1

السعادة النفسية وعالقتها بالتحصيل الدراسي واإلتجاه نحو الدراسة الجامعية لدى طالب جامعة تبوك

د. سمية أحمد الجمال/ إعداد

قسم علم النفس التربوي –مدرس علم النفس التربوى

وجامعة تبوك –جامعة الزقازيق –كلية التربية

وجامعة تبوك بالمملكة العربية السعودية

-خص :الملهــــدف البحــــث الحــــالي إلــــى التعــــرف علــــى طبيعــــة العالقــــة بــــين الســــعادة النفســــية

ـــدى طـــالب ـــة ل ـــة والتحصـــيل الدراســـي واإلتجـــاه نحـــو الدراســـة الجامعي بمكوناتهـــا الفرعي) طالبــــا وطالبــــة بكليتــــي التربيــــة واآلداب والعلــــوم 258الجامعــــة وتكونــــت العينــــة مــــن(

) طالبــــة طبــــق علــــيهم مقيــــاس الســــعادة 158و( ) طالبــــا 100بجامعــــة تبــــوك مــــنهم ( النفسية ، ومقياس اإلتجاه نحو الدراسة الجامعيـة وبإسـتخدام معامـل اإلرتبـاط واختبـار (

-ت) وتحليل التباين أحادي اإلتجاه وتحليل االنحدار أظهرت النتائج ما يلي :

–دالـة سـالبة ) ، والداللـة ( –وجود عالقـات ارتباطيـه متباينـة النـوع ( موجبـة - 1غيــــر دالــــة ) بــــين درجــــات الطــــالب فــــي الســــعادة النفســــية بمكوناتهــــا الفرعيــــة

والتحصيل الدراسي.

وجــود عالقــة ارتباطيــه موجبــة دالــة إحصــائيا بــين درجــات الطــالب فــي الســعادة - 2 النفسية بمكوناتها المختلفة واإلتجاه نحو الدراسة الجامعية .

وغيـــر دالـــة ) –نـــاث ( دالـــة وجـــود فـــروق بـــين متوســـطات درجـــات الـــذكور واإل - 3 إحصائيا في السعادة النفسية بمكوناتها الفرعية .

 2

عــدم وجــود فــروق بــين متوســطات درجــات الطــالب ذوي التخصصــات العلميــة - 4 .سعادة النفسية بمكوناتها الفرعيةوالطالب وذوي التخصصات األدبية في ال

ا الفرعيـــــة يمكــــن التنبــــؤ بالتحصــــيل الدراســــي مـــــن الســــعادة النفســــية ومكوناتهــــ - 5 واإلتجاه نحو الدراسة الجامعية مع اختالف نسب إسهام هذه العوامل .

االتجاه نحو الدراسة –التحصيل الدراسى –الكلمات المفتاحية : السعادة النفسية

:المقدمة المفهــوم Psychological Well-Beingيعتبــر مفهــوم الســعادة النفســية

ما له من مكانة بارزة فـي تـاريخ الفكـر اإلنسـاني،في علم النفس اإليجابي لالرئيس أســمى للحيــاة هــدفاً الســعادة بوصــفها إلــىوقــد ســعى الجميــع فــي الثقافــات المختلفــة

والرضــا عــن الحيــاة وجودتهــا وتحقيــق الــذات ، اإليجابيــةرتباطهــا بالحالــة المزاجيــة إلحــد إلــىب وهــذا المعنـى يعتبــر قريـ ) 1: 2010هاشـم ، أبــوالســيد ( والتفـاؤل.

مــن أجــل والرضــا ، بالســعادة دشــعور الفــر مــا مــن مفهــوم جــودة الحيــاة والــذي يعنــي فــي الحيــاة وتحقيــق أهدافــه وقيمــه الخاصــة والتــي هــي نتــاج مــدى تحقيــق المعنــى

علـى تحقيـق أهدافـه مـن أجـل بالشـكل الـذي يجعلـه قـادراً النمـوو التطور قدرته على جــوده متميــزا عــن اآلخــرين وذا طــابع ويصــبح و أن يحيــا ويتصــرف بحريــة وســعادة

مع بعـض المفـاهيم النفسية ويتداخل هذا المفهوم للسعادة ، هتإتجاهاواضح يعكس التوافـق – المتعـة فـي الحيـاة –الرضا عن الحيـاة –الشعور بالراحة األخرى وهي (

، )15 :2010 ناديـة جـودت ، ( القناعة ). – النفسي األمن -اإلنجاز –النفسي رغم مـن أن الغايـة األساسـية لعلــم الـنفس هـي مسـاعدة الفـرد علـى أن يحيــا وعلـى الـ

قـد تجاهـل علمـاء الـنفس لسـنوات طويلـة فالحياة الطويلـة التـي يشـعر فيهـا بالسـعادة الشخصــية وظلــت االنفعــاالت الســلبية مثــل: القلــق ،االكتئــاب، اإليجابيــةالمشــاعر

وتعــد .فــي بحــوثهم ودراســاتهم مامــاً واهت الضــغوط النفســية ، والتشــاؤم األكثــر تنــاوالً ) عــن الســعادة النفســية مــن أكثــر الدراســات التــي Ryff 2007-1985( دراســات

 3

رسخت لهذا المفهوم وطرق البحث فيه وكيفية قياسه وأهم المؤشـرات للتعـرف عليـه نمــوذج العوامــل الســتة للســعادة النفســية وهــي : Ryff (1989 ( ،حيــث وضــعت

ــذاتي ، اإليجابيــةوالتطــور الشخصــي ، والعالقــات والــتمكن البيئــي ، (االســتقالل ال: 2010هاشــم ، أبــو(الســيد والحيــاة الهادفــة ،وتقبــل الــذات ). مــع اآلخــرين ،

بوصــــفها النفســــية أنــــه يمكــــن فهــــم الســــعادة )1997( أرجايــــل مايكــــل ويــــرى ،)1وث لمعـــدالت تكـــرار حـــد انعكاســـا لدرجـــة الرضـــا عـــن الحيـــاة أو بوصـــفها انعكاســـاً

أخــذ أربعــة عناصــر نينبغــي أن لــذلك االنفعــاالت الســارة ، وشــدة هــذه االنفعــاالت ، اع تعتبــار وهــي : الرضــا عــن الحيــاة ومجاالتــه المختلفــة واالســتمإلللســعادة فــي ا

. والشـــعور بالبهجـــة ، والعنـــاء بمـــا يتضـــمنه مـــن قلـــق واكتئـــاب، والصـــحة العامـــةه بـــالتغيرات التكنولوجيـــة واالجتماعيـــة لتـــأثر النفســـي هـــو مفهـــوم معقـــد نظـــراً األمـــنو

ــاة خاصــة فــي الفتــرة المعاصــرة. اإلنســانواالقتصــادية الســريعة والمتالحقــة فــي حيتـــــه امـــــرتبط بحالتـــــه النفســـــية وعالق بالســـــعادة النفســـــيةذلك فدرجـــــة شـــــعور الفـــــرد لـــــ

النفســي يتكــون مــن األمــنو ، والثانويــة األوليــةدوافعــه ل إشــباعهاالجتماعيــة ومــدى ن األول داخلي ويتمثـل فـي عمليـة التوافـق النفسـي مـع الـذات والثـاني خـارجي جانبي

.) 20: 1999على سعد ، ويتمثل في عملية التكيف االجتماعي. (ــــــى دعــــــامتين مــــــن واأل، ) 30: 1997 النفســــــي والصــــــحة النفســــــية ترتكــــــزان عل

إشـباعيـة وان همـا االطمئنـان النفسـي والمحبـة وهـي مسـيرة الحيـاة الطبيع أساسـيتينالسـوي والتمتـع بالصـحة النفسـية النفسـي النفسـي ضـرورية للنمـو األمن إلىالحاجة

متفـــائلون اآلمنـــين األشـــخاصفـــي جميـــع مراحـــل الحيـــاة وقـــد بينـــت الدراســـات أن وســعداء ومتوافقــون مــع مجــتمعهم ومبــدعون فــي أعمــالهم ونــاجحون فــي دراســاتهم

وتتضــــح الفــــروق بــــين ، ) 10: 2002، خليــــل ( محمــــد يوســــف وحيــــاتهم.الجنســين فــي معــدالت الســعادة فــي مراحــل عمريــة معينــة فالنســاء أســعد فــي مرحلــة الشــباب (حيــث يتمــتعن بقمــة جــاذبيتهن ) ، أمــا الرجــال فيكونــون أســعد فــي مرحلــة

هاشـم أبـو( السـيد قمة المكانة االجتماعية ). إلىمنتصف العمر (حيث يصلون وجـــود فـــروق بـــين الجنســـين فـــي معـــدل الســـعادة فـــإن وبـــالرغم مـــن )2: 2010،

 4

وهــــي التفاعــــل االجتمــــاعي ) –هنــــاك مصــــادر للســــعادة متشــــابهة وهــــي (األســــرة )46-47: 2008(ســــحر عــــالم ،مصــــادر متاحــــة للجنســــين بفــــرص متســــاوية

ــــة ــــروق دال ــــائج بعــــض البحــــوث المرتبطــــة بالســــعادة النفســــية وجــــود ف وأظهــــرت نتفـي بعـض مؤشـرات السـعادة النفسـية لصـالح الـذكور اإلنـاثإحصائيا بـين الـذكور و

ـــبعض اآلخـــر لصـــالح ـــاثوال ـــأثير موجـــب دال إحصـــائيا للجـــنس ، اإلن أو وجـــود ت إحصــــائياأو عــــدم وجــــود تــــأثير موجــــب دال الســــعادة النفســــية بصــــفة عامــــة علــــى

الجنسـين فـي التـي بـين الفـروق أمـا عـن .على السعادة النفسية بصفة عامة لجنسل Benjet & Hernandes –Guzman) (فقـد هـدفت دراسـة فسـية السـعادة الن

إلـــى التعـــرف علـــى الفـــروق بـــين الـــذكور واإلنـــاث فـــي الســـعادة النفســـية ، 2001وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث فـي كـل مـن صـورة

فــروق بينمــا لــم توجــد ، واالكتئــاب لصــالح اإلنــاث نحــو اآلخــرين ، اإلتجــاهالجســم و بينهم في تقدير الذات والتوافق النفسي واالجتماعي .

بالنســبة للفـروق بــين الــذكور واإلنــاث )(SHEK 2001وأظهـرت نتــائج دراســة -وجــود فــروق دالــة إحصــائيا فــي القلــق واالكتئــاب ،الصــينيين فــي الســعادة النفســية

نـت الفـروق لصالح اإلناث حيث كانت درجاتهم منخفضة مقارنـة للـذكور ، بينمـا كا في الصحة العامة واألهداف في الحياة لصالح الذكور.

من الفروق بـين الـذكور واإلنـاث فـي ) (Roothman & et'al 2003وتحقق -فــروق بيــنهم ، حيــث حقــق الرجــال درجــات مرتفعــة فــي أنــه يوجــدالســعادة النفســية

عـــة فـــي المظـــاهر الجســـمية والمعرفيـــة والذاتيـــة بينمـــا أظهـــرت اإلنـــاث درجـــات مرتف .والروحية واالجتماعية اإلنعاليةالمظاهر العامة و

بـــين إلــى عــدم وجـــود فــروق دالــة إحصــائياً )Furr 2005 (وتوصــلت دراســة - .الذكور واإلناث في السعادة بأبعادها المختلفة

 5

بـــين وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائياً )2007الســـيد الشـــربيني (وأظهـــرت نتـــائج -مــــع اإليجابيــــةمــــع األســــرة ،والعالقــــات يجابيــــةاإلالــــذكور واإلنــــاث فــــي العالقــــات

بينمـا لـم توجـد فـروق بيـنهم فـي الدقـة اآلخرين ،والرضـا األكـاديمي لصـالح اإلنـاث، . واالستمتاع بالحياة ، والرضا عن الحياة وفعالية األداء

بــــين وجــــود فــــروق دالــــة إحصــــائياً ) 2008 ( ســــحر عــــالم أوضــــحت دراســــةو -، والمعرفة والشجاعة والعدالة واالعتـدال لصـالح الـذكور الذكور واإلناث في الحكمة

بينما كانت الفروق في الحب واإلنسانية والتسامي لصالح اإلناث .

وجــود فــروق دالــة ) (Burri ,et al 2009نتــائج دراســة كــذلك وأظهــرت -–بين الذكور واإلناث فـي مصـادر الشـعور بالسـعادة (نشـاط وقـت الفـراغ إحصائياً

والثقــة بــالنفس ) لصــالح الــذكور بينمــا لــم توجــد فــروق –نفســية والجســمية والصــحة الالتـدين –وجـود أهـداف محـدده -األصـدقاء -األسـرة –بينهم في كل من (الحـب

المستقبل المهني ) .–النجاح الدراسي -التعليم–

إلــى معرفــة مــدى وجــود فــروق )2010الســيد أبــو هاشــم (دراســة وجــدتبينمــا -لــذكور واإلنــاث فــي الســعادة النفســية بمكوناتهــا الفرعيــة عــدم وجــود بــين متوســطات ا

فــروق دالــة إحصــائيا بــين متوســطات درجــات الــذكور واإلنــاث فــي الســعادة النفســية –التطـــور الشخصـــي –الـــتمكن البيئـــي –ومكوناتهـــا الفرعيـــة : االســـتقالل الـــذاتي

لذات .تقبل ا –الحياة الهادفة –مع اآلخرين اإليجابيةالعالقات

) 2003( وروثمـان) 2001( شـكسات كـل مـن نتائج دراهذه النتيجة مع واتفقت نتــائج دراســات مــع اختلفــتوالتــي ) 2008( ) وســحر عــالم2007والشــربيني (

ـــور (2001بينيـــت (كـــل مـــن ـــدي (2005) وفي ـــري 2009) وأمســـية الجن ) وبيلنفســـية أمـــا عـــن العالقـــة بـــين الســـعادة ا .)2010ســـيد أبـــو هاشـــم (ال) و 2009(

العالقــة بــين مفهــوم الــذات وكــل )1990الطحــان (درس فقــدوالتحصــيل الدراســي مــن التحصــيل الدراســي والتوافــق النفســي وتوصــلت الدراســة إلــي عــدم وجــود عالقــة

 6

بينما وجدت عالقـة بين التوافق النفسي واالجتماعي للطالبات وتحصيلهم الدراسي،وعـدم ماعي للطـالب وتحصـليهم الدراسـي،ارتباطيه دالة بين التوافق النفسي واالجت

ووجـود عالقـة وجود عالقة بـين التوافـق النفسـي للعينـة الكليـة وتحصـليهم الدراسـي،للطــــالب والبيئــــة المدرســــية. وقــــام فليمــــنج دالــــة بــــين التوافــــق (الــــنفس اجتمــــاعي )

بدراسة تـأثير الكفـاءة الذاتيـة والجـنس ومفهـوم ) (fleming et al 1998وآخرونت والقلـــق والخبـــرة الســـابقة علــــى التحصـــيل .وأظهـــرت النتـــائج وجـــود عالقــــة الـــذا

اجطــــبالوي دراســــة أوضــــحتموجبــــة بــــين الكفــــاءة الذاتيــــة والتحصــــيل الدراســــي. و بـين التوافـق النفسـي والتحصـيل أنه ال يوجد ارتباط موجب دال إحصائياً )2004(

ين فــي العالقــة بــين الدراســي وأنــه ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين الجنســـــازي (التوافـــق النفســـي والتحصـــيل الدراســـي . ودراســـة ـــراهيم المغ التـــي )2004إب

عـــن وجـــود عالقـــة إيجابيـــة بـــين الكفـــاءة االجتماعيـــة والتحصـــيل نتائجهـــا أســـفرتالدراســــي لــــدى الطــــالب ووجــــود فــــروق دالــــة بــــين الــــذكور واإلنــــاث فــــي التحصــــيل

هـاأوضـحت نتائجالتـي )2008وسـة (سوسن كدراسة و الدراسي لصالح اإلناث . وجود عالقة ارتباطيه موجبة بين مؤشرات الصحة النفسية والتحصيل الدراسي ممـا

دراســة أمــا الدراســي.يعنــي أنــه كلمــا زادت مؤشــرات الصــحة النفســية زاد التحصــيل % لــديهن 82توصــلت النتــائج إلــى أن مــا يقــارب مــن فقــد )2010آســيا بركــات (

ق النفســي ، وأن التوافــق النفســي العــام الــذي يتضــمن الشــعور شــعور مرتفــع بــالتوافوالصــــحي ( الجســــمي ) واألســــري واالجتمــــاعي ال اإلنفعــــاليبــــالتوافق الشخصــــي و

ــــة ــــاختالف المعــــدل التراكمــــي ( التحصــــيل ) والحال ــــة الدراســــة ب ــــدى عين ــــف ل يختلالتراكمـي االجتماعية واالقتصادية وال يوجد تأثير دال للتفاعل بـين متغيـري المعـدل

والحالة االجتماعية والحالة االقتصادية وال للتفاعل بـين متغيـري الحالـة االجتماعيـة واالقتصادية في تباين الدرجات التي حصـل عليهـا الطالبـات فـي ( التوافـق النفسـي

العام).

