SUMARIO: Caso abierto (A. Oria de Rueda), Lo Oficial (A. Díez y M.Martí), El Eje (R. Moreno), Herramientas (R. Moreno, M. Gándara,M.D. Morillas, A. Morillas, A. Tutor, P. Ferràs, M.D. Reig), Para Beber(M. Martí), Hacen Caso (M.C. Mtnez. Mallo), caja baja

Nº 36. II época. octubre/diciembre de 2006

htt

p:/

/ww

w.a

mig

os

mil

an

i.e

s

GRUPO MILANI

Festival didáctico UNESCO

Un festival didáctico de la UNESCO se está prepa-rando, cuando creíamos ya muertos y enterrados alos Movimientos de Renovación Pedagógica (MRPs),que tanto bien hicieron en la transición democráticay que fueron sustituidos y suplantados ¡nada menosque por el propio Ministerio de Educación!, por suReforma del sistema educativo, primero, y por susContrarreformas y varias Leyes orgánicas, después.Las que, una tras otra, cayeron como losas sobrelos docentes españoles. Desde entonces la educa-ción española no ha vuelto a oler a primavera, sinoa rancio.

Pues, mira por dónde, cada año las Escue-las Asociadas a la UNESCO (unas 200 por toda lageografía hispana) celebran una Asamblea general,en donde se respira el entusiasmo y la creatividad demás de mil maestras y maestros, profesores y pro-fesoras, enganchados a la utopía educativa de laUNESCO ¡que en gloria esté!… ¡con la que estácayendo! (sobre todo en Iraq, que mejor sepamos).

Y, mira tú por dónde, el Grupo Milani, miem-bro de ese Plan de Escuelas Asociadas (junto al Cen-tro forestal y jardinero Lorenzo Milani de Salamanca),se han cargado con la responsabilidad de organizaresta XX Asamblea UNESCO, que se hará en Sala-manca los días 3 al 6 de julio de 2007, en los mejo-res marcos académicos y monumentales de la ciu-dad: las dos universidades, civil y pontificia. Con ello

celebramos los 40 años de la publicación del granmanifiesto escolar titulado Carta a una maestra y dela muerte de Milani (1967).

La Asamblea se convoca bajo el lema“Lorenzo Milani, educador para la paz”. Un lema sinreserva para los países en guerra o inmediata pos-guerra (como es nuestro caso tras la retirada de lastropas de Iraq); sino un lema, más que oportuno enlos años recientes –primera guerra del Golfo (1991)e intervención en los Balcanes (Kosovo) y, luego, enAfganistán y segunda contra Iraq (2003)– cuandolas guerras se justifican desde la ONU y parece quehay que educar a los ciudadanos, especialmente alos más bajitos, a la guerra, más que a la paz.

La XX Asamblea de Escuelas Asociadas a laUNESCO, no obstante, será de nuevo una fiestadidáctica, respetuosa del pluralismo ideológico desus centros y en son de paz. Este abresus hojas al Plan de Escuelas Asociadas a la UNES-CO; a los programas educativos que ella nos propo-ne y fomenta. Hoy, en torno a un desarrollo sosteni-ble, como faro del decenio 2005-2014 y sobre sus 7herramientas aquí reunidas: el Patrimonio en manosde los jóvenes, la Ruta del esclavo “rompiendo elsilencio”, Linguapax de los idiomas, la Solidaridad,Jóvenes por el cambio y los proyectos Mediterráneooccidental y Atlántico. En el próximo número habla-remos de paz.

I N D I C Epág.

4 Caso abierto: La hiena y las hormigas, Antonio Oria de Rueda (M).......................3

4 Lo Oficial: El plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO,Alfonso Díez (SA) y Miquel Martí (B)............................................................................................................................................7

4 El Eje: Las Escuelas Asociadas UNESCO y los retos de la educación para el siglo XXI, Rufina Moreno (GR).................................................................................................................................10

4 Herramientas: Proyectos emblemáticos UNESCO1. Mediterráneo occidental, Rufina Moreno (GR) .........................................................................................122. Atlántico, Mercedes Gándara (PO) ....................................................................................................................................133. Jóvenes por el cambio, Mª Dolores Morillas (M).....................................................................................144. Patrimonio en manos de los jóvenes, Ángel Morillas (Tarrasa, B).....................175. La ruta del esclavo. Romper el silencio, Águeda Tutor (Z).................................................176. Solidaridad, Pilar Ferràs (Esplugues de Llobregat, B)................................................................197. Linguapax, Mª Dolors Reig (GI)..................................................................................................................................................19

4 Para Beber: Milani y la UNESCO, Miquel Martí (B) ..............................................................................21

4 Hacen Caso: Somos parte de la solución, no del problema, Mª Cruz Martínez Mallo (LE).....................................................................................................................................................................22

4 caja baja: Programa de la XX asamblea de escuelas UNESCO ...............................23

Ilustraciones de Álvaro García-Miguel & archivo gráfico Moyano

Nº 36 (II época). octubre/diciembre 2006

<http://www.amigosmilani.es>

Edita: MEM (Movimiento de renovación pedagógica

de Educadores Milanianos).Casa Escuela C/ Santiago nº1,

37008 Salamanca.

Tfnos.: 923 22 88 22, 91 402 62 78

Buzón electrónico:<charro@amigosmilani.es>

Director: José Luis Corzo.

Consejo de redacción: Alfonso Díez,Tomás Santiago, José Luis Veredas.

Maquetación:Estudio Gráfico Moyano, Javier Álvarez

Gestión y distribución: José LuisVeredas.

Imprime: Kadmos (Salamanca) en papel reciclado.

Depósito Legal: S-397-1998.

ISSN: 1575-197X

Suscripción anual: 11 €

Número suelto: 2´75 €

02 Nº36 (2006)

Mi apellido es Migo. Este apellido, su consonancia conAmigo y con Tigo, me ha modelado un poquito el carácter.

Me llamo Migo. Or Migo. Y soy una formidácea, del orden delos himenópteros, de la clase de los insectos. O así. Me llamo Or Migo, y soy feliz. Somos unos animales muy sociales, y nos gusta hacer las cosastodas juntas. A mí, sin embargo, me suelen tachar de extrava-gante, porque me gusta salirme de la fila, y vagar por ahí fuera.Así que tampoco me enojo, cuando me dicen extravagante. A la hiena, no le gustan las hormigas extravagantes. Cuando unhormiguero se pone extravagante, entonces la hiena manda asus osos hormigueros, para que lo pongan en orden. El caos enque se convierte un hormiguero cuando lo huellan los osos hor-migueros, es difícil de contar a quien no lo haya visto más quepor la televisión. Otras veces, la hiena destroza hormigueros, porque dice queguardan instrumentos peligrosos; pero, desbaratados, ahí no haymás que hormigas descuajeringadas, celdas y vidas rotas, y gra-nos y espigas echadas a perder, y otras cosas normales ycorrientes. 03 Nº36 (2007)

Un cuento para niños, niñas y biólogos moleculares, de Antonio Oria de Rueda

AÑO 2096

UNIVERSIDAD DE SAN SALVADOR

Encontrada hiena diminuta y osos hormigueros como hormigas

SAN SALVADOR.- En las excavaciones realizadas en un rancho de Texas, científi-

cos de la universidad de San Salvador han encontrado una hiena de tres milímetros de

envergadura, según recoge la revista Mandarinese Science. En otra investigación, etólo-

gos mapuches examinan una rara colonia de Myrmecophaga tridactila que se comporta como

las hormigas que, habitualmente, predan.

La hiena y las hormigas

Los osos hormigueros expresan un gen bruto que los desboca, y loshace cambiar de forma y sustancia. Esto los vuelve especialmente peli-grosos, en las tierras de por aquí. Una vez, un oso hormiguero mudóde hormiga descomunal a cría de hiena contrahecha, en cosa de unmaldito atardecer. La hiena solía decir que, en sus golpes de hormiguero, no había derra-mamiento de sangre. Pero de la hemolinfa, no decía nada. La hiena había sido alcohólica, pero ahora era muy Temerosa de dios.Un dios modelado a imagen y semejanza suyas. A las hormigas más malas la hiena las encierra en una isla en mitaddel río, les ata las antenas y las tira de las patas. Las demás hormigas,nos callamos y miramos para otro lado. La hiena se reía, nadie sabía de qué. La hiena, sí. La hiena sí sabía dequé se reía. Me llamo Or Migo, y soy cantidad de feliz.A los himenópteros en general, y a las hormigas en particular, nosgustan mucho las historias. Nos gustan tanto, que se podría decir quevivimos de ellas, más que de los granos y las espigas que acumulamosen el granero. Un buen relato, un mundo excitante que habitar, unahistoria conmovedora, nos coloca las antenas en revolución, nos haceagua la glándula metapleural. Eso lo sabe la hiena. Por eso, ha prohibido todos los cuentos de nuestros

hormigueros. Y nos hace llegar, directamentea las antenas, sus cuentos. Solosus cuentos. Solo los que cuentaella. En el mundo, no hay más

relato que los que imaginanlos cuentistas de la hiena. Son

soldados especializados enestas ficciones, y en llenar de dulces fero-

monas de propaganda las galerías de nues-tros hormigueros.

04 Nº36 (2006)

El abuelo despreciaba a la hiena. Cuando yo era chiquitín, a punto deeclosionar, el abuelo llegaba, me cambiaba de cámara a otra máscalentita, y me arropaba con la tierra. Mientras golpeaba suave consus tarsos delanteros mi exoesqueleto, me contaba, de antena vencidaa antenita exarada, una frase misteriosa: “algún día, las hormigasnarrarán sus historias con una sola boca”. Yo no podía entender nadade eso. Para empezar, las hormigas no hablamos por la boca, sino porlas antenas. Para seguir, las hormigas ya tenemos todas una boca.Con sus mandíbulas y su clípeo. No entendía nada. Muchas hormigas quieren a la hiena, y lo que la hiena significa. Soloentienden los cuentos de la hiena. Y nunca salen de la fila. Me mirancon ribetes de tirria contenida, sus ojitos hundidos y sus antenas flácidas. En los cuentos de la hiena, las mandíbulas sirven para morder al pró-jimo, para cavar trincheras y para acarrear los granos. Una vez pre-gunté porqué, entre hormigos, no chocábamos las mandíbulas. Unhormigo cuadrao, de mesotórax inquietante, me lo explicó: “los quehacen eso, no son hormigos, sino hormigones.” Y se reían todos, hastaque se les descoyuntaban las mandíbulas. Así cuajaba el mundo, todo en su sitio: las hormigas, en hilera; lahiena, vigilándolo todo.Una tarde del final del invierno, me dejaba acariciar por el solecito,salí a dar un paseo, y me lo encontré. Se llamaba Evlag, y era el hormigo más bonito que hayas olido jamás. Ensanchó sus mandíbulas, en una sonrisa que desencuadernaba elPlaneta. Acababa de perder las alas. No tenía el cuerpo más lindo delbarrio, pero movía las antenas con la gracia con que se inauguró elUniverso. Pero, lo que me congeló los espiráculos, fue su forma de andar, sumanera de moverse en la tierra, fuera del camino, fuera de la fila. Me acerqué. Las feromonas podían olerse a veinte kilómetros de dis-tancia. (Seguramente, algún oso hormiguero se nos acercaba ya, ame-Nº36 (2006) 05

