@òÜy‹¾bi@òîä ìÛaë@òîÇbànuüa@pb�aŠ‡Ûa@ïàÜȾ@ï�튇nÛa@õa†þa@ñ†ìuòϋȾa@†b—nÓa@pbjÜİnß@õìš@À@òİ�ìn¾a@ @

الناشري عبداهللا

ـهـد بن علي العمريي

المشاركأستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية

الدراسات االجتماعيةدرجة الماجستير في المناهج وطرق تدريس

)م ٢٠١٤( هـ١٤٣

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

@òÜy‹¾bi@òîä ìÛaë@òîÇbànuüa@pb�aŠ‡Ûa@ïàÜȾ@ï�튇nÛa@õa†þa@ñ†ìuòϋȾa@†b—nÓa@pbjÜİnß@õìš@À@òİ�ìn¾a

@@ @ إعـداد

عبداهللابن بركوتأمحد بن / الباحث

إشراف

ـهـد بن علي العمرييـف. دأستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية

درجة الماجستير في المناهج وطرق تدريس لنيل تكميلي

١٤٣٥/١٤٣٦من العام الجامعي األولالفصل الدراسي

< <

‹è…‚jÖ]<ц�æ<sâ^ß¹]<ÜŠÎ< <

@òÜy‹¾bi@òîä ìÛaë@òîÇbànuüa@pb�aŠ‡Ûa@ïàÜȾ@ï�튇nÛa@õa†þa@ñ†ìuòϋȾa@†b—nÓa@pbjÜİnß@õìš@À@òİ�ìn¾a

الباحث

أستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية

تكميلي متطلب

الفصل الدراسي

íée�Ö]<íé×Ò< <

‹è…‚jÖ]<ц�æ<sâ^ß¹]<ÜŠÎ

Ÿω ßì‹ ÅÒçΡ t� ô_ r& ôtΒ

ب

(#θ ãΖ tΒ# u (#θ è= Ïϑtãuρ ÏM≈ys Î=≈¢Á9$# $ΡÎ) Ÿω

٣٠: الكهفسورة � ∪⊂⊃∩

� �

� ¨β Î) šÏ%©! $#

z|¡ ôm r& ¸ξ yϑtã ∪

ج

مستخلص الدراسة .الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةجودة األداء التدريسي لمعلمي :عنوان الدراسة

الماجستير: الدرجة العلميةأحمد بن بركوت بن عبداهللا الناشري :الباحث

)م٢٠١٤( هـ ١٤٣٦ /١٤٣٥ األول: الفصل الدراسيجامعة أم القرى :الجهة العلمية

ويقتضي ھذا ، بمثابة القاعدة الرئيسية للمجتمعات الطامحة إلى الرقي والتقدمفي ظل التحو�ت العالميةنحوا�قتصادالقائم علٮأضحى التعليم : مشكلة الدراسة التي تمتلك درجة علية من متطلبات اقتصاد المعرفة وقادرة على التحول من المؤسسات التربوية ا�ھتمام بجوانب عدة منھا إعداد الكوادر البشرية المؤھلة

Fداء التدريسي لمعلمي ومعلمات درجة ا�متEك والتطبيق للذا جاءت ھذه الدراسة للكشف عن . تطبيق ما تمتلكه في الجانب التدريسي للطلبة من أجل تأھيلھم .ة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةالقنفذ الدراسات ا�جتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في محافظة

محافظة القنفذة لجودة تعليم معلمي ومعلمات الدراسات ا�جتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في وتطبيق الكشف عن درجة امتEك :أھداف الدراسة .دريسيةوالخبرة الت، والتخصص اNكاديمي، ؤھل العلميوالم،ا�جتماعي اNداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة تبعا لمتغيراتالنوع

التربويات مشرفات الو ن التربويينمشرفيمن التكون مجتمع الدراسة :مجتمع وعينة الدراسة . المسحياستخدم الباحث المنھج الوصفي : إجراءات الدراسة في تعليم محافظة القنفذة الواقعة في الجنوب ) بنين وبنات ( ومعلمي ومعلمات الدراسات ا�جتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة في المدارس الحكومية

يع أفراد مجتمع الدراسة وللتعرف إلى درجة ا�متEك فقد تم إجراء مسح شامل لجم، الغربي من منطقة مكة المكرمة اYدارية في المملكة العربية السعودية لدراسات ا�جتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة في المدارس الحكومية ة لومعلم ا معلم) ٦٠( بلغت تم اختيار عينة متيسرة وفيما يتعلق بدرجة التطبيق فقد

في المشاركين جميع من البياناتاستبانه لجمع ) ١ :وھي ،البياناتلجمع أداتين تالدراسةاستخدم: أداة الدراسة. محافظة القنفذة تعليم في ) بنين وبنات (

المشاركين فيالبياناتمن عينة بطاقة م�حظة لجمع ) ٢. جودة اNداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ھملللكشف عن مدى امتEك الدراسة

.وذلك بعد أن تحقق لFداتين خصائص الصدق والثبات. بات اقتصاد المعرفة جودة اNداء التدريسي في ضوء متطلھملتطبيق ىكشف عن مدالدراسةلل

سeeاليب اYحصeeائية لمجموعeeة مeeن اNوفقeeا )SPSS( باسeeتخدام البرنeeامج اYحصeeائي تمeeت معالجeeة بيانeeات الدراسeeة إحصeeائيا : ا'س��اليب ا%حص��ائية المس��تخدمةلحسeاب (Person Product-moment correlation)" بيرسeون"معامeل ا�رتبeاط لeـ ، (Alpha- Cronbach)معادلة كرونباخ ألفeا ـ ١ :والمتمثلة في

) ت ( اختبeار ـe ٣) . ةالمعياريe اتا�نحراف، ةالحسابي اتالمتوسط، النسب المئوية، تاالتكرار( حصاء الوصفي البسيط أساليب اY ـ ٢.الدراسة أداتيثبات

T-Test طاتeeين المتوسeeروق بeeة الفeابية � لدراسeeرالحسeeاركة للمتغيeeات المشeeين المجموعeeات بeفEة ا�ختeeة لمعرفeeي الدراسeeاركين فeeتجابات المشeتقل اتسeeةالمس

لدراسeة ) One Way ANOVA( "أنوفeا " اختبeار تحليeل التبeاين اNحeاديـe ٤). جغرافيeا، تeاريخ ( اNكeاديمي التخصص، ) أنثى، ذكر (النوع ا�جتماعي ـe ٥) . الخبeرة التدريسeية ( ستجابات المشاركين في الدراسة لمعرفة ا�ختEفات بين المجموعات المشاركة للمتغير المستقل الحسابية�الفروق بين المتوسطات

Person)عامeeل ارتبeeاط بيرسeeون م ـee ٦. نحeeو أي فئeeة مeeن فئeeات المتغيeeراتللمتوسeeطات الحسeeابية اتجeeاه الفeeروق إلeeىتعeeرف لل) Scheffe(اختبeeار شeeيفيه

Product-moment correlation) ك والتطبيق بينEقة ا�رتباطية بين درجة ا�متEاستجابات المشاركين في الدراسةلدراسة الع .

ه نحو اقتصاد التدريسي في ضوء التوجلمتطلبات جودة اNداء عينة الدراسة درجة امتEك أن ) ١: أشارت استجابات المشاركين في ا�ستبيان: نتائج الدراسة) ٣. المعلماتلمتغير النوع ا�جتماعي لصالح الدراسة تبعا المشاركين فيوجود فروق ذات د�لة إحصائية بين استجابات ) ٢".عالية" المعرفة جاءت بدرجة

حاب لمتغير الخبرة التدريسية لصالح المعلمين والمعلمات من أص ا تبع متEكAاالدراسة لدرجة المشاركين فيبين استجابات ة وجود فروق ذات د�لة إحصائيلمتغير النوع الدراسةتبعا المشاركين فيستجابات الحسابية� متوسطاتالعدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية بين ) ٤). سنوات ٥من أقل(الخبرات التدريسية

درجة تطبيق ن أ) ١: وأشارت استجابات المشاركين في بطاقة المEحظة).معلم ـ معلمة ( الخبرة التدريسية في مجال و اNكاديمي والتخصصا�جتماعي بين وجود فروق ذات د�لة إحصائية ) ٢. "متوسطة"درجة بلمتطلبات جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه نحو اقتصاد المعرفة جاءت عينةالدراسة

لمتغير النوع ا�جتماعي في مجال تبعا جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه نحو اقتصاد المعرفة يقمتوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة تطبلمتغير النوع ا�جتماعي في كل تبعا بين استجابات أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية) ٣. المعلماتلصالح ) استراتيجيات التدريس(

تطبيق العدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة ) ٤. )المعلمة، التقويم-طلبة، المعلمتقنيات التعليم، ال(من .في كل المجا�تاNكاديمي الخبرة التدريسية والتخصصاتلمتغير تبعا

معلمي ومعلمات وتطبيق حو اقتصاد المعرفة للتعرف على درجة امتEك متطلبات جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه ن اYفادة من) ١: التوصيات قبل الخدمة وأثناء والتأھيل للمعلمين والمعلمات دراسة الحالية في عمليات التدريبا�ستفادة من نتائج ال) ٢. الدراسات ا�جتماعية والوطنية لھا في تدريسھم

اYفادة من التقنيات التعليمية )ب بما يسھم في تحسين ممارساتھم التدريسية تزويد المعلمين والمعلمات باستراتجيات تدريسية حديثة )أ : الخدمة من خEلم بما يعزز تطوير أساليب التدريس والتقوي ضرورة توفير بيئات تعليمية جاذبة للطلبة بما يحقق مخرجات تعليمية في ) ج. بتوفير بيئات تعليمية جاذبة للطلبة

. التنويع في أساليب التقويم الحديثة بما ينھض بتعلم الطلبة من خEل التركيز على الممارسة الحقيقية وجودة اNداء)ج . ويحسن ممارسات المعلمين والمعلمات

.طةالمرحلة المتوس، معلم الدراسات ا�جتماعية، اقتصاد المعرفة، التدريسي جودة اNداء: الكلمات المفتاحية

د

Study Abstract Title of the study: the quality of teaching performance for the teachers of social and national studies at the intermediate stage in the light of the requirements of the knowledge economy Researcher: Ahmed bin Brkoot bin Abdullah Al-NashiriThe Scientific Degree: Master

The Scientific Institution: Umm Al Qu'ra University The Studying Semester: first 1435 / 1436 AH (2014 AD)

The Problem of the study: In the light of the global transformations towards the knowledge-based economy, the Kingdom of Saudi Arabia has given these global changes and challenges a future ambitious vision in achieving those visions with a great support from the Custodian of the Two Holy Mosques in launching the project of King Abdullah for the development of education .The its vision that education is the foundation for building knowledge-based economy which contributes in helping the Kingdom of Saudi Arabia to reach the ranks of the developed countries .This requires a shift in educational institutions to be interested in several aspects including the preparation of qualified human resources with a high degree of knowledge of the principles and concepts of this kind of education and Enabling the teachers to apply these principles in their teaching to their students in order to qualify them in accordance with the requirements of the knowledge economy. So, this study was to identify the teaching performance of male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in AL- Qunfudah Governorate in the light of the requirements of the knowledge economy. The Objectives of the study: identify the degree of possession and implementation of male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in the governorate of Al-Qunfudah for the quality of the teaching performance in the light of the requirements of the knowledge economy according to the variables of gender, qualification, academic specialization and teaching experience. The procedures of the study: The researcher used the descriptive analytical method. The study population consisted of male and female teachers, and supervisors of social and national studies at the intermediate stage in the governmental schools in the education of the governorate of Al-Qunfudah located in the south-west of Makkah administrative province in the Kingdom of Saudi Arabia An available sample was selected from the male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in the governmental schools in the governorate of Al-Qunfudah. The instrument of the study : The researcher used two instruments for the

study which include 1) a questionnaire 2 ) an observation card to collect information from the participants to reveal the extent of

possession and the application of the quality of the teaching performance in the light of the requirements of the knowledge .

Statistical methods used: The study data were statistically processed using the statistical software SPSS according to the

following statistical methods: 1:The equation of (Cronbach-Alpha) and the correlation coefficient for "Pearson" to

calculate the reliability of the study instruments. 2 : the simple descriptive statistics ( the frequencies, the percentages,

the arithmetic mean and the standard deviation). 3: (T-Test) to study the differences between the means in the extent of

the responses of the study participants to see the differences between the groups involved for the independent variable

(gender ) and (specialization). 4: The analysis of variance (One Way ANOVA) to study the differences between the

means in the extent of the responses of the study participants to see the differences between the groups involved for the

independent variable (the nature of work and the teaching experience). 5: The test of (Scheffe) to identify the trend of the

differences in favor of any class of variables' classes. 6: Pearson correlation coefficient to study the correlation between

the degree of possession and the application between the study sample.

The results of the study: the responses of the participants in the questionnaire indicated that : 1) the degree of

possession of the sample to the requirements of the quality of the teaching performance in the light of the trend towards

the knowledge economy came with a high degree. 2) the lack of statistically significant differences between the means of

the responses of the study sample due togender, specialization and expertise in the field of teaching (male teacher –

female teacher). 3) the presence of statistically significant differences between the responses of the study sample due to

variable of the gender in favor of female teachers . 4) the presence of statistically significant differences between the

responses of the study sample to the degree of possession depending on the variables of teaching experience for the

benefit of male and female teachers who have a teaching experience (of 5 years or less). Also, The responses of the

participants in the observation card indicated that 1) the degree of the application of the sample for the requirements of

the quality of the teaching performance in the light of the trend towards the knowledge economy came with a medium

degree." 2) the presence of statistically significant differences between the means of the responses of the study sample

to the degree of the application depending on the variable of the gender in the field of (the teaching strategies) in favor of

female teachers. 3) a lack of statistically significant differences between the responses of the study sample depending on

the variable of the gender on (education technology- students- teachers - evaluation. 4 ) a lack of statistically significant

differences between the means of the responses of the study sample to the degree of the application of the due to the

variables of teaching experience and specialization in all areas.

Recommendations : 1) dependence on the requirements of the quality of teaching performance in the light of the trend

towards the knowledge economy to identify the degree of possession of male and female teachers of social and national

studies and their application for it in their teaching. 2) taking advantage of the results of the current study in to focus on

the aspects of a) the development of the methods of teaching and evaluation in order to enhance and improve the practices . b) Providing male and female teachers with the modern teaching strategies. c) diversification in the modern methods of evaluation by focusing on the real practice and performance quality. Key words: quality of performance, knowledge economy, social studies teacher.

ه

داءــــهاإل

< < إىل من مهدا يل طريق العلم واملعرفة بعد اهللا −

..يل الصعاب بدعواما الصاحلة إىل من ذلال −

� @¶gïicë@ïßc@µjîj¨a@‹àÇ@À@�a@‡ßcíbàè@N@ @

@ @

جبواري من بداية املشوار واإىل من وقف −

ألجلي بكل شيء ضحواإىل من −

� �a@áèÄÐy@õa�Çþa@ïöbäicë@òîÛbÌÛa@�uëŒ@¶g@N

من دعموين بتشجيعهم املتواصل إىل −

� @ÝšbÏþa@ïãaì‚g@¶gNN�a@áèÄÐy

ïm‰mb�cõýu⁄a@ ..إىل منارات العلم يف هذا الصرح املبارك �

العلم والنورمهد يل طريق من منحين املعرفة وكل إىل �

@ @

@ @

@ @

الباحث

و

والتقديرالشكر والصالة والسالم على نبينا ، متنانا جبزيل فضله ووافر إحسانهشكرا وا، يليق جبالله وعظيم سلطانه احلمد هللا محدا

. إىل يوم الدين رضوانه ومن اتبعحممد وعلى آله وصحبة يسـعدين ،ىل أن حتقـق يل إمتـام هـذه الدراسـةعلـى مـا انعـم بـه علـي مـن فضـل وأمـدين بـه مـن عـون إتعـاىل هللا اشـكر بعد

مــن يل علــى مــا أواله ؛فهــد بــن علــي العمــريي /ألســتاذي الفاضــل ســعادة الــدكتوراالمتنــان الشــكر وعظــيم بــوافر أتقــدم أن ومل ، الكثــري مــن الوقــت واجلهــدفقــد بــذل ، طريــق العلــم والنــوريل الــيت مهــدت أيــاه مــن املعرفــةمنحــين مــا و ،ومتابعــة اهتمــام

وفــيض ،شــكريجزيــل فلــه ، آلفــاق يف حيــايت العلميــة والعمليــةا فــتح يل الكثــري مــن اممــ ،يــدخر وســعا يف التوجيــه واإلرشــاد .حسن الثواب يف اآلخرةو ، يف الدنيا له بالتوفيق من اهللا تعاىل وصادق دعائي ،امتناين؛ علي أمحد اجلوارنه/ ماد توفيق السعدي وسعادة الدكتورع /لسعادة الدكتور اجلزيل وبالغ التقدير الشكرأسدي و

هذه أثرت ومناقشة علمية ما تفضال به من قراءة ومالحظات قيمةعلى و على تفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة .الرسالة يتاالذين تفضلوا بتحكيم أدمن داخل اجلامعة ومن خارجها سادة الكرام اجلميل للب ا وعرفان وفاء الشكر أقدم و .من رأي وتوجيه أسهم يف إثرائها هقدمو وما ،علميأبدوه من تعاون على ماو ،الدراسة

بقسـم املنـاهج وطـرق أمحـد بـن حسـني الفقيـه عضـو هيئـة التـدريس /التقـدير لسـعاد الـدكتوربـالغ وافر الشـكر و وأزجي املشـرف الرتبـوي حممـد بـن حسـن الزبيـدي /وسـعاد الـدكتور، يف مدينـة الريـاض جبامعـة امللـك سـعود التدريس يف كليـة الرتبيـة

بالكليلـة اجلامعيـة عضو هيئـة التـدريس كساب علي عبدالكرمي ال /وسعادة الدكتور ،القنفذةبإدارة الرتبية والتعليم يف حمافظة والشــكر موصــوال لزميلــي ، نافعــة ونصــح خملــص وتوجيــه ســديدومشــورة صــائب القنفــذة علــى مــا قــدموه مــن رأييف حمافظــة

؛ علــى آدم شــامي العمــري/ تعلــيم يف حمافظــة القنفــذة األســتاذاللغــة االجنليزيــة بــإدارة الرتبيــة وال بقســموأخــي املشــرف الرتبــوي . االجنليزيةاللغة ترمجة مستخلص الدراسة إىل املساعدة يف

واالمتنـــان لزميلـــي يف التخصـــص مبرحلـــة املاجســـتري ثنـــاء ال حـــرفأ أمجـــلشـــكر و العبـــارات أجـــزل أقـــدموال يفـــوتين أن رفقـاء الـدرب يف دراسـيت للماجسـتري علـى املسـاندة وروح أمحد بن علي دغريري وميتد الشكر والثنـاء لبقيـة الـزمالء/ األستاذ .انعة بعد طول طريقاليثمرة النقطف لاية املشوار يفلنقف ، العلمية طوال املسريةالتعاون

وأن يوفقنا ،عاىلتتبارك و لوجهه ا خالص وأن جيعله، هذا العمل العلمي وينفع بهأسال اهللا تعاىل أن يبارك يف ؛ وختاما .مد هللا رب العاملنيوآخر دعوانا أن احل، ينا حممد وعلى آله وصحبه أمجعنيوصلى اهللا وسلم على نب، ملا حيبه ويرضاه

الباحث

ز

قائمة احملتويات

الصفحة الموضوع

أ .صفحة العنوان

ب .صفحة البسملة

ج .)باللغة العربية(مستخلص الدراسة

د .)باللغة اإلجنليزية(خلص الدراسة مست

ه .اإلهداء

و .والتقديرشكر ال

ز .قائمة احملتويات

ط .اجلداول قائمة

ك .األشكال قائمة

ل .املالحق قائمة

اإلطار العام للدراسة: الفصل األول

٢ .الفصل مقدمة: ١ـ ــــ ١

٢ .خلفية الدراسة : ٢ـ ــــ ١

٥ .وتساؤالامشكلة الدراسة : ٣ـ ــــ ١

٧ .الدراسةأهداف : ٤ـ ــــ ١

٨ .الدراسةأمهية : ٥ـ ــــ ١

٨ .الدراسةإجراءات : ٦ـ ــــ ١

١٠ .الدراسةحدود : ٧ـ ــــ ١

١١ .الدراسةمصطلحات : ٨ـ ــــ ١

١٣ .الدراسةهيكلة فصول : ٩ـ ــــ ١

١٣ .الدراسةملخص :١٠ـ ــــ ١

الدراسةأدبيات : الفصل الثاني

١٥ .مقدمة الفصل : ١ـ ــ ٢

.النظرياإلطار : ٢ـ ــ ٢

١٥ . جودة األداء التدريسي: األول املبحث: ١ـ ــ ٢ـ ــ ٢

٢٧ .اقتصاد املعرفة: الثاين املبحث: ٢ـــ ٢ ـــ ٢

٣٨ .معلم الدراسات االجتماعية: الثالث املبحث: ٣ ـــ ٢ـ ــ ٢

٤٥ . الدراسات االجتماعية والوطنية اتاملرحلة املتوسطة ومقرر : الرابع املبحث: ٤ـــ ٢ ـــ ٢

.الدراسات السابقة: ٣ـ ــ ٢

٥٣ .عرض الدراسات السابقة : ١ـ ـ ٣ ـــ٢

٦٥ .الدراسات السابقةو واالختالف بني الدراسة احلالية االتفاقأوجه : ٢ـــ ٣ـ ــ ٢

ح

٦٧ .الدراسات السابقة منالدراسة احلالية استفادة ما : ٣ـــ ٣ـ ــ ٢

٦٧ .ملخص الفصل: ٤ـــ ٢

منهج وإجراءات الدراسة :الفصل الثالث

٦٩ .مقدمة الفصل: ١ــــ ٣

٦٩ .منهج الدراسة: ٢ــــ ٣

٦٩ .متغريات الدراسة :٣ـــــ ٣

٧٠ .جمتمع وعينة الدراسة: ٤ــــ ٣

٧٤ .الدراسةأدوات :٥ـــــ ٣

٨٠ .الدراسةأداة إجراءات تطبيق : ٦ــــ ٣

٨١ .املستخدمة يف الدراسة األساليب اإلحصائية: ٧ــــــ ٣

٨٣ .ملخص الفصل: ٨ــــ ٣

٨٥ .مقدمة الفصل: ١ـــــ ٤

٨٥ .بالسؤال األول من أسئلة الدراسة النتائج املتعلقة: ٢ـ ــــ ٤

٩٥ .املتعلقة بالسؤال الثاين من أسئلة الدراسةالنتائج : ٣ـ ــــ ٤

١٠٣ .النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث من أسئلة الدراسة: ٤ـ ــــ ٤

١١٢ .النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع من أسئلة الدراسة : ٥ـ ــــ ٤

١١٨ .النتائج املتعلقة بالسؤال اخلامس من أسئلة الدراسة: ٦ـ ــــ ٤

١٢١ .ملخص الفصل: ٧ـ ــــ ٤

الخـــــــاتـــمـــة: الفصل الخامس

١٢٤ .مقدمة الفصل: ١ـ ــــ ٥

١٢٤ .ملخص النتائج: ٢ـ ــــ ٥

١٢٦ .التوصيات: ٣ـ ــــ ٥

١٢٧ .املقرتحات: ٤ـ ــــ ٥

١٢٧ .ملخص الفصل: ٥ـ ــــ ٥

.املراجع العربيةقائمة املصادر -

١٢٨ .املصادرقائمة ــــــ

١٢٨ .ــــــ قائمة املراجع العربية

١٣٧ .األجنبيةاملراجع قائمة -

١٣٩ .قائمة املالحق -

< << <

ط

اجلداول قائمة

رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

٧٠ .وصف جمتمع الدراسة ١

٧١ .على املشاركني يف الدراسةاالستبانة توزيع ٢

٧٢ .النوع االجتماعيسب ح الدراسةاملشاركني يف توزيع ٣

٧٢ .طبيعة العملحسب املشاركني يف الدراسةتوزيع ٤

٧٣ .اخلربة التدريسيةحسب املشاركني يف الدراسةتوزيع ٥

٧٤ .األكادميي التخصصحسب املشاركني يف الدراسةتوزيع ٦

٧٧ .بني درجة كل جمال والدرجة الكلية لالستبانةبريسون ارتباط معامل ٧

٧٧ .الستبانةيف ا كل فقرة مع درجة اال الذي تنتمي إليهبريسون لمعامل ارتباط ٨

٧٨ .معامل االرتباط بني درجة كل جمال والدرجة الكلية لبطاقة املالحظة ٩

٧٩ .بطاقة املالحظة معامل ارتباط كل فقرة مع درجة اال الذي تنتمي إليه ١٠

٧٩ .االامعامالت ثبات االستبانة طبقا ١١

٨٠ .االات بطاقة املالحظ طبقا معامالت ثبا ١٢

٨٢ .)Likert Scale( قياس ليكرت اخلماسيمل وفقا الدرجةحتديد واملتوسط املرجح حساب ١٣

الدراسات ومعلمات امتالك معلمي لدرجةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ١٤ يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةودة األداء التدريسي جلاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ،لفقرات جمال اسرتاتيجيات التدريس٨٦

الدراسات ومعلمات امتالك معلمي لدرجةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ١٥ ودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةجلاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، لفقرات جمال تقنيات التعليم٨٨

الدراسات ومعلمات امتالك معلمي لدرجةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ١٦ ودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةجلاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

. مرتبة تنازليا ،لفقرات جمال الطلبة٩٠

الدراسات ومعلمات امتالك معلمي لدرجةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ١٧ ودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةجلاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، املعلمةــــــ لفقرات جمال املعلم ٩١

الدراسات ومعلمات امتالك معلمي لدرجةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ١٨ ودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةجلاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، لفقرات جمال التقومي٩٣

ي

الدراسات ومعلمات معلمي متالكلدرجة ااملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ١٩

ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي يف االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، للمجاالت ككل

٩٤

ستجابات احلسابية التوسطات امللداللة الفروق بني ) T-Test (" ت" اختبار نتائج حتليل ٢٠

ودة والوطنية جل معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعيةالدراسة لدرجة امتالك املشاركني يف

.ملتغري النوع االجتماعي تبعا يف ضوء اقتصاد املعرفة األداء التدريسي

٩٦

ستجابات احلسابية التوسطات امللداللة الفروق بني )T-Test (" ت" اختبارنتائج حتليل ٢١

ودة والوطنية جل الدراسات االجتماعيةمعلمي ومعلمات الدراسة لدرجة امتالك املشاركني يف

.األكادميي ملتغري التخصص تبعا املعرفة ديف ضوء متطلبات اقتصا األداء التدريسي

٩٨

بني لداللة الفروق) One Way ANOVA( " أنوفا" نتائج حتليل التباين األحادي ٢٢

معلمي ومعلمات درجة امتالك لالدراسة املشاركني يفستجابات احلسابية التوسطات امل

تبعا متطلبات اقتصاد املعرفة ضوء يف ودة األداء التدريسي والوطنية جل الدراسات االجتماعية

.ملتغري اخلربة التدريسية

١٠٠

احلسابية توسطات املللتعرف على اجتاه الفروق بني ) Scheffe( نتائج اختبار شيفيه ٢٣

معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعيةالدراسة لدرجة امتالك املشاركني يف ستجاباتال

.ملتغري اخلربة التدريسية تبعا يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةودة األداء التدريسي جل والوطنية

١٠١

الدراسات ومعلمات تطبيق معلمي لدرجةاملعيارية والرتتيب واالحنرافاتاملتوسطات احلسابية ٢٤

يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا، التدريس اسرتاتيجياتلفقرات جمال

١٠٤

الدراسات ومعلمات علمي متطبيق درجة املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ل ٢٥

ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةيف جلودة األداء التدريسي االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.يا تنازلمرتبة ،تقنيات التعليم جمال لفقرات

١٠٥

الدراسات ومعلمات معلمي لدرجة تطبيقاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ٢٦

يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، الطلبةلفقرات جمال

١٠٧

الدراسات ومعلمات معلميلدرجة تطبيق املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ٢٧

ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي يف االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.تنازليا مرتبة ، املعلمة -املعلملفقرات جمال

١٠٩

ك

الدراسات ومعلمات تطبيق معلميدرجة لاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والرتتيب ٢٨

يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، جمال التقومي لفقرات

١١٠

الدراسات االجتماعية ومعلمات معلمي لدرجة تطبيقاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ٢٩

مجاالت لليف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ودة األداء التدريسيجل والوطنية باملرحلة املتوسطة

.مرتبة تنازليا ، ككل

١١١

ستجابات أفراد احلسابية التوسطات امللداللة الفروق بني ) T-Test" (ت" اختبارنتائج ٣٠

ودة األداء جل الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات عينة الدراسة لدرجة تطبيق معلمي

.ملتغري النوع االجتماعي تبعا يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة التدريسي

١١٤

أفراد ستجابات الاحلسابية توسطات امللداللة الفروق بني )T-Test (" ت " اختبار نتائج ٣١ودة األداء جلالدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات لدرجة تطبيق معلمي عينة الدراسة

.األكادميي ملتغري التخصص تبعا يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة التدريسي ١١٥

لداللة الفروق بني ) One Way ANOVA( " نوفاأ" نتائج حتليل التباين األحادي ٣٢

الدراسات ومعلمات تطبيق معلمي ستجابات أفراد عينة الدراسة لدرجةاحلسابية التوسطات امل

.ملتغري اخلربة التدريسية تبعا ودة األداء التدريسيجلاالجتماعية والوطنية

١١٦

ستجابات أفراد ال احلسابية توسطاتامللداللة الفروق بني )T-Test (" ت " اختبار نتائج ٣٣

ومعلمات االمتالك والتطبيق االت جودة األداء التدريسي ملعلمييف درجة عينة الدراسة

.ة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةالدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسط

١١٨

علمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية مل التطبيقو متالك االبني درجة االرتباطية العالقة ٣٤

.يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جلودة األداء التدريسي املتوسطةباملرحلة ١٢٠

< <

األشكال قائمة رقم الصفحة عنوان الشكل رقم الشكل

١٠ .خريطة حمافظة القنفذة ١

٢٥ .معايري جودة أداء النظام التعليمي ٢

االجتماعية والوطنية علمي ومعلمات الدراسات مل التطبيقو متالك االبني درجة االرتباطية العالقة ٣ يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة جودة األداء التدريسي االت باملرحلة املتوسطة

١١٩

ل

املالحق قائمة رقم الصفحة عنوانال الملحقرقم

.أدوات الدراسة : ١

١٤٠ .األولية نسختهايف االستبانة :١ـــــ١ ١٤٢ .ةألوليا نسختهايف بطاقة املالحظة :٢ـ ـــ ١ ١٤٤ .الدراسة أمساء احملكمني ألدايت :٣ـ ـــ ١ ١٤٥ . النهائية نسختهايف االستبانة :٤ـ ـــ ١ ١٤٧ . النهائية نسختهايف بطاقة املالحظة :٥ ــــ ١ ١٤٩ .املخاطبات :٢ ١٥٠ .جبامعة أم القرى خطاب معهد البحوث العلمية وأحياء الرتاث اإلسالمي :١ـ ـــ ٢ ١٥٢ .جبامعة أم القرى خطاب قسم املناهج وطرق التدريس إىل كلية الرتبية :٢ـ ـــ ٢ ١٥٤ .خطاب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى إىل إدارة الرتبية والتعليم يف حمافظة القنفذة :٣ـ ـــ ٢

:٤ـ ـــ ٢دارس املـالرتبيـة والتعلـيم و خطاب إدارة الرتبية والتعلـيم يف حمافظـة القنفـذة إىل مكاتـب

. القنفذة حمافظةيف ) بنني وبنات(مرحلة املتوسطة احلكومية لل١٥٦

< << << << << << << << <

١

اإلطار العام للدراسة: الفصل األول

.مقدمة الفصل : ١ - ١

.خلفية الدراسة : ٢ - ١

.مشكلة الدراسة وتساؤالتها : ٣ - ١

.أهداف الدراسة : ٣ - ١

.أهمية الدراسة : ٥ - ١

.إجراءات الدراسة : ٦ - ١

.حدود الدراسة : ٧ - ١

.مصطلحات الدراسة : ٨ - ١

.هيكلة فصول الدراسة : ٩ - ١

.ملخص الفصل : ١٠ - ١

٢

للدراسةاإلطار العام :الفصل األول .مقدمة الفصل : ١ - ١

ودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات واملناقشة جهذه الدراسة بالوصف والتفسري تتناولمن مثانية أقسام الفصل هذاتكون و ، ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف

الدراسة وتساؤالا ضحت مشكلة بينما أو ، ٢- ١ليت عرضت يف القسم خلفية الدراسة ا، رئيسية متثلت يف أمهية الدراسة يف القسم مت إبرازو ، وصفا ألهداف الدراسة ٤- ١يف حني قدم القسم ، ٣-١يف القسم

خالل دود الدراســة من ومت تأطــري حــ، أوضح بإجياز منهجية وإجراءات الدراسة ٦-١بينما القسم ، ٥-١كلة فصول هي ٩-١وعرض القسم ، ٨-١زت مصطلحات الدراسة يف القسم جو يف حني أ ، ٧- ١القسم .١٠- ١خص مت تقدميه من خالل القسم تم الفصل مبلخ و ، الدراسة

.خلفية الدراسة : ٢ - ١

التقدم العلمي ة يف دوما صاحبه من زيا ر به العامل يف السنوات األخريةأدى التغري املتسارع الذي مي ولعل من أبرز هذه العوامل تطور املعرفة اليت ، يإىل ظهور عوامل جديدة ومؤثرة يف االقتصاد العاملوالتقين

وحىت تكون الدولة ، لدى األنظمة االقتصادية املتقدمةأصبحت تشكل عامال مهما يف االقتصاد واإلنتاج الية يف تطوير املعرفة وتزويد القطاعات املختلفة ا مما عبف منافسا عامليا البد أن تكون قادرة على املشاركةشهد القرن العشرين العديد من التغريات يف النظم و ، الوطنيةحيقق قدر عايل من التقدم ودفع عجلة التنمية

االقتصادية واالجتماعية والثقافية تركت بصماا على كثري من النظم اإلدارية واملالية وجعلت التغيري لالرتقاء احتلت اجلودة مكانة التنافس والتحدي من أجل البقاء يف إطار منو خبدمات املنظمات أمرا ضروريا للبقاء،

ة يف تفكري االقتصاديني لتحسني نوعية اخلدمات بكافة مستوياا ويف مجيع أبعادها وعناصرها مبا الصدار والعمل اجلماعي وفرق العمل يتوافق مع حاجات ورغبات املستفيدين، فاجلودة تم بالتخطيط االسرتاتيجي

). ٢٠٠٧اخلطيب، (وير املنظمات إداريا وتنظيميا املتجانس وصوال لتط فريدريك تايلور للجهود املبذولة لتحسني اإلنتاجية واألداء وتطويرها من قبل اجلودة امتدادا تعد

)Frederick Taylor( ريبماكس الذي صاغ النظرية العلمية، و) ( Max Bear صاحب نظريةأصحاب نظرية العالقات " إلتون مايو وزمالئه"البريوقراطية الذي اهتم بتقسيم العمل وتوزيع املهام، ومرورا بـ

٣

واحلوافز والوالء والدافعية، وصوال إىل العلماء اليابانيني واملديريناإلنسانية اليت اهتمت بالروح املعنوية للعاملني .) ٢٠٠٧،العصيمي( دة الشاملة بالتعاون مع األمريكينيالذين طوروا مناذج إدارة اجلو

لرفع أداء املنظمة حيث تسعى إىل توظيف مواهب العاملني تم اجلودة باإلدارة العليا وتسعىو واستثمار قدرام الفكرية على حنو إبداعي لتحقيق التحسن املستمر للمنظمة وصوال للميزة التنافسية

تركز على أداء العمل بطريقة صحيحة، وبأسلوب كوا تبط بالكفاءة اإلنتاجية لير خصوصا إن جناح اإلدارةمنوذجي ومثايل يتجنب تبديد املوارد أو سوء استغالهلا، ويقلل املنازعات بني العاملني، ويرضي املستفيدين

. ) ٢٠٠٠محود، (م االبتكار والتجديد ويدعبوابة الدخول لعصر املعرفة ث يعترب يح، تعزيز التنافس الدويلأهم مصادر من بأنهالتعليم ينظر إىل

مما يعين، حمور العملية التعليمية يعدوتطوير اتمعات من خالل تنمية حقيقية لرأس املال البشري الذي افها أطي مبختلفمرتبط مبفهوم جمتمع التعليم الذي تسعى األنظمة التعليمية أن جمتمع اقتصاد املعرفة

االهتمام بنوعية التعليم الذي يعتمد على االستثمار األمثل للتقنية دف االرتقاء بنوعية التعليم وتوجهاا إىل الفعلية وخمرجاتهجودة التعليم وال ميكن حتقيق ذلك إال من خالل الرتكيز علىوالتوسع يف انتشاره

.) ٢٠٠٩، مجعه ( ويف طليعتهاودة يف التعليم يتطلب أن يشمل ذلك كافة أركان العملية التعليمية، تحقيق مفهوم اجلولبعمليات ا خاصا ا، واليت يتطلب حتقيقها اهتماميف العملية التعليمية وجود أساسيا ا ركن والذي يعداملعلم

وتوفري البيئة املدرسية املالئمة وحتفيزهم واالستماع إىل اقرتاحام، واملعلمات اختيار وتدريب وتأهيل املعلمني والنجاح يف إقناعهم بالدور ،لبةعلومة ونقل املعرفة إىل الطيف أساليب التعليم وتوصيل امل واويبتكر واليبدع

اليت تنتظرهم يف مستقبل حيام العملية، كما ينطبق كل هذا االهتمام على بقية أركان املهمةواملسئولية ). ٢٠١٣العمري ، ( ة وغريهاناهج التعليمية واملرافق الدراسية و القيادة املدرسيالعملية التعليمية مثل امل

فكانت الرؤية املستقبلية يف خطة ،أدركت اململكة العربية السعودية أمهية التحول حنو اقتصاد املعرفة تتبىن لكةاملمأن "حيث جاء يف مضمون اخلطة ما نصه ،)م ٢٠١٤ - ٢٠٠٩( التنمية اخلمسية التاسعة

اليت تؤسس قدرات التوجه حنو االقتصاد القائم على املعرفة من خالل الرتكيز على التعليم الذي ينشر املعرفة وزارة االقتصاد " ( يف خمتلف القطاعات ،مث توليدها واستثمارها، تراكمهاوتعمل على ، متكن من املعرفة

.) ٨٥، ٢٠١٠،والتخطيط

٤

سعت وزارة الرتبية والتعليم إىل حتقيق تلك الرؤية خلطة التنمية اخلمسية التاسعة من منطلق أن فقد ، لذا وقد ظهرت تلك الرؤية إىل حيز التنفيذ ، التعليم يشكل املنظومة الرئيسية لنشر املعرفة يف اتمع السعودي

ساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف ورؤيته أن التعليم هو األ "مشروع امللك عبداهللا لتطوير التعليم"بإطالق جلميع املشروع التطوير املهين املستمر هذاومن أهم أهداف ، اململكة إىل مصاف الدول املتقدمةالوصول ب

،احلقل هذامن أهم العاملني يف عدون حيث ي ،ويف طليعتهم املعلمني واملعلماتالتعليم قطاع لعاملني يف اعامال مهما من عوامل النهضة والذي يشكلون و ،عنه يف العملية التعليمية الذي ال غىنالرئيسي ور احمل مفه

هؤالء املعلمني وأن منطلق جناح، لتنموية والسيما يف قطاع التعليماتعتمد عليه الدولة يف حتقيق أهدافها ار والتجديداالبتكومقدرة على العطاء و ،به من جودة يف األداء التدريسي ونيتوقف على ما يتمتعواملعلمات

.) ٢٠١١، وزارة الرتبية والتعليم( واكبة رياح التجديد ومسايرة روح مل املنوط باملعلمني واملعلمات الكبري دورالأمهية على ديتأكلاهذا

مستوى تأهيلهم العلمي والتدرييب إحداث نقلة نوعية يف يستلزم ، ظهرت بوادرها يف طبيعة التعليمالعصر اليتمل يعد دور املعلم تقليديا ناقال للمعرفة فقط بل تعدى ذلك إذ ،إجيابا على مستوى أدائهم املهينمبا ينعكس

ألدوار فمعلم القرن احلادي والعشرين البد أن يكون قادرا على ممارسة ا ،ليشمل جماالت عديدة ومتطورة، ودور املشرف، دور امليسر واملرشدو ، لطلبةلبدور اخلبري الرتبوي املوجه القيامومنها ،املتعددة واملهام اجلديدة

الذي يتفاعل معهم تهطلبمع نشطلابدور املعلم والقيام، التقينودور املختص ، ودور الباحث واحمللل العلميعلى اإلبداع واالبتكار والتميز للطلبة ساعدعالوة على قيامه بدور امل، م على النمو املتكاملهساعديو

.) ٢٠١١،رتبية العريب لدول اخلليجمكتب ال( التطورات احلديثةومالحقة كافة رائد يف املسامهة يف تنفيذ هذه الرؤية الثاقبة بدور يضطلع والوطنية معلم الدراسات االجتماعيةومبا أن

مبا يكفل تأهيل النشء ،والطموحة الرامية إىل إحداث املوائمة بني خمرجات التعليم ومتطلبات اقتصاد املعرفة وارده البشريةل من مع االنتفاع األمثمتجمومبا حيقق لل، م ومسؤوليام على الوجه املرغوبللقيام مبهامه

العاملية مع اتمعات التنافسية حنواتمع وتدفع ذا ، اليت تسهم يف حتقيق التنمية املستدامة ألفراده .) ٢٠١٣ ،العمريي( األخرى

إىل الدور البارز لالقتصاد املعريف يف حتسني العملية التعليمية وتنمية الدراسات السابقة وتشري العديد من بوية يف اتمعات املوارد البشرية ورفع كفايات املعلم ومستوى األداء التدريسي له يف ظل توجه األنظمة الرت

اليت أثرت هذا تناولت العديد من الدراساتفقد . عات العربية حنو االقتصاد املعريفاتمالعاملية ومنها

٥

ودراسة ،) ٢٠٠٧( ودراسة القطعان، ) ٢٠٠٧(ودراسة الشديفات، )٢٠٠٥(عيادات املوضوع منها دراسة دراسةو ،)٢٠٠٩(الرواشدة دراسة و ،)٢٠٠٩( احلايك وعبدربه ومبيضنيودراسة ، ) ٢٠٠٨( القضاة ، ) ٢٠١١( اتالقدميودراسة ، )٢٠١١(احلريب دراسة و ، ) ٢٠١٠( ودراسة خليل ،) ٢٠٠٩( النعيمات

ودراسة، )Suciu et al,2011( سوسيو وآخرونودراسة ، ) ٢٠١١( الكياليندراسة مصطفى و و ، ) ٢٠١٣( ودراسة العساف، (Pandey, 2012)دراسة باندي و ، )٢٠١٢( دة ومقابلةالعمايرة واخلوال

.)٢٠١٤ (دراسة العمريي والربكات وجوارنة و، ) ٢٠١٣( ودراسة العمريي ملستجدات ا ملواكبة والوطنية يف املرحلة املتوسطة الدراسات االجتماعيةحلق مبناهج تطويرا ومع أن

مع ليتالءموالسعي لتطوير املعلم ،واملعلومات توتقنية االتصاال، واملتغريات الدولية يف جمال العلم واملعرفةتشري بأن ذلك التطوير ال يفي بكامل املعايري الالزمة للتوجه حنو ال أن معطيات الواقع املشاهد إ، ذلك التوجه

اقتصاد املعرفة بنجاح، إذ أن هذا التطوير يتطلب معلمني ومعلمات مؤهلني، وقادرين على التعامل مع هذا . )٢٠١١الرتبية والتعليم، وزارة (النوع من التعليم

تسعى الدراسة احلالية إىل التعرف على واقع األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات ؛ وتأسيسا على ذلكضوء متطلبات اقتصاد املعرفة من يف حمافظة القنفذةتعليم الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة املتوسطة يف

من ،اقتصاد املعرفة ي يف ضوء متطلباتالتدريس جلودة األداء وتطبيقهمامتالكهم درجةخالل الكشف عن خالل الوقوف على املعايري املعاصرة اليت حيتم عصر اقتصاد املعرفة تقدميها ملعلمي ومعلمات الدراسات

ى املنشود يف لمستوالى مبا يسهم يف تأهيل املعلمني واملعلمات إ ،املتوسطةاالجتماعية والوطنية باملرحلة بأدوارهم احلالية واملستقبلية يف خدمة جمتمعهم على الوجه القيامدائهم املهين الذي ميكنهم من جودة أ

األمثل، ومبا ينسجم مع طبيعة احلياة املعاصرة وإعداد جيل من املعلمني واملعلمات يتسم بالعطاء املستمر ء الصاعد من خالل إكسام ومبا ينعكس إجيابا على الرقي بالنش، البتكار اخلالق والتجديد األصيلوا

. املعارف واملفاهيم والقيم واالجتاهات واملهارات وأمناط التفكري اليت حيتم عصر اقتصاد املعرفة اإلملام ا

. مشكلة الدراسة وتساؤالتها: ٣ - ١

وقد ،املعرفة القائم على االقتصاد حنو التحول يتطلبها اليت القدرات لبناء األساس العام يشكل التعليم برؤية مستقبلية أمهية كبرية ونظرت هلا أولت وزارة الرتبية والتعليم باململكة هذه التحوالت والتحديات العاملية

اململكة إىل مصاف الدول هو األساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف الوصول بمن منطلق أن التعليم طموحة رتبوية االهتمام جبوانب عدة منها إعداد كوادر بشرية مؤهلة ويقتضي هذا التحول يف املؤسسات ال، املتقدمة

واملعلمات متكني املعلمني مبا يسهم يف ،وعلى درجة عالية من املعرفة ملبادئ ومفاهيم هذا النوع من التعليم

٦

لذا جاءت هذه . من أجل تأهيلهم وفق متطلبات اقتصاد املعرفة طلبتهم من تطبيق هذه املبادئ يف تدريسومعلمات الدراسات االجتماعية األداء التدريسي ملعلمي درجة االمتالك والتطبيق جلودة للكشف عنالدراسة

.ة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةحمافظة القنفذتعليم والوطنية باملرحلة املتوسطة يف : ة عن األسئلة اآلتية إلجابلالدراسة وسعت

: السؤال األول • حمافظةتعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف

واملعلماتني من وجهة نظر املعلم ،القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ؟واملشرفات الرتبويات ومن وجهة نظر املشرفني الرتبويني ،أنفسهم

:السؤال الثاين •تعلــيم هــل ختتلــف درجــة امــتالك معلمــي ومعلمــات الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة باملرحلــة املتوســطة يف

تغـــريات لـــبعض املوذلـــك تبعـــا ،حمافظـــة القنفـــذة جلـــودة األداء التدريســـي يف ضـــوء متطلبـــات اقتصـــاد املعرفـــة ؟)واخلربة التدريسية، والتخصص األكادميي ،واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي( املستقلة

:السؤال الثالث •حمافظـــة تعلـــيم مـــا درجـــة تطبيـــق معلمـــي ومعلمـــات الدراســـات االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة يف

؟ي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةالقنفذة جلودة األداء التدريس : السؤال الرابع •

تعليم الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ختتلف درجة تطبيق معلمي ومعلمات هل (تغريات املستقلةمللبعض حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا

؟)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي، النوع االجتماعي :السؤال اخلامس •علمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية مل والتطبيق متالكاالبني درجة ارتباطيةهل توجد عالقة •

؟طلبات اقتصاد املعرفةضوء مت تعليم حمافظة القنفذة يف باملرحلة املتوسطة يف :فرضيات الدراسة

: اآلتيتينلإلجابة على السؤالين الثاني والرابع من أسئلة الدراسة وضعت الفرضيتين

بني متوسطات استجابات ) α=٠,٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة •درجة لحمافظة القنفذة تعليم يفمعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

٧

ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (بني متوسطات استجابات ) α=٠,٠٥( الداللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى •

درجة لالقنفذة حمافظة تعليم علمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يفم ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تطبيقهم جلودة

. ) التدريسيةواخلربة ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي، النوع االجتماعي (

أهداف الدراسة: ٤ - ١

درجة امتالك وتطبيق معلمي ومعلمات الدراسات إىلإىل التعرف بشكل رئيسي الدراسة هذه هدفتحمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تعليم االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف

.اقتصاد املعرفة : اآلتيةالدراسة إىل حتقيق األهداف تكما سععلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية التدريسي ملداء ألا معايريبناء قائمة تتضمن أهم .١

يف التعليمية يف اململكة العربية السعودية مبا يتناسب مع طبيعة ومعطيات البيئة باملرحلة املتوسطة .ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة

درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطةالكشف عن .٢ حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا تعليم يف

واخلربة ، يوالتخصص األكادمي، واملؤهل العلمي ،االجتماعي النوع(واملتمثلة يف املستقلة متغرياتلل .)التدريسية

الكشف عن درجة تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف .٣ تبعا حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تعليم

واخلربة ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،االجتماعي النوع( املستقلة واملتمثلة يف متغرياتلل .)التدريسية

حتديد املؤشرات اليت تساعد معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة املتوسطة يف .٤ .حتقيق جودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة علىاململكة العربية السعودية

٨

أهمية الدراسة: ٥ - ١الذي يعد عامال مهما من لمعلم اعلى عاتق تنبع أمهية هذه الدراسة من أمهية املسؤولية اليت تقع

وأن منطلق جناحه ، الرتبوية والتعليمية والذي تعتمد عليه الدولة يف حتقيق أهدافهاالتعليمية عوامل النهضة أجيال من الطلبة قادرة علىتكوين وبناء م يفمبا يسهيتوقف على ما يتمتع به من جودة يف األداء التدريسي

.لو ألا جمتمعهم باملقاميحتاجه ي لذى المستوالى إ وإيصاهلملعطاء واالبتكار والتجديد ا :وتكتسب الدراسة احلالية أمهيتها من خالل ما يلي

الشاملةومن ذلك خطة التنمية ،اخلمسية للملكة العربية السعودية انسجامها مع خطط التنمية •رأس املال البشري أصبح أكثر أمهية وتأثري من رأس املال املادي يف ليم اليت تعترب أن وزارة الرتبية والتعل

من أهم ما املعلمون واملعلمات لطلبتهمجناح جهود التنمية ولذلك يعترب التعليم وجودة ما يقدمه .ببناء الوطن يسهم يف دفع عجلة التنمية واالرتقاء

املي حتول إىل اقتصاد قائم على املعرفة وال ميكن التحول إىل االقتصاد املعريف إال من أن االقتصاد الع • يذو معلمني ومعلمات من بوجود للطلبةخالل نظام تعليمي قادر على تنمية القدرات اإلبداعية

.اقتصاد املعرفة متطلبات عالية يف ضوءالتدريسية الكفايات اليف تقدمي تغذية راجعة للقائمني على تطوير برامج معلمي - اهللا بعون - هذه الدراسةيؤمل أن تسهم •

للقيام بأدوارهممبا يكفل تأهيل أولئك املعلمني واملعلمات ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية متطلبات املتوسطة يف ضوءوخاصة املرحلة ،ملراحل التعليم العاماملستقبلية يف املواقف التدريسية

.اقتصاد املعرفةمن الدراسات القالئل - الباحث حد اطالععلى -إذ تعد هذه الدراسة الدراسة وضوع محداثة •

اليت تناولت األداء التدريسي للمعلمني واملعلمات يف ضوء متطلبات يف اململكة العربية السعودية اليت تناولت هذا - على حد اطالع الباحث - اسة األوىلوتعد الدر ،اقتصاد املعرفة بشكل عام

يف اململكة للمرحلة املتوسطة املوضوع على مستوى معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية .العربية السعودية

: إجراءات الدراسة : ٦ - ١

معلمــــيوتطبيــــق امــــتالك درجــــة الدراســــة املــــنهج الوصــــفي يف معرفــــة تســــتخدما :مــــنهج الدراســــة •ومعلمـات االجتماعيـات الوطنيـة باملرحلـة املتوسـطة جلـودة األداء التدريسـي يف ضـوء متطلبـات اقتصــاد

٩

وتطـوير ،، وبيـان العالقـة بـني مكوناـاوذلك بوصف الظاهرة موضوع الدراسة، وحتليل بياناا ،املعرفة .شفةكستالعمل وفقا للحقائق امل

ــــــة الدراســــــة • ــــــويني واملشــــــرفات علــــــى جمتمــــــع الدراســــــة اشــــــتمل :مجتمــــــع وعين ــــــع املشــــــرفني الرتب مجيمعلمــــــي ومعلمــــــات الدراســــــات االجتماعيــــــة والوطنيــــــة للمرحلــــــة املتوســــــطة يف املـــــــدارس الرتبويــــــات و

يف تعلـــــــيم حمافظـــــــة القنفـــــــذة الواقعـــــــة يف اجلنـــــــوب الغـــــــريب مـــــــن منطقـــــــة )بنـــــــني وبنـــــــات ( احلكوميـــــــةفـــــــردا )٢٦٣(حيـــــــث بلـــــــغ جمتمـــــــع الدراســـــــة ،العربيـــــــة الســـــــعوديةاململكـــــــة بمكـــــــة املكرمـــــــة اإلداريـــــــة

ــــــــون بنســــــــبة ) ٧( مــــــــنهم ــــــــات) ٦(و، ) ٪ ٢,٧(مشــــــــرفون تربوي ، )٪ ٢,٣(بنســــــــبة مشــــــــرفات تربوي

ويعلــــــــــل اختيــــــــــار ، ) ٪ ٤٨.٦(بنســــــــــبة معلمــــــــــة ) ١٢٨(و، )٪ ٤٦,٤(بنســــــــــبة معلمــــــــــا ) ١٢٢(و الدراســــــــات االجتماعيــــــــة ومعلمــــــــات جمتمـــــــع الدراســــــــة لقلــــــــة الدراســــــــات الرتبويــــــــة املتعلقـــــــة مبعلمــــــــي

يقطــــــن عــــــالوة علــــــى ذلــــــك كــــــون الباحــــــث ، )ذةحمافظــــــة القنفــــــ(ازة املكانيــــــة يف هــــــذه احليــــــ والوطنيــــــةماعيــــــــة والوطنيــــــــة للمرحلــــــــة وــــــــا مقــــــــر عملــــــــه مشــــــــرفا تربويــــــــا للدراســــــــات االجت ،القنفــــــــذة افظــــــــةحم

.املتوسطةار قــــــد مت اختيـــــــف ،التطبيــــــقنظــــــرا لصــــــعوبة مالحظــــــة مجيـــــــع أفــــــراد جمتمــــــع الدراســــــة يف مرحلـــــــة

ةالدراســــــــــــــات االجتماعيــــــــــــــة والوطنيــــــــــــــومعلمــــــــــــــات عينــــــــــــــة عشــــــــــــــوائية متيســــــــــــــرة مــــــــــــــن معلمــــــــــــــيحيــــــــث حمافظــــــــة القنفـــــــذةتعلـــــــيم يف ) بنــــــــني وبنـــــــات ( للمرحلـــــــة املتوســـــــطة يف املــــــــدارس احلكوميـــــــة

وقـــــــد توزعـــــــت الدراســـــــةمـــــــن جمتمـــــــع % ) ٢٢.٩( ســـــــبتهنمـــــــا متثـــــــل فـــــــردا ) ٦٠( العينـــــــة بلغـــــــت .معلمة) ٣٠( معلما و) ٣٠( عينة الدراسة مناصفة بني املعلمني واملعلمات بواقع

ملعلمــــــــــــي ومعلمــــــــــــات مت إعــــــــــــداد قائمــــــــــــة مبعــــــــــــايري جــــــــــــودة األداء التدريســــــــــــي :أدوات الدراســــــــــــة •وقـــــــد .اقتصـــــــاد املعرفـــــــة متطلبـــــــات يف ضـــــــوءالدراســـــــات االجتماعيـــــــة والوطنيـــــــة للمرحلـــــــة املتوســـــــطة

ـــــــة مـــــــن نســـــــختهااشـــــــتقاق هـــــــذه املعـــــــايري يف جـــــــرى هذات الصـــــــلة ـــــــذالدراســـــــات الســـــــابقة األوليمهــــــــــا أداة االســــــــــتبانة الســــــــــتطالع آراء و ، وقــــــــــد مت صــــــــــياغة هــــــــــذه القائمــــــــــة يف أداتــــــــــني، الدراســــــــــة

لعينـــــــة بطاقــــــة املالحظـــــــة عــــــن درجـــــــة تطبــــــيقهمأداة و ، املعلمــــــني واملعلمــــــات عـــــــن درجــــــة امـــــــتالكهمـــــل اخلـــــرباء واملختصـــــني ومت التحقـــــق ، مـــــن العلمـــــني واملعلمـــــات وقـــــد جـــــرى حتكـــــيم األداتـــــني مـــــن قب

.إحصائيا من صدقهما وثباما

الدراسة درجة امتالك وتطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة

معلمي ومعلمات الدراسات و واملشرفات الرتبويات بنني ( باملدارس احلكومية فردا ) ٢٦٣

وفيما يتعلق بقياس درجة التطبيق فقد اقتصرت من من جمتمع الدراسة) ٪ ٢٢,٩(

مكة التابعة ملنطقة تعليم حمافظة القنفذة .) ١( يوضح ذلك الشكل رقم

خريطة محافظة القنفذة

،١٤(

١٠

حدود الدراسة

: الحدود الموضوعيةالدراسة درجة امتالك وتطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة هذه

.متطلبات اقتصاد املعرفةي يف ضوء املتوسطة جلودة األداء التدريس : الحدود البشرية

واملشرفات الرتبويات املشرفني الرتبوينيهذه الدراسة على ٢٦٣( االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة البالغ عددهم حوايل

وفيما يتعلق بقياس درجة التطبيق فقد اقتصرت ، لقياس درجة االمتالك حمافظة القنفذةتعليم ( فردا ميثلون ) ٦٠( على عينة عشوائية متيسرة حجمها

.املعلمني واملعلمات : الحدود المكانية

تعليم حمافظة القنفذة يف )بنني وبنات(املدارس احلكومية على هذه الدراسةيوضح ذلك الشكل رقم اإلدارية الواقعة يف غرب اململكة العربية السعودية

خريطة محافظة القنفذة) ١( شكل رقم

، ٢٠١١،العجالين: (املصدر •

حدود الدراسة : ٧ - ١

الحدود الموضوعية •

هذه تناولت املتوسطة جلودة األداء التدريس

الحدود البشرية •

هذه الدراسة على اقتصرتاالجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة البالغ عددهم حوايل

تعليم يف )وبنات على عينة عشوائية متيسرة حجمها الدراسة

املعلمني واملعلماتالحدود المكانية •

هذه الدراسةت اقتصر اإلدارية الواقعة يف غرب اململكة العربية السعودية املكرمة

١١

:الحدود الزمانية •

الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي خالل - حبمد اهللا - تطبيق هذه الدراسة مت ) .م ٢٠١٤( هـ١٤٣٤/١٤٣٥

مصطلحات الدراسة : ٨ - ١ : الجودة •

،فروع ومستويات املنطقة التعليميةأسلوب متكامل يطبق يف مجيع ": بأا) ٧، ١٩٩٩( النجار يعرفهاليوفر للعاملني وفرق العمل الفرصة إلشباع حاجات الطالب واملستفيدين من عملية التعلم، أو هو فعالية

".حتقيق أفضل خدمات تعليمية حبثية واستشارية بأكفأ أساليب وأقل تكاليف وأعلي جودة ممكنةاخ املفعم بالثقة، والداعم جمموعة من العمليات، قوامها التزام اإلدارة، بإجياد املن": بأا تعرفوأيضا

للعمل التعاوين، ومنح العاملني مساحة عريضة من املشاركة مبا يكفل اإلبداع والتحسني املستمر للخدمات ). ١٨، ٢٠٠٥ ،اجلضعي ("الداخليني واخلارجينيلتوقعات املستفيدين امللبية

الجودة في التعليم •

نظــــام متكامــــل يعتمــــد إســــرتاتيجية التحســــني " :هــــياجلــــودة يف التعلــــيم أنبــــ)٨ ،٢٠٠٩( نــــايبيــــرى اجلوتتنــــاول كــــل مــــن املــــدخالت والعمليــــات ،والتطــــوير املســــتمرين للوصــــول إىل املعــــايري املعتمــــدة يف إدارة اجلــــودة

."عالية لتحقق رضا املستفيدين للوصول إىل خمرجات ذات نوعيةجمموعــة مــن املعــايري واملواصــفات التعليميــة املمارســات والعمليــات الــيت تســتند إىلبأــا : وتعــرف إجرائيــا

وحــدة املنــتج التعليمــي مبشــاركة املؤسســـة التعليميــة واملعلــم والطلبــة وأوليـــاء إتقـــانوالرتبويــة ــدف رفــع مســتوى .ةاملعرف اقتصادمتطلبات يليبمبا التعليميالرتبوي و أمورهم واتمع يف مجيع جوانب العمل