 7

)1998( فلمـــنج وآخـــروندراســـة مـــع )1990 ( الطحـــانواتفقـــت نتـــائج دراســـة والتـي )2008 ( سوسـن كوسـة ونتـائج دراسـة) 2004(إبراهيم المغـازي ودراسـة واجطـــــبالي ) 1997 ( محمـــــود عطيـــــة نتـــــائج دراســـــات كـــــل مـــــن مـــــع اختلفـــــت

).2010آسيا بركات ( ودراسة) 2004(

عــــن الفــــروق بــــين الطــــالب ذوي التخصصـــات العلميــــة واألدبيــــة فــــي الســــعادة أمـــابـين التوافـق إلى وجود عالقـة )2000عواطف شوكت( النفسية فقد توصلت دراسةوالكفايــة الشخصــية لــدى طالبــات التخصــص اإلنفعــاليالدراســي وكــال مــن الثبــات

العلمــــي ووجــــدت عالقــــة بــــين التوافــــق الدراســــي والكفايــــة الشخصــــية لــــدى طالبــــات التخصص األدبي.

عـن عـدم وجـود فـروق فيهـا كشـفت النتـائج التـي ) 2003عودة ( دراسـة كذلكو –بــات األقســام العلميــة واألقســام األدبيــة فــي االســتقالل ذات داللــة إحصــائية بــين طال

الذاتي ،واالندماج والثقة والدعم والتفاؤل والرضا عن الذات .

ــــدليم ( أظهــــرت دراســــةو ــــين اإلحســــاس )2005ال ــــة دالــــة ب ــــة ايجابي وجــــود عالقــــــة ــــــة بــــــين طلب بالطمأنينــــــة والشــــــعور بالوحــــــدة النفســــــية ،كمــــــا وجــــــدت فــــــروق دال

ألدبية حيث أتضـح أن طلبـة الكليـات العلميـة أكثـر إحساسـا التخصصات العلمية وا دراســةمــع )2000( عواطــف شــوكتدراســة نتــائج واتفقــت بالطمأنينــة النفســية.

.) 2005الديلم (

فقـــد نحـــو الدراســـة الجامعيـــة والتحصـــيل الدراســـي اإلتجـــاهوعـــن العالقـــة بـــين نحو مهنـة التـدريس هاإلتجاإلى البحث عن )1991( مهدي الطاهرهدفت دراسة

وعالقته بـبعض المتغيـرات الدراسـية (األكاديميـة ) وأسـفرت النتـائج عـن عـدم وجـود اتجــــاه طلبــــة التخصصــــات درجــــات فــــروق ذات داللــــة إحصــــائية بــــين متوســــطات

ت إتجاهــااألدبيــة والعلميــة نحــو مهنــة التــدريس وأيضــا عــدم وجــود عالقــة دالــة بــين لطفــي فطــيم وتوصــل ، والتحصــيل الدراســيطــالب التخصصــات األدبيــة والعلميــة

 8

ــــين التحصــــيل الدراســــي و )1989( ــــاط ب ــــى وجــــود معــــامالت ارتب فــــي دراســــته إلوجــاءت قــيم معــامالت االرتبــاط بــين التحصــيل الدراســية مرتفعــة نســبياً تااإلتجاهــ

مهــا العجمــي وأوضــحت دراســةالدراســية لصــالح الطــالب. تااإلتجاهــالدراســي و العلميــة) فــي عــادات –ة بــين طالبــات األقســام (األدبيــة وجــود فــروق دالــ )2003(

نحـو الدراسـة والتحصـيل الدراسـي لصـالح طالبـات األقسـام تااإلتجاهاالستذكار و وجود عالقة ذات داللـة إلى )2004الشربيني وبلفقيه ( توصلت دراسةو ،العلمية

جاللــة صــبحي أبــونحــو الدراســة والتحصــيل الدراســي . أمــا اإلتجــاهإحصــائية بــين بــين وجــود فــروق دالــة إحصــائياً أوضــحت دراســتهما فقــد )2007ومحمــد جمــل (

متوســطات درجــات الــذكور واإلنــاث فــي التحصــيل لصــالح الــذكور وأنــه لــيس هنــاك ت الطلبـة إتجاهـابين متوسطات درجات أفراد العينة فـي تنميـة فروق دالة إحصائياً

إلـى )2005خليفة الفقيه (اسـة در توصلتو ،نحو الدراسة الجامعية تعزى للجنسبـين طالبــات تخصصــات العلــوم اإلنســانية والعلــوم عـدم وجــود فــروق دالــة إحصــائياً

وكذلك في التحصيل الدراسي. اإلتجاهالتطبيقية في

) 2003ومهـــا العجمـــي ( 1998لطفـــي فطـــيم واتفقـــت نتـــائج دراســـات كـــل مـــن مهــدي راســات كــل مــننتــائج د مــع اختلفــتالتــي و ) 2004( بلفقيــهوالشــربيني و

خليفـــة الفقيـــه ودراســـة) 2007صـــبحي أبـــو جاللـــة ( ودراســـة) 1991الطـــاهر ()2009. (

نحـو الدراسـة الجامعيـة فلـم اإلتجـاهو أما بالنسبة للعالقة بين السعادة النفسـية يتوفر لها دراسـات عربيـة أو أجنبيـة فـي حـدود علـم الباحثـة لـذلك أصـبحت الدراسـة

جميعهــــا ستكشــــافية لمحاولـــة كشــــف العالقــــة بـــين هــــذه المتغيــــراتالحاليـــة دراســــة اوالعربيـــة التـــي تناولـــت األجنبيـــةالبحـــوث والدراســـات نتـــائج فـــي ضـــوءوتوضـــيحها

كمـا سـيتم تناولـه إجماليـةأي لم تتناولها بصـورة األخرىبعض هذه المتغيرات دون .في البحث الحالي

:ة البحثلمشك

 9

بين السـعادة النفسـية والتحصـيل الدراسـي لـدى اً :هل يوجد ارتباط دال إحصائي1س طالب الجامعة ؟

نحـو الدراسـة اإلتجـاهو بـين السـعادة النفسـية : هل يوجد ارتباط دال إحصـائياً 2س الجامعية لدى طالب الجامعة ؟

فــي اإلنــاثبــين متوســطات درجــات الــذكور و : هـل توجــد فــروق دالــة إحصــائياً 3س مختلفة؟السعادة النفسية بمكوناتها ال

بـين متوسـطات درجـات طـالب التخصصـات : هل توجد فروق دالة إحصـائياً 4س العلمية واألدبية في السعادة النفسية بمكوناتها المختلفة ؟

نحـــو الدراســـة اإلتجـــاهمـــن مـــن كـــل : هـــل يمكـــن التنبـــؤ بالتحصـــيل الدراســـي 5س والسعادة النفسية بمكوناتها المختلفة ؟

: أهداف البحث تعريب وتقنين مقياس السعادة والنفسية. -

في السعادة النفسية بمكوناتها الفرعية اإلناثالتعرف على الفروق بين الذكور و -.

في األدبيةوالتخصصات التعرف على الفروق بين التخصصات العلمية - السعادة النفسية بمكوناتها المختلفة .

ت البحث الحالي وهي السعادة النفسية التعرف على طبيعة العالقة بين متغيرا -وٕامكانية التنبؤ بدرجات والتحصيل الدراسيالجامعية نحو الدراسة اإلتجاهو

.التحصيل من درجات كل من السعادة ومكوناتها واالتجاه نحو الدراسة الجامعية

-:البحث الحالي فيما يلي أهميةتتضح

 10

حدود علم الباحثة تناولت متغيرات عدم توفر بحوث عربية أو أجنبية في ل نظرا -و البحث الحالي ومدى العالقة بين السعادة النفسية وكل من التحصيل الدراسي

نحو الدراسة الجامعية لدى طالب وطالبات الجامعة لذلك حاول هذا اإلتجاهالبحث دراسة هذه العالقة ومعرفة مدى االرتباط بين المتغير األساسي وهو

نحو الدراسة. اإلتجاهو باقي المتغيرات األخرى كالتحصيل السعادة النفسية و

حدود البحث : -1431( : تــــم التطبيــــق فــــي الفصــــل الدراســــي األول للعــــام الدراســــي الزمانيــــة -

1432(

0والعلوم بجامعة تبوك بمدينة تبوك واآلدابكليتي التربية المكانية : -

واآلداب . البشرية : طالب وطالبات كلية العلوم والتربية -

مصطلحات البحث : هـــي مجموعـــة مـــن -: Psychological Well-Beingالســـعادة النفســـية -1

المؤشــرات الســلوكية التــي تــدل علــى ارتفــاع مســتويات رضــا الفــرد عــن حياتــه بشــكل -في ستة عوامل رئيسية هي : Ryff عام ،وحددتها

لية الفــرد وقدرتــه علـــى اســـتقال إلــىتشــير و : utonomyAاالســتقاللية -للمعـايير وعلى التفكير والتصرف بطرق معينة وتقييم نفسه وفقا اتخاذ القرار

، الخاصـــة أرائـــهاالجتماعيـــة أي مـــدى قدرتـــه علـــى تحديـــد ذاتـــه وثقتـــه فـــي وضــبط وتنظــيم الســلوك الشخصــي مقاومــة الضــغوط االجتماعيــة،علــي و

مصـــيره مـــدى قدرتـــه علـــى تقريـــرأي . اآلخـــرينالتفاعـــل مـــع أثنـــاء الـــداخليفســـه دون بنقراراتـــه وأيضـــا مـــدى قدرتـــه علـــى اتخـــاذ بنفســـه واســـتقالله بذاتـــه االعتماد على اآلخرين.

 11

وهـــو قـــدرة الفـــرد علـــى -: aseryM nvironmentalEالـــتمكن البيئـــي - االسـتفادة بطريقـة فعالـة مـن مـدىو المحيطة بـه التمكن من تنظيم الظروف

الشخصـــية أي والمرونــة ،وتـــوفير البيئــة المناســـبة طــة،الظـــروف المحي هــذهأي مـن خـالل خبراتـه الماضـية وفق ما يراه الفرد ويتناسب معـه تغيير البيئة

والحاضــرة ومــا يتــوفر لــه مــن فــرص يــتم االســتفادة منهــا فــي تحقيــق أهــداف حتـــى ولـــو كانـــت ومـــدى اإلحســـاس بالكفايـــة والقـــدرة علـــى إدارة البيئـــةحياتـــه

من سمات الصـحة لسمةا والتحكم فيها إذا تعد هذه ، عقيدتمن العلى درجة وخلــق شخصــيات ، النفســية والتــي تتمثــل فــي القــدرة علــى التجديــد واالبتكــار

.ذات سياقات مناسبة

قــدرة الفــرد وهــو -: rowthG ersonalP الشخصــي النمــو ) (التطــور -فــي الجوانــب الشخصــيةوزيــادة فعاليتــه وكفاءتــه علــى تنميــة وتطــوير قدراتــه،

ـــــة، ـــــاؤل. المختلف ـــــى إدراك طاقاتـــــه والشـــــعور بالتف ـــــرد عل ـــــدرة الف أي مـــــدى قواالرتقـاء بهـا لكـي تتقـدم وتتسـع باسـتمرار لكـي يكـون منفتحـا ومسـتعدا لتلقــي

رصيده من الخبرات التي تساهم فـي مثـل هـذا إلىأي خبرات جديدة تضاف نفسـه الفـرد تـي سـيجدالتطور والنمو بحيث يكون لديه اإلحساس بالواقعية وال

تعتبــر الحيــاة هنــا بالنســبة للفــرد عمليــة إذنبعــدها قــد تطــور بمــرور الــزمن . . مستمرة من التعلم والتغير والنمو

thersO ithW elationsR ositiveP اآلخرينمع اإليجابيةالعالقات - عيــــةصــــداقات وعالقــــات اجتما وٕاقامــــة علــــى تكــــوين قــــدرة الفــــرد وهــــي -:

والثقـة ،واأللفـةوالمحبـة علـى أسـاس مـن :الـود، اآلخـرينمـع متبادلة ايجابية والتــأثير والــتفهم، ،موالمتمثلــة فــي القــدرة علــى التعــاطف القــوي بيــنه المتبادلــة

وهـذه اإلنسـانيةوغيرهـا مـن العالقـات والعطـاء. واألخذ والصداقة، ،فءوالدار للنضــج والتوافــق والقــدرة معيــ مــن أهــم عناصــر الصــحة النفســية ألنهــا تعــد

.اآلخرينوتقاسم الوقت مع تحقيق الذات على

 12

وهـــي قـــدرة الفـــرد علـــى تحديـــد -: ifeLn I urposePالحيـــاة الهادفـــة -أهدافه في الحياة بشكل موضـوعي ،وأن يكـون لـه هـدف ورؤيـة توجـه أفعالـه

أن أي علـــى تحقيـــق أهدافـــه .واإلصـــرار وتصـــرفاته وســـلوكياته مـــع المثـــابرة وأفكـارا تـوفر لـه الشخص الذي يتمتع بالصحة النفسية دائما ما يحمل أهدافا

أفعالـه تبـر هـو الشـخص الـذي يمتلـك إيمانـا بـأن معنا واضـحا لحياتـه أي يع و حتمــاتوجهــه نحــو مســتقبله و فــي الماضــي والحاضــر كانــت ذات مغــزى

عنـى لهـا خاللهـا إيجـاد الممن حياتـه والتـي يحـاول مـن للغرض مدركاتجعله .) 17: 2010(نادية جودت ،.

القـدر علـى تحقيـق إلـىوتشـير -: cceptanceA – elfS تقبـل الـذات -نحـو الـذات والحيـاة ،وتقبـل المظـاهر المختلفـة اإليجابية تااإلتجاهو الذات

ن أي مدى القدرة علـى تكـويسلبية وأخرىفيها من جوانب ايجابية للذات بمابقبول جوانب متعـددة مـن الـنفس أي عترافإلاأي هموقف إيجابي تجاه نفس

.) Ryff & Singer 2008( .الحياة الماضية تجاهالشعور اإليجابي

بمجمــوع الــدرجات التــي يحصــل عليهــا الفــرد فـــي إجرائيــاً وتتحــدد الســعادة النفســية الباحثـــة بتعريـــوهـــو مـــن التـــي طبـــق علـــى عينـــة البحـــث مقيـــاس الســـعادة النفســـية

الحالية.

بـــــــه تلـــــــك ويقصـــــــد -:Achievement Scholatic التحصـــــــيل الدراســـــــي -2والمعارف والمهـارات والقـدرة علـى حـل المشـكالت وسـائر أهـداف الـتعلم المعلومات

أو ،كتسـبها الطالـبالتـي اوذلك بعد دراسة المتعلم لمحتوى الموضوعات الدراسـية ويـتم قيـاس هـذا مقـرره، دراسـيةموضوعات التي نمت لديه من خالل تعلم الخبرات

التحصيل بالدرجة التي يحصل عليها الطالـب فـي االختبـار النهـائي الـذي يتقـدم لـه الطالـب إليـهفي نهايـة الفصـل الدراسـي .ويعبـر عـن التحصـيل الدراسـي بمـا وصـل

في تعلمه ومـدى قدرتـه علـى التعبيـر عمـا تعلمـه مـن معلومـات وطرائـق تفكيـر كمـا إجرائيــاويقــاس التحصــيل المســتخدمة فــي الجامعــة. التحصــيلية االختبــاراتتقيســها

 13

ـــار التحصـــيلي أدائـــه بالدرجـــة التـــي حصـــل عليهـــا الطالـــب نتيجـــة النهـــائيلالختب )9: 2009ح،(رحاب صبا. )يتقدم له في نهاية الفصل الدراسي الذي المقنن(

صـل عليهـا الطالـب الدرجـة التـي يح بأنـهويعرف البحث الحالي التحصيل الدراسـي ويقـاس في اختبار نهايـة الفصـل الدراسـي والتـي تعـرف بالمعـدل التراكمـي للطالـب.

فــــي البحــــث الحــــالي بــــالمجموع الكلــــي للــــدرجات التــــي حصــــل عليهــــا الطالــــب فــــي هـ1432ـ 1431الفصل الدراسي األول اختبارات

السـتجابةلعبارة عن نزعات تؤهـل الفـرد تااإلتجاه -: Attitude اإلتجاه – 3أفكار أو حوادث أوضاع أو أشياء معينـه بأنماط سلوكية محدده نحو أشخاص أو

الحيلــة(، وتؤلــف فيمــا بينهــا نظامــا تتفاعــل فيــه مجموعــة كبيــرة مــن المتغيــرات ،2001 :367 (.

ــاً اإلتجــاه الحاليــة الباحثــةوتعــرف فــي ضــوء البحــث الحــالي بأنــه اســتجابات إجرائيجاللـه ،ومحمـد جمـل أبـوصـبحي بارات المقياس الذي أعـده (الرفض لع القبول أو

ويقـــاس الموقـــف مـــن ) والـــذي تـــم تطبيقـــه علـــى عينـــة البحـــث الحـــالي، 2007، العبارات بالدرجات التي يحصل عليها الطالب في المقياس ككل .

