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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICO
TURMA - PDE/2012
Título: Variação Linguística na sala de aula: uma proposta de ensino por meio de canções.
Autor
Zelí Genitori Silva
Disciplina/Área(ingresso no PDE)
Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Emílio de Menezes-Ensino Fundamental e Médio Japurá - PR
Município da escola Japurá
Núcleo Regional da Educação
Cianorte
Professor orientador
Ana Paula Guedes
Instituição de Ensino
Universidade Estadual de Maringá
Relação Interdisciplinar
Língua Inglesa
Resumo
O presente trabalho apresenta como alvo principal a desmistificação de que as aulas de Língua Portuguesa sejam apenas para estudar normas e técnicas de falar e escrever corretamente, como também compreender e respeitar o fenômeno das variações lingüísticas, levando em consideração a forma que cada indivíduo tem de se expressar estando ele dentro ou fora do ambiente escolar. Dessa forma, o objetivo maior é proporcionar conhecimentos e aprendizagens que venham propiciar um ensino de qualidade, onde se evidencie as práticas vivenciadas pelos alunos, uma vez que valorizar somente a língua padrão culta, faz com que a sala deixe de ser um espaço de comunicação e interação já que a linguagem não deve ser substituída mas deve ser adequada a situações diversas.
Palavras-chave
Língua Materna. Norma padrão/não padrão. Preconceito Linguístico.
Formato do Material Didático
Unidade Didática
Público Alvo
Alunos do 8º ano do Ensino fundamental
Figura 1: http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/variacao-linguistica-preconceito-linguistico.
Brasil: país de uma enorme extensão territorial propício ao desenvolvimento,
com grandes variedades de paisagens, vegetações, climas relevos e fusos horários
fazendo com que ocupe um lugar de destaque por estar entre um dos mais
populosos do planeta.
E diante desse contingente físico e populacional, é possível pensarmos em
todos os habitantes desse território utilizando a língua da mesma maneira?
1 INTRODUÇÃO
Atualmente o ensino de Língua Portuguesa tem sido alvo de grandes
questionamentos por parte de alguns pesquisadores em relação à língua materna e
como vem sendo enfrentado o fenômeno das variações linguísticas tendo em vista
as diferenças sociais, geográficas, regionais, históricas , estilísticas credo, religioso
ou opção sexual. Isso, graças ao resultado da mistura de raças e costumes
diferentes que mesmo morando no mesmo país, cada pessoa utiliza seu jeito
particular para se comunicar socialmente.
O resultado dessa mistura acaba refletindo na escola, mais especificamente
na sala de aula, lugar onde a criança e o adolescente tem por direito (garantido na
Constituição Brasileira) estudar e se tornar um cidadão apto a enfrentar o mundo
socialmente. Mas o que se vê hoje, é, tanto a escola quanto professores agindo de
maneira equivocada em relação ao ensino, onde valorizando aqueles que sabem
falar e escrever “corretamente”, como se tivéssemos apenas uma única língua e
que essa obrigatoriamente deve ser àquela em que todos devem seguir. Nesse
contexto, tanto a escola quanto o professor e consequentemente os alunos passam
a ter atitudes preconceituosas em relação às diferenças existentes no ambiente
escolar principalmente naqueles alunos vindos de locais e ambiente muito simples
onde desde que nasceram não tiveram acesso a informações escritas tendo como
forma de comunicação apenas a oralidade.
Assim, o professor de Língua Portuguesa deve assumir a postura de que a
língua alcance seus objetivos estando de acordo com as práticas sociais nas quais
os sujeitos estejam inseridos, já que a sua finalidade é garantir a ampliação das
inúmeras maneiras de usá-la, com a certeza de que o mais importante para o aluno
é fazer com que ele saiba encarar as diversas situações enfrentadas no dia a dia.
Para que isso surja efeitos positivos é necessário ir além, pois só aprender a ler e a
escrever “corretamente” já não é suficiente. O professor deve desenvolver
habilidades como falar, escutar, interpretar, valorizar, incentivar, assim como
considerar como fator fundamental, o limite de conhecimento e o respeito à
individualidade de cada aluno.
2 OBJETIVOS
- Selecionar expressões mais freqüentes no discurso cotidiano de pessoas que
compõem o círculo familiar;
- Saber empregar a língua oral em diversas situações de uso assim como adequá-la
de acordo com o contexto e interlocutor;
- Reconhecer as variedades linguísticas existentes em letras de músicas;
- Contribuir para que o educando desenvolva uma visão não preconceituosa em
relação às variedades da língua;
- Conscientizar-se da importância da norma culta para a compreensão de processos
discursivos e o desenvolvimento da sua cidadania, como sujeito social e coletivo.
