filme entre os muros da escola

5/25/2018 Filme Entre Os Muros Da Escola

1/10

Os conflitos no cotidiano escolar: uma anlise do filme Entre osmuros da Escola1

Vanessa Raianna Gelbcke2(UFPR) [email protected]

Resumo:

O presente trabalho tem como objetivo problematizar a relao professor/a-estudante partindo da

anlise do filme Entre os Muros da Escola de Laurent Cantet (Frana, 2007). Durante o

desenrolar da trama fica evidente que a relao professor/a-estudante relativamente

conflitante, conflitos estes que surgem durante o desenrolar de toda relao humana, e

principalmente no ambiente escolar, porque se baseiam no convvio de classes sociais, culturas,

valores e objetivos diferentes. Diante dos atritos demonstrados na trama, atestam-se os problemas na

convivncia em sala de aula, e na relao professor/a-estudante, obstculos que podem ser

comparados com a realidade brasileira. Neste sentido procura-se entender, tendo como ponto de

partida o filme, como estabelecida esta relao, qual a importncia da comunicao/dilogo no

processo de ensino aprendizado e quais prticas propiciam um bom ou mau convvio em sala de aula.

Palavras chave: Conflitos, Relao professor/a-estudante, Entre os muros da escola.

Conflicts in school life: an analysis of the film "Between the walls of theSchool

Abstract

This paper aims to problematize the relationship between teacher and student by analyzing the film

"Between the Walls School" by Laurent Cantet (France, 2007). During the course of the plot it is

evident that relationship between teacher and students is on the conflicting, these conflicts that ariseduring the course of all human relations, especially in the school environment because they are based

on the interaction of social classes, cultures, values and different objectives. Given the friction shown

in the plot, testify to the problems in living together in the classroom and in the relationship teacher

and student, obstacles that can be compared with the Brazilian reality. In this sense we seek to

understand, taking as its starting point the film, as this relationship is established, the importance of

communication / dialogue in the teaching and learning practices which provide a good or bad

interaction in the classroom.

Key-words: Conflicts, Relationships between teacher and student, Between the walls of the school

Trabalho orientado pela Prof Dra. Lennita Oliveira Ruggi e desenvolvido a partir de discusses do Grupo de EstudosOlhares sobre a Escola: educao e gnero no debate cinematogrfico2Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paran


2/10

1 Introduo

Entre os Muros da Escola um filme francs que tem sido comentado em diversos

ambientes, mas, com maior nfase, no que se refere rea educacional. Dentre os comentrios

que tive a oportunidade de ouvir, destacavam-se os que diziam que tal filme a prova de queos/as estudantes esto definitivamente multiculturalizados, e mostrava o esforo de um

professor em pr em prtica seu poder de transformao, porm, seu empenho parece ser em

vo, visto que no h colaborao por parte dos/as estudantes. Em outras palavras, os

comentrios, com algumas excees, giravam em torno de dizer que o/a estudante o/a

culpado/a pelos problemas educacionais, pois no colabora com o trabalho do/a professor/a.

Diante disso, e aps a exibio da trama em um evento, organizado pelo Grupo de Estudos

Olhares sobre a Escola: educao e gnero no debate cinematogrfico passei a questionarcomo construda e mantida a relao entre o/a professor/a-estudante, pois julgo, ser este um

aspecto de fundamental importncia para que o processo educacional atinja seus objetivos, ou

seja, formar integralmente os/as estudantes.

Com o objetivo de problematizar esta relao e suas consequncias no processo de

ensino-aprendizagem, levo em considerao que aspectos como interao, respeito e

comunicao formam a base para que os conflitos presenciados em sala de aula sejam

amenizados, pois, sendo um ambiente caracteristicamente heterogneo, conflitos estaro

presentes durante todo o decorrer do processo educacional, e devem ser compreendidos como

oportunidades de aprendizagem e no como problemas a serem resolvidos ou situaes a

serem evitadas ou como o inimigo da "ordem" que sempre imperou na escola. O conflito o

resultado dos "diferentes" e das "diferenas" que hoje convivem no espao escolar. Sendo

assim busco identificar como tais aspectos so trabalhados na trama pelo professor Franois e

quais as consequncias que geram no comportamento dos/as estudantes. Nesta linha de

argumentao, parto do princpio que o/a professor/a to responsvel pelo processo

educacional quanto o/a estudante.