-اإلطار النظري: -رد إن الشـــعور بالســـعادة والتعبيـــر عنهـــا يختلـــف مـــن فـــ -: الســـعادة النفســـية -1

ومـــن مرحلـــة عمريـــه ألخـــرى ،كمـــا تتبـــاين مصـــادر ومـــن ثقافـــة ألخـــرى ، آلخـــر،مايسـة النيـال وماجـدة السعادة من فرد آلخر ،وتعددت تعريفـات السـعادة ،فتعرفهـا

مابين الطفولـة السـوية متكامل يتراوح شعور وانفعال هاأن ) 244:1995خميس(وجــداني وانفعــال ر راقيــة ،وتحقيــق إشــباعات الحاضــر ،كمــا أنهــا مشــاع المشــبعة

مـــــن الغايـــــات األساســـــية باعتبـــــارهالوصـــــول إليـــــه إيجـــــابي ،مـــــازال اإلنســـــان ينشـــــدـــدي (،وتحـــددها ـــة وجدانيـــة إيجابيـــة تعكـــس )26: 2009آمســـية الجن بأنهـــا حال

شعور الفرد بالسعادة نتيجة لما يتعرض له مـن مصـادر السـعادة الشخصـية متمثلـة

 14

التعلــيم والنجــاح –الثقــة بــالنفس –التــدين –ة وجــود أهــداف محــدد –فــي (الصــحة ( الحـب والمتمثلـة فـي االجتماعيـةالدراسي والمستقبل المهني )،ومصادر السـعادة

وفـق إدراكـه الفـرد نشاط وقت الفـراغ )،وذلـك كمـا يعبـر عنهـا–األصدقاء –األسري سـيةالنف أن السـعادة ) (Gonzalez & et al, 2007 لها.بينمـا يـرى

Psychological Well –Being As a .أحد مكونات جودة الحياة

Component of quality of Life ) 11: 2010هاشـم ، أبـوالسـيد (. أن معظـم مما سبق يتضح وجود تباين في تعريف السعادة النفسية بشكل عـام ،إال

ي تــدل علــى تــوفر البــاحثين اتفقــوا علــى أنهــا مجموعــة مــن المؤشــرات الســلوكية التــحالــة مــن الرضــا العــام لــدى الفــرد وســعيه المســتمر لتحقيــق أهدافــه الشخصــية فــي

Christopher)(.مـع اآلخـرين اإليجابيـة االجتماعيـةبالعالقـات االحتفـاظإطـار

بالســعادة النفســية أكثــر مــن األفــرادوأن معرفــة ســبب شــعور بعــض 148: 1999,ــذ .ميــة نظريــة وتطبيقيــة غيــرهم لهــا أه يكــون ســبب الشــعور بهــا هــدفا ا يجــب أن ل

, Lyubomir( جــابيالدراســات فــي علــم الــنفس االي هتحقيقــ إلــىيســعى رئيســياً

لكــي تتكامــل الرؤيــة حــول الســعادة النفســية للفــرد يجــب و .) 239 : 2001ووضع ومكانة الفر د بين أقرانه ،ومراحل التركيز على نوعية األهداف في الحياة،

لــه . وللســعادة آثــار إيجابيــة قويــة علــى ســلوك الفــرد ،منهــا التفكيــر لفــةالمختالنمــو إيجابيــة عنــدما يكونــون ســعداء ،وأكثــر مختلفــةاإليجــابي حيــث يفكــر النــاس بطــرق

مقارنــة بحــالتهم عنــد الحــزن والكآبــة كــذلك يكــون الســعداء أكثــر ثقــة بــالنفس وأكثــر م استعداد لحل مشـكالتهم بطـرق ولديه االجتماعيةوأكثر في الكفاءة ألنفسهمتقديرا ن وأحيانـا أخـرى نجـد أ، ) 152-150: 2001احمد عبد الرحمن ، ( أفضل.

أي لــيس مــن السـهل التمتــع بهــا عنــد كثيــر مــن السـعادة النفســية ذات طبيعــة معقــدة الكثيـــــرةربمـــــا للتغيـــــرات التكنولوجيـــــة واالجتماعيـــــة واالقتصـــــادية والثقافيـــــة األفـــــراد

مـن مختلـف النـواحي اإلنسـانحقة وذات التأثير الواضح في حياة والمتال المعاصرةأو التعليم أو العمل أي تهدد مـا يعـرف بـاألمن والتوافـق األسرةسواء في المنزل أو

والصحة والسعادة النفسية لإلنسان أي ال تساعده على التوافق االيجابي فـي الحيـاة

 15

ها والتفاعل معها والتأثر بها ل همإذا لم يكن هناك مالحقة لهذه التغيرات وف بسهولةحتى نتمكن مـن األداء االيجـابي الشـامل فـي كافـة نـواحي الحيـاة الدراسـية والمهنيـة

) . Amichai et al 2009:302( .أيضا بل واألسرية والمجتمعية

األبعاد الستة وهي للسعادة النفسية والمتمثل في نظرياً بناءً )1995رايف (وقدمت للسعادة النفسية عند العالقات –التطور الشخصي -التمكن البيئي–اللية (االستقتقبل الذات ) على أساس النظريات واآلراء –الحياة الهادفة –مع اآلخرين اإليجابية

. Ruff,1995:100) (النظرية المختلفة في مجال الشخصية

ر )29مــن تحديــد ( Gonzalezوتمكــن للســعادة النفســية Indicators مؤشبالوقــت واالســتمتاع) عوامــل رئيســية هــي الرضــا 8فــي ( تصــنيفهملــدى األفــراد ،تــم (Sat.Enjo ) والرضا عن التعليم،(Sat Lear ) وتقدير الذات،(s .esteem

Control)،والضـبط المـدرك ( S.support) المدركـة االجتماعيـة،والمساندة (،والقـــيم ( Capacit)عقليـــة المعرفيـــة وال )، والقـــيم (Materia،والقـــيم الماديـــة (

،وأظهـرت نتـائج تحليـل المكونـات (Interpe)البينشخصية والعالقات االجتماعيةهـــذه العوامـــل فـــي الدرجـــة الكليـــة للســـعادة النفســـية هـــو بعـــض إســـهام أناألساســـية

الرضــا عــن –بالوقــت االســتمتاع –الرضــا عــن الحيــاة والمتمثــل فــي % )64,82( et al, 2007:282 &(Gonzalez ( .واألصدقاء لة عن العائ الرضا–التعليم

األفــراد) وصــفا تفصــيليا لخصــائص Ryff & Singer , 2008( توقــدم : مرتفعي ومنخفضي السعادة النفسية في الجدول التالي

المنخف المرتفعين مكونات ضين

االستقالليةAutonomy

القــدرة علــى اتخــاذ –اســتقاللية الفــرد درة علــــى مقاومــــة القــــرار الــــذاتي القــــ

التفكيــــــــر –الضــــــــغوط االجتماعيــــــــة

التركيـــــــــــــز علــــــــــــــــــــــــى توقعــــــــــــات

 16

والتفاعـــــل بطـــــرق محـــــددة والضـــــبط ــــــداخلي للســــــلوك و تقيــــــيم الــــــذات ال

بمعايير شخصية .

وتقييمـــــات اآلخـــــــــرين -لـــــــــــــــــــــــــــه

الخضـــــــوع ألحكــــــــــــــام اآلخـــــــــرين فـــي اتخـــاذ القــــــــــرارات

–المهمــــة التــــــــــــــــــــأثر بالضـــغوط االجتمـــــاع

يـــــــــة فـــــــــي قراراتـــــــــــــــــه

وأفكاره .

البيئي التمكنEnvironme

ntal Mesentery

اإلحساس بالتمكن والكفاءة في إدارة العمـــل بفعاليـــة –األنشـــطة الخارجيـــة

على استخدام االحتياطـات المناسـبة القــــدرة علــــى اختيــــار وٕايجــــاد بيئــــة –

مناسبة للحاجات والقيم الشخصية .

الصــــــعوبة ــــــــي إدارة فشــــــــــــــــــؤون الحيـــــــــــــــــــاة

–اليوميـــة الشــــــــــــعور بعــــــــــــــــــــــــدم القـــــــــــــــــــــدرة علــــــــــــــــــــــــى

ييـــــــر أو تغ

 17

تحســـــــــــــين البيئـــــــــــــــــــــة المحيطـــــــة

عــــــــــــــــــدم –الـــــــــــــــــوعي بـــــــــالفرص المناســـــــــبة

قلـــــــــــــــــــــــة –الســــــــــيطرة علــــــــــــــــــــــــى البيئـــــــــــــــــــــة .المحيطة

التطور الشخصي

Personal growth

الشــعور بــالنمو المســتمر للشخصــية -االنفتاح على الخبرات الجديدة -

ــــــــاؤل ــــــــي -الشــــــــعور بالتف ــــــــر ف التغيــــر كانعكــــاس للمعرفــــة الذاتيــــة التفكي

عور بالتحســــــــــــن الشــــــــــــ–والفاعليــــــــــــة المســتمر للــذات والســلوكيات بمــرور

الوقت .

اإلحســـاس بــــــــــــــــنقص النمـــــــــــــــــــــو الشخصــي

عــــــــــــــــــدم -القـــــــــــــــــــــدرة علــــــــــــــــــــــــى التحســـــــــــن بمــــــــــــــــرور

ــــــت -الوقــــــــــــــــــــــــــــــة قلاالســتمتاع

-بالحيـــاة

 18

الشــــــــــــعور بالضـــــــجر بعــــــــــــــــــــــــدم القـــــــــــــــــــــدرة علــــــــــــــــــــــــى

اكتســــــــــاب ســـــلوكيات وٕاتجاهــات

جديدة .

العالقاتاإليجابية مع

اآلخرينPositive

Relations with other

الــدفء والرضــا والثقــة فــي العالقــات االهتمـــام -الشخصـــية مـــع اآلخـــرين

بسعادة اآلخـرين القـدرة علـى الـتفهم والتـــأثير والصـــداقة واألخـــذ والعطـــاء

في العالقات اإلنسانية .

عــدم الثقــة ـــــــــــــــــــــــــة وقلالعالقــــــات الشخصــية مــــــــــــــــــــــــــــــع اآلخـــــــــرين

-الصــــــعوبة في تكوين عالقــــــــــات ــــــــــــــــــــــة دافئمنفتحــــــــــــــة مــــــــــــــــــــــــــــــع اآلخـــــــــرين

ال االنعــز -والشــــــــعور

 19

ــــــاط باإلحبعــــــــــــــــــدم -

الســـــــــــــــعي لتكـــــــــــــــوين صــــــداقات جديدة مـع اآلخرين .

األهداف في الحياة

Purpose In Life

اإلحســـــاس بالتوجـــــه واألهـــــداف فـــــي الشــعور بمعنــى الحيــاة فـــي -الحيــاة

الثقــــة -الوقــــت الحاضــــر والماضــــي والموضــوعية فــي تحديــد أهدافــه فــي

الحياة .

نقــــــــــــــــــــص الشــــــــــــعور ــــــــــــــــى بمعن

-الحيـــــــاة أهدافـــــــــــــــــه

قلة -قليلة التوجــــــــــــــــه

-الــــــذاتي عـــــــــــــــــــــــــدم القـــــــــــــــــــــدرة علــــــــــــــــــــــــى تحديـــــــــــــــــــد

-أهدافـــــه لــيس لديــه وجهــــــــــــــــــــة نظـــــــــــر أو معتقـــــــدات تضـــــــــــــــفي

 20

علــــــــــــــــــــــــى حياتــــــــــــــــــــه

معنى .

تقبل الذات Self

Acceptance

-اإلتجاهـــات الموجبـــة نحـــو الـــذات تقبــــل للظــــاهر المتعــــددة للــــذات بمــــا

-تشــــملة مــــن ايجابيــــات وســـــلبيات الشـــــــــعور االيجـــــــــابي عـــــــــن الحيـــــــــاة

. الماضية

الشــــــــــــعور بعــــــــــــــــــــــــدم الرضـــــــــــــــــا عـــــــــــــــــــــــــــن

ـــــــذات -الالشــــــــــــعور بخيبـــــــــــــــــــة األمـــــــــــــــــــل نحـــــــــــــــــــــــــو الحيـــــــــــــــــــاة الماضــــــــية

-اإلنزعـــــــاج المســــــــتمر مـــــــــــــــــــــــــــــن األشــــــــــــــخا

ص واإلحســــــــــا

ــــــأنهم س بمختلفـــــــــين

عنه .

) 1 4 :2009هاشم ، أبوالسيد نقال عن (

 21

ســلوكيات األفــراد فــي المواقــف الحياتيــة المختلفــة بالحالــة المزاجيــة لهــم وتتــأثر الـــتمكن البيئـــي ،واألهـــداف فـــي الحيـــاة ،وتقبـــل الـــذات تســـهم بحـــوالي ،وأن كـــل مـــن

% فــــــي هــــــذه الســــــلوكيات ،بينمــــــا يســــــهم كــــــل مــــــن النمــــــو الشخصــــــي 29-20%% . 27-% 16بحـــــــوالي واالســــــتقالليةمـــــــع اآلخــــــرين ، اإليجابيــــــة،والعالقــــــات

(RYFF,1995:103 ) سـية %مـن السـعادة النف30أن حـوالي (Uskul &Greenglass, 2005)ويـرى عــن الحيــاة الرضــا إلــى%يرجــع 18،و االكتئــاب الحالــة المزاجيــة للفــرد أو إلــىيرجــع

أن الفــروق بــين طــالب الجامعــة (Zhang &Norvilits ,2002).بينمــا يــرى جـــدا ،فـــي حـــين أظهـــرت نتـــائج ضـــئيلةفـــي الســـعادة النفســـية واألمـــريكيينالصـــينيين

والكـوريين واألوربيـين ييناألمـريكفروق بـين وجودGale,2006) (Chun& دراسةيتغيـر الشـعور بالسـعادة النفسـية صـالح األمـريكيين ،بينمـالفي أبعـاد السـعادة النفسـية

فــي متوســطات مســتوى الشــعور بالســعادة النفســية زيــادةكثيــرا عبــر الــزمن ،وأن هنــاك ـــــــــاس المختلفـــــــــة . يقـــــــــر بوجودهـــــــــا األفـــــــــراد Cooke)خـــــــــالل مراحـــــــــل القي

&etal.,2006:510) -: Scholatic Achievementصيل الدراسي التح -2

النظـر فـي يؤدي التحصيل الدراسي في الـدول المتقدمـة دورا فـاعال فـي إعـادة فاعليــة تلــك البــرامج ىالمنــاهج والبــرامج التعليميــة ،إذ يعكــس الصــورة الحقيقيــة لمــدتربية في كليات ال أساسيا .وكما هو الحال في الدول المتقدمة يؤدي التحصيل دورا المؤسســـاتبـــل وفـــي بـــاقي واآلداب والعلـــوم بجامعـــة تبـــوك وغيرهـــا مـــن الجامعـــات

،فعليه يعود تحديد المسار المسـتقبلي للطالـب لتخرجـه مـن الكليـة األخرى التعليمةفالتحصــيل الدراســي متغيــر فــي غايــة األهميــة ألثــره األكــاديمي والنفســي فــي إذا.

) 4-1: 2004ي ،الشربينالطالب واألسرة والمجتمع . (يـــؤدي التحصـــيل الدراســـي فــــي التعلـــيم دورا كبيـــرا فــــي تشـــكيل عمليـــة الــــتعلم و

وتحديدها ،والتحصيل على أهميته ليس هو المتغيـر الوحيـد فـي عمليـة الـتعلم نظـرا ألن عمليــة التحصــيل معقــدة وتــؤثر فيهــا عوامــل متعــددة ،ومــن ثــم فالــدرجات التــي

 22

كثيــرا مــا لقدرتــه علــى الــتعلم ،إذ ســا صــادقا دائمــايحصـل عليهــا الطالــب ليســت مقيايتدخل في عملية التحصيل عوامل متعددة بعضها متعلق بالخبرة التعليمية وطريقـة

اإلنعاليــةو تعلمهــا وبعضــها متعلــق بــالمتعلم وقدراتــه واســتعداداته وصــفاته المزاجيــة راسـي هـو ونظـرا ألن التحصـيل الد ) 91: 2003ديـب الخالـدي ،أ( 0 والدافعية

النفسـية كمتغيـر رئيسـي الهدف األساسي من التربية لذا البد من أن ترتبط السـعادةفـي البحــث الحــالي بهــذا الهــدف األساســي لالسـتفادة منهــا فــي تقــويم ســلوك الطالــب التعليمــي ،وفــي ضــوء مــا ســبق عــن التحصــيل الدراســي يمكــن القــول إنــه يمكــن أن

يه الطالب في تعلمه وقدرته على التعبيـر ما وصل إلبيعبر عنه في البحث الحالي ومــا تعلمــه مــن معلومــات فــي مســاق طرائــق التــدريس العامــة ،والفائــدة ممــا تعلمــه

المســـتخدمة فـــي الجامعـــة فـــي نهايـــة كـــل فصـــل دراســـي . ختبـــاراتإلاكمـــا تقيســـها نحــو اإلقبــال علــى دورا فعــاال اإليجابيــة تتجاهــاإللونظــرا ألنــه مــن المعــروف أن

الطلبـــة تإتجاهـــا إلـــى.فكثير مـــن حـــاالت الفشـــل والتخلـــف الدراســـي ترجـــع الدراســـة تااإلتجاهــالتأكيــد علــى وجــود عالقــة قويــة بــين إلــى Demosدفــع الســلبية ،ممــا

، ) 13: 2002(آل نــاجي ، نحــو الدراســة والتحصــيل الدراســي. اإلتجــاهوخاصــة ت ومهــارات حصــله الطالــب مــن معلومــا ويعــرف التحصــيل الدراســي بأنــه مقــدار مــا

فــي المقــررات الدراســية ،ويقــاس بمجمــوع الــدرجات التــي حصــل عليهــا الطالــب أو ) 55: 2007.(احمـد عبـد الـرحمن ، الدراسـيينالفصـليين اختبـاراتالطالبة فـي

