fejleszto feladatok 2 tanari kezikonyv

FEJLESZTŐFEJLESZTŐFELADATOK 2.FELADATOK 2.

SZAKISKOLAI FEJLESZTÉSI PROGRAMKÖZISMERETI OKTATÁS ÉS SZAKMAI ALAPOZÁS

FEJLESZTÉSI TERÜLET

NEMZETI SZAKKÉPZÉSI INTÉZET2007

Feladatgyűjtemény és tanári útmutató

Tanári.indd 1Tanári.indd 1 2008.12.12. 5:30:542008.12.12. 5:30:54

Készült a Szakiskolai Fejlesztési Program keretében működő Közismereti oktatás és szakmai alapozás fejlesztési terület munkája során

A fejlesztési terület vezetőjeGál Ferenc

A munkacsoportot vezetteKapcsáné Németi Júlia

A munkacsoport tagjaiKapcsáné Németi Júlia (alkotószerkesztő)Kőpatakiné Mészáros MáriaLiptákné Czakó Ildikó

LektoráltaKiss Róbertszakértő

Borítóterv, borítófotóMasterWorx Stúdió

Tipográfi a és tördelésKirály Ildikó

Kiadói szerkesztőSzerencsés Hajnalka

© Kőpatakiné Mészáros Mária, Liptákné Czakó Ildikó szerzők, 2007© Kapcsáné Németi Júlia alkotószerkesztő, 2007


3

TARTALOM

Ajánlás és útmutató a feladatok alkalmazásához .................................. 5

Alapelvek ......................................................................................................................6

A feladatok rendszere ...................................................................................................7

A feladatok jellemzői ....................................................................................................8

Javaslatok a feladatok megoldásaihoz ...........................................................................9

Javaslatok a csoportalkotáshoz ......................................................................................9

Fontos tudnivalók ....................................................................................................... 10

A szövegértés és kommunikáció fejlesztése a magyar nyelv és irodalom területen .................................................. 11

Feladatok fejlesztési területenként .............................................................................. 11

A feladatok megoldásai ...............................................................................................12

Matematikai gondolkodást fejlesztő feladatok ..................................... 29

Feladatok fejlesztési területenként ..............................................................................29


Társadalomismeret ................................................................................ 45



Természetismeret ................................................................................... 53



Művészetek ............................................................................................. 65



Pályaorientáció ...................................................................................... 75


A feladatok megoldásai ............................................................................................... 76


5

Ajánlás és útmutató a feladatok alkalmazásához

Kevésbé az a fontos, hogy mit tanulnak a gyerekek az iskolában, inkább az,

hogy hogyan tanulják, mert ez meghatározza a tudásuk felhasználását egész életük során.

(Max Plancot)

Kedves Kollégák!

A fejlesztő feladatok újabb gyűjteményét kínáljuk Önöknek. Elkészítésével – az előző kötethez hasonlóan most is – kézzelfogható segítséget, újabb eszköztárat kívánunk adni a napi gyakorlat, a tanítási-tanulási folyamat gazdagításához. Igyekeztünk érde-kes és motiváló, a tanórákat színesítő, változatos módszerekkel megtűzdelt kínálatot adni, s reményeink szerint a feladatok ugyanolyan hasznossá válnak, mint az első kötetben szereplők.

Mind a feladatok strukturálásában, mélységében, mind az ajánlott módszerek tekinte-tében építettünk az első kötet feladatsoraira. A feladatok jelen esetben is a kerettan-terv műveltségterületei köré szerveződtek, de ugyanúgy fejlesztési területekként értel-mezhetjük azokat. A feladatsorok között azonban nincs külön informatika fejlesztési terület, mert véleményünk szerint az infokommunikációs eszközök eszköz szintű használatát akkor tudjuk leginkább segíteni, ha azok beépülnek a tanulói tevékenysé-gekbe is. Így valamennyi fejlesztési terület feladatai építenek a tanulók informatikai ismereteire, tudására és használják is azokat. Bízunk abban, hogy a felkínált összetett feladatokon keresztül ezek is fejlődnek, és segíteni tudják az ismeretek, tapasztalatok összefüggő tudásrendszerré szerveződését. Szándékunk továbbra is az, hogy azoknak a készségeknek, képességeknek, kompetenciáknak a fejlődését segítsük, erősítsük, amelyekkel diákjaink felnőttként, munkavállalóként eredményesek lesznek.

Tudjuk, hogy a szakiskolában tanuló diákjaink közel sem rendelkeznek azokkal a motivációkkal, fejlett képességstruktúrával, érdeklődéssel, mint az érettségit adó kö-zépiskolába járó kortársaik. Ennek okait, háttértényezőit számos kutatás, tanulmány ismerteti, részletezi, amelyeket Önök jól ismernek. Nagyon fontos tudnunk, hogy mi-ért szükséges a tantárgyakon túlmutató, a kompetenciák fejlesztését hangsúlyozó fel-adatok, eszközök, módszerek alkalmazása.

Az első kötetben is utaltunk Halász Gábor szavaira:1 a szakmai képzésben nem sokat ér az a tudás, amely nem képes sikeres munkavégzésben kifejeződni. Azaz a puszta „tudásnál”, a „mit kell tudni”-nál sokkal fontosabb a „csinálni tudás”, a „mit kell tudni megcsinálni”. Ehhez nekünk, pedagógusoknak is át kell rendezni a tudásunkat ismeretről, képességről, személyiségfejlesztésről, módszerekről, tanításról, és belátni, hogy diákjaink boldogulását már nem tudjuk a hagyományos pedagógiai eszközeink-kel segíteni. Fel kell vennünk a 21. század ritmusát, válaszokat kell keresnünk kihívá-saira, igényeire. Ezzel tehetünk a legtöbbet a tanítványaink és a magunk sikeréért is.

1 In: Demeter Kinga (szerk.): A kompetencia, kihívások és értelmezések. OKI, 2006.


6

Alapelvek

A második kötet feladatsoraival is újszerű, az eddig megszokottaktól eltérő módsze-reket kínálunk a tanórai fejlesztésekhez. Ezzel nem csak érdekessé szerettük volna tenni a feladatokat, hanem segítséget kívánunk adni a tanulók egyéni fejlődési útvo-nalának bejárásához. A megfelelő feladatok kiválasztásával Önök céltudatosan tudják megtervezni tanítványaik saját fejlettségéhez és fejlődési üteméhez igazodó tanulási stratégiáit.

Ehhez a feladatok most is az egyes készségek, képességek és kompetenciák fejlődése és fejlesztése szempontjából fontos fejlődési szintek szerint készültek.

A feladatokban azonban már megjelennek azok az építőkövek, amelyekkel a Fejlesztő feladatok első kötetének feladatsoraira támaszkodunk. Struktúrájában, tartalmában is megjelennek az összetett feladatok, amelyek egy-egy feladaton belül, azok mélységét tekintve alkalmasak a differenciálásra, az adott téma sokrétű feldolgozására.

A feladatok nagy része a páros és csoportmunkára épít. Hiszünk a kooperációban, az egymástól tanulás kínálkozó lehetőségeiben. A feladatok készítésének további alapel-ve, hogy a feladat és a feladathelyzet továbbra is érdekes, motiváló legyen, szorongást keltő élmény helyett kíváncsiságot, megértésélményt adjon, az iskolai feladatmegol-dás önbizalom-növelő tényezővé váljon.

A fejlesztő feladatok a tanulók tevékenységeire épülnek, a feladatsorokhoz cselekvés-sor illetve tevékenységrendszer társul. Ezt fontosnak tartottuk a tapasztalaton alapuló tudás megszerzése, az együttműködés, a párban, a csoportban tanulás, a kooperáció, a társas kompetenciák, a kommunikáció fejlesztése szempontjából.

A feladatokkal a kognitív rendszerek fejlesztésében léphetünk előre. A feladatok ké-szítése során nehéz volt elemeire bontani a rendszert, mert struktúrájában, folyama-tában az elemek összefüggenek egymással.

Gondoljunk arra, hogy egy egyszerű matematikai művelet megoldásában is sokféle folyamat zajlik. A feladat olvasásakor vizuálisan észleljük az információt, miközben fi gyelünk a feladat utasításaira, megpróbáljuk megérteni és megoldani a problémát. Eközben befolyásol bennünket pillanatnyi érzelmi állapotunk (jókedvünk van, szere-tünk a matematikával foglalkozni), emlékszünk-e adott esetben egy megoldóképletre vagy érdekel-e bennünket a feladat, motiváltak vagyunk-e a feladat megoldására. Az összefüggő folyamatokat fi gyelembe véve építkeztünk a feladatok fejlesztése során. Így például a feladatok rutinszerűen is alkalmazható gondolkodási sémák helyett előny-ben részesítik a problémamegoldás helyzetét és gondolkodási műveleteit: az okság típusú (kauzális) fejlesztés segíti, hogy a tanulók összefüggéseket lássanak meg, ru-galmas legyen a gondolkodásuk. Az összetettebb gondolkodási műveleteket is igénylő feladatok megoldása során a tanulók a gondolkodási képességek szempontjából he-terogén csoportban dolgozhatnak. Nagyon fontos elem a diákok számára a meglévő tudások felhasználásának képessége. Ehhez mind a feladatok, mind a feladatok által kínált módszertani megoldások segítséget nyújtanak.

A feladatok nem egy feladatsor részeként jelennek meg, hanem olyan csoportokban, amelyet az adott csoporttal kapcsolatos célok (motiválás, tanulási módszerek, érdeklő-dés felkeltése, összekapcsolódó téma stb.) tartanak össze.

A feladatok az érzelmi intelligencia (felelősségtudat, mások iránti érzések, önbizalom, bizalom mások iránt, önértékelés, a változások kezelése, teljesítőképesség, kiegyensú-


7

lyozottság) fejlesztésében is sokat segítenek. Tudjuk, hogy ezek a személyiségjegyek, összetevők, attitűdök lényegesek az érett, adekvát viselkedéshez.

A feladatmegoldás folyamatában, az elvégzett feladatok végén támogató, értékelő visz-szajelzés, fejlesztő értékelés alkalmazása válik lehetővé.

A feladatok rendszere

A feladatok különböző tematikus egységek köré szerveződnek. A tematikus egységek kijelölik a fejlesztés területeit, de a kognitív rendszerek összefüggő, komplex folyama-taira tekintettel egy-egy feladat több terület fejlesztését is lehetővé teszi.

1) A megfi gyeléses feladatok tanulói „eszközei”Percepció 6Figyelemfejlesztés 6Motiváció 6Akarati tényezők 6

A fejlesztés területei:

Gondolkodási műveletekMegkülönböztetés 6Azonosítás, összehasonlítás 6

GondolkodásfajtákPerceptív 6Cselekvéses 6

2) A megértéses feladatok tanulói „eszközei”Érzékelés, észlelés 6Figyelem, emlékezet 6Gondolkodás 6Érzelmi-akarati élet 6Cselekvés, viselkedés 6Variabilitás 6Attitűdök 6


Gondolkodási műveletekÖsszehasonlítás 6Csoportosítás (válogatás, párosítás) 6Osztályozás (sorképzés) 6Konkretizálás 6Általánosítás, absztrakció 6

GondolkodásfajtákFogalomalkotó 6Logikus 6Kauzális 6


8

3) A megjegyzéses (rögzítés) feladatok tanulói „eszközei”Emlékezet (szenzoros, térbeli, időbeli, logikus, alkotó) 6Képzelet (reprodukció, alkotó) 6Érzelmi, akarati élet 6


Gondolkodási műveletekÖsszetartozás 6Elvonatkoztatás 6Általánosítás 6

GondolkodásfajtákAlgoritmizáló 6Analógiás 6

4) Az alkalmazásra képes tudáshoz feladatok tanulói „eszközei”Figyelem 6Emlékezet 6Gondolkodás 6Érzelmi-akarati élet 6Viselkedés-cselekvés 6Attitűdök 6


Gondolkodási műveletekÖsszehasonlítás 6Konkretizálás 6Általánosítás, absztrakció 6Analízis (elemek, kapcsolatok, rendezőelvek) 6Szintézis (kombináció, tervkészítés, absztrakt kapcsolatok létesítése) 6

GondolkodásfajtákAnalógiás 6Algoritmizált 6Problémamegoldó 6Taktikai 6Kombinatorikus 6Kreatív 6Heurisztikus 6

A feladatok jellemzői

Nem a tanult ismeretanyag áll a fókuszban, hanem a fejlesztendő terület. –A feladatok az egyéni haladási igény és ütem szerint differenciálhatók. Lehetőséget –adnak arra, hogy a különböző tanulási ritmus vagy tanulási problémák, lemaradá-sok miatt a tanulók ne kerüljenek a lemaradásukat tovább növelő helyzetbe.Minden feladatban megjelenik az együttműködésre való készség kialakítása. –A feladatok megoldásának nem az eredmény a célja, hanem maga a megoldási fo- –lyamat, az eredményhez vezető munka.


9

Olyan technikákat kínálnak, amelyek segítségével a diákok könnyebben elsajátítják – a tudnivalókat, és felfedezik, hogy bár a tanulási erőfeszítés nehéz és fárasztó, ugyan-akkor sikerélményt is nyújthat.Segítenek a tanulóknak abban, hogy megismerjék önmagukat, megtudják, milyen –körülmények között, milyen segédeszközzel, milyen módszerekkel tanulnak a leg-hatékonyabban.Alkalmasak nem csak a tudás, hanem a tanulás örömének a felfedezésére is. –A feladatok megoldására ajánlott és kínált módszerek segítségével tanítványaink –képesek lesznek együttműködni, tanácsot és segítséget adni másoknak.

Javaslatok a feladatok megoldásaihoz

Az előkészítéshez és megvalósításhoz a következő feladatok elvégzése szükséges:A szükséges anyagok kiválasztása, sokszorosítás, feladatlapok kiosztása. –Szerepek kiosztása a feladatok utasításai, illetve a tanári útmutatók javaslatai –alapján.Időkeretek meghatározása az egyéni igények és haladási ütem, továbbá a csoport és –a feladat jellege alapján.A tanulási feladat magyarázata: mindig értelmezzük közösen. Ez visszajelzés szá- –munkra, hogy értik-e tanítványaink a feladat utasításait.A munka sikerkritériumának meghatározása: a tanulóknak fontos tudni, hogy mi- –kor tekintjük elfogadottnak, elvégzettnek és eredményesnek a feladatot.A kívánatos viselkedés megbeszélése: páros és csoportmunkában különösen fontos –az egymásra fi gyelés, a kooperáció.A diákok megfi gyelése: kiemelt feladat, hiszen csak abban az esetben tudjuk a megfe- –lelő feladatokat kiválasztani a kezdeti lépésekhez és a továbbhaladáshoz egyaránt.Gazdálkodás az idővel: ne legyenek időkorlátok, teremtsük meg annak a lehető- –ségét, hogy tanítványaink térjenek vissza többször is ugyanannak a feladatnak a megoldására, beszéljék meg és próbálják ki az ötleteiket. Adjunk módot arra, hogy egyszerre akár több feladatot is megoldhassanak. Megoldás közben magyarázzák el egymásnak az ötleteiket, gondolkodjanak „hangosan”.Támogatás, segítségnyújtás a feladatmegoldáshoz: az egyéni és a csoport igényei- –nek megfelelő arányban. Legyünk jelen és segítsünk, ha szükséges, de serkentsünk önálló feladatmegoldásra is.Önértékelés, egyéni és/vagy csoportos értékelés, beszámoltatás a folyamat eredmé- –nyeiről, továbbá visszajelzés. Ez a folyamat közben is és a végén is legyen interaktív, fejlesztő.

