ferramentas web ao serviço da formação 28 05
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Apresentação de relatório de estágioTRANSCRIPT
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Orientador: Professor Especialista Nuno Bordalo Pacheco
Mestranda: Anabela Protásio
Escola Superior de Educação de Santarém
Ferramentas web ao serviço da formação
Instituto Politécnico de Santarém
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Sumário
Contextualização
Questão da investigação
Objetivos da investigação
Justificação da investigação
Enquadramento teórico
Metodologia
Calendarização
Imagem e estrutura dos eworkshops
Hipóteses
Conclusões
Referências Bibliográfica
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Contextualização
Medidas nacionais e internacionais de inovação-
Plano tecnológico
Ensino hibrido, eLearning e modelos colaborativos são
uma tendência
Personalização, colaboração e informalização
Crise e cortes orçamentais levam as Instituições a reavaliar os
métodos de aprendizagem e a procurarem alternativas ao ensino
presencial
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• Como construir conteúdos e desenvolver workshops para professores em regime de elearning sobre ferramentas da web ?
Questão da Investigação
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Objetivos da Investigação
Planear, desenvolver e iniciar Workshops de formação gratuita para professores em regime de elearning com o apoio do Centro de Competências TIC da ESE de Santarém.
Identificar procedimentos e estratégias de sucesso ou fracasso no ensino em regime de elearning.
Identificar ferramentas que aumentem a interação dos formandos com os workshops
Desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web.
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Justificação da investigação
Pressupostos: Com o aumento da crise económica os professores e as pessoas em geral tendem:
• aumentar a procura de formação por sua conta e risco
• a procurar formação gratuita
• a preferir ferramentas gratuitas
Professores procuram:
• situações colaborativas de desenvolvimento das suas áreas e conhecimentos
• aproximar-se dos seus alunos e da comunidade envolvente
Interesse pessoal
Dar continuidade ao projeto iniciado no anterior na U.C. de Metodologias do Projeto Tecnológico
Pertinência cientifica e educativa
Desconhecemos exemplos de formação certificada e gratuita para professores em regime de elearning.
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Enquadramento teórico
• O Futuro do Ensino – (Agenda Digital 2015; NMC Horizon Project Short
List, 2011; Redecker, et al., 2011)
• Conceito e evolução de Web 2.0 – (O'Reilly, 2005; Attwell, 2007; Valerio, 2010;
Wahlster, et al., 2006)
• eLearning – (Modelo ADDIE)
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Tipo de Investigação
• Investigação - ação
Estudo plurimetodológico
(misto)
• pesquisa qualitativa
• pesquisa quantitativa.
Instrumentos de avaliação:
• Inquérito por questionário (41 respondentes)
• Análise de conteúdo (respostas abertas)
• Análise de dados da plataforma Moodle
“O primeiro passo na formação de professores para a diversidade é constituído pela assunção de uma postura de investigação-ação para que o professor adquira a
capacidade de atravessar fronteiras” (Cortesão & Stephen, 1997: p. 8)
Metodologia
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Calendarização
Timing Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril
10 a 14 17 a 20 24 a 28 31 a 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 2 5 a 9 12 a 16 19 a
23
26 a
30 2 a 7 9 a 13 16 a 20 23 a 27 30 a 3 6 a 10
13 a
17
20 a
24 27 a 2 5 a 9 12 a 16
19 a
23
26 a
30 2 a 6 9 a 13
16 a
20
23 a
27 Atividade
Investigação
• Ferramentas
• Projetos afins
• Parceiros
Produção
• Espaço online de
divulgação
• Materiais para
formação em
regime de
autoestudo
• Materiais para
workshop
Promoção-
Divulgação
• A definir
Implementaçãp
dos Materiais-
Workshops
Avaliação
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Imagem dos eworkshops
eworkshop
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Estrutura de conteúdo dos eworkshops
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Hipóteses
• (H1): Os professores independentemente da sua localização geográfica ou nível de ensino têm interesse em realizar formação sobre ferramentas da web.
• 47 escolas de 16 municípios do distrito de Santarém receberam emails de divulgação do FormLab.
• Participaram professores de : • 12 escolas do distrito de Santarém • 5 escolas fora da lista (1 de Santarém, 2 Leiria, 1 Porto, 1 Lisboa)
• Os formandos/professores residiam em 14 municípios: • 12 municípios do distrito de Santarém, • 1 município do distrito de Lisboa • 1 município do distrito do Porto
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Hipóteses
• (H2): A utilização de ferramentas da web como voicethread, slideshare, ou colibri aumentam a interação dos formandos com a formação
• As ferramentas podem ser um elemento de apoio mas, se a sua utilização for facultativa e/ou se a calendarização coincidir com períodos de avaliação escolar os formandos não fazem uso delas.