2 Breve sinopse do filme Entre os muros da Escola

Entre os Muros da Escola uma produo que trabalha com a linguagem de

documentrio, obtendo, assim, um efeito de autenticidade, proporcionando ao/ espectador/a

uma aproximao entre realidade e fico, ou seja, o filme constri a impresso de capturar as

situaes exatamente como acontecem no cotidiano das escolas, sendo desta forma uma fonte

da qual podemos extrair inmeras anlises das prticas educacionais.


3/10

O mesmo protagonizado por Franois Bgaudeau (autor do livro que inspirou a

trama) interpretando Franois Marin, que era professor de lngua francesa em uma escola da

periferia parisiense. A trama utiliza como cenrios: sala de professores, sala de conselhos,

gabinete do diretor, ptio escolar e principalmente a sala de aula de uma turma de stima srie

frequentada por um grupo de africanos/as, asiticos, latino-americanos/as e franceses de treze

a quinze anos, ou seja, adolescentes com seus desejos, medos e incertezas prprias da idade.

Nela se passam vrias situaes caractersticas deste ambiente, que nos levam a refletir sobre

o papel do/a professor/a na sociedade atual, como condutor/a de vidas atravs do aprendizado,

e o poder que relegado a este/a profissional que deve ter conscientizao da sua prtica, pois

ela poder destruir planos ou realizar sonhos.

3 A Instituio e o Poder

O filme traz para discusso vrias facetas encontradas em sala de aula, apesar de ser

uma produo de uma realidade francesa se assemelha em muitos de seus problemas

realidade brasileira. Problemas estes que podem ser observados facilmente como: as

dificuldades de aprendizagem e ensino, uma comunicao inadequada que no leva em

considerao a realidade contextual dos alunos, a reproduo de um ambiente de imposio

que nega o dilogo democrtico, um apego s normas como base para disciplina e as tensesexistentes entre os/as integrantes (estudantes e professores/as). Nesta perspectiva considero

ser fundamental teorizar a estrutura escolar, pois nela encontraremos as bases dos problemas

citados.

Tomo como princpio que a escola tem a funo de sistematizao do processo

formativo que visa inculcar valores, ensinamentos, mediando e procurando formas para que

os saberes historicamente produzidos sejam apropriados pelos/as estudantes. Neste processo o

papel destinado ao/ professor/a o de transmissor/a do conhecimento e cabe ao/ estudantememoriz-los. Em algumas excees que fogem a esta dinmica encontraremos instituies

que trabalham com o conceito de socializao de conhecimentos entre professores/as e

estudantes. Porm, no podemos deixar de considerar que este processo ocorre dentro da

Instituio escolar, que tem historicamente a funo de disciplinar esta situao

disciplinadora surgiu no sculo XIX com a instituio disciplinar que consiste na utilizao de

mtodos que permitem um controle minucioso sobre o corpo das pessoas atravs dos

exerccios de domnio sobre o tempo, espao, movimento, gestos e atitudes, com uma nica


4/10

finalidade: produzir corpos submissos, exercitados e dceis, com o objetivo de impor uma

relao de docilidade e utilidade. (FOUCAULT, 2010).

Assim, o poder disciplinar que caracteriza a estrutura e o funcionamento de

instituies, de modo particular, da escola, constitui-se por dispositivos como o olhar

hierrquico, a sano normalizadora e o exame. Podemos observar, em inmeras cenas do

filme, exemplos que nos do a possibilidade de melhor compreenso do que representam tais

recursos coercitivos no espao escolar, em especial na sala de aula. (FOUCAULT, 2010).

O professor Franois um ser absoluto em sala de aula, sua autoridade indiscutvel,

visto que preciso pedir para se levantar, tirar o bon ou o capuz para assistir a aula e s falar

aps levantar a mo, a presena do diretor igualmente poderosa, todos devem ficar de p em

sinal de respeito autoridade. Nas primeiras cenas do filme, durante uma aula de francs em

que se trabalhava a lngua coloquial e a culta, quando indagado por alguns alunos a respeito

do desuso de tal formao gramatical, o professor exemplifica relatando um momento que

teve com amigos, em um bar, na noite anterior, quando utilizavam do imperfeito do

subjuntivo para conversar. Portanto, o professor fala assim, e isso a regra, independente da

realidade de seus alunos, tampouco de seu meio cultural. Neste momento do filme,

observamos a hierarquia que se estabelece entre as condutas de uma classe (intelectual) frente

a outras, especificamente ali, a formada por filhos de imigrantes e alguns franceses da classe

popular.Ao final da trama, podemos destacar a situao em que o professor se exalta e acaba

insultando duas alunas, Esmeralda e Louise, o que desencadeia uma discusso com agresso

no intencional . Ao escrever a ocorrncia, no cita que havia insultado as estudantes, e

quando questionado pelo diretor se isto havia acontecido, orientado a apenas mencionar o

fato, sem detalhamento - evidenciando, assim, a superioridade do professor em relao aos/as

estudantes.

