fichas de producción
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FICHA DE EVALUACIÓN PARA UN INFORME
FICHA DE CRITERIOS PARA EVALUAR UN DEBATE
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INDICADORES PARA EVALUAR AL MODERADOR EN UN DEBATE
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FICHA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN PUNTAJE 0-4 0-4 0-4 0-4 0-4 20
INDICADORESEXPONE IDEAS CON CLARIDAD Y DOMINIO DEL TEMA
ANALIZA LA INFORMACIÓN DE MANERA CRÍTICA.
CONTRASTA SUS IDEAS CON LA DE SUS COMPAÑEROS
CUESTIONA DE MANERA COHERENTE Y ECUÁNIME
PROP’ONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y/O CONCLUSIONES
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PUNTAJE 0-2 0-2 0-1 0-3 0-2 0-2 0-3 0-1 0-2 0-2 2012345
INDICADORES PARA EVALUAR UN ENSAYO
NOMBRES Y APELLIDOS
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FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN CON DIFERENTES PRODUCTOSNº NOMBRES Y APELLIDOS
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ANALISIS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
N NOMBRES
Elabora su resumen
identificando ideas relevantes
Utiliza susdisposiciones
personales para el trabajo en equipo
Argumenta puntos de vista a favor o en
contra sobre el tema
Asume responsabilidades en el trabajo cooperativo
y presenta su informe.
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FICHA PARA EVALUAR UN RESUMEN
ALUMNOS
CONSIDERA LAS IDEAS
MÁS IMPORTANTE
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CUMPLE CON
TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE
UN RESUMEN
ESCRIBE CON
COHERENCIA LÓGICA.
RESPETA LOS SIGNOS
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FICHA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
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Nº
NOMBRES Y APELLIDOS
FICHA PARA LA ELABORACIÓN DE UN VIDEO: INDICADORESEXPONE CON CLARIDAD Y
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DOMINA EL TEMA
UTILIZA LAS FASES DEL MÉTODO
CIENTÍFICO
DISEÑA MATERIAL
DIDÁCTICO(MAQUETA)
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TECNICAS DE EVALUACIÓN CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SITEMÁTICA
LISTA DE COTEJOREGISTRO ANECDÓTICOESCALA DE ACTITUDESDIARIOS DE CLASEESCALAS DE DIFERENCIALSEMÁNTICA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓNEXPOSICIÓNDIÁLOGODEBATE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EJERCICIOS PRÁCTICOS
MAPA CONCEPTUALMAPA MENTALRED SEMÁNTICAUVE HEURÍSITICA DE GOWINANÁLISIS DE CASOSPROYECTOSDIARIO PORTAFOLIOENSAYO
TÉCNICAS INSTRUMENTOSPRUEBAS ESCRITAS
1. PRUEBAS DE DESARROLLO:
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
FICHA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DE UN PROYECTO: INDICADORES
DURACION DE 4 A 6
MIN.
EL TEMA ES MOTIVADOR
GRAFICA EL TEMA
A EXPONER
UTILIZA LA TÉCNICA ADECUADA (ESTUDIO
DE CASOS, ENTREVISTA, Y/O
REFLEXIONES)
EVIDENCIA ORIGINALIDAD
Y CREATIVIDAD
PTJE TOTAL
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EXAMEN TEMÁTICO2. PRUEBAS OBJETIVAS:
DE RESPUESTA ALTERNATIVADE CORRESPONDENCIADE SELECCIÓN MÚLTIPLEDE ORDENAMIENTODE EMPAREJAMIENTO
¿CÓMO ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO?
LISTAS DE COTEJOInstrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos.Pasos para su construcción:
- Elaboración del listado de atributos.- Ubicarlos en orden lógico.- Organizar y dar presentación a la lista.- Conviene añadir algunos errores típicos.
Recomendaciones:- La lista no debe ser muy extensa.- Los ítemes deben centrarse en aspectos relevantes. - Los ítemes deben redactarse con claridad.- La lista debe ser de fácil uso.
ESCALAS:Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los alumnos.Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas representen el
esfuerzo de todos.• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.• Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto equilibrio entre los
mismos.• De ser posible dar las instrucciones por escrito.• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las instrucciones.• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del mismo.
LAS PREGUNTAS EN CLASE:
Usadas para:Restablecer o mantener la atención.Detenerse o centrar una temática específica.Poner en evidencia si alguien no está atento. Pregunta buena es la que se entiende.Más difícil es preguntar que responder.No se pregunta para penalizarDeben desencadenar en el diálogo.Deben exigir respuestas abiertas.Fomentar capacidades más allá de la retención.Preguntar en el momento preciso.
MATRIZ DE CAPACIDADES:
¿EN QUÉ CONSISTEN LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE?
DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
INFERENCIA Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS
Cuestionar las evidencias En particular, identificar premisas que requieren soporte y formular una estrategia para identificar y recolectar información que pueda proporcionar dicho soporte. En general, estar consciente de que se requiere información pertinente para decidir la aceptabilidad o méritos relativos de una alternativa, cuestionamiento, punto de controversia, teoría, hipótesis o afirmación y diseñar estrategias plausibles para adquirir la información.