nazador, en la dirección de esta orla del bosque). Primero, fue unpequeño golpecito. Luego, mandíbula a mandíbula, un gesto nuevo de calor y cariño.Después, las patas. Sentí el abrazo entregado, de la coxa a la garra.Me temblaba el peciolo, con el rigor con que me lo descubrí por prime-ra vez. Sin darnos cuenta, nos habíamos acercado al hormiguero. Todavíaatados, el rumor de las feromonas lo fue invadiendo, y salió en tropeltodo el mundo, los recién llegados, los soldados, las reinas a empujones,los zánganos, las obreras. Se mezclaron las mandíbulas, los garfios ylas tibias. Empezó a inundar el aire un olor penetrante a Ser Hormi-ga, una feromona que disparaba la atracción hasta la alarma. Desmadejadas de amor, se trababan las hormigas, sin mirar géneros,del funículo al aguijón, componiendo cuerpos y almas en una terriblemasa que iba tomando la forma de una hormiga gigantesca, provistade una enorme boca. Así construidos, nos levantamos ante la hiena.La hiena se rió, dibujando, esta vez, la sonrisa del miedo. La hormiga gigantesca que componían nuestros abrazos, nuestrosbesos, nuestros fluidos y nuestras antenas, se irguió amenazadorasobre la hiena, y proyectó su sombra descomunal sobre ella. El sol de latarde, que ya se despedía, se le eclipsó. Entonces, atrapada en la sombra viva, la hiena comenzó a menguar.Mermó y mermó, hasta venir en alfeñique. Al instante, llegaron los osos, rabiosos. Lo que sucedió con los osos fuemás insólito: conservaron su forma y sus dimensiones, pero se com-portaban, en todo, como una hormiga. Como una hormiga libre. Me llamo Migo, Or Migo y, ahora, ya sabéis porqué soy el ser másfeliz del planeta.Gracias, Mikie, Leonardo, Corzo, Gerar, Íñigo y Mariano

por beberos el cuento y hacerlo más bonito.

06 Nº36 (2006)

El fomento de la comprensión internacional yde la paz mundial mediante la educación hasido desde el principio uno de los objetivos

básicos de la UNESCO. De ahí fueron saliendoideas y resoluciones para extender sus activida-des tendentes a tal fin. Para aunar todos los esfuer-zos de los distintos países en materia educativasurgió el Plan de Escuelas Asociadas de laUNESCO (PEA) en el año 1953, cuyo principal pro-pósito es “estimular en los centros de enseñanzael deseo de organizar programas especiales des-tinados a ampliar el conocimiento de los proble-mas mundiales y el espíritu de colaboración inter-nacional, a través del estudio de otros pueblos oculturas, y a reforzar la comprensión y la defensade los principios de los Derechos Humanos. Elobjetivo final es fomentar el desarrollo general dela educación al servicio de la comprensión interna-cional mediante actividades llevadas a cabo enuna amplia red de instituciones”.

La red, que ya cuenta con más de 7.900 asocia-dos, distribuidos en unos 177 países, va amplián-dose año tras año. En España, hay más de 200Escuelas Asociadas, repartidas por la mayoría delas comunidades autónomas. Una de las razonesde este crecimiento es la necesidad de unir lo quese enseña en los centros docentes, en las aulas,con lo que realmente acontece en el mundo moder-no. Las Escuelas Asociadas intentan ser un vehí-culo de encuentro entre estas dos realidades, acer-cándolas a través de proyectos socioeducativosque comprometan a las instituciones educativas ya la comunidad escolar con la vida y con el entor-no próximo y más alejado.

Construir en la mente de los hombres el baluar-te de la paz, llevó a la UNESCO a la creación delPlan de Escuelas Asociadas de en 1953 (PEA),con el objetivo de fomentar la cooperación y la pazinternacionales a través de la educación escolar.

LA RED DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO

XARXA D’ESCOLES ASSOCIADES A LA UNESCO

REDE DE ESCOLAS ASOCIADAS A UNESCO

UNESCOREN ESKOLA ELKARTUEN SAREA

Las sucesivas Conferencias Generales de laUNESCO y las Conferencias Mundiales de la Ofici-na Internacional de la Educación, en Ginebra (OIE,integrada a la UNESCO) fueron marcando los obje-tivos y actividades de las escuelas asociadas.

La Recomendación de 1974, sobre la educa-ción para la comprensión, la cooperación y la pazinternacionales y la educación relativa a los dere-chos humanos y a las libertades fundamentales,se actualizó 20 años después con la Declaraciónde 1994 que define la escuela como: > el lugar por excelencia donde se ejerce la tole-

rancia,> se respetan los derechos humanos,> se practica la democracia y > se aprenden la diversidad y riqueza de las

identidades culturales.

Objetivos de la Red y perfil de unaescuela asociada:

Una misión ética, para salvar la brecha exis-tente entre lo que pasa en el mundo y lo que seenseña en la escuela. En la escuela se han dehacer presentes los grandes desafíos que afrontala humanidad: la paz, el deterioro del medioambiente, la escandalosa diferencia entre paísesricos y pobres, la crisis de los valores morales.

Un enfoque interdisciplinario y transversal enel tratamiento de los temas, a partir de la problemá-tica local y aplicando el conocido eslogan de pen-sar globalmente y actuar localmente.

Llevar a cabo trabajos y actividades experi-mentales; elaborar recursos didácticos que desa-

07 Nº36 (2006)

Las utopías alguna vez serán ley.Y, lo más asombroso: se cumplirán.De momento, no son más que un hermoso ejercicio de voluntariado.Nadie obliga a ninguna escuela ni institución educativa a pertenecer

a esta Red ni a diseñar el propio trabajo con arreglo a ideales tansencillos, razonables y benéficos para la humanidad.

Alfonso Díez Prieto presidente del Grupo Milani (SA)y Miquel Martí vicepresidente de la Red de Escuelas Asociadas (B)

“Es en la mente de las personas donde se han de edificar los fundamentos de la paz”(Constitución de la UNESCO. Londres, 16 de noviembre de 1945)

El Plan de EscuelasAsociadas a laUNESCO (PEA)

08 Nº36 (2006)

rrollen una educación para la paz y la comprensión inter-nacionales.

Desempeñar el papel de centro piloto respecto alas escuelas del país, fomentando y asumiendo ideasinnovadoras, sobre todo en lo que se refiere a educa-ción para la paz. Suprimir las fronteras establecidaspor motivo de etnia, cultura, lengua, sexo o religión.Difundir la información sobre los trabajos y actividadesrealizados en los centros, a fin de conseguir un efectomultiplicador.

Metodología basada en la participación activa yla dimensión socio-afectiva, centrada en la experien-cia, con sentido crítico y con técnicas no violentas parala resolución de conflictos.

Desarrollo de nuevos roles del educador, ya quelos maestros actúan más como facilitadores de la inves-tigación que como poseedores del saber; más comosuscitadores de la creatividad individual y colectiva delos alumnos que como modelos a imitar; más como pro-motores de la solidaridad que como jueces que otor-gan premios y castigos.

ActividadesLas escuelas asociadas incorporan en su actividad

educativa los siguientes temas de estudio:La paz. Los problemas mundiales, el papel de las

organizaciones de las Naciones Unidas para resol-verlos; la educación para la tolerancia y en la no vio-lencia.

Los derechos humanos. Su difusión y su respeto;su práctica dentro y fuera de la escuela; la educación enel ejercicio de la democracia.

Las culturas. El conocimiento de otros países y deotras culturas, a partir de la valoración de la propia; laeducación intercultural; la pedagogía del patrimoniomaterial, inmaterial y natural.

El medio ambiente. El análisis de las relacionesentre persona humana y medio; entre economía, eco-logía y cultura; la educación para un desarrollo sos-tenible.

En las diversas recomendaciones de la UNESCOse señala que los mencionados temas de estudio y lasactividades que de ellos se derivan han de integraseen el marco del proyecto educativo del centro y del currí-culum existente.

Los proyectos son herramientas para el trabajo enlas aulas, dentro de los 4 grandes temas citados. Ade-más de los 7 emblemáticos (expuestos aquí uno a uno),los hay también regionales (El Mar Báltico, Ruta delGran Volga, El Mar del Caribe…).

Campañas. Todos iguales en la diversidad: movili-zar a las escuelas contra el racismo, la discriminacióny la exclusión se inauguró en 2005. Las escuelas secomprometen durante tres años a llevar a cabo activi-dades como el análisis de los medios de información,búsquedas en Internet o la organización de alguna con-ferencia.

Concursos. Los propone UNESCO en el marco delos grandes temas, como “Patrimonito”, con la finalidadde obtener un logo como símbolo de ese proyecto. Ini-ciado en el 2003, el Mondialogo School Contest (Con-curso Escolar Mondiálogo) es un concurso entre esta-blecimientos de enseñanza secundaria sobre el diálogointercultural.

NormativaLas Escuelas Asociadas en España se rigen por una

Normativa aprobada por la Asamblea General de lasescuelas y ratificada por la Comisión Española de laUNESCO. En ella se establecen las condiciones deacceso y de renuncia, las funciones de la AsambleaGeneral, de la coordinación estatal, de las coordinacio-nes autonómicas y de los responsables de centro.

El centro solicitante deberá cumplimentar un formu-lario de solicitud de participación, donde explique losobjetivos y la índole de las actividades que se proponellevar a cabo, las cuales deberán ajustarse al objetivogeneral de la UNESCO de fomentar la comprensióninternacional y la paz mundial en su ámbito de acción.

Las escuelas participantes deberán presentar cadaaño una memoria con las actividades realizadas a lo lar-go del curso escolar. No presentar dicha memoria, sincausa justificada, se interpretará como renuncia a con-tinuar participando en el PEA.

Órganos personalesEl coordinador o coordinadora estatal lo designa

la Comisión Española de la UNESCO, a propuesta dela Asamblea General de la Red, por un periodo de tresaños.

Ha de ser miembro de una escuela del Plan o quehaya sido coordinador autonómico y mantenga su vín-culo con el Plan de Escuelas Asociadas; con experien-cia profesional en el campo de la educación. Sus fun-ciones son:- Difundir la información procedente del Secretariado

de la UNESCO y de la Comisión Nacional hacia lasescuelas asociadas y viceversa.

- Dar apoyo técnico a las coordinaciones autonómicasy, en su defecto, directamente a las escuelas aso-ciadas, actuando como dinamizador del PEA a nivelestatal, con la ayuda de quien pueda desarrollar fun-ciones de apoyo en la Comisión Nacional.

- Convocar las reuniones de la Unidad de Coordina-ción estatal (formada por los coordinadores autonó-micos y de proyectos), la Asamblea General delPEA y los Encuentros Anuales, de acuerdo con lasentidades organizadoras.

- Representar a las escuelas asociadas españolas enlos foros internacionales relacionados con el PEA.