: التدريسيداء األجودة •

جمموع العمليات التعليمية اليت يؤديها املعلم دف حتسني عملية :أا )٢، ٢٠٠٧( راشديعرفها وذلك ، تعليميةالخرجات املوزيادة معارفهم مبا حيقق أفضل الطلبةالتعلم مبا ينمي قدرات واجتاهات وميول

بغية حتقيق يالتدريس املوقف يذمن إجراءات التدريس املخططة سلفا واملوجهة لتنفمتكاملة بإتباع جمموعة .تتصف بإشباعها حلاجات الطلبة وتلبيتها ملطالب اتمع أهداف حمددة

صصه ومتابعة املهين من خالل متكنه من خت ألداءل املعلم إتقان" بأا ) ٦، ٢٠٠٧ ( سعيديعرفها ،مستوياا املختلفةجاالا و مب صياغة األهداف التعليميةومقدرته على مث تطوير أدائه ، اجلديد واحلديث فيه

١٢

التدريس لطرقوعرضه للمادة العلمية بصورة جذابة ومشوقة من خالل تطبيقه ، مع العمل على حتقيقها ."ويعه ألساليب التقومي املختلفة مث تطويره وتن، احلديثة

: ةالمعرف اقتصادمتطلبات •

).٢٠١٣،البكــاء"(عنه غىن ال أساسي شيء حتقيقه، يطلب عمل أو أمر) اسم ( متطلب مجع":متطلبات

حتسـني ـدف، وتوظيفهـا وابتكارهـا ،املعرفـة على احلصول حول يدور الذي االقتصاد " :هو اقتصاد المعرفة العقـل واسـتخدام متطـورة، تكنولوجيـة وتطبيقـات ،ثريـة معلوماتيـة خدمـة مـن اإلفـادة خـالل مـن ،احليـاة نوعيـة

احملـيط يف اإلسـرتاتيجية التغيـريات مـن جمموعـة إلحـداث البحـث العلمـي وتوظيـف للمـال، كـرأس البشـري اهلـامشي( "واالتصـال املعلومـات وتكنولوجيـا العوملـة حتديات مع وانسجاما استجابة ليصبح أكثر االقتصادي،

.)٢٦، ٢٠٠٧ والعزاوي،املعرفـة املكــون األساسـي مــن مرحلــة االقتصـاد الــذي تشـكل فيــه بأنــه : إجرائيـا اقتصــاد المعرفــة ويعـرف

وذلـــك ـــدف الوصـــول إىل منـــتج ذو قيمـــة عاليـــة تلـــيب حاجـــات ورغبـــات ، اإلنتـــاج حـــىت إيصـــاهلا للمســـتفيد .التنمية املستدامة يف شىت جماالت احلياة موتمعه موحتقق هل موتنمي قدرا يناملستفيد المرحلة المتوسطة •

سلم التعليم العام بداية تقع ما بني املرحلة االبتدائية اليت متثل املرحلة اليت" :عرف املرحلة املتوسطة بأات ومدة ،االبتدائية د حصوله على شهادة إمتام الدراسةبع اإذ يلتحق الطالب ،رحلة الثانوية اليت متثل ايتهوامل

)الكفاءة املتوسطة(توسطة شهادة إمتام الدراسة امل على املرحلة ثالث سنوات حيصل الطالب الدراسة ذه .)٩٧، ٢٠٠٧ ،متويلاحلامد وزيادة والعتييب و (" واليت تؤهله لاللتحاق مبدارس التعليم العام أو املهين

ـا يلتحـق، العـام التعلـيم حلقات من الوسطى احللقة ": ابأ) ٧٦، ٢٠١٢(حكيم عبداحلميد عرفهاوي باملرحلـة بعـدها يلتحـق الطالـب ،دراسـية سـنوات ٣ ـا الدراسـة ومـدة ،ةاالبتدائيـ املرحلـة اجتيـاز بعـد الطالـب ." الثانوية

والوطنية الدراسات االجتماعية •

كل ما يقر تدريسه يف مدارس التعليم ما قبل اجلامعي من " :بأا والوطنية لدراسات االجتماعيةا تعريفتربط تلك والعالقات اليت ،تمعات اإلنسانية ومراحل تطورهاموضوعات تتعلق بدراسة تفاعل ا

والسبل اليت يسلكها اإلنسان تعامله مع جمتمعه ، والعالقات اليت تربطها بالبيئة، اتمعات بعضها ببعض

١٣

واملشكالت اليت تعرتض سبيل اإلنسان كفرد أو سبيل اتمع وكيفية ، ومع بيئته يف املاضي واحلاضر .)١٧، ٢٠٠٠ ،األكليب ( "التعامل معها

:هيكلة فصول الدراسة : ٩ - ١

العام اإلطار حتديد مت: كالتايل اخلمسة الدراسة فصول وتوزعت فصول، مخسة يفالدراسة هذه قدمت النظري اإلطار يف ممثلة الدراسة أدبيات بعرض الثاين الفصل اختص حني يف األول، الفصل يف للدراسة

الدراسة ثقل ركزوت ،لثالثا الفصل يف قدمت حيث الدراسة إجراءات إيضاح ذلك تلى السابقة، والدراسات) األخري( اخلامس الفصل قدم بينما ومناقشتها، وتفسريها الدراسة نتائج عرض تناول الذي الرابع الفصل يف

ملخص بإعداد الرسالة، فصول وسبقت. واملقرتحات والتوصيات النتائج ملخص يف متثلت للدراسة خامتة والشكر واإلهداء، والبسملة، العنوان،ة صفح املستخلص على وتقدم واإلجنليزية، العربية باللغتني الدراسة

وملقتضيات املوضوعية، من مزيد وإلضفاء. واملالحق واألشكال، واجلداول، احملتويات، قوائم تلتها والتقدير،االستبانة وبطاقة ( الدراسةيت أدا يف ومتثلت الدراسة، اية يف الدراسة مالحق أرفقت العلمية؛ األمانة

.الدراسة مبوضوع ذات الصلة اجلهات بني متت اليت الرمسية واملخاطبات ،)املالحظة :ملخص الفصل : ١٠ - ١

من األقسام كشفت ،حيثمبتداها إىل منتهاها منها سري للدراسة موضحا عاما إطارا الفصل هذا قدم تصور تكوين يف ساهم الذي األمر. الرسالة بنية عليها تقوم اليت الرئيسيةعن القواعد ٩- ١ حىت ٢-١

.دراسةلل القادمة الفصول حنو السري مواصلة يف معا والقارئ الباحث يعني الرسالة عن متكامل

١٤

أدبيات الدراسة : الفصل الثاني

.مقدمة الفصل: ١ - ٢

:اإلطار النظري : ٢ - ٢

.جودة األداء التدريسي : المبحث األول: ١ -٢ -٢

.اقتصاد المعرفة: المبحث الثاني : ٢-٢ -٢

.والوطنية معلم الدراسات االجتماعية: المبحث الثالث : ٣-٢ -٢

.الدراسات االجتماعية والوطنية اتالمرحلة المتوسطة ومقرر : المبحث الرابع : ٤-٢ -٢

.الدراسات السابقة : ٣ - ٢

.السابقة عرض الدراسات : ١ -٣ -٢

.واالختالف بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية االتفاقأوجه : ٢- ٣ -٢

.ه االستفادة من الدراسة الحالية أوج: ٣ - ٣ -٢

.ملخص الفصل : ٤-٢

١٥

أدبيات الدراسة :الفصل الثاني

.الفصلمقدمة : ١ - ٢

لنظـري اجلـزء األول اإلطـار ا ومهـا؛، ومت تقسـيمها إىل جـزأين رئيسـيني ،تناول هذا الفصـل أدبيـات الدراسـةاملبحـث مت ويف هـذا ، جـودة األداء التدريسـي: املبحـث األول ١- ٢ -٢؛ هـيو ،ومت تقسمه إىل أربع مباحـث

أمهيــة وأهــداف وذلــك بعــرضجــودة األداء التدريســي وبيــان ،التعلــيم يف ودةوتوضــيح اجلــ، بيــان مفهــوم اجلــودة اقتصــــاد املعرفــــة : املبحــــث الثــــاين ٢-٢-٢ ،عــــايري جــــودة األداء التدريســــياألداء التدريســــي وتوضــــيح مجــــودة

للمعلـم وبيـان األدوار اجلديـدة ،إليهمتطلبات التحول و ،ه ومساتهتمت فيه بيان نشأة اقتصاد املعرفة وتوضيح أمهيو وفيـــه ،والوطنيـــة معلـــم الدراســـات االجتماعيـــة :ملبحـــث الثالـــثا ٣-٢-٢ ،ةاقتصـــاد املعرفـــ متطلبـــات يف ضـــوء

، ملعلـم الدراسـات االجتماعيـة وتوضـيح الكفايـات التدريسـية ،والوطنيـة بيان مسات معلم الدراسات االجتماعيةاملرحلـة بيـان طبيعـة متالدراسات االجتماعية والوطنيـة وفيـه اتاملرحلة املتوسطة ومقرر : املبحث الرابع ٤-٢-٢

عـــــرض للتطـــــور التـــــارخيي للدراســـــات ،هـــــاتبوخصـــــائص طل ،املرحلـــــة املتوســـــطة أهـــــداف إيضـــــاحو ،املتوســـــطة اجلــزء الثــاين . باملرحلــة املتوســطة الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة وبيــان أهــداف تــدريس، تهــاطبيعاالجتماعيــة و

الدراســات الســابقة الــيت هلــا صــلة مبوضــوع مت عــرض وفيــه ،الدراســات الســابقة ؛ ومتثــل يفمــن أدبيــات الدراســةأوجـــه إظهـــارمث ،دراســـات الســـابقة والدراســـة احلاليـــةواالخـــتالف بـــني ال االتفـــاقوبيـــان أوجـــه ،الدراســـة احلاليـــة

.الدراسات السابقةمن ستفادة الدراسة احلالية ا

:اإلطار النظري :٢ – ٢

. جودة األداء التدريسي:المبحث األول: ١ - ٢ - ٢

:مفهوم الجودة •

إلسالمي احلنيف وورد احلث على ا الدينيعد مفهوم اجلودة من املفاهيم األصيلة اليت جاءت يف

β¨ � :تعاىل يف قولهإجادة العمل وإتقانه Î) šÏ%©! $# (#θãΖ tΒ#u (#θè= Ïϑtãuρ ÏM≈ysÎ=≈¢Á9 $# $ ¯Ρ Î) Ÿω ßì‹ ÅÒçΡ t� ô_r&

ôtΒ z|¡ ômr& ¸ξ yϑtã ∩⊂⊃∪ � ) قولهبوورد يف السنة النبوية ما يؤكد ذلك ،) ٣٠،الكهفسورة � :

١٦

فاإلتقان يأيت نتيجة .)١٠٦، ١٩٩٥،األلباين( " إن اهللا حيب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه"

.التحسني املستمر وهو اهلدف املنشود من ضمان اجلودة والوصول ا ألعلى مستويات األداء

يض قن: وهي "جود"أصلها "جودة"لفظة أن بيف معجمه لسان العر )١٩٨١( وأورد ابن منظوروقد جاد جودة أي أتى ،ويقال هذا شيء جيد ،جودة إي صار جيدا وعرفها بأن جاد الشيء ،الرديء

.ويقال أجاد فالن يف عملة وأجود وجاد عملة جيوده جودة ،باجليد من القول أو الفعلكلمــــة مشــــتقة مــــن ) Quality(اجلــــودة؛ فــــاجلودة مضــــمونتنوعــــت إســــهامات البــــاحثني يف حتديــــد و

وتعين إمداد املستفيد مبا حيتاج إليه من خدمات ذات خصائص ومسـات تفـي )Qualities(الكلمة الالتينية مبتطلباتــه وحاجاتــه وتوقعاتــه يف الوقــت الــذي يريــده، وبســعر مقبــول يالئمــه، وهــي بــذلك تبــىن يف املنــتج خــالل

ديرين سـواء أكـانوا مـ ،أنشطة متداخلة متكاملة ويشارك يف صنعها وبنائهـا مجيـع العـاملني علـى كافـة مسـتويام ). ٢٠٠٥العبادي، و الطائي ( املنظمةوهي بذلك عمل اجلميع يف ،مراجعني وأمنفذين، وأخمططني، و أ

فقـد متـت اإلشـارة ، يف األوساط اإلدارية على املستوى العـاملي جـدال واسـعا "اجلودة" وقد أثار مصطلحويعـود سـر الشـهرة الـيت ناهلـا هـذا ، يـة هادئـة إىل اجلودة يف الواليات املتحدة األمريكية على أساس أا ثورة إدار

، املصـــطلح إىل النجـــاح الـــذي حققتـــه الصـــناعات اليابانيـــة يف حتســـني جـــودة منتجاـــا وزيـــادة إنتاجيـــة العـــاملني علــى االهتمــام ــذه الظــاهرة والتحــرك مــن أجــل عامــة واألمريكيــة خاصــة الغربيــة مــر الــذي محــل الصــناعات األ

.)٢٠٠٦ ،اخلطيبو اخلطيب ( صناعة العاملييف سوق ال وقهامحاية حق إىل تؤدي اليت واإلجراءات العاملية باملعايري االلتزام درجة عن عبارة على أن اجلودة) ٢٠٠٨(قرم ؤكد وي الفعليـة واجلـودة املسـتفيد، مبتطلبـات الوفـاء :هـي آخـر ومبعـىن ،داجليـ األداء متطلبـات حتقق وخدمات خمرجات

بعيدا والتعليمات ألنظمةبا إىل االلتزام إضافة التفوق، عوامل أهم من اليت تعترب البشرية الكوادر يف اجلودة هي .اامالت واحملسوبيات عن

:يةتال أا تشرتك يف السمات اآلإ بعض التباين يف مدلوالت اجلودةمن رغم ال أنه على) ٢٠٠٦( ويشري العاجز .ومناهج مالئمة لعملية التطبيق والتنفيذ ،لألطر املفاهيمية اليت تعمل يف ضوئها كلا فر هياتتطلب تو .١ .الرتكيز على حتسني املنتج التعليمي .٢ .لتحقيق األهداف ا إسرتاتيجية طويلة األمد تتطلب جهد قيامها على .٣ .لة قادرة على االبتكارا قيادات فعريحتتاج توف .٤ .لمي كالعصف الذهينحتتاج إىل تدريب حلل املشكالت بأسلوب ع .٥

١٧

.للوصول للحل األمثل ،السليمحتتاج إىل استخدام أساليب ابتكاريه، وتوليد أفكار، والتخطيط .٦ .حتتاج إىل املزيد من اجلهد واملنافسة للوصول إيل أفضل منتج بأقل التكاليف للحصول على رضى املستهلك .٧ الجودة في التعليم •

الذي شغل ) Baldrige Malcolm( مالكوم بالدرججهود إىل تقال اجلودة إىل جمال التعليم يرجع انوبدأت خطوات تنفيذ م ١٩٨١عام ) Reagan( ريغانالرئيس األمريكي منصب وزير التجارة يف حكومة Alvin (توفلرآلفن ومنها دعوات، ن تعالت النداءات بضرورة اإلصالحاجلودة يف اال التعليمي بعد أ

Toffler( الذي رأى مدارس ولقد بدأت املؤسسات ، "حيتضر"ا ترتاجع يف اجتاه نظام الدول املتقدمة بأAbernathy (وسرفاس ابرنثي ويف ذلك يشري، يف الثمانينات كمحاولة لإلصالحالتعليمية بتطبيق اجلودة

Serfas and( التغيري إىل أن نظام اجلودة ميكن أن يساعد اإلدارات واملؤسسات التعليمية على إحداث عمليةحينما أعلن ا مشاهدا واقع، ملموسة وأصبح تطبيق اجلودة يف التعليم حقيقة ، تعليميوالتحديث يف النظام ال

د امتدت ق ) Baldrige Malcolm( أن جائزة مالكوم بالدريجم ١٩٩٣ ) BrownRoland(رونالد براون .) ٢٠٠٧، الفتالوي( لتشمل قطاع التعليم

ظواهر العوملة والتنافس الدويل مع بداية األلفية الثالثة حدثت تطورات على مستوى العامل أمجع بفعل يف ثورة وما أسفرت عناملعلومات واالتصاالت تقنيةاجنازات وتطورات مذهلة يف جمال كانت هناكو

يف خمتلف ااالت تواكب ذلك حتوالو ،بين على املعرفةاالقتصاد امل قادت إىل التوجه صوب املعلوماتحتم على النظم الرتبوية على األمر الذي ،تغرياتملواجهة هذه الالجتماعية واالقتصادية وامليادين السياسية وا

القيام بإصالحات وجتديدات تربوية كان من أمهها التأكيد على يات الدولية واإلقليمية والعربيةخمتلف املستو من أهم عناصرها اليت و ،أداء املؤسسة الرتبوية وحتقيق اجلودة الداخلية نياجلودة يف التعليم من خالل حتس

. ) ٢٠٠٦، اخلطيبو اخلطيب( وكفاءته املهنية وحتقيق اجلودة يف أدائه املعلمتعيش املؤسسات التعليمية حتديات تتمثل يف شدة املنافسة وتنوع متطلبات أفرادها يف ظل عامل متغري

مواجهتها بأساليب نوعية األمر الذي يتطلب ، مل يسبق هلا مثيل وتقنيةاملالمح والسمات تسوده ثورة علمية التعليم واالرتقاء مبستوى حتسني نوعيةمن التعليم تتسم باجلودة واإلبداع وتعترب هذه اجلودة من أهم أساليب

، لذلك ظهرت احلاجة إىل جودة التعليم خالل القرن املاضي، وتزايدت أمهية اجلودة نتيجة الجتاه كثري أدائه . ) ٢٠٠٧، راشد ( من النمو من دول العامل إىل التحول حنو حتقيق معدالت مرتفعة ومتواصلة

دى حتقيـق أهــداف الـربامج التعليميــة يف تعــىن مبـجمـال التعلـيم اجلــودة يفأن ) ٢٠٠٧( رى الفـتالوي تـو

١٨

ويصـبح لـه حـق املشـاركة الفاعلـة يف ، اخلرجيني مبا حيقق رضا اتمـع بوصـفه املسـتفيد األول مـن وجـود املـدارس .ها بتلرسم سياسات التعليم والربامج واألنشطة اليت تقدمها املدرسة لط

اختاذهــا قيمــه يتمثــل يف تطبيــق اجلــودة يف جمــال التعلــيم العــامركــائز إىل أهــم ) ٢٠٠٧( العنــزي شــريوتحموريــة حبيــث تــنعكس يف األداء واإلنتــاج واخلــدمات وتســخري كافــة اإلمكانــات املاديــة والبشــرية ومشــاركة مجيــع

، تعليمـيعـايري اجلـودة يف النظـام العناصر النظام التعليمي مـن إدارات وأفـراد يف العمـل كفريـق واحـد يف تطبيـق م .ومراجعة اخلطوات التنفيذية اليت يتم توظيفها ، مي مدى حتقيق أهدافهاو وتق

ـــــإىل إعـــــداد الطلاجلـــــودة يف التعلـــــيم وتســـــعى بســـــمات معينـــــة جتعلهـــــم قـــــادرين علـــــى معايشـــــة غـــــزارة ةباهلائـــل حبيـــث ال ينحصـــر دورهـــم يف اإلصـــغاء واكتســـاب التقـــينوالتقـــدم ،ومواكبـــة التغيـــري املســـتمر ،املعلومـــات

لـــذا تعتـــرب ،مخلدمـــة عمليـــة الـــتعل ولكـــن يف عمليـــة التعامـــل مـــع املعرفـــة واالســـتفادة منهـــا بالقـــدر الكـــايف ،املعرفـــةمتكامل يعتمد إسرتاتيجية التحسني والتطوير املستمرين للوصول إىل املعايري املعتمـدة يف اجلودة يف التعليم نظام

دارة اجلــــودة وتتنــــاول كــــل مــــن املــــدخالت والعمليــــات للوصــــول إىل خمرجــــات ذات نوعيــــة عاليــــة لتحقــــق رضــــا إ . ) ٢٠٠٩، اجلنايب ( املستفيدين

ويعد املعلم مـن أهـم عناصـر نظـام التعلـيم العـام والـذي يعتمـد عليـه بشـكل أساسـي يف تطبيـق نظـام اجلـودة وهلــذا يعطــي كثــري مــن الرتبــويني وزنــا أكــرب لــدور ،الطلبــةمــن يف التعلــيم للحصــول علــى نوعيــة ذات جــودة عاليــة

ــــــوي ــــــري الرتب ــــــه يف حجــــــرة الدراســــــة يف عمليــــــة التغي ــــــة مــــــرتبط ،املعلــــــم ومــــــا يقــــــوم ب فــــــالتعليم ذو اجلــــــودة العاليعي الــيت جتعلــه قــادرا علــى تقــدمي تعلــيم نــو ،الــذي ميتلــك الكفايــات الشخصــية والفنيــة واملهنيــة ،بــاملعلم الكــفء

. ) ٢٠٠٧ ،العنزي ( متميز :يلي وتتمثل يف ما األمور دعت إىل جودة التعلم هناك دوافع أن ) ٢٠٠٧( د واحلفظي أمح ويرى .عاملية نظام اجلودة وكونه مسة من مسات العصر احلديث - .ارتباط اجلودة باإلنتاجية وحتسني اإلنتاج - .نظام اجلودة بالشمولية يف كافة ااالت اتصاف - .تدعيم اجلودة لتحسني املدرسة - .تطوير املهارات القيادية واإلدارية - .زيادة العمل وتقليل اهلدر - .االستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية -

١٩

:يف أن أهداف اجلودة يف التعليم تظهر ) ٢٠٠٧( ءالبنا ويربز .الرتبوية وخمرجاا بصورة مستمرةحتسني العملية - .تطوير املهارات القيادية واإلدارية لقادة املؤسسة املدرسية - .تنمية مهارات ومعارف واجتاهات العاملني - .الرتكيز على تطوير العمليات أكثر من حتديد املسؤوليات - .وبالعمل املستمر من أجل التحسني وتقليل اإلهدار الناتج عن ترك املدرسة أو الرس - ).الطلبة، أولياء األمور، املعلمون، اتمع(حتقيق رضا املستفيدين -

اجلودة يف بإىل انه هناك أسباب أساسية تدعو الرتبويني إىل األخذ )٢٠٠٨ (الصرايرة والعساف ويضيف :منها ،التعليم

تضيع اليت اخلدمات تكاليف من )٪٤٥ ( من يقارب ما حلفظ مزايا من عليها يرتتب أن ميكن ما - .الشاملة اجلودة على الرتكيز غياب بسببا هدر

البريوقراطي، النظام على املرتتبة املشكالت تفرضها حتمية ضرورة الشاملة اجلودة تطبيق أصبح - .املختلفة ااالت يف اخلاص القطاع تطور إضافة إىل

.العوملة ظل يف واملتوقعة احلالية الشديدة املنافسة - .مستمر ازدياد يف واآلخذة )، وأولياء أمورهم، واتمعةبالطل(العمالء متطلبات - تتوافق مع تنظيمية ثقافة وإجياد اجلودة، إدارة وأسلوب يتالءم مبا الرتبوية املؤسسات ثقافة تعديل -

.مفاهيمهااملــؤمتر الــوطين ة للجــودة الوطنيــ الوطنيــة للجــودة يف اململكــة العربيــة الســعودية مــن خــالل رؤيــةالوجــاءت

ـــــذي انعقـــــد يف الثالـــــث للجـــــودة ـــــة الســـــعودية مبنتجاـــــا " حتـــــت شـــــعار ) م ٢٠١١( ١٤٣٢ال اململكـــــة العربيتوحـــد كافـــة لتكـــون مبثابـــة البوصـــلة الـــيت ســـتقود و " م ٢٠٢٠وخـــدماا معيـــارا عامليـــا للجـــودة واإلتقـــان يف عـــام

ــــة حاليــــ أن يكــــون قطــــاع والشــــك، اإلنتاجيــــة قطاعــــاتاللــــف خمتيف ة والتميــــز يف جمــــال اجلــــود ا اجلهــــود املبذول الوصـــــول الراميـــــة إىل التعلـــــيم يف مقدمـــــة القطاعـــــات الـــــيت ستســـــاهم يف ترمجـــــة وحتقيـــــق هـــــذه الرؤيـــــة الطموحـــــة

إىل املســـــــتوى العـــــــاملي لتـــــــتمكن مـــــــن املنافســـــــة وتعـــــــزز العربيـــــــة الســـــــعودية اململكـــــــة يف دماتاخلـــــــنتجـــــــات و املباقتصـادا ) ٢٠(مـن أكـرب ةوواحـد ،كانـة اإلقليميـة والدوليـة كـأكرب مصـدر للطاقـة يف العـاملاملالوطين و قتصاداال

.) ٢٠١٣، العمري ( اليوم يف العامل

٢٠

: تتلخص يفليم اليت تربز أمهية اجلودة يف التع أنه من العناصر) ٢٠١٠( ويذكر البادي .متطلبات املستفيد م والرتكيز علىاالهتما − .املشاركة على كافة املستويات − .لنتائج احملققة باألهداف احملققةمنهجية قياس ا − .عليااالقتناع والدعم من اإلدارة ال − .التحسني املستمر −

من هنا تويل الدول املتقدمة حتقيق اجلودة يف التعليم ومعايري اعتماد بسبب قناعتها بأنه يقع على عاتق م املسئولية األوىل يف إعداد وتأهيل أجياهلا ملواجهة حتديات العصر، وإلمياا أن الذي أصبح مؤسسات التعلي

من نوع جديد، تعليم يهيئ الفرد واتمع حلقائق عصر الثورة التكنولوجية واملعرفية، اليت مطلوبا هو تعليمعلمية املتقدمة واالستخدام وهي ثورة تعتمد على املعرفة ال. أصبحت أهم خواص القرن احلادي والعشرين

). ٢٠٠٩ صربي، (األمثل للمعلومات املتدفقة واملتضاعفة بتوفر املؤهالت ميتازوا أن جيب لذلك التعليمي، النظام يف املدخالت أو العناصر من أهم املعلمون ويعد النظرة وفق التدريسعملية يف أدائهم لتحسني الالزمة والعملية املعرفية والكفايات واملهارات والقدرات

يهدف وبالتايل األداء، يف عالية ذات جودة تعليمية خمرجات علي باحلصول متتاز واليت التعليم لعملية احلديثة بعض وجود خالل من يظهر والذي املعلمني يف أداء حتسني ظهور إيل املدارس يف الشاملة اجلودة تطبيق

. ) ٢٠٠٦، اجلرجاوي ونشوان ( التدريسي األداء يف اجلودة مؤشراتاجلودة يف التعليم على ركيزة أساسية وهي التحسني املستمر وذلك دف حتسني املدخالت عتمدوت

ويرتبط هذا التحسني بأداء العاملني واملباين ، لتحول إىل خمرجات بشكل فعالوالعمليات اليت حتقق ا . )٢٠١٠، البادي( لعملية التعليمية يف ااجلودة تتسم بوالتجهيزات وطرق األداء مما يؤدي إىل خمرجات

املمارسات والعمليات اليت تستند إىل منظومة متكاملة مناجلودة يف التعليم ويف ضوء ذلك يظهر أن جمموعة من املعايري واملواصفات التعليمية والرتبوية دف رفع مستوى جودة وحدة املنتج التعليمي مبشاركة

واملعلم والطلبة وأولياء أمورهم واتمع يف مجيع جوانب العمل التعليمي والرتبوي مبا يتناسب املؤسسة التعليميةأدوات التعليم الفعالة والبيئة التنظيمية توفر فإن األمر يستلزم ولتحقق ذلك.ةاملعرف اقتصادمع متطلبات

املالئمة لتطوير أداء مؤسسات التعليم مبا يضمن مشاركة مجيع عناصر العملية التعليمية لضمان البقاء وتتمثل أبعاد جودة التعليم باملناهج الدراسية . واالستمرارية ملؤسسات التعليم وحتسني األداء بكفاءة أفضل

٢١

املباين واملرافق واألدوات واخلدمات املقدمة، فاجلودة ، ليمة، أفراد املؤسسة التعليمية والربامج والبحوث التعاملعرفة واليت اقتصادمتطلبات يليبتعترب أسلوب لتحسني نوعية عملية التعلم والتعليم واالرتقاء مبستوى أداء

.املؤسسة التعليمية متيزأصبحت ضرورة ملحة ودليل على احث أن أسلوب اجلودة يف الرتبية والتعليم حظي باهتمام كبري من قبل الباحثني يرى الب ؛ ومما سبق

العملية يف لنجاحاوذلك لكونه ساهم يف حتسني وتطوير العمل الرتبوي والتعليمي وساعد يف يئة فرص اليت تتماشى العملية التعليميةمطلب تربوي يف مما جعل اجلودة أدائها يف امليدان الرتبوي، التعليمية وحتسني

نظرا ملا متيز به العصر احلايل من انفجار معريف يف الثورة املعلوماتية ، واإلقليمية والدوليةمع املتغريات احمللية الذي يعيش يف هذا اتمع، إعداد النشئمسئولة عن لكوا ،جديدة ى على العملية التعليمية أعباءا أضف

.عرفية الذي يشهدها العصر احلايلملواجهة التحديات التقنية، وامل وتأهيلهم التدريســـي ئـــهمي أداو أهـــدافها، و يتطلـــب ذلـــك إعـــداده وتقـــيعـــد املعلـــم وســـيلة الرتبيـــة يف حتقيـــق لكولـــذ

ــــــا مــــــن أمهيــــــة األداء التدريســــــي للمعلــــــم، وتــــــأثريه املباشــــــر علــــــى حت صــــــيلمبــــــا يضــــــمن جــــــودة التعلــــــيم وانطالق، وقـــيم، وقـــوانني، ونظريـــات، ومبـــادئ ،وتعميمـــات ،ومفـــاهيم مـــن حقـــائق،، جلوانـــب الـــتعلم املختلفـــة الطالبـــة

). ٢٠٠٣ جاد،(ات ومهار :جودة األداء التدريسي •

اليت تعمل على إعداد الكوادر العلمية املؤهلة من أهم ااالتاملعرفة اقتصاد يعترب التعليم يف ظل لك لذ ،اتمع ومصدر االستثمار األول فيه ذخريةفالعنصر البشري هو ، وتنميته لقيادة مؤسسات اتمع

عداد أفراد اتمع لتقبل التغيريات اجلديدة واستمرارها ضمن فلسفة إلاالهتمام بالتعليم ضرورة حتمية بات يف التعليم لضمان خمرجات التدريسيجبودة األداء االهتمام املؤسسات الرتبويةوجب من مما است ،اتمع

.املعاصرةتعايش مع املستجدات لل الطلبة ؤهلت تعليمية

األداء التدريسي جودة أهمية −

أدائه يف الضعف ونواحي القوة جبوانب دائم وعى جيعله على التدريسي إدراك املعلم ألمهية أدائه إنومساعدا ، للنضج املهين مؤشرا يعد مما مرغوبا أمرا اإلجراءات العالجية اليت جتعل ااالت وحتديد ،التدريسي

وتتيح هلم حنو العمل دافعيتهم تقوي يف كوا ،ء املهيناألدا يف والقوة الضعف نقاط تشخيصيف توفر أداة موضوعية تسمح بالتمييز بني األفراد عند كوايف وذلك لتحقيق الذات يف جمال املهنةفرصة

٢٢

صرف األجور التشجيعية أو منح العالوات واملكافآت، وتسهم يف دعم العالقة بني العاملني واإلدارة، وبشكل ب علميةبيئتهم الوظيفية بأساليائل والطرق املناسبة لتطوير تسهم يف اقرتاح جمموعة من الوسو

). ٢٠٠٣ ،جاد(مستمر :أمهية جودة األداء التدريسي يف العناصر اآلتية) ٢٠٠٣( جاد تأبرز و

حتديد من خالل وذلك ،التعليمية العملية مكونات أحد باعتباره للتالميذ املقدم التعليم نوعية حتسني .١ طريقة يف كانت سواء املدرسيالتحسني أو التطوير، إلمكانية املعلم من املطلوبة التغريات نوعية

.التعليم مصادر يف أو التعلم، بيئة يف أو التدريس، الضعفوجوانب القوة، جوانبكل من حتديد خالل من للمعلمني الفردية االحتياجات تشخيص .٢

ميكن ما ، وهوالفعال التعليم حنو التالميذ توجيه لكيفية الراجعة التغذية وتوفري التدريسي، يف األداء .التدريسي لألداء مياو أو تق ،ا حكم منه أكثر بالوصف يتسم ما ا وغالب ،ا مرحلي ا تقومي اعتباره

أو التطوير املستقبلية عمليات يف بفاعلية مسامهته إلمكان املهنية املعلم ومعلومات مهارات، تنمية .٣ .املدرسي املنهج ملنظومة املستمر التحديث

حنو بلوغ ه يف معرفة مدى تقدماألداء التدريسي للمعلم جودة إن أمهية يظهر وتأسيسا على ذلك؛ومعرفة مدى فهم واستيعاب املعلم للمعلومات واملهارات اجلديدة اليت حتدثها متغريات العصر، وحتديد ،أهدافه

وحتديد ،مدى القدرة يف االعتماد على النفس يف استخدام هذه املعلومات بتوجيه التقدم حنو إتقان التعلم .يف املستقبل له قدرات املعلم وإبداعاته، وجوانب القوه والضعف يف أدائه للتنبؤ بالسلوك التدريسي

األداء التدريسي جودة أهداف −

إشعار املعلمني ب يف إسهامه ودة األداء التدريسيجل الرئيسي فاهلد Paulsen, 2002) (بولسن خلصأو املشرف مي من قبل املديرو وأداءه يف العمل موضع تقن نشاطه مبسؤوليتهم، فعندما يشعر املعلم بأ

فإنه مهنته مستقبلو على حاضر مي سيرتتب عليها اختاذ قرارات مهمة تؤثر و وإن نتائج هذا التق ،الرتبويوسوف يبذل كل جهده وطاقته اليت ميتلكها لتأدية عمله على ،سيشعر مبسؤولية جتاه نفسه والعمل معا

وحيفزه على املسامهة اجلادة يف ،ق شعورا لدى الفرد بانتمائه للجهة اليت يعمل فيهاكما ختل ،أحسن وجهخاصة إذا كانت هذه األهداف قد جرى إقرارها بالتشاور والتعاون بني الرئيس ،حتقيق األهداف املرسومة

.والعاملني معا

٢٣

:حيث يوجزها يف اآليت، مع ما سبق من أهداف جودة األداء التدريسي) ٢٠١١ (الدسوقي ويتفق .خلق ثقافة التطوير يف املدرسة من خالل تنمية العالقات املهنية بني املعلمني .١درســونه مــن أســاليب تعليميــة هم وحتليلهــا وربــط مــا ي تبــعلمــني علــى مجــع املعلومــات حــول طلتعويــد امل .٢

.وبني تعلمهم ورصد آثار التغيري .وبذل اجلهود يف جماالت تطوير العملية التعليمية، مني على تقدمي املبادرات للتحسنيحث املعل .٣ . ية وصقل خربام وتنمية مهاراممتكني املعلمني من تطوير ممارسام التدريس .٤

األداء التدريســي جــودة األهــداف الــيت ينبغــي حتقيقهــا مــن تقــومي أنPassos,2009)( باســوس ويضــيف :للمعلم تتمثل يف

. إعطاء املعلم تغذيه راجعه تشخيصية عن أدائه التدريسي وفاعليته - .إعطاء املعلم مؤشر جيد لقياس أدائه ألغراض قرارات أداريه تتعلق بالرتقية - ومعاجلـه عناصـر الضـعف لديـه إعطـاء املعلـم صـورة عالجيـة لتعزيـز عناصـر القـوه يف العمليـة التدريسـية -

. ورفع نوعيته يالتدريس جودة أدائه لتحسني ،فيهاالوصـول ملعلـم التدريسـي األداء جـودة من أهم أهداف تقوميأن Lin,2010) (ذات السياق يرى لني ويف

على التطور الذايت املستمر ملواكبة التطـورات واملسـتجدات العلميـة ثاحلاملختلفة يف التدريس و هتنمية مهارات إىل :وهي للمعلم األداء التدريسي جودة أخرى حيققها تقومي ا ، كما يضيف أهداف ما أمكن ذلك

. مستوى التقدم يف األداءوميتق - .الكشف عن نقاط القوه يف األداء التدريسي لتعزيزها - .حتدد نقاط الضعف يف األداء التدريسي لتالفيها - .التدريستعطي فكرة عن اإلمكانات والكفاءات املتاحة لالستفادة من طاقاا يف حتقيق مهام -

أن جــــــــودة األداء التدريســــــــي ــــــــدف إىل حتســــــــني أداء املعلــــــــم مبــــــــا يســــــــهل حتقيــــــــق وخالصــــــــة القــــــــول؛رفــــــــــع معنويــــــــــات نتمــــــــــاء للمدرســــــــــة بشــــــــــكل عــــــــــام وحتســــــــــني و األهــــــــــداف التنمويــــــــــة للمدرســــــــــة، وحتقيــــــــــق اال

القــــــدرة علــــــى اختــــــاذ قــــــرارات صــــــائبة جتــــــاه ويســــــهم يف املدرســــــني، بالتــــــايل فهــــــو حيســــــن مــــــن نوعيــــــة التعلــــــيم ــــــة ،التعلــــــيم يف املدرســــــة ــــــوظيفي عــــــن األداء واإلجنــــــاز والتنميــــــة والتغلــــــب علــــــى حال وبالتــــــايل يشــــــعر بالرضــــــا ال

.التوتر والقلق جتاه مستقبل املدرسة اإلداري والتعليمي

٢٤

:معايير جودة األداء التدريسي −

وتكون هذه املعايري حتتاج اجلودة يف أداء املعلم إىل معايري ومؤشرات ملالحظتها وضمان حتققها يف أدائهمما تعطي املعلم ، عن الذاتية يف احلكم على األداء مبثابة دالالت على مستوى أداء املعلم ودليل على البعد

كما أا تسهل بناء برامج النمو املهين اليت حيتاجها سواء ، ل إىل املثالية املرجوة يف أدائهخارطة طريق للوصو .و من قبل املعلم نفسه كانت من قبل املؤسسة التعليمية أ

حمكات أو موجهات موضوعية وعلمية مقننة يتم من خالهلا احلكم علي " :املعايري بأا وتعرف .)٤٥، ٢٠٠٦، العاجز( " ف املطلوبةمستويات األداء وتقومي مدى اإلجناز يف حتقيق األهدا

إىل مستويات قياسية ملا حمددات وضوابط دف للوصول " :بأا) ٦٦٣، ٢٠٠٧( راشد ويعرفها ." يقوم به معلم من ممارسات تدريسية وأنشطة صفية تربز العلم باعتباره مفهوم متعدد األبعاد

تلك املواصفات والشروط اليت ينبغي " :بأامعايري اجلودة يف التعليم ) ١٣٧، ٢٠٠٩(جماهد تعرفو وسياسة القبول والربامج التعليمية وجودة املعلمني واألبنية توافرها يف نظام التعليم واليت تتمثل يف جودة اإلدارة

.والتجهيزات املادية حبيث تؤدي إىل خمرجات تتصف باجلودة والعمل على تلبية احتياجات املستفيدينبأا أعلى مستويات األداء اليت يسعى الفرد للوصول إليها ويتم على ) ٨، ٢٠١٠ (الفاخري ويعرفها

. ضوءها تقييم مستويات األداء املختلفة واحلكم عليها س ومـدى أن مـن أهـم معـاير جـودة التعلـيم جـودة عضـو هيئـة التـدري) ٢٠٠٧( ويشري أمحد واحلفظي

التــــدريس الــــيت تعتمــــد علــــى تكامــــل املفـــــاهيم ومــــدى اســــتخدامه لطـــــرق ،وحتــــديثها املهنيــــة والعلميــــة كفاياتــــه .بيقية ملا يدرس من قضايا ومشكالتواملمارسات النظرية واألكادميية مع املمارسات العملية التط

اليت تعترب ،وضع معايري قياسية ألدائه التدريسي دف حتقيق اجلودة ،يتطلب تطوير أداء املعلمو ووجود معايري ومواصفات قياسية عقلية وأدائه لكل عنصر من ،اهلدف األول لإلصالح الرتبوي املعاصر

ضرورة توفر معايري لقياس جودة األداء التدريسي ساس لتحقيق هذه اجلودة، لذا عناصر العمل الرتبوي هو األ .) ٢٠٠٩جماهد،(قرن احلادي والعشرين ملعلمي الدراسات االجتماعية يف إطار التغريات املتوقعة لل

احملكات والشروط اليت ينبغي على معلم هي معايري جودة األداء التدريسي أن يف ضوء ذلك؛ و الدراسات االجتماعية والوطنية أن يتمكن من أدائها يف كل مرحلة من مراحل التعلم مبا يضمن جودة التعليم

.ويتم من خالهلا احلكم على مدى اجناز املعلم وجودة أدائه التدريسي ، وحتقق األهداف املنشودة بلـــدرج مـــا أشـــار إليـــه )٨، ٢٠٠٩( الفـــالينو الفبلـــينو الفـــالين و عبداحلميـــدو حشـــمتو حممـــودويـــذكر

)Baldrige( ضــبط جــودة األداء باملؤسســات التعليميــة ينبغــي تــوفر إطــارا متكــامال للتطــوير التعليمــي تحقيــق ل :ت هيجمموعا) ٧(معيارا ثانويا جلودة األداء يف التعليم وتندمج يف ) ٢٨(تتضمن

.ومتثل اإلدارة العليا ونظام القيادة والتنظيم، ومسؤولية اتمع واملواطنة :القيادة .١

٢٥

وتتمثل بإدارة املعلومات والبيانات واملقارنة بني املعلومات، وحتليل واستخدام :مات والتحليلاملعلو .٢ .مستويات التحصيل املدرسي

.وتنفيذ االسرتاتيجيات طوير االسرتاتيجيوتشمل الت :تيجيالتخطيط اإلجرائي والتخطيط االسرتا .٣ونظام تشغيل اهليئة التدريسية، ،تقومي وختطيط القوى العاملة يف لتمثوت:إدارة وتطوير القوى البشرية .٤

.ونظام تطوير اهليئة التدريسية، والرضا املهين للهيئة التدريسيةالتعليمية، ودعمها، وتوصيلها، وتصميم وتشمل تصميم النظام الرتبوي، واخلدمات :اإلدارة الرتبوية .٥

.البحوث الرتبوية، وتطوير إدارة تسجيل والتحاق الطلبة، والنظر إىل اإلدارة الرتبوية كعمل اقتصاديوتشمل نتائج الطلبة، واملناخ املدرسي وحتسني املناخ املدرسي والنتائج، :أداء املدارس ونتائج الطلبة .٦

. والنظر إىل أداء املدارس كعمل اقتصاديواألحباث يف جمال أداء املدارس، وتشمل حاجات الطلبة احلالية واملستقبلية، والعالقة بني ممويل النظام :ضا الطلبة وممويل النظام الرتبوير .٧

التعليمي واإلدارة الرتبوية، ورضاء الطلبة وممويل النظام التعليمي احلايل واملتوقع، ومقارنته مع باقي . معايري جودة أداء النظام التعليمي) ١(ويوضح الشكل رقم . بوية األخرىاملدارس أو النظم الرت

) ١(الشكل رقم

معايير جودة أداء النظام التعليمي

.) ٨، ٢٠٠٩ ،الفالينو الفبلينو الفالينو عبداحلميدو حشمتو حممود: ( املصدر •

النظـــــــام

القيادة

التربو

ية

النظـــــــام

النظـــــــام

اإلدارة

تطوير القوى

البشرية

التخطيط االستراتيجي

والتطوير االستراتيجي

النظام التربوي

اإلدارة التربوية

تطوير القوى البشرية

التخطيط واألداء

االستراتيجي

رضاء الطلبة ممولي

النظام التربوي

أداء المدارس والنتائج

القيادة

التربوية

٢٦

مبـدى حتقـق جـودة التعلـيم عناصـر تـرتبط) ٧(مي جـودة التعلـيم يفو معـايري لتقـ) ٢٠٠٧(الفتالوي حددتو ، أســـاليب القيـــاس والتقـــومي، التســـهيالت املاديـــة، مصـــادر الـــتعلم والتعلـــيم، النظـــام اإلداري، املـــنهج املدرســـي(

:هي كالتايلو ،نواحي جودة التعليم املرتبطة بعنصر املعلم منجانب ) ١٢(وبينت ) الطالب، املعلمون .التأهيل العلمي والرتبوي .١ .االنتظام يف العملية التعليمية .٢ .ةإدراك احتياجات الطلب .٣ .ةبروق بني الطلمراعاة الف .٤ .يف التعليم ةبلالرتكيز على مسؤولية الط .٥ .التعاوين م االهتمام بطرائق التعل .٦ .اإلفادة من مصادر التعلم والتعليم املختلقة يف التدريس .٧ .استخدام األسلوب احلواري .٨ .العمل يف ضوء األهداف .٩ .ةباملهاري الفكري واليدوي لدى الطلتنمية االجتاه التحليلي والنظرة املتعمقة واحلس الوطين واجلانب .١٠

:إىل قسمني مها املعايري اليت ميكن استخدامها يف تقييم األداء ) ٢٠١٠( وعليان وقدادة فياضوقسم وهي املقاييس اليت ميكن التعبري عنها بكميات حقيقية غري نوعية وغري تقديرية، : املعايري الكمية .١

مثل عدد الوحدات املنتجة أو املباعة أو عدد األهداف اليت حيرزها فريق كرة قدم، وتقع ضمن .يري التكلفة واملعايري الزمنيةاملعايري الكمية معا

خالل وهي املعايري اليت تتعلق بنوعية األداء ومستواه ويستدل عليها استدالال من : املعايري النوعية .٢ .إخالص العاملني وحسن املعاملة وغريها عدم وجود أداة لقياسها مثل

وكندا، ،الواليات املتحدة األمريكية وضع معايري مهنيه للمعلمني منهالقد قامت بعض النظم الرتبوية بو حتكيم معايري للممارسات املهنية للمعلمني إىل وتسعى اململكة العربية السعودية، ومصر، وقطر، واألردن

ولذلك شرع املركز الوطين للقياس والتقومي يف تنفيذ مشروع املعايري املهنية ،وشروط ومتطلبات هذه املمارساتلصاحل مشروع امللك عبداهللا لتطوير التعليم العام، ويتضمن )م٢٠١١(مطلع عام للمعلمني وأدوات تقوميها

املشروع مكونني أساسيني مها املعايري املهنية للمعلمني وأدوات التقومي من اختبارات وغريها، إضافة إىل ص يف أكتوبر من ذا اخلصو وعقد دة النظام التعليمي، اجلوانب املساندة كالدعم العلمي والفين، مبا حيقق جو

٢٧

مؤمتر دويل ضم خرباء تربويون سعوديون وعرب وأجانب من الواليات املتحدة األمريكية ) م٢٠١١(عام .) ٢٠١١، املالكي( "ية املعايري املهنية للمعلمني منطلقات وطنية وجتارب عامل" واسرتاليا حتت عنوان

العام لضمان امتالك من يدخل إىل هذه ويرتبط ذا البعد وجود نظام لرتخيص ممارسة مهنة التعليم، وكذلك لضمان النمو املهين املستمر عارف واملهارات الفنية املطلوبةاملهنة لقدر ومستوى أساسي من امل

املستمر املهين النمو وضمان متهني التعليم عملية لدعم وذلك، للمعلم وحتسني فاعلية العملية التعليميةاألداء احرتافية مستوى إىل األداء ويرتقي معايري حيقق متنام مهين أداء لمني حنواملع حتفيزو ،عملياته وتنظيم

.) ٢٠١٣، ة الرتبية والتعليموزار ( التدريسيمن خالل تركيزها على احملتوى لم ورفع جودة أدائه التدريسيتسعى النظم التعليمية إىل تنمية املع لذلك

تعلم فعاله ومغذية باإلمكانيات التكنولوجية ومراعية للفروق وتكامله مع أسلوب التدريس دف خلق بيئة .الفردية لتحقيق أهداف العملية التعليمية

ضرورة إن يعتمد جودة النظام التعليمي على إسرتاتيجية تراعي الظروف االقتصادية تظهر ن هنام، والتقدم التقين واملصادر املادية التعليمي واالجتماعية والبناء الثقايف واملناخ التنظيمي السائد داخل النظام

االهتمام البد منلذا ،التعليمي ، وحاجات ورغبات ممويل النظامالتعليمي والبشرية اليت يوفرها النظاممن خالل استخدام معايري ،عرب املواصفات العاملية لضبط جودة األداء يسعالمبخرجات العملية التعليمية و

.بطهالقياس جودة األداء التدريسي وض

:اقتصاد المعرفة: المبحث الثاني: ٢ - ٢ - ٢

يف احلــــــــايل وخاصــــــــة يف اــــــــاالت العلميــــــــة والتقنيــــــــة شــــــــهده العصــــــــر يالتطــــــــور اهلائــــــــل الــــــــذي ســــــــاهماملعرفـــــــة يف تقـــــــدمها تعتمـــــــد علـــــــى تلـــــــك الـــــــدول فأصـــــــبحت ،وخاصـــــــة يف الـــــــدول املتقدمـــــــة ،تـــــــراكم املعرفـــــــة

علــــــى مجيـــــع النشــــــاطات بـــــذلك فاســــــتحوذت ،املعرفــــــة هـــــي رأس املــــــال يف تلـــــك الـــــدول صـــــارتو ،وتطورهـــــاممــــــا أدى ذلــــــك إىل ظهــــــور مــــــا يعــــــرف ،قطاعــــــات الزراعــــــة والصــــــناعة واخلــــــدمات واملعلومــــــاتكاالقتصــــــادية

ومــــــا هــــــي ،ومساتــــــه ،هتــــــوبيــــــان أمهي ،يتنــــــاول هــــــذا املبحــــــث نشــــــأة اقتصــــــاد املعرفــــــةو . مبفهــــــوم اقتصــــــاد املعرفــــــة .للمعلم يف ضوء االقتصاد املعريفوتوضيح األدوار اجلديدة ،تحول حنو اقتصاد املعرفةمتطلبات ال

٢٨

:نشأة اقتصاد المعرفة •

مرجعا يف مسرية التطور عرب عقود من الزماناإلنسانية تعد التحوالت التطورية اليت مرت ا اتمعات بدأ بالثورة ، شكلتها ثالث ثورات ،بثالث مراحل أساسية البشري وكما يذكر املؤرخون مر اتمع ،املعريف

حتوالت خالهلاالعامل شهدحيث ،الثورة املعرفية اليت تعد املعرفة أساس هلا حاليا و ،مث الثورة الصناعية ،الزراعية . )٢٠١١،علة ( استخدامهاوأساليب املعرفة تطور املعريف والتقين وطرق إنتاجبرزت يف ال ،علمية وتقنية كبرية

، والبحث العلميقينصناعية وضعت أسس التقدم التأن الثورة الإىل ) ٢٠٠٨( لليثياالشمري و ويشريفنشاء ،حققت قفزة نوعية حولت املعرفة إىل مورد أساسي من املوارد االقتصاديةو ،املعلوماتثورة من حيث

أعماليف ي إلنتاج وتوزيع واستخدام املعارف وذلك إدراكا للدور احلقيق ،االقتصاد املرتكز على املعرفة . االقتصادياتبناء الشركات و و املؤسسات

،إىل املعرفة واملعلومات على أا رأس املال والعنصر األساسي يف حتديد أداء النظام االقتصادي وينظراإلنتاجية يعزز من الكفاءة استخدام املعرفة يف العمليات إذ ، أمهية من عناصر رأس املال األخرىوأا أكثر

ية جديدة قنظهور صناعات تيسهم يف وأيضا ، تاج منتجات ذات قيمة وجودة عاليةإنيدفع حنو و ،اإلنتاجية . ) ٢٠٠٧، البيالوي وحسني( خدمات معرفية ذات قيمة وكفاءة عالية توفر بدورها ومتطورة

:هي و ،ثالث مراحل يفراحل تطور االقتصاد املعريف مل تصنيفا ) ٢٠٠٩(القرين ويورد .ظهرت يف عصر التنوير قبل قيام الثورة الصناعية وقد :مرحلة التكوين والتنوير .١ .متيز ا عصر الثورة الصناعيةو ، وذات منهجية واضحةكانت املعرفة منظمة وهادفة فيها: مرحلة النمو .٢لتحقيق أهداف حمددة، ومتيز ا عصر املعرفة، وهذه املرحلة وفيها مت تطبيق املعرفة: رحلة النضجم .٣

.االقتصاد العاملي جمريات يوع اقتصاد املعرفة، وهيمنته علىشهي مرحلة وقــــد تعــــددت املســــميات املرادفــــة القتصــــاد املعرفــــة بــــني اقتصــــاد املعلومــــات، واقتصــــاد اخلــــربة ، واقتصــــاد

ـــواالقتصـــاد الشـــبكي إال أنـــه االفرتاضـــي،االنرتنـــت، واالقتصـــاد الرقمـــي، واالقتصـــاد علـــى تعريـــف اقتصـــاد قأتفيف مجيــع بكفــاءةاملعرفــة وفــق مــا جــاء يف برنــامج األمــم املتحــدة اإلمنــائي بأنــه نشــر املعرفــة وإنتاجهــا وتوظيفهــا

اإلنســـانية لرتقيـــة احلالـــة االقتصـــاد واتمـــع املـــدين والسياســـة واحليـــاة اخلاصـــة وصـــوال ،جمـــاالت النشـــاط اتمعـــي ،املكتـب اإلقليمـي للـدول العربيـة ( واالستفادة املثلى منها املؤهلةالبشرية إعداد الكوادر ويتطلب ذلك ،طراداب

٢٠٠٣ (.