Cuando se va a desarrollar un argumento que busca persuadir sobre una opinión, decidir qué información sería útil tener y desarrollar un plan que permita anticipar si dicha información estará disponible o no; Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia; Después de examinar dos opiniones contradictorias encontrar qué información adicional podría ser pertinente para decidir entre ellas y planificar la búsqueda para obtenerla; Conducir un experimento controlado científicamente y aplicar los métodos estadísticos adecuados para intentar confirmar o refutar una hipótesis empírica. Al examinar fotografías de épocas anteriores, formular preguntas históricas relacionadas con autoría, perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud.
Proponer alternativas Formular varias alternativas para solucionar un problema, postular un conjunto de suposiciones con respecto a un problema o un punto de controversia, desarrollar hipótesis alternativas con respecto a un evento, desarrollar diferentes planes para alcanzar un objetivo. Proyectar las posibles consecuencias de decisiones, posiciones, políticas, teorías o creencias.
Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas o presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones para atacar el problema; Dado un conjunto de prioridades con el cual se puede o no estar de acuerdo, visualizar los beneficios y las dificultades que resultarán de su aplicación al tomar decisiones; Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas por mapas, desarrollar planes innovadores, para mejorar la calidad de entornos o de ambientes en ciudades grandes, sopesando los beneficios e inconvenientes de cada plan; Utilizar Internet y bibliotecas digitales para identificar y comparar actividades económicas alternativas y sostenibles, en regiones que tengan problemas serios de recursos; Al encontrar un problema, proponer una serie de opciones para afrontarlo; Emplear una variedad de estrategias acordes con la edad para resolver problemas sencillos, aplicables a la vida real, que no tienen una sola manera de solucionarse; tales como comparar tiempos de compras, relación tiempo – distancia o problemas que involucren medidas y proporciones; Si después de determinar que sería útil resolver cierta indecisión; desarrollar un plan de trabajo para recoger la información necesaria.
Sacar conclusiones Aplicar modos de inferencia apropiados para determinar qué posición, opinión o punto de vista se debe tomar ante una situación o tema de controversia. Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación, deducir con un nivel apropiado de fortaleza lógica, las relaciones y las consecuencias o presupuestos que apoyan o implican.
Realizar experimentos y aplicar las técnicas estadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una hipótesis dada; Dado un punto de controversia examinar opiniones bien informadas, considerar varios puntos de vista opuestos y sus razones, recolectar información pertinente y formular su propio criterio o posición; Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de inferencia
NIVEL COGNITIVO
MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
JUICIO CRÍTICO
NIVELMÍNIMO IDENTIFICA
DISCRIMINAORGANIZA
IDENTIFICA
UILIZA/CREA
IDENTIFICA
PLANIFICA/SELECCIONAUTILIZA
NIVELINTERMEDIO
ANALIZA/SELECCIONA
INTERPRETA/JUZGA
ANALIZA/INTERPRETA
PREDICE/FORMULA
UTILIZA
IMAGINA/PROPONE
NIVELAVANZADO INFIERE
EVALUACOMUNICA
JUZGA/EVALÚA
ARGUMENTA/COMUNICA
ARGUMENTAASUMEFORMULA/JUZGA
Emplear con éxito varias formas de razonamiento: analógico, aritmético, dialéctico, científico, etc. Determinar cuáles, de varias posibles conclusiones, están mejor apoyadas o confirmadas por la evidencia disponible, o cuáles deben ser rechazadas o consideradas como menos plausibles.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)CAPACIDAD ESPECÍFICA
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o mas elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o mas elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es mas importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
INTEPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo
El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las
cotidiano. cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA:
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa
Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)
Organizadores previos Analogías
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Estrategias de Enseñanza
Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Resuelve sus dudas Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés Detecta información principal Realiza codificación selectiva
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual
Analogías Comprende información abstracta
Traslada lo aprendido a otros ámbitos Mapas conceptuales y redes semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto
USO DE LA TAXONOMÍAEl uso de la Taxonomía de D´hainaut constituye una herramienta psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.D´hainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto estímulo, sobre el que se regulariza la operación mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria. Considera D’hainaut que el objeto es la “materia prima”, también llamado contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuará la operación cognitiva.El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo (operación mental)
PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS PROCESOS MENTALES (CAPACIDADES DESTREZAS)Uso de diagramas de Venn, Uso de
códigos transferir, planificar. Pasos-evaluar toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales.
Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes
Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.
Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos
Elije variable: principios – parámetros, ordenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes
Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.
Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo.
Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentos, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja
Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce, imita, distingue.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MOVILIZACIÓN CONVERGENTE-DIVERGENTE
EXPLORACIÓN
APLICACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
REPRODUCCIÓN
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa:
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ES UN PROCEDIMIENTO (CONJUNTO DE PASOS O HABILIDADES) QUE UN ALUMNO ADQUIERE Y EMPLEA DE FORMA INTENCIONAL COMO INSTRUMENTO FLEXIBLE PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Y SOLUCIONAR PROBLEMAS Y DEMANDAS ACADÉMICAS
COMPRESIÓN LECTORA
NIVEL : 1º y 2º FECHA:
1- Resume la idea principal de la lectura:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2- ¿Qué ideas secundarias extraes de la lectura?• ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..• ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….• ………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………
3 - Busca otro título para este artículo: ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
4-Completa:
PERSONAJE ¿QUIÉN ES ? ¿QUÉ HACE?
5- Cuál crees que es la intención del autor al escribir este artículo:
6 - Inventa otro final para esta lectura:
7 - Escribe tu opinión sobre el tema que trata esta lectura:
8-¿Con qué tema de actualidad social tiene relación este artículo?