Javaslatok a csoportalkotáshoz

Lehetnek a pedagógus által választott csoportvezető köré szerveződött csoportok, –ahol a tanár a csoportvezetőt előzetesen felkészítheti a választás szempontjaira.Lehetnek témacsoportok (szakértői csoportok) érdeklődési kör szerint vagy az elté- –rő vélemények ütköztetésére.A csoportalakítás lehet véletlenszerű: keveredés, párba állás, megbeszélés, kettős –kör, kiszámolás és más egyéb kreatív ötletek szerint stb.A közös érdeklődés vagy meghatározott képességek alapján a páros munkához ala- –kíthatunk felkészülési és gyakorló párokat is.


10

Fontos tudnivalók

A feladatok az adott témához kapcsolódóan különböző szintű képességeket igényel-1. nek és fejlesztenek. Ezeket a különböző szinteket *-gal; **-gal és ***-gal jelöltük. A különböző témák algoritmikusan épülnek egymásra, így egy témához kapcsolód-va eltérő szintű feladatokkal segíthetjük a tanulókat.A fejlesztő feladatok alkalmazásakor fi gyelembe kell vennünk tanítványaink képes-2. ségbeli eltéréseit. Adjunk elegendő időt és gyakorlási lehetőséget a tanulóknak az azonos szintű feladatok megoldására. Segítsük ezzel azt, hogy képességeik megszi-lárduljanak, magabiztosabbá váljon a tudásuk. Csak ezután lépjünk a következő szintre.Figyeljünk arra is, hogy fejlesztő feladatokból is 3. a tanuló képességeinek megfelelőt válasszuk ki, nem minden esetben kell az *-gal jelölt feladatokkal kezdeni.A feladatok által fejleszthető készség-, képesség- és kompetenciaterületeket egy ösz-4. szefoglaló mátrixba rendeztük. Ez a mátrix segít abban, hogy műveltségterületen-ként, témánként és a tanuló fejlesztési igényének megfelelően választhassuk ki a feladatokat.

A fejlesztő feladatok sikeréhez az Önök támogató attitűdjére nagy szüksége van tanít-ványainak, hiszen a tanulásról való gondolkodásának egy más típusú megközelíté-sét kell fókuszba állítania. Fogadják el, hogy a tudás megszerzésének számos forrása van, támaszkodjanak ezekre. Higgyenek abban, hogy a diákok akkor is eredményesen tudnak gondolkodni, dolgozni, ha Önök nincsenek jelen közvetlenül a folyamatban. Szervező, támogató jelenlétükkel nyújtsanak biztonságot. Vállalják az alapos előké-szítő-, tervező- és szervezőtevékenységgel járó többletmunkát. Legyenek rugalmasak a tanulási folyamat nyomon követésében.

Az újabb fejlesztő feladatsorok használatához sok sikert kívánnak

a szerzők és az alkotószerkesztő


11

Feladatok fejlesztési területenként

Figyelem Kreativitás Motiváció Gondolkodás

Mnyi/1.Mnyi/2.–Mnyi/3.Mnyi/5–6.Mnyi/13.Mnyi/15.Mnyi/20–21.Mnyi/25.Mnyi/27–28.Mnyi/31–32.

Mnyi/1.Mnyi/3–4.Mnyi/6–10.Mnyi/12.Mnyi/14.Mnyi/16–19.Mnyi/24.Mnyi/26.Mnyi/29–30.Mnyi/32–38.

Minden feladat alkalmas a motiváció fejlesztésére.

Mnyi/2.Mnyi/4–5.Mnyi/10–29.Mnyi/32–38.

Érzékelés, észlelés

Együtt működés Emlékezet

Mnyi/1–3.Mnyi/7–12.Mnyi/14–15.Mnyi/20.Mnyi/25–26.Mnyi/29–31.Mnyi/34.

Minden feladat megoldható páros vagy kis csoportos munkában is.

Mnyi/4–9.Mnyi/11.Mnyi/16–19.Mnyi/21–24.Mnyi/27–28.Mnyi/30–38.

A szövegértés és kommunikáció fejlesztése a magyar nyelv és irodalom területen


12

A feladatok megoldásai

Mnyi/1.*A szövegértés mellett a gondolkodás fejlesztésére is alkalmas feladat. Feldolgozását egyéni vagy páros munkában javasoljuk.

tuningelem: Olyan kiegészítő, amelynek beszerelésével az autó gyári – műszaki, biz-tonsági, optikai – paraméterei megváltoztathatók, és így az autó egyedivé tehető.színre fújt lökhárító: Az autó lökhárítója az autó alapszínével megegyező színre van festve.hüvelyk: A hüvelyk hosszúság-mértékegység. Jelölése: ”1” = 2,54 cm. Ez az úgyne-vezett nemzetközi hüvelyk, amelyet 1958-ban határoztak meg. A különböző törté-nelmi változatok 2,0–3,1 cm között mozogtak.euró: Az Európai Unió hivatalos fi zetőeszköze. Az euró (euro, Ευρώ, Евро, deviza-kódja: EUR, szimbóluma: €) az egyetemes gazdaságtörténet eddigi legjelentősebb pénzreformjának eredménye, az Európai Unió egységes pénzének szánt fi zetőesz-köz, amely a bevezető országokban a korábbi nemzeti valuták helyébe lép.BMW: Német autómárka.

Mnyi/2.*A szövegértés mellett a gondolkodás fejlesztésére is alkalmas feladat. Feldolgozását egyéni vagy páros munkában javasoljuk.

Győzelmek megoszlása a típusok között

Típus Győzelmek Győztes modellek

Alfa Romeo 2 156 (1998)147 (2001)

Audi 2 80 (1973)100 (1983)

Austin 1 1800 (1965)

Chrysler/Simca 2 1307-1308 (1976)Horizon (1979)

Citroën 3GS (1971)CX (1975)XM (1990)

Fiat 8

124 (1967)128 (1970)127 (1972)Uno (1984)Tipo (1989)Punto (1995)Bravo (1996)Panda (2004)


13

Győzelmek megoszlása a típusok között

Típus Győzelmek Győztes modellek

Ford 5

Escort (1981)Granada/Scorpio(1986)

Mondeo (1994)Focus (1999)

S-Max (2007)

Lancia 1 Delta (1980)

Daimler-Benz 1 450S (1974)

Nissan 1 Micra (1993)

NSU 1 Ro 80 (1968)

Opel/Vauxhall 2 Kadett (1985)Omega (1987

Peugeot 3504 (1969)405 (1988)307 (2002)

Porsche 1 928 (1978)

Renault 6

16 (1966)9 (1982)

Clio (1991)Scénic (1997)

Mégane (2003)Clio (2006)

Rover 2 2000 (1964)3500 (1977)

Toyota 2 Yaris (2000)Prius (2005)

Volkswagen 1 Golf (1992)

Mnyi/3.*

Bevásárlólista

csirke vagy csirkecombmustárolívaolajketchupfeketebors – őröltvörösboralma


14

Mnyi/4.*A feladat jól fejleszti a szövegértést, szövegalkotást.

A feladat megoldásához tegyük lehetővé a Magyar értelmező kéziszótár vagy az internet használatát.

Mnyi/5.**–6.**A feladat megoldása során ne a defi níciót várjuk el, hanem a tanuló saját szavaival megfogalmazott nyelvtani szabályt, amelyben a legfontosabb információk megtalálha-tók: tárgyas tagozás jele, múlt idő jele, ha a szó magánhangzóra végződik.

A példákhoz írt szavakat közösen értelmezzük, az esetleges hibákat közösen javítsuk!

Mnyi/7.*A szövegértést-szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-mezését kísérjen mondatalkotás is. Az egyéni megoldások után a mondatokat feldol-gozhatjuk kis csoportban is. Differenciálhatjuk a feladatot oly módon is, hogy csak egyszerű mondatokat kérünk, majd összetett, illetve többszörösen összetett mondatot is a feladatban előforduló több szó egy mondatban történő felhasználásával.

Lehetséges megoldások:

ég1. égbolt2. ez történik pl. a fával, ha meggyullad

sír1. ide temetik a halottakat2. zokog

körte1. gyümölcs2. izzó

szám1. műsor része2. mennyiség jele

ár1. megemelkedett vízszint2. amit egy termékért fi zetünk

föld1. bolygónk2. szántó

toll1. íróeszköz2. a szárnyasok kültakarója

fal1. lezárja a teret az épületben2. gyorsan eszik

mész1. festéshez használt anyag2. megy E/2. személyben

zebra1. patás állat2. gyalogátkelőhely

ősz1. az egyik évszak2. idős emberek hajszíne

szív1. szerv2. szürcsöl


15

fél1. tart valamitől2. az egész két részre darabolva

tűz1. ég2. rögzít

lép1. egyik szervünk2. halad

ír1. népcsoport2. lejegyez valamit

nyelv1. szerv2. közös információs csatorna

korom1. leélt éveim száma2. égéstermék

fagy1. 0 C-fok alatti hőmérséklet2. hidegben megdermed

csiga1. puhatestű állat2. gép

köt1. kézimunkázik2. üzletet tető alá hoz

Mnyi/8.*A szövegértést, szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-mezését kísérjen mondatalkotás is. Az egyéni megoldások után a mondatokat feldol-gozhatjuk kis csoportban is. Differenciálhatjuk a feladatot oly módon is, hogy csak egyszerű mondatokat kérünk, majd összetett, illetve többszörösen összetett mondatot is a feladatban előforduló több szó egy mondatban történő felhasználásával.


járkeltérfogfogadszín

rágóméhsiklócsuklóhuzatálom

szélhéjateremelem


16

Mnyi/9.*A szövegértést, szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-mezését kísérjen mondatalkotás is. Az egyéni megoldások után a mondatokat feldol-gozhatjuk kis csoportban is. Differenciálhatjuk a feladatot oly módon is, hogy csak egyszerű mondatokat kérünk, majd összetett, illetve többszörösen összetett mondatot is a feladatban előforduló több szó egy mondatban történő felhasználásával.

új: régi ellentéteujj: kezünkön, lábunkon található

megy: haladmeggy: gyümölcs

szál: hosszú, vékony anyag pl. fonalszáll: repül

tol: odébb helyez pl. szekrényttoll: szárnyasokat fedi

hal: vízi élőlényhall: fülével érzékel

ál: nem igazi, hamisáll: az arc száj alatti része

kel: a tészta megdagadkell: szükséges

var: hegvarr: kiszabott ruhát elkészít

Mnyi/10.*A feladat megoldása során érdemes kitérni a különböző típusú szövegek stílusának jellemzőire, alkalmazásukra, és célszerű kiemelni az sms mint szöveg sajátosságait, összekapcsolva a Mnyi/11.* feladattal.


Itt vagyok. itt vokNem tudom. nemtomvalami vmivalaki vkitalálkozni taliznimegyek mgyekmeg +


17

Mnyi/11.*A feladat megoldása során érdemes kitérni a különböző típusú szövegek stílusának jellemzőire, alkalmazásukra, és célszerű kiemelni az sms mint szöveg sajátosságait, összekapcsolva a Mnyi/10.* feladattal.


Gyorsan kell az információt átadni.Ki tudom emelni a lényeget.Korlátozott a küldhető karakterek száma, rövidíteni kell. Stb.

Mnyi/12.*Szókincsbővítésre kínál lehetőséget, de a szövegértést, szövegalkotást is fejleszthet-jük, ha mondatalkotást, mondatfűzést is várunk a feladatban előforduló szavakkal.


orvosság: szer, gyógyszergyorsan eszik: zabál, falkén vegyjele: Skétjegyű betűk: gy, ly, ty, ny, sz, zsTamás becézve: Tomi, Tamáska, Tom stb.e napi maisivatagi liget: oázisipszilon Ysvéd és osztrák autójel: S, Arómai 1000: Mparkoló jele: P


18

Mnyi/13.**Egyéni és páros feladatmegoldás is elfogadható.

becézett Olivér

Oorigo majd

későbbautókürtöt használó

időmérő tartója

könyörög

mélybe lenyújtó

L E A D Ókinek a birtoka

POÉN Jjoule jele tűvel

lyukasztK I S Z U Rkén jele vékony

fémszál

ódivatú

Ó S D Iautókürt

D U D Amegteendő út

kérdőszó

Elegelő

R É Tszájat kinyit

T Á Tvízi sportoló

kiejtett betű liba-vélemény!

Ú S Z Ógesztikuláló

Á G Á L Ó1 római számmal

rúd belseje

T É T I V Á N O K

Mnyi/14.**Az egyéni megoldások után javasoljuk a kis csoportos vagy osztályszintű feldolgozást is. Bármilyen válasz elfogadható, az indoklásoktól várjunk személyes hangvételt.

Mnyi/15.*Más nyomtatványok használatát is gyakorolhatjuk. Előzetesen kérhetjük a tanulókat, hogy gyűjtsenek ilyeneket különböző hivatalokban. Kis csoportokban kitölthetők a különböző típusú nyomtatványok, felhasználásuk bemutatásáról se mondjunk le.

Hol kell jelölni az elsőbbségi szolgáltatást?

PRI mellett a négyzetbenNézz utána, mit jelent az elsőbbségi szó?

24 órán belül a címzettnél van a küldemény.

Mnyi/16.*–18.*Kérjük meg tanulóinkat, hogy ellenőrizzék az alkotott szavak helyesírását. A feladat kiegészítéseként mondatalkotást és egyszerű szövegek alkotását is alkalmazhatunk.


19

Mnyi/19.**Megoldás:

…ha hideg, akkor sör.

É D E S A P A F A K E R E S Z TG A L I B A T E N I S Z T E AŐ R Á A L K O N Y A T K O N G

A L T L I K A L R A P I DO L E K Ó K A D A L A P T ÍD E K Ö Z É T E K E B Á B JA L A N T M L T U D L E LV É L Ő E L Ő R E L Ö K S E JÉ J I I K E R Í T F É L Ó R AS E G E D E L E M B Ő R S Z Í J

Mnyi/20.**Minden olyan érvet fogadjunk el, amelyből egyértelműen lehet következtetni az érve-lés ismeretére.

Ezeket az érveket felhasználhatjuk a kommunikáció, a vitakultúra fejlesztésére.

Mnyi/21.***A feladattal a szövegértés és a gondolkodási műveletek jól fejleszthetők.

Mely földrészeken terjedt el a fagylaltozás? Időrendre is fi gyelj!

Ázsia, Európa

Sorolj fel híres embereket, akik szerették a fagylaltot!

Hippokratesz, Nagy Sándor, Néro császár, Medici Katalin, Voltaire, Diderot, Rousseau, Napoleon, Erzsébet királyné

Magyarázd meg a szövegben található hideg nyalat kifejezést!

A fagylalt múlt századi elnevezése, amely arra utal, hogy az alapanyagokat jege-sítették.


20

Emeld ki a szövegből a számodra fontos elemeket!

A következő kérdésekre adott válaszok felé orientáljuk a diákokat:

– Melyik nép ismerte legkorábban?

– Hogyan terjedt el a világon?

– Mikor történt forradalmi változás a fagylaltkészítésben?

– Hol nyílt az első fagylaltozó?

– Mikor tették ipari méretűvé a gyártását?

– Magyarországi vonatkozások megemlítése.

A következő kérdések megválaszolásához használd az internetet!

Hol van múzeuma a fagylaltnak?

Saint Louisban.

Mi a parfé?

Tejszínnel és gyümölcsökkel készült, formára fagyasztott édesség.

Mi a legújabb divat a fagylaltgyártásban?

A joghurt alkalmazása.