Los coordinadores autonómicos se eligen cadatres años mediante votación de los representantes delos centros de cada Autonomía española. Sus funcio-nes son:- Difundir la infomación sobre la UNESCO y el PEA

dentro del ámbito educativo de su autonomía, facili-tando el acceso de nuevas escuelas a dicho Plan.

- Dar apoyo técnico a los responsables de centro,actuando como dinamizador del PEA a nivel auto-nómico.

- Convocar las reuniones de la Unidad de Coordina-ción Autonómica (formada por los responsables decentro).

- Promover las actividades conjuntas con las diferen-tes escuelas asociadas (seminarios, grupos de tra-bajo, exposiciones, encuentros de alumnos, etc..).

- Coordinar la participación de los miembros de lasescuelas de su comunidad en la asamblea generaldel PEA.

El responsable de centro lo designa cada escuelaasociada; con las siguientes funciones:- Dinamizar el Proyecto Educativo de Centro.- Representar al Centro en la Unidad de Coordinación

Autonómica.- Elaborar la memoria anual del centro.- Activar la relación del propio centro con otros del

PEA, a través de la correspondencia, intercambios,participación en proyectos internacionales, etc…

Se recomienda la formación de un equipo de dina-mización (comisión, departamento) del proyecto PEAen cada escuela asociada.

La Asamblea General está formada por los respon-sables de centro de todas las escuelas asociadas. Susfunciones son:- Aprobar las líneas de trabajo anuales del Plan de las

Escuelas Asociadas.

- Proponer a la Comisión Nacional el candidato al car-go de coordinador estatal.

- Proponer y aprobar la modificación de esta normati-va cuando sea necesario.

- Aprobar, si procede, el informe anual de la coordina-ción estatal.

Financiación Las distintas actividades y servicios, así como el per-

sonal encargado de ejecutar el Plan Anual se sufragana partir de una financiación compartida por diferentesorganismos de carácter estatal y a partir de empresasprivadas:

La Comisión Española de Cooperación con laUNESCO. El Ministerio de Educación y Ciencia. Gobier-nos autónomos y Diputaciones provinciales. Ayunta-mientos. Y patrocinadores privados: editoriales, asocia-ciones culturales, entidades financieras, etc.

Inscripciones y domicilio socialPueden solicitar su adscripción y participación en

el Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO lasescuelas de cualquier nivel del sistema educativo y otrasinstituciones afines que lo deseen (MRPs, Asociacio-nes Culturales, ONGs, etc.).

Deberán cumplimentar un formulario de solicitud departicipación, donde expliquen los objetivos y la índolede las actividades que se proponen llevar a cabo, lascuales deberán ajustarse en su ámbito de acción alobjetivo fundamental de la UNESCO: fomentar la com-prensión internacional y la paz mundial. Las solicitudesse dirigirán a cualquiera de estas direcciones:

* Coordinación Estatal del PEA- UNESCO:Paseo Juan XXIII, 528040 MADRID.Tfnos.: 91 554 35 16 y 91 533 96 39. Fax: 91 533 14 33

* Coordinadora Estatal: Dª Rufina Moreno CañizaresCentro UNESCO de Andalucía:Facultad de Ciencias-EducaciónEdificio Aulario. Local 122Campus Universitario de la Cartuja18071 GRANADATel./Fax: 958 16 16 22

http://www.unesco.org/education/asp n

Nº36 (2006) 09

10 Nº36 (2006)

Un reto de la educación es pro-porcionar a cada persona losmedios necesarios para cons-

truir su propio destino. La educaciónes un derecho tal como viene enun-ciado en el artículo 26 de la Decla-ración Universal de los DerechosHumanos. Tanto el acceso a la edu-cación, como a una educación decalidad, son derechos humanos fun-damentales.

Pero, a pesar de ello, en laactualidad hay en el mundo cercade 114 millones de niños> que no tienen acceso a ningún

tipo de educación formal y sonmás de 800 millones los

> adultos analfabetos, que, en sumayoría, son mujeres (Dakar2000).

Ante este preocupante dato,debemos reflexionar sobre la nece-sidad de poner en práctica losacuerdos y recomendaciones que laUNESCO y Naciones Unidas tienenhoy como prioridades para lasescuelas asociadas.

El momento llega con la ocasióndel Congreso Internacional de lasescuelas asociadas de la UNESCO,para celebrar el 50 aniversario de sucreación (1953-2003), celebrado enAuckland (Nueva Zelanda). En éstareunión se redefinen las orientacio-nes de las escuelas asociadas paraestar en consonancia con las priori-dades que UNESCO y Naciones Uni-das proponen en materia de educa-ción. No en vano la Red de escuelasasociadas es la red más extensa dela ONU, con 7900 escuelas en 177países (210 escuelas en España).

Por lo tanto, a partir de éstemomento las escuelas asociadasasumen el compromiso de trabajaren estas recomendaciones, comoprioridades del tercer Milenio:

• Marco de Acción de Dakar 2000:La educación para todos (EPT)

• Los Objetivos de Desarrollo delMilenio (ODM)

• Decenio de las Naciones Unidasde la educación con miras a undesarrollo sostenible (2005-2015)

Estas prioridades tienen por fina-lidad dar una respuesta a losdesafíos actuales de la humanidad:

Lucha contra el analfabetismo, lapobreza, el deterioro del medioambiente, el consumo desmedido,la pérdida de identidad y de los valo-res, la violación de los derechoshumanos (sobre todo en las muje-res), la desigualdad en el acceso almundo digital…

Las escuelas asociadas tie-nen un papel importante anteestos desafíos, trabajando por lapaz mediante la innovaciónpedagógica y la cooperacióninternacional.

* Ante las perspectivas expues-tas es importante aplicar con urgen-cia el Marco de Acción de Dakar2000: Mejora de la calidad en lasescuelas y preparación para lavida activa.

En este foro mundial sobre edu-cación se aprueban nuevas catego-rías de actitudes que se agrupanbajo la denominación “Preparar parala vida activa”, con la finalidad dedar un impulso significativo al obje-tivo principal del foro “La educa-ción para todos” (EPT).

Las actitudes para la vida activaaparecen en dos de los seis objeti-vos del Marco de Acción: Objetivo3: referido a las competencias edu-cativas y oportunidades de aprendi-zaje, ofrecido a los jóvenes y adul-tos; adquisición de competencias.Objetivo 6: referido a la calidad de la

educación y su mejora en todos losaspectos.

Dentro de esta línea de trabajohay que destacar dos finalidadesimportantes, la igualdad entre sexosy la convivencia democrática.

Las Escuelas Asociadas de laUNESCO ¿cómo trabajan la prepa-ración para la vida activa? Conside-ran que se trata de adquirir unasdeterminadas actitudes psicosocia-les que corresponden a tres catego-rías relacionadas entre sí:• Cognitivas: espíritu crítico, resolu-

ción pacífica de conflictos y tomade decisiones.

• Afectivas: control de emociones,capacidad de respuesta y autoes-tima.

• Sociales: capacidad de negociar,autoafirmación y cooperación.

Para desarrollar estos aspectosrelacionados con la preparaciónpara la vida activa, las escuelas aso-ciadas toman el punto de partidacon el Informe sobre la Educaciónpara el S. XXI (1996), J. Delors.“Cuatro Pilares de aprendizaje”:

Aprender a conocer, aprendera hacer, aprender a ser y apren-der a vivir juntos.

** Los Objetivos de Desarrollodel Milenio (ODM) y las EscuelasAsociadas.

A pesar de las diversas reformaseducativas, aún falta mucho porhacer para poder enfrentar losdesafíos antes mencionados y quese contemplan en los objetivos dedesarrollo del Milenio. En definitiva,en su aproximación al Desarrollocentrado sobre el ser humano, laeducación tiene una función funda-mental en reforzar las capacidadesde todos (hace avanzar en la igual-dad y progreso social).

LAS ESCUELAS ASOCIADAS DE LA UNESCOe l e j e

Rufina Moreno Cañizares Coordinadora estatal de la Red de escuelas asociadas de la UNESCO (GR)

“La educación para la paz comienza en la escuela”(María Montessori)

*** La Educación con miras alDesarrollo Sostenible y la Cul-tura de Paz.

La educación para el desarro-llo sostenible es también culturade paz.

La cultura de paz, desde laeducación, se sustenta en unavisión holística e integradora queresponde a todas las recomen-daciones de Naciones Unidas yde la UNESCO en materia deeducación.

Desde el comienzo del mile-nio tres propuestas fundamenta-les han inspirado los proyectosy actividades de las escuelasasociadas: • Decenio Internacional de la

Cultura de Paz y No-violenciaa favor de los niños del mundo(2001-2010).

• Decenio de las Naciones Uni-das para la Educación conmiras al Desarrollo Sostenible(2005-2015).

• Campaña “Todos iguales antela diversidad”: movilizar a lasescuelas contra el racismo, ladiscriminación y la exclusión(2005-2010).

Por lo tanto, ¿son las Escue-las Asociadas promotoras y difu-soras de esta iniciativa hacia unacultura de paz?

Los objetivos de las escuelasasociadas han estado y están enel desarrollo de la cultura de paz,que comprende la formación enel respeto a los derechos y liber-tades fundamentales. En defini-tiva “Aprender a vivir juntos”con el lema “Vivimos en unsolo mundo, aprendemos paraun solo mundo”.

Desde su creación en 1953las escuelas asociadas asumenel compromiso de trabajar afavor de una cultura de paz y no-violencia, a través de los proyec-tos emblemáticos de la UNES-CO y actividades afines como lacelebración de los Días y AñosInternacionales.

En la actualidad la educa-ción para el desarrollo sosteni-ble es, como ya se ha indicado,una prioridad en la red de escue-las asociadas, pero ¿qué es laeducación para el desarrollo sos-tenible? Una nueva visión de laeducación. Una educación quepermita a los ciudadanos com-prometerse con el desarrollosostenible. Una educación dirigi-da a todos los niveles educativosy en todos los contextos socia-les, fundamentada en los cuatropilares de la Educación (InformeJ. Delors) y con tres dimensionesfundamentales:

Promoción y mejora de lacalidad en la educación básica.

Reorientación de los progra-mas de enseñanza.

Sensibilización del conceptodesarrollo sostenible a la pobla-ción en general.

Los objetivos que se propo-nen son éstos: Facilitar la forma-ción de redes, los intercambiose interacciones entre los actoresde la educación.

Favorecer la mejora de lacalidad de la enseñanza yaprendizaje en desarrollo sos-tenible.

Ayudar a los países a progre-sar hacia la realización de losobjetivos del Milenio.

Ofrecer a los países nuevasposibilidades de incorporar laeducación en el desarrollo sos-tenible, en sus esfuerzos dereforma de la educación.

En definitiva la educaciónpara el desarrollo sostenible esaprender a:• Respetar y conocer el valor y la

riqueza provenientes del pasa-do y tratar de conservarlos.

• Apreciar las maravillas de laTierra y sus Pueblos.

• Vivir en un mundo donde cadauno tenga alimentos para unavida sana y productiva.

• Evaluar, mantener y mejorar elestado el Planeta.

• Construir y apreciar un mundomejor, más seguro y más justo.