- Oportunizar ao educando o exercício de diferentes tipos de gêneros textuais com
vistas à produção motivada de textos escritos: paródias.
Este trabalho será desenvolvido de acordo com a proposta curricular ligada à
língua materna e às variedades linguísticas. Para que os objetivos pretendidos
sejam atingidos a contento, durante realização do estudo do tema abordado,
propomos a leitura, a análise linguística/comparativa e a compreensão do gênero
canção levando em consideração que a exploração em letras de músicas permite
um trabalho mais agradável e lúdico com a língua e a partir da criatividade de cada
compositor, compreender os mais diversos usos dela levando em conta o momento
histórico e cultural vividos durante as composições.
3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Antes de iniciar o nosso trabalho fique atento e responda as questões propostas
abaixo:
- Você certamente morou, mora ou tem alguém que viveu ou vive na zona rural?
( ) sim ( ) não
- Acha diferente a maneira de falar das pessoas que sempre viveram na zona rural?
( ) sim ( ) não
- Quando ouve alguém dizer:
“ Nóis vai no praça.”
“ Minha tia vortô do passeio”
“ Ela tá com pobrema de cabeça”
Pensa que é:
( ) incorreto porque não compreende o significado da conversa.
( ) a pessoa que fala não sabe conversar.
( ) compreensível e correto dependendo do ambiente em questão.
( ) a pessoa que fala demonstra total ignorância
O que você acha da linguagem usada na Internet? Observe a frase tirada de um
blog perdido e marque a alternativa que melhor lhe convier:
“... soh q custava 31 realz! Moh caro!..”
( ) Algumas palavras estão incompreensíveis , portanto, a frase está incorreta.
( ) A frase está correta porque os jovens e adolescentes inventaram essa
linguagem para o uso da Internet.
( ) As palavras destacadas foram escritas assim porque a pessoa ainda não
aprendeu as normas gramaticais.
Nas lanchonetes é muito comum vermos escrito nos cardápios de sanduíches:
X burguer ( pão com carne de boi ), X bacon ( pão com toucinho defumado ),
X egg ( pão com ovo ) - hot dog ( pão com salsicha ) - etc.
Qual das duas maneiras você utiliza para solicitar o seu sanduíche?
Justifique sua resposta.
INICIANDO AS PRÁTICAS DIDÁTICAS
Para dar sequência ao nosso trabalho, vamos concentrar nossos estudos nos
seguintes textos musicais: Cuitelinho, Chopis Centis, Samba do Approach e Amor
I Love You.
ESTUDO DOS TEXTOS
TEXTO I
1ª Atividade
De posse das cópias das letras da canção, acompanhar a música enquanto está
sendo tocada no aparelho de CD.
Figura 2: Fonte: http://images.google.com/imgres?q=imagens+de+cuitelinho&num=10&hl=pt-. Acesso em: 07 set.2012
Cuitelinho
Cheguei na beira do porto
Onde as ondas se espáia
As garça dá meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho não gosta
Que o botão de rosa caia, ai, ai, ai...
A letra completa está disponível no site:
Fonte: http://letras.mus.br/paulo-vanzolini/474037/. Acesso em: 07 set.2012
Após ouvirem a música, como sugestão, passar o vídeo disponível no site:
http://www.youtube.com/watch?v=pvm7WUXqLxw. Acesso em: 30 ago. 2012.
2ª atividade
Características discursivas do gênero canção
Leia atentamente o texto Cuitelinho proceda à seguinte análise:
a) Qual é temática desta canção?
b) Como seria a pessoa que escreveu esse texto? Com que propósito ela
escreveu?
c) Ao ouvir a canção, que tipo de sentimento pode despertar nas pessoas.
Estrutura do gênero
- Como é feita a disposição das palavras no texto?
- Quantas estrofes e quantos versos foi composto esse texto?
- Existe relação entre o título e o tema?
- Qual é a finalidade do uso das rimas?
Dados sobre o autor
A música Cuitelinho é de autoria desconhecida e sendo uma canção importante do
folclore musical, Paulo Vanzolini (pesquisador musical e compositor) foi quem
recolheu da boca do povo e escreveu a letra. Posteriormente vários cantores.
Independente de estilo ou época, deram sua interpretação particular a essa linda
música.
3ª atividade
Para pesquisar
- Que fatores históricos contribuíram para que essa canção fosse composta?
- Quando foi produzida a primeira interpretação e por quem?
