feinmotorik und rechnen: zusammenhänge bei kindern mit und ... · graphomotorik...
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Universität Konstanz
Prof. Dr. Ursula Fischer
Juniorprofessorin für Entwicklung und
Förderung in der frühen Kindheit
24.05.2019
Feinmotorik und Rechnen:
mit und ohne Rechenschwäche
Zusammenhänge bei Kindern
Universität Konstanz
Feinmotorik
Luo et al., 2007:
Feinmotorik: Kleine Muskelbewegungen, die eine genaue Auge-Hand-
Koordination erfordern
Martzog, 2013:
Feinmotorische Fertigkeiten sind kleinräumige Handlungen, die mit den
Fingern, der Hand oder Teilen des Armes ausgeführt werden und für die
Bewältigung mehr oder weniger spezifischer Aufgaben erforderlich sind.
Universität Konstanz
Bereiche der Feinmotorik
Es gibt unterschiedlichste Definitionen und Klassifikationen
Für diesen Vortrag greife ich drei Aspekte heraus:
− Graphomotorik/Visuomotorik (z.B. Spur nachzeichnen, Formen
kopieren)
− Handgeschicklichkeit (z.B. Perlen auffädeln, Münzen in eine Spardose
einwerfen)
− Fingerbeweglichkeit (z.B. Daumen-Opposition)
Universität Konstanz
Feinmotorik und Schulische Kompetenzen
Feinmotorik ist im Kindesalter mit schriftsprachlichen und mathematischen
Kompetenzen assoziiert
Feinmotorische
Kompetenzen
Lese- und Rechtschreib-
kompetenzen
Mathematische
Kompetenzen
(z.B. Cameron et al., 2012; Dinehart & Manfra, 2013; Grissmer et al., 2010; Luo, Jose, Huntsinger, & Pigott, 2007; Pagani,
Fitzpatrick, Archambault, & Janosz, 2010; Penner-Wilger et al., 2007; Pitchford, Papini, Outhwaite, & Gulliford, 2016; Son &
Meisels, 2006)
Universität Konstanz
Feinmotorik und Schulische Kompetenzen
Feinmotorische
Kompetenzen
Lese- und Rechtschreib-
kompetenzen
Mathematische
Kompetenzen
Aber warum?
Und mit welchen?
Universität Konstanz
Gemeinsame Reifung?
− Möglicherweise entwickeln sich Feinmotorik und Mathematik in einem
ähnlichen zeitlichen Verlauf (z.B. Cameron et al., 2012)
− Dadurch werden Zusammenhänge gefunden, die gar keine sind
Universität Konstanz
Feinmotorik als domänenübergreifende Lernvoraussetzung?
− „Nimble hands, nimble minds“ Hypothese:
(Suggate & Stoeger, 2014; 2016)
− Kinder mit geschickten Händen haben auch geschicktere Köpfe
− Dadurch haben sie Vorteile in verschiedensten Lernbereichen
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Gemeinsame Grundlage im Gehirn?
− Handmotorik-Areale im Gehirn werden beim Zählen aktiviert
(Andres, Seron, & Olivier, 2007)
− Gemeinsame neuronale Basis für Fingernutzung und
Zahlenverarbeitung
(Kaufmann et al., 2008; Penner-Wilger & Anderson, 2013)
Universität Konstanz
Gemeinsamer Nenner Fingerzählen?
− Feinmotorik wird benötigt für frühe Fingerzählerfahrungen
(Suggate, Stoeger & Fischer, 2017; Fischer, Suggate, Schmirl &
Stoeger, 2018)
− Durch Fingerzählen entwickeln Kinder fingerbasierte Zahlvorstellungen
(vgl. Wasner et al., 2015; Roesch & Moeller, 2015)
− Diese fingerbasierte Zahlvorstellungen beeinflussen die numerische
Entwicklung und damit die Mathematikleistung
(vgl. M. H. Fischer, 2008; Klein et al., 2012)
Universität Konstanz
Forschungsfragen:
1. Hängt die Feinmotorik stärker mit mathematischen Aufgaben
zusammen, bei denen die Finger benutzt werden?
2. Hängen mathematische Kompetenzen stärker mit feinmotorischen
Fertigkeiten zusammen, die für das Zählen und Rechnen mit den
Fingern benötigt werden (Handgeschicklichkeit und
Fingerbeweglichkeit) als mit Graphomotorik?
3. Lassen sich bei Kindern mit und ohne Rechenschwäche Unterschiede in
den feinmotorischen Fertigkeiten beobachten?
Universität Konstanz
1. Hängt die Feinmotorik stärker mit mathematischen Aufgaben zusammen, bei denen die Finger benutzt werden?
Suggate, Fischer, & Stoeger, 2017:
Aufgaben:
- Handgeschicklichkeit (Stifte umstecken, Perlen auffädeln, Klötze umdrehen)
- Fingerzählen und –rechnen
- Zählen und Rechnen ohne Finger
Ergebnis:
Handgeschicklichkeit
Fingerzählen und –
rechnen
Zählen und Rechnen
ohne Finger
Universität Konstanz
2. Hängen mathematische Kompetenzen stärker mit Handgeschicklichkeit und Fingerbeweglichkeit zusammen als mit Graphomotorik?