• Ser ciudadanos responsablesen el ejercicio de sus derechosy responsabilidades a todos losniveles, local, nacional y global.

Las actividades que realizanlas escuelas asociadas en susaulas están dentro del ámbito dela cooperación internacional, losderechos humanos, el desarro-llo sostenible y el diálogo in-tercultural y las convierte enmotores de ésta movilizacióninternacional a favor de un mun-do más justo.

La Declaración UNESCO de1994 (revisión de la llamadaRecomendación de 1974 sobreeducación), relativa a la educa-ción para la comprensión y lacooperación en derechos huma-nos y libertades fundamentales,define la escuela como “el lugarpor excelencia donde se ejercela tolerancia, se respeta losderechos humanos, se practi-ca la democracia y se aprendela diversidad y la riqueza delas identidades culturales”.

Es el perfil que quieren reu-nir las Escuelas Asociadas de laUNESCO con la esperanza deseguir siendo un ejemplo en laeducación, gracias a su efectomultiplicador, al asegurar elconocimiento de sus buenasprácticas y promover el aprendi-zaje intercultural entre las escue-las del mundo n

11 Nº36 (2006)

El eje de cualquier ámbito educativo va de la realidad a los objetivos. Lasmejores escuelas parten del análisis de realidad de sus alumnos, familias,

ambiente… y elaboran objetivos. En cambio, hasta las peores escuelas sabenllenarse la boca de objetivos ideales y grandilocuentes. La utopía UNESCO

parte del estado calamitoso de millones de niños y no puede olvidarlos.

Y LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXIe

l

e

j

e

Rufina Romero.

1. PROYECTO MEDITERRÁNEO OCCIDENTAL (PMO)

Rufina Moreno (Granada)[Octavio Vicent es el coordinador estataldel Proyecto, Crevillente (A)]

“¿Qué es el Mediterráneo? Mil cosas a la vez. No un paisaje,

sino innumerables paisajes.No un mar sino una sucesión de mares.

No una civilización, sino civilizaciones amontonadasunas sobre otras”

FERNAND BRAUDEL, La Méditerranée.

Comienza su andadura en el año 1992. Es uno delos proyectos faro de la UNESCO y en él participan

escuelas asociadas de España, Francia, Andorra, Ita-lia, Malta, Libia, Túnez, Argelia y Marruecos.

Estudia los problemas ambientales de la región medi-terránea occidental, aspectos culturales y sociales y lainterdependencia entre las personas y el medio natural.

objetivo primordial es el de • promover el diálogo euro-árabe entre el norte y el

sur del Mediterráneo, • y conocer y proteger el patrimonio natural y cultural.

Con motivo del Decenio Internacional de las Nacio-nes Unidas de la Educación para el Desarrollo sosteni-ble y del Decenio sobre el Agua fuente de vida que secelebran entre 2005 y 2014; así como el Año Internacio-nal de los Desiertos y la desertificación, los temas cla-ve del Proyecto Mediterráneo Occidental están en esalínea de trabajo. La coordinación estatal del proyectopretende impulsar actividades relacionadas con ellos.

materiales (la Caja de Ahorros del Mediterráneo, patrocinado-

ra del Proyecto en España, ha editado en castellano,francés e inglés, desde el Centro Educativo de medioAmbiente “Los Molinos” de Crevillente (Alicante) estosmateriales:

Documento Base1. El Método de solución de problemas2. Evaluación y PMO3. Destrezas, actitudes y valores4. Proyectos interdisciplinares y PMO5. Los proyectos integrados6. Los productos7. Proyecto integrado: el árbol

Cuadernos de trabajo1. Biodiversidad y espacios naturales 2. Refranes populares3. Juegos populares4. Desarrollo sostenible. Agenda 21 escolar

5. Guía práctica de la ENERGÍA (consumo eficientey responsable)

6. Juego de la Isla.

actividadesEn la actualidad se trabajan principalmente El agua

y la energía, para profundizar en la desertificación; y ladiversidad biológica y la etnografía. Así como el patri-monio natural y cultural de las gentes del Mediterráneo.Andalucía:- Las músicas del Mediterráneo (culturas de los países

ribereños)- Fiesta de las culturas en el Mediterráneo (patrimonio

inmaterial)- La cultura gastronómica en el Mediterráneo- Las energías alternativas- El cambio climático- Reserva natural del sabinal- La caña de azúcar: mil años de historia en el Medite-

rráneo- Exposición “Semillas del cambio”- Itinerarios urbanos y naturales- Los humedales de la Charca Suárez- Programa TV Local (Motril) Ambiente y Medio- Cursos para profesores: De una semilla, una planta

ha recuperado la vegetación de nuestras playas- Compostaje en la escuela- Encuentro de alumnos en Cabra (Córdoba) en torno

al paisaje mediterráneo

Aragón:- Utilización del Huerto escolar- Los árboles de mi colegio: entorno, vegetación y fauna- Limpieza de la Fuente de la Junquera y el Canal

imperial de Aragón- Talleres sobre reciclaje y basuras- Patrimonio medioam-

biental: Galacho dela Alfranca y Cuevade los Molinos

- Ingenios hidráulicosdel Canal imperial deAragón

- Cambio climático- La laguna de Gallo-

canta: sistema lacus-tre endorreico, con-servación.

Cataluña:- Paisaje y vida (des-

iertos y desertifica-ción)

- El bosque y el agua- Transformación del

paisaje- El huerto escolar

PrProoyyectos emblemáticosectos emblemáticosherramientas

12 Nº36 (2006)

2. PROYECTO ATLÁNTICO

- Los árboles del Parc Güell- Trabajo de la Agenda 21- Estudio de la desembocadura del Río Tordera- Descubrimos el Parc de Collserola- Estudio medio ambiental en el Penedés- El agua y el Delta del Llobregat- Los dichos Populares- ¿Qué hacemos con nuestros residuos?- El agua: recurso natural para vivir- Exposición CAM Energías renovables- Mesa redonda sobre el agua y la sostenibilidad- Intercambio con escuelas del PMO de otros países- Reunión con las escuelas asociadas de Andorra.

Vall de Madriu (Andorra).

Madrid:- Turismo sostenible- Recorrido ecológico: Parque regional Cuenca

Alta del río Manzanares- Calidad del agua, calidad de Vida- Encuentro de escuelas de Madrid, sobre el des-

arrollo sostenible.

Valencia:- Concurso sobre energías alternativas- El juego de la Isla- Refranes y juegos populares del Mediterráneo- Exposición CAM- ENERGIA- Itinerarios espacios naturales, estudio de la bio-

diversidad- Recuperación de humedales- El agua fuente de vida- El cambio climático- Talleres educativos medio ambientales

CEMA-CAM- Encuentros de escuelas valencianas en torno al

Mediterráneo y su cultura

- Curso para profesores especialistas en educa-ción medio ambiental

El programa Abre los ojos al mar yla Goleta Morena

Con el fin de conocer el medio marino lo orga-nizó la coordinación estatal del Proyecto Medite-rráneo con la Caja de Ahorros del Mediterráneo(CAM) y el Centro de Estudios del Medio Ambien-te “Los Molinos” de Crevillente (Alicante).

Reuniones internacionales delProyecto Mediterráneo Occidental- Encuentro internacional del PMO, con la parti-

cipación de los países mediterráneos partici-pantes en el proyecto: Sitges (Barcelona)marzo de 2006

- Encuentro internacional del PMO: Rabat(Marruecos) diciembre de 2006 para prepararel campamento internacional de alumnado yprofesorado del PMO que se celebrará enCórcega en el verano de 2007. n

13 Nº36 (2006)

máticosmáticos UNESCOUNESCO herramientas

Mercedes GándaraCoordinadora del Proyecto Atlántico

(Pontevedra)

Durante el encuentro de escuelas UNESCOque se celebró en julio del 2006 en Zarago-

za, el Atlántico se presentó a la Asamblea comoun proyecto nacido a partir del curso 1994-95 y,en parte, como resultado del trabajo realizadodentro del proyecto Mediterráneo. El profesora-do gallego se dio cuenta de que nuestros niñosy niñas no tenían como referencia el mar Medi-terráneo sino el mar Atlántico. Las costumbres yel entorno natural del Mediterráneo no era lo quenuestros alumnos/as vivían y conocían. Pero sí

nos pareció una idea estupenda la que trasmitíael proyecto Mediterráneo en cuanto a educaciónambiental y en cuanto al trabajo de colaboraciónque se proponía con las escuelas que estabanbajo la influencia del mismo mar. De ahí que,aprovechando las líneas básicas del Mediterrá-neo y con la colaboración de sus autores nacióel Proyecto Atlántico. En aquel momento lamayor parte de las escuelas asociadas a laUNESCO de Galicia, se apuntaron a trabajar eeste proyecto.

Los lazos de unión con las escuelas portu-guesas atlánticas aparecen en el VI encuentrode Escuelas Asociadas de Portugal (año 1999).A partir de ahí las escuelas de Saa de Bandeira

3. EL PROGRAMA JÓVENES X EL CAMBIO EN LAS ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO

14 Nº36 (2006)

de Santarem, María Lamas de Torres Novas, Bernar-dino Machado de Figueira de Foz, Escuela de Quei-xas y escuelas de Costa de Caparica en Cascais tra-bajaron con las escuelas gallegas dentro del ProyectoAtlántico. Estas escuelas portuguesas tenían traba-jos de colaboración con escuelas de Senegal y Brasil,que también con el tiempo se unieron a trabajar en elProyecto Atlántico.

En cursos sucesivos se unieron el Liceo de Rivei-ra Grande de Cabo Verde, el colegio Montesori deTenerife y la Escuela de Medio Ambiente de Camargo.

El objetivo del Proyecto Atlántico es promover elconocimiento del entorno natural y cultural, llevar acabo planes de acción que permitan conocer los recur-sos naturales y sus limitaciones y prevengan la apa-rición de problemas ambientales.

Pensamos que el hecho de educarnos puede ser-vir para preservar y conservar el medio ambiente ycrear conciencia entre los niñ@s y jóvenes para con-seguir cambios en las actitudes y el aprendizaje deaptitudes para actuar en el medio local y global.

El Proyecto Atlántico es, pues, un programa deeducación ambiental que entraña también la práctica,la toma de decisiones y la elaboración propia de uncódigo de comportamientos respecto a las cuestionesrelacionadas con la calidad del medio ambiente.

Utilizando una metodología interdisciplinar y par-ticipativa el proyecto Atlántico propone prácticas yexperiencias para conocer y cuidar nuestro patrimonionatural, cultural y artístico.

En estos años el Proyecto Atlántico reunió a lasescuelas participantes en dos ocasiones: una en Lugoy otra en Pontevedra, además de aprovechar las reu-niones que se convocan desde la Coordinación Auto-nómica. A lo largo de la historia del Proyecto Atlánticose trabajaron temas como:• estudio de los elementos que conforman el entorno

de nuestras escuelas: fuentes, playas, flora, fauna,conjunto de las islas Atlánticas…

• se recopilaron dichos, refranes, oficios tradiciona-les, artesanía… con el objetivo de sensibilizar anuestros alumnos hacia la cultura y el patrimonioinmaterial.