- Onde essa música é mais tocada e por quê?
Momento de reflexão
Por ser diferentes uns dos outros, muitas pessoas escrevem exatamente como
se fala resultando aí as marcas da oralidade ( língua falada). No entanto, a língua é
viva e a todo momento podemos utilizá-la de forma diferente, ou seja, dependendo
do ambiente em questão, é normal usarmos uma linguagem mais solta, mais
despojada e informal, sem preocupação com as normas ou as exigências da
linguagem formal culta. E os autores das músicas, no momento de suas
composições também pensam dessa maneira já que seu objetivo maior é falar/tocar
diretamente o coração de seu público.
4ª Atividade
- Encontre as marcas de oralidade presentes no texto.
- Essas marcas dificultaram a compreensão do sentido do texto?
- Será que se essas palavras fossem escritas na norma culta da língua, teria o
mesmo efeito na música? Justifique.
Atividade de análise linguística
1 - Observe que a letra da canção é composta por RIMAS
ESPAIA / PRAIA - PARENTAIA / PARAGUAIA - NAVAIA / FAIA
a) Pense em outras palavras que rimam com:
ESPAIA /
PARENTAIA /
NAVAIA /
b) Complete a letra da música usando outras rimas:
Cheguei na bera do porto
Onde as onda se ...
As garça dá meia volta
E senta na bera...
2 - Nos versos: “ A tua saudade corta / Como o aço da navaia” Qual é o significado
da palavra “corta”? Ela está relacionada a quê?
3 - Em letras de músicas é melhor com o significado real (denotativo ) das palavras
ou criar novos significados (conotativos ) para elas? Por quê?
4 - Do texto em questão, retire um verso em há uma palavra escrita em sentido
conotativo ( fora do sentido normal da palavra)
5 - O que o autor quis enfatizar com o verso: “ O coração fica aflito”
6 - Teria o mesmo sentido se tivesse escrito assim:“ Cheguei tarde e meu pai
estava aflito”.
7 - Faça a reescrita do texto substituindo as marcas da oralidade por palavras que
estejam escritas na norma culta da língua.
8 - Essa canção teria o mesmo sentido e a mesma beleza se fosse escrita diferente?
TEXTO II
Vocês já ouviram falar dos Mamonas Assassinas? Já ouviram algumas de suas
músicas?
INFORMAÇÕES SOBRE O GRUPO
Com certeza seu pai, mãe, irmão, irmã, colega ou algum parente já ouviu muito
e com certeza ainda se lembra deles. Juntos: Dinho, Bento Samuel, Sérgio e Júlio
formaram um grupo musical de uma mistura de rock bem humorado. Iniciou a sua
carreira em 1995 e durou apenas sete meses mas o sucesso foi estrondoso pois
com apenas com um único álbum lançado, eles conseguiram vender milhões de
cópias aqui no Brasil se tornar inesquecíveis para as crianças, adolescentes e
jovens de todas as idades.
A fama do grupo se deu devido ao estilo irreverente e escrachado de cantar,
vestir e se apresentar nos palcos, segundo eles, o principal objetivo era levar alegria
ao público. Não se importavam de usar gírias, palavrões, marcados pela oralidade
popular em suas canções, muito pelo contrário, eles transformavam palavrões em
palavras comuns usadas no dia a dia do povo brasileiro. Diferente a tudo que havia
em relação a estilos musicais, os Mamonas assassinas arrastaram multidões de fãs
por onde que passavam.
No entanto a carreira do grupo acabou tão rápido quanto começou, pois
quando estavam voltando de um show em Brasília a São Paulo um acidente aéreo
interrompeu para sempre o sucesso da banda. O jatinho em que eles viajavam se
chocou na Serra da Cantareira, (Guarulhos – SP) causando a morte dos cinco
integrantes na noite do dia dois de março de 1996.
1ª Atividade
De posse das cópias das letras da canção, acompanhar a música enquanto
está sendo tocada no aparelho de CD; Fonte: http://letras.terra.com.br/mamonas-
assassinas/24144/. Acesso em: 04 set. 2012.
CHOPIS CENTIS
(Mamonas assassinas)
Eu “di” um beijo nela
E chamei pra passear
A gente 'fomos' no shopping,
Pra 'mó de' a gente lanchar
Comi uns bichos estranhos,
Com um tal de gergelim
Até que tava gostoso,
Mas eu prefiro aipim
Quanta gente,
Quanta alegria,
A minha felicidade
TRABALHANDO O TEXTO
2ª Atividade
Função social do gênero canção
Mais importante que estudar a estrutura composicional em textos musicais, é
reconhecê-lo quanto a sua função social, ou seja, a região geográfica, o meio social
do indivíduo, entre outros itens relacionados ao jeito de ser do brasileiro.