٢٩

ثـروةينظر للفرد بوصفه يف كونه اقتصاداقتصاد املعرفة ماهية )٢٠٠٩(احلايك وعبد ربه ومبيضني ويرىاالقتصـــاد بأنـــه ) ٢٠١١ (القيســـي يضـــيفو .مـــؤثرة يف اقتصـــاد الســـوق جيـــب تنميتـــه وتطـــويره لتطـــوير االقتصـــاد

نشـــرها،يف الـــذي تشـــكل فيـــه املعرفـــة املكـــون األساســـي يف العمليـــة اإلنتاجيـــة، مـــن خـــالل توظيفهـــا وتوليـــدها و نظـــام يعتمـــد يف كونــهيف التعلـــيم االقتصـــاد املعــريف ماهيـــة) ٢٠١٣ ( اخلالــديويـــؤطر .جمــاالت احليـــاة املختلفــة

وإنتاجهـــا، ،الكتســاب املعرفــة قــدرام، مــن أجــل تنميـــة الطلبــةلــدى ذات فاعليـــة بنــاء معــارف أكادمييــة علــى .البشريةتسهم يف تطوير احلياة اقتصادية سلعة بوصفهاوتوظيفها، ،ونشرها

:أهميه اقتصاد المعرفة •

ولكي تكون الدولة منافسة ، العاملي االقتصاد لنمو الرئيسية املصادر من واحدة وتطبيقاا تعترب املعرفةوتتضح أمهية . طوير نظامها التعليميت عربتطوير املعرفة يف ليةاعبف املشاركة على قادرة تكون أن هلا عامليا البد

واليت جيري توليدها بشكل ،عرب ما تفرزه من تقنيات ومعطيات متقدمة يف خمتلف ااالت ةاقتصاد املعرف .متزايد ومتسارع

، ل مباشر وواضح يف نظريات التنميةاليوم إىل إدخال عوامل املعرفة بشكيف عامل ويسعى االقتصاديون من ) ٪ ٥٠(فالعالقة بني التنمية وتوليد املعلومات واستخدامها أصبحت واضحة وتدل على أن أكثر من

أحد والتقنيةوهكذا أصبح االستثمار يف جمال املعلومات ،الناتج اإلمجايل يف الدول املتقدمة مبين على املعرفة .) ٢٠٠٨، الشمري والليثي ( فرص العمل منكما يزيد ، فهو يزيد اإلنتاجية، عوامل اإلنتاج

:د ما يليهذه الفوائ نوم ،حيققهاأمهية االقتصاد املعريف يف الفوائد اليت ) ٢٠٠٧( اهلامشي والعزاوي وضحوي .يف نشر املعرفة وتوظيفها وإنتاجها يف ااالت خمتلفة لفرتة بعيدةاالقتصاد املعريف سهم ي. ١ .يف تفعيل التبادل اإللكرتوين ويستحدث وظائف جديدة االقتصاد املعريف يساعد. ٢ .على التطور واإلبداععريف االقتصاد املسهم ي. ٣ .حيقق االقتصاد املعريف النواتج التعليمية املرغوبة واجلوهرية. ٤يف حتديد درجة النمو، وطبيعة اإلنتاج، واجتاهات التوظيف للمهن املطلوبة، االقتصاد املعريف يؤثر . ٥

.واملهارات اليت جيب توافرهاعلى املؤسسات واألنظمة الرتبوية أن حتتم فةقتصاد املعر اويستخلص من ذلك أن األمهية اليت حيظى ا

وأن تندمج هذه األهداف ، املختلفةاملعرفة جماالت تصوغ هلا أهدافا جديدة تتماشى مع التطور والتقدم يف

٣٠

تتواكب مع التقدم جديدة وطرق تدريس ،تعلم حديثة اسرتاتيجيات تطبيق مع مستحدثات التقنية وتركز علىم هلميو شبع يو معارفهم ومهارامنمي يو الطلبةليب حاجات ي مباالتقين يف عملية التعليم والتعلم العلمي و

يفتغريا يف دور املعلم بأن تتفتح لديه آفاق جديدة ويتطلب حتقيق ذلك، لسوق العمل إعدادهمتسهم يف و الستخدام ا ز منعز يو ، احتياجامة وتلبي الطلبةمبا يسهم يف تنمية تعلم ،البحث عن املعرفة وأساليب تطبيقها

. ية جديدة تتسم باالبتكار والتميزمع أوضاع تعليم الطلبةدمج ومبا يضمن ،الواعي للتقنية :سمات اقتصاد المعرفة •

مبعدالت النمو املرتفعة واليت أحدثت اتصفإىل أن اقتصاد املعرفة ) ٢٠٠٣(بطاح والطعاين يشريمن أكرب أنواع االقتصاد وأكثر يف الوقت الراهنطفرة يف الفكر االقتصادي بشكل عام، ويعد اقتصاد املعرفة

املرونة الفائقة، والقدرة على التكيف مع املستجدات واملتغريات اليت تتبدل بسرعة، ه ها تنوعا، ومن أهم ميزاتد والتطور والتواصل املتكامل مع غريه من أمناط االقتصاد األخرى اليت أصبحت تطمح إىل والقدرة على التجد

االندماج فيه، والقدرة على االبتكار والتميز يف توليد منتجات فكرية جديدة، معرفية وغري معرفية، وتنوع جماالت هذا االقتصاد، جماالت خلق القيمة املضافة، وتعددها، وجتددها، حبيث توافر حافزا قويا على كافة

وتوافر عائدا ملموسا، واالنفتاح الكامل، حيث ال توجد حواجز أو موانع حتول دون التعامل معه ومن خالله يكون اإلبداع والتميز يف اإلنتاج، واالرتباط بالعرض والطلب وآليات السوق، واالعتماد على املرتبطة بالتطوير

. الوقت املناسب، املعرفة وارتباط املعرفة بالبحث والتطويروالتجديد، واختاذ القرار املناسب يفيركـز علـى االسـتثمار يف املـوارد و ، وصل إىل التميز فهو كثيف املعرفةيتسم االقتصاد املعريف باجلودة اليت تو

واملدربــــة االعتمــــاد علــــى القــــوى العاملــــة املؤهلــــة ويقــــوم علــــى ،بارهــــا رأس املــــال الفكــــري واملعــــريفالبشــــرية باعتعتها انتقـال النشــاط االقتصــادي مـن الســلع وصــناويعمـل علــى ، انتهـاج التــدريب املســتمريعتمــد و ،ملتخصصـةوا

ارتفــــاع الــــدخل لصــــناع املعرفــــة كلمــــا زادت ويســــعى إىل ، وصــــناعتها واســــتثمارها إىل إنتــــاج اخلــــدمات املعرفيــــة .) ٢٠٠٦،موسى( م وخرباممؤهالم وتنوعت أفكاره

صفات بيتسم عصر االقتصاد املعريف أن) ٢٠٠٩( القرينو ،) ٢٠٠٧( اهلامشي والعزاوي ويضيف :تتلخص يف اآليتوخصائص

.املوارد البشرية املؤهلةواالهتمام ب املعريف املال رأس يف االستثمار - .االهتمام باملعلومات من حيث أرشفتها وتصنيفها وختزينها وتوفريها بطريقة ميسرة لباحثني - . بكثرة االستخدام )املعرفة ( موارده تزداد حيث وفرة، اقتصاد أنه -

٣١

.نظام تربوي يقوم على رؤية مستقبلية لتحقيق التحول املنشود يقدم - .التعلم يف عصر االقتصاد املعريف تعلما نوعيا إذ تتوافر بيئة داعمة لتنمية االستعداد للتعلم - . املعريف االقتصاد يف بدرجة أساسية الفكري اجلهد على االعتماد - الكفاءات اليت تعمل يف هذا العصر كفاءات متخصصة تعمل على قضاء شؤون املواطنني يف -

. وقت قصري وبأقل التكاليف .االستخدام يف االستمرار مع )تناقص التكاليف ( العوائد تزايد لقانون املعريف االقتصاد خضوع -

تبعه التحول إىل االقتصاد املعريف من قبل النظم و املؤسسات الرتبوية أنعلى ) ٢٠٠٦( موسى ويؤكد :ما يلي ومن هذه السماتالنظم خصائص ومسات هذه جتددا يف

. كثافة املعرفة مما أدى إىل اجلودة العالية - .القدرة على مواكبة املتغريات - .االنفتاح على املنافسة العاملية - .احلصول على املعرفة وتطبيقها توظيف التكنولوجيا يف إشباع - .الوصول إىل خمرجات عالية اجلودة - :متطلبات التحول إلى اقتصاد المعرفة •

الرتبية بصفتها متغريا تابعا للتحول اتمعي أو حمركا أوليا هلذا التحول وحبكم دورها وطبيعتها فهي أكثر اليت ينطوي عليها عصر املعرفة وثورة املعلومات سيحدث وأن التغريات احلادة ، جوانب اتمع عرضة للتغيري

بالضرورة حتوال يف منظومة الرتبية والتعليم وفلسفتها وسياستها وأدوارها ومؤسساا ومناهجها وأساليبها وأن فعندما . النقلة اليت ستحدثها تكنولوجيا املعلومات هي يف جوهرها نقلة يف الرتبية والتعليم باملقام األول

توارى أمهية املوارد الطبيعية واملادية تربز املعرفة كأهم مصادر القوة وتصبح عملية تنمية املوارد البشرية هي أهم ت .)١٩٩٤، ليع( عوامل االقتصاد احلايل

قدم رؤية يم ٢٠٠٣لتنمية اإلنسانية العربية لعام ل ا تقرير )٢٠٠٣( املكتب اإلقليمي للدول العربيةوأورد : بلدان العربية حول أركان مخسة هيإلقامة جمتمع املعرفة يف الإسرتاتيجية

.إطالق حريات الرأي والتعبري املنظمة وضماا باحلكم الصاحل .١ .النشر الكامل لتعليم راقي النوعية مع إيالء عناية خاصة لطريف املتصل التعليمي وللتعليم مدى احلياة .٢ .ايف يف مجيع النشاطات اتمعيةلتطوير الثقتوطني العلم وبناء قدرة ذاتية يف البحث وا .٣

٣٢

.االجتماعية واالقتصادية العربية التحول احلثيث حنو منط إنتاج املعرفة يف التنمية .٤ .يف عريب عام وأصيل متفتح ومستنريتأسيس منوذج معر .٥ ةاقتصاد املعرفالتحول إىل رز متطلبات أب ) Skilbeck & Connell, 2004(لشكيب وكوني وحيدد

:يف اآليت .توفر إنسانا مؤهال للتعايش يف عصر املعلومات - .يتطلب عقلية مجاعية تشجع التجديد وترعى وتنمي طاقات الفرد - .اإلمكانات للبحث العلمي والنشر املعريف الواسع يئتوفر مؤسسات - .توفر سياسات لتطوير العلوم والتكنولوجيا والتجديد - . اإلبداع وأهلهتوفر تشريعات تدفع وتيسر وتكافئ - .إجياد بنية حتتية من االتصاالت اإللكرتونية السريعة ذات الكفاءة العالية - .ونية وبيئة األعمال اإللكرتونيةوالتجارة والتواصل إىل منط التجارة اإللكرت تحول باألمناط التقليدية لألعمالال -

:تكمن يف اآليت املعرفة على املبين االقتصادرتكزات م أهم أنعلى ) ٢٠٠٧( القطعان يركزو وتعين العمل على تعظيم كفاءة استخدام رأس املال الفكري يف نشاط األعمال :إدارة المعرفة .١

.شاركة اجلماعية والتفكري اجلمعيحيث يتطلب ربطا ألفضل األدمغة عند األفراد عن طريق املديث حتوى حمحيث يتطلب ذلك صناعة :المعلوماتي في الصناعة العربيةاالهتمام بالمحتوى .٢

أهم الصناعات يف االقتصاد املعريف من حيث ويعد من ،قائم على تكنولوجيا املعلومات واالتصالوأن التقدم التكنولوجي يف املعلومات واالتصاالت فرصة ، ملادي والثقايف والعلمي والتنموياملردود ا

.صادها وجمتمعهامن أجل تنمية اقت للدول النامية يف اإلفادة منهة إنتاج ادت فاعليزاد اإلنفاق على البحث والتطوير ز فكلما :اإلنفاق على البحث والتطوير .٣

. االقتصاد املعريف وقدرته ،إسرتاتيجية لتطوير التعليم يف الوطن العريب دف التحول حنو اقتصاد املعرفة) ٢٠٠٩( مجعهويضع : على مرحلتني وذلك

الذي يشمل األهداف والرؤى البعيدة والسياسات و لإلسرتاتيجية وضع إطار :المرحلة األولى • .الالزمة لتحقيق األهداف على أن يتم هذا اإلطار على أساس توجهات وطنية

٣٣

حتديد آليات تنفيذ هذه السياسة واليت تضم إسرتاتيجيات تفصيلية لوظائف : المرحلة الثانية • .وقطاعات التعليم :وهي، )٢٠٠٩(وفق ما أشار إليه مجعه وضع املسلمات متولتحقيق هذه اإلسرتاتيجية

.وجود بنية أساسية للمعلومات واالتصاالت ودخول عصر املعرفة .١ .ت تتناسب مع متطلبات عصر املعرفةوجود تشريعا .٢ .لبحث العلمي والتطوير التكنولوجيوجود منظومة فعالة ل .٣ .املدين تدعم املشاركة اتمعية وجود مؤسسات فعالة للمجتمع .٤ .فري متطلبات بناء اقتصاد املعرفةبدور تو يعىنوجود قطاع خاص .٥

العربية اململكة حكومةأن )٢٠١٠(اململكة العربية السعودية بزارة االقتصاد والتخطيط و وأوضحت خطوات مهمة ملا تتمتع به من العديد من املزايا اليت جتعلها قادرة على خطت يف هذا اجلانب السعودية

تحول لل تضمنت اخلطة اخلمسية التاسعة رؤية مستقبليةقد و ، بيل حتوهلا حنو االقتصاد املعريفاملضي قدما يف س :هي حنو االقتصاد املعريف

.ذات العالقة بالتنسيق مع اجلهات رسم خارطة طريق لالقتصاد القائم على املعرفة - .صة باالقتصاد القائم على املعرفةالتنسيق بني املبادات الوطنية العديدة واخلا - .شطة ذات العالقة والصلة باملعرفةزم متنوعة من احلوافز لالستثمار يف األنحتوفري - . الرتقاء جبودة العملليف األجهزة احلكومية ) ISO 14000( و) ISO 9000( تطبيق معايري اجلودة - .قائم على املعرفة وجمتمع املعرفةاعتماد مؤشرات رقمية لقياس التقدم يف االقتصاد ال -

ريا يف رؤية املؤسسات احلكومية واألنظمة لتحول لالقتصاد املعريف يتطلب تغويرى الباحث أن ا ببناء أو تغيري مناهجها على وذلك ، عصر املعرفة والعوملة ومتطلبااالتعليمية مبا تتوافق مساا مع حتديات

املادي أسس قائمة على البحث عن املعرفة وحتليلها وتطبيقها دف حتسني احلياة وتنميتها وزيادة املردود ومن جهة أخرى التعامل مع هذه املتغريات بتطوير املعرفة وسبل احلصول عليها ،لألفراد وحتسني اتمعات

مني هلا عصر املعرفة والتقدم التكنولوجي منتجني ومستخدمع اليت تتناسب بإعداد األفراد املؤهلني بالكفايات يف اململكة التنمية خطةكما يف املعرفة على القائم االقتصاد حنو التوجه دعم هذالو . يف شىت جماالت حيام

املعرفة نقل من متكن قدرات تؤسس اليت املعرفة ينشر الذي التعليم الرتكيز على من البدالعربية السعودية .واالجتماعية االقتصادية القطاعات خمتلف يف واستثمارها مث توليدها وتراكمها

٣٤

األهداف العامة خلطة ) ٢٠١٠ (باململكة العربية السعودية صاد والتخطيطوزارة االقت ددتحقد و على واليت من أهم منطلقاا الرتكيز على االقتصاد املعريف وهي التنمية التاسعة للمملكة العربية السعودية

: النحو اآليت .واخلربات واملهارات املعارف اكتساب يف املتاحة اخليارات وتوسيع املعرفة، ،ونشر البشرية التنمية تعزيز .١ .واالجتماعية االقتصادية القطاعات مجيع يف وتوطينه املعرفة نقل جهود تعزيز .٢ .االقتصادية واالجتماعية احلقول يف املعرفة إنتاج يف اململكة قدرات مستوى رفع .٣ .واخلاص القطاعني العام يف واخلدمية اإلنتاجية األنشطة يف وحمتواها املعرفة مستوى رفع .٤ .واالتصاالت لتقنية املعلومات التحتية البنية عن والتنظيمية، فضال واإلدارية التقنية البيئة توفري .٥ . العريب الرقمي احملتوى زيادة املعرفة، و بأمهية املواطن وعي وزيادة املناطق، بني املعرفية الفجوة تقليص .٦

هذه التحوالت والتحديات العاملية )٢٠١٣(العربية السعودية وقد أولت وزارة الرتبية والتعليم باململكة إطالق مشروع امللك فقد مت ، حيث مت األخذ ا يف الرؤية اليت تعتزم الوزارة التطور يف ضوئه، أمهية قصوى

ورؤيته أن التعليم هو األساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف الوصول باململكة إىل ،عبداهللا لتطوير التعليمهين املستمر لعاملني يف التعليم مجيعهم ومن أهم أهداف ذلك املشروع التطوير امل، مصاف الدول املتقدمة

ويعد املعلم من أهم العاملني يف ذلك احلقل فهو أساس العملية التعليمية والرتبوية وحمور الذي ال غىن عنه يف وأن منطلق ، مد عليه الدولة يف حتقيق أهدافهاالعملية التعليمية وعامال مهما من عوامل النهضة والذي تعت

.ما يتمتع به من جودة يف األداء التدريسي ومقدرة على العطاء واالبتكار والتجديد جناحه يتوقف على

:األدوار الجديدة للمعلم في ضوء االقتصاد المعرفي •والبد له أن ،ه معلم اجليل احلايل شاقة وكبريةإن التحديات اليت تواجإىل ) ٢٠٠٦(اخلالد يشريو

هذا يف املعلم دور ولذلك فإن، نيةاملعرفة وتطور استخدام التقيكون ملما مبا حوله من متغريات يف عامل :يتمثل يفأن العصر البد

.ية والتدريب على كيفية استخدامهاأدوات تكنولوجيا التعليم يف رفع مستوى العملية التعليم توظيف .١ .تطوير طرق التدريس يف املراحل املختلفة مبا يتناسب مع التقدم العلمي وعصر املعرفة .٢تطوير عملية قيادة الطالب وتوجيههم حبيث تؤدي إىل تنمية مهارام لوضع احللول املثلى ملشكالم .٣

.اليومية وتكوين اجتاهات اجيابية حنو التفاعل مع بيئتهم

٣٥

.تنمية التفكري املنظم لدى الطالب والذي يعد من أهم مسات عصر املعرفة والتطور التكنولوجي .٤ .بتكر يف جانب املعرفة مبا حيقق له التميز يف أداء مهمته بنجاح اإلطالع على كل جديد وم .٥

ليختـاروا ووضع عـدد مـن االسـرتاتيجيات، منيويتطلب التحول إىل االقتصاد املعريف حتوال يف أدوار املعليف عصــر ةبــدئ الــيت حتقــق تعلــم أفضــل عنــد الطلفيكــون التــدريس ترمجــة للمبــا،منهــا مــا حيقــق الــتعلم املطلــوب

علــى اخلــربات التعاونيــة بــني ودعــم بيئــة الغرفــة الصــفية للتفكــري الناقــد وتشــجيع احلــوار والرتكيــز، االقتصــاد املعــريف تطـــــــوير املفـــــــاهيم أثنـــــــاء الـــــــتعلم بإتبـــــــاع األســـــــلوب االســـــــتقرائي ، التفاعـــــــل بيـــــــنهم ملعاجلـــــــة املعلومـــــــاتو ةبـــــــالطل

واعــهمهــارات التفكــري بأن ةبــاملختلفــة والرتكيــز علــى تعلــم الطل املواقــف بــأدوات حــل املشــكالت يف ةبــوتزويــد الطل .)٢٠٠٦، القدميات(

أن حمور )Rowan, Schilling, Ball & Mille, 2001(روان وشيلينغ وبول وميل يعتقدو التعليم يصبح أكثر جناح التعليم هو املعلم، وعندما يكون املعلم على مستوى معريف جيد، واجتاه اجيايب فإن

إىل يؤدي مما عندما يتوافر املدرس اجليد احملنك القادر على استخدام املعرفة استخداما مبدعا، ذلك وضوحا، و .داخل الفصول الدراسية للطلبةإثراء عملية التعلم

أن املعلم الذي ميتلك املهارات التدريسية الالزمة يف ) ٢٠٠٩ ( ومبيضني ايك وعبدربهاحل ؤكدويفاملعلم اجليد هو الذي يركز على ،لدى املتعلمني وتنمية شخصيام عصر املعرفة يسهم يف بناء قاعدة معرفية

ت ويستخدم األساليب واالسرتاتيجيا ،ي واملعريفتطوير االستثمار يف املوارد البشرية باعتبارها رأس املال الفكر املعلم يف عصر املعرفة يسعى إىل تطوير نفسه على و ، هدافاألالتدريسية اليت بتطبيقها يربز مدى فاعلية حتقق

من خالل متابعة كل جديد ليكون ذو مواصفات وكفايات مهنية قادرا على تصميم التعليم وإنتاج الوسائل ات ة على حل املشكالت واختاذ القرار لقدر ويكون للمعلم ا، صاالت بفاعليةة املعلومات واالتباستخدام تقني

.كما أن يعمل مشرفا ومرشدا على تضييق الفجوة بني اتمع واملدرسة ، ومنظم حللقة النقاش والنشاطاتعــة وتتأكــد أمهيــة دور املعلــم يف مواكبــة ريــاح التجديــد ومســايرة روح العصــر الــيت ظهــرت بوادرهــا يف طبي

تقليـــديا نـــاقال للمعرفـــة فقـــط بـــل تعـــدى ذلـــك ليشـــمل جمـــاالت عديـــدة ومتطـــورة إذ مل يعـــد دور املعلـــم ،التعلـــيمومنهـــا أن ، ألدوار املتعــددة واملهـــام اجلديــدةفمعلــم القــرن احلـــادي والعشــرين البــد أن يكـــون قــادرا علـــى ممارســة ا

، العلمــيواحمللــل ودور الباحــث ، ودور املشــرف، شــدودور امليســر واملر ، هتــبور اخلبــري الرتبــوي املوجــه لطليقــوم بــدعلـى النمـو ه الذي يتفاعل معهم ومسـاعدمتبلوأن يقوم بدور املعلم الفاعل مع ط، ودور املختص التكنولوجي

٣٦

مكتـب ( ومالحقـة كافـة التطـورات احلديثـة على اإلبداع واالبتكار والتميز ةبويقوم بدور مساعدة الطل، املتكامل .) ٢٠١١، عريب لدول اخلليجال الرتبية

حيقق النظام الرتبوي يف عصر االقتصاد املعريف التميز على أمهية أن )٢٠٠٧( اهلامشي والعزاويويشدد م يف اوله الدور اهل ،حد هذه األطرافأاملعلم ويكونالبد أن تتكامل مجيع أطراف هذا النظام إذ ،واجلودة

ومل يعد ،علم الناقل للمعرفة أو ملقنهالذا قد زادت مسؤولياته فلم يعد ذلك امل ،العملية التعليمة والرتبويةوإمنا أصبح ميارس أدوار متعددة فهو املرشد واملوجه واملصلح ،وقته مع طالبه على غرفة الصف يقتصر

:االجتماعي والسياسي الناجح وعليه فالبد من مواصفات لذلك املعلم تواكب هذا العصر .ملعرفية يف املوضوع الذي يدرسهفهم عميق للبىن ا .١ .ةبفهم جيد لطبقة الطل .٢ .ناسبة للمحتوى الذي يراد تدريسهالقدرة على التعليم الفعال واألساليب امل .٣ .فهم أساليب التقومي .٤ .عليم والقدرة على التعلم الذايتالرغبة يف الت .٥ .مهارات احلاسب يف احلياة العلميةامتالك .٦نسانية مع مواكبة عرفية أو املهنية أو اإلامتالك غاية معينة ملمارسة مهنة التدريس سواء من الناحية امل .٧

.مستجدات العصرضمان :لاألو أمرين، يف املعريف االقتصاد ضوء يف املعلم دور) ٢٠١١( مصطفى والكيالين ويلخص

املعرفة، من خمتلفة إىل أمناط الوصول من لتمكينه الطالب قدرات تطوير يعين وهذا ،للمعرفة الطالب اكتساب التحول ترمجة متت إذا تتحقق أن ميكن النتيجة وهذه ،يةالتعليم للعملية متوقعة نتيجة تصبح املعرفةأن يعين مما

املعلم أن فهو :الثاين األمر أما. التدريس بأصول خاصة قوانني إىل لألداء االقتصادي الالزمة للمعرفة السريع املعرفة أمناط وبشكل سريع يطور أن منه يتطلب وهذا ،التعليمية العملية يف الفاعل العنصر يكون جيب أن

. جهة أخرى من لتدريسها مؤهال يكون وأن جهة، من ا املتخصصاألدوار اجلديدة ),Skilbeck & Connell 2004(شكيب وكونيلمل جي ؛ويف ضوء ما تقدم

:علم الدراسات االجتماعية يف ضوء االقتصاد املعريف مبا يليمل

على طرق احلصـول عليهـا، باالعتمـاد علـى جهـدهم ةبالطليدرب و ومصادر املعرفة ةبالطلوسيط بني .١ .الذايت، وباالستعانة مبختلف الوسائل والتقنيات الضرورية لذلك

٣٧

للمشـــاركة يف العمليـــة ةبـــللطلوتنميـــة املهـــارات الالزمـــة ،د مبـــادئ الدميقراطيـــة وحقـــوق اإلنســـانســـجي .٢ .طة صفية متاثل ما جيري يف احلياة الواقعيةالدميقراطية من خالل تصميم وتنفيذ أنش

ويتمثـل يف املشــاركة الفعالـة يف األنشـطة العلميـة، واملهنيـة، واالجتماعيــة، ،خدمـة البيئـة واتمـع احمللـي .٣والثقافيــة علــى مســتوى اتمــع احمللــي، وذلــك مــن خــالل املشــاركة يف احلــوارات واحلمــالت اإلعالميــة،

نائيــــــة والريفيــــــة والفقـــــرية باملــــــدن ومحــــــالت التوعيـــــة البيئيــــــة والسياســــــية وقوافـــــل اخلــــــدمات للمنـــــاطق اله يف أنشـطتهم تـببيئـة واتمـع احمللـي، وقيـادة طلواالجتماعية، وإجراء البحوث والدراسات اليت ختدم ال

.خلدمة البيئة واتمع وحثهم على املشاركة فيها .مستخدم جيد لتقنية املعلومات يف تيسري عملية التعليم .٤موجــه يف الــتعلم التعــاوين وتشــجعهم علــى مســاعدم بعضــهم الــبعض، وزيــادة دافعيــتهم للــتعلم، ومنــو .٥

اجتاهــــام اإلجيابيــــة، وميــــوهلم حنــــو التعلــــيم والــــتعلم، ويســــهم يف حــــل كثــــري مــــن املشــــكالت النفســــية .ةبتماعية اليت يعاين منها بعض الطلواالج

. مرشد يف التفكري اإلبداعي .٦ .ةبطلمقوم ألداء ال .٧

:أن من األدوار اجلديدة للمعلم يف عصر اقتصاد املعرفة ما يلي) ٢٠٠٩(احلراحشة و احلراحشة ويضيف

مهارات التفكري اليت جتعلهم الطلبةيف تعليم ماه دورحيث يضطلع املعلم ب: أدوار تعليمية: أوال الحظة الدقيقة كاملهارات العقلية امل املختلفة املهارات ةبوإكساب الطل، شفون املعارف واحلقائق واملفاهيميكت

واملهارات ، وتصميم اجلداول اإلحصائية ية مثل اختيار املصادر واملراجعواملهارات األكادمي، والتصنيف والقياسواملهارات االجتماعية االتصال والتواصل العلمي ، اليدوية مثل التجارب والنشاطات العلمية ورسم اخلرائط

.والعمل مع اآلخرين

تخدام الوسائل والتقنيات مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني يف طرق التدريس باس :أدوار تربوية: ثانيا لعامل ةبويئة الطل، لشامل عقليا ومعرفيا ووجدانيا رعاية النمو ا، ةبالقيم واالجتاهات وامليول للطلتنمية ، احلديثة

للمتغريات اجلديدة مبا ميلكون من مقومات علمية وكيفية ةبلة الطالغد وترغيبهم يف العلم والتعلم وكذلك يئ .سائل واإلمكانات التقنية املتاحةالتعامل مع الو

٣٨

جبعل ،ةبقراطي واحملافظة على دافعية الطلإدارة الصف وذلك بإتباع األسلوب الدمي :أدوار إدارية: ثالثا تقدمهم من بعض األدوار للقيام مبهام حبث وأنشطة تعليمية واإلشراف على ةبمتكني الطل، التعلم متعة

.وتوجيههم التوجيه السليم

التفكري و ،ه وتأكيده على املواطنة الصاحلةبتبأن يقدم ثقافة اتمع لطل :أدوار اجتماعية: رابعا اجتاهات اجيابية حنو ةبالطل والتفكري االجيايب بإكساب ،العلمي الناقد مبا يضمن حل مشكالم احلياتية

. وترسيخ حب الوطن واالنتماء إليه التفاعل والتأثري يف اتمع

أداء مهامهم يف ظل ويتمكنوا من ،أنه لكي يقوم املعلمون بأدوارهم اجلديدة ؛من هنا يرى الباحث وهذه الرؤية يف التحول حنو يلزم إعداد املعلمني وتدريبهم وفق برامج تدعم هذا التوجه فإنه ، هذه التحوالت

يف التكنولوجية املستخدمة والوسائل مستمر، تطور يف واملعرفة العلم ألن. اد املعريف وبناء وإنتاج املعرفةالقتص استخداما وأسهلها التعليم واخلطط لتطوير الربامج أفضل فإن املعلمني تأهيل يتم مل وإذا بسرعة، تتطور التعليم

مؤسسات إعداد معلمني على خمتلف مستوياا مراجعة األمر الذي استلزم من .أهدافها حتقيق يف ستفشلأهدافها ومناهجها وأساليبها يف ظل التغريات املعرفية والتقنية املتالحقة وذلك ملواجهة العصر احلايل وحتدياته

لرتبوية مرهون مبعلم ميتلك وأن جناح العملية التعليمية ا، تلبية احتياجاته وحتقيق تطلعاته جبيل قادر على .ا وثقافيا ومهنيا يمجيدا علومعد إعدادا ، الكفايات واملهارات اليت تؤهله لذلك

معلم الدراسات االجتماعية: المبحث الثالث: ٣ - ٢ - ٢

: يشهد العصر احلايل الكثري من التطورات يف خمتلف جماالت املعرفة لـذا أطلـق عليـه عـدة مسـميات منهـااالنفجار املعلومايت، وعصر املعلوماتية، وعصر الثورة العلمية املعرفية، حيث أصبح تطـور الـدول ال يقـاس عصر

حبجــم مواردهــا املاديــة واملاليــة فحســب وإمنــا بكميــة ونوعيــة املنظومــة املعرفيــة فيهــا لــذا حتــول اهتمــام الــدول إيل حلظـــة وصـــوهلا للمســـتفيدين لـــذا اهتمـــت الـــدول االقتصـــاد املعـــريف القـــائم علـــى املعرفـــة منـــذ حلظـــة إنتاجهـــا حـــىت

بالعمليــة التعليميــة كوــا تشــكل املصــدر األول إلعــداد املـــوارد البشــرية ومصــدر توليــد املعرفــة وإنتاجهــا فنـــادت . اغلـــب الـــدول بضـــرورة إعـــداد املعلـــم إعـــدادا جيـــدا وإعـــداد منـــاهج مدرســـية تفـــي مبتطلبـــات االقتصـــاد املعـــريف

املعلومــات، الـيت تتســم بتضــخم املعرفــة وتنــوع مصـادرها وطــرق اكتســاا ووســائط تعلمهــا، وتتطلـب تربيــة عصــر إذ أصـبح املعلـم حباجـة إىل تنميـة مهاراتـه وقدراتـه ومعارفـه، . إعدادا خاصا للمعلم، ينمي لديه نزعة التعلم ذاتيـا

٣٩

بأســس نظريــة املعرفـة، ومبهــارة إدارة الصــف باإلضـافة إىل إملامــه إملامـا جيــدا بالتقنيــات احلديثـة ومبنــاهج التفكـري و .) ٢٠٠٩، حمافظة( ويتمثل اإلعداد من أهداف وحمتوي وأنشطة تعليمية وطرق تدريس وأساليب تقومي

إن النظرة إىل دور املعلم قد تغريت فأصبح دور املعلم بصـفة عامـة ومعلـم الدراسـات االجتماعيـة بصـفة و عقـــول الطـــالب بـــل أصـــبح مســـئوال عـــن تنميـــة جوانـــب التفكـــري املرغوبـــة خاصـــة لـــيس جمـــرد ناقـــل للمعرفـــة إىل

االتصـاالت تقنيـة أحـدثتها الـيت اهلائلـة القفـزة ذلـك علـى واملهـارات األساسـية لـدى الطـالب وقـد سـاعدممـــا اســـتدعى مزيـــدا مـــن االهتمـــام مـــن وزارة الرتبيـــة والتعلـــيم باململكـــة العربيـــة الســـعودية إىل هـــذه . واملعلومـــات

لتوجهات والسعي إىل تطوير النظام التعليمي برفع جودة التعلـيم العـام واالهتمـام بـاملعلم وختصـيص نسـبة كبـرية ا وانتمائـه والئـه وزيـادة ،وتقييمـه ،وحتفيـزه، وتدريبـه، اختيـارهو ، من جهود تطوير التعلـيم العـام للمعلـم يف إعـداده

.) ٢٠١٣، ة الرتبية والتعليم وزار ( للمهنة :معلم الدراسات االجتماعيةسمات •

تعتــرب الدراســات االجتماعيــة أحــد املــواد الدراســية الــيت تــأثرت بــالتطورات احلاصــلة يف الــدول وهــي أكثــر املواد حساسية لذلك التأثري كوا تم بدراسة كل ما هـو حاصـل يف اتمـع مـن تفـاعالت وظـواهر وإحـداث،

عالقتـه بالبيئـة، ومـا ينشـأ بينهمـا مـن تفـاعالت، لـذا فـإن دراسـة وما يعرتيه من مشكالت، التصاهلا باإلنسـان و هذه املادة تعترب مهمة وتتطلب إعداد معلم قادر على حتقيق أهدافها فاملعلم يعتـرب ركيـزة أساسـية ومكونـا مهمـا

ن مــن مكونــات العمليــة التعليميــة، وحتقيــق األهــداف يــرتبط مبــدى قــدرات املعلــم وكفاءاتــه لــذلك ينبغــي أن يكــو ).٢٠١٣،؛ العمريي ٢٠١٠،خليل( هناك معايري خاصة جبودة أداء املعلم الذي سوف يقود عملية التطوير

حيث تتحدد فاعلية النظم التعليمية مبهارة املعلم وبراعته يف يئة املناخ التدريسي للتعلم، باإلضافة إىل مع كل األنظمة التعليمية على أن املعلم طبيعة العالقات اليت قد تساعد يف جناح العملية التعليمية حيث جت

هو أحد العناصر األساسية للعملية التعليمية التعلمية، فبدون معلم معد ومؤهل أكادمييا ومتدرب مهنيا يعي دوره الكبري والشامل ال يستطيع أي نظام تعليمي الوصول إىل حتقيق أهدافه املنشودة، حيث أصبح التعليم

مة على تطور اتمع ومنائه وحضارته، ووصلت مكانة املعلم إىل مرتبة عالية لدى األمم ونوعية منتجاته عالالواعية لذلك سعت اغلب نظم التعليم يف العامل إىل وضع معايري الختيار املعلم وذلك مبا ينسجم ومتطلبات

). ٢٠٠٦القضاة، و الرتتوري(العصر احلايل

٤٠

اخلصائص والصفات العامة اليت جيب أن تتوفر لدى مجلة من ) ٢٠٠٩(ه احلراحشو احلراحشه وأورد :وهي كما يلي ،املعلم حىت يقوم بأدواره بنجاح

.أن يكون خال من األمراض والعاهات املزمنة واليت تعيقه للقيام بدوره وتؤثر على أدائه: اخلصائص اجلسمية .١

.وحل املشكالت ،اإلبداعي الناقدمي امتالك قدرة عالية يف التفكري العل: القدرات العقلية .٢

الشجاعة األدبية وامتالك ، ذو اتزان انفعايل، حكم يف سلوكهامتالك شخصية قويه يت: اخلصائص اجلسمية .٣ .إلميان باملهنة اليت ينتمي إليهاقيم العمل والنظام وا

واإلطالع الدائم على جديد الكتب واالت ،العمل يف جمال التخصص: اخلصائص األكادميية واملهنية .٤ .ومتابعة األحداث اجلارية ،ؤمتراتوحضور امل ،العلمية

.لوطنه والتمسك بأخالقيات املهنة دون تعصب واالنتماء القوي متسك: سكه بالقيم ومتثله هلامت .٥

صف تأن يالدراسات االجتماعية معلم من الصفات واخلصائص اليت على أن ) ٢٠٠١( ذكر اللقاينيو :ما يلي ،صرا وتتالئم مع روح هذا الع

.صاحب ثقافة عالية موسوعية •

.علممتمكنا من أساسيات ال •

.وإدارا يف وجود التطور التقين قادرا على تنظيم املواقف التعليمية •

.م فيما يستخدمه من أشكال التقنيةلديه القدرة على تنمية ثقة املتعل •

.أجهزة وحمسوسات بل منهجية تفكري معىن التكنولوجيا بأا ليست جمردتفهم ي •

.ية مشاركتهم مجيعا يف إنتاجهايشجع املتعلمني على صناعة املعرفة وواعيا بأمه •

.يشجع تبادل اخلربات بني املتعلمني •

.كشف عن قدرام وطاقام الكامنةعلى إكساب املتعلمني مهارات االتصال وال ا قادر •

هناك أنعلمني انب تلك الصفات واخلصائص املرغوبة لعموم املأنه إىل ج) ٢٠٠٢(الطيطي يضيفو : بصفة خاصة وهي ،صفات أخرى البد من توافرها يف معلم الدراسات االجتماعية

٤١

:فية عميقة يف العلوم االجتماعيةخل .١

.التعمق يف جمال التخصص األكادميي •

.هتبليستطيع نقلها مبهارة إىل طل إدراك املفاهيم األساسية •

.ن من مهارة الوصول إىل التعميماتوالتمك، القدرة على معرفة التعميمات األساسية •

.تةبمادته من خالل تفاعله مع طل أن يكون متحمسا لتدريس •

:اخلربة االجتماعية .٢

.اجة إىل خربات اجتماعية متكاملةاحل •

.هارة يف تنظيم اخلربات التعليميةامل •

.هتمام بالشؤون االجتماعية العامةاال •

.ياط السياسي واالقتصادي واالجتماعاملشاركة التعليمية يف أوجه النش •

:اإلميان بفلسفة اتمع .٣

.اهيم اليت حتتويها فلسفة اتمعمسؤول عن دعم وإثراء املف •

.االجتماعيةري االهتمام باملسائل يقوم بدور الوسيط بني وجهات النظر املتعارضة حبيث يث •

.يف مواقف شبيه باملواقف احلياتيةالفرصة للعيش ةبيعطي الطل •

:القيادة الرتبوية .٤

.أن ينمي التناسق بالشعور االجتماعي •

.ةبة القدرة على القيادة لدى الطلتنمي •

.لتحقيق األهداف ةبواإلرشاد للطل التوجيه •

.ظيف طاقات اتمع خلدمة املدرسةتو •

أن املعلـــم املتميـــز هـــو الـــذي يســـتخدم أســـاليب فعالـــة يف التـــدريس بـــ ذلـــك يظهـــر مـــا ميكـــن وصـــفه نومـــ، فــالتعليم ذو وتقدمــه ةلبــوالتطــور التقــين مبــا خيــدم منــو الطتنســجم ومعــايري جــودة األداء يف ضــوء التغــري الرتبــوي

واملهنيــة الــيت جتعلــه قــادرا علــى اجلــودة العاليــة مــرتبط بــاملعلم الكــفء الــذي ميتلــك الكفايــات الشخصــية والفنيــة .تجدات املعرفة والتطورات التقنيةتقدمي تعليم نوعي متميز مواكب ملس

٤٢

:في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة كفايات معلم الدراسات االجتماعية •

امتالكهمما يستلزم ،ره امليسر واملنظم لعملية التعلمباعتبا عناصر العملية التعليمية يعترب املعلم أهم . قيام مبهامه وحتقيق أهدافه بنجاحكفايات األدائية اليت متكنه من اللل

ويعـــد املعلـــم صـــاحب مهنـــة هلـــا أســـلوا ومؤشـــرات تـــدل علـــى جنـــاح ســـعي صـــاحبها أو فشـــله يف القيـــام بــل جيــب عليــه أن ميتلــك كفايــات ،عــن هــذه القاعــدة رجعلــم الدراســات االجتماعيــة ال خيــوم ،مبهامهــا وأعبائهــا

مـــن جمموعـــةهـــذا يتطلـــب تـــوافر كفايـــات تشـــمل و ،لـــى أن يـــؤدي عملـــه بكفـــاءة واقتـــدارمعينـــة جتعلـــه قـــادرا ععملــــه أداءاملعــــارف واملفــــاهيم واملهــــارات واالجتاهــــات الــــيت توجــــه ســــلوك التــــدريس لــــدى املعلــــم وتســــاعده يف

.)١٩٩٠، رضوانو حممد و اللقاين( التدريسيقدرة املعلم على القيام مبهامه وأدواره مبهارة " :املعلم بأاكفايات )٢٠٠٧،٥٨٠( قطاوي ووصف

وسرعة وإتقان حيث تتمثل هذه الكفايات بكفايات التقومي واإلدارة الصفية، واملادة الدراسية والتعليم الذايت ."وأساليب التدريس والكفايات اإلنسانية والتجديد املعريف

القدرة على اإلنتاج : "تعريفا للكفاية بأا )١٢ ،٢٠١٠(بية العريب لدول اخلليج مكتب الرت أورد و والكفاية يف ،االقتصاد يف الوقت واجلهد واملالمع ، بطريقة عملية مؤثرة وفعالة لتحقيق نتائج مرغوب فيها

وتظهر يف أمناط ، ارات اليت تنعكس على سلوك املعلمالتدريس تتمثل يف مجيع اخلربات واملعارف وامله . "خالل الدور الذي ميارسه املعلم عند تفاعله مع مجيع عناصر املوقف التعليمي، نية وتصرفات مهإال أن هناك نوع أنه على الرغم من اختالف النظرة ملفهوم الكفاية ) ٢٠٠٣ (الفتالوي توأوضح

:اآلتيةيف النقاط ميكن إجيازه، على مدلوهلا من االتفاق .املرتبط بالعملية التعليمية ورسالتها أن الكفاية هي القدرة على أداء العمل −أن الكفاية ليست قدرة على املعرفة، أو مهارة ما، أو اجتاها فحسب، بل هي قدرة مركبة تتضمن −

.معرفية، وأخرى أدائية، وأخرى انفعالية االجتاهات، ولذلك هناك كفايات املعارف، أو املهارات، أوومهام العاملني ،بطة بالعملية التعليمية ورسالتهاات املرتأن الكفاية ترتبط بالقدرة على أداء املهم −

.فيها، وعالقتها باتمع اخلارجيإىل كفايات معرفية تتمثل يف أنواع ) Bloom(وميكن أن حتدد حماور الكفايات يف ضوء تصنيف بلوم

أو البيئة اليت حتيط به أو املعارف واملعلومات واملفاهيم اليت يتزود ا املعلم سواء حول مادته اليت يدرسهاكفايات وجدانية تتمثل يف االجتاهات اليت يتبناها املعلم والقيم اليت جيب أن و ، امل معهالطالب الذي يتع

٤٣

كفايات نفسحركية تتمثل يف املهارات احلركية اليت تلزمه و ،التذوق اليت يفضل أن يتمتع ا يؤمن ا وأشكال، لعريب لدول اخلليجمكتب الرتبية ا( ناسب للعملية التعليميةالرتبوي املاملشاركة يف خمتلف أوجه النشاط

٢٠١٠ (. إىل حاجة املعلمني إىل تطوير كفايام الوظيفية لضمان األداء الفعال ) ,Vos 2011( وساف وأشارالكفايات ، متثلت يف وميز ثالثة أنواع هامة من الكفايات يف العمل، يف وظائفهم احلالية واملستقبليةأو التفوق

وتستند الكفايات ،مة للموظفني ألداء وظائفهم بنجاحالالز ،والكفايات املهنية ،ةوالكفايات املعرفي ،الوظيفيةالتعلم واخلصائص على مستوىالكفايات املعرفية تمدوتع ،هام للموظف واألدوار املناطة بهالوظيفية على امل

واكتسبت أمهية متزايدة يف بيئة العمل منذ ظهور ،وتطوير هذه الكفايات من اختصاص املعلم للمعلمالفردية اخلصائص الفردية من الكفاءات املهنية بوصفها أما، يف تنميتهااريته استمر مما استدعى إىلاقتصاد املعرفة

م ا على هيئة مهارات مشاهدة تصف قدرة املعلم على القيااليت الكفايات املعرفيةالقدر من فإا، معلمللوترسم له اهلوية املهنية اليت تساعده على السري يف االجتاه الصحيح متيزه عن غريه من ممارسي املهن األخرىإىل جمردة أفكار منترتجم اليت اليت جتعل اإلمكانات والدوافع اخلاصة حنو الرتقي املوصل إىل االحرتافية املهنية

. بالغة للمعلمنيتعد الكفاءات املهنية ذات أمهية لكلذ، أفعال ملموسة :خاصة مبعلم الدراسات االجتماعية كفايات) ٢٠٠٦( خضرويضع

:كفايات في مجال التخطيط .١

.ااالتحتليل حمتوى الوحدة الدراسية وتصنيفها حسب • .إعداد اخلطة الفصلية والسنوية • .استثمارهااللتزام به والسعي إىل تقدير الوقت واحرتامه و • .يف جمال التخصص ويف جمال التعليمالنمو املهين املستمر • .ومراعاا الطلبةوف اليت يعيشها اإلحساس الظر • .اكتساب مهارات البحث واالستقصاء باإلضافة إىل االستخدام الفاعل للتقنية • .ة اتمع وقيمه وتطلعاته وآمالهاإلملام بفلسف •

:كفايات في مجال التخصص .٢

.لتعلم املوضوع اجلديد الطلبةهان أذيئة • .ة املادة العلمية وحتديث املعرفةإدراك بني •

٤٤

.امتالك مهارة البحث • .استخدام أساليب الدعم والتعزيز • .التقومي تعديل اسرتاتيجيات التعلم يف ضوء نتائج •

:كفايات إدارة الصف .٣

.واحرتام مشاعرهم الطلبةتقدير • .املوقف التعليميادية مبا يناسب تنظيم البيئة امل • .للتعلم الطلبةإثارة دافعية • .فوس الطلبة أثناء وجودهم يف الصفإبقاء الرضا يف ن • .الطلبةالعارضة وحل النزاعات بني حل املشكالت • .ل والتواصل بفعالية مع اآلخرينامتالك مهارات االتصا •

:فايات متعلقة بالقيم واالتجاهاتك .٤

.الطلبةقدوة ومثال حيتذى به بني أن يكون سلوك املعلم • .تعاون مع الزمالء وأولياء األمورال • .والعمل على تنميتها للطلبةالتقدير للقيم الروحية واألخالقية • .ع ومشكالتهأن يكون صاحب رأي وموقف يف قضايا اتم • .ات لتدعيم قيم مرغوبة يف اتمعتوظيف املواقف الدراسية واملوضوع •

:األنشطة كفايات في مجال .٥

.لدى الطلبةالتفكري أمناط عالية وبشكل ينميامتالك مهارة إدارة النقاش بف • .يف جمال األنشطة غري الصفية الطلبةتشجيع إشراك • .الطلبةتعلم كأداة يف يةنقاستخدام الت •

:كفايات في مجال التقويم .٦

.ومهارمعارف الطلبة واجتاهام اليت تقيس م التنوع يف أساليب التقومي • .ألساليب التقوميط الصحيحة معرفة القواعد والشرو • .ختبارات بدالالت جدول املواصفاتتصميم اال •

٤٥

:كفايات في مجال الشخصية .٧

.والثقة بالنفس ،واالتزان، النضج االنفعايل • .التمتع بالصحة البدنية والنفسية السليمة • .ةناة والصرب يف التعامل مع الطلبالتحلي باأل • .تقالل بالرأي واجلرأة يف التعبرياالس •

كفايات على أمهية توافر ) ٢٠٠٩( وحمافظة ،) ٢٠٠٩( والقرين ،) ٢٠٠٩( احلراحشةاحلراحشة و يؤكدو :التايليف إجيازهاميكن ،خاصة باملعلم يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة

واالنتقال واالختيار من التـدفق املعـريف اهلائـل مـا حيقـق منـوه وتطـوره ،تكوين اجتاه اجيايب حنو احلضارة .١ .صوصية الثقافية واهلوية الوطنيةدون حتيز أو تعصب مع احلفاظ على اخل

.ثات التقنيةدحستاملمهارات التعلم الذايت واالستفادة من استخدام .٢ .توظيف التقنية يف خدمة وتنظيم املنهج الدراسي .٣ .لدى الطلبة وصقل إبداعام تفكريالتنمية مهارات القدرة على .٤ .القدرة على ابتكار احللول واألساليب اجلديدة يف حل املشكالت .٥ .الطلبة تعلمتوفري بيئة صفية معززة ل .٦ .األساليبعلى تلك ةبوتدريب الطل، البحث العلمي أساليب يف القيام بدور رائد .٧وافعهـــــم ومعرفـــــة د، تـــــؤثر يف تعلمهـــــمم الـــــيت لطبيعـــــة الطلبـــــة مـــــن حيـــــث خصائصـــــهالعميـــــق الفهـــــم .٨

.وأساليبهم املتصلة بالعلم .التفاعل مع الطلبة وإتاحة فرص احلوار واملناقشة بينهم .٩ . علومات دف الفهم الواعيامل على تدريب الطلبة على استخدام تقنية القدرة .١٠

:الدراسات االجتماعية والوطنية اتالمرحلة المتوسطة ومقرر : المبحث الرابع: ٤ـ ٢ـ ٢

تعترب املدرسة من أهم املؤسسات االجتماعية لتنشئة وتربية األفراد يف اتمع الرتبية الصاحلة وتنميتهم ويف ظل ، يف املراحل العمرية املختلفة وذلك من خالل ما يرسم هلا من خطط وأهداف من السلطات العليا

عايل من املعرفة للمكونات الشخصية لطالبه ومطالب النمو لديهم ذلك البد أن يكون املعلم على قدر واحتياجام اليت تعد عامل مؤثرا يف سلوكهم وتفاعلهم لكي يتمكن من اختاذ قرارات سليمة تنظم تعلمهم

٤٦

املبحث ويتناول هذا. )١٩٦٥ ،القوصي( وتوفر فرص النمو املتكامل السوي هلم يف إطار دوره ومسؤولياتهاملرحلة مث بيان أمهية، هاأهداف توضيحو ،يتم ذكر أهداف املرحلة املتوسطة وفيه ،املرحلة املتوسطةمها ،قسمني

وفيه يتم ،والقسم الثاين الدراسات االجتماعية باملرحلة املتوسطة ،يف تلك املرحلة ةخصائص الطلبو املتوسطة بيان طبيعة مث ، الدراسات االجتماعية يفتعر و استعراض التطور التارخيي للدراسات االجتماعية والوطنية

.اسات االجتماعيةأهداف تدريس الدر ب التعريفأخريا و ، الدراسات االجتماعية :المرحلة المتوسطة طبيعة •

يتميـز مبجموعـة األهـداف الـيت حتـددها لكونـهيف نظـام التعلـيم العـام، هامـا شغل التعليم املتوسط موقعـا جموعـة مـن االحتياجـات الرتبويـة الـيت تتعلـق بقـدرات الطالـب مب يتميـز حيث جعلتهسياسة التعليم يف اململكة،

وقــد .يف ســن املراهقــة املبكــرة، وبإعــداده حليــاة العمــل مــن ناحيــة أو ملواصــلة الدراســة الثانويــة مــن ناحيــة أخــرىموضـــع دراســـة أدى هـــذا املوقـــع اخلـــاص للتعلـــيم املتوســـط إىل أن تصـــبح هـــذه املرحلـــة مـــن مراحـــل التعلـــيم العـــام

وأدى ذلـك بالتـايل إىل أن يصـبح تـاريخ . متصلة ومتابعة خاصة إلحكـام نظامهـا ومناهجهـا وخططهـا الدراسـية .)٢٠٠٩، السقاف( التعليم املتوسط يف اململكة فصال له قدر من االستقالل والتميز يف التطور العام للتعليم

املعهـد )م١٩٧٢( هــ ١٣٤٦رسـة ثانويـة عـام بدأ التعليم املتوسـط يف اململكـة منـذ إن تأسسـت أول مدحيـث كانـت املرحلـة املتوسـطة ) م١٩٣٧(هــ ١٣٥٦ة حتضري البعثات مبكة عـام مث ثانوي العلمي السعودي مبكة

كانـت السـنوات الـثالث األوىل مــن وأيضــا ،متثـل السـنوات الـثالث األوىل مـن املرحلــة الثانويـة وتعتـرب جـزء منهـاليـــة تعتـــرب مرحلـــة متوســـطة أهو )م١٩٠٦(هــــ ١٣٢٥ســـة الصـــولتيه األهليـــة منـــذ عـــام القســـم الثـــانوي مـــن املدر

. )١٩٩٠، السلوم(من املرحلة الثانويـة الـيت كانـت مـدة ءا جز )م١٩٥٧ (هـ ١٣٧٧وأستمر التعليم املتوسط للبنني حىت عام

الدراســة فيهـــا ســت ســـنوات وكــان الطـــالب حيضـــرون امتحانــا عامـــا لشــهادة الكفـــاءة املتوســطة يف ايـــة الســـنة الثالثـــة مث يـــدرس النـــاجحون فيهـــا ملـــدة ثـــالث ســـنوات هـــي الرابعـــة واخلامســـة والسادســـة حـــىت إمتامهـــا فيحصـــل

قســمني إىل ســمت املرحلــة الثانويــة ق )م١٩٥٨(هـــ ١٣٧٨عــام ويف، يــةالنــاجحون فيهــا علــى الشــهادة التوجيهاملرحلــة املتوســطة ومــدة الدراســة ــا ثــالث ســنوات يلتحــق ــا الطالــب بعــد حصــوله علــى شــهادة املرحلــة : مهــا

االبتدائيــة وميــنح الطالــب يف ايتهــا شــهادة الكفــاءة املتوســطة واملرحلــة الثانويــة ومــده الدراســة ــا أيضــا ثــالث مرحلـة اعتبـار املرحلـة املتوسـطة بـذلك و سنوات يلتحق الطالب ا بعد حصوله على شهادة الكفاءة املتوسـطة

٤٧

، العقيـل(وبناء عليه القدمية إىل وتعترب تلك اخلطوة بداية مولد املرحلة املتوسطة العامة كمرحلـه مسـتقلة مستقلة٢٠٠٥(. املتوســـطة إىل املرحلـــة جـــرى ضـــم املرحلـــة) م١٩٧٢( هــــ١٣٩٢يف عـــام أنـــه ) ٢٠٠٥(يضـــيف العقيـــل و

وذلــك ــدفهلــا مــع اســتمرار وجــود الشــهادة االبتدائيــة وشــهادة الكفــاءة املتوســطة االبتدائيــة واعتــربت متممــه ومل . اســـتيعاب مجيـــع احلاصـــلني علـــى شـــهادة االبتدائيـــة عـــدا مـــن يتوجـــه مـــنهم إىل نوعيـــات أخـــرى مـــن التعلـــيم

عـــن فـــتم فصـــل التعلـــيم املتوســـط )م١٩٧٤(هــــ ١٣٩٤عـــام للمـــرحلتني ســـوى عـــامني ويف يســـتمر ذلـــك الضـــم االبتدائي وبذلك عادت املرحلة املتوسطة مسـتقلة بـذاا يف تعـد ثـالث سـنوات يلتحـق بعـدها باملـدارس يمالتعل

.الثانوية أو شق طريق احلياة العملية

:أهداف المرحلة المتوسطة •

يف التعليم سياسة وثيقة اتضمنته املتوسطة لمرحلةل ا أهداف )م١٩٩٥(وزارة الرتبية والتعليم حددت :ما يليفي، الثالث الباب

حمبــة اهللا وتقــواه ، وتنميــة موتصــرفا م، وجعلهــا ضــابطة لســلوكهةبــلس الطو متكــني العقيــدة اإلســالمية يف نفــ .١ .مو وخشيته يف قل

.علومباألصول العامة واملبادئ األساسية للثقافة وال واحىت يلم ،مربات واملعارف املالئمة لسنهباخل متزويده .٢ .التأمل والتتبع العلمي م، وتعويدهعن املعرفةإىل البحث متشويقه .٣ .، وتعهدها بالتوجيه والتهذيب ةبللية واملهارات املختلفة لدى الطتنمية القدرات العق .٤ .، وحتمل املسؤولية مية اليت يسودها اإلخاء والتعاونعلى احلياة االجتماعية اإلسال متربيته .٥ .مالنصح واإلخالص لوالة أمره، وتنمية روح مووطنه معلى خدمة جمتمعه متدريبه .٦ .ئناف السري يف طريق العزة واد، واستإليها وناملسلمة اليت ينتم مالستعادة أجماد أمته محفز مهته .٧مبـــا م، وتصـــريف نشـــاطهيف األعمـــال النافعـــة م، واســـتثمار فـــراغهيف القـــراءة املفيـــدة ماالنتفـــاع بـــوقته متعويـــده .٨

.اإلسالمية مزدهرة قوية مجيعل شخصيته .ملذاهب اهلدامة واملبادئ الدخيلةاإلشاعات املضللة وا واكيف يواجه واليعرف ةبتقوية وعي الط .٩ .يلي هذه املرحلة من مراحل احلياةملا مإعداده .١٠

وذلـك بصـفة خاصـة مـن ، طلبة يف مرحلـة املراهقـة ومشـارفهامناسبة هذه األهداف خلصائص منو ال ويالحظ

٤٨

جوانـــب النمـــو اخللقـــي والنفســـي كـــني العقيـــدة يف نفوســـهم والتأكيـــد علـــىالطلبـــة جبوانـــب القـــيم ومت حيـــث تزويـــد .) ٢٠٠٥، ادة والعتييب و متويل احلامد وزي( للطالب يف تلك املرحلة العمرية واالجتماعي والعقلي

:هاتبوخصائص طلالمرحلة المتوسطة أهمية •

أهمية المرحلة المتوسطة -

حلة املتوسطة مرحلة ثقافية عامة، بأن املر عليم باململكة العربية السعودية وثيقة سياسة الت أوضحت مه، يراعى فيها منو مهقخالأو ممهاجسأو مهلو وعق مشئ تربية إسالمية شاملة لعقيدغايتها تربية الن

باململكة العربية عليم، وهي تشارك غريها يف حتقيق األهداف العامة من التبه ونوخصائص الطور الذي مير ).١٩٩٥،وزارة الرتبية والتعليم ( السعودية

:وهي ،مهمةصائص خب بثالث املرحلة املتوسطة تتميز أن ) ٢٠١١( وأورد احلقيل وهـــي الســـن الـــيت أـــا تعمـــل علـــى الوفـــاء حباجـــات املتعلمـــني مبـــا يتفـــق و خصـــائص مرحلـــة املراهقـــة •

. يف السلم التعليميحبكم وضعها تتعهدها املرحلة املتوسطة وتعمــل علــى توجيــه هــذه أــا ــتم بالكشــف عــن ميــول املتعلمــني و قــدرام واســتعدادام اخلاصــة •

. امليول والقدرات وتنميتهامـــا حتققـــه املرحلــة االبتدائيـــة مـــن معـــارف و اجتاهــات ومهـــارات و أساســـيات الثقافـــة إىلأــا تضـــيف •

. العامة، فتحقق قدرا من التوازن و التوافق يف منو املتعلم

المرحلة المتوسطة ب الطلبةخصائص -

يف جو من النشاط احلر املنظم املؤدي إىل كسب املهارات التعبريية والفعلية الطلبةيف هذه املرحلة يكون وأشكال من املعرفة مبا حييط به من األحداث والظواهر يف احلاضر واملاضي القريب مبا ميكنه من الوصول إىل

صاد تناول ما وميكنهم عن طريق االتصال بامليادين الطبيعية واالجتماعية االقت، مستويات عالية من النمو .) ١٩٦٥، القوصي(اجتماعيةيهمهم من مشكالت بصورة تنمي فيهم روحا عملية ووعيا قوميا واجتاهات

:املرحلة املتوسطة هي ةلبعمرية لطأن متطلبات النمو يف املرحلة ال إىل )١٩٩٦(عويضهشري وي .عن العامل املادي واالجتماعي تهمرفمعزيادة .١٢. األكادميية والتفكري والتمييزات املهار ماكتسا. .املهارات اجلسمية واالجتماعية هملمتع .٣

٤٩

.لديهم منو الثقة وتقدير الذات .٤ وامرحلة البلوغ ويتعرض مإىل سن اخلامسة عشر مبا يعين دخوهل واقد وصلة بلويف اية املرحلة يكون الط

الكثري من املالئمة يف االجتاه الصحيح خالهلا لتغيريات عقلية وجسدية وعاطفية وانفعالية واجتماعية تتطلبفيها للكثري من املشكالت وايف هذه املرحلة خصائص منو قد يتعرض ةبلوللط، وبني متطلبات احلياة مبينه

الشخصية املتعلقة بصحته اجلسمية والعقلية وهذه املشكالت ميكن أن تتناوهلا املدرسة يف جو من احلرية يؤدي ذلك إىل تكوين ، يف حقيقتها ويف أسباا ونتائجهام مما يؤدي إىل تبصرهوالتوجيه مع احملبة والتقدير

والعناية بذلك يف هذه املرحلة يؤدي إىل قوة فاعلة تتضح ، صحيحة جتاهها وتكوين عادات سليمةقيم اجيابية .)١٩٦٥، القوصي( موتصرفا ميف سلوكه

:الدراسات االجتماعية والوطنية •

.للدراسات االجتماعيةالتطور التاريخي -

هلدف أساسي بقصد الوصول ) Social Studies(بدأ ظهور مصطلح الدراسات االجتماعية م حيث أطلقة توماس جونز ١٩١٣م هذا املصطلح ألول مرة عام حيث أستخد، وهو املواطنة الصاحلة

)Thomas Jones ( وعلم السكان ورأوا أن هذا مع جمموعة من العلماء املختصني باجلغرافيا والتاريخرف الدراسات االجتماعية بأا ع وتـ . صاحلة وفق رؤيتهم للمواطن الصاحلاملقرر هو أساس الوصول للمواطنة ال

تدريسية أجزاء من العلوم االجتماعية تتعامل مع اإلنسان وتفاعله مع البيئة اليت يعيش فيها من أجل أهداف .)٢٠١٢ ،الشربيينو عيدهر باو األهدلو الشربيينو حيىي( يف مراحل التعليم العام

يف ظهور ا دور م١٩١٨لتقرير جلنة الرتبية الوطنية األمريكية عام أن) ٢٠٠٢( السكرانويضيف وعليه بدأ خمططو املناهج ، موضوعات خاصة بالدراسات االجتماعية كالرتبية الوطنية ومشكالت الدميقراطية

والكتب املدرسية بتخطيط وبناء وحدام مركزين على النشاطات اإلنسانية األساسية أو على العمليات وأخذت هذه الوحدات . مؤسسات أخرىودراسة العائلة يف حضارات و ، تطوير املواصالت: االجتماعية مثل

ته الفكرية من وبذلك تبلور مفهوم جديد للدراسات االجتماعية اشتقت بيانا، حتل حمل املواد الدراسية ازأة .العلوم االجتماعية

: منها تعريفات اليت تناولت مفهوم الدراسات االجتماعيةالالرتبوي تعددت األدبعند استعراض يظهر

٥٠

الدراسات االجتماعية تعين باإلنسان وبتفاعله مع بيئة االجتماعية "ن أ) ١٥، ٢٠٠٢( الطيطيما ذكره والطبيعية فهي تتضمن معارف ومهارات وأنشطة الزمة للفرد كي يصبح فاعال وعضوا يف مجاعات خمتلفة

."ومتعددة فهي تتكون من أجزاء من العلوم االجتماعية اختريت ألغراض تربويةاملناهج اليت تدرس " هي والوطنية أن مصطلح الدراسات االجتماعية) ١٥، ٢٠٠٦(خضر يف حني يرى

اليت جتعل هذه يف املرحلتني األساسية والثانوية واليت تعين بدراسة اإلنسان والعالقات اإلنسانية والوسائل

."العالقات على أحسن وجه ممكن

مصطلح يطلق على املوضوعات اليت يدرسها "ا أالدراسات االجتماعية ب) ١١، ٢٠١٠(جماهد عرفوت

." التالميذ يف التاريخ واجلغرافيا والرتبية الوطنية وغريها من فروع الدراسات االجتماعية

طبيعة الدراسات االجتماعية -

أن الدراسات االجتماعية متصلة مباشرة باتمع سواء الصغري أو الكبري من زوايا متعددة وبالعالقات

وتطلعاته كما أن هذه الدراسات تعاجل اتمع وواقعه وآماله ، ائدة بني الناس داخل هذا اتمعاإلنسانية الس

كما تعىن بدراسة العالقات اإلنسانية من ناحية املواقف واملشكالت اليت تبدو ، وماضية وحاضره ومستقبله

ادين سلوكه والوسائل اليت تصبح ا هذه ردة فعل جتاه لتلك العالقات كما تركز على عالقة اإلنسان ومي

وختتلف .بإعطاء الطالب قدرا من املعرفة العالقات وهذا السلوك على أحسن وجه ممكن أكثر من اهتمامها

وذا تكون الدراسات االجتماعية متصلة اتصاال وثيقا بواقع ،مستويات دراستها باختالف املرحلة التعليمية

)١٩٩٠، ةناللقاين وأبوسني( هر خمتلفة احلياة وما فيها من ظوا

بأن الدراسات االجتماعية تعىن بدراسة العالقة اإلنسانية من ناحية ) ٢٠٠٦( ويضيف خضر

وتعد تربية املواطنة من أكثر أهداف الدراسات االجتماعية أمهية ، ات اإلنسان ببيئته من ناحية أخرىوعالق

وتطوير ، يةوإتاحة فرصة املشاركة اجلماع، وتطور القيم واملعتقدات، اإلنسانيةة الكافية عن اخلربات فتوفر اخلرب

هذه الكفايات اليت تساهم يف ، فايات األساسية للمواطنة الصاحلةوهي من الك، املهارات املعرفية والعلمية

. ي دوره يف اتمع الذي يعيش فيهإعداد مواطن صاحل قادر على أن يؤد

أن الدراســـات االجتماعيـــة أكثـــر املـــواد ) ٢٠١٢( الشـــربيينو بارعيـــده و األهـــدلو الشـــربيينو حيـــىيويـــرى

ارتباطــــــا بالتحـــــــديات واملشـــــــكالت املعاصــــــرة والواقعيـــــــة الـــــــيت قعيـــــــة وارتبـــــــاط باحليــــــاة وأـــــــا أكثـــــــرالدراســــــية وا

٥١

دراسـات البيئـات األخـرى تعتمد دراسة هذه املواد بالبيئات احمللية اليت يعيش فيه الطـالب أو، الطالب عيشهاي

.لقضايا اليت تواجه تلك البيئاتوتسعى لعالج املشكالت وا، البعيدة

:أهداف تدريس مادة الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة -احتلت الدراسات االجتماعية والوطنية أمهية كبرية وذلك الهتمامها بدراسة اإلنسان وعالقته بأفراد

. اتمع وعالقته بالبيئة االجتماعية والوطنية دف إعداد وتربية اإلنسان الصاحل املفكر املنتمى تمعهتدريس ل ا أهداف االجتماعيةوثيقة الدراسات يف )٢٠٠٣ (وزارة الرتبية والتعليم وقد حددت