Mnyi/22/A**–23/B**A közmondások, szólások, szállóigék összepárosítása lehet egyéni feladatmegoldás, de lehet páros munka vagy csoportmunka keretében is végezni. Adjunk lehetőséget a különböző segédeszközök – internet, tankönyvek, szakkönyvek, lexikonok stb. – hasz-nálatára.

A feladatmegoldást lehet folytatni néhány kiválasztott közmondás értelmezésével egyéni, páros vagy kis csoportos formában.

Nép – haza – szabadságA lánc csak lánc, ha gyémántból van is.Ajándékelfogadás, szabadságeladás.Ha a hajcsár változik is, ott marad a nyereg a szamáron.Jobb dicsőségben halni, mint gyalázatban élni.Legdrágább kincs a szabadság.Minden madár ismeri a maga fészkét.Mindenütt jó, de legjobb otthon.Ne köpj a kútba, mert innod kell belőle.Sokat élt, ki meghalt a hazáért.Szép meghalni a hazáért, de még szebb a hazának élni.


21

Munka – szorgalom – jutalom – fáradtság – pihenésA jó munka dicséri mesterét.A munka és a boldogság egy úton jár.A szorgalom hatalom.Amilyen az ember, olyan a munkája.Akkor jó elhagyni az alvást, amikor a legjobban esik.Az idő pénz.Az Isten a munkálkodókat segíti.Hasznos munkának nincsen fáradtsága.Jó kezdet fél siker.Jó munkának jó a gyümölcse.Ki idején kezdi, idején végzi.Ki korán kel, aranyat lel.Ki sokba fog, keveset végez.Minden kezdet nehéz.Semmi haszon munka nélkül.

Tanulás – tudás – tudatlanságA könyvek néma mesterek.A tudomány kincs, melynek párja nincs.Aki nem tanul, nem halad.Aki tanít, tanul.Amint öntik a harangot, úgy szól.Holtig tanul az ember.Kicsi lángnak nem nagy a világa.Legjobb iskola a tapasztalás.Nagy gyalázat embernek a tudatlanság.Ne csak tudd a jót, hanem tedd is.Okosabb enged, szamár szenved.Tudomány szegénynek is palotát rak.

Mesterség – foglalkozásAmilyen a mester, olyan a munkája.Az erős fonalból tartós az ing.Gyakorlat teszi a mestert.


22

Jó tanítvány se mindjárt mester.Legjobb mester az élet.Könnyű a mesterség annak, aki tudja.Mesterségnek szerencse a mestersége.Ne ítélj arról, amihez nem értesz.Nem mind katona, ki kardot hord.

Tétlenség – lustaság – munkakerülésA disznó is azért hízik, mert nem dolgozik.A könnyű is nehéz a nemakarónak.Aki megy, az halad, aki áll, az marad.Aki nem dolgozik, ne is egyék!Az alvó róka nem fog nyulat.Hamar meghal, ki későn kezd élni.Későn indulsz, későn érsz.Nemakarásnak nyögés a vége.Nem kell a rosszért a szomszédba menni.Üstökön vezetik, mint a lusta lovat.

Értelem – bölcsességA szerelem a bölcset is vakká teszi.Ahány fej, annyi gondolat.Az ész hordoz mindent.Bölcsre hallgass.Ész a legjobb tőke.Érettebb elme később hisz.Ésszel, kézzel sokra mész.Többet ésszel, mint erővel.Többször győz az okos, mint a bátor.Ki-ki okosabb más dolgában, mint a magáéban.Ki mást becsül, magát becsüli.Más kárán tanul az okos.


23

Mnyi/24.**A feladat feldolgozása lehet egyéni munka, de célszerűbb kis csoportban végezni, majd kis prezentációkkal a csoportok bemutathatják saját értelmezéseiket. Tegyük lehetővé különböző segédeszközök használatát az értelmezéshez.

Ép hardverben ép szoftver.Ép testben ép lélek.

Nézd meg a nevelőanyját, vedd el az élettársa második házasságából származó lányát!Nézd meg az anyját, vedd el a lányát.

Ritka, mint a fehér kóla. Ritka, mint a fehér holló.

Kétszer küldi el az e-mailt, aki gyorsan küldi el az e-mailt. Kétszer ad, ki gyorsan ad.

Jobb ma egy notebook, mint holnap egy szerver. Jobb ma egy veréb, mint holnap egy túzok.

Ravasz, mint a sakkautomata. Ravasz, mint a róka.

A szomszéd gépe mindig gyorsabb. A szomszéd fűje mindig zöldebb.

Szövegszerkesztőből nem lesz vírusölő. Kutyából nem lesz szalonna.

Ki mint install, úgy szörfözik. Ki mint vet, úgy arat.

Amilyen a login, olyan a bejelentkező képernyő. Amilyen a mosdó, olyan a törülköző.

Vág az esze, mint az intelligens mosópornak. Vág az esze, mint a borotva.

Mutasd a háttérképed, megmondom, ki vagy! Mutasd a kezed, megmondom, ki vagy.

Bízzál Istenben, és mentsél rendszeresen! Bizzál Istenben, Isten is megsegít. vagy Bízzál Istenben és tartsd szárazon a puskaport.

Sok könyvtár közt elvész a fi le.Sok bába közt elvész a gyermek.


24

Aki korpa közé keveredik, megeszik a vegetáriánusok.Aki korpa közé keveredik, megeszik a disznók.

Közös számítógépnek tele van a gyökérkönyvtára. Közös lónak túros a háta.

A hazug embert hamarabb utolérik, mint a sánta robotot.A hazug embert hamarabb utolérik, mint a sánta kutyát.

Több nap, mint virtual memory. Több nap, mint kolbász.

Mnyi/25.**A feladat alkalmas a fi gyelem fejlesztésére, a szöveg értő, értelmező olvasására, vala-mint az analitikus gondolkodás fejlesztésére.

1. Ferrari 248 F1 (2006) 360 km/h2. Ferrari F399 (1999) 350 km/h3. Ferrari F310 (1996) 320 km/h4. Ferrari 550 Maranello (1996) 320 km/h5. Ferrari F355 Berlinetta (1994) 295 km/h6. Ferrari 205 LM (1963) 287 km/h7. Ferrari 250 GT Berlinetta p.c.(SWB) (1959) 268 km/h8. Ferrari Dino S (1966) 260 km/h9. Ferrari 500 F2 (1952) 260 km/h

10. Ferrari 166MM (1948) 220 km/h

Mnyi/26.***A gondolkodás, a kreativitás és az együttműködés fejlesztésére alkalmas feladat. Te-gyük lehetővé az informatikai eszközök használatát. Javasoljuk, hogy a feladatot pár-ban vagy kis csoportban dolgozzák fel a tanulók.

Minden olyan megoldást fogadjunk el, amely tartalmazza a következőket: – az intézmény, szolgáltató neve,– telefonszáma,– árak – ha ez releváns,– nyitva tartás ideje,– internetes honlap címe,– külön kártyán vagy a hátoldalon a hely megközelítését segítő térkép.


25

Mnyi/27.*A gondolkodási műveletek fejlesztésére alkalmas feladattípus (analízis, szintézis).

1. TALÁLKOZÓ2. MÉLYHŰTÖTT3. ÁLLKAPOCS4. HALÁSZHAJÓ5. HELYESÍRÁS6. NYOMTATVÁNY7. BOROTVÁLKOZNI8. DARÁZSCSÍPÉS9. FOGANTYÚ

10. GYURMA

Mnyi/28.*Az ilyen és hasonló típusú feladatokkal fejleszthetjük a tanulók szövegértési képes-ségeit.

1. banán 2. Svájc 3. Shakespeare 4. busz

Mnyi/29.**Az ilyen és hasonló típusú feladatokkal fejleszthetjük a tanulók szövegértési és szö-vegalkotási képességeit.

Elfogadható megoldások, de természetesen az egyedi eltéréseket is méltányoljuk.

Piros: Szín. Ilyen színű az alma. A szeretet színének is nevezik. Stb.Anglia: Az Egyesült Királyság egyik – legnagyobb és legnépesebb – tagországa.Főváros: Egy ország székhelye, politikai államigazgatási központja.

Hazánkban Budapest.Kutya: Az ember barátja, háziállat, házőrző. Stb.


26

Mnyi/30.*A szövegértés fejlesztésére alkalmas feladatot folytathatjuk a helyesen kitöltött teszt-feladat után mondatalkotásokkal, amelyben a meghatározott szó és a meghatározás is szerepel. Pl. A nyereményjáték zsákbamacskája különleges meglepetést tartogatott számomra.

Ezután egy rövid történetet is szőhetnek a diákok egy-egy kiválasztott szó és megha-tározása köré.

Megoldás1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. c 7. a

Mnyi/31.*A szövegértés és szövegalkotás fejlesztéseként folytathatjuk a feladatot úgy, hogy a ta-nulók az egyik kiválasztott megoldással egy rövid, humoros történetet alkotnak.

Megoldás

1. táska2. az é betű3. rádió4. olló

5. óra6. fésű7. szék8. gödör

9. cipő10. lekvár11. vasaló12. lépcső

13. kerítés14. telefon15. szemek

Mnyi/32.***A logikus gondolkodás és az emlékezet fejlesztése mellett a feladat a szövegértést is kiválóan fejleszti. Egyénileg vagy kis csoportos munka keretében is megoldhatjuk.

Nehezíthető és/vagy modellezhető más meghatározásokkal is: mondatcsíkokra vágjuk szét a meghatározásokat, sokszorozzuk annyiszor, ahány csoportot alkotunk. A 7 fős csoportokban minden tanuló kap két csíkot, amelyeket csak ő láthat, társainak nem mutathatja meg, az információit csak szóban közölheti a társaival. Lehet kisebb cso-portokat is alkotni, akkor természetesen egy tanuló több mondatcsíkot kap.

Melyik csoport jut el hamarabb a megoldásig?

Megoldás

1. 2. 3. 4. 5.

Nemzeti Sport PC Guru Földgömb Élet és

Tudomány Nők Lapja

norvég orosz angol japán spanyol

macska ló méhek zebra kutya

víz tea tej kávé almalé

sárga kék piros zöld fehér


27

Mnyi/33.***Az összetett feladat négy szövegtípus feldolgozását segíti. Ez jelenthet különböző ne-hézségi szinteket is. Lehetőséget ad ara, hogy egymás után, egymásra építve dolgoz-zuk fel a szövegeket. Alkalmas ugyanakkor arra is, hogy differenciáljuk a feladatokat. A tanulók kooperációjára építve kis csoportokban dolgoztassuk fel a szövegeket, ame-lyeket aztán a diákok közösen is értelmeznek.

A kínálkozó lehetőségeken kívül további szempontokat is beépíthetnek a kollégák a feldolgozásba.

A)

Az önálló fejfájások közé tartozik a migrén, az izomfeszülés, a feszültség okozta tenziós fejfájás és a bizonyos időszakokban halmozottan megjelenő fejfájások. A magyar lakosság körülbelül tíz százaléka migrénes. Leginkább a nőket érinti. A migrénre általában féloldali fájdalom jellemző, a be-tegek leggyakrabban a homlokukat fájlalják. Kísérő tünetként gyakran hányinger, hányás, fényiszony és hangkerülés is csatlakozhat.

B)

250 g kígyóuborka250 g paradicsom2 kis fej hagyma2 ek. fehérborecetsó, bors4 ek. „extra vergine” olívaolaj100 g fetasajt1 nagy csokor petrezselyem16 fekete olívabogyóbazsalikomlevélkék

C)

A fogalmak (aromaterápia, komplex, akupunktúra, elektroterápia, nyirokmasszázs) értelmezéséhez, defi niálásához tegyük lehetővé különböző segédeszközök – Magyar értelmező kéziszótár, internet, szakkönyvek stb. – használatát. Kérjünk minél több információt a jelzett fogalmak alkalmazásához.

D)

A tanulók saját véleményének kifejtését várjuk indoklással.

A különbségek megfogalmazása fontos információ lehet a feldolgozott szövegek meg-értésével kapcsolatban. Segítségként szempontokat is adhatunk.


28

Mnyi/34.***A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas. Hasznos a véle-mények egyéni megfogalmazására, a közös konszenzusok kialakítására is, továbbá a vitakultúra fejlesztését is segítheti.

Mnyi/35.***A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas.

Mnyi/36.***A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas. Hasznos a véle-mények egyéni megfogalmazására, a közös konszenzusok kialakítására is, továbbá a vitakultúra fejlesztését is segítheti.

Mnyi/37.***Az összetett feladat több képesség és kompetencia fejlesztésére használható (kommu-nikáció, szövegértés, szociális kompetenciák). Javasoljuk a párban vagy kis csoport-ban történő feldolgozást. Segítséget adhatunk például gyűjtéssel, vagy javasolhatjuk a kapcsolatok ábrázolását.

Mnyi/38.***Az összetett feladat több képesség és kompetencia fejlesztésére használható (kommu-nikáció, szövegértés, szociális kompetenciák). Javasoljuk a párban vagy kis csoport-ban történő feldolgozást. Segítséget adhatunk például gyűjtéssel, vagy javasolhatjuk a kapcsolatok ábrázolását.

A saját kapcsolatrendszer feltérképezését kezeljük bizalmasan, és lehetőség szerint egyéni feldolgozással kezdjük. Csak a tanulók hozzájárulásával beszéljünk róla akár kis csoportban, akár nagyobb közösségben.


29



MA/1–73. MA/3–4.MA/7.MA/9–55.MA/57–73.


MA/1–73.



MA/1–3. Minden feladat megoldható páros vagy kis csoportos munkában is.

MA/7.MA/14–16.MA/21.MA/42.

Matematikai gondolkodást fejlesztő feladatok


30


A matematikafeladatok megoldásánál a tanulók dolgozhatnak önállóan, de párban vagy akár kis csoportban is.

Az 1–20. feladatok esetében a megadott öt szám közül kiválasztani és bekarikázni a számolási feladatok helyes végeredményének betűjelét.

Kérjük meg a tanulókat, hogy írják le azt a műveletet vagy műveleteket, amelyeknek elvégzése után megkapják a helyes eredményt. Mindegyik feladat megoldásához kér-jünk magyarázatot.

MA/1.*Egy autó óránként 60 km-es sebességgel halad.

Hány kilométert tesz meg 4 óra alatt?

240 km-t

MA/2.* Ha a boltban 80 forintért vásároltak, és ötszáz forintossal fi zettek, hány forint jár vissza?

420 Ft

MA/3.* Egy görögdinnye 5 kilogrammot nyom. Nyolc görögdinnye van egy 20 kilogrammos rekeszben.

Hány kilogrammot kell fölemelnie a szállítónak, aki a dinnyéket rekeszestül szállítja?

60 kg

MA/4.* Egy büfésnek 10 személy részére 4 napra elegendő italkészlete van.

Hány napra elég a készlet 20 személynek?

2 napra

MA/5.*2 darab rágógumi 30 forintba kerül.

Hány darab rágógumit vehetünk 270 forintból?

18 darabot


31

MA/6.* Egy gokart 8 métert tesz meg fél másodperc alatt.

Hány métert tesz meg 8 másodperc alatt?

128 métert

MA/7* A város 41 kilométerre fekszik keletre B várostól és C falu 15 kilométerre van keletre A várostól.

Mekkora a távolság B város és C falu között?

56 km

MA/8.* 2,5 méter zsákvászon 150 forintba kerül.

Hány forintért vehetünk 4 métert?

240 Ft

MA/9.*18 db burkolólap szükséges egy 3 négyzetméteres felület befedésére.

Hány burkolólapra van szükség fél négyzetméterhez?

3 db

MA/10.* 6 ember 5 nap alatt felépít egy víkendházat.

