ديداكتيك اللغة العربيةyassineqasmi.e-monsite.com/medias/files/--4.doc · web...

مـصـوغــةالحاصلين العرضيين المعلمين بتكوين خاصة

علىأقل مستوى أو الباكالوريا شهادة

2006 أبريـل ▬ ▬

( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية-الوطنيــة التربيـة قطــاع – العلــمي والبحـث األطـر وتكــوين العالــي والتعليــم الوطنيـة ربيـةـالت وزارة

[email protected] e-mail 6 ،037770263 الفاكس 6 ،037670112 الهاتف رقم ) - الرباط،أكدال سينا ابن شارع 3 *

ديداكتيك اللغة العربية

mailto:[email protected]


2/43

من فريق لدن من العمل هذا أنجزوالمعلمات المعلمين تكوين مركز مكوني

بالرباطتكوين لمراكز المركزية المنسقية بإشراف

والمعلمات المعلمين2005-2004الدراسي: الموسم خالل





3/43

الكتابي التعبير في درس إعداد

: وهي ، التالية العناصر نراعي أن البد ، جذاذته إنجاز و الكتابي التعبير في درس إلعدادأسسه و الكتابي التعبير مكون طبيعة-التلميذ خصوصيات-بالمادة المتعلقة النوعية و األساسية الكفايات-الديداكتيكية الوسائط و األداوات-للجذاذة المكونة األساسية العناصر -

I أسسه و الكتابي التعبير مكون - طبيعة وآراء. مشــاعر و أفكــار من ذهنه في يــدور عما التلميذ فيه يعــبر لغــوي نشاط هو الكتابي التعبير: * تعريفه

منظما. دقيقا تعبيرا ويراه يحسه وعما

أنساق و تراكيب و نصوص خالل من التواصل أساليب التلميذ يعلم التمكن و البالغيــة، القــوة و اللغوية القــوة – القــراءات تنــوع خالل من – التلميذ يكسب

. المعلومات صحة و األفكار تسلسل و العلمي: يلي ما أهمها من نظرية دعائم على اإلنشاء : يتأسس * أسسـه

في المتعلم يمارسه الـــذي ذاته اللغـــوي النشـــاط هي اللغة تعم انطالق نقطة إن . محكية أو حية وضعيات

على قــائم إنه بل ، فقط بقواعــدها و بنظامها اإللمــام على يتوقف ال اللغة اكتســاب إن قي اللغة هــذه اســتعمال على قــائم إنه بل ، اجتمــاعي ســياق في اللغة هــذه استعمال

. اجتماعي سياقفي الجمل يوظف إنه بل ، معزولة جمال يستعمل ال اللغة في المتحكم إن اجتماعية أغراض ألداء متسلسل سياق .يكون بحيث مقام لكل المناسب الخطاب استعمال إلى مدعو اللغة متعلم إن للموقف الكالم أنسب استحضار على قادرا .

II –أهمها و ، التلميذ خصوصيات :. المكان و الزمان و العدد لمشكالت بسيطة حلول إجراء على قدرته-.. الخارجي العالم مع باللغة التواصل في رغبته-زمر في االندماج و األقران مع العالقات ربط إلى ميله-. المجردة المفاهيم إدراك على قدرته و المحسوسات نحو ميله-. بالدرس عالقة لها التي السابقة المعارف من تمكنه-. سلوكاته في الذكاء من نوعا إظهاره-

III –جعلإلى الكفايات هذه تسعى ، عامة بصفة العربية اللغة مادة : وتخص األساسية الكفايات : المتعلم

. االجتماعي االندماج عملية في أساسية وسيلة يعتبر الذي الفصيح اللغوي النسق استيعاب على قادرا-. حاجاته وتلبي بواقعه ترتبط ، متنوعة مواضيع في كتابيا و شفهيا اللغة بواسطة التعبير على قادرا- و المنطوقة اللغوية أنشــطة في صــحيح بشــكل اللغوية القواعد من مجموعة اســتعمال على قــادرا-

. الغير مع السليم التواصل في و ، المكتوبة على و ، يالحظ و يعــاين ما كل عن التساؤل و مالحظاتها و المشاهد تتبع في فكره استخدام على قادرا-

. االستدالل و االستنتاج و المقارنة. الخارجية بحوثه و الكتابية إنجازاته خالل من وقته وضبط عمله تنظيم على قادرا-

: على قادرا المتعلم يكون : أن هي االنشاء بمكون المتعلقة النوعية * الكفايات. الشخصي االبداع و الحرة الكتابة طريق عن عنها التعبير و ، أفكاره ترجمة-. الخاصة كتابته في االنسب االستغالل استغاللها و السابقة، اللغوية المكتسبات و التعلمات استحضار-





4/43 بشــكل اللغــوي الرصــيد توظيف و التقنيــات بتطبيق الموضوعات معالجة و ، الكتابة مهارة من التمكن-

. سليم. إلخ حوارا أو سردا أو حكيا الكتابة أساليب من المناسب األسلوب توظيف-. عناصره و وخاتمته عرضه و مقدمته بتحديد إنشائي موضوع تصميم وضع-. كتابته في الترقيم عالمات استعمال على و ، االنشائي محرره تنظيم-. االنشائي محرره في االستشهادات إدراج-

IV –الديداكتيكية الوسائط و األدوات : و التبليغ و التواصل لتســيير وذلك ، تربــوي نشــاط إنجــاز في توظف الــتي المســاعدة الوســائل هي : منها . و إغنائها و الخبرات نقل و العمل تنظيم و ، االدراك و الفهم على التالميذ مساعدة

: ك ، الحاجة عند إليه يرجع أخرى وسائل إلىجانب ، فقط وسيلة : هو المدرسي * الكتاب. التالميذ فهم تيسر التي األنشطة / اختيار النصوص انتقاء-. االستقصاء و البحث و الذاتي التعلم مهارات-. المنظمة العمل وسائل إلى التلميذ جهد إرشاد-. التعبير و اللغة و للقراءة نشاطات على إشماله-

. تصنيفها و التعليمية المادة تنظيم على تعمل: * السبورة الصور خالل من وذلك ... الطبيعية الظواهر بعض أو المجردة المفاهيم بعض بعض توضح

عناصر عــرض و االستشــهادات و االســتنتاجات و الخالصــات لتــدوين المجسمة.صــالحة الصور و الفوتوغرافية. جداول خالل من ...( وذلك ) عنوانه/ فقراته الدرس

المتعددة / الوسائط الفيديو / شريط السمعي الشريط : البصرية السمعية * الوسائل. االستفادة و للدراسة إمكانات من للتالميذ توفره وما

: االجتماعي و الثقافي * المحيط / بالموضوع متصلة وكتبا مراجع تتضمن مدرسية غير و مدرسية مكتبات من يتكون و: - الثقافـي ... التوثيق مراكز إلى زيارات ( تنظيم المستجدات متابعة و المطالعة على )تعودهم لالطفال مجالت

، مظاهرها تكــون االجتماعي المحيط و المحلية البيئة من الظواهر بعض استقصاء: - االجتماعي المجال. أو المكرضوع جوانب لمناقشة منطقا

V –للجذاذة المكونة األساسية العناصر :: وهي ، للجدادة المكونة األساسية العناصر اعتماد من البد / حصة درس إلعداد

. / الحصة الدرس - عنوان . المستهدفة - الكفاية. الدرس من - الهدف

. التعليمات – المهام – التعليمية - الوضعيات. الديداكتيكية - الوسائل

. - التقويــــم





5/43

الشفوي التعبير ديداكتيكإبتدائي الثالث بالقسم

مـــة مقــد1 والتنظيمات..( تسعى ،والتجارب، ،والخبرات المهارات ،و المعاف تركيبا) من الكفاية كانت إذا

مشكالت ،لحل باستمرار معه يتفاعل الذي المحيط مع تكيفه وجودة المتعلم، الفرد تأهيل إلى توجيهات بعدة مرفقة تعلمية وضعيات في منه مطلوبة م بمها القيام ،او تصادفه طارئة

تبنى . فكيف معين ونسق مسار وفق المتعلم لدى الكفايات تنمية إلى كلها تسعى وإرشادات المتعلم تعليم إطار في تقوم أن ينبغي التي العالقات هي وما المتعلم؟ لدى الكفايات هذه

وتعلمه¨؟

ذلك يوضح األتي الرسم : .

. ..


[email protected] e ،037770263 الفاكس 6 ،037670112 الهاتف رقم ) - الرباط،أكدال سينا ابن شارع 3 *mail 6

البرامج والمحتويات

عالقةتعلم

رجــــــيــــة خــــــــا ت طـــا ضــــغــــــوجــيـــــة ( لــــو سيــــــو )ســـــــو

.

ت طـا ضـغــوجية لو سيو سو

)

المحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيـــــــــــــــــــــــــــــــــــط اإلجــــــــــــــــــــتـــــــــــــــــــــــمـــــاعـــــــي

المحيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــط اإلجتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمـــــــــــــــــــــاعــــــــــــــــــــــــــي

المحيــــــــــــط.

التـــلـميـــــذ

ا المــدرس

خصائص التلميذ

المحيـــــــــــ ـطا المـــدرســـــــي+ زمـــــــــــن

المحـــــــــــيــط المــــــــدرســـي+ زمــــــــــــن

المدرســـي المحـــيـطزمن+

المدرس معتقداتالتربوية

عالقةديداكتكية

تنشيطية عالقةتوجيهية

الكــــــــــــــفــا يــــــــــةدا ( ت طا ضغوخليــة

جية لـــــو سيكــــو (

ضغوطات خارجية



6/43

منه درسا سنتناول الذي الشفوي التعبير مكون الصدد هذا في ويهمنا والبرامج المحتويات على سنركزالمقاربة ضوء على

ليبني العناصر من غيره مع ينسجها التي العالقات وماهي المكون؟ هذا طبيعة إذن هي بالكفايات.فماكفاياته؟

الشفوي التعبير مكون طبيعة ـ2 ،ووضحه؛.ويكون وبينه عنه، أفصح أي الشيء عن ،فعبر نفسه اللفظ من صفاته التعبير مفهوم يأخذ

غيرها أو الوجه ،أوتعبيرات أواإلشارة باللفظ اإليضاح ،أو التبيان هذا .

بإحدى ،ومشاعر أفكار من النفس في عما اإلفصاح هو التدريس طرق ضوء التعبيرفي مفهوم لكن عن أخرى جهة من التعبير يكشف .كما بالكتابة ( أو منهااللفظ)المحادثة خاصة ، الذكر السابقة الطرق الثانية المرحلة . في التعبيرالشفوي أن وميوله. إال ،وقدراته مواهبه ,وعن الكاتب أو المتحدث شخصية

المتعلم وعي في الفصيح العربي النسق لغرس أساسية أرضية الخصوص( يعد على إبتدائي الثالث )القسم صيغ من فيه تقلب ،وما للتلقي قوية قابلية من لديه بما لبا( ،مستعينا )غا المشافهة طريق وإدراكه،عن

سوف المستوى هذا في أنه ؛غير ضمني ( بشكل والثاني األول المرحلةاألولى)القسمين في لغوية وقوالبإنشائية، أساليب أكانت اللغوي: سواء األداء في اللغة.العربية تسلكها التي األساليب أهم على يتعرف

تطوير أجل من ذلك )الوصف،الحكي...( كل خبرية ،الدعاء....(؛أو ،التمني )االستفهام،التعجب لألسلوب المروجة الوظيفي القرائي النص ات فقر إحدى من انطالقا واللغوية؛ التواصلية مهاراته،وقدراته

منهجية عمليات بثالث المرور األستاذ( عبر دليل في باألساليب الخاصة )أنظرالشبكة المقصود :

المقصودة أساليب متحكمات تحديد &

مختلفة تواصلية وضعيات في األساليب هذه استعمال &

& للمجال فرعي موضوع حول المتعلم رصيد ألغناء الشفوي التعبير ...