Tal situao tambm exemplifica a sano normalizadora que tem funo corretiva e

forma um sistema duplo de gratificao e punio. Neste caso o aluno Soyleumanee, expulso

da instituio devido a seu histrico comportamental por no respeitar as normas

institucionais impostas. Assim, percebemos que a escola tem o controle sobre o/a estudante,

no considerando as seus interesses e vontades3. Numa das cenas o professor exige que uma

das estudantes, Khoumba,leia um texto tirado do livro o Dirio de Anne Frank, ela diz que

no quer ler, o professor responde argumentando que a sua vontade no prevalece na sala de

No estamos aqui defendendo que o/a estudante v a escola e faa apenas o que der vontade e o professor deva se adaptar aestas vontades, mas que quando levamos em considerao a realidade e interesse deles/as, certamente, esta vontade serdespertada


5/10

aula e sim a dele; constrange a aluna na frente dos colegas de classe pedindo que estes

nomeiem sua atitude como insolente; depois a ameaa dizendo que conversaro aps a aula.

Ao final da aula o professor a obriga a se desculpar pela insolncia, diante de suas amigas,

com palavras ditadas por ele e no com a real inteno dela de se desculpar. Ou seja, a escola,

como um todo, tenta controlar todas as aes dos/as estudantes, at mesmo as que envolvem a

subjetividade.

Porm o/a professor/a no o pice da hierarquia escolar, este/a submetido/aa uma

hierarquia administrativa e pedaggica que o controla. Ele mesmo, quando demonstra

qualidades excepcionais, absorvido pela burocracia educacional para realizar a poltica do

Estado, portanto, da classe dominante em matria de educao. Na instituio escolar o/a

professor/a que julga o/a estudante mediante a nota, porm este julgamento levado para os

conselhos de classe onde ser definido, juntamente com a equipe pedaggica e diretoria, o

destino do/a estudante. Ele/a, tambm define o programa da disciplina, mas dentro dos limites

prescritos. Em poucas palavras, os/as professores/as esto, a todo tempo, sendo

inspecionados, por seus superiores, que por sua vez, so inspecionados pelo Estado, atravs

de secretrias e ncleos educacionais.

Porm por mais que o Sistema educacional esteja permeado destas imposies, a

educao no um beco sem sada, onde uma vez que ingressamos devemos andar nos

trilhos, disciplinando nossos/as estudantes, para que se tornem teis a sociedade. Tenho a

convico de que a subverso que trar benefcios a sociedade, tornando-a mais democrtica

e igualitria. Diante disto o que se pretendeu nesta discusso foi evidenciar que a escola est

permeada por relaes de poder e que em qualquer circunstncia que venhamos a analisar, na

vida real ou na fico do filme que buscamos retratar, estamos diante de sinais de resistncia a

certo tipo de poder, e esta resistncia, mais a heterogeneidade do ambiente, que acabam por

gerar os conflitos que temos presenciado na educao contempornea.

4 A Relao Professor/a-Estudante

Segundo teorias da psicologia o/a homem/mulher um ser racional, emocional, e

social por natureza. Desde o nascimento j fazemos parte da sociedade e formamos grupos

com pessoas das mais diversificadas crenas, origens e personalidades. A escola se torna o

local onde estes grupos diversificados se encontram e tm que conviver por um determinado

tempo. Ou seja, a escola um ambiente heterogneo frequentado por pessoas, que devido s

caractersticas da espcie humana, se relacionam e interagem com o propsito (pelo menos


6/10

deveria ser) de produzir conhecimentos e saberes. E cabe ao/ professor/a desenvolver

habilidades que possibilitem uma melhor adaptao s novas culturas e aos novos padres de

conduta social. Nesse contexto, a relao professor/a estudante representa um esforo a mais

na busca da praticidade e eficincia no preparo do/a educando/a para a vida, numa redefinio

do processo ensino aprendizagem.