:ما يليوهي ك ،املرحلة املتوسطة ةبلالدراسات االجتماعية لط .مبدينه مواعتزازه مخ والئهيرستو ، بقدرة اخلالق عز وجل وعظمته مإميا ةقويت .١ .بعض سنن اهللا يف الكون وكيفية حدوث الظواهر الكونية الطبيعية وحكمة اهللا يف حدوثها إدراكهم .٢ .أحقية اإلنسان وسائر املخلوقات يف احلياة ب وعيهم .٣ .هللا عليه وسلم واخللفاء الراشدينسرية الرسول صلى ا إدراكهم .٤ .ا ونجوانب من تاريخ أمتنا اإلسالمية ومقوماا وحضارا ويعتز إدراكهم .٥ .ململكة العربية السعودية وتطورهاا متاريخ وطنهب االعتزاز .٦ .على أمنها واستقرارها همرصحاململكة العربية السعودية و مبوطنه االعتزاز .٧ .لعربية واإلسالمية والصالت بينهابعض الدول ا معرفتهم .٨ .مفها يف حيايوظتساسية يف الدراسات االجتماعية و بعض احلقائق واملفاهيم األل إدراكهم .٩ .محيا له موظفهتتفكري العلمي املالئمة للمرحلة و مهارات ال اكتسام .١٠ .تعامل معها بوعيالات العلمية واالتصاالت احلديثة و التقني استخدامهم .١١

،لتدريس الدراسات االجتماعية باملرحلة املتوسطة ا أهداف )٢٠٠٦ ( عبدالباسطو عبداملنعم ويضيف : باآليتتتمثل .وعامليا التعرف على خصائص البيئة بكل أبعادها ومستوياا يف ماضيها وحاضرها حمليا وقوميا .١ .إدراك طبيعة ومسارات التفاعل بني العوامل الطبيعية واآلثار االجيابية والسلبية التت ترتبت عليها .٢ .التعرف على النظم واملؤسسات االجتماعية واالقتصادية والسياسية ليدرك املتعلم حقوقه وواجباته .٣ .ملواجهتها الوعي باألخطار اليت دد الوطن و والتبصر بالطرق املختلفة .٤

٥٢

إدراك املشكالت اليت تواجه اإلنسان يف حياته املعاصرة وأوجه الشبه واالختالف بينها وحتليلها .٥ .وتفسريها وابتكار أساليب ووسائل جديدة حللها

.إدراك أمهية التنمية الشاملة ومقوماا ودور العامل الطبيعي والبشري فيها .٦ .فه يف حل املشكالت اليت تواجه الفرد واتمع تنمية القدرة على التفكري العلمي وتوظي .٧ .تنمية القيم الروحية والفضائل اخللقية يف نفوس األبناء دعما ألهداف اتمع .٨ .اكتساب مهارات ختطيط وإعداد وتنفيذ املشروعات واألنشطة املرتبطة باملوضوعات الدراسية .٩واالتصاالت يف مجع البيانات وتنظيم وتسجيل استخدام األدوات املختلفة لتكنولوجيا املعلومات .١٠

.وختزين واسرتجاع ومعاجلة ونقل وعرض البيانات و املعلومات املرتبطة باملوضوعات الدراسية إال أنـــه ميكـــن ؛بـــالرغم مـــن تعقـــد طبيعـــة الدراســـات االجتماعيـــةأنـــه )١٩٩٠(ة ناللقـــاين وأبوســـني ويـــذكر

ألهــداف الرتبويــة الــيت تســاعد الطــالب امــن حتقيقــه ايتهــا ومــا ميكنهــوضــعها يف بــرامج املــدارس وذلــك أميانــا بأمهعلــى أن يكونــوا أعضــاء صــاحلني يف اتمــع مبــا يــؤدي إىل دعــم النمــو االجتمــاعي واالقتصــادي والــوطين وأيضــا

زمــة تنميـة املواطنــة املســئولة لــدى الطــالب عــن طريــق املعــارف واملهــارات واالجتاهــات والقــيم وطريقــة التفكــري الالكما يهتم التدريس بالتفاعل بني الناس والبيئة الطبيعيـة والبشـرية وإقامـة العالقـات مـع ،والضرورية لتلك املواطنة

باإلضــــافة إىل فهـــــم الطــــالب ألنفســـــهم . طــــار مـــــن القــــيم اإلنســــانية والضـــــوابطاآلخــــرين والتعــــاون معهـــــم يف إ . وعواطفهم وتقاليدهم ومعتقدام وقيمهم

: يفتتلخص ،أن أهداف الدراسات االجتماعية )٢٠٠١ (بور داخلطيب و ويرى بقدر من املعلومات واملهارات واخلربات اليت تساهم يف مبتزويده ةلبتنمية الشخصية السوية للط .١

بعض القيم واالجتاهات اإلجيابية مإكسا . من البيت إىل املدرسة إىل القرية أو املدينة إىل ني من نواحيها املختلفة، متدرج مبيئته ةلبفهم الط .٢

. إىل الوطن العريب الكبري املنطقة . تقوية روابط األخوة بني األمة العربية واألمة اإلسالمية .٣ . غرس روح املشاركة اإلنسانية املبنية على االحرتام والتقدير بني األمم والتعاون يف بناء عامل أفضل .٤

الدراسات االجتماعية من أمهية مادة الدراسات االجتماعية نفسها؛ فهذه وتأيت أمهية إعداد معلم املادة تسهم إسهاما فاعال يف حتقيق أهداف الرتبية، كالتنشئة االجتماعية، والوطنية، والثقافية، وبناء القيم

ية ومهارات واالجتاهات وأمناط السلوك املرغوب فيها، وبناء شخصية املتعلمني، وتطوير مهارام االجتماع

٥٣

البحث والتفكري، والتعلم الذايت، والدور الذي تلعبه يف إعداد املتعلمني للحياة وتعمل على تنمية املشاركة االجتماعية املسؤولة يف الصف واملدرسة واتمع وتنمية املشاعر واألحاسيس اإلجيابية للطلبة حنو أنفسهم،

). ٢٠٠٩قطاوي، و عشا و سنينةبو أ( خرينوتدريبهم على حتمل املسؤولية، والتعامل مع اآل

:الدراسات السابقة: ٣ - ٢

.عرض الدراسات السابقة : ١ - ٣ – ٢

الستفادة من وذلك ل ،الدراسةلسابقة ذات العالقة مبوضوع الدراسات واألحباث ا باالطالع على الباحث قام حسب عرضها وقد مت ،يهاوأبعادها وبناء أدات ،وحتديد مشكلتها ،هذه الدراسات يف بيان أمهية الدراسة احلالية

:وذلك على النحو التايل األحدث إىل األقدم من الزمين تسلسلها

:) ٢٠٠٥(دراسة بطارسة هدفت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييب قائم على كفايات االقتصاد املعريف للتنمية املهنية ملعلمات

واستخدمت ، معلمة اختريت بالطريقة العشوائية) ٥٠(الدراسة من وتكونت عينة، االقتصاد املنزيل يف األردنبلغ عدد كفايات . الدراسة جلمع البيانات االستبانة واملالحظة املباشرة واملقابلة وحتليل الوثائق والسجالت

ئج أظهرت نتا .جماالت) ٨(كفاية موزعة على) ١٥١(معلمات االقتصاد املنزيل اليت يتطلبها االقتصاد املعريف الدراسة تدين مستوى امتالك املعلمات لكفايات االقتصاد املنزيل حيث بلغ املتوسط احلسايب العام لدرجة

وبينت الدراسة عدم وجود فروق ذات ، درجات) ٥(درجة من أصل ) ٢,٢١(امتالكهن لتلك الكفايات املنزيل تعزى ملتغريييف كفايات معلمات االقتصاد ) α= ٠,٠٥( داللة إحصائية عند مستوى الداللة وبلغت درجة أمهية الربنامج التدرييب املقرتح من وجهة نظر ذوي ، املؤهل العلمي وعدد سنوات اخلربة

.درجات، وتعد هذه الدرجة عالية جدا ) ٥( درجة من أصل ) ٤,٧( االختصاص : )٢٠٠٥(دراسة عيادات

لتنمية املهارات األدائية لدى معلمي التعليم الصناعي يف األردن ت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييبسعء يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة وبيان أثره يف تنمية تلك املهارات، ومت بناء الربنامج التدرييب يف ضو

، معلما من معلمي التعليم الصناعي) ٥٦(تكونت عينة الدراسة من .االحتياجات التدريبية للمعلمنيتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل أن أداء معلمي التعليم . واستخدمت الدراسة بطاقة املالحظة جلمع البيانات

مع عدم وجود فروق ذات ، الصناعي للمهارات األدائية اليت يتطلبها االقتصاد املعريف جاءت يف مستوى جيد

٥٤

وظهرت فروق ، ملتغري املؤهل العلمي واخلربة يف التدريس) α= ٠,٠٥( اللة إحصائية عند مستوى الداللة ديف أداء املهارات األدائية لدى معلمي التعليم الصناعي ) α= ٠,٠٥( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة

.ألثر الربنامج املقرتح :( Soraty, 2005 ) دراسة سورطي

وذلك من خالل ليم العايل يف الوطن العريبالقتصاد املعريف والتعاحتليل العالقة بني علىالدراسة قامت. اخلربة واالختصاص يف هذا املوضوعباإلضافة إىل آراء أصحاب ،حتليل عدد كبري من األحباث واملؤمترات

ها يف إقامة عالقة شراكة بني يتمثل أمه، املعريف مظاهر تأثري على التعليمأظهرت النتائج أن لالقتصاد اكز البحث العلمي وجعل اجلامعات مر ، ن جهة وأماكن العمل من جهة أخرىمؤسسات التعليم العايل م

وتبىن ،ة اليت يطلبها االقتصاد املعريفوسعي اجلامعات لتزويد الطالب باملهارات اجلديدة واملتغري ،وإنتاج املعرفةأظهرت النتائج أن اجلامعات العربية بشكل عام غري قادرة بأوضاعها كما . اجلامعات للتعلم مدى احلياة

هالك معرفة قدمية ، ألا كثريا ما تعتمد على استالمعرفياحلالية على مواكبة حتديات ومتطلبات االقتصاد ، جات قوية مع أماكن العمل واإلنتا وال تقيم عالق، ، بدال من إنتاج معرفة جديدة وفاعلة معظمها مستوردة

تستخدم غالبا طرق و ، ا يف جمال تكنولوجيا املعلوماتومل حترز تقدما كبري ، وال تعطيه أولوية البحث العلميا يقلل عدد الطلبة وتضع قيود على سياسة القبول مم ،وتواجه صعوبات بشأن استقالليتها ،تدريس تقليدية

. امللتحقون ا :) La Rue, 2005(دراسة الرو

حيث حبثت ، تصور عن التعلم اجلديد وعمال املعرفة يف مؤسسات التعليم العايل هدفت إىل وضعاليت بنيت التقنيات الرتبوية كقاعدة لالقتصاد ، الدراسة االجتاهات االجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية

املقابلة مع واستخدمت الدراسة أداة ، واالجتاهات حنو التطوير املستمر لكفايات عمال املعرفة، واملعرفةاملرتبطة مع شبكات ، منظمة من اجلامعات واملؤسسات والشركات احلديثة) ١٢(اختصاصي تطوير التعليم يف

ومبين على استخدام ، وخلصت الدراسة إىل بناء منوذج تعلم مرتبط بالشبكات اإللكرتونية، التكنولوجياكما أشارت النتائج إىل ، ات احلديثةضمن مؤسسات التعليم العايل واملؤسس، أشكال جديدة من التعاون

.فاعلية التنسيق بني املؤسسات الرتبوية واالقتصادية يف حال اعتمادها على اقتصاد املعرفة

٥٥

:) ٢٠٠٦( دراسة الخالد ان الثانية الكفايات الدراسة إىل معرفة مدى امتالك معلمي مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة عم سعت

طوير الرتبوي حنو اقتصاد التعليمية وأدوارهم الالزمة لتنفيذ املناهج املبنية يف ضوء مشروع التالتكنولوجية واشتملت عينة الدراسة ، املسحي لإلجابة عن أسئلة الدراسةاستخدم الباحث األسلوب الوصفي ، املعرفة

فني الرتبويني التابعني ملديرية على معلمي مدارس مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة عمان الثانية باإلضافة للمشر االستبانة األوىل تتعلق ببيان مدى ، استبانتني لإلجابة عن أسئلة الدراسة الباحث طور، ة والتعليم نفسهاالرتبي

امتالك املعلمني للكفايات التكنولوجية التعليمية واالستبانة الثانية لبيان مدى أداء وممارسة املعلمني ألدوارهم نتائج الدراسة أن املعلمني وأظهرت، فية يف ضوء مشروع التطوير الرتبوي حنو اقتصاد املعرفةيف الغرفة الص

من وجهة نظر ميتلكون كفايات تكنولوجية تعليمية بدرجة عالية من وجهة نظرهم أنفسهم وأيضا بدرجة عاليةيف امتالك ) α= ٠,٠٥( لة وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى الدال، املشرفني الرتبويني

أما من حيث ، واملؤهل العلمي املستجيب جنسوجية التعليمية تعزى إىل متغري املعلمني للكفايات التكنولرسون بدرجة عالية تصل إىل جد أم ميافقد و ،دوارهم يف ضوء االقتصاد املعريفاملمارسة وأداء املعلمني أل

)%٧٩,٣٨( وأيضا ميارسون ألدوارهم بدرجة عالية بنسبة من وجهة نظرهم أنفسهم ) % ٨٠,٦٢(نسبة .نظر املشرفني الرتبويني من وجهة

:) ٢٠٠٧( دراسة جوارنه تطبيق مبادئ االقتصاد املعريف يف كتب الدراسات االجتماعية معرفة الدراسة إىل أنصب اهتمام هذه

من مبحث ؛تكونت عينة الدراسة. تعليمية مطورةملرحلة التعليم األساسي يف األردن وفاعلية تطبيق وحدات من الطلبة فقد تألفت ؛أما عينة الدراسة. الدراسات االجتماعية للصفوف الرابع والثامن والعاشر األساسي

الثامن وطلبة شعبتني من جمموعة ضابطة مكونة من طلبة شعبتني للصف العاشر وطلبة شعبتني للصف من طلبة شعبتني للصف العاشر وطلبة شعبتني للصف الثامن وطلبة شعبتني ، وجمموعة جتريبية للصف الرابعمتثلت نتائج الدراسة يف اخللوص إىل قائمة مببادئ االقتصاد املعريف الواجب توافرها يف كتب . للصف الرابع

ة الدراسات االجتماعية للمرحلة األساسية يف األردن تغطي جوانب التقنية، واالتصال، واملعرفة العقليواالجتماعية والقومية واالقتصادية، كما كشفت نتائج حتليل احملتوى للكتب الدراسات االجتماعية عن وجود بعض القصور يف تغطية جوانب املضامني التقنية، واالتصال، واملعرفة العقلية واالجتماعية والوطنية والقومية

٥٦

أيضا أظهرت . ات االجتماعية للمرحلة األساسيةواالقتصادية نظرا لتباين طبيعة احملتوى وأنشطة كتب الدراس .لق باالقتصاد املعريف لدى الطلبةالدراسة األثر االجيايب لتطوير الوحدات الدراسية على النمو املعريف املتع

:)٢٠٠٧(الشديفات دراسةيم للواء هدفت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي املدارس األساسية يف مديرية الرتبية والتعل

دارس األساسية يف املومديرة مديرا ) ١٣٦(قصبة املفرق لكفايات االقتصاد املعريف، تكونت عينة الدراسة من يف وزارة الرتبية والتعليم يف لواء قصبة املفرق، واستخدم الباحث أسلوب املنهج الوصفي والتحليلي عرب استبانه

بلغت درجة ممارسة : ة، وتوصلت الدراسة إىل نتائج أبرزهامت عربها مجع املعلومات من أفراد عينة الدراسمعلمي ومعلمات املدارس األساسية لكفايات االقتصاد املعريف من وجهة نظر مديري املدارس األساسية يف

، واخلربة املستحيب جنسة، وكان هناك فروق تعزى ملتغري متوسط بية والتعليم للواء قصبة املفرقمديرية الرت وتوصي الدراسة بضرورة توفري التسهيالت . واملؤهل العلمي ملديري ومديرات املدارس األساسية، التدريسية

االتصال االلكرتوين بني أولياء األمور واملعلمني وكذلك تسهيل مهام املعلمني يف إجراء الزيارات الالزمة لعملية .وتوفري الدعم هلا العلمية :)٢٠٠٧(القطعان دراسة

راسة إىل بناء برنامج مقرتح لتدريب املعلمني قائم على االقتصاد املعريف وقياس أثره يف اجلانبني ت الدسعمعلما ومعلمة من معلمي اللغة اإلجنليزية ) ٨٣(وتكونت عينة الدراسة من ، املعريف والتطبيقي للمعلمني

يرية الرتبية والتعليم يف منطقة واالجتماعيات يف املدارس احلكومية للمرحلة األساسية العليا يف مدارس مد. موزعة على ستة جماالت، فقرة) ١٢٤(وتألفت استبانة الدراسة من . البادية الشمالية الشرقية يف األردن

، أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبيق املعلمني ملهارات االقتصاد املعريف داخل الغرفة الصفية متوسطةبني اموعات الدراسية ) α= ٠,٠٥( صائيا عند مستوى الداللة وكشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إح

وعدم وجود فروق دالة ، تعزى للتخصص على اختبار التحصيل املعريف البعدي لصاحل معلمي االجتماعيات، والتقنيات، املعريف: اآلتية ااالتتعزى إىل التخصص يف ) α= ٠,٠٥( إحصائيا عند مستوى الداللة

.واألداة ككل، والتقومي، واالسرتاتيجيات التدريسية، وإدارة الصف، لصفيةواألنشطة ا :)٢٠٠٨(دراسة القضاة

هدفت الدراسة التعرف إىل اجتاهات معلمي الدراسات االجتماعية حنو املناهج املطورة يف ضوء خطة للدراسات االجتماعية ، معلما معلمة) ١٤٩(االقتصاد املعريف يف األردن، حيث تكونت عينة الدراسة من

٥٧

، باستخدام استبانة لقياس االجتاهاتو ، يف مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة إربد األوىل، ملرحلة التعليم األساسييف اجتاهات ) α= ٠,٠٥( أشارت نتائج الدراسة إىل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة

وعدم وجود فروق ذات ، معلمي الدراسات االجتماعية حنو املناهج املطورة تعزى ألثر النوع لصاحل اإلناث .واخلربة التدريسية، تعزى ألثر املؤهل العلمي )α= ٠,٠٥(داللة إحصائية عند مستوى الداللة

:)٢٠٠٨(دراسة هيالت والقضاة ت الدراسة إىل معرفة درجة امتالك مشريف وزارة الرتبية والتعليم يف األردن ملفاهيم االقتصاد املعريف دعم

أظهرت . االستبانةمشرفا، استخدمت الدراسة ) ٢١٣(تكونت عينة الدراسة من . يف ضوء بعض املتغرياتكما أشارت النتائج إىل ، نتائج الدراسة أن املشرفني الرتبويني ميتلكون مفاهيم االقتصاد املعريف بدرجة كبرية

يف درجة امتالك املشرفني ملفاهيم ) α= ٠,٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بينما مل تظهر ، ولصاحل التخصصات العلمية، ليهااالقتصاد املعريف باختالف التخصصات اليت يشرفون ع

يف درجة امتالك املشرفني ملفاهيم ) α= ٠,٠٥(النتائج فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .وعدد سنوات اخلربة، االقتصاد املعريف باختالف كل من املؤهل العلمي

:)Brown, Hugh & Ashton, 2008(دراسة براون وهيق واشتون

ت هذه الدراسة التعرف إىل العالقة بني التعليم والعوملة واالقتصاد املعريف ومقارنة بني الشركات يف سع .زيادة التكامل االقتصادي العاملييف سياق . بريطانيا والصني وأملانيا،اهلند وكوريا وسنغافورة والواليات املتحدة

مدير لشركات وطنية ) ١٢٥(تكونت عينة الدراسة من أسلوب املقابلة جلمع البيانات و الدراسة تاستخدممن ) ١٠٥(كان منهم ) السيارات، وااللكرتونيات، واخلدمات املالية واالتصاالت ( يف أربعة قطاعات

يف اململكة املتحدة، أظهرت نتائج الدراسة أن معظم الشركات تركز على )٢٢(خارج اململكة املتحدة، وناحية تطويرية للشركات من ناحية إعطاء املوظفني دورات تدريبية يف ضوء االقتصاد أمهية االقتصاد املعريف من

املعريف كما كشفت الدراسة عن تعاون وثيق وتنسيق كبري بني هذه الشركات والقطاعات التعليمية يف داخل .هذه الدول دف أن التعليم يكون ضمن معايري االقتصاد املعريف

)٢٠٠٩(مبيضين وعبدربه و الحايك دراسةهدفت الدراسة إىل التعرف على مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريب يف كليات الرتبية الرياضية يف

اجلامعات األردنية للمهارات التدريسية القائمة على االقتصاد املعريف أثناء التدريب وأوصى الباحثون على تكونت . اجلودة العاملية يف املؤسسات التعليميةضرورة تفعيل استخدام التكنولوجيا احلديثة واعتماد معايري

٥٨

أبرزها وجود فروق ،طالبة، أظهرت الدراسة جمموعة من النتائج) ٢٤٣(طالب و) ٢٩٠(عينة الدراسة من ذات داللة إحصائية يف إجابات طلبة الكليات األربعة، وعلى أن أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعة األردنية

التدريسية القائمة على االقتصاد املعريف من أعضاء هيئة التدريس يف باقي الكليات هم أكثر ممارسة للمهاراتوأوصت ،بني الطالب والطالبات املستجيب نسجود فروق إحصائية تعزى الختالف اجلامعية، وعدم وج

يف الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية للمدرسني توضح مهامهم التدريسية القائمة على االقتصاد املعريفكما أوصت الدراسة بضرورة ،عصر العوملة وتشجيعهم على التنوع يف استخدام اسرتاجتيات التدريس احلديثة

.تفعيل استخدام التقنية احلديثة واعتماد معايري اجلودة العاملية يف املؤسسات التعليمية :)٢٠٠٩(دراسة الرواشدة

دراسات االجتماعية ومعلماا السرتاجتيات ت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي الدعمسة بطاقة املالحظة جلمع استخدمت الدرا. التدريس يف ضوء مشروع اقتصاد املعرفة حبسب بعض املتغريات

. معلما ومعلمة يف مديرية الرتبية والتعليم يف مدينة إربد باألردن) ٢٧(، اشتملت عينة الدراسة على البياناتدرجة ممارسة ضعيفة السرتاتيجيات التدريس من قبل معلمي الدراسات كشفت نتائج الدراسة عن

كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة ، االجتماعية ومعلماا يف ضوء مشروع االقتصاد املعريفبني درجة ممارسة معلمي الدراسات االجتماعية ومعلماا ) α= ٠,٠٥(إحصائية عند مستوى الداللة

.واخلربة التدريسية، واملؤهل العلمي، السرتاتيجيات التدريس تعزى لثالثة متغريات مستقلة وهي النوع )٢٠٠٩(القرني دراسة

هدفت الدراسة إىل صياغة تصور مقرتح ألهم التحوالت الرتبوية يف مدارس املستقبل الثانوية باململكة ومن مث وضع آليات مقرتحة لتنفيذه، استخدم الباحث . ةالعربية السعودية اليت يتطلبها عصر اقتصاد املعرف

املنهج الوصفي التحليلي عرب تصميم استبانه جلمع البيانات، مت تطبيق الدراسة على عينة عشوائية ممثلة من % ١٥أعضاء هيئة التدريس بكليات الرتبية من مثان جامعات يف اململكة العربية السعودية، ميثلون أكثر من

خبريا أكادمييا، وعينة قصدية من مديري ونواب اإلدارات العامة جبهاز ) ١٦٠(وعددهم ،الدراسةمن جمتمع خبريا تربويا يف ٣٢وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية ذوي العالقة مبوضوع الدراسة وتكونت من

ناطق وحمافظات اململكة العربية السعودية، إدارة عامة، ومجيع مديري ومساعدي إدارات الرتبية والتعليم مب ١٦ يف الرتبوية التحوالت أهم أن إىل الدراسة توصلت .إدارة تعليمية ٤٢خبريا تربويا يف ٨٤وتكونت من

يف التقنية دمج يف تتمثل املعرفة، يتطلبها اقتصاد اليت العربية السعودية باململكة الثانوية املستقبل مدارس

٥٩

، %) ٨٩.٢(بنسبة ةالتحول حنو املدرسة االلكرتوني جدا، عالية أمهية درجة على حصلت التعليم حيث، وبنسبة طفيفة جدا حصل %) ٨٨.٨( وحل ثانيا التحول حنو التعلم للكينونة والتعايش مع اآلخرين بنسبة

تحول حنو التعليم على املرتبة الثالثة، وجاء رابعا ال%) ٨٨.٦( التحول حنو إنتاج وابتكار املعرفة بنسبة، وبفارق ضئيل جدا حل خامسا التحول حنو اتمعية لبناء جمتمع املعرفة بنسبة %) ٨٧.٨(املستمر بنسبة

، وأخريا التحول %) ٨٦.٦(، وجاء يف املرتبة ما قبل األخرية التحول حنو التعلم للعمل بنسبة %) ٨٧.٦( .يا تنازل مرتبة %) ٨٣.٨(حنو التمكن اإلداري بنسبة

) ٢٠٠٩( دراسة النعيمات ت الدراسة إىل التعرف على أثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليمية باختالف النوع واملؤهل سع

. العلمي واخلربة التعليمية واملرحلة التعليمية واإلقليم من وجهة نظر اخلرباء الرتبويني واملعلمني يف األردن) ٢٥٣٠(معلما، و ) ١٥٤٢(تكونت عينة الدراسة من . مها االستبانة واملقابلةاستخدمت الدراسة أداتني

وجود فروق ذات داللة إحصائية عند : وقد توصلت الدراسة إىل النتائج اآلتية. خبريا تربويا ) ٣٢(معلمة، و ككل، وملتغري ملتغري النوع ولصاحل فئة اإلناث يف مجيع ااالت ويف األداة ) α= ٠,٠٥( مستوى الداللة

ولصاحل فئة اخلربة أكثر من التدريسية ولصاحل فئة املؤهل دبلوم يف األداة ككل، وملتغري اخلربة العلمي املؤهليم الوسط واجلنوب يف األداة سنوات، وملتغري املرحلة الثانوية يف األداة ككل، وملتغري اإلقليم ولصاحل إقل) ١٠(

.آراء اخلرباء الرتبويني ألثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليميةكما أظهرت الدراسة تنوعا يف ، ككل :)٢٠١٠(خليل دراسة

هدفت الدراسة إىل معرفة درجة امتالك معلمي الدراسات االجتماعية يف األردن إلسرتاتيجية التدريس لتحليلي حيث مت إعداد والتقومي املستندة إىل منحى االقتصاد املعريف، استخدم أسلوب املنهج الوصفي وا

ات معلم ومعلمة من معلمي الدراس) ٤٦(استبانه لتحقيق أهداف الدراسة، تكونت عينة الدراسة من وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة امتالك معلمي الدراسات االجتماعية .االجتماعية يف حمافظة الزرقاء

ريبة لطرائق التدريس االعتيادية مثل إسرتاتيجية السرتاتيجيات التدريس مرتفعة يف جمال االسرتاتيجيات القالتدريس املباشر، وكانت درجة امتالكهم متوسطة لالسرتاتيجيات اليت تبتعد عن طرائق التدريس االعتيادية مثل التدريس القائم على التفكري الناقد وجاءت إسرتاتيجية التدريس بدرجة متوسطة جلميع االسرتاتيجيات

ص خربة معلمي الدراسات االجتماعي لتطبيق االسرتاتيجيات املستندة إىل منحى االقتصاد واليت تشري إىل نق .املعريف

٦٠

:)٢٠١١(دراسة الحربي

وحتديد فاعليته يف تطوير ، هدفت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييب معتمد على فلسفة اقتصاد املعرفةواشتملت عينة الدراسة ، الصناعي يف دولة الكويتلدى معلمي التعليم ، مهارات التدريس واالجتاهات املهنية

حبيث تعرضت اموعة التجريبية لربنامج تدرييب ملدة ، قسمت إىل جمموعتني متساويتني، معلما ) ٥٠(على أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق . ومت استخدام بطاقة املالحظة ومقياس االجتاهات جلمع البيانات، شهر

يف أداء معلمي التعليم الصناعي ملهارات التدريس يف ) α= ٠,٠٥(ستوى الداللة ذي داللة إحصائية عند مكما أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي داللة ، ضوء فلسفة االقتصاد املعريف لصاحل أفراد اموعة التجريبية

اقتصاد املعرفة يف االجتاهات املهنية حنو الربنامج التدرييب القائم على) α= ٠,٠٥(عند مستوى الداللة .لصاحل أفراد اموعة التجريبية أيضا

:)٢٠١١(القديمات دراسةاختبار فاعلية برنامج تدرييب قائم على االقتصاد املعريف يف تنمية كفايات معلمي علىالدراسة قامت

تكون جمتمع الدراسة من معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية . اللغة العربية للمرحلة الثانوية يف األردن ا، يف مدارس وزارة الرتبية والتعليم يف مديريات عماختريت . معلما ومعلمة) ٥٥٣(ان، البالغ عددهم ومعلما

. معلما ومعلمة) ١٤٦(عينة عشوائية طبقية من جمتمع الدراسة ألغراض مسح ممارسة الكفايات، بلغ عددها كفايات املعلمني، بلغ واختريت عينة عشوائية طبقية ألغراض اختبار فاعلية الربنامج التدرييب يف تنمية

كفاية فرعية ملعلم اللغة العربية ) ٦٨(ئج الدراسة حتديد أبرز نتاكان من و . معلما ومعلمة) ٣٢(عددهاللمرحلة الثانوية، موزعة يف مثانية جماالت رئيسة، وحتديد الكفايات اليت كان متوسط ممارسة معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية هلا دون املرتفع، وبلغت مخسا وعشرين كفاية؛ شكلت أساس الربنامج التدرييب أسفرت

تحليالت عن وجود فرق دال إحصائيا ملصلحة القياس البعدي؛ مما يعين أن الربنامج التدرييب القائم على الأوصت الدراسة باإلفادة من قائمة . االقتصاد املعريف، ملعلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية كان فعاال

ادة منها يف حتديد معايري األداء الفعال، الكفايات يف إعداد الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية، واإلف .واإلفادة من الربنامج التدرييب تنظيما وحمتوى

:)٢٠١١(مصطفى و الكيالني دراسةهدفت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي الرتبية اإلسالمية ألدوار املعلم يف ضوء االقتصاد

مشرفا واستخدمت الدراسة ) ٦٢(اإلسالمية وعددهم املعريف وتكونت عينة الدراسة من مشريف الرتبية

٦١

نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمي الرتبية اإلسالمية الدوار أظهرت أسلوب املنهج الوصفي والتحليلي، املعلم يف ضوء االقتصاد املعريف من وجهه نظر مشرفني كانت بدرجة متوسطة وأشارت إىل عدم وجود فروق

يف ضوء االقتصاد املعريف من وجهة نظر اإلسالميةدرجة ممارسة معلمي الرتبية ذات داللة إحصائية يف .مشرفني تعزى ملتغري املؤهل العلمي واخلربة واإلشرافية

:)Suciu et al,2011(دراسة سوسيو وآخرون مدى ممارسة التعليم العايل يف رومانيا ملعايري االقتصاد املعريف، استخدم علىهدفت الدراسة التعرف

من طالب أكادميية )٢٠٠(الباحث أسلوب االستبانة جلمع املعلومات حيث تكونت عينة الدراسة من أظهرت ) FABIZ(الدراسات االقتصادية، يف كلية إدارة األعمال يف إدارة تعليم اللغات األجنبية

نتائج الدراسة أن الدور الرئيسي للجامعات واملستثمرين الرئيسيني يف التعلم والتعليم لتنمية اقتصاد املعرفة يف التعليم، مبا يف ذلك من خالل آراء الطالب بشكل املباشر، ضمن سياق اتمع الروماين واالقتصاد

.القائم على املعرفة :)٢٠١٢(الخوالدة و مقابلة العمايرة و دراسة

الدراسة إىل تقصي درجة امتالك معلمي املرحلة األساسية يف األردن ملبادئ اقتصاد املعرفة سعتمعلم ومعلمة من مجيع ) ٢٠٥٧(وتكونت عينة الدراسة من .هم هلا يف تدريسهم من وجهة نظرهموتطبيق

جماالت متضمنة ) ٥(صميم استبانه توزعت على أقاليم األردن، واستخدم املنهج الوصفي التحليلي عرب تفقرة بعد التأكد من صدقها وثباا وأظهرت نتائج الدراسة إن درجة امتالك وتطبيق معلمي املرحلة ) ٦١(

األساسية ملبادئ اقتصاد املعرفة جاء بدرجة متوسطة، وان هناك فرقا ذا داللة إحصائية عن مستوى الداللة )٠,٠٥ =α ( كهم وتطبيقهم ملبادئ اقتصاد املعرفة تبعا ملتغري عدد سنوات اخلربة لصاحل يف درجة امتال

سنوات، كما كشفت الدراسة عن وجود فروق ذي داللة إحصائية ١٠املعلمني من أصحاب اخلربة أكثر من بني درجة امتالك ودرجة التطبيق ملبادئ اقتصاد املعرفة لدى معلمي ) α= ٠,٠٥(عند مستوى الداللة

.لة األساسية يف األردن لصاحل امتالك مبادئ اقتصاد املعرفةاملرح : (Pandey, 2012)دراسة بانداي . إىل التعرف على وضع االقتصاد املعريف بني معلمي ومعلمات املدارس الثانوية يف فرنسادراسة الهدفت

يف الدراسة، استخدمت طبقت على عينة عشوائية ممثلة تمع الدراسة، استخدم املنهج الوصفي التحليلي بينت نتائج الدراسة أن معلمني . االستبانة كأداة جلمع البيانات بعد أن توفر هلا الصدق والثبات الكايف

٦٢

ومعلمات املدارس الثانوية الفرنسية ميلكون مستوى متدين يف االقتصاد املعريف، كما بينت النتائج وجود فروق يف مستوى االقتصاد املعريف تبعا ملتغريي النوع لصاحل ) α= ٠,٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

، وأكدت نتائج الدراسة على أمهية )املؤسسي(املعلمات، ومنط جملس إدارة املدرسة لصاحل النمط التكنوقراطي .االقتصاد املعريف يف تطور التحصيل الدراسي لدى الطلبة

:)٢٠١٣(الخالدي دراسة الكشف عن درجة امتالك معلمي الرتبية اإلسالمية ومعلمني ومعلمات يف وزارة هدفت الدراسة إىل

ولتحقيق ذلك .ضوء بعض املتغريات الدميوغرافيةالمعرفي في الرتبية والتعليم يف األردن ملفاهيم االقتصاد علم م) ٩٣(ونة من استخدم الباحث أسلوب املنهج التحليلي حيث صمم استبانه مت تطبيقها على عينة مك

أظهرت نتائج الدراسة بوجه عام درجة امتالك متوسطة ألفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف .معلمة) ١٣٣(ووعلى مستوى ااالت أشارت النتائج إىل ارتفاع درجة امتالك أفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف يف كل من

جماالت التقومي دارة الصفية ودرجة متدنية يف معظمجمايل التدريس وتنفيذ التدريس ودرجة متوسطة يف اإل، )α= ٠,٠٥(داللة إحصائية عن مستوى الداللة ومجيع جماالت الوسائل التعليمية، كما أظهرت وجود فروق

رجة امتالك أفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف باختالف املؤهل العلمي وذلك لصاحل املؤهل العلمي في د نسج تظهر فروق دالة باختالف مل سية لصاحل ذي اخلربة األطول فيماف اخلربة التدرياألعلى وباختال

وأوصت الدراسة بعقد املزيد من الربامج التدريبية ملعلمي الرتبية اإلسالمية . واملرحلة التعليميةاملستجيب فري البيئة املناسبة الستثمار ومعلماا لرفع كفاءم يف جمال التقومي واستخدام الوسائل التعليمية وإنتاجها وتو

.طاقام يف هذه ااالت

:) ٢٠١٣( لعسافدراسة ات الدراسة إىل التحقق من مدى وعي معلمي الدراسات االجتماعية بأدوارهم التدريسية يف ضوء سع

مة من معلمي معلما ومعل) ١٢٥(ت عينة الدراسة من وقد تكون، هج املبنية على االقتصاد املعريفاملنااختريت بالطريقة ، يف مديرية عمان الثانية) ماعيات جغرافيا ـــــ تاريخ ــــــ اجت( الدراسات االجتماعية

مستندا إىل األدب الرتبوي االستبانةالعشوائية البسيطة ولتحقق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء أداة املعلمني بأدوارهم التدريسية يف ضوء املناهج املبنية وكشفت نتائج الدراسة أن وعي، سابقةوالدراسات ال

ذات داللة إحصائية عند مستوى كما بينت أن هناك فروقا ، لى االقتصاد املعريف كان مرتفعا عمني احلاصلني على درجة يف وعي املعلمني تبعا ملتغري املؤهل العلمي لصاحل املعل )α= ٠,٠٥(الداللة

٦٣

)α= ٠.٠٥( الداللةذات داللة إحصائية عند مستوى كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ، املاجستري .اخلربة التدريسيةجنس املستجيب والتخصص األكادميي و يف وعي املعلمني تبعا ملتغري

:) ٢٠١٣( دراسة العميري االجتماعية والوطنية الدراسة إىل الكشف عن درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات هذه هدفت

باملرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد مت اختيار عينة متيسرة بنسبة . ات الدميوغرافيةاملعرفة من وجهة نظرهم أنفسهم، ووفقا لبعض املتغري

معلما ) ٤٧٥(ع متغريات الدراسة، إذ بلغ حجم العينة من جمتمع الدراسة، وبشكل يتناسب م%) ٢٢.٣٤(. معلمة حيث مشلت العينة سبع إدارات للرتبية والتعليم يف اململكة) ٢٥٩(معلما، و ) ٢١٦(ومعلمة، منهم

جماالت ) ٥(وطبق منهج البحث الوصفي التحليلي جلمع البيانات، حيث استخدمت استبانه تكونت من أظهرت نتائج الدراسة أن امتالك أفراد العينة ملتطلبات . فقرة ) ٦١(خلمسة على واشتملت هذه ااالت ا

جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاء بدرجة متوسطة، وكشفت الدراسة عن فروق لصاحل االجتماعي لدرجة امتالكهم تبعا ملتغري النوع )α=٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى معنوية

يف )α=٠,٠٥( املعلمات، كما كشفت الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية درجة امتالكهم وفقا ملتغري املؤهل العلمي لصاحل املؤهل العلمي األعلى، ويف درجة امتالكهم تبعا ملتغري اخلربة

داللة إحصائية عند مستوى معنوية وفق فروق ذات) سنوات ١٠ -١(التدريسية لصاحل اخلربة التدريسية )٠,٠٥ =α(.

:) ٢٠١٤( الرومي دراسة

التعرف على أدوار معلمي املرحلة الثانوية يف ضوء االقتصاد القائم على املعرفة و إىلهدفت الدراسة ضوء توافرها ملساعدة معلمي املرحلة الثانوية على القيام بأدوارهم يف الوقوف على املتطلبات اليت ينبغي و

وتكونت عينة الدراسة من ، ج الوصفي املسحيهاملن وقد استخدم الباحث، االقتصاد القائم على املعرفة) ٣٢( بصورا النهائية من معلما مت اختيارهم بالطريقة العنقودية العشوائية وتكونت أداة الدراسة ) ٣٦٨(

أن من أهم أدوار معلم املرحلة الثانوية يف ضوء متطلبات ؛أبرزها من وتوصلت الدراسة إىل نتائج، فقرةدور املساعد ،سالمية والتصدي لكل مما يزعزعهااالقتصاد القائم على املعرفة دور احملافظة على اهلوية اإل

توافرها ملساعدة معلم املرحلة الثانوية يف كما أظهرت النتائج أن هناك متطلبات ينبغي، للطلبة على اإلبداعأبرزها تدريب الطالب املعلم على دمج التقنية احلديثة ووسائل ضوء متطلبات االقتصاد القائم على املعرفة

٦٤

املسؤولة عن تطوير املعلم لزم اجلهات كما أوصت الدراسة أن ت ، االنرتنت يف التعليماالتصال وشبكات برنامج تدرييب واحد كحد أدىن لتمكينهم بالقيام بأدوارهم ضوء متطلبات ثانوية حبضور معلم املرحلة ال

.االقتصاد القائم على املعرفة

:)٢٠١٤( وجوارنة دراسة العميري والبركات هدفت الدراسة إىل الكشف عن تقديرات معلمي الدراسات االجتماعية لدرجة تلبية كتب الرتبية

استخدمت الدراسة منهجية البحث . يف املرحلة االبتدائية ملتطلبات اقتصاد املعرفةاالجتماعية والوطنية املطورة الكمي والنوعي جلمع البيانات حيث صممت استبانه اشتملت من أربعة جماالت تضمنت يف جمملها قائمة

دية من ، طبقت االستبانة بعد أن جرى التأكد من صدقها وثباا على عينة عشوائية قص)معيارا ٤٣(معايري معلمي الدراسات االجتماعية والوطنية يف منطقة مكة املكرمة التعليمية، ولغرض احلصول على البيانات

ملناهج وأجريت معهم املقابلة النوعية مت اختيار عينة متيسرة من معلمي الرتبية االجتماعية والوطنية، وخرباء اوالوطنية يف مرحلة التعليم االبتدائي حصلت على أظهرت النتائج أن كتب الرتبية االجتماعية. املقننة شبه

درجات تقدير متوسطة يف تلبية متطلبات اقتصاد املعرفة فقد سجلت غالبية املعايري متوسطات حسابية ضمن كما كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ". متوسطة"درجات تقدير

ت املشاركني تعزى ملؤهالم العلمية، وخربام التدريسية، وختصصام يف استجابا )α= ٠,٠٥(الداللة . األكادميية

:) ٢٠١٤( دراسة الهريشيلى درجة توظيف معلمي العلوم باملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق عالدراسة إىل التعرف سعت

يف جمال التخطيط واإلعداد للدرس، واسرتاتيجيات التدريس، واسرتاتيجيات التقومي، متطلبات اقتصاد املعرفة وتطوير الصفات واملهارات الشخصية للطالب، واالتصال والتفاعل الصفي، واألنشطة والتعليم املستمر من

ي العلوم وجهة نظر املشرفني الرتبويني، والكشف عن داللة الفروق يف تقدير املشرفني لدرجة توظيف معلمباملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق متطلبات اقتصاد املعرفة يف تدريس العلوم تعزى إىل التخصص

متثلت أداة الدراسة يف استبانة مكونة من جزأين رئيسيني، اجلزء . الدقيق واملؤهل العلمي واخلربات التدريسية ) ٦(فقرة موزعة على ) ٤٠(اور االستبانة تضمنتاألول املعلومات العامة، واجلزء الثاين مكون من حم

يف املدارس ) الفيزياء والكيمياء واألحياء وعلوم األرض(تكون أفراد الدراسة من مجيع مشريف العلوم . جماالت. تربويا مشرفا ) ٣٠(والبالغ عددهم . دينة جدةيف مدارة العامة للرتبية والتعليم الثانوية احلكومية التابعة لإل

٦٥

إن درجة توظيف معلمي العلوم باملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق ؛ص أهم نتائج الدراسة يفتتلخمث تبعه حمور ،بالرتبة األوىل" االتصال والتفاعل الصفي"وجاء حمور . متطلبات اقتصاد املعرفة كانت متوسطة

مث تبعه بالرتبة ،"إسرتاتيجيات التقومي"بالرتبة الثالثة حمور تاله، بالرتبة الثانية" د للدرسالتخطيط واإلعدا" ،"تطوير الصفات واملهارات الشخصية للطالب"بالرتبة اخلامسة وجاء ، "ات التدريسإسرتاتيجي" الرابعة حمور

الدراسة عدم وجود فروق دالة وكشفت. "األنشطة والتعليم املستمر" حمور واألخريةالرتبة السادسة حل بو بني رتب متوسطي درجات توظيف املمارسات التدريسية لتلبية )α=٠,٠٥(الداللة إحصائيا عند مستوى

وكانت . األكادميي والتخصص التدريسية متطلبات االقتصاد املعريف مبجاالا تعزى إىل املؤهل العلمي واخلربةمثل قيام املعلم ،درجة توظيفها قليلةأن الدراسة تنمية املمارسات اليت كشفت للدراسة؛ أبرز التوصياتمن

.يف تدريس العلوم،وتقومي أداء الطلبة وفق معايري التقومي احلقيقي بتصميم برجميات تعليمية

.الدراسات السابقةالدراسة الحالية و واالختالف بين االتفاقأوجه : ٢ - ٣ -٢

.بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة االتفاقأوجه •

؛ ٢٠٠٨، ؛ القضاة ٢٠٠٦، اخلالد ؛ ٢٠٠٥، بطارسة دراسة( راسة مع اتفقت هذه الد .١؛ ( Pandey, 2012 ) اندايب؛ ٢٠١٠، ؛ خليل ٢٠٠٨، هيالت والقضاة

امتالك من حيث الكشف عن درجة )٢٠١٣، ؛ العمريي ٢٠١٣،؛ العساف ٢٠١٣،اخلالدي . اقتصاد املعرفةاملعلمني ملتطلبات

، ؛ القطعان ٢٠٠٧، الشديفات؛ ٢٠٠٧، جوارنة؛ ٢٠٠٥،عيادات(دراسة مع أيضا واتفقت .٢؛ ٢٠١١، القدميات ؛ ٢٠٠٩، ؛ الرواشدة ٢٠٠٩،عبدربه ومبيضني احلايك و ؛ ٢٠٠٧

العمايرة واخلوالدة ؛ ) Suciu et al,2011( وآخرون؛ سوسيو ٢٠١١، مصطفى والكيالين ملتطلبات املعلمني تطبيقو ممارسةيف الكشف عن درجة ) ٢٠١٤، ؛ اهلريشي ٢٠١٢،ومقابلة

. اقتصاد املعرفة؛ ٢٠١١، قدمياتال ؛ ٢٠٠٧، الشديفات؛ ٢٠٠٦، اخلالد (مع دراسة اتفقت الدراسة .٣

٢٠١٣، ؛ اخلالدي ٢٠١٢،خلوالدة ومقابلة ؛ العمايرة وا ٢٠١١، مصطفى والكيالينيف تناول جماالت املعلم يف ضوء ) ٢٠١٤ ،؛ اهلريشي٢٠١٣، ؛ العمريي ٢٠١٣،العساف

٦٦

ويف بعض متطلبات اقتصاد املعرفة وتصنيفها مع االختالف احملدود يف بعض فقرات اال الواحد .املتغريات

يف استخدام أدايت االستبانة للكشف عن مدى االمتالك وبطاقة املالحظة اتفقت الدراسة .٤؛ ٢٠٠٥،عيادات( دراسة مع للمعلمني ملتطلبات اقتصاد املعرفة للكشف عن مدى التطبيق

؛ هيالت ٢٠٠٨، القضاة؛ ٢٠٠٧، ؛ القطعان ٢٠٠٧، الشديفات ؛ ٢٠٠٦، اخلالد؛ ٢٠١١، احلريب؛ ٢٠١٠، خليل ؛ ٢٠٠٩،القرين ؛ ٢٠٠٩، الرواشدة؛ ٢٠٠٨، والقضاة

؛٢٠١٢،خلوالدة ومقابلة؛ العمايرة وا ٢٠١١، ؛ مصطفى والكيالين ٢٠١١، القدميات ).٢٠١٤، ؛ اهلريشي ٢٠١٣، العمريي؛ ٢٠١٣،؛ العساف ٢٠١٣، اخلالدي

.بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة االختالفأوجه •

جـــــــاءت هـــــــذه الدراســـــــة لتتفـــــــق إىل حـــــــد كبـــــــري مـــــــع بعـــــــض الدراســـــــات الســـــــابقة مـــــــن حيـــــــث درجـــــــة ـــــــتم بالكشـــــــف عـــــــن الدراســـــــة احلاليـــــــة غـــــــري أن ملتطلبـــــــات اقتصـــــــاد املعرفـــــــة، املعلمـــــــنيتطبيـــــــق و امـــــــتالك

ــــــــة املتوســــــــطة يف ــــــــة باملرحل ــــــــق معلمــــــــي ومعلمــــــــات الدراســــــــات االجتماعيــــــــة والوطني درجــــــــة امــــــــتالك وتطبي اململكـــــــة العربيـــــــة الســـــــعودية ملتطلبـــــــات جـــــــودة األداء التدريســـــــي يف ضـــــــوء التوجـــــــه حنـــــــو اقتصـــــــاد املعرفـــــــة

ــــــتم هــــــذه الدراســــــة عــــــن غريهــــــا مــــــن كمــــــا ،االمــــــتالك والتطبيــــــق وتوضــــــيح العالقــــــة االرتباطيــــــة مــــــا بــــــنيعلــــــى حتديــــــد قائمــــــة تتضــــــمن أهــــــم املســــــتويات املعياريــــــة لــــــألداء املهــــــين الدراســــــات الســــــابقة بأــــــا تعتمــــــد

ـــــــة ملعلمـــــــي ومعلمـــــــات الدرا ـــــــة والوطني ـــــــات جـــــــودة األســـــــات االجتماعي داء مبـــــــا يســـــــهم يف حتقـــــــيقهم ملتطلبعلــــــى حــــــد -قول بــــــأن هــــــذه الدراســــــة ممــــــا يــــــدفع بــــــال ،التدريســــــي يف ضــــــوء التوجــــــه حنــــــو اقتصــــــاد املعرفــــــة

علمــــــي ملتطبيــــــق درجــــــة المــــــتالك و الدرجــــــة اــــــتم بالكشــــــف عــــــن الدراســــــة األوىل الــــــيت -الباحــــــث إطـــــالعملتطلبــــــات والوطنيــــــة باملرحلــــــة املتوســــــطة يف اململكــــــة العربيــــــة الســــــعودية ت االجتماعيــــــةومعلمــــــات الدراســــــا

بــــــــإذن اهللا -األمــــــــر الــــــــذي سيســــــــهم ،جــــــــودة األداء التدريســــــــي يف ضــــــــوء التوجــــــــه حنــــــــو اقتصــــــــاد املعرفــــــــةتقــــــــــدمي تغذيــــــــــة راجعــــــــــة للقــــــــــائمني علــــــــــى تطــــــــــوير بــــــــــرامج معلمــــــــــي ومعلمــــــــــات الدراســــــــــات يف -تعــــــــــاىل

ــــــة والوطنيــــــة ــــــة املتوســــــطة بااالجتماعي ــــــأهيلهمبغيــــــة ملرحل يســــــية يف دوارهــــــم املســــــتقبلية يف املواقــــــف التدر أل ت . اقتصاد املعرفة متطلبات ضوء

٦٧

.الدراسات السابقة منالدراسة الحالية استفادة: ٣ - ٣ - ٢

من توصيات ومقرتحات البحوث والدراسات السابقة يف حتديد واختيار موضوع دراسة االستفادة •ة يف ضوء عن جودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطني ةعلمية حديث

.متطلبات اقتصاد املعرفة .املصادر واملراجع اليت سامهت يف إثراء أدبيات الدراسة احلالية • .حتديد مشكلة الدراسة وأهدافها • .اء متكاملة موضوعها وتقسيمها إىل مباحث وأجز بناء هيكل الدراسة مبا يتناسب مع • .بناء أدوات الدراسة • .اإلطالع على مناهج البحث العلمي واختيار املنهج املناسب هلذه الدراسة • .اختيار األساليب اإلحصائية املناسبة ملعاجلة البيانات وإظهار نتائج الدراسة • .ومناقشتها االستفادة من اخلربة العلمية للباحثني يف تناول نتائج الدراسة احلالية وتفسريها •

ملخص الفصل: ٤ـ ٢

اجلــزء األول اإلطــار النظــري ومت . تنــاول هــذا الفصــل أدبيــات الدراســة ومت تقســيمها إىل جــزأين رئيســيني ، وم اجلـــودةويف هـــذا املبحـــث مت بيـــان مفهـــ ،تقســـيمه إىل أربـــع مباحـــث املبحـــث األول جـــودة األداء التدريســـي

وحتديـــد ،األداء التدريســـيجـــودة وبيـــان أمهيـــة وأهـــداف ،ء التدريســـيجـــودة األداو ، التعلـــيم يف ودةوتوضـــيح اجلـــوتوضـيح أمهيـه ،ومت فيـه بيـان نشـأة اقتصـاد املعرفـة ،املبحث الثاين اقتصاد املعرفة .معايري جودة األداء التدريسي

وبيــان األدوار اجلديــدة للمعلــم يف ضــوء ،ومــا هــي متطلبــات التحــول حنــو اقتصــاد املعرفــة ،اقتصــاد املعرفــة ومساتــه ،وفيه بيان مسـات معلـم الدراسـات االجتماعيـة ،املبحث الثالث معلم الدراسات االجتماعية . االقتصاد املعريف

املرحلــة املتوســطة ومقــرر الدراســات املبحــث الرابــع. وتوضــيح الكفايــات التدريســية ملعلــم الدراســات االجتماعيــةوخصـــائص املرحلـــة املتوســـطة بيـــان أهـــدافو ،توضـــيح طبيعـــة املرحلـــة املتوســـطة وفيـــه مت ،االجتماعيـــة والوطنيـــة

دة الدراسـات االجتماعيـة توضيح طبيعة مـاتلى ذلك ، عرض التطور التارخيي للدراسات االجتماعيمث ، هاتبطلاجلـــزء الثـــاين مـــن ويف ،مث بيـــان أهـــداف تـــدريس الدراســـات االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة ،والوطنيـــة

مث ، هلا صلة مبوضـوع الدراسـة احلاليـة الدراسات السابقة وفيه مت عرض الدراسات السابقة اليت ،أدبيات الدراسةا مييــز وصــوال ملــ االخــتالفوتوضــيح نقــاط االتفــاقوبيــان أوجــه الدراســات الســابقة مــع الدراســة احلاليــة مقارنــة

.من الدراسات السابقةالدراسة احلالية استفادة مث بيان أوجه ،هذه الدراسة عن سابقاا

٦٨

منهج وإجراءات الدراسة: ثالفصل الثال

. مقدمة الفصل : ١ - ٣

.منهج الدراسة : ٢ - ٣

.متغيرات الدراسة: ٣ - ٣

.مجتمع وعينة الدراسة: ٤ – ٣

. أدوات الدراسة : ٥ - ٣

.إجراءات تطبيق أداة الدراسة: ٦ - ٣

.األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة : ٧ - ٣

.ملخص الفصل : ٨ - ٣

٦٩

إجراءات الدراسة و منهج: الفصل الثالث

. مقدمة الفصل : ١ - ٣

حمتويات الفصل وزعتوت .هلا تناول هذا الفصل إجراءات الدارسة اليت تعد مبثابة اإلطار التطبيقيــ ٣وبني القسم ، أوضح املنهج املستخدم يف الدراسةالذي ٢ــ ٣ ؛يف القسم تثلمت ،الثالث يف عدة أقسام

عن األدوات ٥ــ ٣وكشف القسم ، جمتمع الدراسة وعينتها ٤ــ ٣سم يف حني حدد الق، متغريات الدراسة ٢كما ، باااملستخدمة يف الدراسة من حيث أنواعها وطريقة بناؤها واألساليب املتبعة يف التأكد من صدقها وث

األساليب اإلحصائية املستخدمة ٧ــ ٣وعرض القسم ، ٦ــ ٣ت تطبيق الدراسة يف القسم إجراءا إيضاحمت .ص هلذا الفصلملخ ٨ــ ٣دم القسم قوأخريا ، ل النتائج ومناقشتهايف حتلي

.منهج الدراسة : ٢ــ ٣

وبعد حتديد مشكلة الدراسة وأهدافها ، ن الدراسات السابقةعلى العديد ممن خالل إطالع الباحث الذي يقوم على مجع املسحي املنهج الوصفي مثل يفتي الدراسةتبني أن املنهج املناسب هلذه ؛وتساؤالاودة األداء التدريسي ملعلمي الدراسات درجة االمتالك والتطبيق جلمن املشاركني يف الدراسة عن البيانات

، بغرض حمافظة القنفذة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تعليم املتوسطة يفاالجتماعية والوطنية باملرحلة املنهج الذي يهدف إىل وصف الظاهرة "حيث يعرف املنهج الوصفي بأنه ، ومناقشتها، وصفها وتفسريها

.)٨٣، ٢٠٠٠، شحاته( "ومجع احلقائق واملعلومات وتقومي هذه الظواهر يف ضوء ما ينبغي أن تكون عليهعلــــى مجـــــع البيانــــات واحلقـــــائق ال يقتصـــــر املـــــنهج الوصــــفي بــــأن) ٢٠٠٢( صــــابر وخفاجـــــه وأضــــافت

ا مـــن التفســـري هلـــذه النتـــائج بـــل يتضـــمن أيضـــا قـــدر ، قيق واملتعمـــقوتصـــنيفها وتبويبهـــا باإلضـــافة إىل حتليلهـــا الـــد .ومن مث الوصول إىل تعميمات بشأن الظاهرة موضوع الدراسة ،ذات داللةاستنتاجات التوصل إىلدف

.متغيرات الدراسة: ٣ــ ٣

:اآلتية هذه الدراسة املتغريات املستقلة تناولت ). أنثى، ذكر( وله فئتان ومها : النوع االجتماعي: أوال

، بكالوريوس بدون إعداد تربوي، يوس مع إعداد تربويبكالور ( وله ثالث فئات : المؤهل العلمي :ثانيا .) ماجستري فأعلى

٧٠

.) تاريخال، غرافيااجل (وله فئتان ومها: التخصص األكاديمي: ثالثا

١٠من ، سنوات ١٠إىل أقل من ٥من ، سنوات ٥أقل من (هي وهلا أربع فئات :الخبرة التدريسية: رابعا . )سنة فأكثر ١٥من ، سنة ١٥إىل أقل من

.وعينة الدراسة مجتمع: ٤ــ ٣

مجتمع الدراسة •

مقــــــرراتو معلمـــــي ومعلمــــــات الرتبويــــــات شـــــرفات املو الرتبــــــوينيشـــــرفنياملمجيــــــع ثـــــل جمتمــــــع الدراســـــة مي ا وضــــــحهــــــو مكمــــــا ،حمافظــــــة القنفــــــذةتعلــــــيم الدراســــــات االجتماعيــــــة والوطنيــــــة للمرحلــــــة املتوســــــطة يف

. )١(اجلدول رقم ب ) ١( جدول رقم

وصف مجتمع الدراسة

العمل الحالي درجة التطبيق درجة االمتالك

العدد العدد ــــــــــــــ ٧ مشرف تربوي

ـــــــــ ٦ مشرفة تربوية

١٢٢ ١٢٢ معلم

١٢٨ ١٢٨ معلمة

٢٥٠ ٢٦٣ اتمع الكلي

شرفنياملاتمع ككل من مجع استجابات فقد، درجة االمتالك قياس يف لتحقيق هدف الدراسة -يف معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطةو الرتبويات شرفاتاملو الرتبويني

املفقودة ، وكانت االستباناتالدراسة جمتمعإستبانة على )٢٦٣(حيث مت توزيع ، منطقة الدراسة

،)٪٩٤(بنسبة استبانة) ٢٤٧(املسرتدة وبذلك تكون االستبانات ، ) ٪ ٦(استبانة بنسبة) ١٦(

، وعلى ذلك اإلحصائي لعدم صالحيتها للتحليل) ٪ ١,٦ (بنسبة استبانات) ٤(منها واستبعدت

من ) ٪ ٩٢,٤(بنسبة إستبانة ) ٢٤٣(اإلحصائي أصبح عدد االستبانات املستوفاة واجلاهزة للتحليلعرب عن آرائهم حيث توهذه النسبة كافية لتمثيل خصائص جمتمع الدراسة . جمموع أفراد جمتمع الدراسة

٧١

، ) ٢٠٠٦، العساف( متثيلها تمع الدراسة مع العلم بأنه كلما ارتفعت نسبة العينة كلما زادت نسبة .)٢(م اجلدول رق كما يظهر ذلك يف

) ٢( جدول رقم

:توزيع االستبانة على المشاركين في الدراسة

املستوفاة املستبعدة املسرتجعة املفقودة اتمع اتمع

النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد

>٢,٦A ٧ مشرف تربوي <٢,٦ ٧ ٠ ٠A< <٢,٦ ٧ ٠ ٠A< <

>A>٢,٣ ٦ مشرفة تربوية <٢,٣ ٦ ٠ ٠<A< <٢,٣ ٦ ٠ ٠ A< <

>٤٦,٤A ١٢٢ معلم <٢,٦ ٧A< <٤٣,٧ ١١٥A< <٠,٤ ١<A< <٤٣ ١١٣A< <

>٤٨,٧A ١٢٨ معلمة <٣,٤ ٩A< <٤٥,٤ ١١٩A< <١,٢ ٣<<A< <٤٤,٥ ١١٧A< <

>١٠٠A ٢٦٣ اإلمجايل <٦ ١٦<A< <٩٤ ٢٤٧<A< <١,٦ ٤<A< <٩٢,٤ ٢٤٣A< <

عينة الدراسة -) ٦٠( اختيار عينة عشوائية متيسـرة قـدرها متما خيتص بقياس درجة التطبيق للمعلمني واملعلمات فقد في