Hány ember tudná a házat másfél nap alatt felhúzni?

27 ember

MA/11.* Ha egy 12 méteres villamossín hossza 1 centiméterrel tágul nyári időszakban, akkor hány centiméterrel tágul egy 18 méteres?

1,5 cm

MA/12.* Egy futószalagon 5 perc alatt 1250 napilapot készítenek.

Hány napilap készül két perc alatt?

500 db


32

MA/13.* Egy festékkeverék elkészítéséhez három rész pirosat és két rész kéket használnak fel.

Hány liter kék festék kell 15 liter keverékhez?

6 liter

MA/14.* Egy szigeten 3 férfi ra 5 nő jut. A szigeten összesen 64-en élnek.

Hány nő él a szigeten?

40

MA/15.* Egy kislány a csokijának nyolcadát a barátnőjének, s háromszor annyit a testvérének ajándékozott. Neki 2 dekagramm csokija maradt.

Hány dekagramm csokija volt összesen?

4 dkg

MA/16.* Két dobozban összesen 120 darab gyógyszer van. Az egyik dobozban négyszer több, mint a másikban.

Hány darab van a másikban?

24 db

MA/17.* Egy rabló a zsákmány négyötödét felosztotta társai között. A fennmaradó rész három-negyed részét megtartotta magának.

Hány százaléka maradt meg a zsákmánynak?

5%

MA/18.* Egy gyárban a felvehető munkások létszámának öthatod része dolgozik. Így a munká-sok létszáma 20 fő.

Hányan dolgoznának a gyárban, ha a felvehető létszámnak csak a fele dolgozna?

12 fő


33

MA/19.* Egy munkahelyen minden nőnek ugyanannyi barátnője van, mint ellensége, és min-den férfi nak kétszer annyi az ellensége, mint a barátja.

Hányan dolgoznak a munkahelyen?

7 fő

MA/20.* Egy 60 perces magnókazettára két hosszabb lélegzetű zeneművet vehetünk fel. Az egyik mű hossza kétharmada a másikénak.

Hány perces a rövidebb zenemű?

24 perc

A 21. feladattól számolásra is szükség lesz. Segítségül a tanulók igénybe vehetnek zsebszámológépet, függvénytáblázatot, tankönyvet, képletgyűjteményt, saját és a tár-saik tudását – bármit, ami segíthet a megoldásban. A tanulók dolgozhatnak párban is – hacsak nem ajánljuk helyette kifejezetten a 3-4 fős csoportmunkát.

MA/21.**150 szál szegfűt három kofa árusított a piacon. Az egyiküknek 15 szál, a másiknak 50 szál, a harmadiknak 85 szál szegfűje volt.

Mennyiért adták a virágok szálját, ha mindnyájan ugyanannyi pénzt kaptak a náluk lévő szegfűkért, és a saját szegfűjének minden szálját minden kofa ugyanannyiért kínálta?

Bármilyen megoldás jó, elfogadható, amely a 15, az 50 és a 85 közös többszörösei között keresi a jó választ.

MA/22.**Kati a következő kérdést tette fel az édesanyjának: „A dédnagymamám minden nagy-mamája dédnagymamája a nagymamámnak?”

Mit válaszolt az édesanya? Miért? Rajzolj!

Ha egy ágon nézzük a történetet – vagy anyai vagy apai – akkor igen, mert ugyan-annyi távolság van a dédnagymama és nagymama, mint a nagymama és az ”én” között.


34

MA/23.**Egy könyvkukac átrágta magát egy kétkötetes mű első kötetének első lapjától a máso-dik kötetének utolsó lapjáig. Mindkét kötet 800 oldalas.

Összesen hány oldalt rágott át a kukac? Miért? Rajzolj!

Csak a rajzos és annak alapján értelmezett magyarázó megoldásokat fogadjuk el.

MA/24.** Az alábbi számjegyekből alkoss háromjegyű számokat: 4, 3, 5, 2, 7. Ismétlés lehetséges!

Hányat találtál? A páros számokat karikázd be!

444, 435, 453, 432, 437, 452, 454, 457, 434 stb.

MA/25.** Egy taxi díjszabása olyan, hogy az első kilométer út megtételéért 8 pénzt, minden to-vábbi negyed kilométerért egy pénzt kell fi zetni.

Mennyibe kerül egy 25 kilométeres út? Mennyibe kerül egy 11 kilométeres út?

A 25 km-es út 104, a 11 km-es út 48 pénzbe kerül.

MA/26.** Öt jó barát születésnapot ünnepel. Mindannyian koccintottak egymás egészségére.

Hány koccintás történt, ha mindenki koccintott mindenkivel, és mindenki csak egy-szer koccintott ugyanazzal a társával? Rajzolj!

10 koccintás

MA/27.** Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32+.

Mekkora a sorozat negyedik eleme?

A sorozat negyedik eleme 104.

MA/28.** Andráséktól Béláékig két út vezet. Béláéktól Ciliékig három. Ciliéktől Daniékig négy.

Hányféleképpen tudsz eljutni Andráséktól Daniékig?

24-féleképpen


35

MA/29.** Petinek és Sárinak együtt 2346 Ft-ja van.

Mennyi pénzük van külön-külön, ha Peti pénze 532 Ft-tal kevesebb, mint Sárié? A megoldáshoz készíts rajzot!

Petinek 907, Sárinak 1439 Ft-ja van.

MA/30.** Egy háromszög belső szögeinek aránya 2:5:11. Hány fokos a kisebbik szög?

A legkisebb szög: 20 fokos.(A háromszög belső szögeinek összege 180 fok. Ezt kell elosztani 2:5:11 arányban. Az egységet akkor kapom meg, ha a 180/18 hányadost kiszámítom. Ez 10 fok lesz. A legkisebb szög két egységnyinek felel meg, ezért 10 × 2, azaz 20 fok lesz a leg-kisebb szög.)

MA/31.** Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32–. Mekkora a sorozat negyedik eleme?

A sorozat negyedik eleme: –88

MA/32.** Az alábbi adatok március első hetében mért napi hőmérsékleti maximumok (az ada-tokat °C-ban mérték).

hétfő: 5,2 °C

kedd:1,6 °C

szerda: 3,1 °C

csütörtök: –0,6 °C

péntek: 2,1 °C

szombat: –1,6 °C

vasárnap: 0 °C

Mennyi volt ezen a héten a hőmérsékleti maximumok átlaga?

Átlag: + 1,4 °C

MA/33.** Az a és b természetes számokról tudjuk, hogy összegük 20. Az egyik 4-gyel több, mint a másik.

Mekkora az egyik szám és mekkora a másik?

12 és 8Mekkora a/b?

1,5Magyarázzátok el egymásnak, hogyan gondolkoztatok!

Bármilyen, akár próbálkozással megoldott feladatot is jónak értékeljünk.


36

MA/34.** Egy téglatest alakú akvárium belső méretei (egy csúcsból kiinduló éleinek hossza): 42 cm, 25 cm és 3 dm.

Megtelik-e az akvárium, ha beletöltünk 20 liter vizet?

A tartály térfogata: 31 500 cm3, vagyis a tartály 31,5 literes – nem telik meg.

MA/35.** A Szuezi-csatorna 173 km hosszú. Ezt az utat 15 óra alatt lehet hajóval megtenni. Na-ponta 75 hajó halad át a csatornán.

Ha egy hajó utasainak száma legfeljebb 1450 ember, és minden hajón kihasználják az összes férőhelyet, akkor hány ember utazik hetente a Szuezi-csatornán?

761 250

MA/36.** 1987-ben az Amazonas környékén annyi erdő pusztult el, mint Anglia, Wales és Skócia területe.

Hány négyzetkilométert jelent ez?

A megoldáshoz tegyük lehetővé különböző eszközök használatát. Lehet kis csopor-tonként más-más eszközöket igénybe venni. Az eredményeket hasonlítsuk össze.

MA/37.** Egy átlagos kiskert (telek) mérete 20 × 35 méter. A Central Park 340 hektár.

Hány m2 a Central Park területe?

3 400 000 m2 Hány ilyen kiskert férne el a Central Parkban?

3 400 000 m2/(20 × 35), azaz körülbelül 4857 kert.

MA/38.** 1985–1994 között Euroalagút épült, amit a köznyelv Csalagútnak hív. 50 km hosszú, és ebből 37 km-t a tenger alatt építettek belőle. Átlag 40 m-rel a fenék alatt (vízmélység 140 m) halad.

Hány évig építették?9 évMilyen hosszan halad a Csalagút szárazföld alatt?13 kmHány méteres mélységben kellett az alagutat fúrni a tenger alatti szakaszon?Átlag 180 m.


37

MA/39.** A Balaton területe 595 km2, hossza 78 km, legnagyobb szélessége 12,5 km, a legkisebb 1,5 km. Átlagos mélysége 3 m. Legmélyebb a Tihanyi-kútnál, ott 11 m. Partvonalának hossza 239,6 km, ebből 56,4% természetes.

Hány kilométernyi partvonalat alakítottak ki mesterségesen a Balaton körül?

Körülbelül 104,47 kilométernyit.Hol a legkeskenyebb a Balaton?

Tihany–Szántód között.

MA/40.***–41.*** A feladatok kiválóan fejleszthetik a gondolkodási műveleteket (analízis, szintézis, al-kalmazás). A matematikafeladat összeállításához szükség szerint adjunk segítséget, akár egy-egy feladattípus megjelölésével, akár szempontok megadásával.

MA/42.***–MA/43.***A feladatok kiválóan fejleszthetik a gondolkodási műveleteket, (analízis, szintézis, al-kalmazás) és az együttműködést is.

MA/44.***A 10. évfolyam tanulói magyarból próbavizsgát tettek. Minden tanuló egy kódszámot kapott, amely az 1, 2, 3, 4 és 5 számjegyekből mindegyiket pontosan egyszer tartalmaz-ta valamilyen sorrendben.

Hány tanuló írta meg a dolgozatot, ha az összes képezhető kódszámot mind kiosztották?

120

MA/45.*** Ábrázold az alábbi előrejelzés alapján koordináta-rendszerben a minimum és a maximum hőmér-sékleteket.

Mennyi volt a heti átlagminimum és átlagmaximum?

Minimumátlag: 6,85 °CMaximumátlag: 12,48 °C

Az adatok ábrázolása koordináta-rendszerben

161514131211109876543210

Cs

°C

P Szo V H K Sze

15

8

15

4

13

8

12

8

12

7

10

7

10

6


38

MA/46.***Egy háromszög belső szögeinek aránya 2:2:6. Hány fokos a legkisebb szög?

36 fokos.(A háromszög belső szögeinek összege 180 fok. Ezt kell elosztani 2:2:6 arányban. Az egységet akkor kapjuk meg, ha a 180/10 hányadost kiszámítjuk. A kisebb szög két egységnyinek felel meg, ezért 18×2 = 36 fokos; a nagyobb 6 egységnek, tehát 18×6 = 108 fokos lesz.)

MA/47.*** Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32–. Mekkora a sorozat negyedik eleme?

-88

MA/48.*** Egy négytagú társaság e-mail kapcsolatban van egymással. Bármelyikük egy-egy tár-sának legfeljebb egy levelet ír hetente.

Maximum hány levelet írhatott összesen egymásnak a társaság 4 tagja 1 hét alatt?

Mind a négy ember maximum három levelet írhatott egy héten.

MA/49.*** A történetírás a kreatív gondolkodás fejlesztésére alkalmas.

MA/50.*** Egy iskolai bajnokságon öt csapat körmérkőzést játszik. Mindenki mindenkivel egyszer játszik. Az ábra az eddig lejátszott mérkőzéseket mutatja. A nyíl mindig a győztes felé mutat. Döntetlen esetén az összekötő vonal mindkét végén nyíl van. A csapat győzelem esetén két pontot, döntetlen esetén 1 pontot kap, vereség esetén pedig nem kap pontot.

Kinek hány pontja van ebben a pillanatban?

A 1 pontB 3 pontC 1 pontE 2 pontD 7 pont


39

MA/51.*** Péter lekötött egy bankban 150 000 forintot egy évre, évi 4%-os kamatra.

Mennyi pénzt vehet fel egy év elteltével, ha év közben nem változtatott a lekötésen?156 000 forintot.Mennyit vehetne fel, ha 10 hónap múlva kivenné a pénzét, és nem kellene a lekötés megszüntetése miatt külön költséget fi zetnie?155 000 forintot.

MA/52.*** Mennyi pénze van Jutkának, ha Péter pénze kétszer több, Laci pénze pedig ötször több az övénél, és hármójuknak együtt 16185 forintjuk van?

Mi a feladat megoldása?Jutkának 2023,125 Ft-ja, Péternek 4046,25 Ft-ja, Lacinak 10 115,625 Ft-ja van.Van-e a feladatnak megoldása a természetes számok halmazán?Nincs.Van-e a feladatnak megoldása a racionális számok halmazán?Van.

MA/53.*** Egy 10 tagú csoportban mindenki beszéli az angol és a német nyelv valamelyikét. Hatan beszélnek németül, nyolcan angolul.

Hányan beszélik mindkét nyelvet?

A választ próbáld számítással indokolni, vagy szemléltess Venn-diagrammal!Négy fő beszéli mindkét nyelvet.

MA/54.*** Egy cég csökkentett alkoholtartalmú sörkészítményét félliteres üvegben forgalmazza.

Hány dl alkohol van egy ilyen üvegben, ha felirata szerint a benne lévő sör 2,8%-os alkoholtartalmú? A megoldást indokold!0,014 liter, vagyis 0,14 dl

MA/55.***Júniusban a 30 napból 12 olyan nap volt, amikor 3 mm-nél több, és 25 olyan, amikor 7 mm-nél kevesebb csapadék esett.

Hány olyan nap volt, amelyen 7 mm vagy annál több csapadék esett?5 napHány olyan nap volt, amikor 3 mm-nél több, de 7 mm-nél kevesebb csapadék esett?7 nap


40

MA/56.***Ábrázold a koordináta-rendszerben az f(x) = x2 – 2x – 8 függvényt.

Milyen grafi kont kapsz?

Milyen pontokban metszi a függvény az x tengelyt?

ParabolaX1 = –2X2 = 4

MA/57.*** Egy társasjátékot hárman játszhatnak. Péter, Laci, Marci, Zsuzsi és Attila addig akar-nak játszani, amíg minden hármas csoportra sor kerül.

Hány játszmát játszanak?

10 játszmát

MA/58.*** Lilla 5 éves. Akár két lépcsőt is tud egyszerre lépni.

Hányféleképpen juthat fel az első lépcsőre?

EgyféleképpenA másodikra?

KétféleképpenÉs a harmadikra?

HáromféleképpenVajon az ötödik lépcsőre hányféleképpen juthat el?

Kilencféleképpen

MA/59.*** Gyuszi évek óta kertészkedik. Tegnap a kerti asztalára készítette az elültetésre váró 100 palántát. Negyed részük elültetéséhez és beöntözéséhez fél órára volt szüksége.

A maradék 75 palánta elültetésével várhatóan mennyi idő alatt végez?

1,5 óraIgaz-e, hogy Gyuszi jó egy perc alatt ültet el egy palántát?

Igen Miért?

30/25


41

MA/60.*** Egy szabályos háromszög alapú egyenes hasáb alapéle 8 cm hosszú, palástjának terü-lete (az oldallapok területösszege) hatszorosa az egyik alaplap területének.

Rajzold le! Próbálj beleírni jelöléseket!

Mekkora a hasáb felszíne és térfogata?