Para responder
a) Quem geralmente compõe esse tipo de música?
b) Pouco se sabe sobre a pessoa que fala na canção mas o autor deixa algumas
pistas possíveis de imaginar. Quem poderia ser?
c) É capaz de identificar:
- que classe social ela pertence?
- qual o seu grau de escolaridade?
- sua profissão?
- Quais filmes ela costuma assistir?
Para refletir
- Há diferenças de momento histórico em que foram compostas as duas letras de
músicas: Cuitelinho e Chopis Centis?
- É capaz de descrever essa (s) diferença(s)?
3ª Atividade
Exploração estrutural do texto
Para responder
- Como é feita a disposição das palavras no texto?
- Quantas estrofes e quantos versos foi composto esse texto?
- Existe relação entre o título e o tema?
- Qual é a finalidade do uso das rimas?
Como vemos, o texto apresenta uma linguagem fotográfica do cotidiano, ou
seja, foi escrito com a intenção de mostrar as diferentes maneiras de falar existentes
no país e ao mesmo tempo revela nas marcas da oralidade, que mesmo as palavras
sendo escritas de acordo com a fala, (especificamente aqui) não compromete o
sentido e a intenção da música.
4ª Atividade
Para pesquisar
No texto aparece a palavra “di” .
- A palavra grifada é mais utilizada por quem na sociedade e significa o quê na
linguagem formal?
- Qual é o significado da palavra “aipim” presente no último verso da segunda
estrofe?
- Há outros nomes para caracterizá-la?
Como é chamada em nossa região?
5ª Atividade
- Questões para análise Linguística
a) No verso “Pra “mó de” a gente lanchar”:
Essa expressão é muito usada em algumas regiões brasileiras e de acordo com o
sentido do texto tem o mesmo significado em:
( ) Por isso a gente vai lanchar.
( ) Porque a gente vai lanchar.
( ) Mas a gente vai lanchar.
( ) Portanto a gente vai lanchar.
b) A palavra “chuchuzinho”, foi empregada no terceiro verso da quinta estrofe no
sentido de:
( ) debochado/pejorativo
( ) real/denotativo
( ) carinhoso/afetivo
c) No verso “ e dar uns rolêzinhos”
O autor utilizou de um gíria ( variação cultura/social )
- Qual é o significado dessa palavra no contexto musical?
Nesse texto também fica claro o uso de estrangeirismo ( palavras estrangeiras
associadas à nossa língua).
- Qual é a palavra?
- Como você justifica a forma de escrita usada no título da canção?
- Qual é a relação existente entre o título e a temática do texto?
Atenção para a imagem:
Figura 3:
fonte:http://www.inglesnosupermercado.com.br/wp-content/uploads/2009/08/p%C3%A3o-bisnaguinha-seven-boys.jpg. Acesso em 05 set. 2012
- Repare que as palavras estão escritas em Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
- Você costuma ler as embalagens ou preocupa apenas com o conteúdo?
Frequentemente estamos diante da inserção de outras culturas em nosso dia a
dia, principalmente a utilização de Língua Inglesa que se faz presente em letras de
músicas, rótulos, embalagens de produtos comestíveis, de higiene pessoal, em
marcas e logotipos, restaurantes, lanchonetes, eletrodomésticos, nomes de
pessoas, etc. Essa maneira de tomarmos como empréstimo outras línguas que não
a nossa é chamada de estrangeirismo. Tal uso não se faz apenas por questão da
língua, como também no sentido cultural, político e principalmente econômico, e
devido esse crescimento cada vez maior do estrangeirismo em nossa cultura, torna
evidente compreender e valorizar esse processo de construção linguística em nosso
país.
Figura 4: Fonte: http://images.google.com. Acesso em 07 set 2012
TEXTO III
Vamos entender um pouco mais com a música:
Samba do Approach ( Zeca Baleiro )
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-fare
Meu temperamento é light
Minha casa é high-tech
Toda hora rola um insight
Já fui fã do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora é cool
Meu passado é que foi trash
Venha provar meu brunch...
Fonte: http://www.vagalume.com.br/zeca-baleiro/samba-do-approach.html#ixzz3pKMItxhS
Leitura e estudo do texto:
Características discursivas do gênero
1ª Atividade
- Quem escreveu este texto?
- Com que propósito?
- Quando?
- Quem ouve esse tipo de música?