• el Proyecto también hace hincapié en el hechomulticultural, buena prueba de ello es el trabajo deCaminos de ida y vuelta, presentado en el aparta-do de comunicaciones en el encuentro de Zarago-za por uno de los centros gallegos.

En el próximo curso y dado que estamos en eldecenio del Desarrollo Sostenible, acordamos acti-vidades con respecto a este tema y, más concreta-mente, sobre “el agua como fuente de vida”. Unagestión responsable del agua significa hacer frentea los desafíos planetarios en el ámbito social yambiental, como la pobreza, la salud y los conflictos,entre otros.

Un saludo desde: laroa@edu.xunta.es n

María Dolores Morillas Coordinadora del Proyecto YouthXChange

Pozuelo de Alarcón (Madrid)

El decenio de las Naciones Unidas de la educaciónpara el desarrollo sostenible (2005-2015) preten-

de promover la educación como fundamento de unasociedad más viable para la humanidad e integrar eldesarrollo sostenible en el sistema de enseñanzaescolar a todos los niveles.

Si hay un tema en la educación para el desarrollosostenible en el que todas las personas pueden inter-venir activa y responsablemente es el del consumo, yaque todos los seres humanos son consumidores pornecesidad de supervivencia.

Muchos de los mensajes para incentivar patronesde vida consumistas están dirigidos a los jóvenes, laedad más delicada en el desarrollo de la personali-dad. Por su potencial como consumidores y por la pre-sión social que se ejerce sobre ellos, los jóvenes sonel grupo social prioritario para desarrollar proyectoseducativos de consumo responsable que: • faciliten información transparente y realista y ayu-

den a entender los conceptos clave ligados a lasostenibilidad en todos sus aspectos (éticos, eco-nómicos, sociales y ambientales), relacionándoloscon la vida cotidiana.

• hagan reflexionar sobre sus estilos de consumo per-sonal a partir de sus convicciones y experiencias.

herramientas

• permitan el análisis de las causas y consecuenciasde los impactos ambientales y sociales producidospor el consumo personal, de la comunidad cercanay global.

• ayuden a reconocer en la sociedad propuestas de“buenas prácticas” y soluciones posibles a los pro-blemas planteados.

• permitan la interiorización de valores éticos yambientales sostenibles en su vida personal,social y profesional.

• promuevan un compromiso activo y responsablecomo ciudadanos/as conscientes de su capacidadde intervención.

• faciliten una colaboración en redes locales, nacio-nales, regionales y globales hacia objetivos deconsumo sostenible comunes.

Buena parte del tiempo del alumnado ocurre enlos espacios educativos. Pero en muchas ocasionesel proceso de enseñanza-aprendizaje se presentadesconectado de la realidad cotidiana vivida fuera deesos espacios. Por ello, la educación para el consumosostenible (CS a partir de ahora) no puede reducirsea una mera actividad extracurricular sino que debeintegrarse en los programas de las diversas materiascomo conexión imprescindible entre el conocimientofacilitado por cada materia y las destrezas necesariaspara la vida.

El tratamiento transversal e interdisciplinar del CS(como el de otros temas transversales) hace posiblelos cambios culturales que queremos favorecer des-de los diversos proyectos que se desarrollan en lasEscuelas Asociadas a la UNESCO. Un cambio quesupone desarrollar:

- Una cultura de la reflexión y el diálogo donde labrecha existente entre ciencia, sociedad civil yeducación se reduzca mediante puentes de debatey participación comunes hacia un desarrollo soste-nible en cuya construcción todos pueden ser agen-tes activos.

- Una cultura de la paz que solo es posible a partirde una distribución justa y responsable de losrecursos de nuestro planeta, distribución que per-mita cubrir las necesidades de toda la poblaciónhumana en el presente y garantice su viabilidadpara las generaciones venideras.

- Una cultura del optimismo y del ánimo donde larelación con el medio ambiente social y naturalfavorece la autoaceptación y la autoestima porqueel análisis de los problemas lleva a la búsqueda desoluciones posibles y realistas sin quedarse ancla-dos en el proceso de problematización.

- Una cultura del compromiso y la responsabili-dad donde el cambio de mentalidad trabajado setraduce en acciones posibles en el medio local,regional y global a partir de proyectos de “buenasprácticas” posibles desde la vida cotidiana de cadauno y trabajando en red con otros.

Nº36 (2006) 15

herramientas

16 Nº36 (2006)

En el año 2000, la UNESCO y el PNUMA entrevis-taron a 10.000 jóvenes de todo el mundo. El objetivoera entablar un diálogo con ellos acerca de su:- nivel de conciencia e interés sobre el consumo

sostenible- el grado de compromiso con la sostenibilidad- la visión de futuro y su papel potencial como líde-

res en el desarrollo de patrones más responsablesde consumo.

La encuesta reveló que los jóvenes eran ambiva-lentes en sus patrones de consumo. Por una parteafirmaban que entre sus mayores preocupaciones decara al futuro estaban el medio ambiente, los dere-chos humanos y la salud y, por otra parte, aunquecomprendían los impactos que pueden tener sobre elambiente la forma en que utilizan y disponen de losproductos, no relacionaban este impacto con sus hábi-tos de consumo y estilos de vida. Existe, pues, unanecesidad de información clara, fiable y accesibleacerca del significado y retos del CS; con herramien-tas que permitan cambio real en las actitudes y lasacciones de los jóvenes con respecto a sus estilos devida y consumo hacia patrones más sostenibles.

De ambas necesidades surge el proyecto youthX-change en el que participan 29 países.

El proyecto está destinado a jóvenes de áreasurbanas de países desarrollados (15- 25 años), conacceso a las TIC y patrones de vida similares (laencuesta atrás mencionada muestra que los estilosde consumo de la población mundial de los jóvenes delos países desarrollados es bastante homogénea fun-damentalmente debido al fenómeno de la globaliza-ción). Sin embargo su contenido y metodología esadaptable a edades más tempranas para favorecerun proceso de aprendizaje en hábitos de consumodesde las primeras edades siempre que se adecuenlos materiales a las posibilidades de las mismas.

El programa fue pilotado en España en seis Escue-las Asociadas a la UNESCO el curso 2004-2005 pre-sentando sus conclusiones en un encuentro interna-cional en Hamar (Noruega) en marzo de 2005.

A partir del curso 2005/2006 las Escuelas Asocia-das a la UNESCO de España lo asumieron como pro-yecto y en la actualidad hay 28 Escuelas de 7 autono-mías que están realizando proyectos de trabajo en elmarco de este programa.

El programa youthXchange consta de dos paque-tes de herramientas:- El manual de educación para el consumo respon-

sable:http://www.uneptie.org/pc/sustain/youth/covers.htm

- El sitio web internacional (en inglés):http://www.youthxchange.net/main/home.asp

Ambas herramientas son un potente instrumentopara abordar los estilos de vida proponiendo alterna-tivas a partir de estudios de caso muy adecuados a lospatrones de consumo de los jóvenes.

Entre los temas que aborda el manual se encuentran:• Introducción al consumo sostenible• El proyecto youthXchange

• Estilos de vida sostenibles• Cuídate• Movilidad y turismo sostenibles• Reduce los residuos• Optimiza energías• Pronostica el tiempo• Ahorra agua, asegura el agua• Compras responsables• Vive y deja vivir• Actúa• Descubre la aldea global• La red: instrucciones para usarla

El manual, que ya se encuentra traducido al cas-tellano y al catalán, es una herramienta muy útil paraservir de enfoque a cada uno de los proyectos de todala Educación Secundaria y para la reflexión y el deba-te del propio profesorado. Sin embargo, necesitaríaun marco conceptual más adaptado para permitir suuso en el alumnado de Educación Infantil y Educa-ción Primaria y, adecuar algunos de los casos quepropone a problemas de consumo más propios denuestro contexto. Por ello y dado que el sitio web notiene posibilidad de traducción por el momento, lasescuelas cuentan con una guía adaptada que en estecurso se está contemplando ampliar a proyectos deconsumo sostenible relacionados con los DerechosHumanos y los objetivos del milenio.

El sitio o página web del programa (por ahorasólo disponible en inglés) está diseñado como unapotente serie de herramientas de trabajo para la inves-tigación y búsqueda de alternativas de consumo.

Contiene una barra de áreas temáticas que searticula en tres niveles en los que aborda, comoproceso para el cambio de actitudes, los patronesde consumo personal, los del entorno inmediato ylas repercusiones globales. Y, una barra de utilida-des en la que cabe destacar la posibilidad de aná-lisis de casos, mediante vínculos a otras páginasweb y propuestas de soluciones de diversasempresas y organismos a nivel mundial.

La barra de las áreas temáticas es el “corazón”del programa. En ella se van trabajando una serie deestudios de caso e “historias” que ayudan a los usua-rios a introducir el concepto de consumo sostenible.

La barra utiliza una presentación de los temasen espiral, partiendo del consumo personal hastaanalizar las consecuencias a nivel global. Para ellopropone nueve ventanas: tres referidas a temasde consumo personal, tres referidas a temas deconsumo de la comunidad cercana y los tres últi-mos referidos a la situación global.En torno a estas problemáticas se están elaboran-

do proyectos desde educación infantil a secundaria yformación profesional. La experiencia educativa enlas escuelas está resultando muy positiva porque per-mite al alumnado caer en la cuenta de que ellos/astambién pueden aportar un “granito de arena” funda-mental hacia un desarrollo sostenible, el cambiar a sualrededor los estilos de vida de manera responsable.

Animamos a todas las escuelas que lo deseen aparticipar n

herramientas

4. EL PATRIMONIO EN MANOS DE LOS JÓVENES

5. LA RUTA DEL ESCLAVO - ROMPER EL SILENCIO

Ángel Morillas GonzálezCoordinador estatal del proyecto, Tarrasa (B)

Durante el curso 1994-95, el Plan de Escuelas Asocia-das a la UNESCO y el Centro del Patrimonio Mun-

dial iniciaron el proyecto Participación de los jóvenes enla promoción y preservación del Patrimonio Mundial, hoyllamado El Patrimonio en manos de los jóvenes.

Los objetivos del proyecto son los siguientes:

1. Sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia dela Convención del Patrimonio Mundial y de loslugares culturales y naturales de sus propios paí-ses y de todos los otros.

2. Promover y desarrollar la enseñanza de los luga-res culturales y naturales inscritos en la lista delPatrimonio Mundial, elaborando materiales edu-cativos innovadores y adaptados de manera con-veniente a los diversos ambientes socioculturales.

3. Poner en marcha métodos educativos interdisci-plinarios y pluridisciplinarios renovadores, quecomprendan diversas actividades extraescolares.

4. Fomentar la preservación de los oficios tradicio-nales (artesanía, trabajos manuales) necesariospara la restauración y conservación de los luga-res culturales del patrimonio mundial y suscitar elinterés de los jóvenes respecto a este fin.

5. Hacer propuestas concretas para fomentar entre losjóvenes el sentido de la responsabilidad en la salva-guardia de su patrimonio cultural y natural y animar-los a participar activamente en el proceso de deci-sión democrática en el seno de su sociedad.