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Hipóteses
• (H3): A utilização de múltiplas ferramentas aumenta a duração prevista do curso.
• Os formandos concluíram as atividades dos eworkshops dentro do
previsto.
(excetuando no caso de Blogger II e Wix, nestes casos verificámos que se o timing dos eworkshops coincidir com as atividades de final de período, os formandos na sua maioria têm dificuldade em cumprir prazos chegando mesmo a solicitar adiamentos).
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Hipóteses
• (H4): Neste tipo de formação prática sobre ferramentas da web os formandos preferem tutoriais em formato de vídeo.
• Se o nº total de recursos variasse entre os 30 e os 45, o nº médio de visualização de recursos vídeo era mais elevado que o nº médio de visualização de recursos tipo manual;
• Se o nº total de recursos fosse superior a 90, o nº médio de visualizações de recursos tipo manual ultrapassava os recursos vídeo.
Quando inquiridos 80,5% dos formandos prefere tutoriais vídeo.
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Hipóteses
• H5: Os formandos preferem a utilização de sessões síncronas (webconference) no início da formação.
Esta hipótese não se confirma, verificámos que quando questionados a maioria dos formandos prefere as sessões síncronas a meio da formação para esclarecimento de dúvidas.
Blogger I
•1ª Semana
•1 formando
Slideshare
•2ª semana
•5 formandos
Blogger II
•3ª semana
•1 formando
Wix
•3ª semana
•2 formandos
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Conclusões 1. As características sociodemográficas dos formandos podem indiciar que:
• As novas gerações de professores não sentem necessidade de frequentar este tipo de formação.
• A faixa etária acima dos 55 anos também não aparece representada, podendo indicar desinteresse ou infoexclusão.
• O género feminino demonstra mais interesse neste tipo de formação.
• Os dados relativos à área de residência indicam que existe interesse da parte dos professores em realizar formação em eLearning.
2. Quanto a sessões síncronas os resultados obtidos indicam que os dois momentos mas importantes para a realização de webconferences são o meio e o inicio da formação. Concluímos que, se os conteúdos forem claros alguns formandos dispensam as sessões síncronas de webconference.
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Conclusões • Ferramentas que possam aumentem a interação dos formandos com os
eworkshops : – os fóruns foram a atividade com mais visualizações, contudo a sua subscrição era
obrigatória
– os guias de atividade foram a segunda atividade mais visualizada e não tinham qualquer obrigatoriedade associada.
– Os recursos em vídeo foram os que os formandos indicaram como o material didático mais útil na consolidação da aprendizagem.
• A preferência de recursos em vídeo pelos formandos pode estar relacionada com o menor esforço, uma vez que não exige grandes níveis de concentração, bastando apenas replicar os passos e ouvir as dicas do formador.
3. No que respeita ao objetivo de desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web foram vários os formandos que mostraram interesse e solicitaram a receção de informação sobre próximas formações chegando até a sugerir temáticas, demonstrando assim intuito de continuar com este projeto.
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Conclusões Avaliação global dos 4 eworkshops
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Principais Referências
O Futuro do Ensino Redecker, C., Leis, M., s Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., . . . Hoogveld, B. (2011). The Future of
Learning:Preparing for Change. European Commission, Institute for Prospective Technological Studies. Luxembourg: Publications Office of the European Union
NMC Horizon Project Short List. (2011). Obtido em 19 de Dezembro de 2011, de NMC - New Media Consortium: http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf
Agenda Digital 2015. (s.d.). Obtido em 22 de 11 de 2011, de UMIC - Agência para a sociedade do Conhecimento: http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf
Conceito e evolução de Web 2.0
O'Reilly, T. (30 de Setembro de 2005). What is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Obtido em 17 de 4 de 2011, de O'Reilly Media,Inc - Techonology Books, Tech Conferences, IT Courses, News: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
Attwell, G. (1 de Agosto de 2007). Web 2.0 and the Changing Ways We are Using Computers for Learning:What are the Implications for Pedagogy and Curriculum? Obtido em 2 de 5 de 2011, de eLearningEurope.infoDirector: www.elearningeuropa.info/files/media/media13018.pdf
Valerio, G. (31 de Maio de 2010). Web 2.0 para el Aprendizage. Obtido em 17 de 4 de 2011, de Aprendizage2.0 - Participo luego aprendo: http://aprender20.com/?p=47
Wahlster, W., Schwarzkopf, E., Sauermann, L., Roth-Berghofer, T., Pfalzgraf, A., Kiesel, M., & Heckmann, D. e. (2006). Web 3.0: Convergence of Web 2.0 and the Semantic Web. (G. R. (DFKI), Ed.) Obtido em 27 de 12 de 2011, de http://www.mendeley.com/research/web-30-convergence-of-web-20-and-the-semantic-web/
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Obrigada pela Vossa atenção!