إذا يعتبر التحصيل الدراسي هو نشاط عقلـي معرفـي للطالـب يسـتدل عليـه مـن .ويتمثـل . متطلبـات الدراسـةأدائـه ل درجات التي يحصل عليها من خاللالمجموعة

التحصـــيل الدراســـي أيضـــا فـــي مـــدى اســـتيعاب الطـــالب لمـــا درســـوه فـــي المقـــررات : 2004الســيد علــي أحمــد ، الدراســة ويقــاس باالختبــارات المقننــة المعــدة لــذلك (

45 ( -:Attitudes تااإلتجاه -3

الــرفض التــي يتخــذها مجموعــة اســتجابات القبــول أو ابأنهــ تااإلتجاهــ عــرفت بالدرجة التي يحصل عليها قاس إجرائياً تفكرة معينة ،و الفرد إزاء موضوع معين أوويعــرف أيضــا بأنــه اســتعداد نفســي أو تهيــؤ ، االســتبيانالطالــب نتيجــة أدائــه لبنــود

 23

السـالبة نحـو موضـوعات معينـة أ و أشـخاص عقلي عصبي لالستجابة الموجبة أو -يميزها عن غيرها ما يأتي : وما تااإلتجاه خصائصأشياء ومن أهم أوــإتجاهامكتســبه :فيكتســب الفــرد تااإلتجاهــ - ، االجتماعيــة التنشــئةمــن خــالل هت

وعن طريق عملية التعلم .مـن خـالل تااإلتجاهـعلـى االسـتدالليمكن أي تكوينات افتراضية : تااإلتجاه -

أفكار الفرد وبين سلوكياته . السلوكيات الظاهرة للفرد ،حيث تتم عملية الربط بين في مراحل عمرية تااإلتجاهصفة الثبات النسبي :كلما تعلم الفرد تتجاهاإلل -

التغير ،ومع تقدم العمر مبكرة ازدادت ثباتا ،فتصبح أقل عرضة للتعديل أووذلك في ضوء في قوتها وثباتها ، قابلة للتعديل والتغير تااإلتجاهتصبح هذه لظروف التي تحيط بالفرد ويتأثر بها .المتغيرات وا

إلىأهمية اجتماعية : إن العالقة التبادلية بين الفرد واآلخرين تشير تتجاهاإلل -إيجابية تااإلتجاهكانت العالقة حميمة بينهما كانت ونوعه .فكلما اإلتجاهقوة

بينهما ،ويسلك سلوكيات مقبولة يرضى عنها ،كما أن األفراد يعدلون من هذه.(صبحي حمدان وآخرون تااإلتجاهالسلوكيات والمشاعر لتنسجم مع تلك

،2007 :183- 143 ( مــا أو يءعــن موضــوع مــا أ و شــ ســلبية وايجابيــة :إن رضــا الفــرد تااإلتجاهــ -

في سـلوكياته ،فـي حـين يكـون رفضـه للموضـوع أو إيجابيا إتجاهافكرة معينة يمثل فــي حيــاة الفــرد إذ أنهــا تااإلتجاهــظــرا ألهميــة ســلبيا .ون إتجاهــاالفكــرة أو الشــيء

الســليمة تااإلتجاهــيمارســه فقــد اهتمــت التربيــة بتكــوين الــذيتحــدد أنــواع الســلوك تإتجاهــا.ولتحقيــق ذلــك اشــتملت التربيــة الحديثــة علــى أهــداف تتنــاول الطلبــةعنــد تحقيـــق هـــذه إلـــى واهتمـــام،وتـــرى أنـــه ينبغـــي علـــى المعلمـــين الســـعي بجـــد الطلبـــة

حالـة ما.فقـد يقبـل مـا و األهداف .فمن حق الفرد أ ن يتخـذ موقفـا حيـال موضـوع أ أفكار أو موضوعات باالرتياح أو السعادة وقـد يكـون محايـد يواجهه من حاالت أو

.كما أنه قد يشعر بالرفض وعدم قبولها. إزاءهاقوتهـــا رة وكبيـــ اإلنعاليـــةالقويـــة تكـــون شـــحنتها تااإلتجاهـــقويـــة وضـــعيفة : تااإلتجاهـــ -

اإلنعاليــةالضــعيفة فتكــون شــحنتها تااإلتجاهــالدافعــة لتوجيــه ســلوك صــاحبها كبيــرة ،أمــا

 24

الشـربيني و (لتوجيـه سـلوك صـاحبها ضـعيفة كـذلك .ضعيفة ومـن ثـم تكـون قوتهـا الدافعـة ) 40: 2004آخرون ،

-الدراسات السابقة : -س :الدراسات التي تناولت السعادة النفسية والجن - أوال

التعـرف إلـى هدفت Benjet &Hernandes –Guzman (2001)) دراسة - 1102فـي السـعادة النفسـية ،وتكونـت العينـة مـن اإلناثعلى الفروق بين الذكور و

ومتوسـط أعمـارهم اإلنـاثمن 576من الذكور ، 526،منهم المكسيكيينفردا من عادة النفسـية وهـي سنة طبق عليهم بعض المقاييس التي تعتبـر مؤشـرات للسـ11،8

نحـــو اآلخـــرين ،وتقـــدير اإلتجـــاهو ، واالجتمـــاعي:صـــورة الجســـم ،والتوافـــق النفســـي ـــذات ، ـــذكور االكتئـــاب و ال ـــة إحصـــائيا بـــين ال ،وأظهـــرت النتـــائج وجـــود فـــروق دال

لصـــالح واالكتئـــابنحـــو اآلخـــرين ، اإلتجـــاهو فـــي كـــل مـــن صـــورة الجســـم اإلنـــاثو في تقدير الذات والتوافق النفسي واالجتماعي . .بينما لم توجد فروق بينهم اإلناث

اإلنـــاثبالنســـبة للفـــروق بـــين الـــذكور و Shek (2001 (نتـــائج دراســـة وأظهــرت -طالبــا 2150علــى عينــة مكونــة مــن طبقــت فــي الســعادة النفســية التــي الصــينيين Generalسنة باستخدام استبيان الصـحة العامـة 20 -11من أعمارهموطالبة

Health Questionnaire الحالـة –، وقائمـة قلـق السـمة State – Trait

Anxiety Inventory و قائمـة Depression Inventory (B-D-I)

Beck ، في الحياة األهدافواستبيان Purpoose –In Life ( PIL) وجـودحيـــث كانـــت درجـــاتهم اإلنـــاثفـــي القلـــق واالكتئـــاب لصـــالح إحصـــائياً فـــروق دالـــة فــي واألهــدافارنــة للــذكور ، بينمــا كانــت الفــروق فــي الصــحة العامــة منخفضــة مق

الحياة لصالح الذكور .

اإلنـاثمـن الفـروق بـين الـذكور و Roothman & et'al (2003)وتحقـق -امـرأة 288رجـل و 90فردا منهم و 378لدى عينة مكونة من ةفي السعادة النفسي

 25

اس للمظاهر المختلفة للسعادة مقي 13سنة ، طبق عليهم 16 – 8مارهم من ع، أ، Physical، والجســمية Affective اإلنعاليــة، و Generalالنفسـية العامــة

، Self ، والذاتيــــة Spiritual، والروحيــــة Cognitiveوالمعرفيــــة . وأظهرت النتائج وجدود فروق بينهم ، حيـث حقـق الرجـال Socianواالجتماعية

اإلنـــاثة بينمـــا أظهـــرت يـــســـمية والمعرفيـــة والذاتدرجـــات مرتفعـــة فـــي المظـــاهر الج والروحية واالجتماعية اإلنعاليةدرجات مرتفعة في المظاهر العامة و

طالـب وطالبـة 146على عينـة مكونـة مـن FURR (2005)وتوصلت دراسة -طالبــــة طبــــق علــــيهم قائمــــة أكســــفورد للســــعادة 82طالــــب و 64بالجامعــــة ، مــــنهم

Oxford Happiness Inventory وتشــــمل : الرضــــا عــــن الحيــــاة

Satisfaction With Life ،الشخصـيةعاليـة فوال Personal Efficacy ،

وجهـــــــة النظـــــــر ، Sociability/Empathy والقـــــــدرة االجتماعيـــــــة -والتعـــــــاطف – Physical Well ، والســـعادة الجســـمية Positiveoutlook اإليجابيـــة

Being ،واالبتهــاج Cheerfulness اس تقــدير الــذات، ومقيــ Selfesteem

بأبعادهـــافـــي الســـعادة اإلنـــاثبـــين الـــذكور و إحصـــائياً عـــدم وجـــود فـــروق دالـــة إلـــى .المختلفة

طالبــا 403علــى عينــة مكونــة مــن )2007(الســيد الشــربيني وأظهــرت نتــائج -طالبة ،طبق علـيهم مقيـاس جـودة الحيـاة 290طالبا ،113وطالبة بالجامعة ،منهم

مـع األسـرة اإليجابيـةفـي العالقـات واإلنـاثلـة إحصـائيا بـين الـذكور وجود فروق دا،بينمـــا لـــم اإلنـــاثمـــع اآلخـــرين ،والرضـــا األكـــاديمي لصـــالح اإليجابيـــة،والعالقـــات

عـــن الحيـــاة وفعاليـــة والرضـــا توجـــد فـــروق بيـــنهم فـــي الدقـــة واالســـتمتاع بالحيـــاة ، .األداء

قيقيــــة ويشــــمل :الحكمــــة مقيــــاس الســــعادة الح )2008( عــــالم ســــحروطبقــــت - 510،والمعرفــة ،والحـــب ،واإلنســـانية ،والعدالــة ،والتســـامي علـــى عينــة مكونـــة مـــن

ـــة مـــنهم ـــة والثانوي ـــالمرحلتين اإلعدادي ـــة ب ـــا وطالب ـــا و 206طالب ـــة ، 304طالب طالب

 26

فـــي الحكمــــة اإلنــــاثوأظهـــرت النتـــائج وجــــود فـــروق دالــــة إحصـــائيا بــــين الـــذكور و لصـــالح الـــذكور .بينمـــا كانـــت الفـــروق فـــي واالعتـــدال والمعرفـــة والشـــجاعة والعدالـــة

. اإلناثالحب واإلنسانية والتسامي لصالح

353عينـة مكونـة مـن علـى Burri ,et al (2009)وأظهـرت نتـائج دراسـة -طالبـة طبـق علـيهم مقيـاس السـعادة ،عـدم 215أنطالبـ 138طالبة ،مـنهم و طالبا .سعادة النفسيةبين الجنس وال إحصائياارتباط دال وجود

ــدي وتوصــلت دراســة - ــاً 555 علــى عينــة مكونــة مــن)2009(أمســية الجن طالبوجــود إلــىجامعــة اإلســكندرية التربيــة طالبــة بكليــة 482 ،طالبــاً 73وطالبــة مــنهم

(نشــاط فــي مصــادر الشــعور بالســعادة اإلنــاثبــين الــذكور و فــروق دالــة إحصــائياً والثقة بـالنفس ) لصـالح الـذكور بينمـا لـم –ية والصحة النفسية والجسم–وقت الفراغ

وجـــود أهـــداف - األصـــدقاء - األســـرة –الحـــب ( توجـــد فـــروق بيـــنهم فـــي كـــل مـــن .)المستقبل المهني–النجاح الدراسي -التعليم–التدين –محدده

معرفة مدى وجود فروق بين إلى )2010(هاشم أبوالسيد بينما هدفت دراسة -ي السعادة النفسية بمكوناتها الفرعية التـي طبقـت علـى ف اإلناثمتوسطات الذكور و 109طالبــا وطالبــة بكليــة التربيــة جامعــة الزقــازيق ، مــنهم 405عينــة مكونــة مــن

وأظهــرت النتــائج عــدم النفســيةطالبــة . طبــق علــيهم مقيــاس الســعادة 296طالبــا ودة فــي الســعا اإلنــاثبــين متوســطات درجــات الــذكور و إحصــائياً وجــود فــروق دالــة

التطــــــور –الــــــتمكن البيئــــــي –النفســــــية ومكوناتهــــــا الفرعيــــــة : االســــــتقالل الــــــذاتي تقبل الذات . –الحياة الهادفة –مع اآلخرين اإليجابيةالعالقات – الشخصي

)2003( وروثمــــــان )2001( شــــــك مــــــنســــــات كــــــل اواتفقــــــت نتــــــائج در لي بينمـــا مـــع نتـــائج البحـــث الحـــا ) 2008 (وســـحر عـــالم )2007(والشـــربيني

وأمسـية الجنـدي )2005(وفيور )2001(بينيت اختلفت نتائج دراسات كل من .)2010(هاشم أبووسيد )2009(وبيري )2009(

 27

نحـــو الدراســـة الجامعيـــة والتحصـــيل اإلتجـــاهدراســـات تناولـــت عالقـــة - ثانيـــاً -: الدراسي

حــو مهنــة ن اإلتجــاهعــن البحــث إلــى )1991(مهــدي الطــاهر هــدفت دراســة )لـدى طـالب كليـة التربيـة األكاديميـةالتدريس وعالقته ببعض المتغيرات الدراسـية (

مـن طـالب كليـة التربيـة 603علـى عينـة بلـغ عـددها تااإلتجاهوتم تطبيق مقياس من التخصصات األدبية والعلمية وأسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات داللـة

تخصصـــات األدبيـــة والعلميـــة نحـــو مهنـــة ال ةبـــلإحصـــائية بـــين متوســـطات اتجـــاه ططـالب التخصصـات األدبيـة تإتجاهـاعالقـة دالـة بـين التدريس وأيضا عـدم وجـود

فـــي دراســـته عـــن )1989(لطفـــي فطـــيم والعلميـــة والتحصـــيل الدراســـي . وتوصـــل ــــة ا ــــالالعالق ــــين التحصــــيل الدراســــي ةرتباطي ــــىالدراســــية تااإلتجاهــــو ب وجــــود إل

الدراسـية مرتفعـة نسـبيا علـى تااإلتجاهـو حصيل الدراسي معامالت ارتباط بين التعينـــة مـــن البحـــرين مـــن الجنســـين وجـــاءت قـــيم معـــامالت االرتبـــاط بـــين التحصـــيل

في دراسـتها مها العجميوحاولت الدراسية لصالح الطالب. تااإلتجاهو الدراسي نحــــــو الدراســــــة اإلتجــــــاهو علــــــى عالقــــــة عــــــادات االســــــتذكار التعــــــرف )2003(

صــيل الدراســي لــدى طالبــات كليــة التربيــة األقســام األدبيــة والعلميــة باإلحســاء بالتحطالبـات األقسـام (األدبيـة تإتجاهاموجبة بين ارتباطيهوجود عالقة إلىوتوصلت

نحـــو الدراســـة وتحصـــيلهن الدراســـي ،ووجـــود فـــروق دالـــة بـــين طالبـــات العلميـــة )–ـــةاألقســـام ( ـــة ) فـــي عـــادات االســـتذكا– األدبي نحـــو الدراســـة تااإلتجاهـــو ر العلمي

وبلفقيــه الشــربينيوالتحصــيل الدراســي لصــالح طالبــات األقســام العلميــة . وأجــرى الدراســـية تااإلتجاهـــدراســـة بعنـــوان عالقـــة التحصـــيل فـــي مـــادة العلـــوم ب )2004(

الدراســــية فــــي تااإلتجاهــــو الكشــــف عــــن عالقــــة العــــادات إلــــىوهــــدفت الدراســــة طالبـا و 206الدراسة على عينة عشوائية مكونـة مـن تحصيل مادة العلوم وطبقت

نحـو الدراسـة اإلتجـاهكانت أهم النتائج هي وجود عالقـة ذات داللـة إحصـائية بـين

 28

قامــا فقــد )2007(جاللــة ومحمــد جمــل أبــوصــبحي والتحصــيل الدراســي . أمــا تااإلتجاهــو اســتخدام الطالــب /المعلــم لملــف اإلنجــاز فــي التحصــيل بدراســة أثــر

نحـو الدراسـة الجامعيـة علـى عينـة اإلتجـاهو الدراسة الجامعية وقـد طبقـا مقيـاس نح)طالبة وأوضحت النتائج 110)طالبا و(94طالبا وطالبة ،منهم ( )204مكونة من(

فــي التحصــيل اإلنــاثوجــود فــروق دالــة إحصــائيا بــين متوســطات درجــات الــذكور و ن متوسـطات درجــات أفــراد بــي لصـالح الــذكور وأنـه لــيس هنـاك فــروق دالــة إحصـائيا

الطلبــة نحــو الدراســة الجامعيــة تعــزى للجــنس. وهــدفت تإتجاهــاالعينــة فــي تنميــة طالبـات كليـة المعلمـين بمصـراته تإتجاهـامعرفـة إلـى)2005(دراسة خليفة الفقيـه وعالقتهـــا بالتحصـــيل الدراســـي وأوضـــحت النتـــائج عـــدم وجـــود نحـــو مهنـــة التـــدريس

بات تخصصات العلوم اإلنسانية والعلوم التطبيقية فـي فروق دالة إحصائيا بين طال وكذلك في التحصيل الدراسي اإلتجاه

ـــائج دراســـات كـــل مـــن ـــي فطـــيمواتفقـــت نتـــائج البحـــث الحـــالي مـــع نت (لطفواختلفت نتـائج )2004(الفيقة بوالشربيني و )2003(ومها العجمي ) 1998

ودراسـة صـبحي )1991(لطـاهر مهـدي اهذه الدراسة مع نتائج دراسـات كـل مـن . )2009(و دراسة خليفة الفقيه )2007(جاللة أبو

ونظـرا لعـدم وجــود فـي حــدود علـم الباحثــة أي دراسـة عربيــة أو أجنبيـة جمعــت نحو الدراسة الجامعية أو جمعت بين جميع اإلتجاهبين متغيري السعادة النفسية و

نحـــو الدراســـة الجامعيـــة اإلتجـــاهية و متغيـــرات البحـــث الحـــالي وهـــي الســـعادة النفســـوالتحصيل الدراسـي لـذلك اعتبـرت هـذه الدراسـة الحاليـة مـن النـوع االستكشـافي كمـا

لـذلك جـاء هــذا البحـث للتعـرف علــى أوضـحت ذلـك الباحثـة فــي بدايـة هـذا البحــث .نحــو الدراســة الجامعيــة وكــذلك بالتحصــيل الدراســي اإلتجــاهعالقــة الســعادة لنفســية ب

ـــر مـــن البحـــوث والدراســـات الســـابقة حيـــث اســـتفادت بعـــد اال ـــى عـــدد كبي طـــالع علالباحثــة الحاليــة مــن مــنهج وأدوات ونتــائج هــذه الدراســات والبحــوث و لــذلك لتســليط الضوء على هذه العالقة وتوضيح نمط الرابطة بين متغيـرات البحـث الحـالي ،وفـي

 29

وض البحــث تمـت صـياغة فـر النظـري ونتـائج الدراسـات السـابقة اإلطـارضـوء -الحالي على النحو التالي :

بـــين الســـعادة النفســـية والتحصـــيل الدراســـي إحصـــائيايوجـــد ارتبـــاط موجـــب دال - 1 لدى طالب الجامعة .