Fischer, Suggate, & Stoeger, in Vorbereitung:
Aufgaben:
- Handgeschicklichkeit (Münzen einwerfen, Perlen auffädeln, Klötze umdrehen)
- Graphomotorik (Spur nachzeichnen)
- Fingerzählen, Zahlen mit den Fingern zeigen, Zahlen- und Mengenvergleich
Ergebnis:
Graphomotorik
Handgeschicklichkeit
Mathematische
Kompetenzen
Universität Konstanz
2. Hängen mathematische Kompetenzen stärker mit Handgeschicklichkeit und Fingerbeweglichkeit zusammen als mit Graphomotorik?
Rösch, Fischer, Suggate, Moeller, & Stoeger, eingereicht:
Aufgaben:
- Fingerbeweglichkeit (Einzelne Finger anheben)
- Graphomotorik (Spur nachzeichnen)
- Addition, Subtraktion
Ergebnis:
Graphomotorik
Fingerbeweglichkeit
Mathematische
Kompetenzen
Universität Konstanz
3. Lassen sich bei Kindern mit und ohne Rechenschwäche Unterschiede in den feinmotorischen Fertigkeiten beobachten?
− Gibt es diese Zusammenhänge auch bei Kindern mit Rechenschwäche?
− Unterscheiden sich die Kinder mit und ohne Schwäche in der
Feinmotorik?
Aktuelle Studie (Fischer, in Vorbereitung):
− Untersuchung der Feinmotorik (Graphomotorik, Handgeschicklichkeit)
bei Kindern der 2.-4. Klasse mit Rechenschwäche und/oder LRS
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Gruppenscreening schulischer Fertigkeiten (Lesen, Rechtschreiben, Rechnen)
− Klassentestungen in 6 Klassen (104 Kinder)
− Aufgaben:
− Lesen: ELFE 1-6 (Wortleseverständnis)
− Rechtschreiben: SLRT-II (Rechtschreibtest)
− Rechnen: DIRG (Addition & Subtraktion)
− Auswertung des Gruppenscreenings zur Feststellung von
unterdurchschnittlicher Leistung in Lesen, Rechtschreiben und Rechnen
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ELFE 1-6: Wortverständnis
Universität Konstanz
SLRT-II: Rechtschreibtest
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DIRG: Addition / Subtraktion auf Zeit
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Ergebnisse Gruppenscreening: 52 Kinder mit unterdurchschnittlicher Leistung
RechtschreibschwachLeseschwach
Rechenschwach
14 Kinder
2 Kinder
10 Kinder
10 Kinder
9 Kinder
3 Kinder
4 Kinder
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Einzeltestung:
Feinmotorik:
− Graphomotorik: Spur nachzeichnen
− Handgeschicklichkeit: Stifte ein- und umstecken
Kontrollvariablen:
− visuelles Arbeitsgedächtnis (Corsi Block-Tapping)
− Intelligenz (CFT 1-R, Untertest 6 Matrizen)
Universität Konstanz
Graphomotorik: Spur nachzeichnen
Universität Konstanz
Handgeschicklichkeit: Stifte umstecken
Universität Konstanz
Visuelles Arbeitsgedächtnis: Corsi Block-Tapping
„Mache genau das nach, was ich mache.“
Ansicht Testleiter:Ansicht Kind:
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Intelligenz: CFT 1-R, Matrizen
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Welche Faktoren sagen die Lese-, Rechtschreib- und Rechenleistung voraus?
Leseleistung:
Abhängig von…
− Alter
− Graphomotorik
− Arbeitsgedächtnis
Rechtschreib-
leistung:
Abhängig von…
− Alter
− Graphomotorik
Rechenleistung:
Abhängig von…
− Handgeschick-
lichkeit
Universität Konstanz
Worin unterscheiden sich Kinder…
…mit und ohne
Leseschwäche?
− Lesen
− Rechtschreiben
− Graphomotorik
…mit und ohne
Rechtschreib-
schwäche?
− Rechtschreiben
− Graphomotorik
…mit und ohne
Rechenschwäche?
− Addition
− Subtraktion
− Handgeschick-
lichkeit
− Intelligenz
Universität Konstanz
Fazit Forschung
Zusammenhänge mit
Lesekompetenzen: (Suggate, Pufke & Stoeger, 2018)
✓ Graphomotorik
Handgeschicklichkeit
Zusammenhänge mit mathematischen
Kompetenzen:
(Fischer et al., 2017; Roesch et al., eingereicht)
✓ Handgeschicklichkeit
✓ Fingerbeweglichkeit
Graphomotorik
Verschiedene Aspekte der Feinmotorik sind relevant für verschiedene
schulische Fertigkeiten
Universität Konstanz
Fazit Forschung
− Handgeschicklichkeit wird benötigt für frühe Fingerzählerfahrungen →
Transfer auf Mathematikleistungen
− Weitere Forschungsfrage: Welche Rolle spielt die Feinmotorik beim
Hantieren mit Arbeitsmitteln?
HandgeschicklichkeitMathematische
Kompetenzen
Fingerzählen
Universität Konstanz
Fazit Praxis: Was bedeuten diese Ergebnisse für die Lerntherapie und Förderung?
− Feinmotorik sollte in die Förderdiagnostik einbezogen werden
− Bei der Auswahl des geeigneten
Arbeitsmittels:
Je nach feinmotorischen Fertigkeiten
des Kindes können gewisse
Materialien ungeeignet sein
Universität Konstanz
Prof. Dr. Ursula Fischer
Juniorprofessorin für Entwicklung und
Förderung in der frühen Kindheit
Tel.: +49 (0) 75 31/88 - 3473
Aufmerksamkeit!
Vielen Dank für Ihre