- Que influência um leitor pode sofrer devido à leitura desse texto?
2ª atividade
Estudando a estrutura do texto
Depois de ouvir e acompanhar atentamente a música, proceda à análise:
a) Qual é o tema deste texto?
b) Existe relação entre o título e o tema?
c) Em quantos versos e estrofes ele foi escrito?
d) Mesmo estando em Língua Inglesa, você é capaz de identificas as rimas?
Questão para reflexão
- A intenção do autor pode ser um alerta para o crescente uso do estrangeirismo no
Brasil, visto para muitos como um enorme problema, considerando negativa essa
interferência em nossa língua e em nossa sociedade. Que problema poderia ser?
- Que fatores sociais contribuíram para essa crescente utilização de termos
estrangeiros em nossa língua?
3ª Atividade
Atividades para a análise linguística
Estudo em grupo (na sala de aula e no laboratório de informática).
a) Cada equipe vai identificar as palavras estrangeiras existentes no texto.
b) Em seguida, com o uso do dicionário de Língua Inglesa, encontre o significado
dessas palavras e faça um círculo naquela(s) cuja tradução não pode ser feita com o
mesmo.
c) Alguém descobriu palavra (s ) que não seja ( m ) escrita ( s ) em português ou
inglês? Em caso afirmativo identifique-a (s).
d) Pesquisar na Internet o significado das palavras das quais não conseguiram
traduzir com a ajuda do dicionário.
e) O autor utilizou no texto: Marque um X na única alternativa correta
( ) palavras em português, espanhol e francês.
( ) palavras em português, inglês e espanhol.
( ) palavras em português, inglês e francês.
( ) palavras em português, inglês e holandês.
4ª Atividade
Para responder individualmente
e) Na sexta estrofe, segundo verso “ saca só meu background”.
- Qual é o sentido da palavra destacada na frase?
- Esse termo é considerado o quê?
- Substitua por outro desde que esteja dentro das normas da linguagem formal.
- Depois da substituição da palavra, notou alguma diferença no sentido no texto?
f) O autor do texto mostra um certo individualismo onde deixa claro quando utiliza
várias vezes as mesmas palavras:
- Quais são elas?
- Que função elas exercem na frase?
- Qual é a classificação dessas palavras?
5ª Atividade
Encontre no diagrama as palavras abaixo:
T B Y A G W U A D R V N B T J
F A Q P H C E S R I D E Q Z D
O F O F L N W H A C S U U D I
I Y D B E I M B C H E B C W E
H T E V Y V X H L E R M M J Q
V D S B T R O J N H H J M A A
R I G H D Y R L S X A C H I R
R A G V D O Y E T P X B J B M
M I P E H B G G F B H X H Q O
L D L O O C M S J R C Q B V X
I C R Y I A N N K V N H S I R
Z A O I U J E P H G U Q Y F V
C K T V N H N S I B L N A P T
E A E U B K I H M G O P Y V V
F R A S H X U D V M I V B I R
CARD COOL DRINK
FERRYBOAT FRASH LIGHT
LOVE LUNCH QUEEN
RICHE
Depois de encontrar todas as palavras, é a vez de encontrar no texto àquelas que
completam os pares de rimas e escrever na frente de cada uma delas.
6ª Atividade
Práticas de leitura
Depois de estudar a letra da canção, é hora de fazer uma leitura comparativa
nos dois textos.
Momentos para reflexão
É esse jogo entre as palavras portuguesas e estrangeiras que nos chamam a
atenção, por alguma razão, ou nos emocionam ao ouvirmos a música. Assim, esse
uso exacerbado de palavras de origem estrangeiras misturadas à Língua
Portuguesa passa a contribuir de maneira sutil e descontraída e faz com que essa
utilização torna-se uma excelente ferramenta não apenas para despertar a alegria, a
descontração, como também a sensibilidade diante do estrangeirismo.
TEXTO IV
Agora vamos falar de outra canção: Amor I Love You
Dados sobre a compositora
Marisa Monte nasceu no Rio de Janeiro e iniciou sua carreira ainda muito
jovem, ela é cantora, compositora instrumentista e produtora musical da música pop
e samba, o sucesso de suas composições se fez mesmo antes dela gravar o seu
primeiro disco em 1989. Em 2000 lança Memórias, Crônicas e Declarações de Amor,
um trabalho centrado no tema do amor e muito aclamado pela crítica e nesse disco
está a Música Amor I Love You, que foi a mais tocada nesse ano, o que lhe rendeu
vários prêmios e a partir daí suas músicas a consagraram como uma das melhores
cantoras brasileiras até o momento.