نحــو الدراســة اإلتجــاهبــين الســعادة النفســية و إحصــائيايوجــد ارتبــاط موجــب دال - 2 الجامعية لدى طالب الجامعة .

ـــة - 3 ـــذكور بـــين متوســـ إحصـــائياال توجـــد فـــروق دال ـــاثطات درجـــات ال فـــي واإلن بمكوناتها الفرعية .السعادة النفسية

بـــين متوســـطات درجـــات طـــالب التخصصـــات إحصـــائياال توجـــد فـــروق دالـــة - 4 العلمية والتخصصات األدبية في السعادة النفسية بمكوناتها الفرعية .

يــة نحــو الدراســة الجامع اإلتجــاهيمكــن التنبــؤ بالتحصــيل الدراســي مــن كــل مــن - 5 السعادة النفسية و

: وٕاجراءاتهمنهج البحث المنهج الوصفي، حيث يعـد المـنهج المناسـب الحالي يتبع البحث -: منهج البحث

.لدراسة مشكلة البحث

تتضـــمن عينـــة البحـــث الحـــالي عينـــة اســـتطالعية وأخـــرى -: عينـــة البحـــثطالبـــا ) 85( إذ تـــم مـــن خـــالل العينـــة االســـتطالعية ، والتـــي بلـــغ قوامهـــا .أساســـية

وطالبــــة ، تحديــــد الخصــــائص الســــيكومترية ألدوات البحــــث ، وقــــد اختيــــرت العينــــة بطريقــة عشــوائية بســيطة مــن طــالب وطالبــات كليــة التربيــة واآلداب والعلــوم بجامعــة

اللغـة –األحيـاء –الفيزيـاء -تبوك مـن تخصصـات علميـة وأدبيـة مختلفـة (الكيميـاء الرابعـة -الجغرافيـا ) ومـن الفـرقتين (الثالثـة – التـاريخ –اللغـات والترجمـة –العربية

) اســتمارة 20بعــد اســتبعاد ( )65) وبلــغ العــدد النهــائي ألفــراد العينــة االســتطالعية (

 30

وذلـك لعــدم اســتكمال اإلجابــة علــى جميـع عبــارات االســتبيان ، وتراوحــت أعمــارهم مــا بلـــغ قوامهـــا وتـــم مـــن خـــالل العينـــة األساســـية للبحـــث، والتـــي .) عامـــا23-19بـــين (

ــا وطالبــة،اختبار فــروض البحــث ومناقشــة نتائجــه275( إال أن العــدد النهــائي ) طالب) اســتمارة . وتراوحــت أعمــار 13) حيــث تــم اســتبعاد (258للعينــة األساســية بلــغ (

. ) عاما23-19العينة األساسية ما بين (

س ويوضح الجـدول التـالي توصـيف أعـداد أفـراد العينـة حسـب متغيـرات الجـن والسنة الدراسية و التخصص:

) يوضح توزيع أفراد عينة البحث االسـتطالعية وفقـا لمتغيـرات 1جدول رقم ( . التخصص ) –السنة الدراسية –( الجنس البحث

65 –العينة االستطالعية ن البيان المتغير

الجنس ذكور

% ك

28 34.1

56.9 37 إناث

السنة الدراسية 44.6 29 ثالثة

55.4 36 ابعةر

التخصص 47.7 31 علمى

52.3 34 أدبى

) يوضح أفراد عينة البحث األساسية وفقا لمتغيرات البحث2جدول رقم (

258 -الكلية ن العينة البيان المتغير

% ك ذكور الجنس

 31

100 38.8

61.2 158 إناث

السنة الدراسية 52.3 135 ثالثة

47.7 123 رابعة

التخصص 46.5 120 علمى

53.5 138 أدبى

-أدوات البحث: Psychologicel Well-Being Scale أوال : مقياس السعادة النفسية

الحالية تعريب الباحثةو Abbott 2006 : A Rosemary عدادا)عبــارة لقيــاس 42يتكــون مــن ( فــي البحــث الحــالي وهــوتــم اســتخدام هــذا المقيــاس

) عبـــارات لكـــل بعـــد مـــن 7ت أبعـــاد بواقـــع (الســـعادة النفســـية وهـــي موزعـــة علـــى ســـالعالقـات –شخصـي لالتطـور ا –التمكن البيئـي –األبعاد الستة وهي (االستقاللية

تقبـل الـذات) وهـذه الصـورة مـن المقيـاس -الحياة الهادفـة –مع اآلخرين اإليجابيةبإعــداد ) Ryff 1989( مــن عــدة صــور ظهــرت لهــذا المقيــاس حيــث قامــت

) 20)عبارة موزعة على ست أبعاد بواقـع (120سعادة النفسية يتكون من(مقياس للعبــارة لكــل بعــد،ثم ظهــرت صــور عديــدة مــن هــذا المقيــاس منهــا الصــورة الحاليــة ،

مقيـاس سداسـي التـدريج ضـوءوهي من نوع التقرير الذاتي يجيـب عنهـا األفـراد فـي بدرجـة قليلـة،أوافق (أرفض بشدة،أرفض بدرجة متوسطة ،أرفض بدرجة قليلـة،أوافق

) في حالـة العبـارات 6،5،4،3،2،1بدرجة متوسطة،أوافق بشدة)وتعطي الدرجات (الموجبة والعكس في حالة العبارات السالبة ،وتدل الدرجة المرتفعة على تمتـع الفـرد

-التالي : الجدول هايوضحكما بدرجة مرتفعة من السعادة النفسية

 32

مقيـاس السـعادة علـى أبعـاد عبـارات ال) يوضح توزيـع 3جدول (

النفسية :

تاالعبار العوامل

A( 1 ،2 ،3 ،4 ،-5 ،-6 ،-7( االستقالل الذاتي

E( 8 ،9 ،10 ،11 ،-12 ،-13 ،-14(التمكن البيئي

-، G( ،16 ،-17 ،-18 ،-19 ،-20(التطور الشخصي 21

ـــــات ـــــةالعالق مـــــع اإليجابي ) Rاآلخرين (

22 ، 23 ،24 ،25 ،-26 ،-27 ،28

P( 29 ،30 ،-31 ،-32 ،-33 ،-34( ةفالحياة الهاد ،-35

-، S ( 36 ،37 ،-38 ،-39 ،-40( تقبل الذات41 ،42

تم تعريب مقياس السعادة النفسية في الدراسة الحالية ومراجعة الترجمـة واللغـة و ارات لتتفـــق الصـــياغة مـــع محتـــوى المقيـــاس وطبيعـــة العربيـــة مـــع تعـــديل بعـــض العبـــ

)الصورة النهائية لمقيـاس السـعادة النفسـية 1العينة وبيئة التطبيق ويوضح ملحق رقم(.كما تم حساب االتساق الداخلي للمقياس من خالل حساب معامـل ارتبـاط العبـارات

و ن صـــدقباألبعاد،وكـــذلك معامـــل ارتبـــاط األبعـــاد بالدرجـــة الكليـــة وذلـــك للتحقـــق مـــمعـــامالت االرتبـــاط دالـــة إحصـــائيا عنـــد مســـتوى ثبـــات المقيـــاس وجـــاءت جميـــع قـــيم

 33

) 6)للبعـــد رقـــم (0,412)،و(4)للبعـــد رقـــم (0,706،حيـــث انحصـــرت بـــين ()0,01( -:يوضح ذلك التالي جدولالو

) يوضح معامالت ارتباط العبارات بأبعاد مقياس السعادة النفسية4دول رقم (ج

أبعاد السعادة

نفسية ال

معامل العبارة ارتباط العبارة

بالدرجة الكلية للبعد

أبعاد السعادة النفسية

معامل العبارة ارتباط العبارة

بالدرجة الكلية للبعد

العالقات **0.563 1 االستقالل اإليجابية

مع اآلخرين

22 0.736**

2 0.392** 23 0.706**

3 0.602** 24 0.677**

4 0.440** 25 0.439**

5 0.570** 26 0.385**

6 0.483** 27 0.496**

7 0.535** 28 0.422**

التمكن البيئى

الحياة **0.571 8 الھادفة

29 0.519**

9 0.529** 30 0.486**

10 0.547** 31 0.483**

 34

11 0.518** 32 0.614**

12 0.368** 33 0.474**

13 0.279* 34 0.604**

14 0.441** 35 )0.01(5

التطور الشخصى

*0.287 36 تقبل الذات **0.548 15

16 0.509** 37 0.186

17 0.616** 38 0.030

18 0.161** 39 0.076

19 0.419** 40 0.567**

20 0.378** 41 0.626**

)0,05(* دالة عند مستوى )0,01(**دالة عند مستوى

معامالت ارتباط األبعاد بالدرجة الكلية يوضح ) 5جدول رقم ( : النفسية لمقياس السعادة

أبعاد السعادة النفسيةمعامالت االرتباط بالدرجة الكلية

للمقياس

**0.586 االستقاللية

**0.600 التمكن البيئى

 35

**0.524 التطور الشخصى

**0.706 العالقات االيجابية مع اآلخرين

**0.641 لحياة الھادفة ا

)0,01(**دالة عند مستوى

كمــا تــم حســاب معامــل الثبــات بطريقــة آلفاكرونبــاخ لمقيــاس الســعادة النفســية ككــل الت الثبـات لألبعـاد السـتة مـا بـين م)وامتدت معـا0,678وجاءت قيمة معامل آلفا (

تضـــح تمتـــع المقيـــاس بدرجـــة عاليـــة مـــن الصـــدق ي)وممـــا ســـبق 0,412 -0,706( ثبات مما يجعله صالح للتطبيق في البحث الحالي. وال

-نحو الدراسة الجامعية: اإلتجاهمقياس -2

)2007( جاللة / محمد جهاد جمل أبوصبحي حمدان -إعداد:

قياس اتجاه الطلبة في كليـة التربيـة نحـو الدراسـة الجامعيـة إلىهدف هذا المقياس يالمراد قياسـه،يجيب عنـه األفـراد اإلتجاهفقرة ذات صلة بموضوع 50ويحتوي على

في ضوء مقياس خماسي التدريج (بحيث تستحق االسـتجابة علـى الفقـرات الموجبـة رأي درجــــــات)،ال4درجــــــات)،موافق(5الــــــدرجات موزعــــــة كمــــــا يــــــأتي:موافق جــــــدا(

وتســـــتحق (درجـــــة واحـــــدة). (درجتـــــان)،غير موافـــــق أبـــــدا موافـــــق درجـــــات)،غير3(ـــى الفقـــرات الســـالبة االســـتجابات ـــأتي:موافق جدا(درجـــة عل ـــدرجات موزعـــة كمـــا ي ال

درجـــــات)،غير موافـــــق 4درجـــــات)،غير موافـــــق(3واحـــــدة)،موافق(درجتان)،ال رأي (درجات).وقد عرض المقياس علـى خمسـة محكمـين مـن األسـاتذة المختصـين 5أبدا(

فـــي مجـــال علـــم النفس،وطلـــب مـــنهم إبـــداء الـــرأي حـــول فقـــرات المقيـــاس مـــن حيـــث ث قـدرتها علـى قيـاس مـا وضـعت لقياسـه،وفي ضـوء آراء سالمتها اللغويـة،ومن حيـ

اإلتجـاهالمحكمين عـدلت بعـض الفقـرات وحـذفت عشـر فقـرات منها.وصـار مقيـاس كـرت يبـدأ بقيمـة أوافـق ليفقـرة وفقـا لنمـوذج )40نحو الدراسة الجامعية يتكون مـن (

 36

نــــي التامــــة للفقــــرة ،وينتهــــي المقيــــاس بغيــــر موافــــق أبــــدا وتع الموافقــــةبشــــدة ويعنــــي ار الفقــرة التــي تتفــق مــع رأيــه يــختاالمعارضــة التامــة للفقــرة وعلــى الطالــب والطالبــة

)أمامهــا ثــم وضــع تعليمــات للطلبــة تشــرح لهــم طريقــة اإلجابــة X( بوضــع إشــارةمــــع إعطــــاء مثــــال توضــــيحي لــــذلك حيــــث وافــــق الجميــــع علــــى أن المقيــــاس قابــــل

، آلفاكرونبــاخ لــةددام معاللتطبيــق علــى الطلبــة كمــا حســب ثبــات المقيــاس باســتخوهـــو ) 0,87(نحـــو الدراســـة الجامعيـــة اإلتجـــاهوقـــد وجـــد أن معامـــل ثبـــات مقيـــاس

ـــة لقيـــاس ـــر مـــن الدراســـات الحدي ـــاء علـــى كثي ـــات مرتفـــع بن .تااإلتجاهـــمعامـــل ثبوللتحقـق مـن صـدق وثبــات المقيـاس فـي الدراسـة الحاليــة،ثم إتبـاع الخطـوات التاليــة

اخلي للمقياس من خالل حساب معامـل ارتبـاط العبـارات.حساب االتساق الدتم ثم -كما في الجدول التالي:

نحو الدراسة اإلتجاهيوضح معامالت ارتباط فقرات مقياس ) 6( جدول الجامعية بالدرجة الكلية للمقياس

الفقرةمعامل االرتباط

الفقرةمعامل االرتباط

الفقرةمعامل االرتباط

الفقرةمعامل االرت اطب

1 0.332** 11 0.263** 21 0.288** 31 0.44

7**

2 0.599** 12 0.369** 22 0.411** 32 0.41

4**

3 0.335** 13 0.345** 23 0.256** 33 0.29

2**

 37

4 0.232** 14 0.388** 24 0.227** 34 0.19

8**

5 0.369** 15 0.416** 25 0.428** 35 0.29

6**

6 0.492** 16 0.302** 26 0.319** 36 0.31

0**

7 0.587** 17 0.455** 27 0.297** 37 0.49

1**

8 0.495** 18 0.567** 28 0.109** 38 0.48

6**

9 0.402** 19 0.376** 29 0.432** 39 0.65

6**

10 0.329** 20 0.314** 30 0.035** 40 0.30

2**

)0,05(*دالة عند مستوى )0,01(لة عند مستوى ا** د

نحــو الدراســة اإلتجــاهكمــا تــم حســاب معامــل الثبــات بطريقــة الفآكرونبــاخ لمقيــاس وممـا سـبق يتضـح تمتـع المقيـاس 0,828 ألفـاالجامعية ككل وجـاءت قيمـة معامـل

بدرجة عالية من الصدق والثبات مما يجعله صالح للتطبيق في البحث الحالي

الدراسة الجامعية نحو اإلتجاه) يوضح توزيع عبارات مقياس 7جدول رقم (

العبارات السالبة العبارات الموجبة

+1 + ،2 + ،3 + ،4 + ،5 + ،6 ،-11 ،-12 ،-17 ،-19 ،-20 ،-21

 38

+7 + ،8 + ،9 + ،10 + ،11 + ،12

+ ،13 + ،14 + ،15 + ،16 +18 ،

+25 + ،27 + ،30 + ،37 + ،38 ،

+39

،-22 ،-23 ،- 24 ،-26 ،-28 ، -

29 ، -31 ، -32 ،-33 ،-34 ،-35 ،

-36 ،-40

-: األساليب اإلحصائية معامل االرتباط -

ر (ت) ااختب -

اإلتجاه أحاديتحليل التباين -

تحليل االنحدار -

: البحث ومناقشتها نتائج -الفرض األول :

الختبـار صـحة الفـرض األول والـذي يـنص علـى بـين السـعادة النفسـية والتحصـيل الدراسـي لـدى ياإحصـائ" يوجد ارتباط موجـب دال