وقـــد توزعـــت عينـــة الدراســـة مـــن املعلمـــني ،هم مجيعـــا لصـــعوبة مالحظـــت وهـــذا عائـــد ،فـــردا مـــن جمتمـــع الدراســـةلمعلمـني درجـة التطبيـق ل الحظـةمبالباحـث وقـد قـام .معلمـة ) ٣٠( يقـابلهم معلـم و ) ٣٠(بواقع واملعلمات

مــع التنســيقمــع مت يف حــني، ل الزيــارات الصــفية داخــل حجــرة الصــفخــال ة هلــم مــناملباشــر باملالحظــةوذلــك بنـات بـإدارة للبقسم الرتبية االجتماعية والوطنيـة باإلشـراف الرتبـوي الرتبويات املشرفات من أحدى الزميالت

شـــرح مفـــردات وقـــد مت لغـــرض قيامهـــا مبالحظـــة درجـــة التطبيـــق للمعلمـــاتالرتبيـــة والتعلـــيم مبحافظـــة القنفـــذة فـــت املشـــرفة وقـــد تلط. إيضـــاح الكيفيـــة الصـــحيحة لتعبئـــة البطاقـــة مت كمـــا، للمشـــرفة الرتبويـــة بطاقـــة املالحظـــة .يف درجة التطبيق معلمة) ٣٠( الحظةالرتبوية بالقيام مب

:الدراسة للمشاركين فيالخصائص الديموغرافية •

املشــاركني يف الدراســة لعــل أول مــا ميكــن البــدء بــه بعــد تفريــغ البيانــات الــواردة يف قــوائم االســتبيان املســتلمة مــن البيانــاتمــن خــالل الدراســة وحتديــد طبيعتــه جنتمــعومــن خــالل اســتخدام األســاليب اإلحصــائية املختلفــة هــو

طبيعـة ، حسـب النـوع االجتمـاعي املشـاركني يف الدراسـةالعامة اليت تضمنتها االستبانة والـيت متكـن مـن تصـنيف :ى النحو التايلوذلك عل التخصص األكادميياخلربة التدريسية ، ، املؤهل العلميالعمل،

٧٢

:حسب النوع االجتماعي المشاركين في الدراسةتوزيع �

) ٣( جدول رقم

:حسب النوع االجتماعي المشاركين في الدراسةتوزيع

النسبة المئوية العدد النوع االجتماعي

% ٤٩,٤ ١٢٠ ذكر

% ٥٠,٦ ١٢٣ أنثى

% ١٠٠ ٢٤٣ اموع

فئــــيت التوزيــــع بنســــب متقاربــــة بــــني تــــوزعأن التوزيــــع النــــوعي للمشــــاركني ) ٣( رقــــم يالحــــظ مــــن اجلــــدول .% ٤٩,٤يف حــني بلغـت نســبة الــذكور % ٥٠,٦حيــث بلغـت نســبة اإلنـاث ،اإلنــاث والـذكور املتمثلتـني يف

ممــا ،بــالتوزيع النــوعي املعتــدل املشــاركني يف الدراســة مــن تقــارب يف نســب الــذكور واإلنــاثوميكــن وصــف هــذا الك هيمنـة مطلقـة لتعبري عن آرائهم دون أن يكـون هنـا) ذكور وإناث ( لى يئة مناخ مالئم للجنسني يساعد ع

. ألحدمها على اآلخر

:حسب طبية العمل المشاركين في الدراسةتوزيع � ) ٤( رقم جدول

:حسب طبيعة العمل المشاركين في الدراسةتوزيع

٪�المئويةالنسبة العدد طبيعة العمل

�٪�٣}٥ ١٣ تربوية ةمشرف/ تربوي مشرف �

�٢٣٠ معلمة/ معلم ٧}�٩٤�٪� �

�٢٤٣ اموع ٠}�١٠٠٪� �

مـــــن املعلمـــــني واملعلمـــــات املشـــــاركني يف الدراســـــةفـــــراد ألالتفـــــوق العـــــددي ل) ٤( يتضـــــح مـــــن اجلـــــدول رقـــــم

يقابلــــــــه قلــــــــة عدديــــــــة مــــــــن )٪ ٩٤,٧ (معلــــــــم ومعلمــــــــة بنســــــــبة وصــــــــلت إىل )٢٣٠(حيــــــــث بلــــــــغ عــــــــددهم

ــــــويني املشــــــرفني ــــــات واملشــــــرفاتالرتب ، ) ٪ ٥,٣(بنســــــبة تربويــــــة ومشــــــرفة ا تربويــــــا مشــــــرف) ١٣(بلغــــــت الرتبويالرتبويــــــــات واملشــــــــرفات الرتبــــــــويني يف األعــــــــداد لطبيعــــــــة عمــــــــل املشــــــــرفني الشاســــــــع التفــــــــاوت هــــــــذارجــــــــع يو

٧٣

ــــــيت تتطلــــــب التوجيهيــــــة ــــــة التدريســــــية للمعلمــــــني واملعل ،عــــــداد حمــــــدودةأال ــــــل الطبيعي ــــــيت تتطلــــــب مــــــات مقاب ال .أعداد كبرية منهم

:المؤهل العمليحسب المشاركين في الدراسةتوزيع �

، وبكــالوريوس بــدون إعــداد تربــوي، بكــالوريوس مــع إعــداد تربـوي (اشـتمل هــذا املتغــري علــى ثــالث فئـات؛ وهــييف الدراسـة يف فئـة واحـدة مـن فئـات املؤهـل العلمـي متثلـت يف فئـة وقد جـاء توزيـع املشـاركني. )ماجستري فأعلى

.يف حني انعدم وجود إي فرد من املشاركني يف الدراسة يف الفئتني األخريتني، بكالوريوس مع إعداد تربوي

:حسب الخبرة التدريسية المشاركين في الدراسةتوزيع � ) ٥( جدول رقم

:الخبرة التدريسيةحسب المشاركين في الدراسةتوزيع

٪النسبة المئوية العدد الخبرة التدريسية

�٪٦}٢٠ ٥٠ سنوات ٥أقل من �

�٪٨}٣٥ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من �

�٪٣}٢٤ ٥٩ سنوات ١٥إىل أقل من ١٠من �

�٪٣}١٩ ٤٧ سنة فأكثر١٥من �

�٢٤٣ اموع ٠}�١٠٠٪� �

إىل أقــل ٥م التدريسـية مــن اســنوات خــرب املشــاركني يف الدراسـةأن معظــم ) ٥( رقـم مــن اجلــدول يظهـر

إىل أقــل مــن ١٠م التدريســية مــن اوبلغــت نسـبة مــن خــرب ) ٪٣٥,٨(نســبتهم وصــلتســنوات حيــث ١٠مـن

يف حـني ، )٪٢٠.٦( إىل سـنوات ٥أقـل مـن م التدريسـيةانسبة من خـرب ووصلت، ) ٪٢٤,٣ (إىلسنة ١٥

ويستخلص من ذلـك أن نصـف جمتمـع )�٪١٩,٣( إىل فأكثرسنة ١٥ م التدريسية انسبة من خرب اخنفضتيف حني أن النصف اآلخر من جمتمـع الدراسـة تفـوق خـربام ، سنوات ١٠الدراسة تقل خربام التدريسية عن

.ولعل ذلك يعطي نوع من التمازج بينهما وميكن كل منهما يف االستفادة من اآلخرسنوات ١٠التدريسية

٧٤

:األكاديمي التخصصحسب الدراسة المشاركين فيتوزيع � ) ٦( جدول رقم

:األكاديمي التخصص حسب المشاركين في الدراسةتوزيع

،األكــادميي حســب التخصــص إعــداد املشــاركني يف الدراســةأن هنــاك تقــارب ) ٦( رقــم اجلــدول يكشــفيف حـــــــــني بلغـــــــــت نســـــــــبة املتخصصـــــــــني يف ، ) ٪٥٠,٢(إىل التـــــــــاريخاملتخصصـــــــــني نســـــــــبة وصـــــــــلتحيـــــــــث

يظهــر وهــذا التقــارب يف أعــداد املنتمــني لتخصصــني والــذي يكــاد يصــل إىل حــد التماثــل . ) ٪٤٩,٨(اجلغرافيــا .صص اجلغرافياحالة من املالئمة بني أعداد املعلمني واملعلمات يف ختصص التاريخ وخت

. أدوات الدراسة : ٥ــ ٣

متثلـت األداة ،للدراسـة أداتـني بإعـداد الباحـث قـام ،تسـاؤالا عـنلإلجابـة و ،الدراسـة أهـداف لتحقيـقلقيـــاس درجـــة التطبيـــق الحظـــةامل بطاقـــةومتثلـــت األداة األخـــرى يف ، لقيـــاس درجـــة االمـــتالك ســتبانةاإل يفاألوىل

األدب الرتبــــوي بــــ وقــــد مت االســــتعانة، عــــن املشــــاركني يف الدراســــة البيانــــات املطلوبــــةكــــأدوات أساســــية جلمــــع ،لتصــميم األداتــني ذات العالقــة جبــودة األداء التدريســي يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــةالســابقة والدراســات

والـدة ومقابلـة عمـايرة واخلالودراسـة ، ) ٢٠١١(راسة مصطفى والكيالينود ،) ٢٠٠٦( دراسة اخلالد والسيما بانات باإلضـــافة إىل االســـتفادة مـــن اســـت، ) ٢٠١٣( ودراســـة العمـــريي ،)٢٠١٣(ودراســـة اخلالـــدي، )٢٠١٢(

،)٢٠٠٩(ودراســـة اخلوالـــدة ، )٢٠٠٨(ودراســـة هـــيالت والقضــاة، )٢٠٠٥(دراســات أخـــرى كدراســـة بطارســةمبتطلبــات جــودة األداء حيــث مت اســتخالص قائمــة ،)٢٠١١(، ودراســة القــدميات )٢٠٠٩( ودراســة القطعــان

فرهــــا يف معلمــــي ومعلمــــات الدراســــات االجتماعيــــة االتدريســــي يف ضــــوء متطلبــــات اقتصــــاد املعرفــــة الواجــــب تو قـد و . التصـميم اخلـارجي لألداتـنياالسرتشـاد بـبعض األدوات املوجـودة يف إضـافة إىل والوطنية باملرحلة املتوسطة

:مها، أدايت الدراسة من قسمني تألفت، طبيعـــة العمـــل، النـــوع االجتمـــاعي( الدراســـة مثـــل املشـــاركني يف العامـــة عـــن بالبيانـــاتيتعلـــق :األول القســـم

.)األكادميي التخصص، املؤهل العلمي، اخلربة التدريسية

٪النسبة المئوية العدد التخصص

٪٤٩,٨ ١٢١ غرافيااجل

٪٥٠,٢ ١٢٢ تاريخال

٪١٠٠.٠ ٢٤٣ اموع

٧٥

التطبيـق وأاليت تقـيس درجـة االمـتالك ) بطاقة املالحظة ،االستبانه(يتعلق بفقرات أدايت الدراسة :الثاني القسم، كــون مــن مخســة جمــاالتوتللمشــاركني يف الدراســة يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــة األداء التدريســيودة جلــ

:هي كاآليت .من جمموع الفقرات ) ٪ ٢٦(بنسبة ، فقرة )١٤( ويشتمل على ،استراتيجيات التدريس: المجال األول .من جمموع الفقرات ) ٪ ١٨(بنسبة ،فقرات) ١٠(ويشتمل على تقنيات التعليم: المجال الثاني .من جمموع الفقرات ) ٪ ١٨(بنسبة ، فقرات) ١٠(ويشتمل على الطلبة: المجال الثالث .من جمموع الفقرات ) ٪ ١٨(بنسبة ، فقرات) ١٠(ويشتمل على المعلمة-المعلم: المجال الرابع

.من جمموع الفقرات ) ٪ ٢٠(بنسبة ، فقرة )١١(ويشتمل على التقويم: المجال الخامساالســـتبانة ( فقـــرة لكـــل مـــن أدايت الدراســـة ) ٥٥( وبـــذلك أصـــبح جممـــوع الفقـــرات يف مجيـــع اـــاالت اخلمســـة

).وبطاقة املالحظةلكـــــــــــل فقـــــــــــرة مـــــــــــن فقـــــــــــرات كـــــــــــل جمـــــــــــال وزنـــــــــــا متـــــــــــدرجا وفـــــــــــق مقيـــــــــــاس ليكـــــــــــرت اخلماســـــــــــي تعطـــــــــــوأ

) منخفضـــــــــــة جـــــــــــدا ، منخفضـــــــــــة، متوســـــــــــطة، عاليـــــــــــة، عاليـــــــــــة جـــــــــــدا : (واســـــــــــتخدم العبـــــــــــارات اآلتيـــــــــــة :كما يوضحه املثال التايل ، على التوايل ) ١، ٢، ٣، ٤، ٥(ومتثل رقميا

:طريقة تصحيح املقياس .لالستجابة عالية جدا درجات ) ٥( تعطى − .لالستجابة عاليةدرجات ) ٤( تعطى − .لالستجابة متوسطة درجات ) ٣( تعطى − .لالستجابة منخفضةدرجات ) ٢( تعطى − .لالستجابة منخفضة جدا درجات ) ١( تعطى −

صاد المعرفةمجاالت امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقت

بدرجة التدريس استراتيجيات :المجال األول الرقم عالية جدا

بدرجة عالية

بدرجة متوسطة

بدرجة منخفضة

بدرجة منخفضة جدا

أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١

.املوضوعات التدريسية أسعى يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات .٢

٧٦

:اتينصدق األد •

،علـــــــى طـــــــريقتني )االســـــــتبانة وبطاقـــــــة املالحظــــــة( األداتــــــني للتحقــــــق مـــــــن صـــــــدق الدراســـــــة تاعتمــــــدعلـى جمموعـة مـن األداتـني ، الـيت تعتمـد علـى عـرض (Face validity)الصـدق الظـاهري بسـمى مـا ياألوىل

(Internal Consistency)سـمى االتسـاق الـداخلي فهـي مـا تاملتخصصني واخلرباء يف اـال، أمـا الثانيـة أداة، واألداة ككـل، وفيمـا يلـي اخلطـوات الـيت فقرات كـلمن فقرةوتقوم على حساب معامل االرتباط بني كل

:نهماطبقا لكل طريقة ماألداتني للتحقق من صدق الدراسة ها تاتبع

: الصدق الظاهري: أوال

األوليـــــة علـــــى املشـــــرف نســـــختيهمايف األداتـــــني فقـــــد مت عـــــرض ، هـــــو الصـــــدق املعتمـــــد علـــــى احملكمـــــنيحقـــــــل منـــــــاهج وبعـــــــد إجازـــــــا منـــــــه مت عرضـــــــها علـــــــى عـــــــدد مـــــــن اخلـــــــرباء واملتخصصـــــــني يف ،علـــــــى الرســـــــالة

ع آرائهـــــــم عـــــــن مـــــــدى جلامعـــــــات الســـــــعودية الســـــــتطالوطـــــــرق تـــــــدريس الدراســـــــات االجتماعيـــــــة يف بعـــــــض اومشوليتهــــــا، وتنــــــوع ،اوقــــــدرا علــــــى اإلجابــــــة علــــــى تســــــاؤال أهــــــداف الدراســــــة، تحقيــــــقلمناســــــبة الفقــــــرات

إبـــــــداء وقـــــــد طلـــــــب مـــــــن أولئـــــــك احملكمـــــــني ، هلـــــــا إلخـــــــراجومناســـــــبة ا، وســـــــالمة صـــــــياغتها اللغويـــــــةحمتواهـــــــا، وقــــــــد بلــــــــغ عــــــــدد . ذف، أو احلــــــــاإلضــــــــافة ق بالتعــــــــديل، أواملالحظــــــــات الــــــــيت يروــــــــا مناســــــــبة فيمــــــــا يتعلــــــــ

ـــــــــ ١( موضــــــــح يف امللحــــــــق رقــــــــم هــــــــو ،كمــــــــا ا حمكمــــــــ) ١٨( الدراســــــــة ايتاحملكمــــــــني ألد وقــــــــد قــــــــدم، ) ٢ـأفــــــــادت الدراســـــــــة، وأثــــــــرت األدوات، وســــــــاعدت علــــــــى إخراجهــــــــا بصـــــــــورة ،مالحظــــــــات قيمــــــــة احملكمــــــــني

.حققت ما يسمى بالصدق الظاهري وبذلك تكون األدوات قد. جيدة

:الداخلي الصدق: ثانيا

ــــــار مــــــع ن ــــــاس يعــــــين اتســــــاق االختب ــــــذي بــــــنظــــــرا ألن الصــــــدق يف أدبيــــــات القي ــــــاس اجلانــــــب ال ين فســــــه يف قيـــــ عـــــن طريـــــق التحقـــــق مـــــن االتســـــاق الـــــداخلي لـــــألداة ــــــ يف إحـــــدى طرقـــــه ، لـــــذلك يعتمـــــد الصـــــدقلقياســـــه ـ

ـــــــة ـــــــى حســـــــاب معامـــــــل ارتبـــــــاط درجـــــــة احملـــــــور أو اـــــــال بالدرجـــــــة الكلي الدراســـــــة توقـــــــد قامـــــــ ،لـــــــألداةعلــــــة ــــــني درجــــــة كــــــل جمــــــال والدرجــــــة الكلي ــــــة اســــــتطالعية مــــــن خــــــارج يف باســــــتخراج معــــــامالت االرتبــــــاط ب عين

معلمــــــــني ) ١٠(مبالحظــــــــةو ، الســــــــتبانةألداة ا ومعلمــــــــا مشــــــــرفا ) ٣٠(تكونــــــــت مــــــــن املشــــــــاركني يف الدراســــــــة . بطاقة املالحظةألداة

٧٧

: الداخلي ألداة االستبانة الصدق.أ ) ٧( جدول رقم

:بين درجة كل مجال والدرجة الكلية لالستبانةبيرسون ارتباطمعامل

بيرسون معامل االرتباط المجال

**٠.٧٧٩ استراتيجيات التدريس

**٠.٨٢٧ تقنيات التعليم

**٠.٨٢٢ الطلبة

**٠.٧٦٢ المعلمة-المعلم

**٠.٧٧٥ التقويم

)α=٠.٠١(الداللة دالة إحصائيا عند مستوى **

يتضـح أن و، والدرجـة الكليـة لالسـتبانة فقـرةمعامالت االرتباط بـني درجـة كـل ) ٧( رقم يوضح اجلدول عنـد )٠,٨٢٧(و ) ٠,٧٦٢(االت بالدرجة الكلية لالستبانة تراوحت مـا بـني ميع اقيم معامالت االرتباط جل

، )٢٠٠٢، عـودة( )٠,٧٠(وهذا مقبول إحصائيا إذا كان أعلـى مـن ، )α=٠.٠١( مستوى إحصائي قوي جدا .الستبانةاعكس بدورة درجة جيدة من الصدق لفقرات الداخلي مبا ية جيدة من االتساق مما يعين وجود درج

) ٨( جدول رقم

: ستبانةفي اال كل فقرة مع درجة المجال الذي تنتمي إليهبيرسون معامل ارتباط

معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة

٠.٦٧٩ ٤٣ **٠.٤٩٧ ٢٩ **٠.٧١٦ ١٥ ٠.٨٤٥** ١**

٠.٦٨٢ ٤٤ **٠.٨٠٦ ٣٠ **٠.٧٤٢ ١٦ **٠.٧٦٦ ٢**

٠.٦٣٥ ٤٥ **٠.٦٨٩ ٣١ **٠.٥٠٩ ١٧ **٠.٨١١ ٣**

٠.٥٧٣ ٤٦ **٠.٧٩٣ ٣٢ **٠.٧٩٣ ١٨ **٠.٦٥٢ ٤**

٠.٨٤١ ٤٧ **٠.٦٩٢ ٣٣ **٠.٧٧٨ ١٩ **٠.٤٥٩ ٥**

٠.٨٥٢ ٤٨ **٠.٦٤٥ ٣٤ **٠.٧٢٥ ٢٠ **٠.٨٣٩ ٦**

٠.٨٢٤ ٤٩ **٠.٦٠٣ ٣٥ **٠.٧٨٣ ٢١ **٠.٨١٤ ٧**

٠.٧٦٣ ٥٠ **٠.٧٧٩ ٣٦ **٠.٨٠٦ ٢٢ **٠.٧٥٦ ٨**

٠.٨٩١ ٥١ **٠.٨٧٦ ٣٧ **٠.٧٠٦ ٢٣ **٠.٨٥٤ ٩**

٠.٧٦٩ ٥٢ **٠.٧١٩ ٣٨ **٠.٧٨٤ ٢٤ **٠.٧٤٣ ١٠**

٠.٤٢٩ ٥٣ **٠.٥٦٢ ٣٩ **٠.٥٦٩ ٢٥ **٠.٦٥٤ ١١**

٠.٦١٩ ٥٤ **٠.٣٥٠ ٤٠ **٠.٥٧٣ ٢٦ **٠.٣٨٥ ١٢**

٠.٦٤٨ ٥٥ **٠.٤٩٦ ٤١ **٠.٤٨٥ ٢٧ **٠.٦٨٩ ١٣**

٠.٣٩٤ ٤٢ **٠.٣٨٢ ٢٨ **٠.٥٨٢ ١٤**

)α=٠.٠١( الداللة دالة إحصائيا عند مستوى **

٧٨

ي تنتمـــــي ذوبـــــني اـــــال الـــــ فقـــــرةبـــــني كـــــل االرتبـــــاط معـــــامالت قـــــيم باســـــتخراج الدراســـــة تكمـــــا قامــــــــــــه، ـــــــع أن مجيـــــــع معـــــــامالت االرتبـــــــاط) ٨( رقـــــــم الســـــــابق يالحـــــــظ مـــــــن اجلـــــــدول وكمـــــــا إلي الفقـــــــراتجلمي

ــــــة إحصــــــائيا عنــــــد مســــــتوى ــــــه وهــــــو مســــــتوى قــــــوي جــــــدا ،)α=٠.٠١(موجبــــــة اإلشــــــارة ودال ممــــــا يشــــــري إيل أن .املمثلة هلا جماالامع مقبولبصدق اتساق داخلي تتسم الفقرات

: بطاقة المالحظةالصدق الداخلي ألداة .ب ) ٩( جدول رقم

: معامل االرتباط بين درجة كل مجال والدرجة الكلية لبطاقة المالحظة

بيرسون معامل االرتباط المجال

**٠.٨٩٤ استراتيجيات التدريس

**٠.٨٩٤ تقنيات التعليم

**٠.٩٠٣ الطلبة

**٠.٩١٢ المعلمة- المعلم

**٠.٨٣٠ التقويم

)α= ٠.٠١(الداللة دالة إحصائيا عند مستوى **

معــــــامالت االرتبــــــاط بــــــني درجــــــة كــــــل جمــــــال والدرجــــــة الكليــــــة لبطاقــــــة ) ٩( رقــــــم يوضــــــح اجلــــــدولقــــــــيم معــــــــامالت االرتبــــــــاط للمجــــــــاالت بالدرجــــــــة الكليــــــــة لبطاقــــــــة املالحظــــــــة يظهــــــــر أن حيــــــــث ،املالحظــــــــة

لــــــألداة ممــــــا يعــــــين وجــــــود درجــــــة عاليــــــة مــــــن االتســــــاق الــــــداخلي) ٠,٩١٢(و ) ٠,٨٣٠(تراوحــــــت مــــــا بــــــني . لفقرات بطاقة املالحظة الداخلي يعكس درجة عالية من الصدق األمر الذي). ٢٠٠٢، عودة(

وبـــــني اـــــال الـــــيت تنتمـــــي إليـــــه، فقـــــرةباســـــتخراج معـــــامالت االرتبـــــاط بـــــني كـــــل الدراســـــة تكمــــا قامـــــموجبـــــــة اإلشـــــــارة الفقـــــــراتأن مجيـــــــع معـــــــامالت االرتباطـــــــات جلميـــــــع ) ١٠( رقـــــــم يالحـــــــظ مـــــــن اجلـــــــدولو

ــــــــد مســــــــتوىودالــــــــة إحصــــــــائيا ــــــــة عن ــــــــع ، وهــــــــو مســــــــتوى قــــــــوي جــــــــدا )α=٠.٠١( الدالل ممــــــــا يشــــــــري إيل متت .املمثلة هلا جماالامجيعها بصدق اتساق داخلي جيد مع الفقرات

٧٩

)١٠(جدول رقم

: بطاقة المالحظة معامل ارتباط كل فقرة مع درجة المجال الذي تنتمي إليه

معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة االرتباطمعامل رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة

٠.٥٦١ ٤٣ **٠.٨١٦ ٢٩ **٠.٥٩٦ ١٥ **٠.٥٣٦ ١**

٠.٦٤٠ ٤٤ **٠.٧٩٦ ٣٠ **٠.٧٠٣ ١٦ **٠.٧١٣ ٢**

٠.٥٧٤ ٤٥ **٠.٨٥٣ ٣١ **٠.٦٩٣ ١٧ **٠.٤١٦ ٣**

٠.٥٠٣ ٤٦ **٠.٦٩٩ ٣٢ **٠.٦١٧ ١٨ **٠.٧١٩ ٤**

٠.٤٤٦ ٤٧ **٠.٧١١ ٣٣ **٠.٧٣٢ ١٩ **٠.٥٨٩ ٥**

٠.٥٨٤ ٤٨ **٠.٧٧٦ ٣٤ **٠.٧٦١ ٢٠ **٠.٦٢٠ ٦**

٠.٦٤٩ ٤٩ **٠.٨٤٦ ٣٥ **٠.٧٥٠ ٢١ **٠.٦٩٥ ٧**

٠.٤١٤ ٥٠ **٠.٨٣١ ٣٦ **٠.٨٥٩ ٢٢ **٠.٧٢٣ ٨**

٠.٦٤٨ ٥١ **٠.٦٨٧ ٣٧ **٠.٨٤٨ ٢٣ **٠.٨٠٦ ٩**

٠.٥٦١ ٥٢ **٠.٧٧٣ ٣٨ **٠.٨٦٨ ٢٤ **٠.٧٠٥ ١٠**

٠.٦٤٠ ٥٣ **٠.٧٧٦ ٣٩ **٠.٨٥٠ ٢٥ **٠.٨١٧ ١١**

٠.٥٧٤ ٥٤ **٠.٣٣٣ ٤٠ **٠.٨٤٧ ٢٦ **٠.٨١٨ ١٢**

٠.٥٠٣ ٥٥ **٠.٤٠٦ ٤١ **٠.٧٣٧ ٢٧ **٠.٨٠٦ ١٣**

٠.٥٩٤ ٤٢ **٠.٨٢٤ ٢٨ **٠.٨٥٠ ١٤**

)α=٠.٠١( الداللة دالة إحصائيا عند مستوى **

:اتينثبات األد •

االستبانةثبات .أ

. Cronbachp's Alpha)(كرونبـــاخ ألفـــا معامـــل الدراســـة تاســـتخدم االســـتبانة ثبـــاتللتحقــق مـــن .معامالت الثبات الناجتة باستخدام هذه املعادلة) ١١( ويوضح اجلدول رقم

) ١١( جدول رقم

:معامالت ثبات االستبانة طبقا لمجاالتها

كرونباخ ألفامعامل المجال

٠.٨٠٧ ١٤ استراتيجيات التدريس

٠.٨٦٣ ١٠ تقنيات التعليم

٠.٧٤٥ ١٠ الطلبة

٠.٨٨٥ ١٠ المعلمة-المعلم

٠.٨١٩ ١١ التقويم

٠.٩٣٨ ٥٥ االستبانة ككل

٨٠

إن قــيم معــامالت الثبــات مجيعهــا قــيم عاليــة حيــث تراوحــت قــيم معــامالت الســابقيتضــح مــن اجلــدول وهــــو دال )٠,٩٣٨(لالســــتبانة وبلــــغ معامــــل الثبــــات الكلــــي ) ٠,٨٨٥-٠,٧٤٥(الثبــــات يف االســــتبانة بــــني

وتشــري هــذه القــيم العاليــة مــن معــامالت الثبــات إىل ).٢٠٠٢، عــودة) ( ٠,٧٠(إحصــائيا إذا كــان أعلــى مــن .صالحية االستبانة للتطبيق وإمكانية االعتماد على نتائجها والوثوق ا

بطاقة المالحظةثبات .ب ) ١٢( جدول رقم

:لمجاالتها معامالت ثبات بطاقة المالحظ طبقا

كرونباخ ألفامعامل عدد الفقرات المجال

٠,٧٦٠ ١٤ استراتيجيات التدريس

٠,٨٣٠ ١٠ تقنيات التعليم

٠,٧٧١ ١٠ الطلبة

٠,٧٤١ ١٠ المعلمة-المعلم

٠,٧٠٢ ١١ التقويم

٠,٨٩٣ ٥٥ بطاقة المالحظة ككل

إن قـــيم معـــامالت الثبـــات مجيعهـــا قـــيم عاليـــة حيـــث تراوحـــت قـــيم معـــامالت ) ١٢( رقـــم مـــن اجلـــدول ظهـــري )٠.٨٩٣(وبلــغ معامــل الثبــات الكلــي لبطاقــة املالحظــة ) ٠.٨٣٠-٠.٧٤١(الثبــات يف بطاقــة املالحظــة بــني

وتشـــــري هـــــذه القـــــيم العاليـــــة مـــــن ).٢٠٠٢، عـــــودة) (٠,٧٠(وهـــــو ذو داللـــــة إحصـــــائية إذا كـــــان أعلـــــى مـــــن .إىل صالحية بطاقة املالحظة للتطبيق وإمكانية االعتماد على نتائجها والوثوق ا معامالت الثبات

.إجراءات تطبيق أداة الدراسة: ٦ــ ٣

.وعينتها الدراسة جمتمع حتديد .أ . احلالية الدراسة ألغراض ملناسبته املسحي الوصفي املنهج استخدام .ب .)املالحظة بطاقة ،االستبانة ( الدراسة يتأدا تطوير .ج .وثباا الدراسة يتصدق أدا من التحقق .د احلصـــول علـــى خطـــاب مـــن كليـــة الرتبيـــة يف جامعـــة أم القـــرى مبكـــة املكرمـــة موجهـــا إىل إدارة الرتبيـــة .ه

.) ٣ــ ٤أنظر امللحق رقم ( لغرض تطبيق أدايت الدراسة والتعليم مبحافظة القنفذة

٨١

الرتبــوي بــإدارة الرتبيــة والتعلــيم مبحافظــة القنفــذة احلصــول علــى خطــاب مــن قســم التخطــيط والتطــوير .و موجها إىل مدير اإلشراف الرتبوي و مديري مكاتب الرتبية والتعليم لتسهيل مهمة الباحـث يف تطبيـق

.) ٤ــ ٤قم أنظر امللحق ر ( باحملافظة )بنني وبنات( احلكومية الدراسة على املدارس املتوسطة، عاليـة جـدا (هي و خياراتاإلجابة على أداة االستبانة وفق مخس الطلب من املشاركني يف الدراسة .ز

إســتبانة علــى أفــراد عينــة ) ٢٦٣(حيــث مت توزيــع ) منخفضــة جــدا ، منخفضــة ، متوســطة ، عاليــة اســتبانات )٤(اسـتبانة، واســتبعدت ) ٢٤٧(املســرتدة اســتبانة و ) ١٦( وكــان املفقــود منهـا الدراسـة ،

منهـــا لعـــدم صـــالحيتها للتحليـــل، وعلـــى ذلـــك أصـــبح عـــدد االســـتبانات املســـتوفاة واجلـــاهزة للتحليـــل . إستبانة) ٢٤٣(اإلحصائي

قـام الباحـث ومعلمـة ا معلمـ) ٦٠( باشـرة لعـدد املصـفية الت ازيـار الاملالحظة من خالل بطاقةتطبيق .ح املشــرفات الرتبويــات بقســم الرتبيــة االجتماعيــة الــزميالت مــنإحــدى قامــت و ،ا معلمــ) ٣٠(مبالحظــة

،معلمــة ) ٣٠( بـإدارة الرتبيـة والتعلـيم مبحافظــة القنفـذة مبالحظـة للبنــات الرتبـوي والوطنيـة باإلشـرافللمشـــرفة الـــيت قامـــت وكيفيـــة تطبيقهـــا جمـــاالت وفقـــرات بطاقـــة املالحظـــةوشـــرح التنســـيقوذلـــك بعـــد

.باملالحظة الفصــــــل الدراســــــي الثــــــاين مــــــن العــــــاميف )بطاقــــــة املالحظــــــة ،االســــــتبانة ( مت تطيــــــق أدايت الدراســــــة .ط

.ه ١٤٣٥ / ١٤٣٤الدراسي ربنـــــامجال ســـــتخدامبا إحصـــــائيا وجلـــــتوع احلاســـــوب، يف وأدخلـــــت ،بيانـــــات أدايت الدراســـــة فـرغـــــت .ي

.لتحليل البيانات ) SPSS( اإلحصائي .ومناقشتهاعرض نتائج الدراسة وتفسريها .ك .تقدمي التوصيات وطرح املقرتحات املناسبة يف ضوء ما توصلت له الدراسة من نتائج .ل

.األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة : ٧ــ ٣

""Pearson" بريسـون"معامـل االرتبـاط لــ مـنالدراسـة يتباإلضافة إىل ما سبق استخدامه لتقنـني أدا

حلســاب ثبــات Cronbachp's Alpha)(" كرونبــاخ ألفــا " ومعامــل ، لألداتــنيحلســاب الصــدق الــداخلي لتحليــل البيانــات الــيت مت مجعهــا مــن واقــع األخــرىاألســاليب اإلحصــائية عــددا مــن اســتخدام ، فإنــه متاألداتــني

:اآلتية حيث مت استخدام األساليب اإلحصائية، املشاركني يف الدراسةتطبيق االستبانة وبطاقة املالحظة على

٨٢

:وذلك من خالل األساليب التالية: اإلحصاء الوصفي : أ .األوليةوذلك فيما يتعلق بالبيانات ، لنسب املئوية لوصف جمتمع الدراسةوا األعداد •، اـال فقـراتمـن فقرةوذلك حلساب القيمة اليت يعطيهــا أفراد جمتمــع الدراسة لكل ةاحلسابي اتاملتوسط •

.جمال يف االستبانة وبطاقة املالحظةواملتوسط احلسايب العام لكل فقــراتمــن فقــرةعلــى كــل املشــاركني يف الدراســةاالحنرافــات املعياريــة للتعــرف علــى التبــاين يف اســتجابات •

.وبطاقة املالحظة االستبانة ملقيــاس ليكــرت اخلماســيدرجــة املوافقــة مــن حيــث قوــا أو ضــعفها حلســاب ) األوزان(مت حســاب القــيم •

)Likert Scale( رقم كما يف اجلدول )١٣ (. ) ١٣( رقم جدول

)Likert Scale( مقياس ليكرت الخماسيل وفقا الدرجةتحديد و المتوسط المرجححساب

الوزن درجة التطبيق المتوسط المرجح

١ منخفضة جدا ١.٧٩إىل ١من

٢ منخفضة ٢.٥٩إىل ١.٨٠من

٣ متوسطة ٣.٣٩إىل ٢.٦٠من

٤ عالية ٤.١٩إىل ٣.٤٠من

٥ عالية جدا ٥إىل ٤.٢٠من

:وذلك من خالل : اإلحصاء االستداللي :ب ك فــروق ذات داللــة إحصــائية للتعــرف علــى مــا إذا كانــت هنــا لعينتــني مســتقلتني) T-Test( "ت"اختبــار •

، النـوع االجتمـاعي ( الـيت تنقسـم إىل فئتـني املسـتقلةوفقا للمتغريات الدراسة استجابات املشاركني يفبني .) األكادميي التخصص

ك فـروق للتعـرف علـى مـا إذا كانـت هنـا) One Way ANOVA( حتليـل التبـاين األحـادي "ف"اختبـار •الــيت تنقسـم إىل أكثــر وفقـا للمتغــريات املسـتقلة الدراســة اســتجابات املشـاركني يفذات داللـة إحصــائية بـني

.)اخلربة التدريسية (تني من فئاملســتقلة تتجــه للتعــرف علــى اجتــاه الفــروق حنــو أي فئــة مــن فئــات املتغــريات ) Scheffe( "شــيفيه"اختبــار •

الـيت تنقســم إىل أكثـر مــن فئتــني وذلـك إذا مــا بــني اختبـار حتليــل التبـاين األحــادي وجــود فـروق بــني فئــات و .هذه املتغريات

٨٣

.ملخص الفصل : ٨ــ ٣

اإلجــراءات و عرضــا عـن املنهجيــة العلميـة ٧ـ ــــ ٣إىل القسـم ٢ـ ـــــ ٣قـدم هـذا الفصــل مـن بدايــة القسـم وجمتمـع ،ومتغـريات الدراسـة ،والـيت اشـتملت مكوناـا علـى املـنهج البحثـي املطبـق ،الدراسةهذه املستخدمة يف واألســاليب اإلحصــائية الــيت اعتمــدت ،باإلضــافة إىل إجــراءات التطبيــق .واألدوات املســتخدمة ،وعينــة الدراســة

ىل الوثـوق إوذلك من أجل التحقـق مـن سـالمة اإلجـراءات الـيت سـتؤدي .التوصل إىل النتائجعليها الدراسة يف . على أفراد جمتمع الدراسةوتعميمها ،بالنتائج

٨٤

عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها : الفصل الرابع

. مقدمة الفصل: ١ـــ ٤

. اإلجابة عن السؤال األول: ٢ـــ ٤

. اإلجابة عن السؤال الثاني: ٣ـــ ٤

. اإلجابة عن السؤال الثالث: ٤ـــ ٤

. اإلجابة عن السؤال الرابع: ٥ـــ ٤

. اإلجابة عن السؤال الخامس: ٦ـــ ٤

. ملخص الفصل: ٧ـــ ٤

٨٥

عرض نتائج الدراسة وتفسيرها و مناقشتها: الفصل الرابع

مقدمة الفصل: ١ـــ ٤

، الدراسة املشاركني يفمت احلصول عليها من تناول هذا الفصل عرض وتفسري ومناقشة البيانات اليت وبيان أثر ،وحتديد مستوى الداللة اإلحصائية لكل منها ،مت حتليلها من خالل املعاجلة اإلحصائيةحيث

يف ضوء متطلبات املتغريات املستقلة يف جودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية وقد مت استعراض نتائج السؤال األول يف، خالل اإلجابة على أسئلة الدراسة وذلك من، االقتصاد املعريف

، نتائج السؤال الثالث ٤ــ ٤لقسم وبني ا، ٣ــ ٤ين يف القسم وعرضت نتائج السؤال الثا، ٢ــ ٤القسم تم الفصل وخ ، ٦ــ ٤ج السؤال اخلامس يف القسم وأخريا كانت نتائ، نتائج السؤال الرابع ٥ــ ٤قسم الوقدم

. ٧ــ ٤مبلخص يف القسم .مقرونا بتفسري ومناقشة إلجابة كل سؤال ، أسئلة الدراسةفيما يلي عرض لإلجابات على

اإلجابة عن السؤال األول: ٢ـــ ٤

محافظة تعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في

ينالمعلموجهة نظر من ،ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة القنفذة لجودة األداء التدريسي في

؟ والمشرفات التربويات ومن وجهة نظر المشرفين التربويين ،أنفسهم والمعلمات

حنرافـــــــات الســـــــؤال األول مـــــــن أســـــــئلة الدراســـــــة مت حســـــــاب املتوســـــــطات احلســـــــابية واال هـــــــذا لإلجابـــــــة علـــــــىمعلمــــــــي ومعلمــــــــات الدراســــــــات االجتماعيــــــــة والوطنيــــــــة باملرحلــــــــة املتوســــــــطة يف املعياريــــــــة لفقــــــــرات امــــــــتالك

ودة األداء التدريســـــــي يف ضـــــــوء متطلبـــــــات اخلمســـــــة جلـــــــاالت اـــــــكـــــــل جمـــــــال مـــــــن ل حمافظـــــــة القنفـــــــذةتعلـــــــيم :اليت مت قياس درجة امتالكها هيوااالت ، اقتصاد املعرفة

) :استراتيجيات التدريس ( درجة االمتالك للمجال األول •

ســــــرتاتيجياتال املشــــــاركني يف الدراســــــة لقيــــــاس درجــــــة امــــــتالك فقــــــرة) ١٤( خصصــــــت هــــــذه الدراســــــةـــــــة ومعلمـــــــات جمـــــــاالت جـــــــودة األداء التدريســـــــي ملعلمـــــــي كأحـــــــدالتـــــــدريس ـــــــة والوطني الدراســـــــات االجتماعي

املشــــــاركني يف باملرحلـــــة املتوســــــطة يف ضــــــوء متطلبــــــات اقتصــــــاد املعرفــــــة ، وفيمـــــا يلــــــي عــــــرض نتــــــائج إجابــــــات ): ١٤( اجلدول رقم هو موضح يف كما الدراسة

٨٦

) ١٤( جدول رقم

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات امتالك معلمي لدرجةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:مرتبة تنازليا، التدريس استراتيجيات مجالفقرات لفي ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة االمتالك الترتيب

عالية جدا ١ ٠,٥٧٥ ٤,٥٥ .أربط موضوع الدرس باحلياة ١٣ ١٣

عالية جدا ٢ ٠,٥٨٥ ٤,٥١ .أراعي الفروق الفردية بني الطلبة ١٤ ١٤

عالية جدا ٣ ٠,٧١٨ ٤,٥٠ .استخدم التعلم التعاوين يف التدريس ٨ ٨

عالية جدا ٤ ٠,٧٣٠ ٤,٤١ .أطرح قضايا تثري مهارة العصف الذهين لدى الطلبة ٩ ٩

عالية جدا ٥ ٠,٥٩٦ ٤,٣٩ .أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس ١ ١

عالية جدا ٦ ٧٦٩٠, ٤,٣٥ .أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة ١٠ ١٠

عالية جدا ٧ ٠,٥٩٧ ٤,٢٩ .أسعى يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية ٢ ٢

عالية جدا ٨ ٠,٧٥٤ ٤,٢٣ .أدرب الطلبة على استخدام مهارات االستنتاج يف املواقف التعليمية التعلمية ٥ ٥

عالية ٩ ٠,٧٤٩ ٤,١٠ .التقدم التقين وعصر املعرفةأطور طرق التدريس مبا يتناسب مع ٣ ٣

عالية ١٠ ٠,٦٨٢ ٤,٠٧ .أراعي استعدادات الطلبة وميوهلم يف املواقف التعليمية التعلمية ١١ ١١

عالية ١١ ٠,٧٤٧ ٤,٠٢ .أدرب الطلبة على استخدام مهارات حل املشكالت يف املواقف التعليمية ٦ ٦

عالية ١٢ ٠,٧٥٠ ٣.٩٥ .والتقنية اليت ميتلكها الطلبة يف املواقف التعليمية التعلميةأوظف اخلربات التعليمة ٤ ٤

عالية ١٣ ٠,٨٢٢ ٣,٩٠ .استخدم مهارات االستقراء يف التدريس ٧ ٧

عالية ١٤ ٠,٧٦٩ ٣,٨٦ .أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت ١٢ ١٢

عالية جدا ٠,٣٧٨ ٤,٢٢ التدريس استراتيجياتفي مجال متالك االدرجة

التدريس من جماالت جودة األداء امتالك اسرتاتيجيات فقراتأن ) ١٤( رقم يتبني من اجلدولالتدريسي ملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة حازت

وتراوحت املتوسطات .من االمتالك" عالية جدا "و " يةعال"على متوسطات حسابية تقع ما بني درجة عالية درجة امتالك الدراسة على املشاركني يفوقد جاءت استجابة ،)٤,٥٥- ٣,٨٦(احلسابية للفقرات بني

أربط موضوع " الفقرتنيوقد حصلت ) ٤,٥٥ــ ٤,٢٣(فقرات مبتوسطات حسابية ما بني ) ٨( جدا لعدد ) ٤,٥١(، ) ٤,٥٥(على أعلى متوسطات حسابية" أراعي الفروق الفردية بني الطلبة"، " الدرس باحلياة

بدرجة امتالك عالية مبتوسطات حسابية فقرات منها) ٧( جاءتفقد اال فقراتباقي أما .بة تنازليا مرتعلى " أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت " فقرة واحدةحصلت و ، )٤,١٠ــ ٣,٨٦( ما بني

). ٣,٨٦( حسايب توسطات أقل درجات االمتالك مب

٨٧

أن امـــــــتالك معلمـــــــي ومعلمـــــــات الدراســـــــات االجتماعيـــــــة باملرحلـــــــة املتوســـــــطة ؛ســـــــبقيالحـــــــظ ممـــــــا دا يف جمــــــــــال جــــــــــودة األداء التدريســــــــــي يف ضــــــــــوء متطلبــــــــــات اقتصــــــــــاد املعرفــــــــــة جــــــــــاء بدرجــــــــــة عاليــــــــــة جلــــــــــ

ـــــدريس ـــــة مـــــع ناســـــب توهـــــذا ي، اســـــرتاتيجيات الت ـــــة إىل طموحـــــات وخطـــــط الدول التوجـــــه حنـــــو االقتصـــــاد الرامييـــــدعم التحـــــول حنـــــو اقتصــــــاد القـــــائم علـــــى املعرفـــــة مـــــن خـــــالل الرتكيـــــز علـــــى التعلـــــيم الـــــذي ينشـــــر املعرفـــــة و

مــــــن قبــــــل ممارســــــات يوميــــــة احلديثــــــة قــــــد أضــــــحت اتيجيات التدريســــــيةأن االســــــرت إىل ويعــــــزى ذلــــــك .املعرفــــــةيف ظـــــــل املنــــــاهج الدراســــــية احلديثـــــــة الــــــيت بـــــــدأت الــــــوزارة بتدريســــــها منـــــــذ حنــــــو مخـــــــس املعلمــــــني واملعلمــــــات

قـــــد يعلـــــل ذلـــــك بالرغبـــــة يف تطـــــوير الـــــذات مـــــن قبـــــل و ، النمـــــاذج التدريســـــية احلديثـــــةعلـــــى ســـــنوات والقائمـــــة العمــــــل الــــــيت تقــــــدم املعلمــــــني واملعلمــــــات مــــــن خــــــالل حرصــــــهم علــــــى االلتحــــــاق بالــــــدورات التدريبيــــــة وورش

. اسرتاتيجيات التدريس احلديثةالــــــيت توصــــــلت إىل ) ٢٠٠٨(مــــــع نتيجــــــة دراســــــة القضــــــاة يف هــــــذا اــــــال واتفقــــــت نتــــــائج الدراســــــة

، )٢٠٠٨(راســـــة هـــــيالت والقضـــــاة د نتـــــائجومـــــع ، ارتفـــــاع درجـــــة امـــــتالك املشـــــرفني الرتبـــــويني يف هـــــذا اـــــالـــــــــــدي ، ) ٢٠١١( ودراســـــــــــة القـــــــــــدميات، ) ٢٠٠٩( دراســـــــــــة النعيمـــــــــــاتو ـــــــــــيت ) ٢٠١٣( ودراســـــــــــة اخلال ال

أشــــــــارت إىل أن نتــــــــائج امــــــــتالك املعلمــــــــني للمهــــــــارات القائمــــــــة علــــــــى االقتصــــــــاد املعــــــــريف يف جمــــــــال ختطــــــــيط ـــــــــة ـــــــــذ التـــــــــدريس جـــــــــاءت بدرجـــــــــة عالي بينمـــــــــا اختلفـــــــــت نتـــــــــائج هـــــــــذه الدراســـــــــة يف جمـــــــــال امـــــــــتالك .وتنفي

ودراســــــــــة ، )٢٠١٠(ودراســــــــــة خليــــــــــل ، )٢٠٠٩(مــــــــــع نتــــــــــائج دراســــــــــة القطعــــــــــان اســــــــــرتاجتيات التــــــــــدريس ودراســــــــــة العمــــــــــريي ، ) ٢٠١٢(قابلــــــــــة ، ودراســــــــــة العمــــــــــايرة واخلوالــــــــــدة وم)٢٠١١(مصــــــــــطفى والكــــــــــيالين

الــــــيت أشــــــارت نتائجهــــــا إىل درجــــــة امــــــتالك متوســــــطة ، كمــــــا اختلفــــــت أيضــــــا مــــــع نتيجــــــة دراســــــة ) ٢٠١٣(ة امـــــــتالكهم يف هـــــــذا الـــــــيت أشـــــــارت إىل ضـــــــعف يف درجـــــــ) ٢٠٠٩(، ودراســـــــة الرواشـــــــدة )٢٠٠٥(بطارســـــــة

.اال

):تقنيات التعليم ( درجة االمتالك للمجال الثاني •

كأحـــــــــد تقنيـــــــــات التعلـــــــــيم يف جمـــــــــال مـــــــــتالك االلقيـــــــــاس درجـــــــــة فقـــــــــرات) ١٠( خصـــــــــص يف أداة الدراســـــــــةالدراســــــات االجتماعيــــــة والوطنيــــــة باملرحلــــــة املتوســــــطة ومعلمــــــات جمــــــاالت جــــــودة األداء التدريســــــي ملعلمــــــي

شــــــــــاركني يف املنتــــــــــائج إجابــــــــــات ) ١٥( رقــــــــــم دولاجلــــــــــ ظهــــــــــرت اقتصــــــــــاد املعرفــــــــــة ، وي يف ضــــــــــوء متطلبــــــــــا :الدراسة يف هذا اال

٨٨

) ١٥( رقم جدول

جودة لالدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات امتالك معلمي لدرجةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:مرتبة تنازليا ،تقنيات التعليممجال فقرات ل في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةاألداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الترتيب

االمتالك

عالية ١ ٠,٧٢٢ ٤,١٢ .تقنية معلومات االتصال املناسبة لتحقيق نتاجات تعلم مقصودةاختار وسائل ١٠ ٢٤

عالية ٢ ٠,٧٥٦ ٣,٩٥ .استخدم مصادر تقنية معلومات االتصال يف تعزيز تعلم الطلبة ٢ ١٦

عالية ٣ ٠,٧٧٢ ٣,٩٢ .إكساب الطلبة القدرة على تطبيق املعرفة التقنية يف املواقف احلياتية ٩ ٢٣

عالية ٤ ٠,٨٢٢ ٣,٩٢ .أختار مصادر تقنية معلومات االتصال املناسبة للمحتوى التعليمي املراد تدريسه ٧ ٢١

عالية ٥ ٠,٨٣٣ ٣,٨٣ .أكلف الطلبة يف احلصول على بعض العلوم واملعارف بتقنية معلومات االتصال ١ ١٥

عالية ٦ ٠,٨٢٠ ٣,٨١ .أوظف التقنيات التعليمية يف املواقف التعليمية املختلفة ٥ ١٩

عالية ٧ ٠,٨٤٥ ٣,٧٩ .أدرب الطلبة على استخدام تقنيات معلومات االتصال بشكل جيعل التعليم ممتعا ٤ ١٨

عالية ٨ ٠,٨٧٣ ٣,٦٨ .أدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف تعزيز العالقة فيما بينهم ٣ ١٧

عالية ٩ ٠,٨٢٨ ٣,٤٤ .وإنتاج مواد تعليمية متنوعةاستخدم تقنية معلومات االتصال لتصميم ٨ ٢٢

عالية ١٠ ٠,٩٢٦ ٣,٤٢ .أدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف إعداد التقارير واألحباث ٦ ٢٠

عالية ٠,٥٥٠ ٣,٧٩ قنيات التعليمفي مجال تمتالك الدرجة ا

على متوسطات حسابية حازت قدالتعليم امتالك تقنيات جمال أن فقرات أعاله يتبني من اجلدولوكانت ،)٤,١٢ـــــ ٣,٤٢(وتراوحت املتوسطات احلسابية للفقرات بني من االمتالك،" عالية"ع يف درجة تق

اختار وسائل تقنية معلومات االتصال املناسبة " لفقرة املشاركني يف الدراسةأعلى درجة امتالك من وجهة نظر األخرى اليت الفقراتأما .)٤,١٢( بلغ حازت على متوسط حسايبفقد " لتحقيق نتاجات تعلم مقصودة

استخدم مصادر تقنية " ؛تشملف أقل مع بعض التباين يف درجات االمتالكحسابية حصلت على متوسطات أختار مصادر تقنية معلومات االتصال املناسبة "، )٣,٩٥" (يف تعزيز تعلم الطلبة معلومات االتصال

" التقنية يف املواقف احلياتية إكساب الطلبة القدرة على تطبيق املعرفة"و " التعليمي املراد تدريسهللمحتوى أدرب الطلبة على توظيف " للفقرةوكان أقل درجة امتالك من وجهة نظر أفراد العينة لكل منهما،) ٣,٩٢(

).٣,٤٢( ط حسايبحازت على متوسفقد ، "تقنية معلومات االتصال يف إعداد التقارير واألحباثلمي ومعلمات الدراسات قبل معالتقنيات التعليمية من ال متالكالأن درجة ا ؛سبقمما ستنتجوي

الدراسات حقلإىل التقنيات التعليمية لدخولوقد يعزى ذلك ، عاليةللمرحلة املتوسطة االجتماعية مقررات إضافة إىل توافر ، املعلومات التارخييةغرافية ونظم كما هو احلال يف نظم املعلومات اجل ،االجتماعية

ساهم يف األمر الذي ،ضمن برامج اإلعداد الرتبويللمعلمني واملعلمات قبل اخلدمة تقنيات التعليم تقدملوهذا عائد بطبيعة احلال إىل ،امتالكهم املعرفة الكافية باملنجزات التقنية احلديثة يف جمال العملية التعليمية

٨٩

كما هو مشاهد يف زوار الشبكة ،سيما فئة الشبابوال ،قافة التقنية بني أوساط اتمع السعوديانتشار الثاالهتمام املتزايد من وزارة الرتبية والتعليم إىل يرجعقد وأيضا .األخرىووسائل التواصل ، املعلوماتية االلكرتونية

كما هو احلال يف غرف مصادر والرفع من نوعية خمرجاته النهائية لتحسني التعليم التعليم اتتقني بتوظيفوقد قطعت الوزارة شوطا ، يف مجيع املدارس مبختلف املراحل الدراسية توافرهاالتعلم اليت حترص الوزارة على

شرية ويف إعداد الكوادر الب ،كبريا يف ذلك من خالل جتهيز تلك الغرف بالتقنيات التعليمية يف اغلب املدارس يف اجلامعات السعودية مبا يؤهل الدورات التدريبية املتخصصةميوتقد، )أمناء مصادر التعلم ( املتخصصة

.على الوجه املرغوبأمناء مصادر التعلم للقيام مبهامهم مع دراسة اخلالد الك استخدام التقنيات التعليمية نتائج هذه الدراسة يف جمال درجة امت اتفقت

,Soraty(مع دراسة سورطي يف هذا اال هانتائج تتلفاخ بينما. )٢٠١١(ودراسة القدميات ،) ٢٠٠٦(

، ودراسة العمايرة واخلوالدة )٢٠٠٩(، ودراسة احلايك وعبدربه ومبيضني )٢٠٠٧(، ودراسة جوارنه )2005كما أا . اليت توصلت نتائجها إىل درجة امتالك متوسطة) ٢٠١٣( العمريي دراسة و ،)٢٠١٢(ومقابلة يت أشارت إىل تدين ال) ٢٠١٣(، ودراسة اخلالدي )٢٠٠٥(يف هذا اال مع نتيجة دراسة بطارسة ختتلف

.درجة امتالكهم

) :الطلبة ( درجة االمتالك للمجال الثالث •

جماالت جودة األداء التدريسي كأحد لطلبة ا يف جمال متالكااللقياس درجة فقرات) ١٠( مت ختصيص

، وفيما يلي ة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسط

.املشاركني يف الدراسةنتائج إجابات لعرض

الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات علميمأن فقرات امتالك ) ١٦( رقم يتبني من اجلدولجاء بدرجة امتالك يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة يف جمال الطلبة ودة األداء التدريسي جلباملرحلة املتوسطة

، " عالية"و " عالية جدا "متالك اعلى متوسطات حسابية تقع ما بني درجة هذا اال فقرات حازتو ،عاليةمن وجهة نظر امتالكوكانت أعلى درجة ،) ٤,٦٥ـــ ٣,٦٩(للفقرات بني وتراوحت املتوسطات احلسابية

أهتم بالبيئة " و" أحرتم آراء الطلبة و أفكارهم البناءة"بدرجة عالية جدا للفقرات املشاركني يف الدراسة يف إثارة استثمر تقنية املعلومات واالتصال" و "الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة

،على الرتتيب )٤,٢١ ، ٤,٤٠، ،٤,٦٥(ما بني ةحسابي اتحازت على متوسطحيث "دافعية املتعلمني

٩٠

وقد حازت على ، الدراسة هلا بدرجة عالية املشاركني يففقرات فقد جاء امتالك ) ٧( األخرى الفقراتأما املشاركني يف من وجهة نظر أقل درجة امتالكوكان ) ٤,٠٢ـــــ ٣,٦٩(تراوحت بني حسابيةمتوسطات

.)٣,٦٩(بلغ حسايب حازت على متوسطفقد "أكلف الطلبة بالقيام ببعض املهام القيادية" للفقرة الدراسة ) ١٦ ( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة ومعلمات معلمي امتالك لدرجةلمعيارية والترتيب المتوسطات الحسابية واالنحرافات ا

:مرتبة تنازليا ، الطلبة مجالفقرات لضوء متطلبات اقتصاد المعرفة في لجودة األداء التدريسي المتوسطة

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الترتيب

االمتالك

عالية جدا ١ ٠,٠٠٩ ٤,٦٥ .أفكارهم البناءةأحرتم آراء الطلبة و ١٠ ٣٤

عالية جدا ٢ ٠,٧٢٢ ٤,٤٠ .أهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة ٩ ٣٣

عالية جدا ٣ ٠,٧٠٥ ٤,٢١ . استثمر تقنية املعلومات واالتصال يف إثارة دافعية املتعلمني ٨ ٣٢

عالية ٤ ٠,٧٥٢ ٤,٠٢ .املوقف التعليميأشرك الطلبة يف إدارة ١ ٢٥

عالية ٥ ٠,٧٦٩ ٤,٠٠ .أوجه أسئلة للطلبة تثري تفكريهم وإبداعام ٣ ٢٧

عالية ٦ ٠,٧٢٣ ٣,٩٥ .أراعي قدرات الطلبة وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات التعليمية ٥ ٢٩

عالية ٧ ٠,٧٩٤ ٣,٩٠ .امني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة ٦ ٣٠

عالية ٨ ٠.٧٣٦ ٣,٨٠ .أشجع الطلبة على إصدار األحكام على املواقف التعليمية ٤ ٢٨

عالية ٩ ٠,٨٠٦ ٣,٧٤ .أدرب الطلبة على استخدام التقنيات التعليمية احلديثة ٢ ٢٦

عالية ١٠ ٠,٨١٤ ٣,٦٩ .أكلف الطلبة بالقيام ببعض املهام القيادية ٧ ٣١

عالية ٠,٤٠٨ ٤,٠٤ الطلبة في مجال االمتالك درجة

هذه الدرجة العالية من االمتالك لفقرات جمال الطلبة لدى معلمي ومعلمات الدراسات عزىتوقد مما ولدت خربات مرتاكمة يف ،إىل كثرة املواقف اليومية مع الطلبة االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة

،ا وحمور االهتمامالعملية التعليمية مناملستفيد األكرب يف كومواحرتام آرائهم وأفكارهم ، التعامل معهم –ميتلكون املعرفة الكافية بدور الطلبة يف العملية التعليمية الذين املعلمني واملعلمات قد تعزى موعة منو

حيث يعد الطلبة املستهدف بالبيئة الصفيةالعناية إىل املعلمني واملعلمات وهذا ما يدفع ؤالء ،التعلمية .األول من العناية ا

اليت أظهرت ) ٢٠٠٨(نتيجة الدراسة احلالية يف هذا اال مع نتيجة دراسة هيالت والقضاة تتفق دراسة تتفق مع نتيجة أيضا ، بويني للمفاهيم املتصلة بالطلبةارتفاع يف درجة امتالك املشرفني الرت

االقتصاد املعريف اليت أشارت إىل درجة امتالك عالية من املعلمني للمهارات القائمة على) ٢٠٠٩(النعيمات ودراسة ، )٢٠١٢(عمايرة واخلوالدة ومقابلة مع نتائج دراسة اليف هذا اال بينما ختتلف . يف هذا اال

٩١

مع نتيجة يف هذا تلف أيضا ، كما ختإىل درجة امتالك متوسطة جتهاائنت يف اليت توصلت) ٢٠١٣( العمريي . اليت توصلت إىل ضعف يف درجة امتالكهم يف هذا اال) ٢٠٠٧(دراسة جوارنه

:)المعلم ـــــ المعلمة ( درجة االمتالك للمجال الرابع •

ــــــاس درجــــــة فقــــــرات) ١٠(ختصــــــيص تضــــــمن هــــــذا اــــــال ــــــمللمــــــتالك االلقي جمــــــاالت كأحــــــد املعلمــــــة -معلــــــة املتوســــــط ومعلمــــــات جــــــودة األداء التدريســــــي ملعلمــــــي ــــــة والوطنيــــــة باملرحل ة يف ضــــــوء الدراســــــات االجتماعي