A palást területe:3 × amt = 24 mt

24 mt = 6 × 16 × 3mt = 4 × 3Vhasáb = (Ta × mt =) 16 × 3 × 4 × 3 = 192 (cm3) Ahasáb = 2 × 16 × 3 + 24 × 4 × 3 = 128 × 3 ≈ 221,7 (cm2)

MA/61.*** Egy televíziós játékban 5 kérdést tehet fel a játékvezető. A játék során a versenyző, ha az első kérdésre jól válaszol, 40 000 forintot nyer. Minden további kérdés esetén döntenie kell, hogy a játékban addig megszerzett pénzének 50, 75 vagy 100 százalékát teszi-e fel. Ha jól válaszol, feltett pénzének kétszeresét kapja vissza, ha hibázik, abba kell hagynia a játékot, és a fel nem tett pénzét viheti haza.

Mennyi pénzt visz haza az a játékos, aki mind az öt feltett kérdésre jól válaszol, s bát-ran kockáztatva mindig a legnagyobb tétet teszi meg?

640 000 forintot.Hány forintot visz haza az a játékos, aki mindig helyesen válaszol, de óvatos, és a négy utolsó fordulóban pénzének csak 50%-át teszi fel?

202 500 Ft-ot.(1. 40 000 Ft 2. 20 000 Ft–40 000 Ft–60 000 Ft3. 30 000 Ft–60 000 Ft–90 000 Ft4. 45 000 Ft–90 000 Ft–135 000 Ft5. 67 500 Ft–135 000 Ft–202 500 Ft)

Forduló Tétek és nyeremények

1. 40 000 Ft

2. 40 000 Ft–80 000 Ft

3. 80 000 Ft–160 000 Ft és 160 000 Ft

4. 160 000 Ft–320 000 Ft

5. 320 000 Ft–640 000 Ft


42

MA/62.***Az alábbi táblázat és grafi kon a tea kihűlésének folyamatát ábrázolja. Tanulmányozd át mindkettőt és válaszolj a következő kérdésekre!

Milyen időtávokban mérték a tea hőmérsékletét?

Ötpercenként.Mikor csökken leggyorsabban a tea hőmérséklete?

A 0 perces időszakban.Mikor volt a legkisebb a csökkenés?

Az utolsó öt percben.

MA/63.*** Egy számtani sorozat hatodik tagja 17, második tagja 5.

Mekkora a sorozat első tagja és differenciája? Válaszodat indokold!

Első tag 2, a differencia 3. Bármilyen módszer elfogadható a megoldáshoz, akár a spekuláció, próbálgatás is.

MA/64.*** Egy 2,1 m magas és 1,4 m széles vaskapura átlóvasakat erősítenek. Mekkora az átlóva-sak együttes hossza?

5,04 m

MA/65.*** Egy ház homlokzatát szeretnénk bevakolni. A ház magassága 6,5 méter, a fal magassá-ga 3,5 méter, a ház szélessége 8 méter.

Hány négyzetméterre való nemes vakolatot kell vásárolnunk?

41 négyzetméterre.

MA/66.*** A havi telefondíjat (D) a telefontársaság a következő képlet alapján számítja ki: D = A + t × P, ahol A, a havi alapdíj, P a beszélgetés percdíja, t pedig a beszélgetés ideje percekben.

Mekkora telefondíjat kell fi zetnünk, ha 3500 Ft az alapdíj, a percdíj 9,5 Ft, és 120 per-cet beszéltünk?

4640 Ft-ot.Fejezd ki a képletből a beszélgetés idejét!

D–AP


43

MA/67.*** A feladat elvégzéséhez 3-4 fős csoportban dolgozzanak a tanulók. A gondolkodási műveletek fejlesztésére alkalmas feladat.

MA/68.***Számítsd ki, hogy milyen mennyiségű alkohol van 5 liter almaborban, 4 liter vörös-borban és 4 liter fehérborban.

Minden esetben számoljátok ki az alkoholtartalmat 1 liter esetében is.

Mekkora az alkoholtartalma 1 liter nagyon gyenge, illetve nagyon erős pálinkának, illetve likőrnek? Ugyanez hogyan alakul a sörnél?

Almabor: 0,051 l, azaz 5,1 cl, 5 literben 25,5 cl, azaz 2,5 dl.Fehérbor: 0.84 dl, 4 l-ben 3,36 dl.Vörösbor: 0,93 dl, 4 l-ben 3,72 dl.Pálinka: 2 dl, 5,5 dl.Sör: 0,13 dl, 0,53 dl.

MA/69.***–MA/73.*** A feladatok megoldásához tegyük lehetővé különböző segédeszközök – tankönyvek, tudományos könyvek, internet stb. – használatát.


45



TI/1–2.TI/5–8.TI/11–40.

TI/2–4.TI/6–10.TI/13–14.TI/16–32.TI/34–39.

TI/1–8.TI/11–13.TI/16–40.



TI/1.TI/3–5.TI/8–40.

TI/1.TI/11–40.

Társadalomismeret


46


TI/1.*A feladat az egyéni képességfejlesztés lehetőségein kívül alkalmas az információfel-dolgozás indirekt fejlesztésére, de használhatjuk ezt és az ehhez hasonló feladatokat is a tanórák előkészítő részében ráhangolódásra vagy az óra bármely részében az ér-deklődés felkeltésére.

Javasoljuk, hogy a kollégák használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek a kommuni-káció, a szövegértés, szövegalkotás, a szociális kompetenciák fejlesztésében kínálkoz-nak.

Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka

A feladat mindhárom munkaformát lehetővé teszi akár egymásra építve, akár csak az egyiket kiválasztva.

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Szociális kompetencia 6

TI/2.*–TI/3.*A feladatok jól használhatók az információfeldolgozás indirekt fejlesztésére.


Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Kreativitás 6Együttműködés 6

TI/4.* Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Kreativitás 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Motiváció 6


47

TI/5.*Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Motiváció 6

TI/6.*–TI/7.*Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció, vitakultúra 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend 6Gondolkodás 6

TI/8.*–TI/9.* Javasoljuk, hogy a kollégák használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek a tanulók jövőképével, értékrendjével kapcsolatban megfogalmazott értékek mentén a szociális kompetenciák fejlesztésében kínálkoznak.


Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció, vitakultúra 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend 6Gondolkodás 6

TI/10.*Javasoljuk, hogy a kollégák ebben a feladatban használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek a tanulók jövőképével, értékrendjével kapcsolatban megfogalmazott értékek mentén a szociális kompetenciák fejlesztésében kínálkoznak. Lehet további gyűjtő-munkát szervezni azzal kapcsolatosan, hogyan jelennek meg irodalmi alkotásokban az emberi értékek.

Javasolt munkamódszer: egyéni munka, páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend 6Gondolkodás 6Motiváció 6Érdeklődés 6


48

TI/11.**Hangsúlyozhatjuk, hogy az ismeretszerzésnek sokféle formája, útja és eszköze lehet-séges. Ezek közül célszerű az adott feladathoz leginkább megfelelő, informatív és gyors lehetőséget választani. Ebben legyünk a tanulók segítségére.

Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Tájékozódás 6

TI/12.**Javasolt munkamódszer: Páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Tájékozódás 6Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend 6

TI/13.**–TI/14.**Javasoljuk, hogy a kollégák ebben a feladatban használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek az irodalmi és művészeti alkotások révén a szociális kompetenciák fejlesz-tésében kínálkoznak. Lehet további gyűjtőmunkát szervezni azzal kapcsolatosan, ho-gyan jelennek meg más irodalmi és művészeti alkotásokban az emberi értékek.

Javasolt munkamódszer: Páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Tájékozódás 6Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend 6


49

TI/15.**–TI/17.** A témákban rejlő szerteágazó lehetőségek kínálják, hogy a témákat projekt módszerrel dolgozzuk fel akár egy tanórán belül, akár egy tanóránál nagyobb projektet szervez-zünk köréjük.

Javasolt munkamódszer: Egyéni gyűjtő munka, páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Tájékozódás 6Motiváció 6

TI/18.** Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Tolerancia 6Motiváció 6

TI/19.**Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Szociális kompetenciák 6

TI/20.**Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Konfl iktuskezelés 6Együttműködés 6Gondolkodás 6Szociális kompetenciák 6


50

TI/21.**Javasolt munkamódszer: Egyéni munka

Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Szociális kompetenciák, értékrend 6

TI/22.**–TI/23.***–TI/24.***A direkt és indirekt ismeretszerzés lehetőségeit kínáló feladat. Az arányok megválasz-tása fontos az adott tanulócsoportnál.


Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Kommunikáció 6Motiváció 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, értékrend 6

TI/25.***–TI/27.***A rövid szövegek értelmezéséhez adjunk segítséget. A téma bevezetéseként érdemes megtekinteni fi lmrészleteket vagy elemezni bármilyen művészeti alkotást, amely az emberi jogok kérdésével foglalkozik. Előzetes kutatómunkát igényel, amelyet a kollé-gák is elvégezhetnek, de rábízhatnak a tanulókra is.

A másság, fogyatékosság, a partnerség nagyon fontos fogalmak, amelyekhez érdemes saját élményeket is társítani.


Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Kommunikáció 6Motiváció 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, értékrend 6Tolerancia 6


51

TI/28.***–TI/29.***A direkt és indirekt ismeretszerzés lehetőségeit kínáló feladat. Az arányok megválasz-tása fontos az adott tanulócsoportnál. Hangsúlyozhatjuk, hogy az ismeretszerzésnek sokféle formája, útja és eszköze lehetséges. Ezek közül célszerű az adott feladathoz leginkább megfelelő, informatív és gyors lehetőséget választani. Ebben legyünk a ta-nulók segítségére.


Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Kommunikáció 6Motiváció 6Együttműködés 6

TI/30.***Javasolt munkamódszer: Páros munka

Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Kommunikáció 6Motiváció 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, értékrend 6Tolerancia 6

TI/31.***–TI/34.***Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka

Fejlesztési lehetőségek:Gondolkodás 6Kommunikáció 6Motiváció 6Együttműködés 6Szociális kompetenciák, értékrend 6Felelősség: egyéni, közösségi 6


52

TI/35.***–TI/37.*** A feladatok az irodalmi alkotásokon keresztüli indirekt tanulás lehetőségét kínálják. Szervezhetünk a téma előkészítéseként gyűjtőmunkát – például a képző- és a fi lm-művészet vagy a zene területéről – a természet jelenségeinek, erejének, szépségének bemutatására.

E témánál is fontos hangsúlyozni az egyén felelősségét a csoport felelősségében.

Javasolt munkamódszer: Csoportmunka


TI/38.***–TI/40.***A globalizáció témáját is kutatómunkával érdemes előkészíteni: művészei alkotáso-kon, tudományos, ismeretterjesztő munkákon keresztül. Ajánljuk az internet kínálta lehetőségeket. Jó alkalom kínálkozik a tudatos információgyűjtésre, -válogatásra.




53



TE/2.TE/4–5.TE/7–8.TE/11–15.

TE/3.TE/6.TE/10.TE/14.TE/16.

TE/3.TE/5.TE/7–8.TE/12.

TE/1–2.TE/4–11.TE/13.TE/15–16.



TE/1.TE/3–4.TE/6.TE/8.TE/12–16.

Minden feladat megoldható önállóan, párban és kis csoportban.

TE/1–2.TE/8.TE/10.TE/11.

Természetismeret


54


TE/1.**Rome, Paris, Sofi a, Athens, Berlin, Lisbon, Madrid, Pragua, Vienna, Warsaw, Zagrab, Brussels, Budapest, Helsinki, Amsterdam, Bucharest, Stocholm, Copenhagen

TE/2.**

TE/3.**Az a megadható válaszlehetőségek között az alábbi fontos információknak szerepelni kell.

Természetesen minél informatívabb egy-egy válasz, annál többet tanulhatnak a diák-jaink.

1) Úgy, hogy a C-vitamint tartalmazó zöldséget, gyümölcsöt fénytől védve tároljuk, és csak akkor tesszük bele az ételbe, amikor az már megfőtt.

2) Peru3) A globális felmelegedés miatt az olvadó jégtömbökből édesvíz kerül a tenge-

rekbe.4) Úgy tartják, hogy a különböző betegségektől is megvéd.5) Az egyharmada.6) 170 kg.7) Balatonaliga–Balatonalmádi közé esik.8) Mivel nem tudtak megegyezni abban, hogy melyik legyen a főváros, ezért alapí-

tottak egy új várost, s ezt nevezték ki fővárosnak.

Rome OlaszországParis FranciaországSofi a BulgáriaAthens GörögországBerlin NémetországMadrid SpanyolországPragua CsehországVienna Ausztria

Warsaw LengyelországZagrab HorvátországBudapest MagyarországHelsinki FinnországAmsterdam HollandiaBucharest RomániaStocholm SvédországCopenhagen Dánia


55

TE/4.**1. b)

párna: pihenésalma: fogyókúralakat: böjtöntözőkanna: öntözés2.

Milyen fázisban van a Hold? első negyedMilyen csillagjegyben járunk? RákMilyen névnap van ekkor? MedárdMilyen népi jövendölés tartozik ehhez a névnaphoz?

Ha Medárd napján esik az eső, akkor 40 napig esni fog.Milyen tevékenységeket ajánlott végezni ezen napon?

Pl. pihenni, fogyókúrázni, öntözni stb.

TE/5.**Az összetett feladat lehetőséget ad a differenciálásra, egyéni, páros vagy csoportmun-kára. A feladat A), B), C) részét építhetjük egymásra is – fokozatosan bővítve a szöveg-ből szerezhető ismereteket.

TE/6.***Az összetett feladat kínálja a differenciálás, a kooperáció lehetőségét a feldolgozás során, amelyben lehet egyéni és páros gyűjtőmunkát végezni, csoportban dolgozni. Feldolgozható öt csoportban is az öt szempont alapos körüljárásával.

a) A bemutatóknak adjunk megfelelő teret, időt, biztosítsuk az eszközök széles tárhá-zát. Motiválhatjuk a csoportokat PowerPoint-bemutatók készítésére, tablók, grafi ko-nok, képek és kiadványok bemutatására is.

b) Számos jó választ adhatnak tanulóink, a válaszokban minimálisan az alábbiak sze-repeljenek:

Emelkedő tengervízszint: a felmelegedés miatt a sarki jégtáblák elolvadnak, és ennek következtében emelkedik a tengervíz szintje.Nagyhatalom: olyan állam, ország, amely jelentős gazdasági, politikai és katonai erővel, befolyással rendelkezik.Muszlimok: az iszlám vallás követői. Az iszlám a föld nagy világvallásainak, az ún. ábrahámi vallások vagy a „Könyv vallásai”-nak egyike, és mint ilyen, monoteista. Fő elterjedési területe Észak-Afrika, a Közel-Kelet, Közép-Ázsia, valamint Malajzia és a legnépesebb muszlim ország, Indonézia. Két fő ágra osztható: a szunnitákra és siítákra.


56

Biomassza: a kifejezés alatt tágabb értelemben a földön lévő összes élő tömeget értjük. A mai elterjedt jelentése: energetikailag hasznosítható növények, termés, melléktermékek, növényi és állati hulladékok.Energia: általános értelemben a változtatásra való képességet, a fi zikában a mun-kavégző képességet jelöli. Egy bizonyos állapotú fi zikai rendszer energiája azzal a munkamennyiséggel (W) adható meg, amellyel valamilyen kezdeti állapotból ebbe az állapotba hozható. Klónozás: az adott anyaszervezet genetikai állományának hiánytalanul való átörö-kítése az utódszervezetbe. A szót hallván a legtöbb embernek egy teljes emberi szervezet mesterséges létrehozása jut eszébe, s igen sokan arról is meg vannak győződve, hogy a klón nem csupán genetikailag lesz azonos a klónozott személlyel, de pszichikailag, érzelmileg és mentálisan is.

c) Milyen ellentétet veszel észre az élelem és a népesség témakörben leírtak között?