كالمعرفة ذلك في الفاعلة بالعناصر ملما يكون أن بالمدرس يجدر مناسب بشكل المكون هذا لتدريس :ب



مكون طبيعةالتعبير الشفوي

عالقته في:ب

خصوصية

المتعلم

الكفايات

المستهدفة

األهداف

المحققة

للكفايات

األدواتأو

الوسائط

الديداكتكية

2



7/43

الوظيفية - القراءة3 بالرباط المعلمين تكوين بمركز أستاذ – إفقيرن إعداد: أحمد من

الوظيفيـة: القراءة في لدرس البيداغوجية األنشطة لتخطيط النظري - اإلطار3-1 بأفراده. والرقي نمائه أجل من ، المجتمع لتنظيم فعالة وسيلة تتخذ إنسانية، ظاهرة التواصل

بواسطة والفهم، اإلفهام إلى يهدفان) إليه ومرسل مرسل(طرفين وجود التواصل عملية وتستدعي بزمان مقيد ألنه ضيق، التواصل من النوع هذا مجال واالستماع. لكن التكلم على فيها يعتمدان رسالةمحددين. ومكان

في األساسي المبدإ هذا تثبيت على العزم في تمثلت حضارية لرغبة استجابة الكتابة جاءت ولقد المبدعين من عدد مع التواصل من التقنية هذه بواسطة اإلنسان فتمكن البشري؛ المجتمع تنظيم

اللغوية رسائلهم باستقبال فيها، عاشوا التي غير وأزمنة أمكنة في وغيرهم، والعلماء والمفكرين ( ) الكاتب المرسل بين المشترك النظام وفق وتفسيرها رموزها فك من انطالقا القراءة، وفهمها،أثناء

(. ) القارئ إليه والمرسل والفهم لالستقبال تقنية من ذلك عن نتج وما لإلفهام، كأداة الكتابة، باختراع اإلنسان، تمكن بهذا الزمان حدود يخرق أن استطاع ألنه أعلى، درجة إلى به والرقي التواصل مجال توسيع من )القراءة(،

الدنيا. درجته في التواصل عملية تؤطر التي والمكان

في المستعملة اللغة من متمكنين طرفين بين تتم تقنية، عملية التواصل إن القول، يمكن وهكذا الحسية بالجوانب تتعلق عمليات بعدة ويقومان ، أدوات عدة ذلك أجل من ويوظفان العملية، هذه

ذلك. توضح التالية والوجدانية. والخطاطة والذهنية



االستمالتكلماع

اإلفهام

الفهم

المرسل

المرسل إليه

القراءالكتابةة

اإلفهام

الفهم

المرسل

المرسل إليه



8/43

: تعريفها

والزمان، المكان حدود تتجاوز التي اللغوي التواصل عناصر من عنصر المعنى، بهذا والقراءة، ملفوظ نسق إلى ونقله مكتوب نص فهم يتم بواسطته حركي، وحسي ذهني ونشاط عقلية وعملية

ومسموع.

وظائفهـــا:أنها: عامة، اإلنسان لدى وظائفها أهم من-1

؛ التواصل وسائل من وسيلة-؛ الحياة تنظيم يتم وبها المجتمع، أفراد بين والتقارب التفاهم تحقق التي الوسائل أهم من-؛ البشري العقل ثمرات إلينا تنقل-؛ المعرفة اكتساب وسائل أهم من-؛ العلمي والرقي االجتماعي التكيف وسائل أهم من-. جديدة خبرات اكتساب وسائل من وسيلة-

أنها: المدرسة، في وظائفها أهم - من2؛ للتعلم وسيلة أهم- ؛ للناس م4فهمه وتعمق ، المتعلمين خبرة دائرة توسع- ؛ الفكرية قواهم تنشط-

؛ االستطالع حب فيهم تشبع- ؛ أذواقهم تنمي-

؛ أخالقهم وتهذب سلوكهم تقوم- ؛ والتسلية المتعة لديهم تحقق-

؛ المكبوتة النفوس وتحرر وباآلخرين، بالذات الشعور تنمي-؛ االجتماعي الشخصي التوافق في رئيسي دور ذات-؛ العامة الثقافة أبواب المتعلمين أمام تفتح-. وتدعيمها الفرد شخصية تكوين في بالغ أثر ذات عموما،-



المرســل

فك استقبالتحويلترميزالرموز

إليه المرسل

تــذكـــر و تخــزيــن



9/43: عـنـاصرهـا

: هي عناصر، ثالثة لها

العناصر. هذه بين بالتأليف إال القراءة تتم وال

: طبـيعـتهـا إلى للوصول القارئ بها متشابكة, يقوم وذهنية حسية عمليات من يتألف معقد، نشاط القراءة

والربط والتعرف والتذكر والتمييز والمقارنة هي: المالحظة العمليات الكاتب. وهذه قصده الذي المعنىواالستنتاج... والفهم

: حـدوثـها كيـفـية: التالية المراحل عبر يمر حركي وحسي عقلي نشاط القراءةومعانيها؛ الكلمات وبين وأصواتها، الرموز بين القارئ ربط-؛ المتجاورة والعبارات الجمل بين الربط خالل من المقروء عن فكرة تكوين-؛ لديه قيمتها ليحدد تمييزها، بعد األفكار، هذه تجاه ذهني فعل برد القارئ قيام- بالخبرات المكتسبة األفكار تفاعل بعد الموضوع، حول جديدة رؤية اكتسابه-

؛ السابقة القيام بعد الفعلية، القارئ معارف من يتجزأ ال جزء إلى األفكار هذه تحول-

ذاكرته. في وتخزينها السابقة معارفه ضمن بدمجها: شـروطــهـا

إذا إال خبراته وتثري أفكاره وتنمي القراءة موضوع تجاه القارئ رؤية تبلور أن يمكن ال القراءة إنمنها: نذكر أساسية شروط توافرت

؛ القراءة لغة من القارئ تمكن ضرورة - من واالستفادة القراءة تعلم في يوظفها ، لديه سابقة خبرات توافر ضرورة-

؛ وتمحيصها األفكار نقد على وتعينه النصوص، وإتقان القراءة في للتحكم القرائية، االستراتيجيات ألهم امتالكه ضرورة -

المتنوعة. وأهمها: وتقنياتها آلياتها( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية

-الوطنيــة التربيـة قطــاع – العلــمي والبحـث األطـر وتكــوين العالــي والتعليــم الوطنيـة ربيـةـالت وزارة[email protected] e-mail 6 ،037770263 الفاكس 6 ،037670112 الهاتف رقم ) - الرباط،أكدال سينا ابن شارع 3 *

الرمز -1المكتوب

الذي -2 اللفظعنه يعبر

المعنى -3الذهني



10/43؛ الكلمات فهم ° استراتيجيات؛ الجمل فهم ° استراتجيات التي الطريقة معرفة على القدرة مثل ، الطويلة الوحدات فهم ° استراتيجيات

الفقرة. بها تتكون: القــراءة أشــكال

؛ الصامتة القراءة-1

؛ الجهرية القراءة-2

. السماعية القراءة-3: الصامتة القراءة- 1

لمعانيها، وفهم المكتوبة للرموز فك ألنها فيها، للصوت الدخل فكرية عملية هي

عليها. تمر التي الكلمات وبإدراك العين بواسطة تتم وهي ودقة؛ بسهولة :مــزاياها

الحياة؛ في المستعملة الطبيعية القراءة هي-؛ للوقت اقتصادا وأكثر الجهرية من أسرع هي-أكثر؛ التحصيل وزيادة الفهم على مساعدة-؛ األخرى العمليات من لتجردها الجهرية، من أيسر- اكتساب في نفسه على واالعتماد االطالع التلميذ تعويد في فعال أثر ذات-

. المعارف الجهرية: القراءة- 2

وإدراك المكتوب للرمز بصري تعرف من الصامتة؛ القراءة على تشتمل قراءة هي الرموز. بهذه بالتلفظ عليها وتزيد ومدلوالتها، لمعانيها عقلي

: فيها اإلجادة شروط ؛ األداء حسن-

الوقف؛ أحكام مراعاة-

األسلوب؛ حسب الصوت وهوتلوين التنغيم،-

المعنى. يقتضيه ما حسب الصوت بتكييف ويكون ، اإليقاع حسن-ومنها: . عديدة، مزاياها

(؛ األداء وإتقان النطق ) إجادة القراءة لتعلم الوحيدة الوسيلة أنها-التالميذ. أخطاء الكتشاف وسيلة أنها-

: السماعية القراءة- 3 التي العبارات من يسمعه ما وراء الكامنة المعاني التلميذ فيها يستقبل عملية هي

ينطق

معها يتعود ذهنية ومهارة الفهم، وسائل من وسيلة جهرية. وهي قراءة القارئ بها المتعلم





المفهومي - اللغوي -الجانب الجانب المهاري - الجانب

11/43. القول من عليه يملى لما الخارجي االستقبال على

: الــوظـيـفـيـة - الــقــراءة3-1-2 التعليم من المتوسط السلك في العربية، اللغة مادة برنامج يعمل التي األساسية الكفايات بين منالتالية: الكفاية المتعلم، لدى بنائها على االبتدائي،

متنوعة مواضيع في وكتابيا، شفهيا العربية، اللغة بواسطة التعبير على قادرا المتعلم يكون " أنحاجاته." وتلبي بواقعه ترتبط

مرتبطة مجاالت ثماني دراسية سنة كل في اختيرت المتعلم، كيان في وترسيخها الكفاية هذه لبناء تسمى النصوص، من مجموعة المجاالت هذه إطار في واقترحت باهتماماته، عالقة ولها وواقعه بوسطه

القراءة" قراءتها على أطلق واهتماماته. لهذا ومحيطه المتعلم بواقع مضامينها لعالقة بالوظيفية،."الوظيفية

عن للكتابة يحتاجه بما النصوص هذه من يتزود المتعلم فإن الكتابة، أساس القراءة وباعتبار(. الخطاطة بوسطه... )انظر عالقة لها والتي تناولتها التي المواضيع

: تعريـفهــا

. المتعلم محيط بها يحفل التي الكتابات مختلف أساسها شمولية، قراءة الوظيفية القراءة

: نصوصها طبيعة المتعلم بوسط اإليحاء. ترتبط من خاليا معجما توظف الداللة؛ محددة تعليمية نثرية نصوص

محيطه. مع تكييفه إلى تهدف مقصودة؛ تربوية خلفية توجهها واهتماماته،الوظيفية القراءة في الوظيفية الجوانب

هذا في بالقراءة، الخاصة النوعية الكفايات من مجموعة من انطالقا الجوانب هذه تحديد يمكنالتالي: الشكل على مدمجة صياغتها يمكن والتي السلك،

خاللها من واستثمارها... والبحث وفهمها... وتحليلها النصوص قراءة على قادرا المتعلم يكون " أنالمكملة..." والمعارف المعلومات عن

: ثالثة الجوانب هذه وعدد

( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية


لها مجاالت ثمانيبمحيط عالقة

.المتعلم

من مجموعةتتناول النصوص

عالقة لها مواضيعالثمانية .بالمجاالت

المتعلم قراءة



12/43المهاري - الجانب1

: مهارتين في الجانب هذا يبرز القراءة مهارة-

البحث مهارة-الـقـراءة: مـهـارةأ-

: الجهرية * القراءة: أنها وظائفها، - من

اللـغـوي -الـجـانـب3 لدى القرائية الصعوبات لمعرفة األستاذ يعتمدها التي الوحيدة الوسيلة-

يرتكبها. التي واألخطاء المتعلم: - أهميتها

الجهرية القراءة وأهمية أهميتها يبين الحياة، مجاالت جميع في القراءة اإلنسان استعمال القراءة. لتعلم وسيلة باعتبارها: - مستوياتها

: أساسيان مستويان لها : العادية القراءة-1

العقبات. جميع تخطى قد المتعلم أن تشهد التي القراءة وهي في: تتجلى العقبات، وهذه

والترقيق. . التفخيم المخارج وصفاتها: استبدال األصوات مخارج-واحدة. دفعة بها والنطق الكلمة التقاط وعدم التهجي-والوقف(. واالسترسال ) البدء القراءة آليات من التمكن عدم-البصر. حاسة عن الناتجة األخطاء-

: المعبرة القراءة- 2 فهما المقروء فهم على تدل وهي العاطفبة، القراءة تسمى أن يمكن التي هي

أدق.على: وتعتمد

المعاني؛ إلى الملفوظات من االنتقال في السرعة-التنغيم؛-. اإليقاع حسن-

ضرورة: المربين، بعض يرى جيد، قرائي أداء أجل من الصامتة. القراءة طريق عن للنص، اإلجمالي المعنى بفهم التالميذ بدء-قراءته. القارئ إتمام بعد وتصحيحها المرتكبة األخطاء تسجيل إلى الدعوة-

: الـصامـتة الـقـراءة* ( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية




13/43الجهرية. من أسرع وهي شيوعا، األكثر القراءة هي- بين ما الجهرية القراءة في سرعته تصل أن بعد عليها التدرب في المتعلم يبدأ-

/ د. كلمة40 و30: توظيفها مجاالت من

والقراءة المعبرة القراءة "إن الذاتي؛ للتعلم الرئيسية الوسيلة فهي التعلم،-التعليم." مرحلة نهاية تحددان الصامتة

وللمتعلم عامة لإلنسان الفكرية التنمية في كبير دور لها التي الحرة المطالعة-خاصة. بصفة

طريق: عن ذلك ويتحقق الكامل؛ االنتباه يلزم منها : للتمكن إجادتها أجل من حاجاته وتلبي مستواه، وتناسب المتعلم، باهتمام عالقة لها نصوص اختيار-

ميوله. وتراعي. بعناية مراقبتها-

: الـبـحـث ب- مـهـارة بنصيب يساهم الذي الذاتي التعلم في أساسيا عنصرا يعد مهارة، باعتباره البحث

على القدرة فإن المعارف، لتنمية أداة كونه جانب إلى وترسيخها.. وهو المتعلم كفايات بناء في وافرالمتعلم. كيان في ترسيخها إلى البرنامج يهدف التي النوعية الكفايات من البحث

المفهومي - الجانب2من: الوظيفية النصوص من المتعلم يكتسبه فيما الجانب هذا مظاهر تبرز