يوضــــــحها وكمــــــا ، املشــــــاركني يف الدراســــــةتــــــائج إجابــــــات نل، وفيمــــــا يلــــــي عــــــرض متطلبــــــات اقتصــــــاد املعرفــــــة :) ١٧( رقم اجلدول

) ١٧( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات معلمي درجة امتالكالمعيارية والترتيب لافات المتوسطات الحسابية واالنحر

:ا ة تنازليمرتب ،المعلمة -المعلممجال فقرات ل في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةلجودة األداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الترتيب

االمتالك

عالية جدا ١ ٠.٥٥٩ ٤.٥٧ .امتلك القدرة على قيادة الصف ١ ٣٥

عالية جدا ٢ ٠.٦٦١ ٤.٢٥ .أعزز القيم واالجتاهات اإلجيابية يف التعليم والتعلم ٢ ٣٦

عالية ٣ ٠.٦٧٠ ٤.١٥ .أسعي حنو النمو املهين من خالل متابعة كل جديد يف جمال التخصص ١٠ ٤٤

عالية ٤ ٠.٧٣٩ ٣.٩٤ . أنظم املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقين ٣ ٣٧

عالية ٥ ٠.٧٤٩ ٣.٩٣ .أمني ثقة الطلبة فيما يستخدمونه من أشكال التقنية ٤ ٣٨

عالية ٦ ٠.٨٧٥ ٣.٨٤ .أكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة ٥ ٣٩

عالية ٧ ٠.٨٦٠ ٣.٥٩ .عن املعرفة باستخدام تقنية معلومات االتصالأشارك الطلبة يف البحث ٦ ٤٠

عالية ٨ ٠.٨٧٣ ٣.٤٦ .أمارس دوري مبتكرا ومطورا للمعرفة ٨ ٤٢

عالية ٩ ٠.٨٥٨ ٣.٤٤ .أشجع الطلبة على صناعة وإنتاج املعرفة ٧ ٤١

عالية ١٠ ٠.٩٢٧ ٣.٤٤ .أمارس دوري باحثا وناقدا ٩ ٤٣

عالية ٠,٥٥١ ٣.٨٦ المعلمة- المعلم في مجال متالكالدرجة ا

كأحـــد للمفـــاهيم املتصـــلة ـــم املعلمـــة-لمعلـــملمـــتالك الادرجـــة أن ) ١٧( رقـــم يتبـــني مـــن اجلـــدول جمــاالت جــودة األداء التدريســي ملعلمــي الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة باملرحلــة املتوســطة يف ضــوء متطلبــات

عاليــة "و " عاليــة"حــازت علــى متوســطات حســابية تقــع مــا بــني درجــة و ،"عاليــةبدرجــة "جــاءت اقتصــاد املعرفــة الفقــــرتني وكانــــت ،)٤,٥٧ـــــــ ٣,٤٤(االمــــتالك، وتراوحــــت املتوســــطات احلســــابية للفقــــرات بــــني يف" جــــدا

د حـازت علــى قــو " أعــزز القـيم واالجتاهــات اإلجيابيـة يف التعلــيم والـتعلم"و" امتلـك القــدرة علـى قيــادة الصـف " الفقـراتأمـا ، علـى التـوايل ) ٤,٢٥ ـــــ ٤,٥٧ (هلمـا احلسـابيني حيث بلغ املتوسـطنيعالية جدا درجة امتالك

٩٢

حصـلت علـى متوسـطات أقـل مـع و )بدرجة امتالك عالية (جاءت فقرات فقد) ٨( من هذا اال األخرىلكــل مــن املشــاركني يف الدراســة أقــل درجــة امــتالك مــن وجهــة نظــر توكانــ .بعــض التبــاين يف درجــات االمــتالك

وحـــاز كـــل منهمـــا علـــى "أمـــارس دوري باحثـــا وناقـــدا "و "لطلبـــة علـــى صـــناعة وإنتـــاج املعرفـــةأشـــجع ا" الفقـــرتني ).٣,٤٤( بلغ متوسط حسايب

للمفـاهيم املتصـلة ـم والـيت واملعلمـات مـتالك للمعلمـني الامـن عاليـةدرجـة تـوافر ؛مما سبق يستخلصو نسـبة لكـون وقـد يعـزى ذلـك، ي يف ضـوء متطلبـات اقتصـاد املعرفـةجودة األداء التدريسـينعكس امتالكها على

يف تطـوير معـارفهم م الوظيفيـة ويبـذلون جهـدا كافيـا يف أدوارهـ جيـدةمعرفـة لـديهم عالية من املعلمني واملعلمات . للمعرفة يف وجود التطور التقينني ومقدمنيومهارام حىت يكونوا معلمني مبدع

الــيت أوضــحت ) ٢٠٠٨(نتيجــة الدراســة احلاليــة يف هــذا اــال مــع نتيجــة دراســة هــيالت والقضــاة تتفــق ودراســــة ،) ٢٠٠٩( ودراســــة النعيمــــات، الرتبــــويني للمفــــاهيم املتصــــلة ــــم ارتفــــاع يف درجــــة امــــتالك املشــــرفني

يف . أن املعلمــني ميارســون أدوارهــم بدرجــة امــتالك عاليــة يف هــذا اــال إىل الــيت أشــارت ،) ٢٠١١( القــدميات ، ودراســة مصــطفى والكــيالين )٢٠٠٩(حــني ختتلــف نتيجــة الدراســة يف هــذا اــال مــع نتيجــة دراســة القطعــان

ودراســــــــــــة ، )٢٠١٣(، ودراســــــــــــة اخلالــــــــــــدي )٢٠١٢(ة ، ودراســــــــــــة العمــــــــــــايرة واخلوالــــــــــــدة ومقابلــــــــــــ)٢٠١١( . اليت أشارت إىل درجة امتالك متوسطة يف هذا اال ) ٢٠١٣(العمريي

:)التقويم ( درجة االمتالك للمجال الخامس •

جماالت جودة حدكأالتقومي يف جمال متالك اللقياس درجة ا فقرة) ١١( على أداة الدراسة اشتملتالدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد ومعلمات األداء التدريسي ملعلمي

.املشاركني يف الدراسةنتائج إجابات ل املعرفة ، وفيما يلي عرضالدراســــــات ومعلمــــــات جمــــــاالت جــــــودة األداء التدريســــــي ملعلمــــــي كأحــــــدمــــــتالك التقــــــومي الادرجــــــة أن

حـازت علـى و ، "بدرجـة عاليـة" جـاءتاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضـوء متطلبـات اقتصـاد املعرفـة ، وتراوحــت املتوســطات احلسـابية للفقــرات بــني "عاليـة"و " عاليــة جــدا " متوسـطات حســابية تقـع مــا بــني درجـة

ةحسـابي اتمبتوسـط "عاليـة جـدا "ة امـتالك درجـمن هذا اال علـى فقرات) ٧( وحصلت) ٤,٥٥ـــ ٣,٥٩(علـــى " ثـــق تقـــومي الطلبـــة يف ســـجالت منظمـــةأو " فقـــرةأعلـــى وحـــازت ، )٤,٥٥ــــــ ٤,٢٢(مـــا بـــني تتراوحـــ

ةحسـابي اتتوسـطمب "عاليـة"يف هذا اال بدرجة امتالك فقرات) ٤( وجاءت ، )٤,٥٥(بلغ متوسط حسايب

٩٣

اء الـذي يقـيس نـواتج تعلـم اسـتخدم التقـومي املعتمـد علـى األد" الفقـرتنيوأقلها ،)٣,٧٠ــ ـــ ٣,٥٩(تراوحت بني بلـــغ توســـط حســـايبمب "أســـتخدم اســـرتاتيجيه التقـــومي الـــذايت" وفقـــرة، )٣,٦٨(وصـــلتوســـط حســـايب مب "الطلبـــة

.) ١٨( رقم اجلدول كما يظهره ،)٣,٥٩( ) ١٨( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة ومعلمات امتالك معلمي لدرجةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:مرتبة تنازليا ، التقويممجال لفقرات في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل المتوسطة

الرقم

العام

الرقم في

المجال

الفقرات

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة االمتالك الترتيب

عالية جدا ١ ٠,٦١٧ ٤,٥٥ .أوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة ١١ ٥٥

عالية جدا ٢ ٠,٦١٢ ٤,٥١ .أراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي ١٠ ٥٤

عالية جدا ٣ ٠,٦١٩ ٤,٤٩ .أستخدم التقومي اخلتامي يف تقومي أداء الطلبة ٣ ٤٧

عالية جدا ٤ ٠,٦٧٣ ٤,٤٣ .أستخدم التقومي البنائي يف تقومي أداء الطلبة ٢ ٤٦

عالية جدا ٥ ٠,٦٧٤ ٤,٣٩ .أقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب ٩ ٥٣

عالية جدا ٦ ٠,٧١٦ ٤,٢٧ .التعليمية استخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام ١ ٤٥

عالية جدا ٧ ٠,٨٣٢ ٤,٢٢ .أعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها ٦ ٥٠

عالية ٨ ٠,٧٤٣ ٣,٧٠ .أحلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي ٧ ٥١

عالية ٩ ٠,٨٤٧ ٣,٧٠ .أشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة ٨ ٥٢

عالية ١٠ ٠,٨٩٣ ٣,٦٨ .استخدم التقومي املعتمد على األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة ٤ ٤٨

عالية ١١ ٠,٨٠٥ ٣,٥٩ .أستخدم اسرتاتيجيه التقومي الذايت ٥ ٤٩

عالية ٠,٤٣٩ ٤,١٤ التقويمفي مجال متالكاالدرجة

طبيعــــــــة عمــــــــل املعلــــــــم إىلالتقــــــــومي جمــــــــال لدرجــــــــة عاليــــــــة يف واملعلمــــــــات ويعــــــــزي امــــــــتالك املعلمــــــــنيوجــــــب علــــــيهم تســــــجيل وتوثيــــــق تقــــــومي الطلبــــــة يف ســــــجالت رمسيــــــة وهــــــو عمــــــل متــــــابع مــــــن ت الــــــيت واملعلمــــــة

بدرجــــــة عاليــــــة "ويبــــــني اجلــــــدول ممارســــــات . التهــــــاون فيــــــه وامــــــدير املدرســــــة واملشــــــرف الرتبــــــوي وال يســــــتطيع "اعــــــــي الفــــــــروق الفرديــــــــة بــــــــني الطلبــــــــةأر "و "يف ســــــــجالت منظمــــــــةثــــــــق تقــــــــومي الطلبــــــــة أو " لفقــــــــرات "جــــــــدا

أقــــــــدم تغذيــــــــة راجعــــــــة مناســــــــبة "و "اســــــــتخدام التقــــــــومي التشخيصــــــــي والتقــــــــومي البنــــــــائي والتقــــــــومي اخلتــــــــامي"و .وهـــــــي ممارســـــــات لألســـــــلوب التقليـــــــدي يف التقـــــــومي، "للطلبـــــــة عـــــــن مســـــــتوى تعلمهـــــــم يف الوقـــــــت املناســـــــب

أســــــتخدم " و" اســــــتخدم التقــــــومي املعتمــــــد علــــــى األداء الــــــذي يقــــــيس نــــــواتج تعلــــــم الطلبــــــة" الفقــــــراتبينمــــــا .قلأحسابية جاءت مبتوسطات" اسرتاتيجيه التقومي الذايت

٩٤

وتتفـــــــق هـــــــذه النتيجـــــــة للدراســـــــة احلاليـــــــة يف جمـــــــال التقـــــــومي مـــــــع نتيجـــــــة دراســـــــة هـــــــيالت والقضـــــــاة ــــــت ارتفــــــاع يف درجــــــة امــــــتالك املشــــــرفني ) ٢٠٠٨( ــــــالتقوميالرت الــــــيت أبان ــــــويني للمفــــــاهيم املتصــــــلة ب ودراســــــة ، ب

الـــــــيت أشـــــــارت إىل درجـــــــة امـــــــتالك عاليـــــــة للمعلمـــــــني ،) ٢٠١٠( ودراســـــــة خليـــــــل ،) ٢٠٠٩( النعيمـــــــات بينمــــــا ختتلــــــف نتيجــــــة هــــــذه الدراســــــة يف هــــــذا اــــــال مــــــع. االقتصــــــاد املعــــــريف القــــــائم علــــــىيف جمــــــال التقــــــومي

راســـــــــــــة العمـــــــــــــايرة ، ود)٢٠١١(مصـــــــــــــطفى والكـــــــــــــياليندراســـــــــــــة و ،) ٢٠١١( دراســـــــــــــة القـــــــــــــدمياتنتـــــــــــــائج رجـــــــة امـــــــتالك متوســـــــطة الـــــــيت كشـــــــفت عـــــــن د) ٢٠١٣( ودراســـــــة العمـــــــريي ،)٢٠١٢(واخلوالـــــــدة ومقابلـــــــة

الـــــيت أظهـــــرت تـــــدين ) ٢٠١٣(مـــــع نتيجـــــة دراســـــة اخلالـــــدي هـــــذه الدراســـــة أختلفـــــتكمـــــا ، يف هـــــذا اـــــال . يف درجة امتالكهم يف هذا اال

:للمجاالت ككلدرجة االمتالك •

الدراسات ومعلمات جودة األداء التدريسي ملعلمي اشتملت الدراسة على مخسة جماالت لقياس يبني عرض لنتائج ) ١٩(واجلدول ، االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة

.املشاركني يف الدراسة ) ١٩( رقم جدول

لجودة الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات معلمي امتالكلدرجة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

:مرتبة تنازليا ،للمجاالت ككلضوء متطلبات اقتصاد المعرفة األداء التدريسي في

المتوسط المجال م

الحسابي

االنحراف

المعياري

االمتالكدرجة الترتيب

عالية جدا ١ ٠,٣٧٨ ٤,٢٢ .استراتيجيات التدريس ١

عالية ٢ ٠,٤٣٩ ٤,١٤ .التقويم ٥

عالية ٣ ٠,٤٠٨ ٤,٠٤ .الطلبة ٣

عالية ٤ ٠,٥٥١ ٣,٨٦ .المعلمة – المعلم ٤

عالية ٥ ٠,٥٥٠ ٣,٧٩ .تقنيات التعليم ٢

بالمرحلة المتوسطةالدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات امتالك معلميدرجة

للمجاالت ككلفي ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل عالية ٠,٤٦٥ ٤,٠٣

وصلاالمتالك حيث درجة األعلى يف اسرتاتيجيات التدريس كانجمال أن أعالهمن اجلدول ظهري ، )٤,١٤(احلسايب والذي بلغ متوسطهقومي التجمال املرتبة الثانية وحل يف، )٤,٢٢(إىل احلسايب همتوسط

٩٥

املعلمة والذي -املعلميف املرتبة الرابعة جمال مث ،)٤,٠٤(احلسايب الطلبة والذي بلغ متوسطهوجاء ثالثا جمال تقنيات التعليم مبتوسط حسايب بلغ ) األخرية ( اخلامسةويف املرتبة ،)٣,٨٦(إىل احلسايب متوسطه بلغ

.)٤,٠٣(املتوسط احلسايب للمجاالت ككل يف حني بلغ ، )٣,٧٩(أن نتائج ااالت اخلمسة لدرجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية ؛يستخلص من ذلك

، حيث "بدرجة عالية"والوطنية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاءت .)٠,٤٦(، وباحنراف معياري وصل إىل ) ٤,٠٣(ككل ااالتلدرجة امتالك بلغ املتوسط احلسايب

اليت توصلت إىل أن ) ٢٠٠٦(النتيجة العامة لدراسة اخلالد تتفق النتيجة العامة للدراسة احلالية معاد املعريف بدرجة أدوارهم يف ضوء املناهج املبنية على االقتصيقومون باملعلمني ميتلكون الكفايات التكنولوجية و

ملبادئ اليت توصلت إىل درجة امتالك كبرية لدى املشرفني الرتبويني) ٢٠٠٨(هيالت والقضاة ودراسة، يةعالأن الدرجة الكلية ألثر االقتصاد املعريف إىل اليت أشارت) ٢٠٠٩(ودراسة النعيمات ، ومفاهيم اقتصاد املعرفة

) ٢٠١٣( ودراسة العساف ، يف عناصر العملية التعليمية يف األردن من وجهة نظر املعلمني جاءت مرتفعةاليت أشارت نتائجها إىل درجة وعي مرتفعة ملعلمي الدراسات االجتماعية بأدوارهم التدريسية يف ضوء املناهج

فيما ختتلف النتيجة العامة هلذه الدراسة مع النتيجة العامة لكل من دراسة . عريفاملبنية على االقتصاد امل، ودراسة مصطفى والكيالين )٢٠١٠(، ودراسة خليل )٢٠٠٩(، ودراسة القطعان )٢٠٠٥(عيادات

ودراسة العمريي، ) ٢٠١٣(، ودراسة اخلالدي )٢٠١٢(، ودراسة العمايرة واخلوالدة ومقابلة )٢٠١١(لألداء التدريسي للمعلمني يف سياق التوجه حنو اقتصاد ةاليت أظهرت درجة امتالك متوسط ) ٢٠١٣(

، ودراسة )٢٠٠٥(أيضا ختتلف النتيجة العامة للدراسة احلالية مع النتيجة العامة لدراسة بطارسة . املعرفةمتالك متدنية أو درجة االيت توصلت إىل ) Pandey, 2012( باندي ، ودراسة)٢٠٠٩(الرواشدة

. االقتصاد املعريف متطلبات داء التدريسي لدى املعلمني يف ضوءلألضعيفة

اإلجابة عن السؤال الثاني: ٣ـ ــ ٤

هل تختلف درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة :السؤال الثاني

وذلك ،األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةمحافظة القنفذة لجودة تعليم المتوسطة في

والخبرة ، والتخصص األكاديمي ،والمؤهل العلمي ،النوع االجتماعي( متغيرات المستقلة لبعض التبعا

؟)التدريسية

٩٦

واختبـار )T-Test( "ت" لدراسة قام الباحث بـإجراء اختبـارلإلجابة على السؤال الثاين من تساؤالت التحديـــد داللـــة الفـــروق لدرجـــة امـــتالك معلمـــي ) One Way ANOVA( "أنوفـــا"حتليـــل التبـــاين األحـــادي

حمافظة القنفذة جلـودة األداء التدريسـي يف تعليم ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يفاملؤهـــل و ، النـــوع االجتمـــاعي واملتمثلـــة يفملتغـــريات املســـتقلة ا لـــبعض ضـــوء متطلبـــات اقتصـــاد املعرفـــة وذلـــك تبعـــا

.وفيما يلي عرض بأهم النتائج املتصلة بالسؤال الثاين ،واخلربة التدريسية، األكادميي لتخصصوا، العلمي النوع االجتماعي األول متغيرال •

احلسابية املتوسطاتلداللة الفروق بني )T-Test( "ت"نتيجة اختبار ) ٢٠( رقم يوضح اجلدول .لفئيت النوع االجتماعي للمشاركني يف الدراسة

) ٢٠( رقم جدول

الدراسة لدرجة امتالك المشاركين فيستجابات الحسابية المتوسطات اللداللة الفروق بين )T-Test( "ت"اختبار نتائج تحليل

:تبعا لمتغير النوع االجتماعي في ضوء اقتصاد المعرفة التدريسيجودة األداء والوطنية ل معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية

المتوسط العدد النوع االجتماعي المجال الرقم

الحسابي

االنحراف

المعياري

مستوى )ت(قيمة

الداللة

اسرتاتيجيات التدريس ١ ٠,٤٠٦ ٤,١٦ ١٢٠ ذكور

-٠.٠٠٧ ٢.٧٣٥* ٠,٣٣٨ ٤,٢٩ ١٢٣ إناث

تقنيات التعليم ٢ ٠,٥٣٨ ٣,٧٠ ١٢٠ ذكور

-٠.٠١١ ٢.٥٥١* ٠,٥٥٠ ٣,٨٨ ١٢٣ إناث

الطلبة ٣ ٠,٤٣١ ٣,٩٧ ١٢٠ ذكور

-٠.٠٢ ٢.٣٤٧* ٠,٣٧٧ ٤,١٠ ١٢٣ إناث

املعلمة-املعلم ٤ ٠,٥٤٤ ٣,٨٧ ١٢٠ ذكور

٠.٧٠٣ ٠.٣٨٢ ٠,٥٥٩ ٣,٨٥ ١٢٣ إناث

التقومي ٥ ٠,٤٥٩ ٤,٠٨ ١٢٠ ذكور

-٠.٠٣٦ ٢.١٠٦* ٠,٤١٢ ٤,٢٠ ١٢٣ إناث

متالك ككلالدرجة ا ٠,٣٨٠ ٣,٩٧ ١٢٠ ذكور

٠.٠٢٢ ٠,٤٠٦* ٤,٠٨ ١٢٣ إناث

)α=٠.٠٥(الداللة دالة إحصائيا عند مستوى *

الداللـــــــــــة وجـــــــــــود فـــــــــــروق ذات داللـــــــــــة إحصـــــــــــائية عنـــــــــــد مســـــــــــتوى ) ٢٠( رقـــــــــــم يتضـــــــــــح مـــــــــــن اجلـــــــــــدول )٠.٠٥=α (ــــــوع االجتمــــــاعي يف الدراســــــة تبعــــــا يف املشــــــاركنياســــــتجابات أفــــــراد متوســــــطات بــــــني ملتغــــــري الن

ــــــيم، الطلبــــــة، التقــــــومي( أربــــــع مــــــن جمــــــاالت الدراســــــة اخلمســــــة وهــــــي ــــــدريس، تقنيــــــات التعل ) اســــــرتاتيجيات الت

٩٧

عــــــــــــالوة ،)٢,١٠٦-، ٢,٣٤٧-، ٢,٥٥١-، ٢,٧٣٥-"(ت"حيــــــــــــث بلغــــــــــــت قــــــــــــيم لصــــــــــــاحل اإلنــــــــــــاثاملشــــــاركني بــــــني اســــــتجابات ) α=٠.٠٥(الداللــــــة وجــــــود فــــــروق ذات داللــــــة إحصــــــائية عنــــــد مســــــتوى علــــــى

ــــــاث ل ــــــه قــــــيم درجــــــة امــــــتالك جــــــودة األداء التدريســــــي ككــــــل لصــــــاحل اإلن ومســــــتويات ) ت(حبســــــب مــــــا بينتوقـــــد يكـــــون مـــــرد ذلــــــك عائـــــد إىل تـــــوفر الفـــــرص التدريبيــــــة . )٢,٣٠٦-" (ت"وقـــــد وصـــــلت قيمــــــة الداللـــــة

القطــــــاع مــــــن قبــــــلا للمعلمــــــني الــــــيت يئهــــــا إدارات الرتبيــــــة والتعلــــــيم يف قطــــــاع املعلمــــــات أكثــــــر مــــــن توفرهــــــ .ل عنهمو املسؤ

الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ؛إليه أعاله حني يتبني من اجلدول املشاريف )٠.٠٥=α ( ملتغري النوع االجتماعي يف جمال تبعا الدراسةملشاركني يف ا ستجاباتالاحلسابية توسطاتاملبني

. وهو مستوى غري دال) ٠.٧٠٣(وكان مستوى الداللة ) ٠.٣٨٢) (ت(كانت قيمة ـ معلمة حيث ـــــمعلم والوطنية املعلمون واملعلمات يف تدريس الدراسات االجتماعية به ويعزى ذلك لتشابه الدور الذي يقوم

قدم وما ي لمقرر الدراسي املوحد للطلبة ل حمتوى املادة العلمية السيما يف ظل توافر الظروف املتشاة من حيث .والثقافية االجتماعية الظروف ابهاملادية وتش اناتاإلمك ذاتمن متابعة وإشراف للمعلمني واملعلمات وتوافر

يف جمـــاالت االجتمــاعي ومبقارنــة نتــائج الدراســة احلاليــة مـــع نتــائج الدراســات الســابقة تبعـــا ملتغــري النــوع ، ودراسـة النعيمـات )٢٠٠٩(نتـائج دراسـة احلايـك وعبدربـه ومبيضـني مع ؛ تبني اتفاق نتائجها ككل الدراسة

مــن حيــث وجــود فــروق ذات ، ) ٢٠١٣( ودراســة العمــريي ، (Pandey,2012)، ودراســة بانــدي )٢٠٠٩(بينمــــا . )اإلنـــاث( لصـــاحل املعلمــــاتاملســــتجيب نـــوع وفقـــا ملتغــــري ) α=٠.٠٥(داللـــة إحصــــائيا عنـــد مســــتوى

، ) ٢٠٠٨( ودراســـة هـــيالت والقضــــاة، ) ٢٠٠٦( مـــع نتـــائج دراســـة اخلالـــد الدراســـةاختلفـــت نتـــائج هـــذه ، ودراســــة العمــــريي ) ٢٠١٣( ودراسةالعســــاف ، ) ٢٠١٣( ودراســــة اخلالــــدي ، )٢٠٠٩(ودراســــة الرواشــــدة الـــيت أشـــارت نتائجهـــا إىل عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى )٢٠١٤(والربكـــات وجوارنـــة

)٠.٠٥=α (االجتماعي تبعا ملتغري النوع.

: )المؤهل العلمي( الثاني متغير ال •

جــــــاءت متطابقــــــة حبصــــــوهلم املســــــتقل تبعــــــا هلــــــذا املتغــــــري املشــــــاركني يف الدراســــــةســــــتجابات نظــــــرا ألن ا نـــــتج عنـــــه انعـــــدام ممـــــا ، بكـــــالوريوس مـــــع إعـــــداد تربـــــويال درجـــــة ي موحـــــد متثـــــل يفمـــــعلعلـــــى مؤهـــــل مجيعـــــا .اللة إحصائية تبعا هلذا املتغريفروق ذات دوجود

٩٨

:)التخصص األكاديمي ( المتغير الثالث •

احلسابية لداللة الفروق بني املتوسطات )T-Test( "ت" نتيجة اختبار) ٢١( رقم اجلدول يظهر من .الستجابات املشاركني يف الدراسة

) ٢١( رقم جدول

معلمي الدراسة لدرجة امتالك المشاركين فيستجابات الحسابية المتوسطات اللداللة الفروق بين )T-Test(" ت" اختبار نتائج تحليل

:األكاديمي لمتغير التخصص تبعا المعرفة دفي ضوء متطلبات اقتصا جودة األداء التدريسيوالوطنية ل ومعلمات الدراسات االجتماعية

المجال التخصص

األكاديمي العدد

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

)ت(قيمة مستوى

الداللة

٠.٦٣٩ ٠.٤٧- ٠,٣٨٩ ٤,٢١ ١٢١ جغرافيا اسرتاتيجيات التدريس

٠,٣٦٨ ٤,٢٤ ١٢٢ تاريخ

٠.٢٦٣ ١.١٢١- ٠,٥٩٦ ٣,٧٥ ١٢١ جغرافيا تقنيات التعليم

٠,٥٠٠ ٣,٨٣ ١٢٢ تاريخ

٠.٥٠٤ ٠.٦٧- ٠,٤٢٦ ٤,٠٢ ١٢١ جغرافيا الطلبة

٠,٣٩٠ ٤,٠٥ ١٢٢ تاريخ

٠.٤١٣ ٠.٨٢- ٠,٥٣٥ ٣,٨٣ ١٢١ جغرافيا املعلمة-املعلم

٠,٥٦٧ ٣,٨٩ ١٢٢ تاريخ

٠.٩٠٠ ٠.١٢٦ ٠,٤٤٧ ٤,١٤ ١٢١ جغرافيا التقومي

٠,٤٣٣ ٤,١٣ ١٢٢ تاريخ

٠.٤٤٥ ٠.٧٦٦- ٠,٤٤٧ ٤,٠١ ١٢١ جغرافيا متالك ككلاال درجة

٠,٤٣٩ ٤,٠٥ ١٢٢ تاريخ

ســتجابات ال احلســابية توســطاتاملعــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بــني أعــالهمــن اجلــدول يتبــني اســـرتاتيجيات التـــدريس، تقنيــــات ( مجيـــع اـــاالت يف األكـــادميي الدراســـة تبعـــا ملتغـــري التخصـــص املشـــاركني يف

)ت( حيــــث كانــــت قــــيمجــــودة األداء التدريســــي درجــــة امــــتالك ل ) املعلمــــة، التقــــومي-التعلــــيم، الطلبــــة، املعلــــموكانــــت مســــتويات الداللــــة ،علــــى التــــوايل) ٠.٧٦٦-، ٠.١٢٦، ٠.٨٢-، ٠.٦٧-، ١.١٢١-، ٠.٤٧-(

وهـي مسـتويات غــري ،علـى التـوايل) ٠.٤٤٥، ٠.٩٠٠، ٠.٤١٣، ٠.٥٠٤، ٠.٢٦٣، ٠.٦٣٩(اإلحصـائية وبــذلك ،اإلعــداد املهــين للمتخصصــني يف اجلغرافيــا والتــاريخ متشــابه إىل حــد كبــري لكــونيعــزى ذلــك قــد و .دالــةمبــا يتناســب مــع توجــه و والوطنيــة علــى درجــة كافيــة مــن الفهــم مبــا يتعلــق بتخصــص الدراســات االجتماعيــة هــم

كتــابيف وطنيــةوزارة الرتبيــة والتعلــيم حنــو الســعي إىل التكامــل يف بنــاء املــنهج اجلديــد للدراســات االجتماعيــة وال

٩٩

وجــود فــروق عــدم الــيت أشــارت إىل ) ٢٠١٣( دراســة العســاف للدراســة مــع نتيجــة تفــق هــذه النتيجــةوت. موحــد .األكادميي التخصصيف وعي املعلمني تبعا ملتغري ) α=٠.٠٥(الدالة ذات داللة إحصائية عند مستوى

.) الخبرة التدريسية( الرابع متغير ال •

إىل أقل ٥من ، سنوات ٥أقل من (هي و ،متغري اخلربة التدريسية يف هذه الدراسة أربع فئات يتضمنمت استخدام اختبار التباين لكلذ ) سنة فأكثر١٥من ، سنة ١٥إىل أقل من ١٠من ، سنوات ١٠من

من الدراسة املشاركني يفستجابات احلسابية ال املتوسطاتللمقارنة بني ) One Way ANOVA( األحادي الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة ومعلمات معلمي و الرتبويني واملشرفات الرتبويات شرفنيامل

. ملتغري اخلربة التدريسية تبعا بــــــني ) α=٠.٠٥(وجـــــود فـــــروق ذات داللـــــة إحصــــــائيا عنـــــد مســـــتوى ) ٢٢(مـــــن اجلـــــدول رقــــــم يتبـــــني معلمـــــــي ومعلمـــــــات الدراســـــــات االجتماعيـــــــة والوطنيـــــــة الدراســـــــة لدرجـــــــة امـــــــتالك املشـــــــاركني يفاســـــــتجابات

تبعــــــــا ملتغــــــــري اخلــــــــربة يف ضــــــــوء متطلبــــــــات االقتصــــــــاد املعــــــــريف ودة األداء التدريســــــــي جلــــــــللمرحلــــــــة املتوســــــــطة ــــــة، التقــــــومي ( االتاــــــن التدريســــــية يف كــــــل مــــــ ــــــيم، الطلب ــــــات التعل اــــــاالت ، اســــــرتاتيجيات التــــــدريس، تقني

علـــــــــــــى ) ٤,٦٥٨، ٦,٣٢٤، ٤,٤١٢، ٢,٦٥٩، ٥,٨١٠" ( ف"قـــــــــــــيم حبســـــــــــــب مـــــــــــــا بينتـــــــــــــه )ككـــــــــــــل، α=٠,٠٠٠، α=٠,٠٠٥، α=٠,٠٤٩، α=٠,٠٠١(مســــــــــــــــــــــــــــــــــــتويات الداللــــــــــــــــــــــــــــــــــــة و التــــــــــــــــــــــــــــــــــــوايل

٠,٠٠٣=α ( إحصائيا هي مستويات دالةو على التوايل. احلســــــابية للمشــــــاركني يف لداللــــــة الفــــــروق بــــــني املتوســــــطات "ف"ويف املقابــــــل كشــــــفت نتيجــــــة اختبــــــار

بــــــني املتوســــــطات) α=٠.٠٥( الداللــــــة وجــــــود فــــــروق ذات داللــــــة إحصــــــائيا عنــــــد مســــــتوىعــــــدم الدراســــــة ملتغـــــــري اخلـــــــربة التدريســـــــية لدرجـــــــة امـــــــتالك جـــــــودة األداء التدريســـــــي تبعـــــــا احلســـــــابية للمشـــــــاركني يف الدراســـــــة

ــــــــم(يف جمــــــــال ــــــــث كانــــــــت قيمــــــــة ) املعلمــــــــة-املعل ــــــــةوكــــــــان م) ٠.٢٦٢) (ف(حي اإلحصــــــــائية ســــــــتوى الدالل)٠,٨٥٣=α (وهو مستوى غري دال.

١٠٠

) ٢٢( جدول رقم

درجة لالدراسة المشاركين فيستجابات ال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين ) One Way ANOVA( أنوفا نتائج تحليل التباين األحادي

:لمتغير الخبرة التدريسية تبعا متطلبات اقتصاد المعرفة ضوء فيجودة األداء التدريسي ل والوطنية معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعيةامتالك

المتوسط العدد الخبرة التدريسية المجال

الحسابي

االنحراف

المعياري

مستوى )ف(قيمة

الداللة

*٠,٠٠١ ٥,٨١ ٠,٢٩٦ ٤,٤٠ ٥٠ سنوات ٥أقل من اسرتاتيجيات التدريس

٠,٣٨٣ ٤,٢٣ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٣٩٥ ٤,١٦ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٣٦٩ ٤,١١ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

*٠,٠٤٩ ٢,٦٥٩ ٠,٤٨١ ٣,٩٧ ٥٠ سنوات ٥أقل من تقنيات التعليم

٠,٥٥٠ ٣,٧٨ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٥٤٦ ٣,٧١ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٥٩٥ ٣,٧٢ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

*٠,٠٠٥ ٤,٤١٢ ٠,٣٦٨ ٤,١٧ ٥٠ سنوات ٥أقل من الطلبة

٠,٤٠٥ ٤,٠٧ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٣٦٩ ٣,٩٥ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٤٥٦ ٣,٩٢ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

٠,٨٥٣ ٠,٢٦٢ ٠,٥١٩ ٣,٨٨ ٥٠ سنوات ٥أقل من املعلمة -املعلم

٠,٦٠٤ ٣,٨٨ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٥٠٦ ٣,٨١ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٥٤٦ ٣,٨٧ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

*٠,٠٠٠ ٦,٣٢٤ ٠,٣١٧ ٤,٣٥ ٥٠ سنوات ٥أقل من التقومي

٠,٥٠٢ ٤,١٤ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٢٩٩ ٤,٠٧ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٥٠٠ ٣,٩٩ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

*٠,٠٠٣ ٤,٦٥٨ ٠,٢٩٣ ٤,١٨ ٥٠ سنوات ٥أقل من درجة امتالك ككل

٠,٣٨٢ ٤,٠٤ ٨٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٠,٣٣٧ ٣,٩٦ ٥٩ سنة ١٥إىل أقل من ١٠من

٠,٣٨٤ ٣,٩٤ ٤٧ سنة فأكثر١٥من

)α= ٠,٠٥(الداللة دالة إحصائيا عند مستوى *

١٠١

. ة الفـروقداللـلكشف عن ل )Scheffe( يف اختبار التباين مت إجراء اختبار شيفيه إحصائية ةدالل ونظرا لوجود .) ٢٣( رقم دولما يبينها اجلوكانت النتائج ك

) ٢٣( جدول رقم

الدراسة لدرجة امتالك المشاركين فيستجابات ال الحسابية متوسطاتالللتعرف على اتجاه الفروق بين )Scheffe( نتائج اختبار شيفيه

. تبعا لمتغير الخبرة التدريسية في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةجودة األداء التدريسي ل والوطنية معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية

اخلربة التدريسية االاملتوسط

احلسايب

٥أقل من

سنوات

إىل أقل ٥من

سنوات ١٠من

إىل أقل ١٠من

سنوات ١٥من

سنة ١٥من

فأكثر

اسرتاتيجيات

التدريس

*٠,٢٨٧٦٣ *٠,٢٣٦٣٤ ٤,٤٠ سنوات ٥أقل من

٤,٢٣ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٤,١٦ ةسن ١٥إىل أقل من ١٠من

٤,١١ سنة فأكثر١٥من

*٠,٢٥٤٨٥ *٠,٢٦٨٩٢ *٠,١٩٥٨٤ ٣,٩٧ سنوات ٥أقل من التعليمتقنيات

٣,٧٨ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٣,٧١ ةسن ١٥إىل أقل من ١٠من

٣,٧٢ سنة فأكثر١٥من

*٠,٢٥٠٦٠ *٠,٢٢٤٨٥ ٤,١٧ سنوات ٥أقل من الطلبة

٤,٠٧ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٣,٩٥ ةسن ١٥ إىل أقل من ١٠من

٣,٩٢ سنة فأكثر١٥من

*٠,٣٥٥١٣ *٠,٢٧٣٠٤ ٤,٣٥ سنوات ٥أقل من التقومي

٤,١٤ سنوات ١٠إىل أقل من ٥من

٤,٠٧ ةسن ١٥إىل أقل من ١٠من

٣,٩٩ سنة فأكثر١٥من

درجة امتالك

ككل

*٠,٢٣٦٧٨ *٠,٢١٧٨٠ ٤,١٨ سنوات ٥أقل من

٤,٠٤ سنوات ١٠أقل من إىل ٥من

٣,٩٦ ةسن ١٥إىل أقل من ١٠من

٣,٩٤ سنة فأكثر١٥من

)α=٠.٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى *

ســـــتجابات ال احلســـــابية توســـــطاتاملأن الفـــــروق الـــــيت ظهـــــرت بـــــني ) ٢٣( رقـــــم يتضـــــح مـــــن اجلـــــدولالدراسـات االجتماعيـة والوطنيـة ومعلمـات الدراسـة لدرجـة امـتالك جـودة األداء التدريسـي ملعلمـي املشـاركني يف

أقـــل مـــن (ملتغـــري اخلـــربة التدريســـية كانـــت لصـــاحل املعلمـــني واملعلمـــات مـــن أصـــحاب اخلـــربات التدريســـية تبعـــا

١٠٢

، املعلـم ـــــ املعلمـة، الطلبـة ،تقنيـات التعلـيم، اسـرتاتيجيات التـدريس(جلميع جمـاالت الدراسـة اخلمسـة )سنوات٥ .) ااالت ككل، التقومي

حـــديثي التخــرج والــذين يعتقــد أــم قـــد درســوا بعــض االســرتاجتيات التدريســـية لكــونوقــد يعــزى ذلــك احلديثـــة ذات الصـــلة باالقتصـــاد املعـــريف أثنـــاء إعـــدادهم الرتبـــوي يف الكليـــات الرتبويـــة، الســـيما أن العمـــر الـــزمين

الرتبـــوي يف اململكـــة العربيـــة الســـعودية وفـــق التوجـــه حنـــو اقتصـــاد املعرفـــة هـــو حـــديث العهـــد، ملشـــروع التطـــويروينســحب القــول علــى جمــال التقنيــات التعليميــة فجيــل الشــباب يف اململكــة منفــتح بشــكل عــام علــى اســتخدام

ملـديه مـون واملعلمـاتاملعلومـا زال التقنيات واالستفادة منها وتتوفر لديهم اخلـربة الـيت تتصـل مبجـال التقنيـات لــــدى املعلمــــني املعنــــوي ضــــعف احلــــافزليف املقابــــل الرغبــــة والدافعيــــة يف العمــــل واحلــــرص علــــى إثبــــات الوجــــود

.واملعلمات القدامى ذوي اخلربة األكثراملعلمـة وفقـا -يف جمال املعلـم ) α=٠.٠٥( الداللة تظهر فروق ذات داللة إحصائية عند مستوىومل

ملتغري سنوات اخلربة التدريسية، وقد يعزى عدم وجود أثـر ملتغـري سـنوات اخلـربة علـى هـذا اـال، لكـون املعلمـني واملعلمات على درجة كافية من الوعي مبا يتعلق م أنفسـهم بغـض النظـر عـن سـنوات اخلـربة، وقـد يعـزى ذلـك

ال حتتـاج إىل إعـداد مكثـف وتـدريب متواصـل وممارسـة طويلـة مـات واملعلأيضا لكون الفقـرات املتعلقـة بـاملعلمني .كما هو احلال يف مهمام األخرى املتعلقة باسرتاتيجيات التدريس والتقنيات التعليمية والطلبة والتقومي

الداللــة قــد اتفقــت نتــائج الدراســة احلاليــة مــن حيــث وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائيا عنــد مســتوىو )٠.٠٥=α ( ملتغـــري عـــدد ســـنوات اخلـــربة التدريســـية مـــع نتـــائج دراســـة العمـــريي تبعـــا )لصـــاحل اخلـــربة ) ٢٠١٣

، ودراســـة العمـــايرة واخلوالـــدة ومقابلـــة )٢٠٠٩(دراســـة النعيمـــات مـــع هـــانتائجكمـــا اتفقـــت ، التدريســـية األقـــللكـن اختلفـت معهـا يف عـدد سـنوات اخلـربة حيـث جـاءت الفـروق يف )٢٠١٣(، ودراسـة اخلالـدي )،٢٠١٢(

يف حني اختلفت نتـائج هـذه الدراسـة ). سنوات ١٠أكثر من ( الدراسات لصاحل اخلربة التدريسية األطول تلك، ودراســة )La Rue, 2005(، دراســة الرو)٢٠٠٥(، ودراســة عيــادات )٢٠٠٥(مــع نتــائج دراســة بطارســة

، ودراســـــة مصـــــطفى )٢٠٠٩(، ودراســـــة الرواشـــــدة )٢٠٠٨(ة هـــــيالت والقضـــــاة ، و دراســـــ)٢٠٠٨(القضـــــاة ودراســــة ،)٢٠١٤(ودراســــة العمــــريي والربكــــات وجوارنــــة ، )٢٠١٣(ودراســــة العســــاف ،)٢٠١١(والكــــيالين

الداللـة اليت أشارت نتائجها مجيعا إىل عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى) ٢٠١٤(اهلريشي )٠,٠٥=α ( ملتغري عدد سنوات اخلربة التدريسية تبعا.

١٠٣

والتخصص ، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي ( ؛واملتمثلة يف ،وبعد الكشف عن أثر املتغريات املستقلة •يت اليت وضعت لإلجابة على السؤال الثاين وال الصفرية ترفض الفرضية) واخلربة التدريسية ، األكادميي

احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠,٠٥( صائية عند مستوى الدالةال توجد فروق ذات داللة إح: نصهاحمافظة القنفذة تعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة ال

ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد يف درجة امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (

توسطات املبني ) α=٠,٠٥(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة توجد : وتستبدل بالفرضية حمافظةتعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة احلسابية ال

للمتغريات املعرفة تبعا اقتصاد القنفذة يف درجة امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلباتواخلربة التدريسية لصاحل املعلمني واملعلمات الذين ، لصاحل اإلناثالنوع االجتماعي املتمثلة يف؛، املستقلة

.)سنوات ٥أقل من ( خربم التدريسية السؤال الثالث اإلجابة عن: ٤ــ ٤

ما درجة تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة : السؤال الثالث

محافظة القنفذة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ؟تعليم في

األداء التدريسـي لإلجابة على السؤال الثالـث مـن أسـئلة الدراسـة ومـن أجـل حتديـد درجـة تطبيـق جـودة ملعلمـــــي الدراســـــات االجتماعيـــــة والوطنيـــــة باملرحلـــــة املتوســـــطة يف ضـــــوء متطلبـــــات اقتصـــــاد املعرفـــــة مت حســـــاب

وكانـت علـى ،املتوسطات احلسـابية واالحنرافـات املعياريـة لفقـرات كـل جمـال مـن جمـاالت جـودة األداء التدريسـي :النحو التايل

:) التدريس جياتاستراتي( درجة التطبيق للمجال األول •) ١٤(علـى غـرار مـا خصـص مـن ،لقيـاس درجـة التطبيـق فقـرة) ١٤( علـى يف هذا اال اشتملت أداة الدراسة

تطبيـق اللقيـاس درجـة فقـد خصـص ذات الفقـرات ،يف جمـال اسـرتاتيجيات التـدريسدرجة االمتالك لقياس فقرة ضــوء متطلبـــات اقتصـــاد ودة األداء التدريســـي ملعلمــي الدراســـات االجتماعيــة والوطنيـــة باملرحلــة املتوســـطة يف جلــ

:أفراد العينة تطبيقنتائج ) ٢٤( رقم دول اجل لنا فيما يلي ويعرض، املعرفة

١٠٤

) ٢٤( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات معلميتطبيق لدرجةالمعيارية والترتيب واالنحرافاتالمتوسطات الحسابية

:مرتبة تنازليا، التدريس استراتيجياتمجال فقرات لفي ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة لجودة األداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات الحسابي

االنحراف المعياري

التطبيقدرجة الترتيب

عالية ١ ٠,٦٦٦ ٤,١٢ .يربط موضوع الدرس باحلياة ١٣ ١٣

عالية ٢ ٠,٦٥٦ ٤,١٠ .حيدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس ١ ١

عالية ٣ ٠,٧٣٠ ٤,١٠ .يستخدم التعلم التعاوين يف التدريس ٨ ٨

عالية ٤ ٠,٨١٧ ٣,٩٠ .الطلبةيطرح قضايا تثري مهارة العصف الذهين لدى ٩ ٩

عالية ٥ ٠,٦٦٦ ٣,٨٨ .يراعي الفروق الفردية بني الطلبة ١٤ ١٤

عالية ٦ ٠,٦٨٦ ٣,٧٣ .يسعى يف خططه إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية ٢ ٢

عالية ٧ ٠,٨٧٣ ٣,٤٨ .ينوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة ١٠ ١٠

عالية ٨ ٠,٨٥٣ ٣,٤٧ .يطور طرق التدريس مبا يتناسب مع التقدم التقين وعصر املعرفة ٣ ٣

متوسطة ٩ ٠,٨٣٠ ٣,٣٠ .يستخدم مهارات االستقراء يف التدريس ٧ ٧

متوسطة ١٠ ٠,٦١٣ ٣,٢٨ .يدرب الطلبة على استخدام مهارات حل املشكالت يف املواقف التعليمية ٦ ٦

متوسطة ١١ ٠,٨٠٠ ٣,٢٧ .الطلبة على استخدام مهارات االستنتاج يف املواقف التعليمية التعلميةيدرب ٥ ٥

متوسطة ١٢ ٠,٦٥٠ ٣,١٣ .يوظف اخلربات التعليمة والتقنية اليت ميتلكها الطلبة يف املواقف التعليمية التعلمية ٤ ٤

متوسطة ١٣ ٠,٨١١ ٢,٩٥ .التعلمية يراعي استعدادات الطلبة وميوهلم يف املواقف التعليمية ١١ ١١

متوسطة ١٤ ٠,٧٥٥ ٢,٦٥ .يساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت ١٢ ١٢

عالية ٠,٤٨٢ ٣,٥٣ . التدريس استراتيجياتلمجال تطبيق الدرجة

علــــــى متوســــــطات حســــــابية تقــــــع حصــــــلت فقــــــرة قــــــد) ١٤( ه أنــــــ) ٢٤( رقــــــم يتبــــــني مــــــن اجلــــــدول، وتراوحــــــت املتوســــــطات ــــــال اســــــرتاتيجيات التــــــدريس التطبيــــــق يف" متوســــــطة"و " عاليــــــة"مــــــا بــــــني درجــــــة

ـــــــ ٢,٦٥ (احلســــــابية للفقــــــرات بــــــني فقــــــرات ) ٨( التطبيــــــق قيمــــــة عاليــــــة لـــــــوأعطــــــت درجــــــة عاليــــــة ) ٤,١٢ـــعلـــــــى حيـــــــث ســـــــجلت أ " باحليـــــــاةيـــــــربط موضـــــــوع الـــــــدرس " للفقـــــــرة أعلـــــــى درجـــــــة تطبيـــــــقمنهـــــــا ووصـــــــلت

جــــــــاءت فقــــــــرات) ٦( هــــــــي و يف هــــــــذا اــــــــال الفقــــــــراتبــــــــاقي أمــــــــا ،) ٤,١٢( بلــــــــغ متوســــــــط حســــــــايبيســــــاعد الطلبــــــة يف "فقــــــرة متوســــــطات يف درجــــــات التطبيــــــقأقــــــل حصــــــلت علــــــى بدرجــــــة تطبيــــــق متوســــــط

.)٢,٦٥( على سايباحل هامتوسطحيث أقتصر "اكتساب مهارات التعلم الذايتـــــة الدراســـــة الســـــرتاتيجيات املشـــــار إليـــــه أعـــــاله مـــــن اجلـــــدول ويتضـــــح التـــــدريس جـــــاء أن تطبيـــــق عيندرجــــــة بــــــنيويشــــــري ذلــــــك إىل أن هنــــــاك توافــــــق ،) ٣,٥٣( إمجــــــايل بلــــــغ مبتوســــــط حســــــايب، بدرجــــــة عاليــــــة

جلــــــــودة أداء التدريســــــــي يف ضــــــــوء متطلبــــــــات يف هــــــــذا اــــــــال الدراســــــــةللمشــــــــاركني يف االمــــــــتالك والتطبيــــــــق وذلـــــــــك مـــــــــن منطلـــــــــق كلمـــــــــا امتلـــــــــك املعلمـــــــــون واملعلمـــــــــات معرفـــــــــة متقدمـــــــــة باملهـــــــــارات ، املعرفـــــــــةاقتصـــــــــاد

١٠٥

وهـــــذا يتفـــــق مـــــع توجهـــــات وزارة الرتبيـــــة ، واالســـــرتاتيجيات فإنـــــه يـــــنعكس علـــــى تطبـــــيقهم وواقـــــع تدريســـــهم .يف تطوير التعليم وجودة خمرجاته املستمر للممارسات التدريسية مبا يسهم التطويروالتعليم يف الـيت أشـارت نتائجهـا أن ممارسـة ) ٢٠١٠(مـع دراسـة خليـل يف هذا اال وقد اتفقت نتائج الدراسة

بينمـا ، اقتصـاد املعرفـة جـاءت بدرجـة كبـريةمعلمي الرتبية اإلسـالمية ملبـادئ التـدريس الفعـال املسـتند إىل منحـى عمـايرة واخلوالـدة ومقابلـة ودراسـة ال ،)٢٠٠٧(مـع نتـائج دراسـة القطعـان للدراسـة احلاليـة اختلفت هذه النتيجـة

اختلفت يف نتيجتهـا مـع دراسـة وأيضا ، اليت أشارت نتائجها إىل درجة تطبيق متوسطة يف هذا اال )٢٠١٢( .جمال اسرتاتيجيات التدريس ليت أشارت إىل تطبيق متدين يفا) ٢٠٠٥(بطارسة

:) تقنيات التعليم( المجال الثاني •

جمــاالت جــودة كأحــدتقنيــات التعلــيم يف جمــال تطبيــق اللقيــاس درجــة فقــرات) ١٠(اشـتملت الدراســة علــى ، ة يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــةاألداء التدريســي ملعلمــي الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة باملرحلــة املتوســطنتــائج ) ٢٥(رقــم دول اجلــ ويوضــح. وهــي ذات الفقــرات الــيت خصصــت لقيــاس درجــة االمــتالك يف هــذا اــال

:أفراد العينة تطبيق ) ٢٥( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات علمي متطبيق درجة افات المعيارية والترتيب لالمتوسطات الحسابية واالنحر

:يا تنازلمرتبة ،تقنيات التعليممجال لفقرات في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةلجودة األداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الترتيب

التطبيق

عالية ١ ٠,٨٥٣ ٣,٥٣ .خيتار وسائل تقنية معلومات االتصال املناسبة لتحقيق نتاجات تعلم مقصودة ١٠ ٢٤

متوسطة ٢ ٠,٨٥٧ ٣,٣٣ .املختلفةيوظف التقنيات التعليمية يف املواقف التعليمية ٥ ١٩

متوسطة ٣ ٠,٨٨٥ ٣,٢٨ .خيتار مصادر تقنية معلومات االتصال املناسبة للمحتوى التعليمي املراد تدريسه ٧ ٢١

متوسطة ٤ ٠,٧٩٥ ٣,٢٥ .يكسب الطلبة القدرة على تطبيق املعرفة التقنية يف املواقف احلياتية ٩ ٢٣

متوسطة ٥ ٠,٧٧٥ ٣,١٠ .معلومات االتصال يف تعزيز تعلم الطلبةيستخدم مصادر تقنية ٢ ١٦

متوسطة ٦ ٠,٨٦٩ ٣,٠٨ .يدرب الطلبة على استخدام تقنيات معلومات االتصال بشكل جيعل التعليم ممتعا ٤ ١٨

متوسطة ٧ ٠,٩٠٢ ٣,٠٠ .يكلف الطلبة يف احلصول على بعض العلوم واملعارف بتقنية معلومات االتصال ١ ١٥

متوسطة ٨ ٠,٨٦٠ ٢,٨٠ .يدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف تعزيز العالقة فيما بينهم ٣ ١٧

متوسطة ٩ ٠,٨٦٩ ٢,٧٠ .يستخدم تقنية معلومات االتصال لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعة ٨ ٢٢

منخفضة ١٠ ٠,٩١١ ٢,٤٧ .التقارير واألحباثيدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف إعداد ٦ ٢٠

متوسطة ٠,٦٣٦ ٣,٠٦ تقنيات التعليم لمجال طبيقالتدرجة

١٠٦

،"متوسـطة"قـد سـجلت درجـة إمجاليـة تقنيات التعليميف جمال تطبيق الأن فقرات ) ٢٥(رقم اجلدول ظهري – ٢,٤٧ (بــنيوتفــاوت مــداها ، "عاليــة" درجــةو " منخفضــة"درجــة وتراوحــت املتوســطات احلســابية للفقــرات مــابني

خيتـــار وســـائل تقنيـــة معلومـــات االتصـــال املناســـبة "أعلـــى درجـــة تطبيـــق مـــن أفـــراد العينـــة للعبـــارة وســـجلت) ٣,٥٣فقــد اــالفقــرات بــاقي أمــا ،)٣,٥٣( وصــل إىل وحــازت علــى متوســط حســايب" لتحقيــق نتاجــات تعلــم مقصــودة

وكــان أقــل درجــة ،"بدرجــة متوســطة"أقــل مــع بعــض التبــاين يف درجــات التطبيــق حســابية حصــلت علــى متوســطاتبدرجـة " يدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومـات االتصـال يف إعـداد التقـارير واألحبـاث" للفقرةفراد العينة ألتطبيق

).٢,٤٧( ملتوسطه احلسايب الذي احندر إىل تطبيق منخفضةوذلـك مبتوسـط ،جـاءت متوسـطة تطبيق عينة الدراسة لتقنيات التعلـيم درجة أنويستل من اجلدول السابق

يعــزى ذلــك إىل أن قســما مــن املعلمــني واملعلمــات مييلــون إىل اســتخدام الوســائل وقــد ، )٣,٠٦(إمجــايل بلــغ حســايب تطبيـــق ل ثــةاالســـتفادة مــن املنجــزات التقنيـــة احلدي التعليميــة التقليديــة يف تدريســـهم، وهــم بــذلك ال يبـــذلون جهــدا يف

إىل مسـبب أخـر يكمـن يف إضـافة .سـابقة يف درجـة امـتالكهم العاليـةاليت ميتلكوا كما بينته النتيجـة الة النظرية املعرفيعـود لتنــوع البيئــات الصـفية فقــد يســمح باسـتخدام أمثــل للتقنيــات ،تـوفر التقنيــات التعليميــةانعــدام وأحيانــا حمدوديـة

علــى تأديـــة تقادمهـــا وتــدين قـــدراالــيت غالبـــا مــا تعـــاين يف حالــة توفرهـــا مــن ذلـــك و التعليميــة وقــد ال يســـمح بــبعض يغـل ويف املقابـل خـربام الذاتيـة تركيـز بعـض املعلمـني علـى لـوحظ باإلضـافة إىل ذلـك ،وظيفتها يف املواقـف التعليميـةمقارنـه مبـا يقدمونـه عنـد اعتمـادهم تالوقـاالقتصـاد يف اجلهـد و سـاندة الـيت تـوفر علـيهمتوظيف التقنيات التعليمية امل

.على ذوامالـيت ) ٢٠١٢(مع نتيجـة دراسـة العمـايرة واخلوالـدة ومقابلـة يف هذا اال الدراسة هذه نتيجة وقد اتفقت

بينمـا اختلفـت يف نتائجهـا مـع دراسـة خليـل ، التقنيـات التعليميـة يف جمـال ةرت نتائجها إىل درجـة تطبيـق متوسـطأشاملســتندة إىل منحــى اقتصــاد الــيت توصــلت إىل درجــة ممارســة كبــريه مــن املعلمــني يف الكفايــات التكنولوجيــة ا) ٢٠١٠(

.اليت أشارت إىل تطبيق متدين يف هذا اال ) ٢٠٠٥(واختلفت أيضا يف نتيجتها مع دراسة بطارسة ، املعرفة :) الطلبة( درجة التطبيق للمجال الثالث •

جمــــاالت جــــودة األداء يف جمــــال الطلبــــة كأحــــد تطبيــــق اللقيــــاس درجــــة فقــــرات) ١٠( صــــص يف أداة الدراســــةخ ة يف ضــــوء متطلبــــات اقتصــــاد الدراســــات االجتماعيــــة والوطنيــــة باملرحلــــة املتوســــط ومعلمــــات التدريســــي ملعلمــــي

دولاجلــ يكشــفوفيمــا يلــي .وذلــك علــى حنــو مــا خصــص مــن الفقــرات لقيــاس درجــة االمــتالك لــديهم ،املعرفــة .الدراسة عينة تطبيقنتائج ) ٢٦( رقم

١٠٧

) ٢٦( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات معلمي لدرجة تطبيقالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:تنازليا مرتبة ، الطلبةمجال فقرات لات اقتصاد المعرفة في ضوء متطلبلجودة األداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة التطبيق الترتيب

عالية ١ ٠,٧٣٦ ٤,٠٣ .حيرتم آراء الطلبة و أفكارهم البناءة ١٠ ٣٤

عالية ٢ ٠,٨٨٩ ٣,٧٠ .يستثمر تقنية معلومات االتصال يف إثارة دافعية املتعلمني ٨ ٣٢

عالية ٣ ١,٠٠٠ ٣,٦٨ .يهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة ٩ ٣٣

متوسطة ٤ ٠,٧٣٩ ٣,٢٨ .يراعي قدرات الطلبة وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات التعليمية ٥ ٢٩

متوسطة ٥ ٠,٨٤٦ ٣,١٢ .ينمي مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة ٦ ٣٠

متوسطة ٦ ٠,٨٤٤ ٣,٠٠ .يشجع الطلبة على إصدار األحكام على املواقف التعليمية ٤ ٢٨

متوسطة ٧ ٠,٩٩١ ٢,٩٧ .يوجه أسئلة للطلبة تثري تفكريهم وإبداعام ٣ ٢٧

متوسطة ٨ ٠,٨٨٠ ٢,٩٣ .يشرك الطلبة يف إدارة املوقف التعليمي ١ ٢٥

متوسطة ٩ ١,٠١١ ٢,٨٣ .يكلف الطلبة بالقيام ببعض املهام القيادية ٧ ٣١

فضةخمن ١٠ ٠,٧٩١ ٢,٥٣ .يدرب الطلبة على استخدام التقنيات التعليمية احلديثة ٢ ٢٦

متوسطة ٠,٦١٢ ٣,٢١ الطلبة لمجال تطبيقالدرجة

جمـــــــاالت جــــــــودة األداء كأحـــــــدالطلبـــــــة ـــــــال تطبيــــــــقالأن فقـــــــرات )٢٦(رقـــــــم اجلـــــــدول يكشـــــــفالتدريســـــــــي ملعلمـــــــــي الدراســـــــــات االجتماعيـــــــــة والوطنيـــــــــة باملرحلـــــــــة املتوســـــــــطة يف ضـــــــــوء متطلبـــــــــات اقتصـــــــــاد

درجـــــةو "عاليـــــة" ســـــابية مـــــا بـــــني درجـــــةاحل امتوســـــطا حيـــــث تراوحـــــت ،"متوســـــطة"جـــــاءت بدرجـــــة املعرفـــــةــــــــ ٢,٥٣ ( بنيمـــــــاة لمتوســـــــطات احلســـــــابيل وهـــــــذا مـــــــا أظهرتـــــــه قيمـــــــة التطبيـــــــقمـــــــن التطبيـــــــق، " منخفضـــــــة" ـ

آراء الطلبــــــــة و أفكــــــــارهم حيــــــــرتم "فقــــــــرة وهــــــــي بدرجــــــــة تطبيــــــــق عاليــــــــة فقــــــــرات) ٣(وقــــــــد جــــــــاءت ،)٤,٠٣ــــــاءة ــــــة " فقــــــرةو ،)٤,٠٣( بلــــــغ توســــــط حســــــايبمب" البن ــــــارة دافعي ــــــة معلومــــــات االتصــــــال يف إث يســــــتثمر تقني