مقيـاس وٕابعـادطالب الجامعة " تم حساب معامالت االرتباط بين المعدل التراكمي ئج كمـا هـي موضـحة بالجـدول السعادة النفسية والدرجة الكلية للمقياس وكانـت النتـا

-التالي :

السعادة وأبعاد يوضح معامالت االرتباط بين المعدل التراكمي )8جدول رقم ( النفسية والدرجة الكلية للسعادة

معامالت االرتباط بالتحصيل الدراسى أبعاد مقياس السعادة النفسية

0.020 - االستقالل

 39

0.079 التمكن

0.17 التطور

*0.155 العالقات

0.74 الحياة

*0.143 الذات

0.119 الدرجة الكلية للسعادة

)0 . 0 5*دالة عند مستوى (

- ما يلي : )8(يتضح من جدول رقم

) انحصـرت قيمتـه بـين 0,5عنـد مسـتوى ( إحصائياوجود ارتباط موجب دال مـــع اإليجابيـــة) بـــين المعـــدل التراكمـــي وكـــل مـــن العالقـــات 0,155، 0,134(

اآلخرين وتقبل الذات بينما لم يوجد ارتباط مع االستقاللية والـتمكن البيئـي والتطـور الحيــاة الهادفــة والدرجــة الكليــة للســعادة النفســية وتتفــق هــذه النتــائج مــع الشخصــي و

وجــــود ارتبــــاط دال موجــــب بــــين أظهــــرتوالتــــي )1990(الطحــــان نتــــائج دراســــة والتــي ) 1997(محمــود عطيــة التوافــق النفســي والتحصــيل الدراســي ونتــائج دراســة

لطــــــالب بــــــين التوافــــــق النفســــــي واالجتمــــــاعي ل ارتباطيــــــهوجــــــود عالقــــــة أظهــــــرت االجتمــــاعي و وتحصــــيلهم الدراســــي بينمــــا لــــم توجــــد عالقــــة بــــين التوافــــق النفســــي

ارتباطيــهالدراسـة عـدم وجـود عالقـة أظهــرتللطالبـات وتحصـيلهن الدراسـي وأيضـا مع أيضابين التوافق النفسي واالجتماعي للعينة الكلية وتحصيلهم الدراسي واتفقت

وجـود أظهـرتوالتـي Flamimg ' et al (1998)دراسـة فيلمـنج وآخـرون بين الكفاءة الذاتية ( السعادة النفسـية) والتحصـيل الدراسـي إحصائياارتباطات دالة

فــي وجــود عالقــة ايجابيــة بــين )2004(المغــازي إبــراهيممــع دراســة أيضــاواتفقــت

 40

(سوســــن كوســــةاالجتماعيــــة والتحصــــيل الدراســــي وأيضــــا نتــــائج دراســــة الكفــــاءةموجبة بين مؤشرات الصـحة النفسـية ارتباطيهوجود عالقة أظهرتوالتي )2008

لتحصــــيل والتحصـــيل الدراســـي أي أنــــه كلمـــا زادت مؤشـــرات الصــــحة النفســـية زاد ا )2004(اجطـــبالوي مـــع نتـــائج دراســـة الدراســـة الحاليـــة واختلفـــت نتـــائج يالدراســـ

والتــــي أظهــــرت انــــه ال يوجــــد ارتبــــاط موجــــب دال إحصــــائيا بــــين التوافــــق النفســــي نـه ال أوالتـي أوضـحت نتائجهـا )2010(آسـيا بركـات التحصيل الدراسي ودراسة و

التوافـــق النفســـي والمعـــدل التراكمـــي أي ال إحصـــائيا بـــين يوجـــد ارتبـــاط موجـــب دال .يختلف التوافق النفسي العام لدى العينة باختالف المعدل التراكمي

بـين أبعـاد السـعادة في البحـث الحـالي أن وجـود ارتبـاط دال إحصـائيا وترى الباحثة مـــع ، وتقبـــل الـــذات ) مـــع اآلخـــرين اإليجابيـــة( العالقـــات النفســـية وخاصـــة بعـــدي

الطبيعــي وجــود هــذه التحصــيل الدراســي شــيء منطقــي أن توجــد هــذه العالقــة ومــنولـيس هـذين البعـدين العالقة بين جميـع أبعـاد السـعادة النفسـية والتحصـيل الدراسـي

) العالقـــات االجتماعيـــة مـــع اآلخـــرين لـــه تـــأثيره الواضـــح عـــد ( بُ ، وٕان كـــان فقـــط وجــــود سياســــة األخــــذ والعطــــاء للمــــادة واإليجــــابي علــــى التحصــــيل الدراســــي نظــــرا ل

الدراســـية وتنوعهـــا لـــدى إثـــراء هـــذه المـــادة إلـــىمـــا يـــؤدي العلميـــة بـــين المتعلمـــين معـــد ) تقبـــل المـــتعلم ، وبالمثـــل ينطبـــق هـــذا علـــى جميـــع المـــواد الدراســـية وكـــذلك ( بُ

الــذات ومــا يترتــب عليــه مــن الرضــا الواضــح لــدى المــتعلم عــن ذاتــه وبالتــالي إقبالــه علـــــى يظهـــــر أثُرهـــــا الواضـــــح علـــــى دراســـــته بصـــــورة ذات فاعليـــــة وأكثـــــر إيجابيـــــة

فـــــي النهايـــــة نجـــــد أن كـــــال البعـــــدين لهمـــــا التـــــأثير .التحصيل الدراسي للمتعلم علــى تنــاول هــذه المــواد الواضــح علــى المــتعلم والمتمثــل فــي دفعــه وحفــزه وتشــجيعه

بصورة فعالة وأكثر إيجابية مما يترتب عليه بعد ذلك الوصـول الدراسية واستذكارها مثـل مـن خاللـه المسـتوى التحصـيلي الدراسـي المعدل التراكمي المرتفـع الـذي يت إلى

مرتفع .لذي يكون في أغلبه ذا نمط إيجابي الجيد وا

 41

-الفرض الثاني :بـين إحصـائياالختبار الفرض الثاني والذي ينص علـى " يوجـد ارتبـاط موجـب دال

" تـم حسـاب نحو الدراسة الجامعية لدى طـالب الجامعـة اإلتجاهو السعادة النفسية مقيــاس وأبعــادنحــو الدراســة الجامعيــة اإلتجــاهمعــامالت االرتبــاط بــين بنــود مقيــاس

ئج كمـــا هـــي الســـعادة النفســـية وكـــذلك الدرجـــة الكليـــة للســـعادة النفســـية وكانـــت النتـــا -:موضحة بالجدول التالي

نحو الدراسة اإلتجاه درجات) يوضح معامالت االرتباط بين 9جدول رقم ( السعادة النفسية ودرجاتالجامعية

االتجاه نحو الدراسة الجامعية أبعاد السعادة النفسية

*0.154 االستقالل

**0.244 التمكن

**0.166 التطور

**0.396 العالقات

**0.356 الحياة

**0.186 الذات

)0,0 5* دالة عند مستوى ( )0, 0 1** دالة عند مستوى (

-: )9ويتضح من الجدول رقم (

) حصـرت قيمتـه بـين 0, 0 1عنـد مسـتوى ( إحصـائياانه يوجد ارتبـاط موجـب دال وأبعـــادنحـــو الدراســـة الجامعيـــة اإلتجـــاه) بـــين بنـــود مقيـــاس 0,396، 0,166(

مـع اإليجابيـةالسعادة النفسية وهي التمكن البيئي ، والتطور الشخصي ، العالقـات

 42

الدرجــة الكليــة للســعادة النفســية بينمــا ، والحيــاة الهادفــة ، وتقبــل الــذات ، اآلخــرين) انحصــرت قيمتــه عنــد ( 0,0 5عنــد مســتوى ( إحصــائياوجــد ارتبــاط موجــب دال

نحـو الدراسـة الجامعيـة مـع بعـد االسـتقاللية أي اإلتجـاه) بين بنود مقياس 0,154نحـو الدراسـة الجامعـة ايجـابي اإلتجـاهعنـد المـتعلم كـان النفسـيةكلما ذات السـعادة

ربطـــت بـــين هـــذه توجـــد أي دراســـة أجنبيـــة أو عربيـــة فـــي حـــدود علـــم الباحثـــةولـــم ض أو ترفضــه لــذلك كانــت الدراســة الحاليــة هــذا الفــر المتغيــرات لكــي تؤكــد نتــائج

تغيـرات و محاولـة الكشـف عـن هـذه المبـين عالقـة وذلك لدراسـة ال دراسة استكشافيةفي األبحاثعمل المزيد من نوعية الرابطة التي تربط بينهم ولذلك توصي الباحثة ب

هذا المجال إلمكانية االستفادة والتوسع فـي بحـث ودراسـة هـذه المتغيـرات وتوضـيح .في كافة األعمار والمراحل الدراسية باآلخرعالقة كل منهما

-الفرض الثالث :الذي ينص " ال توجد صحة الفرض الثالث و الختبار

في السعادة النفسية اإلناثبين متوسطات درجات الذكور و إحصائيافروق دالة اإلناثلذكور و ا" تم استخدام اختبار (ت) بين مجموعتي المختلفةبمكوناتها

-:كما هي موضحة في الجدول التالي المستقلين وكانت النتائج

. ناث فى السعادة النفسيةالفروق بين الذكور واإليوضح )10جدول رقم (

العدد (ن) الجنس األبعادالمتوسط الحسابى

االنحراف المعيارى

قيمة (ت) وداللتھا اإلحصائية

االستقالل 6.09231 27.5700 100 ذكور

3.188** 5.06324 29.8038 158 إناث

**2.071 5.40836 29.8900 100 ذكور التمكن

 43

5.26194 31.2975 158 إناث

تطورال 4.52039 25.5200 100 ذكور

4.994** 4.65995 28.4620 158 إناث

العالقات 6.28305 27.5900 100 ذكور

5.982** 5.71856 32.1329 158 إناث

الحياة 5.79885 27.6400 100 ذكور

1.150 5.17273 28.4367 158 إناث

الذات 40.21632 23.0200 100 ذكور

0.598 4.99249 23.3797 158 إناث

**5.224 18.03748 161.2300 100 ذكور السعادة

* دالـــــــــة عنـــــــــد مســـــــــتوى )0,01** دالة عند مستوى ()0,05(

-) ما يلي :10ويتضح من الجدول رقم (

فـــي اإلنـــاثبـــين الـــذكور و )0,01(وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائيا عنـــد مســـتوى -1لــــــتمكن البيئي،والتطــــــور بعــــــض مكونــــــات الســــــعادة النفســــــية مثــــــل االســــــتقاللية ،وا

لصـالح مع اآلخرين والدرجة الكليـة للسـعادة النفسـية اإليجابيةالشخصي والعالقات )2001(شـك ويتفق مع نتـائج هـذه الدراسـة نتـائج دراسـات كـل مـن دراسـة اإلناث

والتي أظهرت وجود فروق في الصحة النفسية العامة واألهـداف فـي الحيـاة لصـالح اإلنـاثوالتـي أظهـرت وجـود فـروق بـين الـذكور و )2003( روثمانالذكور ودراسة

 44

ـــةحيـــث أظهـــرت النســـاء درجـــات مرتفعـــة فـــي المظـــاهر العامـــة و ـــة اإلنعالي والروحي واالجتماعية.

والتي أظهـرت وجـود فـروق دالـة إحصـائيا بـين الـذكور )2007(الشربيني ودراسة ـــاثو مـــع األســـرة يـــةاإليجابفـــي بعـــض أبعـــاد الســـعادة النفســـية مثـــل العالقـــات اإلن

والتــي )2008( ســحر عـالم،ودراسـة اإلناثواآلخـرين والرضـا األكـاديمي لصــالح فــــي الحكمــــة اإلنــــاثأظهــــرت نتائجهــــا وجــــود فــــروق دالــــة إحصــــائيا بــــين الــــذكور و

والمعرفـــة والشـــجاعة والعدالـــة واالعتـــدال لصـــالح الـــذكور بينمـــا كانـــت الفـــروق فـــي والتــي )2009(أمســية الجنــدي دراســة وكــذلك ، اإلنــاثالحــب واإلنســانية لصــالح

فـــي الصـــحة النفســـية والجســـمية والثقـــة اإلنـــاثأظهـــرت وجـــود فـــروق بـــين الـــذكور و بالنفس لصالح الذكور . واختلفت نتائج الدراسة الحالية مـع نتـائج دراسـات كـل مـن

توافـق الفـي اإلنـاثحيث أظهرت أنه لم يوجد فروق بـين الـذكور و )2001(بنجت والتـي أظهـرت عـدم وجـود فـروق بـين الـذكور )2005(فيور ودراسـة النفسي العام

التـي )2009(بيـري في السعادة النفسـية بأبعادهـا المختلفـة ونتـائج دراسـة اإلناثو أوضحت نتائجها عدم وجود فروق في السعادة النفسية بين الجنسين وكذلك دراسـة

ق دالــــة والتــــي أوضــــحت نتائجهــــا عــــدم وجــــود فــــرو )2010(هاشــــم أبــــوالســــيد فــي الســعادة النفســية بمكوناتهــا اإلنــاثإحصــائيا بــين متوســطات درجــات الــذكور و

ـــــذاتي ـــــة (االســـــتقالل ال ـــــي -الفرعي ـــــتمكن البيئ ـــــات -التطـــــور الشخصـــــي -ال العالق تقبل الذات). -الحياة الهادفة -مع اآلخرين اإليجابية

ـــذكور و -2 ـــين ال فـــي بعـــض مكونـــات اإلنـــاثعـــدم وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائيا بالســعادة النفســية مثــل بعــدي (الحيــاة الهادفــة وتقبــل الــذات) واتفقــت هــذه النتــائج مــع

. )2007(الشربيني ودراسة )2001(بنجت دراسة

في بعـض اإلناثوربما ترجع نتائج الدراسات التي أكدت وجود فروق بين الذكور و ــــات الســــعادة النفســــية أو كلهــــا ــــىمكون ــــة واالج إل ــــة اخــــتالف العوامــــل الثقافي تماعي

اخــتالف المرحلــة العمريــة أو الدراســية التــي إلــىأو االقتصــاديةوطبيعــة الظــروف

 45

بعــض البحــوث والدراســات فــي أظهــرتأجريــت عليهــا هــذه الدراســات ، ومــع ذلــك بعـــض البيئـــات األجنبيـــة والعربيـــة عـــدم وجـــود فـــروق أو وجـــود فـــروق ضـــئيلة بـــين

نيتعلـــق بالشـــعور بالرضـــا عـــفـــي الســـعادة النفســـية وخاصـــة فيمـــا اإلنـــاثالـــذكور و المرتبطـة بالسـعادة النفسـية وهـذا أيضـا اإليجابيـةالحياة بوجه عام أو فـي المشـاعر

االجتماعية والظروف البيئية . التنشئةاختالف ظروف إلىربما يرجع

-الفرض الرابع :

بـين إحصائياالختبار صحة الفرض الرابع والذي ينص على " ال توجد فروق دالة ت درجات الطالب ذوي التخصصات العلمية و ذوي التخصصات األدبيـة متوسطا

فـي السـعادة النفسـية بمكوناتهــا المختلفـة " تـم اســتخدام اختبـار (ت) بـين مجمــوعتي كمــا هــي موضــحة ( العلميــة واألدبيــة ) المســتقلين وكانــت النتــائج التخصصــات

-في الجدول التالي :

تخصصــات العلميــة واألدبيــة فــى الســعادة ) يوضــح الفــروق بــين ال11جــدول رقــم ( النفسية .