6. Contribuir a la acción de la UNESCO a favor de lapreservación de los lugares culturales y naturalesdel patrimonio mundial. Ayudar a los jóvenes adescubrir los mensajes éticos y civilizadores queencarnan estos lugares y fomentar el respeto y laestima hacia las otras culturas.

En definitiva, se ha de estructurar el proyecto conuna perspectiva interdisciplinaria imaginando un mar-co temporal en tres dimensiones, que comprenda ala vez el pasado, el presente y el futuro.

La idea clave es ayudar a los jóvenes a revivir elpasado, a comprender mejor lo que constituye su iden-tidad cultural y los efectos del pasado sobre su mane-ra de vivir y sus valores actuales y finalmente a ima-ginar el futuro con o sin el patrimonio.

El objetivo de la elaboración de nuevos materialesdidácticos es formar alumnos que sean conscientes deque defender y respetar su patrimonio quiere decirdefender su identidad histórica, ya que un monumen-to o un lugar es un elemento emblemático y represen-tativo de una época, de una cultura y de un país.

Si conseguimos hacer fructificar esta idea nos serámuy fácil pasar al nivel siguiente, que consistirá enenseñarles que esta cultura y este país están inmer-sos en una historia global de la humanidad, con locual estaremos dando valores universales de solida-ridad con las otras culturas, de relativismo cultural y deun sentido mayor de pertenecer a la comunidad inter-nacional n

Nº36 (2006) 17

herramientas

Águeda Tutor Monge,Coordinadora del proyecto (Zaragoza)

El verdugo mata siempre dos veces, la segunda con el silencio

ELIE WIESEL (PREMIO NOBEL DE LA PAZ)

origen y objetivosLa Ruta del esclavo es un proyecto, que comen-

zó oficialmente en el año 1994 y que se encuentra

coordinado por el Departamento del Dialogo intercul-tural y el Pluralismo para una Cultura de Paz de laUNESCO. La idea de "ruta" corresponde a la dinámi-ca del desplazamiento de poblaciones, civilizacionesy culturas, y en este caso significa el esclarecimientode los itinerarios de la inhumanidad. La idea de "escla-vo" alude no sólo al fenómeno universal de la escla-vitud, sino también de modo más concreto y explícito,al comercio de esclavos en los Océanos Atlántico eÍndico, y el Mar Mediterráneo.

18 Nº36 (2006)

herramientas

El Proyecto La Ruta del Esclavo persigue un tripleobjetivo: romper el silencio sobre el tema de la TrataTransatlántica (TST) y la esclavitud, por medio de unestudio histórico de las causas y de la dinámica delcomercio trasatlántico de esclavos; poner de relieve demanera objetiva sus consecuencias, en particular lasinteracciones entre los pueblos afectados de Europa,África, de las Américas y del Caribe; y contribuir a ins-taurar una cultura de la tolerancia y de coexistenciapacífica de los pueblos.

La Red de Escuelas Asociadas a la UNESCOdesde el año 1998 trabaja en el proyecto educativosobre la TST denominado Romper el silencio. Esteproyecto educativo pretende constatar la subsisten-cia a lo largo de todo el siglo XX, del racismo, bajoformas de segregación, de apartheid y de numero-sas formas de servidumbre y de prácticas discrimi-natorias. La batalla contra la esclavitud está lejosde ser ganada definitivamente, e implica en la actua-lidad una lucha constante contra las nuevas formasde esclavitud.

nueva campaña Dentro de este proyecto se ha lanzado

una campaña internacional iniciada el 21de marzo de 2005 (Día Internacional dela Eliminación de la DiscriminaciónRacial) llamada Todos iguales en ladiversidad, concebida para “movili-zar a las escuelas contra el racismo,la discriminación y la exclusión”. Suprimera fase dura desde 2005 a 2008y va dirigida a Escuelas Asociadas conjóvenes de 12 a 19 años.

Las escuelas Asociadas trabajan estacampaña, profundizando en el conocimien-to del pasado, para conocer mejor el presente,en vistas a construir un futuro mejor, basado en el res-peto mutuo y la unidad en la diversidad. Así contribu-yen de manera sustancial a la calidad de la educa-ción para el siglo XXI. Por consiguiente, se hacehincapié en la formación de los docentes, en la elabo-ración de nuevos materiales pedagógicos y en la par-ticipación de los jóvenes en encuentros regionales einternacionales.

Fue en uno de estos Forums Internacionales, cele-brado en el año 2004 en Trinidad y Tobago (al queacudieron una profesora y un alumno del IES LuísSeoane de Pontevedra), donde se gestó esta campa-ña internacional. Además debemos señalar que en elaño 2003 también alumnos y un profesor del IESPedra da Auga de Ponteareas (Pontevedra), participa-ron en Copenhague en el encuentro europeo sobre ladiáspora africana.

la música actual Son varias las escuelas interesadas y adheridas a

este proyecto, y un ejemplo de trabajo en común esel realizado por las Escuelas Asociadas a la UNES-

CO en Aragón, en concreto: los Centros de MúsicaSanta María y el Colegio Sagrada Familia de Zarago-za más el IES Salvador Victoria de Monreal del Cam-po en Teruel.

Todas ellas unieron sus distintas actividades rela-cionando con la música el trabajo sobre literatura rela-cionada con este tema. Es el caso de los dos últimoscentros que hicieron, entre otras muchas actividades,un análisis y posterior profundización del libro La pielde la memoria de Jordi Sierra i Fabra. Merece desta-carse el trabajo realizado por los alumnos de los Cen-tros de Música Santa María, que investigaron sobre laimportancia de la música en el desarrollo de la grantragedia humana que supuso la Trata de Esclavos; laque en tres siglos deportó alrededor de 24 millonesde personas. Los alumnos conocieron y valoraron lascausas, consecuencias y contribuciones culturales delContinente Africano al Nuevo Mundo y, sobre todo, enlo que a la música se refiere. Aprendieron e interpre-taron ritmos africanos, cantos de plantación, espiri-tuales, blues… Conocieron instrumentos africanos,algunos de los cuales han influido poderosamente eninstrumentos actualmente usados en Centro y Sur

América. Los alumnos, como colofón a su tra-bajo, concluyeron que:

- Los esclavos viajaron desnudos ysolos; y la música les acompañó entodos los momentos de su viaje yestancia en otro país extraño.- La música fue un instrumento decohesión y lucha contra su cruelrealidad; y les ayudaba en los

malos momentos a mantener laesperanza en un mundo más justo

donde hubiera libertad.- La música africana ha influido en las

músicas americanas y del Caribe y, en eldevenir del tiempo, también en nuestra músicaactual.

- La aportación cultural de los esclavos negros semezcló con la música y cantos indígenas y con lasinfluencias de la música europea.

- Es necesario aceptar las diferencias culturales ypromover el respeto mutuo y el dialogo intercultu-ral a través de la música.

acercáosComo podéis comprobar, uno puede acercarse a

este proyecto desde distintos ámbitos de la educa-ción, y con la nueva campaña, que abre un abanicomayor de posibilidades, invita a todo el que esté inte-resado, a participar y a compartir sus experiencias yactividades con otros centros del mundo. Además, sieste trabajo implica a las familias, por ejemplo a tra-vés de la Escuela de Padres, y llega así a una mayorparte del entorno social que nos rodea, podremos con-seguir un efecto multiplicador mayor.

¡Animáos! Para más información:

www.unesco.org/education/asp n

6. PROYECTOS DE SOLIDARIDAD

7. LINGUAPAX:Educar para la paz a través del aprendizaje de lenguas y ciencias sociales

Nº36 (2006) 19

herramientas

Pilar FerràsCoordinadora del proyecto,Esplugues de Llobregat (B)

Se trata de poner en práctica las disposiciones de laConstitución de la UNESCO, sobre todo la que dice:

Una paz basada exclusivamente en acuerdos políticos yeconómicos entre gobiernos no puede obtener el apoyounánime, sincero y perdurable de los pueblos, y por tan-to esta paz se ha de fundamentar en la solidaridad inte-lectual y moral de la humanidad.

El principal objetivo de las escuelas que trabajan conproyectos de solidaridad es alcanzar los conceptos decomprensión internacional, aprendizaje intercultural, paz,derechos humanos y solidaridad.

Para conseguirlo basan su tarea en la comprensióndel hecho de que el conocimiento y el contacto con otrasgentes y otras culturas es enriquecedor, vital y posible yque, si unimos esfuerzos, el día de mañana podremosconseguir una vida que tenga sentido en un mundo enpaz y sostenible.

La metodología a aplicar es básicamente participa-tiva: búsqueda de información, debates, corresponden-cia, trabajos comparativos, exposiciones, fiestas inter-culturales… Las escuelas se ponen en contacto con otrasescuelas de países que tienen muchas deficiencias,exponen su situación y a partir de aquí se intenta empren-der alguna acción para paliar estas deficiencias: capta-ción de dinero o de materiales. No existe un modelo úni-co; cada escuela lo desarrolla según sus característicasy posibilidades.

Normalmente este proyecto está incluido en el progra-ma curricular del centro.

Algunas escuelas lo trabajan desde el área de len-guas extranjeras, ya que la correspondencia puede exi-gir la práctica de otra lengua de comunicación (inglés,francés). También se puede trabajar a partir del área delas ciencias sociales o la de plástica. Normalmente aca-ba siendo un eje transversal y es tratado de forma inter-disciplinaria n

Mª Dolors Reig GargantaCoordinadora estatal del proyecto (Girona)

Ayudar a transformar una interdependencia, dehecho, en una solidaridad deseada, es una de las

tareas esenciales de la educación.Por eso la educación debe dar a cada persona la

capacidad de comprenderse a sí mismo y de com-prender a los demás, a través de un mejor conoci-

miento del mundoINFORME DELORS, 1996

El ejercicio de la palabra permite un encuentro conel otro con la misma dignidad, sobrepasando, a

veces, las tendencias a la homogeneización y lastendencias al aislamiento

FEDERICO MAYOR ZARAGOZA, 2000

Linguapax nace el año 1986 – Año Internacional de laPaz – en Kiev (Ucrania), durante la reunión de un gru-

po de lingüistas y especialistas en la enseñanza de len-guas extranjeras, como una propuesta para erradicar los

estereotipos y los prejuicios presentes en los manualesde aprendizaje de lenguas. La XXIV Conferencia Generalde la UNESCO (1987), adopta la resolución 5.7 en la quese invita al Director General a elaborar un proyecto inter-nacional de desarrollo de la enseñanza de lenguas y lite-raturas extranjeras con la finalidad de promover la com-prensión mutua y la cooperación entre los pueblos. Naceasí el proyecto Linguapax, la paz a través de las lenguas.