1ª Atividade
Após ouvirem a música e assistirem o videoclipe disponível em
http://www.youtube.com. Acesso em: 13 set 2012.
Amor I Love You
(Marisa Monte)
Deixa eu dizer que te amo
Deixa eu pensar em você
Isso me acalma, me acolhe a alma
Isso me ajuda a viver
Hoje contei pras paredes
Coisas do meu coração
Passei no tempo, caminhei nas horas
Mais do que passo a paixão
É um espelho sem razão
Quer amor, fique aqui
Deixa eu dizer que te amo
Deixa eu gostar de você...
http://letras.mus.br/marisa-monte/47268/
2ª Atividade
Características discursivas do gênero canção
- Quem escreveu este texto?
- Com que propósito?
- Quando?
- Quem ouve esse tipo de música?
- Que influência um leitor pode sofrer devido à leitura desse texto?
3ª Atividade
Exploração da estrutura do gênero canção
Depois de ler com bastante atenção, responda as questões:
- Qual é o tema dessa canção?
- Em quantas estrofes ela está dividida?
- Em quantos versos ela foi escrita?
- Notou alguma diferença na estrutura composicional do texto?
- Quanto as rimas, o que você percebeu de diferente em relação aos textos
estudados?
Outras informações relacionadas ao texto
A compositora utilizou na letra da canção, um pequeno trecho do livro escrito
por Eça de Queirós - O Primo Basílio, uma importante obra da Literatura portuguesa
pertencente ao movimento realista, que relata os amores frustrados e as relações
extraconjugais do século XIX. Essa mistura, onde um texto se liga (dialoga) a outro é
chamado de intertextualidade.
Intertextualidade
É a criação de um texto a partir de um outro já existente e dependendo da
situação, a intertextualidade pode ter funções totalmente diferentes de acordo com o
contexto em que ela está inserida.
Geralmente a intertextualidade está ligada ao conhecimento amplo, de mundo
de mundo que a pessoa possui, ou seja, a experiência cultural que ela carrega,
porque no momento em que estiver lendo um texto, vendo um filme, uma novela,
uma pintura ou outros intertextos, será capaz de lembrar de onde trecho foi tirado. E
a função da intertextualidade no sentido de afirmar a mesma obra ou contestá-la.
Interpretando o texto
Depois de ler atentamente o texto, responda as seguintes questões:
- Esse texto é compreensível?
- Você teve alguma dificuldade para compreendê-lo?
- Que partes você não entendeu? Em caso afirmativo. O que você não entendeu?
Do que trata o texto?
- Em que situação foi produzido?
- Quem fala para quem nesse texto? É sempre uma mesma personagem que fala
no texto?
- Quantas vozes (pontos de vista, "eus-poéticos") você encontrou no texto? Quem
São?
- É comum os casais se separarem ou ter uma relação extraconjugal (namoro fora
do casamento?
- Que fatores sociais contribuem para que isso aconteça?
- No texto há um momento em que o eu-lírico parece conversar com a pessoa
amada. Identifique esse verso.
- Como você interpreta a quinta estrofe?
ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA
1ª Atividade
Essa letra foi tirada do site citado logo abaixo do trecho da música e ao lermos,
podemos observar uma incoerência no terceiro verso da segunda estrofe onde diz:
“ Passei no tempo “ – Observar escrita da palavra grifada é corrigida logo abaixo, na
quarta estrofe, terceiro verso: “ Passeei no tempo “. Isso mostra que nem sempre o
que pesquisamos na Internet é confiável e fiel ao texto original:
- Qual é a diferença de sentido entre as palavras citadas acima:
- Forma frases usando essas palavras.
- Na segunda estrofe é possível identificar uma marca da oralidade. Identifique-a:
- Como essa palavra é composta?
- A que classe gramatical pertence(m)?
-No verso “Hoje contei pras paredes”: A palavra grifada exerce uma função
conotativa da linguagem. De acordo com o texto qual é o significado dessa palavra?
2ª Atividade
No Verso “ Quer amor fique aqui?”
-Reconstrua a frase de maneira que possa utilizar o ponto de interrogação e o ponto
final.
-Continue o processo de reconstrução. Desta vez usando a vírgula e o ponto final.
-Percebeu alguma mudança de sentido da frase? Justifique.
-Continue o processo de reconstrução. Agora em discurso direto usando a
pontuação adequada.