التخصص

أبعاد المقياس

العدد (ن)المتوسط الحسابى

االنحراف المعيارى

قيمة (ت) وداللتھا االحصائية

االستقالل 0.213 5.72375 28.8583 120 علمي

5.47389 29.0072 138 أدبى

التمكن 0.099 5.17132 30.7167 120 علمي

5.52465 30.7826 138 أدبى

0.839 4.55129 27.5917 120 علمي التطور

 46

5.04068 27.0870 138 أدبى

العالقات 0.525 6.15029 30.1500 120 علمي

6.50318 30.56652 138 أدبى

الحياة 1.073 5.49711 28.5167 120 علمى

5.36201 27.7899 138 أدبى

تالذا 1.058 4.23470 22.9083 120 علمي

5.07059 23.5290 138 أدبى

السعادة الكلية

0.008 18.66624 168.7417 120 علمى

19.93257 168.7609 138 أدبى

-) ما يلي :11ويتضح من الجدول رقم (

بـــين الطـــالب ذوي التخصصـــات العلميـــة و إحصـــائياعـــدم وجـــود فـــروق دالـــة - –الســعادة النفســية بمكوناتهــا الفرعيــة ( االســتقاللية التخصصــات األدبيــة فــي

– اآلخــــرينمــــع اإليجابيــــةالعالقــــات –التطــــور الشخصــــي –الــــتمكن البيئــــي مـــع نتـــائج دراســـة عـــودة النتيجـــةالـــذات ) وتتفـــق هـــذه تقبـــل–الحيـــاة الهادفـــة

بين إحصائيةوالتي كشفت نتائجها عن عدم وجود فروق ذات داللة )2003(ســــتقالل الــــذاتي إلفــــي ا األدبيــــةتخصصــــات العلميــــة والتخصصــــات طالبــــات ال

ندماج مع اآلخرين والثقة بالنفس والتفاؤل والرضا عن الـذات بينمـا اختلفـت إلواوالتــي أظهـرت وجــود عالقـة بــين )2000 ( عواطــف شـوكتمـع نتـائج دراســة

والكفاية الشخصـية لـدى طالبـات التخصـص اإلنفعاليالتوافق الدراسي والثبات العلمــي ووجــود عالقــة بــين التوافــق الدراســي والكفايــة الشخصــية لــدى طالبــات

 47

التـــي أكـــدت وجـــود فـــروق بـــين )2005(الـــديلم التخصـــص األدبـــي ودراســـة طالب التخصصات العلمية والتخصصات األدبية في السعادة النفسـية لصـالح

عــــودة . واتفقــــت الدراســــة الحاليــــة مــــع دراســــة طــــالب التخصصــــات العلميــــةفي عدم وجود فروق دالـة إحصـائيا بـين الطـالب ذوي التخصصـات )2003(

تفــاق إلالعلميــة والطــالب ذوي التخصصــات األدبيــة فــي الســعادة النفســية ربمــا خـتالف البحـث الحـالي مـع نتـائج إل. أما بالنسـبة الظروف البيئية واالجتماعية

ــــديلم ) ودراســــة 2000عواطــــف شــــوكت ( بعــــض الدراســــات مثــــل دراســــة الوالتـــي أكـــدتا وجـــود فـــروق بـــين الطـــالب ذوي التخصصـــات العلميـــة )2005(

ألنـه دائمـا الطـالب حـد مـا إلـىواألدبية في السعادة النفسية وهـذا أمـر طبيعـي ذوي التخصصـــات العلميـــة أكثـــر ثقـــة بـــالنفس وتفـــاؤل وٕايجابيـــة مـــع اآلخـــرين

وهــــذه العناصــــر ، وأكثــــر كفــــاءة مــــن الناحيــــة االجتماعيــــة ورضــــا عــــن الحيــــاة والـــذي يؤكـــد ذلـــك نتـــائج هـــذه جميعهـــا تعتبـــر مـــن أهـــم دعـــائم الصـــحة النفســـية

الدراسات التي كانت لصالح الطالب ذوي التخصصات العلمية .

-الفرض الخامس :

الختبــــار صــــحة الفــــرض الخــــامس والــــذي يــــنص علــــى " يمكــــن التنبــــؤ بالتحصــــيل مكوناتهـا المختلفـة " تـم نحو الدراسة والسعادة النفسية ب اإلتجاهالدراسي من كل من

كمــــا هــــي موضــــحة وتحليــــل االنحــــدار اإلتجــــاه أحــــادياســــتخدام تحليــــل التبــــاين -بالجدول التالي :

نحو الدراسة على اإلتجاهتحليل التباين النحدار السعادة و نتائج يوضح )12جدول ( الدراسي التحصيل

 48

مصدر التباينمجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة (ف) وداللتھا اإلحصائية

**11.758 4.750 4 18.999 االنحدار

0.404 253 102.200 البواقى

ـــــــــــــــــــ 257 121.198 المجموع

)0,01(عند مستوى دالة**

-) ما يلي :12يتضح من جدول رقم (

يـة والسـعادة نحـو الدراسـة الجامع اإلتجاهلكل من متغيري إحصائياتأثير دال وجودنحـــو الدراســـة الجامعيـــة اإلتجـــاهالنفســـية علـــى التحصـــيل الدراســـي بالنســـبة لتـــأثير

)1989(لطفـي فطـيم على التحصيل فقد اتفقت في هذه النتيجة دراسـات كـل مـن ودراســــة )2004(لفيقــــه بلشــــربيني و ودراســــة ا )2003(مهــــا العجمــــي ودراســــة واختلفـــت نتـــائج الحـــالي مـــع البحـــث )2007(جاللـــة ومحمـــد جمـــل أبـــوصـــبحي

ــه ودراســة )1991(مهــدي الطــاهر دراســات كــل مــن مــع )2009(خليفــة الفقي . البحث الحالي

أمـــا بالنســـبة لتـــأثير الســـعادة النفســـية علـــى التحصـــيل الدراســـي فقـــد اتفقـــت نتيجـــة محمــود عطيــة و دراســة )1990 (الطحــانيــة مــع نتــائج مــع دراســة الدراســة الحال

ــراهيم المغــازي ودراســة ) 1998(فلمــنج وآخــرون ودراســة ) 1997( )2004(ابمـــع نتـــائج دراســـات كـــل مـــن دراســـة واختلفـــت )2008 (سوســـن كوســـةودراســـة

)2010(بركات آسياودراسة )2004(اجطبالوي

نحو اإلتجاهر للتنبؤ بالتحصيل الدراسي من تحليل االنحدانتائج يوضح )13جدول( .الدراسة والسعادة النفسية

 49

المتغيرات المستقلة

المتغير التابع

معامل االنحدار

الخطأ المعيارى

بيتا(ت) وداللتھا

التحصيل الثابت الدراسى

**18.909 ـــــــــــــــ 0.242 4.580

**3.555 0.216 0.002 0.108 االتجاه

**3.555 0.962 0.007 0.128 الذات

**3.064 0.191 0.001 0.103 التمكن

**2.445 0.679 0.007 0.117 التطور

)0,01(** دالة عند مستوى

) مــا يلــي بالنســبة للتحصــيل الدراســي كمتغيــر يوجــد 13يتضــح مــن الجــدول رقــم (لدراســة نحــو ا اإلتجــاهلعامــل انحــدار متغيــر )0,01(عنــد مســتوى إحصــائيةداللــة

الجامعيــة ، وتقبــل الــذات ، والــتمكن البيئــي ، والتطــور الشخصــي وانحصــرت قيمــة وكانـــت 0,679وللتطــور 0,191وللــتمكن 0,962وللــذات 0,216 لالتجــاهبيتــا

R2=0,002 مـن التبـاين 2نحو الدراسـة الجامعيـة يمثـل اإلتجاهويعني ذلك أن %% مــن 7تقبــل الــذات يمثــل أنويعنــي ذلــك R2=0,007فــي التحصــيل الدراســي ،

ويعنـي ذلـك أن الـتمكن البيئـي يمثـل R2=0,001 ،التباين فـي التحصـيل الدراسـيالتطـور الشخصـي يمثـل أنويعني ذلك R2=0,007% في التحصيل الدراسي 1التنبؤيـة علـى النحـو المعادلـة% من التباين في التحصيل الدراسـي ويمكـن كتابـة 7

-: التالي

ـــــــــــذات x 0,128+ اإلتجـــــــــــاه x 0,108+ 4,580= التحصـــــــــــيل الدراســـــــــــي ال+0,103 x + 0,117الــــتمكن x التطــــور الشخصــــي ممــــا ســــبق يتضــــح تحقــــق

معــامالت االنحــدار المعياريــة وأ إســهامصــحة الفــرض الخــامس حيــث كانــت نســب

 50

نحـــو الدراســـة الجامعيـــة وعوامـــل الســـعادة النفســـية ( تقبـــل اإلتجـــاهلمتغيـــري (بيتـــا) -0,216) علـــــى النحـــــو التـــــالي ( لبيئـــــي ، التطـــــور الشخصــــي، الـــــتمكن االــــذات مع التحصيل الدراسـي وهـي دالـة اإليجابية) للعالقة 0,679 -0,191 -0,962ـــادة أبعـــادوبعـــض اإلتجـــاه أننجـــد إذا إحصـــائيا الســـعادة النفســـية يســـهمان فـــي زي

ن كـل يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي مأنه و لطالباتلالتحصيل الدراسي بالنسبة . نحو الدراسة الجامعية اإلتجاهمن السعادة النفسية و

-مقترحة : وبحوثتوصيات -طالــب أو عامــل أن يكــون علــى درجــة عاليــة مــن الســعادة كــلإذا أراد اإلنســان أي -

النفســية فعليــه أن يفكــر بطريقــة إيجابيــة ، فيهــا تفــاؤل ورضــا وتوقــع للنجــاح وتحكــم س فيها تشاؤم وسخط وخوف مـن الفشـل وأيضـا في اإلحباط وصبر في الشدائد ولي

الجانــب المشــرق فــي إلــىأس وجــزع . فاإلنســان المتفائــل دائمــا ينظــر يــفيهــا عجــز و الحياة ويتذكر الخبرات السعيدة التي مر بها ويتعامل دائما مع أحـداث الحيـاة علـى

يمكن ا أسفرت عنه نتائج البحث الحالي : أنها مصدر للفرح والسرور وفي ضوء م -تقديم مجموعة من التوصيات التالية :

الصــحيح اإلتجــاهالبــرامج التربويــة واإلرشــادية للمتعلمــين حــول كيفيــة تكــوين متقــدي -نحـــو الدراســـة وخاصـــة الجامعيـــة مـــن أجـــل تحقيـــق التفاعـــل اإليجـــابي معهـــا والـــذي

ترتب عليه النجاح وما يتبعه من سعادة نفسية بمكوناتها المختلفة .ي

الطريقـة الصـحيحة فـي عمليـة االسـتذكار مـن أجـل التحصـيل إلـىين توجيه المتعلم -المعــدل التراكمــي العــالي الــذي يترتــب عليــه الشــعور بالســعادة إلــىالجيــد للوصــول

النفسية المستمرة والدائمة .

العمـــل علـــى تهيئـــة المنـــاخ الجـــامعي الـــذي يشـــعر فيـــه الطـــالب بوضـــعهم وقيمـــتهم - الذاتية داخل مجتمعهم .

 51

ـــة اســـتخدام مختلـــف تـــدريب أعضـــ - ـــة علـــى كيفي ـــات التربي ـــة التـــدريس فـــي كلي اء هيئاإلستراتيجيات التدريسـية الحديثـة مـن أجـل ترغيـب المتعلمـين فـي الدراسـة الجامعيـة

.فاع نسب المعدالت التراكمية لهمهم وارتلوأيضا زيادة تحصي

يــدها تــوفير الميزانيــات التعليميــة داخــل الكليــات لتطــوير غــرف مصــادر الــتعلم وتزو -بكــل مــا هــو جديــد فــي مجــال تكنولوجيــا التعلــيم بمختلــف صــورها بمــا يتناســب مــع

كافة المتعلمين كما وكيفا .

العمـــل علـــى تطـــوير المكتبـــات الجامعيـــة االلكترونيـــة لكـــي تتـــوافر فيهـــا العديـــد مـــن -الكتــب ومصــادر الــتعلم التــي تشــمل جميــع مجــاالت العلــم والمعرفــة وذلــك تســهيال

ى مــا يريدونــه منهــا وتخفيفــا مــن األعبــاء والضــغوط الجســمية لحصــول الطــالب علــ أعلى درجة ممكنة من السعادة النفسية . إلىوالنفسية ووصوال بهم

المعلمــين والطلبــة نحــو اســتخدام الطرائــق التقليديــة فــي تإتجاهــاالعمــل علــى تغييــر -دريس إيجابيــة نحــو اســتخدام األســاليب الحديثــة فــي التــ تإتجاهــاالتــدريس وتكــوين

ترتــب يواألكثــر فعاليــة فــي تحقيــق االنجــاز األكــاديمي والتربــوي لــدى الطــالب ومــا . فسي والكفاءة التعليمية الصحيحةعليه من شعورهم بالتوافق الن

العمل على تقييم نتائج التدريس لدى المتعلمين تبعـا للمسـتويات المختلفـة والخاصـة -لــك باســتخدام أســاليب واســتراتيجيات بالجوانــب المعرفيــة والوجدانيــة والنفســحركية وذ

تقويميــة متنوعــة ومعاصــرة وذلــك لمعرفــة نقــاط القــوة والضــعف فــي منظومــة العمليــة التعليميــة الجامعيــة وعلــى وجــه الخصــوص داخــل قاعــات الدراســة مــن أجــل تــدعيم نــواحي القــوة فيهــا ، والعمــل علــى تطــوير غيــر المناســب والــذي يتمثــل فيــه جوانــب

الضعف .

الدراسـة فـي علـم هـذه ح الباحثة عددا من الدراسات والبحوث استكماال لمجال تقتر - -النفس وهي كالتالي :

 52

نحـــو الدراســـة الجامعيـــة اإلتجـــاهو النمـــوذج البنـــائي للعالقـــة بـــين الســـعادة النفســـية - .والتحصيل الدراسي

عمل الدراسة الحالية نفسها على مراحل عمرية وتعليمية مختلفة . -

لحاليــــة فــــي جميــــع الكليــــات وفــــي جميــــع المقــــررات والتخصصــــات عمــــل الدراســــة ا - المختلفة .

التأكيــــد علــــى دراســــة متغيــــرات البحــــث الحــــالي بصــــورة موســــعة نظــــرا لعــــدم وجــــود - دراسات في هذا المجال وهذا في حدود علم الباحثة .

بحـــث عالقـــة الســـعادة النفســـية لـــدى أعضـــاء هيئـــة التـــدريس فـــي اإلطـــار الجـــامعي - وى أداء الطالب ومهاراتهم االجتماعية .وعالقتها بمست

ــــدى الطــــالب فــــي تنميــــة قــــدراتهم - قيــــاس مــــدى تــــأثير الشــــعور بالســــعادة النفســــية ل اإلبداعية .

-المراجع : -المراجع العربية : أوال:

) . الكفــاءة االجتماعيــة وعالقتهــا بالتحصــيل الدراســي 2004إبــراهيم المغــازي ( .1) 4) ، العـدد (14المجلـد ( اسات النفسـيةمجلة الدر لدى طالب كلية التربية ،

، القاهرة.

ـــــرحمن عثمـــــان ( .2 ـــــد ال ـــــة مـــــن األزواج 2001أحمـــــد عب ) . المســـــاندة االجتماعيـــــات الجامعـــــة ـــــدى طالب ـــــة ل ـــــاة الجامعي ـــــق مـــــع الحي وعالقتهـــــا بالســـــعادة والتواف

).37، جامعة الزقازيق ، العدد( مجلة كلية التربيةالمتزوجات ،

) . تـأثير اسـتخدام المـنظم المتقـدم وفاعليـة 2007( أحمد عبد الـرحمن عثمـان .3الـــذات علـــى قلـــق اإلحصـــاء والتحصـــيل فيهـــا لـــدى طلبـــة الـــدبلوم الخـــاص فـــي

) .70) العدد (17جامعة بنها ، مجلد ( ،مجلة كلية التربيةالتربية ،

 53

، دار سيكولوجية الفروق الفردية والتفوق العقلـي) . 2003أديب الخالـدي ( .4 لتوزيع ، عمان ، األردن .وائل للنشر وا

) . التوافـــق النفســـي لـــدى الفتـــاة الجامعيـــة وعالقتـــه 2010آســـيا علـــي بركـــات ( .5بالحالة االجتماعية والمستوى االقتصـادي والمعـدل التراكمـي ، جامعـة أم القـرى

. hoo.com2008@ya-dr_asiaانظر.........

) . مصــادر الشــعور بالســعادة وعالقتهــا بالــذكاء 2009أمســية الســيد الجنــدي ( .6ــــة ــــة التربي ــــة المصــــرية جامعــــة اإلســــكندرية ، –الوجــــداني لطــــالب كلي المجل

) فبراير .62) ، العدد (19، المجلد (للدراسات النفسية

مصــراته ) . " إتجاهــات طالبــات كليــة المعلمــين ب2005خليفــة إبــراهيم الفقيــه ( .7أكتـــوبر نحـــو مهنـــة تـــدريس وعالقتهـــا بالتحصـــيل الدراســـي ، جامعـــة 7بجامعـــة

كلية اآلداب ، فبراير . –أكتوبر 7

) . " عالقـة التحصـيل فـي 2004ذكريا أحمد الشربيني ،نجيب محفوظ بلفقية ( .8مــــادة العلــــوم والعــــادات و اإلتجاهــــات الدراســــية لــــدى تالميــــذ الصــــف الســــادس

http://www.balfakih.net/stuhab-االبتـــــــــــــــــــــــــــــــــــدائي . انظــــــــــــــــــــــــــــــــــــر last%20diraft%20science1.htm .

ــــات 2009رحــــاب صــــباح حســــن صــــباح ( .9 ــــى مكون ــــروق فــــي األداء عل ) . الفيل فـي الذاكرة العاملة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية مرتفعـي ومخفضـي التحصـ

، كلية التربية بالعريش، جامعة قناة السويس . ماجستيرالرياضيات ، رسالة

) . معـــدالت الســـعادة الحقيقيـــة لـــدى عينـــة مـــن 2008ســـحر فـــاروق عـــالم ( .10ـــة الدراســـات النفســـيةطـــالب المـــرحلتين اإلعداديـــة والثانويـــة ، ، المجلـــد مجل

) يوليو.2) ، العدد (18(

. مشــــــكالت الطالبــــــات وعالقتهــــــا )2008سوســــــن عبــــــد الحميــــــد كوســــــة ( .11بمؤشـــرات الصـــحة النفســـية والتحصـــيل الدراســـي لـــدى عينـــة مـــن طالبـــات كليـــة

 54

الجمعيــة المصــرية للمنــاهج وطــرق التربيــة إلعــداد المعلمــات بمكــة المكرمــة ، ) مارس .131، الجزء األول ، العدد ( التدريس

كاء اإلنفعــالي ) . جــودة الحيــاة وعالقتهــا بالــذ2007الســيد كامــل الشــربيني ( .12المجلـة وسمة ما وراء المزاج والعوامل الخمسة الكبرى فـي الشخصـية والقلـق ،

) أكتوبر .57) ، العدد (17، المجلد ( المصرية للدراسات النفسية

). النمـــوذج البنـــائي للعالقـــات بـــين للســـعادة 2010الســـيد محمـــد أبـــو هاشـــم ( .13الـــــــذات والمســـــــاندة النفســـــــية والعوامـــــــل الخمســـــــة الكبـــــــرى للشخصـــــــية وتقـــــــدير

، جامعة بنها.مجلة كلية التربية االجتماعية لدى طالب الجامعة ،

). أثــر اســتخدام الطالــب / المعلــم 2007صــبحي أبــو جاللــة ومحمــد جمــل ( .14ـــة لملـــف اإلنجـــاز فـــي التحصـــيل و اإلتجاهـــات نحـــو الدراســـة الجامعيـــة ، مجل

) ، العدد األول . 23المجلد ( – جامعة دمشق

ـــدى الشـــباب الجـــامعي ، 1990علـــي ســـعد ( .15 ) . مســـتويات األمـــن النفســـي ل ) .1) ، العدد (15، المجلد ( مجلة جامعة دمشق

دكتـوراه) . األمن النفسي والعوامل المؤثرة فيه ، رسالة 2010عماد جاسم( .16 ، كلية التربية األساسية ، الجامعة المتستنصرية .