Linguapax llega a Cataluña a través del Dr. MiquelSiguan, el año 1990. Se empieza a trabajar en la elabora-ción de materiales aplicables al aula a partir de la propues-ta del profesor Rafael Grasa, con el apoyo de la Funda-ción Jaume Bofill, el Centro UNESCO de Catalunya y elDepartament d’Ensenyament de la Generalitat, lo cual per-mite crear un equipo de trabajo encabezado por el mismoRafael Grasa, Dolors Reig, con Miquel Martí y MiquelSiguan. De acuerdo con la idea inicial, se decide ampliarel proyecto Linguapax originario para que el objetivo defomentar la comprensión, la cooperación y la solidaridadinternacionales a través de la didáctica de las lenguasextranjeras sea compartido por otras áreas, particularmen-te las lenguas propias y las ciencias sociales.

20 Nº36 (2006)

La difusión delproyecto se hace enel marco de lasEscuelas Asociadasa la UNESCO. Elaño 1991 empiezauna primera etapade elaboración demateriales y forma-ción del profesoradoque dura hastafebrero del 94,momento en que selleva a cabo elencuentro interna-cional Linguapax IVen Barcelona. Es elprimer paso para ellanzamiento interna-cional y la presenciadecisiva del CentroUNESCO de Cata-lunya, con Fèlix Martí, en el Proyecto.

Actualmente, bajo el nombre Linguapax tenemos doslíneas de actuación. La que lleva a cabo el Instituto Lingua-pax presidido por Agustí Colomines, y que trabaja en lalínea de las lenguas, un patrimonio a preservar, defendery promocionar. Y, por otro lado, encontramos el trabajoque se inició en 1991 y que continuamos manteniendocon el nombre de Proyecto Linguapax. Es, pues, a eseaspecto más escolar al que me voy a referir.

El objetivo genérico del proyecto Linguapax es fomen-tar la capacidad de acción a favor de la tolerancia, la pazy la justicia. Para conseguirlo, optamos por el enfoquesocioafectivo. Según éste, es necesario que el aprendiza-je parta de una emoción empática, que combina la trans-misión de información con la vivencia personal, para con-seguir la aparición de una actitud afectiva. Los pasos aseguir son: creación de un clima adecuado mediante diná-micas de presentación, conocimiento y confianza; des-arrollo de una situación empírica, que supone la partici-pación de todos los miembros del grupo; discusión de loque se ha hecho y puesta en común, para evidenciar cómonos hemos sentido y determinar qué tipo de acción lleva-remos a cabo. Este enfoque hace que el rol del profesory el del alumno varíen según la actividad. Unos y otrospueden ser dinamizadores, observadores, moderadores,etc., pero siempre parte activa.

El material se presenta en forma de unidades didácti-cas entorno a determinados problemas de alcance mun-dial. Hay una primera colección cuyos autores son R.Gra-sa y D.Reig: Linguapax (presentación del proyecto);Vivimos en un solo mundo (la interdependencia); Convi-vir con los demás (la cooperación y el conflicto); Imágenesy estereotipos (la discriminación, la diferencia); Los dere-chos de la Tierra (el medio ambiente); El restaurante delmundo (la alimentación y el hambre). La sexta es un tra-bajo coral coordinado por D. Reig que trata el tema de laspersonas que se han visto obligadas a dejar su lugar de ori-gen – emigrantes, exiliados, refugiados… – y lleva el títu-lo de Quan viatjar no és un plaer (Cuando viajar no es unplacer). La última producción es quadrilingüe y lleva el títu-

lo de Nosotros tam-bién tenemos.Aproximación a laConvención de losDerechos del Niño,y sus autoras sonGisa Mohr, DolorsReig y Amparo Váz-quez.

En Cataluña,tenemos consolida-do un SeminarioLinguapax que faci-lita la formación y elencuentro del profe-sorado.

A nivel colectivo,las iniciativas másinteresantes son elCuento viajero, Unbarco lleno de can-ciones y poemas, y

los encuentros de alumnado. Cuento viajero es una expe-riencia de primaria que consiste en escribir e ilustrar uncuento entre varios centros. Cada uno lo hace en su len-gua propia y en castellano, como lengua puente. En la pri-mera edición participaron las escuelas Escola Bellaterra deCerdanyola del Vallés, M.Vidal Portela de Pontevedra y laIkastola Artxandape de Bilbao, lo cual dio como resultadocuentos bilingües escritos en catalán, gallego, euskera ycastellano. El curso 2005-06, se repitió la experiencia conlos mismos centros de Bilbao y Pontevedra y dos escue-las catalanas: Marinada de El Masnou y Migdia de Giro-na. Un barco lleno de poemas y canciones quiere ser unaexperiencia similar, pero en este caso se abre a secunda-ria y hay un tema central: los Derechos del Niño. A esta ini-ciativa se ha sumado la Escola Virolai de Barcelona.

Desde el año 2001, se llevan a cabo los encuentros dealumnos de diferentes centros – de 5º de primaria y de 2ºde ESO – los cuales llevan a cabo una jornada Linguapax.Los centros participantes han sido: CEIP Els pinetons deLa Garriga, CEIP Marinada, CEIP Migdia, IES Serra deMarina de Premià de Mar, IES de Matadepera, Escola Piade Calella, Escola Betània-Patmos y Virolai de Barcelonay Col·legi El Roser de St. Julià de Vilatorta.

Otros centros participantes son: IES S.Sobrequés eIES N.Xifra de Girona, IES G.Adolfo Bécquer de Alcoben-das, IES Alixar de Castilleja de la Cuesta (Sevilla), etc.

A título de reflexión y a modo de conclusión, noshemos preguntado qué aporta Linguapax a nuestras aulas.El profesorado nos ha dicho que le sirve para aprender aconocer mejor el alumnado; permite aplicar de una mane-ra práctica los Derechos Humanos; ayuda al alumnado ensu proceso de aprendizaje; mejora la autoestima del alum-nado y su estima hacia los demás; fomenta su desarrollopersonal; le permite acercarse a otras realidades culturalesy sociales, y trabajar para conocerlas y entenderlas mejor.

A medio camino del Decenio para la cultura de paz yno-violencia para los niños del mundo (2001-2010) conti-nuamos trabajando en el Proyecto Linguapax convenci-dos que podemos contribuir a conseguir una verdaderaCultura de Paz n

herramientas

Día de la Paz 2006, en León.

E l Correo de la UNESCO de junio de 1972tenía por tema Fracaso escolar y origensocial de los alumnos y consta de once

artículos o documentos. El tercero de ellos esun resumen de Carta a una maestra, publicadaen Italia cinco años antes (1967), traducida alfrancés en 1968, al catalán en 1969 y al caste-llano en 1970. La traducción francesa había cir-culado entre las barricadas de París en 1968como bandera de una nueva educación popu-lar. En Italia numerosos ayuntamientos se plan-tearon el doposcuola (las clases de repasos)para paliar las deficiencias del sistema escolardenunciado por Milani y sus alumnos. Las tra-ducciones catalana y castellana causaron ungran impacto entre aquellos maestros españolesque empezaban a organizar sus escuelas deverano de manera semiclandestina. Finalmentela misma UNESCO había acogido y asumido elmensaje de Barbiana.

En España, en abril de 1981, se funda elMovimiento de Educadores Milanianos (MEM)en la Casa-escuela Santiago Uno de Salaman-ca (creada en 1971) y se convierte en entidadasociada a la UNESCO en 1997, juntamente conla Escuela Agraria Lorenzo Milani, también enSalamanca desde 1980. Se produce de estamanera un segundo encuentro entre Milani y laUNESCO.

Ahora, son estas dos entidades las que orga-nizan el XX Encuentro estatal de las EscuelasAsociadas a la UNESCO en Salamanca, en juliode 2007, coincidiendo con el 40 aniversario de lamuerte de Lorenzo Milani y de la publicación deCarta a una maestra. Quisiéramos que este ter-cer encuentro entre Milani y la UNESCO seamuy significativo y sirva para que las escuelasespañolas asociadas a la UNESCO conozcanla pedagogía de Barbiana y asuman sus plantea-mientos sobre clasismo, fracaso escolar, inmi-gración, cambio social, etc… Así como algunasde sus técnicas: la escritura colectiva, la lecturadel periódico, el dejarse preguntar, etc…

En la pedagogía de Barbiana están muy pre-sentes los grandes temas que la UNESCO pro-pone a sus escuelas asociadas: la paz, los dere-chos humanos, el medio ambiente, laintercultralidad. No cabe duda que Lorenzo Mila-ni es un educador para la paz y la no violencia.La autobiografía de Gandhi era un libro funda-

mental en Barbiana, junto a la apología deSócrates, los evangelios de Jesús de Nazarety la carta del piloto de Hiroshima. Comprendía laira de los pobres, pero se confesaba pacifistahasta el extremo y las armas que aprobaba erannobles e incruentas: la huelga y el voto; en defi-nitiva, los derechos humanos. El análisis de lasguerras en las cartas a los curas castrenses y alos jueces es un modelo de clase de historia enla perspectiva de una educación para la paz. Lainterculturalidad se expresaba en el interés porque sus alumnos viajaran y conocieran otras len-guas y culturas, siempre desde la perspectivade los más pobres, su verdadera patria. El estu-dio de la naturaleza y la astronomía y las cues-tiones medioambientales también se hicieronpresentes en Barbiana; por ejemplo, reivindica-ron el agua de un manantial en propiedad priva-da para usufructo público y común de los labra-dores vecinos.

En su autodefensa ante los jueces, acusadodel “delito” de defender la objeción de concienciaantimilitar, Don Milani termina su obertura conuna referencia a la Constitución de la UNESCO:

“Hay que tener el coraje de decir a los jóve-nes italianos que la obediencia ya no es unavirtud, sino la más sutil de las tentaciones;que no crean poder escudarse con ella niante los hombres ni ante Dios; que debe sen-tirse cada uno el único responsable de todo.Sólo así la humanidad podrá decir que eneste siglo ha tenido un progreso moral para-lelo y proporcional a su progreso técnico” n

21 Nº36 (2006)

Nuestro autor habitual de esta sección es vicepresidente de la Red deEscuelas Asociadas a la UNESCO en España y es testigo directo de laescuela de Barbiana, de la que pudo ser huésped en varias ocasionesen vida de don Milani.Tradujo al catalán la Carta a una mestra. Nunca,

como hoy, ha sido tan oportuno su testimonio.

PARABEBER

MilaniylaUNESCOMiquel Martí (B)

Los docentes y alumnos de las escuelas aso-ciadas nos mostramos a menudo orgullososde pertenecer a una red que funciona en

todo el planeta bajo los auspicios de la UNESCO.Nos consideramos, en palabras de un alumnodel proyecto Mar Báltico que “formamos parte dela solución, no del problema”. Los intercambiosentre países permiten ahondar en el conocimien-to mutuo y la comprensión de culturas. Sonmuchos los hermanamientos entre escuelas.

En cuanto a los docentes, el trabajo encomún y las experiencias compartidas con cole-gas del todo el mundo son una fuente de moti-vación e inspiración. En nuestro país el encuen-tro anual se realiza en los primeros días de julioy son auténticos intercambios de experienciaque van más allá del trabajo profesional, ya quese establecen grandes lazos afectivos.

Es cierto, por otra parte, que en esto como enmuchos otros campos, hay un compromiso per-sonal fuerte, ya que no siempre (más bien casinunca) hay un respaldo de las administraciones;pero ello aunque pueda ser un problema, enalgunos casos es también un acicate, pues nosda una independencia y una capacidad de deci-sión importante. Las escuelas españolas funcio-nan de manera democrática. Uno de los másimportantes impulsores de la red durante años,fue Miquel Marti, profesor recientemente jubilado.