. بالمجاالت عالقة له وظيفي - رصيد. المختلفة المجال بجوانب يتصل معرفي - رصيدالنصوص. هذه كتاب أفكار خالصة يمثل فكري - رصيدالمختلفة. بالمجاالت تتعلق مواضيع في البحث أثناء وفكري ومعرفي وظيفي - رصيد

اللـغـوي -الـجـانـب3الثالثة: اللغة مستويات وتشمل ألفكاره، قوالب الكاتب يتخذها التي الهياكل هو، به المقصود

األسلوبيي؛ - المستوىالداللة. في مجتمعة تتحكم التي وهي التركيبي؛ - المستوىالصرفي. - المستوى

واللـغـوي المفهومي الـجـانـب: توظيفهـمـا مجاالت وظيفي رصيد اكتساب من قراءتها، طريق عن الوظيفية، النصوص مع تفاعله أثناء المتعلم، يتمكن

على أكثر يساعد موضوعها. مما يوسع فيما والبحث واستثمارها تحليلها بعد ولغوي، وفكري ومعرفي





14/43 ترتبط مواضيع في وكتابيا، شفويا العربية، باللغة عنه التعبير على والقدرة مجاالته، بجميع وسطه، معرفة. االجتماعيين واالندماج التكيف له ييسر الذي واهتماماته. الشيء بواقعه

القراءة وتكون معينة، بنسبة تحققت قد الموضوع هذا بداية في المسطرة الكفاية تكون وهكذا المتعلم معها يكون ( بصورة التعبيرية ) الكتابة ( والبناء ) التحليل الهدم تعتمد إنتاجية قراءة الوظيفية

( الخطاطة فيه. ) الحظ يعيش الذي والوسط مجتمعه مع متفاعال كائنا

: الخالصةإلى: يرجع القرائي، النوع هذا على الوظيفية صفة إطالق إن

؛ نصوصها طبيعةوالحضارية االجتماعية مظاهره في محيطه مع التكيف على المتعلم مساعدة في دورها

ب: وذلك، والطبيعية،. صوره مختلف في المحيط بهذا معرفته تنمية-؛ فهمه على بقدرته االرتقاء-وكتابيا. شفويا عنه، للتعبير الضرورية العناصر اكتسابه-

:القرائي الدرس على الوظيفية والقراءة القراءة طبيعة انعكاسفي: الدرس، تخطيط أثناء خاصة، الوظيفية، والقراءة القراءة طبيعة معرفة تفيد

من للتمكن والصامتة، الجهرية القراءتين على للتدرب المالئمة واألنشطة الوضعيات اختيار-آلياتهما؛

القراءة؛ في توظف التي والذهنية الحسية المهارات لتنمية المناسبة األنشطة اختيار- طبعا، ) يقتصر، القراءة بها تحدث التي الكيفية مع المنسجمة القرائية االستراتيجيات اعتماد-

(؛ المتعلمين لدى الشخصية نمو مستوى يناسب ما على والمعرفي الوظيفي الرصيد النص، من المتعلم، بها سيكتسب التي األنشطة نوعية تحديد-

بالمجال؛ يرتبط موضوع، عن الكتابي التعبير في سيوظفه الذي واللغوي والفكريالذاتي. التعلم أنشطة ضمن النص، موضوع إطار في البحث، أنشطة إدراج-

( القراءة ) أطراف الـقـراءة - عـناصـر3-1-3( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية




15/43: هي أساسية، عناصر ثالثة وجود على تقوم واعية ممارسة القراءة

وذهنية فيزيولوجية واستعدادات قدرات تمتلك ومتفاعلة فاعلة ذات القارئ: الـقـارئأ-. معين سياق في نص مع التفاعل من بواسطتها تتمكن ووجدانية،المتعلم: القارئ خصوصيات

: خصوصيات. منها له إذ عنه، فيختلف المتعلم القارئ أما المجرد، القارئ عن هذاoالمتعلمين لدى المتوافرة والخبرات المعارف .o( . المجردة المفاهيم إدراك – حسي إدراك – كلي ) إدراك اإلدراك نوعيةoالمالحظة – ) االنتباه تعلمها وفي القراءة في توظف التي العقلية / المهارات القدرات –

التذكر...(. – التصنيف – التمييز – - المقارنة التعرفo(. مثال ) التواصل، واالجتماعية الذاتية الحاجاتoواالهتمامات. الميولoالمختلفة بأبعادها الشخصية نمو مستوى .الفردية. منها الفروق من عدد أنفسهم المتعلمين القراء بين يكون وقدoالفيزيولوجي المجال في :

السمع... ( . – ) البصر الفيزيولوجية القدرات-oالمعرفي المجال في :

اللغة... التعلم – الحركة – البصر – ) السماع المفضلة التعلم أساليب-(؛ المتعددة مجموعة...( ) الذكاءات في – الفردي

(. مثال والتحليل ) التطبيق المتاحة والعليا الدنيا االستيعابية المهارات-oثقافي: السوسيو المجال في

؛ المجموعة أفراد مع بالعالقات مرتبطة وتقاليد عادات-المدرس)ة(؛ أو المدرسة دور حول معتقدات-. الحياتية والقيم األخالق-

oالوجداني المجال في :؛ التعلم تجاه الدافعية مستوى-... واالهتمامات الحاجات-

القرائي: الدرس على ذلك انعكاسات فاختيار للدرس؛ مالئم تصميم وضع على تساعد التالميذ، بخصوصيات المتعلقة المعطيات، جميع الفيزيولوجية القدرات على يتأسس الجديدة، المعارف والكتساب النص لقراءة المتعلمين، أنشطة

هذه كانت إذا تعترضهم، أن يمكن التي والصعوبات السابقة، وخبراتهم المتعلمين معارف وعلى والذهنية في والخبرات، المعارف تلك من جزء تنشيط يستدعي كافية. مما غير والمكتسبات ضعيفة القدرات

األنشطة هذه اختيار . ويرتبط الذهنية القدرات لتنمية أنشطة وخلق قبلها، أو الدرس انطالق لحظةمجموعات(. ضمن العمل ـ المتعلم حول المتمركز )التدريس المختلفة وحاجاتهم باهتماماتهم





16/43. القراءة على لإلقبال لديهم، الدافعية مستوى من الرفع في واهتماماتهم ميولهم وتستغل

الديداكتيكية المقاربات اعتماد على المتعلمين، لدى الفردية الفروق معرفة تساعد كما وضعية إطار في بمهامهم، القيام أثناء تعترضهم قد التي الصعوبات تذليل على القادرة والبيداغوجية

كفاياتهم. لتنمية مشكلة، الكافية المعطيات ويمتلك بتالمذته، عارفا المدرس كان كلما يتحقق والتعلم التعليم جودة إن

حولهم.: الـــنــصب- أثناء واحد موقف في يشتركان ال اللذين والقارئ الكاتب من كل بها يتواصل التي الوسيلة هو النص

. قراءته أو النص كتابة: مكوناتــه

: والمضمون الشكل هما، ومتداخلين، متماسكين عنصرين من يتكون فهو بها؛ كتب التي اللغة قواعد فيه تتحكم خاص نسق في تنتظم معنى ذات صوتية، سلسلة إنه

كلمات، من والجمل جمل، من واألساليب أساليب، من ( والفقرات ) فقرات كبرى وحدات من يتكون تعكسها والتي يحملها، التي واألفكار للمعاني تبعا الصوتي النسق هذا يصاغ صوتية؛ مقاطع من والكلمات

. بالتنغيم وصوتا الترقيم، عالمات باستعمال شكال، النص، هندسة في األساسي العنصر ألنه المعجم، ولحمته الصوت سداه نسيجا، قراءته، أثناء النص، يكون بهذا

المختارة، واألساليب والتراكيب المناسبة، الصرفية الصيغ باستعمال معناه، تحديد وفي بنيته تشكيلالعامة. داللته تحديد إلى المستويات هذه انتظام فيؤدي أفكاره؛ لحمل الكاتب طرف من بعناية،

: القرائي الدرس على ذلك انعكاس في تعلمي لمقطع التخطيط تيسر مجالها، يعتبر الذي والنص، القراءة من كل طبيعة معرفة إن وتحليله. نص لقراءة المناسبة والمهام الوضعيات باختيار وذلك ، أثناءه المتعلمين، أنشطة وتدبير القراءة المرور إلى الذهنية، قدراته باعتماد قارئه، يحتاج وأفكار، لمعان حاملة تواصلية رسالة باعتباره فالنص

..(. هذه أفعال بردود والقيام أفكاره إلى ) الوصول النص هذا مع التفاعل أجل من عمليات بعدةهي: العمليات،

(؛ ومعنى وصوتا ) صورة المكتوبة اللسانية العالمات تفكيك-للفقرات. المؤلفة الوحدات – الجمل – الجزئية: الكلمات المعاني إدراك-للنص(. العام المعنى وفهم األفكار شتات ) جمع والدالالت المعاني تنظيم عملية- المقروء. إزاء مواقف وتشكيل الخاصة، القارئ بأفكار النص أفكار : مواجهة التأويل عملية-

(. القراءة حدوث لكيفية ) تبعا ال تواصل رسالة باعتباره والنص، المتعلم القارئ بين وجدانية عالقة خلق ضرورة هذا، كل وقبل

العالقة. هذه من تخلو: الــسـيـاقت-. وثقافية واجتماعية عناصر: مادية عدة من القراءة سياق يتكون

. النصوص إخراج ـ الخط حجم ـ الورق المادي: نوعية المكون-( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية




17/43 واإلضاءة القاعة الطقس( ومكانها) طبيعة ـ ) الوقت القراءة " الفضائي: زمن -

.)" االجتماعي: -

القسم ) جماعة القارئ إليها ينتمي التي الجماعة أفراد بين - العالقات .)

. الجماعة لهذه بالنسبة وأهميتها القراءة - مكانة . القارئ إلى يستمعون الذين األفراد - مستوى

: الثقافي المكون-. والقيم والتقاليد ( بالعادات ) النصوص القراءة عالقة ـ

القرائي: الدرس على ذلك انعكاس: يراعى إيجابيا، أثره يكون ولكي القراءة، تعلم جودة في أثر للسياق

كل قبل النص اإلخراج..( ألن – ) الخط وشكال مضمونا النصوص، اختيار حسن-؛ العين يخاطب جمالي تشكيل شيء،

الفضاء؛ جمالية-. للقراءة المناسب الوقت اختيار-

: والنوعية األساسية - الكفايات4- 3-1: األساسية الكفايات

المتعلم يكون * أن

؛ عدة مستويات على المقروء واستثمار والفهم القراءة على - قادرا؛ سلوكه في ليتمثلها واإلنسانية، والوطنية اإلسالمية القيم تعرف على اللغة، خالل من، - قادرا يكلف التي الخارجية والبحوث الكتابية اإلنجازات خالل من وقته وضبط عمله تنظيم على - قادرا

ممارستها. على ويعتاد بإنجازها،: النوعية الكفايات

المتعلم يكون * أن

وتلوين النطق، وسالمة األداء، بجودة المتسمة الجهرية والقراءة الصامتة، القراءة على - قادراالخفية؛ جوانبه واستيعاب جيدا فهما األخير هذا فهم مع المقروء، ألساليب تبعا الصوت

فهمه؛ مع جهرية، قراءة غيره يقرأه لما االستماع على - قادراونثرية...؛ شعرية وأدبية وظيفية من ، النصوص أنواع واستثمار تعرف على - قادرا؛ لديه التعبير بمستوى واالرتقاء المعجمية وحصيلته معارفه، إغناء في يقرأه ما استغالل على - قادرا؛ الكلمات مدلول عن فيه والبحث القاموس استخدام على - قادرا والتحويل والصرف واألساليب التفكير مستويات على المقروءة النصوص استثمار على - قادرا

والمعجم؛؛ المقروءة النصوص من فقرات هيكلة على - قادرا





18/43؛ واألساسية الرئيسية األفكار واكتشاف فقراتها بإبراز النصوص تحليل على - قادرا يغني مما المكملة، والمعارف المعلومات عن البحث على القرائية، النصوص خالل من - قادرا؛

. ينفع فيما الوقت واستثمار الذاتي، الجهد بذل على ويعوده والمعرفية اللغوية حصيلته مادة برنامج يهدف والتي الوظيفية، بالقراءة الخاصة والنوعية األساسية الكفايات مجموع هي هذه

االبتدائي. التعليم من المتوسط للسلك األربع السنوات عبر بالتدرج تحقيقها إلى العربية اللغة بذلك وهي الوظيفية، القراءة في لدرس الضرورية األنشطة جميع إلى تشير أنها يتبين إليها وبالنظر

وتستجيب ومكوناته، النص طبيعة مع وتنسجم خاصة، الوظيفية والقراءة ، القراءة طبيعة مع تتماشى. المختلفة التلميذ لحاجات

: الكفاية - خصائص3-1-5

/ الجـذاذة الدرس إعـداد على آثارها الكفايــة خصائص بعض. التكوين لمستوى مالئما يكون للدرس، هدف صياغة ـالمتعلم. لدى الكفاية اشتغال على اإلجمالي التقويم تركيز ـ

للتكوين هدف الكفاية ـالختامي. المالئم

من البنية هذه اكتساب إلى ترمي للتعلم أنشطة خلق ـالمتعلم. طرف من واستدماجها المعارف

متأسسة قدرة - الكفايةالمدمجة. المعارف من بنية على

الذاتي، التعلم بممارسة للتلميذ تسمح وضعيات اختيار ـ)أنشطته(. )الذاتي( لفعله الشخصي بالتقييم والقيام

الفعل على قدرة الكفاية ـالمستقل.