يهـــــــتم بالبيئـــــــة الصـــــــفية اهـــــــزة بـــــــأدوات تقنيـــــــة " فقـــــــرة و ،)٣,٧٠(إىل وصـــــــل توســـــــط حســـــــايبمب" املتعلمـــــــني) ٦(يف حـــــــــني أعطيـــــــــت ،)٣,٦٨(حـــــــــاز علـــــــــىوصـــــــــل توســـــــــط حســـــــــايبمب" معلومـــــــــات االتصـــــــــال الالزمـــــــــة

ـــــق متوســـــطة فقـــــرات ـــــق توكانـــــ ،يف هـــــذا اـــــال درجـــــة تطبي يـــــدرب الطلبـــــة علـــــى " للفقـــــرةأقـــــل درجـــــة تطبي ).٢,٥٣(إىل سايباحل هامتوسط حيث أخنفض" خدام التقنيات التعليمية احلديثةاست

جـــاءت بدرجـــة أن تطبيـــق عينـــة الدراســـة يف جمـــال الطلبـــة املشـــار إليـــه آنفـــا مـــن اجلـــدول ويســـتخلصمـــن املعلمـــني واملعلمــــات ال جمموعـــة وقـــد يعـــزى ذلـــك ألن ،)٣,٢١( وصـــل إىل مبتوســـط حســـايبو "متوســـطة"

يف إنتــــاج املعرفــــة مشــــاركتهم مــــن ذلــــك التعلميــــة و عليميــــة ميتلكــــون املعرفــــة الكافيــــة بــــدور الطلبــــة يف العمليــــة الت

١٠٨

الطلبـةأيضـا لعـدم وضـوح خصـائص وتطويرها، ويف قدرة الطلبة على إصدار األحكـام علـى املواقـف املختلفـة، و ميارســون دورهــم ممــا جعلهــم ، يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــة لــدى أولئــك املعلمــني واملعلمــات واحتياجــاهم

وعـدم ، تنقصـهم اخلـربة الكافيـة يف كثـري مـن املفـاهيمو لطلبة على أم متلقون للمعرفـة، ينظرون إىل او التقليدي هــم ةضــوء اقتصــاد املعرفــة بــأن يكــون ميســر وموجــه لعمليــة الــتعلم والتعلــيم وأن الطلبــفهــم أدوارهــم اجلديــدة يف

يعـــاين منهـــا املعلمـــون ال شـــك أن ذلـــك يظهـــر الفجـــوة الـــيت و ، حمـــور العمليـــة التعليميـــة ودورهـــم نشـــط يف الـــتعلم . واملعلمات من حيث اخنفاض قدرم على تطبيق ما ميتلكونه لكثري من املفاهيم يف هذا اال

الـيت أشـارت نتائجهـا ) ٢٠١٢(مـايرة واخلوالـدة ومقابلـة وقد اتفقت هـذه النتيجـة مـع نتيجـة دراسـة العالـــــيت أشــــــارت إىل ) ٢٠٠٧( ان واختلفــــــت مـــــع دراســـــة القطعــــــ. درجـــــة تطبيـــــق متوســــــطة يف هـــــذا اـــــالإىل

.جاءت بدرجة متدنيةوصفتها بأا املمارسات القائمة على االقتصاد املعريف من املعلمني يف جمال الطلبة

:)المعلمة - المعلم( الرابعدرجة التطبيق للمجال •

جمـــــــاالت كأحـــــــداملعلمـــــــة -املعلـــــــم ـــــــال تطبيـــــــقاللقيـــــــاس درجـــــــة فقـــــــرات) ١٠(اشـــــــتمل هـــــــذا اـــــــال علـــــــى يف ضــــــوء متطلبــــــات جــــــودة األداء التدريســــــي ملعلمــــــي الدراســــــات االجتماعيــــــة والوطنيــــــة باملرحلــــــة املتوســــــطة

.وهي ذات الفقرات اليت خصصت لقياس درجة امتالكهم يف هذا اال اقتصاد املعرفةجمـــــاالت جــــــودة األداء كأحــــــداملعلمـــــة -املعلــــــميف جمـــــال تطبيــــــقال فقـــــراتأن ) ٢٧ (رقــــــم اجلـــــدول وضـــــحيو

التدريســـــــــي ملعلمـــــــــي الدراســـــــــات االجتماعيـــــــــة والوطنيـــــــــة باملرحلـــــــــة املتوســـــــــطة يف ضـــــــــوء متطلبـــــــــات اقتصـــــــــاد تطبيـــــق متوســـــطات حســـــابية تقـــــع مـــــا بـــــني درجـــــة حيـــــث ســـــجلت ،"متوســـــطة"بدرجـــــة قـــــد جـــــاءت ، املعرفـــــة

وكانـــــــت ) ٤,٢٣-٢,٦٧(تراوحـــــــت املتوســـــــطات احلســـــــابية للفقـــــــرات بـــــــني إذ ، "متوســـــــطة"و" عاليـــــــة جـــــــدا "كمــــــا ) ٤,٢٣( بلــــــغ توســــــط حســــــايبمب "ميتلــــــك القــــــدرة علــــــى قيــــــادة الصــــــف" للفقــــــرةأعلــــــى درجــــــة تطبيــــــق

ــــــة فقــــــرتنيحصــــــلت ــــــق بدرجــــــة عالي ــــــه كــــــل " ومهــــــاعلــــــى تطبي يســــــعي حنــــــو النمــــــو املهــــــين مــــــن خــــــالل متابعتيف يعــــــــزز القــــــــيم واالجتاهــــــــات اإلجيابيــــــــة "و) ٣,٨٣( وصــــــــل مبتوســــــــط حســــــــايب" جديــــــــد يف جمــــــــال ختصصــــــــه

فقــــــــرات) ٧( وعــــــــددها اــــــــال فقــــــــراتبــــــــاقي أمــــــــا . )٣,٦٣( بلــــــــغ مبتوســــــــط حســــــــايب" التعلــــــــيم والــــــــتعلمفقــــــرة و " لبــــــة علــــــى صــــــناعة وإنتــــــاج املعرفــــــةيشــــــجع الط" الفقــــــرتني هــــــاأقل "متوســــــطة"جــــــاءت بدرجــــــة تطبيــــــق

.)٢,٦٧( بلغ كل منهما متوسط حسايب سجلت، و "ه مبتكرا ومطورا للمعرفةميارس دور "

١٠٩

) ٢٧ (رقم جدول

ة والوطنية بالمرحلة المتوسطة الدراسات االجتماعي ومعلمات معلميلدرجة تطبيق المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:مرتبة تنازليا ، المعلمة -المعلم مجال لفقراتاد المعرفة ضوء متطلبات اقتصلجودة األداء التدريسي في

الرقم

العام

في الرقم

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة التطبيق الترتيب

عالية جدا ١ ٠,٦٩٨ ٤,٢٣ .ميتلك القدرة على قيادة الصف ١ ٣٥

عالية ٢ ٠,٧١٧ ٣,٨٣ .يسعي حنو النمو املهين من خالل متابعته كل جديد يف جمال ختصصه ١٠ ٤٤

عالية ٣ ٠,٧١٢ ٣,٦٣ .اإلجيابية يف التعليم والتعلميعزز القيم واالجتاهات ٢ ٣٦

متوسطة ٤ ٠,٩٦٣ ٣,٢٣ .ينظم املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقين ٣ ٣٧

متوسطة ٥ ٠,٩٥٤ ٣,٠٧ .ينمي ثقة الطلبة فيما يستخدمونه من أشكال التقنية ٤ ٣٨

متوسطة ٦ ٠,٩٤٢ ٢,٨٣ .تقنية معلومات االتصاليشارك الطلبة يف البحث عن املعرفة باستخدام ٦ ٤٠

متوسطة ٧ ٠,٩٤٥ ٢,٧٧ .يكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة ٥ ٣٩

متوسطة ٨ ٠,٨٢١ ٢,٧٣ .ميارس دوره باحثا وناقدا ٩ ٤٣

متوسطة ٩ ٠,٨٧٧ ٢,٦٧ .ميارس دوره مبتكرا ومطورا للمعرفة ٨ ٤٢

متوسطة ١٠ ٠,٩٥١ ٢,٦٧ .يشجع الطلبة على صناعة وإنتاج املعرفة ٧ ٤١

متوسطة ٠,٦٨٠ ٣,١٧ . المعلمة -المعلم في مجال تطبيقالدرجة

،جاءت متوسطة أن درجة تطبيق عينة الدراسة ال املعلم ـ املعلمة ) ٢٧( رقميالحظ من اجلدول يبذلون جهدا كافيا املعلمني واملعلمات ال منذلك أن عينة يعربوقد ،)٣,١٧( توسط حسايبامل حيث بلغ

من املربرات ما قد يدعوا إىل ويسوقون ، ين للمعرفةيف تطوير معارفهم حىت يكونوا مبدعني ومبتكرين ومطور كثرة املهام امللقاة على عاتقهم لذا جتدهم وتأيت أغلب مربرامولرمبا التخفيف من وحدة هذا النقد املوجه

يف وقد اتفقت هذه النتيجة ،يف اكتساا ال تأخذ وقتا وجهدا طويال يتعاملون مع املهارات األساسية اليتمصطفى ودراسة ، ) ٢٠٠٧( ودراسة القطعان ، ) ٢٠٠٥( مع نتيجة دراسة بطارسة املعلمة –حمال املعلم

رجة تطبيق اليت أشارت نتائجها إىل د )٢٠١٢ (والدة ومقابلةودراسة العمايرة واخل، ) ٢٠١١(الكيالين و .متوسطة يف هذا اال

:) التقويم( درجة التطبيق للمجال الخامس •

االت جم كأحدالتقومي يف جمال تطبيقاللقياس درجة فقرة) ١١(على لبطاقة املالحظة اشتملت أداة الدراسةباملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد جودة األداء التدريسي ملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية

) ٢٨ (رقم دولاجل ظهروي . وهذه الفقرات اليت يف درجة التطبيق هي ذات الفقرات يف درجة االمتالك املعرفة .أفراد العينة تطبيقنتائج

١١٠

) ٢٨( رقم جدول

الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات تطبيق معلميدرجة لالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب

:مرتبة تنازليا ، مجال التقويم لفقرات ات اقتصاد المعرفة في ضوء متطلبلجودة األداء التدريسي

الرقم

العام

الرقم في

المجال

المتوسط الفقرات

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الترتيب

التطبيق

عالية جدا ١ ٠,٧٦١ ٤,٢٨ .الطلبة يف سجالت منظمةيوثق تقومي ١١ ٥٥

عالية ٢ ٠,٧٠٦ ٣,٩٠ .يستخدم التقومي اخلتامي يف تقومي أداء الطلبة ٣ ٤٧

عالية ٣ ٠,٧٢٤ ٣,٨٧ .يستخدم التقومي البنائي يف تقومي أداء الطلبة ٢ ٤٦

عالية ٤ ٠,٧٧٧ ٣,٨٥ .وحاجام التعليميةيستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة ١ ٤٥

عالية ٥ ٠,٨٠٤ ٣,٧٨ .يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب ٩ ٥٣

عالية ٦ ٠,٨٢٥ ٣,٧٨ .يراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي ١٠ ٥٤

متوسطة ٧ ٠,٨٩٦ ٣,٣٣ .حتقيقهايعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم ٦ ٥٠

متوسطة ٨ ٠,٨٣٢ ٢,٩٥ .يستخدم التقومي املعتمد على األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة ٤ ٤٨

متوسطة ٩ ٠,٧٨٣ ٢,٨٨ .يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة ٨ ٥٢

متوسطة ١٠ ٠,٨٠٤ ٢,٨٨ .حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي ٧ ٥١

متوسطة ١١ ٠,٨٠٤ ٢,٧٢ .يستخدم إسرتاتيجية التقومي الذايت ٥ ٤٩

عالية ٠,٥٦١ ٣,٤٨ التقويملمجال تطبيق الدرجة

جمــاالت جــودة األداء التدريســي كأحــدالتقــومي جمــال تطبيــق فقــراتأن ) ٢٨ (رقــم يتبــني مــن اجلــدول بدرجـــة جـــاءت ملعلمـــي الدراســـات االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة يف ضـــوء متطلبـــات اقتصـــاد املعرفـــة

إذ قيمتهـــا "متوســـطة" درجـــةو " عاليـــة جـــدا " حـــازت علـــى متوســـطات حســـابية تقـــع مـــا بـــني درجـــةو " عاليـــة"وهـي فقـرة واحـدة فقـط علـى درجـة تطبيـق عاليـة جـدا فقرةحصلت وقد .)٤,٢٨ـــ ٢,٧٢ (احلسابية ما بني

طبيعــة عمــل املعلــم ليعــزى ذلــك وقــد ) ٤,٢٨(بلــغ مبتوســط حســايب" يوثــق تقــومي الطلبــة يف ســجالت منظمــة "وهـو عمـل متـابع مـن مـدير املدرسـة ،تسجيل وتوثيق تقومي الطلبـة يف سـجالت رمسيـة اليت تستلزم منهمواملعلمة

بدرجـة هم الـيت جـاءتمـتالكدرجـة ا ذلك مـعإمهاله ويتطابق املعلمون واملعلمات ال يستطيعواملشرف الرتبوي و ــــ ٣,٧٨( تراوحــت مــا بــنيمبتوســطات حســابية "عاليــة"درجــة حصــلت علــى فقــرات) ٥(حصــلت و ،"عاليــة"

البنــائي يف تقــومي يســتخدم التقــومي " و ،" يف تقــومي أداء الطلبــة اخلتــامييســتخدم التقــومي " وهــي فقــرات)٣,٩٠يقــدم "و، " يســتخدم التقــومي التشخيصــي لتحديــد الــتعلم القبلــي عنــد الطلبــة وحاجــام التعليميــة " أداء الطلبــة

يراعـي الفـروق الفرديـة بـني الطلبـة يف "و " تغذيـة راجعـة مناسـبة للطلبـة عـن مسـتوى تعلمهـم يف الوقـت املناسـباعتـادوا اسـتخدامها والـيت أدوات التقومي التقليـدي الـيت ونيفضل ني واملعلماتأن املعلم ذلكوقد يفسر "التقومي

١١١

بدرجــــة "مــــن هــــذا اــــال فقــــرات )٥(وجــــاءت .إىل الكثــــري مــــن اجلهــــد والوقــــت مال حتتــــاج مــــنهيف تقــــديرهم سـتخدم التقـومي املعتمـد ي" و، "يعلم الطلبة بالنتاجات التعليميـة املتوقـع مـنهم حتقيقهـا "وهي فقرات " متوسطة"

، "يشـــرك الطلبـــة يف تقـــومي تعلمهـــم وفقـــا للمعـــايري احملـــددة " و ،"علـــى األداء الـــذي يقـــيس نـــواتج تعلـــم الطلبـــةتخدم إسـرتاتيجية التقـومي يسـ" للفقـرةوكانت أقل درجة تطبيق حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي"و

متـــأثرين بـــأدوات التقـــومي الدراســـة املشـــاركني يفويعـــزى ذلـــك إىل أن ،)٢,٧٢(بلـــغ توســـط حســـايبمب" الـــذايتال يتقنهــا الطلبـةواملعتمــدة علـى أداء املتعلقــة باالقتصـاد املعـريفوأن أدوات التقـومي ، الـيت اعتــادوا عليهـا التقليديـة

واأن ميتلكـــواملعلمـــة أو لكوـــا تتطلـــب مـــن املعلـــم الكثـــري مـــن املعلمـــني واملعلمـــات لضـــعف خـــربم يف تطبيقهـــا .حىت يتمكنوا من تطبيقها التطبيق الصحيحمهارات وأدوات خاصة يف تنفيذها

الـيت توصـلت إىل ) ٢٠٠٦(دراسـة اخلالـد مع نتيجة للدراسة يف هذت اال النتيجة وقد اتفقت هذه ــــــريه مــــــن املعلمــــــني يف ألدوارهــــــم يف ضــــــوء امل ــــــاهج املبنيــــــة علــــــى اقتصــــــاد املعرفــــــةدرجــــــة ممارســــــة كب دراســــــة و ،ن

عــريف بدرجــة ت فيهــا ممارســة املعلمــني لكفايــات التقــومي القائمــة علــى االقتصــاد املاءالــيت جــ) ٢٠١١(القــدمياتودراســـة ، )٢٠٠٥(دراســـة بطارســـة مـــع نتيجـــة احلاليـــة الدراســـة نتـــائج هـــذا اـــال مـــن بينمـــا اختلفـــت، عاليـــة

) ٢٠١٢(واخلوالــدة ومقابلــة ودراســة العمــايرة ، )٢٠١١( الكــيالينو مصــطفى ودراســة، ) ٢٠٠٧( الشــديفات .رجة تطبيق متوسطة يف هذا االاليت أشارت نتائجها إىل د

:ت ككلدرجة التطبيق للمجاال •

مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية االت تطبيق جودة األداء التدريسي ملعلمي رقم اجلدول وضحوي ،متطلبات اقتصاد املعرفةالدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء

.لتلك ااالتمضمون ذلك ) ٢٩( ) ٢٩( رقم جدول

جودة ل ة بالمرحلة المتوسطةالدراسات االجتماعية والوطني ومعلمات معلمي لدرجة تطبيقالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

:مرتبة تنازليا ككلمجاالت للات اقتصاد المعرفة في ضوء متطلب األداء التدريسي

درجة التطبيق الترتيب االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجال م

عالية ١ ٠,٤٨٢ ٣,٥٣ استراتيجيات التدريس ١

عالية ٢ ٠,٥٦١ ٣,٤٨ التقويم ٥

متوسطة ٣ ٠,٦١٢ ٣,٢١ الطلبة ٣

متوسطة ٤ ٠,٦٨٠ ٣,١٧ المعلمة -المعلم ٤

متوسطة ٥ ٠,٦٣٦ ٣,٠٦ تقنيات التعليم ٢

متوسطة ٠,٥٩٤ ٣,٣١ ككل للمجاالت تطبيق درجة ال

١١٢

همتوســـطاســـرتاتيجيات التـــدريس كـــان األعلـــى يف التطبيـــق حيـــث بلـــغ جمـــال أن اجلـــدول الســـابق يظهـــرالطلبــة جمــال يليــه ،)٣,٤٨( وصــل إىلحســايب توســط مبالتقــومي حــل جمــال ، ويف املرتبــة الثانيــة)٣,٥٣(احلســايب

ويف ) ٣,١٧(احلســايب متوســطه حيــث ســجلاملعلمــة -املعلــم جمــال مث ،)٣,٢١(احلســايب بلــغ متوســطه والــذي ،املشار إليـه آنفـا اجلدول ظهروإمجاال ي ، )٣,٠٦(تقنيات التعليم مبتوسط حسايب بلغ جاء جمال املرتبة األخرية

ملعلمي الدراسـات االجتماعيـة والوطنيـة باملرحلـة التدريسيأن املتوسطات احلسابية االت تطبيق جودة األداء بلــغ املتوســط احلســايب وقــد ) ٣,٥٣-٣,٠٦( تراوحــت مــا بــنيقــد املتوســطة يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــة

بدرجــــــة ) ٣.٣١(ســــــات االجتماعيــــــة والوطنيــــــة ككــــــل تطبيــــــق جــــــودة األداء التدريســــــي ملعلمــــــي الدرالدرجــــــة لدراســــــةالعامــــــة نتــــــائجالمــــــع هــــــذه الدراســــــة لدرجــــــة التطبيــــــق يف ة العامــــــةجــــــيالنتوقــــــد اتفقــــــت ،"متوســــــطة"

ـــــــل ، ) ٢٠٠٧( ودراســـــــة القطعـــــــان ، ) ٢٠٠٧(الشـــــــديفات ودراســـــــة مصـــــــطفى، ) ٢٠١١( ودراســـــــة خليالــيت جــاءت ) ٢٠١٤(ودراســة اهلريشــي، )٢٠١٢(ودراســة العمــايرة واخلوالــدة ومقابلــة ، ) ٢٠١١( والكــيالين

دراســــة ل النتيجــــة العامــــةمــــع لدرجــــة التطبيــــق اإلمجاليــــة هــــاتجيبينمــــا اختلفــــت يف نت ".متوســــط"بدرجــــة تطبيــــق الـــيت توصـــلت إىل درجـــة ممارســـة كبـــريه مـــن املعلمـــني يف ألدوارهـــم يف ضـــوء املنـــاهج املبنيـــة علـــى ) ٢٠٠٦(اخلالـــد

.اقتصاد املعرفة اإلجابة عن السؤال الرابع: ٥ـ ٤

تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة هل تختلف درجة : السؤال الرابع

غيرات لمتلبعض محافظة القنفذة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة تبعا تعليم في

والخبرة التدريسية ؟، والتخصص األكاديمي ،والمؤهل العلمي ،المستقلة النوع االجتماعي

)T-Test("ت" دراسة قام الباحث بإجراء اختبارالسؤال الرابع من تساؤالت ال لإلجابة علىلتحديد داللة الفروق لدرجة تطبيق معلمي ) One Way ANOVA( "نوفاأ"تباين األحادي واختبار حتليل ال

حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف تعليم ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف والتخصص ،واملؤهل العلمي ،تغريات املستقلة النوع االجتماعيلملضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا

.وفيما يلي عرض بأهم النتائج املتصلة بالسؤال الرابع. واخلربة التدريسية، األكادميي

١١٣

:)النوع االجتماعي (األول متغيرال •

-T(" ت"مت اســتخدام اختبــار فقــد لــذا ،نــاثاإلكور و الــذ فئتــني مهــا متغــري النــوع االجتمــاعي إىل ينقســم

Test( ستجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة تطبيـق جـودة األداء التدريسـي احلسابية ال توسطاتاملللمقارنة بنينتيجـة اختبـار ) ٣٠( رقـم اجلـدول ويوضـح. ملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية تبعا ملتغري النوع االجتمـاعي

وجـــود فـــروق ذات ) ٣٠( رقـــمويوضـــح اجلـــدول ، احلســـابية لداللـــة الفـــروق بـــني املتوســـطات ) T-Test( "ت"ســتجابات أفــراد عينــة الدراســة ال احلســابية توســطاتاملبــني ) α=٠.٠٥( الداللــة داللــة إحصــائية عنــد مســتوى

ملتغــري النــوع االجتمــاعي يف الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة تبعــا لدرجــة تطبيــق جــودة األداء التدريســي ملعلمــي وكـــان مســـتوى الداللـــة ) ٢.٤٧٥-( "ت"لصـــاحل اإلنـــاث حيـــث كانـــت قيمـــة ) اســـرتاتيجيات التـــدريس(جمـــال

وقد يكون مرد ذلك عائد إىل توفر الفرص التدريبية الـيت يئهـا إدارات .إحصائيا وهو مستوى دال) ٠.٠١٦(اجلـدول يف حني يوضـح . تعليم يف قطاع املعلمات أكثر من توفرها للمعلمني يف القطاع املسؤل عنهمالرتبية وال

بـني اسـتجابات أفـراد )α=٠.٠٥( الداللـة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى آنفا املشار إليه عينــة الدراســة لدرجــة تطبيــق جــودة األداء التدريســي ملعلمــي الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة تبعــا ملتغــري النــوع

) املعلمـــة، التقـــومي -تقنيـــات التعلـــيم، الطلبـــة، املعلـــم( وهـــي كـــل مـــن جمـــاالت الدراســـة األخـــرىاالجتمـــاعي يف علـــــى التـــــوايل وكانـــــت مســـــتويات ) ، ٠.٩٢-، ١.٦١٦-، ١.٢٩٣-، ١.١١٩-) (ت(حيــــث كانـــــت قـــــيم

.إحصائيا على التوايل وهي مستويات غري دالة) ،٠.٣٦٢، ٠.١١٢، ٠.٢٠٢، ٠.٢٦٨(الداللة يف عــــــدم وجــــــود فــــــروق ) ٢٠٠٧( دراســــــة الشـــــديفات ج الدراســـــة مــــــع نتــــــائهــــــذه نتــــــائج وقـــــد اتفقــــــت

ـــــــد مســـــــتوى ـــــــة إحصـــــــائية عن ـــــــوع) α=٠.٠٥(ذات دالل ـــــــات االجتمـــــــاعي تعـــــــزى ملتغـــــــري الن يف جمـــــــال الكفاي بينمـــــــا اختلفـــــــت معهـــــــا يف نتيجـــــــة أنـــــــه هنـــــــاك فـــــــروق ذات داللـــــــة إحصـــــــائية عنـــــــد مســـــــتوى، التكنولوجيـــــــة

.يف جمال التقومي االجتماعي تعزى ملتغري النوع) α=٠.٠٥( الداللة

١١٤

) ٣٠( رقم جدول

ومعلمات ستجابات عينة الدراسة لدرجة تطبيق معلميال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين ) T-Test" (ت" اختبارنتائج

:لمتغير النوع االجتماعي تبعا في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل الدراسات االجتماعية والوطنية

المتوسط العدد النوع االجتماعي المجال

الحسابي

االنحراف

المعياري

مستوى )ت(قيمة

الداللة

*٠,٠١٦ ٢,٤٧٥- ٠,٤٣١ ٣,٣٨ ٣٠ ذكور اسرتاتيجيات التدريس

٠,٤٩١ ٣,٦٧ ٣٠ إناث

٠,٢٦٨ ١,١١٩- ٠,٥٤٩ ٣,٩٦ ٣٠ ذكور تقنيات التعليم

٠,٧١٠ ٣,١٥ ٣٠ إناث

٠,٢٠٢ ١,٢٩٣- ٠,٤٧٥ ٣,١١ ٣٠ ذكور الطلبة

٠,٧٨١ ٣,٣١ ٣٠ إناث

٠,١١٢ ١,٦١٦- ٠,٥١٢ ٣,٠٣ ٣٠ ذكور املعلمة- املعلم

٠,٧٩٩ ٣,٣١ ٣٠ إناث

٠,٣٦٢ ٠,٩٢- ٠,٥٣٨ ٣,٤١ ٣٠ ذكور التقومي

٠,٥٨٤ ٣,٥٤ ٣٠ إناث

درجة تطبيق جودة األداء

التدريسي ككل

٠,٠٩٦ ١,٦٩١- ٠,٤٢٥ ٣,٢٠ ٣٠ ذكور

٠,٥٨٤ ٣,٤٢ ٣٠ إناث

.)α=٠.٠٥( الداللة دالة إحصائيا عند مستوى *

:)المؤهل العلمي ( الثاني متغير ال •

بكـالوريوس ( ثـالث فئـات وهـي يف هـذه الدراسـة اشـتمل علـىالعلمـي متغري املؤهل كما سبق اإلشارة أن عينـة الدراسـة تبعـا هلـذا أفـرادألن ونظـرا ) ماجسـتري فـأعلى، بكـالوريوس بـدون إعـداد تربـوي ، مع إعداد تربوي

البكـــالوريوس مـــع إعـــداد علمـــي موحـــد متثـــل يف درجـــة جـــاءت متطابقـــة حبصـــوهلم علـــى مؤهـــلاملســـتقل املتغـــري وتتفـــق نتيجـــة هـــذه الدراســـة مـــع نتيجـــة .ال توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية تبعـــا هلـــذا املتغـــري لـــذلك، تربـــوي

درجـــــات توظيـــــف يف توجـــــد فـــــروق ذات داللـــــة إحصـــــائية ال الـــــيت أظهـــــرت أنـــــه) ٢٠١٤( دراســـــة اهلريشـــــي .لدى املشاركني يف الدراسة املؤهل العلميملتغري تعزي بات االقتصاد املعريفاملمارسات التدريسية لتلبية متطل

):األكاديمي التخصص (الثالث متغيرال •. تاريخالغرافيا و اجلمها فرعيني ينقسم يف هذه الدراسة إىل ختصصنياألكادميي حيث أن متغري التخصص

ستجابات أفراد عينة ال احلسابية توسطاتاملللمقارنة بني ) T-Test( "ت"استخدام اختبار مما دعى إىل ملتغري التخصص الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة تبعا ومعلمات معلميمن الدراسة لداللة الفروق بني املتوسطات) T-Test( "ت"نتيجة اختبار ) ٣١( رقم اجلدول ويظهر. األكادميي .احلسابية

١١٥

) ٣١( رقم جدول

لدرجة تطبيق جودة األداء ستجابات أفراد عينة الدراسة ال الحسابية اتمتوسطاللداللة الفروق بين )T-Test (" ت " اختبار نتائج :األكاديمي لمتغير التخصص تبعا في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات التدريسي لمعلمي

العدد األكاديمي التخصص المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

)ت(قيمة مستوى الداللة

اسرتاتيجيات التدريس ٠,٥٦٥ ٣,٤٨ ٣٥ جغرافيا

-٠,٣٦٢ ٠,٩١٩ ٠,٣٣٣ ٣,٥٩ ٢٥ تاريخ

تقنيات التعليم ٠,٧٤٩ ٣,٠٠ ٣٥ جغرافيا

-٠,٤٣٣ ٠,٧٩ ٠,٤٣٥ ٣,١٣ ٢٥ تاريخ

الطلبة ٠,٧٠٤ ٣,١١ ٣٥ جغرافيا

-٠,١٤٩ ١,٤٦٤ ٠,٤٣٤ ٣,٣٤ ٢٥ تاريخ

املعلمة- املعلم ٠,٧٩٢ ٣,٢٠ ٣٥ جغرافيا

٠,٦٣ ٠,٤٨٥ ٠,٤٩٤ ٣,١٢ ٢٥ تاريخ

التقومي ٠,٦١٨ ٣,٤٣ ٣٥ جغرافيا

-٠,٤٢ ٠,٨١١ ٠,٤٧٢ ٣,٥٥ ٢٥ تاريخ

درجة تطبيق جودة األداء

التدريسي ككل

٠,٦٠٥ ٣,٢٦ ٣٥ جغرافيا-٠,٤٥٩ ٠,٧٤٥

٠,٣٧٠ ٣,٣٧ ٢٥ تاريخ

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة أعالهيتضح من اجلدول مجيعيف األكادميي التخصصملتغري الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة تبعا ومعلمات معلمياملعلمة، التقومي، درجة - اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، املعلم( الدراسة اخلمسة جماالت

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني وتتطابق هذه النتيجة عدم ).تطبيق جودة األداء التدريسي ككليف الدراسة يف املشاركنييف درجة التطبيق مع استجابات ستجابات أفراد عينة الدراسةال احلسابية توسطاتامل

اإلعداد املهين للمتخصصني يف اجلغرافيا والتاريخ متشابه إىل حد أن إىليعزي ذلك قد و . درجة االمتالكمبا يتناسب مع توجه و ،وأم على درجة كافية من الفهم مبا يتعلق بتخصص الدراسات االجتماعية ،كبري

يف منهج نهج اجلديد للدراسات االجتماعية والوطنيةوزارة الرتبية والتعليم حنو السعي إىل التكامل يف بناء املأنه ال توجد فروق إىل اليت أشارت) ٢٠١٤(لدراسة مع نتيجة دراسة اهلريشي وتتفق نتيجة هذه ا، موحد

ملتغري تبعا درجات توظيف املمارسات التدريسية لتلبية متطلبات االقتصاد املعريفذات داللة إحصائية يف .لدى أفراد جمتمع الدراسة التخصص األكادميي

. )الخبرة التدريسية (الرابع متغير ال •

ومن ،سنوات ٥أقل من ،هيو حيث أن متغري اخلربة التدريسية ينقسم يف هذه الدراسة إىل أربع فئات ويف ضوء هذا التوزيع ،سنة فأكثر ١٥و ،سنة١٥ أقل من إىل ١٠ومن ،سنوات ١٠ اقل من إىل ٥

١١٦

One Way ANOVA( " نوفاأ" تباين األحادي ال حتليل مت استخدام اختبار املتغري فقد للمشاركني تبعا هلذا

الدراسات االجتماعية ومعلمات ستجابات أفراد عينة الدراسة معلمي احلسابية التوسطات املللمقارنة بني )اجلدول ظهروي . لتدريسيةملتغري اخلربة ا وفقا والوطنية للمرحلة املتوسطة لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي

.احلسابية لداللة الفروق بني املتوسطات )T-Test(" ت " نتيجة اختبار ) ٣٢( رقم ) ٣٢( رقم جدول

ستجابات أفراد عينة ال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين ) One Way ANOVA( " نوفاأ" نتائج تحليل التباين األحادي

:ةلمتغير الخبرة التدريسي تبعا جودة األداء التدريسيلالدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات معلميتطبيق ة لدرجةالدراس

العدد الخبرة التدريسية المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

)ف(قيمة مستوى الداللة

اسرتاتيجيات التدريس

٠,٤٢٣ ٣,٤٨ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,٤٣٧ ٠,٩١٩ ٠,٥٠١ ٣,٦٣ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٤٧٤ ٣,٥٥ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٥٠٦ ٣,٣٤ ١١ سنة فأكثر ١٥

تقنيات التعليم

٠,٤٣٨ ٢,٨١ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,١٩٢ ١,٦٣٣ ٠,٧٤٦ ٣,٢٦ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٦٢٧ ٣,٠٦ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٤٧٤ ٢,٨٦ ١١ سنة فأكثر ١٥

الطلبة

٠,٣٧٤ ٣,١٢ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,٢٧٤ ١,٣٢٨ ٠,٧٦٠ ٣,٣٤ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٦٨٢ ٣,٢٨ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٥٠٢ ٢,٩٢ ١١ سنة فأكثر ١٥

املعلمة- املعلم

٠,٤٤٠ ٣,٢٦ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,٤٨ ٠,٨٣٥ ٠,٧٥٢ ٣,٢٦ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٧٢٤ ٣,١٨ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٦٢٤ ٣,٨٨ ١١ سنة فأكثر ١٥

التقومي

٠,٤٢٣ ٣,٤٦ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,٧٩٣ ٠,٣٤٥ ٠,٥٣٦ ٣,٥٦ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٦٠٥ ٣,٤٥ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٦٨٦ ٣,٣٦ ١١ سنة فأكثر ١٥

درجة تطبيق جودة األداء

التدريسي ككل

٠,٣٣١ ٣,٢٥ ١٠ سنوات ٥أقل من

٠,٣٧٥ ١,٠٥٦ ٠,٥٥٠ ٣,٤٣ ٢٢ سنوات ١٠إىل ٥من

٠,٥٦٠ ٣,٣٢ ١٧ سنة ١٥إىل ١٠من

٠,٥١٦ ٣,١٠ ١١ سنة فأكثر ١٥

١١٧

ســتجابات ال احلســابية توســطاتاملعــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بــني ؛أعــاله يتضــح مــن اجلــدول دراسـات االجتماعيـة والوطنيـة تبعـا ال ومعلمـات ملعلمي األداء التدريسيدرجة تطبيق جودة أفراد عينة الدراسة ل

املعلمـــة، -اســـرتاتيجيات التـــدريس، تقنيـــات التعلـــيم، الطلبـــة، املعلـــم(اـــاالت مجيـــعيف اخلـــربة التدريســـيةملتغـــري ، ١,٣٢٨، ١,٦٣٣، ٠,٩١٩" (ف"أعطـت قـيم حيـث ) التقومي، درجـة تطبيـق جـودة األداء التدريسـي ككـل

، ٠,١٩٢، ٠,٤٣٧( ـــــا اإلحصـــــائية دالالمســـــتويات علـــــى التـــــوايل وكانـــــت ) ١,٠٥٦، ٠,٣٤٥، ٠,٨٣٥يعـــزى ذلـــك أن قـــد و . إحصـــائيا وهـــي مســـتويات غـــري دالـــةعلـــى التـــوايل ) ٠٣٧٥، ٠,٧٩٣، ٠,٤٨، ٠,٢٤٧

لبات اقتصاد املعرفة هي أدوار حديثة بدأ االهتمام ـا أدوار املعلم واملعلمة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متط وأن الـربامج التدريبيــة الــيت ــدف، م٢٠٠٧والـذي بــدأ يف عــام تطــوير التعلــيممشــروع امللـك عبــداهللا لمـع تنفيــذ

زمـة يف كـل اـاالت التدريسـية تسـتهدف مجيـع املعلمـني واملعلمـات باملهـارات الالإىل تزويد املعلمني واملعلمـات مصـــطفى مــع نتيجــة دراســةلدرجـــة التطبيــق هلــذا املتغــري املســتقل الدراســة هــذه تتفــق نتيجــة . علــى حــد ســواء

ية تعـزى ملتغـري اخلـربة يف عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائ ) ٢٠١٤( هلريشـيودراسـة ا، )٢٠١١(الكيالينو الــيت أشــارت إىل وجــود فــروق ذات ) ٢٠٠٧( دراســة الشــديفاتمــع نتيجــة ختتلــف نتيجتهــا بينمــا ، التدريســية

،)تسـنوا٥ مـن أقـل(التدريسـية ربة التدريسية لصاحل ذوي اخلربةتعزى ملتغري اخليف درجة التطبيق داللة إحصائية أنـه ب أوضـحتالـيت ) ٢٠١٢(دراسـة العمـايرة واخلوالـدة ومقابلـةنتيجـة مع نتيجة الدراسة احلالية اختلفتوأيضا

أكثــر مــن ( ذوي اخلــربة تعــزى ملتغــري اخلــربة التدريســية لصــاحل بدرجــة التطبيــق لــة إحصــائيةتوجــد فــروق ذات دال .)سنوات ١٠والتخصص ، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (وبعد الكشف عن أثر املتغريات املستقلة واملتمثلة يف •

اليت وضعت لإلجابة على السؤال الرابع صحة الفرضية الصفريةتبني ) واخلربة التدريسية ، األكادمييتوسطات املبني ) ٠,٠٥= α(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة : والتي نصهاحمافظة تعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة احلسابية ال

ملتغريات لبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تطبيقهمالقنفذة يف درجة .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي ( املستقلة

١١٨

السؤال الخامس: ٦ـ ٤

معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية والتطبيق لمتالك الهل توجد عالقة ارتباطيه بين درجة ا

ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ؟ في جودة األداء التدريسي لمجاالتبالمرحلة المتوسطة

احلســابية واالحنرافــات املعياريــة اســتخراج املتوســطات مت ل اخلــامس مــن تســاؤالت الدراســة لإلجابــة علــى الســؤاعلمـــي ملبـــني درجـــة االمـــتالك ودرجـــة التطبيـــق العالقـــة ملعرفـــة ""Pearsonمعامـــل ارتبـــاط بريســـون وحســـاب

يف ضـوء متطلبـات التدريسـيجـودة األداء ـاالت ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة ).٢(املدعم بالشكل رقم )٣٣(اجلدول رقم ذلك ويكشف ،اقتصاد املعرفة

) ٣٣( رقم الجدول االمتالك والتطبيق درجة لالمشاركين في الدراسة ستجابات ال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين )T-Test (" ت " اختبار نتائج

:ة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةالدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسط ومعلمات جودة األداء التدريسي لمعلميلمجاالت مستوى الداللة )ت(قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المستوى المجال م

استراتيجيات التدريس ١ ٠.٣٧٨ ٤.٢٢ درجة االمتالك

-٠.٠١١ ٢.٥٥٣* ٠.٤٨٢ ٣.٥٣ درجة التطبيق

تقنيات التعليم ٢ ٠.٥٥٠ ٣.٧٩ درجة االمتالك

-٠.٠٠٠ ٣.٥١١* ٠.٦٣٦ ٣.٠٦ درجة التطبيق

الطلبة ٣ ٠.٤٠٨ ٤.٠٤ االمتالكدرجة

-٠.٠١٠ ٢.٥٨٨* ٠.٦١٢ ٣.٢١ درجة التطبيق

المعلمة-المعلم ٤ ٠.٥٥١ ٣.٨٦ درجة االمتالك

-٠.٠٠٠ ٣.٨٢٧* ٠.٦٨٠ ٣.١٧ درجة التطبيق

التقويم ٥ ٠.٤٣٩ ٤.١٤ درجة االمتالك

-٠.٠١٧ ٢.٣٨٥* ٠.٥٦١ ٣.٤٨ درجة التطبيق

الكلي ٦ ٠,٤٦٥ ٤.٠٣ درجة االمتالك

-٠.٠٠١ ٣.٢٩* ٠,٥٩٤ ٣.٣١ درجة التطبيق

)α=٠.٠٥(الداللة دالة إحصائيا عند مستوى *

احلســــابية توســــطاتامللداللــــة الفــــروق بــــني )T-Test(" ت " اختبــــار نتــــائج ) ٣٣(يظهــــر اجلــــدول رقــــم األداء التدريســـي ملعلمـــيالتطبيـــق ـــاالت جـــودة درجـــة االمـــتالك و املشـــاركني يف الدراســـة لدرجـــة ســـتجابات ال

وجــود فــروق ،الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة باملرحلــة املتوســطة يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــة ومعلمــاتبــــــني املتوســــــطات احلســــــابية يف درجــــــة االمــــــتالك )α=٠.٠٥(ذات داللــــــة إحصــــــائية عنــــــد مســــــتوى الداللــــــة

ــــة والوطنيــــة باملرحلــــة املتوســــطة يف ضــــوء ودرجــــةالتطبيق جلــــودة األداء التدريســــي ملعلمــــي الدراســــات ا الجتماعييف جمـاالت الدراســة واـاالت ككــل " ت"حيــث بلغـت قيمــة ، لصـاحل درجــة االمـتالك صـاد املعرفــةتمتطلبـات اق

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

اسرتاتيجيات

التدريس

تقنيات التعليم

ـــــــت مســـــــتويات ) ـــــــوايل وكان علـــــــى التوقـــد .علـــى التـــوايل) ٠,٠٠١، ٠,٠١٧

ذلك إىل التنوع واالختالف يف البيئات التعلمية حبسب توافر اإلمكانات والتجهيزات اليت تتطلبهـا جـودة وأنــه مــازال املعلمــون واملعلمــات يســتخدمون اســرتاتيجيات تــدريس

، ومرد ذلك أن متطلبات اقتصاد املعرفة حتتاج إىل معرفة واعية وجهدا كبـريا يف تنفيـذهاســر هلــم اســتخدام تقنيــات أن املعلمــون واملعلمــات الميتلكــون املعرفــة الكافيــة الــيت تي

بوجــود فــروق )٢٠١٢(دراســة العمــايرة واخلوالــدة ومقابلــة لصـــاحل درجـــة االمـــتالك ملبـــادئ اقتصـــاد املعرفـــة عنـــد

وممارسـته وبني ما يقومـون بتطبيقـه تركيز املعلمون واملعلمات على اجلوانب املعرفية النظرية

معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة

.في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة

عالقـــــــــة ارتباطيـــــــــة موجبـــــــــة يتضـــــــــح أن هنـــــــــاك ــــــة درجــــــة امــــــتالك معلمــــــي ومعلمــــــات الدراســــــات االجتماعي

١١٩

الطلبة املعلمة-املعلم التقومي ااالت ككل

٣,٢٩-، ٢,٣٨٥-، ٣,٨٢٧-، ٢,٥٨٨-، ٣,٥١١ (٠,٠١٧، ٠,٠٠٠ ، ٠,٠١٠، ٠,٠٠٠، ٠,٠١١(دالالـــا اإلحصـــائية

ذلك إىل التنوع واالختالف يف البيئات التعلمية حبسب توافر اإلمكانات والتجهيزات اليت تتطلبهـا جـودة وأنــه مــازال املعلمــون واملعلمــات يســتخدمون اســرتاتيجيات تــدريس ، األداء التدريســي يف ضــوء االقتصــاد املعــريف

ومرد ذلك أن متطلبات اقتصاد املعرفة حتتاج إىل معرفة واعية وجهدا كبـريا يف تنفيـذها ،ليديةأن املعلمــون واملعلمــات الميتلكــون املعرفــة الكافيــة الــيت تي وأيضــا قــد يعــزي ذلــك إىل

.التعليم حسب ما يتطلبه املوقف التعليميدراســة العمــايرة واخلوالــدة ومقابلــة نتيجــة إليــه أشــارتوهــذه النتيجــة تتفــق مــع مــا

لصـــاحل درجـــة االمـــتالك ملبـــادئ اقتصـــاد املعرفـــة عنـــد )α=٠.٠٥(الداللـــةعنـــد مســـتوى ذات داللـــة إحصـــائية تركيز املعلمون واملعلمات على اجلوانب املعرفية النظريةمن

.

) ٢( رقم شكلمعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة والتطبيق ل االمتالك تيدرجل المتوسطات الحسابية

في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة داء التدريسيجودة األلمجاالت

يتضـــــــــح أن هنـــــــــاك )Pearson(حبســـــــــاب معامـــــــــل االرتبـــــــــاط بريســـــــــون ــــــني ــــــة تــــــرتاوح مــــــا بــــــني الضــــــعيفة واملتوســــــطة مــــــا ب درجــــــة امــــــتالك معلمــــــي ومعلمــــــات الدراســــــات االجتماعي

درجة االمتالك

درجة التطبيق

)-٣,٥١١-، ٢,٥٥٣دالالـــا اإلحصـــائية

ذلك إىل التنوع واالختالف يف البيئات التعلمية حبسب توافر اإلمكانات والتجهيزات اليت تتطلبهـا جـودة يعزىاألداء التدريســي يف ضــوء االقتصــاد املعــريف

ليديةوأساليب تقومي تقوأيضــا قــد يعــزي ذلــك إىل

التعليم حسب ما يتطلبه املوقف التعليميوهــذه النتيجــة تتفــق مــع مــا

ذات داللـــة إحصـــائية من ه وما ميثل، التطبيق

.يف احلجرة الدراسية

المتوسطات الحسابية

حبســـــــــاب معامـــــــــل االرتبـــــــــاط بريســـــــــون ــــــني تــــــرتاوح مــــــا بــــــني الضــــــعيفة واملتوســــــطة مــــــا ب

١٢٠

يف ضــــــــــوء ـــــــــاالت جـــــــــودة األداء التدريســـــــــي حمافظــــــــــة القنفـــــــــذةتعلـــــــــيم والوطنيـــــــــة باملرحلـــــــــة املتوســـــــــطة يف وذلـــــك أنفســـــهم مـــــن أفـــــراد عينـــــة الدراســـــة ملعلمـــــاتوا درجـــــة التطبيـــــق للمعلمـــــنيمتطلبـــــات اقتصـــــاد املعرفـــــة و

:وهو) ٢٠٠٦ (الزعيب وطالفحةحسب التصنيف الذي أورده . عالقة ضعيفة ٠,٣أقل من � . عالقة متوسطة ٠,٧٠إىل أقل من ٠,٣٠من � . عالقة قوية ١,٠٠إىل اقل من ٠,٧٠من �

.) ٣٤( اجلدول رقم ذلك و يوضح ) ٣٤( جدول رقم

لمجاالت اعية والوطنية بالمرحلة المتوسطةمعلمي ومعلمات الدراسات االجتمل التطبيقو متالك االبين درجة االرتباطية العالقة

: في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسي

درجة االمتالك

درجة تطبيق

ككل المجاالت تقنيات التعليم المعلمة-المعلم الطلبة التقويم استراتيجيات التدريس

٠.١٨٨** ٠.١٦٨* ٠.١١٢ ٠.١٥٨* ٠.١٥٩* ٠.٢٠٠** استراتيجيات التدريس

٠.٢٥٠** ٠.٢٣٧** ٠.٢٢٦** ٠.٢٤٣** ٠.٢١٤** ٠.٢٢١** التقويم

٠.٢٤٤** ٠.٢٥٩** ٠.١٨٦** ٠.٢٣١** ٠.١٩٦** ٠.٢٥٩** الطلبة

٠.٢٤٤** ٠.٢٢٨** ٠.٢٣٨** ٠.٢٣٧** ٠.١٩٦** ٠.٢٣١** المعلمة-المعلم

٠.٢٦٦** ٠.٢٦٣** ٠.٢٠٢** ٠.٢٢٧** ٠.٢٣٩** ٠.٣١٣** تقنيات التعليم

٠.١٨٤** ٠.١٩٦** ٠.١٤٦* ٠.١٨٣** ٠.٣١١** ٠.٢٠٢** ككل المجاالت

)α=٠.٠٥( الداللة دالة إحصائيا عند مستوى * )α=٠.٠١( الداللة دالة إحصائيا عند مستوى **

االرتبـاط املوجـب مـا بـني درجـة الضـعيف واملتوسـط حبسـب مـا ميلكـه وهذه العالقة االرتباطية وما متثله من يعــزى ذلــك إىل التنــوع وقــد . علــى تفــاوت يف درجــة التطبيــقلكــن قــوه و أفــراد عينــة الدراســة يســتطيعون أن يطب

لتدريســي يف اإلمكانـات والتجهيــزات الــيت تتطلبهـا جــودة األداء اواالخـتالف يف البيئــات التعلميـة حبســب تــوافر اجلانـب التحفيـزي للمعلمـني مـن قبـل جهـات االختصـاص يف وأيضا قد يعـزى ذلـك إىل ، االقتصاد املعريفضوء

ـــن ط التقليـــدي يف اإلشـــراف واملتابعـــة وعـــدم املنافســـة بأســـاليب وأدوات تعتمـــد علـــى صـــناعة مظـــل اســـتمرارية الرت إليــه نتيجــة دراســة العمــايرة وتتــف هــذه النتيجــة مــع مــا أشــا، ونشــرها بــني املعلمــني واملعلمــاتوإنتــاج املعرفــة

لصــاحل درجــة )α=٠.٠٥(الداللــةعنــد مســتوى بوجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية ) ٢٠١٢(واخلوالــدة ومقابلــةومـا ميثلـه مـن فجـوة بـني مـا ميتلكـه املعلمـون واملعلمـات مـن معرفـة ، االمتالك ملبادئ اقتصاد املعرفة عنـد التطبيـق

. احلجرة الدراسية وبني ما يقومون بتطبيقه وممارسته يف

١٢١

.ملخص الفصل : ٧ – ٤إجابة السؤال األول من : ٢ - ٤حيث ورد يف القسم ،عرض هذا الفصل نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها

تعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف : الدراسة وهووجهة نظر املشرفني األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة من خاللحمافظة القنفذة جلودة

وجاءت درجة االمتالك ؟أنفسهم ني واملعلماتاملعلمومن خالل وجهة نظر واملشرفات الرتبويات الرتبويني ."عالية"رجة بد) التقومي، املعلمة-املعلم، طلبةال، تقنيات التعليم، اسرتاتيجيات التدريس(اخلمسة لمجاالت ل

هــل ختتلــف درجــة امــتالك معلمــي ومعلمــات الدراســات : الثــاينإجابــة الســؤال ٣ – ٤ وأوضــح القســمحمافظـــة القنفـــذة جلـــودة األداء التدريســـي يف ضـــوء متطلبـــات تعلـــيم االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة يف

ــــبعض املوذلــــك تبعــــا ،اقتصــــاد املعرفــــة والتخصــــص ،واملؤهــــل العلمــــي ،االجتمــــاعيالنــــوع ( تغــــريات املســــتقلة لوجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية هــذا الســؤال وأظهــرت نتــائج اإلجابــة علــى ؟)واخلــربة التدريســية ، األكــادميي

ملتغــري النــوع االجتمــاعي يف كــل الدراســة تبعــا املشــاركني يفبــني اســتجابات ) α=٠.٠٥( الداللــة عنــد مســتوىذات داللـة عـدم وجـود فـروقوب، لصـاحل اإلنـاث) ، التقـومياسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعلـيم، الطلبـة(من

عــدم و ،)معلمــة -معلــم (الجتمــاعي يف جمــال ملتغــري النــوع ا تبعــا ) α=٠.٠٥( الداللــة إحصــائية عنــد مســتوىوجــود .األكــادميي تبعــا ملتغــري التخصــص) α=٠.٠٥( الداللــة مســتوىوجــود فــروق ذات داللــة إحصــائيا عنــد ملتغـري الدراسـة تبعـا املشـاركني يفبـني اسـتجابات ) α=٠.٠٥( الداللـة فروق ذات داللة إحصـائيا عنـد مسـتوى

).سنوات ٥ من أقل(من أصحاب اخلربات التدريسية لصاحل املعلمني واملعلمات ،اخلربة التدريسية

مـا درجـة تطبيـق معلمـي ومعلمـات الدراسـات االجتماعيـة :لسـؤال الثالـثل إجابـة ٤ – ٤القسم وقدم حمافظة القنفـذة جلـودة األداء التدريسـي يف ضـوء متطلبـات اقتصـاد املعرفـة ؟تعليم والوطنية باملرحلة املتوسطة يف

.للمجاالت ككل" ةمتوسط"بدرجة تطبيق على ت نتائج إجابة هذا السؤالودلهــل ختتلــف درجــة تطبيــق معلمــي ومعلمــات الدراســات : إجابــة الســؤال الرابــع ٥ – ٤القســم وعــرض

حمافظـــة القنفـــذة جلـــودة األداء التدريســـي يف ضـــوء متطلبـــات تعلـــيم االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة يفواخلـربة ، والتخصـص األكـادميي ،واملؤهـل العلمـي ،ملتغريات املستقلة النوع االجتماعيلبعض اقتصاد املعرفة تبعا

الداللـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــةوكانـــت نتـــائج إجابـــة هـــذا الســـؤال ؟التدريســـية )٠.٠٥=α ( بـــني اســــتجابات أفـــراد عينــــة الدراســــة لدرجـــة تطبيــــق جــــودة األداء التدريســـي ملعلمــــي الدراســــات

املعلمـة، -تقنيـات التعلـيم، الطلبـة، املعلـم(جمـاالت كـل مـن ملتغري النوع االجتماعي يف االجتماعية والوطنية تبعا توســــطاتاملعــــدم وجــــود فــــروق ذات داللــــة إحصــــائية بــــني كمــــا أوضــــحت النتــــائج إىل يتبــــني حيــــث )التقــــومي

١٢٢

لدراســات ا ومعلمــات ســتجابات أفــراد عينــة الدراســة لدرجــة تطبيــق جــودة األداء التدريســي ملعلمــيال احلســابية يف اـــاالتو ،األكـــادمييالتخصـــص و ،اخلـــربة التدريســـية ،املؤهـــل العلمـــي اتملتغـــري االجتماعيـــة والوطنيـــة تبعـــا

.ككلهل توجد عالقة ارتباطيه بني درجة :سؤال اخلامسلل إجابة وفيه ٦ – ٤القسم تم هذا الفصل بخ و

جودة األداء االتعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة والتطبيق ملمتالك الاأشارت نتائج الدراسة إىل وجود عالقة ارتباطية موجبة ما بني و ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ؟التدريسي

.املتوسطة والضعيفة بني درجيت االمتالك والتطبيق يف ااالت ككل

١٢٣

ـمــــةــاتــالــخ: الفصل اخلامس

.الفصلمقدمة : ١ـــ ٥

.ملخص النتائج : ٢ـــ ٥

.التوصيات : ٣ـــ ٥

.المقترحات : ٤ـــ ٥

.ملخص الفصل : ٥ـــ ٥

١٢٤

الــخــــــاتــــــمـــــــة: الفصل الخامس :الفصل مقدمة : ١ـــ ٥

وذلك ٢-٥لنتائج اليت مت عرضها يف القسم خالصة ل قدمتوفيه ،ذا الفصل ةدراسالختمت ٣-٥دم يف القسم ق كما ، ألسئلة الدراسة يتسلسلرئ بالنتائج األساسية وفق ترتيب من أجل تذكري القا

بعض ٤- ٥عرض القسم و ، ها الدراسةكشفت عنبناء على النتائج اليت يهالإالتوصيات اليت مت التوصل يف وختم، املقرتحات البحثية املستقبلية اليت يرى الباحث أمهية إجراءها استكماال ملا توصلت له هذه الدراسة

.مبلخص للفصل ٥- ٥القسم

:ملخص النتائج : ٢ـــ ٥ لمجاالت جودة األداء التدريسي في المشاركين في الدراسة بدرجة امتالكالنتائج المتعلقة : ١

:ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةاسرتاتيجيات التدريس كانت األعلى يف جمال أن ةاناالستب اإلجابة عن أشارت استجابات املشاركني يف •

وصلالتقومي والذي جاء جمال ، ويف املرتبة الثانية )٤,٢٢(احلسايب متوسطهحيث بلغ ،االمتالك جمال مث ،)٤,٠٤(احلسايب الطلبة والذي بلغ متوسطه جمال يليه ،)٤,١٤(إىل متوسطه احلسايب

تقنيات جمال )األخرية(اخلامسة ويف املرتبة ،)٣,٨٦( احلسايب متوسطه وصلاملعلمة والذي - املعلم .)٣,٧٩( التعليم مبتوسط حسايب

اخلمسة لدرجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات أن نتائج ااالت ؛ويستخلص من ذلك التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاءت االجتماعية والوطنية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء

."عالية"بدرجة درجة امتالك جودة األداء التدريسي ملعلميلدراسة لل املستقلة سب املتغرياتحبنتائج الدراسة أظهرت •

:كاآليتالدراسات االجتماعية والوطنية يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ومعلمات املتوسطات احلسابية بني) α=٠.٠٥( الداللة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .أ

اسرتاتيجيات (كل من جماالت ملتغري النوع االجتماعي يف الدراسة تبعا يف املشاركنيستجابات اللصاحل ) تقنيات التعليم، الطلبة، التقومي، درجة امتالك جودة األداء التدريسي ككل التدريس، .املعلمات

١٢٥

احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .ب . )معلم ـ معلمة ( ملتغري النوع االجتماعي يف جمال الدراسة تبعا املشاركني يفاستجابات

املتوسطات احلسابية بني) α=٠.٠٥( الداللة وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى .ج جماالت يف كل من ملتغري اخلربة التدريسية متالك تبعا االالدراسة لدرجة املشاركني يفستجابات الحاب لصاحل املعلمني واملعلمات من أص) اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، التقومي(

).سنوات ٥ من أقل( األقل اخلربات التدريسية احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى .د

متغري اخلربة و األكادميي ملتغري التخصص ك تبعا متالاالالدراسة لدرجة املشاركني يف ستجابات ال .)املعلمة- املعلم(التدريسية يف جمال

لمجاالت جودة األداء التدريسي في ضوء الدراسة درجة تطبيق أفراد عينة بالنتائج المتعلقة :٢ :متطلبات اقتصاد المعرفة

األعلى يف التطبيق اسرتاتيجيات التدريس كانيف جمال عينةالأفراد أن تطبيقتوصلت الدراسة إىل • متوسطه وصلالتقومي والذي جمال يف املرتبة الثانية حل ، و )٣,٥٣( له حيث بلغ املتوسط احلسايب

جاء مث ،)٣,٢١( على احلسايب متوسطه حازالطلبة والذي جمال وحل ثالثا ،)٣,٤٨( إىل احلسايباخلامسة ويف املرتبة ،)٣,١٧(احلسايب متوسطه أعطىاملعلمة والذي - املعلم رابعا جمال

الدراسة أن وأظهرت نتائج، )٣,٠٦( وصل إىلتقنيات التعليم مبتوسط حسايب جمال )األخرية(الدراسات االجتماعية ومعلمات املتوسطات احلسابية االت تطبيق جودة األداء التدريسي ملعلمي

) ٣,٥٣- ٣,٠٦(تراوحت ما بني قد والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ."متوسطة" تطبيق بدرجة) ٣,٣١( للمجاالت اخلمسةاحلسايب وبلغ املتوسط

جودة األداء التدريسي االت تطبيقالدرجة يف املستقلة سب املتغرياتحبنتائج الدراسة أبرزت • : ذكرها اآليتالدراسات االجتماعية والوطنية يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ومعلمات ملعلمي

احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة إحصائية عند مستوىوجود فروق ذات داللة .أ النوع ملتغري جودة األداء التدريسي تبعا االت تطبيق الستجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة ال

تبني عدم وجود فروق ذات حني يف ، ناثلصاحل اإل) اسرتاتيجيات التدريس(االجتماعي يف جمال ستجابات أفراد عينة املتوسطات احلسابية البني ) α=٠.٠٥( الداللة داللة إحصائية عند مستوى

١٢٦

تقنيات التعليم، (كل من ملتغري النوع االجتماعي يف الدراسة لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي تبعا .)املعلمة، التقومي -الطلبة، املعلم

ستجابات أفراد عينة الدراسة احلسابية ال توسطاتاملعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني .ب االتجميف األكادميي ملتغري اخلربة التدريسية و التخصص لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي تبعا

املعلمة، التقومي، درجة تطبيق جودة -اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، املعلم(كل من . )األداء التدريسي ككل

بالعالقة االرتباطية بين درجة االمتالك والتطبيق للمشاركين في الدراسة النتائج المتعلقة : ٣

:لمجاالت جودة الداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة

ســــتجابات احلســــابية ال توســــطاتامللداللــــة الفــــروق بــــني )T-Test(" ت " أظهــــرت نتــــائج اختبــــار • التطبيــــق ــــاالت جــــودة األداء التدريســــي ملعلمــــيدرجــــة االمــــتالك و درجــــة يف املشــــاركني يف الدراســــة

وجـود ، الدراسات االجتماعية والوطنيـة باملرحلـة املتوسـطة يف ضـوء متطلبـات اقتصـاد املعرفـة ومعلماتبـــني املتوســـطات احلســـابية يف درجـــة ) α=٠.٠٥(فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى الداللـــة

ريســــي يف ضــــوء متطلبــــات اقتصــــاد املعرفــــة لصــــاحل درجــــة االمــــتالك ودرجــــة التطبيــــق جلــــودة األداء التد-، ٣,٥١١-، ٢,٥٥٣-(يف جمــاالت الدراســة واــاالت ككــل " ت"حيــث بلغــت قيمــة ، االمــتالكعلــــى التــــوايل وكانــــت مســــتويات دالالــــا اإلحصــــائية ) ٣,٢٩-، ٢,٣٨٥-، ٣,٨٢٧-، ٢,٥٨٨

.وايلعلى الت) ٠,٠٠١، ٠,٠١٧، ٠,٠٠٠، ٠,٠١٠، ٠,٠٠٠، ٠,٠١١(عالقــة ارتباطيــة موجبــة تــرتاوح مــا بــني يتضــح أن هنــاك )Pearson(حبســاب معامــل االرتبــاط بريســون •

علمــــي ومعلمــــات مل ودة األداء التدريســــيجلــــودرجــــة التطبيــــق درجــــة امــــتالك الضــــعيفة واملتوســــطة بــــني للمعلمـــــنيالدراســـــات االجتماعيـــــة والوطنيـــــة باملرحلـــــة املتوســـــطة يف ضـــــوء متطلبـــــات اقتصـــــاد املعرفـــــة

.أنفسهم من أفراد عينة الدراسة واملعلمات

التوصيات : ٣ـــ ٥ :كاآلتي، استنادا على النتائج التي توصلت لها الدراسة الحالية يمكن تقديم بعض التوصيات

جودة األداء التدريسي االستفادة من أدايت الدراسة واملتمثلة يف االستبانة وبطاقة املالحظة االت .١الدراسات علمي ومعلماتملمتالك االاقتصاد املعرفة للتعرف على درجة متطلباتيف ضوء

١٢٧

كما ميكن االستفادة ، يف مراحل دراسية أخرى هلا يف تدريسهمدرجة التطبيق االجتماعية والوطنية و . منها يف ختصصات علمية أخرى

عمليات التدريب والتأهيل للمعلمني واملعلمات من قبل جهة االستفادة من نتائج الدراسة احلالية يف .٢ :االختصاص بوزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية من خالل الرتكيز على اجلوانب اآلتية

من خالل التطبيق الفعلي هلا من قبل التقومي أساليب وأدوات التدريس و طرق ومناذجتطوير .أ .حقل الدراسات االجتماعية والوطنيةاملعلمني واملعلمات يف

تزويد املعلمني واملعلمات باسرتاجتيات تدريسية حديثة تساعدهم على تنمية ااالت العقلية .ب والوجدانية واملهارية للطلبة إلنتاج معارف متنوعة وأصيلة، حبيث تقودهم إىل تطبيق أفكارهم يف

.التدريسيةواقف املمبا ينهض بتعلم ،القائمة على متطلبات اقتصاد املعرفةالتقومي احلديثة وأدوات ع يف أساليبالتنو .ج

. ويسهم يف حتقيق املخرجات املرغوبةالطلبة مية يإكساب الطلبة مهارات أساسية يف تقنية املعلومات واالتصاالت، وتوظيفها يف املواقف التعل .د

.تسهم يف تطوير قدرامإثرائية من خالل أنشطة

.المقترحات : ٤ـــ ٥ :تتعلق بـــ والوطنية الدراسات االجتماعية يف حقل إجراء دراسات تربوية احلالية تقرتح الدراسة

والوطنية الدراسات االجتماعية ومعلمات جودة األداء التدريسي ملعلميقياس درجة التطبيق االت • .اقتصاد املعرفة التوجه حنوضوء يف والثانوية املرحلتني االبتدائيةيف

تب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلتني املتوسطة والثانوية يف ضوء تلبيتها حتليل حمتوى ك • . متطلبات اقتصاد املعرفة

. ملخص الفصل : ٥ـــ ٥وصفها وتبسيطها للقارئ دفلنتائج اليت توصلت هلا الدراسة احلالية ل ملخصا تضمن هذا الفصل

قرتحات املتوصيات و ال بعض ميدتقإىل إضافة. الدراسة بصورة مرتابطة مع أسئلة احيث مت إعداده .بناء على نتائج الدراسة

١٢٨

المراجع المصادر قائمة

. المصادر: أو�

. القرآن الكرمي - .السنة النبوية -

.المراجع العربية : ثانيا

: أــا ،إدارة اجلــودة الشــاملة وتطبيقاــا يف التعلــيم واإلدارة املدرســية .) ٢٠٠٧( .حيــىي،احلفظــيو عــدنان ،أمحــد .مطابع آل دهش

.دار اشبيليا: الرياض ، طرق تدريس املواد االجتماعية) . ٢٠٠٠. ( فهد، األكليبمكتبة : الرياض، ٣ج، سلسلة األحاديث الصحيحة وشيء من فقهها وفوائدها ).١٩٩٥( .حممد،األلباين

.املعارف للنشر والتوزيع .دار اليازوري العلمية: انعم ،اجلودة الشاملة يف التعليم وتطبيقات اآليزو. ) ٢٠١٠. ( نواف،البادي

، خطــره: واقــع اللغـة العربيــة يف األنظمـة التعليميـة املصــطلح العلمـي يف اللغــة العربيـة). ٢٠١٣. ( حممـد، البكـاءاللغــة العربيــة يف خطــر اجلميـــع : املــؤمتر الثــاين للمجلــس الـــدويل للغــة العربيــة، وســبل معاجلتهــا، مشــكلته

.اإلمارات العربية املتحدة، ديب ،م١٠/٥/٢٠١٣-٧املنعقد خالل املدة من ، شركاء يف محايتها .دار املعارف: بريوت ،الد األول، لسان العرب.)١٩٨١(. حممد، ابن منظور

إدارة اجلودة الشـاملة مفهومهـا وأسـلوب إرسـائها مـع توجهـات الـوزارة يف تطبيقهـا . ) ٢٠٠٧( .رياض، البناء املنعقـــد خـــالل املـــدة مـــن ،اإلعـــدادياملـــؤمتر الســـنوي الواحـــد والعشـــرون للتعلـــيم ، يف مـــدارس اململكـــة

.البحرين ، ٢٥/١/٢٠٠٧-٢٤درجة ممارسة مبادئ التعلم النشط يف تدريس مـادة ). ٢٠٠٩(.حممد قطاوي،و عشا، انتصار و سنينة، عودة أبو

جملـة الزرقـاء الدراسات االجتماعية من وجهة نظر معلميهـا يف مـدارس وكالـة الغـوث الدوليـة يف األردن،

.٧٠ -٥١،)٢(٩ سات اإلنسانية،للبحوث والدرا ،حنـــو ـــج جديـــد إلعـــداد املعلـــم املميـــز يف عصـــر االقتصـــاد املعـــريف). ٢٠٠٣( .حســـنالطعاين،و بطـــاح، امحـــد

وزارة الرتبية والتعليم: انعم .