Sendo assim, compreendo que a escola formada por subjetividades que so

produzidas, ou seja, a subjetividades no esto na origem nem permanente natureza

humana. Mesmo se considerarmos determinados modos de a subjetividade se organizar em

relao ao psquico, esses modos esto relacionados aos padres identitrios e normativos que

se constituem em cada poca. Esses padres identitrios esto ativamente presentes no s nas

macrorrelaes, mas tambm circulam nas microrrelaes entre os sujeitos.

Ento, se no h uma subjetividade com valores universais vlidos para qualquer

tempo e lugar, se no h uma constituio psquica que valha para qualquer poca, uma vez

que ela sempre produzida em determinado tempo, as regras transmitidas nas relaes entre

professores e alunos na escola tambm se modificam. Mudam as regras, mudam as formas de

sujeio, mudam as formas de transgresso, mudam os processos de subjetivao.

Talvez o que esteja sendo sinalizado na crise da autoridade docente (Aquino, 1996),

ainda que muitas vezes inconscientemente e de diferentes modos, justamente a falncia de

um modelo de instituio com base na ideia de disciplina. Podemos supor que a prpria

configurao social que est se modificando, e essa modificao est ligada produo de

outro sujeito, que se torna presente tambm nas relaes entre professores/as e estudantes,

causando, muitas vezes, um estranhamento por ambos. Mesmo se considerarmos que os/as

professores/as fazem parte dessa nova produo subjetiva, podemos perguntar se algumas

vezes seu discurso no se mantm amarrado em valores construdos na poca em que eles/as

prprios foram educados/as. Em outras palavras, o/a professor/a escolar muitas vezes insiste

num diagnstico da rebeldia do/a estudante a partir do modelo do poder disciplinar em que

ele/a foi sujeitado/a. Porm, para os/as estudantes, o/a professor/a pode aparecer como algum

desatualizado/a, seja em funo das informaes tecnolgicas que eles/as rapidamente obtm,

ou mesmo em funo da postura disciplinar creditada, em princpio, aos docentes. Talvez a

forma mais apropriada de encaminharmos essa problemtica seja tentando sair do discurso da

culpabilizao generalizada, entendendo que tanto os/as professores/as quanto os/as

estudantes afetam e so afetados pelo mesmo processo de mudana social.

Mais do que um desencontro entre geraes distintas, o que se apresenta aqui umprocesso de transformao social que abarca a instituio escolar e seus/suas agentes. Dessa


7/10

maneira, conforme coloca Aquino (1996), a indisciplina pode estar indicando o impacto do

ingresso de um novo sujeito histrico, com outras demandas e valores, numa ordem arcaica e

despreparada para absorv-lo.

O mal-estar na confrontao dos/as estudantes e professores/as fala do modo pelo qual

os prprios agentes institucionais so atravessados/as pela configurao social, mas tambm

coloca em jogo as transformaes sociais que esses agentes possibilitam. Tal como peas do

tabuleiro social, as instituies desenham novas configuraes, o que implica uma anlise

transversal ao mbito didtico-pedaggico (Aquino, 1996)

Portanto, para alm da impotncia que alguns/mas professores/as sentem em relao

indisciplina do/a estudante, talvez essa ltima possa estar deflagrando a existncia de outros

sujeitos em sala de aula, marcados/as por essa nova modalidade de organizao da instituio

escolar, mas que tambm a constituem. Nessa medida, podemos dizer que, se por um lado a

escola reproduz os valores hegemnicos da sociedade, por outro, pelos impasses enfrentados

em sala de aula, ela tambm participa da transformao desses valores, pois um lugar

fundamental na produo de sujeitos, sejam professores/as ou estudantes.

Logo o questionamento que proponho como podemos, enquanto educadores/as,

desenvolver um trabalho que desenvolva integramente nossos/as estudantes, promovendo a

emancipao humana, sem deixar de considerar todos os aspectos acima mencionados.