وعالقتــه بــالتوافق ) . " مفهــوم الــذات 2004عنايــة ضــوء محمــد أجطــبالوي ( .17غيـر منشـورة ماجسـتيرالنفسي للطالب الجامعي وتحصـيله الدراسـي " ، رسـالة . كلية اآلداب قسم التربية وعلم النفس . جامعة سبها .

) . التوافــــــق الدراســــــي لــــــدى طالبــــــات الجامعــــــة 2000عواطــــــف شــــــوكت ( .18المتزوجـــــات وغيـــــر المتزوجـــــات وعالقتـــــه ببعـــــدي الكفايـــــة الشخصـــــية والثبـــــات

مجلـة الدراسـات النفسـيةنفعالي . رابطـة األخصـائيين النفسـيين المصـرية . اإل ) . 10) . المجلد (1. العدد (

 55

ـــه 2003فاطمـــة يوســـف عـــودة ( .19 ـــاخ النفســـي و االجتمـــاعي وعالقت ) . " المنبالطمأنينــة اإلنعاليــة وقــوة األنــا لــدى طالبــات الجامعــة اإلســالمية بغــزة ، رســالة

امعة اإلسالمية .غير منشورة ، الج ماجستير

) . " الطمأنينة النفسية وعالقتهـا بالوحـدة النفسـية 2005فهد عبد اهللا الديلم ( .20مجلــة لــدى عينــة مــن طلبــة الجامعــة ، كليــة التربيــة ، جامعــة الملــك ســعود ،

). 1، العدد ( العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية

لتحصــيل الدراســي ). العالقــة بــين عــادات االســتذكار وا1989لطفــي فطــيم ( .21 المجلة العربية للعلـوم اإلنسـانيةلدى طلبة وطالبات كلية البحرين الجامعية ،

، العدد (التاسع) .

). . الســـعادة وعالقتهـــا 1995مايســـة أحمـــد النيـــال وماجـــدة خمـــيس علـــي ( .22بـــبعض المتغيـــرات النفســـية والشخصـــية لـــدى عينـــة مـــن المســـنين والمســـنات "

ـــة " ـــم ، الهيئـــة المصـــرية العامـــة للكتـــاب ، دراســـة ســـيكومترية مقارن ـــة عل مجل ) .36،السنة (التاسعة ) ، العدد ( النفس

: ترجمـة فيصـل عبـد القـادر سيكولوجية السـعادة) . 1997مايكل ارجايل ( .23يونس ، مراجعة شوقي جـالل ، القـاهرة ، دار غريـب للطباعـة والنشـر والتوزيـع

.

، الجـزء الصـحة النفسـية دراسات فـي) . 1998محمد السيد عبد الرحمن ( .24 ) ، دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة .1(

) . التـــوازن النفســـي لطـــالب نفســـي لطالبـــات 1997محمـــد حســـن المطـــوع ( .25) ، عـدد 8، مجلـد ( مجلة جامعة الملك سـعودالمرحلتين اإلعدادية والثانوية ،

)1 . (

 56

الــــذات وكــــل مــــن ) . " العالقــــة بــــين مفهــــوم1990محمــــد خالــــد الطحــــان ( .26مجلـة التحصيل الدراسي والتوافق النفسي ، جامعة اإلمارات العربيـة المتحـدة .

) .5. العدد ( كلية التربية

) . " دراســـة استكشـــافية لـــبعض العوامـــل 2002محمـــد عبـــد اهللا آل نـــاجي ( .27مجلـــة إتحـــاد الجامعـــات المـــؤثرة فـــي التحصـــيل الدراســـي لطـــالب الجامعـــة " ،

المجلــد األول ، -، كليــة التربيــة ،جامعــة دمشــق وعلــم الــنفسالعربيــة للتربيــة كانون الثاني .

،العــين : طرائــق التــدريس واســتراتيجياته). " 2001محمــد محمــود الحيلــة ( .28 .مكتبة الدار الجامعي

، فهــــاد للنشــــر أوالدنــــا والصــــحة النفســــية). 2002محمــــد يوســــف خليــــل ( .29 والتوزيع ، عمان .

وافــق النفســي واالجتمــاعي للطــالب مــع البيئــة ) . الت1997محمــود عطيــة ( .30. معهــد الدراســات والبحــوث ماجســتيرالمدرســية وعالقتــه بالتحصــيل . رســالة

التربوية . جامعة القاهرة .

) . عالقـــــة عـــــادات االســـــتذكار و اإلتجاهـــــات نحـــــو 2003مهـــــا العجمـــــي ( .31ية للبنـات الدراسة والتحصيل الدراسي في المواد التربوية لدى طالبات كلية الترب

) .24) السنة (89، العدد ( رسالة الخليج العربيباإلحساء ،

) . اإلتجــــاه نحــــو مهنــــة التــــدريس وعالقتــــه بــــبعض 1991مهــــدي الطــــاهر ( .32، ماجســتيرالمتغيــرات الدراســية(األكاديمية) لــدى طــالب كليــة التربيــة ، رســالة

جامعة الملك سعود .

-: األجنبيةثانيا : المراجع 33-Abbott , R, Ploubidis , G, Huppert , F , Kuh , D , Wadsworth , M & Croudase ,T (2006). Psychometric Evaluetion and

 57

Predictive Venidity of Ryff 's Psychological Well-Being in a U K Birth Cohort Sample of Woman , Health and Quality Of Life Outcomes .

34- Akin , A ( 2008 ) . The Scales of Psychological Well-Being Being A , Study of Validity and Raliability Educetional Sciences : Theory & Practice , 8 (3) .

35 - Benjet , C & Hernandez – Guzman , L (2001) . Gender Differences In Psychological , Well –Being Mexican Early Adolescents , Aeolescences , 36(141) .

36- Byrris , J , Brechting , E, Salsman , J and Carlson , C (2009) . Factors Associated With The Psychological Well- Being and Distress of University Students , Journal Of American College Health , 57(5) .

37- Cheng , H & Furnham , A (2003) . Attribution Style and Self – Esteem as Predictors Of Psychological Well-Being , Counseling Psychology Quarterly , 16 (2) .

38 - Cheng , H & Furnham (2004) . Perceived Parental Style , Self – Esteem and Self – Criticism As Predictors of Happiness , Journal of Happiness Studies , 5 .

39- Chung , H & gele ( 2006) . Comparing Self – Differentiation and Psychological Well-Being Between Korean and European American Students , Contemporary Family Therapy ,(28)

40- Christopher , J (1999) . Situating Psychological Well – Being : Exploring The Cultural Roots Of Its Theory And Research , Journal of Counseling & Development , 77 .

41- Cooke , R, Bewick ,B ,Barkham, M ,Bradlet, M& Audin ,K (2006) . Measuring, monitoring and Managing The Psychological Well- Being Of First Year University Students , British Journal Of Guidance & Counseling , 34(4).

42- Cooper , H , Okamura , L & McNeil , P(1995) . Citation and Personality Correlates of Psychological Well-Being : Social

 58

Activity and Personal Control , journal Of Research In Personality , 29 (4).

43- Furr , R (2005) . Differentiating Happiness and Self- Asteem , Individual Differences Research , 3 (2) .

44- Gonzalez ,M, Casas, F &Coneders , G (2006) . Complexity Approach To Psychological Well- Being In Adolescence : Major Strengths and Methodological Issues , Social Indicators , 80.

45- Lyubomir , S ( 2001) : Why are Some People Happier Then Other ? The Role Of Cognitive and Motivation Processes in Well-being ,American Psychologist , 5 (6) .

46- Ponterotto , G , Cosea – Wofford , C , Brobst , K , Speliscy , D , Kacanski , J , Scheinhontz , j & Martimes , D (2007) . Multicultural Personality Dispositions and Psychological Well-Being , Journal of Social Psychology , 139 (6).

47- Roothman,B, Karcten , D& Wissing ,M (2003) . Gender Differences in Aspects Of Psychological Well-being , South African Journal Of Psychology, 33 (4).

48- Ryff , C & Keyes , L (1995 ) . The Structure of Psychological Well-Being Revisited , Journal of Personality and Social Psychology , 69 (4).

49 - Ryff , C & Singer , B (2008) . Know Thyself and Become What You Are : A Eudemonic Approach To Psychological Well- Being , Journal of Happiness studies,9.

50 - Ryff , C (1989) . Happiness is ever thing , or is it ? Exploration on the meaning of Psychological Well-Being , Journal of Personality and Social Psychology , 57 .

51 - Ryff , C (1995) . Psychological Well- Being in Adult Life , Current Directions in Psychological Science , (4).

52- Shek , D ( (2001)) . Sex Differences nin The Psychological Well- Being Of Chinese Adolescences, Journal Of Psychology , 123 (4) .

 59

53 - Uskul , A & Greenglass , E (2005) . Psychological Well-Being In a Turkish – Canadian Sample , Anxiety , Stress and Coping , 18 ( 3) .

54 - Yair Amichai – Hamburger , (2009) . Technology and Psychological Well-being Cambridge University Press , 302 Pages , 1-3mp

55 - Zhang , G & Norvilitis , D (2002 ) . Measuring Chinese Psychological Well-Being with Western Developed Instruments , Journal of Personality Assessment , 79 ( 3) .

بسم اهللا الرحمن الرحيم

) 1ملحق رقم (

مقياس السعادة النفسية

Rosemary A Abbott 2006إعداد:

سمية احمد الجمال تعريب: د.

-البيانات الشخصية :

-التعليمات :

 60

) بند كل منها يصف الرضا عن حياتك 42يتكون المقياس الذي بين يديـــك من ( لفة، نرجو قراءة كل منها ووضح عالمة واستمتاعك باألنشــطة والعالقات االجتماعية المخت

-) أسفل اإلجابة التي تعبر عن رأيك بصراحة من خالل االستجابات التالية: √(

أخرى خاطئة ، فاإلجابة الصحيحة هي التي تعبر و علما بأنه ال توجد إجابة صحيحة ابتك عن وجــــــهة نظرك بصدق ، وال تستغرق وقتا طويال في اإلجابة ، وستحاط إج

في أغراض البحث العلمي. بالسرية التامة وال يطلع عليها سوى الباحثة الستخدامها

مع تحياتي و شكري

6 5 4 3 2 1 العبــــــــــارات م

م اعبر عن رأي بصراحة، وإن كانت مخالفة آلراء معظ 1 الناس

أحكم عن نفسي وفق ما أعتقد أنه مھم ، وليس وفق ما 2 يتفق فيه اآلخرون

أثق في آرائي، حتى وإن كانت مخالفة لرأي األغلبية من 3 اآلخرين

شعوري بالسعادة مع نفسي أكثر أھمية بالنسبة لي عن 4 قبول اآلخرين

قده اآلخرون تجاھي أشعر بالقلق بخصوص ما يعت 5

 61

أغير قراراتي إذا اعترض عليھا أصدقائي وأفراد أسرتي 6

من الصعب بالنسبة لي إبداء آرائي حول الموضوعات 7 الجدلية

أتحمل معظم مسؤوليات حياتي الشخصية اليومية بشكل 8 جيد

الية علّي القيام بشكل جيد برعاية أموري وشؤوني الم 9 والشخصية

أغير من سلوكي وطريقة تفكيري حتى يمكنني إنجاز 10 األشياء

أستطيع وضع أسلوب حياة لنفسي يتفق كثيرا مع ما أحب 11 في حياتي اليومية

ال أشعر بالراحة والتوافق مع الناس والمجتمع من حولي 12بشكل جيد لعدم وجود ما يتناسب لدي من أساليب التعامل

معھم

أشعر بشكل عام باإلجھاد والضغط النفسي لعدم قدرتي 13 على مواصلة أعمالي

أجد صعوبة في تنظيم أمور حياتي بالطريقة التي 14 ترضيني

اعتقد أنه من المھم المرور بتجارب جديدة تساعدني من 15 أفكر بھا في ذاتي تغيير طريقتي التي

أشعر بالرضا عن نفسي عندما أفكر فيما حققته في 16 حياتي بمرور السنين

لست مھتما باألنشطة التي توسع من خبراتي ومعارفي 17

ال أريد أن أجرب طرقا جديدة في عمل األشياء فحياتي 18 تسير على ما يرام بحالتھا الراھنة

 62

أنني لم أتحسن كثيرا عندما أفكر بشأن حياتي أجد 19 كشخص على مر السنين

ال أستمتع بوجودي في مواقف جديدة تتطلب مني تغير 20 طرقي القديمة والمألوفة في أداء األشياء

يوجد صدق في المثل ( ال يمكن تعليم الشخص الكبير 21 حيال وأساليب جديدة)

يرى معظم الناس أنني محب وعطوف 22

أستمتع بتبادل الحديث دائما مع أفراد أسرتي وأصدقائي 23

يصفني الناس بأنني شخص معطاء ومستعد دائما 24 للمشاركة بوقتي مع اآلخرين

أثق في أصدقائي وأعلم أنھم أيضا يثقون بي 25

أشعر بالوحدة رغم وجود بعض األصدقاء المقربين لي 26 ن يمكن أن أعبر لھم عن ھمومي واھتماماتي والذي

ذي يحبون ال يوجد في حياتي الكثير من الناس ال 27 التحدث إليھم االستماع لي عندما أريد

يبدو لي أن معظم الناس لديھم أصدقاء أكثر مني 28

أعمل جاھدا وأتحمل الكثير في سبيل الخطط التي أضعھا 29 ط لنفسي بنشا

أنا أستمتع بوضع خطط للمستقبل وأعمل على تحقيقھا 30 في الواقع

أنا أركز دائما على الحاضر ألن المستقبل يحمل لي 31 المشاكل

أنشطتي اليومية تبدو لي تافه وغير مھمة بالنسبة لي 32

 63

ليس لدي شعور وإحساس جيد يوضح ما ھو علّي بالفعل 33 ا يجب أن أسعى لتحقيقه في الحياة وم

تعودت على وضع أھداف لحياتي بنفسي لكن رأيت أنھا 34 مضيعة للوقت

عندما أنظر إلى حياتي أشعر بالسعادة لسير األمور 35بالصورة التي توضح أنني قد فعلت كل ما يجب القيام به

في الحياة

ماضي ، ولكنني أشعر أن ارتكبت بعض األخطاء في ال 36 كل األمور سارت على أفضل صورة

الماضي رغم ما فيه من تقلبات بين الخير والشر 37 والنجاح والفشل ولكني ال أريد تغيره عموما

عندما أقارن نفسي بأصدقائي ومعارفي أشعر بالرضا 38 عن حياتي

اإليجابية عن نفسي بصفة عامة أشعر بالثقة في ذاتي وب 39

أشعر أن الكثير من الناس الذين أعرفھم قد استفادوا من 40 مما استفدت خبرات الحياة أكثر

كثيرة حول إنجازاتي في أشعر بخيبة أمل تتعلق بأمور 41 الحياة

تقديري لذاتي ليس ايجابيا كشعور معظم الناس تجاه 42 أنفسھم

 64

The Psychological Well – Being and it's relationship with

academic achievement and the trend towards university study of students at the University of Tabuk

Dr. Somayah Ahmad Al- Jammal

Abstract :-

The goal of current research to identify the nature of the relationship between psychological well- Being its components subsidiary and the trend towards university study and academic achievement of students at the university and the sample consisted of (258) students, faculties of Education and Arts and Sciences, University of Tabuk of them (100) students, (158) students applied their measure of Psychological Well – Being, and the measure of the trend to wards undergraduate and using the correlation coefficient and test- t and one-way analysis of variance and regression analysis results showed the following:-

1- A related relationship (positive - negative) and significance ( related - unrelated ) among in the Psychological Well – Being and in it's branched components with the academic achievement.

2- statistical close and positive relationship between the marks of students and Psychological Well – Being Different components and the trend to ward universities studies .

3- The differences between the average scores of males and females (related or unrelated), statistically its components in the psychological well-being and it's branches.

 65

4- no statistically differences related average of marks in the Scientific branches and literary ones Psychological Well – Being 5- can predict in the academic achievement of the Psychological Well – Being and it's components , branches and the towards university studies with the differences per rates of contribution of these factors.

* Key words : The Psychological Well – Being ‐  Academic achievement ‐ The trend towards university study