3ª Atividade
a) As palavras: ( presentes no texto )
deixa acalma acolhe ajuda quer vivo
Remetem a:
( ) um tempo presente
( ) um tempo passado
( ) um tempo futuro.
b) Observe as palavras abaixo:
Essas palavras remetem:
( ) a um fato presente a ser concluído
( ) um fato passado concluído
( ) um fato passado, mas não concluído, uma ação prolongada.
c) Observe que algumas palavras são utilizadas para relacionar as partes do texto:
Nos versos: “Como um corpo ressequido/que se estira num banho tépido”
Defina o sentido que a palavra grifada estabelece:
( ) Estabelece uma ideia de explicação
( ) Estabelece uma ideia de finalidade
( ) Estabelece uma ideia de comparação
( ) Estabelece uma ideia de alternância.
era escreviam sentia conduzia cobria tinha
Momentos de Reflexão
Depois de estudar os textos, vocês devem ter percebido que a linguagem
apresentada neles é bastante variada em razão do momento e a intenção de cada
autor ou seja, cada um procurou escrever sem dar nenhuma importância à regras
gramaticais e nem por isso suas composições deixaram de ser compreendidas tendo
em vista que, para se aproximar mais da realidade do público, essas produções
apresentam elementos utilizados na língua falada e isso serve para despertar o
gosto e a compreensão de suas canções.
Agora vocês já sabem que os compositores têm liberdade para expressar seus
sentimentos em suas canções mas, nem sempre pode ser assim, porque mesmo
aceitando e respeitando a diversidade linguística tanto na oralidade quanto na
escrita, a escola é e continua sendo o lugar onde se busca o aprendizado de forma a
contemplar as várias situações impostas no dia a dia.
Por isso, a língua escrita deve ser encarada com muita responsabilidade não
só nas aulas de Língua Portuguesa mas em todas as aulas de disciplinas diversas,
pois é através dela que vocês desenvolverão seu senso de leitura, escrita,
interpretação e assim usá-la adequadamente de acordo com que o momento exige.
PRODUÇÃO FINAL
Estamos na etapa final do nosso trabalho e antes de iniciar a linguagem
escrita, é preciso que fiquem bem atentos às imagens: (TV pen drive)
Figura 5: Fonte: :http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out. 2012.
Figura 6: Fonte: http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out.2012.
Figura 7: Fonte: http://www.hortifruti.com.br/ . Acesso em 04 out 2012.
Figura 8: Fonte : http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out. 2012.
Leitura de textos do gênero
1ª Atividade
- Leitura crítica e interpretativa sobre as imagens.
Para responder individualmente:
- Depois da leitura das figuras, é capaz de compreender as mensagens contidas
nelas?
- Exponha seu ponto de vista em relação à intenção do autor ao recriar essas
imagens.
2ª Atividade
Vejam essa composição a seguir:
Figura 9: http://1.bp.blogspot.com/_xlucucj294g/schv44vdh7i/aaaaaaaaaam/rlzd6bxjuz8/s1600. Acesso em: 04 jan. 2012.
De posse das cópias do texto:
- Faça uma leitura bem detalhada do texto e responda:
- O texto acima te lembra o quê?
- O que levou você a pensar assim?
- Consegue identificar o tema:
( ) sim ( ) não
- Em caso afirmativo, qual a temática do texto?
- No texto, é possível identificar partes da escrita original de onde foi retirado?
Por que o autor utilizou a mesma estrutura e empregou palavras parecidas com as
do texto original?
Momento de reflexão
Sabendo que o Hino Nacional Brasileiro é uma composição de caráter nacionalista e
respeitosa reflita sobre a questão abaixo:
- Acredita que o autor criou essa versão com desrespeito e deboche em relação à
letra original? Por quê? Justifique sua resposta.
Creio que vocês já perceberam que as composições acima estudadas são
recriações que foram baseadas em outras obras. E não são só essas, há uma
infinidade de trabalhos que podem ser feitos dessa maneira, e isso se chama
paródia.
Definição do gênero
A paródia é a imitação de um texto literário de efeito irônico, debochado ou até
mesmo cômico.
Às vezes a paródia é parecida com a obra original entretanto, na maioria das vezes
possui sentidos diferentes.
Tendo surgido a partir de uma nova interpretação, a paródia é a recriação de um
texto já existente (de preferência os mais conhecidos e famosos).
O objetivo principal desse gênero e atribuir à obra original um novo sentido, com
versões mais soltas e despojadas para alegrar, criticar, ironizar ou satirizar o leitor
em geral.
Na música e na Literatura isso não é diferente, paródia também é um tipo de
intertextualidade (já estudada nesse trabalho) que tem como finalidade a
desconstrução ou a reconstrução de um texto.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia. Acesso em: 04 out. 2012.