A fejlett országok és a harmadik világ népességének eltérő táplálkozási lehető-ségei. Egyre nagyobbra nyílik az olló a két világ között.

d) Mit gondolsz, milyen lesz majd a Földön 2050-ben? Lehetséges válaszok:

Az éghajlat: Egyre szélsőségesebb az időjárás, hol nagy esőzések zúdulnak a Földre, hol sivatagos az időjárás. Hóval csak ritkán találkoznak a Földön lakók. Csökken az édesvízkészlet. Társadalom: Járványok tombolnak, az ivóvízért harcok folynak. Kína gazdasági nagyhatalom lesz.Élelem: Genetikailag módosított növényeket termelnek. Energetika: Megindul a fűtési célú növénytermesztés. A kőolajkészletek kiapad-tak. Egyre szélesebb körben hasznosítják a napenergiát.Népesség: A Föld lakosainak száma elérni a 9 milliárdot. Magyarország népessége 9 millió alá csökken.

e) Minden válasz elfogadható, amely megerősíti a tanulók ismereteit, pozitív irányba mutat tovább és amit meg is tudnak indokolni.

TE/7.***Az összetett feladat kínálja a differenciálás, a kooperáció lehetőségét a feldolgozás során, amelyben lehet egyéni és páros gyűjtőmunkát végezni, csoportban dolgozni.

1) Hogyan hívják az Ördögszáj nevű vízesést?

angolul: Angel Fallspanyolul: Salto Ángelindián nyelven: Churún Meru

2) Ki fedezte fel és mikor? James Crawford Angel, 1933, 1937


57

B) Állítsd össze a Földön található 10 legnagyobb vízesés rangsorát!

Vízesés Folyó Ország Magasság (m)

Angel Churun Venezuela 979

Tugela Tugela Dél-afrikai Köztársaság 807

Tyssestrengene – Norvégia 948Monge – Norvégia 774

Yosemite Yosemite USA 739Itatinga Itatinga Brazília 628Cuquenán Cuquenán Venezuela 610 Utigard – Norvégia 610

Sutherland Arthur Új-Zéland 580Rjoande Rjoande Norvégia 563

C) A grafi konok lehetséges megjelenítése

magasság(m)

0

200

400600

800

1000

1200

An

gel

Tu

gela

Tys

sest

ren

gen

e

Mon

ge

Yose

mit

e

Itat

inga

Cu

quen

án

Uti

gard

Suth

erla

nd

Rjo

and

e

TE/8.***1. Az alábbiak közül melyik ország területe egyezik meg szinte hazánk területével?

Jordánia2. Az alábbiak közül melyik ország lakosságának száma egyezik meg szinte hazánkéval?

Görögország3. Melyik országban található a világ legnagyobb vízesése, az Angel?

Venezuela


58

4. Túlnyomórészt milyen elemből áll a Föld belső magja?

vas5. A legmélyebb óceáni pont a csendes-óceáni Marianna-árokban található. Milyen mély az árok?

10–13 000 m6. Hol született meg a buddhizmus?

India7. Melyik országban ered az Eufrátesz folyó?

Törökország8. Hol található a Föld mágneses északi pólusa?

Északnyugat-Grönlandon9. Pontosan mennyi idő alatt kerüli meg a Föld a Napot?

365 nap, 5 óra, 48 perc, 46 másodperc10. Az alábbi városok közül melyik nem tartozik a világ tíz legnépesebb városa közé?

Isztambul

TE/9.* Az összetett feladat kínálja a differenciálás, a kooperáció lehetőségét a feldolgozás során, amelyben lehet egyéni és páros gyűjtőmunkát végezni, csoportban dolgozni.

A) Gyűjtsd össze a Föld legmagasabb hegycsúcsait úgy, hogy minden földrészről 2-2-t írj fel!

Hegycsúcs Hegység Ország Magasság (m)Ázsia

Csomolungma Himalája Kína–Nepál 8848 Godwin Austen Karakorum India 8611

Dél-AmerikaJankho Uma Andok Bolívia 7010Aconcagua Andok Argentína 6959

Észak- és Közép-AmerikaMt McKinley Alaszkai-hegység USA 6194

Mt Logan St. Elias-hegység Kanada 6050Afrika

Kibo Kilimandzsáró Tanzánia 5895Mawenzi Kilimandzsáró Tanzánia 5355

Ausztrália és ÓceániaPuncak Jaya Maoke-hegység Indonézia 5030

Puncak Trikora Maoke-hegység Indonézia 4750Európa

Mt Blanc Alpok Franciaország-Svájc 4807Dufourspitze Alpok Svájc–Olaszország 4634


59

B) Keresd meg a térképen az egyes csúcsokat!

A grafi konok lehetséges megjelenése

magasság(m)

01 0002 0003 0004 0005 0006 0007 0008 0009 000

10 000

Cso

mol

un

gma

God

win

Au

sten

Jan

kho

Um

a

Aco

nca

gua

Mt

McK

inle

y

Mt

Loga

n

Kib

o

Maw

enzi

Pu

nca

k Ja

ya

Pu

nca

k T

riko

ra

Mt

Bla

nc

Du

fou

rsp

itze

TE/10.***Néhány lehetséges példa

MegnevezésPélda

Európán kívülről Európából Magyarországból

ősföld Dél-kínai-hegyvidék Balti-pajzs –

röghegység Appalache-hegység Német-középhegység Északi-középhegység

lánchegység Andok Kárpátok –

alföld Mississippi-alföld Pó-síkság Alföld

fennsík Golán-fennsík Pádis Bükk-fennsík

folyó Nílus Rajna Tisza

TE/11.***Melyek az agy részei? Milyen funkciók kapcsolódnak egyenként hozzájuk?

Nagyagy, kisagy, agytörzs.Az agy egyes részei különböző testfunkciókat irányítanak. Az agyszövet összesen közel 90 százalékát tartalmazó két agyfélteke, a kisagy és az agytörzs a tuda-tos tevékenységeket, a gondolkodást és a mozgást, továbbá a szenzoros ingerek feldolgozását irányítja. A kisagy tudatunktól független működéseket, a mozgások összerendezését és az egyensúly megtartását szabályozza. Az agytörzs az agy többi része és a gerincvelő között létesít kapcsolatokat, s a szívműködést, a lég-zést és a többi létfenntartó automatikus működést vezérlő idegi központokat tar-talmazza.


60

1. Mi az idegrendszer alapegysége?Az idegsejt.2. Milyen funkciója van?Érző, mozgató, köztes (összekötő).3. Mi az idegrendszer működésének alapmechanizmusa?Ingerfelvétel, ingerülettovábbítás mozgásválasz.4. Melyek a központi idegrendszer részei?Agyvelő, gerincvelő.

TE/12.**A feladatot csoportmunkában javasoljuk feldolgozni, majd a csoportok prezentációi után kérjünk személyes véleményeket, indoklást.

Minden megoldás elfogadható, amelyet a tanulók meg tudnak indokolni. A sorrend felállítása is fontos!

TE/13.***Az összetett feladat kínálja a differenciálás, a kooperáció lehetőségét a feldolgozás során, amelyben lehet egyéni és páros gyűjtőmunkát végezni, csoportban dolgozni.

A páros munka vagy csoportmunka eredményeiben az alábbi információkat várhatjuk.

A)

ReaktorAz atomreaktor az atomerőmű központi része – itt megy végbe a kontrollált lánc-reakció. Napjainkban minden reaktor maghasadáson alapszik, viszont dolgoznak a fúziós reaktorokon is.Alkalmazási területei:– atomerőművek,– atommeghajtású járművek (tengeralattjáró, repülőgép-hordozó és atomjégtörő),– transzmutáció,– neutronforrás a radiológiához, illetve más kutatásokhoz.Az első atommáglyát 1942-ben Szilárd Leó és Enrico Fermi építette meg Chica-góban, s ezzel igazolták a szabályozott láncreakció megvalósíthatóságát. Az első atomreaktorokat plutónium előállítására használták. (A plutónium a nukleáris fegy-verek ideális alapanyaga.)AtomenergiaA magreakció kontrollált felhasználása munka, hő és elektromosság formájú ener-gia létrehozásának céljából. Az atomenergia egy irányított láncreakció után jön létre és hőt hoz létre. Ezt a hőt a víz felforralására, gőz előállítására vagy egy gőzturbina meghajtására használják.


61

B)

Az adatok alapján töltsd ki a táblázat hiányzó részeit!

A B

Atomreaktort működtető országok száma 30

A tervezett reaktorok száma 64

A működő atomreaktorok száma 435 db

A világ áramszükségletének atomenergiából nyert aránya 16%

A vízenergia által nyert energia mennyisége a Földön 19%

Szénerőművek részesedése a világ áramtermeléséből 40%

A Franciaországban működő atomreaktorok száma 59

A reaktorok száma az Egyesült Államokban 103

Az épülő reaktorok száma (2007) 28

Az első reaktor üzembe helyezése az Egyesült Államokban 1951

Az első reaktor üzembe helyezése az egykori Szovjetunióban 1954

C) Bármilyen válasz elfogadható, amely mögött látjuk az érvelés megalapozottságát.

TE/14.**a) Melyik testünk leghosszabb csontja?

A combcsont.

b) Melyik a legkisebb csontunk?

A kengyel.

c) Hány csontból áll a felnőtt ember vázrendszere?

206

d) Hány százalékát adja a leghosszabb csontunk a magasságunknak?

30%


62

TE/15.***Hány ember élt a Földön a Homo sapiens megjelenése óta napjainkig?

A)

A várható táblázatos és grafi kus megjelenítés

Év Fő (millió)

8. század 616. század 50019. század 1000

1975 40001987 50002007 67002050 9000

01 0002 0003 0004 0005 0006 0007 0008 0009 000

10 000

8. s

záza

d

16. s

záza

d

19. s

záza

d

1975

1987

2007

2050

Fő(millió)

B)

1. Kína2. India3. Brazília4. Egyesült Államok5. Oroszország


63

C)

Sorrend terület alapján1. Közép-Magyarország2. Nyugat-Dunántúl3. Közép-Dunántúl4. Észak-Magyarország5. Dél-Dunántúl6. Észak-Alföld7. Dél-Alföld

Sorrend a városi lakosság aránya alapján1. Közép-Magyarország2. Dél-Alföld3. Észak-Alföld4. Nyugat-Dunántúl5. Közép-Dunántúl6. Dél-Dunántúl7. Észak-Magyarország

TE/16.***Várható válaszok:

a) Melyek azok a kifejezések, amelyek mind a három szövegben megjelennek? Jelen-tésüket is írd le!

Tisztító hatása van: segíti az erekben a test szerveiben lerakódott káros anya-gok kijutását.

Antioxidáns: oxidációgátló, tágabb értelemben: oxidációt késleltető vagy gátló anyag. Antioxidáns alatt azonban leggyakrabban az élő szervezetben, illetve a táplálékban található természetes vagy mesterséges vegyületeket értjük. Ezek az anyagok rendszerint szerves vegyületek, de találhatunk közöttük vegyérték-váltásra hajlamos fémeket is.

Szabad gyökök: nagy reakcióképességű, rövid életű molekulák, amelyek képesek a szervezet bármely anyagában kárt okozni. Olyan ingatag és reaktív részecskék, amelyek egy másik elektron után kutatnak, hogy új párt hozzanak létre. Károsító hatásukat azzal fejtik ki, hogy testünk ép sejtjeiből igyekeznek elvenni a kere-sett elektront.


64

b) Mely vitaminokat jelöli meg a szöveg? Nézz utána, mi a szerepe a vitaminoknak az ember szervezetében!

Vitaminok: az emberi szervezet számára nélkülözhetetlen, kis molekulájú, külön-féle kémiai összetételű biológiailag aktív, szerves vegyületek.E-vitamin: az emberben a tokoferol hatása kevéssé ismert, hiánya nem okoz jel-lemző tüneteket. Gyulladásgátló hatása is ismert. A vegyes táplálék E-vitamin-tartalma nagymértékben függ az elfogyasztott zsír mennyiségétől és minőségétől (állati zsír vagy növényi olaj). A többszörösen telítetlen zsírsavakban gazdag ét-rend mellett nagyobb az E-vitamin-szükséglet.A-vitamin: hiánya a korai szakaszban az ún. farkasvakságot okozza, amikor szür-kületben vagy gyenge világítás esetén látászavar következik be. Az A-vitamin nél-külözhetetlen a szemideghártya (retina) fényérzékeny anyagának, a látóbíbornak a felépítésében. Nevét is innen kapta. Jellemző még az A-vitamin-hiányra a hám-szövet-, könnymirigy-elsorvadás, a verejték- és faggyúmirigyek megbetegedése, a bőr kiszáradása, a szőrzet és a hajszálak törékenysége, kihullása. Gyermekeknél a csontosodási folyamat sérülése következtében növekedési zavar is bekövetkez-het. A-vitamint a máj, vese, szív, tojássárgája, tengeri halak, tej és tejtermékek tartalmaznak, A-provitaminokat a répában, parajban, kajszibarackban, kelkáposz-tában, sárgadinnyében, sütőtökben, paradicsomban, pirospaprikában találunk.C-vitamin: aszkorbinsav. Vízben jól oldódó, erősen redukáló vegyület. Az aszkor-binsav a sejtek biokémiai folyamataiban mint hidrogéndonor vesz részt, ez adja meg elsőrendű biológiai jelentőségét. 85%-a szívódik fel. Elősegíti a vas felszívó-dását a bélrendszerből. Az aszkorbinsavat számos állatfaj szintetizálja, ugyanak-kor az ember és néhány állatfaj nem. A környezeti stresszhatások, a dohányzás, egyes gyógyszerek (pl. orális fogamzásgátlók), a lázas állapot, a műtéti beavatko-zások növelik a szükséges adag mértékét. B-vitamin: több alfaja ismert. Az idegrendszer működéséhez elengedhetetlen. c) A szöveg alapján melyik gyümölcsöt választanád a táplálkozásod alapjául? A vála-szodat indokold!

A tanuló bármelyiket választhatja, de indokolnia kell. Hívjuk fel a tanulók fi gyelmét arra, hogy a teljes értékű táplálkozáshoz fontos a vegyes táplálkozás!


65



MŰ/1.MŰ/3–19.

MŰ/1–2.MŰ/9–14.MŰ/19.


MŰ/1.MŰ/8–14.MŰ/16.MŰ/18.



MŰ/1–7.MŰ/15.MŰ/17.MŰ/19.

Minden feladat megoldható önállóan, párban és kis csoportban.

MŰ/2–8.MŰ/16.

Művészetek


66


MŰ/1.***A logikus gondolkodás fejlesztésére alkalmas feladat:

Név Hely Munkahely Cél

Balázs Kelenföld építkezés robogóBea Józsefváros élelmiszerbolt kerékpár

Bendegúz Kőbánya konzervgyár horgászbotBori Ferencváros butik nyaralás

Botond Csepel papírgyár szörf

MŰ/2.**A tanulók gyűjtőmunkájában az alábbi információkat várhatjuk.

