話式閱讀有何技巧?

填充問題(Completion)

在句子尾端留下填充位置，讓孩子回答

熊寶寶的籃子是 __________ 的。

Little Bear’s basket is __________.

回想問題

(Recall)

讓兒童回想故事的內容然後作答

熊爸爸和熊媽媽沒看到熊寶寶的時候，熊寶寶到哪裡去了？

Where has Little Bear gone?

開放式問題

(Open-ended)

鼓勵孩子用自己的字句回應故事內容的問題

現在請你告訴我這頁發生了甚麼事。

It’s your turn to tell me what’s happening on this page.

六何- 問句

(Wh-questions)

包括 何人 (Who)﹑何事 (What)﹑何處 (Where)﹑何時

(When) ﹑為何 (Why) 和 如何 (How)的問題

熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶到森林裡做甚麼？

What are they going to do in the forest?

融入生活體驗的問題

(Distancing)

把日常生活與故事內容聯繫的問題

如果你在街上跟爸爸媽媽走失了，你會怎樣做？

What will you do if you get lost in a street?

如何激發孩子說話？CROWD

Prompt

激發

• 提出問題來激發學童使用語言

Prompt students to use language through questioning

Evaluate

評估

• 評估學童的回答，並給予反饋

Evaluate students’ answers and provide feedback

Expand

擴展

• 擴展學童的答案來提供更多接觸語言的機會

Expand students’ answers to provide more linguistic exposure

Repeat

重複

• 讓兒童重複需要鞏固的語言

• Let the children repeat the target language

對話式閱讀的步驟 ─ PEER

家長： 小鴨說甚麼？ (激發，六何 - 問句)

兒童： 散步。

家長： 對。 (評估)

小鴨說他要去散步。 (擴展)

跟我說一次， 「小鴨說他要去散步」。 (重複)

兒童： 小鴨說他要去散步。

家長： 很好。

你平時有散步嗎？ 你通常會到哪裏散步？ (激發，融入生活體驗的問題)

兒童： 公園。

家長： 很好。

參考例子

讓孩子講故事

• 角色交換：孩子擔當解釋的角色，成人給予引導和支援

提出最能引發學童思考的問題

• 問題的開放性與孩子的語文能力增長有正面關係

• 以有預期限制的問題 (close-ended) 評估孩子的理解，以開放式問題 (open-ended) 進一步提問

給予具資訊性並互動的回饋

• 需要評估和擴展，不要只是回應孩子答案的對錯

小提示

1.更正答案而不說 「 答錯了 」

指出正確與錯誤答案相似的地方

給予提示讓孩子發現自己的錯誤

小提示：給予評估性反饋的技巧

家長： 這是甚麼？ (激發，六何 - 問句)

孩子： 碗。 (錯誤答案)

家長： 碗？是很像碗子，但其實這是篩子。 (評估 + 擴展)

家長： 「『我餓了！』這次，她聽到我說話了。」為甚麼這次她聽到呢？ (激發，六何 - 問句)

孩子： 因為她餓了。 (錯誤答案)

家長： 因為他做了甚麼？ (評估)

孩子： 大叫。

小提示：給予評估性反饋的技巧

重複孩子答案以表示肯定

2.肯定答案而不說 「 答對了 」

家長： 為甚麼這次她聽到呢？ (激發，六何 - 問句)

孩子： ……

家長： ……

孩子： 大叫。

家長： 向哪裏大叫？ (擴展)

孩子： 向她的耳朵。

家長： 她的耳朵！ (評估) 所以她應該要聽到他說話了，對吧？ ......

總結討論 - 例子 1:

1. 家長：你知道其他關於巨人的故事嗎？（激發，融入生活體驗的問題）

2. 家長：你覺得巨人怎樣呢？你喜歡巨人嗎？還是討厭巨人呢？巨人是好人還是壞人？（激發）

小提示

總結討論 - 例子 2:

1. 家長：假日時你會跟家人做什麼？（激發，融入生活體驗的問題）

2. 家長：你的志願是什麼？（激發，融入生活體驗的問題）

小提示

閱讀前後的活動

教授對話式閱讀中會用到的口語詞彙

• 例如：休息、看影碟、口渴

閱讀前後的活動：學習口語詞彙

1. On foot

2. By bus

3. By minibus

4. By school bus

5. By taxi

6. By MTR / train

7. By Light Rail

8. By tram

9. By ferry

說一個包括交通工具、起點和終點的故事 Tell a story involving a transportation means, a starting point and a destination e.g., Mary lives in Central. Yesterday she went to Aberdeen by bus.