١٢٩

بنــاء برنــامج تــدرييب قــائم علــى كفايــات االقتصــاد املعــريف للتنميــة املهنيــة ملعلمــات ). ٢٠٠٥. (بطارســة، منــريةـ،كلية الدراسات الرتبويـة ،دكتوراه غري منشورة أطروحة ،األردن يف االقتصاد املنزيل ان العربيـة، جامعـة عم

ان، األردنعم.

دار الوفـاء لـدنيا الطباعـة :اإلسكندرية. إدارة املعرفة يف التعليم . ) ٢٠٠٧( .سالمة،وحسنيحسن ،البيالوي .والنشر

ـــ ،دليـــل املعلـــم يف اإلدارة الصـــفية الفعالـــة: املعلـــم اجلديـــد). ٢٠٠٦(.القضـــاة،حممدو حممـــدالرتتوري، دار : انعم .احلامد للنشر

رســـالة ماجســـتري غـــري ألدائـــه التدريســـى باملرحلـــة اإلعداديـــة، تقـــومي معلـــم الرياضـــيات).٢٠٠٣(.جـــاد، إينـــاس

.مصر ،املنصورة جامعة املنصورة، ،كلية الرتبية، منشورةتقـــومي أداء املعلمـــني املهـــين يف مـــدارس وكالـــة الغـــوث الدوليـــة يف ضـــوء ).٢٠٠٦(.ونشـــوان،مجيلزيـــاد اجلرجـــاوي،

املــؤمتر العلمــي األول لكليــة الرتبيــة التجربــة الفلســطينية يف إعــداد املنــاهج، الواقــع مؤشــرات اجلــودة الشــاملة،

.فلسطني غزة،األقصى،لية الرتبية جبامعة كيف م٢٤/١٢/٢٠٠٦-٢من املدةواملنعقد خالل والتطلعات .دار األصحاب للنشر والتوزيع: الرياض ، إدارة اجلودة الشاملة تطبيقات تربوية). ٢٠٠٥(.اجلضعي، خالد

املــــــؤمتر الــــــدويل األول للــــــتعلم ، تطــــــوير التعلــــــيم ودوره يف بنــــــاء اقتصــــــاد املعرفــــــة ) . ٢٠٠٩. (حممــــــد، مجعــــــة

م١٨/٣/٢٠٠٩-١٦مــن املــدةخــالل ،املنعقــد ملســتقبلصــناعة املــتعلم : االلكــرتوين والــتعلم عــن بعــد

.الرياض ،تقومي األداء التدريسـي ألعضـاء هيئـة التـدريس يف اجلامعـة وانعكاسـاته يف جـودة ). ٢٠٠٩(.اجلنايب، عبدالرزاق

،م١٦/١٢/٢٠٠٩-١٥املــــدة مــــن املنعقــــد خــــالل ،مــــؤمتر اجلــــودة يف جامعــــة الكوفــــةالتعلــــيم العــــايل، .العراق ،جامعة الكوفة

مـــدى تضـــمني مبـــادئ االقتصـــاد املعـــريف يف كتـــب الدراســـات االجتماعيـــة ملرحلـــة ).٢٠٠٧( .اجلوارنـــة، ميـــاس

كليــة ، أطروحــة دكتــوراة غــري منشــورة، التعلــيم األساســي يف األردن وفاعليــة تطبيــق وحــدة تعليميــة مطــورة .جامعة الريموك، إربد، األردن ،الرتبية

توظيــــف املهــــارات التدريســــية القائمــــة علــــى ). ٢٠٠٩(.حممــــد ،مبيضــــنيو عبدربــــه، حســــنو صــــادق، احلايــــكجملـة احتـاد ، االقتصاد املعريف لـدى أعضـاء هيئـة التـدريس بكليـات الرتبيـة الرياضـية يف اجلامعـات األردنيـة

. ١٠٥ -٧٩، )١( ٥٣، اجلامعات العربية

١٣٠

تعلـيم يف اململكـة العربيـة السـعودية رؤيـة ال).٢٠٠٧.(نبيـل،بدر ومتويل، مصطفى والعتييب، حممد وزيادة، احلامد . مكتبة الرشد: الرياض، ٤ط، احلاضر واستشراف املستقبل

املـــؤمتر العلمـــي الثـــاين ،ور املعلـــم اجلديـــد يف عصـــر املعرفـــةد .) ٢٠٠٩. ( كـــوثر،احلراحشـــةو حممـــد ،احلراحشـــة

املنعقـد خـالل الفـرتة مـن )املعـريف دور املعلم العريب يف عصر التدفق (لكلية العلوم الرتبوية جبامعة جرش

. األردن ،جرش ،٨٤٨-٥٧٢م ٩/٤/٢٠٠٩-٧بنــاء برنـــامج تــدرييب يســتند إىل فلســفة اقتصـــاد املعرفــة وحتديــد فاعليتــه يف تطـــوير ). ٢٠١١. (احلــريب، مشــعل

كليـة دكتـوراه غـري منشـورة، أطروحة، مهارات التدريس واالجتاهات املهنية لدى معلمي التعليم الصناعي .ان، األردنان العربية، عم جامعة عم الدراسات الرتبوية

مكتبــة : الريــاض، ١٦ط، نظــام وسياســية التعلــيم يف اململكــة العربيــة الســعودية .) ٢٠١١( .ليمانســ، احلقيــل .امللك فهد الوطنية

.للنشر والتوزيع دار املسرية: انعم ،إدارة اجلودة الشاملة). ٢٠٠٠( .محود، خضرنـاهج املبنيـة مدى امتالك املعلم للكفايات التكنولوجيـة التعليميـة وأدواره يف ضـوء امل) ٢٠٠٦. ( حممد، اخلالد

.األردن ،انعم ، اجلامعة األردنية كلية العلوم الرتبوية،رسالة ماجستري غري منشورة ،على اقتصاد املعرفةاإلســالمية ومعلماــا ملفــاهيم االقتصــاد املعــريف، جملــة درجــة امــتالك معلمــي الرتبيــة ). ٢٠١٣. (اخلالــدي، مجــال

. ١٨٧ -١٥٩، )١( ٢١، يف غزة اجلامعة اإلسالمية للدراسات الرتبوية والنفسية .للنشر والتوزيعدار املسرية : عمان. طرائق تدريس الدراسات االجتماعية. ) ٢٠٠٦. ( فخري، خضر

.العليمة والدوليةدار ال: عمان، تدريس االجتماعياتأساليب ). ٢٠٠١(مرشد ،دبورو اخلطيب، إبراهيمـــ ،تطبيقـــات تربويـــة :إدارة اجلـــودة الشـــاملة .) ٢٠٠٦( .رداح ،أمحـــد واخلطيـــب ،اخلطيـــب تـــب دار الك :انعم

.احلديثةاملــــؤمتر مــــدخل لتطبيـــق معــــايري ونظـــم اجلــــودة الشـــاملة يف املؤسســــات التعليميـــة،). ٢٠٠٧( .حممـــد ،اخلطيـــب

"اجلــودة يف التعلــيم العــام") جســنت (علــوم الرتبويــة والنفســية الســنوي الرابــع عشــر للجمعيــة الســعودية لل

.القصيم، م ١٦/٥/٢٠٠٧-١٥من املدةاملنعقد خالل درجـــة امـــتالك وممارســـة معلمـــي الدراســـات االجتماعيـــة يف األردن، الســـرتاتيجيات ). ٢٠١٠( .خليـــل، عـــوين

كلية العلوم الرتبويـة ، أطروحة دكتوراه غري منشورة، املستندة إىل منحى االقتصاد املعريفالتدريس والتقومي ان، األردناجلامعة األردنية، عم .

١٣١

.املكتب اجلامعي احلديث:القاهرة،مستقبل املعلم والتعليم).٢٠١١. (عيد،الدسوقيمعــايري جــودة األداء التدريســي ملعلمــي العلــوم بــالتعليم العــام يف ضــوء أبعــاد التعلــيم، ). ٢٠٠٧(.راشــد، راشــد

خــــــالل الفــــــرتة مــــــن "تطــــــوير منــــــاهج التعلــــــيم يف ضــــــوء معــــــايري اجلــــــودة" املــــــؤمتر العلمــــــي التاســــــع عشــــــر .مصر،عني مشس، جامعة عني مشس، ٦٦٧ -٦٢٣، ،م٢٦/٧/٢٠٠٧ــ٢٥

ممارســة معلمــي الدراســات االجتماعيــة الســرتاتيجيات التــدريس يف ضــوء درجــة ). ٢٠٠٩. (عــرين ،الرواشــدة

جامعــة كليــة الرتبيــة رســالة ماجســتري غــري منشــورة، ،املعرفــة حســب متغــريات الدراســة تصــاداق مشــروع .إربد، األردن الريموك،

أدوار معلمي املرحلة الثانوية يف ضوء االقتصاد القائم علـى املعرفـة مـن وجهـة نظـر . ) ٢٠١٤. ( أمحد ،الرومي .١٧٧ -١٥٥، ) ١٣١( ٣٥، رسالة اخلليج العريبجملة ، املعلمني

،اإلحصــائيةفهــم وحتليــل البيانــات SPSSالنظــام اإلحصــائي. ) ٢٠٠٦. ( عبــاس، الطالفحــةو حممــد ،الــزعيب .دار وائل :عمان

فعاليـــة جـــودة أداء املعلـــم يف احلـــد مـــن مشـــكلة تســـرب الطـــالب كمـــا يراهـــا مشـــرفو ). ٢٠٠٧(، فيصـــل ســـعيداملؤمتر السنوي الرابـع عشـر للجمعيـة السـعودية للعلـوم ومعلمو املرحلة االبتدائية مبنطقة الباحة التعليمية،

/ ٥/ ١٦-١٥مـــــن املـــــدةخـــــالل "اجلـــــودة يف التعلـــــيم العـــــام " بعنـــــوان ) جســـــنت (الرتبويـــــة والنفســـــية .القصيم، م٢٠٠٧

يف القــــيم األخالقيــــة املتضــــمنة يف مقــــرر العلــــوم الشــــرعية للمرحلــــة املتوســــطة .) ٢٠٠٩. ( يوســــف، الســــقاف

.مكة املكرمة ،جامعة أم القرى ،كلية الرتبية،رسالة ماجستري غري منشورة ،اململكة العربية السعودية .دار الشروق للنشر والتوزيع: انعم ، الدراسات االجتماعيةأساليب تدريس .) ٢٠٠٢. ( حممد، السكرانـــ اجلــزء الثالــث التعلــيم العــام يف اململكــة العربيــة الســعودية .) ١٩٩٠( .أمحــد، الســلوم ، ٣ط ،ر التعلــيمتطــو ـــــ

.مطابع أنرتناشونال كرافيكس: ياضالر مكتبــة الــدار العربيــة : القــاهرة .والتطبيــقالبحــوث العلميــة والرتبويــة بــني النظريــة .) ٢٠٠٠. ( حســن، شــحاته

.للكتابلكفايــات االقتصــاد املعــريف مــن وجهــة األساســيةدرجــة ممارســة معلمــي املــدارس ). ٢٠٠٧( .وليــد ،الشــديفات

كليــة ، رســالة ماجســتري غــري منشــورة، صــبة املفــرقق نظــر مــديري املــدارس يف مديريــة الرتبيــة والتعلــيم للــواء .األردنجامعة آل البيت، املفرق، ، العلوم الرتبوية

١٣٢

.دار صفا للنشر والتوزيع :انعم ، االقتصاد املعريف .) ٢٠٠٨( .نادية ،هاشم والليثي ،الشمريمكتبــة ومطبعــة اإلشــعاع : اإلســكندرية، أســس ومبــادئ البحــث العلمــي .) ٢٠٠٢( .مريفــت، وخفاجــةفاطمــة ،صــابر

.الفنية

جتربــة التعلــيم اجلــامعي اخلــاص يف "األكــادمييجــودة التعلــيم العــايل ومعــايري االعتمــاد ). ٢٠٠٩( .صــربي، هالــة .١٧٦-١٤٨، )٤(٢، الة العربية لضمان جودة التعليم اجلامعي ،"األردن

لــيم العــايل بــني النظريــة إدارة اجلــودة الشــاملة يف مؤسســات التع .) ٢٠٠١( .ليلــى، العســافو خالــد، ةالصــراير .٤٦ ـــــــ ١ ،)١( ١ ،جودة التعليم اجلامعيالة العربية لضمان . والتطبيق

ـــمـــدخل إســـرتاتيجي متكامـــل: إدارة املـــوارد البشـــرية). ٢٠٠٥( .هاشـــم والعبـــادي، الطـــائي، يوســـف ان، عم : .مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع

ــطرائــق تدريســها -أهــدافها -طبيعتهــا: الدراســات االجتماعيــة). ٢٠٠٢(.الطيطــي، حممــد دار املســرية: ان، عم . للنشر والتوزيع

الســمات الشخصــية واألكادمييــة ألعضــاء هيئــة التــدريس يف ضــوء معــايري االعتمــاد ). ٢٠٠٦(. العــاجز، فــؤاد جملـة اجلامعـة اإلسـالمية يف غـزة ،وضمان اجلودة للتعلـيم العـايل يف كليـات الرتبيـة باجلامعـات الفلسـطينية

٦١-٤٢، )١(٢ مكتبة ايرتاك: القاهرة،نظام التعليم وسياسته ). ٢٠١٢. (عبداحلميد،بداحلميدحكيمع

التكنولوجيــا تــدريس الدراســات االجتماعيــة واســتخدام .) ٢٠٠٦.( حســني ،عبدالباســطو منصــور ،عبــداملنعم

.مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة، املتقدمة .دار الوطن العريب للنشر والتوزيع: الرياض ،القنفذة نشأة وتاريخ. )٢٠١١. (حيىي، العجالينهج املبنيـة مدى وعي معلمـي الدراسـات االجتماعيـة بـأدوارهم التدريسـية يف ضـوء املنـا .)٢٠١٣( .مجال، العساف

.٣٥-٢٥ ،) ٢(٧ ،السلطان قابوس امعةجب جملة الدراسات الرتبوية والنفسية، على االقتصاد املعريف .مكتبة العبيكان: الرياض ٤ط ، املدخل إىل البحث يف العلوم السلكية. )٢٠٠٦( .صاحل، العساف

، أســــس ومتطلبـــات إدارة اجلــــودة يف سياســـة التعلـــيم باململكــــة العربيـــة الســــعودية .)٢٠٠٧.(خالـــد ،العصـــيمياجلــودة يف " بعنــوان ) جســنت (املــؤمتر الســنوي الرابــع عشــر للجمعيــة الســعودية للعلــوم الرتبويــة والنفســية

.القصيم، م٢٠٠٧/ ٥/ ١٦-١٥من املدةخالل "التعليم العام .مكتبة الرشد: الرياض، سياسة التعليم ونظامه يف اململكة العربية السعودية). ٢٠٠٥( .عبداهللا، العقيل

١٣٣

املـؤمتر العـاملي ،دراسة نظرية حتليلية: ربية لالندماج يف اقتصاد املعرفةجاهزية الدول الع. ) ٢٠١١( .مراد ،عله

. قطر، الدوحة، ٢٠١١/ ١٢/ ٢١-١٩ املدةاملنعقد خالل الثامن لالقتصاد والتمويل اإلسالميلثقافــــة والفنــــون الــــس الــــوطين ل ، جملــــة عــــامل املعرفــــة، العــــرب وعصــــر املعلومــــات .) ١٩٩٤( .نبيــــل، علــــي

.٢٠١-١٨٥، )١٨٤( ١، الكويت، واآلدابدرجـة امـتالك معلمـي املرحلـة األساسـية يف األردن ). ٢٠١٢( .عاطفمقابلة،و اخلوالدة، تيسريو العمايرة حممد

جملـــة جامعـــة القـــدس ، ملبـــادئ اقتصـــاد املعرفـــة وتطبـــيقهم هلـــا يف تدريســـهم مـــن وجهـــة نظـــرهم أنفســـهم

.٢٨٠ -٢٤٣، )٢٦( ٢، املفتوحة لألحباث والدراسات، )٢١٢(١، الريـــاض ،جملـــة املعرفـــة ،الطريـــق حنـــو العامليـــة :اجلـــودة يف التعلـــيم). ٢٠١٣. ( عـــايض، العمـــري

١٧-١٢. درجـة امـتالك معلمـي ومعلمـات الدراسـات االجتماعيـة والوطنيـة باملرحلـة الثانويـة .) ٢٠١٣. ( فهـد، العمريي

الـة . اقتصـاد املعرفـةالتوجـه حنـو يف ضـوءيف اململكة العربية السعودية ملتطلبات جودة األداء التدريسي

.٢٥-١،)٣٣(٢، العربية للرتبيةتقـديرات معلمـي الدراسـات االجتماعيـة يف اململكـة . )٢٠١٤(.العمريي، فهـد والربكـات، علـي وجوارنـه، علـي

لتلبيـة متطلبـات العربيـة السـعودية لفاعليـة كتـب الرتبيـة االجتماعيـة والوطنيـة املطـورة يف املرحلـة االبتدائيـة

مركـز البحـوث الرتبويـة والنفسـية، ، ٤٣٢٠٤٠٠٤بـرقم غـري منشـور مشروع حبث علمي، اقتصاد املعرفة . ، جامعة أم القرى، مكة املكرمةعمادة البحث العلمي

.دار األمل:عمان، القياس والتقومي يف العملية التدريسية). ٢٠٠٢. (أمحد، عودة .دار الكتب العلمية: بريوت ، علم النفس النمو) . ١٩٩٦( .كامل ،عويضه

التعلــــيم الصــــناعي يف بنــــاء برنــــامج تــــدرييب لتنميــــة املهــــارات األدائيــــة لــــدى معلمــــي ). ٢٠٠٥(. عيــــادات،هيثم

دكتــوراه غــري أطروحــة. األردن يف ضــوء التوجــه حنــو االقتصــاد املعــريف وبيــان أثــره يف تنميــة تلــك املهــارات . ان، األردنان العربية، عم جامعة عم ،كلية الدراسات الرتبوية منشورة،

املــؤمتر الســنوي ، تعلــيم العـام تطــوير كفايـات املعلــم يف ضــوء معـايري اجلــودة يف ال) . ٢٠٠٧( .بشــرى، العنـزي

خـالل ،"اجلـودة يف التعلـيم العـام ) " جسنت (الرابع عشر للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية .القصيم، م٢٠٠٧/ ٥/ ١٦-١٥من املدة

١٣٤

: اين املــــؤمتر العلمــــي الــــدويل الثــــ. معــــايري جــــودة أداء املعلــــم يف التعلــــيم العــــام ) . ٢٠١٠. ( ســــامل، الفــــاخري

.١٠٦ــ ٩٣،مصر ،القاهرة،"التحديات والفرص " التعليم واألزمات املعاصرةــاألداء -التــدريب -املفهــوم -الكفايــات التدريســية ).٢٠٠٣( .ســهيلة ،الفــتالوي دار الشــروق للنشــر :ان، عم

.والتوزيعــاملســؤليات -املواصــفات -املعــايري –اجلــودة يف التعلــيم ، املفــاهيم ).٢٠٠٧. ( ســهيلة،الفــتالوي دار :ان، عم

.الشروق للنشر والتوزيعــوظــائف املــدير: مبــادئ اإلدارة). ٢٠١٠(. وعليــان، رحبــي عيســى وقــدادة،حممــود فيــاض، دار صــفاء : ان، عم

.والتوزيع للنشرمعلمـي اللغـة العربيـة ميـة كفايـات فاعلية برنامج قائم علـى االقتصـاد املعـريف يف تن). ٢٠١١( .جهاد، القدميات

.٩٧-٥١،) ١٠١( ٢٦الة الرتبوية، ، للمرحلة الثانوية يف األردن ،الــة العربيــة لضــمان اجلــودة يف التعلــيم اجلــامعي ،اجلــودة بــني احلاضــر واملســتقبل. ) ٢٠٠٨( .عبــدالغين ،قــرم

١١٧-٧٤، )١(٢. الثانويــة باململكــة العربيــة الســعودية يف ضــوء متطلبــات التحــول يف مــدارس املســتقبل ). ٢٠٠٩( .يعلــ، القــرين

.مكة املكرمة ، جامعة أم القرى،كلية الرتبية أطروحة دكتوراه غري منشورة، ،حتديات اقتصاد املعرفة . دار الفكر: ان، عم طرق تدريس الدراسات االجتماعية). ٢٠٠٧(.قطاوي، حممد

املعلمـــني قـــائم علـــى االقتصـــاد املعـــريف وقيـــاس أثـــره يف برنـــامج مقـــرتح لتـــدريب ). ٢٠٠٧( .القطعـــان، عطـــا اهللا

جامعـــة ،كليــة الدراســـات الرتبويـــةاطروحــة دكتـــوراه غـــري منشـــورة، اجلــانبني املعـــريف والتطبيقـــي للمعلمـــني، عم األردنان، ان العربية للدراسات العليا، عم.

املنـاهج املطـورة يف ضـوء خطـة االقتصـاد اجتاهات معلمي الدراسات االجتماعية حنو ). ٢٠٠٨. (القضاة، هبة

.جامعة الريموك، إربد، األردن،كلية الرتبية رسالة ماجستري غري منشورة، ،املعريف يف األردن، األردن، رسـالة املعلـم، يف مراحـل التعلـيم العـام املختلفـةخصـائص التالميـذ . ) ١٩٦٥. ( عبـدالعزيز، القوصي

١٥ – ١٠، ) ٢( ٩. مالمــح االقتصــاد املعــريف املتضــمنة يف حمتــوى مقــررات العلــوم الشــرعية يف مشــروع ). ٢٠١١( .القيســي، حممــد

،كليــة العلــوم الرتبويــةرســالة ماجســتري غــري منشــورة، ،تطــوير التعلــيم الثــانوي باململكــة العربيــة الســعودية .جامعة مؤتة، الكرك، األردن

١٣٥

املــــؤمتر الســــنوي الثــــامن للجمعيــــة املصــــرية ،االلكرتونيــــةخصــــائص معلــــم املدرســــة .)٢٠٠١( .أمحــــد، اللقــــاين

، القـــاهرة ،٣١/١٠/٢٠٠١-٢٩مـــن املـــدةاملنعقـــد خـــالل ،"املدرســـة االلكرتونيـــة "لتكنولوجيـــا التعلـــيم .٢٤٧ - ٢٤٥، مصر

عامل الكتب: القاهرة ، أساليب تدريس الدراسات االجتماعية) ١٩٩٠( .عوه ،سنينهأبو و أمحد ، اللقاينعـامل : القـاهرة ،اجلزء الثـاين-تدريس املواد االجتماعية. )١٩٩٠( .برنس ،رضوانو فارعه، حممدو أمحد، اللقاين

الكتب . ٨-٤،)٢٠٠(١ ،الرياض، جملة املعرفة ، مشروع املعايري املهنية للمعلمني. ) ٢٠١١( .أمرية، املالكي تصــــور مقـــــرتح لتطــــوير أداء معلـــــم الدراســــات االجتماعيـــــة باملرحلــــة االبتدائيـــــة يف ضـــــوء ). ٢٠٠٩( .ةفـــــايز جماهــــد،

.٢١٢-١٩٣، )٢٢( جبامعة عني مشس،جملة اجلمعية الرتبوية للدراسات االجتماعيةمعايري اجلودة الشاملة، .مكتبة الرشد: الرياض ،طرق تدريس الدراسات االجتماعية). ٢٠١٠( .ةفايز ، جماهد

املــــؤمتر العلمــــي الثــــاين حنــــو ، كفاياتــــه -مهاراتــــه -خصائصــــه: معلــــم املســــتقبل .) ٢٠٠٩( .ســــامح، حمافظــــة

-٢٥مــــــــن املــــــــدةخــــــــالل اســــــــتثمار أفضــــــــل للعلــــــــوم الرتبويــــــــة والنفســــــــية يف ضــــــــوء حتــــــــديات العصــــــــر

.سوريا، دمشق ،جامعة دمشق، كلية الرتبية، م٢٧/١٠/٢٠٠٩ .أمـــــني والفـــــالين،امحـــــد الفبلـــــين،و ياســـــر الفـــــالين،و عبداحلميـــــد، امحـــــد و حممـــــود، حممـــــود وحشـــــمت، بيشـــــوي

معايري ونظم اجلودة الشـاملة يف املؤسسـات التعليميـة، ورقـة عمـل مقدمـة إيل مشـروع الطـرق ). ٢٠٠٩(

.مصر، أسيوط ،التعليم العايل، جامعه أسيوط إىلاملؤدية درجــة ممارســة معلمــي الرتبيــة اإلســالمية ألدوار املعلــم يف ضــوء .)٢٠١١( .أمحــد ،الكــيالينو مصــطفى، مهنــد

.٧١٨ -٦٨١ ،)٤، ٣( ٢٧، جملة جامعة دمشق، االقتصاد املعريف من وجهة نظر مشرفيهم باألردنـ تقريــر التنميــة اإلنســانية العربيةــ ،برنــامج األمــم املتحــدة اإلمنــائي. ) ٢٠٠٣.( لعربيــةملكتــب اإلقليمــي للــدول اا

.املطبعة الوطنية: انعم ،"ةاملعرف جمتمع حنو إقامة": الريــاض، اإلطــار النظــري: الكفايــات األساســية للمعلمــني. ) ٢٠١٠( .مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول اخللــيج

.مكتب الرتبية العريب لدول اخلليجإصدارات إصـدارات : ريـاضال، اإلطـار النظـري: التكـوين املهـين للمعلـم .) ٢٠١١( .كتب الرتبيـة العـريب لـدول اخللـيجم

.مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج

١٣٦

مـن تهمربرات التحول حنو االقتصاد املعريف يف التعليم باألردن وأهـداف ومشـكال). ٢٠٠٦(. موسى، سليمان

ـ ،كلية العلوم الرتبوية، أطروحة دكتوراه غري منشورة، وجهة نظر اخلرباء الرتبويني اناجلامعة األردنيـة، عم ، .األردن .أمريال للنشر والتوزيع: ، القاهرةإدارة اجلامعات باجلودة الشاملة). ١٩٩٩( .النجار، فريد

دكتـوراه غـري منشـورة، أطروحة. أثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليمية). ٢٠٠٩. (النعيمات، موسى .ان، األردناجلامعة األردنية، عم ، كلية العلوم الرتبوية

.دار املسرية للنشر والتوزيع: املنهج واالقتصاد املعريف، عمان ).٢٠٠٧(.اهلامشي، عبدالرمحن، والعزاوي، فائزة درجــــة توظيــــف معلمــــي العلــــوم باملرحلــــة الثانويــــة للممارســــات التدريســــية وفــــق .)٢٠١٤( .أمحــــد، اهلريشــــي

،جامعـة أم القـرى،ماجسـتري غـري منشـورةرسـالة ، متطلبات اقتصاد املعرفـة مـن وجهـة نظـر مشـريف العلـوم .مكة املكرمة

درجـــة امـــتالك مشـــريف وزارة الرتبيـــة والتعلـــيم يف األردن ملفـــاهيم ). ٢٠٠٨. (هـــيالت، جـــت والقضـــاة، حممـــد

النجــاح لألحبــاث يف العلــوم اإلنســانية، جامعــة جملــة ،املعــريف يف ضــوء املتغــريات الدميوغرافيــة االقتصــاد٦٤١-٦١٦، )٢(٢٢.

ــــــة اخلمســــــية التاســــــعة ) . ٢٠١٠. ( التخطــــــيطوزارة االقتصــــــاد و ،) ٢٠١٤ - ٢٠١٠( وثيقــــــة خطــــــة التنمي .التخطيطوزارة االقتصاد و إصدارات : الرياض

وزارة إصــدارات :الريــاض ،اســة التعلــيم يف اململكــة العربيــة الســعوديةيوثيقــة س). ١٩٩٥( .وزارة الرتبيــة والتعلــيم .الرتبية والتعليم

وثيقــة مــنهج الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة للمــرحلتني االبتدائيــة واملتوســطة ). ٢٠٠٣( .رتبيــة والتعلــيموزارة ال

.وزارة الرتبية والتعليمإصدارات : الرياض ،للتعليم العام: الريـــاض ،ز لتطـــوير التعلـــيم العـــامدليـــل مشـــروع امللـــك عبـــداهللا بـــن عبـــدالعزي).٢٠١١( .والتعلـــيم وزارة الرتبيـــة

.وزارة الرتبية والتعليمإصدارات : ض،الريا يف اململكة العربية السعودية العام التعليم تطوير إسرتاتيجية). ٢٠١٣( .وزارة الرتبية والتعليم

.وزارة الرتبية والتعليمإصدارات رؤيــة معاصــرة يف . )٢٠١٢( .داليــا ،الشــربيينو اميــان، بارعيــدهو أمســاء ، األهــدلو فــوزي ،الشــربيينو حســن ،حيــىي

.خوارزم العلمية: جدة ،اجلزء األول -طرق واسرتاتيجيات تدريس املواد االجتماعية

١٣٧

المراجع األجنبية: ثانيا

Brown P., Hugh, L., & Ashton, David. (2008). Education globalization and the

knowledge economy. The Economic and Social Research Council.

La Rue, B. (2005). Toward view of working, living, and learning in the knowledge

economy : Implications of the new learning imperative for higher education,

distributed organizations, and knowledge workers. The Fielding Institute.

Lin, Rilin, XIE Jingchen, Yoay-Chau Jeng Andshihan Huang(2010) The Relationship

between Teacher Quality and Teaching Effectiveness Perceived by Students from

Industrial Vocational High Schools, Asian Journal of Arts and Sciences, Vol. 1,

No. 2, pp. 167-187.

Pandey, C. (2012). Economic literacy of senior secondary school teachers: A field

study. Journal of All India Association for Educational Research, 24(1), 23-35.

Passos Ana(2009) A. Compartive Analysis of Teacher Competence and ITS EFFECT

ON Pupil Performance in Upper Primary Schools in Mozmbique and Other

Sacmeq Countries, Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of

PHD: Policy Studies In the Department of Education Management and Policy

Studies Faculty of Education University of Pretoria.

Paulsen Michael B, (2002) Evaluating Teaching Performance, NEW DIRECTIONS FOR

INSTITUTIONAL RESEARCH, no. 114 .

Rowan Brian,Schilling Steven. Ball Deborah and Mille Robert (2001) Measuring

Teachers’ Pedagogical Content Knowledge in Surveys:An Exploratory Study,

١٣٨

Consortium for Policy Research in Education from the Educational Statistics

Services Institute of the American Institutes for Research .

Skilbeck Malcolm and Connell Helen (2004).Teachersforthe Future - The Changing

Nature of Society and Related Issuesforthe Teaching Workforce. A Report to

the Teacher Quality and Educational Leadership Taskforce of the Ministerial

Council for Education, Employment Training and Youth Affairs .

Soraty, Y. (2005). The knowledge economy and higher education in the Arab World.

Dirasat, Educational Sciences, 32(1), 7-19.

Suciu, M., Dragulanescu, I., & Ghiţiu-Bratescu, A. (2011). Universities' role in

knowledge-based economy and society: Implications for Romanian economics

higher education.

Vos, Ans; Hauw, Sara; Willemse, Ins, (2011), Competency Development In

Organizations: Building an Integrative Model Thrugh A Qualitative Study,

Vlerick Leuven Gent Management School

١٣٩

< <

<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<Ð{uø{¹]< <

: )وبطاقة المالحظة ةاالستبان( أداتي الدراسة - ١

.األولية نسختهايف االستبانة :١ ــــ ١ .األولية نسختهايف بطاقة املالحظة : ٢ـــ ـ ١ .الدراسة احملكمني ألدايتأمساء : ٣ـــ ـ ١ .النهائية نسختهايف االستبانة : ٤ ــــ ١ .النهائية نسختهايف بطاقة املالحظة :٥ ــــ ١ : المخاطبات - ٢

. امعة أم القرىجب خطاب معهد البحوث العلمية وأحياء الرتاث اإلسالمي :١ ــــ ٢ . امعة أم القرىجب خطاب قسم املناهج وطرق التدريس إىل كلية الرتبية :٢ ــــ ٢ .خطاب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى إىل إدارة الرتبية والتعليم يف حمافظة القنفذة :٣ ــــ ٢ ةخطـاب إدارة الرتبيـة والتعلـيم يف حمافظـة القنفـذة إىل مكاتـب الرتبيـة والتعلـيم ومـدارس املرحلـة املتوســط :٤ ـــــ ٢

.افظةاحمليف ) بنني وبنات ( احلكومية

١٤٠

.األولية نسختهافي ستبانه اال :١ـ ١

الرقم

للمرحلة مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية

المتوسطة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفيبدرجة عالية جدا

بدرجة عالية

بدرجة متوسطة

بدرجة منخفضة

بدرجة منخفضة

جدا التدريس استراتيجيات :المجال األول م

التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت التعلمية التعليمة اخلربات وظفأ .٣ .١

الناقد التفكري على الطلبة لتدريب قضايا أطرح .٤ .٢

التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات أراعي .٥ .٣

التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٦ .٤

التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٧ .٥

الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا أطرح .٨ .٦

الطلبة وبني بيين والتواصل االتصال مهارات ستخدما .٩ .٧

التدريس يف االستقراء مهارات استخدم .١٠ .٨

التدريس يفالتعاوين مالتعل استخدم .١١ .٩

اإلبداعي التفكري على الطلبة لتدريب قضايا طرحأ .١٢ .١٠

أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١٣ .١١

أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٤ .١٢

أعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .١٥ .١٣ يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية أسعى .١٦ .١٤ أربط موضوع الدرس باحلياة .١٧ .١٥ مساعدة الطلبة لتصميم النشاطات التعليمية املدعمة للمحتوى التعليمي املقرر .١٨ .١٦ أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت .١٩ .١٧ تعلمنيامل بني الفردية الفروق أراعي .٢٠ .١٨

التعليم تقنيات :المجال الثاني

تقنية املعلومات االتصال من املعلومات بعض على احلصول يف الطلبة أكلف .١ .١٩ بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٢ .٢٠ الطلبة تعليم يف اإللكرتونية التعلم مصادر ستخدما .٣ .٢١ يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات أوظف .٤ .٢٢ الطلبة مع صلاالتو تعزيز يف واالتصال املعلومات تقنية أوظف .٥ .٢٣ واألحباث التقارير إعداد يف التكنولوجيا توظيف على الطلبة أدرب .٦ .٢٤ ممتعا التعليم جيعل بشكل االتصالمعلومات قنياتت استخدام على الطلبة أدرب .٧ .٢٥ توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتوفري فرص التعلم املثل يف التعلم األدائي .٨ .٢٦ هساملواءمة بني الوسيلة التعليمية للتكنولوجيا واحملتوى التعليمي املراد تدري .٩ .٢٧ املتاحة لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعةاستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت .١٠ .٢٨ يف املواقف احلياتية التقنية إكساب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفة .١١ .٢٩ .اختيار وسائل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املناسبة لتحقيق نتاجات التعلم املقصودة .١٢ .٣٠واالتصاالت لتبسيط وتوضـيح احملتـوى التعليمـي مـن خـالل استخدام تكنولوجيا املعلومات .١٣ .٣١

تعدد األمثلة واألنشطة والتدريبات املصاحبة للتدريس

ـــــا االتصـــــاالت .١٤ .٣٢ ـــــدروس باســـــتخدام وســـــائل تكنولوجي إعـــــداد اخلطـــــط املدرســـــية وحتضـــــري ال واملعلومات

١٤١

استخدام وسائط تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت جلمع املعلومات مـن املصـادر املتعـددة .١٥ .٣٣ وتنظيمها وحتليلها وعرضها

الطالب :المجال الثالث

التعلمية التعليمية العملية يف الطلبة شركأ .١ .٣٤ القيادية املهام ببعض القيام يف الطلبة أكلف .٢ .٣٥ التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركأ .٣ .٣٦ وتطويرها املعرفة إنتاج على الطلبة شجعأ .٤ .٣٧ التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعأ .٥ .٣٨ احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة أدرب .٦ .٣٩ وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة أوجه .٧ .٤٠ أنظم بيئة صفية آمنة وداعمة وتفاعلية .٨ .٤١ امني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٩ .٤٢ واملساواة بالعدل الطلبة مع أتعامل .١٠ .٤٣ البناءة أفكارهم و الطلبة آراء أحرتم .١١ .٤٤ أهتم بالبيئة الصفية من حيث التنظيم والنظافة .١٢ .٤٥

لمعلما :المجال الرابع

الصف قيادة إدارةلدي القدرة على .١ .٤٦ والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيمأعزز .٢ .٤٧ واحلوار اإلصغاء مهاراتامتلك .٣ .٤٨ اآلخرين جتارب من يدستفأ .٤ .٤٩ أمارس دوري كمبتكر ومطور للمعرفة .٥ .٥٠ أمارس دوري كباحث وناقد .٦ .٥١ اآلخرين منجزات على عطلأ .٧ .٥٢ البناء النقد قبلأت .٨ .٥٣

التقويم : المجال الخامس

تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقوميأستخدم .١ .٥٤ تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقوميأستخدم .٢ .٥٥ االمتحانات يف املطابقة فقرات ستخدمأ .٣ .٥٦ االمتحانات يف متعدد من االختيار فقرات ستخدمأ .٤ .٥٧ إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمأ .٥ .٥٨ الطلبة حتصيل لتحسني العالجية اخلطط أوظف .٦ .٥٩ التحصيلية االختبارات نتائج أحلل .٧ .٦٠ استخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .٨ .٦١ اليت تثري تفكري الطلبة يف أثناء العملية التعليمية التعلميةأ طرح األسئلة .٩ .٦٢ أحلل نتائج تعلم الطلبة وأفسرها يف ضوء معايري التقومي .١٠ .٦٣ أوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٦٤ أزود الطلبة مبعايري واضحة للتقومي .١٢ .٦٥ أشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .١٣ .٦٦ أقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .١٤ .٦٧ أراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٥ .٦٨

١٤٢

:ألولية نسختهافي بطاقة مالحظة : ٢ـ ١

الرقم

ومعلمات الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية للمرحلة المتوسطة مجاالت تطبيق معلمي

لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفيبدرجة عالية جدا

بدرجة عالية

بدرجة متوسطة

بدرجة منخفضة

بدرجة منخفضة

جدا التدريس استراتيجيات :المجال األول م

التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت التعلمية التعليمة اخلربات يوظف .١ .١

الناقد التفكري على الطلبة لتدريب قضايا يطرح .٢ .٢

التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات يراعي .٣ .٣

التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة يدرب .٤ .٤

التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة يدرب .٥ .٥

الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا يطرح .٦ .٦

الطلبة وبني بيين والتواصل االتصال مهارات ستخدمي .٧ .٧

التدريس يف االستقراء مهارات ستخدمي .٨ .٨

التدريس يفالتعاوين مالتعل ستخدمي .٩ .٩

اإلبداعي التفكري على الطلبة لتدريب قضايا طرحي .١٠ .١٠

حيدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١١ .١١

ينوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٢ .١٢

يعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .١٣ .١٣ يسعى يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية .١٤ .١٤ يربط موضوع الدرس باحلياة .١٥ .١٥ الطلبة لتصميم النشاطات التعليمية املدعمة للمحتوى التعليمي املقرر يساعد .١٦ .١٦ الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت يساعد .١٧ .١٧ تعلمنيامل بني الفردية الفروق راعيي .١٨ .١٨

التعليم تقنيات :المجال الثاني

تقنية املعلومات واالتصال من املعلومات بعض على احلصول يف الطلبة كلفي .١ .١٩ بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٢ .٢٠ الطلبة تعليم يف اإللكرتونية التعلم مصادر ستخدمي .٣ .٢١ يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات وظفي .٤ .٢٢ الطلبة مع صلاالتو تعزيز يف واالتصال املعلومات تقنية وظفي .٥ .٢٣ واألحباث التقارير إعداد يف التكنولوجيا توظيف على الطلبة دربي .٦ .٢٤ ممتعا التعليم جيعل بشكل املعلومات واالتصال قنياتت استخدام على الطلبة دربي .٧ .٢٥ ف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتوفري فرص التعلم املثل يف التعلم األدائيوظي .٨ .٢٦ هسالتعليمي املراد تدرياملواءمة بني الوسيلة التعليمية للتكنولوجيا واحملتوى .٩ .٢٧ م تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املتاحة لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعةستخدي .١٠ .٢٨ يف املواقف احلياتية التقنية ب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفةكسي .١١ .٢٩ .نتاجات التعلم املقصودة تار وسائل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املناسبة لتحقيق خي .١٢ .٣٠م تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت لتبســيط وتوضــيح احملتــوى التعليمــي مــن خــالل ســتخدي .١٣ .٣١

تعدد األمثلة واألنشطة والتدريبات املصاحبة للتدريس

اخلطط املدرسية وحتضري الدروس باستخدام وسائل تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات عدي .١٤ .٣٢

١٤٣

م وســائط تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت جلمــع املعلومــات مــن املصــادر املتعــددة يســتخد .١٥ .٣٣ وتنظيمها وحتليلها وعرضها

الطالب :المجال الثالث

التعلمية التعليمية العملية يف الطلبة شركي .١ .٣٤ القيادية املهام ببعض القيام يف الطلبة كلفي .٢ .٣٥ التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركي .٣ .٣٦ وتطويرها املعرفة إنتاج على الطلبة شجعي .٤ .٣٧ التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعي .٥ .٣٨ احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة دربي .٦ .٣٩ وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة وجهي .٧ .٤٠ ينظم بيئة صفية آمنة وداعمة وتفاعلية .٨ .٤١ ينمي مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٩ .٤٢ واملساواة بالعدل الطلبة مع تعاملي .١٠ .٤٣ البناءة أفكارهم و الطلبة آراء رتمحي .١١ .٤٤ يهتم بالبيئة الصفية من حيث التنظيم والنظافة .١٢ .٤٥

لمعلما :المجال الرابع

الصف قيادة إدارةلديه القدرة على .١ .٤٦ والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيميعزز .٢ .٤٧ واحلوار اإلصغاء مهاراتميتلك .٣ .٤٨ اآلخرين جتارب من يدستفي .٤ .٤٩ ميارس دوري كمبتكر ومطور للمعرفة .٥ .٥٠ ميارس دوري كباحث وناقد .٦ .٥١ اآلخرين منجزات على عطلي .٧ .٥٢ البناء النقد قبليت .٨ .٥٣

التقويم : المجال الخامس

تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقومييستخدم .١ .٥٤ تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقومييستخدم .٢ .٥٥ االمتحانات يف املطابقة فقرات ستخدمي .٣ .٥٦ االمتحانات يف متعدد من االختيار فقرات ستخدمي .٤ .٥٧ إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمي .٥ .٥٨ الطلبة حتصيل لتحسني العالجية اخلطط وظفي .٦ .٥٩ التحصيلية االختبارات نتائج للحي .٧ .٦٠ يستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .٨ .٦١ اليت تثري تفكري الطلبة يف أثناء العملية التعليمية التعلميةيطرح األسئلة .٩ .٦٢ حيلل نتائج تعلم الطلبة وأفسرها يف ضوء معايري التقومي .١٠ .٦٣ يوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٦٤ يزود الطلبة مبعايري واضحة للتقومي .١٢ .٦٥ يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .١٣ .٦٦ يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .١٤ .٦٧ يراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٥ .٦٨

١٤٤

):االستبانة وبطاقة المالحظة ( الدراسة ألداتيأسماء المحكمين : ٢ـ ١ جهة العمل املرتبة العلمية االسم الرقم

جدة ـ/ جامعة امللك عبدالعزيز- كلية الرتبية -قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ حسن بن عايل حيىي. د. أ ١

.الدمام/ الدمام جامعة -كلية الرتبية - قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ عمرو آل عبداهللا بن فهد. د. أ ٢

.مكة املكرمة/ جامعة أم القرى -كلية الرتبية - قسم علم النفس أستاذ عبدايد صمادي بن أمحد . د. أ ٣

.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ إبراهيم الصانع بن حممد. د. أ ٤

.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ فرحان احلمرييعيد بن . د. أ ٥

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك توفيق السعديبن عماد . د ٦

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك صاحل بنجر بن فوزي. د ٧

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك عبداهللا طالفحهبن حامد . د ٨

. جامعة أم القرى/ القنفذةيف قسم الرتبية وعلم النفس الكلية اجلامعية أستاذ مشارك عبدالكرمي الكساببن علي . د ٩

.الرياض/ جامعة امللك سعود ــــكلية الرتبية ــــ قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك أمحد بن حسني الفقيه. د ١٠

.الطائف/ قسم اللغات ـ كلية اآلداب ـ جامعة الطائف أستاذ مشارك تركي بن سليم الثبييت. د ١١

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد أمحد اجلوارنه بن علي. د ١٢

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد بدارنه عليبن حازم . د ١٣

.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ مساعد عبدالرمحن بن سعيد باخلري. د ١٤

.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -الرتبيةكلية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد وداد بنت مصلح األنصاري. د ١٥

. حمافظة القنفذةتعليم يف -أمني جملس إدارة الرتبية والتعليم مشرف تربوي حممود بن عبده العلواين. د ١٦

. حمافظة القنفذةتعليم يف إدارة الرتبية والتعليم -شؤون املعلمني مشرف تربوي حممد بن حسن الزبيدي. د ١٧

. الرياض / الرتبية والتعليم وزارة -االجتماعية والوطنية الرتبيةقسم مشرف تربوي حممد بن علي احلصيين . أ ١٨

١٤٥

:النهائية في نسختهااالستبانة : ٤ـ ١

الرقم

الوطنية للمرحلة و مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية

في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفي المتوسطة لجودة األداء التدريسي

التدريس استراتيجيات :المجال األول الرقمبدرجة

عالية جدا درجة عالية

درجة متوسطة

درجة منخفضة

درجة منخفضة

جدا .أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١ .١

.التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية أسعى يف خططي إلجراء .٢ .٢

.أطور طرق التدريس مبا يتناسب مع التقدم التقين وعصر املعرفة .٣ .٣

.التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت والتقنية التعليمة اخلربات وظفأ .٤ .٤

. التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٥ .٥

. التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٦ .٦

. التدريس يف االستقراء مهارات استخدم .٧ .٧

. التدريس يفالتعاوين التعلم استخدم .٨ .٨

. الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا أطرح .٩ .٩

.أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٠ .١٠

. التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات أراعي .١١ .١١

.أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت .١٢ .١٢ .أربط موضوع الدرس باحلياة .١٣ .١٣ .تعلمني امل بني الفردية الفروق أراعي .١٤ .١٤

التعليم تقنيات :المجال الثاني

.بتقنية معلومات االتصال العلوم واملعارف بعض على احلصول يف الطلبة أكلف .١ .١٥ . الطلبةم تعل تعزيزمعلومات االتصال يف تقنية مصادر ستخدما .٢ .١٦ . بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٣ .١٧ . ممتعا التعليم جيعل بشكل معلومات االتصال قنياتت استخدام على الطلبة أدرب .٤ .١٨ .يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات أوظف .٥ .١٩ . واألحباث التقارير إعداد يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٦ .٢٠ . هسمحتوى التعليمي املراد تدرياملناسبة للاملعلومات االتصال تقنية أختار مصادر .٧ .٢١ . املعلومات االتصال لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعة تقنيةاستخدم .٨ .٢٢ . يف املواقف احلياتية التقنية إكساب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفة .٩ .٢٣ .قصودة ماملعلومات االتصال املناسبة لتحقيق نتاجات تعلم تقنيةاختار وسائل .١٠ .٢٤

الطلبة :المجال الثالث

. التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة أشرك .١ .٢٥ . احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة أدرب .٢ .٢٦ . وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة أوجه .٣ .٢٧ . التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة أشجع .٤ .٢٨ .وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات التعليمية أراعي قدرات الطلبة .٥ .٢٩ .أمني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٦ .٣٠ القيادية املهام ببعض القيامب الطلبة أكلف .٧ .٣١

١٤٦

.معلومات االتصال يف إثارة دافعية املتعلمني استثمر تقنية .٨ .٣٢ .أهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة .٩ .٣٣ . البناءة أفكارهم و الطلبة آراء أحرتم .١٠ .٣٤

لمعلم ـ المعلمةا :المجال الرابع

. الصف قيادةأمتلك القدرة على .١ .٣٥ . والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيمأعزز .٢ .٣٦ . املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقين أنظم .٣ .٣٧ . من أشكال التقنية فيما يستخدمونه أمني ثقة الطلبة .٤ .٣٨ . أكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة .٥ .٣٩ .البحث عن املعرفة باستخدام تقنية معلومات االتصال يف أشارك الطلبة .٦ .٤٠ . املعرفةوإنتاج على صناعة الطلبة أشجع .٧ .٤١ .أمارس دوي مبتكرا ومطورا للمعرفة .٨ .٤٢ .أمارس دوري باحثا وناقدا .٩ .٤٣ .أسعى حنو النمو املهين من خالل متابعته كل جديد يف جمال ختصصه .١٠ .٤٤

التقويم : المجال الخامس

.استخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .١ .٤٥ .تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقوميأستخدم .٢ .٤٦ .تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقوميأستخدم .٣ .٤٧ .األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة استخدم التقومي املعتمد على .٤ .٤٨ .إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمأ .٥ .٤٩ .أعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .٦ .٥٠ .أحلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي .٧ .٥١ .احملددة أشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري .٨ .٥٢ .أقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .٩ .٥٣ .أراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٠ .٥٤ .أوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٥٥

١٤٧

:النهائية في نسختهابطاقة مالحظة : ٥ـ ١

الرقم

الوطنية للمرحلة و مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية

المتوسطة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفي

التدريس استراتيجيات :المجال األول الرقمبدرجة

عالية جدا درجة عالية

درجة متوسطة

درجة منخفضة

درجة منخفضة

جدا .األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس حيدد .١ .١

.يسعى يف خططه إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية .٢ .٢

. وعصر املعرفة التقينطرق التدريس مبا يتناسب مع التقدم يطور .٣ .٣

.التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت والتقنية التعليمة اخلربات وظفي .٤ .٤

. التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة دربي .٥ .٥

. التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة دربي .٦ .٦

. التدريس يف االستقراء مهارات ستخدمي .٧ .٧

. التدريس يفالتعاوين مالتعل ستخدمي .٨ .٨

. الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا طرحي .٩ .٩

.ينوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٠ .١٠

. التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات راعيي .١١ .١١

.اكتساب مهارات التعلم الذايت يساعد الطلبة يف .١٢ .١٢ .يربط موضوع الدرس باحلياة .١٣ .١٣ .الطلبة بني الفردية الفروق راعيي .١٤ .١٤

التعليم تقنيات :المجال الثاني

.بتقنية معلومات االتصال العلوم واملعارف بعض على احلصول يف الطلبة كلفي .١ .١٥ . الطلبةم تعل تعزيزيف معلومات االتصال تقنية مصادر ستخدمي .٢ .١٦ . بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٣ .١٧ . ممتعا التعليم جيعل بشكل معلومات االتصال قنياتت استخدام على الطلبة دربي .٤ .١٨ .يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات وظفي .٥ .١٩ . واألحباث التقارير إعداد يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٦ .٢٠ . هسمحتوى التعليمي املراد تدرياملناسبة للاالتصال علومات م تقنية خيتار مصادر .٧ .٢١ . لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعة علومات االتصالم تقنيةم ستخدي .٨ .٢٢ . يف املواقف احلياتية التقنية القدرة على تطبيق املعرفة الطلبةب كسي .٩ .٢٣ .قصودة ماملناسبة لتحقيق نتاجات تعلم االتصالعلومات م تقنيةار وسائل تخي .١٠ .٢٤

الطلبة :المجال الثالث

. التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركي .١ .٢٥ . احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة دربي .٢ .٢٦ . وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة وجهي .٣ .٢٧ . التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعي .٤ .٢٨ .التعليمية وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات يراعي قدرات الطلبة .٥ .٢٩ .ينمي مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٦ .٣٠

١٤٨

القيادية املهام ببعض القيامب الطلبة كلفي .٧ .٣١ .يستثمر تقنية معلومات االتصال يف إثارة دافعية املتعلمني .٨ .٣٢ .يهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة .٩ .٣٣ . البناءة أفكارهم و الطلبة آراء رتمحي .١٠ .٣٤

لمعلم ـ المعلمةا :المجال الرابع

. الصف قيادةميتلك القدرة على .١ .٣٥ . والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيميعزز .٢ .٣٦ . م املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقينينظ .٣ .٣٧ . من أشكال التقنية فيما يستخدمونه ينمي ثقة الطلبة .٤ .٣٨ . يكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة .٥ .٣٩ .يف البحث عن املعرفة باستخدام تقنية معلومات االتصال يشارك الطلبة .٦ .٤٠ . املعرفةوإنتاج على صناعة الطلبةشجع ي .٧ .٤١ .ومطورا للمعرفة ميارس دوره مبتكرا .٨ .٤٢ .ميارس دوره باحثا وناقدا .٩ .٤٣ .يسعي حنو النمو املهين من خالل متابعته كل جديد يف جمال ختصصه .١٠ .٤٤

التقويم : المجال الخامس

.يستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .١ .٤٥ .تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقومييستخدم .٢ .٤٦ .تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقومييستخدم .٣ .٤٧ يستخدم التقومي املعتمد على األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة .٤ .٤٨ .إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمي .٥ .٤٩ . املتوقع منهم حتقيقهام الطلبة بالنتاجات التعليمية عل ي .٦ .٥٠ .حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي .٧ .٥١ .يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .٨ .٥٢ .يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .٩ .٥٣ .يف التقومي يراعي الفروق الفردية بني الطلبة .١٠ .٥٤ .يوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٥٥

١٤٩

اتـبـاطـخـامل: ٢

خطاب معهد البحوث العلمية وأحياء الرتاث اإلسالمي:١ ـ ٢

جبامعة أم القرى

١٥٠

١٥١

.جبامعة أم القرى خطاب قسم املناهج وطرق التدريس إىل كلية الرتبية: ٢ ـ ٢

١٥٢

١٥٣

خطاب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى إىل إدارة الرتبية والتعليم :٣ ـ ٢

.حمافظة القنفذة تعليم يف

١٥٤

١٥٥

الرتبية والتعليمخطاب إدارة الرتبية والتعليم يف حمافظة القنفذة إىل مكاتب : ٤ـ ٢

القنفذة حمافظةيف ) بنني وبنات ( ومدارس املرحلة املتوسطة

١٥٦