Kollázs: különböző minőségű anyagok összedolgozása a téma megjelenítése érde-kében.Montázs: francia eredetű szó, jelentése: összeszerelés. Eredetileg a képzőmű-vészetben a 20. század elejétől alkalmazott technikát nevezték így, amelynek so-rán már meglévő képeket és rajzokat illesztenek, szerkesztenek össze valamilyen új egységbe. A montázst használjuk ugyanakkor a zenében, irodalomban, fi lmmű-vészetben is. A montázs (vagy vágás) a fi lmművészet elengedhetetlen eszköze, amellyel korábban készített felvételekből lehet új fi lmrészleteket előállítani.Olajfestés: alapozás után olajfestékkel történő alkotás. Az olajfesték jól fed és rusztikus felületek létrehozására is alkalmas. Az olajfestékkel készített képek a legelterjedtebbek, hiszen ez az anyag a legnagyobb lehetőségeket nyújtja, mert utánozni tudja a többi technikával készült alkotásokat is. Akkor érvényesül a leg-jobban, ha erős színkontrasztot és éles fény-árnyék hatást akarunk vele kifejezni. Az olajfesték lenolajat, méhviaszt (paraffi n), gyantát és porfestéket tartalmaz. Ezeket az anyagokat összekeverik, és tubusokba töltik. A festék lenolajjal, gyan-tával vagy terpentinnel hígítható. Akvarell: vagy vízfestés, vízben oldható festékkel nagyszemcsés, ún. akvarellpa-pírra való festés. A festéket nagyon hígan kell az általában előre benedvesített papírra kenni, amelyen vagy a kontúrokat töröljük ki vele vagy szabadon festünk. Ennek a festészeti technikának az értéke a fi nom, világos, áttetsző színekben van, ami a képnek, különösen a tájképnek nagy frissességet kölcsönöz. Gyors, tovatűnő élmények, jelenségek rögzítésére kiválóan alkalmas. Régebben vázlatok készítésé-re használták, később önálló technikává vált.


67

Rézkarc: a sokszorosító eljárások egyike. A rézkarc alapvetően hasonló a rézmet-szethez, de míg ez utóbbinál a mélyített vonalat véső segítségével és fi zikai erő kifejtésével érjük el, a rézkarcnál a savak edző hatása mélyíti a kívánt vonalat.A sima rézlemezt hevítik és bőrhenger segítségével vékony aszfaltréteggel von-ják be. Erre az aszfaltrétegre különböző vastagságú tűvel karcol a művész. A tű, amint végigfut a lemezen, eltávolítja a fedő aszfaltréteget és sötét alapon fénylő vörösnek látja a művész karcainak eredményét. Az így karcolt rézlap hátát védő-réteggel vonják be, és a lemez savval töltött tálba kerül. A sav ott, ahol a lemezt az aszfaltréteg nem védi, tehát a vonalakon, ahol a tű végigfutott, megtámadja a rezet. A tömény vagy hígított savval és a savak megválasztásával más és más hatást lehet elérni. De nemcsak a savak megválasztása és töménysége, hanem az edzés ideje is nagy hatással van a vonal mélységére és szélességére. E lehetőségek helyes és teljes kihasználása adja meg a rézkarc szépségét.

MŰ/3.***A tanulók gyűjtőmunkájában az alábbi információkat várhatjuk.

1) Jelenleg 830 világörökségi helyszínt tartunk számon 138 különböző országban. Ezek közül 644 kulturális, 162 természeti, míg a fennmaradó 24 kulturális és ter-mészeti világörökség is egyben. Az UNESCO a helyszíneket nem kontinensekként, hanem 5, azoktól eltérő kialakítású földrajzi zónában csoportosítja. Az így kiala-kított zónákban az alábbiak szerint oszlanak meg a helyszínek:

Zóna Természeti Kulturális Vegyes Összesen

Afrika 32 36 2 70

Arab államok 4 57 1 62

Ázsiai és csendes-óceáni térség 43 121 11 175

Európa és Észak-Amerika 49 351 7 407

Latin-Amerika 34 79 3 116

A besorolás a világörökségi helyszínt jelölő ország elhelyezkedése alapján törté-nik. Egyes helyszínek besorolása ennek megfelelően nem következetes, hisz pél-dául a Nagy-Britannia által jelölt, az Atlanti-óceán déli részén fekvő Gough-sziget Európához lett sorolva.

2) Magyarországi helyszínek1. Budapest:

– A Duna-part látképe és a Budai Várnegyed– A budai oldalon

• a Műszaki Egyetem néhány épülete és a Széchenyi Lánchíd által közrefo-gott terület

• a Gellért fürdő• a gellért-hegyi Szabadság-szobor • a Citadella, valamint a budai Vár épületei• Duna-part a Margit hídig


68

– A pesti oldalon • Parlament• a Lánchíd pesti oldalán található Roosevelt tér a Magyar Tudományos Aka-

démia és a Gresham-palota épületével• a Duna-part egészen a Petőfi hídig• az Andrássy út és történelmi környezete • a millenniumi földalatti és a Hősök tere

2. Hollókő ófalu és táji környezete (1987)3. Az Aggteleki-karszt és a Szlovák-karszt barlangjai (1995)4. A Pannonhalmi Bencés Főapátság és közvetlen természeti környezete (1996)5. A Hortobágyi Nemzeti Park – a puszta (1999)6. A pécsi ókeresztény sírkamrák (2000)7. A Fertő/Neusiedlersee kultúrtáj (2001)8. A tokaji történelmi borvidék (2002)

3) Hollókő: Magyarország egyetlen faluja, amely az UNESCO világörökségi listá-ján szerepel, és így világszerte ismert. Nógrád megyében, a Cserhát-hegységben található.Nevezetességei: védett falurész (Kossuth utca és Petőfi utca), falurezervá-tum, amely 55 védett épületet foglal magában, Falumúzeum (Kossuth Lajos utca 82.), Postamúzeum, Tájház, Babamúzeum, Szövőházak (Kossuth Lajos utca 92. és 94., Kelemen Ferenc fafaragó kiállítása és háza (Petőfi u. 2.), katolikus templom (a 19. század végén épült, fatornyos épület).Tokaji történelmi borvidék: Tokaj elsősorban névadója a vidék borának, a szőlő-termelés azonban nemcsak e város határának dűlőiben történik. Az 1997-es bor-törvényben meghatározott Tokaj–hegyaljai borvidék területe magában foglalja a legkiemelkedőbb termőhelyeket, amelyek összesen kilenc település közigazgatási területének részét képezik. A borvidék 1561 óta dokumentált története bizonyít-ja, hogy a szőlőtermelés mindig a „három sátorhegy” (Tokaji-hegy, az abaújszántói Sátor-hegy és a sátoraljaújhelyi Sátor-hegy) által meghatározott háromszögön belül zajlott.A tokaji borvidék 1737 óta élvez védettséget, amikor is egy királyi rendelet – a világon elsőként – zárt borvidékké nyilvánította. A szőlőművelés Tokajban ősidők óta van jelen, hiszen a leletek tanúsága szerint e tájon endemikus (őshonos) növényfajta: különös szerencse, hogy itt került elő a mai szőlőfajták közös ősének tekinthető miocén kori ősszőlő (vitis tokaiensis) levelének lenyomata. A terület mind földtörténetileg, mind földrajzilag egyedülálló adottságokkal ren-delkezik. A mállékony, vulkanikus tevékenységgel keletkezett kőzetek sokféle ta-lajtípus kialakulását eredményezték – ez kihatással van a talaj termő erejére, ásványianyag-tartalmára, hőelnyelő, hőtároló és visszasugárzó képességére. A ked-vező fekvésű lejtők, a nagy besugárzás, a Bodrog és a Tisza közelsége, valamint a hosszú ősz nagyon kedvező klimatikus viszonyokat eredményez: a Botrytis cinera penészgomba itt nem szürkerothadást, hanem nemesrothadást, vagyis a szőlő-


69

szemek aszúsodását váltja ki. Az aszúsodással töményedett szőlőszemek mustja literenként akár 850 gramm cukrot is tartalmazhat, ezzel együtt magas savtarta-lom és aromaanyag is koncentrálódik benne. Az aszúszemek kiválogatása a fürtből már az 1600-as évek elejére gyakorlattá vált Hegyalján. A sajátos mikroklímának köszönhetően a pincék falán különleges pincepenész, a Gladosporium cellare tele-pedik meg, amely a bor érési folyamatára van jótékony hatással. Tokaj–Hegyalja természetes fehér édes bora, az aszú kiemelkedő minősége a felsorolt kedvező tényezők egyedülálló és különösen szerencsés találkozásának köszönhető.

MŰ/4.**1–2)

Karnak egyiptomiStonehenge őskorJáki templom román korNotre Dame gótika

3) A tanulók gyűjtőmunkáiban az alábbi információkat várhatjuk.

Őskori építészet: a neolit kori építészet. Már a neolit korból fönnmaradtak építé-szeti emlékek. Ebben az időszakban jöttek létre a megalitikus kultúrák. A megalit szó jelentése nagy kő. Ez a nagy kövekből történő építkezésekre utal. Ezeknek az első nagy kőépítményeknek a keletkezése valószínűleg a halottkultusznak kö-szönhető. Megtalálhatók Afrikától Dél-Amerikáig, de leggyakoribbak Észak- és Nyugat-Európában.Egyiptomi építészet: szintén nagy kövekből építkeztek, de itt már a köveket gon-dosan megformálták, faragták. Az egyiptomi építészetben az épületek többnyire egyszerű mértani testek, mint például a csonka gúla alakú masztaba, és a gúla alakú piramis. Az egyiptomiak a masztabát és a piramist is temetkezésre használták, az előkelőket temették itt el. Ezek az építmények fejlett halottkultuszról tanúskod-nak. Az építészet fejlődésében megfi gyelhető egy olyan törekvés, hogy a belső tér az épület tömegéhez képest minél nagyobb legyen. Az építmények tömegéhez képest a bennük található belső tér itt még szinte elenyésző, nagyon kicsi. Az épü-letek szerkesztése, kialakítása nagymértékben függ a lefedés módjától és a fel-használt anyagoktól is. Az egyiptomi templomépítészet tengelyes szerkezetű. Az oszlop és az oszloprend az egyiptomi építészet egyik legfontosabb alkotóele-me. A tető kőelemes szerkezetű lévén, csak kis távolságot hidalhatott át. Ezért az oszlopok vastagok voltak és sűrűn helyezkedtek el egymás mellett. Az oszlop törzse először négyzet alakú, majd ennek letompításával kör alaprajzú lett. A ba-rázdált felületű egyiptomi oszlop három részből állt, lábból, törzsből és fejezet-ből. A fejezet stilizált növényi elemeket ábrázolt.Román kori építészet: a korai középkor művészeti stílusát román stílusnak nevez-zük. A 11–13. században jellemző ez a stílus, vezető műfaja az építészet. Az épü-letek minden része egy-egy feladatot lát el, a templomok védelmi célokat is szol-gáltak. Az épületeket a tömör formák, négyszögűre faragott kövek, vaskosabb arányok, egyszerűbb formavilág jellemzi. A súlyos falak, vaskos pillérkötegek,


70

a szűk ablakok miatti kevés fény olyan hatást kelt, mintha egy erődítmény belse-jében tartózkodnánk.A román kori építészetre jellemző a sokhajós megoldás, a római kereszt alap-rajzának megfelelő kereszthajó alkalmazása, ami a hossztengelyre merőlegesen helyezkedik el.A fő- és kereszthajó metszéséből keletkezett az úgynevezett négyezet, amely a templomok meghatározó téregysége volt. Szükségszerűen alakult így, mivel a ke-resztboltozatot négyzet alakú térszakaszra lehet felépíteni. A mellékhajókat is keresztboltozattal fedték, így tehát a mellékhajó a főhajó szélességének a fele lett, s két kisebb keresztboltozatot kapott.A nehéz félköríves boltozat teljes súlyával a falra támaszkodott, így a falnak vas-tagnak kellett lennie, hogy a terhet elbírja.Gótikus építészet: a gótika a feudalizmus virágkorának első felében, a 13–15. szá-zad végéig uralkodó stílusirányzat. Jellemzője a függőleges tagozódás, az ég felé törő falak és tornyok. A román félköríves boltozat a födém terhét maradéktalanul levitte a falakra és pillérekre, a gótikus csúcsíves szerkezetekben azonban oldal-irányú erők is fellépnek, ezért szükségessé válik a pillérek külső megtámasztása.A gótika Franciaországból terjedt el, kialakulását Suger apáthoz kötik, aki a nor-mandiai Saint Denis-ben működött. Ő javasolta az építőknek a boltívek zárókövé-nek megemelését. A románra jellemző félköríves boltozatot a gótikában felváltja így a csúcsíves keresztboltozat.A kötetlen boltozási rendszerben a főhajók szélessége nem szabja meg a mellék-hajók szélességét. Ezt csak a csúcsíves gótikus boltozás feltalálása tette lehe-tővé, ennek szélessége és magassága szabadon alakítható. Így születhettek meg az oldalnyomást levezető ívek és az úgynevezett támpillérek is. Ez a támasztó-rendszer gyakorlatilag szükségtelenné tette a vastag falakat, így a pillérek közé hatalmas üvegablakokat illeszthettek. A jellegzetes csúcsíves ablakokat és a nagy kerek rózsaablakokat megfi gyelhetjük a képeken.A falakon az ablakok miatt nem maradt hely a román korban megszokott fres-kók számára, ezért a kor jellemző műfaja az üvegablak mellett megjelent gótikus szárnyasoltár.

MŰ/5.**MegoldásA) Gótika B) Román stílus


71

MŰ/6.**Megoldás a képek sorrendjében:1. csarnoktemplom2. álbazilikális elrendezés3. bazilikális elrendezés

MŰ/7.**A)

A helyes sorrend1. piros, 2. narancs, 3. sárga, 4. zöld, 5. kék, 6. lila, 7. vörös

B) Várható válaszok

A szivárványt az eső után kibújó nap csalja elő: a párás levegőben megtörik a fény, és összetevőire bomlik.A fénytörést kihasználó kísérlettel szokás azt is bizonyítani, hogy a fényben va-lóban minden szín megtalálható. A kísérletben a fehér fény útjába egy különleges átlátszó üveget, egy prizmát helyeznek: a prizma nem veri vissza a fényt, csupán nehézkesebbé teszi a haladását, és emiatt eltéríti útjából, megtöri. A különböző anyagokban a fény nem ugyanolyan sebességgel utazik, és az anyagok határán meg-törik. A háromszög alakú prizma a bemenő fényt színes összetevőire szórja szét, és megmutatja a látható fény teljes színspektrumát.

C)

piros + kék = lilasárga + piros = narancssárga + kék = zöldMikor látunk fehérnek egy tárgyat?

Fehérnek akkor látunk valamit, ha a tárgy a fényt egyenletesen, minden hullám-hosszon (színben) egyformán veri vissza.Mikor látunk feketének egy tárgyat?

Ha a felület fényt nyel el, akkor feketének látjuk.

MŰ/8.***1 – e2 – c3 – d4 – b5 – f6 – a


72

MŰ/9.**Megoldás:

MŰ/10.**Megoldás:

MŰ/11.**Megoldás:

MŰ/12.**Megoldás:

MŰ/13.**Megoldás: 44 háromszög


73

MŰ/14.***Megoldás:3 lapja festett 8 db-nak,2 lapja festett 24 db-nak,1 lapja festett 24 db-nak.Összesen 56 festett élű kocka van.

MŰ/15.**A feladat megoldása után mindenképpen teremtsünk lehetőséget a megbeszélésre, az egyéni és párok élményeinek elmondására.

Együttműködésre, véleménynyilvánításra alkalmas feladat.

A megbeszélés szempontjai:

– Kinek mennyire tetszik a közös munka?

– Véleménynyilvánítás gyakorlása

– Hogyan oldották meg a feladatot?

– Hogyan sikerült az együttműködést megvalósítani?

MŰ/16.**A tanulók több formát választhatnak:

– gondolattérkép,

– vázlat,

– kulcsszavazás stb.