المتعلم ( وجعل ) التطبيق الختامية الوضعية على التركيز الكفاية، من اآللي التمكن إلى تهدف تطبيقية أنشطة يمارسالتعلمات. وظيفية مبدإ باعتماد

ممنهجة. قدرة الكفاية ـ

وضعيات ضمن أخرى أفعال إنجاز من يتمكن المتعلم جعل ـ(. ) التحويل مشابهة

مستعرضة. قدرة الكفاية ـ

اإلنجاز معايير بتحديد والقيام الدرس من الهدف صياغة ـ وجود عدم أو وجود حول صائبا الحكم يكون حتى الدنيا؛ وعتبته

الكفاية.

مقننة. قدرة الكفاية ـ

محاوالت. عدة ضمن الكفاية إجراء ـ قارة. قدرة الكفاية ـ المستقل الفعل على بالقدرة الخاصة اآلثار على التركيز ـ

حل على القدرة هي فالنجاعة والمقنن؛ القار والتحويل والمنهجية خصائص مجموع منتج وهي مستقلة، وبكيفية بسرعة المشاكلالكفاية.

الفعل على قدرة الكفاية ـالناجع.

كفاية بناء في المساهمة إلى يهدف لدرس مالئم تخطيط وضع على الكفاية خصائص تحديد يساعد المتعلمين، كفايات لبناء توظيفها من بد ال التي مكوناتها، معرفة من سيمكن الكفاية، مفهوم فتحليل ما؛





19/43 الدرس تخطيط على ينعكس أثرا خاصية لكل أن يتضح األمثل. وهكذا الوجه على المجاالت، من مجال في )الوضعيات والتعلم التعليم تخطيط عن التخطيط هذا ينفصل حصصه. وال من لحصة جذاذة بناء أو

الدرس. هذا ( ضمن والمهام والتعليماتالوظيفية: القراءة في تعلمي مقطع - تدبير2- 3

هي: الوظيفية، القراءة درس إعداد في المتحكمة العناصرالقراءة؛ طبيعة-الوظيفية؛ القراءة طبيعة-ومكوناته؛ النص طبيعة-القراءة؛ سياق- المتعلمين؛ خصوصيات-

الوظيفية بالقراءة الخاصة والنوعية األساسية الكفايات-الكفاية. خصائص-

التعلمي؟ المقطع لهذا التخطيط قبل عمله يجب الذي ما تعلمي. ومنها مقطع إعداد في بها، واالسترشاد ، اآلتية الخطوات اعتماد يمكن سبق، مما انطالقا

للجذاذة: األساسية العناصر استخالص يمكن المستهدفة؛ الكفاية تحديد -

القراءة؛ موضوع ، النص اختيار - التعلمي؛ المقطع من الهدف صياغة -

الكفاية؛ لتنمية الضرورية المعارف حصر - التعلمات؛ مسار مع تتماشى الهدف،والتي لتحقيق المناسبة الوضعيات اختيار -

الهدف؛ بلوغ على المساعدة الوسائل اختيار -الكفاية؛ خصائص مراعاة مع المستهدفة، بالكفاية / المهام األنشطة ربط -الكفاية؛ لبناء المالئمة الديداكتيكية المقاربات اختيار -(. ) التقويم لإلنجاز معيار تحديد -

للجذاذة: األساسية العناصرالمستهدفة؛ الكفاية -المادة؛ -النص؛ عنوان -الدرس؛ من الهدف - التعليمات؛ ـ المهام ـ التعلمية الوضعيات -

الديداكتيكية؛ الوسائل -التقويم. -

العربية اللغة ديداكتيك لمجزوءة تقنية بطاقة





20/43

االبتدائى بالتعليم العاملون العرضيون ساعة15

. وتقويمها وتدبيرها دراسية وحصص أنشطة مشاريع وبرمجة تخطيط العربية: اللغة مكونات من لمكون تعلمية أنشط تخطيط على القدرةاإلنشائية الكتابة– الشفوي- القراءة التعبيربالكفايات المقاربة باعتماد تعلمي مقطع تدبير على القدرةوبلورتها الكفاية بتشكل بربطه التعلمية األنشطة تقويم على القدرة

Iللمكونات: النظري اإلطارالمذكورة. المكونات من مكون كل طبيعة وتحديد *تعريف

: تعلمي مقطع لتخطيط األساسية *العناصرمكون. لكل األساسية -الكفايات

المتعلم -خصوصيات IIالعملي الجانب :

) 2 و1ق. ( الشفوي التعبير في تعلمي مقطع -تقديم )الثالث القسم(الشفوي التعبير في تعلمي مقطع تقديم

. الوظيفية القراءة في تعلمي مقطع - تقديماإلنشائية الكتابة في تعلمي مقطع تقديم

منها الهدف والعملي، النظري الجانبين تتناول متنوعة أنشطة اختيار: ممتدة تصبح حتى وترسيخها الكفاية تمكين

المذكورة باألقسام الشفوي التعبير في تقويمية -أنشطةالوظيفية القراءة في تقويمية -أنشطةاإلنشائية. الكتابة في تقويمية -أنشطة

المستهدفة الفئة الزمني الغالفالكفاية

القدرات

واألنشطة المحتوياتالتكوينية

الداعمة التقويمية األنشطة

بالكفايات. المقاربة وفق الديداكتيكي العمل وأسس : مرتكزات النظري - اإلطار1

المتعلم/المتعلمة حول والتمركز بالكفايات :المقاربة عــــام تقديم

I عالقة المتعلم/ة,أية حول التمركز -بيداغوجيا

الصعيد التحوالت,وعلى من مجموعة األخيرةـ السنوات في ـ التربوي الفكر عرف لقدالكوني.

أن يمكن التي وباألدوار بالمتعلمين/ات المتزايد التحوالت:االهتمام هذه جملة من- اليوم عليه يطلق اصبح ما أي)عم.تع.تع( التعلمية التعليمية العملية في بها يقوموا

)تد.مت.ح.مت/مت(المتعلم/ة. حول المتمركز بالتدريس نتيجة هو تد.مت.ح.مت/مت إن لنقل طارئة,أو أخرى تحوالت لوال تكون أن لها كان ما التحوالت هذه-

ومكوناتها. بالع.تع.تع المحيطة الموضوعية الشروط طالت تطورات لعدة

الحياة تسيير في أساسيا عنصرا اإلنسان حقوق مفهوم أصبح االقتصادي:حيث السياسي المجال -في1 تكونت جديدة,بل ثقافة المجتمعات من العديد لدى تكونت السياسية.وهكذا األنظمة تقييم وفي العامةوخصوصياته. وميوالته وهمومه بالفرد االهتمام على تشجع جديدة كونية ثقافة التي األمر تسيير في المعنيين جميع إشراك الفردية,وإلى المبادرة وتشجيع الفرص تكافؤ إلى تدعو كما

)األسفل إلى األعلى من( عمودية سلطوية بكيفية مفروضة لقرارات تلقيهم بدل تهمهم شتى في األنثوي العنصر إنصاف اإلنصاف؛أي مفهوم اإلنسان,ظهر وحقوق الديموقراطيا جانب إلى

إيجابية معاملة المدرسي الفضاء داخل الفتيات لمعاملة تتعالى الدعوات أصبحت الحياة,بحيث مرافق داخل التفاعل في أو األخرى التدريسية والمواد النصوص في الذكورية للثقافة التحيز ومشجعة, وتجنب

القسم.





21/43 المتعلمين باألساس تهم العم.تع.تع أن التقليدية,رغم المدرسة التربية:داخل فلسفة مجال -في2

تهتم ما التقليدية,غالبا المدرسة حولهم.فالمدرسة,ضمن متمركزة بالضرورة ليست والمتعلمات,فإنها المادة ومكونات بعناصر الوطن-أو أو األمة تراث– التراث أو بالثقافة أو المجتمع مصالح أو بقضايا

وتكوينهم. والمدرسات المدرسين بسلوكات أو الدراسيةإنها: القول يمكن مدرستنا من التقليدي للجانب بافتحاصنا

خالل من وترسيخها,وذلك التقليدية والقيم الكالسيكية المعارف لخمة التربية تسخير إلى *-- تدعو وحاجاتهم والمتعلمات المتعلمين لميوالت كبيرا اهتماما تعير ال بذلك المأثورة.وهي والكتب األدبية األعمال

الدراسية. والمناهج المقررات إلى العودة عند باألساس هذا وتجاربهم.يتضح للحفاظ مسخرة والمناهج المقررات تكون جيل.وبذلك إلى جيل من والتراث الثقافة تمرير إلى *--تهدف

في المتحكمة التقليدية الفلسفة منظور ومن داخله.وهكذا التغيير إلحداث وليس ومقوماته المجتمع على البرامج تلقيه خالل معه والتأقلم المجتمع مسايرة بالتغيير المطالب هو الفرد مدرستنا,فإن

فغن تم والتغيير.ومن بالتأقلم المطالبة هي ليست المجتمع مؤسسات ,فإن التعليمية.وبالمقابل هذا بها يقدم التي الطرق تحديد أو التعلم محتوى صياغة في دور أي لهم ليس والمتعلمات المتعلمينالمحتوى.

ووضعهم بالمتعلم االهتمام تنشد التي التقدمية الحديثة الفلسفة التقليدية,هو الفلسفة لهذه المقابل *-إن نمو تحقيق من وتمكينهم والمتعلمات المتعلمين قضايا على األساسية مفاهيمها تركز فالصدارة,حيث

وحياتهم. لواقعهم ومالئم مستمر

سطح على تظهر أن لها كان ما المتعلم/ة حول التمركز بيداغوجيا البسيكولوجيا:*-إن مجال -في3 السيكولوجي المجال في اإلنساني جهة,والتيار من المعرفي النفس علم نتائج عام,لوال بشكل البيداغوجيا

من المتعددة الذكاءات نظرية ثانية,وظهور جهة اإلنساني‘‘من النفس ‘‘علم عليه يطلق ما أو عام بشكلرابعة. جهة من الفارقية والبيداغوجيا ثالثة جهة

المتعلم/ة: حول التمركز بيداغوجيا ظهور على المعرفي النفس علم -أثرأ معالجة في العقل يستعملها التي والميكانزمات التعلم طبيعة تعرف العلم هذا طريق عن أمكن *- لقد

من ذلك غير على المشاكل وحل والتفكير والذاكرة الفهم في تتحكم التي الذهنية المعلومات,والعملياتالمعرفية. األنشطة

بناء طريق عن تعلمه ويكتسب المعلومات يعالج المعرفي النفس علم منظور هذا ضمن الطفل *- إن هو المتلقي هو إن المتلقي,بل يقررهما اللذين والمضمون الشكل في تكتسب ال المعلومة أن المعرفة.أي

ومضمونا. شكال المعلومة تلك يبني الذي وميوالته بذاتيته المتعلم/ة فيها يساهم بنائية عملية المنظور,هو هذا ضمن ـ كخالصة ـ التعلم *- إن

للمتعلم النشيط الدور هذا االعتبار بعين تأخذ الع.تع.تع.أن على تم,فإن وأهدافه,ومن ومعارفه وتوقعتهالمتعددة. الذكاءات نظرية ظهور تعلماته في شامال استثمارا وتستثمره وتستغله

للذكاء؛حيث األحادي بالمفهوم مقيدة التربوية الممارسة ظلت المتعددة: لقد الذكاءات نظرية ب-أثر قياسها إلى ,باإلضافةالذكاء معامل ب عليه يصطلح ما خالل من عنها التعبير يمكن واحدة قدرة تعتبرهوالرياضيات. اللغة فقط,هما قدرتين من انطالقا للذكاء

تقول الميدانية األبحاث على تعتمد جديدة نظرية ظهرت الذكاء إلى األحادية النظرة هذه على للرد الذكاءات هذه وأن ذكاءات عدة من تتكون اإلنسان لدى العقلية القدرة أن بالذكاءات,أي بالعكس:أي

كبير. حد إلى البعض بعضها عن مستقلةمختلفة: ذكاءات ثماني على يشتمل البشري الفكر النظرية,فإن هذه وحسب

والكتابة القراءة أنشطة على واإلقبال اللغة استعمال على القدرة في التميز هواللغوي: الذكاء-1ـاألدبي. أو اللغوي اإلنتاج إمكانية اآلخرين,مع مع والمناقشة القصص ورواية

والمنطقي الرياضي التفكير استعمال على القدرة في التميز وهوالمنطقي: الرياضي الذكاء-2ـ واستعمال األشياء وتصنيف واختبارها الفرضيات ووضع المشاكل حل وعلى الرياضيات على واإلقبال