閱讀前後的活動：學習口語詞彙

6. A T-shirt

7. A shirt

8. A blouse

9. A dress

10.A skirt

11.A jacket

6. A hat

7. Trousers

8. Shorts

9. Sock(s)

10.Shoe(s)

1. 準備一些衣物及一個行李箱 2. 跟孩子說旅行時你想帶什麼，

如：“I want to bring a hat”

3. 讓孩子選取該衣物，並放在行李箱中

4. 重複直至完成這些詞語

1. Prepare the clothes on the vocabulary list and a suitcase.

2. Tell your child what you want to bring to holiday, such as “I want to bring a hat”.

3. Let your child choose from the clothes and put it inside the suitcase.

4. Do this for each vocabulary you plan to teach.

閱讀前後的活動：學習口語詞彙

語音：語言的發音系統

漢堡包

hamburger

閱讀前後的活動：語言遊戲

Carrot King 蘿蔔王 /lo4 baak6 wong4/

Watermelon King

西瓜王 /sai1gwaa1 wong4/

Ice-cream King 雪糕王 /syut3 gou1wong4/

閱讀前後的活動：語言遊戲

詞素：組成字的有意思單位

Little Sheep

小羊 /siu2 joeng4/

Sun 太陽 /taai3 joeng4/

Sea 海洋 /hoi2 joeng4/

Wool 羊毛 /joeng4 mou4/

閱讀前後的活動：語言遊戲

參與者：

• 148 名幼稚園高班學生

• 家長

會說粵語

小學學歷以上

Chow et al. (2008)

香港學童的研究 (中文親子閱讀)

參與者：

• 51 名幼稚園高班學生

• 家長

會說粵語

認為他們和他們的孩子能夠使用英語溝通

Chow et al. (2010)

香港學童的研究 (英文親子閱讀)

加入創意元素，促進進一步討論

閱讀前後的活動：創意討論

例子：

1. 小紅帽遇到其他動物會發生什麼事？

What happens when Little Red Riding Hood

meets other animals?

2. 巨人吃掉你的話會怎樣呢？

你在巨人的胃裏會看到什麼？

What happens if a giant eats you?

What will you see in the giant’s stomach?

參與研究的學校、校長、老師、家長和學生

優質教育基金

大學教育資助委員會

特別鳴謝

聯絡資料

周詠姸博士

副教授

社會及行為科學系

香港城市大學

wychow@cityu.edu.hk

網站：http://www6.cityu.edu.hk/ss_dialogic_reading/

http://www.cityu.edu.hk/ss_psy/

如何在學校和家庭

建立親子閱讀文化

經驗分享(一)

基督教香港信義會社會服務部

劉有蓮服務總監(幼兒教育服務)

比較全世界50 個參與國家和地區

香港學童的閱讀能力排第三，成績優異

閱讀興趣方面則略低於國際平均水平

閱讀課堂的投入度排在榜末

慎思：

家長不要破壞學童的學習興趣，否則

「贏在起跑線，輸在終點線」

香港大學教育學院謝錫金教授

「全球學生閱讀能力進展研究2016」

研究員香港大學教育學院副教授林偉業

關注點：香港家長閱讀興趣全球最低

「家長是否喜歡閱讀、是否常閱讀等因素，會直接或間接影響子女閱讀成績，也是家庭能否建立閱讀風氣的原因。」

我們也問自己：

教師的角色也一樣，身教的果效先由自己/學校做起！

香港大學教育學院謝錫金教授

「全球學生閱讀能力進展研究2016」

Chall, J.S. (1996) Learning to Read, the Great Debate. Harcourt Brace.