Momento da produção escrita
Agora sim chegou a sua vez de escrever uma letra de música em forma de paródia,
ou seja, uma reescrita dos textos estudados.
1º passo
- Formação de quatro grupos de alunos.
2º passo
Sorteio dos quatro textos já estudados ( Cuitelinho, Samba do Approach, Chopis
Centis e Amor I Love You )
3º passo
- Realização das atividades propostas.
4º passo
- Leitura das composições
Hora de trocar informações
1º passo
- Nesse momento as equipes farão a troca das composições para que cada aluno
tome conhecimento do texto das outras equipes.
- Nessa releitura é importante que vocês façam a correção ou adequação dos textos,
caso seja preciso. Não se esqueçam que essa é a produção de vocês! Por essa
razão dêem muito valor a ela.
2º passo
- Depois de fazerem uma boa leitura comparativa entre as composições, vocês vão
escolher o melhor texto da turma. (critérios a definir)
3º passo
- Agora é hora de ensaiar e cantar a música parodiada, o momento de demonstrar
o talento da turma, e se alguém souber acompanhar a música com um instrumento
musical, vai ficar melhor ainda.
REFERÊNCIAS
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Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 01. (exercícios adaptados) ______. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas
séries iniciais. Cascavel? Gráfica Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 02. (exercícios adaptados) ______. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas
séries iniciais. Cascavel? Gráfica Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 03. (exercícios adaptados) MARCUSHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: Atividade de Textualização. São
Paulo: Editora Cortez, 2007. PRETI, Dino. Estudos da Língua Oral e Escrita. Rio de Janeiro: Editora Lucena, 2004. PRETI, Dino. Sociolinguística. Os Níveis da Fala. São Paulo: Editora Edusp, 2003.
SACCONI, Luiz Antonio. Minidicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Atual
Editora Ltda. 1996. SANTOS, Annie Rose; RITTER, LÍLIAN CRISTINA BUZATO. Concepções de Linguagem e o Ensino de Língua Portuguesa. Maringá: Eduem. Editora da
Universidade Estadual de Maringá, 2005. WORMS, Luciana Salles; Welington Borges Costa ( Wella ) Brasil Século XX ao pé da letra da canção popular: Curitiba: Editora: Nova Didática, 2002. Sites visitados http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html. Acesso em: 30 ago. 2012. http://letras.mus.br/Paulo-vanzolini/474037/. Acesso em: 30 ago. 2012. http:WWW.klickeducacao.com.br. Acesso em: 19 set. 2012. http://www.youtube.com/watch?=pvm7wuxqLxw. Acesso em: 30 ago. 2012. http://letras.terra.com.br/mamonas-assassinas/24144. Acesso em 04 set.2012. http://WWW.inglesnosupermercado.com.br/wcontent/uploads/2009/08p%C3%A3o-bisnaguinha-sevenboys.jpg. Acesso em: 12 set.2012. http://WWW.vagalume.com.br/Zeca-baleiro/samba-do-approach.htm. Acesso em: 12 set. 2012. http://www.youtube.com./watch?v=5TdTacizYdA. Acesso em: 13 set. 2012. http://letras.mus.br/marisa-monte/47268/. Acesso em: 14 set. 2012. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/wordsearchsetupform.aspx Acesso em: 19 set. 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/wikip%c3%A9dia:P%A1gina.principal Acesso em 21 set. 2012. http://www.hortifruti.com.br/campanhas/campanhas-hortifruti.htm. Acesso em: 04 out. 2012. http://1.bp.blogspot.com/_XLUcUCj294g/SChv44VDh7I/AAAAAAAAAAM/rlzD6BxJUz8/s1600. Acesso em: 04 out. 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia. Acesso em: 04 out. 2012.
Lista de figuras
Figura 1 http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/variacao-linguistica-preconceito-linguistico
Figura 2 http://images.google.com/imgres?q=imagens+de+cuitelinho&num=10&hl=pt-.
Figura 3 http://www.inglesnosupermercado.com.br/wp-content/uploads/2009/08/p%C3%A3o-
bisnaguinha-seven-boys.jpg.
Figura 4 http://images.google.com.
Figura 5 http://www.hortifruti.com.br
Figura 6 http://www.hortifruti.com.br.
Figura 7 http://www.hortifruti.com.br.
Figura 8 http://www.hortifruti.com.br.
Figura 9 http://1.bp.blogspot.com/_xlucucj294g/schv44vdh7i/aaaaaaaaaam/rlzd6bxjuz8/s1600.