المجردة. المفاهيم





22/43 قراءة ذلك في أشكاله,بما بشتى الفضاء استعمال على القدرة في التميز هوالفضائي: الذكاء-3ـ

أنشطة في القدرات هذه المساحات.وتتمثل وتصور األشياء والخطاطات,وتخيل والجداول الخرائط مع الهندسية األماكن في والتمعن األشياء وبناء المصورة األشكال وتلوين التصوير منها مفضلةكلها. أو المجاالت هذه من بعض اإلبداع

ورقص ورياضية ألعاب من الجسد استعمال على القدرة في التميز وهوالحركي: الحسي -الذكاء4 يتم الذي هو القدرة هذه أصحاب لدى المفضل المهنية.والتعلم األدوات وتوظيف يدوية وأشغال ومسرح

المختلفة. الحواس واستعمال الجسدي والتعبير والتحرك العملية المناولة طريق عن

والتعبير األلحان وتذكر األنغام وتذوق األصوات تعرف على القدرة في التميز هوالموسيقي: الذكاء-5واإليقاع. واللحن الغناء طريق عن التعلم يفضلون الذكاء من النوع هذا أصحاب أن بواسطتها,كما

مع التفاعل الغير,وعلى مع إيجابية عالقات وتمتين ربط على القدرة في التميز هوالتواصلي: الذكاء-6 هذه تفضله الذي األفراد.التعلم بين الخالفات المجموعات,وحل ضمن قيادية أدوار وفهمهم,ولعب اآلخرين

الفكاهيون(والتعاوني. الجماعي الغير,والعمل مع المستمر التواصل طريق عن التعلم هو المجموعة.)السياسة ورجال

وقوتها ضعفها ومواطن مكوناتها في والتأمل النفس معرفة على القدرة في التميز هوالذاتي: الذكاء-7 العمل طريق عن التعلم االنفرادي,وغلى العمل تفضيل إلى صاحبها تدفع التي القدرة وهي

وفي النفسي والتحليل الذاتي التأمل مجال في المبدعون هم الذكاء من النوع هذا المستقل.أصحابالشخصية. أو السيكولوجية الكتابات

في التميز محتوياتها.ويتجلى بكل الطبيعة مع التعامل على القدرة في التميز هوالطبيعي: الذكاء-8 الميتة, وتصنيفها أو الحية منها سواء عنها معلومات وجمع فيها والتجول الطبيعة حب في المجال هذا

من النوع هذا أصحاب من العينة هذه لدى المفضل وخصائصها. والتعلم وأوصافها أصولها على واالطالع ومكوناتها,ومالمسة بالطبيعة مباشرة الشخص تربط التي المشاريع طريق عن يكون الذي هو الذكاء

)والنباتات والبحر الفيزياء عالم في والخبراء العلماء(ومناولتها. األشياء

المتعلم/ة. حول التمركز بيداغوجيا على وأثره اإلنساني النفس ج-علم

يأتون المتعلمين/ات كون االعتبار بعين األخذ على والتعلم التدريس في اإلنسانية التيارات *-تعتمد به.يأتون يحسون ما وتترجم تفكر التي بعقولهم الدراسي.يأتون الفصل إلى جميعها شخصياتهم بمقومات

التعلمية واألساليب االتجاهات من بمجموعة يأتون ويسمعون؛كما يرون ما تصفية على تساعدهم بقيم ال اإلنسانيون المتعلمين.السيكولوجيون بقية عن ومختلفا متميزا شخصا تلميذ كل من تجعل التي

هؤالء أن أيضا يقرون البعض, ولكن بعضهم عن يختلفون التالميذ إن القائلة الفكرة من فقط ينطلقونالدراسي. المقرر نهاية حتى مختلفين يظلون التالميذ

أصحاب هم المتعلمون/ات يكون عندما إال معنى ذا يكون ال التيار هذا أصحاب لدى التعلم *-إن الذكر..يحيلنا السابقة الثماني القدرات من قدرة في تميزه بها له يسمح التي طاقته حسب المبادرة,كل

فروق هناك دامت ما المتعلمين لجمع بالنسبة واحدة بوتيرة يتم ال الفصل داخل التعلم إن القول إلى هذابينهم. فردية

التمركز: بيداغوجيا على الفارقية البيداغوجيا د-أثر

على مبنية وإيقاعاتها التعليمية األنشطة فيها تربوية,تكون مقاربة بكونها الفارقية البيداغوجيا *-تعرفالتعلم. وضعيات في المتعلمين/ات بين تبرز قد التي واالختالفات الفروق أساس

التعلم محتويات تنويع إلى تسعى فإنها المتعلمين/ات بين والفئوية الفردية الفروق إلى *-باستنادهاالواحد. الصف/القسم داخل وطرائقه

في: /ات المتعلمون يختلف ,حيث كالتالي الفروق هذه تكون قد المعرفي المجال *-في( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية




23/43واألفكار العالم-المفاهيم حول لديهم:معارفهم المتوفرة -المعارف أو الحركة أو اللغة طريق عن أو البصر أو السماع طريق عن المفضلة: التعلم التعلم -أساليب

الفردي. التعلم أو مجموعة صمن الموسيقي.التعلم اإليقاع لدى استدالليا التفكير يكون اآلخر.قد البعض لدى وتركيبية البعض لدى تحليلية التفكير:وهي -طريقة

اآلخر البعض لدى استقرائيا يكون وقد البعض في كلها تصب والبيداغوجي والسيكولوجي والفلسفي السياسي/االقتصادي أن سبق مما *نستنتج

المتعلم/ة حول التمركز بيداغوجيا الطفل حق على الحفاظ كمدرسين علينا يفرض بينها فيما وتفاعلها المستويات هذه وفق *التمركز

هذا إلى تستند صياغة التعليمية والطرائق المحتويات صياغة في الفصل,والحق داخل االختالف فياالختالف.

II؟عالقة أية المتعلم، حول والتمركز بالكفايات المقاربة

بيداغوجيا باعتماد إال أهدافها تحقق أن يمكن ال بالكفايات المقاربة التالية المسلمة من ينطلق الجواب للعالقات القلوب من بسلسة بالقيام إال أهدافها تحقق أن يمكن ال األخيرة المتعلم,وهذه حول التمركز

وفضاء التعليمية والوسائل األدوات وكذا تع تع عم التعلمية التعليمية العملية مكونات بين تربط التيالقسم

. بيداغوجيا تصور ضمن المـدرس هو من ـ عنه المكونة بالصورة المدرس عالقة مستوى على - قلب1

امحاء يعني ال المتعلم/ة حول التمركز الـصورة؟ لهذه المضافة القيمة هي ما أو المتعلم/ة؟ حول التمركز من بمجموعة يقوم أن شريطة ومعه,لكن منه يتعلموا لـكي حضوره إلى حاجة في المدرس,فالمتعلمون

األدوار: وترتيبها. المضامين تنظــيم*التدريس بمادة الخاصة للمفاهيم تحديده*في: ذلك خبير: ويتجلى المدرس

وتطويرهــا. المعارف اكتساب مــــن وتمكينهم هم حيث المتعلمين نحو الذهاب*أجزائها. بين الربط* هو معين,واألستاذ بشخص اإلعجاب إلى دائمة حاجة في التالميذ أن الدراسات تؤكد*نموذجي: المدرس يكون أن معناه نموذجا األستاذ يكون أن سلوكاتهم في به يحتذون ,نموذجا قدوة يكون ألن األول المرشح ومثابرته الخاصة مجهوداته عبر تطور فردا كونه حيث من تالمــيذه أمام لذاته مطابقا ,أي واقعيا نموذجا

التي األسئلة عن أمامهم مرتفع بصوت تعبيره خالل من ذلك يجسد أن .ويمكـن الختياراته وممارسته طريق في واجهها التي والمشاكل حلها يستطع لم التي تطوره, وتلك خالل ذاتـه على طرحها

أخطاءه يبرز أن .يجب ذلك في استعملها التي , والوسائل مواجهتها من تمكن التي تعلمه,والصعوبات نموذجي إلى المدرس يتحول المعنى معارفه. وبهذا اكتساب في تقدمه في ساهمت أنها مبينا الخاصـة

وتجربته. محاوالته من يستفيدوا أن والتلميذات للتالميذ ,يمكن مثالي غير

على: بالقدرة يتميز استراتيجي المدرس الحصة خالل معها /ة المتعلم يتفاعل ,لكي الحصة قبل الدراسية المواد أو للمادة والتنظيم التخطيط*

* الطرائق فحص* األهداف تحديد* واالندماج المشاركة إلى المتعلمين/ات ودفع التحفيز*. وبعدها التعلم ألنشطة معنى إعطاء*للمتعلم/ة. بالنسبة الذات وتقدير بالكفاءة اإلحساس إثارة* الدعم تقديم

.

المضامين فهم على يساعدهما*المدروسة. والمادة المتعلم/ة بين التفاعل يحدث* وسيط المدرس. وتمفصالتها األساسية جوانبها من والتمكن المالئمة الوثائق اختيار*وخارجها. الدروس عبر واستيعابها

منه , يتوخى مجموعة داخل فعل إحداث خاللها من يتم التي العملية هو التنشيط*منشط: المدرس االندماج تحقق وطرائق تقنيات ,باعتماد محددة أهداف تحقيق أجل من أفرادها بين التواصل تطوير

. والمشاركة وضعية من وإياها باالنطالق تكوينها مجموعاته,أي تغيير على يسهر .وهو الفعل بهذا القائم هو المنشط*

والتكون,مرورا التكوين لعملية تتويجا تشكل ختامية وضعية إلى للوصول ـمشكلة وضعية أو انطالق المجموعة االنطالق. إن نقطة عند كانت التي نفسها هي المجموعة تبقى ال بحيث وسيطية, بوضعيات

أخرى. إلى حال من االنتقال خالل من أي التحول هذا خالل من تتكون





24/43 أكثر المتعلمون/ات يعمل حتى عمله يجب الذي المنشط:ما يطرحه سؤال إطار في التحول هذا يحدث*

مني؟ والمتعلمات للمتعلمين يكون حيث التعلم ملعب داخل/خارج يكون أن معناه منشطا المنشط يكون أن*

الممارسة طريق عن وتجسيدها المهارات من يتمكنوا حتى عليهم والمهام األدوار اللعبة,يوزع في دورالعملية.

محتويات اعتماد على تلح بدورها التي الفارقية البيداغوجيا إلى تستند التي التمركز بيداغوجيا باعتماد* واحدية للجميع,إنها بالنسبة واحدا وليس متعددا المدرس الواحد,يصبح الفصل داخل متعددة وطرائق تشفع ال غيبوبة أو غياب حالة فهم الباقون ,أما المسايرين النجباء مع ,فقط,إال يتعامل ال مادام مزعومة

حضروا. وإن الفصل في الحضور لهم

التعلم: بفضاء الطفل عالقة مستوى على قلب

عن: واالبتعاد القسم داخل الورشية المقاربة باعتماد إال إيجابيا تحقق يمكن ,ال السؤال عن اإلجابة إنالقسم. داخل صفوف في المتعلمين/ات لتوزيع النمطية الصورة ـ في التعلم قرارات معظم باتخاذ ينفرد التقليدية,حيث المدرسة في للمدرس النمطية الصورة ـ

ويوجه,ويحدد ويشرح المتعلمين/ات,يلقي أمام والمكتب السبورة بجانب األوقات أغلب القسم,ويقفالمدرسي الكتاب من مأخوذة األحيان غالب في تكون التي والتمارين التعلم مهام

بحفظ فقط مرتبطة ,فهي المتعلمين/ات لدن من إنجازها المطلوب األعمال المدرس.أما دليل أوتذكرها. قصد واختزانها المعلومات

استثمار أو تطبيق عند عليه تظهر ال المشاركة هذه ,فإن الدرس في يشارك أنه بدا وإن حتى التلميذ/ذة هذا وفق أماالطفل أدائها في المدرس ومركزية اإللقاء لطريقة المنطقية النتيجة هي تعلماته.هذه

ويتذكر,فقط. ويحاكي يردد أي يتلقى فهو المنظور معارفهم إنتــاج إلى ودفعهم مجموعات في المتعلمين/ات توزع خالل من إال يتم ال المنظور هذا قلب*

الورشية. بالمقاربة تسميته يمكن ما ضمن التنشيط تقنيات وفق يتوزع التعلـم,حيث فترات في ورشة إلى القسم فيها يتحول مقاربة هي التدريس في الورشية المقاربة*

واالندماج,بالتعلم التشارك طريق تقوم, وعن مجموعات إلى المتعلمون/ات المتعلم/ة, في والفنية.إن العملية ذلك في بما وإنجازاتهم لمعارفهم الذاتي واإلنتاج والتطبيق والممارسة

والتأكد فرضياته تجريب يحاول ,وإنما منه يطلب ما إنجاز في المدرس بمحاكاة يكتفي المقاربة,ال هذه ما إنجاز على قدراته وتتطور مهاراته تنمو بهذا يقوم ما ابتكاراته.وبقدر في والتفنن أفكاره منها,وتحديد