Para Freire (1996), o papel do/a professor/a de desafiador/a, capaz de promover a

educao como prtica de liberdade,e tem como funo combater um naturalismo histrico

que desconhece a historicidade do homem como fazedor de sua prpria histria. O/A

professor/a aquele que possui uma prtica progressista que tende a desenvolver junto aos/s

estudantes uma capacidade crtica, a curiosidade para perguntar, conhecer, atuar, reconhecer,

estimular a insubmisso, a indocilidade. Esse/a professor/a caminha por uma direo

emancipadora, consciente de constituir-se constantemente a partir de uma curiosidade

epistemolgica construda pela superao de sua curiosidade ingnua, capaz de compreender

sua funo e o mundo criticamente, visando romper com verdades rotuladas socialmente

que podem gerar preconceitos, discriminaes e esteretipos. Sua postura tica deve ser

compatvel com suas palavras e prticas na sala de aula, j que aprendemos uns com os

outros, pelo prprio exemplo.

Nesta linha de argumentao considero como princpios fundamentais, para a

realizao deste trabalho, a integrao, o respeito e a comunicao. Tais aspectos devem estar

articulados para que se crie um ambiente propcio para que o processo ensino aprendizagemse torne prazeroso tanto para o/a professor quanto para o/a estudante. Porm para que possam


8/10

ser colocados em prtica, necessrio conhecer quem so nossos/as estudantes, em que

realidade estamos atuando para que os saberes faam sentidos para eles/as. Neste sentido o

filme traz uma prtica do professor Franois, uma atividade de autorretrato, com o objetivo

que os/as estudantes argumentassem quais so seus gostos, seus interesses, suas histrias de

vidas, e outros aspectos que optarem por inclurem na atividade. O questionamento desta

proposta se relaciona at onde o/a professor/a pode ir, neste conhecer o/a estudante? Na

trama, muitos/as estudantes reagiram mal proposta e foram obrigados/as a realizarem,

neste sentido me questiono: at que ponto certas atitudes dos/as professores/as no invadem a

intimidade do/a estudante? E, alm disso, mesmo que o autorretrato desse um panorama

sobre a heterogeneidade da sala de aula, este foi uma imposio e no houve um respeito

aos/s estudantes. Durante toda a trama o respeito no era um aspecto recproco, os/as

estudantes tinham a obrigao de respeitar o professor, porm este no possua respeito

pelos/as estudantes. Como na cena em que insulta as alunas chamando-as de vagabundas,

ou quando no considera os conhecimentos que eles/as trazem consigo, por se tratar de uma

turma formada por indivduos de diversas culturas, estas no eram valorizadas na sala de aula,

eram negadas em prol da valorizao da cultura Francesa.

Da mesma forma a comunicao se centrava no professor, e quando os/as estudantes

demonstravam autonomia e criticidade tentando comear um debate ele ficava incomodado,

perdia a sensao de poder, e utilizava como ttica inferiorizar os argumentos, no dando

importncia. Como no questionamento de Khoumba sobre o professor utilizar sempre os

mesmos nomes (estadunidenses) de pessoas nas frases de exemplo, e tal questionamento no

trabalhado com a devida importncia. Quanto integrao podemos citar o pedido do

professor de que os/as estudantes colocassem crachs nas carteiras, para que os/as estudantes

que no se conhecessem soubessem o nome dos/as colegas. Mas ser que s saber o nome

suficiente para que a turma interaja? Esta atitude mostra que uma preferncia por uma

dinmica esttica ao invs de uma dinmica integracionista.

Esses aspectos, respeito, comunicao e interao, devem ser conduzidos pelo

professor, por mais que a responsabilidade pelo clima em sala de aula tambm seja dos/as

estudantes. Ou seja, a relao entre professor/a e estudante depende, fundamentalmente, do

clima estabelecido pelo/a professor/a, da relao emptica com seus/suas estudantes, de sua

capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos/as estudantes e da criao

das pontes entre o seu conhecimento e o deles/as.


9/10

4 Consideraes Finais Por uma Pedagogia do Dilogo

Longe de pretender encontrar uma soluo universal para a problemtica da relao

entre professores/as e estudantes, pretendo aqui propor uma Pedagogia do Dilogo, poisconsidero que a partir do dilogo, entre os/as agentes educacionais, ser possvel identificar oque podemos melhorar em nossa prtica, para promover uma educao que faa diferena e

no apenas reproduza as relaes de discriminaes e submisses presentes na sociedade.

Partindo da afirmao de Freire (1974:112) segundo a qual [...] o dilogo nutre-se de

amor, de humildade, de esperana, de f, de confiana. por isso, que apenas ele permite a

comunicao, considero que somente quando professores/as e estudantes descobrem-se

como pertencentes da mesma histria, do mesmo presente e do mesmo futuro que o dilogo

se far presente. claro que esta comunicao no fcil, principalmente dentro dainstituio escolar que compromete o verdadeiro dilogo, se estruturando em relaes

hierarquizantes, orientada para fins puramente pragmticos e rentveis. Em uma instituio

moldada por tais princpios, no haver possibilidade de instaurar uma pedagogia do dilogo.