Szükség szerint adjunk segítséget és szempontokat a szöveg feldolgozásához!

MŰ/17.**A feladatmegoldás után mindenképpen teremtsünk lehetőséget a megbeszélésre, az egyéni és csoportélmények elmondására.

A megbeszélés szempontjai lehetnek a következők:

– Milyen stratégia alapján dolgoztak?

– Hogyan történt a munkamegosztás?

– Milyen érzés volt a csoportban dolgozni?


74

MŰ/18.***

Név Időpont Sport Sérülés

Güntner 11:50 sífutás bokafi camHeinz 10:15 szánkó agyrázkódás

Immanuel 11:20 korcsolya szalagszakadásJakob 10:30 jégkorong orrtörésKarl 10:45 síugrás idegbecsípődés

MŰ/19.*** Javasoljuk, hogy a feladatot csoportmunkában végezzük el. Tegyük lehetővé, hogy a tanulók a rendelkezésükre álló legtöbb eszközt használhassák. Készíthetnek a tanulók tablót, Power Point-bemutatót, kiállítást. A csoportokat szervezhetjük egy-egy város bemutatására.


75



PÁ/3.PÁ/8.PÁ/10–12.PÁ/15–16.PÁ/18–20.PÁ/24.PÁ/26–28.PÁ/31–36.PÁ/39–41.

PÁ/1.PÁ/4.PÁ/6.PÁ/8–17.PÁ/19–22.PÁ/24–28.PÁ/30–31.PÁ/33–39.PÁ/41.

PÁ/1–3.PÁ/4–17.PÁ/19.PÁ/22–23.PÁ/25.PÁ/28.PÁ/33–39.PÁ/41.

PÁ/1–7.PÁ/18.PÁ/20–20.PÁ/23.PÁ/26–28.PÁ/30–32.PÁ/33–35.PÁ/38.PÁ/40.



PÁ/1.PÁ/4.PÁ/6.PÁ/8–10.PÁ/12–14.PÁ/16–18.PÁ/20–23.PÁ/25.PÁ/28.PÁ/31.PÁ/36.PÁ/38.PÁ/40.

Pályaorientáció


76


PÁ/1.*Képességeim felfedezése

A csoportalkotáshoz adjunk segítséget a tanulóknak.

A feladat előkészítéseként megnézhetünk a témához kapcsolódó fi lmrészletet, vagy gyűjtőmunkát végezhetnek a tanulók az élet bármilyen területén sikeres emberekről.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban) 6Kommunikáció (vitakultúra) 6Szociális kompetenciák (értékrend, norma) 6

PÁ/2.* Miben vagyok jó? – Hasznosítható képességeim

A feladattal az a célunk, hogy a tanulók minél reálisabban azonosíthassák a munka-vállalással kapcsolatos képességeiket és fejleszthessék azokat.

Egyéni feladatmegoldás után javasoljuk, hogy a tanulók akár párban, akár kis csoport-ban beszéljék meg társaikkal a leírtakat, így mintegy tükörként várhatnak visszajel-zést arról, mások is hasonlóan látják-e őket.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban) 6Kommunikáció (vitakultúra) 6Identitástudat 6Önértékelés 6

PÁ/3.*Akadályok leküzdése

Hagyjunk elegendő időt a feladatra!

Egyéni munkával kezdjük, majd a tanulók kis csoportban dolgozzanak tovább! A ja-vaslatok megfogalmazásához szükség szerint adjunk mintát, segítséget!

A nagy csoportban végzett feladatmegoldáshoz problématípusokat válasszunk ki, és a tanulók keressenek közösen megoldási lehetőségeket. Egy problémát és megoldási lehetőségeit modellezhetünk is a megoldás lépésekre bontásával.

Fejlesztési lehetőségek:Identitástudat 6Önértékelés 6


77

PÁ/4.* Megoldások keresése

A PÁ/3. feladatban javasolt feldolgozás segíti a problémalista újbóli megoldását. A mód-szer lehet hasonló, de most már a fontos stratégiai lépések felé tereljük a tanulókat.

Fejlesztési lehetőségek:Identitástudat 6Önértékelés 6

PÁ/5.*Célkitűzéseim

A személyes célkitűzések megvizsgálását is egyéni munkával kezdjük, majd a tanulók kis csoportban dolgozzanak tovább! A tanulók kapjanak visszajelzést arról, hogy kitű-zött céljaik eléréséhez mások milyen gondolatokat tudnak hozzátenni.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban) 6Kommunikáció (vitakultúra) 6Identitástudat 6Önértékelés 6

PÁ/6.*Irodai helyzetgyakorlat

Csoportmunka szerepjátékkal. A csoportalkotáshoz adjunk segítséget!

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban) 6Kommunikáció (vitakultúra) 6Önértékelés 6

PÁ/7.* Szolgáltató kerestetik

A feladat előkészítéseként végezhetnek a diákok gyűjtőmunkát a különböző szolgál-tatásokról.

Csoportosítással, megbeszéléssel rendszerezhetjük az ismereteket.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban) 6Kommunikáció (vitakultúra) 6Érdeklődés 6


78

PÁ/8.**Kommunikáció. Kifejezési eszközök – szó nélkül

A feladat előkészítéseként lehet szituációs játékokat, kommunikációs helyzetgyakor-latokat végezni, vagy olyan fi lmjeleneteket elemezni, ahol a nonverbális kommuniká-ciónak fontos szerepe van.

HÁTTÉRANYAG

Mit jelent rólunk az arcunk, a mimika, a tekintet?

Az érzések kifejezésekor kapjuk az egyik legfontosabb információforrást a másik emberről. Ha felismerjük a másik ember érzelmeit, akkor alkalmazkodni is tudunk hozzá. Az érzelmi kifejezésekben az arcunk nagy szerepet játszik. Illik örömet mu-tatni, ha ajándékot kapunk, bemutatkozáskor, találkozáskor ugyancsak örömet illik kifejezni. A mosoly és a nevetés ennek az egyik legjellemzőbb megjelenési formája.

Jó, ha tudjuk, hogy a mosoly visszamosolygásra késztet. Kiemelt a jelentősége a nyugodt, bizalmas légkör megteremtésében. A komor, merev arcú, mosolytalan em-ber nagy lehetőségeket mulaszthat el. De vigyázzunk! Ha a mosolyunkat belső vagy külső utasításra állítjuk elő, akkor az erősen mesterkélt.

Mozgásos jelzések: gesztusok

A fej és a kezek, karok a közvetlen kommunikációban általában mozgásban van-nak és ezeknek a mozgásoknak jelentésük van. Fej- és kézmozgással fejezzük ki, ha a beszéd folytatását, gyorsítását, megszakítását kérjük. Azt is a fejünk jelzi, ha nem értünk egyet valamivel. A gesztusaink olyannyira fontosak, hogy még emblémákat is kifejeznek: a mutató- és középső ujjunk „V” formájával győzelmet hirdetünk. Ha kezünket úgy emeljük fel, hogy nyitott tenyerünket a másik felé fordítjuk, akkor az-zal azt fejezzük ki, hogy az illetőt távol akarjuk tartani magunktól.

A vegetatív kommunikáció csatornái

Ilyen például az arcpír, ami a szorongás egyik leggyakoribb tünete. De ilyen az iz-zadás is. Szorongás közben a pillacsapások száma nő, a levegővétel folytonossága megváltozik. Ha ilyen viselkedést tapasztalunk magunkon vagy máson, akkor min-denképpen meg kell próbálni oldani a feszültséget.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6


79

PÁ/9.**Összhang? Ellentmondás?

A 8. és 9. feladatot egy egységként kezeljük.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6

PÁ/10.** Kommunikál az egész világ…Mikor jön létre a kommunikáció?

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6Attitűd 6

PÁ/11.**Kockázatok – írás közben

Javasoljuk, hogy a szöveget kis csoportban dolgozzuk fel, majd a két változatot drama-tikusan is jelenítsük meg.


PÁ/12.**A beszéd – a verbális kommunikáció

Használjuk ki a dramatikus játékok hatását! Előkészítésként fi lmrészleteket lehet be-mutatni és elemezni.



80

PÁ/13.**Viselkedésformák

Javasoljuk, hogy a feladat előkészítéseként különböző helyzetgyakorlatokat végezzünk több kis csoportban. Egy ilyen a tanulók életéből vett példa lehet a következő:

Az osztálytársad megkér, hogy végezz el egy külön feladatot a hét végéig he-lyette. Bár te értesz hozzá a legjobban, a mindennapos kötelességeid mellett nemigen jut időd erre.

Hogyan viselkednél ilyen helyzetben?

– Csoportban beszéljék meg a válaszokat!

– Gondolják végig, milyen viselkedést követtek a szereplők? Volt-e közöttük félénk, magabiztos (aki tudatosan vállalta a megoldást) vagy agresszív?

A feladatban a csoportok alakításához adjunk segítséget! Úgy szervezzük a csoporto-kat és segítsük őket a választásban, hogy minden szituáció feldolgozásra kerüljön!

Nagy csoportban is mutassuk be a szituációkat. Milyen megoldások fordultak elő gyakran: agresszív, félénk, magabiztos, elkerülő?

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6Attitűd 6Szociális kompetenciák 6

PÁ/14.**Viselkedésformák a munkahelyen

A megoldások a megjelenés sorrendjében:

1. M; 2. A; 3. A; 4. F; 5. A; 6. F; 7. F; 8. MJavasoljuk a leírt szituációk közül néhány megjelenítését helyzetgyakorlatban.

A feldolgozáshoz érdemes a következő kérdésekre választ keresni.

– Gondolkozz el azon, hogy a magabiztos, a félénk vagy az agresszív viselkedés közül melyik illik rád a leginkább.

– Válasszatok ki a csoportban néhány olyan problémamegoldást, amelyikkel nem ér-tetek egyet!

– Keressetek más megoldásokat!

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6Attitűd 6Szociális kompetenciák 6


81

PÁ/15.**Figyeld magad!

A feladat feldolgozása alkalmas az önismeret fejlesztésére. Javasoljuk a leírt szituációk közül néhány megjelenítését helyzetgyakorlatban.

Fejlesztési lehetőségek:Önismeret 6Kommunikáció 6Érdeklődés 6Attitűd 6

PÁ/16.**Nézz körül!

A feladat feldolgozásához egyéni és csoportmunkát javasolunk.


PÁ/17.**Tulajdonságok, képességek

A feladat feldolgozásához egyéni és csoportmunkát javasolunk.

Előkészítésként kerüljenek kis kártyákra tulajdonságok, amelyekből a feldolgozás so-rán a csoportok választanak.

ÁRULKODÓ BÁTOR BÜSZKE

DURVA ÉRDEKTELEN FELELŐTLEN

GONDOSKODÓ HAZUG JÓKÉPŰ

JÓL ÍTÉLKEZŐ KEZDEMÉNYEZŐ KITARTÓ


82

KÍVÁNCSI LASSÚ LELEMÉNYES

LELKIISMERETES LUSTA MEGBÍZHATÓ

MEREV NAGYON OKOSOKOS,

DE LUSTA

OPTIMISTA OSTOBA RUGALMAS

SZÉPTUD

ERŐFESZÍTÉSEKET TENNI

TÜRELMES

ÜGYES DE NEM TÚL OKOS

ÜGYETLEN VAN FELELŐSSÉG–TUDATA

VAN HUMORÉRZÉKE

VICCES


PÁ/18.**A munkavállalással kapcsolatos új képességek fejlesztése

A feladat megoldásához tegyük lehetővé az informatikai eszközök használatát.



83

PÁ/19.**Megismerhetjük-e magunkat?

Javasoljuk, hogy a feladatot négyfős csoportokban dolgozzuk fel. A feldolgozásra a kooperatív módszerek közül kiválóan alkalmas a szakértői csoport módszer.

Fejlesztési lehetőségek:Önismeret 6Kommunikáció 6Együttműködés 6

PÁ/20.**Felkészülés a meghallgatásra

Előkészítésként érdemes egy munkahelyi interjút bemutató fi lmrészletet megnézni. Egyéni, majd páros munkát javasolunk a feladat feldolgozásához.

Fejlesztési lehetőségek:Önismeret 6Kommunikáció 6Együttműködés 6

PÁ/21.**Egy termék életciklusa

A feladat előkészítéseként érdemes beszélgetést kezdeményezni arról, hogy milyen termékek előállításába, forgalmazásába lenne érdemes nagyobb tőkét fektetni. Miért?

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Érdeklődés 6

PÁ/22.***–23.**Csoportosan vagy egyedül? A sikeres vállalkozó jellemvonásai

A csoportmunkák eredményeit az osztálykeretben is dolgozzuk fel!

Fejlesztési lehetőségek:Kommunikáció 6Együttműködés 6Érdeklődés 6Motiváció 6


84

PÁ/24.**Tervezés

Szükség szerint adjunk egyéni segítséget.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Érdeklődés 6Motiváció 6

PÁ/25.***Elemzés

Szükség szerint adjunk segítséget, szempontokat a feldolgozáshoz.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Érdeklődés 6Motiváció 6

PÁ/26.***–27.***Számoljunk!

A számoláshoz adjunk támpontokat és szükség szerint segítséget!

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Érdeklődés 6Motiváció 6Gondolkodás 6

PÁ/28.***Költségek

Tegyük lehetővé az internet használatát. Segítsünk a források felkutatásában.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Érdeklődés 6Motiváció 6Gondolkodás 6Kommunikáció 6


85

PÁ/29.***–30.***Vállalkozási terv. Vizsgálat

A csoportok alkotásához adjunk segítséget. A feladatokat együtt projektként is értel-mezhetjük.

Adjunk segítséget a csoportoknak a táblázatok kitöltéséhez. Beszéljék meg, hogy a gyenge pontokat hogyan lehetne előnyökké formálni vagy kiküszöbölni. Mit lehet kez-deni a kockázatokkal?


PÁ/31.***–32.***Helyzetgyakorlatok

A feladat feldolgozása párban történhet.

Fejlesztési lehetőségek:Együttműködés 6Motiváció 6Kommunikáció 6

PÁ/33.***Mozgalmas feladat

Szükség szerint adjunk egyéni segítséget.

Fejlesztési lehetőségek:Érdeklődés 6Motiváció 6Gondolkodás 6Kommunikáció 6

PÁ/34.***–35.***Mindkét feladat feldolgozásához tegyük lehetővé a kutatómunkát. Értelmezhetjük egy projektként is.



86

PÁ/36.***Jogi ügyek. Rendeltetésszerű? Jogszerű?

Javasoljuk a feladat előkészítéseként a rendeltetésszerű és jogszerű kifejezések értel-mezését kutatómunkával, lexikonok, szakkönyvek internet segítségével.

Fejlesztési lehetőségek:Motiváció 6Gondolkodás 6Kommunikáció 6

PÁ/37.***–38.***Hasonlóságok. Az első saját szerződésem

A feladat előkészítéseként gyűjtsünk különböző szerződésmintákat.


PÁ/39.***A munkavállalók jogellenes megkülönböztetése

Készüljünk előre a feladatra, szerezzünk be CD-jogtárat. Tegyük lehetővé számítógép használatát a feladat megoldásához.


PÁ/40.***–41.***A munkavégzés szabályai. A végkielégítés

Készüljünk előre a feladatra, szerezzünk be CD-jogtárat. Tegyük lehetővé számítógép használatát a feladat megoldásához.

Fejlesztési lehetőségek:Motiváció 6Gondolkodás 6


Kiadja a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési IntézetFelelős kiadó: Nagy László főigazgató

Nyomás és kötészetGrafi ka Press Nyomda Zrt.


fejleszto feladatok 2 tanari kezikonyv

Documents