وناجحة. مبتكرة أخرى,بكيفية مواقف أو وضعيات في منه يطلب

التعليمية: بالوسائل المتعلم/ة عالقة مستوى على قلب

في العمل مثال,أو الورشة وإنتاجها المعرفة بناء أشكال من كشكل الجماعة دينامية السبورة:باعتمادمجموعة. لكل سبورة تخصيص الضروري من أصبح الفارقية البيداغوجيا مجموعات,وباعتماد

مجاال تبقى أن من أيضا:فبدال متعددة السبورة التنشيط,تصبح طريق عن المدرس تعددية جانب فإلى كل تعلم صورة تعكس مرآة منها جزء كل ليصبح تتعدد أن الدرس,يجب أوقات كل المدرس يحتكره

لصيروراته. ومحطة التعلم ناتج لعرض مجاال واحدة كل تصبح وإمكاناتها,وبذلك حاجاتها وفق مجموعة للتعلم وحيد كمصدر المركز يحتل المدرس دليل أو للمتعلم المدرسي الكتاب يعد المدرسي:لمم الكتاب

وسيلة باعتماد عنها الحاجة,ويتخلى عند أخرى,يستعمل وسائل جانب إلى وسيلة أصبح والمعارف,ولكنهأيضا. الحاجة عند

للمعرفة المانح المدرس يقدمه ما كفاف على والعيش عنه االستغناء يمكن ترفا هذه تعد القسم:لم خزانة الكتب من يشاء ما استعمال في الحرية له أصبحت الطفل أن وبحكم ,ولكن المدرسي الكتاب من انطالقا

,مادام الضرورة إلى بها ترقى جوهرية قيمة تكتسي أصبحت الخزانة ,فإن وإمكاناته وحاجاته لميوالته تبعاالقيمة. هذه أثبت ما هو التمركز بيداغوجيا منظور من ـ المدرسة أو القسم خزانة إلى الحاجة نقد

للجذاذة. تصورنا مستوى على - قلب4





25/43 فيها يحدد خطاطة أصبحت ولكنها الدرس لعمليات اإلجرائية األهداف فيها تحدد خطاطة الجذاذة تعد لم

إنجازه المتعلم,عبر لدى الكفايات تشكل تتيح مشكالت ـ وضعيات باعتبارها التعلم وضعيات المدرسشاكلتها. على كان ما وكل المشكالت هذه حل ألجل للمهام

/جذاذة. تقنية لبطاقة جديد تصور مشروع الزمنية: المدة الدرس المادة/المكون: موضوع/عنوان

مشكلة ـ وضعية حل في والمتمثل الناجع الفعل على قارة كقدرة الكفاية الكفاية: توضح هذه تشكل أثناء حلها سبق التي الوضعيات من صنف إلى الخصائص حيث من تنتمي

الكفاية

من يتوقع ما أو المتعلم ينقص ما تحقق أي الدرس من والنهائي الخاص الهدف الهدف:هوالتعلم.

المراجع:

الوسائل.

الدرس: مسار التعليمات المهام الوضعيات

أولية مشكلة وضعيةوسيطية مشكالت وضعيات ـ ا

ـ ب ـ ج ... ـ

ختامية مشكلة وضعية

لدى التعلم حالة تقييمالمتعلمين

حلوال يملك ال والتي ـ المتعلم تواجه التي الصعوبات بين تربط التي العالقة هيمشكلة: ـ الوضعية الضرورية واإلجرائية المفاهيمية المعارف تشغيل أداؤها,,قصد المطلوب التعلميه المهام وبين ـ لها جاهزةمشابهة لمشكالت حوال وضعه أثناء كفاياته جهة,وبلورة من المشكلة هذه حل ألجل

التالية: الخصائص على مشكلة ـ الوضعية تجيب أن ينبغي بها. القيام ينبغي مهمة المتعلم/ة على الوضعية هذه تقترح اـ

.حله أجل من ضروري هو ما اليمتلك المتعلم/ة ألن مشكال الوضعية هذه تشكل ـ ب المتعلم/ة,هو ينقص ما ـ ج

الضمني. الهدف في التحكم عبر يمر إنجازه يجعل الذي كتعلم,األمر يتوقع ما بالضبط

الحصة أو الدرس نهاية في المتعلم/ة ستواجه التي مشكلة ـ الوضعية هيالختامية: مشكلة ـ الوضعيةالكفاية في التحكم على مؤشرا يشكل الختامية الوضعية هذه حل أن ذلك

عن اإلجابة يقتضي ختامية أو وسيطية أو أولية أكانت سواء ـ الوضعيات هذه من نمط لكل التخطيطالتالية: الجوهرية األسئلة

هو ما هو ما هي ما هي ما هي ما ماهي





26/43 الدعامات والوسائل

الديداكتيكية يجب التي

ألجل توفيرها الوضعية حل

ـمشكلة؟

التعليمات مجموع أي

اإلرشادات المتضمنة

العمل لقواعد توجه التي

المتعلم/ة وتساعده

أداء على قصد المهام

المشكلة حل تثيرها التي

الوضعية؟

أي المهام جملة

التي األنشطة على

ان المتعلم/ة لحل بها يقوم

المشكلة؟

المعارف الضرورية

من الجزء لهذا ,والتي الدرس تشكلها بتدرج المتعلم/ة ينمي

الكفايةالمتوخاة.

الهدف من الختامي

الجزء هذا ينقص ما ,أي

وما المتعلم/ة كتعلم يتوقع والذي

بامتالكه,عبر اإلنجازات والمهام,

يشكل على مؤشراالهد( تحققه

؟)ف

عنوان من الجزء

الدرس يتيحه الذي

مع التعاطي ـ الوضعيةمشكلة؟

/ات: المتعلمين لدى التعلم حالة تقييم تقييمه درجة المدرس عليها يسجل خاصة جذاذة متعلم/ة لكل يكون ان بالكفايات التدريس يتطلب

وتطويرها. المستهدفة الكفاية بناء من المتعلم/ة هذا تمكن لمدى جرعات وسعة عدد تحديد على سيساعده الذي هو المتعلمين/ات لدى التعلم لحالة المدرس تقييم إن

منهم. واحد كل يحتاجها التي الدعم

اإلنشائية. الوظيفية-الكتابة القراءة– العربية:التعبير اللغة لمكونات البيداغوجية األنشطة -تخطيط2

األولى المرحلة في الشفوي التعبير

: للدرس البيداغوجية األنشطة لتخطيط النظري -اإلطار1-1 العناصر من مجموعة استحضار يفرض المرحلة هذه في التعبير في لدرس جذاذة لوضع التخطيط إن

المنهجي. وإطارها /المكون المادة هذه بطبيعة المرتبطة

المادة/المكون: - طبيعة أ األسلوبية األم لغته بنيات باستضمار له يسمح)فطري( لغوي بجهاز مزودا يولد الطفل كان إذا

المرحلة هذه في التعبير درس واإلغماس,فإن المشافهة طريق عن والمعجمية والصرفية والتركيبية والصرفية والتركيبية األسلوبية ببنياته الفصيح اللغوي نسقه يستضمر الطفل جعل إلى بدوره يهدف

)الدارج,األمازيغي(األم اللغوي لنسقه استضماره شاكلة على والمعجميةواأللفاظ. اللغة عالم إلى والخواطر واألحاسيس األفكار عالم من وانتقال عبور هو سيميائيا التعبيرواإلفصاح. اإلبانة يعني لغة التعبير

لغوي نشاط هو السابقين,إذ المعنيين بين المرحلة,يجمع هذه في اليوم يدرس كما أي التعبيراصطالحا ألفاظ إلى فيه ويفكر ويفهمه وشاهده يحسه خالله,ما ,من المتعلم/ة ينقل

نصوص. أو تراكيب أو جمل أو يحقق فصيحا لغويا فضاء القسم يكون أن التعبير,تتطلب لدرس الموكولة الوظيفة أن إلى اإلشارة تجدرواإلغماس. المشافهة شرطي توفر

التلميذ: - خصوصيات ب وتلقائية. بحرية نفوسهم في عما التعبير إلى األطفال يلي: *ميل فيما الخصوصيات هذه تتجلى

كما المتخيل أو اليومي واقعهم في يشاهدونه عما التعبير في الدائمة *رغبتهميتمثلونه.

على التعبير درس اعتماد يفسر الذي المجردات,الشيء من السريع والملل المحسوسات نحو *ميلهمالحسية. المثيراتواالنفعال. للتأثر *قابليتهم





27/43 لغته بها يتعلم التي التقنية نفس الفصحى,وهي تعلمه في التقنية هذه الطفل والتقليد:يعتمد *المحاكاة

هي األم للفصحى,مادامت األم,بالنسبة به تقوم الدور,الذي نفس المدرس يلعب هذا الطبيعية.وعلىالطبيعي. اللغوي لنسقه األولى المعلمة

والنوعية: األساسية - الكفايات ج

النوعية: الكفايات وسردا وصفا البسيط الشفوي *التعبيروحوارا.وتنظيم. بتلقائية أفكاره عن *التعبيربه. ويحيط يشاهده عما *التعبير

األسلوبية للبنيات الضمني *االستعمالالفصيح. للنسق والصرفية والتركيبية من مجموعة في وظيفي رصيد *استعمالبحياته. المرتبطة المجاالت

قادرا المتعلم يكون األساسية:أن الكفاياتالفصحــى. اللغة طريق عن على:*التواصل

الفصيح. العربي بالنسق الشفوي *التعبير والتركيبية األسلوبية البنيات *استضمار رصيد العربية.استعمال للغة والصرفية

بحياته. مرتبط وظيفي

العربي بالنسق الدرس موضوع حول المتعلم يتواصل الدرس:أن من المستهدفة - الكفاية د الفصيح.

لغويا رصيدا مستعمال الدرس موضوع حول الشفهي التعبير على المتعلم الدرس:إقدار من ه- الهدف محددة. وصرفية وتركيبية أسلوبية وبنيا

عليها يشتمل التي الوسائل التعلمية, من للوضعيات األمثل التنشيط في يساهم ما و- الوسائل:كل الحديثة. البصرية السمعية الوسائل إلى التعبير درس في التقليدي الدرس

األول: القسم في الشفوي التعبير في لدرس تعلمي مقطع -تدبير2-1

التعليمـــــــات المهـــــــام الوضعـــــيات الصورة. إلى المتعلمين -توجيه موضوع الستنباط سؤال -طرح

الدرس.

تحديد إلى المتعلمين -توجيه يقومون التي واألفعال الفاعلين

بها.

التي األسئلة المدرس -يستنبطعنها. إجابات النص أجزاء تكون

استعمال إلى المتعلمين -توجيه لمفردات المولدة األسئلة

المعجم.

التشخيص عمليات -ينظموالحوار.

اعتماد إلى المتعلمين -يوجهالتواصل. في واإلشارة اإليماء

الصورة. المتعلمون :-يشاهد1ن السؤال عن لإلجابة :-يتهيأون2ن

الدرس. /موضوع

الفاعلين تحديد على :-يشتغلون3نالنص. في أفعال تحديد على :-يشتغلون4ن

)األحداث(الفاعلين.

موضوع حول :-يتحاورون5ن الذي المعجم باستعمال الدرسالدرس. يروجه

النص شخصيات :-يتقمصون6نويتحاورون.