¿Qué hacemos en nuestra escuela?El Colegio Anejas de León tiene una participa-

ción activa en diferentes ámbitos. Dentro del Pro-yecto “El patrimonio en manos de los jóvenes”cada año se plantean actividades relacionadascon el patrimonio, fundamentalmente en el ter-cer ciclo de Primaria. Como muestra recogemoslos objetivos planteados en los últimos cursos:- Implicar a los jóvenes en el conocimiento,

conservación y promoción del patrimoniohistórico artístico de su ciudad y de la Comu-nidad Autónoma, más allá de las fronteras his-tóricas y geográficas.

- Desde elementos motivadores para la gentejoven (como el teatro): un conocimiento de laciudad, sus monumentos más importantes yde Las Médulas, patrimonio de la UNESCO.

- Aprendizaje de diferentes aspectos delpatrimonio en el que los alumnos se com-prometan física, intelectual y afectivamen-te. Potenciar la mirada, el descubrimiento, lasorpresa, la emoción, etc.

- Tratar de que los alumnos consideren elPatrimonio Artístico como una memoriavisible de la sociedad respecto a un pasadoy presente que deben conocer y asumir yademás conservar de cara al futuro.

Las actividades pueden ser variadas: obrasde teatro relacionadas con los lugares del patri-monio, leyendas ligadas a los lugares de patri-monio, recorridos por la ciudad en busca de ele-mentos fantásticos de los monumentos,realizaciones plásticas de frisos históricos, etc.La última importante actividad por parte del pro-fesorado fue la elaboración de un programa mul-timedia relacionado con Las Médulas (Patrimo-nio de la Humanidad).

La Sostenibilidad y el Medio Ambiente nosinteresan y trabajamos proyectos de estas áre-as. Hay un taller en el que se realizan distintasactividades a lo largo del año y en el Tercer Ciclose hacen recorridos didácticos por diferentesbosques de la Comunidad Autónoma, (Valsaínen Segovia y San Isidoro en León).

Somos una escuela perteneciente a la redde escuelas solares y este año se instalará en elcentro una central fotovoltaica en colaboracióncon el IDAE y el Ayuntamiento de León.

La Paz, Intercultura y Derechos Humanosson proyectos en los que el colegio lleva a cabo,desde hace una década, un programa de Habi-lidades Sociales que tiene como objetivo la pre-vención y resolución de conflictos. También secelebran los días internacionales relacionadoscon la Paz y los Derechos Humanos.

Este curso hemos iniciado el proyecto deintercambio de ideas y cooperación con la RedDigital de Escuelas Asociadas del Comité Regio-nal Norte de México, que acaba de empezar susactividades n

Formamos parte de la soluciónno del problemaEscuelas Asociadas a la UNESCO en Castilla y León

La Facultad de Educación de León (Antigua Escuela Normal) fue primer centroasociado de España. A éste, en la actualidad hay que añadir los siguientes: ColegioPúblico Anejas (León), Colegio Público San Isidoro (León), Colegio Público SantaBárbara de Bembibre (León), Colegio Público de Villablino (León), Escuela AgrariaLorenzo Milani y Movimiento de Educadores Milanianos (MEM) de Salamanca, másel último en formar parte de la red: centro La Salle de Palencia.

Mª Cruz Martínez Mallo (León)

22 Nº36 (2006)

23 Nº36 (2006)

caja

baj@

Martes, 3 de julio• De 16 a 18:30 h.:

Recepción de losparticipantes yentrega de carpetasen el Aula de Secre-taría de la Hospede-ría Fonseca, de laUniversidad de Sala-manca (USAL).

• 17:00 h.: Reunión decoordinadores auto-nómicos y de proyec-tos. Hospedería Fonseca.

• 18:30 h.: Acto inaugural del Encuentro, enel Auditorio de la Hospedería Fonseca.

Parlamentos de los representantes de lasInstituciones patrocinadoras:- Alcalde del Ayuntamiento de Salamanca.- Ministra de Educación y Ciencia. - Consejería de Educación de la Junta de Cas-

tilla y León. - Diputación Provincial de Salamanca.- Subdelegado del Gobierno en Salamanca. - Director General de Relaciones Culturales y

Científicas de la Agencia Española de Coo-peración Internacional.

- Rector de la Universidad Pontificia deSalamanca.

- Coordinador Internacional de la Red deEscuelas Asociadas a la UNESCO.

- Representante de Caja Duero.- Representante de la Caja A. Mediterráneo.- Coordinadora Estatal de las Escuelas

Asociadas a la UNESCO.- Coordinadora Autonómica en Castilla y

León de las E.A. UNESCO.

• 19:00 h.: Conferencia inaugural: LorenzoMilani educador para la paz (en el 40 ani-versario de su muerte), a cargo de José LuisCorzo Toral, profesor de la UniversidadPontificia de Salamanca.

- Presenta: Luisa Mellado, de la ComisiónOrganizadora.

• 21:00 h.: Recepción oficial en el Ayunta-miento de Salamanca.

Miércoles, 4 de julio(Todas las actividades de este día se llevarána cabo en las instalaciones de la HospederíaFonseca)

• 09:00 h.: Presenta-ción de los responsa-bles y coordinadoresautonómicos del XXºEncuentro. - Presenta: AlfonsoDíez, de la ComisiónOrganizadora en Sala-manca.

• 09:15 h.: Conferen-cia: “La escuela antelos desafíos globales”,a cargo de Francesco

Gesualdi, del Centro Nuevo Modelo deDesarrollo y exalumno de Lorenzo Milani.Pisa (Italia).

- Presenta: Miquel Martí, de la ComisiónOrganizadora y vicepresidente de la Red deEscuelas Asociadas a la UNESCO (REAU).

• 10:30 h.: Descanso.

• 11:00 h.: Talleres milanianos:- Escritura colectiva: J. L. Corzo / Luisa

Mellado.- Lectura del periódico: Antonio Oria de

Rueda / Alfonso Díez.- Economía en la escuela: F. Gesualdi /

Tomás Santiago.- Dejarse preguntar: Jesús Garrote / Dolores

Pérez / Miquel Martí.

• 14:00 h.: Comida en el Colegio ArzobispoFonseca.

• 16:00 h.: Presentación de experiencias yproyectos UNESCO:

- Proyecto Linguapax: Dolors Reig.- Proyecto El Patrimonio en Manos de los

Jóvenes: Ángel Morillas.- Proyectos de Desarrollo Sostenible: Medite-

rráneo Occidental (Octavio Vicent), Atlánti-co (Mercedes Gándara) y Jóvenes por elcambio. Hacia un consumo responsable (MªDolores Morillas).

- Proyecto Solidaridad: Pilar Ferrás.- Proyecto: Ruta del esclavo. Todos iguales

en la diversidad. Rompiendo el silencio(Águeda Tutor).

• 17.30 h.: Descanso. Exposición de carteles.

• 18:00 h.: Continuación de las experienciasy proyectos UNESCO.

• 20:00 h.: Visita guiada a la ciudad deSalamanca.

XXº ENCUENTRO DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO“Lorenzo Mi lan i , educador para la paz”

Salamanca, 3-6 de julio de 2007P R O G R A M A

caja baja

Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO

Hemos regalado muchos ejemplares, pero el papel, la imprenta y correos se empeñan encobrar. Redactores y dibujantes no. Échanos tú una mano.Suscripción 11 € al año mediante:Ingreso o transferencia en la cuenta del MEM 2104/0012/67/0000037408;Giro Postal al MEM c/ Santiago, 1. 37008 SALAMANCA(Tfno. 923 228822 – 91 4026278) E-mail: charro@amigosmilani.es La suscripción atrasada, al mismo precio anual, pero los ejemplares sueltos, 2,75 € (Se mantienen los precios desde 2003).

• 21:30 h.: Recepción en la Universidad deSalamanca (USAL).

Jueves, 5 de julio• 09:15 h.: Talleres milanianos (continuación).

Hospedería Fonseca.

• 10:30 h.: Descanso y traslado a la UniversidadPontificia de Salamanca (UPSA).

• 11:00 h.: Auditorio Juan Pablo II de la Uni-versidad Pontificia de Salamanca.

Mesa redonda:“La pedagogía de Lorenzo Milani en España”,

por Antonio García Madrid, profesor de Peda-gogía de la UPSA (moderador).

Participantes: - Miquel Martí, vicepresidente de la REAU y

traductor de Carta a una maestra.- Jesús Garrote, director de la Casa Escuela

Santiago Uno de Salamanca.- José Luis Veredas, director del C. C. de F. P.

“Lorenzo Milani” de Salamanca.- Alfonso Díez, presidente del Grupo Milani: La

revista Educar(NOS).- Juan Bedialauneta: Experiencias milanianas

en Euskadi.- Xavier Besalú, Universidad de Girona: Expe-

riencias milanianas en Cataluña.

• 14:00 h.: Comida en el Colegio Mayor Fonseca.

• 16:00 h.: Asamblea General del PEA-UNESCO. Auditorio Juan Pablo II de la UPSA.

• 20:00 h.: Clausura oficial del Encuentro.Aula Magna de la UPSA.

Parlamentos institucionales:- Universidad Pontificia de Salamanca. - Ayuntamiento de Salamanca.

- Consejería de Educación de la Junta deCastilla y León.

- Diputación Provincial de Salamanca. - Subdelegado del Gobierno.- Director General de Relaciones Culturales y

Científicas de la AECI (Ag. Esp. de Coop.Internacional)

- Universidad de Salamanca. - Coordinador Internacional de la Red de

Escuelas Asociadas a la UNESCO.- Caja Duero.- Coordinadora Estatal de la Red de Escuelas

Asociadas a la UNESCO.- Coordinadora Autonómica Red Escuelas

UNESCO.

• 21:00 h.: Cena-Fiesta en el Centro de F.P.E.“Lorenzo Milani” (Escuela Agraria). Actuaciónde la Escuela de Circo de la Casa-EscuelaSantiago Uno.

Viernes, 6 de julio• 09:00 h.: Excursión a la Sierra de Francia y

La Alberca, declarada Reserva de la Biosferapor la UNESCO. Visita a las instalaciones dela Cooperativa de San Esteban de la Sierra.Degustación de productos de la tierra.

• 17:00 h.: Llegada a Salamanca y despedida.

COORDINADORES DE LA ASAMBLEA:Miquel Martí Solé. Vicepresidente de la Red de

Escuelas Asociadas a la UNESCO (REAU)Barcelona.

Alfonso Díez Prieto, miembro de la ComisiónOrganizadora en Salamanca: aldiez@ono.com

Tfno.: 654 316 202

José Luis Veredas Batlle. Director del CentroConcertado de Formación Profesional “Lorenzo

Milani”. C/ Aldehuela de los Guzmanes, s/n.37193 CABRERIZOS (Salamanca)

charro@amigosmilani.esTfno.: 923 18 08 31

P R O G R A M A(continuación)