Assim, o/a professor/a deve subverter-se dentro de tal instituio, para que o dilogo seja

instaurado. Vale ressaltar que no existe uma didtica do dilogo, no existem tcnicas de

dilogo, ele na verdade uma atitude dialgica.

Exemplificando uma atitude contrria ao dilogo Freire nos diz que:

[...] ns ditamos ideias, no as trocamos. Ns damos lies, no debatemos nemdiscutimos os assuntos. Ns trabalhamos para o aluno e no com ele. Ns lheimpomos uma ordem qual ele no adere mas se acomoda. Ns no lhe fornecemosos meios de um pensamento autntico, pois ao receber as frmulas que lhedistribumos, no faz mais do que armazena-las. Ele no as assimila, porque aassimilao no pode seno o fruto de uma pesquisa. E a pesquisa exige, daqueleque a tenta, um esforo de recriao, uma reinveno. (FREIRE, 1974: 101)

Uma sala de aula, um seminrio, uma reunio de grupo, um escola, enfim, deveria ser

um lugar onde todas as intervenes tm valor e sentido, onde toda crtica acolhida. Neste

sentido compreende-se a preocupao de Freire em empregar o dilogo para a formao de

uma verdadeira comunidade humana, atravs da educao:

a educao deveria fornecer ao homem os meios para a discusso corajosa de suaproblemtica e de sua insero nesta problemtica. Deveria adverti-lo dos perigos deseu tempo, para que, conhecendo-os, ele pudesse reunir a fora e a coragem de lutarem vez de ser levado a perder, apesar de tudo, seu Eu, submetido s vontades dooutro. A educao deveria coloc-lo em dilogo constante com o outro, predisp-loa constantes revises, a analise crtica de seus conhecimentos, a uma certa revolta,no sentido mais humano do termo (FREIRE, 1974: 101)


10/10

Para concluir defendo que se uma comunidade humana ainda possvel, preciso

comear na Escola, mas esta comunidade no ser obra exclusiva de professores/as, preciso

que cada um/a comece por tomar sua mo a educao de si mesmo/a, que consiste em

assumir a responsabilidade de si mesmo/a. E isso possvel graas a uma pedagogia que

elimine toda relao autoritria, atravs do amor e da amizade, resumindo, atravs de um

dilogo posto a prova em cada pequeno encontro de todos os dias da mais tenra idade.

Referncias

Filme: Entre os Muros da EscolaTtulo Original: Entre lesMurs.Origem: Frana, 2008.

Direo: Laurent Cantet.Roteiro: Laurent Cantet, Franois Bgaudeau e Robin Campillo, baseado em livro de Franois Bgaudeau.Produo: Caroline Benjo, CaroleScotta, Barbara Letellier e Simon Arnal.Fotografia: Pierre Milon, Catherine Pujol e GeorgiLazarevski.Edio: Robin Campillo e StphanieLgerElenco: Franois Bgaudeau, NassimAmrabt, Laura Baquela, CherifBounadjaRachedi, Juliette Demaille, DallaDoucoure, Arthur Fogel e Damien Gomes.

AQUINO, JulioGroppa. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno.4.ed. So Paulo: Summus, 1996.

__________. A relao professor-aluno: do pedaggico ao institucional. So Paulo: Summus, 1996.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: histria da violncia nas prises. 38. ed. Petropolis, RJ: Editora Vozes,2010.

________. As palavras e as coisas. 9. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. 13. ed. So Paulo: Paz eTerra, 1999

____________. A Educao como prtica da Libertade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.

GADOTTI, Moacir. Comunicao docente: ensaio de caracterizao da relao educadora. 3.ed. So Paulo:Loyola, [19--].

_________. A superviso escolar e a tendncia tecnocratica da educao brasileira. In:________. Educao epoder: introduo a pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1980.

KULLOK, Maisa Gomes Brando. Relao Professor-Aluno no contexto ensino-aprendizagem as exigncias naatualidade. In:____. Relao Professor-Aluno: contribuies prtica pedaggica. Macei: EDUFAL, 2002.

filme entre os muros da escola

Documents