موقفا تشخص أدوارا :-يلعبون7نالنص. مواقف من

:تعرفأولية وضعية-مشكلةالدرس. موضوع

:مش. وسيطية– وضعياتواألحداث. الفاعلين -تعرف1

المعجم. -استعمال2

المواقف -تشخيص3

:*وضعية-مش.ختامية





28/43-

األدوار. المدرس يحدد

الرصيد استعمال عمليات -يوجهالحوار. في األساسية والبنيات

المكتسب الرصيد :-يروجون8ن والتركيبية األسلوبية البنيات وفق

المطلوبة. والصرفية

والداعمة التقويمية األنشطة1.3

النظري: الجانب التمركز ضرورة في التفكير إلى أدت التي والسيكولوجية والتربوية السوسيوقتصادية الشروط - ما1

تعلمية؟ تعليمية عملية أي في المتعلم/ة حول التعلمية: المدرس، التعليمية المنظومة عن بتصوراتنا بالكفايات المقاربة ألحقتها التي التغيرات هي - ما2

الدروس مقاطع تخطيط التعليمية، الوسائل التلميذ، كتاب التعلم، فضاء التلميذ،جوابك. علل تمركز؟ بدون المتعلم/ة لدى الكفايات لتحقق نجاح تصور يمكن - هل3بالكفايات. المقاربة وفق تعلمي مقطع تخطيط إليها يستند التي البيداغوجية العدة - ماهي4المتعلم. لدى الدراسي التحصيل على المشكلة الوضعية العتماد البيداغوجي األثر - ماهو5 الوضعيات – االنطالق وضعية( التعلمية للوضعيات التخطيط بدون الكفايات تحقيق يمكن - هل6

. جوابك علل ؟)الختامية الوضعية – الوسيطية

العملي الجانب تعلمية وضعيات على) التلميذ كتاب أو المدرس دليل( يديك بين الذي المدرسي الكتاب يشتمل - هل1

المدرسي. الكتاب من أدلة إلى باالستناد أجوبتك علل محددة؟ في سواء اعتمادها في تستمر هل ، الدروس انطالق في مشكلة الوضعية تعتمد المدرسية الكتب - بعض2

المدرسي. الكتاب من أدلة إلى باالستناد جوابك علل تقويمها؟ أو التعلمات بناء يعتمد وال بالكفايات المقاربة وفق المعرفة يبني أنه يدعي لدرس البيداغوجية المردودية هي - ما3

المشكلة؟ الوضعية.- ضع جذاذة لدرس في التعبير مستوفيا كل شروط التخطيط لمقطع تعلمي 4





29/43جـــذاذة

االعداد / حصة : اإلنشاء المادةاالنسانية : القيم الموضوع

دقيقة45: الزمنية المدة

الكتابي التعبير و التواصل كفاية في : التحكم المستهدفة الكفايى

بموضوع المتعلق المعرفي و الوظيفي الرصيد مستعمال شفويا المتعلم يعبر : أن الهدف االنسانية القيم

... حوارات/ جداول/ استشهادات ... تشخيص / مجالت / قصص : نصوص الوسائل

: الدرس مسار

ت التعليمــــا م المهــــــــا ت الوضعيـــــــاــذكير أســئلة طــرح- الت

الـــــدرس موضـــــوع. السابق

في التالميذ جعل-مجموعات

حول بأسئلة الحصة لهذه يمهدالمتعلمون تداوله أن ماسبقلنفس السابق االعداد في وأعنوه

مثل : المجال نفوســنا في تتركه الذي األثر ماهو-

و الدينية باالعتيــــاد االحتفــــاالت؟ الوطنية

الــتي الحميــدة الشــيم أهم ماهي- نفح فيها االســـــــــالم عليها يحث

؟ لالنسانية

أولية مشكلة وضعية

إلى المتعلمين توجيه-الصورتين

ــرح ــ ــئلة - ط ــ ــتنباط أس ــ إلسالدرس. موضوع

الصورتين - المتعلمون يشاهد / صورة) مشردين ألطفال صورة) إنسانية مأساة تبين

األســــــــئلة عن لإلجابة - يســــــــتعدونمثل: من المطروحة

منها للحد فعله يمكن المأســاة/ ما مظاهرعليها القضاء أو

الدرس موضوع تعرف

تحديد إلى المتعلمين * توجيه )تعبـــــير الموضـــــوع عناصر

مجموعات( ضمن ومناقشةــيز * عدم بين العنصــري التمي

الغــير/ قبــول الناس/ احــترام / سواســــية / النــــاس اآلخر

اإلحترام. يولد االحترام

عناصر * تحديد على يعملون ) بطرح ) اإلنسانية المساواة موضوعالتالية :األسئلة

الناس؟ إلى اإلسالم ينظر - كيفاآلخر؟ احتقار الفصائل من - هلالناس؟ احترام في الفضل - ما

والمعرفي الوظيفي الرصيد * يسجلونواإلستشهادات الجميلة والعبارات

وسيطية –وضعيات مش1 الوضعية-

اإلنسانية( ) المساواةو تعبير

مناقشةعناصر تحديد

الموضوع

توجيه عناصر * تحديد إلى المتعلمين تحديد على يعملون

2 الوضعية-المعوقين( على ) العطف





30/43 الموضــــــــوع عناصر ضمن ومناقشة )تعبير

مجموعات(ــاعدة ــام المسـ / / االهتمـ

ــات / ضـــرورة إليه اإلنصـ البشر من كغيره احترامه

أحاســـــــــيس من له لماومشاعر.

) المعوقين ) على العطف موضوعالتالية األسئلة :بطرح

المعاق؟ نحو واجبنا هو - ما ليعيش للمعاق توفيره يجب الذي - مامطمئنة؟ حياة

والمعرفي الوظيفي الرصيد * يسجلونواإلستشهادات. الجميلة والعبارات

و تعبير مناقشة

تحديد* عناصر

الموضوع

توجيه تحديد إلى المتعلمين

الموضوع. عناصر ضـــمن ومناقشة ) تعبـــير

مجموعات(

تقـــــــديم / وتبادلها المساعدات

بالســلم المشاكل حل / نصــــرة والتفــــاهمــوم ــاء المظلـ / القضـ

المآسي علىاإلنسانية.

عناصر * تحديد على يعملون ) الشعوب ) بين التعاون موضوع

التالية األسئلة :بطرح تخلق أن واألمم للشعوب يمكن - كيفبينها؟ تعاونا

الشعوب؟ هذه بين التعاون فوائد - ماهي والمعرفي الوظيفي الرصيد - يسجلونواإلستشهادات الجميلة والعبارات

3 الوضعية-الشعوب( بين ) التعاون


عناصر تحديد*الموضوع

توجيه تحديد إلى المتعلمين

الموضوع. عناصر ضـــمن ومناقشة ) تعبـــير

مجموعات(ــير ــ ــير األمن توفـ ــ / توفـ

/ / التعليم / الصحة الغذاءالتوعية...

وإزدهار... / رخاء آمن عالم

عناصر * تحديد على يعملون ) بطرح ) بالطفل اإلهتمام موضوع

التالية :األسئلةالطفل؟ حقوق نصون أن يمكن - كيف

بالطفل؟ االهتمام فوائد هي - ما والمعرفي الوظيفي الرصيد * يسجلونواإلستشهادات. الجميلة والعبارات

4 الوضعية-بالطفل( ) اإلهتمام


عناصر تحديد*الموضوع

توجيه ــاد إاى المتعلمين ــ اعتم

/ جواب سؤال تقنيةــتخالص ــ اس

الموضوع نصــدقائك أحد أن علمت أصـ

ــوفي بالمدرسة ــده، ت والألسرته. وال له معيل وال

معه تـــــآزرت كيف صف األصــــــــدقاء وبقية أنت

يتخطى حـــتى اآلخـــرينمحنته.

تصــــــــميمالموضوع

موت المقدمة: خبر-

نص * يستخلصون أو يبنوندقيقة أسئلة بطرح الموضوع

مثل :ومحددةبالمدرسة؟ أصدقائك ألحد حدث - ماذااالجتماعية؟ حالته كانت - كيف

نحوه؟ أصدقائك مع فعلته الذي - مافعلت؟ ما نحو شعورك هو - ما على التآزر هذا تأثير هو ما-

الصديق

ب: له تصميما * يضعونالمفاتيح الكلمات تحت خط * وضع

عناصر تتضمن التي األفكار * استخراجالموضوع

مشكلة وضعيةختامية:

استخالص الموضوع نص

تصميم * وضعللموضــوع





31/43 الصديق أبي

/ الصــديق العــرض: زيــارة- تعزيتـــه/ مواســـاته/ فتح

المســـــــاهمة بـــــــاب ) تالميــــــذ/عــــــاملون/

أساتذة/ مدير( المســـاعدة تقـــديمللصديق

بهذه الصديق الخاتمة: تاثر-المؤازرة

شعور التكافل بقيمة األصدقاء

والمســاندة اإلجتمــاعياإلنسانية

ــاء في المســاهمة على التالميذ قــدرة مــدى تقــويم الموضــوع نص بن النص تضــمنها الــتي لألفكــار تصــميم وضع في والمشــاركة وصــياغته،الوحدة. في المكتسبة تعلماتهم ذلك في موظفين

التقويـــم





32/43

الشفوي 7 التعبير لدرس مقترحة جذاذة

: المستهدفة الفئة الشفوي : التعبيرالمكونإبتدائي الثالث

الدرس :: موضوع من مكون أسلوب ال..... ....[بنية حتى الزمنية ] الفعل المدةدقيقة 45

المســـــــــــتهدفة الكفايات

ف أال هــــــــــــــــــــــــــدافي المقصود األسلوب المتعلم يالحظ أن ــ التواصلية ــ

الدرسمكونات على المتعلم يتعرف أن ــ المنهجية ــ

الثوابت ( / األسلوب( المتغيرات

وتواصالته إنجازاته في يستعمله أن ــ

المختلفة

أكثر :المراجـــــــــــــــــــــــــــع يكون حتى الدرس تهييء في المستغلة المؤلفات كل

توثيقا .

المدرسي،أسئلة .....:ـــــــــــــائـــــــــلالوس ،الكتاب ببطارية تعمل لعبة

س ر الـــــــــــــــــــد ســـــــــــيـــــــــــرالتـــــــــــعـــــــــلـــيــــــــــمــ

ت ـاالمـــــــــــــــــــــــــــــهـــــــ

م ــــــا الــــــو

ت ضعـــــــــــــــــيـــا

ل المادي حجرة)اإلعداد

ميذ/ التال تقسيم الدرس : / تعمل لعبة لألدوات مجموعات إلى

(ببطارية

يشغل : مشهدا يمثالن تلميذان

وسط فراغ في لعبة أحدهما

أوقفها ما سرعان لكنه المجموعات

فجأة..اللعبة؟ : أوقفت لماذا الثاني التلميذ

أولية مشكلة الوضعية





33/43

في المشكلة الوضعية طرح

سؤال :صيغة؟ صديقه سيجيبه بماذا

أوقفت ( ئة مبتد مناسبة أجوبة اقترحوا

دقائق......) ثالث أمامكم اللعبة

وعرض القتراحاإلجوبة

بإيعاز( جواب دون هنا المشهد وقف

المدرس ) من

مجموعة كل اقتراح على اآلن لنتعرف( شفويا(

المناسبة األجوبة بعض المدرس يكتبالسبورة على

المتعلمين المدرس يطالببمالحظةاألسلوب،

/ مغاير بلون متحكماته ثوابته وتلوينالجمل بين من يختارونها جملة في

السبورة على المكتوبة

نفس على تتوفر جملة استخرجواالفقرة ( القراءة كتاب من األسلوب

( طائرة صنعت نص من الثالثة

هذا مكونات تحديد إلى التالميذ دفعاألسلوب

مناسب؛ جواب عن التالميذ يبحثحدة على مجموعة كل

اقتراحات مجموعة كل منسق يقدممثل:

تتكسر ال حتى اللعبة أوقفت ــالتصطدم حتى اللعبة أوقفت ــ

بالطاوالت(...) أوقفت ــ

األسلوب ثوابت المتعلمون يحددمغاير بلون ويلونونها المقصود

مجموعة كل اختارتها التي بالجملةحدة على

الجملة المتعلمون يستخرجالوظيفي القراءة نص من المقصودة

المتحكمات ،ويلونون

هذا مكونات على المتعلمون يتعرفوهي المجردة األسلوب

ت الوضعيـاالوسيطيـــــة

ت المتحكـــمــا تحديـد

اختيار من بجملالمتعلمين

كتاب ( من محددة فقرة من) القراءة وظيفي( (نص

مكونات تحديداألسلوب





34/43عن األسلوب محاكاة إلى التالميذ دفع

طريقمثل : جمل تتميم

أمرض .................. . ال حتى ــالمشي ....................... في أسرع ــ

ــ ................................................

تواصلية وضعيات المدرس يهيءالتعبير على التالميذ تساعد حوارية

د المقصو األسلوب بمحددات ملتزمينحول. الوضعيات هذه تدور أن ويمكن

يتحاوروا أن التالميد يستطيع مواضيع : األسروية،أو العالقات مثل فيها

المخترعات....

من عدد أكبر تكوين إلى التالميذ دفع

) محددات تتضمن المفيدة الجمل

( المقصود األسلوب

مع ؛ اليومية حياتهم من مستمدةإنتاجا األكثر المجموعة مكافأة

ال + + حتى المثبت الفعـــل

الجمل فراغات التالميذ يمأل

جمل في األسلوب التالميذ يوظفحواراتهم في إنشائهم من

الهاتف على ترد لماذا مثل ــ؟ بسرعة

حتى بسرعة الهاتف على أرد ــالصغير (..) أخي اليستيقظ

ممكن أكبرعدد مجموعة كل تكونالمتضمنة المفيدة الجمل من

محدد وقت ،في المطلوب لألسلوب

ة المحـــاكـــا

التـــعــــبــيــر

الوضعيةالختـــامـــــيــــة





35/43

والتعبير: التقـــــويــــم الوضعيات مع والتفاعل المواقف إعداد في التالميذ بمشاركة الهدف يتحقق

المقصود األسلوب محددات ضمن

ت ا اد منه: اإلمــتــد القريبة سليب األ أو األسلوب بهذا صلة لها أخرى بدروس عالقة الدرس لهذا

الذاتـــــــــــــــي ــ 8 لتقويم ا

1 قة ــ العال نوع العالقة ماهو هذه بين هوالفرق ،وما والمتعلم المدرس بين قائمة أصبحت التي الجديدة قبل؟ من سائدة كانت والتي

؟ ــ 2 عموما والمعرفة المتعلم بين القائمة العالقة وضح

) ــ 3 ساسية ( األ والكفايات ، النوعية الكفايات بين الجوهري الفرق ي حدد .

الدراسية ــ 4 المرحلة هذه متعلم مواصفات بعض أذكر

5 ) ــ لها ( األمثلة بعض واضرب بالوضعيات المقصود ي حدد

6 مثاال ــ ،واضرب الدرس في نستغلها التي الوضعيات أنواع منها تطبيقياأذكر واحدة لكل .