香港大學教育學院謝錫金教授

「全球學生閱讀能力進展研究2016」

我們再問自己：有否為孩子打好「前閱讀期」的基礎？或不小心跳步/越級了？

Jeanne Chall — 哈佛大學閱讀心理學家

兒童閱讀能力與認知發展階段

階段 年齡 行為描述

零 前閱讀期 出生到六歲 1.概略知道書寫的樣貌 2.能辨認常見的標誌、符號、包裝名稱、故事書中出現的字 3.會把書拿正，邊唸邊用手指字 4.看圖說故事或補充故事內容 5.會一頁一頁翻書

一 識字期 六到七歲 1.學習字母和字音之間的對應關係 2.閱讀時半記半猜 3.認字時，容易混淆字形相似，但字義不同的字

二 流暢期 七到八歲 1.能確知所讀的故事 2.能流暢地閱讀 [此階段是改善「閱讀困難」的重要契機，大量閱讀許多熟悉的故事，能進一步建立閱讀的流暢性]

三 閱讀新知期 九到十三歲 1.以閱讀方式來吸收新知識 2. 學習如何有效閱讀訊息 3. ………… 4. ……

有意義的溝通時機 — 當孩子想要

告訴你一件事情或想法

閱讀故事或詩歌

把他的故事或想法寫下來

覆述一個故事

當他/她想做上述事情，讀寫能力和語文能力同時進步

過度結構的教學，會把語言解體

Marie Clay — 奧克蘭大學

提出「讀寫萌發」的全語言理論

「激活大腦最好的方式，就是運動、閱讀和遊戲」

閱讀力等於學習力

嘴巴一分鐘最多可以說250字，但眼睛一分鐘可以看668字，速度是說話的3倍

建立閱讀習慣，就是提升孩子學習力最好、最快的方法!

洪蘭

腦科學領域專家

生活化綜合式學習

遊戲中綜合式學習

綜合聽講讀寫的

語文與認知發展

幼稚園課程指引 (2017)

創造讀寫萌發的生活環境

閱讀與生活緊密扣連

觀看或應用資料-文字符號、圖表數據

洞悉別人心思，同時理解自己想法

建立校本閱讀文化

連結生活的自主學習

留意及尊重讀物與孩子的自然吸力

安排多樣化運用語言和文字溝通的活動，如：

• 自由創作

• 說出活動/行動的目的/原因，以及發生過程

• 將用積木(或其他材料)完成的創作畫下來

• 記錄過程(活動、觀察、觀賞等)

• 討論規則並共同寫下，再張貼到適當位置

• 寫信，如多謝信、邀請信、參觀申請表等

實踐智慧

我們深信：閱讀及一切學習

源自幼兒本位的內在、自發動力

教師、家長必須尊重、信任

孩子的選擇

整個小學階段，課程進度無法跟得上，老師勸他留級

但不到九歲，他已經將百科全書全部讀完。

創建微軟時，他分享自己的成功秘訣：

「如果不能成為優秀的閱讀家，就無法擁有真正的

知識，閱讀讓我的眼界更加開闊」

真實個案 — Bill Gates 全球知識產業革命的先驅

基督教香港信義會靈安幼兒學校

周寶麗校長

如何在學校和家庭

建立親子閱讀文化

經驗分享(二)

優點

固定及方便借書

增加親子閱讀機會

未盡善處

由成人主導

非兒童選購

閱讀動機低

過往活動的反思-親子閱讀計劃

遊戲中

綜合式學習

滲入閱讀

閱讀文化的轉變 從幼稚園課程指引(2017)開始

連結遊戲的需要 — 閱讀與應用

從模仿到……

情意發展

促進認知

演變成創作

創造的滿足

連結遊戲的需要 — 閱讀與應用

從創造帶動人際及社交行為

唾手可得的讀物 - 說明書

無字閱讀 - 在創作過程的 不斷自我完善

讀物跟兒童 的自然吸力

高度自主 與深度閱讀

及時資源

幼稚園推廣閱讀津貼先導計劃

閱讀

成為遊戲行為

讀物成為遊戲素材

嘗試了解別人心思

加入個人想法

有助激發兒童的潛能

生活與閱讀

生活與閱讀

生活環境與閱讀息息相關

• 例如：在校內飼養金魚以激發兒童閱讀與海洋相關的讀物的興趣

隨機學習、自主學習

• 透過閱讀和觀察啟發兒童自主探索的精神

推動家長閱讀

• 因應實際需要而閱讀，例如：種花時可翻閱有關種植的讀物

新安排 - 選購圖書

選購圖書新安排

活動前：

賦權兒童揀選圖書的機會

活動過程：

出發及成功選取心頭好

擁有圖書的自豪感

製作自己的圖書

製作自己的圖書

讓兒童繪製自己的圖書

兒童主導的親子閱讀

• 每星期把自製圖書帶回家與家人分享

• 借出相關圖書回家協助解說

• 讀本及題材由兒童主導

多謝聆聽！