36/43

الوظيفية المــــــــــــادة: القراءةالنص: عنوان

المـــــــــــدة:

: الــدرس مــســارالــتعـلـيمات الــمــهــــام الــوضعـيات

مجموعات، ضمن - العمل كل عن تلميذ - انتدابإنحازاتها. لتقديم مجموعة

على المجموعات - تناوبمكتوبة. اقتراحاتها تقديم

هذه من المختار - كتابةالسبورة. على األفكار

(1) المهمة موضوع حول هيأوه لما المتعلمين - تقديمالنص.

) عينات- صور- معلومات…( - تصنيفهالنص. بموضوع - ربطه

(2) المهمة سيتناولها التي الموضوع جوانب - تحديد والمشهد العنوان من انطالقا النص،

للنص. المصاحبالمقترحة. األفكار بعض - مناقشة

والمشهد. العنوان مع ينسجم ما - اختيار

الوضعيةاألولى:

اكتشاف النص

ضمن فرديا، المهمة - إنجازمجموعة.

يتم الصامتة القراءة - أداء، الشفاه تحريك دون

مكتوبا، السؤال عن - اإلجابة في الفردية األسئلة - تجميع

المجموعة. باسم يقدم سؤال القارئ، إلى الجيد - االستماع

مهما عليه، التشويش وعدمأخطاء. من يرتكب

األخطاء تلميذ كل - تسجيل. يسمعها التي

(1) ° المهمة اإلجابة ثم صامتة، قراءة النص - قراءة

بمضمون )يرتبطان سؤالين أو سؤال عنالنص(

(2) ° المهمة قراءة ) بعد جهرية قراءة النص - قراءةالنموذجية( األستاذ

غير طرف من األخطاء - تسجيلمباشرة. القراءة بعد لتصحيحها القارئين،

الوضعيةالثانية:

استقبالالنص

ضمن أو ثنائي، ضمن - العملصغرى. مجموعات

تقنيات من تقنية - اعتماد لمستوى المناسبة الشرح

التالميذ المتعلمين- تستجيلخاصة. مذكرات في الكلمات إلنجازاتها المجموعات - تقديم

للتصحيح. ضمن الثنائي، - العمل

(1) ° المهمةالمفهومة. غير المفاتيح الكلمات - تحديد

من استراتيجية على اعتمادا - شرحها، ) المرادف- الكلمات فهم استراتيجيات

التوظيف- التشخيص...(.

(2) ° المهمة والقيام النص، فقرات من فقرة - قراءة

الوضعيةالثالثة:

مع التفاعلالنص



جــــــــــــــذاذة



37/43مجموعات.

بين الفقرات - توزيعالمجموعات،

مكونات بين بالربط - القيام إلى )الجمل( للوصول الفقرة

المعنى. للمناقشة اإلنجازات - عرض

والتصحيح. صامتة، قراءة الفقرة - قراءة،

ضمن ثنائي كل طرف منمجموعة.

المستخرجة، الجمل - عرض أفراد باقي على مكتوبة،

المجموعة. في تلخيصها على -التعاون

باسم. تبتدئ عبارة مجموعة كل - عرض

بطاقة. على لفكرتها،مكتوبة على القسم جماعة - تعاونالعامة. النص فكرة صياغة جماعة على األسئلة - طرحالقسم. التلميذ بأسلوب يكون - التعبيرالخاص.

: بـعن: + البحث

عليه يعود الذي - االسم الربط - أدوات الضمير. واإلجابة أسئلة بوضع النص، - معاني

عنها.

(3) ° المهمةبـ: مجموعة كل + قيام

إليها) يمكن المسندة الفقرة في - البحث الجمل الفقرات( عن تغيير

أو بالعنوان عالقة لها الرئيسية) التيالمفاتيح( . الكلمات تتضمن

الستخراج الجمل، هذه معاني - تلخيصالفقرة. فكرة

جملة، في الفقرات أفكار - تجميعالعامة. النص فكرة على للحصول(4) ° المهمة أفكار لمناقشة وطرحها أسئلة، - صياغةالنص. كل ضمن المتعلمين، بعض - تولي

الفكرة عن شفويا، التعبير، مجموعة،استخرجتها. التي

ضمن ثنائي في - العملالمجموعات.

على كتابيا يكون - اإلنجازأوراق. الترقيم، عالمات - إبراز

إطار. في بوضعها مغاير بلون والمتحكمات

األسلوب. ضمن

للتصنيف. جدول - استعمال

شفويا. اإلنجازات - تقديم أو فرديا البحوث - تقديم

مجموعات. ضمن البحوث أحسن - اختيار جماعة طرف من ليستثمرالقسم.

(1) ° المهمة فقرة بقراءة مجموعة كل + قيام: بــ وذلك هيكليا، وتحليلها الفقرة- على الغالب األسلوب - تحديد

فيه- الترقيم عالمات هيكلته- إبرازمحاكاته.(2) ° المهمة

: بـ تركيبيا، الفقرة تحليل )اسمية- فعلية( والتصنيف - باالستخراج... واالستعمال

(3) ° المهمة المروجة الصرفية الصيغ أنواع - تحديد

النص. فيالنص. على الطاغية الصيغ بعض - تصنيف أو االشتقاق باعتماد بعضها، - استثمار.. التوظيف أو التصريف(4) ° المهمة

بالبحوث: المرتبطة اإلنجازات تقديم البحث المطلوب الكلمات معاني - تقديم

القسم( ثم )خارج القاموس في عنهاجمل. في توظيفها

. البحوث محتوى - مناقشة

الوضعيةالرابعة:

النص استثمار



( التقويم : القدرة بين الربط بالقراءة المرتبطة للقدرات المتعلمين اكتساب مدى تقويم



38/43

الكفايات مراعاة مع المتعلمين مستوى حسب واألنشطة، المهام تكييف يتممالحظة: البرنامج. يحددها والتي ، المستهدفة

والداعـمة: التقويمية - األنشطة3-3: النظري - الجانب3-3-1

يرتكز التي العناصر معينة. ماهي عناصر على تعلمي لمقطع والتدبير التخطيط يرتكزأ-؟ الوظيفية للقراءة تعلمي مقطع وتدبير تخطيط عليها

من يعاني كونه في عنه، ( يختلف فهو) المتعلم المجرد؛ كالقارئ ليس المتعلم القارئب- هي وما ؟ الصعوبات هذه هي معه. فما وتفاعله نصا استقباله أثناء الصعوبات بعض

أسبابا؟ مبينا والذهنية. أذكرها، الحسية المهارات من مجموعة لنص، قراءته في القارئ يوظفت-

القرائي. األداء بضعف عالقتها وتدبير تخطيط في الوظيفية، القراءة وطبيعة المتعلم خصوصيات انعكاسات هي ماث-

بالكفايات؟ المقاربة باعتماد الوظيفية، للقراءة تعلمي مقطع

وتدبيره الدرس تخطيط على انعكاساتها المرتكزاتالمتعلم خصوصيات

وخصوصياتها الوظيفية القراءة طبيعة

: العملي - الجانب2- 3 -3: المعطيات-

الخامسة الدراسي: السنة المستوىواإلنتاج والصناعة الفالحة : عالم المجالالوظيفية : القراءة المادةالمنتج العمل : قيمة النص عنوان

العربية اللغة في : المنير المرجع: المطلوب-

. بالكفايات المقاربة باعتماد تعلمي، لمقطع مفصلة جذاذة إنجاز: الـــمــراجـــع

1995- 1 ديداكتيك. ط منشورات – القراءة تدريس منهجية – بوجة محمد-1 الكفايات القراءة، تدريس– 2 و1المدرس)ة( حقيبة – معه ومن الجابري اللطيف عبد-2

2004- الجديدة النجاح . مطبعة واالستراتيجيات





39/43 النجاح غريب- مطبعة الكريم عبد . ترجمة الكفايات لتنمية الدرس ديشي- تخطيط بيير-3

2003- 2 الجديدة. ط2004 – التضامن القيم- صدى على والتربية الكفايات مكسي. بيداغوجيا محمد-41966 والتعليم. اليونيسكو دوتراس- التربية روبير-5 ( وتطبيقات ) مبادئ والمتعلمة المتعلم حول المتمركز التربوي- التدريس الدعم مديرية-6

2001المغربية- النشر دار مطبعة1993الجديدة النجاح النصوص- مطبعة تدريسية ، التربوي الدليل – الدريج محمد-7





40/43

3 المـــتعلـــم خصـــــوصيـة

( بياجي )حسب الحسي التفكير في مرحلة سنوات( آخر تسع أو )ثمان المتعلم سن تمثل

،والمجتمع الحرية األسرة،مفهوم حياته)ك:مفهوم بمواضيع المرتبطة العامة المفاهيم من عددا يكون ـ )...

والزمان العدد لمشكالت بسيطة حلول إجراء على قادرا يكون ـ ،

: القواعد،والعالقات( )ك المجردات إدراك على قادرا ـ

واآلخر العالم مع باللغة التواصل في يرغب ـ

لديه يصبح حيث ،والنفسي ،والجسمي اإلجتماعي تطوره نتيجة اللغوي رصيده تطوير إلى يميل ـ كلمة آالف خمسة عن اليقل لغويا رصيدا

الفصل في زمالئه أمام ،وخاصة التمثيلي التعبيرالحواري في لذة يجد ،حيث الشفوي التعبير إلى يميل ـ

تصرفاته في الذكاء من نوعا يبدي ـ.

. المـــســـتـــهـــدفــــة 4 الكفــــايـــات

يقوم ما في وتتجسد البالد؛ في والتعليم التربية قطاع على الوصية الوزارة أقرته الذي اللغة منهاج لى إ وتستندمن المتعلم به

إلى وتنقسم وأنشطة؛ وأعمال : أداءات

. عقلية خطوات وتمثل

مادة ( في مكون كل وتخص مشتركة إجرائية ومنهجيةاللغة

حدة ( ) على العربية مكوناتها بجميع العربية اللغة وتخص الدراسية المواد مختلف بين (

يخص ما منها سأجتزئ وحدة نهاية في المتعلم جعل إلى وتسعىحيث الشفوي التعبير مكون

: المرحلة. نهاية في المتعلم على على قادرا دراسية مرحلة أوقادرا يكون أن الثانية

: بواسطة . التعبير ــ على الفصيح العربي النسق استيعاب ـــشفويا العربية اللغة

مواضيع في كتابيا و وكتابيا شفويا اللغة بواسطة التعبير ــمختلفة

التواصل أو التعبير ــ اللغوية القواعد مستعمال متنوعة مواضيع عنلمختلفة األساليب محاكيا



الكفاياتالمستعرضة.

الكفايا تاألساسية

الكفايات النوعية

3



41/43العربية للغة والمكتوبة المنطوقة

أساليب بنية ترويج ــ ومالحظتها المشاهد تتبع في فكره استخدام ــمواقفه في محددة عربية

المختلفة التواصلية ووضعياته والمقارنةالمختلفة إنجازاته خالل وعمله وقته ضبط ــ





42/43

للكفايات المحققة - األهداف

ان ينبغي التي المقصودة التعلمات مختلف خالل من الهدف يتبلورما درس نهاية في المتعلمين لدى تحصل

أهداف مع ترابطه )في الدرس من الهدف تحقيق أن إلى اإلشارة وتجدروالالحقة( السابقة األخرى الدروس

عبر المستهدفة للكفايات ،وجزئي بسيط تحقيق إلى حتما يؤدي أناآلتية: الخطاطة توضحه تدرج

التعبير في لدرس بهدف لذلك نمثل أن ويمكن واحد أداء من أكثر الإلجرائي الهدف يمس ما وغالبا: الشفوي كاآلتي

األسلوب° نوع يميز أن( / متغيراته° ( ثوابته األسلوب ت مكونا أنيتعرف

مختلفة° تواصلية مواقف في يستعمله أن الديداكتيــة -األدوات6

في تواجدهم أثناء المتعلمين أو المدرس يوظفها التي والوسائط واألدوات الموارد مجموع هيتعلميمية وضعيات

... حلول عن ،والبحث تيسيرالتواصل،والتبليغ بهدف تعلمية،التحفيز طابع عليه ليضفى الوسائل من عدد توظيف إلى يحتاج الدروس من كغيره التعبير ودرس

والتنشيط.: اآلتي المشجر خالل من بعضها نذكر أن يمكن ومتنوعة كثيرة الوسائط هذه و

. .



الكــــــــفـــــايـــــــــة

داخله يدمج مركب سلوكقدرة من أكثر

القــــــــــــــــدرةاألداءات من أعم حلقة

.

الهـــــــدفــــــــالقابل األداء

للمالحظةوالقــــــــــــــياس

ـ

الكتاب المدرسي

صورمشاهد

أشرطةسمعية

البيئةاإلجتماعية

المكتبات

الوسائطالمتعددة

أشرطةالفيديو

............

.



43/43

. . .. . . . .





ديداكتيك اللغة العربيةyassineqasmi.e-monsite.com/medias/files/--4.doc · web...

Documents